PLAN DE CENTRO DEL CEIP HERMANOS MACHADO
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1 PLAN DE CENTRO DEL CEIP HERMANOS MACHADO (2020- 2021)
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PLAN DE CENTRO DEL CEIP HERMANOS MACHADO (2020-2021)
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ANEXOS:
PROTOCOLO COVID
DOSSIER INFORMATIVO 2020/ 2021
NOTA : El plan TIC 2.0 para a denominarse Proyecto TED durante el curso 2020/2021
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OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Los objetivos que perseguimos desde el CEIP Hermanos Machado se dirigen,
principalmente, a buscar una mejora en los resultados académicos, a lograr que el
alumnado que termine la Etapa de Primaria se haya convertido en una persona
respetuosa con su entorno, con las personas que le rodean, críticas ante situaciones
contrarias a las normas de convivencia, solidarias,… y que todo esto se logre a través de
un trabajo en equipo entre el profesorado y entre este y las familias. Así los objetivos
que nos planteamos son:
Dar respuesta a la diversidad del alumnado, en la medida de nuestras
posibilidades, atendiendo de forma individualizada los diferentes ritmos de
aprendizaje y profundizando en la adopción de medidas curriculares y
organizativas adecuadas al contexto del Centro, alcanzando así la autonomía
necesaria en el trabajo.
Mejorar las relaciones sociales, humanas y el compañerismo entre iguales
fomentando el respeto, la solidaridad y la convivencia entre la diversidad
cultural existente en nuestro Centro.
Educar a los alumnos/as en el respeto al medio ambiente, haciéndoles
conscientes de la importancia de sus actos para lograr que desarrollen un estilo
de vida respetuoso con el entorno que les rodea.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías haciéndoles ver al alumnado, los
beneficios de las TIC, así como los riesgos y peligros que conllevan un uso
inadecuado de dichas tecnologías.
Mejorar la expresión escrita, oral y la comprensión lectora y oral de nuestro
alumnado, articulando las medidas necesarias para integrar la nueva
conceptualización curricular en torno a las competencias básicas.
Potenciar una mayor participación de la comunidad educativa en la vida del
centro, logrando una mayor complicidad de las familias, en el desarrollo
educativo de sus hijos/as.
Fomentar la labor en equipo del profesorado, generando hábitos de trabajo
cooperativos.
Hacer de la biblioteca del Centro un espacio fundamental en el desarrollo
curricular del alumnado, ayudándoles a construir sus propios aprendizajes.
Erradicar el absentismo escolar, aumentando el interés de las familias y por tanto
del alumnado absentista en alcanzar el mismo desarrollo curricular que el resto
del alumnado.
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LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Las líneas que nuestro Centro seguirá para lograr los objetivos marcados
anteriormente serán:
LÍNEAS GENERALES DE
ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
CON RESPECTO AL
ALUMNADO
La individualización de
la enseñanza para dar una
respuesta educativa
adecuada a las
necesidades de nuestro
alumnado. Socialización de nuestro
alumnado, buscando
favorecer la interacción
entre la diversidad de nuestro alumnado,
favoreciendo la
convivencia entre los
niños y niñas. Dar respuesta a la
diversidad (ritmos,
niveles, capacidades,) Desarrollar en la persona
valores de esfuerzo,
constancia, superación,
respeto, tolerancia, etc. Propiciar en nuestro
alumnado el valor de
aprender a aprender que
le proporcione el
desarrollo personal según
sus capacidades.
CON RESPECTO A
LAS FAMILIAS
La colaboración entre
nuestro centro y las
familias de nuestro
alumnado es de vital
importancia, por lo
cual fomentaremos la
sintonía entre nuestra acción educativa y la
de los
correspondientes
tutores/as legales. Fortalecimiento de la
comunicación con las
familias y de las vías
de participación de los
padres en las tomas de
decisiones. Centro abierto a la
Comunidad Educativa. Hacer conscientes a
las familias de la
importancia de la
educación en el
desarrollo de sus
hijos/as, para de esta
manera lograra
disminuir el
absentismo del
alumnado.
CON RESPECTO AL
PROFESORADO
Una metodología
motivadora y
enriquecedora, centrada
en las Competencias
Básicas como eje
fundamental en el que
apoyarnos para lograr
nuestros objetivos,
pudiendo utilizar otros
recursos e instrumentos
además del libro de
texto libro de texto. Será básico
trabajar la funcionalidad
de los aprendizajes,
buscando que sean
aprendizajes que le
sirvan en su vida
cotidiana. Relacionar los
aprendizajes con el
desarrollo de una cultura
de respeto con el medio
ambiente que nos rodea. Trabajo colaborativo y
en equipo entre el
profesorado,
fomentando la
autoevaluación. Adopción de medidas de
atención a la diversidad. Coordinación del equipo
docente y el equipo de
apoyo. Uso de las TIC. Intercambio de
experiencias entre el
profesorado y formación
permanente del mismo
en los aspectos más
importantes para el
Centro.
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COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
La coordinación y concreción de los contenidos curriculares es uno de los elementos
principales del proyecto educativo, tal como establece el ROC. En la concreción del
currículo es necesario adaptar los elementos de este a las necesidades del alumnado y a
las características del entorno social y cultural que nos rodea. Las competencias
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educativas articulan el desarrollo y la concreción del currículo, ya que, junto a los
objetivos, constituyen la referencia para la evaluación y promoción del alumnado, de la
misma manera que todas las áreas contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la
escolaridad obligatoria.
Dicha concreción se haya recogida en la Orden de 17 de marzo de 2015, que
posteriormente será adaptada a nuestra realidad, en las correspondientes programaciones
didácticas de cada una de las áreas.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TAREAS DE COORDINACIÓN
CRITERIOS PEDAGÓGICOS
PARA LA
FORMACIÓN DE
TUTORÍAS,
CUANDO PASEN
A PRIMARIA O
CUANDO
CAMBIEN DE
CICLO,
Y EL Nº DE
LÍNEAS SEA MÁS
DE UNA
PRIMERO: Coeducación.
Hay que procurar que el número de niñas y de niños sea
homogéneo en todas tutorías.
SEGUNDO: Por una educación personalizada e
individualizada para una mejor atención del alumnado.
Mismo nº de repetidores en cada clase.
Compensación del alumnado de MM.EE.
Mismo nº de alumnos/as en cada clase de sexto que
necesiten algún tipo de atención específica.
TERCERO: Por un desarrollo personal afectivo.
En niños/as que presentan afinidad en su personalidad se
respetará que sigan juntos.
En niños/as que presentan caracteres poco afines se
separarán de clase.
En el caso de haber hermanos gemelos o mellizos
siempre que el equipo docente lo considere oportuno, se
ubicarán en clases diferentes.
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CUARTO: Derecho a la educación para todos en igualdad de
condiciones y oportunidades.
Se procurará que el número de matrícula en ambos
cursos.
CRITERIOS
PEDAGÓGICOS
PARA LA
ELABORACIÓN
DE HORARIOS
Para la elaboración de los horarios, respetando, en todo
caso, la autonomía que corresponde al Director y a la Jefatura
de Estudios, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Educación Infantil
Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento
globalizado de los contenidos.
Grandes áreas de tiempo y espacio que permitan una
gran oferta de actividades en los rincones y espacios
comunes disponibles.
Se contemplan tiempos para el diálogo tranquilo, la
exposición y la reflexión de lo trabajado.
En este ciclo se realizará un periodo de adaptación de
los alumnos/as que se incorporen por primera vez al
siempre que sea requerido por las familias. Este periodo
se fijará a principio de curso entre la tutora y las familias
y será aprobado por el Consejo Escolar.
Y cuando sea solicitado por las familias con alumnado
con NEAE.
2. Educación Primaria
Priorizar el trabajo de las áreas instrumentales en las
primeras sesiones de la mañana, dejando para los
periodos de fin de jornada las áreas de experiencia,
manipulación, plástica... sobre todo en el Primer Ciclo y
en el primer curso del 2º Ciclo, si es posible.
Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutoría
salvo alguna excepción en las áreas de inglés, francés,
Religión y Educación Física.
Se respeta el equilibrio horario marcado por la
normativa, añadiendo los siguientes módulos horarios:
- LENGUAJE: 1 módulo en 1º ciclo.
- MATEMÁTICAS: 1 módulo en el 2º ciclo.
- CIENCIAS: 1 módulo en el 3er ciclo.
33.. HHoorraarriioo ddee llooss pprrooffeessoorreess..
Se procurará que al Equipo Directivo le coincida una
hora semanal para la coordinación y seguimiento de la marcha
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general del Centro.
En cada modulo horario tiene que quedar un profesor/a
como mínimo realizando Refuerzo Educativo, para que si falta
algún docente el grupo correspondiente esté atendido en todo
momento y no tengamos que repartir el grupo, lo cual se haría
en última instancia.
Favorecer la realización de las reuniones de ciclo, de
E.T.C.P., claustros, Consejos Escolares y horas de tutorías
presenciales cuando sea posible o telemáticas mediante los
canales habilitados para ello.
En la confección del horario se tendrán en cuenta otras
reuniones conjuntas: equipo directivo, actividades
extraescolares, proyectos o grupos de trabajo, etc.
Favorecer los desplazamientos de aquellos profesores/as
y PTIS que acuden a dos centros diferentes, completando la
jornada lectiva en cada uno de ellos, siempre y cuando las
asignaturas o tareas encomendadas que lo permitan (p. ej.
logopedia y religión).
Las horas de Refuerzo Educativo de cada profesor/a se
dedicarán preferentemente a apoyar al Ciclo / Unidad de
Convivencia al que pertenece o a los alumnos/as de otros
ciclos para Refuerzo Educativo priorizando su unidad de
convivencia escolar (siguiendo el horario que fijemos a
principios de curso, pero se podrá revisar cuando se crea
necesario), pudiendo estar disponible para la segunda
sustitución.
44.. HHoorraarriioo ddee llooss aalluummnnooss//aass..
Se procurará que la misma materia no se imparta más de un
día a la semana a la última hora, excepto las áreas que el
profesor/a que las imparta lo solicite.
Cuando tengamos dos cursos del mismo nivel, se intentará en
todo lo posible que las especialidades a esos cursos se
impartan el mismo día de la semana (Inglés, Francés,
Educación Física, …)
Se intentará que en un grupo de alumnos impartan clases el
menor número de profesores/as posibles, en vistas a un
mayor y mejor conocimiento de los alumnos/as y su
educación integral.
Las clases de apoyo o de refuerzo educativo, se realizarán
dentro del aula y del grupo del propio alumno/a al que se
vaya a apoyar, integrándose este, y los objetivos perseguidos,
en la programación normal de la clase, como norma general
y siempre que ello sea posible; pero, si fuera necesario,
determinados apoyos se podrán impartir fuera de la clase del
alumno o alumna en cuestión. Además, se intentará que el
apoyo a uno o varios alumnos/as lo realice siempre la misma
persona.
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Los apoyos se realizarán en las áreas instrumentales,
especialmente en Lengua, Matemáticas e Inglés, siempre que
sea posible.
Para distribuir los apoyos de Educación Infantil se tendrá en
cuenta la integración en un mismo grupo de apoyo de distinta
edad, así como aquellos en los que se escolaricen
Alumnos/as con NEAE, a los que se apoyará más tiempo,
repartiéndose el resto de forma proporcional y la Unidad de
Convivencia a la que pertenezca.
Los maestros y maestras que durante el curso pasado
iniciaran un ciclo, permanecerán con el mismo grupo de
alumnos y alumnas hasta haberlo finalizado, siempre que el
equipo directivo lo considere conveniente.
Las sustituciones serán realizadas en primer lugar por los
profesores/as con horario de Refuerzo Educativo, en segundo
lugar el maestro/as que tengan alguna hora de coordinación
de ciclo o de algún programa educativo, en tercer lugar el
CAR o maestro/a de Apoyo cuyas horas son fijas, por
ultimo, se reparten los alumnos/as a ser posible en el ciclo, si
no es así en los cursos más próximos, en cuarto lugar, equipo
directivo. Respetando en todo momento la Unidad de
Convivencia a la que pertenezca el alumnado.
Para que los alumnos y alumnas utilicen las
nuevas tecnologías, fundamentalmente informáticas, como
una herramienta más en su vida lectiva y cotidiana, se hace
necesario integrarlas en las distintas materias. Se insta al
profesorado para que, en la medida de sus conocimientos y
posibilidades, integren dichas tecnologías entre sus recursos
didácticos, habiendo un módulo en el horario dedicado a tal
fin.
A cada curso se le asignará una sesión de lenguaje dedicada
a los procesos de lectura de tal forma que, durante esa
sesión, el curso se traslada a la biblioteca para realizar una
lectura de un libro del itinerario lector de su ciclo, dónde el
alumno podrá reforzar los procesos de lectura y también se
le fomentará el hábito lector. El resto de las lecturas serán
en sesiones de Inglés, Matemáticas, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales.
Se incluye al menos, media hora de Oratoria semanal
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GUARDIAS DE
RECREO
La guardia de recreo en Educación Infantil se realiza por todas
las tutoras que componen el ciclo en función de las dos
unidades de convivencia que existen en dicho ciclo.
En primaria, se realiza por cuatro profesores cada día y un
quinto e incluso un sexto, si fuera necesario, que estará suplente
por si alguien falta, siguiendo siempre la ratio que marca la ley
para ello. Se establecerá para ello un turno rotativo de todos los
componentes del Claustro de Profesores que no sean itinerantes
(1 profesor/a cada 2 grupos, según la orden 20 de agosto de
2010). Los miembros del Equipo Directivo, excepto el director
también realiza la vigilancia de este. El director sustituirá en
caso de que sea necesario, para que ningún puesto se quede sin
vigilancia.
Será función de los profesores de guardia la vigilancia efectiva
y responsable del recreo atendiendo cualquier problema que
pueda surgir entre el alumnado.
Tal y como se aprobó en el curso 2019/2020 se acordó
organizar los turnos de vigilancia de recreos en los días de
lluvia. Es por ello por lo que se adjunta el cuadrante de dicha
vigilancia:
3 Y 4 AÑOS Permanecer en sus aulas. Compartir el Espacio de
Convivencia (Aula de Audiovisuales).
5 AÑOS Y AULA ESPECÍFICA
Permanecer en sus aulas. Compartir el Espacio de Convivencia (Aula de Psicomotricidad).
1º y 2º Parte cubierta entre los edificios de Administración y Primaria
Espacio de convivencia (Aula nº2)
3º y 4º Techado del patio. Espacio de convivencia (Aula
nº6)
5º
Techado del patio. Permanecer en su aula.
Espacio de convivencia (Aula n.º17).
6º Parte cubierta entre los edificios de Administración y Primaria
Permanecer en su aula.
Espacio de convivencia
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(Biblioteca).
La PTIS apoyará en Infantil los LUNES, MIÉRCOLES Y VIERNES. La especialista de Audición y Lenguaje apoyará en Infantil los MARTES Y
JUEVES.
EL PTIS de aula Específica apoyará en su Unidad de Convivencia.
USO DE LOS ASEOS El uso de los aseos, salvo emergencias, se llevará a cabo asignándose un horario a cada grupo de convivencia, existiendo un tiempo entre turno y turno para su higienización.
DISTRIBUCIÓN
HORARIA DE LAS
SESIONES
DIARIAS
Se habilitarán módulos horarios en función de los dos turnos de
recreo que se habilitan y establecidos dentro del protocolo
COVID:
Primer y Segundo ciclo de primaria e infantil de 3 y 4 años:
Recreo a las 11:30.
Tercer ciclo: Recreo a las 12:00.
Infantil y Aula Específica TEA tendrán 1 hora de recreo.
DISTRIBUCIÓN
DE HORAS
SEMANALES POR
ÁREAS
Con criterios orientativos, de acuerdo con la normativa
vigente, y siempre ajustándose a posibles modificaciones, la
distribución de horas semanales por áreas será:
a) Educación Infantil: (distribución flexible)
Áreas Horas
Identidad y
autonomía personal 6h
Medio Físico y
Social 7h
Comunicación y
Representación 12h
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Inglés 1h (en 5 años)
b) Educación Primaria:
Áreas
Primer
Ciclo
Segundo
Ciclo
Tercer
Ciclo
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Ciencias Naturales y Sociales 4 4 4 4 4 4
Educación Artística 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Lengua Castellana y Literatura 6 6 5 5 4 4
Idioma Extranjero. - Lengua
Inglesa
3 3 3 3 3 3
Matemáticas 5 5 5 5 4 4
Francés 0 0 1 1 1 1
Religión 1 1 1 2 2 2
Valores Sociales y Cívicos 1 1 1 2 2 2
Educación para la Ciudadanía 0 0 0 0 1 0
Cultura y Práctica Digital 0 0 0 0 0 1
Recreos 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Sesiones totales 25 25 25 25 25 25
En el ajuste horario de las diferentes horas de Educación
Primaria, se dará prioridad a que cada tutor/a esté con sus
alumnos/as durante las primeras sesiones, sobre todo en los
grupos que tienen asignado/a un maestro/a especialista
como tutor/a, y en 1º, 2º y 3º, para que las instrumentales se
den en esos módulos.
En los diferentes ciclos se planificará la atención a la
diversidad a seguir con los/as alumnos/as que presenten
problemas de aprendizaje. El primer ciclo de primaria
comparte tramo horario en las materias de Educación Física,
Inglés, Religión y Música.
c) Organización de las horas de obligada permanencia en el
Centro:
Se tendrá en cuenta que las reuniones colegiadas y tutorías
serán online mientras esté vigente el actual protocolo
COVID.
LUNES:
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Reuniones equipos de ciclo, equipos docentes, ETCP,
Claustros, Consejos Escolares y Grupos de Trabajo ----
de 15:30 a 18:30 h.
Tutorías ---- de 16 a 17 h.
MARTES: Programación de actividades educativas, reuniones
de ciclo o equipo docente---- de 14 a 15 h.
MIÉRCOLES:
Reuniones equipos de ciclo, equipos docentes o
programación de actividades educativas de 14 a 15 h.
CRITERIOS PARA
LA ASIGNACIÓN DE
HORARIOS DE
COORDINACIÓN
Para determinar el horario de dedicación de la coordinación
partimos de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula
la organización y el funcionamiento de los colegios de Educación
Infantil y Primaria, estableciendo los siguientes criterios:
a) Los Coordinadores de Ciclo de Infantil y Primaria dedicarán
una hora a la semana a tal función.
b) El coordinador del Equipo de Orientación
dispondrá de una hora semanal para tal función.
d) Las reuniones de coordinación de los dist intos
órganos tendrán lugar los días est ipulados
anteriormente.
e) Los Equipos de Ciclo se reunirán semanal o
quincenalmente, según la necesidad, convocados por
sus respect ivos coordinadores de ciclo.
f) Los Equipos Docentes se reunirán dos veces al
trimestre, como mínimo, para tratar aspectos
didáct icos y pedagógicos pertinentes al ciclo.
g ) E l E q u ipo T éc n ico d e Co o r d inac ió n
Pedagó g ic a s e r eu n ir á u na vez a l mes , previa
convocatoria de la Jefatura de Estudios.
h) Cada tutor/a, dentro de sus funciones, atenderá a
los padres/madres los lunes de16 h a 17 h.
Co n r e spe c t o a la s ho r as d e ded ica c ió n de l o s
co o r d inado r es de lo s p la ne s y programas estratégicos
que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo
establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se
establece el horario de dedicación del profesorado
responsable de la coordinación de planes y programas
estratégicos que desarrolla la Consejería competente en
materia de educación, se distribuirá de la siguiente manera:
a) Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: dos horas
semanales.
b) Co o r d ina do r de la B ib l io t ec a E s c o la r : do s
ho r a s y me d ia s e ma na le s que s e correspondan con el
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horario del recreo, con lo que queda liberado de vigilancia
durante el mismo en función de las necesidades del Centro.
c) Coordinador del Plan de Igualdad: una hora
semanal.
d) La coordinación del Plan de Apertura: tres horas siguiendo
la normativa.
e) Ecoescuela: una hora.
Se confeccionará planning mensual para mejor organización
de órganos colegiados.
Estas horas se darán en el horario de principio de curso
de tal forma que al realizar los cuadrantes de los horarios
siempre que nos quede una persona en cada módulo horario
como mínimo, por si tenemos que sustituir, eligiendo la hora
de coordinación aquella que sean dos o más maestros los que
estén en libre disposición. En caso de necesidad se podrá
cambiar la hora de coordinación por otra, de esa semana o de
las siguientes.
CRITERIOS
PEDAGÓGICOS
PARA LA
ASIGNACIÓN DE
TUTORÍAS
Y
CICLOS
La dirección del centro asignará las distintas enseñanzas y
grupos al profesorado aplicando la normativa vigente y los
siguientes criterios pedagógicos:
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer
lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el
centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por
la CEJA. No obstante, en función de las necesidades
organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las
habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el
centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad
positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado. Cada
unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora
que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de
la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con
necesidades educativas especiales será ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del
grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que,
durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer
curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del
segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el
mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de
alumnos y alumnas con que lo inició, y no haya circunstancias
personales o profesionales que aconsejen lo contrario.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del
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aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo
en colaboración con las familias.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría
se efectuará para un año académico.
1. Profesorado definitivo. El profesorado definitivo
asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de
cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo
ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la
medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo
largo del ciclo.
2. Profesorado especialista. Se debe intentar que el
profesorado especialista de Educación Primaria
(Educación Física, inglés, francés, Música), si deben
asumir una tutoría y salir un número elevado de horas,
se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de
educación Primaria. En todo caso, se debe procurar que
el profesorado especialista que asuma tutoría salga de
ésta el menor tiempo posible, sobre todo cuanto menor
sea el alumnado.
3. Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el
menor número de profesores imparta clase a un grupo
de alumnos. Siendo este criterio de especial aplicación
en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se
designará tutor-a al profesorado con experiencia en el
mismo, siempre que sea posible
4. Características del grupo. Para la designación de tutor-
a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las
particularidades colectivas e individuales del mismo
(alumnado NEAE, problemas de convivencia…) y la
empatía del grupo con un profesor/a determinado.
5. Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos,
grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del
Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo
recogido las opiniones del profesorado interesado y
atendiendo estos criterios pedagógicos y/u
organizativos. La antigüedad en el centro de las/os
maestras/os no será motivo de asignación de un
determinado grupo.
6. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed.
Primaria será tenida en cuenta la formación del
profesorado en la utilización de los recursos
informáticos y de la Red (Plan Escuela, TED), y el
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compromiso en dicha formación.
7. Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros
del Equipo Directivo, en caso de coger una tutoría, que
impartan clases en el segundo o tercer ciclo de
Educación Primaria. En caso de permanecer en el
primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a
Educación Infantil, las horas de dedicación a las
funciones directivas serán cubiertas por un otro docente
y en su caso el correspondiente apoyo, en horario
regular de sesiones completas.
8. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado
puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir
otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderle, de acuerdo con la organización
pedagógica del centro y con la normativa que resulte de
aplicación.
9. Rotación. Se intentará, en función de las características
coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros
de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres
ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no
deseadas de una persona en un mismo ciclo.
10. En todos los ciclos habrá como mínimo un profesor
definitivo del Centro, siempre que sea posible.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS
PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES
Y LIBROS DE
TEXTO
Consideramos los materiales didácticos y libros de textos como todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global, y estimulan la función de los sentidos para que los alumnos y alumnas accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva consideramos también en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización,) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: - Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Debemos considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestro alumnado. - Los Competencias Claves que pretendemos que adquiera nuestro alumnado. Debemos considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello. - Las características de los alumnos/as que los utilizarán:
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capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... - Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. - Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc. Así, la selección de los materiales a utilizar con los alumnos/as siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. CRITERIOS: 1. Conexión con la Propuesta Pedagógica (Educación Infantil) y la Concreción Curricular (Educación Primaria.). 2. Que se adapte al nivel (edad y curso) 3. Se ajustarán a los autorizados por la Consejería (libros de texto) 4. Se tiene que respetar el tiempo establecido (4 años mínimo según normativa vigente) para proponer cambios en los libros de texto. 5. La decisión de implantar un libro de texto determinado tiene que ser tomada por toda la Etapa o en su defecto por el grupo de profesores que imparte el área (ej. Inglés o francés) 6. Que incluya contenidos y actividades relacionadas con la Educación en Valores. 7. Se procurará no elegir material costoso atendiendo a las características económicas de nuestro contexto. 8. Que exista interrelación entre las áreas. 9. La forma de presentación y el estilo: claridad, ilustraciones, …
10. Variedad de actividades: _ Generales. _ De refuerzo y ampliación. _ De Nuevas Tecnologías. 11. Que incluya contenidos Andaluces. 12. Que incluya lenguaje coeducativo (no sexista). 13. Que contenga material de apoyo al profesorado
14. Debe existir un material variado para EF, Música, Plástica, ... 15. Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción.
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16. Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma. 17. Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños/as. 18. Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as. 19. Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes propuestas de uso. 20. Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as. 21. Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora. 22. Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente. 23. Propiciar la reflexión
24. Fomentar la investigación. 25. Nos proporcionen el libro digital para una alumna con dificultades motrices.
CRITERIOS
PEDAGÓGICOS PARA LA
SELECCIÓN DEL ALUMNADO QUE DARÁ REFUERZO DE LENGUA EN EL ÁREA DE FRANCÉS
(Art. 10.4 de
Orden de 17 de
marzo de 2015,
por la que se
desarrolla el currículo
correspondiente a
la Educación
Primaria en Andalucía).
La selección del alumnado se realizará de común acuerdo entre el equipo docente, y previa autorización de Jefatura de Estudios, la familia será informada de esta decisión. Este refuerzo será realizado, preferentemente, por el tutor/a del grupo en cuestión, en caso de no poderse llevar a cabo, sería designado otro maestro/a del ciclo, de otro ciclo o del equipo de apoyo. Los criterios para su selección serán:
- Alumnado con evaluación negativa en el área de francés y/o lengua castellana.
- Alumnado de NEAE - Alumnado con dificultades en la competencia lingüística. - Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma
español.
FINALIDAD - Favorecer la consecución de los objetivos de la
etapa, la adquisición del grado de desarrollo de
las competencias básicas correspondientes y el
adecuado grado de madurez.
- Potenciar el éxito educativo mejorando los
resultados académicos y disminuyendo el fracaso
escolar.
- Facilitar la transición de la Educación Primaria a
la Educación Secundaria.
22
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Las características esenciales de los procedimientos de evaluación
deberán tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados tanto por el profesor/a como por los alumnos/as en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta, y han de ser adecuados a las capacidades y
contenidos que se van a evaluar.
- Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.…) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno/a, de modo
que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el
contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar incluidas la enseñanza no presencial en caso de confinamiento resultado
de la situación sanitaria u otras variables.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Escalas observación Listas de control
Registro anecdótico
Revisión de las tareas de los
alumnos
Guías y fichas para el registro
Diálogos y entrevistas Guiones más o menos estructurados
Pruebas específicas Exámenes tradicionales y todas sus variantes, tanto
orales como escritos
Cuestionarios
La concreción final debe quedar reflejada en la Programación Didáctica,
debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de
23
su adecuación a cada grupo de alumnos/as. En todo caso la calificación se
basará, fundamentalmente en los instrumentos de observación continuada
aplicados (tareas del alumnado, cuaderno de clase, trabajos, …) y no en la mera
aplicación de los resultados obtenidos en pruebas y exámenes. Para ello cada
tutor/a otorgará en su Programación Didáctica el peso que le otorga a cada una
de las técnicas de evaluación, e informará de ello a su alumnado y a las familias,
en la primera reunión de principio de curso.
24
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CRITERIOS MíNIMOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Respeta las normas de clase.
2. Recoge y ordena los materiales.
3. Desarrolla su autonomía.
4. Se muestra seguro en sus acciones cotidianas.
5. Mantiene una actitud positiva al trabajar.
6. Sigue el ritmo del trabajo normal de la clase.
7. Es limpio y ordenado en sus trabajos.
8. Se esfuerza en sus trabajos.
9. Desarrolla su creatividad.
10. Expresa sus sentimientos.
11. Participa en las actividades.
12. Está integrado en el grupo.
13. Juega con otros niños.
14. Escucha y presta atención en las explicaciones.
15. Comprende y realiza órdenes sencillas.
16. Asiste con regularidad a clase.
17. Se sienta correctamente.
18. Coge el lápiz correctamente.
38
19. Posee buena coordinación de movimientos (caminar, saltar, subir-bajar escaleras…).
20. Posee buena coordinación óculo-manual (picar, recortar, rasgar…).
21. Realiza trazos grafomotores adecuadamente.
22. Reconoce las partes de su cuerpo en él mismo y en los demás.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
23. Identifica y nombra los elementos básicos del entorno inmediato.
24. Realiza clasificaciones y seriaciones.
25. Reconoce y nombra las formas geométricas estudiadas. ( )
26. Diferencia nociones espaciotemporales básicas.
27. Diferencia cuantificadores.
28. Diferencia propiedades de los objetos.
29. Ha asimilado la serie numérica desde el 0 hasta el 9.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
30. Estructura bien las frases.
31. Expone sus ideas con claridad.
32. Participa en conversaciones de forma adecuada.
38
33. Dramatiza cuentos y situaciones.
34. Articula correctamente todos los fonemas.
35. Articula correctamente todos los sinfones.
36. Lee palabras que contengan vocales y consonantes.
37. Es capaz de segmentar una frase en palabras.
38. Identifica el ritmo silábico de las palabras.
39. Reconoce y discrimina fonemas en palabras.
40. Conoce los colores básicos del entorno, el claro-oscuro y las mezclas.
41. Domina técnicas y materiales plásticos.
42. Reconoce propiedades de los sonidos.
38
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ÁREA DE MATEMÁTICAS
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA
1) Sistema de
numeración
decimal: - Leer y escribir
cantidades hasta el 99.
- Composición y
descomposición de
números de números en
unidades y decenas.
- Series numéricas
ascendentes y
descendentes.
- Identificar el valor
posicional de los dígitos
de un número.
2) Sistema métrico
decimal:
- Tener adquiridos los
conceptos de días,
semanas y meses.
- Reconocer las
monedas.
3) Cálculo
operativo:
- Sumar y restar en
o Sistema de
numeración
decimal: - Leer y escribir
cantidades hasta el
999.
- Composición y
descomposición de
números de números
en unidades, decenas y
centenas.
- Series numéricas
ascendentes y
descendentes.
- Identificar y escribir
números ordinales
hasta el décimo.
- Identificar el valor
posicional de los
dígitos de un número.
o Sistema
métrico
decimal:
- Lectura de las horas
- Reconoce y
utiliza y
descompone
números de hasta
4 cifras. Escritura
y lectura de éstos.
- Ordenación y
comparación de
los números <, > o
=.
- Reconoce
números ordinales
a partir del
décimo.
- Realiza
operaciones de
sumas y restas
con llevadas hasta
tres cifras.
- Reconoce y
utiliza números
de hasta 5 cifras.
Escritura y
lectura de éstos.
- Reconoce y
utiliza números
ordinales a partir
del décimo.
- Realiza
operaciones de
sumas y restas
con llevadas
hasta cinco
cifras.
- Memorización,
comprensión y
utilización de las
tablas de
multiplicar en
Numeración
- Reconoce y utiliza
números de hasta 6
cifras. Escritura y
lectura de éstos
- Multiplicación y
división de números
enteros por dos
cifras.
- Criterios de
divisibilidad de los
números 0, 2 y 5.
- Sumar y restar
fracciones con el
mismo denominador
- Saber comparar
fracciones.
- Sumar, restar y
multiplicar números
decimales hasta la
Numeración
- Reconoce y
utiliza números de
hasta 7 cifras.
Escritura y lectura
de éstos
- Conocer e
identificar números
romanos hasta la
centena.
- Potencias de base
10.
- Multiplicación y
división de
números enteros
por dos cifras.
- Calcular el
mínimo común
múltiplo de dos
números.
38
operaciones hasta dos
dígitos.
- Resolver sumirrestas y
dobles restas.
4) Cálculo mental:
- Conocer las
descomposiciones del
diez.
- Sumas y restas de
unidades.
5) Problemas:
resolución de
problemas de la
vida ordinaria
empleando una
de las
operaciones y
con las unidades
citadas
anteriormente
6) Geometría: reconocer en el
entorno objetos y
espacios con
forma cuadrada,
triangular y
circular.
7) Conceptos de
orientación
y minutos en el reloj
digital y las horas en
punto y las medias en
el reloj analógico.
- Tener adquiridos los
conceptos de días,
semanas, meses y
años.
- Convertir cantidades
pequeñas de euros y
céntimos.
o Cálculo
operativo:
- Sumar y restar en
operaciones hasta tres
dígitos.
- Conocer tablas del 0,
1, 2, 5 y 10.
- Comparación de
números empleando
los símbolos: <, > e =.
o Cálculo
mental: sumas
y restas de
unidades,
decenas
completas y
centenas
completas.
o Problemas:
- Memoriza y
comprende las
tablas de
multiplicar.
- Multiplica y
divide por una
cifra.
- Conoce y
aplica las
unidades de
medida l, m y Kg.
- Aplica
correctamente las
operaciones
básicas en la
resolución de
problemas.
- Conoce y
utiliza las
unidades de
medida del
tiempo, segundo,
minuto, hora, día,
cálculo y
resolución de
problemas.
- Multiplica y
divide por una
cifra.
- Conoce y aplica
las unidades de
medida básicas,
el m, el l y el Kg y
reconoce
algunos de sus
múltiplos y
submúltiplos.
- Conoce y utiliza
las unidades de
medida del
tiempo y sus
relaciones:
segundo,
minuto, hora,
día, semana y
año.
- Clasifica los
centésima.
- Conoce las
principales medidas
de longitud, masa,
capacidad y tiempo.
- Conocer las
principales figuras
geométricas.
- Sabe calcular el
área y el perímetro
del cuadrado,
rectángulo y
triángulo
- Conoce los tres
tipos de triángulo
según sus lados.
- Conocer y calcular
la media.
- Saber calcular
hasta el 10%
- Saber todas las
tablas de multiplicar.
- Sumar y restar,
multiplicar y
dividir dos
fracciones con
distinto
denominador.
- Sumar, restar y
multiplicar
números decimales
hasta la milésima.
- Saber dividir con
decimales en el
dividendo.
- Establecer
equivalencias entre
unidades diferentes
de la misma
magnitud de mayor
a menor.
- Identificar figuras
planas y polígonos
y sus elementos.
- Sabe calcular el
área y el perímetro
del cuadrado,
38
espacio-
temporal: arriba-
abajo, delante-
detrás, lejos-
cerca, dentro-
fuera, ancho-
estrecho, corto-
largo, grueso-
delgado, cerrado-
abierto, recto-
curvo, alto-bajo,
mucho-poco,
lleno-vacío,
mayor-menor,
etc.
resolución de
problemas de
la vida
ordinaria
empleando una
de las
operaciones y
con las
unidades
citadas
anteriormente.
o Geometría: reconocer en el
entorno objetos
y espacios con
forma
cuadrada,
triangular y
circular.
o Conceptos de
orientación
espacio-
temporal:
arriba-abajo,
delante-detrás,
lejos-cerca,
dentro-fuera,
ancho-
estrecho, corto-
largo, grueso-
semanas, meses y
año.
- Clasifica las
figuras planas e
identifica líneas
curvas y rectas.
- Establece
estrategias
sencillas de
cálculo mental.
polígonos según
sus lados e
identifica y
diferencia
algunos de los
cuerpos
geométricos y
redondos.
- Establece
estrategias de
cálculo mental.
Resolución de
problemas
- Conocer los pasos
para la resolución de
problemas: datos,
operaciones y
solución.
- Conocer,
interpretar y obtener
datos de gráficos
simples.
- Saber resolver
problemas de dos
operaciones de
sumas y restas.
-Elaborar gráficos o
tablas con tres datos.
Cálculo Mental
- Sumar y restar
mentalmente hasta
las centenas.
rectángulo y
triángulo y longitud
y área de la
circunferencia.
- Conoce los tres
tipos de triángulo
según sus lados y
sus ángulos.
- Conocer y
calcular la media y
la moda.
- Saber calcular
hasta el 100%
- Sumar un número
natural y uno
decimal.
Resolución de
problemas
- Conocer los pasos
para la resolución
de problemas:
datos, operaciones
y solución.
- Conocer,
interpretar y
38
delgado,
cerrado-
abierto, recto-
curvo, alto-
bajo, mucho-
poco, lleno-
vacío, mayor-
menor,
derecha-
izquierda,
superior-
inferior, etc.
- Multiplicar por 10,
100 y 1000.
- Dividir
mentalmente por 10.
- Multiplicar
números decimales
por 10 y 100.
obtener datos de
gráficos.
- Saber resolver
problemas de dos
operaciones de
sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones de
números naturales.
-Elaborar gráficos o
tablas con cuatro
datos.
Cálculo Mental
- Sumar y restar
mentalmente hasta
las centenas.
- Multiplicar por
10, 100, 1000 y
10.000.
- Dividir
mentalmente por 10
y 100.
38
- Multiplicar y
dividir números
decimales por 10 y
100.
ÁREA DE LENGUAJE
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA
1) Expresión
oral:
- Leer y comprender
textos adecuados a su
edad en contenidos,
vocabulario,
estructuras, tipo y
tamaño de letras.
- Expresar
correctamente
oralmente y de forma
ordenada sus ideas,
vivencias y
sentimientos.
2) Expresión
escrita:
- Caligrafía: escribir
con orden y limpieza
controlando el trazo y
la direccionalidad
1) Expresión
oral:
- Leer y comprender
textos adecuados a su
edad en contenidos,
vocabulario,
estructuras, tipo y
tamaño de letras.
- Expresar
correctamente
oralmente y de forma
ordenada sus ideas,
vivencias y
sentimientos.
3) Expresión
escrita:
- Caligrafía: escribir
con orden y limpieza
controlando el trazo y
la direccionalidad
- Leer y
comprender
textos sencillos,
comprende su
contenido y
reconoce la idea o
tema principal.
- Expresa oralmente
con claridad y
orden
conocimientos,
experiencias y
anécdotas,
preferencias y
opiniones,
sentimientos,
emociones….
- Leer y
comprender textos,
comprende su
contenido y reconoce el
tema principal y las
ideas principales.
Resume la información
relevante.
- Expresa
oralmente con claridad
y orden conocimientos,
experiencias y
anécdotas, preferencias
y opiniones,
sentimientos y
emociones, …
- Produce textos
COMPETENCI
A LECTORA
- Leer y comprender
las ideas principales
de un texto escrito y
oral.
- Respetar las normas
de intercambio
comunicativo.
Respetar el turno de
palabra, …
- Expresar oralmente
y por escrito en
textos de al menos 60
palabras, hechos y
vivencias propias
adecuadas a su
vocabulario.
COMPETENCIA
LECTORA
- Leer y comprender
las ideas principales y
secundarias de un
texto escrito y oral.
- Respetar las normas
de intercambio
comunicativo.
Respetar el turno de
palabra, …
- Expresar oralmente
y por escrito (70
palabras) hechos y
vivencias propias
adecuadas a su
vocabulario.
38
- Ortografía:
Diferenciar
mayúsculas y
minúsculas.
- Gramática: conocer
el alfabeto. Nombrar
cualidades del nombre.
Distinguir entre
masculino y femenino.
Distinguir entre
singular y plural.
- Ortografía:
o Aplicar
correctamente las
reglas básicas de
ortografía.
o Escribir con
mayúsculas al
comienzo de
frases, después de
un punto y
nombres propios.
o Escribir “m”
antes de “b” y “p”.
o Uso correcto
de: “r”, “r” y
“rr”, “br”, “bl”,
“cr”, “gr”,
“gl”, ca, co, cu,
que, qui, za,
zo, zu, ce, ci,
ga, go, gu, gue,
gui, güe, güi.
- Produce pequeños
textos sencillos
(de al menos 40
palabras) usando
correctamente las
mayúsculas y los
distintos tipos de
puntos.
- Muestra interés
por escuchar las
intervenciones de
sus
compañeros/as en
los intercambios
comunicativos
orales.
- Conoce y utiliza
correctamente las
diferentes grafías
de los sonidos K,
Z, G fuerte y
suave, R fuerte y
suave, J y H.
- Utiliza mayúscula
al inicio y punto al
sencillos (de al menos
50 palabras) aplicando
reglas gramaticales y
ortográficas básicas,
cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
- Muestra interés
por escuchar las
intervenciones de sus
compañeros/as en los
intercambios
comunicativos orales.
- Conoce y utiliza
correctamente las
grafías K, Z, G suave y
fuerte, R suave y fuerte,
J, Q, C y H.
- Utiliza y
reconoce el punto, la
coma y los signos de
interrogación y
exclamación.
- Identifica y
clasifica palabras según
VOCABULARI
O
- Reconocer
sinónimos y
antónimos.
GRAMÁTICA
- Distinguir entre
sustantivo y verbo.
- Identificar entre
sujeto y predicado.
- Conocer las tres
conjugaciones
verbales y si
encuentran en
pasado, presente y
futuro.
- Identificar oración y
párrafo en un texto.
ORTOGRAFÍA
- Mayúsculas.
- Presentar los
trabajos
correctamente
VOCABULARIO
- Reconocer
sinónimos y
antónimos.
- Conocer el uso de
los prefijos y sufijos.
GRAMÁTICA
- Distinguir entre
sustantivo, adjetivo,
determinante y verbo.
- Identificar entre
sujeto y predicado y
sus núcleos.
- Conocer las tres
conjugaciones
verbales, género,
persona y número y
si encuentran en
pasado, presente y
futuro.
38
- Gramática:
- Conocer el
alfabeto.
- Diferenciar
palabras,
sílabas y letras.
- Distinguir
género y
número de los
nombres.
- Reconocer y
escribir
nombres
comunes y
propios.
- Sinónimos y
antónimos.
- Utilizar
adjetivos para
hablar de las
cualidades del
nombre.
final y utiliza la
coma en
enumeraciones.
- Identifica y
clasifica palabras
según su categoría
gramatical, según
sean sustantivos,
adjetivos y verbos.
- Escucha reconoce
y reproduce
textos orales y
escritos de la
literatura infantil
(cuento y poesía).
su categoría gramatical,
según sean sustantivos,
adjetivos y verbos.
Reconoce sujeto y
predicado en la oración.
- Escucha
reconoce y reproduce
textos orales y escritos
de la literatura infantil
(cuento y poesía).
- Conocer y aplicar
las reglas de b/v y m
antes de p y b.
- Conocer y aplicar
los signos de
puntuación: puntos,
coma, signos de
interrogación y
exclamación.
LITERATURA
- Conocer y
diferenciar entre
verso y estrofa.
- Conocer el texto
teatral.
- Conocer las
principales clases de
oraciones:
enunciativas,
interrogativas y
exclamativas.
ORTOGRAFÍA
- Conocer la sílaba
tónica y clasificar las
palabras en agudas,
llanas y esdrújulas
- Conocer y aplicar
las reglas de
ortografía.
- Conocer y aplicar
los signos de
puntuación: puntos,
coma, signos de
interrogación y
exclamación.
LITERATURA
- Conocer los
principales géneros
literarios y el texto
teatral.
38
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA
1) Identificar
cabeza, tronco
y
extremidades.
2) Reconocer las
distintas
articulaciones
3) Identificar
hábitos
básicos que
nos procuren
una vida
saludable
(descanso,
higiene y
alimentación)
4) Conocer los
cinco sentidos
y sus órganos.
5) Identificar el
origen de los
alimentos
(animal,
vegetal o
mineral).
1) Identificar y
localizar las
partes del
cuerpo.
2) Reconocer los
cinco sentidos y
sus órganos.
3) Conocer las
articulaciones.
4) Conocer las
fases de la
respiración.
5) Conocer los
hábitos para una
vida saludable.
6) Saber las partes
principales de
una planta.
7) Distinguir entre
hierbas, arbustos
y árboles.
8) Conocer
animales según
su medio (aire,
agua o tierra).
- Identificar los
animales según sea
vertebrados o
invertebrados.
- Identifica las
partes básicas de las
plantas (raíz, tallo,
hojas) y sus
funciones.
- Conoce e
identifica los
principales órganos
y aparatos del
cuerpo humano y su
funcionamiento.
- Reconoce
propiedades
sencillas de la
materia: masa y
volumen.
- Reconoce las
funciones vitales de
los seres vivos y los
clasifica en base a
estos criterios.
- Identifica y
clasifica los
principales órganos y
aparatos del cuerpo
humano y su
funcionamiento.
- Identifica los
elementos principales
de nuestro
ecosistema y
establece relaciones
entre ellos (cadena
alimentaria).
- Reconoce,
clasifica y ordena la
- Conocer los
principales reinos de
los seres vivos y su
clasificación.
- Identificar las partes
de una planta: tallo,
raíz y hojas y su
alimentación.
- Adopta actitudes para
prevenir enfermedades
relacionándolas con la
práctica de hábitos
saludables
- Conoce las
consecuencias de no
llevar hábitos de vida
saludable.
- Conoce los sentidos y
las diferentes partes de
sus órganos.
- Identifica y explica
algunos efectos de la
electricidad
- Distinguir entre masa,
volumen y densidad y
- Conocer los
principales reinos
de los seres vivos y
su clasificación.
- Clasificar
animales
vertebrados e
invertebrados.
- Conocer los
principales
sistemas y aparatos
del ser humano y su
funcionamiento.
- Conocer las
propiedades
principales de la
materia.
- Distinguir entre
fuentes de energía
renovables y no
renovables.
- Conocer los
componentes de un
circuito eléctrico.
- Saber trabajar en
38
6) Clasificar los
animales
según sean
salvajes o
domésticos.
7) Saber las
partes
principales de
una planta.
8) Distinguir
entre hierbas,
arbustos y
árboles.
9) Diferenciar entre
ecosistemas
terrestres y
acuáticos.
10) Distinguir
materiales
naturales y
artificiales.
11) Identificar
hábitos para la
conservación del
Medio
Ambiente (la
Regla de las tres
R).
- Identifica,
clasifica y
ejemplifica las
máquinas según
sean simples o
compuestas.
materia según
propiedades: masa,
volumen y densidad y
cambios de estado de
la materia.
- Analiza e
identifica las partes y
funcionamiento de
las máquinas.
saber calcularla.
- Saber trabajar en
grupo.
grupo.
38
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA
1) Diferenciar
entre
elementos
naturales y
artificiales.
2) Conocer los
distintos
espacios del
colegio.
3) Conocer las
estaciones del
año y
relacionarlas
con el tiempo
atmosférico y
la forma de
vestir.
4) Reconocer los
elementos de
un paisaje
según sea
natural o
artificial.
5) Identificar las
estancias de
una vivienda.
1) Diferenciar
elementos
básicos de un
municipio:
ayuntamiento,
hospital,
servicios
(bomberos,
policía,
transporte
público,
limpieza...).
2) Conocer
diferentes
medios de
comunicación.
3) Diferenciar entre
productos
naturales y
elaborados.
4) Conocer el ciclo
del agua.
5) Conocer
diferentes
fenómenos
atmosféricos.
- Identifica, describe y
clasifica los paisajes
según sean de
interior o de costa.
- Reconoce los ríos más
importantes de su
comunidad.
- Distingue entre
municipios,
provincias y
comunidad
autónoma. Conoce
las ocho provincias
de Andalucía.
- Reconoce las
profesiones y las
clasifica según los
sectores
económicos.
- Conoce algunos
rasgos de la historia
- Distingue entre
rocas y minerales y
nombra algunos
ejemplos.
- Reconoce los
elementos
metereológicos e
interpreta un mapa
metereológico.
- Analiza los
cambios de la
población: Natalidad
/ mortalidad.
- Reconoce las
principales etapas de
la historia.
- Identifica la
influencia de las
distintas
civilizaciones que han
convivido en nuestra
- Conocer los planetas
del sistema solar y los
movimientos de la
Tierra.
- Conocer los
principales climas de
Andalucía.
-Distingue entre
natalidad y mortalidad,
emigración e
inmigración.
- Organización de los
ayuntamientos y de la
CCAA de Andalucía.
- Identifica, valora y
respeta el patrimonio
natural, histórico,
cultural y artístico.
- Conocer los
principales cambios
históricos producidos
- Conocer los
principales
elementos del
relieve de
Andalucía
- Conocer los
principales ríos de
Andalucía y
España.
-Distingue los
problemas
medioambientales
y conoce la regla de
las tres R.
- Conoce los
principales ríos y
elementos del
relieve de Europa.
- Identifica, valora
y respeta el
patrimonio natural,
histórico, cultural y
38
6) Identificar las
partes de una
calle.
7) Diferenciar
pueblos y
ciudades.
8) Identificar los
trabajos
relacionados
con la
agricultura,
ganadería y
pesca.
6) Diferenciar
elementos de la
antigüedad y la
modernidad.
7) Nombrar
diferencias entre
paisajes rurales
y urbanos.
8) Saber cómo se
originan el día y
la noche y las
estaciones del
año.
9) Conocer las
estaciones del
año y
relacionarlos
con el tiempo
atmosférico.
de nuestra
comunidad:
costumbres,
tradiciones,
monumentos, etc.
localidad.
en Andalucía y España
en la Edad Media y
Edad Moderna.
- Saber trabajar en
grupo.
artístico.
- Conocer los
principales cambios
históricos
producidos en
Andalucía y España
en los S XIX, XX y
XI
- Saber trabajar en
grupo.
- Presentar los
trabajos con
limpieza, buena
ortografía y buena
letra.
38
ÁREA DE INGLÉS
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA
Saludos hello,
godbye.
Colours.
Numbers 1-10
Responder a
preguntas
simples
cómo: What's
your name?,
How old are
you?
Nombrar
algunas partes
del cuerpo.
Reconocer a
los miembros
de la familia.
Usar I like / I
don't like...
Responder a
Do you
like...? Yes, I
do / No, I
don't.
Usar saludos y
responder a
How are you?
I'm fine, thank
you, What´s
your name?,
How old are
you?
Numbers: 1-20
Days of the
week
House
Responder a
Where's...?
Have you
got...? Yes, I
have / No, I
haven't.
Animals.
Clothes.
Can/can't
Days of the
week.
The alphabet.
Usar saludos
y responder a
How are
you? I'm
fine, thank
you, What´s
your name?,
How old are
you?, Where
do you live?
Usar I.../I
don't /Do
you...?
Usar It
has.../it
hasn't/has it
got...? yes, it
has7 no, it
hasn't.
Numbers: 20,
30, 40, 50,
60, 70, 80,
Numbers 1-
100
Months of the
year, days of
the week,
times of the
day.
Where's...? /
How do you
spell? / Can
you repeat,
please?
School
Subjects.
Verb to have
There is /
There are / Is
there...? /Yes,
there is /No,
there isn't.
Town, free
time and
professions.
Ordinal
numbers 1-31
Usar What do
you like?
What´s your
favourite...?
Sports.
Verbo To be
(present, past
and
continuous)
Professions
There is /There
are /There isn't
/There aren't
/Is there...?/
Are there...?
Fruits and
vegetables.
Verbo Want.
Verbo like.
Adjetivos
comparativos.
Some/any.
Past tense.
Continuous
tense
38
Animals.
90, 100.
I can.../I
cant...
Food
I like / I don't
like / Do you
like? Yes, I
do / No, I
don´t.
Routines.
What time is
it?
Like
ÁREA DE MÚSICA
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA LA ESCUCHA: Sonido y silencio.
Discriminación de sonidos del entorno.
Representación gráfica de sonidos: las onomatopeyas.
Reconocimiento de las cualidades del sonido: intensidad y duración.
Reconocimiento de instrumentos del aula: pandero, maracas, claves, triángulo y cascabeles.
LA ESCUCHA
El tempo: adagio,andante y allegro.
Intensidad: forte y piano
.Las notas MI, SOL, LA en el pentagrama.
La nota LA en el pentagrama
.Escucha y discriminación auditiva de instrumentos de cuerda, de viento y los tradicionales: el rabel
.Reconocimiento de las cualidades del sonido:
LA ESCUCHA
La presencia de la música en nuestra vida y las funciones que puede desempeñar.
El pulso.
Repaso de pentagrama, clave de sol y notas mi, sol y la. Lanegra, la corchea y sus silencios.
Las partes de una figura musical.
La percusión corporal como recurso para el
LA ESCUCHA
Los instrumentos de percusión de altura determinada y de altura
indeterminada.Repaso de matices de intensidad: f,
mfy p. Reguladores de intensidad: crescendoy
diminuendo.Las
cualidades del sonido.La percusión corporal como recurso para el acompañamiento de
canciones.La forma
LA ESCUCHA MUSICA
LSonido y ruido. La contaminación acústica. Las cualidades del
sonidoMatices de intensidad. El indicador de compás. El
diapasón.Instrumentos
cordófonos.Indicaciones de velocidad. El metrónomo. Repaso de formas
musicales.Instrumentos del mundo. Instrumentos
LA ESCUCHA
MUSICALRepaso de figuras musicales y silencios. Signos de prolongación, el puntillo y
la ligadura.Repaso de la forma musical: introducción, puente y
coda.Los instrumentos
electrófonos.Músicas del mundo: África y América. Instrumentos del
mundo.La Música en la Edad Media, Edad
38
Identificación de la estructura de una pieza musical.
Audición activa de piezas musicales con musicogramas.
El pulso
.El timbre. Agudo y grave.
Lento, normal, rápido.
La escala musical. Escalas ascendentes y descendentes.
Música y plástica.
Sonorización de un cuento
.Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de objetos sonoros
.Exploración de las posibilidades expresivas de la voz LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
La voz y sus posibilidades
expresivas.Interpretación
vocal.Exploración de los recursos vocales.
Sonorización de secuencias de imágenes.
Exploración del cuerpo y sus posibilidades
sonoras.Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de percusión corporal.
Acompañamiento con
tempo e
intensidad.Discriminación de voces y sus
tipos.Identificación de compases de tres tiempos
en melodías.Audición activa de piezas musicales con
musicogramas.Respeto por las normas básicas ante la escucha de piezas musicales y/o fragmentos de cuentos. Formamusical pregunta-
respuesta.Discriminación de sonidos del entorno: paisajes
sonoros.Representación no convencional de la
música.Escucha activa de una pequeña historia de la música. LA INTERPRETACIÓN
MUSICALLa interpretación
vocal.Sonorización de un
cuento.Acompañamiento con percusión corporal, escolar, vocal e
instrumental.Interpretación de melodías con varios instrumentos y, específicamente, con instrumentos de
láminas.Construcción de
instrumentos.Creación de acompañamientos
rítmicos.Interpretación de musicogramas
sencillos.Tiene interés y
acompañamiento de canciones
.Identificación de la duración de las notas en un musicograma. Representaciónde la música en un musicograma.
Los matices de intensidad: f, mfy p
Los instrumentos de percusión escolar como recurso para el acompañamiento de piezas musicales.
Repaso de duración: figuras y silencios
.Las partes de la flauta.
Los cambios de velocidad: acelerando y retardando
.El acento
.Repaso de compases de dos y tres tiempos y líneas divisorias.
Identificación y clasificación por familias de algunos instrumentos. Lanota si en el pentagrama, en los instrumentos de láminas y en la flauta.
El villancico.
Partes de una canción: estrofa y estribillo.
Tipos de voces: masculinas, femeninas e infantiles. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
rondó.El musicograma como recurso para el seguimiento de una pieza
musical.Audición activa de piezas delrepertorio
clásico.El compositor Johann Sebastian
Bach.Repaso de las formas binarias y
ternarias.La nota do agudo en la flauta y en los instrumentos de
láminas.Hábitos para el cuidado de la flauta y de los instrumentos de láminas.
Repaso de los signosde
repetición.El origen de la música y de los instrumentos en la
Prehistoria.Características básicas de las músicas religiosa y profana en la
Edad Media.El compositor Antonin
Dvorak.Repaso de elementos de lenguaje musical en
partituras.Canciones con cambio de compás. LA INTERPRETACIÓN
MUSICALRepaso de melodía y base
rítmica.Repaso de reguladores de
intensidad.Interpretación musical colectiva a varias
voces. Interpretación de danzas en compás
aerófonos. Instrumentos idiófonos y
membranófonos.Repaso de signos de prolongación del sonido.
Agrupaciones tradicionales. La
dulzaina.La música en el
cine.Historia de la grabación del sonido. Soporte y aparatos de reproducción del
sonido.Signos de repetición: Da Capo y Da
Capo a Fin.Música descriptiva. Audición de obras de música
clásica.La Orquesta: tipo y distribución de las secciones LA INTEPRETACIÓN
MUSICALModo de interpretar una
canción.Repaso de agrupaciones
vocales.Composición de una melodía. Repaso de las formas musicales.
Interpretación de un paisaje sonoro con obstinato
vocales.Acompañamiento con percusión
corporal.Interpretacióncon flauta dulce e instrumento
de láminas.Construcción de
instrumentos.Interpretación de obstinatos vocales para acompañar un
Moderna y Edad Contemporánea: audición
de música clásica.La distancia entre las notas,
intervalos y tonos.Fases y profesionales que intervienen en la
creaciónde una canción.El aparato fonador. El aparato
auditivo.Tipos de bandas
de música.La síncopa. La
improvisación. La forma musical: temas con
variaciones.La Orquesta: historia, tipos y distribución de las secciones. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
La improvisación. Las alteraciones: el bemol y el
becuadro.La flauta y los instrumentos de láminas.
Modos de acompañar una melodía: con ritmo, con melodía paralela y con
acordes.Experimentación con las cualidades del
sonido.Interpretación vocal. Con flauta dulce e instrumentos de láminas.
Exploración de las posibilidades que ofrecen la electrónica en la creación
musical.Acompañamiento con objetos sonoros.
Construcción de instrumentos.
38
percusión corporal.
Creación e interpretación de ostinatosrítmicos.
Exploración de las posibilidades sonoras de los materiales: construcción de una maraca-rascador
.Conciencia y expresión cultural.
Acompañamiento con percusión escolar
.Interpretación instrumental y vocal con el apoyo de grafías no convencionales LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Movimiento y expresión corporal.
Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
Movimiento y expresión corporal.
Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.
Movimiento y expresión corporal.
El baile popular.
motivación por ampliar su vocabulario y conocimientos
musicales.La voz y sus posibilidades
expresivas.Sonorización de un
cuento.Sonorización de una historia con recursos
vocales.Interpretación
vocal.Creación de partituras
sencillas.Interpretación de melodías con instrumentos de láminas, madera y
viento.Interpretación de dictados
melódicos.Exploración del cuerpo, los recursos vocales y sus posibilidades
sonoras.Interpretación de rimas y retahílas siguiendo un musicograma no
convencional.Invención de ritmos siguiendo las indicaciones de
intensidad.Imitación de
sonidos y voces.El diálogo
musical.Identificación de instrumentos: cuerda, viento o percusión y la interpretación de sus melodías. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA
DANZAMovimiento y
danza.Representación
Hábitos de cuidado corporal a la hora de tocar la flauta.
Tipos de flauta.
Interpretación de partituras convencionales.
Los instrumentos de percusión escolar como recurso para el acompañamiento de una melodía.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal e instrumental.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos.
Los ostinatos vocales como recurso en el acompañamiento de canciones al unísono
.Las posibilidades expresivas de la voz
.Lectura de partituras convencionales.
La interpretación vocal colectiva a varias voces.
cuaternario.Interpretación de melodías del repertorio
clásico con la flauta.Los objetos sonoros como recurso en el acompañamiento de canciones al
unísono.Identificación de cambios de tempo en una
audición.Repaso de elementos de lenguaje musical en
partituras.Acompañamiento de una danza con ostinatos rítmicos. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA
DANZACoordinación rítmica y corporal con el tempo de fragmentos
musicales.Seguimiento del compás de una obra mediante movimientos
corporales.Audición activa de piezas del repertorio clásico
fragmento operístico.
Creación de un ritmo a partir del código
morse.Sonorización de escenas. Elaboración de una presentación sobre la banda sonora de una película. : LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA
DANZAMovimiento y
danza.Creación de una coreografía completa para
una danza. Seguimiento del compás de la música mediante el movimiento.
Acompañamiento con percusión corporal.
LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA
DANZA.Espacios de representación de la música a lo largo de la
historia.El teatro
musical.Relación de la música con otras artes: pintura, escultura, arquitectura y
literatura.Danzas del
mundo.Acompañamiento con percusión corporal.
Movimiento y danza. Creación de pasos.
Creación de una crítica musical.
38
dramática y plástica de una historia
sonora.Exploración del cuerpo y sus posibilidades
sonoras.Representación imaginativa de una
audición.Valoración de las posibilidades expresivas que posee el cuerpo
humano.Expresión
corporal libre.Exploración del cuerpo y sus posibilidades
sonoras.Baile de un vals siguiendo un compás de tres
tiempos.Acompañamiento de ritmos con percusión corporal, escolar e
instrumental.Imitación de movimientos.
Se esfuerza por controlar su cuerpo al bailar y
mejorar la postura.El cuerpo y sus posibilidades
sonoras.Invención de movimientos para representar la
música.Creación de pequeñas coreografías en
grupo.Muestra iniciativa y valora la creatividad al llevar a cabo sus actuaciones.
Interpretación de melodías con flauta e instrumentos de percusión escolar.
LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA
DANZADanzas en canon.
Dramatización de piezas musicales a partir de una melodía y letra dadas
.Danzas del mundo
.Creación de movimientos para una danza
.Repaso de las formas binaria y ternaria: reconocimiento auditivo y creación.
El cuerpo como recurso para el acompañamiento de canción
38
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
USO, PERCEPCIÓN Y
REPRESENTACIÓN DEL PROPIO
CUERPO
AFIRMACIÓN DE LA
LATERALIDAD
EQUILIBRIO DINÁMICO Y
ESTÁTICO
COORDINACIÓN DINÁMICA
GENERAL
PERCEPCIÓN
ESPACIOTEMPORAL
FORMAS Y POSIBILIDADES DE
MOVIMIENTO
JUEGO LIBRE Y ORGANIZADO
REGLAS BÁSICAS EN JUEGOS
TRADICIONALES Y POPULARES
TÉCNICAS BÁSICAS DE
CALENTAMIENTO
COORDINACIÓN DINÁMICA
GENERAL
DESPLAZAMIENTOS
COMBINADOS
ORIENTACIÓN ESPACIAL
INTERÉS POR EL CUIDADO DEL
CUERPO
FORMAS Y POSIBILIDADES DE
MOVIMIENTO
HABILIDADES BÁSICAS
ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
GENERAL
HÁBITOS DE HIGIENE
CORPORAL Y POSTURAL
TIPOS DE JUEGOS Y
ACTIVIDADES DEPORTIVAS,
JUEGOS POPULARES Y
TRADICIONALES
COORDINACIÓN DINÁMICA
GENERAL Y SEGMENTARIA
DESPLAZAMIENTOS
COMBINADOS
TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE
CALENTAMIENTO
ACTITUD POSITIVA HACIA EL
CUIDADO Y DESARROLLO DEL
CUERPO
CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS
RECURSOS EXPRESIVOS DEL
PROPIO CUERPO
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
DE COOPERACIÓN Y TRABAJO EN
GRUPO
CALENTAMIENTO GRUPAL
DEPORTE ADAPTADO AL ESPACIO
RESPETO A LAS REGLAS DEL
JUEGO.
38
ÁREA DE FRANCÉS
2º CICLO 3º CICLO
Se présenter
Parler de soi
Se situer
La Description physique.
Les moyens de transports
Décrire une tenue vestimentaire
Les consignes de clase
Verbes pronominaux
Les fournitures scolaires
Les nombres de 20 à 100
Les mois de l´année
Les actions quotidiens
La famille
Verbes être, avoir, aimer, …
Le féminin
Les magasins
Saluer
Se présenter
Les nombres jusqu´a le cent.
Les couleurs
La classe
Qu´est-ce que c´est?
Décrire à quelqu´un
Les animaux
Le présent des verbes et l´imparfait
Les loisirs
Qu´est-ce que tu aimes?
La famille
Les vêtements
Acheter
Les aliments
La date
La fête
Les partitifs
45
PLAN DE MEJORA DEL CEIP HERMANOS MACHADO CURSO 2020/2021
Una vez analizadas las propuestas de mejoras en los ciclos, estas han quedado reflejadas
de la siguiente forma:
TERCER CICLO
• Organizar grupos flexibles desde el aula de Compensación Educativa en aquellas tutorías
en las que se considere necesario.
• Continuar con el ajedrez desde participando en el programa Ajeduca.
• Continuar con el huerto escolar siempre que exista el apoyo del Ayuntamiento.
• Tener preparado los medios tecnológicos del colegio, necesarios para dotarlos a las
familias que lo necesiten y/o comprar los que sean necesarios, en prevención de futuras
pandemias y así evitar la brecha digital. Y para un correcto uso de los mismos, hacer un
curso de formación a aquellas familias que lo necesiten, enseñándoles lo más esencial para
su correcto manejo. (PLAN TIC: DINAMIZACIÓN Y ACTUALIZACIÓN).
• Continuar y terminar el curso de formación iniciado en este curso.
SEGUNDO CICLO
• Elaborar nuevas normas de higiene y convivencia de acuerdo con la normativa del COVID-
19.
• Sectorizar el Centro en función de la normativa del COVID-19 en los lugares comunes y
aulas.
PRIMER CICLO
• Creación de una nueva web.
• Simplificar los canales de difusión y comunicaciones del claustro y diferentes equipos y
delimitar claramente sus funciones.
• Organización óptima y cómoda de los espacios del centro y sus llaves (Mejora para el
Proyecto de Gestión).
• Reparto óptimo y viable de los coordinadores participantes en planes y proyectos.
• Continuar con la mejora del aspecto visual del Centro.
• Arreglar el “Jardín de los Poetas” y hacer de él un espacio útil para eventos y actividades.
• Mejorar o hacer más visible el procedimiento de tránsito de Infantil de 5 años a Primaria.
• Realizar la Reunión General con las Familias de Infantil de 3 años y 1º al comienzo de
curso lo antes posible. Para explicarles el funcionamiento general del Centro. El cambio de
etapa es importante y las familias se muestran preocupadas. Reuniones de tutorías en
equipo, no sólo con los tutores. Mostrar una imagen de equipo.
• Mejora de la infraestructura digital e implicación del claustro (formación y aplicación), SÉNECA, ofimática...
MEJORAS PARA EL PROYECTO DE GESTIÓN:
• Llaves.
• Compras (todas las compras del centro deben tener autorización previa de Secretaría).
• Continuidad de solicitud escrita para materiales.
• Actualización de los datos en SÉNECA tanto de docentes como de familias (teléfonos, correos electrónicos, PASEN, Ipasen, fotos del alumnado, discrepancias…).
• SECRETARÍA: punto de atención con mampara para la atención al alumnado (llamadas de teléfono, materiales…).
46
38
• Pack inicial de materiales básicos para el profesorado. CONVIVENCIA:
• Habilitar una sala o espacio para juegos de mesa durante los recreos, que resulte cómoda
y atractiva.
• Consensuar y comunicar las normas y sanciones del aula al equipo docente (coordinación
para la mejora de la convivencia).
• Usar los espacios libres en situaciones que el alumnado de características lo requieran.
• Trabajar un lema cada curso (“Lema del curso escolar”) para la mejora de la convivencia.
• Recuperar la figura del Educador Social (solicitarlo de nuevo).
8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL C.E.I.P. HERMANOS MACHADO
Elementos del Plan:
1. Introducción y Objetivos
2. Alumnos susceptibles de medidas educativas diversificadas
3. Plan de acogida de alumnos inmigrantes
4. Medidas de respuesta educativa. Medidas generales
o 4.1. Ordinarias: Organizativas, curriculares, metodológicas y tutoriales.
Orientación educativa
o 4.2. Extraordinarias: Adaptaciones curriculares
5. Criterios para la atención del alumnado y propuesta de intervención educativa
6. Recursos personales y materiales
47
38
7. Apoyo educativo realizado por los especialistas de Audición y lenguaje,
Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y CAR.
8. Colaboración con los Servicios Sociales y Sanitarios
9. Revisión del Plan de Atención a la Diversidad
1. Introducción y Objetivos
La atención a la diversidad del alumnado del CEIP Hermanos Machado es un punto
de referencia de nuestra acción educativa, por ello es nuestra intención favorecer una
organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de
su enseñanza. Es nuestra obligación comenzar explicando que este proyecto no sólo va
enfocado a aquellos alumnos/as que presentan una necesidad educativa especial, sino a
la totalidad de nuestro alumnado, entendiendo que la diversidad es una riqueza y que
cada uno de nuestros chicos y chicas poseen características que los hace diversos y
distintos unos a otros. Todos y cada uno de ellos tienen el derecho de ser atendidos
porque todos tienen algo bueno que enseñar.
Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la
diversidad que aplicamos en nuestro centro estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcancen el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias
básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria
garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
A tales efectos, es nuestra obligación establecer los mecanismos adecuados y las
medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera
presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán
contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y
la titulación correspondiente.
De conformidad con lo establecido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del
alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación
con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un
enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda al alumno o alumna. El Colegio Hermanos Machado
establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de
escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
Las áreas de aplicación del presente Plan serán las áreas instrumentales, sin
perjuicio de poder ser aplicadas si se considera oportuno en otras especialidades cuando
entre el tutor/a y el maestro/a especialista se adopte la decisión de llevar acabo algunas
de las propuestas planteadas en el presente documento para atender a la diversidad.
Por último es nuestro deber más inmediato el alcanzar una integración real y
efectiva del alumnado de etnia gitana que conforma nuestro Centro. No podemos obviar
la realidad de la que partimos y tenemos la obligación, al igual que con cualquier
alumno/a, de que este alcance las máximas cotas de desarrollo personal, social y
48
38
educativo, no quedándonos únicamente en lograr una asistencia continuada al Colegio,
sino también en una implicación familiar en los estudios de sus hijos/as y un trabajo de
estos igual que cualquier alumno/a, que les lleve a disminuir y neutralizar las diferencias
sociales entre la etnia gitana y el resto de la sociedad.
Objetivos
Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Realizar una labor preventiva y de detección precoz de aquel alumnado que
presenta algún tipo de dificultad de aprendizaje.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción
del alumnado con características especiales, normalizando la atención educativa
a estos alumnos/as.
Informar a los padres/madres de alumnos/as con dificultades de aprendizaje, de
las medidas aplicadas y los resultados obtenidos.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que
intervienen con los alumnos/as de necesidades educativas especiales que
impliquen la puesta en marcha y seguimiento de las medidas de atención
educativa.
2. Alumnado susceptibles de medidas educativas
diversificadas
El alumnado de nuestro Centro proviene de las barriadas del entorno, siendo un
porcentaje alto de ellos/as, alumnos/as de etnia gitana. El resto del alumnado es de clase
media, media-baja. En algunos casos la implicación de las familias en la educación de
sus hijos/as no es la más adecuada, sobre todo en las familias de etnia gitana. Otra
problemática importante es el absentismo esporádico en estos alumnos/as, que si bien ya
no hay apenas absentistas totales, sí que existe el absentismo en días sueltos de la
semana.
Aunque no existe un número importante de alumnado inmigrante, este está
aumentando poco a poco, y es algo que debemos prever para un futuro inmediato,
teniendo a lo largo del curso incorporaciones de alumnos/as nuevos.
Sin olvidar que este Plan debe tener como referente el principio de individualización de
la enseñanza y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, la
atención de forma más especifica se realizará con los siguientes alumnos/as:
Alumnos/as escolarizados en modalidad de integración (dentro del aula) y
combinada (dentro/fuera del aula).
Alumno/as de compensación educativa
Alumnos/as inmigrantes con desconocimiento del Idioma.
Alumnos/as derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje
Alumnos/as con problemas emotivo-relacionales y/ o de conducta.
Alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
49
38
3. Plan de acogida alumnos/as inmigrantes
Para facilitar la adaptación del alumnado que se escolariza a lo largo del curso
procedente de otros países, el centro ha elaborado los siguientes criterios y
procedimientos de actuación (en los siguientes puntos se especifican las acciones y
procedimientos de cada uno de los apartados):
Escolarización
Recepción de la familia y formalización de matricula: El Equipo Directivo
realizará estas acciones, siguiendo el procedimiento reflejado en el cuadro
adjunto.
Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor/a-tutor/a y entrevista con la
familia.
Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno/a a un
nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y
organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos
adaptados a las necesidades educativas del alumno/a.
En la ficha elaborada para recoger las características socio-familiares e historia
escolar, se contempla realizar un seguimiento de las medidas individualizadas
adoptadas con estos alumnos/as.
4.- Medidas de respuesta educativa
La atención a la diversidad es una respuesta educativa que debe implicar a todas
las áreas del currículo, aunque no obstante se priorizarán las áreas instrumentales, de
Lenguaje, Matemáticas e inglés.
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las siguientes medidas generales para atender adecuadamente a la diversidad de
nuestras aulas deben tomar como referentes las programaciones didácticas recogidas en
el centro, teniendo en cuentas las necesidades y características de este alumnado, así
como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recogen criterios de
evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias
claves secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumno/a.
Entre estas medidas generales podemos tener en cuenta las siguientes:
- Programas preventivos
- Seguimiento y acción tutorial
- Actividades de refuerzo
- Agrupamientos flexibles
- Desdoblamientos
- Apoyo de un segundo profesor en el aula
- Flexibilización de espacios y tiempos:
- Tipos de agrupamientos
- Modificación disposición física del aula
- Modificación disposición física del alumno/a
- Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos (alumnado que promociona con el
área suspensa)
50
38
- Selección de actividades adecuadas
- Metodología inclusiva (aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje por
proyectos…)
- Presentación de la información por distintos canales (auditivo, gráfico, manipulativo,)
- Otros que puedan ser adecuados para el alumnado
4.1. Medidas ordinarias
Organizativas
Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación
de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los
alumnos/as escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar
al alumnado una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses
y ritmos de aprendizaje de los alumnos/as a través de medidas organizativas centradas
en facilitar al tutor/a una intervención más individualizada. Esas medidas pueden ser:
Criterio de agrupación: grupo heterogéneo con relación a los niveles de
competencia curricular y homogénea con respecto a la proporción entre niños y
niñas.
Desdobles en curso y áreas impartidas (agrupamientos flexibles): En las áreas
instrumentales, y siempre que sea posible, se pueden realizar agrupamientos
flexibles, en los que exista la posibilidad de mejorar y trabajar los contenidos de
manera más individualizada y contextualizada con el alumnado.
Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (E.
Primaria):
En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico
realizado por los profesores/as implicados en el ciclo.
Recibirán dicho apoyo los alumnos/as que presentan un desfase curricular y se
considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del aula no va a
lograr progresar adecuadamente.
En las sesiones de evaluación de ciclo y en las sesiones de equipo docente se
concretarán y revisarán los alumnos/as que van a recibir refuerzo pedagógico.
A comienzo de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a
trabajar y los criterios de evaluación.
Los padres de los alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las
medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo
pedagógico.
El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de
estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario, realizará una
evaluación psicopedagógica.
Apoyo dentro del aula: Alumnos/as de E. Infantil. El apoyo en E. Infantil se
llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa.
Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer
una intervención educativa más individualizada con los alumnos/as que presente
mayores necesidades educativas.
Alumnos/as de E. Primaria. El apoyo dentro del aula en Primaria se realizará,
cuando el equipo docente y el tutor/a lo determinen, entendiendo que dicho
apoyo es más beneficioso para el alumnado que sacarlo fuera del aula ya que su
desfase curricular no es excesivo y con el apoyo se puede corregir, y que además
51
38
no va a influir negativamente en el resto de la clase distrayendo al resto de
alumnos/as.
En la evaluación final de curso se concretarán los alumnos/as que van a recibir
refuerzo.
Al principio de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a
trabajar con estos alumnos/as.
Los apoyos se realizarán fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades
educativas, y una vez analizadas éstas, por el tutor/ a, Equipo docente, Jefatura
de Estudios y Equipo de Orientación.
Asistencia de alumnos/as a cursos superiores o inferiores: aquel alumnado que
no tenga adquiridas determinadas competencias o contenidos puede ir a cursos
inferiores, siempre en periodos cortos de tiempo, para adquirir dichas
competencias o aprendizajes. También se puede plantear para alumnado con
altas capacidades hacia cursos superiores en determinados módulos horarios,
para reforzar y ampliar contenidos y competencias.
Curriculares
Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Permanencia de un año más en el ciclo.
Adaptación de materiales didácticos
Metodológicas
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los
diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que
realizan en el aula.
Tutoriales
En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas
de seguimiento individualizado de los alumnos/as, procedimientos de detección de las
necesidades, coordinación entre los profesores/as que intervienen con el alumnado y
sistemas de evaluación.
Entre las funciones del tutor/a, en referencia a atención a la diversidad, destacamos
las siguientes:
Facilitar la integración de los alumnos/as.
Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos/as inmigrantes.
Fomentar la participación en las actividades del centro
Relación e información a las familias
Decisiones sobre la promoción de ciclo.
Elaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales.
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38
Coordinación programada con los profesores/as que intervienen con alumnado
con n.e.e. con respuesta educativa y orientación a las familias.
Orientación educativa
Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios)
Determinación de las necesidades educativas de los alumnos/as
Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo
Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades)
Coordinación con los PT y AL: seguimiento de los alumnos/as, programas de
prevención e intervención de este alumnado
4.2.- Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares
Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos
curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.
En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOE se establecerá el tipo de
adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumnado y los
recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el
alumno/a: profesor/a de ciclo, P.T. y/o A.L.).
Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores/as implicados
las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de
evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores/as implicados
y establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo.
4.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas
Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los contenidos, así como
la eliminación de contenidos no considerados básicos.
Se elaborara ACI no significativa para los alumnos/as que, después de poner en
marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula,
permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas,
orientación familiar…), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que
hagan necesario realizar una adaptación curricular.
Referentes para de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno/a está escolarizado.
Elementos del ACI no significativa:
Datos del alumno
Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación
Nivel de competencia curricular
Medidas de refuerzo educativo:
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Tipo de adaptación
Profesorado que va a intervenir con el alumno/a (profesores/as de ciclo o P.T. y A.L.),
tipo de agrupación y horario de apoyo.
Adaptación de materiales didácticos.
Objetivos curriculares individualizados
Criterios de evaluación
Profesionales implicados
El tutor/a, con el asesoramiento del E.O.E., realiza y evalúa la adaptación curricular y se
coordina con los profesores/as que intervienen con el alumno/a.
Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. o A.L. participarán en el
proceso de elaboración y evaluación.
4.2.2. Adaptaciones curriculares significativas
Dicha medida se aplicará a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de objetivos de
una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa.
Referentes bases de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno/a está
escolarizado.
Teniendo en cuenta las características especificas del alumno/a, es necesario que en la
adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos, se
contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumno (habilidades de
interacción social, adaptación al entorno, equilibrio personal, autoestima…).
Elementos del ACI significativa:
Datos personales y académicos del alumno/a
Profesionales que intervienen y tipo de intervención
Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación
Estilo de aprendizaje.
Identificación de las necesidades educativas
Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular, objetivos y
contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
Criterios de evaluación del alumno/a
Seguimiento de la adaptación curricular.
Profesionales implicados:
El maestro/a de P.T. es responsable de su elaboración, en colaboración con el
tutor/a, así como con aquellos otros profesionales implicados en su enseñanza.
El EOE realiza el asesoramiento, participando con el tutor y especialistas en las
siguientes fases:
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o Reuniones iniciales para la elaboración del ACI, aportando las orientaciones
generales sobre la respuesta educativa.
o Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de
modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.
o Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se
establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al
curso/ciclo siguiente.
o Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de
elaboración del ACI.
4.2.3. Evaluación de las adaptaciones curriculares
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos
para todos los alumnos/as, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la
participación de todos los profesores/as que intervienen con el alumno/a.
En el Boletín de información a familias se expresarán los resultados en los
mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas
implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los
objetivos individualizados trabajados con el alumno/a y su grado de consecución.
5. Criterios de atención del alumnado y profesorado
implicado en la respuesta educativa.
El aula donde el alumno/a está escolarizado será el referente para diseñar las
medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programación del
aula las necesidades de todos los alumnos/as del grupo.
La detección de los alumnos/as susceptibles de medidas diversificadas se realizará
por parte del tutor/a, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas
ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno/a implican la adopción de
medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una
evaluación psicopedagógica por parte del EOE y, posteriormente, se planificará una
respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de
evaluación.
Los refuerzos educativos individualizados se realizarán fuera del aula solamente
cuando se cumplan los siguientes criterios:
o Que se cumpla el protocolo COVID vigente.
o Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan sus
compañeros del grupo.
o Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a
emplear distorsionarían la marcha general de su aula.
o Agrupación de alumnos/as que pertenecen a diversos grupos o niveles, pero de la
misma unidad de convivencia.
En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos, se priorizará que
dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o
en áreas en las que la participación del alumno/a con su grupo se considera necesaria
para su integración social y/o progreso curricular. Para priorizar dichos apoyos, al
finalizar el curso, el tutor/a trasladará al ETCP que alumnos/as deben recibir apoyo de
su tutoría por orden de prioridad, teniendo en cuenta aspectos como si ya ha recibido
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anteriormente apoyo o no, en qué áreas debe recibirlo o en qué contenidos debe ser
reforzado, entre otros, siendo este órgano el que determine el alumnado final que
recibirá dichos apoyos. Señalando en el Plan Anual, el alumnado que va a recibir el
refuerzo, en qué áreas y contenidos; el horario del refuerzo educativo del Centro, el
horario de refuerzo de cada maestro/a, la ficha de planificación de las tareas a realizar
por el alumnado de una tutoría, así como la ficha individual de seguimiento.
El apoyo que realice el maestro/a siempre estará condicionado por las faltas de
asistencia del profesorado u otras circunstancias, afectando al apoyo que se debe
realizar.
En relación con los diferentes tipos de alumnos/as susceptibles de medidas
diversificadas, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se guiarán por los
siguientes criterios:
A.- Alumnos/as escolarizados en modalidad de integración
Propuesta curricular Profesorado implicado
Adaptación curricular significativa, contemplando
los apartados y procedimientos que se exponen en
el apartado 4.1.
Tutor y profesorado de apoyo a la
integración (P.T. y A.L.)
B.- Alumnos/as de compensación educativa
Propuesta curricular Profesorado implicado
Objetivos y contenidos del ciclo que en el
“Informe de determinación de necesidades” se han
concretado como referente curricular del
alumno/a.
Tutor/a y profesorado de ciclo.
Cuando el alumno/a presenta déficits
significativos en habilidades
cognitivas se solicitará intervención
del EOE
C.- Alumnos/as inmigrantes con desconocimiento del castellano
Propuesta curricular Profesorado implicado
Aprendizaje del castellano:
En la fase inicial de escolarización se acentuará la
atención individualizada para posibilitar el
aprendizaje de la lengua.
Con respecto a la propuesta curricular se
Tutor/a y profesorado de Centro.
La especialista en º al profesorado de
ciclo en la elaboración del programa,
así como en los materiales didácticos
más convenientes para favorecer el
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38
adoptarán las mismas medidas que con el resto de
los alumnos/as de compensación educativa
aprendizaje del español.
Dependiendo de los recursos
personales del centro, se estudiará la
posibilidad de que un profesor/a del
centro disponga de periodos para
responder a las necesidades que a lo
largo del curso surjan en el centro.
D.- Alumnos/as derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje
En el caso del alumnado que no promocione o lo haga con alguna asignatura
suspensa, al finalizar el curso, su tutor/a, deberá elaborar un plan de refuerzo y
recuperación para proporcionar información al tutor/a del siguiente año y ser aplicado el
curso siguiente.
Propuesta curricular Profesorado implicado
Realizar un especial seguimiento de los
alumnos/as repetidores y de aquellos que
promocionan con materias no superadas
elaborando un Plan de recuperación.
Refuerzo en la asimilación de objetivos y
contenidos del curso/ciclo anterior, y priorización
de los objetivos mínimos del ciclo en el que está
escolarizado.
Tutor/a y profesorado de ciclo.
Cuando el alumno presenta déficits
significativos en habilidades
cognitivas se valorará la
conveniencia de intervención del
EOE.
E.- Alumnos/as con necesidades de intervención del especialista en audición y
lenguaje
Alumnos/as susceptibles de intervención y priorización
- Alumnos/as con deficiencias auditivas.
- Alumnos/as de escolarizados en modalidad de integración con déficits o
retraso en lenguaje. (Disfasia y afasia)
- Alumnos/as con trastornos en el lenguaje.
- Alumnos/as con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el
habla, disfemia….
- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto escritura en la etapa de
Educación Primaria.
F.- Alumnos/as con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta
Respuesta educativa Profesionales implicados
- Respuesta educativa en el aula.
- Programa de intervención especifico para
- Tutor/a, con el asesoramiento del EOE
- Intervención del Equipo Directivo en
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responder a las necesidades que presenta el
alumno/a.
- En el programa de intervención se diseñarán
medidas de convivencia con todo el grupo de
alumnos/as para potenciar las respuestas
adaptativas del alumnado.
- Intensificación de reuniones de coordinación
con la familia.
- Modelo de convivencia preventiva y
dialógica.
los casos que haya que adoptar medidas
extraordinarias.
- Coordinación con servicios externos al
centro escolar.
G.- Alumnos/as con altas capacidades intelectuales
La atención a este alumnado tiene como fin promover en el mismo el desarrollo
pleno y equilibrado de su personalidad, contemplando medidas extraordinarias dirigidas
a enriquecer y ampliar los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales
de flexibilización del periodo de escolarización. Estas adaptaciones requerirán de una
evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación.
Respuesta educativa Profesionales implicados
- Anticipación en un año de la
escolarización en primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la
Educación Primaria.
- Adaptaciones curriculares significativas
dirigidas a aumentar el nivel de competencia
curricular de los contenidos propios de su
Etapa.
- Organización de apoyos para la atención
personalizada del alumno/a
- Tutor/a y profesorado del ciclo.
- EOE.
- Coordinación con servicios externos al
centro escolar.
1. Recursos personales y materiales
Recursos personales
Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de
profesores/as que el centro dispone.
No obstante, la itinerancia y provisionalidad del especialista en Audición y
Lenguaje hace que la programación se vea afectada todos los principios de curso ya que
el número de acns es variable (generalmente aumenta) y es necesario conocer con más
tiempo el número de horas disponibles de dichos especialistas. Para llevar a cabo el Plan
tal como está programado consideramos imprescindible la continuidad de estos
profesores/as en el centro.
Además, en el Centro contaremos con uno o dos maestros que, según la
organización del Centro, tendrán, bien individualmente (si es un maestro/a) o
conjuntamente (si son dos maestros/as) 25 horas de apoyo que no podrán ser usadas
para cubrir bajas, en la medida de lo posible, dedicadas a atender al alumnado con
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necesidades específicas de apoyo educativo dentro de la Unidad de convivencia
establecida en el protocolo COVID.
Recursos materiales
Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas, así como agrupaciones de
alumnos/as diferentes a la organización de alumnos/as por nivel, implica disponer de
espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que
el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la
Programación General Anual, se analizará:
Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o
individualizado asignando un aula de desdoble o espacio para cada una de las
seis unidades de convivencia.
Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas
adquisiciones. Para lograr una mayor utilización de los recursos que el centro
dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material
complementario disponible en los ciclos y de apoyo a la integración. A través de
la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y
la detección de necesidades.
7. Intervención profesorado especialista en pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Funciones:
Serán las propias recogidas en la Orden de 20 de agosto de 2010.
Profesorado de Educación Compensatoria
Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto de
Compensatoria.
Participar en la adecuación al Plan de Centro del Proyecto de Compensación.
Colaborar en el diseño y ejecución de las medidas a nivel organizativo y curricular.
Colaborar con el profesorado del centro de manera integral.
Atender al alumnado con necesidades de compensación educativa, para darle una
respuesta adaptada a sus necesidades con un Proyecto Inclusivo.
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:
Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:
Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).
Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.
Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de
Primaria.
Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por las
especificidades de las dificultades que presenta, el EOE consideran necesaria la
intervención especializada de este profesor/a.
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38
Colaborar con el tutor/a las adaptaciones curriculares y participar en la
evaluación de los alumnos/as. Participará en la elaboración de las adaptaciones
de acceso al currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás
profesores/as sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.
Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as relacionados
con la comunicación y lenguaje.
Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con
alumnos/as que presentan dislalias en este Ciclo.
Colaborar con el orientador/a en la elaboración y desarrollo de programas
relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y
primer ciclo de E. Primaria.
8. Colaboración con los Servicios Sociales y Sanitarios.
Debido a que una parte importante de los alumnos/as del Centro es de etnia
gitana, la coordinación con los Servicios Sociales y de Salud se realiza de forma puntual
dependiendo de las necesidades que se plantean. Así se pueden establecer relaciones
con la UTS, el Centro de Salud de la zona y por supuesto con el médico del EOE y
ONGS que están trabajando con el alumnado en el propio Centro.
Así mismo, se mantendrá estrecho contacto permanente con el referente sanitario
del Centro para asesoramiento y control de todo lo relacionado con COVID.
9. Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
Este Plan de Atención a la Diversidad se evaluará de manera continua,
valorándose cada trimestre en reuniones de ciclo el desarrollo del mismo, y en las
reuniones mensuales de equipo docente la evolución del alumnado que recibe apoyo,
valorando la idoneidad del mismo, el desarrollo educativo del alumnado, si debe seguir
recibiendo apoyo o por el contrario ya no es necesario que continúe con el mismo,
etc.…
Al final del curso, en la Memoria, se recogerá aquellos aspectos que deben ser
mejorados en este Plan, con el fin de adecuar más la respuesta educativa de nuestro
Colegio a la diversidad en la que nos encontramos en nuestras aulas.
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9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-
didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos
docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionado con la orientación y la
acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del
centro, será coherente con los objetivos de este, incluidos aquellos relativos a la
promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los Centros.
En nuestro Centro nos planteamos una serie de Líneas de Acción Tutorial a seguir
las cuales se relacionan con los Objetivos de este Plan. Dichas Líneas de Acción
Tutorial son:
Aprender a ser persona y a convivir. Aprender a constituir la igualdad entre hombres y mujeres. Aprender a aprender. Aprender a emprender. Aprender a respetar. Aprender a decidir.
Todas estas líneas de acción tutorial son responsabilidad del tutor/a pero compartidas con el
profesor/a de PT y AL
OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Con el presente Plan perseguimos los siguientes objetivos:
Fomentar y favorecer el desarrollo personal y la adaptación a la escuela Facilitar la integración del alumnado Adquirir y mejorar los hábitos de trabajo Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos/as Establecer y favorecer relaciones fluidas con la familia Coordinar, seguir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CIC LO
Los objetivos vistos anteriormente serán desarrollados en cada uno de los ciclos,
estableciéndose un plan de trabajo al principio de curso. En dicho Plan de trabajo se
concretarán las actividades que nos ayudarán a alcanzar los objetivos previstos en el
POAT.
Los objetivos establecidos entendemos que son igualmente válidos tanto para
Educación Infantil como Primaria, siendo tan solo necesaria una adaptación de las
actividades y de la metodología para alcanzar dichos objetivos.
a) Contenidos
Para el logro de los objetivos apuntados, las actividades programadas han de tener
como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos. El
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desglose de tales contenidos facilitará la labor de programación y nos permitirá no
olvidar ninguno de los aspectos formativos más valiosos a los que se refieren los
objetivos citados. Entre estos contenidos debemos tener presentes, al menos, los
siguientes:
Fomentar y favorecer el desarrollo personal y la adaptación a la escuela
Algunos de los aspectos que abordaremos en este objetivo son:
Actividades de acogida. Conocimiento de nuestro Centro. Organización y funcionamiento de este.
Facilitar la integración del alumnado Para el logro de este bloque nos centraremos en:
Normas de aula Conocimiento del aula e integración con los compañeros/as Habilidades sociales Integración del alumnado inmigrante
Adquirir y mejorar los hábitos de trabajo
En este bloque trabajaremos el desarrollo de técnicas de aprendizaje y estudio, para enseñarles a planificar el tiempo escolar. Entre otros aspectos se reforzarán:
Hábitos de autocuidado Hábitos de estudio Técnicas básicas de estudio Autoevaluación del alumnado
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos/as
Con este objetivo se pretende se persigue dar una respuesta adecuada a las posibles
dificultades de aprendizaje que puedan surgir en el desarrollo educativo de nuestro
alumnado. Se trabajarán aspectos como: Evaluación inicial Tutorías individualizadas Reuniones de equipo docente
Establecer y favorecer relaciones fluidas con la familia
Se persigue implicar a las familias en la labor educativa con sus hijos/as, ya que en
nuestro Centro no existe excesiva implicación de los padres. Entre otros aspectos se
reforzará: Reuniones conjuntas con todos los padres una vez al trimestre Tutorías individualizadas Las familias que asilo soliciten podrán solicitar por escrito información relativa a sus
hijos/as en lo relativo a evaluaciones iniciales, criterios de promoción, tutorías,… Formación en temas de interés con las familias
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Información del tránsito entre Etapas
Coordinar, seguir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se atenderá al seguimiento durante todo el curso del proceso que sigue el alumno/a.
Así como al desempeño de nuestras obligaciones con la Administración en cuanto a los
documentos a cumplimentar de nuestro alumnado. Esto incluirá: Revisión de los expedientes de los alumnos/as al principio de curso Coordinación del equipo docente Revisar expedientes de alumnos/as que se incorporen a lo largo del curso Cumplimentación de los informes de final de ciclo y cambio de Etapa
b) Actividades tipo a desarrollar
Estas actividades están expresadas en términos generales, concretándose y adaptándose al comienzo de cada curso, a cada grupo de alumnos/as., etapa, etc.
Desarrollo personal y social:
Actividades de autoconocimiento, centrándonos en Infantil y primer ciclo de
Primaria en la descripción de las características físicas y de los gustos personales, para
en el segundo y tercer ciclo de Primaria, describir también los rasgos que conforman el
carácter, la personalidad, los intereses, las motivaciones.
Podemos utilizar para el desarrollo de estas actividades el juego, el dibujo, la
fotografía, los cuestionarios...
En todas las etapas y ciclos es necesario trabajar el funcionamiento de los grupos, el
conocimiento de las personas que lo componen y la cohesión grupal. A través de
actividades grupales de resolución de problemas, cuestionarios de conocimiento mutuo,
establecimiento de las normas que regirán el funcionamiento del grupo, elección de
delegado o delegada de clase, dinámicas de grupo, entre otras, trabajaremos aspectos tan
importantes como las normas de convivencia, el conocimiento mutuo, las relaciones
personales, las reglas que rigen el funcionamiento de los grupos...
Las actuaciones relacionadas con la educación para la paz, la resolución pacífica de
conflictos y la tolerancia se pueden trabajar, en el caso del alumnado más pequeño
(Infantil, primer ciclo de Primaria), a través de cuentos, dibujos, dramatizaciones,
conmemoración de días mundiales, y con el alumnado de segundo y tercer ciclo de
Primaria podemos visionar películas, analizar canciones, dramatizaciones, estudio de
casos, lecturas, entre otras.
Algunos bloques de contenido se trabajarán principalmente integrados en las
actividades de los distintos ámbitos o áreas. Los hábitos de vida saludable y la
educación afectiva y sexual pueden trabajarse integrados en el ámbito de conocimiento
de sí mismo y autonomía personal (Educación Infantil) y en el área de conocimiento del
medio natural, social y cultural (Educación Primaria).
También pueden trabajarse a través de programas específicos, de los días
conmemorativos o contando con la participación de agentes externos al centro, como
pueden ser profesionales de los servicios sanitarios para el desarrollo de programas
preventivos.
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Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
Este bloque de contenido debe trabajarse desde todos los ámbitos y áreas, e
integrando las actividades en el desarrollo curricular de los mismos, no como
actividades anexas y desconectadas. Algunas actuaciones o actividades tipo podrán ser:
En lo que respecta a la planificación y organización del trabajo escolar, se
pueden plantear actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el
horario semanal de cada ámbito o área, las actividades que se realizan fuera del centro
escolar, las actividades de ocio, el calendario anual, la distribución del tiempo...
Los hábitos de estudio deben ser enfocados tanto en Educación Infantil como en
Educación Primaria a través de actividades relacionadas con el ambiente de estudio
tanto de la clase como del centro, así como de casa. Es fundamental diseñar actividades
y enfocar el trabajo diario en clase de forma sistemática, posibilitando a los alumnos
secuenciar o graduar el trabajo creando hábitos.
En Educación Infantil y 1er ciclo de Primaria, las técnicas de estudio están
relacionadas con actividades de prelectura, así como de animación a la lectura. El
trabajo con cuentos, su lectura, la representación de las historias, el dibujo de los
personajes, la descripción de estos se convierte en una buena herramienta de iniciación
en la selección de información, la síntesis, la identificación de ideas. En los dos últimos
ciclos de primaria, principalmente en el 3er ciclo, se puede iniciar el trabajo con las
técnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema, resumen, mapas conceptuales...Es
importante no desconectar la práctica de las distintas técnicas, de las actividades de
aprendizaje de cada área. Las estrategias de resolución de problemas, la lectura, la
selección de información relevante, el cálculo, el razonamiento son algunas de las
estrategias que se ponen en juego en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades que se diseñen para el desarrollo de estas estrategias deben estar
integradas en las programaciones de todos y cada uno de los ámbitos o áreas
curriculares.
c) Metodología y recursos que emplear.
La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y
cooperativo, e integrará referencias al entorno inmediato del alumnado. En Educación
Infantil las actividades serán globalizadas, es necesario que sean interesantes y
significativas para el alumnado, que faciliten el aprendizaje por descubrimiento. Han de
estar adaptadas a las características de los niños/as, de las familias, el centro, así como
al contexto en el que se desarrollan.
Atractivas y motivadoras en cuanto a su presentación, que susciten su interés,
participación y actividad. No han de ser ambiciosas en cuanto a los recursos necesarios
para llevarlas a la práctica, contando con los recursos materiales y personales de los que
dispone el centro. Asimismo, conviene potenciar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el
carácter motivador e interactivo de las mismas.
d) Procedimientos e instrumentos de evaluación.
El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado
de forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el
proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de los
resultados obtenidos.
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Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el
programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los
resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de
programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar,
destacamos:
Reuniones de tutores/as
Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
Entrevistas con las familias.
Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la
implementación del programa.
Análisis de los resultados escolares del alumnado.
Memoria de Final de Curso del centro.
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Las familias están viviendo, en los últimos años, importantes transformaciones
en su estructura y dinámica de funcionamiento. Así, la creciente incorporación de la
mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente
llegada de familias extranjeras son, entre otros, algunos de los cambios que se están
produciendo, lo que conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad
en su conjunto, y el sistema educativo en particular, deben responder.
Esta necesidad se acentúa si tenemos en cuenta el importante papel que juegan
las familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. Ante esta
incuestionable realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al trabajo y la
comunicación con las familias, fomentando su implicación en la vida de los centros y
coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor
trascendencia con aquellas familias que, por encontrarse en situaciones difíciles y
problemáticas, disponen de pocos recursos psicosociales y culturales para abordar la
educación de sus hijos e hijas de forma adecuada, teniendo en cuenta las características
de nuestro alumnado, así como, en general, la escasa implicación de las familias en la
educación de sus hijos/as.
Por tanto, en lo que al ámbito familiar se refiere, el Plan de Orientación y Acción
Tutorial debería dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces,
estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicación con las
familias y su colaboración en la labor educativa del centro:
Reuniones colectivas con las familias del alumnado.
Dedicación horaria de tutores y tutoras, Equipo Directivo, orientadores y
orientadoras y profesorado en general a la atención individualizada a las familias
del alumnado.
Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente
problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.
Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades
en el aprendizaje.
Registro de entrevistas con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con
las familias del alumnado.
Periodicidad e instrumentos concretos para utilizar, para la información y la
comunicación regular con las familias: agendas escolares, boletines
informativos, plataformas digitales, etc.
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Cauces para la participación de las familias en los distintos órganos del centro,
así como en las actividades educativas ordinarias y en las actividades
complementarias y extraescolares.
Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los criterios
de evaluación, así como para informar sobre los aspectos más significativos del
Plan de Centro.
Estrategias de intervención con familias en situación compleja y problemática.
En el desarrollo de estas intervenciones debe tener un papel relevante el
asesoramiento realizado por orientadores y orientadoras y, en su caso,
educadores y educadoras sociales, así como la implicación y colaboración de los
tutores y tutoras.
Escuelas de Madres y Padres del alumnado o programas formativos dirigidos a
las familias.
Actividades de convivencia en el Centro.
Actualización de canales de información en IPASEN y SÉNECA.
Reuniones con los delegados/as de padres en el primer trimestre.
Los aspectos que acabamos de enumerar se refieren a medidas generales, adoptadas a
nivel de centro, que deberán planificarse y recogerse en la actuación concreta para cada
curso.
PROGRAMA DE COMPENSATORIA
En nuestro Centro, al ser un Colegio de Educación Compensatoria, contamos
con un maestro encargado del aula de apoyo a la integración. Con objeto de sistematizar
la atención educativa a este alumnado, en este apartado deberemos planificar las líneas
generales de los apoyos educativos especializados que, en su caso, necesiten estos
alumnos y alumnas. Así, entre otros, podremos contemplar los siguientes aspectos:
Principios por los que se regirá la atención educativa a este alumnado.
■ Integración escolar.
■ Normalización e inclusión educativa.
■ Detección e intervención temprana.
■ Personalización de la enseñanza.
■ Flexibilidad organizativa y curricular.
■ Coordinación.
El alumnado que recibirá apoyo será seleccionado a final de curso y al comienzo
de éste, en una reunión general con todos los tutores/as, que propondrán que niños y
niñas necesitan de este recurso, todo ello coordinado y con el visto bueno de la Jefatura
de Estudios.
Dadas las características de este alumnado que difícilmente pueden estar cinco horas en
un pupitre, se establece como actividad paralela y complementaria, la elaboración de
unos talleres coordinados por el maestro/a de compensatoria y con la colaboración de
ONG. Dichos talleres este curso 2017/2018 serán sobre huerto escolar, escayola y papel
maché. A dichos talleres asistirán este alumnado con un buen comportamiento y otro
tipo de alumnado que haya hecho méritos durante la semana. El taller será en un módulo
semanal. Al final de cada trimestre se valorará la evolución y adecuación de los mismos
además de la incidencia de los mismos en el alumnado.
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LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
En lo que al acceso a la Educación Infantil se refiere, se pasa de un contexto
familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades lúdicas y no
formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e
interacciones sociales abundantes. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de
ansiedad por parte de muchos niños y niñas pudiendo dar lugar, en algunos casos, a
dificultades que comprometan seriamente la adaptación escolar de los mismos.
Otro tránsito importante es el que se da entre la Educación Primaria y la
Educación Secundaria Obligatoria. Así, el aumento de las asignaturas y del profesorado
de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el
aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios
biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la
compleja red de cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico período
crítico para ciertos alumnos y alumnas.
Procede en este apartado, por tanto, establecer las metas y líneas generales de estos
programas, así como las actividades tipo y sus destinatarios.
a) Finalidades.
En primer lugar, entre las finalidades de estos programas podemos destacar las
siguientes:
■ Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa
de Educación Infantil, así como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen
a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados.
■ Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educación
Secundaria de referencia.
■ Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta
educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando
singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
■ Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
■ Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado a la nueva etapa educativa.
Para la transición entre la Etapa de Infantil y Primaria habrá reuniones previas entre
el/la tutor/a del último curso de Infantil y el/la tutor/a de 1º de Primaria, con el fin de
orientar sobre las características del alumnado, así como sus necesidades e intereses, así
como una reunión a final de curso para coordinar metodologías, recursos y estrategias
entre ambas etapas.
b) Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEAE
El alumnado con necesidades educativas especiales es aquél que requiere, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
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educativas específicas derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien de
trastornos graves de conducta.
Entre dichas medidas deberán contemplarse algunas como las siguientes:
■ Procedimientos y responsables del traslado de información del centro de origen o, en
su caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que
puedan aportar información médica y psicopedagógica de interés.
■ Procedimientos e instrumentos para la recogida de información relevante,
proporcionada por las familias del alumnado.
■ Actividades tipo de acogida para el alumnado con NEAE de nuevo ingreso en el
centro.
■ Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto
dentro del aula como en otros espacios escolares.
■ Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la
comunicación y el acceso al currículum escolar.
La Jefatura de Estudios del centro, en colaboración con los maestros y maestras
de educación especial, deben ser los responsables fundamentales en el diseño de estas
medidas, contando para ello con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa
de referencia.
c) Transición entre Infantil y Primaria
- Durante el último mes de clase, los especialistas de inglés y religión impartirán
las clases de Infantil de cinco años en el aula de Primaria, donde estarán el
próximo curso. - El alumnado de cinco años hará el recreo en el último mes en el patio de
primaria si la situación COVID lo permite. - Debe de existir durante el curso coordinación entre la maestra de cinco años y el
maestro/a de 1º, sobre metodologías, recursos y materiales usados en su
desarrollo.
- En 1º crear rincones en el aula, similar al Infantil, para que tras el trabajo puedan
tener un tiempo de ocio dirigido, como rincones de puzles, lecturas, etc.…
- A finales de curso próximo la tutora de cinco años tenga una reunión general con
los padres para informarles de la transición a Primaria y los cambios que supone;
como el curso pasado no hubo, se propone que el tutor/a de 1º mantenga dicha
reunión con las familias en septiembre, antes que el resto de cursos.
- En el último trimestre trabajar en cinco años con el alumnado cuaderno de dos
pautas, similar al que usarán en Primero.
d) Transición entre Primaria y Secundaria
Los objetivos generales a plantear en este plan de transición primaria secundaria
serían:
1. Asegurar la continuidad educativa en la transición entre las distintas etapas
educativas mediante procedimientos y cauces oportunos.
2. Trabajar en la prevención del fracaso escolar y minimizar los posibles efectos
adversos en la transición de la etapa
3. Establecer de forma ágil el intercambio de información entre etapas.
4. Garantizar el proceso adecuado de identificación y valoración de necesidades
educativas para llevar a cabo las nuevas escolarizaciones de alumnado.
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5. Coordinar los procesos de enseñanza / aprendizaje específicamente en lo que se
refiere a la coordinación vertical entre etapas y sobre todo en las áreas instrumentales.
6. Dar continuidad a las medidas de Acción Tutorial desarrolladas en los centros
estableciendo una coordinación a nivel vertical y horizontal.
7. Coordinar la orientación educativa y profesional sobre la oferta que el sistema
educativo presenta en las zonas.
8. Recoger y catalogar las medidas de atención a la diversidad que se están aplicando en
los centros de la zona.
9. Responder a necesidades de Orientación que puedan presentar las familias. Colaborar
con asociaciones de padres y madres y otras instituciones
10. Fomentar el intercambio de recursos, materiales y experiencias entre los centros de
la zona y con otros recursos socio educativos.
11. Mejorar la interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa y
entre esta y su entorno.
12. Realizar labor de prevención sobre el absentismo escolar .
COORDINACIÓN
La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado
funcionamiento de un centro educativo.
A estos afectos es importante reflejar la responsabilidad del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, en el establecimiento de las directrices y líneas generales del
Plan de Orientación y Acción Tutorial. Asimismo, la integración del orientador u
orientadora del E.O.E. en este órgano de coordinación docente, resulta fundamental para
impulsar la concreción y aplicación anual de este plan, asesorando sobre cuestiones
relacionados con el mismo.
Por su parte, los Equipos de Ciclo deberán adaptar y contextualizar el Plan de
Orientación y Acción Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretándolo para
cada curso escolar y reflejando dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. También
podrán elevar, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las sugerencias y
aportaciones que consideren oportunas al respecto.
Por último, los Equipos Docentes analizarán mensualmente el desarrollo del
POAT, en las reuniones que a tal efecto se señalen desde Jefatura de Estudios.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
En lo que al Plan de Orientación y Acción Tutorial se refiere, es preciso evaluar
el desarrollo que se ha realizado del mismo a través de su concreción anual. Para ello,
en este apartado, estableceremos algunos de los procedimientos e instrumentos que
pueden utilizarse para valorar el grado de cumplimiento de este documento de
planificación, así como la idoneidad de los objetivos, elementos y actuaciones derivados
del mismo.
Entre estos procedimientos e instrumentos pueden contemplarse:
■ Reuniones de coordinación citadas anteriormente
■ Cuestionarios cumplimentados por tutores y tutoras, por el profesorado en general,
por las familias, nos aportan información sobre la percepción de los distintos agentes de
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la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial,
así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo.
■ Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico
■ Entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o
por el Equipo de Orientación Educativa.
■ Análisis del clima de convivencia en el centro
■ Memorias finales
Durante el presente curso, trabajaremos todo lo establecido en este Plan de Orientación
y Acción Tutorial a través del Plan para motivar y fomentar la voluntad por esforzarse
en el alumnado.
PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
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CURSO 2020-2021
Maestro: José Enrique Orozco González
JUSTIFICACIÓN
Nuestro centro presta servicio en la barriada de San Diego , una barriada de clase media
construida junto con el centro. Además del alumnado de este barrio , el centro incorpora
a su matrícula a alumnos/as de otra barriada más antigua y de población más diversa ,
en cuanto a su extracción social , llamada “ Barrio de los Carteros “ .
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Pasada la primera mitad de la década de los ochenta , aparecen en terrenos próximos al
colegio asentamientos de chabolas habitadas por familias gitanas , procedentes , en su
mayoría , de Portugal y Castilla .
Este hecho implica la necesidad de escolarizar a los niños y niñas del asentamiento. De
esta forma asignan un profesor de más al centro para dedicarse al apoyo a la integración
del mencionado alumnado . También se consigue un educador social , que permita al
centro relacionarse con las familias del asentamiento , así como colaborar en el esfuerzo
para disminuir el absentismo .
Por lo tanto , creemos conveniente continuar con dicho plan para conseguir una total
integración del alumnado que por circunstancias diversas tiene un desfase curricular
significativo asociado a deficiencias socioculturales .
ALUMNADO COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades en educación y para que
las desigualdades y desventajas sociales o culturales de las que determinados alumnos/as parten
no acaben convirtiéndose en desigualdades educativas, se propondrán una serie de medidas
positivas de carácter compensador dirigidas a aquel alumnado que:
8) Que por su pertenencia a minorías étnicas o culturales se encuentre en situación
desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
9) Alumnado con escolarización tardía, irregular o de absentismo escolar.
10) Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivados del desconocimiento
de la lengua castellana o tardía incorporación al sistema educativo.
11) A aquel que por cualquier otra circunstancia también se encuentre en situación
desfavorecida.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
La pretensión es llevar a cabo una línea de continuación del trabajo emprendido en
cursos anteriores e ir avanzando paso a paso, por ello los objetivos planteados pretende
ser claros, reales y, cuya consecución se haga efectiva, en la medida de lo posible, al
final del curso escolar.
Se proponen objetivos encaminados al área social y educativa, para
compensar el desfase o retraso curricular, principalmente:
o Garantizar la escolarización de los alumnos/as con necesidades de compensación
educativa en condiciones de igualdad.
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- Disminuir el grado de absentismo del alumnado en situación de desventaja, muy
particularmente el de los viernes, día de mercadillo en la zona.
o Dar respuesta desde nuestro Centro a la superación del desfase curricular
mediante una propuesta ajustada de medidas curriculares y organizativas .
o Desarrollar tareas relacionadas con las áreas instrumentales básicas (Lenguaje y
Matemáticas), que son la base de todo aprendizaje.
- Arbitrar medidas para la integración del alumnado extranjero a través del
aprendizaje de la lengua española.
-Realizar la selección de los materiales curriculares para compensar el desfase
curricular.
- Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros/as y
enriquecer sus experiencias culturales.
Otros objetivos: profesorado, familia, ONGS:
o Colaborar con los tutores/as en el proceso educativo de estos alumnos.
- Potenciar la participación de las familias en el centro y su implicación en el
desarrollo e integración de sus hijos/as.
- Facilitar la participación de asociaciones externas que aporten apoyo social al
trabajo educativo (ONGs, Ayuntamiento…)
METODOLOGÍA
Los criterios metodológicos a tener en cuenta serán los siguientes:
- Atender y respetar el ritmo madurativo del alumnado
- Partir del desarrollo actual del alumnado y actuar desde ahí en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Secuenciar los aprendizajes de manera sistemática y lógica teniendo a conseguir
objetivos claros, objetivos que el alumnado siempre conocerá.
- Priorizar los objetivos procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales.
- Partir de lo concreto a lo abstracto, de lo manipulativo a lo simbólico.
- Utilización de material didáctico apropiado, necesario como soporte para el
aprendizaje.
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- Aprovechar recursos didácticos propios del aula, del centro y del medio
sociocultural.
- Participación del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Hacer que
el alumnado reflexione, en la medida de sus posibilidades, sobre las actividades
que realiza y lo que le aporta.
- Se fomentará la colaboración entre la escuela y la familia, para ir al unísono en
la intervención pedagógica.
- Priorizar los aprendizajes significativos y funcionales para el desempeño de una
vida los más normalizada y autónoma posible.
- Usar refuerzos positivos que ayuden al alumnado a mejorar la autoestima y el
autoconcepto.
- La metodología se pretende que sea flexible, basada en el trabajo
individualizado y adaptada al nivel-ritmo del alumnado permitiendo la
realización de actividades significativas partiendo de los intereses del alumnado
en un ambiente de tolerancia, respeto y trabajo.
- La enseñanza del área de matemáticas se llevará a cabo a través del método
ABN , sobre todo lo referente a la numeración y el algoritmo de sumas y restas.
TALLERES DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
- Taller de ajedrez y damas
En este taller se pondrá en práctica tanto el respeto a las normas de convivencia como a
las reglas del juego , así como el respeto a los compañeros. Se trabajarán la
concentración y la relajación a través de técnicas de respiración para la adecuada
práctica tanto del ajedrez como las damas.
-Taller de educación en valores:
Estos talleres se trabajarán de forma simultánea con los demás talleres. En ellos se
trabajarán los valores de la autoestima, cooperación, empatía , responsabilidad,
tolerancia y respeto. Se llevarán a cabo las actividades programadas por el centro en la
educación en valores.
-Taller de huerto escolar y huerto urbano.
El objetivo de este taller es sensibilizar al alumnado con las plantas y la naturaleza.
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TEMPORALIZACIÓN DE LOS TALLERES.
PRIMER TRIMESTRE
Taller de ajedrez y damas.
-Explicación de las normas o reglas de cada juego.
- Colocación correcta de las fichas o piezas del ajedrez y damas en el tablero.
- Movimientos que realiza cada pieza.
SEGUNDO TRIMESTRE
Taller de educación en valores
TODO EL CURSO:
Taller de huerto escolar y huerto urbano .
.
En el huerto escolar se podrán realizar actividades de remover la tierra para la siembra ,
riego y recogida del fruto. El objetivo de este taller es sensibilizar al alumnado con los
seres vivos, las plantas, la naturaleza y el medio ambiente . Así mismo se pretende
observar todas las fases de desarrollo de las plantas desde su germinación con la semilla
hasta la recogida del fruto.
También se podrá llevar a cabo actividades en el huerto urbano creado en función de la
viabilidad del huerto escolar debido a problemas de infertilidad.
Todos estos talleres, aunque los he temporalizado por trimestres, se seguirán
practicando a lo largo del curso dependiendo de los intereses del alumnado y de la
práctica que vayan adquiriendo los alumnos y alumnas. Así por ejemplo el ajedrez
requiere mucha práctica.
Medidas curriculares , organizativas y evaluación.
La definición de las estrategias y métodos que se llevarán a cabo se ha
realizado en coordinación con los tutores y tutoras y atañen tanto a los aspectos
curriculares como organizativos con objeto de respuesta a las necesidades educativas
detectadas en los comienzos de curso. Son las siguientes:
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APOYO A GRUPOS REDUCIDOS DENTRO DEL AULA: Esta modalidad
es la que se contempla para los alumnos con desfase curricular de dos o más
cursos y para los extranjeros, si los hubiere . Se atenderán a los alumnos durante
parte del horario semanal y se desarrollarán actividades específicas relacionadas
con la adquisición o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos de
LENGUA Y MATEMÁTICAS :
La lectoescritura, , la comprensión lectora, el cálculo matemático, la
numeración, las operaciones básicas, la resolución de problemas, la
adquisición de elementos de las competencias básicas.
Fomento de técnicas de estudio: resúmenes, subrayados, mapas
conceptuales, etc.
Seguimiento escolar
Formación de talleres para estimular la sensibilidad, sociabilidad y el
desarrollo del pensamiento.
Trimestralmente se realizará un informe individual donde se recogerá el trabajo realizado
por los alumnos/as, así como una valoración del aprovechamiento del mismo; no obstante,
diariamente se registrarán tanto las tareas realizadas con los alumnos/as, como las
observaciones que se estimen oportunas.
ACTIVIDADES Y MATERIALES DE COMPENSATORIA
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ACTIVIDADES y MATERIALES
Las actividades se determinaran en función de los grupos y la problemática planteada
por los tutores-as, la variedad y diversidad de las mismas irá en función de la
metodología aplicada al nivel correspondiente. Las actividades complementarias y
extraescolares se coordinaran con el equipo de apoyo y con los restantes ciclos.
Se trabajará con el material curricular del alumno-a y se preparará aquel que sea
necesario para la consecución de los objetivos expuestos anteriormente, teniendo en
cuenta todos los planes y proyectos del centro.
Se determinarán en las programaciones de aula.
Relación de materiales y recursos didácticos del Aula de Compensatoria
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Para Primaria.
Libros de Textos del
alumnado: Lengua 1º y Matemáticas 1º,Ed. ANAYA
Libros de Textos del
alumnado: Lengua y Matemáticas 2º, Ed. ANAYA
Sesiones Básicas, Lengua
Y Matemáticas nºs 2 y 3, Ed. GEU
Competencias Básicas,
Lengua y Matemáticas nºs 2 y 3, Ed GEU
Materiales elaborados:
selección de ejercicios de libros de textos, cuadernos de actividades, fichas
de trabajo...
Material de internet,
programas informáticos (Pipo, J.Clic...)
Materiales diversos de
atención a la diversidad: “Matemáticas fáciles”, “” Ortografía divertida”,
“Leo.com: leo, comprendo y escribo”, “Ven a leer 1, 2 y 3”…
Otros
Para extranjeros. Métodos de español para
extranjeros: “Cuadernos de lectoescritura: Ciudadanos del Mundo 1, 2 y 3”,
“Español para ti”, “Unidades Didácticas de Compensatoria (UDICOM)”,
“Leer, escribir, comprender”, “Valentín”, programas informáticos, páginas
weeb con actividades interactivas, diccionarios bilingües …
- Cuadernos de trabajo . Fichas de refuerzo de lengua y matemáticas .
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- Escribir es divertido si sabes cómo . Composición escrita . Editorial GEU. Nivel 1º y 2º .
-.Lengua (Proyecto Agora ) . Refuerzo y Ampliación . Editorial Everest . Nivel 2º .
-Ortografía .Editorial “ La Calesa “ . Nivel 2º .
-Cuadernillo elaborado de numeración de matemáticas de 1º y 2º de primaria para iniciación
al método ABN .
-Cuadernillo de fichas de preescritura progresiva nº1 y nº2 . Autor : M. ÁMPARO
Perelétegui C.
-Cuadernillo elaborado de matemáticas por el método tradicional. REFUERZO Y APOYO
DEL NIVEL DE 2º .
-Cuadernillo elaborado de fichas de resolución de problemas ( nivel 1º , 2º. 3º y 4º ) .
-Cuadernillo trimestral de lengua castellana de 1º y 2º . Editorial Santillana.
-Otros que se puedan elaborar a lo largo del curso en función de las necesidades del
alumnado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El alumnado de compensatoria será atendido por el maestro de compensatoria de forma
individualizada y en agrupamientos flexibles según el nivel curricular del alumnado .
Los alumnos y alumnas que necesitan de este plan son el siguiente número en cada nivel
:
- Cinco alumnos del nivel de 6º ,de los cuales , dos de ellos tiene un nivel curricular de
3º y 4º , dos con un nivel curricular de 2º y un alumno con un nivel curricular de 1º .
de 2º que es atendido dentro del aula por razones de movilidad .
- Los alumnos del nivel de 1º a 4º serán atendidos dentro de la clase según las
indicaciones de sus respectivos tutores.
Todos estos alumnos/as que trabajen y tengan un comportamiento acorde con las
normas de convivencia tendrán una sesión de los talleres mencionados anteriormente
como premio al trabajo realizado durante la semana. Asimismo, el tutor de cada clase
podrá elegir a 1-2 alumnos /as que mejor hayan trabajado y comportado durante la
semana para que sirva de motivación la participación en los talleres .
EVALUACIÓN
Al iniciar el curso se realizarán pruebas de evaluación inicial del alumnado con
el que se trabaja. Para ésta nos serviremos de pruebas específicas de exploración,
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informes y cuadernos de cursos anteriores, así como de entrevistas a padres y profesores
que hayan podido darles clase en cursos anteriores.
La evaluación será continua, formativa y personalizada. Este tipo de evaluación
nos proporciona información sobre si el alumnado ha alcanzado la competencia prevista
y/o objetivos previstos, si el proceso es o no adecuado, y nos revertirá información
sobre el desarrollo del alumnado, del programa y de nuestro trabajo. Esta revisión del
proceso de enseñanza aprendizaje la realizaremos mediante:
Técnicas de observación directa
Seguimiento del trabajo diario
Participación y actitud en la clase.
Registros sistemáticos de los objetivos alcanzados.
Además, se evaluarán:
Adecuación de los objetivos y la metodología empleada.
Integración del niño en la dinámica de clase y colegio
Coordinación mantenida entre profesionales (profesores, especialistas,
orientador…)
Coordinación con las familias.
Utilidad y adecuación del material didáctico utilizado.
En cuanto a la información a las familias sobre el desarrollo de sus hijos/as, ésta se
realizará a través de tutorías junto con los profesores tutores y a través de un informe
individualizado elaborado trimestralmente.
Se realizará una evaluación continua, viendo al final de cada trimestre la consecución de
los objetivos. Así se podrá introducir los cambios oportunos para que la programación
tenga una metodología flexible, adaptada en todo momento a las necesidades e intereses
del alumnado y a la demanda del profesorado.
A. Del proceso de aprendizaje:
- Tras realizar una evaluación inicial donde se contemplen y evalúen todos los
componentes del lenguaje, se determinará qué aspectos son necesarios trabajar
con cada uno de los alumnos.
- A partir de aquí se desarrollará un plan de intervención que será evaluado y
registrado a través de informes trimestrales.
- Diario de clase en el que se recogen las estrategias metodológicas utilizadas y
los resultados conseguidos.
B. Del proceso de enseñanza:
Reunión conjunta semanal del departamento de orientación analizando
conjuntamente, las incidencias de la semana.
Ajustamos, en función de los resultados, aspectos curriculares y organizativos.
Reuniones con los distintos departamentos en los que se revisará la labor
realizada y los cambios a introducir.
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COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO
Se considera fundamental la coordinación con el profesorado, los puntos esenciales
serán los siguientes:
1. La colaboración con los tutores/as y los especialistas en la prevención,
detección, valoración de los problemas de aprendizaje, propuestas de actuación,
programaciones conjuntas...
2. Reuniones continuas y periódicas con el profesorado que lo requiera
para aunar criterios relativos a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos/as.
3. Orientación sobre materiales a utilizar con los alumnos/as.
4. Elaboración de informes trimestrales individuales, donde se recogerán
los logros, dificultades, apreciaciones ...
5. En el ámbito de integración entorno – familia, sería conveniente una
mayor coordinación y colaboración con las familias mediante reuniones
frecuentes y constantes, conseguiríamos así una mayor colaboración e
implicación de los padres y madres.
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PLAN PARA MOTIVAR Y FOMENTAR LA VOLUNTAD POR ESFORZARSE EN EL ALUMNADO. CEIP HERMANOS MACHADO de SEVILLA. CURSO 2020/21.
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I. INTRODUCCIÓN.
En colaboración con el I.E.S Pino Montano y a partir de la propuesta presentada por
ellos, destinada a mejorar el esfuerzo y la motivación en el alumnado, elaboramos el
presente proyecto con la voluntad de mejorar la calidad de la enseñanza aquí impartida
y mostrar a los alumnos del Centro una forma de actuar con responsabilidad.
II. MEDIDAS GENERALES PARA REFORZAR LA MOTIVACIÓN Y EL
ESFUERZO EN LOS ALUMNOS/AS.
1. Medidas que competen al Tutor/a:
a) Dar responsabilidades a los alumnos/as que normalmente no las tienen. Para ello
nos hemos inventado las siguientes (adaptar a cada edad y curso):
Responsable del orden y limpieza de la clase.
Ver que quedan cerradas las puertas del aula y ningún alumno dentro
y ninguna luz encendida.
Orden en la clase durante los cambios. (Alumno líder).
Mediador de conflictos de aula.
Responsable de la pizarra digital.
Ayudante de la biblioteca.
Otros
No se persigue con esto la limpieza del aula o el orden en el Centro, que será una
consecuencia lógica, sino hacer que los alumnos más problemáticos, que es para quienes
está dirigido, se sientan útiles y parte real del entro.
b) Entrega de premios trimestrales al alumno que más haya progresado y que
mejores notas haya obtenido, así como reconocimientos mensuales al alumnado.
c) Atraer a los padres al centro siempre que lo permita la situación COVID
(participación en las efemérides, reuniones trimestrales con todas las familias,
actividades en el aula, convivencias…)
d) Compromiso educativo, contrato firmado por alumnos, tutor y padres en el que se
comprometen a hacer todo lo necesario para favorecer los hábitos de estudio.
e) Decoración de las aulas con motivos culturales. Será parte de la musealización del
Centro.
f) Informar a los padres puntualmente de todas las incidencias de sus hijos: partes de
incidencia, de faltas de interés, faltas injustificadas de asistencia al Centro, marcha
académica… Un medio muy útil de comunicación hoy en día es el correo
electrónico.
g) Las reuniones individuales con los alumnos que presentan dificultades en sus
aprendizajes (no hacer las tareas, no presentar los trabajos, …).
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2. Medidas que competen al Profesor/a:
a) Refuerzo oral positivo a los alumnos/as.
b) Intentar que las clases sean todo lo amenas y prácticas que sea posible. Debemos
utilizar una metodología activa y participativa.
c) Poner en práctica en clase el Aprendizaje Cooperativo o alguna variante de éste.
En el presente curso llevaremos a la práctica una versión suave y simple: al explicar
un tema y para repasar el anterior, distribuiremos a los alumnos en grupos de 3 ó 4
(sobre todo en los cursos superiores).
d) Explicar las Técnicas de Estudio más apropiadas para su área. A partir del
segundo ciclo elaborar esquemas, resúmenes, memorización, reglas nemotécnicas…
e) Al principio de cada tema, el profesor escribirá en la pizarra los conceptos que se
van a trabajar, explicando su significado y resolviendo dudas.
f) Al acabar cada unidad el alumnado entregará un esquema y/o resumen de lo
trabajado.
g) Promover el esmero y la pulcritud en las presentaciones de los alumnos. Se deben
rechazar, para que se vuelvan a hacer, los trabajos que no se consideren apropiados,
porque no se adapten a las normas de limpieza que el profesor haya expresado con
anterioridad. Esto vale también para el cuaderno de clase del alumno. Sería también
muy importante que hiciéramos lo posible para que el alumnado diera a su idioma la
importancia que se merece y se esforzara por no cometer faltas de ortografía.
h) Fomentar el uso de la Agenda Escolar, en la que el estudiante anote todo el trabajo
que ha de hacer para las diferentes asignaturas.
i) Utilización de todo el profesorado de las pizarras digitales. También podemos
investigar acerca de webs de enseñanza específica de cada materia y usar los
ordenadores portátiles que tienen los alumnos en el aula de informática.
3. Medidas que competen al Equipo Directivo:
a) Prevenir siendo proactivo y en último lugar sancionar a los alumnos/as que no
muestren esfuerzo e interés, entendiendo por ello no traer el material necesario
para la clase, no hacer los ejercicios, no estudiar, no estar atento a las explicaciones
del profesor, no abrir los libros o cuadernos si no se lo indica el profesor, dejar los
exámenes en blanco… Esto se hace con unos partes elaborados para ello y la
acumulación de estos supondrá una sanción que conllevará siempre más trabajo que
el que han dejado sin hacer.
b) Controlar la puntualidad a primera hora de la mañana, para ello, los retrasos
deberán psar por dirección para su control.
c) Velar por que los cambios de clase se hagan en el menor tiempo posible. Esto
redundará en un menor número de incidencias disciplinarias, un mejor
aprovechamiento del tiempo lectivo y se dará un ejemplo de seriedad al alumnado,
teniendo preferencia en dichos cambios la estancia del maestro en los cursos
inferiores para evitar que éstos se queden solos en los intercambios.
d) Trabajar por un buen clima de convivencia entre los alumnos y en su relación con
los profesores. Siempre dentro del Decreto 19/2007, por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y las correspondientes normas de convivencia en
los centros, actuar con severidad y rigor en el caso de alumnos que
sistemáticamente perturben el desarrollo de la clase o dificulten el estudio de sus
compañeros.
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e) La Jefa de Estudios se reunirá con todos aquellos alumnos/as que hayan
suspendido más de cinco áreas, por un lado, y entre tres y cinco, por otro.
a. MEDIDAS QUE PROPONE CADA CICLO
- Exposición por parte de algún maestro/a de alguna experiencia o actividad que
lleve a cabo en clase.
- Agenda escuela-familia con los valores que se trabajan conjuntamente entre el
colegio y las familias. Trabajando en valor diferente cada mes. Estos trabajos
serán visibles durante todo el curso en los pasillos o entorno del colegio.
b. ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS PADRES.
- Premiar no solo a los mejores alumnos/as, sino también otros valores como el
compañerismo, el respeto, …
- Creemos que es importante el esfuerzo que se ha hecho con respecto a la
participación de los padres en el colegio, nos ha gustado lo de que vengan
madres y padres a hablar de diversos temas, pero no creemos que es suficiente,
pero habría que plantearlo como centro, elaborando una planificación por curso
conjuntamente con los padres y madres, viendo los días que serian, los temas y
los padres y madres y que lo planteáramos en las reuniones primeras para ver
que padres estarían dispuestos.
- Nos gusta mucho que se planteen debates que ayuden a los niños/as a mejorar su
expresión oral fundamental para el día de mañana y aprendan a organizar las
ideas y a exponerlas de forma argumentada, sería y respetuosa, tal y como
establece la Norma en la actualidad. Creemos que sería importante plantear
asambleas de forma regular, en clase donde ellos/as pudieran expresar sus ideas
y opiniones y se tuvieran en cuenta en el colegio de alguna forma, sintiéndose
importantes y protagonista de su colegio, sintiéndose que forman una parte
importante de él.
c. PUESTA EN PRÁCTICA Y VINCULACIÓN.
Las medidas y actividades propuestas en este proyecto se deben llevar a efecto cuando
vayan surgiendo, sin esperar a que esté aprobado. Una vez aprobado por los órganos
colegiados del Colegio, E.T.C.P., Claustro de Profesores y Consejo Escolar, todas ellas
son vinculantes para todos los profesores/as y alumnos/as.
Queremos que sea un proyecto vivo y dinámico, por lo que haremos revisiones
periódicas del mismo, desechando medidas que en la práctica no estén dando buen
resultado e incluyendo otras que se nos vayan ocurriendo. Al final de cada trimestre,
cuando se haga la Revisión del Plan de Centro, se revisará, asimismo, este proyecto.
La Biblioteca. Permanece abierta durante todos los recreos para que los alumnos
que lo deseen puedan estudiar o leer. También existe el servicio de préstamo de
libros. La biblioteca tiene una dotación económica especial para su renovación y
enriquecimiento.
85
38
PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LA FAMILIA
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso
de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las
normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo
con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o
aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido
cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no
hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad
de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos
la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo
solicite después de un pequeño periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden
solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido
ninguna sanción.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida puede ser:
• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de
conducta.
• Alumnado con dificultades para su integración escolar.
Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado
de este al equipo educativo y al director, quien lo comunicará a la Comisión de
Convivencia.
Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del
alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que
considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la
evolución del alumno o alumna juntamente con la familia, reforzando positivamente el
cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las
familias en todo el proceso.
Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde
con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su
hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos
por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al
director para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el
seguimiento del proceso y evaluarlo.
El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el
Plan de Convivencia.
Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería
ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director para que dé traslado de los
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38
hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a
adoptar.
El modelo empleado para suscribir dicho compromiso es el que se encuentra en
la Orden por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos/as.
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38
14. PLAN DE CONVIVENCIA
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y
CONFLICTIVIDAD DETECTADA.
2.1. CARACTERÍSICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA
2.4. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO
o ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO
o ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO
o CON OTROS ESTAMENTOS
3. OBJETIVOS
3.1. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
3.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
4. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y
PARTICULARES EL AULA.
4.1. NORMAS A SEGUIR, ESTRATEGIAS PARA SU CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y CUMPLIMIENTO Y ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA MISMA.
o ANTES DE ENTRAR EN CLASE
o EN EL RECREO
o DENTRO DE LA CLASE
o EN EL COMEDOR
o EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
o FUERA DEL CENTRO
o CON LAS FAMILIAS
4.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LAS
NORMAS
5.- COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y
PLAN DE REUNIONES.
6.- MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS
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38
6.1. PREVENCIÓN Y DETECCIÓN
6.2.- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
7.- NECESIDADES DE FORMACIÓN
8.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
9. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
10. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE ALUMNADO EN
LA MEDIACIÓN DE LOS CONFLICTOS
11. FUNCIONES DE LAS DELEGADAS O DELEGADOS DE
PADRES
12. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS Y RESPONSABLES DEL PLAN DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
12.1. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS
12.2. RESPONSABLES DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
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38
1. INTRODUCCIÓN.
El principal reto que nos tenemos que proponer desde la escuela es que nuestro
alumnado aprenda a convivir con los demás; se trata de un aprendizaje valioso en sí
mismo, e imprescindible para la creación de una sociedad más democrática, más
solidaria y pacífica.
La preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente y
generalizada en la mayoría de los países, debido a las alarmantes noticias que nos
vienen diariamente en los medios de comunicación sobre violencia, falta de respeto,
etc., y nuestro centro quiere hacer frente a esta situación, pero de sobra sabemos que
sólo no podemos, pues cada sector de la sociedad tiene su parcela de actuación.
Por ello, los docentes de este equipo educativo queremos ofrecer a nuestros
alumnos/as una escuela para:
o Saber: leer, escribir, calcular, hablar otro idioma, conocer el medio en qué
vivimos, nuestra historia, cuidar nuestro cuerpo y en definitiva, defenderse en la
vida.
o Saber pensar: pues las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y
deben ser enseñadas, así contribuimos a mejorar la competencia social del
alumnado y el rendimiento escolar, desarrollando estrategias para aprender y
aplicar el conocimiento de una forma eficaz, razonando y resolviendo con éxito
los problemas.
o Saber vivir y convivir: contribuir desde la escuela a la socialización de nuestros
alumnos/as, ya que en ella se convive, haciendo que el aprendizaje de las
habilidades sociales se lleve a cabo, colaborando en la comunicación, la
cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir,
participar, crear hábitos de trabajo, etc., o sea, todas las capacidades que
diariamente materializamos a través de los contenidos actitudinales, normas y
valores contemplados en nuestra metodología de trabajo. Aprender a ser
EMPÁTICOS.
o Saber ser persona: poner como meta el que todos sepan quienes son, adquirir el
concepto de sí mismo (autoestima) y de la identidad personal; pues esto es algo
que los tutores/as trabajamos y cuidamos diariamente en nuestra práctica
educativa.
2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y
CONFLICTIVIDAD DETECTADA.
2.1. CARACTERÍSICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO
Nuestro Centro presta servicio desde los primeros años de la década de los setenta
(1973) a la Barriada de San Diego, una barriada de clase media construida junto con el
Centro y que a su vez incorpora entre su matrícula los niños y niñas de la barriada
mucho más antigua denominada “Barrio de los Carteros” de población más diversa en
cuanto a su extracción social.
Con el paso del tiempo se han incorporado alumnos/as de barrios cercanos, aunque
el número de nuestra matrícula ha descendido notablemente, la cantidad de alumnos/as
de etnia gitana ha aumentado. Al inicio de esta década que realizan gestiones para
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38
conseguir un mediador intercultural –cosa que se logra, en la actualidad contamos con
tres ONG,s- que nos permite al centro relacionarnos con las familias de esta etnia, a la
vez que se pudiera lograr una disminución en el absentismo, lográndose resultados
tanto en la disminución de conductas disruptivas graves como en el contacto y
comunicación con las familias de etnia gitana. Hace algunos años, y como consecuencia
de la convocatoria realizada por la Consejería se elaboró el primer Plan de
Compensación Educativa. Vemos muy conveniente continuar con él, y por ello como
consecuencia de su evaluación realizada, de su puesta en marcha, planteamos las
modificaciones que consideramos pertinente para continuar avanzando en el proceso de
conseguir un modelo de gestión que nos permita una total integración de alumnado que
por circunstancias diversas tiene un desfase curricular significativo asociado a
deficiencias socioculturales.
El entorno actual de nuestro Centro presenta las siguientes características:
- Envejecimiento de la población residente en el barrio.
- Deterioro social por movilidad social.
- Familias desestructuradas.
- Abuelos/padres.
- Ingreso en el centro de alumnos/as inmigrantes y con desconocimiento del
idioma.
- Centro de recepción de alumnos/as de incorporación tardía por la baja matrícula
existente.
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El centro cuenta con los siguientes edificios:
- Edificio de administración y Sala de profesores.
- Edificio de Primaria.
- Edificio de Infantil.
- Gimnasio.
- Exteriores: patio de infantil, patio de primaria y pistas
polideportivas.
La población está formada por diferentes etnias y varias nacionalidades, pues cada
curso tenemos alumnos/as nuevos que nos llegan de lugares diferentes. Por lo tanto, la
situación ha ido evolucionando a lo largo de los años de manera que en la actualidad se
puede decir que la matricula de alumnado procedente de la Barriada de los Carteros y
Barrio de San Diego ha ido progresivamente en disminución, mientras que la de etnia
gitana lo ha hecho de manera contraria, creciendo hasta llegar al curso actual con una
matrícula del 20% aproximadamente.
Al margen de otras valoraciones que se pudieran tener en cuenta, es preciso hacer
hincapié en esta relación evidente de causa efecto que es inevitable, para más dato se
aporta que en la actualidad, en un centro de cuatro líneas, sólo tiene una, salvo en sexto
curso que se mantienen dos.
Por ello, existe cierta inestabilidad en las aulas, produciéndose altas y bajas a lo
largo del curso.
91
38
Por necesidades laborales, las familias nos demandan cada vez más tiempo de
estancia en el Centro del alumnado, solicitándonos un gran número de ellas los recursos
de los servicios complementarios de Aula Matinal, Comedor y Actividades
Extraescolares.
2.3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA
El colegio es una gran familia en la que el diálogo, la interacción y el
comportamiento son unos actos naturales en el proceso educativo. Por otro lado, es
necesario una adecuada convivencia entre todos los sectores de nuestra comunidad, y
así será más fácil la consecución de los objetivos propuestos como propios de nuestra
convivencia.
Como ya se ha indicado anteriormente, hay un alto número de alumnos/as de
minoría étnica, provocando esto que sobre todo en el recreo unan entre ellos, aunque
durante el presente curso escolar y debido a la situación COVID, al tener dos turnos de
recreos y alumnado separado por unidades de convivencia, se ha mejorado
ostensiblemente el clima de convivencia en el patio.
Por otro lado, hay que destacar la falta de implicación de gran parte de las
familias en la vida escolar del centro.
En general, podemos decir que la convivencia de los alumnos/as con sus
compañeros/as, con el profesorado y demás miembros de la Comunidad Educativa es
buena. Aunque suelen aparecer casos puntuales de conductas disruptivas.
Los tipos y frecuencia de los conflictos están relacionados con la situación
anteriormente descrita en un porcentaje muy elevado, en todo caso los conflictos y su
frecuencia son de escasa importancia, no habiendo necesidad de aplicar medidas
correctoras drásticas de las que se contemplan dentro del Decreto de Deberes y
Derechos de los alumnos y alumnas. Los conflictos se pueden concretar en los
siguientes:
a. Dificultades con las familiares que desean estar en la fila hasta la entrada
de sus hijos en las dependencias, deambulando así más de lo aconsejable
por las zonas comunes el Centro desde este curso no se les permite el
paso
b. Falta de higiene de algunos alumnos y alumnas.
c. Algunos problemas de disciplina de escasa entidad entre alumnos/as de
tercer ciclo o de estos con los de otros ciclos como consecuencia de la
falta de hábitos en el uso de un lenguaje no ofensivo.
d. Excesivo número de ausencias reiteradas de algunos/as alumnos/as a
clase de un sector del alumnado, sobre todo los viernes, lo que hace
retrasar el ritmo de la clase, cuando estas ausencias afectan a un número
significativo de alumnos / as de una misma clase
e. Falta de atención a determinados alumnos y alumnas por parte de las
familias, que al carecer de una estructura familiar adecuada reflejan
actitudes negativas en el Centro y aula.
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38
f. Comportamiento inadecuado de un sector del alumnado a la hora del
traslado por las zonas comunes (entradas, salidas, traslados en las
especialidades, …).
Por ello, para conseguir una buena convivencia en el Centro, para lograr un buen
clima participativo y democrático, tendremos que potenciar estas conductas fomentando
la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa de la siguiente
forma:
1. La participación del profesorado.
Se realizará mediante un trabajo en equipo, coordinado y compartido a través de las
siguientes estructuras organizativas:
- Claustro de Profesores
- Equipo de Ciclo
- ETCP
- Tutoría con los alumnos/as y con los padres/madres
2. La participación de los padres/madres.
Son los máximos responsables de la educación de sus hijos/as, pues son los
transmisores de valores, actitudes, hábitos… que luego repercutirán en la vida
educativa.
Ellos participan de la siguiente forma:
- A nivel de Centro
o Consejo Escolar
o AMPA
o Convivencias dependiendo de la situación COVID
- A nivel de aula
o Reunión de tutoría
o Delegado de padres/madres
3. Participación del Ayuntamiento.
- Actividades impartidas en el Centro o entorno.
- Actividades de mejora y conservación del edificio.
- Actividades en el centro programadas por ellos.
- Limpieza, gastos de luz, …
- Aportación económica a proyectos que presente la AMPA.
- Coordinación de actividades interés por los problemas del centro a través del
consejo Escolar Municipal.
- Representación en el Consejo Escolar.
4. Participación de los responsables de Administración y Servicios
(monitores/as, limpiadores/as, portero…).
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38
Estará canalizado a través del Equipo Directivo, Profesorado del Centro, representante
de los padres/madres en el Consejo Escolar y de los miembros de la AMPA
2.4. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO
Para mejorar el diagnóstico de la situación y ver el grado de concienciación que toda
la comunidad educativa tiene sobre la convivencia en el Centro se ha desarrollado un
plan de intervención que ha dado como resultado este Plan de Convivencia. En él se
detectaron con carácter general algunos aspectos de nuestro centro que habrían de
mejorar y que se reflejan en las actuaciones que se van a realizar:
Diseño de actividades que fomenten la resolución de conflictos.
Determinar un tiempo y un espacio concreto para la búsqueda de soluciones
a los conflictos mediante la resolución dialógica de conflictos, para ello se
habilitará un espacio como referente para convivencia.
La sanción se aplicará teniendo en cuenta el decreto 328/2010.
Tomar conciencia por parte de la comunidad educativa de las medidas
correctoras que se puedan poner en funcionamiento y su aplicación de forma
igualitaria.
Sensibilización y motivación hacia la importancia de la educación en valores
en un marco regulado y más o menos estable dentro del horario lectivo
- Relación con las familias y otras instituciones del entorno
La relación con la familia se desarrolla dentro de la acción tutorial que
se recoge en el Plan de Acción Tutorial del Proyecto Educativo.
Los procedimientos de actuación los dejamos recogidos en el siguiente cuadro:
ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO
Para asegurar que el tratamiento de las normas de convivencia respete la actuación de
cada responsable, así como para tratar el incumplimiento de estas.
1.- Primera actuación del
profesional del centro que en ese
momento sea responsable del
alumno/a o grupo de alumnos/as
donde se produzca la incidencia.
- Utilización de un registro de incidencia en el aula,
donde se reflejen las situaciones conflictivas que se
vayan produciendo y la respuesta del docente.
- Dejar constancia en la agenda del alumno/a.
2.- Información al tutor/a como
primer receptor de la información
sobre cualquier incidencia
acaecida con su grupo
- Comunicación verbal al tutor/a.
- Utilización del registro de incidencias.
3.- Actuación de forma conjunta
de los profesionales implicados,
- Tratamiento de las medidas de actuación respecto
a cada caso en particular, siguiendo las líneas
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38
con el tutor/a como máximo
responsable, pero nunca
relegando la autoridad del otro
profesor/a
generales establecidas en el Centro:
Delimitar medidas respecto a las conductas
inapropiadas.
Comunicación a las familias: a través de la
agenda del alumno/a, por teléfono, en una
reunión o mediante carta certificada.
Aplicación de las medidas adoptadas.
- Valoración conjunta de la eficacia de la actuación.
4.- Actuación de la Jefatura de
Estudios
- Tratamiento del caso con los alumnos/as y
profesionales implicados.
- Apercibimiento oral o escrito con constancia del
hecho a los responsables del incidente.
- Comunicación a la familia y citación con los
profesionales implicados y J.E., para tratar el
problema y las pautas de actuación.
- Valoración conjunta de la eficacia de la actuación.
5.- En el caso de que los
tutores/as o la Dirección del
Centro crean necesario la
intervención de las ONG,s que
efectúan su labor mediadora, se lo
comunicarán y este si está dentro
de su campo de actuación actuará
conjuntamente.
También será recomendable que
de las pautas de convivencia sean
informadas y se impliquen las
ONG,s incorporándose en
aquellas reuniones en que se
considere necesario para el
seguimiento y supervisión del
plan de convivencia y/o
resolución de conflictos.
- Mantendrá una primera reunión con el alumnado
en cuestión.
- Pondrá en marcha el programa de modificación de
conducta que crea conveniente en ese momento.
- Si es necesario mantendrá una reunión con la
familia en cuestión.
ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO
1.- Comunicación del colegio hacia la familia:
- El principal responsable de la
comunicación a la familia de
cualquier asunto relacionado con
la educación de los alumnos/as es
el tutor/a. Lo cual no significa
que cualquier profesional del
Centro no pueda ponerse en
contacto con las mismas, si lo
- Conversación telefónica: para situaciones poco
relevantes o que impliquen inmediatez, y de las
cuales no sea necesario dejar constancia.
- Comunicado individual en la agenda del
alumno/a.
- Comunicado en notas informativas, individuales o
colectivas, para tratamiento de temas individuales o
puntuales, que nos interesa que quede constancia
95
38
considera necesario (teniendo
conocimiento el tutor/a del
asunto). Los cauces de
comunicación serán:
escrita. Citación para reuniones, información sobre
actividades complementarias, comunicación del
comedor, etc.
- Reuniones ordinarias individuales concertadas el
día de tutorías, con el impreso estipulado, y por el
tutor/a o a instancia de cualquier miembro del
equipo Educativo, dichas tutorías podrán ser en
presencia de miembros del equipo docente o
directivo en aquellos casos en los que se estimara
necesario.
- Reuniones generales de tutorías de un curso o
nivel, por medio del impreso anterior.
- Cuando se trate de un tema
general de Nivel, ciclo, comisión
o Centro, los encargados de
transmitir la información son los
profesores/as de nivel,
coordinadores de ciclo o
comisión o el Equipo Directivo.
Los cauces serán:
- Escrito general a las familias (carácter
informativo). Programación de una fiesta o
celebración, información sobre un tema general.
- Circular (de carácter oficial). Calendario del
curso, informaciones oficiales de interés para las
familias, etc
2.- Comunicación de las familias hacia el Centro. Los cauces de comunicación
siempre serán por este orden:
- Intercambio de información con
el tutor/a y los profesionales
implicados:
- En notas firmadas de las familias o escritos en la
agenda del alumno/a, asegurándonos de que dicha
información ha sido recibida.
- A través de reuniones ordinarias individuales
solicitadas por las familias en horario de tutorías u
otro horario acordado.
- Comunicación a jefatura de
Estudios o Dirección, cuando se
considere necesario su
participación y se haya tenido la
reunión con el tutor/a o con los
profesores especialistas
implicados.
- La familia pedirá cita con anterioridad y siempre
será en el horario estipulado desde principio de
curso. Si bien en determinados casos se podrán
establecer un horario flexible en función de las
posibilidades del tutor/a y familias.
CON OTROS ESTAMENTOS
El centro mantiene relación con otros estamentos externos para tratar, siempre que sea
necesario, temas relacionados con la realidad educativa o personal de los alumnos/as.
En cualquier caso, la familia estará informada de dicha actuación conjunta y de las
conclusiones más relevantes.
Las instituciones que colaboran con el Centro son las ONG’s Unión Romaní,
Amuradi. y ACCEM. También trabaja con familias y alumnado del Centro Save the
children.
Siguiendo la ORDEN de 8 de enero de 2008, por la que se establecen las bases
para la concesión de subvenciones con la finalidad de promover el desarrollo de
programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar, así como la
atención al alumnado inmigrante, podemos observar algunas de las medidas que
96
38
constituyen las actuaciones que deben llevarse a cabo para alcanzar los objetivos
generales del área de prevención e intervención para el ámbito escolar que se recogen en
el PLAN INTEGRAL PARA LA PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL
ABSENTISMO ESCOLAR.
Estos objetivos son:
1. Prevenir los posibles casos de absentismo escolar, facilitando que los centros
docentes y los equipos educativos desarrollen medidas que potencien la integración y la
adaptación de la enseñanza a las necesidades y características del alumnado en situación
de riesgo social.
2. Desarrollar en el ámbito del centro docente las medidas de seguimiento
individualizado que se requieran, con la participación de tutores, departamento de
orientación y departamentos didácticos, así como de los órganos de dirección del centro,
para implicar a los alumnos absentistas y a sus familias en la asistencia regular a los
centros.
3. Prevenir y controlar el absentismo escolar vinculado a la pertenencia del alumnado a
familias dedicadas a tareas laborales de temporada o a profesionales itinerantes.
3. OBJETIVOS
3.1. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Los objetivos que se explicitan en el Proyecto Educativo, para conseguir una
óptima convivencia, en un clima de diálogo y buenas relaciones entre todos los
componentes de la comunidad educativa, son:
1.-Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia,
estableciendo de manera consensuada unas normas básicas de comportamiento y la
forma para asegurar su cumplimiento.
2.- Crear los cauces para la difusión y aclaración de las normas a toda la Comunidad
Educativa, aceptándolas y comprometiéndose a cumplirlas.
3.- Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los
componentes de nuestra comunidad educativa.
4.- Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se
presenten.
5.- Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de
los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las
normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos el
Plan de Acción Tutorial (PAT) y los Boletines Informativos para las Familias, entre
otras acciones para su divulgación e interiorización.
97
38
6.-Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres,
padres delegados de clase, alumnos, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del
Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar
conductas positivas.
Nuestra actuación se regirá por los siguientes principios:
Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima
de convivencia.
Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la
solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.
Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para
evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.
Priorizar la resolución dialógica de los conflictos de manera formativa mediante
la clarificación (negociación) y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos.
Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera
preventiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención
de conflictos futuros.
Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación
coherente que orienten las intervenciones de todo el profesorado, evitando
contradicciones que desorienten al alumnado.
Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como
paso previo para solventar problemas de convivencia.
Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los
problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y
educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males
mayores.
3.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
CONSENSO DE NORMAS DE CONVIVENCIA SI NO
Han participado todos los sectores de la comunidad educativa
Han participado algún sector de la comunidad educativa
Solo el Equipo Directivo
No se ha consensuado
CAUCES DE INFORMACIÓN SI NO
Entrevistas
Circulares
Reuniones informativas
Carteles
Web
COMUNICACIÓN ENTRE LOS SECTORES POR
MEDIO DE ENTREVISTAS O REUNIONES
SI
NO
Docentes/familias
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38
Docentes/alumnos/as
Equipo Directivo/Familias
Equipo Directivo/Personal no docente
Equipo Directivo/AMPA
Equipo Directivo/Encargada de comedor
Orientador/Trabajador social/familias
Personal de comedor/Familias
RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA SI NO
Han disminuido los conflictos en las entradas y salidas
Han disminuido los conflictos en las aulas
Han disminuido los conflictos en los recreos
Han disminuido los conflictos en el comedor
Han disminuido los conflictos en las actividades
extraescolares
Han disminuido los conflictos en otras situaciones
TRATAMIENTO DEL CONFLICTO SI NO
Se ha establecido un protocolo
Se aplica el protocolo con regularidad
Es efectivo el protocolo
4. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y
PARTICULARES EL AULA.
4.1. NORMAS PARA SEGUIR, ESTRATEGIAS PARA SU CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y CUMPLIMIENTO Y ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE ESTA.
Las normas de convivencia pretenden propiciar un clima de responsabilidad de trabajo y
de esfuerzo, que permita que todo el alumnado obtenga los mejores resultados del
proceso educativo y adquiera buenos hábitos de convivencia, respeto y tolerancia.
ANTES DE ENTRAR EN CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO, LA
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
- Entrada al Centro con
mascarilla.
- Explicar las normas en las
asambleas de padres/madres, y al
- Amonestación verbal.
- Comunicación a Jefatura
99
38
- Estar puntual en la fila.
- Entrar en fila, con el profesor
que le toque en ese módulo
horario.
- Entrar en orden, sin
entretenerse ni empujar para
adelantarse.
- Mantener un tono de voz
adecuado.
- Estar atentos a las indicaciones
del profesor/a.
- Entrar directamente al aula sin
entretenerse por los pasillos ni
pasar a los servicios.
- Incorporar al alumnado en los
cambios de clase cuando hayan
llegado después de la hora de
entrada.
alumnado, valorando la
conveniencia de respetarlas.
- Notificarlas por escrito, para que
todos las conozcan.
- Elaborar murales con las normas.
- Reforzar positivamente a las
personas que cumplen las normas
de entrada.
de Estudios.
- En caso de reincidencia
(más de tres veces),
comunicación por escrito a
los padres/madres.
- Pasados los diez minutos
de cortesía para la entrada,
no se podrá entrar en el
aula hasta el cambio de
hora, y esta será en
compañía de algún
miembro del Equipo
Directivo o de portería.
EN EL RECREO
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO, LA
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES
ANTE EL
INCUMPLIMIEN
TO DE LA
NORMA
- Fomentar el uso del recreo como tiempo
de relajación, convivencia y disfrute
evitando conflictos.
- Ir al baño y beber agua durante el tiempo
del recreo.
- Desayuno en el aula antes del recreo.
- Antes de ir al recreo coger todo lo que se
necesite (abrigo, gorros,...).
- Salir de forma ordenada y tranquila.
-Mantener el patio limpio, sin tirar basuras
al suelo, y hacer buen uso de las
instalaciones.
- Respetar los espacios asignados en el
patio.
- Practicar juegos no violentos, sin entrar
en conflictos y aprovechar el tiempo para
jugar y divertirse, sin discriminar a ningún
compañero.
- Acudir a las filas en el momento en el
que suene la sirena, sin demorarse.
- Adquirir materiales para
juegos en el patio que no
hagan daño.
- Elaborar carteles
recordatorios con las
diferentes normas.
- Distribuir el patio en zonas
para distintos usos.
- Retirada
momentánea del
juego que se esté
realizando.
- Privación del
tiempo de recreo.
- Reponer o reparar
el material dañado
intencionadamente.
- Instar al alumno/a
a la reflexión de la
falta cometida y a
pedir perdón.
100
38
- Los días de lluvia los alumnos/as
permanecerán en las clases, con los tutores
y los especialistas rotarán por las mismas,
aunque se podrán establecer tres zonas
cubiertas para su uso.
- Los servicios que se utilizarán durante la
hora del recreo serán los del edificio
principal en primaria y patio de infantil en
dicho ciclo.
- Los alumnos y alumnas del edificio
central entrarán y saldrán por la puerta
delantera y saldrán por la trasera.
- Durante el recreo los alumnos/as no
tienen permitido el acceso al edifico de
administración.
- Siempre que sea posible las puertas de
los edificios (central y aulario)
permanecerán abiertas en este periodo,
siendo controladas por el personal auxiliar
correspondiente.
DENTRO DE LA CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO, LA
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
- Dejar la mochila, abrigos,
carpetas, etc. en el lugar
adecuado.
- Uso de mascarilla e hidrogel
en primaria y jabón en infantil
y aula específica.
- Sentarse correctamente.
- En caso de retraso del
profesor, en cambios de hora
permanecer en el aula en
silencio, sentados y en
posición de trabajo.
- Tratar cualquier incidencia
que se haya producido
- Asambleas tutorías, etc. para
conocer las normas.
- Elaboración de murales.
- Habilitar zonas específicas para
dejar mochilas, abrigos, material
escolar, etc.
- El profesor dará la pauta para
regular el tono de voz dentro del
aula.
- Elegir moderadores para las
asambleas que gestionen los
turnos de palabras.
- Hacer reflexiones conjuntas que
lleven al alumno/a a ser capaz de
- Amonestación verbal.
- Ordenar todo el material,
tanto propio como de la
clase que no se ha
colocado correctamente.
- Reponer o reparar el
material dañado
intencionadamente.
- Privación del tiempo de
recreo.
- Realización de tareas o
actividades académicas
extras.
- Entrevista con la familia.
101
38
siguiendo el protocolo.
Escuchar las indicaciones y
explicaciones del profesorado
y trabajar en silencio.
-Hacer el trabajo con
concentración e interés
evitando las interrupciones en
clase.
- Levantar la mano para
intervenir o preguntar algo.
Respetar el ritmo de palabra.
- Tratar con respeto y
educación al profesorado y a
los compañeros.
- Cuidar el material propio, el
de los compañeros y el del
aula, no cogiendo sin permiso
lo que no es nuestro.
- Ayudar a los demás cuando
lo necesitan.
- Pedir las cosas por favor y
dar las gracias.
- Pedir permiso para ir al baño.
- Utilizar las papeleras, y
reciclar el papel.
- En el traslado a la clase de
inglés, francés o música, los
tutores recogerán a los
alumnos/as.
ponerse en el lugar del otro,
aprender a disculparse, reconocer
errores, etc.
- Tener contenedores diferentes,
uno para papel y otro para el resto
de los residuos.
- Realizar actividades que
requieran compartir material tanto
propio como del centro.
- Valorar el trabajo y las
cualidades de los demás.
- Aceptar a cada compañero/a con
sus peculiaridades.
- Retirada momentánea
de la actividad que se está
realizando.
- Llevar un control de la
conducta del alumnado con
problemas de
comportamiento. Reforzar
positivamente ante el
grupo cualquier mejora.
- Ante cualquier incidente
se tratará de forma
inmediata abordándolo con
seriedad, razonamiento,
hablando de lo ocurrido
con todas las personas que
conozcan el problema para
aclarar los hechos. En caso
de necesitar una sanción se
seguirá el protocolo que
aparece en las actuaciones
ante el incumplimiento de
la norma.
EN EL COMEDOR
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
LA COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
- Respetar al personal y
obedecer a las encargadas del
servicio de comedor.
- Entrar de forma ordenada y
sin gritar.
- Dejar las mochilas y los
abrigos en el sitio indicado.
- Respetar las instalaciones y
el mobiliario, y hacer un uso
- Reflexión y diálogo acerca de las
normas necesarias para la buena
convivencia en el comedor,
explicarles que deben tratar al
personal del comedor con el mismo
respeto que al profesorado.
- Aceptación y respeto de las
mismas.
- Habilitar un espacio para colocar
- Tratamiento inmediato
del conflicto.
- Abordar los conflictos
con serenidad,
razonamiento y con
implicación cooperante de
los afectados.
- Entregar en Dirección un
informe mensual sobre la
102
38
adecuado de los mismos.
- Adquirir buenos hábitos de
alimentación, un uso adecuado
de los cubiertos, servilletas, no
tirar la comida, etc.
- Trabajar hábitos de higiene
antes y después de las
comidas.
- Esperar con paciencia a que
se sirva la comida.
- Pedir las cosas por favor y
dar las gracias.
las mochilas y los abrigos.
- Crear un ambiente que propicie el
buen funcionamiento del servicio
de comedor.
- Información trimestral y por
escrito a las familias sobre la
alimentación de sus hijos/as y su
comportamiento en el comedor.
marcha del comedor
(incidentes, alumnos/as
que no cumplen las
normas, etc.)
- Entrevistas con las
familias para comunicar
incidencias.
- Amonestación verbal.
- En el recreo después del
comedor se aplican las
mismas normas que en el
recreo del horario lectivo.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO, LA
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
-Respetar las instalaciones, el
mobiliario y el material escolar
fuera del horario lectivo.
- Cuidar que las clases, servicios
y pasillos se mantengan limpios
y ordenados; y no entrar en las
clases sin permiso.
- Las mismas que rigen en el
horario lectivo.
- Se aplican las mismas que en el
horario lectivo.
- Dar a conocer el Plan de
Convivencia al personal
encargado de dichas actividades.
- Cuando el incumplimiento
se refiera al cuidado de
las instalaciones, mobiliario o
material que está en las
aulas, notificarlo al equipo
directivo para que pueda
hablarlo con la persona
encargada de la actividad.
- Comunicación de las
incidencias al equipo Directivo.
ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO, LA
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
- Seguir las instrucciones del
profesor en los desplazamientos.
- Mostrar respeto por la
actividad y por las personas que
la organizan o dirigen.
- Respetar el material y las
instalaciones visitadas.
- Atender las explicaciones que
- Utilizar el recurso de las
canciones, juegos verbales, etc. en
los desplazamientos.
- Trabajar previamente la actividad
(información, acercamiento al tema,
…)
- El docente ejerce de modelo en las
situaciones de relaciones en
- Amonestación verbal.
- Retirada momentánea de
la actividad que se está
realizando.
- Prohibición temporal de
participar en las actividades
fuera del Centro.
- Comunicación inmediata
103
38
se den en la actividad.
- Mantenerse con el grupo en
todo momento.
- Utilizar la actividad para
ampliar las relaciones adultos-
niños/as, niños/as-niños/as.
ámbitos fuera del colegio. a las familias de los
incidentes en las salidas.
FAMILIAS
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO, LA
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES
ANTE EL
INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
- Conocer el plan de convivencia respetando
las normas contenidas en él.
- Mantener y transmitir a sus hijos/as un
planteamiento positivo respecto a la
educación.
- Respetar el horario de entradas y salidas.
- Justificar por escrito las ausencias o
alteración del horario, con el documento
facilitado por el centro.
- Abstenerse de visitar a sus hijos/as en
horario escolar.
- No desautorizar la acción del profesorado
en presencia se su hijo/a.
- Colaborar como primeros educadores en la
labor educativa ejercida sobre los
alumnos/as.
- Estimular a sus hijos/as en el respeto a las
normas de convivencia del Centro.
- Velar, y ocuparse de que sus hijos/as
asistan al Centro bien aseados y con la ropa
adecuada.
- Aportar los materiales que se soliciten con
puntualidad.
- Los padres deberán ser conscientes de que
un alumno enfermo no rinde en clase y ha
de quedarse en casa debidamente atendido.
- Si se tiene la certeza (diagnóstico de un
facultativo) de que el alumno o alumna
- Información de la
conveniencia de las normas
en la asamblea de
Padres/madres, y en las
entrevistas individuales.
- Participar en la Comisión
de Convivencia.
- Crear grupos de trabajos
donde las familias
reflexiones acerca de las
normas necesarias para la
convivencia en el centro.
- Escuela de Padres.
- Informar a las
familias del conflicto y
de las medidas a
adoptar.
- Animar a las familias
a participar en las
Escuelas de Padres y/o
en los grupos de
trabajo.
104
38
posee enfermedades infecto-contagiosas
tiene la obligación de notificarlo al colegio,
a través del tutor/a.
4.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE
LAS NORMAS
SITUACIONES
INDICADORES
GRADO DE
CUMPLIMIENTO -El alumnado entra con mascarilla 1 2 3 4 5
1. Antes de entrar en
clase - Los alumnos/as están en la fila al toque
de sirena o hilo musical. 1 2 3 4 5
- Se entra en orden en las clases 1 2 3 4 5
2.- En clase
- Se han trabajado las normas en clase (murales, explicaciones, etc.)
1 2 3 4 5
- Existen zonas para la colocación de
material de aula y personal SI NO
- Existe la figura de moderador en las
asambleas de aula. SI NO
- Se utilizan los dos contenedores para
separar residuos y papel. SI NO
- Se cuida el material de aula. 1 2 3 4 5 - Se abordan los problemas de forma
inmediata. 1 2 3 4 5
- Se sigue el protocolo de tratamiento de conflictos.
1 2 3 4 5
- Se Realiza el desayuno en clase sin
conductas disruptivas.
1 2 3 4 5
3. En el recreo
- Se ha adquirido en material para juegos 1 2 3 4 5 - Los niños/as realizan diferentes juegos en el tiempo de recreo.
1 2 3 4 5
- Solucionan los alumnos/as sus propios
problemas sin acudir al profesor. 1 2 3 4 5
- Se han organizado diferentes zonas en el patio.
SI NO
4. Al salir de clase - Se sale de forma ordenada y en silencio 1 2 3 4 5
-Existen espacios para colocar las mochilas y los abrigos.
SI NO
- Hay encargados de mesa. SI NO - Los niños mayores ayudan a los
pequeños. SI NO
105
38
5.En el comedor
- Se han realizado carteles para recordar
las normas. SI NO
- Se trata con respeto al personal del comedor.
1 2 3 4 5
- Se realizan entrevistas con las familias. 1 2 3 4 5 - Se da información escrita a los padres
sobre la evolución de sus hijos/as en el comedor.
SI NO
6. Actividades fuera
del centro
- Los desplazamientos se realizan en
orden 1 2 3 4 5
- Se han trabajado las actividades previamente en clase.
1 2 3 4 5
- Los alumnos/as respetan el material, las
instalaciones y el personal del lugar
visitado
1
2
3
4
5
7. Actividades
extraescolares
- Los encargados de las actividades
conocen el Plan de Convivencia. SI NO
- Se han realizado entrevistas entre el
responsable de las actividades y el representante del centro que lleva el
programa de apertura
SI NO
5.- COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y
PLAN DE REUNIONES.
Composición: director, jefa de estudios, dos maestros/as, y dos padres/madres.
La Comisión de Convivencia se reunirá al principio de cada curso escolar para
aprobar el desarrollo del Plan de Convivencia en ese año, al final de curso escolar para
valorar la ejecución de dicho Plan y aprobar la memoria del mismo y siempre que sea
necesario, bien por convocatoria del director o a iniciativa de un sector o un tercio de
sus miembros.
La Comisión de Convivencia dará cuenta al Pleno del Consejo Escolar de todas
sus reuniones y de las actuaciones realizadas, así como de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar,
el seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas
contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en
su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las
medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. La Comisión
de Convivencia será informada trimestralmente de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas y de todas las circunstancias que acompañan a las mismas.
Son funciones de la Comisión de Convivencia:
o Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la
cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
106
38
o Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos
de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de
las normas de convivencia del centro.
o Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todas las alumnas y los alumnos.
o Mediar en los conflictos planteados.
o Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
o Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
o Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y
de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
o Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.
6.- MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS
6.1. PREVENCIÓN Y DETECCIÓN
De Carácter general
La prevención de detección va asociada a unos planteamientos que abarcan
todos los procesos que se desarrollan dentro del Centro, abarcan, pues, todos los
aspectos tanto curriculares como organizativos y de relaciones entre todos los miembros
y sectores de la comunidad educativa y que se pueden resumir así:
1. Generales
- Campañas de sensibilización a la comunidad educativa: información y
formación
- Campañas de sensibilización al alumnado, pero que implican aspectos
organizativos y curriculares para el profesorado y familias
2. Curriculares
- Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares con objetivos,
contenidos y actividades específicas de prevención
- Plan de Convivencia
- Plan de Acción Tutorial del Centro
3. Organizativas
- Normativa específica promotora de buenas relaciones y explícitamente
contraria a la violencia
- Condiciones de seguridad y protección en el centro:
- Medios de denuncia y petición de ayuda: e-mail, buzón, teléfono…
- Información de cauces y vías de denuncia en casos de sus malos tratos
107
38
- Formación del profesorado:
- Formación de familias /Escuela de padres
4. Interpersonales y clima de centro
- Exploración de las relaciones interpersonales y de los problemas de
convivencia (cuestionario al profesorado, familias, alumnado.)
- Cultura de diálogo y solución pacífica de conflictos
- Implicación y participación de las familias
- Abordar estos temas explícitamente en las reuniones con la familia.
- Establecer cauces de comunicación, diálogo y escucha de los padres.
6.2.- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Ante cualquier conflicto, serán los tutores/as y delegados/as de clase los que los
resuelvan con el diálogo, y pactarán con los alumnos/as las normas que ha de seguir la
buena marcha de la clase.
El Equipo Directivo apoyará esta labor reforzando las medidas disciplinarias
aplicadas por los tutores/as.
Se informará a las familias del conflicto (se utilizarán los conflictos para educar
y formar el carácter y la personalidad de los niños/as que son pequeños).
Si el problema es más relevante el procedimiento a seguir será siguiendo el
Decreto 328/2010 de 13 de julio, tal como se explicita en el cuadro ANEXO I al Plan
de Convivencia, donde se observan la aplicación de las sanciones a las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
Los aspectos para considerar en la aplicación de las sanciones son:
o Tener un carácter educativo y recuperador.
o Respetar el derecho del resto del alumnado.
o Procurar la mejora en las relaciones de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
o Respetar el derecho a la educación y, en su caso, el derecho a la escolarización.
o No ser contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno.
o Ser proporcional a la conducta del alumno.
o Contribuir a la mejora de su proceso educativo.
o Tener en cuenta la edad, así como las circunstancias personales, familiares o
sociales del alumnado.
7.- NECESIDADES DE FORMACIÓN
La convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, por ello y
por las nuevas situaciones que se viven en los centros escolares, es necesaria una
formación específica sobre este tema. Se hace necesario poseer estrategias que nos
108
38
permitan detectar qué situaciones son las que más favorecen la convivencia entre el
alumnado y entre el alumnado y el profesorado para favorecerlas. También es imprescindible saber cómo intervenir en los casos que estos
conflictos se presenten. La formación debe contemplar que la reacción docente sea
coherente en todo el profesorado para evitar confundir al alumnado y reforzar los
mensajes constructivos sobre sus conductas.
8.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Una vez aprobado por el Consejo Escolar se hará público en nota informativa a
todos los estamentos de la Comunidad Educativa, y entidades colaboradoras y se
realizará un resumen con los objetivos del plan y las estrategias básicas a seguir en las
asambleas de principio de curso que se realizan en cada tutoría. Así mismo se pasará
copia a la AMPA del centro para que disponga de ella según sus atribuciones.
Se realizará un seguimiento trimestral que elaborará la Comisión de Convivencia,
recogiendo las incidencias producidas y las actuaciones llevadas a cabo durante este
periodo, al final del curso se realizará una evaluación para su inclusión en la Memoria.
Entre los epígrafes a valorar, se apuntan:
Grado de participación en el desarrollo del Plan de Convivencia (por
sectores).
Grado de consecución de los objetivos planteados.
Grado de consecución de las medidas y actividades programadas.
Adecuación de los procesos metodológicos planteados.
Grado de satisfacción de los resultados obtenidos.
Dificultades encontradas.
Propuestas de mejora.
Todas las propuestas e mejora que se consideren necesarias se irán incluyendo
en el Plan en un proceso de revisión periódica, reformulación y mejora.
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.
El alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares, podrá suscribir con el centro un compromiso de convivencia. Con este
compromiso se tratará de potenciar el carácter preventivo de este Plan y se procurará
que sirvan para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el
agravamiento de estas. El tutor/a dará traslado a la dirección del centro de cualquier
propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que
éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia
para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o
directora autorizará al tutor o tutor/a para que lo suscriba. En los compromisos de
convivencia, quedará constancia por escrito de acuerdo con el modelo que aparecerá en
la nueva Orden que regulará la convivencia en los centros, se establecerán las medidas
concretas que se acuerden, las obligaciones que asume cada una de las partes para el
desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de
109
38
las mismas Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del
mismo al Director del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad
de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá
contemplar la anulación de este.
9. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
Los/as alumnos/as implicados o quien tenga conocimiento de los hechos se lo
notificarán al tutor/a. Si sucede en el recreo al maestro/a de vigilancia.
Estos procederán en 1ª instancia según el procedimiento recogido con anterioridad.
10. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE ALUMNADO EN
LA MEDIACIÓN DE LOS CONFLICTOS
En los casos y grupos que por sus especiales características se pueda dar la
mediación del delegado o delegada de curso en la resolución de conflicto se recurrirá a
ellos a instancia del tutor o tutora del grupo o grupos de alumnos/as implicados y
realizaran sus intervenciones según las propuestas que se indican en este documento
para la resolución de conflictos o cualquiera otra que se considere conveniente
11. ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LAS DELEGADAS O
DELEGADOS DE PADRES
La elección de delegados/as de clase se realizará en la primera asamblea general de
tutoría, y en primer lugar se pedirá voluntarios/as, si hay más de uno/a se realizará
elección secreta entre todos/as los asistentes; si no sale nadie procederemos a realizar un
sorteo entre los presentes.
Las madres o padres delegados de clase tendrán las siguientes funciones
relacionadas con la convivencia:
Mediar en los posibles casos que se precise su intervención a requerimiento
del Tutor o tutora
Colaborar con el tutor o tutora en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial
específico para cada Ciclo y tutoría
Portavoz en la AMPA y Consejo Escolar y Jefatura de Estudios de cuantos
problemas de convivencia que se planteen en la tutoría y según el protocolo de
actuación siguiente:
Informar al Tutor tutora de la situación e intervenir según las directrices de la
tutoría
Participar en la resolución del conflicto si se estima conveniente
110
38
Si no se resuelve solicitar previo conocimiento de la tutoría audiencia a Jefatura
de Estudios entregando información por escrito del caso, a ser posible
conjuntamente con la tutoría. En su defecto pueden presentarse informe por
separado
Intervención de jefatura con las partes interesadas
12. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS Y RESPONSABLES DEL PLAN DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
12.1. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS
Las propuestas para mitigar en la medida de lo posible las carencias detectadas por
la comunidad educativa, y a la que hemos hecho referencias anteriormente serían las
siguientes:
Análisis, por parte de los Ciclos, de algunas actividades que se pudieren realizar
a lo largo del curso como la elaboración de normas, acuerdos y lema del colegio
elaborado por el proio alumnado con la participación de las familias.
Establecer en el horario semanal un módulo destinado a la Acción Tutorial,
donde se realizarían las actividades propuestas.
Volver a repasar por Ciclo la normativa existente a cerca de las conductas
contrarias a las normas de convivencia y llega a acuerdos sobre la forma de
implantación para que sean para todo el alumnado del centro igual.
En lo referente a la motivación, es difícil dar pautas ya que a cada uno de
nosotros y nosotras nos motivan cosas distintas y lo que sirve para uno
probablemente no sirva para otro.
Hacer uso del aula de convivencia en aquellos casos que así se determine.
En todo caso unidad de criterio ente todos los miembros del claustro para
resolver los conflictos. Para ello sería muy conveniente el intercambio de
experiencias de cada profesor y profesora, en las medidas tomadas para la
resolución de conflictos.
12.2. RESPONSABLES DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
- Es el órgano que aprueba el Plan de convivencia,
garantizando que las normas básicas de convivencia
establecidas en él se adecuen a la realidad de nuestro
111
38
CONSEJO ESCOLAR centro.
- Conocerá la resolución de conflictos disciplinarios,
velará por el correcto ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de los deberes de todos los sectores de
nuestro Centro y por que la resolución de conflictos se
atenga a la normativa vigente.
COMISIÓN
DE
CONVIVENCIA
- Está integrada por el director, jefa de Estudios, profesores
y padres.
- Sus competencias serán:
o Promover que las actuaciones en el Centro
favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia,
el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento
de deberes, así como proponer al Consejo Escolar
las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el centro.
o Proponer el contenido de las medidas a incluir en el
Plan de Convivencia.
o Impulsar entre los miembros de la comunidad
educativa el conocimiento y la observancia de la
Normas de Conducta.
o Evaluar la situación de convivencia en el centro y
los resultados de la aplicación de las Normas de
Conducta.
Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al
Consejo Escolar del Centro.
JEFA DE ESTUDIOS
- Es la responsable directa de la aplicación de las Normas
de Conducta y de la disciplina escolar.
- Deberá llevar el control de las faltas de los alumnos/as
contra las Normas de Conducta y las sanciones impuestas,
e informar de ellas a los padres/madres o tutores/as.
DIRECTOR
- Le corresponde velar por la realización de las actividades
programadas dentro del Plan de Convivencia del centro,
garantizar el cumplimiento de las normas establecidas,
resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones
que corresponda a los alumnos/as, sin perjuicio de las
competencias que se le atribuyen directamente al
profesorado y las que están reservadas al Consejo Escolar.
- Asimismo, es el competente para la supervisión del
cumplimiento efectivo de las sanciones.
PROFESORADO
- Los profesores/as ejercerán la autoridad sobre sus
alumnos/as, y tienen el derecho y el deber de hacer
respetar las Normas de conducta y corregir los
comportamientos contrarios a las mismas.
- El profesor/a tutor/a valorará la justificación de las faltas
de asistencia de sus alumnos/as, fomentará la participación
de éstos en las actividades programadas dentro del plan de
Convivencia y mantendrá contacto con las familias, a fin
de que se cumplan los objetivos de dicho Plan.
- El claustro de profesores/as deberá informar las Normas
112
38
de Conducta y las actividades incluidas en el Plan de
Convivencia; conocerá la resolución de conflictos
disciplinarios y la imposición de sanciones, y velará por
que éstas se atengan a la normativa vigente.
PERSONAL NO
DOCENTE O DE
ACTIVIDADES FUERA
DEL HORARIO
LECTIVO
- Estos profesionales ejercerán la autoridad sobre los
alumnos/as, y tienen el derecho y el deber de hacer
respetar las normas de convivencia y corregir los
comportamientos contrarios a las mismas.
- Así mismo, informarán en 1ª instancia al tutor/a, y si se
considera necesario al Equipo Directivo, de todos los
asuntos relevantes respecto al cumplimiento o
incumplimiento de las normas de Convivencia y demás
aspectos recogidos en dicho Plan.
113
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ( Decreto 328/2010 de 13 de julio )
Normas de convivencia - Sección 2ª / Artículo 33/34/35
CONDUCTAS
(ART. 33)
CORRECCIONES
(ART. 34)
ÓRGANO
COMPETENTE
PRESCRIPCIÓN PROCEDIMIENTO Y
RECLAMACIÓN 33.1.a) Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
34.1)
a) Suspensión del derecho de
asistencia a esa clase (Se preverá la
atención educativa a ese alumno/a).
b) Se informará a quien ejerza la
tutoría y a la J.E. en el transcurso de la jornada y los motivos. El tutor/a
informará a las familias y quedará
constancia por escrito.
35.1.
Será competente el
profesor/a que esté en el
aula
Prescripción
Prescriben en el
plazo de 30 días
naturales a partir
de la fecha de su
comisión,
excluyendo los
periodos
vacacionales
33.1.b) La falta de colaboración del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
34.2)
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y
fuera del horario lectivo que
contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro, así
como a reparar el daño causado en
las instalaciones, recursos materiales
o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases
durante 3 días lectivos como máximo
(realizando actividades formativas).
e) Suspensión del derecho de
asistencia al centro por un periodo
máximo de 3 días lectivos
(realizando actividades formativas
para no interrumpir su proceso
formativo)
35.2)
a) Para la a) todos los
docentes del centro.
b) Para la b) el tutor/a del
alumno/a.
c) Para la c) y d) , la J.E.
d) Para la e), el
Director/a, que informará a la Comisión de
Convivencia
33.1.c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
33.1.d) Las faltas injustificadas de puntualidad (las no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales).
33.1.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
33.1.f) La incorrección y desconsideración
hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
33.1.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
38
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA ( Decreto 328/2010 de 13 de julio )
Normas de convivencia - Sección 3ª/4ª/5ª - Artículo 36/37/38/39/40/41 CONDUCTAS
(ART. 36) CORRECCIONES
(ART. 37) ÓRGANO
COMPETENTE (ART. 38)
PRESCRIPCIÓ
N
CORRECCIONES, PROCEDIMIENTO (ART. 39) Y
RECLAMACIÓN(ART. 40) 36.1. a)La agresión física contra cualquier miembro
de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier
miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar (maltrato psicológico,
verbal o físico) hacia un alumno/a producido
por uno o más compañeros/as de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y
la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro. e) Las vejaciones o humillaciones contra
cualquier miembro de la comunidad educativa. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos
de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en
las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de
los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las
mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia (Art. 33). j) Cualquier acto dirigido directamente a
impedir el normal desarrollo de las actividades
37.1) a) Realización de tareas fuera del
horario lectivo que contribuya a la mejora y desarrollo de las actividades
del centro, así como a reparar el daño
causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del mismo,
sin perjuicio del deber de sumir el
importe de otras reparaciones que
hubieran de efectuarse por los hechos
objetos de corrección y de la
responsabilidad civil de sus padres,
madres o representantes legales en
los términos previstos por las leyes. b) suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares del centro por un
período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases
durante 3 días lectivos como máximo
(realizando actividades formativas). e) Suspensión del derecho de
asistencia al centro por un periodo
máximo de 3 días lectivos (realizando actividades formativas
para no interrumpir su proceso
formativo) f) Cambio de centro docente.
Será competencia
del Director/a del centro la
imposición de las
medidas
disciplinarias en el
art. 37, de lo que
dará traslado a la
comisión de
convivencia.
El Director iniciará
la tramitación que
conlleve el cambio de centro del
alumno/a, y se
realizará en el
plazo de dos días,
desde que se tuvo
conocimiento de la
conducta. Sección
5ª ART.
42/43/44/45/46 (1)
36.2. Prescribirán a los
60 días naturales
contados a partir
de la fecha de su
comisión,
excluyendo los
periodos
vacacionales.
39) Procedimiento general. 1. Será preceptivo siempre el trámite de
audiencia al alumno/a. Cuando se imponga la suspensión del
derecho de asistencia al centro o las
contempladas en los apartados a), b), c)
y d) del art. 37.1. de este reglamento, se
dará audiencia a sus padres, madres o
representantes legales. Además para las de las letras c), d) y e)
del 34.2. deberá oírse al profesor/a o
tutor/a del alumno/a. 2. Las correcciones y medidas
disciplinarias que se impongan serán
inmediatamente ejecutivas y figurarán en el expediente académico del
alumno/a. 40) Reclamaciones 1. Los padres, madres o representantes
legales podrán presentar en el plazo de
dos días lectivos contados a partir de la
fecha en que se comunique el acuerdo
de corrección o medida disciplinaria,
una reclamación contra la misma, ante
quien la impuso. En caso de ser
estimada, la corrección o medida no figurará en el expediente del alumno/a. 2. Las medidas adoptadas por el
director con respecto a las conductas a
que se refiere el art. 36, podrán ser
38
del centro. k) el incumplimiento de las correcciones
impuestas, salvo que la comisión de
convivencia considere que sea debido a causas
justificadas.
37.3) Si se impone la medida
disciplinaria e) del punto 1, el
director la puede suspender si
constata que se ha producido un
cambio positivo en la actitud del
alumno/a.
revisadas por el consejo escolar a
instancia de las familias. Para ello el
director convocará un consejo escolar
extraordinario en el plazo máximo de
dos días lectivos desde que se presente
la solicitud de revisión
(1) Las instrucciones del procedimiento de tramitación del cambio de centro son ( art. 42): o La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un docente del centro designado por el Director. o El director notificará fehacientemente al padre, madre o representante legal del alumno/a la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le
imputan, así como el nombre del instructor/a, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. o El Director comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su
resolución. o Antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a pondrá de manifiesto el expediente a la familia, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a
fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas Recusación del instructor/a (art. 43):
o La familia podrá recusar al instructor/a, por escrito y dirigido al Director, y se resolverá previa audiencia del instructor/a. Medidas provisionales (art. 44):
o Al iniciarse el procedimiento, o en cualquier momento de su instrucción, el Director podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes, evitando la interrupción de su proceso formativo. Resolución del procedimiento (art. 45): o A la vista de la propuesta del instructor/a, el Director dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de 20 días desde su inicio. Este plazo se
puede ampliar otros 20 días por causas justificadas. o La resolución del Director contemplará, al menos, los siguientes extremos:
- Hechos probados. - Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. - Medida disciplinaria. - Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Recursos (art. 46): o Contra la resolución a que se refiere el art. 45 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación provincial de
la Consejería competente en materia de educación. La resolución se hará por la vía administrativa, y deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de 3 meses.
Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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15.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Para el desarrollo del Plan de Formación del Centro debemos tener en cuenta los objetivos que nos
hemos marcado y nuestras líneas generales de actuación pedagógicas. Cuando la demanda de formación
surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es
aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los
profesores/as como los alumnos/as salen beneficiados.
Los objetivos que perseguimos con el presente Plan de Formación son:
i. Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del
alumnado.
ii. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la atención a la
diversidad.
iii. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del alumnado.
iv. Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo del profesorado.
El procedimiento que seguir para detectar dichas necesidades formativas del profesorado será el
siguiente:
En el tercer trimestre cada ciclo determinará, a qué problemas debe dar solución en el
Centro, y para lo cual necesita una formación previa. Para ello es desde el ETCP se
elaborará un instrumento de recogida de información sobre las necesidades detectadas.
Posteriormente dichas necesidades detectadas se estudiarán en el ETCP, priorizando
aquellas dificultades a las que es necesario dar respuestas a través de la formación.
Por último, se harán llegar dichas necesidades formativas al referente del CEP, por
parte del equipo directivo, para establecer el mejor programa formativo posible para
atender a nuestras peticiones.
Desde el Centro optamos por una modalidad de formación en el mismo Colegio siempre que la
situación COVID así lo permita, para facilitar la participación de todo el profesorado en dichas actividades
de formación y perfeccionamiento, siempre basado en un trabajo cooperativo, no solo en el nivel o ciclo,
sino también interciclos.
Las actividades formativas podrán ser:
- A través de ponencias de personas expertas traídas por el CEP, el propio colegio e incluso por las ONGs
que colaboran con nosotros.
- También puede ser a través del intercambio de experiencias con otros compañeros/as del Centro.
- Formación de grupos de trabajo, centrados en las dificultades detectadas en el Centro.
- Participación en la Red de Centros de la zona.
- Formación on-line.
Para la evaluación del Plan de Formación, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Grado de consecución de los objetivos establecidos.
Valoración del ETCP sobre la idoneidad de los contenidos transmitidos, relacionados con las
dificultades detectadas.
Aplicabilidad de lo aprendido en el aula y el Centro.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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Coordinación con el CEP.
Evaluación que el Centro de Profesores realice sobre la formación.
Para el presente curso 2020 - 2021, la formación en el centro solicitada se centrará en la evaluación en
competencias y manejo de Séneca, herramienta moodle., así como otras de interés que se irán
desarrollando a lo largo del presente curso.
16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
La mejora de cualquier institución, proceso o actuación requiere de un proceso de análisis y reflexión
que nos lleve a detectar qué aspectos de nuestra práctica diaria son susceptibles de mejora y cuáles son los
que debemos continuar pues está dando los resultados perseguidos.
En dicha reflexión deben participar todos los agentes que intervienen en la tarea educativa, y todos
somos susceptibles de ser evaluados con el fin de tener un punto de partida con el para las prácticas
educativas.
La evaluación interna permite al Centro una reflexión crítica y una valoración del proceso educativo y
de la práctica docente, a partir de las cuales se determinan unas propuestas de mejora para la elaboración
de la Memoria Final y para la planificación del siguiente ejercicio docente.
El propio Decreto 328 de 2010 que regula el reglamento orgánico de los centros, establece, que para el
desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que establezca la Agencia Andaluza
de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el ETCP. Entre dichos
indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados de las Pruebas de
Diagnóstico y Escala, así como en cuantas evaluaciones de diagnóstico participe el centro.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar el curso, en una memoria de autoevaluación que
aprobará el Consejo Escolar, contando las aportaciones del Claustro.
Para la memoria de autoevaluación se creará un equipo de autoevaluación que estará integrado al menos
por, el equipo directivo y un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa, elegidos
por el Consejo Escolar de entre sus miembros, siendo el director el máximo responsable de su aplicación.
Los objetivos que se persiguen con la evaluación interna son:
Estimular la reflexión crítica en cuanto a la aplicación de documentos planificadores del centro, en
los responsables de su elaboración y aplicación.
Impulsar la innovación y mejora de la práctica docente.
Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada
al alumnado, al centro y a la práctica docente.
Realizar la valoración interna de los métodos, técnicas e instrumentos utilizados por el propio
centro para la posterior recogida de la información y posterior tratamiento de la información.
Elementos del plan de evaluación
- Determinación de los aspectos que van a ser objeto de evaluación.
- Enumeración de los problemas detectados.
- Elección y elaboración de recursos e instrumentos de evaluación: actas, cuestionarios, aportaciones de
tutores/as, del E.O.E., del servicio de inspección, de los órganos colegiados.
- Determinar responsables, funciones y responsabilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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El análisis de los resultados finales constituye la fase final del proceso de autoevaluación y se
generarán las propuestas de mejora, que a su vez serán el punto de partida para el curso siguiente y para la
reelaboración de aquellos aspectos que se consideren necesarios.
Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:
- Plan de Centro.
- Memoria final del curso anterior.
- Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, ciclos, áreas, etapas,
centro…).
- Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, ciclos, áreas, etapas, centro…
- Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico y ESCALA.
-Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y cultural y a los
índices de equidad y poder compensador del centro
- Cuestionarios trimestrales de autoevaluación.
- Informes generales referidos a los cuestionarios trimestrales.
Niveles de descripción de los indicadores:
1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.
2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y
lagunas evidentes
3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.
4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.
Planificación General del Proceso
Responsables Tareas Indicadores Temporalización
Equipo de ciclo a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de
fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo
de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del
currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito
escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro
orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de
Al finalizar cada evaluación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal
y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar
Equipo docente a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de
fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito
escolar para todos.
Al finalizar cada evaluación
Claustro a) Conocimiento y valoración global de los
resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.
Al finalizar cada evaluación
Consejo Escolar a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final
de curso.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo
el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de
la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de
todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar
Al finalizar cada evaluación
ETCP a) Revisión de cuestionarios b) Análisis conjunto de los
resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe
síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y
al Consejo Escolar.
A final de cada trimestre
Equipo Directivo a) Elaboración y distribución de
cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias
y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes
A final de cada trimestre
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en
SENECA
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
En este apartado contemplamos el procedimiento que se debe seguir para elaborar las
programaciones didácticas y pedagógicas con el fin de que exista cierta homologación entre las
programaciones y la concreción curricular que hemos elaborado de cada ciclo, incluida anteriormente.
Antes de concretar los apartados y criterios para elaborar dichas programaciones debemos tener en
consideración los siguientes aspectos:
Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes.
No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y
aprendizaje de utilidad.
Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado
que trabajan con él. Es fundamental que empecemos a instaurar dinámicas basadas en el trabajo
en equipo, ya que una educación de calidad no se entiende sin la colaboración de todo el equipo
docente de un grupo clase. En el trabajo en equipo los acuerdos son los adoptados en él, se
introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del
equipo docente/ciclo.
A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar:
seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con
precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que
muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Para ello partiremos de lo
establecido en nuestra concreción curricular. Recogeremos sus progresos con instrumentos
simples.
Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro. Contextualizando la
acción con el alumnado de nuestro colegio.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles,
desarrollando nuestra actuación teniendo como referentes las Competencias Básicas. Estamos a
tiempo de proponer la escuela que queremos.
Establecer relaciones con las distintas áreas y proyectos que se relacionan en nuestro colegio.
Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración
coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. Al hacerlo así desde
principios de curso nos ahorraremos los agobios finales por no lograr terminar toda nuestra
programación.
Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una
de las áreas. En definitiva, las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.
Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo por tareas y el aprendizaje
cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan,
incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
Incluir los criterios de evaluación y promoción. Teniendo en cuenta lo establecido anteriormente.
Así una secuencia o esquema de trabajo podría ser el siguiente:
1) OBJETIVOS
En este apartado deben aparecer los objetivos generales y para cada una de las áreas,
tomando como referencia los objetivos establecidos en los RRDD y Decretos de enseñanzas
mínimas. Esta selección y priorización debe partir de los objetivos generales del centro
establecidos en el presente Proyecto Educativo.
2) CONTENIDOS
En función de los objetivos elegidos, se deben de seleccionar los contenidos de cada área
que se impartan en el ciclo, según lo que hemos establecido en la concreción de contenidos
curriculares.
Debe establecerse una secuenciación y temporalización estable de los contenidos
principales por niveles: todo el profesorado trabaja la misma unidad al mismo tiempo. Han de
fomentar aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos útiles y/o repetitivos desde
situaciones o problemas y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias. Deben
establecer relaciones entre las distintas áreas y materias, lo que se conoce como Currículo
integrado, para lo cual es fundamental el trabajo en equipo.
Se elaborará una organización y secuenciación de los contenidos elegidos (configuración de
las unidades didácticas).
3) COMPETENCIAS CLAVES
La incorporación de las CC se debe hacer reflexionando sobre cuáles son las que se pueden
desarrollar a través del trabajo en las áreas del ciclo. Para ello podremos partir de la concreción
curricular anterior.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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4) METODOLOGÍA
En este apartado se han de decidir cuestiones como:
- Tipo de actividades, que incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas:
lingüística, matemática, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural...
Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una
situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están
contextualizadas.
- Organización de espacios y tiempos.
- Selección de recursos y materiales. Aparece una relación con recursos y materiales
curriculares. Libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las
Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario.
- Selección de la forma de trabajar la lectura desde el ciclo. Es recomendable la selección de una
serie de textos relacionados con las áreas que se irán insertando en la realización de las
actividades.
5) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se han de establecer, entre otros, los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en
cada nivel. También deben aparecer los criterios de evaluación adoptados en común y de cada área
en particular.
La concreción de los criterios de evaluación irá en función de los objetivos, contenidos y
Competencias Básicas seleccionados previamente, de tal manera que exista una concordancia en
toda nuestra acción educativa.
También será necesario establecer cuáles son los instrumentos que vamos a emplear, en
función de los criterios elegidos, el procedimiento y la metodología (actividades elegidas).
Por último, en este apartado definiremos los criterios de calificación.
6) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se incluirá en este apartado, las medidas de atención a la diversidad adoptadas por el equipo
docente o ciclo, tomando como referencia el Plan de Atención a la Diversidad del presente
Proyecto Educativo.
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PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO
En nuestro Centro se desarrollan los siguientes Planes estratégicos:
Plan de apertura de centro: Aula matinal, Comedor y Actividades Extraescolares
Plan TED
Plan de Lectura y Biblioteca
Plan de Salud Laboral
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres
Para el desarrollo de estos planes debemos partir de las consideraciones establecidas en la normativa.
Más concretamente la Orden de 3 de agosto de 2010, que regulan los servicios complementarios, y la
Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario del profesorado responsable de
coordinación de planes y programas estratégicos.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
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18.1 PLAN DE APERTURA
En las últimas décadas los cambios producidos en la estructura económica y social de nuestro país
han generado nuevas necesidades a las cuales se está respondiendo con la creación de servicios sociales
específicos. El plan de apertura de centros, impulsado por la Junta de Andalucía, pretende dar respuestas a
estas necesidades a través de las aulas matinales, comedores escolares y actividades extraescolares. Con la
apertura de estos espacios se intenta que las familias andaluzas puedan conciliar la vida laboral y familiar.
El espacio educativo que proponemos persigue unos objetivos adecuados a las características
del centro, del barrio y de los/as escolares.
La prestación del servicio de comedor, aula matinal y actividades extraescolares será
responsabilidad de una empresa externa, contratada por el ISE.
AULA MATINAL
Creemos que el aula matinal debe ser un espacio acogedor, educativo y que motive al
aprendizaje. Ofrecemos un amplio abanico de actividades que contribuyen al desarrollo integral
del/la niño/a y que tiene en cuenta el estadio evolutivo de cada uno/a de ellos/as.
Para el desarrollo de esta actividad, se dispondrá de un aula específica para su uso que en
este curso escolar se llevará a cabo actos debido a la situación COVID en el salón de actos del
colegio.
El horario de entrada del alumnado para este servicio será de lunes a viernes de 07:30 a
08:45 horas. Antes de la apertura del Centro al resto del alumnado, los usuarios del mismo serán
acompañados a su respectiva fila.
COMEDORES ESCOLARES
Se definen como una prestación complementaria de ayuda a la escolarización. El servicio y el
espacio educativo que proponemos persigue unos objetivos adecuados a las características del
centro, del barrio y de los/as escolares. Ofrecemos una dieta rica y sana, educamos en hábitos
nutricionales e higiénicos y promovemos el compañerismo, la responsabilidad, la tolerancia y la
confianza en si mismo.
En el caso de comportamientos inadecuados en el mismo, se actuará igual que con cualquier
alumno/a, que lleve a cabo acciones contrarias a las normas de convivencia en el centro, y se
seguirá el mismo protocolo establecido en el ROF.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Son concebidas como herramientas educativas y lúdicas mediante las que el/la niño/a, tras la
jornada escolar aprende y se divierte al mismo tiempo. En ellas fomentamos la autoestima, la
autorresponsabilidad y el trabajo en equipo.
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Las actividades previstas serán consensuadas a finales de cada curso, con vistas al inicio del
siguiente, entre la empresa que las lleve a cabo y la dirección del centro. Dichas actividades irán dirigidas
a todo el alumnado del centro.
El consejo escolar valorará la eficacia de estos servicios, así como elaborará los informes que
sean necesarios, si el servicio no ha sido el correcto, con el fin de elevarlos a las instancias pertinentes,
para que sean corregidas. Asimismo, el consejo escolar, será consultado a fin de ceder las instalaciones
del centro a aquellas entidades que deseen hacer uso de las mismas, al margen de las establecidas en el
Plan de Apertura, siendo el director del Colegio, el último en tomar la decisión pertinente.
18.2 PLAN TED
PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL CURSO 2020/2021
CENTRO: C.E.I.P. Hermanos Machado (41004848)
Se establece el siguiente Plan de Actuación Digital para el centro.
ÁMBITO: ORGANIZACION DEL CENTRO
LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO ORGANIZACION
DEL CENTRO (LINEA 1)
¿Qué?
Afecta a:
Formación del
profesorado A
realizar en el centro
x
Ref
.Doc.
:
InfP
laA
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D
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ha
Gen
erac
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Cód.C
entr
o:
41004848
Contemplar el cuaderno de Séneca como una herramienta de trabajo útil y eficaz.
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Tareas - ¿Cómo? - Formación
Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación
Evaluación de las tareas. Objeto
Evaluación de las tareas. Herramientas
Formula
rio
Encuesta
Estadísti
cas
Otras
Detalla otras herramientas:
x
x
Formación en Centro: cuaderno de Séneca, Ipasen, Moodle...
Se trabaja a través de la herramienta del cuaderno de Séneca.
Se utiliza Ipasen para mantener una comunicación fluida con las familias.
La mayor parte del profesorado utiliza una herramienta en común para compartir archivos, actividades, vídeos... (moddle, blogs educativos...)
Observación.
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x
ÁMBITO: ORGANIZACION DEL CENTRO
Grupos responsables/participantes - Impacto
Equipo directivo
Equipo de
coordinación
Profesorado
Alumn
ado
PAS
Famil
ias
CEP
Otros
Especifica qué otros grupos:
Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?
Ya en marcha Curso actual Próximo
curso
Especifica otra temporalización:
Otro
Se contemplará dicha formación en el presente curso escolar.
x
x
Ref
.Doc.
:
InfP
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Cód.C
entr
o:
41004848
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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (LINEA 1)
¿Qué?
Afecta a:
Formación del
profesorado A
realizar en el centro
Tareas - ¿Cómo? - Formación
Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación
Evaluación de las tareas. Objeto
Evaluación de las tareas. Herramientas
Formula
rio
Encuesta
Estadísti
cas
Otras
Informar a las familias de la nueva herramienta web.
Conseguir que el profesorado tengo su propio espacio en la web. Enseñar al alumnado los múltiples recursos
educativos que ofrece la web.
x
x
Ref
.Doc.
:
InfP
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Cód.C
entr
o:
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Crear una nueva y mejorada página web con enlaces a otras herramientas interactivas (blogs educativos, espacios de Igualdad, Di- Capacidad...)
Visita por parte del profesorado, alumnado y familias a la página web.
Se utiliza dicha herramienta para estar informado y conectado
con el centro educativo. Se incluye material interactivo en los
blogs educativos para el alumnado.
Es útil para trabajar ante posibles casos de confinamiento.
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Detalla otras herramientas:
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x
ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Grupos responsables/participantes - Impacto
Equipo directivo
Equipo de
coordinación
Profesorado
Alumn
ado
PAS
Famil
ias
CEP
Otros
Especifica qué otros grupos:
Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?
Ya en marcha Curso actual
Especifica otra
temporalización:
Próximo curso Otro
Se desarrollará entre el presente curso actual (2020-2021) y seguiremos ampliándolo durante el curso
2021-2022.
x
x
x
x
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ÁMBITO: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LINEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE (LINEA 1)
¿Qué?
Afecta a:
Formación del
profesorado A
realizar en el centro
Tareas - ¿Cómo? - Formación
Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación
Evaluación de las tareas. Objeto
Evaluación de las tareas. Herramientas
Formula
rio
Encuesta
Estadísti
cas
Otras
x
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Ref
.Doc.
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Conocer e implementar nuevas metodologías activas e inclusivas.
Formación en centro: ABP
Formación en centro y Auto-formación: Genially, Live worksheets, Canva...
Se incluyen en clase actividades interactivas de elaboración propia. Se utiliza en clase actividades
interactivas.
Se ofrece al alumnado actividades interactivas, tanto en clase como en casa. Elaboran materiales que son compartidos
posteriormente a la Comunidad Educativa.
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Detalla otras herramientas:
Evidencias de los materiales.
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ÁMBITO: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Grupos responsables/participantes - Impacto
Equipo directivo
Equipo de
coordinación
Profesorado
Alumn
ado
PAS
Famil
ias
CEP
Otros
Especifica qué otros grupos:
Temporalización de la tarea: - ¿Cuándo?
Ya en marcha Curso actual Próximo
curso
Especifica otra temporalización:
Otro
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RECURSOS TECNOLÓGICOS
Bring your own device (BYOD)
Accesibilidad
Ningún grupo x Menos de 2 grupos
Entre 3 y 9 grupos
Entre
10
y
29
grupos
Más de 30 grupos
Croma
En buen estado (existentes) Ninguno Uno Entre 2 y 3 Más de 3
En mal estado (existentes) Ninguno Uno
Entre 2 y 3 Más de 3
Refuerzo necesario (peticiones) Ninguno Uno x Entre 2 y 3 Más de 3
Impresoras 3D
En buen estado (existentes) Ninguna Una Entre 2 y 3 Más de 3
En mal estado (existentes) Ninguna Una
Entre 2 y 3 Más de 3
Refuerzo necesario (peticiones) Ninguna x Una
Entre 2 y 3 Más de 3
Kits de robótica
En buen estado (existentes) Ninguno Uno Entre 2 y 5 Más de 5
En mal estado (existentes) Ninguno Uno
Entre 2 y 5 Más de 5
Refuerzo necesario (peticiones) Ninguno x Uno
Entre 2 y 5 Más de 5
Proyectores
En buen estado (existentes)
Menos de 2 Entre 3 y 19 x
En mal estado (existentes)
Menos de 2 Entre 3 y 19
Refuerzo necesario (peticiones)
Menos de 2 Entre 3 y 19
Entre 20 y 49 grupos
Entre 20 y 49 grupos
Entre 20 y 49 grupos
Entre 50 y 100 grupos
Entre 50 y 100 grupos
Entre 50 y 100 grupos
Más de 100
Más de 100
Más de 100
Pizarras digitales PDI/SDI
En buen estado (existentes)
Menos de 2 Entre 3 y 19 x
En mal estado (existentes)
Menos de 2 Entre 3 y 19
Refuerzo necesario (peticiones)
Menos de 2 x Entre 3 y 19
Entre 20 y 49 grupos
Entre 20 y 49 grupos
Entre 20 y 49 grupos
Entre 50 y 100 grupos
Entre 50 y 100 grupos
Entre 50 y 100 grupos
Más de 100
Más de 100
Más de 100
Chromebooks
En buen estado (existentes) Menos de 20 Entre 20 y 49 Entre 50 y 100 Más de 100
En mal estado (existentes) Menos de 20 Entre 20 y 49 Entre 50 y 100 Más de 100
Refuerzo necesario (peticiones) Menos de 20 x Entre 20 y 49 Entre 50 y 100 Más de 100
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Tabletas digitales (Tablets)
En buen estado (existentes) Menos de 20 Entre 20 y 49 Entre 50 y 100 Más de 100
En mal estado (existentes) Menos de 20
Entre 20 y 49
Entre 50 y 100 Más de 100
Refuerzo necesario (peticiones) Menos de 20
Entre 20 y 49 x Entre 50 y 100 Más de 100
Portátiles
En buen estado (existentes) Menos de 20 x Entre 20 y 49 Entre 50 y 100 Más de 100
En mal estado (existentes) Menos de 20
Entre 20 y 49
Entre 50 y 100 Más de 100
Refuerzo necesario (peticiones) Menos de 20 x Entre 20 y 49
Entre 50 y 100 Más de 100
PC sobremesa
En buen estado (existentes) Menos de 20 x Entre 20 y 49 Entre 50 y 100 Más de 100
En mal estado (existentes) Menos de 20
Entre 20 y 49
Entre 50 y 100 Más de 100
Refuerzo necesario (peticiones) Menos de 20 x Entre 20 y 49
Entre 50 y 100 Más de 100
Otros recursos no recogidos y/o específicos. Añada el número y
la justificación.
El Plan TED es una estrategia para la mejora de la educación, que interviene directamente en el
proceso de adquisición de las competencias básicas. La sociedad requiere personas actualizadas y con
capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro. La competencia digital se vislumbra clave para
el desarrollo individual y social en las sociedades actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales
de cualquier agente social: del profesorado, porque incorpora una herramienta de calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las competencias educativas de modo integral; y de
los centros, porque disponen de unas herramientas tecnológicas que los modernizan y actualizan.
Los objetivos que perseguimos con la instauración de este plan son:
Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.
Conseguir que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan en
herramientas didácticas de uso habitual en el aula.
Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del
alumnado.
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Se requiere:
1 pizarra digital para el
AULA TEA.
Tablets para el alumnado
(unas 20).
1 portátil para el AULA
TEA.
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Difundir el uso de las TIC al resto del alumnado y profesorado, no solo de 5º y 6º.
Conocer otras realidades educativas, a través del acercamiento a los blogs y páginas webs
educativas de otros centros.
Mejorar las relaciones y el contacto con las familias, a través de los correos electrónicos (tutoría
electrónica).
Creación de blogs en todas las clases, que sirvan para difundir las actividades que se hacen en
cada aula.
Difusión de los peligros e inconvenientes del uso de las TIC al alumnado y a las familias.
Tal como marca la normativa se nombrará a un miembro del Claustro como coordinador TED, que
dispondrá de dos horas semanales para la coordinación del programa.
El objeto final de la evaluación del plan TED será conocer cómo perciben los participantes en las
actividades programadas, y también el resto de maestros/as, el proceso de introducción de los recursos de
las nuevas TIC en el proyecto curricular.
Para ello, deberá analizarse, en primer lugar, el grado de cumplimiento de las tareas y actividades
previstas en este Plan de actuación, las modificaciones que haya sufrido la programación y los motivos de
estas variaciones, señalando los logros y deficiencias detectados. En concreto, deberán considerarse los
siguientes aspectos:
a. La influencia de los aspectos organizativos (espacios y equipamiento) en el proceso de
integración curricular de las TIC en el centro.
b. Las acciones formativas en TIC realizadas y su adecuación a las necesidades que se
plantean en las actividades de integración curricular de las TIC.
c. El grado de participación de profesorado y alumnado en las actividades propuestas y las
medidas a adoptar para incrementarla.
d. Las expectativas que genera la introducción de las TIC respecto a la posibilidad de
cambios significativos en los procesos de enseñanza – aprendizaje y en la práctica
profesional del profesorado.
e. Implicación de las familias en el uso de las TIC.
En cuanto a los procedimientos que se utilizarán para la obtención de datos que permitan evaluar los
aspectos reseñados, se utilizarán los que siguen:
· Análisis de los documentos y materiales producidos.
· Encuestas a profesores/as y alumnos/as participantes en las actividades programadas.
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PLAN LECTO-ESCRITOR DEL CEIP HERMANOS
MACHADO.
CURSO 2020-2021
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
JUSTIFICACIÓN
Instrucciones de 24 de julio de 2013 de la Junta de Andalucía
La lectura es clave en la educación pues una de las principales actividades para
abrir las puertas al conocimiento. Se deben tener en cuenta todas las finalidades
de la lectura en el trabajo del aula.
El lector ha de saber comprender y extraer la información que le interesa ante la
variedad de soportes que le ofrece la sociedad de la información.
El Artº 38 de la Ley 17/2.007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía dispone
que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que
permitan al alumnado alcanzar las competencias de la comunicación lingüística.
La Dirección General dicta las siguientes instrucciones:
PRIMERA: Objeto y ámbito de aplicación
Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un
desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como
fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura.
SEGUNDA: Finalidades y objetivos.
La finalidad es de contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado alcance
el desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística y fomentar
el placer de leer y escribir.
Los objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan
convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos
y soportes diversos.
b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la
competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo,
teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en
relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como
favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y
materias del currículo.
d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento
prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de
las familias y de la comunidad.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de
manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el
alumnado.
f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas
al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los
centros.
TERCERA: Planificación de las actuaciones.
1. El Proyecto Educativo incorporará los criterios para el tratamiento de la lectura y
escritura en todas las áreas y materias.
2. En la E.P. las programaciones didácticas de las áreas y materias incluirán
actividades de lectura, escritura y de expresión oral.
3. En el segundo ciclo de la E.I. se contemplará una primera aproximación a la lectura y
escritura.
5. El E.T.C.P. fijará las líneas de actuación pedagógica en relación al tratamiento de la
lectura y escritura.
CUARTA: Seguimiento y evaluación.
1. EL E.T.C.P. velará por el cumplimiento y evaluación de todas las actuaciones.
2. La memoria de autoevaluación prestará especial atención a la valoración de los
logros y dificultades encontradas en el tratamiento de la lectura y escritura.
QUINTA: El tiempo de lectura reglado.
1. Incorporar un tiempo diario de lectura de una hora o sesión horaria en todos los
cursos.
2. Las actividades deberán potenciar la lectura comprensiva, debates en intercambio
de experiencias entorno a lo leído, presentación oral y escrita de trabajos
personales o grupales. Utilizando diversos tipos de textos literarios: periodístico,
divulgativo, científico.
3. El E.T.C.P. garantizará la coordinación de los textos que se seleccionen,
favoreciendo itinerarios a lo largo de la enseñanza obligatoria.
SEXTA: Refuerzo y apoyo educativo.
1. Los centros dispondrán de autonomía para programar actividades de refuerzo y
apoyo de la competencia en comunicación lingüística para alumnos con dificultades
en el marco de las medidas de atención a la diversidad.
2. Las medidas de refuerzo y apoyo se pondrán en práctica tan pronto como se
detecten las dificultades de aprendizaje y asegurarán la coordinación de los
miembros del equipo docente.
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3. Las medidas de refuerzo y apoyo no discriminarán al alumnado afectado que impida
la consecución de los objetivos de etapa.
4. El profesorado de apoyo y refuerzo educativo (Artº 18 de la Orden de 20/08/10)
prestará especial atención al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística.
SÉPTIMA: Comunidades lectoras.
1. Los centros potenciarán programas de lectura en los que participen las familias con
objeto de favorecer la adquisición del hábito lector. Asimismo, se podrán establecer
compromisos lectores en el marco de los compromisos educativos a que se refiere el
artículo 10 g) del Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo,
los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y
loscentros públicos específicos de Educación Especial, aprobado por el Decreto
238/2010, de 13 de julio,
2. Los centros docentes favorecerán la constitución de comunidades lectoras en las
que podrán participar todos los sectores educativos, los municipios y personas del
entorno escolar. Así como organizar actividades formativas y extensión cultural,
tanto el horario lectivo como en el dedicado a actividades complementarias y
extraescolares.
OCTAVA: La biblioteca escolar.
1. La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje
de las competencia básicas a las que se refiere el Artº 38 de la Ley 17/ 10.12.07,
de Educación de Andalucía.
2. Asimismo, se podrán establecer compromisos lectores en el marco de los
compromisos educativos a que se refiere el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico
de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, los Colegios de Educación Primaria, los
Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de
Educación Especial, aprobado por el Decreto 238/2010, de 13 de julio, y en el
artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria,
aprobado por el Decreto 237/2010, de 13 de julio.
3. Las bibliotecas escolares de Andalucía informarán a las familias sobre los recursos
de aprendizaje disponibles, los servicios y las actuaciones de fomento de la
lectura en las que podrán colaborar. Asimismo asesorarán periódicamente a las
familias sobre las publicaciones específicas editadas por la Consejería de
Educación en el portal “Familias Lectoras”
(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familias-
lectoras/coleccion-familiaslectoras)
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NOVENA: Acciones formativas.
Los centros incluirán en el plan de formación del profesorado acciones formativas
colectivas en relación con el desarrollo de la competencia en la comunicación lingüística y el
fomento del hábito lector. Se favorecerá la creación de grupos de trabajo y la realización
de materiales y recursos.
DÉCIMA: Asesoramiento, orientación e información.
Los centros contarán con el asesoramiento necesario.
UNDÉCIMA: Garantía para el cumplimiento de las presentes instrucciones.
La inspección educativa velará por su cumplimiento y asesora e informará a los
distintos sectores de la comunidad educativa.
Ventajas y beneficios que reporta la lectura.
> Enriquece al niño en todos los aspectos de su personalidad (intelectual, afectivo,
emocional, íntimo.)
> Lo prepara para la lectura formativa o de aprendizaje.
> Despierta su imaginación.
> Favorece el razonamiento y el espíritu crítico.
> Aviva su sentido estético y la capacidad de disfrutar de lo bello.
> Contribuye al crecimiento de la libertad.
> Estimula las capacidades lingüísticas:
Enriquece el vocabulario.
Ídem. la expresión oral y escrita.
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Perfecciona la ortografía.
Se familiariza con las diferentes estructuras de los diferentes estilos y
géneros.
> Al leerles o narrarles en vos alta se potencia su capacidad de escuchar y la atención.
> Favorece la espontánea expresión de los sentimientos cuando se comparte la lectura
con los niños/as.
> A través de los cuentos aprenderá sobre la condición humana: valores y antivalores.
> Favorece la concentración y la abstracción.
> Combate el aburrimiento.
> Se aprende a tener ratos de soledad positiva.
> Nos ayuda a conocer nuestra personalidad.
> Fomenta el ocio creativo y constructivo.
> Ayuda a resolver problemas personales.
> La lectura es un instrumento fabuloso para una permanente formación intelectual,
moral, afectiva y estética del niño.
COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicación lingüística
Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.
Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
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Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de
diversión.
Comprender y expresar de forma oral el sentido global de un texto.
Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información
enriquecimiento y diversión.
Fomentar el gusto por la lectura.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
Obtener e interpretar información acerca del medio físico.
3. Competencia matemática
Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información
concreta.
Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral.
5. Competencia social y ciudadana
Conocer sentimientos y emociones en relación a los demás y comprender lo
que estos transmiten.
Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
Utilizar la lectura para desarrollar unos hábitos de comportamiento
responsables.
Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
6. Competencia cultural y artística
Leer, comprender y valorar las obras literarias.
Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
Apreciar la creatividad a través de la obra literaria.
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7. Competencia para aprender a aprender
Acceder a la construcción de conocimientos mediante la lectura.
Utilizar la lectura para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes
y tomar decisiones.
Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido.
8. Autonomía e iniciativa personal
Utilizar la lectura para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos
hábitos.
Emplear el lenguaje para comunicar efectos y emociones.
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
Utilizar la lectura para elegir con criterio entre varias opciones.
Utilizar la lectura para expresar gustos y preferencias.
Favorecer la creatividad a través de la lectura.
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OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la importancia de la lectura en la sociedad
actual. 2. Desarrollar el gusto literario. 3. Comprender la necesidad de la lectura para un
buen desarrollo de la persona.
4. Potenciar la comprensión lectora desde todas las
áreas del currículo. 5. Despertar y aumentar el interés por la lectura. 6. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica a
través de la lectura. 7. Considerar la lectura como otro elemento más
de disfrute y diversión. 8. Descubrir la importancia de la lectura como
fuente de información. 9. Promover la utilización de la biblioteca del
centro y públicas. 10. Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación a través de la lectura. 11. Identificar a través de la lectura el carácter que
presentan las personas. 12. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
13. Comprender textos escritos adecuados a su edad 14. Leer en actitud silenciosa con la postura
adecuada. 15. Leer oralmente con los microprocesos
adecuados (modo lector, velocidad y exactitud
lectora y procesamiento sintáctico). 16. Mejorar la lectura en pantalla de ordenador. 17. Leer oralmente con la expresividad adecuada al
tipo de texto (diálogo, narración, descripción,
noticia, poesía, científico, etc). 18. Identificar la idea principal de las secundarias. 19. Diferenciar los distintos tipos de textos por
sus características. 20. Comprender discursos orales adecuados
Lecturas silencias.
Lecturas orales colectivas.
La literatura: la prosa y la poesía.
Distinción de textos realistas y fantásticos.
Análisis de las partes de la narración:
presentación, nudo y desenlace.
Características de los diálogos: coloquial,
teatral y cómic.
Ídem. de la fábulas.
Ídem.de la poesía: verso, estrofa y la
rima.
La biblioteca del centro: organización,
funcionamiento y uso.
Ídem. de clase.
Normas de utilización del ordenador en el
aula de informática.
Postura adecuada ante el ordenador.
Cumplimentación de las fichas del
préstamo de libros.
Ídem. de la ficha del libro leído.
Elaboración de resúmenes y esquemas de
textos informativos o científicos.
Utilización de la web para consultar una
noticia.
Elaboración de las normas propias del
debate.
1. Lee los textos con la articulación, el ritmo,
la velocidad, fluidez, la expresividad y la
seguridad adecuada. 2. Expresa sus opiniones sobre los textos
leídos y manifiesta gustos personales. 3. Participa en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar
respetando las normas y con espíritu
crítico. 4. Transmite y pide información. 5. Distingue las ideas principales y las
secundarias. 6. Expresa oralmente hechos, sentimientos y
experiencias con orden y coherencia. 7. Resume textos escritos y discursos orales. 8. Comprende el sentido global de un texto. 9. Interpreta y transmite mensajes que
combinan lenguaje verbal y no verbal. 10. Construye mensajes orales y escritos de
manera personal y creativa. 11. Identifica los diferentes tipos de texto:
narración, descripción, poesía, fábula, etc. 12. Ídem. las partes de la narración. 13. Ídem. los aspectos de una descripción. 14. Distingue los tres tipos de diálogos. 15. Memoriza pequeñas poesías. 16. Responde por escrito a un cuestionario
sobre un texto. 17. Ídem. oralmente. 18. Utiliza el diccionario con autonomía. 19. Consulta material bibliográfico. 20. Números de libros retirados para su
lectura.
21. Actitudes hacia la lectura:
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propios de su edad. 21. Escuchar, memorizar, reproducir y representar
expresiones del lenguaje oral tradicional:
adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesías,
etc. 22. Expresarse oralmente de acuerdo a la situación
que se presenta. 23. Expresar con claridad, orden y coherencia:
ideas, vivencias, sentimientos, observaciones. 24. Relatar experiencias pasadas y presentes
empleando sistemas verbales y no verbales
(gestos, movimientos, sonidos, etc.) 25. Escuchar con la actitud adecuada el discurso de
otros. 26. Valorar y aceptar las ideas, opiniones y
aportaciones de los demás. 27. Rechazar los usos discriminatorios en le
lenguaje oral. 28. Aceptar las normas propias de toda
conversación o diálogo
Sensibilidad hacia el aspecto lúdico del
lenguaje escrito y oral.
Interés por el lenguaje oral como uno de los
principales instrumentos necesarios para la
comunicación.
Aprecio por la utilidad del diccionario.
Interés por la lectura como fuente de
conocimiento.
Constancia en la lectura del libro.
Respeto y sensibilidad por las normas de
lectura en los diferentes lugares donde se
realiza.
Interés por la lectura expresiva y
comprensiva.
Cuidado y respeto por los libros como
patrimonio de todos.
Solidaridad y ayuda para los compañeros que
presentan dificultades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
MANUAL DE ESTILO
Dado que la competencia lingüística compete a todas las áreas el tratamiento que en
nuestro Centro haremos de dicha competencia afectará a las áreas instrumentales. Así se
dedicará una hora diaria a aspectos relacionados con la competencia lingüística en las áreas
de conocimiento del medio, matemáticas, inglés y dos horas en la de lenguaje. Así cada día
las actividades relacionadas con esta competencia se desarrollarán durante una hora en una
de estas asignaturas.
En Educación Infantil:
Para alcanzar los objetivos generales propuestos debemos conseguir el desarrollo de
ciertas capacidades básicas, o prerrequisitos, imprescindibles para la estimulación del
lenguaje oral comprensivo o expresivo.
A continuación, expondremos metodología y actividades para trabajar cada una de
las capacidades previas: DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA Y VISUAL,
VOCABULARIO Y ARTICULACIÓN
DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
Existen diversos métodos para estimular y educar la capacidad para discriminar
sonidos, muchos de ellos adaptados de sistemas diseñados para niñ@s con problemas
auditivos. Se trata básicamente de organizar de la manera más eficaz el proceso de:
OIR-IDENTIFICAR-DIFERENCIAR-NOMBRAR.
Para obtener en este campo buenos resultados es importante que las secuencias de
sonidos a diferenciar sea el adecuado, que la progresión de la dificultad sea correcta y que
los sonidos a identificar resulten atractivos y motivadores.
De entre los métodos antes mencionados nos parece que uno de los más completos es
el material de Cristina Muscarsel, editado por Arts&Press.
El método se compone de nueve juegos de audición organizados según un criterio de
dificultad. A su vez cada uno de los juegos se compone de dos láminas que corresponde a
un grupo de sonidos, más sencillos los de la primera lámina y más complicados los de la
segunda. Una característica importante en este material es que son sonidos “reales”, dato
significativo sobre todo en los sonidos de animales o instrumentos.
Para terminar con este punto, debemos decir que además de memoria y discriminación
auditiva, reforzamos las capacidades fundamentales de atención y concentración.
Dedicamos a este trabajo dos sesiones a la semana, como uno de los momentos de la clase
de música, que se compone de:
MOVIMIENTO-RELAJACIÓN-AUDICIÓN-CANTO
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VOCABULARIO
Siempre se ha dicho y es cierto que nada aumenta más el vocabulario y la expresión
oral que la lectura. En nuestro ciclo, los alumn@s no saben leer, pero si escuchar, de forma
que el mejor método es aficionar a los niños a los cuentos.
De manera que desde el principio los niñ@s oirán cuentos siguiendo una secuencia
cuyos pasos podemos resumir:
1. Les contamos el cuento con el apoyo visual de marionetas, cambiando las voces,
“representando” la historia. Después comentamos sobre el cuento, nombre de los
personajes, lo que ocurre, lo que podría ocurrir …el final, otros finales, conectando
con nuestras vivencias …
2. Contamos el cuento con el apoyo de imágenes, cambiando las voces, aunque cada vez
“representamos” menos, y les animamos a hablar más.
3. En una tercera fase contamos el cuento, cada vez más largo, con un vocabulario más
complejo, que explicamos, procurando que los temas de los cuentos tengan que ver
con el tema que estemos trabajando. Apoyamos estos cuentos con algún pequeño
trabajo en papel, por ej; coloreando algún personaje, contando, etc.
4. Ya no es necesario el apoyo visual o de imágenes, aunque debemos motivarlos con
cambios de tono, expresiones curiosas y divertidas, datos llamativos, etc.
5. En esta fase los alumnos serán capaces de oír un cuento oído en CD, comentarlo y
apreciarlo, dialogar sobre él y realizar fichas complejas sobre el mismo.
Diariamente dedicamos un tiempo, fundamental, a esta actividad, casi siempre a
primera hora de la mañana, después de las rutinas y los Bits de inteligencia.
Usamos el trabajo sobre los cuentos, además, para motivar el trabajo del día, animar
a la actividad psicomotriz o matemática.
Además de los cuentos, en cada C.I tratamos un listado de palabras clave que
enriquecerán el conocimiento del tema y del propio vocabulario. Entre otros materiales,
utilizamos las láminas de observación y los libros de refuerzo del otro trabajo que permite
aumentar el vocabulario es el método de los bits de inteligencia.
ARTICULACIÓN
Para reforzar la pronunciación, es importante partir de una correcta posición de los
puntos y modos de articulación, es decir lo que conocemos como PRAXIAS
BUCOFACIALES.
Dada la edad de nuestros alumn@s, pretendemos que estos ejercicios, un tanto
pesados, sean atractivos, para lo que usamos los cuentos de Arriaza. En esta
colección de cuentos, los niños participan haciendo multitud de sonidos y sin darse
cuenta practican todas las posiciones articulatorias.
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MÉTODO DE LECTURA:
Usaremos un método silábico, para coordinar de esta manera con el primer ciclo. De
todas formas y debido a las características psicológicas de los niñ@s de nuestro
ciclo, nuestro planteamiento, aunque silábico, debe ser GLOBAL. Los pasos a seguir
serán los siguientes:
1. Conoceremos las letras globalmente, en forma de presentación de bits, de manera
que en cada diapositiva aparezcan la letra mayúscula, minúscula y dos o tres palabras
que comiencen por dicha letra, incluimos los nombres y fotos de los niñ@s.
2. Aprenderemos, empleando diversas actividades, a reconocer nuestros nombres.
3. Realizaremos actividades de reconocimiento de las letras comparando los nombres.
4. Trabajaremos varias fichas sobre cada letra: de presentación, reconocimiento
discriminación, escritura.
5. El procedimiento es el mismo para las vocales y las consonantes. Cuando ya
conocemos y dominamos las vocales, al presentar las consonantes, presentamos
también cómo suena con cada una de las vocales.
Dada la importancia de esta capacidad en el aprendizaje de la lectura y la escritura,
debemos dedicarle un tiempo en el currículo y programarlo con atención.Podemos encontrar
multitud de juegos que trabajan la memoria, los conocidos “memori”, Juegos de parejas,
etc, ya también en soporte digital.
Nosotros utilizamos, además, un método cuyo principal objetivo es el desarrollo de la
inteligencia y en el que se refuerza mucho esta capacidad, se trata del método de los BITS
de inteligencia. Brevemente consiste en mostrar a los niñ@s una batería de imágenes,
relacionadas entre sí, dos veces al día, hasta un total de 15 pases. Cada imagen se muestra
durante un segundo. En una segunda etapa, “los programas de inteligencia”, la información
que acompaña a la imagen aumenta, en función de los intereses o la edad de los alumn@s.
Dedicamos a este trabajo unos momentos al principio de la mañana y después del
recreo. Este material está ya digitalizado, pero no incluye todos los temas con los que
contamos en papel, de forma que alternamos los dos soportes.
PROCESO ESCRITOR
Parece ser que los procesos mentales que intervienen en la lectura y la
escritura son distintos, pero es indudable que las capacidades previas que hemos
mencionado hasta ahora para la lectura son también importantes en la escritura.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Además, para la escritura es necesario un dominio de la motricidad fina,
precisión y soltura en los trazos, en definitiva, lo que se denomina
GRAFOMOTRICIDAD. Para trabajar cada uno de los trazos fundamentales,
realizaremos actividades sistemáticas en el aula de psicomotricidad. Se trata, en
resumen, de realizar propuestas de actividades que animan a realizar el trazo a nivel
de la motricidad gruesa, poco a poco los alumn@s serán capaces de reproducir el
trazo a nivel de la motricidad fina, de los músculos pequeños de manos y dedos.
Otros aspectos importantes a la hora de escribir son la LATERALIDAD, y
Los CONCEPTOS ESPACIALES: conceptos como “delante-detrás”, “hacia la
izquierda-hacia la derecha”, “arriba-abajo” son fundamentales para discriminar
palabras y letras parecidas, todos estos conceptos se trabajarán en el aula de
psicomotricidad y también en papel, con fichas donde los alumn@s deben diferenciar
determinadas posiciones, para ello, actualizaremos y adaptaremos algunas fichas del
“programa para el desarrollo de La percepción visual” de Marianne Frostig.
HÁBITO LECTOR
De todo lo que hemos hablado hasta ahora, seguro que lo más difícil sea
conseguir que los niños hagan de los libros, de la lectura un hábito, casi una
necesidad, y que utilicen la lectura, el lenguaje para resolver situaciones habituales
en el día a día o dar soluciones creativas para realidades nuevas.
Para ello, contamos con un rincón de la biblioteca en el aula, que los niñ@s
visitan libremente, en él ven cuentos, libros de imágenes, aprenden a apreciar el libro
como objeto valioso. Cuando comienzan a conocer las letras, sílabas y palabras, los
empleamos para buscar lo que ya conocemos. Dedicamos diariamente un tiempo a los
rincones, normalmente durante el segundo módulo horario.
Por último, nos proponemos concienciar a las familias sobre la importancia del
hábito lector en el futuro de sus hij@s de regalar libros, de leer diariamente un
cuento, de leer en casa para que los niñ@s “imiten”.
En Educación Primaria:
CON RESPECTO A LA LECTURA
Para que el proceso de transición entre las etapas de Infantil y Primaria sea lo menos
perturbador posible para el alumnado y con el fin de crear un puente de transición y
enganchar conocimientos previos con nuevas adquisiciones, las profesoras de E.I de cinco
años se reunirán con los maestros de 1º durante la primera quincena de septiembre. En
esta reunión se analizará el material usado durante esta etapa y el nivel curricular en que
se encuentra el grupo clase en general y cada alumno/a en particular.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Los maestros/as de primero comenzarán el curso centrándose en el método de
prelectura y preescritura ya conocido por el alumnado y se introducirá el libro de texto
cuando se crea que el alumnado está preparado para ello.
El tratamiento con que se enfocará la lectura será como sigue:
Lectura en la biblioteca:
Será colectiva: cada alumno/a lee un párrafo.
En voz alta.
Cuando se termine de leer el libro se celebrará un debate sobre el mismo.
(Los alumnos/as que tengan un nivel inferior leerán textos adecuaos a su nivel.)
Lecturas en la web:
Se les pide que lean el texto en silencio con la postura y distancia al monitor
adecuada.
A continuación, se explican las palabras de las que desconocen su significado.
Se lee colectivamente y en voz alta.
Se hacen preguntas para evaluar el nivel de concreción.
Si procede se puede abrir un debate sobre el tema.
Se realizan las actividades que vengan para ese texto, si es recreativo.
(Se trabajará, principalmente el texto periodístico.)
Se trabajarán en tercer ciclo cazas del tesoro.
Lectura de textos literarios:
Se les pide que lean en silencio el texto en cuestión. Sin mover los labios y con
la concentración y postura adecuada, es decir, los codos o antebrazos sobre la
mesa a ambos lados del libro y manteniendo una buena postura corporal.
A la misma vez van subrayando o apuntando en un papel aparte, las palabras de
las que desconocen el significado.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
El profesor/a lee el texto en voz alta en lectura lo más expresiva posible y
procurando poner mayor énfasis en aquellos signos de puntuación que aparezcan.
Se aclaran, pidiendo la participación de todos, el significado de las palabras que
hayan subrayado.
Cada alumno/ lee un párrafo en voz alta y haciéndose las correcciones
oportunas.
Si el texto fuese adecuado se puede abrir un debate.
Se hacen preguntas orales y colectivas sobre lo leído.
Se analiza el tipo y la estructura del texto.
Se puede trabajar el vocabulario y la gramática que en ese momento se esté
trabajando.
Se realizan las actividades escritas, bien fichas o cuadernos.
(Dependiendo de las circunstancias, extensión y dificultad de la lectura los pasos
anteriores se realizarán en una o dos sesiones.)
Textos informativos o científicos:
Seguiremos los mismos pasos anteriores.
Finalizaremos haciendo:
- Resúmenes.
- Esquemas.
- Mapas conceptuales.
En las actividades que no impliquen opinión personal, razonamiento o creatividad, se
les pedirá que busquen la respuesta en el texto.
CON RESPECTO A LA ESCRITURA
A. Soportes, lápices y bolígrafos
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
o En Primer Ciclo se introducirá el cuaderno de grapa de pauta ancha (3,5 mm). Se
escribirá con lápiz del nº2 de sección redonda u octogonal (el de sección triangular
sólo en el caso de alumnado que presente alguna dificultad).
o Se hará especial hincapié a lo largo de toda la etapa de primaria en la necesidad de
una punta de lápiz afilada correctamente para lograr una buena escritura al igual que
la necesidad de girar el lápiz de vez en cuando al escribir.
o En segundo ciclo se continúa con el cuaderno de pauta ancha en 3º (3,5 mm) y se
introduce el de pauta estrecha en 4º (2,5 mm).
o El cuaderno seguirá siendo tamaño cuartilla y de grapa. El lápiz continúa siendo el
mismo (octogonal o redondo del nº 2) y goma blanda.
o La introducción del bolígrafo, se hará en 4º si la caligrafía/ortografía del niño/a lo
permite.
o En tercer ciclo se introducirá progresivamente los cuadernos tamaño A4 de una raya
para lenguaje y conocimiento del medio.
B. Presentación del cuaderno
o Se recordará la importancia del margen y la limpieza del cuaderno en todos los
ciclos.
o En la portada de cada cuaderno debe aparecer el nombre, los dos apellidos, el curso,
año académico y nombre de la asignatura.
o Se colocará en cada encabezado de la página la fecha y se hará una reseña de la
actividad que se va a realizar, sin olvidar copiar siempre el enunciado.
o Entre una actividad y otra se deberá dejar un espacio en blanco para posibles
correcciones.
C. Postura a la hora de escribir
o Pensamos que es de vital importancia una correcta postura a la hora de escribir y
es por ello que será otro aspecto importante a desarrollar durante las dos etapas,
sobre todo E. Infantil y Primer Ciclo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
o Se hará hincapié en:
- Espalda apoyada en el respaldo de la silla
- Pies en el suelo
- Mesa arrimada al cuerpo
- Inclinación correcta del cuaderno
- Antebrazos apoyados en la mesa
- Manos sobre la mesa, una sujetando y otra escribiendo.
D. Caligrafía
La buena postura va a influir en la caligrafía. Nuestro proyecto no contempla la
utilización de un material específico para la enseñanza de la caligrafía, a no ser que
algún caso lo requiera, pero sí se prestará atención a que la letra sea clara, limpia,
legible y con buena direccionalidad.
E. Ortografía
Se trabajará a través de material complementario cuando se considere oportuno,
además de con dictados, corrección de trabajos individualmente, mediante el aprendizaje
de reglas ortografías fundamentales, la lectura atenta, la observación y otras actividades.
F. La composición escrita
El tratamiento de los diferentes tipos de textos tendrá la siguiente secuenciación a lo
largo de la etapa de Primaria, atendiendo al grado de dificultad en la redacción de los
mismos:
- Primer Ciclo: se trabajarán todo tipo de textos a nivel muy básico
comenzando con frases cortas que se van alargando, descripciones, poesías,
cuentos cortos, canciones, trabalenguas, adivinanzas, correspondencia,
diálogos cortos y relatos. Se utilizará el método recogido en el CEP de
Alcalá, subido por el servicio de inspección educativa de Sevilla.
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- Segundo Ciclo:
o En tercero: descripciones, narración, la poesía, el cartel, el
cómic, cartas, postales,…
o En cuarto: diálogo, cuento, fábula, adivinanzas, poesías,
postales,…
- Tercer ciclo: todo tipo de textos,…
- En segundo y tercer ciclo trabajaremos un día de la semana el método de
escritura de Blanca de los Ríos.
G. Expresión y Comprensión Oral
A diario un alumno/a expondrá oralmente un cuento, historia, libro, etc… y
responderá a preguntas de sus compañeros/as.
Al comienzo de cada tema habrá una audición del cuento que viene en cada tema y
se responderán a las preguntas orales que vienen en el texto.
Se organizarán debates en los que el alumnado exprese su opinión sobre diversos
temas, relacionados con los contenidos a trabajar en ese momento.
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TIPOS DE ACTIVIDADES Y TEXTOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
En este curso se iniciará el trabajo con el material “Escribir es divertido si sabes como” de la Editorial GEU.
*El plan de redacción escrita de GEU se trabajará dos fichas un día a la semana
TIPOS DE ACTIVIDADES Y TEXTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA
En la etapa de Educación Infantil, dado aún el alumnado no sabe leer se realizarán actividades enfocadas al estímulo por la lectura,
reconocimiento de letras y fonemas, inventarse historias, etc. algunos ejemplos de actividades son:
- Identificación de marcas de coches, alimentos, ropa, etc.
-Identificación/localización de nuestros nombres y los de los compañeros/as.
- “Buenas noticias”
Consiste en traer de casa noticias que nos interesen.
- Reconstruir un texto cortado con y sin modelo.
- Juego de sustituciones: a partir de un texto conocido, inventar otras posibilidades.
“Alfabeto de aula”, Juego del “Veo, Veo”, “Palabras Divertidas”, etc.
-Interpretar la historia a partir del dibujo.
-Leemos las primeras páginas y ellos/as sugieren posibles finales.
-Localizar el título.
-Confeccionar murales sobre el texto leído.
-Reconocer palabras que estén en los referenciales de la clase.
Lectura de libros.
En Educación Primaria se trabajará semanalmente una ficha del material de comprensión lectora de la editorial SM.
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TIPOS DE ACTIVIDADES Y TEXTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ORAL
Para el trabajo de la comprensión oral realizaremos las audiciones de los textos de las editoriales, respondiendo a los cuestionarios establecidos al
efecto, se prestará especial atención a audiciones relacionadas con el habla andaluza. Asimismo otros tipos de actividades adaptándolos a cada ciclo y
etapa son:
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Contar historias. Dictado de dibujos.
Jugar a cambiar la sílaba tónica de las palabras. Jugar a adivinar y definir objetos.
Describir un lugar oralmente. Leer cuentos o fábulas y escenificarlos.
Orientación dentro de un plano Recitar textos de folclore popular
Cancionero andaluz Lectura de cuentos
Debates. Descubriendo intenciones
Anticipando respuestas Adivina quién es
Tratamiento de conflictos
Inventar una conversación a partir de unas palabras
dadas
El baúl de las historias Cuentacuentos
Noticias Preparar un programa informativo
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TIPOS DE ACTIVIDADES Y TEXTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL
Para el trabajo de la expresión oral se plantearán una serie de actividades, que se trabajarán diariamente por un alumno/a durante los primeros
5/10 minutos de la clase, abriéndose posteriormente un turno de preguntas. Ejemplos de actividades para Primaria e Infantil son:
ACTIVIDADES E. INFANTIL ACTIVIDADES E. INFANTIL ACTIVIDADES E. INFANTIL
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- Canciones cambiando las vocales
- Cambiar el sonido: hablar con una
sola vocal, con una consonante, al
revés.
- Jugar con las palabras:
-¿Qué pasaría si a la palabra...?
- ¿Cuántas palabras se pueden
formar con...?
- Palabras que comiencen, tengan,
terminen con la misma letra o sílaba.
- Cambiar letras para formar una
palabra nueva.
- Cadenas de palabras (una empieza
por la sílaba final de la anterior).
- Cruce y combinaciones de sílabas y
fonemas: (ej.: paco-copa)
- Transformaciones: casa-caso-
paso-pato-pito.
- Juego del ahorcado: adivinar una
palabra elegida por el maestro.
- Completar palabras. ej. pe_ _.
-Confundir cuentos:
-Mezclarlos
- Uso del teléfono.
- Buscar palabras por grupos para
formar historias.
- Inventarlos al levantar tarjetas o abrir páginas al azar.
- Juego de las descripciones
- Canciones con juegos fonéticos (ej.: en un salón francés).
- Terminar frases con rima.
- Transformar una frase dada: añadir, sustituir, quitar, etc.
- Uso de símbolos pictográficos (tren de palabras).
- Ejercicios de fomento de la imaginación y la creatividad ej : ha venido
un barco cargado de ....
- Afijos, palabras compuestas, sufijos, familias de palabras.
- Campo semánticos: reconocimiento de campos semánticos (vestidos,
familia, casa, alimentos, colegio, calle, animales, juguetes, plantas,
tiendas, cualidades como alto - bajo, bueno - malo).
- Buscar comparaciones: grande como...., alto como...
- Ordenar palabras ( nº de sílabas, de letras, significado).
- Mirar a una persona y describir cómo es, qué lleva puesto...
- Realizar improvisaciones.
- Sacar tres tarjetas e inventar una historia.
- Adivinar un objeto, personaje por las respuestas
(sí - no) que se van dando.
-Juegos de parejas lógicas.
- Lecturas de láminas, cómics…
- Imitación de oficios, sensaciones, experiencias
vividas...
- Asambleas.
- Juegos de conciencia fonológica (onomatopeyas,
imitaciones fonológicas…).
- Actividades generales con la familia y puesta en
común con el grupo-clase.
- Visitas de distintos familiares que estimularán la
comprensión oral y la participación en grupo.
- Representaciones teatrales que aumenten su
competencia verbal.
- Recitación de poemas, trabalenguas, retahílas…
- Actividades de puesta en práctica de expresiones
de cortesía y convivencia (juegos de simulación,
dramatizaciones…).
- Lectura de pictogramas, imágenes simples…
- Realizar descripciones, definiciones…
ACTIVIDADES E. PRIMARIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
-Recitación de poemas.
- Representaciones teatrales.
- Exposiciones ante la clase de temas monográficos.
- Participación en debates.
- Diálogos sobre noticias, artículos, temáticas.
- Elaboración de patrones de trabajo para realizar diferentes proyectos.
- Trabalenguas, adivinanzas.
- Presentación de personas.
- Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etcétera.
- Presentaciones con ordenador.
- Entrevistas.
- Argumentaciones.
- Grabaciones.
- Narración oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha
- Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso.
- Juegos vocales.
- Visitas a distintos lugares para aumentar la comprensión sobre distintas explicaciones recibidas, así como para recogida de información.
- Lectura de imágenes complejas a través de fotos, jeroglíficos, temáticas de imagen y letra…
- Invención de historias, cuentos, descripciones, definiciones…
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PROYECTO DE RADIO MACHADO
Objetivos
Comprender discursos orales y escritos...
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección... (Se trata de afianzar y
profundizar las macrohabilidades de hablar, escuchar y escribir)
Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos...
Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación
Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos...
Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de aprendizajes y la comprensión de la
realidad...
Objetivos del Taller de Radio
Utilizar el lenguaje oral como medio para las diversas situaciones comunicativas a nivel
interpersonal.
Utilizar el lenguaje como medio para la comprensión de la realidad.
Desarrollar la capacidad comunicativa.
Reconocer y utilizar los elementos formales del medio radiofónico.
Adquirir dominio y control sobre la expresión verbal.
Desarrollar la capacidad creativa mediante la elaboración producciones textuales propias.
Desarrollar métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes, escritas y orales.
Participar en las tareas de grupo
ACTIVIDADES PARA LA RADIO ON LINE
- Libro auditivo: Leer capítulos de algún libro
- Entrevistas
- Actividades extraescolares
- Reportajes
- Lectura de poemas
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MATERIALES
Libros de la biblioteca del centro.
Ídem. de aula.
Ordenador.
Textos del nivel.
Los textos informativos que se trabajarán son los de Conocimiento
del Medio.
Elaboración de textos escritos adecuados a cada edad y
relacionados con aspectos cercanos al alumnado o a la celebración
de efemérides: halloween, día de la constitución, de la Paz,
Andalucía, …
Para lecturas colectivas en la Biblioteca utilizaremos los fondos existentes en la
misma y que se irán leyendo a lo largo del curso.
Algunas páginas en la web con lecturas infantiles y de prensa:
www.diariodesevilla.es
www.abcdesevilla.es
www.público.es
www.elmundo.es
www.elpais.com
www.cajamágica.net/.
www.reglasdeortografía.com
www.recursosparaprofesores.wikispace.com
www.ugelarequipasur.gob.pe
www.marisma.bligao.com
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ITINERARIO LECTOR
Grupo titulos Trimestre leído Observaciones
1º 2º 3º
1º Cuaderno de Hojas Blancas
Caperucita Roja
Laura y compañía , María no es de aquí
Laura y compañía, no está bien decir
mentiras
La bruja colorea
Pirulí
2º A Caperucita Roja
Pisco pase por la ciudad
Pisco sueña con el capital Caimán
Pisco va a la Paya
2º B
Los tres cerditos
Hansel y Gretel
Caperucita Roja
Pisco pase por la ciudad
Pisco sueña con el capital Caimán
Pisco va a la Paya
Grupo titulos Trimestre leído Observaciones
1º 2º 3º
El lugar más bonito del mundo
La aventura del Zorro
Cuentos para todo el año
Cuentos largos como una sonrisa
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3º Primer libro de poemas
El cielo encendido y otros misterios
Pamela Panamá ya no cree en los
cuentos de hadas
Platero y yo
¿Nubes y los niños?
Malú y el marciano del ordenador
4º
Érase una vez Don Quijote
¡No hay derecho!
El zoo de Pitu
El Lazarillo de Tormes
Cuentos largos como una sonrisa
La tierra del oro ardiente
Cuentos para todo el año
El amigo que vino del mar
Grupo
5º
titulos Trimestre leído Observaciones
1º 2º 3º
Las aventuras de Tonino el invisible
El asesinato del profesor de
matemáticas
El Quijote
6º
Las doce pruebas de Hércules
Jasón y los Argonautas
Platero y yo
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PLAN DE TRABAJO
DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. CURSO
2020-2021 INTRODUCCIÓN
La biblioteca escolar puede entenderse como un servicio de los centros educativos en el
que se reúnen, organiza y usan los recursos documentales necesarios para el aprendizaje
de los escolares, la adquisición de hábitos lectores y la formación en el uso de la
información. Los objetivos generales de la biblioteca escolar, entre otros, son:
o Respaldar y realizar los objetivos del Proyecto Educativo del Centro escolar y
del plan de estudio
o Inculcar y fomentar en los niños/as el hábito y el placer de la lectura, el
aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de su vida
o Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de la
información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginación y entretenerse
o Prestar apoyo a todos los alumnos/as para la adquisición y aplicación de
capacidades que permitan evaluar y utilizar la información,
independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en
cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la
comunidad (manifiesto de la Unesco)
Una vez comentado estos aspectos generales y tomando como referencia las
instrucciones de 24 de Julio de 2013, la organización y funcionamiento de la biblioteca
escolar quedaran recogido en el PEC una vez hayan sido aprobados en ETCP y en
colaboración de todo el personal docente. Nuestro centro educativo CEIP Hermanos
Machado; tiene recogida las siguientes actuaciones: Área técnico organizativa:
registro, sellado, catalogación, clasificación, ubicación, préstamo, estética de los
espacios, señalización, ordenación y mantenimiento.
Área de extensión cultural: exposiciones, concursos, celebraciones (día del libro; día
de la biblioteca escolar); biografías y centenarios de autores.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Área académica: itinerario lector en todos los cursos desde infantil a primaria.
Visualización y lectura de un cuento en educación infantil acorde a la unidad didáctica o
centro de interés y fomento de la lectura comprensiva en toda la etapa de primaria.
Dada la situación sanitaria que vivimos, necesitamos modificar, durante el
presente curso, el uso de la biblioteca
Resumo la situación actual de la biblioteca de nuestro cole y de las
propuestas que hacemos desde el equipo.
Este curso 20-21 la biblioteca se ha convertido en el espacio de desdoble del
grupo de 6º, incluido el uso de los baños de la misma.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Cada uno de nosotros pertenecemos a un grupo de convivencia y no debemos
mezclarnos con otros grupos, de forma que el acceso a la biblio este curso está
muy limitada.
El trabajo del blog este curso será fundamental.
Desde el equipo proponemos el siguiente procedimiento para utilizar los
fondos bibliográficos:
Los tutores, especialistas y el resto del personal docente pueden
retirar libros de distintos títulos, colecciones, varios ejemplares del mismo título
o material de consulta, anotando en el cuaderno de registro el/los títulos y la
fecha del préstamo, igualmente al devolver los libros se anotará la fecha en el
cuaderno de registro y en la caja de cartón, ya que los libros deben estar en
cuarentena de 7 días y así sabremos cuándo se pueden volver a sus estanterías.
También se pueden sacar los libros usando el carnet de la biblioteca.
OBJETIVOS PARA ESTE CURSO 2020-2021
Las actividades se organizarán en torno a tres objetivos fundamentales:
o Gestionar aspectos técnicos de la biblioteca. o Dinamizar el uso de la biblioteca. o Fomentar el hábito de la lectura.
ACTIVIDADES
OBJETIVO: Gestionar aspectos técnicos de la biblioteca
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
o Seguir el proceso de catalogación e
informatización de ejemplares a través del programa ABIES 2.0.
o Revisar y mejorar la catalogación de todos los fondos para adecuarlos a los espacios.
o Organización de espacios y recursos existentes.
o Controlar las necesidades de material (estanterías, panel, material informático, nuevos ejemplares, etc.), y, en su caso, decidir las adquisiciones a realizar.
Todo el curso
Durante el curso
Durante el curso
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
o Tareas de coordinación del coordinador del Plan de Biblioteca y el resto del profesorado.
o Generación de los carnets de los nuevos usuarios de la biblioteca, alumnos/as y maestros/as.
Cuando proceda
Primer trimestre
OBJETIVO: Dinamizar el uso de la biblioteca
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
o Coordinación de las actividades propuestas por
los distintos ciclos. o Puesta en funcionamiento del panel informativo
de la BE. o Elaboración de un calendario trimestral de las
actividades de la BE. o Elaborar y dar a conocer al claustro de
profesores y Equipos de Ciclo el plan de trabajo a desarrollar desde la biblioteca para el presente curso.
o Promocionar y dar a conocer los nuevos ejemplares que se adquieran.
o Orientar al alumnado sobre diferentes libros que pueden resultar de su interés.
o Informar al resto del profesorado sobre la mecánica de préstamos y devoluciones
Septiembre- octubre
Octubre
Octubre
Octubre
Octubre
Durante el curso
Durante el curso
OBJETIVO: Fomentar el hábito de la lectura.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Desde la biblioteca se procurará aumentar la motivación y el interés por parte de toda la
comunidad educativa hacia la lectura, especialmente de nuestro alumnado.
OBJETIVO: Organización de la nueva biblioteca
A continuación se detallan las actividades y actuaciones para el fomento de la lectura
clasificadas por trimestres y otras que se podrán llevar a cabo en cualquier momento del
curso escolar:
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ACTIVIDADES 1º TRIMESTRE
Celebración del día de las bibliotecas, (23 de octubre), dedicada este curso a la figura de la poetisa Gloria Fuertes, pionera en el tema de las bibliotecas escolares. Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre)
ACTIVIDADES 2º TRIMESTRE
Participación en la semana cultural, … Mercadillo del libro usado solidario.
ACTIVIDADES 3º TRIMESTRE
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Celebración del día del libro.
Participación en el proyecto o proyectos que se lleven a cabo en el centro.
ACTIVIDADES DURANTE EL CURSO
- Uso de panel informativo “rincón de la biblioteca” -Sustituimos el tiempo de préstamos y devoluciones durante el recreo por su uso en el aula de convivencia.
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AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN
La colección de la biblioteca sigue continuamente renovándose y actualizándose.
En el presente curso seguiremos el proceso de catalogación e informatización de
ejemplares a través del programa ABIES 2.0. Está prevista la organización de la
colección de libros y recursos de nuestra biblioteca de la siguiente forma:
1) Los materiales de lectura de los alumnos/as se organizan en diferentes estanterías por ciclos (atendiendo a las edades recomendadas).
2) Los libros temáticos (ciencias, arte, sociales…) se sitúan en otra estantería. 3) Los materiales para el profesorado y las familias también tienen su lugar
diferenciado.
SERVICIOS BIBLIOTECARIOS. USOS Y HORARIOS
Nuestra biblioteca está pensada como un lugar abierto a diferentes actividades siempre
relacionadas con el enriquecimiento del lenguaje en todos sus ámbitos (comprensión y
expresión oral y escrita), también como lugar de consulta y disposición de recursos.
Disponemos de un horario donde cada tutor/a que lo desee pueda acudir para realizar
alguna actividad con su grupo, aunque este curso dichas actividades se realizarán en el
aula.
La persona responsable de la biblioteca dispone en su horario de tres sesiones de 55
minutos semanales para tareas de coordinación, organización y dinamización. Durante
el presente curso la mayor parte de este tiempo se dedicará a la catalogación de los
ejemplares mediante el programa ABIES 2.0. generar los carnets de los nuevos usuarios
y dinamización de la biblioteca.
Las instalaciones estarán también disponibles para cualquier tipo de actividad a realizar
en el centro, especialmente aquellas relacionadas con el enriquecimiento lingüístico
(encuentros con autores, cuentacuentos, talleres de lectura o escritura, feria del libro…).
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Durante el presente curso, estas actividades se realizarán en los espacios apropiados, ya
que la biblioteca es un espacio utilizado por un grupo de primaria.
APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS EN LOS QUE ESTÁ INMERSO EL CENTRO.
Se apoyará a los diferentes programas y proyectos del centro a través de la búsqueda y
difusión de materiales relacionados con las diferentes temáticas, favoreciendo el trabajo
grupal dentro de las instalaciones, la búsqueda de información y promoviendo
actividades interdisciplinares que tengan siempre presente la necesidad del
enriquecimiento lingüístico, tanto a nivel oral como a nivel escrito.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Igualmente coordinamos nuestro trabajo con los equipos de los planes “escuela, espacio
de paz”, “plan de igualdad” y “vida saludable”
EL USO DE LA INFORMACIÓN Y LA PROVISIÓN DE RECURSOS
Nuestra biblioteca dispone de diferentes recursos en papel e informáticos que están a
disposición de las personas que lo requieran. Actualmente contamos con un ordenador
con conexión a internet para uso del personal responsable y colaborador de la biblioteca.
Seguimos intentando este curso dotar la biblioteca de dos equipos informáticos para que
el alumnado de 6º, ya que es un espacio de desdoble de éste grupo, pueda trabajar en
ellos.
Se prosigue la catalogación de ejemplares nuevos y la revisión de los antiguos.
MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN
Y DIFUSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Las diferentes actividades, eventos o hechos de interés se tratarán en claustro y/o
Equipos de Ciclos. Se colocará un tablón de anuncios para publicitar todos los eventos
relacionados con la misma, además de horarios de visita, préstamos, etc. Y por supuesto
seguiremos usando la web del colegio.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
PRESENCIA DE LA BECREA EN LAS REDES SOCIALES.
Seguiremos trabajando en el blog de la biblioteca, “yo voy soñando caminos”. También
seguimos aumentando nuestra presencia en facebook, instagram, o pinterest.
PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN
De la realización de actividades concretas se realizará una valoración en el claustro de
profesorado y/o Equipos de Ciclos.
Se realizará una autoevaluación constante por parte del equipo de las diferentes
actividades y el funcionamiento de la biblioteca, que irá quedando anotado y,
finalmente recogido en la memoria de la biblioteca que se realizará a final de curso,
plasmando tanto los logros como los aspectos a mejorar
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
La coordinadora levantará acta de las reuniones del equipo de BECREA, en la que se recogerán propuestas,
actividades, celebraciones, tomas de decisiones, etc.
Se procurará también contar con las apreciaciones y colaboración de la comunidad educativa a través del
Consejo escolar.
Al margen de los planes estratégicos establecidos por la Consejería de Educación, en nuestro centro también se desarrollarán los siguientes Planes y Programas:
o Plan de acompañamiento. o Creciendo en Salud o Plan de Acompañamiento en Lengua Extranjera o Plan de Ecoescuela
Plan de Acompañamiento
Para el desarrollo de este Plan se seguirá lo descrito en las Instrucciones que al efecto se publican todos los
cursos. Para este curso se prevén tres grupos en el colegio.
Plan de Acompañamiento en Lengua Extranjera
Para su desarrollo se atenderá a lo descrito en las instrucciones que se publican en cada curso. Está dirigido
al alumnado de 1º a 3º, en grupos de 5 alumnos/as como mínimo y 10 como máximo.
PROYECTO II PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO
CURSO 2020-2021
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
1.- Valoración del carácter coeducativo Plan de Centro
A.- Actuaciones
• Se realizarán actividades de coeducación contempladas en las diversas programaciones de las
distintas áreas de forma integrada; así como otras más específicas para la celebración de todas las
efemérides y especialmente las relacionadas con el tema (25-Noviembre o 8 de Marzo, Semana
Cultural,…) En los diversos proyectos educativos también se tendrá en cuenta y se desarrollarán
aspectos coeducativos. Conjuntamente se llevarán a cabo actividades en coordinación con los
diferentes planes que se desarrollan en el Centro: Escuela Espacio de Paz, LyB, Ecoescuela, entre
otros. Teniendo en cuenta las líneas de actuación del protocoos COVID
• Se ha detectado que los roles en las clases están cada vez más equitativos. Participando cada vez las
niñas como delegadas y otras funciones de relevancia. Valoración de la figura materna dentro del
ámbito familiar, así como mejores expectativas personales a través de los referentes femeninos
actuales, como mujeres emprendedoras, científicas,...
B.- Propuestas de mejoras para el curso 2020-2021
• Se continuará con el grupo de coeducación, para implicar más al profesorado del Centro; donde
participe el resto de la Comunidad Educativa como delegadas y delegados y madres y padres del
AMPA; con reuniones trimestrales para trabajar en equipos y fomentar la concienciación de la
Coeducación.
• Igualmente habrá reuniones con el alumnado delegado/as y subdelegados/as de las diversas aulas,
donde se les hablará del valor que se trabajará cada mes.
• Preparación con un grupo de alumnos/as de la cartelería y actuaciones que se realizarán en el Centro
sobre Igualdad, siendo ellos y ellas protagonistas de dichas actividades.
• Talleres con el alumnado durante el recreo, donde se desarrollará actividades en relación con el valor
tratado cada mes de forma lúdica.
2.- Sensibilización de la Comunidad Educativa en materia de Coeducación
A.- Actuaciones
• En el Claustro y en el Consejo Escolar se continuará tenido presente en todo momento el II Plan de
Igualdad, así como en el lenguaje utilizado en la diversa documentación del Centro, web, cartelería,
etc. Implicación del AMPA en las diversas actividades, así como las madres y padres delegados y
subdelegados.
• Continuar con los tablones de anuncio de Coeducación y cartelería del Centro en un lenguaje
inclusivo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
• Traer al Centro mujeres que sirvan como patrones a seguir en su valía y en su lucha por la Igualdad.
B.- Propuestas
• Conseguir mayor implicación y concienciación de toda la Comunidad Educativa en el II Plan de
Igualdad.
• Utilización de un uso inclusivo del lenguaje.
• Continuar con los tablones de Coeducación e intentar crear un espacio de Coeducación dentro de las
aulas.
• Aumentar la participación y colaboración de mujeres en las actividades que se plantean, así como en
los proyectos del Centro; lo que conlleva un enriquecimiento personal para el alumnado. E
igualmente presentando unos modelos femeninos, que van más allá de los patrones tradicionales.
• Entrega y explicación de un “Decálogo de la Igualdad” en la primera tutoría general de padres.
• Fomentar en los juegos del recreo la igualdad y la convivencia, a través de juegos carentes de
esterotipos sexistas.
3.- Implicación de la Comunidad Educativa en Materia de Coeducación
A.- Actuaciones
• Realizar actividades en coordinación con la Comunidad Educativa, partiendo de sus intereses en el
tema y de las necesidades detectadas.
• La Igualdad se tendrá en cuenta en todas las programaciones de áreas y en las principales efemérides:
cuentos coeducativos, narracciones coeducativas, exposiciones donde ha estado presente el papel de
la mujer en la actualidad y a lo largo de los tiempos, visionado de cuentos y películas con el posterior
debate, charlas-coloquios de familiares y invitar a mujeres que cuenten su lucha por la Igualdad en el
día a día.
• Reuniones del Comite de coeducación.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
B.- Propuestas
• Somos coscientes que queda mucho trabajo pendiente, sobre todo en las minorías étnicas, cuyos
patrones tienen un claro matiz machista y patriarcal.
• Mayor cocienciación del tema de la Igualdad de Género y una actitud más critica en los alumnos y
alumnas, así como en el resto de la Comunidad Educativa.
• Seguir trabajando actividades coeducativas para concienciar más a la Comunidad Educativa.
• En colaboración con las ONGS del centro , trabajar con las minorias étnicas potenciando la
Igualdad entre hombres y mujeres.
• Crear expectativas de futuro más amplias a las personas.
4.- Prevención de la violencia de género en el ámbito escolar
A.- Actuaciones
• Junto con el Plan Escuela Espacio de Paz y el Plan de Convivencia del Centro se trabajará actividades
de prevención a través de las tutorías individualizadas y generales.
• Cuando se detecte entre el alumnado algún comportamiento verbal o actitudinal en cuanto a la
diferencia por sexos o entre iguales rápidamente se actuará con los protocolos pertinentes y se
tratará el tema con los implicados de una manera reflexiva y no sólo punitiva.
• Comite Permanente de Coeducación (Profesorado, alumnado )
B.- Propuestas y Actuaciones
• Programar desde el inicio de curso una concienciación del tema con reuniones trimestrales;
trabajando las normas del Centro, partiendo de las normas de toda la comunicada educativa.
Derechos y deberes de las personas en relación con el Plan de Igualdad y en coordinación con el Plan
Escuela Espacio de Paz.
• Comite de Coeducación (Profesorado, alumnado y madre)
• Tablones de anuncios de Coeducación y exposición de los trabajos realizados.
• Por aula se trabajará actitudes de igualdad que se plasmará con la colocación de carteles en el centro.
• Se trabajará cada mes un valor comenzando en octubre con la “Imaginación”, noviembre con
motivo del día de la No Violencia, se trabajara el amor bajo el lema “Querer en Igualdad”.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Otros valores serán: empatía, igualdad, solidaridad, respeto, tolerancia, …
• Previamente se trabajara con un grupo de niños y niñas estos valores y serán ellos y ellas quienes se
lo expliquen al resto de la Comunidad Educativa, así como la preparación de los diversos talleres de
manera telemátivca al no poder ser presencial, debido a los grupos de conviencia.
• Concienciación de la utilización correcta de las redes sociales.
• Charlas de la policía nacional sobre una correcta utilización de las redes sociales.
• Visitas al centro y charlas de mujeres jovénes “Valientes” que luchen por sus “sueños”.
• Oca de la Igualdad en la Semana Cultural.
• Talleres de “Mujeres en la historia y en el presente, con material Barbie, de manera más motivadora
y acabando con estereotipos culturales.
• Visita al teatro sobre “Mujeres Científicas” de la Universidad de Sevilla.
• Creación en la biblioteca del centro de un rincón de Coeducación.
• Creación de la página Web del colegio del “Rincón Violeta”
• Supervisión de canciones no machistas en las diferentes actuaciones del curso.
• Coordinación con las ONGS en el entorno familiar de las minorías étnicas.
• Visionado y análisis de videos sobre Coeducación.
• Talleres lúdicos durante el recreo fomentando lo valores estudiados cada mes.
• Guia de juguetes no sexistas en Navidad.
• Taller de cocina y de bricolage
TEMPORALIZACIÓN :curso 2020-21
PRIMER TRIMESTRE
Divulgación del décalogo
de la Igualdad
* Videos de la lectura del decálogo “Decálogo de la
Igualdad”, para que llegue a toda la Comunidad
Educativa.
En cada clase hay un ejemplar del Decálogo de la
Igualdad, que se trabajará con el alumnado.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Potenciar la importacia
de la Educación en
Valores
Cada mes se trabajará un valor por unidad de
convivencia, siendo ellos y ellas quienes lo expliquen a
los a través de videos u otras actividades
telemáticas.
Utilización de las redes
sociales del Centro
Creación de un rincón de Coeducación en la página
web del centro
Elaboración y difusión
de una guia del juguete
no sexista
Catálogo de juguetes realizados con videos donde
participen los niños y las niñas
SEGUNDO TRIMESTRE
Creación de un Slogan
contra la Violencia de
género
*Concurso por aulas sobre un slogan de Igualdad
para la realización de camisetas, mascarillas, etc.
Programa Seguridad en
Internet(colaboración
Policia Local)
Se llevará a cabo en 5º y 6º ( Por determinar)
SEMANA CULTURAL
*Oca de la Igualdad con la ayuda del AMPA
*Talleres de Coeducación
Utilización de la redes
sociales del centro
Fomentar el rincón de Coeducación de la página Web
videos de trabajos del alumnado
Potenciar la importancia
de la Educación en
Valores
Cada mes se trabajará un valor por unidad de
convivencia, siendo ellos y ellas quienes lo expliquen a
los a través de videos u otras actividades
telemáticas.
Estudiar las letras de
canciones de actualidad.
Reggaetón
5º y 6º analizarán las letras de canciones de
actualidad en castellano e inglés
Visionado de cortos de
Igualdad
Análisis de cortos de Coeducación
Video clip
Creación de videos clip de Igualdad ( Profesora de
música)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
CURSO 2020-21
Potenciar la importancia
de la Educación en
Valores
Cada mes se trabajará un valor por unidad de
convivencia, siendo ellos y ellas quienes lo expliquen a
los a través de videos u otras actividades
telemáticas.
Utilización de la redes
sociales del centro
Fomentar el rincón de Coeducación de la página Web
y demás redes del Centro
Potenciar el rincón de
Coeducación de la
Biblioteca
Compra de libros de coeducación
Realizar cartelería de
Igualdad
Colocación de cartelería de Coeducación en los
lugares comunes del Centro
Taller de reciclaje “Niños y niñas podemos hacer lo mismo”
Juegos no sexistas “Jugamos juntos y juntas”
Educar en Igualdad es potenciar
al ser humano en su totalidad
M.ª Milagros Ciudad Suárez
Coordinadora del II Plan de Igualdad de Género
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
PLAN DE PRÁCTICUM DEL ALUMNADO DE MAGISTERIO
1. INTRODUCCIÓN
Un plan de acogida es el conjunto de actuaciones que un Centro educativo pone en marcha para facilitar la
adaptación del alumnado en prácticas que se incorpora al Centro. A fin de sistematizar estas actuaciones, es
recomendable que queden recogidas en un documento de referencia para todo el equipo de profesores del
centro externo y de la Facultad de la que procedan. Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del
alumno en prácticas y que ha de llevar a cabo un proceso de adaptación al centro y a su metodología
pedagógica. La concreción de las actividades de cada plan de acogida estará en función del contexto y de la
realidad de cada Centro, de las características del profesorado y de los objetivos recogidos en su Proyecto
Curricular de Centro. El Prácticum es una materia más a cursar que necesita de vías de comunicación bien
determinadas entre todas las partes implicadas: Facultad, alumnado y centro externo y por ese motivo, se
hace necesario elaborar un plan donde se incluyan claramente los objetivos del mismo, lo que queremos
conseguir y por qué no, incluir también lo que nuestros alumnos desean que les enseñemos. Con este plan se
pretende que el alumno desarrolle sus conocimientos teóricos en contextos profesionales, donde en un futuro
ejercerá su profesión. No solo se pretende que alcance los objetivos de la práctica docente sino que valore y
conozca otras dimensiones de la profesión de maestro que va mucho más allá del aula. En definitiva, se
pretende que sea una herramienta válida para la puesta en marcha de un proyecto de tutorización de alumnos
en prácticas, donde queden reflejados los objetivos a conseguir y una autoevaluación en donde nos
planteemos la eficacia de nuestras acciones, con el propósito de mejorar aquellas que creamos convenientes.
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNADO
DE PRÁCTICAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
POR EL ESTUDIANTE
OBJETIVOS/FINALIDADES A
CONSEGUIR EN ESTA ETAPA INICIAL
1. Conocer la organización de las escuelas de
Educación Infantil/ Educación y la diversidad
de acciones que comprende su funcionamiento.
Que el estudiante en prácticas conozca la oferta
educativa del centro.
Que el estudiante en prácticas conozca el
funcionamiento y organización del centro.
Que el estudiante en prácticas conozca el
contexto en el que se encuentra inserto el centro
escolar.
Que el estudiante en prácticas conozca los
recursos humanos y materiales con los que
cuenta el centro.
Que el estudiante en prácticas conozca de las
reuniones entre docentes
2. Asumir la dimensión educadora de la función
docente y fomentar la educación democrática
para una ciudadanía activa.
3. Comprender la función, las posibilidades y
los límites de la educación en la sociedad actual
y las competencias fundamentales que afectan a
los colegios de Educación Infantil y Primaria y
a sus profesionales
Que el estudiante en prácticas conozca, asuma y
valore la función y la profesión docente y la
realidad de la educación en la sociedad actual.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
4. Conocer formas de colaboración con los
distintos sectores de la comunidad educativa y
del entorno social.
Que el estudiante en prácticas conozca y se
conciencie de la importancia de la calidad y la
mejora de los procesos educativos.
Que el estudiante en prácticas conozca los
planes, proyectos y experiencias innovadoras
que se lleven a cabo en el centro.
5. Asumir que el ejercicio de la función docente
ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los
cambios científicos pedagógicos y sociales a lo
largo de la vida.
Que el estudiante en prácticas conozca los
mecanismos de colaboración de toda la
comunidad educativa del centro.
6. Conocer las características de los alumnos
con los que va a trabajar, así como los
mecanismos de colaboración con las familias.
7. Conocer la práctica docente desde un
contexto profesional.
Que el estudiante en prácticas conozca las
características de los alumnos del aula con los
que va a trabajar.
Que el estudiante en prácticas organice el
periodo de observación e intervención.
Que el estudiante conozca los mecanismos de
relación con las familias.
Que conozca el modelo de programación de su
tutor, as
3. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORES/AS AL ALUMNADO
DE PRÁCTICUM CUANDO EL NÚMERO DE PROFESORES/TUTORES
SOLICITANTES SEA MAYOR AL DEL ALUMNADO ADJUDICADO POR LA
UNIVERSIDAD (RUTA DE PRIORIDAD)
1. El coordinador/a del proyecto Practicum elegirá a uno de los profesores que se hayan presentado, en
función de los grupos del profesor/tutor, de las horas lectivas y de la experiencia previa en este tipo de
prácticas.
2. Si llegan dos alumnos de la misma especialidad, se repartirán entre los profesores tutores/as.
4. CRITERIOS PARA VALORAR LA IDONEIDAD DEL GRADO DE
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO EN LOS
DIFERENTES ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
• El alumnado, durante su periodo de prácticas en el centro, podrá estar presente, con voz pero sin voto, en
las distintas sesiones de evaluación de los grupos en los que actúe, junto con su tutor/a del Prácticum.
• El alumnado del Prácticum podrá estar presente en una de las sesiones de de Claustro que coincida con su
período de prácticas en el centro, sin voz ni voto. Previamente, junto con la convocatoria, se pedirá opinión
al profesorado en un plazo de 24 horas; en caso de que hubiera algún voto en contra, no procederá la
asistencia al mismo. Esto no impedirá que el alumnado de prácticas pueda asistir a la siguiente sesión de
Claustro si para esa convocatoria hubiera unanimidad en el profesorado.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
• Se permitirá la asistencia a una de las reuniones trimestrales de equipo docente sin voz ni voto.
• Se permitirá siempre la presencia del alumnado del Prácticum en las reuniones semanales de sus
respectivos ciclos, con voz pero sin voto.
ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD
D./Dª ............................................................................................................................................, con DNI
....................................., alumno/a del Prácticum, .................................................... de la
Universidad................................................ que realiza las prácticas en el CEIP Hermanos Machado en el
curso……….., se compromete a guardar secreto profesional sobre cuanta información pudiera recibir,
gestionar y articular con relación a los datos personales, la información académica, personal y familiar del
alumnado. Sevilla a...........de....................................de 20
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
El profesorado tutor/a rellenará el siguiente compromiso de tutorización
CEIP HERMANOS MACHADO TLF:955623500 / FAX: 955623501 www.colegiohermanosmachado.webnode.es
COMPROMISO DE TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO EN PRÁCTICAS DE LA
DIPLOMATURA EN MAGISTERIO O LOS GRADOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Y PRIMARIA
D/Dª_____________________________________________________ maestro/a de la especialidad de
____________________________________se compromete a realizar la labor de tutorización del alumnado
en prácticas de la diplomatura en magisterio o los grados de educación Infantil y Primaria.
Según el artículo 8 de las Instrucciones de 31 de mayo el profesorado tutor se compromete a:
Colaborar con el Centro Universitario en el diseño y mejora del Plan de prácticas.
Colaborar en el diseño y desarrollo de la intervención didáctica del alumnado.
Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su formación
Orientar al alumnado en prácticas sobre las características del grupo o unidad escolar, proyecto curricular de
centro y su contextualización de la realidad educativa concreta.
Planificar las actividades que realizará el alumnado durante su estancia en el centro.
Acompañar al alumnado en el desarrollo de las actividades, incluida la docencia directa.
Colaborar con el coordinador/a del Prácticum de la correspondiente facultad en el seguimiento de las actividades
desarrolladas.
Participar en la evaluación del alumnado en prácticas.
Firma maestro/a:
Sevilla a ____ de ________________________ de 20
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
C.E.I.P. HERMANOS MACHADO. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓ Y FUNCIONAMIENTO.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
INDICE
1. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN 3
A. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS 3 SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.
B. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN 6 EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
C. FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN 8 LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
D. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS 8 MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN
2. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 9 A. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, 9
INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO
B. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS 13 TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
C. PERMISOS Y LICENCIAS DEL PROFESORADO 15 D. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO 16
DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS
E. POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA 17 EL ALUMNADO
3. PREVENCIÓN DE RIESGOS 18
A. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO 18 B. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 18
ANEXO I 19
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
El Reglamento de Organización y Funcionamiento constituye el documento donde se plasma la
estructura organizativa del centro y las normas de funcionamiento con la finalidad de crear un ambiente y
un clima que favorezca la consecución de los objetivos planteados por el centro en su Proyecto Educativo
a través de la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.
ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN
A. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Los padres, madres o tutores legales serán atendidos por el tutor o tutora, previa cita, en el horario
establecido o en cualquier otro de mutuo acuerdo, y siempre fuera del horario lectivo, durante la
pandemia se realizará de forma online siguiendo el protocolo COVID. El tutor/a recogerá previamente en
un documento la información relativa a las demás áreas para informar a las familias.
Se establecerá la atención a las familias mediante cita previa según se establece en el citado protocolo
COVID.
Las citas con otros profesores que no sean los tutores será siempre previa consulta con el tutor que le
corresponda.
Durante el recreo evitarán acercarse a la cancela del colegio para entregar nada a los alumnos/as, ya
que al profesorado y personal de portería no les es posible identificar fácilmente a las personas que se
aproximan a la valla y por tanto garantizar la seguridad del alumnado.
Los padres no deben permanecer en el interior del colegio en la entrada o salida de los alumnos y
alumnas, debiendo esperar fuera del recinto escolar, salvo los casos que puedan considerarse como
excepcionales.
Al comienzo de curso de facilitará a las familias de los alumnos y alumnas de nueva incorporación las
finalidades educativas del centro y los objetivos generales para el curso que se inicia, así como las normas
principales de funcionamiento.
Al formalizar la matrícula de los alumnos/as de nuevo ingreso se les informará por escrito por parte del
E.D. de los proyectos y actividades que se realizan o se pretenden realizar en el colegio.
AMPA
El AMPA dispondrá de un día y horario para sus reuniones fijado al inicio de curso, sin perjuicio de
que por otros motivos puedan reunirse en otros momentos puntuales.
Se coordinará con el Equipo Directivo para las actuaciones que se deriven del Plan de Centro. En el
día y horario fijado se reunirá con los miembros del Equipo Directivos para tratar los asuntos derivados
de la marcha del colegio.
ÓRGANOS UNIPERSONALES
El E.D. se reunirá mensualmente para evaluar la marcha del centro en ese periodo de tiempo
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
La Secretaría, con ayuda de la monitora escolar, organizará el registro de entrada interno. Para ello, se
creará un libro de registro interno donde se dejará constancia de toda la correspondencia que se genere en el
Centro y que vaya destinada a cualquier órgano unipersonal o colectivo del Centro, este registro funcionará
a requerimiento del interesado.
La distribución de la correspondencia será responsabilidad de la Secretaría, se registrará previamente la
que vaya dirigida a órganos unipersonales, colegiados, y unidades organizativas. La propaganda no se
registrará y será entregada a la J.E. para su posterior colocación en el tablón y su distribución al claustro si
fuera necesario. Será a criterio de la J.E. efectuar fotocopia de la correspondencia que vaya dirigida a más
de una persona, siendo norma general fotocopiar y distribuir la información con la mayor brevedad posible.
La Secretaría velará para que los almacenes de material y los recursos didácticos de los Ciclos allí
almacenados, se encuentren en perfecto orden e inventariados; diseñando un procedimiento ágil y eficaz
que armonice el uso de los recursos con su preciso control. El material permanecerá en el aula el tiempo
preciso para su utilización devolviéndose inmediatamente al almacén, para facilitar que otros profesores o
profesoras puedan disponer de él cuando lo necesite.
La Jefatura de Estudios dará un informe trimestral de los resultados de evaluación para su conocimiento
por el Claustro y C.E.
ÓRGANOS COLEGIADOS
Consejo escolar
Se encuentra regulado en el Decreto 328/2010. Las Comisiones que se formarán dentro del Consejo
Escolar son las siguientes:
Comisión de Convivencia
Se reunirá al menos una vez de forma trimestral, elaborando un informe que presentará al Claustro y
al Consejo Escolar sobre las normas de convivencia establecidas en el Plan de Convivencia y presente
reglamento, así como su grado de cumplimiento.
Comisión Permanente
Se formará en el Consejo Escolar integrado por director, jefa de estudios, un maestro/a y un
padre/madre.
Tratará temas que por su carácter de urgencia y no excesiva trascendencia exijan una mayor agilidad
para llevarse a cabo: Permisos de excursiones, actividades de conmemoraciones, etc.
Se levantará acta de la reunión y se informará en el Consejo Escolar siguiente para su ratificación.
La convocará el Director y no dispondrá de horario prefijado de reuniones.
Funcionamiento de las sesiones
Las sesiones del consejo escolar tendrán una duración máxima de dos horas, si por alguna razón no se
llega al cumplimiento del orden del día esta se reanudará cuando sea posible según el caso.
Se informará al Claustro de los aspectos tratados y acuerdos que se tomen en el Consejo Escolar.
Claustro
Funcionamiento de las sesiones
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Las sesiones de claustro pueden ser informativas o deliberativas. En las primeras no se procederá a la
votación de ninguna propuesta, pero si pueden ser recogidas por la secretaria a fin de ser estudiada,
debatida y en su caso aprobado en próximas sesiones no informativas.
Las sesiones deliberativas tendrán una duración máxima de dos horas.
Los miembros del claustro se dirigirán en todo momento en términos correctos y en función de la
sensibilidad de la audiencia.
En todos los Claustros de seguimiento del Plan de Centro se informará del grado de consecución de los
objetivos del Proyecto vigente, así como el estado de la gestión de todos los asuntos acordados en el claustro
anterior.
Los temas a debatir serán presentados con una anterioridad que fijará el E.D. en función del calendario
de trabajo y en todo caso 48 horas antes de la sesión, a fin de poder tener en la secretaría, a disposición del
profesorado, aquellas propuestas que han de ser votadas, al menos con el plazo de tiempo indicado.
Todas las propuestas presentadas fuera de plazo se podrán debatir en el claustro si hay tiempo y no
implica la continuidad de este en segunda sesión y siempre que sea autorizada por la mayoría de los
miembros del claustro que se encuentren presentes, no pudiéndose realizar, si a esa sesión ha faltado algún
miembro de pleno derecho.
El voto se realizará de forma secreta cuando por la naturaleza del tema a tratar así lo requiera y en
cualquier caso cuando lo pida la mayoría simple de los asistentes del claustro.
Las ausencias a los claustros, justificadas o no, y el abandono de la sesión, antes de ser levantada la
sesión por el presidente implica la aceptación de los acuerdos tomados, que son vinculantes para todos los
miembros. Si se desea ejercer el derecho de objeción, se notificará por escrito al presidente en un plazo de
veinticuatro horas a partir del conocimiento de los hechos. Entendiendo que este se produce cuando la
secretaría del Centro informe de los acuerdos tomados a las personas ausentes en el momento de la
aprobación de los acuerdos de referencia. En todos los demás supuestos se procederá según la Ley de
Procedimiento Administrativo.
Redacción de actas de secretaría
Se recogerán los siguientes aspectos: Orden del día, ausentes, acuerdos.
Las aportaciones personales que se quieran incluir en el acta se darán por escrito en la misma sesión o
en un plazo de 24 horas.
Cuando la documentación sea muy voluminosa estará a disposición de aquellos que lo deseen y se
podrá consultar en la Secretaría, previa petición a la Secretaria.
Mientras dure la situación de pandemia COVID, las sesiones serán online.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Los Ciclos
Se reunirán al menos una vez a la semana para tratar los aspectos que desde Jefatura de Estudios
establezca en el pertinente plan de trabajo que se entregará al profesorado al comienzo de cada mes.
Mientras dure la situación de pandemia COVID, las sesiones serán online.
Las sesiones de evaluación trimestrales se realizarán por nivel, para disminuir las interferencias
durante el proceso de evaluación, no coincidiendo en el tiempo dichas reuniones.
Se contemplarán semanalmente horarios para que las tutorías prepararen las programaciones y
materiales de aula.
En las reuniones interciclo se abordarán las cuestiones que competen al desarrollo del curso y que no
impliquen una convocatoria de Claustro.
Equipos docentes
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Se reunirán al menos una vez al trimestre para tratar los puntos que desde Jefatura de Estudios se
establezcan. Los tutores/as levantarán acta de los acuerdos tomados en la reunión.
E.T.C.P.
El E.T.C.P., al margen de las preceptivas, se reunirá a juicio del E.D. o por demanda de alguno de sus
miembros. En esta reunión extraordinaria recibirá la información actualizada, y los acuerdos tomados,
formarán parte del orden del día de la reunión de Ciclo inmediatamente posterior. La J.E. levantará acta de la
reunión figurando esta como memoria de dicha unidad organizativa, también elaborará el orden del día de la
reunión próxima y se consultará a los Ciclos, por si estiman oportuno añadir algún otro punto. Mientras dure
la situación de pandemia COVID, las sesiones serán online.
B. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA
EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
El alumnado y sus familias tienen una serie de derechos reconocidos en la escolarización y la
evaluación, por lo que es necesario garantizar la transparencia en la toma de decisiones.
Con respecto a la escolarización, los medios para dar publicidad a las vacantes, los criterios de
admisión y el procedimiento y plazos para posibles reclamaciones vienen marcados por la normativa
vigente.
Con respecto a la evaluación, se debe informar al principio de curso, en la reunión con las familias,
de cuáles serán los criterios de evaluación y promoción, técnicas, procedimientos y estrategias de
evaluación; así como del peso específico que en la nota del alumno/a tendrán los diferentes aspectos
evaluados (cuadernos, trabajos, actitud, exámenes…).
También es conveniente informar al alumnado de dichos aspectos al principio de curso.
La familia tiene derecho a formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus
hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento
siguiente:
Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello,
si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir, una vez entregados
los boletines de notas o de haber comunicado de la forma que el centro tenga por habitual las
calificaciones otorgadas, se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en
ningún otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan
presentar ante el Jefe de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma
razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las
decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la
decisión de no promocionar.
El Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias
la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna
el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la que de
forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo
algunas, o de mantenerlas.
Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta al Jefe de Estudios para que éste
notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá
un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la
notificación. Se le dará pie de recurso ante el Director del centro, dándole un plazo de dos días,
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por
recepción del buro-.fax.
Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia al
Director su reclamación, éste tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en
aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro,
lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa
decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde
el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por
incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro-fax antes aludido.
En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se deberá
notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los alumnos para ser
llevada a sus padres o representantes legales. De no poderse usar otro medio se certificará la carta
indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite.
Los modelos de reclamación vienen recogidos en el Anexo I.
C. FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE
GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
En las instrucciones de 2 de junio de 2010 que desarrolla, lo que dentro del ROC aparece como una de
las funciones de la tutoría, que es la colaboración en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto,
se establece que los tutores/as pueden tener labores de supervisión del correcto uso de los libros de texto a lo
largo del curso.
Los tutores/as, como una labor más de tutoría, deben supervisar la correcta utilización de los libros de
texto por parte de sus alumnos/as y hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y
actitudes solidarias.
Al finalizar el curso se encargarán de recoger los libros de textos y comprobar su estado de conservación,
así como ver que traen todos los demás materiales que iban junto al libro ( CD, mapas,…).
En caso de encontrar un libro que se encuentra deteriorado o falte algún material, se informará de ello a
Secretaría y el tutor/a se pondrá en contacto con la familia, para que reponga en la mayor brevedad posible el
material deteriorado o en caso de no encontrarlo lo abonen en efectivo.
Al principio de curso se encargará de hacer entrega al alumnado de los libros y de recoger en una
plantilla el estado en el que se encuentran los mismos.
En el mes de junio se expondrá por parte del centro la relación de libros de textos que para el siguiente
curso escolar se vayan a utilizar por los alumnos y alumnas.
D. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE
EVALUACIÓN.
El equipo de evaluación es el encargado de dirigir el proceso de autoevaluación que los centros deben
realizar al finalizar cada curso. De este equipo, que realizará la memoria de la autoevaluación, forman parte
el Equipo Directivo y, al menos, un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Del sector del profesorado serán dos
miembros elegidos por el Claustro.
Los representantes de cada uno de los sectores de la comunidad educativa se elegirán por votación,
secreta y directa, de entre aquellos miembros que se presenten voluntariamente a formar parte del equipo de
autoevaluación. Se tendrá en cuenta la formación del profesorado en esta materia. En caso de no existir
candidatos, serán designados por el director.
Se puede decidir, en el seno del Consejo Escolar, la conveniencia de que otros miembros de la
comunidad educativa, puedan formar parte del mismo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
A. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
DEL CENTRO
A.1.RECURSOS MATERIALES
Reprografía
Desde la Secretaría se llevará el control del gasto en fotocopias, cada maestro/a tendrá un código para
hacer funcionar la fotocopiadora. En el presente curso escolar dispondremos de dos fotocopiadoras en la
sala de reprografía.
Material fungible y de mantenimiento
La compra del material necesario será autorizada por Secretaría. Se tendrá abierta cuenta en una
ferretería y una papelería.
Los encargados de la compra (según las situaciones) podrán ser los propios interesados/as, debiendo
entregar posteriormente copia del ticket de compra o factura. El papel empleado para uso interno será
reutilizado.
Se usará papel reciclado siempre que sea posible y en toda la correspondencia que salga del Centro.
Farmacia
El material de Farmacia estará a cargo de un profesor o profesora, designado a principios de curso,
llevando el control sobre el mismo, así como la reposición de los productos que se estimen como
necesarios.
A.2. USO Y MANTENIMIENTO DE DEPENDENCIAS
Usos de Salón de Actos, Gimnasio, Aula de Informática y Biblioteca
Existirá un cuadrante para sus usos en la Sala de Profesores, y en las puertas de estas dependencias,
controlado por la Jefatura de Estudios. En todo caso para el Gimnasio se respetará el horario de E.F. que
esté ya establecido. Se informará al profesor de E.F. a fin de evitar posibles interferencias.
Se evitará la presencia de alumnado en estas dependencias sin la presencia de un adulto. Las llaves
estarán a disposición de los interesados en la Secretaría.
En la Biblioteca se registrarán las actividades realizadas y los préstamos según el procedimiento que
de determine en cada momento por el o la responsable de biblioteca.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Uso del huerto escolar
Al comienzo de cada curso escolar se elegirá un responsable del huerto escolar, este se encargará de
su gestión, organización horaria y mantenimiento que en este curso será el maestro Cristóbal. Buscará el
asesoramiento necesario llegado el caso, será el referente en las relaciones con las personas
colaboradoras pertenecientes a la comunidad educativa. Asimismo, elaborará el presupuesto para cada
curso.
Uso de espacios comunes
Cada tutor/a o coordinador/a de ciclo se encargará de disponer de manera adecuada los motivos,
exposiciones, dibujos y demás usos que se deriven de las conmemoraciones aprobados para cada curso
escolar en el P.A.C.
Existirá un tablón permanente para cada conmemoración y proyecto aprobada en el Plan de Centro.
Mantenimiento General
Los desperfectos se comunicarán por escrito en Secretaría, donde existirá un libro registro (día de
comunicado y fecha de reparación), avisando de la incidencia al servicio de portería. El servicio de
portería lo pondrá en conocimiento del Ayuntamiento, en caso de no ser posible se informará del
desperfecto vía fax al organismo correspondiente.
Sobre limpiezas de emergencia
La persona encargada de la limpieza del patio, si se encuentra en ese momento, se encarga de las
limpiezas de emergencia, en su defecto se espera a que acuda el personal de limpieza del Centro en su
horario habitual. En todo caso existirá a disposición de quien lo necesite una fregona, escoba y serrín en
el cuarto de limpiadores, en el servicio de E.I.
Trimestralmente, el director informará al Consejo Escolar de todos los trabajos realizados de
mantenimiento, las demandas que no se hayan atendido y las causas por las que no se hayan podido
atender.
Presencia o Acceso de Medios de comunicación
Para situaciones generales deberá aprobarse por el Consejo Escolar.
Para los casos particulares será la Dirección del centro quien consulte a los profesores implicados para
dar permiso.
Ventas y propaganda
Estará prohibida la venta, en horario lectivo, de artículos que no sean de índole educativa. En el caso
de trabajadores de diferentes editoriales, se podrán reunir con el coordinador/a de ciclo en su hora de
coordinación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
A.3 PLAN DE APERTURA DE CENTRO
Criterios generales
Las normas se ajustan y desarrollan dentro del marco regulado por los Decretos, Órdenes y Resoluciones
de la junta Andalucía en esta materia.
En los casos de más de dos meses de impago y la ausencia injustificada durante cinco días seguidos, se
perderá el derecho a asistir a cualquiera de las actividades del Plan de Apertura. La justificación de dichas
faltas se realizará a las personas responsables de cada una de las actividades o bien al coordinador/a del Plan
de Apertura en el colegio o bien mediante la aplicación informática que la empresa tiene al efecto.
Normas del Aula Matinal
- El horario es de 7:30 a 8:45
- Habrá un miembro del aula matinal pendiente de la entrada y salida de los padres/madres para llevar
a sus hijos al aula.
- NO llamar al timbre para dejar los alumnos/as en el Aula Matinal. El Servicio de Portería del Centro
no tiene entre sus cometidos el de atender durante el horario del PLAN DE APERTURA.
- Si el alumno/a no ha desayunado en casa puede traerse el desayuno al Aula Matinal
- Cuando sean las 8:55 las encargadas del aula llevarán a los alumnos /as de Educación Infantil a sus
respectivas filas, el resto de alumnos/as se incorporan a sus filas en el patio, en ningún caso pasaran a
sus aulas hasta que no los acompañe su profesor/a.
Normas de Comedor
- Los comensales respetarán a todo el personal de comedor atendiendo sus indicaciones, tanto dentro
como fuera del comedor.
- Los comensales se lavarán las manos y harán sus necesidades antes de entrar al comedor, para lo que
dispondrán de un tiempo inmediatamente anterior al toque de sirena de las 14:00 si el tutor o tutora lo
considera pertinente. Tras la comida irán a lavarse los dientes.
- Cuando acaben de comer recogerán su servicio y limpiarán el lugar donde han comido
- Durante la comida los comensales permanecerán sentados y si necesitan algo levantarán la mano para
pedirlo.
- Durante la comida permanecerán en el máximo silencio posible o en un tono de voz que permita una
conversación adecuada.
- Los comensales no podrán ir a las clases ni pasar por los pasillos durante la hora del comedor, yendo
directamente del comedor al patio y, al contrario.
- Todos los comensales comerán primer plato, segundo plato y postre, siguiendo las siguientes normas:
o Se intentará que antes el siguiente plato termine elprimero.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
o La fruta con cáscara y las que necesiten ser peladas, serán los propios comensales quienes lo
hagan, facilitándole el monitor o monitora sólo ayuda a aquellos que por su edad o sus
características lo necesite.
- Serán excepciones de la norma anterior los que dispongan de una prescripción médica acerca de la
ingesta de alimentos o de la conveniencia de menús especiales.
- El horario de este servicio es de las 14:00 a las 16:00
- No se utilizará el timbre en horario de tarde. El Servicio de Portería del Centro no tiene entre sus
cometidos el de atender durante el horario del PLAN DE APERTURA. Existe un servicio de
vigilancia que se ocupa de atender a la puerta
- Si algún alumno o alumna tiene previsto faltar un día, o si bien se quiere hacer uso del servicio, se ha
de avisar con varios días de antelación, con el fin de realizar el pedido de menús al servicio de
catering con la adecuada antelación
- Los alumnos y las alumnas que tengan ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES permanecerán en el
patio atendidos por personal autorizado hasta que comiencen las actividades de tarde.
- Los alumnos y las alumnas que NO tengan ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES saldrán del
Centro a las 16:00. Podrían salir del Centro cada media hora cuando un familiar mayor de edad venga
a recogerlos.
- Los alumnos y alumnas que tengan permiso de sus familiares para salir del Centro sin ser
acompañados por un familiar lo harán previa solicitud que se retirará también de Secretaría
- Si algún alumno o alumna tiene dieta especial por prescripción facultativa, se notificará al centro
mediante copia de la prescripción, a fin de poder comunicarlo a la empresa encargada del catering
- Las normas de comportamiento en el comedor son las elementales, siendo la reiteración de mal
comportamiento motivo para no poder hacer uso de este servicio. En caso de reiteración en las
conductas disruptivas puede ser expulsado del servicio de comedor.
Normas de Actividades Extraescolares
o Las empresas adjudicatarias del servicio se hacen responsable de buen estado de las dependencias
cedidas para tal fin.
o Las normas de comportamiento en las actividades extraescolares son las elementales, siendo la
reiteración de mal comportamiento motivo para no poder hacer uso de este servicio. En caso de
reiteración en las conductas disruptivas puede ser expulsado indefinidamente de este servicio.
B. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS
PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
Entrada y salida al Colegio
La puerta se abrirá 2 minutos antes de la hora de inicio de las clases. Se cerrará a las 9,10 horas. El
servicio de portería evitará que el alumnado entre acompañado por los adultos salvo autorización de
algún miembro del equipo directivo.
La entrada a otra hora será autorizada por escrito por los profesores tutores/as, según modelo
impreso.
La entrada al Centro en horario diferente al establecido se realizará coincidiendo con los toques de
timbre que indican el cambio de clase a las 10 y a las 11 horas. Procurando en todo caso evitar el tramo
horario que coincida con el desayuno del servicio de portería. (de 10 a 10:30 de la mañana. A la hora de la
salida se abrirá la puerta cuando toque la sirena, a las 14:00 horas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
En el cambio de clase, para agilizarlo, los especialistas recogerán a los alumnos/as en su aula, y
regresarán a su clase, por el profesor/a que corresponda.
El correo será entregado directamente en Secretaría.
Recreos
La organización del recreo asegurará la plena vigilancia en este periodo lectivo.
Los días de lluvia los alumnos/as permanecerán en la clase con sus tutores/as respectivos. Los
especialistas asignados a cada ciclo estarán encargados de relevar a los tutores/as, para darles descanso a
estos. El ciclo de apoyo se distribuirá de la siguiente de manera equitativa entre la planta alta y baja.
La zona que está detrás del gimnasio está reservada a Educación Infantil.
. Los alumnos y alumnas sólo podrán permanecer en el edificio a la hora del recreo acompañados por un
profesor o profesora. La puerta del patio trasera, así como la del aulario de Infantil, permanecerán
abiertas en el recreo, encargándose de ello el personal del servicio de portería. Durante el recreo los
alumnos/as no pueden entrar en la dirección sólo lo harán si van a hacer uso del botiquín acompañados
por el maestro/a que lo haya atendido en el recreo, dejándoselo a cargo de algún miembro del equipo
directivo y regresando este a su puesto de vigilancia. Al subir a las clases los alumnos y alumnas
utilizarán las escaleras según el orden establecido previamente en el protocolo COVID. Al tocar la sirena
se debe formar la fila correspondiente. También lo harán aquellos alumnos/as que tengan E.F.
Durante este periodo no se puede entablar relación con personas ajenas al centro, ya sea por encima
de las vallas o a través de la cancela de entrada; en este caso puede haber excepciones debidamente
autorizadas. Tampoco estará permitida la entrada de personas en el tiempo de recreo sin la debida
autorización.
Las pistas de deporte se distribuirán al inicio de curso, en caso de ser necesario.
Alumnado
Los alumnos/as no irán a la zona de Dirección en horario lectivo.
Cuando un grupo de clase se tenga que trasladar a otra dependencia lo hará con la presencia de un
profesor o profesora y en silencio.
En los cambios de clase no saldrán al pasillo, ni para curiosear ni para ir al servicio.
En ningún caso los alumnos/as podrán ser atendidos en la Sala de Profesores.
No podrán traer latas ni refrescos, ni bebidas energéticas, las cuales serán retiradas y devueltas a las dos a
las familias para informarles de tal situación.
Normas de higiene e indumentaria
Los alumnos/as deberán acudir al colegio limpios y con la ropa aseada. Los padres deberán ser
conscientes de que un alumno enfermo no rinde en clase y ha de quedarse en casa debidamente atendido.
Si se tiene la certeza (diagnóstico de un facultativo) de que el alumno o alumna posee enfermedades
infectocontagiosas tiene la obligación de notificarlo al colegio, incluida la pediculosis. El cumplimiento
del protocolo CPVID es de obligado cumplimiento.
Los alumnos y alumnas han de presentarse en el colegio con la ropa adecuada a la actividad que vayan
a realizar. Para la Educación física deberán traer zapatillas de deporte y chándal, calzonas y camiseta con
mangas, evitándose los adornos que a juicio del profesor/a pudieran contener algún riesgo para la
realización de las actividades (pulseras, anillos, pinzan de pelos, collares, etc.)
Salida de alumnos (ausencias y permisos)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
A la salida los alumnos y alumnas esperarán a sus compañeros, compañeras, amigos o amigas fuera de
los edificios y en ningún caso en las puertas de las clases. En el supuesto que algún alumno o alumna
tenga que salir del colegio, deberá poseer la justificación escrita y siempre con la llegada del padre,
madre o tutor legal que lo recoja, que firmará en secretaría la retirada de su hijo o hija.
En cuanto a la entrada a otra hora distinta de la oficial, el alumno o alumna presentará la justificación
de este hecho, firmada por el profesor/a tutor/a según impreso ya establecido, para ello los padres
avisarán con anterioridad al tutor/a para que este redacte la nota para el servicio de portería.
En el caso de que el alumnado entre más tarde del horario de entrada deberá ser llevado por la persona
del servicio de portería a la dirección, en donde el miembro del equipo directivo que se encuentre en ese
momento decidirá sobre la conveniencia o no de darle permiso para entrar en el aula. Para llevar un
control del alumnado que habitualmente llega tarde, existirá un modelo en dirección, en donde se
recogerán los datos del alumno/a que se retrasa, con el fin de actuar concienciando a la familia, de la
conveniencia de no retrasar la llegada de su hijo/a al colegio.
En caso de enfermedad, accidente o cualquier otra incidencia que afecte a la salud del alumnado y que
haya sido provocada o alterada dentro del horario lectivo, será atendida con la mayor celeridad y
urgencia.
En caso de que ocurra algún incidente clasificado en el punto anterior, el profesor o personal del centro
que tenga conocimiento de ello, lo pondrá en conocimiento de la dirección y se llamará a los tutores
legales para que recojan al alumno o alumna.
Caso de que la gravedad lo requiera, o ante el desconocimiento de las consecuencias médicas se
actuará con la mayor celeridad posible y se llevará al alumno o alumna al hospital o servicio médico de
urgencia que corresponda, independientemente de la localización de los padres o tutores. Si se precisa
llevar al hospital, será acompañado por el tutor o tutora y si se encuentra en el colegio, el educador
social, en caso de la no presencia de los padres o tutores legales, mientras tanto la clase será atendida por
el profesorado que en ese momento se encuentre con horario de libre disposición.
Mensualmente, durante los primeros cinco días del mes, los tutores/as, introducirán en el Programa
Séneca las faltas de asistencia del alumnado y entregará una copia en Jefatura de Estudios.
Una falta se considera justificada, cuando el padre, madre o tutores legales la justifiquen por escrito,
mediante el documento facilitado por el Centro, a través de su tutor/a al alumno/a una vez se incorpore de
la ausencia, pudiéndose adjuntar informes médicos u otros aspectos de relevancia. En todo caso, en aquel
alumnado que, por la gran cantidad de faltas que tenga, aunque sean justificadas y se sospeche que se
sirve de ese documento para justificar las faltas sin presentar otra documentación, se pondrá el asunto en
caso de la dirección y del Educador Social, para comprobar si dichas faltas son por las causas que la
familia aduce o no.
En caso de tener cinco faltas sin justificar en el mes se iniciará el protocolo de absentismo,
informando de ello a Jefatura de Estudios y al Educador Social. No será necesario esperar a que finalice
el mes para iniciar dicho protocolo, sino que el tutor/a podrá comenzarlo desde el mismo momento en el
que tiene cinco o más faltas sin justificar.
Salidas escolares
Deben ser aprobadas por el Consejo Escolar. Las actividades que no figuren aprobadas en el PAC
deberán contar con la aprobación explícita por escrito del C.E. para cada una de ellas o de la Comisión
Permanente.
Se comunicará su realización al resto del profesorado a través del documento que se encontrará en la
Sala de Profesores al menos con una semana de antelación.
Las autorizaciones de los tutores legales son obligatorias.
Se entregará en Secretaría la lista de alumnos y alumnas cuyos tutores legales decidan que no hagan la
salida escolar programada y las autorizaciones de los que realizan la salida.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Al programar dichas actividades se debe tener en cuenta la opinión de todo el profesorado afectado
por la modificación del desarrollo normal de las clases.
Se establecerá como requisito para realizarla, que participen al menos un 75% del alumnado que
asiste a la actividad. En caso de no cumplirse este porcentaje, el equipo docente puede decidir sobre si
continuar con la actividad o no.
C. PERMISOS Y LICENCIAS DEL PROFESORADO
Ausencias del profesorado
La no asistencia al centro, tanto en horario lectivo como en el no lectivo, se solicitará por escrito según
modelo existente en Secretaría, entregándose con registro de entrada. Posteriormente el justificante de la
falta también deberá entregarse igualmente con registro de entrada. En dicho justificante, si es para una
falta menor de tres días, deberá estar explicitado el número de días que deberá guardar reposo y no asistir
al colegio.
Las peticiones deberán realizarse con un margen de al menos 24 horas, salvo imprevistos, con objeto
de poder organizar lo mejor posible su sustitución. El profesorado que se ausente dejará trabajo, siempre
que sea posible y el profesorado que sustituye dejará constancia del trabajo realizado.
Siempre que sea posible, el profesorado deberá realizar todas sus gestiones por la tarde, para de esa
manera no afectar el normal desarrollo de las clases.
D. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y
OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS.
Normas sobre la utilización de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.
o Queda prohibido, por parte del alumnado, traer al colegio teléfonos móviles, mp3, cámara
fotográficas u otro material tecnológico si no es bajo petición del profesorado o en casos
excepcionales como excursiones, celebraciones, etc... en los que se pedirá la autorización al
profesorado que lo organice. El incumplimiento de esta norma conllevará una retirada
inmediata del instrumento, y entregará a la jefatura de estudio para citar a la familia que
deberá recogerlo del centro.
o Los ordenadores, tanto la dotación del centro en el proyecto TED, Escuela 2.0 o cualquier
otro incorporado al programa educativo por el centro, incluido la dotación de ultraportátiles
entregada al alumnado de tercer ciclo en el proyecto TED, estará sujeto a la siguiente
normativa:
El uso de este es exclusivamente educativo y formativo. Para ello tanto los programas
o recursos instalados deben ser autorizados y supervisados por el profesorado y por los
familiares.
Cuando el alumnado tenga acceso restringido a algún programa o recurso, por la
exigencia del portal de este, debe compartir las claves de acceso con el profesorado y
familiares. En el caso de cambio de nombre o claves de acceso se deben informar a
todas las partes implicadas. El no cumplimiento de esta norma implica el borrado del
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
recurso en cuestión del ordenador del alumnado, así como la sanción que imponga el
reglamento como falta según el uso que se haya realizado del mismo.
Para cumplir el punto anterior al inicio de curso, en la reunión general de tutoría, se
informará a las familias de dicha normativa, resaltando la necesidad de realizar una
supervisión periódica de dicho material y aconsejando un uso compartido profesorado
- alumnado - familia.
Se considera material educativo todos los recursos informáticos que formen parte de la
programación didáctica y de la práctica docente tanto en el aula como en cualquier
dependencia del centro, por lo que el tratamiento será idéntico al de cualquier otro:
cuaderno del alumnado, agenda escolar, ... es decir, se tendrán en cuenta la ortografía,
expresión escrita y todos los elementos que forman parte de la evaluación del
alumnado.
Igualmente se sancionará según el reglamento el uso incorrecto de este material. Las
ofensas, injurias, suplantación de personalidad u otros actos realizados con este
material informático, serán tipificados como agravantes.
Con el fin de optimizar el rendimiento y facilitar el mantenimiento del ordenador, no
se debe cambiar la configuración inicial instalada por en el centro, no pudiendo
realizar cambios ni el alumnado o familia, sin autorización del profesorado, tanto en el
escritorio, configuración de ventanas, iconos u otros programas del Sistema Operativo
instalado a inicio de curso.
o Esta normativa tiene vigencia durante toda la jornada escolar, incluida actividades del Plan de
Familia, u otras.
Normas sobre la utilización de internet.
o El uso de internet dentro del centro se acogerá a las siguientes normas.
El profesorado habrá realizado una visita previa a los lugares que pida al alumnado
que visite y formará parte de la programación de aula.
Es recomendable la creación de blogs, páginas webs, o cualquier recurso que facilite el
itinerario que debe seguir el alumnado para su navegación, por parte del profesorado.
Es posible la búsqueda abierta de información, sobre todo con el alumnado de tercer
ciclo. Puede ocurrir que accidentalmente se visiten páginas no apropiadas por
contenidos violentos, sexuales u otros aspectos no recomendados, en estos casos se
debe actuar como en todo momento educando y enseñando al alumnado sobre los
aspectos negativos de dichas páginas, pidiéndoles que se cierren y prohibiéndoles el
uso de las mismas.
El profesorado debe conocer el "Filtro de contenidos" y hacer uso de este recurso, así
como informar a la familia y compartir la clave de autentificación.
El alumnado debe conocer esta normativa, tanto del uso de su ordenador como de
internet, debiéndose aplicar en todo el recinto escolar aulas, bibliotecas, pasillos,
patios de recreo, etc. y en todo tiempo recreos, actividades extraescolares, deportivas,
... Por parte del profesorado se hará un uso responsable y restringido del teléfono móvil, manteniéndolo en la
modalidad de silencio siempre que se esté en clase.
En caso de querer usar fotos o vídeos del alumnado en blogs de aula o páginas web, es preciso solicitar de las familias su consentimiento previo.
E. POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.
Actuaciones por realizar para establecer el uniforme:
o Planteamiento de los padres/madres en el seno del Consejo Escolar.
o Información al Claustro de Profesores.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
o Los representantes de los padres/madres en el seno del consejo escolar nombrará una comisión de padres-madres encargada de su establecimiento.
o Dicha comisión sería la encargada de su difusión a todos/as los padres/madres del centro y de establecer o no el uniforme.
o En el supuesto de que los padres/madres decidan establecer el uniforme (su utilización será siempre de forma voluntaria), éste deberá llevar:
o La identificación del Centro.
o En la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería de
Educación.
PREVENCIÓN DE RIESGOS
A. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO (Al presente documento se le adjunta el anexo del
protocolo COVID)-
Regulado por la Orden 16 de abril de 2008, algunas cuestiones relevantes son:
El Plan está formado por las acciones y medidas que un centro diseña para prevenir los riesgos sobre
personas y bienes y dar respuesta a los posibles casos de emergencia que se produzcan, usando para
ello los medios y recursos de los que se disponga.
Debe ser aprobado por el Consejo Escolar por mayoría absoluta.
Debe ser revisado en el primer trimestre de cada curso. Si la revisión es significativa, debe ser aprobada
por el Consejo Escolar.
Se debe grabar en el programa Séneca por el coordinador/a del Programa.
Se debe disponer de una copia en la entrada del centro situado en lugar visible y debidamente protegido.
Se debe enviar otra copia a los Servicios de Emergencias y protección civil del Ayuntamiento.
Se realizará al menos un simulacro de evacuación del centro, informándose a las familias y a las
autoridades pertinentes, aunque sin señalar ni el día, ni hora exacta a las familias, para acercarlo lo más
posible a la realidad.
El coordinador/a del programa será nombrado por el director del centro, preferentemente de entre el
profesorado con destino definitivo.
Al principio de curso se informará al alumnado de cómo actuar ante una emergencia.
B. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
En este apartado recogemos las actuaciones encaminadas a paliar los posibles daños producidos en los
Centros. Algunos aspectos a tener en cuenta son:
Mantenimiento preventivo, revisando el coordinador/a del Plan el estado en el que se encuentran los
medios disponibles para intervenir en caso de emergencia (luces, extintores, etc.), si se detectara
alguna deficiencia, se pondría en conocimiento de la dirección y contactar con el servicio necesario
para solucionar dichos problemas.
En el primer trimestre se recogerá la información del alumnado con alergias o enfermedades dignas
de ser consideradas, existiendo una copia en cada clase y en la sala de profesores/as, así como al lado
del botiquín. En caso de alumnado epiléptico que necesiten una inyección habrá una copia en la clase
en un lugar visible y otra para el comedor en caso de acudir a este servicio.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Se deberá verificar que están correctamente señalizadas las salidas y que en cada aula existe un plano
de evacuación e información acerca de lo que el maestro/a debe realizar en caso de emergencia.
Los suelos no deben ser resbaladizos.
Las vías de evacuación no deben estar obstaculizadas ni obstruidas por ningún objeto.
Al margen de la evacuación, desde el centro se realizarán iniciativas, a propuesta del profesorado,
dirigidas a la prevención de enfermedades como afonías, reconocimientos médicos o desintoxicación
del tabaco.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
ANEXO I
D/Dª _______________________________________________ , como
padre/madre tutor/a propio alumno/a
del alumno/a ____________________________________________________ , matriculado en ____
de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en _________ C/
____________________________ nº ____ piso ______ ,
EXPONE
Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20__ comunicación sobre las
calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con
Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)
Decisión de no promoción
Por los siguientes motivos:
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________
SOLICITA
Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.
En ____________, a ___ de ___________de 20 __
Fdo.: __________________________________
Sra. JEFA DE ESTUDIOS DEL C.E.I, P. HERMANOS MACHADO
DE JEFATURA DE ESTUDIOS
AL TUTOR DEL CURSO_____
MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
ACTA DE EQUIPO DOCENTE DEL CURSO____ , GRUPO __
Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisión del proceso de adopción de
la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final de fecha _____________ y que fue motivada por los hechos y
actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:
Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar por:
unanimidad
mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra el tomar la siguiente decisión:
ratificar la decisión anteriormente acordada.
modificar la decisión de _____________________________________ acordada anteriormente por la de ________________________________
EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de firmas, de los demás componentes del Equipo docente.
Fdo.: ________________________
MODELO PARA INFORMAR LAS ÁREAS
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO ___ GRUPO___
ASISTENTES ________________________ ___________________________
___________________________
___________________________
________________________-
_______________
En ______________________________, siendo las______ horas del día __
de______________ de 20 __, se reúnen los componentes del Equipo docente
del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar entre otros asuntos la
revisión de la decisión de NO PROMOCIÓN adoptada para el/la alumno/a
____________________________________________ ________________________________ del citado curso y grupo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamación en primera instancia sobre la
calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente informa lo siguiente:
Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a, según la programación del Ciclo que
forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos: A) Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programación didáctica, se
constata que:
B) Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a reclamante con lo
señalado en el Proyecto Curricular, se constata que:
C) Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica
para la superación del área o materia, se constata que:
Realizado el análisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los componentes del Equipo docente
acuerdan por: unanimidad
mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra lo siguiente: ratificar la calificación anteriormente otorgada. modificar la calificación otorgada de ______________________ en la sesión de evaluación final por la
calificación de _______________________ .
EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes miembros del Equipo docente,
Fdo.: __________________________
Nota. La decisión debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que correspondan.
ASISTENTES: ________________________
________________________________________________
________________________
________________________
________________________
___
En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de
____________ de 20__, se reúnen los componentes del Equipo docente que
se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la revisión de la calificación final otorgada al alumno/a __________________________ ______________________________________ del curso ___ del nivel
____________, grupo, en el área (o en las áreas) de: _____________________________________________________________
_______________________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (ÁREAS)
Sr/a. D/Dª ___________________________________ C/________________________________ nº _______ C.P. _____________, _________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso_______ grupo_______ referido a la
reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a ____________________________
__________________________________________con fecha ____ de __________________ de 20 __ he de comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la reclamación presentada a la luz de lo
previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se regulan las garantías procedimentales sobre la
evaluación de los alumnos, tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisión como la
adecuación de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto:
ratificarse en la calificación de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de
evaluación final del curso.
modificar la calificación de _______________ anteriormente otorgada por la de __________________
que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el
plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, para que resuelva en derecho lo que corresponda.
En ___________________, a ___ de _______________ de 20 __
EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Fdo.: ______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___
Fdo.: ___________________________________
NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (PROMOCIÓN)
Sr/a. D/Dª ___________________________________ C/________________________________ nº _______
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
C.P. __________ , ____________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____ , referida a la reclamación que
usted realizó en nombre de su hijo/a ________________________________con fecha ____ de ________________de 20 __
con respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no promocionar a su hijo/a he de comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la reclamación presentada a la
luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluación en Educación Primaria, , ha resuelto:
ratificarse en la decisión de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso.
modificar la decisión anteriormente otorgada ________________ por la de __________________ _ , que
ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación por escrito al D
irector/a del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, que resolverá en
derecho lo que corresponda.
En ________________, a ___ de ____________ de 20 ___
LA JEFA DE ESTUDIOS,
Fdo.: ______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___
Fdo.: ___________________________________
MODELO ORIENTATIVO DE
INADMISIÓN DE RECLAMACIONES
POR EXTEMPORÁNEAS
Sr. D.____________________________________________________________
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a la decisión de.......................................................
(No promoción, calificaciones finales) adoptada por el Equipo Docente de su
hijo/a.................................................................................., del ............ curso de la Educación Primaria le comunico que la misma
ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya que según se hizo público los días de reclamación eran .......y.........,
habiendo sido presentada su reclamación en este centro (o en Correos u otro buzón administrativo) el día....... está claro que lo hizo
habiendo transcurrido dicho plazo. En consecuencia con lo anterior procede, como así se hace, inadmitir por extemporánea su reclamación.
Contra la presente resolución podrá reclamar ante el Director del centro en el plazo de dos días a contar desde el día
siguiente al de la recepción del presente escrito.
En ...... a ..... de..................de 2.0...
El/La Jefe de Estudios
Fdo.....................................................
Recibido el día.............................
Fdo........................................
Nota. En el supuesto de presentar reclamación ante el Director, se le contestará por éste en los mismos términos, indicando que con
su escrito se agota la vía administrativa.
RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO
D/Dª _________________________________________________________________, como
padre/madre tutor/a propio alumno/a del alumno/a ________________________________________________, con domicilio a efectos de notificación en
__________________, C/ __________________________________ nº _______ piso ____________ ,
EXPONE
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 20 ___ de la reclamación que en primera instancia
presenté en el C.P. ______________________________ sobre la revisión de:
calificaciones (materias: ______________________________________________ )
Promoción
otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: ______________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________ , es por lo que
SOLICITA Que como Director del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar disconforme con la decisión adoptada por los
siguientes motivos: ______________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________
En _________________, a ____ de _______________ de 20 ___
EL PADRE/MADRE, TUTOR O ALUMNO,
Fdo.: _____________________________
Sr. DIRECTOR/A del C.P. ______________________________________________________ Nota: La reclamación debe estar motivada.
RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR.
Sr.Sra. D.Dª ______________________________________________
Con fecha _________ se recibe en esta Dirección la reclamación que en 2ª instancia presenta D./Dª
_______________________________________________________, como padre/madre o representante legal del alumno/a de este
centro __________________________________, matriculado en el ________curso ________ grupo ______ por
disconformidad con las calificaciones finales otorgadas (o con la decisión de No promoción).
Analizadas las razones expuestas, así como la documentación recibida del tutor, se comprueba :
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
1º Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del centro para la resolución de las
reclamaciones.
2º Que la decisión adoptada por el Equipo docente está suficientemente motivada y es conforme con las exigencias previstas en el
proyecto Curricular del centro.
3º Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 4 de noviembre de 2015, de evaluación en la
educación primaria.
4º Que según el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los siguientes niveles mínimos
exigidos :
(indicar las carencias del alumno/a)
En consecuencia, con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisión adoptada por el Equipo docente por ser conforme
con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del alumno/a
Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses a contar desde el día
siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente,
conforme a lo establecido en los artículos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso-
Administrativa.
En _______________, a___ de_______________ de 2.0__
EL DIRECTOR:
Fdo.: ______________________________.
Nota. En el supuesto de no ratificar la decisión anteriormente adoptada se adaptará este escrito indicando la modificación decidida
y las razones existentes para ello.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
PROYECTO DE GESTION, 2020/2021.
ÍNDICE
A. REFERENCIAS NORMATIVAS
B. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN
DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.
C. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN
D. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
E. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO
ESCOLAR.
F. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS
G. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
H. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS
QUE GENERE.
A. Referencia Normativa
El marco normativo de referencia que se tenido en cuenta para la elaboración y desarrollo de la Gestión
Económica del CEIP Hermanos Machado es la siguiente:
a. Ordenes de 10 de mayo de 2006, conjunta de la Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación
por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos
dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los directores y directoras
de estos.
b. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
c. Decreto 285/2010, de 11 de mayo, del sistema de información SENECA y se establece su utilización
para la gestión del sistema educativo andaluz.
d. Real Decreto 1619/2012, de 30 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento por el que se
regulan las obligaciones de facturación.
e. Instrucción 3/2009., de 30 de diciembre, de la Secretaría General técnica de la Consejería de
Educación, por la que se establecen el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos
del impuesto sobre la renta de las personas físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no
universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de titularidad de la Junta de Andalucía.
f. Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de
Andalucía.
g. Orden 11 de julio de 2006, por la que se actualizan las cuantías de determinadas indemnizaciones
por razón del servicio.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
B. Criterios para la elaboración del Presupuesto Anual del curso y para la distribución de los ingresos entre las
distintas partidas del gasto
1. El presupuesto anual se realizará en la primera quincena del mes de octubre, teniendo en cuenta los
remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior y la previsión de
gastos para el año en curso. Estos gastos serán analizados de forma que se presente un presupuesto lo
más ajustado a las necesidades del centro. La contabilización de los ingresos se efectuará con aplicación
del criterio de prudencia. Con posterioridad, y una vez conocida la dotación económica para gastos de
funcionamiento del centro que la Consejería comunicará a finales del mes de noviembre o principios de
diciembre, el presupuesto se adecuará a la citada dotación antes de 30 de diciembre. Al Consejo Escolar
se informará de dichos cambios y éste deberá dar su aprobación al mismo si fuese necesario reformular
el presupuesto ya presentado.
2. Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos en la
normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.
2.1. En cuanto a los ingresos:
Se tendrán en cuenta el remanente del curso anterior si lo hubiera y los ingresos aportados por la Conserjería de
Educación:
- Gastos de Funcionamiento.
- Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
- Otros: Programas y Proyectos Educativos con dotación económica, aprobados por la Consejería de
Educación, tales como: Plan de Compensatoria Educativa, Programa de Acompañamiento Escolar,
Proeducar Compensatoria y Programa de Acompañamiento Lengua Extranjera.
2.2. En cuanto a los gastos:
El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general.
Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto a
cubrir necesidades los distintos equipos y especialidades a fin de que puedan reponer y completar los
recursos actuales.
Para la elaboración del presupuesto de gastos, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que
establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable (10% del presupuesto). El
artículo 3 de la Orden de 10 de mayo de 2006, por la que se dictan Instrucciones para la Gestión
Económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, prevé, en su
apartado 2.b), que el material bibliográfico no estará sujeto al límite del 10% previsto para las
adquisiciones de equipos y material inventariable.
Estando vigente esta disposición y al objeto de evitar posibles errores se ha efectuado un cambio en la
denominación de la subcuenta que pasa de estar definida como "Libros (límite del 10%)" a designarse
como "Libros". El material que por su naturaleza deba imputarse a esta subcuenta no se contabilizará en
el cálculo del 10% establecido como límite para las adquisiciones de material inventariable.
Se han habilitado, a partir del curso escolar 2019-2020, nuevas subcuentas de gastos que sustituyen a las
existentes hasta este momento. El cambio pretende adecuar la clasificación de los gastos que se
acometen desde los centros docentes a la clasificación que de los mismos se hace a nivel presupuestario
en el ámbito de la Junta de Andalucía.
Entre los documentos disponibles de gestión económica aparecen ahora tres nuevos:
- Árbol nuevas subcuentas de gasto. En el mismo se enumeran las nuevas subcuentas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
- Descripción nuevas subcuentas gasto Séneca. El mismo contiene una definición de los tipos de
gasto que se englobarían en cada una de las subcuentas.
- Listado orientativo de la equivalencia entre las subcuentas de gasto vigentes hasta este momento y
las nuevas disponibles. Hay determinadas subcuentas para las que no se han establecido equivalencias al
ser el concepto muy amplio y abarcar distintas subcuentas de la nueva clasificación. En cualquier caso es
necesario precisar que esta equivalencia es orientativa habiendo de comprobarse la naturaleza del gasto
que se realiza para su correcta imputación.
Los gastos tienen que poder incluirse en aquellas subcuentas que vienen determinadas por la Consejería
en el siguiente Grupo de Cuentas de Gastos:
Arrendamientos
o Equipos para procesos de información.
Reparación y conservación
o Infraestructuras y bienes de uso general.
o Mobiliario y enseres.
o Mantenimiento de equipos para procesos de información.
o Otro inmovilizado material.
Material no inventariable. o Material de oficina.
o Consumibles de reprografía.
Suministros
o Vestuario.
o Productos farmacéuticos.
o Otros suministros.
o Material de limpieza, aseo, productos de lavandería y similar.
Comunicaciones
o Servicios telefónicos.
o Servicios postales.
o Otros gastos de comunicaciones.
Transportes
o Desplazamientos.
Gastos diversos
o Otros gastos diversos: Programa de gratuidad de libros de texto.
Trabajos realizados por otras empresas y profesionales:
o Postales o similares.
o Edición de publicaciones.
o Otros.
Actividades extraescolares
Adquisiciones de material inventariable o Uso general del centro.
o Mobiliario y enseres (límite del 10%).
o Material didáctico (límite del 10%).
o Libros.
o Sistemas para procesos de información (límite del 10%).
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Será el Equipo Directivo, asesorado por la secretaría del Centro, quien presente al Consejo Escolar el borrador
del Presupuesto para su aprobación definitiva.
Todos los pagos que realice el Centro se harán preferentemente a través de transferencias en su cuenta
bancaria oficial (cuadernos de transferencias Q34) si bien existirán otros pagos en efectivo realizados
mediante la Caja existente en el Centro. El dinero en Caja no debe superar la cantidad de 600 euros.
Para seleccionar los proveedores de bienes y servicios seguirá los siguientes criterios de selección:
- Para realizar comparativas se pedirá un mínimo de tres presupuestos.
- Precios razonables acordes a la calidad del producto o servicio que ofrecen y a los promedios
del mercado.
- Calidad. Acorde con los precios que ofrece.
- Pago. Facilidad de pago y medios para hacerlo efectivo: Transferencias bancarias y pago en
efectivo (preferentemente de pequeña cantidad).
- Entrega: Plazos de entregas y cumplimiento de los plazos de anteriores pedidos.
- Servicio post-venta: Garantías que ofrece el proveedor.
- Experiencia del proveedor.
- Situación económica: Situación estable y garantías de abastecimiento.
- Localización: Se valorará la cercanía al centro y en especial que las empresas estén
erradicadas en el barrio. Se favorecerán a las pequeñas empresas.
C. Presupuestos anuales y cuentas de gestión.
1. La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de
gestión al Consejo Escolar durante el mes de octubre.
2. El Consejo Escolar aprobará el presupuesto anual del centro y las cuentas de gestión antes del 30 de
octubre de cada año escolar.
3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de las cuentas de gestión, se publicarán en
el tablón de anuncio el acta de Consejo Escolar como buena práctica educativa.
D. Criterios para la gestión de sustituciones en las ausencias del profesorado
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
1. Ausencias de larga duración (4 ó más días).
- Las ausencias de larga duración se cursarán (el Centro adjuntará el nuevo modelo facilitado por MUFACE)
a través de Séneca y serán gestionadas por la Plataforma Telemática (SIPRI).
- Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista, presentando la
documentación de la que disponen y que a tal efecto procede, con la MAYOR ANTELACIÓN POSIBLE a fin
de gestionar de manera eficiente su sustitución.
- Hasta que la Delegación envíe al sustituto/a, el profesorado con horas de refuerzo, Coordinadores de
Planes o de Ciclo y CAR, cubrirán la sustitución maestro/a de Compensación educativa, maestro/a de PT,
Coordinadores de Planes o de Ciclo y CAR cubrirán la sustitución. En último caso el Equipo Directivo.
- En caso de no ser cubierta por la Delegación una baja, el centro podrá nombrar de manera provisional
una persona responsable del grupo de alumnos afectados, con el fin de facilitar un único referente al
alumnado.
2. Ausencias de hasta tres días y ausencias sin cargo al cupo de sustituciones
Las ausencias se cubrirían siguiendo este ORDEN:
1. Maestros/as con horas de refuerzo.
2. Coordinadores/as de Ciclo
3. Coordinadores/as de Planes.
4. Cupo de Refuerzo y Apoyo
5. Maestro/a de Compensación Educativa
6. Distribución del alumnado dentro del ciclo, preferentemente.
7. Equipo Directivo (por este orden: secretario/a, jefe/a de estudios y director/a, siempre que sea
posible)
Nota aclaratoria:
- En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la programación de su trabajo,
según destino en el Centro, al el/la Jefe/a de estudios para facilitar a la persona/s que se hagan cargo de dicho
puesto, su continuidad con la eficacia posible.
- El profesorado deberá tener su planing quincenal en clase y, además, los especialistas tendrán una carpeta de
recursos en cada clase para que el profesorado sustituto pueda atender al alumnado en caso de ausencia de
estos.
- En las ausencias imprevistas, la jefatura de estudios facilitará la “Programación de Aula” a la persona que cubra la
ausencia.
3. En caso de tres o más ausencias.
En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos humanos
disponibles, en algunos casos extremos se repartiría un grupo o grupos menos numerosos entre los niveles más
afines y en momentos puntuales se podrán atender a dos cursos en el patio o SUM.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
E. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.
Las medidas generales que debemos aplicar son:
1. Entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de los materiales, instalaciones y
edificios del centro.
2. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen
uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro.
3. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o
edificios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o
desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que
compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados.
4. El edificio de administración cuenta con cuatro mástiles para la colocación de las banderas oficiales que
al no ser consecutivas tal y como marca la normativa vigente, la bandera con la enseña nacional
ostentará un lugar predominante, por lo que el lugar para su colocación será el mástil situado en el
edificio principal frente a la biblioteca.
5. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la
Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una
tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor
envergadura).
6. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán
inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor brevedad.
7. El material o mobiliario que no esté en buen uso se dará de baja en el inventario.
Por otro lado, debemos tener en cuenta que dentro del Equipamiento escolar incluimos:
- Mobiliario escolar.
- Libros de texto.
- Material de la Biblioteca.
- Material informático.
- Material escolar.
Para cada uno de estos apartados el Centro cuenta con un protocolo de actuación desarrollado a continuación:
A. Mobiliario escolar:
- El Centro cuenta con un registro de inventario en el sistema Séneca que contempla apartados para
registrar la conservación, altas/bajas del mobiliario y demás elementos del equipamiento. El inventario
será revisado todos los años e incluirá altas y bajas.
- Para su conservación, se registrará las incidencias en la secretaría del centro.
- Para evitar el deterioro de mobiliario, las aulas quedarán fijas distribuidas por niveles en la medida de lo
posible, estando sujetas a adaptaciones si el Centro lo cree necesario en función de las necesidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
- Cuando exista la necesidad de equipamiento por ampliación de matrícula de alumnado de años
anteriores, se solicitará al ISE ANDALUCÍA, dicho material.
B. Libros de texto:
- Se informará a las familias de las normas de conservación y uso de los libros de texto.
- Se hará entrega de los Cheques-Libros junto con las notas en el mes de Junio, siempre que sea posible
con la firma de la hoja de registro de entrega cheque-libro.
- Los libros de Primer ciclo de Educación Primaria, al ser fungibles, será necesaria su adquisición todos los
cursos escolares. Estos libros podrán ser donados al alumnado que lo venía utilizando al finalizar el
curso.
- El alumnado repetidor tendrá el mismo lote de libros que usó durante el último curso.
- El alumnado de NEE, cuando utilice el mismo material que el resto del alumnado, tendrá la dotación
económica correspondiente al curso en cuestión.
- En el caso de alumnado con NEE que va a utilizar otro material específico distinto al de su curso, será el
Centro el que realice la compra de dicho material, de acuerdo a la cantidad específica del curso escolar.
- Si el importe del Cheque-Libro excede la dotación económica fijada, se abonará la diferencia con cargo a
la partida de gastos de funcionamiento. Si el importe global por alumnado es inferior a la dotación
económica fijada, la diferencia quedará de remanente.
- Cuando un alumno/a se traslade a otro Centro, entregará los libros de texto que le fueron asignados y se
emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones del Programa de Gratuidad de Libros) en el que se
indicará el estado de conservación de los libros de texto.
- Al finalizar el curso, los/as tutores/as recogerán todos los lotes de libros existentes y rellenarán
el documento “estado de conservación de los libros”, que entregarán en Secretaría, junto a los libros que
consideren inservibles.
- Todos los tutores y todas las tutoras podrán ser requeridos/as a título consultivo, por la Comisión
Permanente del Consejo Escolar para estudiar o hacer un seguimiento del uso que se haya hecho de los
libros o materiales curriculares, si hubiese algún problema en la interpretación del estadillo que el Centro
tiene del estado de conservación de los libros de texto.
- La Comisión permanente del Consejo Escolar comprobando los libros de texto que no reúnen las
condiciones necesarias para su uso, así como los que se han extraviado comunicará a los padres/madres,
tutores/as legales, el deber de reposición de dicho material según Anexo II de las Instrucciones del
Programa de Gratuidad de Libros.
- Todo libro en su primera página recogerá: Nombre del alumno/a, estado de conservación, año académico
y número de registro.
C. Biblioteca Escolar:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
- El/la responsable de la Biblioteca actualizará el inventario de los libros existentes en la biblioteca del
Centro y dará de baja aquellos que se encuentren en mal estado.
- Cuando se efectúe adquisición de nuevos ejemplares, se procederá al registro de los mismos en el
programa de gestión pertinente (ABBIES)
D. Material Informático:
- Para su mejor uso y control el registro del material informático se realizará en el Inventario General de
Centro, distinguiendo el que ha sido proveniente del Plan Escuela TIC 2.0.
- Al igual que con el resto del material escolar, la responsabilidad del buen uso, seguro y responsable de
los portátiles correrá a cargo del profesorado.
- Los equipos dispondrán de las aplicaciones informáticas necesarias para el uso educativo del portátil.
- El portátil es para el uso educativo del alumnado y dispondrá de él en el aula.
- Todo el profesorado será el encargado de manipular, con criterios de aprovechamiento y seguridad, las
pizarras digitales instaladas en el Centro.
- Cuando exista una avería o incidencia, la persona que ejerza la Coordinación de dicho Plan lo notificará
en Secretaría.
E. Material Escolar:
- El profesorado especialista de cada Área revisará, a inicio del curso escolar, el inventario del material y
propondrá al Equipo Directivo, la baja del que se encuentre en mal estado, la reposición del mismo y la
adquisición de aquel material que estime necesario para la consecución de los objetivos propuestos en el
Proyecto Educativo.
F. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de los servicios distintos de los gravados por
tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.
1. El Centro no realizará servicios distintos a los educativos por lo que no se prevé obtención de ingresos
por esta razón.
2. El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravoso para el
Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las
asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización.
3. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que
sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la
cuenta de ingresos del presupuesto oficial.
G. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro
El inventario del centro se realizará dentro del módulo de inventario habilitado por la Consejería en el programa
de gestión de Séneca. Para ello, se crearán los perfiles de inventario a la Secretaria , Monitora Escolar y Coordinador
TIC.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
El registro de Inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las
incorporaciones como las bajas que se produzcan.
Tendrá carácter inventariable: mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible,
copiadoras, material no fungible, máquinas y herramientas y material deportivo.
Se seguirá el siguiente procedimiento:
- A principio de curso la Secretaria publicará el inventario general del colegio.
- A cada persona encargada de una dependencia y/o coordinador TIC, se le entregará copia de la parte del
inventario donde aparezca su material.
- Los/as tutores/as y/o personas responsables de cada dependencia actualizarán ese inventario a principio
de curso que será entregado a la Secretaría para que lo actualice en el sistema Séneca.
- La Secretaría actualizará el resto del inventario que no dependa de ninguna persona.
- Obligatoriamente ha de inventariarse cualquier material no fungible que supere los 300 € I.V.A incluido.
- No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del Equipo Directivo a
quien corresponderá la toma de decisiones en este aspecto.
- Antes del 30 de junio de cada año, los aparatos audiovisuales y el material más valioso de todo el Centro
se guardarán bajo llave y en aquellos casos que sea posible en sitio seguro para evitar hurtos.
- Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se empaquetarán y etiquetarán por cursos por los
tutores del 30 de junio y se guardarán debidamente clasificados en un lugar que quedará anotado.
Inventario de biblioteca.
- El centro llevará un control riguroso de los recursos bibliográficos de entrada y salida de que disponga.
- El registro de inventario de biblioteca, recogerá los libros y material de audio y vídeo que pasen a
formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia y se llevará a cabo mediante
el programa informático ABBIES.
- El/la coordinador/a del Plan de Biblioteca será la persona encargada del control, actualización,
distribución y custodia de todo el material. Contará con la supervisión del secretario/a del centro
H. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del Centro y de los residuos que, en todo caso será
eficiente y compatible con la conservación del Medio Ambiente
Justificación:
El uso responsable de los recursos es, cada vez más, un deber de todos/as los/as ciudadanos/as y, de las
diferentes organizaciones, especialmente las de carácter público. Esto adquiere especial importancia en el caso de los
centros educativos, que deben contribuir a que los alumnos reciban una formación que incluya el respeto al medio
ambiente y el consumo reflexivo y prudente.
Desde un punto de vista exclusivamente económico, no podemos olvidar que estamos en una institución que
utiliza dinero público y, por tanto, de todos los ciudadanos, para sufragar los gastos que se generan. Es muy
importante que dichos gastos repercutan en la mejora de la educación, reduciéndolos en todo lo que pueda ser
prescindible.
Por todo ello, el ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica docente y del bienestar de los
miembros de la Comunidad educativa, permite liberar fondos que pueden dedicarse a otros fines que mejoren las
instalaciones, los equipamientos y los materiales, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
Además, debemos tener en cuenta que, entre los derechos de los alumnos establecidos en la legislación
educativa, se incluye el derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Además,
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una parte fundamental de la educación de los alumnos se transmite a través de la organización y funcionamiento del
propio centro docente.
Por todo lo anterior, formando parte del Proyecto de Gestión del CEIP Hermanos Machado , se implanta un
Plan de gestión eficiente de los recursos. Dicho plan no es coyuntural, ya que tiene carácter permanente y formativo.
Principios generales:
Este plan se fundamenta en evitar los gastos innecesarios y en promover, en todos los miembros de la
Comunidad Educativa, la toma de conciencia de los consumos de recursos que habitualmente realizamos, y en los
medios que tenemos a nuestra disposición para que se ajusten a lo realmente necesario.
Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales:
Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las tareas que el
colegio tiene encomendadas, como centro educativo.
Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los miembros de la
Comunidad Educativa.
Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la metodología que se
aplique en la enseñanza, pero en el momento de diseñar dichas metodologías puede y debe
tenerse en cuenta el gasto de recursos que provocan las distintas opciones disponibles.
Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador.
Un buen uso de las nuevas tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la utilización de
recursos básicos.
Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos, pero aquí nos vamos a centrar
en algunos especialmente significativos: el papel y los consumibles de los sistemas de impresión, la electricidad y el
agua.
Estos recursos, en un centro educativo, se consumen en grandes cantidades, y en cualquier caso así seguirá
siendo. Pero precisamente por ello, las posibilidades de ahorro, aunque no supongan un gran porcentaje, adquieren
mucha importancia en términos absolutos. Además se trata de bienes que tenemos que utilizar de forma
especialmente cuidadosa y fomentar en los alumnos esa misma conciencia.
Papel y consumibles de sistemas de impresión:
El papel es un elemento muy importante en la actividad docente, en los trámites administrativos y en las
comunicaciones internas y externas. Por eso su consumo es bastante elevado en el centro y en muchas circunstancias
es absolutamente insustituible. Debemos tener en cuenta que, frecuentemente, su uso va acompañado de
consumibles de fotocopiadoras e impresoras y de los costes de mantenimiento de dichas máquinas.
a. Los profesores y personal no docente tendrán cuentas con clave personal, en las fotocopiadoras. Esta
medida permite a la Secretaría del centro controlar el número de copias realizadas.
b. El número de copias que se necesitan, en cada caso, debe calcularse con precisión, evitando los redondeos
por exceso, que generan copias inservibles.
c. Cuando una fotocopiadora o impresora deja de imprimir, el/la profesor/a no debe seguir insistiendo. Debe
solicitar ayuda a otro/a profesor/a que conozca mejor el funcionamiento de la máquina o a la secretaría con
el fin de evitar que se generen sucesivas órdenes, que se van acumulando en la cola de impresión y que
provocan una gran cantidad de copias absolutamente inútiles.
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d. Se deben aprovechar las posibilidades de impresión a doble cara y a varias páginas por hoja de las
fotocopiadoras e impresoras. Todos/as los/as profesores/as, paulatinamente, deben informarse sobre las
posibilidades que, en estos aspectos, ofrecen las máquinas que habitualmente utilizan.
e. En algunos casos, para documentos o comunicaciones breves de los que se vayan a realizar copias, puede
dividirse la página en dos, repitiendo el texto en cada parte, para reducir a la mitad el gasto de papel.
f. Debemos procurar la reutilización del papel, siempre que sea posible. En muchos casos, las copias
desechadas con impresión por una cara sirven para anotaciones, borradores, etc.
g. Es muy habitual recibir correos electrónicos que no es necesario imprimir, ya que pueden leerse en
pantalla y conservarse en un medio informático. Lo mismo podría decirse de muchas páginas o documentos
de internet.
h. Debemos utilizar la web del centro y el correo electrónico, cada vez más, para comunicar o distribuir
información y para poner actividades o materiales a disposición de los alumnos, en sustitución de sus
versiones en papel.
j. Cuando se necesiten bastantes copias de un documento de elaboración propia, es conveniente manejar los
tamaños de letra, espaciados, márgenes, etc. para ajustar el número de páginas en el original.
k. Con el fin de no provocar excesos de consumo de tinta en impresoras y fotocopiadoras, es conveniente
evitar zonas amplias en negro o en colores fuertes. En ciertos casos pueden utilizarse los modos económicos
de las máquinas, que ahorran tinta, aunque rebajen ligeramente la calidad de la impresión.
l. Digitalización de la Revista Escolar y nuevo contrato de la fotocopiadora y consumibles, entre otros.
Otras actuaciones:
1. El alumnado depositará en las papeleras de aula y patio los envoltorios de sus alimentos. A este fin, los
desayunos se harán en las aulas.
2. Dispondremos de un contenedor de pilas usadas, siempre que el ayuntamiento se comprometa a su
retirada y almacenamiento en contenedores de reciclado de este tipo de material.
3. Los grifos del colegio deberán tener cierre automático. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería
será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el ayuntamiento.
4. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las
instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar.
5. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.
6. Los/as maestros/as deben usar preferentemente la luz natural a la artificial en las aulas, cuando esta
permita las actividades.
7. En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de pasillos, clases y ventanas
permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y un mayor consumo de calefacción.
8. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales
escolares y libros del alumnado y del colegio.
9. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.
10. Modernización de la secretaría (ventanilla y registro electrónico, sobre electrónico, …).
MODIFICACIONES AL PROYECTO DE GESTIÓN (NOVIEMBRE 2020)
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Registro de entradas y salidas
En cuanto al registro en los libros de entrada y salida, actualmente se utiliza el registro electrónico a través
de Séneca, por lo que no es necesario mantener todo el papel que, o bien se entrega al centro, o bien sale del
mismo para entregar a familias/empresas o diferentes entidades. De este modo, todo documento que se recibe
en el centro o se entrega desde él, queda registrado telemáticamente en el sistema de Séneca disponiendo así
de dicha documentación cada vez que sea necesario a través de este programa.
Comunicaciones
El envío de notificaciones, así como cualquier tipo de comunicación, que se realice tanto al
profesorado como a las familias, se realizará preferentemente vía Séneca o Pasen respectivamente.
Siendo necesario, para ello, la actualización de correos electrónicos y teléfonos.
Otras vías a utilizar serán el correo corporativo del centro, el Gmail del mismo,
[email protected], así como el chat de Wasap CLAUSTRO MACHADO.
Uso de la ventanilla electrónica, para el contacto con organismos oficiales.
Otras vías: correo ordinario, correo certificado…
Atención al público/ Cita previa
Las gestiones entre familia y centro se desarrollarán básicamente a través de cita previa. Una vez se
haya acordado la hora y el día de la cita, las familias podrán acceder al centro para la realización de
los pertinentes trámites burocráticos u administrativos a través de la ventanilla destinada a tal fin.
Igualmente se procederá con proveedores, representantes u otro tipo de personal.
Otras modalidades:
o Atención telefónica
o Atención directa a todo el personal del Ayuntamiento y otros organismos.
Cheque-Libro
Se ha Implementado el Punto de recogida del cheque-libro del Programa de Gratuidad de Libros de Texto,
depositando los mismos en una ubicación compartida con los tutores legales del alumnado, facilitando de
esta forma la recogida telemática.
Esta funcionalidad se ha comunicado a las papelerías de la zona con los que habitualmente trabajamos.
Inventario y registro de llaves
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Dado el gasto elevado en copias de llaves y la pérdida de originales, en determinadas de ocasiones,
desde Dirección se ha procedido al inventario de llaves de todo el centro. En adelante, se procederá
con la entrega, a principios de curso, de un juego de llaves cada profesor/a, así como al resto de
personal que trabaja en el centro. A finales de curso se recogerá y, de todo ello, se llevará registro de
entrega/recogida.
En Dirección se han ubicado armarios de llaves con los originales.
En Secretaría habrán copias.
En Portería se dispondrá de juegos de llaves.
Temas diversos de Secretaría
Generalización del uso del Sistema de pagos a través de Editran.
Matriculación mediante sobre electrónico.
Digitalización de documentos de secretaría.
Tramitación y expedición de certificaciones vía digital.
Altas y bajas del Plan de Apertura.
Supervisión diaria del correo electrónico.
Introducción de datos del horario del profesorado y resto del personal en Séneca.
Libros de actas de Claustro y Consejo Escolar digitalizados.
Archivo y custodia de documentos de actas digitales en drive del centro.
Otros.
Gestión económica
Referido a la gestión económica, ha habido un incremento notable en el presupuesto económico de gastos
destinados a la compra de los productos necesarios para el cuidado y la prevención del covid-19, a cargo de
los gastosde funcionamiento generales, tal y como queda reflejado en el Presupuesto de Gastos para el curso
20-21. Por este motivo, aumentaremos nuestro presupuesto en un 10%.
Se contempla una partida importante para la actualización, modernización y mejora de la página web del
centro, vehículo fundamental de comunicación, así como carta de presentación del colegio.
En cuanto al mantenimiento informático, ahorraremos considerablemente con el cambio en la modalidad
de gestión, eliminando el contrato de mantenimiento anual y sustituyéndolo por la modalidad de facturación
por obras y servicios, en función de la demanda que tenga el centro. Se prevé que sea mayor en el primer
trimestre, por la puesta a punto de los distintos dispositivos del módulo de Dirección y Secretaría, así como
del resto del profesorado. En los siguientes trimestres, el gasto disminuirá. Asimismo, se centraliza en una
única empresa, Albatia, tanto el mantenimiento informático como el alquiler y la facturación de copias.
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Cotejados diversos presupuestos, la citada empresa es la que mejor se ha ajustado a nuestras necesidades y la
que ha ofrecido mejores precios y calidad.
Compras de material no inventariable, a comienzos de curso se hará entrega al profesorado de un kit de
material básico y, en Secretaría, se contará con un remanente de materiales de oficina no inventariables para
uso individual. En caso de requerir algún material específico para el desarrollo de alguna actividad, se
comunicará previamente. Desde Secretaría, se gestionarán trimestralmente las compras a los proveedores
habituales.
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ANEXO
PROTOCOLO COVID
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CENTRO CEIP HERMANOS MACHADO
CÓDIGO 41004848
LOCALIDAD SEVILLA
Curso 2020/2021
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CEIP HERMANOS MACHADO – SEVILLA
El presente Protocolo se elabora en virtud de lo establecido en las Instrucciones XX de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19. La eficacia de este protocolo estará determinada por el acceso a los recursos humanos, materiales y técnicos necesarios e imprescindibles para ello.
CONTROL DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES
N.º REVISIÓN FECHA Descripción
TELÉFONOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECCIONES DE INTERÉS
Inspección de referencia José Carlos Teijeiro Fuentes
Teléfono 757166 (Corp.)
Correo [email protected]
Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Territorial
Personas de contacto
Raquel Poyato Rojas Raquel Moyano López
Teléfono 618191417 / 611049
Correo [email protected]
Dirección Ronda del Tamarguillo s/n 41005. Sevilla
Sección de Epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud
Persona de contacto
Teléfono 955006893
Correo [email protected]
Dirección
Centro de Salud
Persona de contacto
Teléfono
Correo
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Dirección
2 PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-
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ÍNDICE
0. Introducción. 4
1. Composición Comisión Específica COVID-19. 5
2. Actuaciones previas a la apertura del centro. 6
3. Entrada y salida del centro. 14
4. Acceso de familias y otras personas ajenas al centro. 15
5. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes. 17
6. Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de convivencia escolar.
18
7. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva. 22
8. Disposición del material y los recursos. 23
9. Medidas de higiene, limpieza, y desinfección de las instalaciones, y de
protección del personal.
24
10. Medidas para el alumnado y profesorado, especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con trastornos en el desarrollo.
27
11. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el centro. 33
12. Difusión del protocolo. 36
13. Seguimiento y evaluación del protocolo. 37
Se debe tener en cuenta que “los centros docentes elaborarán un Protocolo de actuación COVID-19 para que los procesos de enseñanza
aprendizaje se desarrollen con seguridad durante el curso escolar 2020/2021, teniendo en cuenta lo establecido en la presente instrucción y lo que
determine la autoridad sanitaria en cada momento, adaptado al contexto específico del centro”, conforme se establece en el punto 1 de la instrucción
quinta de las Instrucciones de xx de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes
para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.
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3 PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-
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0.- INTRODUCCIÓN
(Este Plan se realiza acorde a las características propias del centro y de las enseñanzas que en él se imparten – grupos de alumnos y alumnas, características y disposiciones espaciales, personal, aulas, las distintas actividades docentes, etc.- y contemplará de forma concreta las medidas que se van a adoptar en los diferentes escenarios (docencia presencial, semipresencial o telemática)., previendo la disponibilidad de los recursos humanos y materiales necesarios para abordar cada escenario con las garantías necesarias, además de supervisar su correcta ejecución para tomar las medidas correctivas necesarias)
El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión Específica COVID-19, regulada por las Instrucciones XX de julio de la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19, del CEIP HERMANOS MACHADO, en base al modelo homologado facilitado por la Consejería de Educación y Deporte.
Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones CEIP HERMANOS MACHADO, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la situación epidemiológica así lo requiera.
La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo contribuir a que docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten esta apertura de los centros en el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de contagios, resultando fundamental la asunción individual y colectiva de responsabilidades.
Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y serán registradas en el apartado de <<seguimiento y evaluación del Protocolo>>.
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PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-
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1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19
Composición
(Según instrucción sexta de las Instrucciones de XX de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19)
Apellidos, Nombre
Cargo / Responsabilidad
Sector comunidad educativa
Presidencia Vázquez Galán, José Dirección Equipo Directivo
Secretaría Andrade Otero, Cristina Jefatura de
Estudios Equipo Directivo
Miembro Lobato Martín, Mª Dolores Secretaría Equipo Directivo
Miembro Pozo Sánchez, Mª Victoria Claustro
Miembro Trejo Ambrona, Mª del Mar Miembro de la
AMPA Familias
Miembro Por definir Centro de Salud
Miembro Dª. Raquel Reina Fernández Repte. Municipal Ayuntamiento
Periodicidad de reuniones
N.º reunión Orden del día Formato
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5
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2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL CENTRO
Antes de la incorporación y en función de la evolución de la pandemia, la dirección del centro elaborará documentación sobre las medidas a adoptar en la incorporación del alumnado al centro, procurando que sean esquemáticas y sencillas de comprender. Las medidas que afecten al alumnado serán comunicadas a las familias mediante los canales habituales de enlace, para contribuir a su efectividad a la hora de la incorporación del alumnado.
En principio se ofrecerá a las familias de todas las unidades del Centro una reunión informativa explicando todas las medidas adoptadas para la prevención y seguridad con respecto al COVID19 y las nuevas normas del Centro. Se enviara la información a todas las familias, manteniendo un canal disponible para la solución de dudas que puedan surgir.
Se potenciara el uso de infografías, carteles y señalización que fomente el cumplimiento y comprensión de las medidas de prevención e higiene.
Se actualizará esta información adaptándose a las indicaciones de las autoridades sanitarias.
Medidas generales
Todo el personal (docente y no docente) y el alumnado del centro deberían conocer las medidas generales establecidas para la COVID-19:
La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de la infección. Higiene respiratoria:
● Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos. Uso de mascarillas en los niveles educativos que sea posible.
● Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su transmisión. Mantener distanciamiento físico de 1,5 metros, y cuando no se pueda garantizar se utilizarán
medidas de protección adecuadas (mascarilla / Gel hidroalcohólico). Mantener la limpieza de los medios materiales utilizados (uso de máquinas fotocopiadoras,
ordenadores de uso compartido…), para lo que habrá productos y materiales higienizantes en cada espacio.
La decisión de reabrir los centros escolares obliga a definir y plantear unos principios básicos que regulen, con carácter normativo, las actividades que se desarrollen en un centro escolar. La definición de unos principios básicos constituye la primera y fundamental medida para que la comunidad educativa
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desarrolle sus ocupaciones con seguridad, contribuyendo a la tranquilidad de las familias. Con ello, se espera favorecer que la epidemia no se difunda y, por tanto, no se produzcan nuevos brotes comunitarios. Estos principios deberán mantenerse en tanto no se de la epidemia por extinguida y/o las recomendaciones sanitarias cambien, mejorando y perfeccionándose con la práctica, hasta convertirse en nuevas rutinas.
Principio 1: AISLAMIENTO DE CONTAGIOS.
6 Cualquier miembro de la comunidad educativa con sintomatología sugerente o enfermedad
diagnosticada, NO ASISTIRÁ BAJO NINGUN MOTIVO A LA ESCUELA. Seguirá las indicaciones de su médico/pediatra de referencia, reincorporándose igualmente por prescripción de este. Es recomendable permanecer en casa y aislado aún con sintomatología leve ya que evitar el contacto con otras personas, las protegerá.
La escuela contará en el Plan de contingencia, con un Protocolo de actuación para la gestión de los casos que puedan aparecer durante el horario escolar.
Principio 2: ASEGURAR EL DISTANCIAMIENTO FÍSICO INTERPERSONAL Y EVITAR AGLOMERACIONES. Debe asegurarse, en los centros educativos, el cumplimiento de la distancia física mínima establecida
y publicada por el ministerio de sanidad. Por tanto, se procurará garantizar el distanciamiento de al menos 1’5 metros entre personas, en cualquier situación y, si es posible, ampliarla hasta 2 metros ya que podría ser más efectiva.
Cuando alguien habla, tose o estornuda emite por la boca o nariz pequeñas gotas de líquido que pueden contener el virus. En situaciones de aglomeraciones de personas, donde es más difícil mantener una distancia de 1'5 metros, existe mayor probabilidad de entrar en contacto estrecho con alguien que tenga COVID-19, por lo que deben evitarse. Cuando no sea posible mantener dicha distancia de seguridad, se observarán estrictamente el resto de medidas de higiene adecuadas para prevenir los riesgos de contagio.
Como norma general, se habilitarán dos accesos diferenciados en la entrada y salida del centro, se regulará el movimiento por el mismo. Igualmente se procederá a establecer al menos dos tramos horarios para los grupos de convivencia de alumnos en actividades conjuntas (recreo, educación física, etc.).
Principio 3: HÁBITOS Y RUTINAS HIGIÉNICAS.
Se implantarán, con carácter normativo, el cumplimiento de las medidas establecidas y publicadas por el ministerio de sanidad.
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• Cuidar una correcta ETIQUETA RESPIRATORIA consistente en cubrir boca y nariz al toser o estornudar usando pañuelos desechables que se eliminarán en un cubo de tapa-pedal. Si no se dispone, emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos. Los virus se propagan a través de las gotas emitidas al hablar, toser o estornudar, por lo que mantener una adecuada higiene respiratoria protege a las personas que lo rodean de virus como los del resfriado, la gripe y la COVID-19.
• LAVADO DE MANOS correcto y frecuente. Se trata de una técnica sanitaria, fácil y llevar a la práctica de forma rutinaria. Para que sea eficaz debe realizarse con agua limpia y jabón o con un desinfectante con contenido alcohólico de entre el 60 - 80 %. Cualquiera de las dos acciones, realizada correctamente es capaz de destruir los virus.
Esta rutina se complementará con evitar tocarse con las manos, los ojos, nariz y boca ya que las manos juegan un papel importante en la transmisión de virus. Con las manos tocamos muchos objetos que pueden estar contaminados y que posteriormente se pueden traspasar a los ojos, la nariz o la boca. Desde allí, el virus puede entrar en el cuerpo y causar la enfermedad.
7
• Usar MASCARILLAS. Como barrera protectora, previenen la transmisión desde un portador asintomático o una persona presintomática a personas sanas. Se ha comprobado que el uso de mascarillas faciales protege a las personas de la comunidad expuestas a la infección. Es obligatorio su uso para todas las personas a partir de los 3 años para entradas, salidas y uso de zonas comunes, salvo excepciones.
Con el fin de favorecer su uso regular y mejorar la importancia del uso de este elemento de protección, puede ser útil desarrollar la estrategia "Yo te protejo - tú me proteges".
• VENTILAR los espacios cerrados ocupados por personas lo máximo posible.
Se ha observado que el virus se transmite con mayor facilidad en espacios cerrados, por tanto, las estancias deben permanecer con puertas y ventanas abiertas siempre que sea posible, en caso contrario, se procederá a ventilar las estancias cada cierto tiempo con la mayor frecuencia que se pueda.
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Principio 4: LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN.
Se asegurará el perfecto estado de las instalaciones de agua, saneamiento y gestión de residuos.
Se extremarán los procedimientos establecidos de limpieza y desinfección de las aulas y espacios comunes.
Estos principios podrán ser modificados, parcialmente o en su totalidad, por las autoridades sanitarias, en función de la evolución de la epidemia.
NORMAS GENERALES: PRINCIPIOS BÁSICOS
1. AISLAMIENTO DE CONTAGIOS.
2. DISTANCIAMIENTO FÍSICO (1.5 – 2 metros).
3. HÁBITOS Y RUTINAS HIGIÉNICAS:
Limpieza de manos.
Uso de mascarillas.
Ventilación de espacios.
4. LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE INSTALACIONES.
Actuaciones de educación y promoción para la salud.
Para la adopción de estas medidas se tendrán en cuenta, principalmente, las características de nuestro alumnado y se adaptarán en función de la edad y las necesidades específicas que pueda presentar determinado alumnado.
Estas medidas y recomendaciones tienen como objetivo contribuir a que docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten la incorporación al centro de forma segura y contribuyan a reducir el riesgo de contagio.
La acogida del alumnado será un aspecto clave a cuidar sobre todo para aquellos/as con situaciones de mayor vulnerabilidad emocional y social, evitándose que se den situaciones de estigmatización en relación a COVID-19.
Las medidas que a continuación se exponen deben ser sostenibles y poder mantenerse durante todo el tiempo que sea necesario para la prevención y control de COVID-19:
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● Se diseñarán e implementarán actividades de educación para la salud que incluyan las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado agentes activos en la mejora de la salud de la comunidad educativa.
8
● Estas actividades se incluirán de manera transversal en los programas y actividades de educación y promoción de la salud que ya se venían realizando en el centro, de manera que se puedan trabajar de manera integral.
● Es necesario concienciar sobre la importancia de adoptar medidas de prevención y control de la enfermedad en el alumnado y en todo el personal, para que sean transmisores en sus hogares y entorno social próximo como prevención y para evitar la transmisión.
● Aspectos básicos a desarrollar por el profesorado en las aulas:
- Reconocimiento de los síntomas de la enfermedad y cómo actuar ante la situación. - Medidas de distanciamiento físico. - Limitación de contactos. - Higiene de manos. - Uso adecuado de la mascarilla. - Fomento de la conciencia de la interdependencia entre los seres humanos y el entorno y - Fomento de la corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros - Prevención del estigma del infectado.
● Cuándo transmitir estas medidas:
- Realizaremos un recordatorio al iniciar la jornada sobre las medidas básicas hasta que se consoliden como rutinas.
- Se desarrollarán además en cualquier momento que determine el equipo docente en función de la capacidad de interiorización en cada grupo.
- De igual forma, se pueden desarrollar de manera transversal en el contenido de otras asignaturas o en unidades didácticas integradas.
- Se informará a todas las familias mediante reuniones presenciales y por Internet durante los dos días previos a las clases lectivas.
Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro
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1. No podrán incorporarse a sus puestos de trabajo en los centros los siguientes trabajadores y/o profesionales:
a) Trabajadores y/o profesionales del centro que estén en aislamiento domiciliario por tener diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los síntomas compatibles con el COVID-19.
b) Trabajadores y/o profesionales que, no teniendo síntomas, se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.
2. Sin perjuicio del cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales y de la normativa laboral, el responsable del centro deberá adoptar las acciones necesarias para cumplir las medidas de higiene y prevención para el personal trabajador.
En este sentido, se asegurará que todos los trabajadores tengan permanentemente a su disposición en el lugar de trabajo agua y jabón o geles hidroalcohólicos o desinfectantes con actividad viricida autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos.
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3. Además, se deberán adaptar las condiciones de trabajo, incluida la ordenación de los puestos de trabajo y la organización de los turnos, así como el uso de los lugares comunes de forma que se garantice el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal mínima de 1,5 metros entre los trabajadores. Cuando ello no sea posible, deberá proporcionarse a los trabajadores equipos de protección adecuados al nivel de riesgo. En este caso, todo el personal deberá estar formado e informado sobre el correcto uso de los citados equipos de protección.
4. Será obligatorio el uso de mascarillas siempre que no resulte posible garantizar el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal de, al menos, 1,5 metros.
No obstante, se recomienda su uso por parte de los profesores durante su actividad docente. En el caso del personal docente de educación infantil y especial, así como el personal de apoyo de éstos. Se valorará el uso de otros materiales de protección transparentes adaptados a las necesidades del alumnado, así como el uso de guantes en actuaciones concretas de contacto estrecho de mayor riesgo.
5. La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible para las personas que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la mascarilla, siendo recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.
6. Reduzca al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas, teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u objetos usados durante la intervención educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible desinféctelos entre cada uso.
7. Lo dispuesto en puntos anteriores, será también aplicable a todos los trabajadores de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea con carácter habitual o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible, que éstos coinciden en los mismos espacios y tiempos con el alumnado.
8. En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al lavado y desinfección regular de los mismos, siguiendo el procedimiento habitual. Recomendándose que se lave a temperaturas de más de 60ºC o en su caso, mediante ciclos de lavado largos.
Todo el personal, durante el desarrollo de su labor, deberá adoptar las medidas necesarias para evitar la generación de riesgos de propagación de la enfermedad COVID-19.
Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo
● Como actuaciones sobre el “Aula Matinal” se recomienda, cuando sea posible, que la misma pueda realizarse en un espacio por ello se ha ubicado en el salón de actos del Centro, para que dicho lugar disponga de suficiente espacio para mantener la distancia de seguridad. Dentro de dicho espacio (Salón de Actos), el alumnado estará situado de manera que se mantengan
a distancia de seguridad los diferentes grupos de convivencia.
La salida hacia las filas para entrar a las diferentes tutorías será de la siguiente manera:
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- Infantil y 1er Ciclo: salen por la puerta interior del Salón de Actos hacia su zona de fila, acompañados de la monitora correspondiente.
- 2º y 3er Ciclo: salen por la puerta que da a portería, acompañados por la otra monitora correspondiente, a su zona de filas de entrada, señalizadas en el pavimento.
10
Cuando no se pueda garantizar la distancia de seguridad, será necesario el uso de mascarilla (salvo
las excepciones previstas). Se recomienda un diseño de actividades que reduzcan las posibilidades
de contactos estrechos. Especial atención se deberá tener con el alumnado perteneciente a grupos
de convivencia escolar, para los que se mantendrá la separación debida con los otros grupos.
● Para el caso de apertura del Comedor Escolar, se seguirán las recomendaciones indicadas para la restauración y la normativa vigente relacionada. Además, se debe respetar la distancia interpersonal de 1,5 metros. La disposición de las mesas y sillas debería ser de tal forma que posibilite el cumplimiento de la distancia de seguridad, para lo cual se podrá ampliar el espacio del comedor o establecer turnos.
En el caso de los grupos de convivencia escolar, no será necesario respetar la distancia de seguridad
entre miembros del mismo grupo, pero manteniendo una distancia de seguridad con el resto de
grupos, pudiendo complementarse con separaciones de superficie de material no poroso o incluso
en locales distintos.
En nuestro Centro se han establecido dos turnos:
- INFANTIL Y 1ER CICLO: de 14:00 a 14:30 horas. - 2º y 3ER CICLOS: de 14:30 a 15:00 horas.
También se ha tenido en cuenta dónde dejará el alumnado que asiste al comedor el lugar donde
guardar sus materiales personales durante el turno:
- INFANTIL: sala junto a cuarto de contadores del módulo de Primaria. - 1º,2º y ciclos y 6º de Primaria: en las aulas correspondientes a sus tutorías. - 5º de Primaria: cuartillo del comedor del bajo de la escalera.
La persona encargada del servicio de comedor poseerá una llave de todas estas escancias para que los materiales del alumnado se mantengan bajo todas las medidas de seguridad y asilamiento.
El flujo adecuado hacia el comedor y a la salida de este, evitando aglomeraciones, es el mismo que
el establecido para las entradas y salidas generales.
El alumnado que haya terminado dispone de un espacio diferente según su grupo de convivencia.
Estos espacios son: la pista de baloncesto, la pista de fútbol pavimentada, y la zona del patio
techada. Teniendo en cuenta que el alumnado que haya finalizado a las 14:30h. podrá ser recogido
por su familia a dicha hora.
Si ocurriera la circunstancia de un clima lluvioso, el alumnado que ha de esperar podrá usar el
espacio correspondiente al Aula Matinal bajo compromiso de su posterior higenización.
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Entre las medidas recomendadas para la restauración se destacan, sin ser limitativas: A) Se deberá establecer un Plan de Limpieza y desinfección con las mismas recomendaciones que las expresadas anteriormente. B) En su caso, se utilizarán manteles de un solo uso. C) Los elementos auxiliares del servicio, como la vajilla, cristalería, cubertería o mantelería, entre otros, se almacenarán en recintos cerrados y, si esto no fuera posible, lejos de zonas de paso del alumnado y trabajadores. D) Se eliminarán productos de autoservicio de las mesas, pudiendo estar servilletas encima de las mismas sin dispensador, el resto (jarras de agua, vinagreras, aceiteras, etc.) podrán ser servidos por personal del comedor.
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E) El personal trabajador que realice el servicio en mesa deberá garantizar la distancia de seguridad con el alumnado y aplicar los procedimientos de higiene y prevención necesarios para evitar el riesgo de contagio (al menos guantes y mascarilla). F) La vajilla y cubertería usada, de ser reutilizable, ésta deberá ser lavada y desinfectada en lavavajillas usando los programas de temperaturas altas. G) Los elementos y útiles reutilizables que no puedan ser lavados en el lavavajilla deberán ser lavados y desinfectados antes de volverlos a usar. H) En el caso de establecer turnos de comedor, se procederá a una ventilación previa y desinfección de sillas y mesas usadas, entre los distintos turnos.
Medidas específicas para el alumnado
● Se dispondrá de geles hidroalcohólicos a la entrada del centro y en las aulas para el alumnado, y se asegurará que los usen cada vez que entren o salgan las mismas. Se debe tener en cuenta que, cuando
● las manos tienen suciedad visible, el gel hidroalcohólico no es suficiente, y es necesario usar agua y jabón.
● Para los niños y niñas que se metan las manos frecuentemente en la boca, no se recomienda el uso de geles hidroalcohólicos, sino el lavado de manos (con agua y jabón).
● Se tendrá precaución de no dejar los geles accesibles sin supervisión. ● Se recomienda que el alumnado use mascarillas higiénicas en sus desplazamientos y circulación
dentro del centro hacia o desde el aula asignada, pudiendo no usarla una vez sentados en su mesa si se mantiene la distancia de seguridad (guardándose en sobres o bolsas de tela o papel transpirable identificadas con su nombre), salvo las excepciones previstas.
● En el caso de grupos de convivencia escolar, no será necesario el uso de mascarilla en las aulas, aunque no se pueda garantizar la distancia de seguridad establecida.
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● Independientemente de lo anterior se recomienda el uso de mascarilla en los Talleres o Aulas específicas de uso compartido por distintos grupos-clases.
● No obstante, el alumnado podrá no usar mascarillas cuando exista algún problema de salud acreditado que lo desaconseje o alguna necesidad de apoyo educativo reconocida que pueda interferir en su uso, o que, por su situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización siendo recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.
● Se recomienda el uso de mascarilla en los recreos y en los tiempos de espera para pasar al comedor y recogida del final de la jornada (salvo las excepciones previstas) dada la dificultad de garantizar un distanciamiento físico. Esto no sería aplicable a los grupos de convivencia escolar cuando se pueda garantizar un claro distanciamiento entre los distintos grupos durante el recreo.
● Debe explicarse el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede entrañar mayor riesgo de transmisión.
● Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar, procurando que no cambien de mesa o pupitre durante cada jornada.
● En la organización del aula se procurará la mayor distancia posible entre las mesas o pupitres. Cuando la distancia sea igual o superior a la distancia de seguridad y el alumnado permanezca sentado, no será necesario el uso de mascarilla.
● Se recomienda el lavado diario de la ropa del alumnado.
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Medidas para la limitación de contactos
● Con carácter general, se procurará una distancia de al menos 1,5 metros en las interacciones entre las personas en el centro educativo.
● Se establecerán grupos de convivencia tal y como se detalla a continuación.
● Para prevención se han establecido grupos de convivencia escolar que corresponderán a la siguiente distribución:
● Los grupos de convivencia escolar reunirán las siguientes condiciones:
GRUPOS DE CONVIVENCA
CURSOS AULA ESPACIO DE CONVIVENCIA ESPACIO DE AISLAMIENTO
1 3 AÑOS Aula de audiovisuales de
infantil. Almacén Planta Baja
4 AÑOS Almacén Planta Alta
2 5 AÑOS
Aula de psicomotricidad. Almacén Planta Baja
TEA
3 1º 3
Aula 4 Tutoría 2 2º 2
4 3º 5
Aula 6 Tutoría 4 4º 7
5 5º 21 Aula 19 Aula 16
6 6º 1 Biblioteca Tutoría 1
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o Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable, pudiendo socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de seguridad. Estos grupos, en la medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del centro.
o Utilizarán una o varias aulas de referencia donde desarrollarán, siempre que sea posible y las características de las materias y asignaturas así lo permitan, toda su actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se desplacen por el centro.
o Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo siempre dentro del aula o en las aulas de referencia.
o El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible, procurándose que los tutores en Primaria impartan el mayor número de áreas posible, hecho que no se podrá garantizar en las especialidades.
● Evitaremos la aglomeración de personal (docente, no docente o alumnado) en las entradas y salidas
del centro estableciendo medidas tales como: o Habilitación de varias entradas y salidas, debidamente señalizadas. o Señalización de itinerarios para las diferentes entradas y salidas y los flujos de movilización:
▪ Acceso por la puerta al módulo de Administración salida puerta trasera patio. ▪ Uso de la escalera del módulo de Primaria: subida por la puerta que da a la zona de
Administración, bajada por la salida trasera (la que da a las pistas de fútbol y baloncesto.
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▪ El acceso a la planta superior del módulo de Infantil es el único posible, por lo tanto, se limitará al máximo el uso del mismo organizando por tiempos los flujos del personal y de los grupos de convivencia.
Hay dos accesos al Centro para las entradas y salidas de los distintos grupos de convivencia:
Entrada por Bda. San Diego (jardines) a pista de fútbol.
Infantil Aula TEA
Primer Ciclo
Entrada por Avda. Pino Montano a Jardín de los Poetas y Huerto.
2º Ciclo 3er Ciclo.
Una vez en el interior del Centro, cada grupo clase seguirá su itinerario correcto hasta su lugar
correspondiente de entrada a los edificios. Todos los flujos y direccionalidades dentro del recinto estarán
señalizados en el suelo.
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o Organización del alumnado en el interior del centro en filas por aula, manteniendo las
distancias físicas de seguridad. o Realización de una salida organizada y escalonada por aulas. o Organización de los recreos por zonas y tramos horarios:
● Las familias o tutores legales sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene.
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● Se recomienda, en la medida de lo posible, que las personas adultas que acompañen al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
● Se establecerá y señalizarán los distintos flujos de circulación del alumnado en el centro, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos.
● Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el centro, facilitando en lo posible que sean los profesores quienes acudan al aula de referencia.
● Se priorizará el uso de los espacios al aire libre.
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● Cuando se realicen actividades deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo en espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que no requieran manipulación compartida con las manos (excepto grupos de convivencia escolar). En aquellos casos excepcionales donde no sea posible realizarlas en espacios abiertos, se evitarán las actividades que requieran o conlleven actividad física.
● Se limitarán al máximo o incluso descartarán las actividades grupales tales como asambleas, eventos deportivos o celebraciones en el interior del centro.
● Para el recreo se optimizarán los espacios abiertos existentes en el centro de la siguiente manera: Se deberán organizar de forma escalonada y si fuera posible, con sectorización del espacio existente, limitando el contacto entre los diferentes grupos de convivencia escolar.
● En el caso de actividades extraescolares fuera del centro, se deberán tener en cuenta las normas relativas al establecimiento o recinto destinatario de la actividad (museos, monumentos etc.) así como las de transporte cuando sea necesario, limitando el contacto entre los diferentes grupos-clase, lo cual será obligatorio en el caso de grupos de convivencia escolar.
● Normas para el uso de las fuentes de agua: se eliminan los sistemas manuales en el uso de las fuentes, recomendando que el alumnado acuda al centro con botella u otro dispositivo similar con agua potable, obligatoriamente identificado.
Otras medidas
- Ventilar los espacios cerrados ocupados por personas lo máximo posible. - Limpieza y desinfección. - Formación del profesorado.
3. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO (Se ha tenido en consideración el documento sobre medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud. Covi-19 para centros y servicios educativos docentes -no universitarios- de Andalucía. Curso 2020/2021.de la Consejería de Salud y Familias).
Con el fin de evitar las aglomeraciones en las entradas y salidas, se habilitarán dos puntos de entrada y salida del centro para el alumnado:
ALUMNADO PUNTO DE ENTRADA/SALIDA
2º Y 3º CICLO Puerta principal (Avda. Pino Montano)
INFANTIL, AULA ESPECÍFICA Y 1º CICLO Puerta trasera (Jardines Bda. San Diego)
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En el caso de que estén escolarizados en el centro varios hermanos/as, todos accederán según el acceso que corresponda al primero de ellos, incorporándose a continuación a su correspondiente aula.
La parte del horario no lectivo y de obligada permanencia en el centro del profesorado se llevará a cabo, con carácter general, de forma telemática, priorizándose las reuniones de trabajo a través de videoconferencia. No obstante, se atenderá presencialmente mediante cita previa, en el horario habilitado para ello, a las familias que tengan dificultades para acceder a la tutoría electrónica.
Con objeto de limitar al máximo los contactos interpersonales, el horario general del centro se elaborará, atendiendo a que el número de profesorado que imparte docencia en cada grupo escolar de convivencia establecido, sea el menor posible.
Las tutorías se realizarán de manera preferente vía telemática, estableciéndose como pauta general la cita previa, articulándose los procedimientos oportunos para ello, a través de distintas vías de comunicación (telefónica, correo electrónico, etc…).
Habilitación de vías entradas y salidas
Acceso para Ed. Infantil, Aula Específica TEA y 1º Ciclo Ed. Primaria: Puerta trasera del centro que da a los jardines de la Bda. San Diego. Permitiendo así un acceso directo, fácil y ágil del alumnado de Infantil y Aula Específica de TEA.
Acceso para el alumnado de 2º y 3º Ciclo: Puerta principal de acceso al centro (Avda. Pino Montano).
Flujos de circulación para entradas y salidas
En el centro estará señalizado el itinerario de entrada y salida a cada a las aulas y los diversos espacios comunes. Dicho itinerario contribuirá a evitar aglomeraciones y contactos entre distintos grupos de convivencia.
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ENTRADA INFANTIL
Y PRIMER CICLO
MÓDULO
INFANTIL
TECHADO
Infantil pasa del techado a su edificio. 1er Ciclo accederá al
módulo de Primaria
una vez hayan
entrado 2º y 3er Ciclo.
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MÓDULO
PRIMARIA
3º
4º
5º
6º
2º y 3er Ciclo entran directamente a
colocarse en su fila manteniendo la
distancia de seguridad.
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Se recomienda, en la medida de lo posible, que las personas adultas que acompañen al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
No se permitirá el acceso de personas ajenas al centro si no han sido expresamente autorizadas por la Dirección del centro.
La atención al público se organizará en horarios distintos a los de entrada y salida del alumnado, estableciéndose como pauta general la cita previa, articulándose los procedimientos oportunos para ello, a través de distintas vías de comunicación (telefónica, correo electrónico, etc…).
Otras medidas
El centro contará con dispensadores de gel hidroalcohólico en el hall de entrada a disposición de
quien lo necesite. A su vez, será obligatorio el uso de mascarillas para el acceso al recinto. En el caso de que alguna
persona no disponga de ella, el centro se la proporcionará excepcionalmente.
4. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS AL CENTRO
Para el acceso de cualquier persona que no sea alumnado o personal perteneciente al Centro habrá un registro de dichas entradas. Conservando así una información relevante en el caso de la necesidad de realizar un rastreo ante un caso de infección por COVID 19. En este registro se anotarán datos de la
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persona que accede al interior de las instalaciones del Centro tales como nombre, apellidos, teléfono, fecha y hora a la que accede y motivo por el que accede.
Independientemente de dicho registro, será necesario solicitar cita previa para acceder al Centro (excepto casos como personal laboral que acude para realizar servicios, como por ejemplo, servicio de catering para el comedor, porte de material fungible de oficina, operarios del Ayuntamiento…).
Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro
Las familias o tutores legales sólo podrán entrar al edificio escolar en casos de irremediable necesidad o por indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene.
Las personas adultas que acompañen al alumnado no deben estar dentro de grupo de riesgo o vulnerables.
Para el acceso al centro quedarán establecidos y señalizados distintos flujos de circulación para evitar coincidencia espacial y temporal de las personas.
Todas las personas autorizadas para acceder al centro tendrán que hacerlo con mascarilla y aplicarse gel hidroalcohólico en sus manos. A su vez, emplearán los flujos trazados en el suelo para dirigirse al espacio o dependencia correspondiente y se les atenderá por ventanilla, no está permitido el acceso al módulo de Administración a ninguna persona no autorizada.
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Medidas de acceso de particulares y empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del centro
Los servicios de atención al público priorizarán, esta atención, mediante algún mecanismo de sistema telefónico y/o telemático.
La protección de las personas debe primar sobre las gestiones y trámites a realizar, por tanto, se deben garantizar las medidas necesarias, esencialmente la distancia interpersonal de seguridad.
Además, se adoptarán las siguientes medidas: 1. Información sobre el registro telemático: se informará a las familias y a la ciudadanía en general
sobre la posibilidad de presentar la documentación a través del registro telemático (cómo acceder, trámites posibles, etc.).
2. Control de accesos y distancia de seguridad: en el exterior se dispondrá un cartel informativo, recordando la necesidad de respetar la distancia de seguridad de 2 metros, tanto en el exterior, por
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ejemplo en el registro, como en su interior, al que sólo podrán acceder de uno en uno. El personal de seguridad, conserje o similar y en su defecto una persona trabajadora del centro educativo dará instrucciones a los usuarios que acudan al registro, organizando la cola en el exterior, manteniendo la distancia de seguridad y vigilando que accedan de uno en uno al interior. Se dispondrá de un dispensador de gel hidroalcoholico y papelera con tapa.
3. Organización del espacio de trabajo: se dispondrán de mamparas transparentes, mostradores, mesas adicionales, estanterías, bandas en el suelo o cualquier tipo de elemento que garantice que existen más de 2 metros entre la persona usuaria y la trabajadora. Se debe poner en la mesa de registro sólo el expediente en curso.
4. Procedimiento de trabajo: cuando la persona usuaria se acerque a la persona trabajadora para entregar la documentación, ésta le indicará donde tiene que depositarla y retirarse a la distancia de seguridad marcada en el suelo. Una vez que la persona usuaria se encuentra a la distancia de seguridad, la persona trabajadora recogerá la documentación procediendo a su examen, escaneo o registro. Una vez concluido el registro, dejará la copia para la persona usuaria, en el mostrador o mesa y se retirará a la distancia de seguridad para que el usuario pueda recogerla, de tal forma que siempre se mantenga la distancia de seguridad, mínima de 2 metros de distancia.
5. Se reforzarán las medidas de limpieza/desinfección, según procedimiento. Los elementos donde la limpieza/desinfección debe reforzarse y aumentar su frecuencia serán sobre todo: teclado, ratón, teléfono, mesa de la persona trabajadora del registro, escáner, fotocopiadora, mostrador o mesa de atención al público, mampara y silla para el público (si existiesen).
6. Se reducirá al mínimo imprescindible el número de personas que realizan tareas de atención al público.
7. La persona trabajadora dispondrá de productos para la limpieza frecuente de manos y desinfección, así como EPIs adecuados: gel hidroalcohólico y mascarilla de protección.
8. Ante la presencia en el centro educativo de una persona usuaria que muestra síntomas de la enfermedad y no atiende a las indicaciones que se le dan, la persona trabajadora se mantendrá a más de 2 metros de distancia y el director, o un miembro del equipo directivo, dará aviso a las fuerzas y cuerpos de seguridad mediante el teléfono de emergencias 112.
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Otras medidas
Se tratará de digitalizar el máximo número de procesos para evitar la manipulación de documentos
en papel y otros materiales. Se señalizarán circuitos para flujos de entrada y salida con el fin de evitar, en la medida de lo posible,
el cruce interpersonal. Es recomendable que el material contenido en secretaría, sea manipulado preferentemente por una
misma persona. En caso de que no sea posible y varias personas necesiten usar los diferentes útiles allí contenidos, se extremará la limpieza frecuente de superficies y material de uso compartido (teclados, fotocopiadoras, teléfono, etc.).
5. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES
Establecimiento de grupos de convivencia escolar.
(Se ha considerado lo establecido en la instrucción décima de la de las Instrucciones de XX de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19).
El alumnado se agrupará en grupos de convivencia escolar, que reunirán las siguientes condiciones:
● Se relacionarán entre ellos de modo estable, pudiendo socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de seguridad. Estos grupos en la medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del centro.
● Cada grupo desarrollará su actividad en un aula de referencia, siempre que sea posible y las características de las áreas así lo permitan, siendo el personal docente quien se desplace.
● Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo que se llevarán a cabo dentro del aula de referencia, existiendo la posibilidad en aquellos programas específicos que deban desarrollarse de forma individual que lo harán en el aula de referencia de esa unidad de convivencia. Tras la intervención con el alumnado se desinfectarán los materiales que se hayan usado, así como el mobiliario en contacto con el alumno/a.
● Se recomienda siempre que sea posible y en cualquier área el uso de los espacios al aire libre: patio, arboleda, columnas, porches, etc.
● El número de docentes que atienda a cada grupo será el mínimo posible, procurándose que los tutores/as impartan el mayor número de áreas posible. Para la impartición de especialidades se procurará el especialista pueda desarrollar su docencia manteniendo la estructura de dicha unidad de convivencia escolar.
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● Durante los períodos de cambio de clase el alumnado permanecerá en su aula no permitiéndose el tránsito por el centro, salvo razones justificadas.
● Se reducirán al mínimo los desplazamientos del alumnado por el centro, siendo los profesores quienes acudan al aula de referencia.
● Cuando se realicen actividades deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo en espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que no requieran manipulación compartida con las manos (excepto grupos de convivencia escolar).
● Para el recreo se optimizarán los espacios abiertos existentes en el centro. Se organizarán de forma escalonada y con sectorización del espacio existente, limitando el contacto entre distintos grupos de convivencia escolar.
● Durante el recreo y en función de la distribución horaria aprobada por la Delegación Territorial, el docente que esté impartiendo clase en el momento que le corresponda al grupo, será quien se encargue de su vigilancia.
● No se aconsejan actividades complementarias o extraescolares fuera del centro, exceptuando las salidas al Parque de Miraflores, como espacio de ocio y como espacio abierto para el desarrollo de distintas actividades escolares.
● Se eliminarán los sistemas manuales en el uso de los lavabos, recomendando que el alumnado acuda al centro con botella u otro recipiente similar con agua potable, obligatoriamente identificado.
Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes
Se han habilitado los siguientes espacios comunes:
GRUPOS DE CONVIVENCA
CURSOS AULA ESPACIO DE
CONVIVENCIA ESPACIO DE
AISLAMIENTO
1
3 AÑOS Aula de audiovisuales de infantil.
Almacén Planta Baja
4 AÑOS Almacén Planta Alta
2 5 AÑOS Aula de
psicomotricidad. Almacén Planta Baja TEA
3 1º 3
Aula 4 Tutoría 2 2º 2
4 3º 5
Aula 6 Tutoría 4 4º 7
5 5º 21 Aula 19 Aula 16
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6 6º 1 Biblioteca Tutoría 1
USO DE LOS ASEOS:
El uso de los aseos, salvo emergencias, se llevará a cabo asignándose un horario a cada grupo de
convivencia, existiendo un tiempo entre turno y turno para su higenización:
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Se deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones tanto para el alumnado como para el
profesorado:
Las tapas de los inodoros han de quedar bajadas tras cada uso.
Se han de lavar las manos tras cualquier uso.
No se debe tener contacto con los grifos, ni siquiera para llenar las botellas de agua.
Además, está establecido un flujo de dirección para las entradas, salidas y circulación dentro
de los módulos, tanto de Ed. Infantil como de Ed. Primaria:
En el módulo de Infantil: el alumnado accederá directamente a su aseo correspondiente según su grupo de convivencia. Accederán al patio de recreo y su regreso en el único sentido posible, ya que no coincidirán en horario ambos grupos de convivencia. Además, durante el uso de los aseos, la PTIS del Centro estará a disposición para el control de la seguridad de los grupos.
En el módulo de Primaria: el flujo de dirección es como se muestra a continuación:
GRUPO DE
CONVIVENCIA
HORARIO ASEOS CORRESPONDIENTES
INF. 3 AÑOS Sin horario limitado Aseos frente a su aula.
INF. 4 AÑOS Sin horario limitado Aseos planta alta (edificio Ed. Infantil).
INF. 5 AÑOS Y
AULA TEA
Sin horario limitado Aseos frente a aula de INF. 5 AÑOS.
1º Y 2º 9:00 – 10:00 Aseos masculinos y femeninos de la
planta baja del módulo de Educación
Primaria.
2º y 3º 10:15 – 11:00 Aseos masculinos y femeninos de la
planta baja del módulo de Educación
Primaria.
5º Sin horario limitado Aseos planta superior
6º Sin horario limitado Aseos Biblioteca
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CO
ME
DO
R
AULA 5
AULA
7
AULA 4
AULA 3
AULA 2
AULA
1
AULA
6
6º
Subida
5º
2º
1º
4º
3º
SALIDA
Bajada
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CO
ME
DO
R
ENTRADA
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6. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIMITACIÓN DE CONTACTOS. (Se ha considerado el apartado 4 sobre “Medidas de Prevención Personal” del documento sobre medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud. Covi-19 para centros y servicios educativos docentes -no universitarios- de Andalucía. Curso 2020/2021 de la Consejería de Salud y Familias).
Todo el personal (docente y no docente) y el alumnado del centro deberían conocer las medidas generales establecidas para la COVID-19.
Se recordará e informará, no obstante, sobre las mismas:
La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de la infección.
Higiene respiratoria: Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo
de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos. Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su
transmisión.
Mantener distanciamiento físico de 1,5 metros, y cuando no se pueda garantizar se utilizarán medidas de protección adecuadas.
Organización de grupos de convivencia escolar.
- Se establecerán grupos de convivencia escolar para cada clase en los diferentes niveles educativos. Esta medida se mantendrá durante el desarrollo del curso y se podrá flexibilizar siempre y cuando la situación sanitaria lo permita. - Preferentemente, cada grupo utilizará un aula de referencia donde desarrollarán toda su actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se desplacen por el centro.
Grupos de convivencia
Cursos Zona anexa correspondiente
1 Infantil 3 y 4 años Aula de video 1ª planta
2 Infantil 5 años y TEA Aula de psicomotricidad
3 1º y 2º Primaria Aula 4
4 3º y 4º Aula 6
5 5º Aula 18
6 6º Biblioteca
- En el caso del área de Ed. Física, ésta se desarrollará en la pista polideportiva del centro bajo las medidas de seguridad aquí recogidas, y en su caso, en la propia programación didáctica de esta materia.
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- Los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo siempre dentro del aula o las aulas de referencia (zonas anexas determinadas). En el caso de optar por esta segunda opción, serán necesarios procesos de limpieza y desinfección tras el uso por parte del alumnado. El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible. - Durante los períodos de cambio de clase, el alumnado permanecerá en su aula/espacio de referencia no permitiéndose el tránsito por el centro, salvo razones justificadas. - Cuando se realicen actividades deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo en espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que no requieran manipulación compartida con las manos (excepto grupos de convivencia escolar). En aquellos casos excepcionales donde no sea posible realizarlas en espacios abiertos, se evitarán las actividades que requieran o conlleven actividad física. - Se descartan actividades grupales tales como asambleas, eventos o celebraciones en el interior de los edificios. El aforo, acomodación y uso de los espacios comunes tales como bibliotecas, Salón de Actos, salas de profesores, etc. se definirá en función de lo dispuesto por las diferentes administraciones en materia de salud. - Los recreos quedarán organizados por parte de la Jefatura de Estudios de forma escalonada y con sectorización de los espacios disponibles para limitar el contacto entre los diferentes grupos de convivencia escolar. - En el supuesto de que se lleven a cabo salidas complementarias y/o extraescolares fuera del centro, serán obligatorios los grupos de convivencia escolar. - Como norma general, no se usarán los grifos manuales de agua en los aseos, recomendando que el alumnado acuda al centro con botella u otro dispositivo similar con agua potable, obligatoriamente identificado.
Medidas para la higiene de manos y respiratoria El lavado frecuente de manos, imprescindible para minimizar el contagio, se debe hacer con agua y
jabón y, cuando no sea posible, con gel hidroalcohólico. Como regla general, se practicará cada 2 horas. El lavado de manos con agua y jabón es la manera más efectiva y económica de prevenir
enfermedades gastrointestinales y respiratorias. Se trata de una técnica sanitaria, fácil de aprender y usar, que garantiza la limpieza y desinfección de manos. El jabón con la frotación, emulsiona y destruye la cubierta lipídica del virus.
La higiene de manos con gel desinfectante garantiza la desinfección de las mismas y requiere de la aplicación de la misma técnica para que sea efectiva. Con el gel hidroalcohólico desinfectante, al frotar las manos, desecamos el virus.
El lavado de manos debe ser minucioso. Se debe instruir al alumnado para la correcta realización. Hay que mojar las manos, aplicar jabón y frotar las palmas y el dorso, las muñecas, los dedos, los pulgares y las yemas al menos durante, al menos, 30 segundos. Después, enjuagar las manos con agua abundante y secar con una toalla de papel desechable. Es de utilidad utilizar infografía que muestren el procedimiento correcto.
Si los niños son muy pequeños se les puede decir que canten una canción mientras se lavan, para que estén el tiempo suficiente.
Se debe crear una práctica para el lavado frecuente de manos, especialmente para los más pequeños, incluso estableciendo un horario.
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- Es recomendable proceder al lavado de manos, al menos, con la siguiente rutina: - Al entrar al centro educativo - En cada entrada o salida de clase - Cuando se visite el aseo y se use el inodoro o se produzca una secreción. - Antes de salir al patio para el recreo y al regresar del mismo. - Antes de comer. - Antes de salir del centro para volver a casa. - Después de sonarse la nariz, toser o estornudar sobre las manos. - Antes y después de tocarse la cara. Después de jugar con juguetes o tocar objetos compartidos con otros niños. - Antes y después de tocar o limpiar una herida. - Después de jugar en el suelo, arena, césped u otras superficies que puedan estar sucias. Es recomendable que las manos se mantengan durante el mayor tiempo posible desnudas, sin anillos,
pulseras ni relojes, donde se pueda alojar el virus. Las uñas han de llevarse cortas, limpias y sin pintar. Se colocará dispensador de gel desinfectante en aquellos espacios que no tengan lavabo para lavado
de manos con agua y jabón.
Medidas de distanciamiento físico y de protección
1. Es fundamental mantener la distancia de seguridad de 2 metros en todo momento, tanto entre usuarios, entre el personal del centro y, obviamente, entre unos y otros. En todo caso, se prioriza el uso de escaleras, siendo conveniente señalizados los sentidos de circulación en pasillos y escaleras para mantener dicha distancia de seguridad. De forma general, se indicará que se circule por la derecha para mantener el distanciamiento social al máximo.
2. En todas las zonas donde no sea posible mantener la distancia de dos metros será necesario el uso de Equipos de Protección Individual.
3. Respecto a los solicitantes, se establecerá una separación de 2 metros en: • El local destinado a la entrega, por lo que se limitará el número de personas en el mismo. • La zona de espera (hall, pasillo, etc.).
4. En la fila de las personas que esperan para entregar o recoger documentación, estarán marcadas en el suelo las limitaciones y las zonas de espera.
5. También se limitará el acceso a los aseos, a fin de que se cumpla esta distancia de seguridad, siendo conveniente que los aseos no se usen por más de una persona a la vez. Una persona del equipo directivo, o quien delegue, será la encargada de explicar estas condiciones a los solicitantes y de verificar que se cumplen las mismas.
6. Respecto al personal del centro, se adaptará el local en cuanto a mobiliario y personal presente en la estancia de forma que se cumpla la distancia de 2 metros. Es muy importante mantener esta distancia también en zonas comunes (pasillos, aseos, etc.).
7. Para garantizar la distancia de seguridad de 2 metros entre el personal del centro y las personas visitantes se recomienda la colocación de cualquier material, por ejemplo: dos mesas juntas, que permita garantizar la distancia mínima establecida. En caso de que no sea posible garantizar esta distancia, se dotará de mamparas transparentes o pantallas faciales. En aquellos centros donde se disponga de un local con estas características la dirección valorará su uso, como por ejemplo la conserjería.
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8. Con el fin de limitar los riesgos de contagio, cuando a las personas que deban acudir a los centros para las diferentes tareas (personal directivo, administrativo, laboral, personal de limpieza) no puedan guardar los dos metros de distancia interpersonal deberán utilizar mascarilla de protección. Las mascarillas autofiltrantes tipo FFP2, sin válvulas, deben cumplir la norma UNE-EN 149:2001+A1:2010.
9. El personal que maneja la documentación en este proceso tendrá de tener a su disposición guantes en el ejercicio de sus tareas y, al igual que el resto de personas trabajadoras, de no poderse garantizar la distancia social de 2 metros, se recomienda la utilización de mascarillas protectoras. Los guantes de protección deben cumplir con la norma UNE-EN ISO 374.5. En caso de escasez o dificultad se pueden utilizar también guantes que cumplan con la norma UNE-EN ISO 374.1 y en último caso, doble guantes de vinilo. En general su uso debe ser desechable.
10. Los equipos de protección deben colocarse antes de iniciar cualquier actividad probable de causar exposición y ser retirados únicamente después de estar fuera de la zona de exposición.
Se debe evitar que los equipos de protección sean una fuente de contaminación, por ejemplo, dejándolos sobre superficies del entorno una vez que han sido retirados.
Otras medidas
El uso de mascarillas, en la escuela, debe requerirse como una medida más de protección para la
transmisión del virus, en modo alguno, como sustitutiva de las demás. Por tanto, su uso se asociará a garantizar la distancia física de seguridad recomendada, higiene de manos, etiqueta respiratoria y evitar tocarse la cara, la nariz, los ojos y la boca.
Es necesario transmitir la idea de que ponerse la mascarilla es igual de importante que el hecho de colocarse el cinturón de seguridad en los vehículos, además de una obligación social, es una actitud responsable en cuanto al cuidado de la salud.
Se colocará infografía alusiva explicando el uso correcto de las mascarillas. Es muy importante que, para que la mascarilla cumpla su función protectora del contagio, se ajuste bien en la cara y se tengan las precauciones de uso correcto. Los profesores supervisarán la correcta colocación y estado de las mascarillas por el alumnado y realizarán la correspondiente educación respecto al manejo y cuidado por los alumnos.
Excepcionalmente, no será recomendable la utilización de mascarillas, salvo recomendación explicita del personal sanitario, en niños de educación infantil, en personas con dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de mascarilla, en personas con discapacidad o con situación de dependencia que les impida ser autónomas para quitarse la mascarilla, en personas que presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización y cuando se desarrollen actividades que dificulten o impidan la utilización de mascarillas como, por ejemplo, al practicar deporte intenso. En estas situaciones se desarrollarán el resto de medidas de protección de manera estricta.
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7. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA
Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas
- Para evitar aglomeraciones de personal (docente, no docente o alumnado) en las entradas y salidas del centro se tendrá en cuenta lo establecido en el apartado anterior.
- La organización del alumnado en el interior del centro se hará en filas por aula, manteniendo las distancias físicas de seguridad siempre que el mobiliario y propias dimensiones de los espacios lo permitan.
Se velará por realizar salidas organizadas y escalonadas por aulas, siguiendo los flujos trazados en el suelo para el tránsito de personas, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos.
Para información más concreta: ver páginas 17 y 23.
Señalización y cartelería
Se dispondrá de cartelería por todo el centro de carácter visual y accesible para el alumnado y profesorado donde se recuerden las normas higiénicas y de distanciamiento.
A su vez, se dispondrá de un sistema de señalización para el suelo con los flujos para el tránsito de personas.
8. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS La distribución del mobiliario del alumnado en el aula se realizará en filas individuales, orientadas en
la misma dirección, de forma que la distancia entre cada alumno o alumna sea la mayor posible, limitándose al máximo los desplazamientos por dentro del aula. Cuando el alumno/a esté sentado en su pupitre, no será necesario que tenga puesta la mascarilla.
Cuando existan puestos de trabajo compartidos por más de un trabajador, se establecerán los mecanismos y procesos oportunos para garantizar la higienización de estos puestos.
Todas las aulas contarán con dispensadores de jabón de manos y gel hidroalcohólico identificados.
Desde la acción tutorial, se velará por el establecimiento de normas claras para el alumnado en relación al uso del material escolar de manera personal y la práctica de hábitos higiénicos diarios.
Pertenencias de uso personal
- Tanto para alumnado como para profesorado, se procurará que los equipos o herramientas empleados sean personales e intransferibles, o que las partes en contacto directo con el cuerpo de la persona dispongan de elementos sustituibles.
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- En el caso de aquellos equipos que deban ser manipulados por diferente personal, se procurará la disponibilidad de materiales de protección o el uso de forma recurrente de geles hidroalcohólicos o desinfectantes con carácter previo y posterior a su uso.
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Material de uso común en las aulas y espacios comunes
En los casos que un docente comparta aula con otros docentes, por ejemplo, para impartir diferentes
materias en la misma aula y día, se deberá proceder a la desinfección de los elementos susceptibles de
contacto, así como la mesa y la silla antes de su uso por el siguiente docente.
Libros de texto y otros materiales en soporte documental
Se procurará que el material bibliográfico sea de uso personal de cada alumno/a. Aquellos materiales como fichas de trabajo, cartulinas, producciones propias, tendrán siempre carácter fungible y serán de uso personal.
Otros materiales y recursos
- En el caso de que el alumno traiga dispositivos electrónicos desde casa, serán de uso personal. - Los dispositivos tecnológicos disponibles en el centro podrán ser utilizados durante la práctica
docente ordinaria, favoreciendo nuevas propuestas metodológicas e incorporando a la misma las experiencias desarrolladas durante este periodo, y en caso de la suspensión de la actividad lectiva presencial, podrán ser puestos a disposición del profesorado y del alumnado a través de un servicio de préstamos.
- Si se hicieran uso de la dotación con la cuenta el centro en un periodo lectivo presencial, será necesario aplicar L+D.
- Se procurará que instrumentos musicales y material deportivo se desinfecten antes y después de cada uso (salvo en el caso de las “aulas de convivencia estable”).
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9. MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES, Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL
Limpieza y desinfección
Con carácter previo a la reapertura se realizará una limpieza y desinfección completa, por parte de la empresa o responsable, de espacios, aulas y mobiliario.
Serán zonas de especial atención y dedicación para la limpieza, las superficies que se tocan frecuentemente como pomos de puertas, pupitres, juguetes y material escolar, interruptores de la luz, marcos de las puertas, material didáctico y portadas de los libros. Igualmente deben tener especial atención las zonas o superficies que puedan contener sangre, heces o fluidos corporales.
También se dedicará esmero a espacios de uso común como accesos al centro de trabajo, aseos y escaleras.
Se cuidará la limpieza de aparatos de uso habitual, mandos de maquinaria o impresoras, mesas, ordenadores, teclado, ratones, teléfonos corporativos, etc. Para la limpieza y desinfección de uso personal, se recomienda la utilización de paños desechables o papel; efectuándose la limpieza de las zonas más limpias a las más sucias y cambiando de paño o toallita de manera frecuente.
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Se recomendará que los empleados colaboren con la limpieza, despejando el área de trabajo que usen, dejando encima de ella solamente lo que sea estrictamente necesario. En cada cambio de turno se procederá a limpiar el área de trabajo usada.
El centro mantendrá un aprovisionamiento constante de agua, jabón, solución hidroalcohólica desinfectante, pañuelos o papeles desechables. Igualmente, procurará proveer al personal del centro de los productos de higiene necesarios para poder seguir las recomendaciones.
Mientras se realiza la limpieza de las aulas, estas se mantendrán aireadas, manteniendo puertas y ventanas abiertas.
Es recomendable proceder a la limpieza de los filtros de aire acondicionado, si lo hubiere, para ayudar a la buena renovación del aire.
Las zonas comunes como office, zonas de descanso, salas de reuniones o de formación, permanecerán cerradas mientras no se empleen para uso programado.
La empresa de limpieza debe informar al centro del protocolo que se está aplicando. Al inicio de la jornada de trabajo, el personal de limpieza firmará el documento de manifestaciones en
el que se declara la ausencia de sintomatología sugerente de COVID-19 o de haber estado en contacto con algún familiar enfermo o personas posiblemente infectada.
El personal de limpieza asignado a estas tareas, debe tener una correcta protección y observar estrictamente medidas de higiene personal al realizar su labor, realizando todas las tareas con los elementos de protección contenidos en el protocolo. Así mismo, deberán tener suministro y útiles suficientes y necesarios para desarrollar su tarea.
Los productos de limpieza utilizados deben estar incluidos en el listado aprobado y publicado por el ministerio de sanidad.
La empresa deberá colocar, para sus empleados, infografía alusiva homologada sobre la forma correcta de protegerse y lavarse las manos.
Una vez finalizada la limpieza, es necesario que realice una completa higiene de manos, con agua y jabón, según el procedimiento recomendado.
Los uniformes de trabajo o similares, seguirán el procedimiento establecido en el protocolo entregado al centro.
Ventilación
Tan importante como la L+D es la adecuada ventilación de los locales –como las aulas o espacios comunes– que deberá realizarse de forma natural varias veces al día, con anterioridad y al finalizar el uso de los mismos.
Se recomienda aumentar la frecuencia de renovación de aire natural de las aulas, intentando a la vez no crear corrientes fuertes de aire. En el caso de ventilación mecánica, aumente la frecuencia de renovación de aire externo, no usando la función de recirculación.
Las aulas deberán ser ventiladas por espacio de al menos 5 minutos antes de su uso y en cualquier caso se establecerá, cuando no se puedan mantener ventanas abiertas, una pauta de ventilación periódica por ejemplo en los cambios de clase o asignatura.
Las aulas específicas a las que los distintos grupos de alumnos y alumnas acceden de manera rotatoria deberán ser ventiladas, al menos diez minutos, antes y después de su uso.
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Los ventiladores (de aspas, de pie, de sobremesa, etc.) pueden ser una fuente de dispersión de gotículas, dado el flujo de aire que generan a su alrededor, por lo que no son recomendables. Sin embargo, caso de que por razones de aumento de temperatura sea necesario su uso, hay que complementarlo con una ventilación natural cruzada, de forma que el flujo de aire generado no se dirija hacia las personas. Así mismo, hay que vigilar que la posición del ventilador no facilite la transmisión entre grupos, y se utilizará en la menor velocidad posible, para generar menos turbulencias.
Cuando sea necesario mantener en funcionamiento equipos autónomos tipo Split, debido a las condiciones de temperatura, habrá que evitar que produzcan corrientes de aire. Dichos equipos serán limpiados y desinfectados periódicamente. Se recomienda una limpieza y desinfección diaria de las superficies externas de los equipos (superficie de impulsión y retorno) con los productos habituales de limpieza y desinfección de superficies, mediante bayeta, y semanalmente se desinfectará, a finales de la jornada, el filtro, para ser colocado al día siguiente. Estas frecuencias pueden variar en función de las horas de uso, del tipo de usuario y de la ocupación del espacio.
Residuos
El sistema de recogida y eliminación de residuos del centro docente no tiene por qué ser diferente al seguido habitualmente.
Se dispondrá de papeleras –con bolsa interior– en los diferentes espacios del centro, que deberán ser limpiadas y desinfectadas, al menos, una vez al día.
No obstante, las bolsas interiores de las papeleras situadas en las aulas y/o aseos deberán ser cerradas antes de su extracción, y posteriormente destinadas al contenedor de la fracción “restos” (contenedor gris).
Únicamente y en aquellos casos excepcionales en los que algún alumno o alumna con síntomas compatibles a COVID-19 deba permanecer en una estancia en espera de que acuda la familia o tutores, los residuos del cubo o papelera de ésta habitación, por precaución, deben ser tratados de la siguiente manera:
El cubo o papelera dispondrá de bolsa interior (BOLSA 1), dispuesto en la habitación, preferiblemente de tapa y con pedal de apertura, sin realizar ninguna separación para el reciclaje.
La bolsa de plástico (BOLSA 1) debe cerrarse adecuadamente antes de su extracción y ser introducida en una segunda bolsa de basura (BOLSA 2), que estará situada al lado de la salida de la habitación, donde además se depositarán los guantes y mascarilla utilizados por el cuidador y se cerrará adecuadamente antes de salir de la misma y se eliminará con el resto de residuos en el contenedor de fracción resto (o en cualquier otro sistema de recogida de fracción resto establecida en la entidad local).
Inmediatamente después se realizará una completa higiene de manos, con agua y jabón, al menos durante 40-60 segundos.
Aseos Los aseos deberán tener una ventilación frecuente. Cuando sea posible, mantenga sus ventanas
abiertas o semiabiertas; caso de disponer de extractores mecánicos, mantenga estos encendidos durante el horario escolar.
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Se reducirá el número de usuarios por aseo, reduciendo los contactos entre alumnos de diferentes aulas.
La ocupación máxima será de una persona para espacios de hasta cuatro metros cuadrados, salvo en aquellos supuestos de personas que puedan precisar asistencia, en cuyo caso también se permitirá la utilización por su acompañante. Para aseos de más de cuatro metros cuadrados que cuenten con más de una cabina o urinario, la ocupación máxima será del cincuenta por ciento del número de cabinas y urinarios que tenga la estancia, debiendo mantenerse durante su uso una distancia de seguridad.
El personal del centro (docente y no docente) tiene asignados aseos diferentes al del alumnado. En todos los aseos del centro habrá dispensadores de jabón y papel disponible para el secado de
manos, o en su defecto, gel hidroalcohólico, debiendo los alumnos lavarse cuidadosamente las manos cada vez que hagan uso del aseo. Se debe asegurar la existencia continúa de jabón y toallas de un solo uso (papel) en los aseos.
Se recomienda que el uso de la cisterna se realice con la tapadera del inodoro cerrada.
Los aseos se limpiarán y desinfectarán, con habitualidad y, al menos, dos veces al día.
10. MEDIDAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TRASTORNOS EN EL DESARROLLO
Con la evidencia científica disponible a fecha 8 de abril de 2020, el Ministerio de Sanidad definió como grupos vulnerables para COVID-19 las personas con diabetes, enfermedad cardiovascular, incluida hipertensión, enfermedad pulmonar crónica, inmunodeficiencia, cáncer en fase de tratamiento activo, embarazo y mayores de 60 años.
Se propone que, con carácter general, las personas incluidas en este grupo vulnerable a la enfermedad realicen trabajo no presencial, mientras se mantenga, al menos, la situación de emergencia sanitaria y se permita la total incorporación presencial de todo el personal.
Si es imprescindible la presencia física en el centro de trabajo de personas trabajadoras vulnerables, se avisará con antelación suficiente de su incorporación, para que el interesado inicie el "PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE PERSONAL ESPECIALMENTE SENSIBLE EN RELACIÓN A LA INFECCIÓN DE CORONAVIRUS SARS-CoV-2 EN LA ADMINISTRACIÓN GENERAL, ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA". No debiendo incorporarse a su puesto el trabajador en el que por instancia propia, o por oficio se haya iniciado dicho procedimiento, hasta que no se finalice y se determine si se puede adaptar su puesto de trabajo. En el caso que no sea posible su adaptación procederá la incapacidad temporal (IT) de la persona empleada pública.
Si el trabajador presentara síntomas compatibles con COVID-19 antes de acudir al trabajo o si el trabajador ha tenido un contacto estrecho con un caso COVID-19 en su domicilio (familiar o conviviente en aislamiento actualmente):
◦ No acudirá al puesto de trabajo. ◦ Contactará con su médico de Atención Primaria o con el teléfono de atención a la COVID-19 de la
Comunidad. PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-
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◦ Informará lo antes posible al equipo directivo del centro. ◦ El equipo directivo informará del caso (nombre y teléfono de contacto) al Servicio de Prevención de
Riesgos Laborales de Centros Docentes remitiendo además un listado de los contactos estrechos que el trabajador sintomático haya tenido durante la jornada laboral.
Además de lo anterior, el Área de Vigilancia de la Salud del Centro de Prevención de Riesgos Laborales será la encargada de establecer los mecanismos para la investigación y seguimiento de los contactos estrechos en el ámbito de sus competencias, de forma coordinada con las autoridades de salud pública.
Por «contacto estrecho» de casos posibles, probables o confirmados se entiende:
Cualquier persona que haya proporcionado cuidados mientras el caso presentaba síntomas: trabajadores sanitarios que no han utilizado las medidas de protección adecuadas, miembros familiares o personas que tengan otro tipo de contacto físico similar.
Convivientes, familiares y personas que hayan estado en el mismo lugar que un caso mientras el caso presentaba síntomas a una distancia menor de 2 metros durante un tiempo de al menos 15 minutos.
La persona afectada por el coronavirus debe actuar de la siguiente forma: 1. Contactar con el servicio de salud y seguir sus instrucciones. 2. Comunicar el positivo (y en su caso la incapacidad temporal) a su Jefatura de Servicio o Titular de la Dirección del centro. 3. Informar a su entorno laboral más cercano.
Por parte de la Jefatura de Servicio o Titular de la Dirección del centro, del trabajador afectado, debe: 1. Comunicar el positivo (y en su caso la incapacidad temporal) o la indicación de aislamiento recibida por el trabajador o trabajadora al Servicio de Personal y a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales. 2. Adoptar las decisiones organizativas oportunas para garantizar la prestación de los servicios esenciales. 3. Comunicar la situación, de forma urgente, al personal del centro de trabajo del trabajador respectivo, a efectos de que puedan adoptar las medidas de precaución oportunas. 4. Dicha comunicación comprenderá tanto la confirmación del positivo, como las recomendaciones de las autoridades sanitarias. 5. Se clausurará la zona de trabajo donde realizaba su labor el trabajador afectado con síntomas hasta su desinfección total por los servicios de limpieza, según el procedimiento establecido. 6. Si el resto de trabajadores (contacto estrecho) no presentara síntomas de infección respiratoria (fiebre, tos, disnea, dolores musculares, etc.), se recomienda extremar las medidas generales de higiene y protección, informar al Centro de Prevención de Riesgos Laborales, para que valore la adopción de las medidas oportunas (cuarentena).
Por parte de la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales: 1. Se dará el asesoramiento que soliciten las Jefaturas de Servicio u otros mandos. 2. Se remitirá copia de la comunicación del Servicio de Personal al Área de Vigilancia de la Salud, del Centro de Prevención de Riesgos Laborales, tanto el positivo como las circunstancias necesarias para que se valore la adopción de las medidas oportunas. 3. Actuará según la información recibida, dictada por el personal sanitario del Área de Vigilancia de la Salud del Centro de Prevención de Riesgos Laborales.
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Alumnado especialmente vulnerable
Se considera población pediátrica con factores de riesgo biológico en relación a la COVID-19 a niños y adolescentes que presenten cardiopatías, inmunodepresión, patología respiratoria crónica, diabetes tipo 1 con mal control metabólico, malnutrición severa, sometidos a diálisis, epidermólisis bullosa, encefalopatías graves, miopatías y errores congénitos del metabolismo.
Es recomendable informar a las familias que comuniquen al centro la existencia de alguna de estas circunstancias, con el fin de poder elaborar recomendaciones específicas para cada caso concreto.
En todo caso, entre el alumnado escolarizado en los centros escolares se encuentran personas que padecen algunas de estas enfermedades. En situación de normalidad la escolarización de este alumnado que padece enfermedad crónica y/ o de riesgo, se orienta en los distintos protocolos de actuación que los médicos escolares de los Equipos de Orientación Educativa desarrollan.
• Limitación de contactos Las familias no traerán al centro a los niños/as con síntomas compatibles con COVID-19 o
diagnosticados de COVID-19, o que se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19.
Si el alumno/a tuviera fiebre o síntomas compatibles con COVID-19 no deberá asistir al centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de salud de referencia.
En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, la familia sin demora, informará al centro educativo.
Igualmente, la dirección del centro lo pondrá en conocimiento de la Delegación Territorial a través del/la Inspector/a de referencia.
El centro contactará con aquel alumnado que no acuda a las clases, para descartar como causa la existencia de alguna situación de cuarentena, sospecha o confirmación de COVID-19.
• Medidas de prevención personal
En relación con la situación creada por la enfermedad covid-19 debemos resaltar que el alumnado con enfermedad crónica debe seguir, en general, las indicaciones establecidas para el resto, no obstante, existen algunas actuaciones específicas que conviene tener presentes:
ALUMNADO CON DIABETES
Este alumnado debe continuar realizando el régimen dietético recomendado y tomando la medicación prescrita por su médico. No debe modificarse ninguna medicación ni pauta dietética sin consultar con su médico. Debe seguir la actividad física sugerida en las pautas generales, con la frecuencia adecuada y según sus condiciones individuales. Es muy importante prevenir que se descompense el control de su diabetes.
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Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en la toma de glucemia capilar, administraciones de fármacos, como el acercamiento físico para alimentación y/o alguna otra actuación; deben guardarse las medidas de distanciamiento y sellado respiratorio (mascarilla) de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo.
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En el caso de que se presente alguna situación de urgencia (hipoglucemia) debe actuarse igualmente con la misma precaución; aunque en todo momento debe garantizarse la atención. En las personas con diabetes, cualquier infección tiene como consecuencia un peor control de los niveles de glucosa, por lo que, en tal caso, se debe hacer un seguimiento más exhaustivo de los mismos según las recomendaciones que le indiquen en su centro sanitario. Por ello, la prevención de esta infección vírica es también fundamental. El material necesario para manejar su diabetes (medicación, material de monitorización…) debe estar colocado en el lugar indicado en el protocolo, teniendo las medidas preventivas de uso y evitando lo más posible el contacto con manos y otros objetos. En el caso de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo, la familia de este alumnado debe ser avisada sin demora. ALUMNADO CON ENFERMEDAD INMUNODEFICIENTE Este alumnado debe continuar realizando el régimen de vida recomendado y tomando la medicación prescrita por su médico. En el caso de alumnado con inmunodeficiencias, se deben extremar las medidas de tipo colectivo como individual, haciendo hincapié en la actuación preventiva desde que se incorpora al centro, en el aula y en las zonas comunes.
Será, como excepción, subsidiario de realizarle de manera individual un protocolo de actuación ante esta situación, que contemple todas las situaciones en las que fuese posible mayor riesgo de infección para que profesionales y/o alumnado tenga conocimiento de qué conducta seguir de manera preventiva sobre el alumno (aulas, zonas comunes, recreo, comedor,…).
Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. El medio educativo es un lugar donde la presencia de agentes infecciosos es muy frecuente. Si se produce la sospecha de covid-19, debe valorarse con la familia y los especialistas que atienden al alumnado la exclusión escolar por el tiempo necesario para su seguridad. En el caso de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo la familia de este alumnado debe ser avisado sin demora. ALUMNADO CON CARDIOPATÍAS O ENFERMEDADES RESPIRATORIAS CRÓNICAS Este alumnado debe continuar realizando el régimen de vida recomendado y tomando la medicación prescrita por su médico. Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. En el supuesto de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo la familia de este alumnado debe ser avisado sin demora. En el caso de que se presente alguna situación de urgencia debe actuarse con las precauciones establecidas (sellado respiratorio, higiene de manos,...), pero debe garantizarse la atención.
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ALUMNOS CON ALERGIA / ASMA Los pacientes alérgicos no tienen mayor riesgo de contraer la infección por SRAS-CoV-2, pero la población asmática debe extremar las precauciones, ya que son más susceptibles a contraer una infección respiratoria que agravaría su enfermedad. En todos los casos debe mantenerse el tratamiento y el régimen de vida prescrito por su médico.
Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo.
Debe recordarse que en los niños la infección, en la mayoría de los casos, es asintomática o con síntomas leves, pero son excelentes transmisores (es decir no tienen síntomas, pero pueden transmitir la enfermedad). Las patologías alérgicas tienen una serie de efectos que se pueden confundir con los síntomas del coronavirus. Sin embargo, los síntomas de la alergia primaveral:
Remiten con el tratamiento antihistamínico o empeoran al aire libre (en el balcón) y mejoran en el interior de la casa. Generalmente no hay fiebre.
En caso de asma (tos seca y dificultad para respirar), los síntomas remiten con el broncodilatador de rescate.
Las personas con alergia experimentan picor de ojos y nariz. Debe recordarse la importancia de lavarse las manos con frecuencia y evitar tocarse la cara. En el caso de que se presente alguna situación de urgencia, debe actuarse con las precauciones establecidas (sellado respiratorio, higiene de manos,...) pero debe garantizarse la atención. ALUMNADO CON CONVULSIONES No existe un aumento del riesgo de infección por coronavirus sólo por tener epilepsia, ni en la facilidad para infectarse ni en la gravedad de la afectación. Los pacientes con epilepsia deben seguir las recomendaciones generales de autocuidado básicas. Igualmente deber continuar con su tratamiento y régimen de vida bajo el control de su médico. Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el virus SARS-CoV-2. Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en las situaciones de crisis, administraciones de fármacos, medidas de primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de distanciamiento y de sellado respiratorio (mascarillas) de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo. En caso de alumnado diagnosticado de convulsiones febriles, extremar el protocolo acordado con la familia, para que en caso del menor síntoma se abstenga de acudir al centro, y si la sospecha sucede en horario escolar seguir las pautas de toma de temperatura preventiva y/o aviso a familia inmediato. En el caso de que se presente alguna situación de urgencia, debe actuarse con las precauciones establecidas (sellado respiratorio, higiene de manos,...) pero debe garantizarse la atención.
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ALUMNADO CON ENFERMEDADES HEMORRÁGICAS Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el virus SARS-CoV-2. Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en las situaciones de heridas, administraciones de fármacos, medidas de primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de distanciamiento y de EPIs de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo.
ALUMNADO CON ALTERACIONES DE LA CONDUCTA Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el SARS-CoV-2. Debe seguir de manera estricta el protocolo de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en las situaciones de crisis conductuales, administraciones de fármacos, medidas de primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de distanciamiento y de sellado respiratorio (mascarillas) de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo. Esto es especialmente importante en el caso de presentar conductas que, dentro del protocolo establecido, requieran contención física. Se debe ser estricto en el distanciamiento sociosanitario con otro alumnado y/o profesionales, haciendo que el uso de su espacio estructurado esté limpio y con las medidas higiénicas adecuadas, por posibles restos de secreciones, flujos, etc.
Toda actuación que se pueda hacer de manera autónoma debe seguir haciéndose (higiene, vestido, alimentación, aseo…), promoviéndose la misma de forma oral.
Es fundamental trabajar con estos niños la dificultad que pueden presentar para adaptarse a los cambios y a los nuevos escenarios, buscando un engranaje perfecto entre la comunidad educativa (tanto personal docente como no docente) y las familias.
En las aulas con alumnado TEA se trabaja con estímulos visuales para anticipar situaciones, tales como pictogramas y fotografías. El objetivo es que se puedan anticipar los cambios y comprender las acciones a realizar durante la jornada escolar. En la situación actual que nos ocupa, la manera de trabajar es similar a la que se viene haciendo hasta ahora, pero con el añadido de nuevas incorporaciones visuales (termómetro, mascarillas, etc.).
• Limpieza y ventilación de espacios de
aprendizaje Se deberá proceder a la desinfección de los elementos susceptibles de contacto. Atención especial debe merecer la limpieza y desinfección de los elementos que necesariamente
deban ser compartidos por el alumnado, tales como instrumentos musicales, útiles y/o material de talleres o laboratorios, material deportivo o equipos de trabajo, que deberán ser desinfectados antes y después de cada uso.
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La limpieza y desinfección deberá ser realizada con la frecuencia necesaria durante el horario escolar, al menos a mitad de la jornada y al finalizar ésta.
Las aulas deberán ser ventiladas por espacio de al menos 5 minutos antes de su uso y en cualquier caso se establecerá, cuando no se puedan mantener ventanas abiertas, una pauta de ventilación periódica por ejemplo en los cambios de clase o asignatura.
Las aulas específicas a las que los distintos grupos de alumnos y alumnas acceden de manera rotatoria deberán ser ventiladas, al menos diez minutos, antes y después de su uso.
Profesorado especialmente vulnerable
El Ministerio de Sanidad definió como grupos vulnerables para la COVID‐19 las personas con enfermedad cardiovascular, incluida hipertensión, enfermedad pulmonar crónica, diabetes, insuficiencia renal crónica, inmunodepresión, cáncer en fase de tratamiento activo, enfermedad hepática crónica severa, obesidad mórbida (IMC>40), embarazo y mayores de 60 años.
Los servicios de prevención de riesgos laborales (SPRL), deben evaluar al personal trabajador especialmente sensible en relación a la infección de coronavirus SARS‐CoV‐2, fundamentar la condición de especial sensibilidad de la persona incluida en este grupo heterogéneo e informar sobre las medidas de prevención, adaptación y protección.
Por tanto, los trabajadores incluidos en la casuística anteriormente relacionada, podrán solicitar a su SPRL de referencia, mediante el procedimiento establecido en ese momento la calificación de trabajador especialmente sensible, así como las medidas preventivas recomendadas derivadas del desarrollo de su
tarea profesional.
• Limitación de contactos
En general, se recomendará para toda la comunidad educativa la estrategia preventiva de "quédese en casa cuando no se encuentre bien" para alumnos, docentes y personal de la escuela que presente síntomas, 20 tal y como se define en los principios básicos.
• Medidas de prevención personal
El profesorado seguirá el protocolo específico para afrontar la aparición de un posible caso durante el horario de apertura del mismo. En líneas generales contempla los siguientes aspectos:
- Compromiso, por escrito, de cumplir las medidas del protocolo. - Procedimiento de abandono del puesto de trabajo. - Sustitución. - Procedimiento de comunicación a las autoridades sanitarias, en su caso. Como regla general, ante una persona que comienza a desarrollar síntomas compatibles con
COVID-19 en el centro educativo, se llevará a un espacio separado de uso individual, se le colocará
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una mascarilla quirúrgica (tanto al que ha iniciado síntomas como a la persona que quede a su cuidado), y se contactará con la familia. Se contactará por el medio acordado con el servicio sanitario de referencia para las comunicaciones de este tipo o con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales en el caso de trabajadores, y se seguirán sus instrucciones. En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria se llamará al 112.
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• Limpieza y ventilación de espacios de trabajo, así como zonas privadas y de descanso
Se deberá proceder a la desinfección de los elementos susceptibles de contacto. Atención especial debe merecer la limpieza y desinfección de los elementos que necesariamente
deban ser compartidos por el alumnado, tales como instrumentos musicales, útiles y/o material de talleres o laboratorios, material deportivo o equipos de trabajo, que deberán ser desinfectados antes y después de cada uso.
La limpieza y desinfección deberá ser realizada con la frecuencia necesaria durante el horario escolar, al menos a mitad de la jornada y al finalizar ésta.
Las aulas deberán ser ventiladas por espacio de al menos 5 minutos antes de su uso y en cualquier caso se establecerá, cuando no se puedan mantener ventanas abiertas, una pauta de ventilación periódica por ejemplo en los cambios de clase o asignatura.
Las aulas específicas a las que los distintos grupos de alumnos y alumnas acceden de manera rotatoria deberán ser ventiladas, al menos diez minutos, antes y después de su uso.
11. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO Ante aquellos casos que un alumno o alumna o personal (docente y no docente) pueda presentar
síntomas sospechosos de ser compatibles con COVID-19 y en aquellos casos que pueda aparecer una caso confirmado de COVID-19, el centro contará con el apoyo de los servicios de epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud y Familias así como de los epidemiólogos referentes de los Distritos APS/AGS según su territorialidad, los cuales contactarán con los responsables de cada Centro o servicio durante la primera quincena del mes de Septiembre a efectos de establecer los canales de coordinación y transmisión entre éstos y los propios centros o servicios educativos.
A. Identificación de un caso sospechoso / control de sintomatología sospechosa.
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Se considera caso sospechoso de infección por SARS-CoV-2 a cualquier persona con un cuadro clínico
de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier gravedad que cursa, entre otros, con fiebre, tos o sensación de falta de aire. Otros síntomas atípicos como la odinofagia, anosmia, ageusia, dolores musculares, diarreas, dolor torácico o cefaleas, entre otros, pueden ser considerados también síntomas de sospecha de infección por SARS-CoV-2 según criterio clínico.
Es importante conocer el concepto de contacto estrecho de un CASO CONFIRMADO:
Cualquier persona que haya proporcionado cuidados a un caso: personal sanitario o sociosanitario que no han utilizado las medidas de protección adecuadas, miembros familiares o personas que tengan otro tipo de contacto físico similar.
Cualquier persona que haya estado en el mismo lugar que un caso, a una distancia menor de 2 metros (ej. convivientes, visitas) y durante más de 15 minutos.
Contacto estrecho en un avión, a los pasajeros situados en un radio de dos asientos alrededor de un caso y a la tripulación que haya tenido contacto con dicho caso.
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En el momento que se detecte un caso CONFIRMADO se iniciarán las actividades de identificación de
contactos estrechos. El período a considerar será desde 2 días antes del inicio de síntomas del caso confirmado hasta el momento en el que el caso es aislado.
B. Antes de salir de casa.
Los progenitores y/o tutores deben conocer la importancia de no llevar a los niños con síntomas al centro educativo, de informar al centro de la aparición de cualquier caso de COVID-19 en el entorno familiar del niño y de informar al centro de cualquier incidencia relacionada con el alumno.
Se indicará a las familias que no pueden acudir al centro los niños/as con síntomas compatibles con COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19.
Si el alumno/a tuviera fiebre o síntomas compatibles con COVID-19 no deberá asistir al centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de salud o alguno de los teléfonos habilitados.
En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, sin demora se contactará e informará al centro educativo.
El alumnado que presenta condiciones de salud vulnerables para COVID-19 (por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer en fase tratamiento activo , inmunodepresión o hipertensión arterial, insuficiencia renal crónica, enfermedad hepática crónica u obesidad mórbida), podrá acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo medidas de protección de forma rigurosa. En caso contrario, se ofrecerá la alternativa de la enseñanza no presencial para continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje siempre que su evolución clínica lo permita desde su domicilio.
El centro contactará con aquel alumnado que no acuda a clases por un periodo significativo, para descartar como causa la existencia de alguna situación de cuarentena, sospecha o confirmación de COVID-19.
C. Actuación en el centro educativo ante un caso sospechoso.
1) Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados por personal del centro durante la jornada escolar, se llevarán al espacio destinado para ello (tutoría o aula a determinar), con normalidad sin estigmatizarla. Se le facilitará una mascarilla quirúrgica para el alumno/a y otra para la persona adulta que cuide de él/ella hasta que lleguen sus familiares o tutores. Será una sala para uso individual, con ventilación adecuada y con una papelera de pedal con bolsa. Se avisará a la familia que debe contactar con su centro de Salud o alguno de los teléfonos habilitados, para evaluar el caso.
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2) Las personas trabajadoras que inicien síntomas sospechosos de COVID-19, se retirarán a un espacio
separado y se pondrán una mascarilla quirúrgica. Contactarán de inmediato con su centro de salud, o con el teléfono habilitado para ello, o con la correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta que su valoración médica.
3) En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una situación de gravedad o tiene
dificultad para respirar se avisará al 112.
D. Actuación en el centro educativo ante un caso confirmado. En aquellos casos que el centro tenga conocimiento de la existencia de un CASO CONFIRMADO entre
el alumnado o el personal (docente o no docente), actuará de la siguiente forma:
1. La Dirección del centro contactará con la Delegación Territorial de Salud y el servicio de epidemiología referente procediéndose a seguir las indicaciones de epidemiología del Distrito/Área de Gestión Sanitaria de referencia. 2. Se dispondrá de un listado de los alumnos (con los teléfonos de contacto) y de los docentes que hayan tenido contacto con los alumnos de esa aula, así como la forma de ese contacto (docencia, actividad al aire libre etc.). Incluyendo la posibilidad del aula matinal. 3. Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente en horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase, para que con normalidad y de forma escalonada procedan a recoger a los alumnos, manteniendo las medidas de protección (mascarilla y distanciamiento físico). Se informará que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos. 4. Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente fuera del horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase, para que no acudan al centro docente e informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos. 5. Respecto de los docentes del aula donde se haya confirmado un caso de un alumno/a, será igualmente Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia quien realizará una evaluación –caso por caso– debiendo seguir las indicaciones que dictaminen de esta evaluación. 6. Caso de ser un miembro del personal docente el caso confirmado –deberá permanecer en su domicilio sin acudir al centro docente– por parte de Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la consideración de posibles contactos estrechos, en base a la actividad concreta que haya desarrollado en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones que dictaminen de esta evaluación.
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E. Actuaciones posteriores. Respecto a las aulas donde se haya confirmado un caso, así como en su caso, los locales donde haya
podido permanecer este caso –incluido personal docente o no docente– se procederá a realizar una L+D de acuerdo a lo establecido en el Plan reforzado de L+D, incluyendo filtros de aires acondicionados así como, una ventilación adecuada y reforzada en el tiempo de los mismos.
Esta operación se realizará así mismo con los otros espacios cerrados en los que el caso confirmado haya permanecido o realizado actividades, prestando especial atención a todas aquellas superficies susceptibles de contacto.
Se velará por mantener una comunicación adecuada con las familias y el resto de la comunidad educativa, para evitar informaciones erróneas o estigmatizantes.
12. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS
Reuniones antes del inicio de curso o primeros días de septiembre
• Durante los primeros días de septiembre de 2020, y antes del comienzo del régimen ordinario de clases, desde el centro mantendremos reuniones informativas para trasladar a las familias toda la información disponible sobre el inicio del curso y las medidas organizativas que se van a llevar a cabo para que las actividades educativas se lleven a cabo con las necesarias medidas de seguridad.
• Reuniones del profesorado que ejerce la tutoría antes de la finalización del mes de noviembre con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo: una vez incorporado el alumnado al centro educativo, los tutores y tutoras informarán al mismo de las medidas de prevención, vigilancia y seguridad que se hayan establecido, conforme a lo establecido en el programa de acogida previsto en las Instrucciones de 15 de junio de 2020, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, relativas a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021.
• Reuniones periódicas informativas: la Comisión Específica COVID-19 se reunirá periódicamente y dará traslado a los diferentes sectores de la comunidad educativa de la evolución de la aplicación del protocolo y de cuantas modificaciones se estimen necesarias.
Traslado de información a las familias cuyos hijos e hijas se incorporen al centro a lo largo del curso escolar en el momento de la formalización de la matrícula y otras vías y gestión de la información
Se ofrecerá material informativo en formato digital (documentos en PDF, infografías, etc.) para que todas las recomendaciones, aspectos de organización, funcionamiento y otras cuestiones de interés sean conocidas de manera clara por parte de todas nuestra comunidad educativa a través de Pasen, iPasen, las personas delegadas de grupo, nuestra AMPA, web del centro, redes sociales del centro, circulares…
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13. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO La Comisión Específica COVID-19 tiene como objetivo el seguimiento de la aplicación de estas
medidas y la toma de decisiones conforme se pueda ir modificando la situación de la pandemia o fuera necesario la modificación o adaptación de las medidas y/o recomendaciones contenidas en este documento.
Seguimiento
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD INDICADORES
Evaluación
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD INDICADORES
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ANEXO
DOSSIER INFORMATIVO
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INFORMACIÓN GENERAL CEIP HERMANOS
MACHADO
(Sevilla)
CURSO
2020/2021
C.E.I.P. HERMANOS MACHADO
Avd. Pino Montano s/n 41015 – Sevilla
Tlf.: 955623500 / Fax: 955623501
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ÍNDICE
1. DATOS DEL CENTRO. 1
2. TUTORÍAS Y ESPECIALIDADES. 2
3. AULAS Y ESPACIOS. 3
4. PLANES Y PROYECTOS. 4
5. DOCUMENTACIÓN. 5
6. ENTRADAS Y SALIDAS. 5
7. RECREOS. 8
8. ASEOS. 10
9. HIGIENIZACIÓN. 11
10. EXCLUSIVAS Y REUNIONES. 12
11. MATERIALES 13
12. NORMAS COVID 14
13. CONTACTOS. 15
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1
INFORMACIÓN IMPORTANTE
CURSO 2020/2021
DATOS DEL CENTRO
CEIP HERMANOS MACHADO (SEVILLA)
Avda. Pino Montano s/n
C.P.: 41015
Tlf.: 955623500 // 671565807
Fax: 955623501
Correo electrónico:
Cuentas en las siguientes redes sociales:
YouTube
Facebook: Cole H. Machado Sevilla
Instagram: ceip.hermanosmachado.sevilla
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2
TUTORÍAS Y ESPECIALIDADES
CURSO TUTOR/A MAESTROS/
AS
ASIGNADOS/
AS
COORDINACI
ÓN DEL
CICLO
3 AÑOS Susana Ruiz Caballero
Carmen Prieto
Rodríguez (PTIS)
Gracia
González
Gómez
4 AÑOS Ana Gassín Ortiz
5 AÑOS Mª Dolores Morales
González
A. E. TEA Gracia González Gómez
Alfredo Ramírez
García (PTIS)
1º Mª Dolores Lobato Martín
Pepe Carmona Pérez
Pepe Carmona
Pérez 2º Cristina Andrade Otero
3º Milagros Ciudad Suárez Paula Domínguez Cortés
(INGLÉS)
Raquel Pastelero Ortiz
Victoria
Pozo
Sánchez
4º Victoria Pozo Sánchez
(RELIGIÓN)
5º Clara Roldán Fernández
(FRANCÉS) José Vázquez Galán
(ED. FÍSICA Y
DIRECCIÓN)
Ana Belén
Gallego Martínez
(Música)
Juan Manuel
Delgado
Fernández 6º Juan Manuel
Delgado Fernández
ORIENTACIÓN
Carmen López Poley (PT)
Setefilla García
Becerra (AL)
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3
Enrique Orozco
González
(COMPENSATORIA)
Enrique Orozco
González
Gracia González
Gómez (PT Aula
Específica de Autismo)
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4
AULAS Y ESPACIOS
Durante el curso 2020/2021 no serán utilizadas como su propósito original sino que se
considerarán espacios comunes de los distintos grupos de convivencia las siguientes
aulas:
AL (TUTORÍA Nº1)
FRANCÉS (AULA Nº4)
PT (AULA Nº6)
CAR (TUTORÍA Nº4)
BIBLIOTECA
COMPENSATORIA
SALÓN DE ACTOS
SALA DE PSICOMOTRICIDAD
SALA DE AUDIOVISUALES DE INFANTIL
PARA ESTE CURSO SE ORGANIZAN LOS ESPACIOS COMO SE DETALLA A
CONTINUACIÓN:
GRUPOS DE
CONVIVENCA
CURSOS
AUL
A
ESPACIO
DE
CONVIVEN
CIA
(para desdobles,
grupos mixtos,
apoyos
específicos…)
ESPACIO
DE
AISLAMIEN
TO
1
3 AÑOS A Aula de
audiovisuales de
infantil.
Almacén
Planta Baja
4 AÑOS 4 Aula de
audiovisuale
s de infantil.
5 AÑOS C Aula de Almacén
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5
2 A. E. TEA B psicomotricidad. Planta Baja
3 1º 3
Aula 4
Tutoría 2 2º 2
4 3º 5
Aula 6
Tutoría 4 4º 7
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4
5 5º 21 Aula 17 Aula 19
6 6º 1 Biblioteca Tutoría 1
Hay una excepción en 6º: un alumno con discapacidad de tipo motórico, accederá a los
aseos del módulo de Primaria más próximos a su aula (nº1) y a la Tutoría nº 1 para el
trabajo de los programas específicos de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
PLANES Y PROYECTOS
PLANES Y PROYECTOS COORDINACIONES
APERTURA Pepe Vázquez Galán
AUTOPROTECCIÓN Cristina Andrade Otero
COMPENSATORIA Enrique Orozco González
COVID Pepe Vázquez Galán
CRECIENDO EN SALUD Clara Roldán Fernández
ECOESCUELA Paula Domínguez Cortés
ESCUELA ESPACIO DE PAZ Raquel Pastelero Ortiz
IGUALDAD Milagros Ciudad Suárez
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5
LECTURA Y BIBLIOTECA Ana Gassín Ortiz
PALE Cristina Andrade Otero
PROA Cristina Andrade Otero
TDE Gracia González Gómez
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6
DOCUMENTACIÓN
El claustro puede acceder a todos los documentos, galería de fotos y vídeos y otras
informaciones de interés en Drive (siempre que posea una cuenta de Gmail). En caso de
no poder acceder a dicho material habrá que comunicarlo a Dirección.
ENTRADAS Y SALIDAS
Hay dos accesos al Centro para las entradas y salidas de los distintos grupos de
convivencia:
Entrada por Bda. San Diego
(jardines) a pista de fútbol.
Infantil
Aula Específica TEA
Primer Ciclo
Entrada por Avda. Pino Montano a
Jardín de los Poetas y Huerto.
2º Ciclo
3er Ciclo.
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6
El lugar para formar fila de cada grupo-clase está señalizado en el suelo: Infantil, Aula
Específica de TEA y 1er Ciclo de Primaria bajo el techado del patio, en dirección hacia
su módulo. 2º y 3er Ciclo: entre los módulos de Administración y Primaria.
El 1er Ciclo se dirigirá por el exterior hacia la puerta de entrada al módulo de Primaria,
dejando a la izquierda el Huerto Escolar y podrá acceder a las aulas cuando hayan
terminado de entrar los demás ciclos de Primaria.
Una vez en el interior del Centro, cada grupo clase seguirá su itinerario correcto hasta
su lugar correspondiente de entrada a los edificios. Todos los flujos y direccionalidades
dentro del recinto estarán señalizados en el suelo.
ENTRADAS EN LOS DÍAS DE LLUVIA
Infantil Un/a familiar acompaña al alumno/a al techado por el mismo orden de
entrada. En caso de lluvia intensa se acompañará hasta el edificio de
Infantil.
1er Ciclo Un/a familiar acompaña al alumno/a al techado por el mismo orden de
entrada y lo/a deja en la fila. En caso de lluvia intensa se acompañará
hasta el edificio de Primaria por la puerta que da al techado.
2º y 3er Ciclo Un/a familiar acompaña al alumno/a al espacio cubierto entre los
edificios de Administración y Primaria por el mismo orden de entrada.
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7
A la finalización de cada jornada, el/la maestro/a acompañará a la salida al grupo-clase
con el que se encuentre en ese momento, no rebasando en ningún momento y bajo
ningún concepto la señalización situada en la puerta de salida para mantener la distancia
de seguridad.
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Tlf.: 955623500 / Fax: 955623501
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ORDEN DE SALIDA DE LAS TUTORÍAS
(El alumnado que se halle fuera de la tutoría por alguna especialidad a última
hora deberá regresar a su tutoría antes de las 14:00 h. con tiempo suficiente
para recoger su material).
INFANTIL
1º Infantil de 3 años.
2º Aula Específica.
3º Infantil de 5 años.
4º Infantil de 4 años.
PRIMARIA
1º 3º
2º 4º
3º 2º
4º 1º
5º 5º
6º 6º
SALIDAS LOS DÍAS DE LLUVIA
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El alumnado saldrá en el orden habitual y un/a familiar acudirá a recogerlo/a al mismo
punto estipulado para las entradas en los días de lluvia que le corresponda.
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8
RECREOS
La vigilancia de los recreos estará organizada en función de los grupos de convivencia:
HORA DE RECREO GRUPO
DE
CONVIVEN
CIA
GRUPO DE VIGILANCIA
11:00 – 11:45
3 Y 4 AÑOS Susana Caballero Ruiz
Ana Gassín Ortiz
11:30 – 12:00
1º CICLO
Loli Lobato Martín
Cristina Andrade
Otero Pepe
Carmona Pérez
Carmen López Poley
2º CICLO
Vicky Pozo Sánchez
Paula Domínguez
Cortés Raquel
Pastelero Ortiz
Ana Belén Gallego Martínez
12:00 – 12:45
5 AÑOS AULA TEA Mariló Morales González
Gracia González Gómez
5º Clara Roldán
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8
12:00 – 12:30
6º
Fernández Setefilla
García Becerra
Juan Manuel Delgado Fernández
Enrique Orozco González
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9
ESPACIOS PATIOS RECREOS
INFANTIL El mismo patio de Infantil (junto a su
edificio). Los grupos de convivencia
no coinciden gracias a los distintos
turnos.
1er Ciclo Pista de fútbol de tierra anexa a
Avda. Pino Montano hasta porche
entre los módulos de Administración
y Primaria.
2º Ciclo Pistas de baloncesto, techado y zona
de juegos junto a la fuente.
3er Ciclo Pistas de baloncesto, techado y zona
de juegos junto a la fuente. Pero
cada nivel estará por turnos en cada
zona: un día 5º ocupa
RECREOS EN LOS DÍAS DE LLUVIA
El tiempo de recreo en aquellos días que llueva se podrá optar por:
3 Y 4 AÑOS
Permanecer en
sus aulas.
Compartir el Espacio
de Convivencia (Aula
de Audiovisuales).
5 AÑOS
Y AULA
ESPECÍFI
CA
Permanecer en
sus aulas.
Compartir el Espacio
de Convivencia (Aula
de Psicomotricidad).
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1º y 2º
Parte cubierta entre
los edificios de
Administración y
Primaria
Espacio de
convivencia (Aula
nº2)
3º y 4º Techado del patio. Espacio de
convivencia (Aula
nº6)
5º Techado del patio. Permanecer en su
aula.
Espacio de
convivencia (Aula
n.º17).
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6º
Parte cubierta entre
los edificios de
Administración y
Primaria
Permanecer en su aula.
Espacio de
convivencia
(Biblioteca).
La vigilancia durante el recreo para 5º y 6º será por parte de los/as tutores/as de dichos
cursos con el apoyo de la especialista de Música en 5º y el especialista de Compensatoria
en 6º.
USO DE LOS ASEOS
El uso de los aseos, salvo emergencias, se llevará a cabo asignándose un horario a cada
grupo de convivencia, existiendo un tiempo entre turno y turno para su higienización:
GRUPO DE
CONVIVENCIA
HORARIO ASEOS CORRESPONDIENTES
INF. 3 AÑOS Sin horario limitado Aseos frente a su aula.
INF. 4 AÑOS Sin horario limitado Aseos planta alta (edificio Ed. Infantil).
INF. 5 AÑOS Y
AULA TEA
Sin horario limitado Aseos frente a aula de INF. 5 AÑOS.
1º Y 2º 9:00 – 9:45 Aseos masculinos y femeninos de la
planta baja del módulo de Educación
Primaria. 12:00 – 12:45
2º y 3º 10:00 – 10:45 Aseos masculinos y femeninos de la
planta baja del módulo de Educación
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13 – 13:45 Primaria.
5º Sin horario limitado Aseos planta superior
6º Sin horario limitado Aseos Biblioteca
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USO DE ASEO PARA EL LAVADO DE MANOS PREVIO AL DESAYUNO
Debido a los turnos para el uso de los aseos por el 1er y el 2º Ciclo, también habrá un
horario para acceder a los mismos únicamente para el lavado de manos antes del
desayuno en el aula. Este horario queda establecido así:
1ER CICLO Aseos de alumnas de la
planta baja de Primaria.
11:00 horas
2º CICLO Aseos de alumnos de la
planta baja de Primaria.
HORARIOS PARA LA HIGIENIZACIÓN DE ESPACIOS
INFANTIL
7:30 – 10:45 H. Higienización de zonas comunes.
10:45 – 11:00 H. DESCANSO
11:00 – 11:45 H. Aula A (3 AÑOS) Aseos frente a su aula.
Aula 4 (4 AÑOS) Aseos planta alta.
11:45 – 12:00 H. Aseos patio Infantil
12:00 – 12:45 H. Aula B (A. E. Autismo)
Aseos frente a aula de INF. 5 AÑOS.
Aula C (5 AÑOS)
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PRIMARIA
7:30 – 9:45 H. Higienización de zonas comunes.
9:45 – 10:00 H. Aseos planta baja módulo de Primaria.
10:45 – 11:00 H. Aseos planta baja módulo de Primaria.
11:00 – 11:15 H. DESCANSO
11:15 – 11:30 H. Aseos planta baja módulo de Primaria.
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11:30 – 12:00 H. Aulas nº 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
12:00 – 12:30 H. Aseos de la biblioteca y de la planta superior de Primaria.
12:45 – 13:00 H. Aseos planta baja módulo de Primaria.
Se deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones tanto para el alumnado como para
el profesorado:
En el caso de 1º a 4º de Primaria: para acudir a los correspondientes aseos se
deberá seguir el flujo y la dirección del circuito de entrada y salida señalizado en
el suelo, que transcurre por el interior del módulo de Ed. Primaria.
Las tapas de los inodoros han de quedar bajadas tras cada uso.
Se han de lavar las manos tras cualquier uso.
No se debe tener contacto con los grifos, ni siquiera para llenar las botellas de
agua. Por eso, se recomienda a las familias que proporcionen dos botellas al
alumnado debidamente identificadas como el resto de materiales.
HORAS DE EXCLUSIVA
Durante el curso 2020/2021, las reuniones de exclusivas serán, como norma general, en
formato telemático.
El horario para las jornadas de tarde será en principio el siguiente:
15:30: Trabajo personal.
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LUNES
16:00 – 17:00: tutorías.
17 – 18: Reuniones y tareas programadas.
18 – 18:30: Trabajo personal.
MARTES
16:00 – 17:00: Tareas programadas.
Este horario puede variar en función
de las necesidades.
MIÉRCOLES Cuando se estime necesario y se
establecerá el horario para ello.
Este horario podría sufrir modificaciones para mejoras organizativas.
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Las tutorías con las familias será siempre con cita previa y, a ser posible, telemática o
telefónica. Será presencial si la familia así lo necesita. Podrá flexibilizarse el horario para
las mismas pero en ningún caso se realizarán en horario lectivo.
La información y documentación relevante se compartirá principalmente a través de los
canales oficiales (SÉNECA y correo corporativo) pero se podrán utilizar otros canales
para agilización en algunos casos y ante posibles dificultades en la subida de archivos,
tales como la aplicación WhatsApp y correo de Gmail del Centro.
MATERIALES
DEL ALUMNADO
Al inicio de curso los libros de texto del alumnado del Centro permanecerán en el Centro.
En caso de novedades en la normativa sobre COVID podrán ser entregados a las familias.
El alumnado portará a diario su material fungible (estuches, etc.) en su mochila además
de dos botellas de agua (para no necesitar recargarlas), dos mascarillas (una de ella será
de repuesto) y un estuche o algo similar para guardar la mascarilla durante el desayuno y
el almuerzo (en caso de hacer uso del comedor escolar), todo ello claramente
identificado. En Infantil no es obligatorio el uso de la mascarilla pero se recomienda para
las entradas y salidas. Mientras no se usen serán guardadas en la mochila de cada
alumno/a.
El día 11 de septiembre se recepcionarán todos los libros de 4º, 5º y 6º curso para su
reposo y desinfección y posterior entrega.
DEL PROFESORADO
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El material fungible tal como lápices, gomas, sacapuntas, pegamento… se puede solicitar
en Secretaría.
En la sala de fotocopias se encuentran dos máquinas fotocopiadoras, un ordenador
conectado a las mismas para poder imprimir, una guillotina, una máquina de
encuadernación y los materiales necesarios para ello y cartulinas. En caso de que se
agoten dichos recursos es importante avisar en Secretaría para poder reponerlos.
La contraseña del ordenador es: 9999.
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Para poder imprimir como para poder fotocopiar, se deberá introducir la clave personal.
Para poder tener dicha clave personal debe comunicarse al equipo directivo que aún no
se dispone de la misma.
NORMAS (NOVEDADES COVID)
A partir del presente curso se añaden nuevas normas al Plan de Centro. Las más
relevantes son:
Adquieren especial relevancia las sanciones por violación de la distancia de
seguridad o acciones y actitudes que puedan poner en riesgo la salud del resto
de la comunidad educativa por posible contagio (escupir, falta de materiales
como mascarilla, mal estado de los materiales (mascarilla sucia o rota, por
ejemplo), no mantener las normas de higiene y desinfección (lavado de manos,
uso de gel hidroalcohólico sin justificación…), no respetar el flujo de entradas y
salidas...
Estas normas podrán ser leves, graves o muy graves en función del número de
reiteraciones o relevancia de los actos para la seguridad de la comunidad.
Las faltas de asistencia y retrasos del alumnado deben ser justificadas en todo
caso. En el caso de ser por asuntos de salud, deben ser acompañadas de un
documento médico que así lo exprese.
La atención a las familias en el Centro deberá ser con cita previa solicitada con
un día de antelación para evitar el encuentro de varias personas en un mismo
espacio.
Las familias deberán firmar un documento al inicio del curso en el que se
comprometen a asegurar que sus hijos/as acuden al Centro con la temperatura
adecuada, sin síntomas febriles o sospecha de enfermedad.
El profesorado deberá tener en cuenta y darle especial importancia al
mantenimiento de las distancias de seguridad y a evitar el contacto con personal
de otros grupos de convivencia.
Cada lunes el profesorado puede recoger en Dirección una mascarilla higiénica
para cada día lectivo de la semana.
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El primer día de cada mes, el personal docente de Infantil, especialistas que dan
clase en Infantil, PTIS y personal vulnerable acreditado pueden recoger en
Dirección mascarillas filtrantes FFP2.
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OTRAS NOVEDADES
El Aula Matinal está situado para este curso escolar en el Salón de Actos.
Comienza el día 11 de septiembre de 2020 y el horario es de 7:30 a 8:45 horas.
Se dará una reunión informativa sobre todas las novedades y nuevas normas
para este curso con el siguiente horario:
GRUPOS-CLASE
DÍA Y HORA
INFANTIL Y AULA ESPECÍFICA 08/09/2020 - 10:00 horas.
1º y 2º DE PRIMARIA 08/09/2020 – 12:00 horas.
3º Y 4º DE PRIMARIA 09/09/2020 – 10:00 horas.
5º Y 6º DE PRIMARIA 09/09/2020 – 12:00 horas.
FAMILIAS QUE NO HAYAN PODIDO ASISTIR A LAS
ANTERIORES.
09/09/2020 – 19:00 horas.
CONTACTOS
A continuación, se muestra un cuadrante con las direcciones electrónicas del Claustro
para la comunicación entre todo el profesorado y la facilidad en la coordinación
docente:
DOCEN CORRE
C.E.I.P. HERMANOS MACHADO
Avd. Pino Montano s/n 41015 – Sevilla
Tlf.: 955623500 / Fax: 955623501
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TE O
3 AÑOS: Susana Ruiz Caballero [email protected]
4 AÑOS: Ana Gassín Ortiz [email protected]
5 AÑOS: Mariló Morales González [email protected]
AULA ESPECÍFICA TEA: Gracia González
1º: Loli Lobato Martín [email protected]
2º: Cristina Andrade Otero [email protected]
3º: Milagros Ciudad Suárez [email protected]
4º: Vicky Pozo Sánchez [email protected]
5º: Clara Roldán Fernández [email protected]
6º: Juan Manuel Delgado Fernández [email protected]
Inglés: Paula Domínguez Cortés [email protected]
Francés: Clara Roldán Fernández [email protected]
Música: Ana Belén Gallego Martínez [email protected]
Ed. Física: Pepe Vázquez Galán [email protected]
Religión: Raquel Pastelero Ortiz [email protected]
PT: Carmen López Poley [email protected]
AL: Setefilla García Becerra [email protected]
Compensatoria: Enrique Orozco González
CAR: Pepe Carmona Pérez [email protected]
