PLAN DE CENTRO CEIP.JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

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PLAN DE CENTRO

CEIP.JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


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INDICE

1.-FUNDAMENTACIÓN

2.-PARTICIPACIÓN

2.1.-LAS FAMILIAS

2.1.1. Derechos de las familias

2.1.2. Colaboración de las familias.

2.1.3. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

2.1.4. Participación a nivel de aula.

2.1.5. Persona Delegada de padres y madres.

2.1.6. AMPA y Equipo Directivo.

2.1.7. Otros derechos y deberes

2.2. EL ALUMNADO

2.2.1. Deberes del alumnado

2.2.2. Derechos del alumnado

2.2.3. Ejercicio efectivo de determinados derechos.

2.3. PROFESORADO

2.3.1. Funciones y deberes del profesorado.

2.3.2. Derechos del profesorado

2.3.3. Protección de los derechos del profesorado

2.3.4. Participación en los órganos colegiados.

2.4. PERSONAL NO DOCENTE

2.4.1. Derechos

2.4.2. Deberes

2.4.3. Educadora de disminuidos

2.4.4. Monitora de atención temprana

2.4.5. Monitora de Educación Especial

2.4.6. Conserje

2.4.7. Monitor o monitora escolar

2.5.ÓRGANOS DE GOBIERNO

2.5.1. Órganos de gobierno unipersonales

2.5.1.1. El Equipo directivo

2.5.1.2. La dirección 2.5.1.3. La jefatura de estudios

2.5.1.4. La secretaria o secretario 2.5.1.5. Nombramiento y cese de la Jefatura de Estudios y de la Secretaría

2.5.2. Órganos colegiados de Gobierno

2.5.2.1. El Claustro de profesorado 2.5.2.2. El Consejo Escolar

2.5.3. Órganos de coordinación docente

2.5.3.1 Los equipos docentes

2.5.3.2 Equipos de ciclo 2.5.3.3 Equipo de orientación

2.5.3.4 Equipo Técnico de coordinación pedagógica 2.5.3.5 La Tutoría

CEIP Juan Ramón Jiménez

Avda. Cánovas del Castillo s/n 29601 MARBELLA (Málaga) Tel: 951270949 Fax: 951270947

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3.-CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES 3.1 FUNCIONAMIENTO DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS

3.1.1. El equipo directivo

3.1.2. Órganos colegiados

3.1.2.1 Régimen de funcionamiento del claustro de profesorado 3.1.2.2 Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar

3.1.2.3 Reglamento para los debates 3.1.3. Órganos de gobierno docentes

3.1.3.1 Reuniones y acuerdos 3.1.3.2 El Equipo Técnico de coordinación Pedagógica

3.2. ESCOLARIZACIÓN 3.2.1. Admisión del alumnado

3.2.2. Presentación de solicitudes

3.2.3. Criterios para la admisión del alumnado

3.2.4. Competencias del Consejo Escolar en la admisión del alumnado

3.3 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

3.3.1. Alumnado de Educación Primaria

3.3.1.1. Documentos oficiales de evaluación. 3.3.1.2. Traslado del historial académico

3.3.1.3. Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación.

3.3.2. Alumnado de Educación Infantil

3.3.2.1. Evaluación Inicial. 3.3.2.2. Evaluación continua.

3.3.2.3. Evaluación final. 3.3.2.4. Documentos de evaluación.

3.3.2.5. Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación 3.3.3. Alumnado con necesidad de apoyo educativo

3.3.4. Promoción del alumnado

3.3.5. Participación de las familias

3.3.5.1. Proceso de reclamación sobre las calificaciones

3.3.6. De las garantías de seguridad y confidencialidad

3.4. PLAN DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

3.4.1. Medios de comunicación del Centro

3.4.2. Gestión de las comunicaciones

3.4.3. Comunicaciones del E. directivo

3.4.4. Comunicaciones del profesorado

4.-INSTALACIONES Y RECURSOS

4.1. REGULACIÓN DE USO DE ZONA DE APARCAMIENTO

4.2. INSTALACIONES

4.3. MOBILIARIO Y MATERIAL DEL CENTRO

4.3.1. Compras

4.3.2. Libros, material didáctico, informático

4.4.SERVICIOS EDUCATIVOS

4.4.1. Biblioteca

4.4.2. Aula informática y recursos Tic 2.0

4.4.2.1. Normas de uso de ultraportátiles programa Escuela Tic 2.0.

4.4.3. Pista polideportiva, gimnasio y almacén de material deportivo

4.4.4. El Pinar

4.4.5. Sala de audiovisuales

4.4.6. Aula matinal

4.4.7. Sala de profesorado

4.4.8. Lugares de reunión

4.5.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

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INDICE

5.-RECREOS Y ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE 5.1. EL RECREO

5.1.1. Organización del recreo

5.1.1.1. Turno de Educación Infantil. 5.1.1.2 Turno de Educación Primaria.

5.1.1.3 Alumnado de las Aulas específicas 5.1.1.4 Alumnado del IES Guadalpín

5.1.1.5 Recreo de los viernes

5.2. ENTRADAS Y SALIDAS

5.2.1. Entradas

5.2.2. Subidas y bajadas de la planta primera

5.2.3. Salidas

5.2.4. Cambios de clase

6.- ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE LOS LIBROS DE TEXTO 6.1. 1º CICLO DE PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL

6.2. 2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA

6.3. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

7.-EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO 7.1. DEFINICION

7.2. ORGANIZACIÓN

7.3. TEMPORALIZACIÓN

7.4. AMBITOS DE ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA

7.5. ZONAS DE CONCENTRACION O CONFINAMIENTO

7.6. VÍAS DE SALIDA O EVACUACIÓN

7.7. PLAN DE SIMULACRO

7.8. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

7.8.1. Los equipos del Centro

7.8.1.1. Equipo operativo 7.8.1.2. Equipos de emergencia

7.8.2. Instrucciones básicas ante una emergencia

7.8.3. Organización salidas emergencia

8.-PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y ACCIDENTES. 8.1. EN RELACIÓN CON EL PERSONAL DEL CENTRO

8.2. EN RELACIÓN CON EL CENTRO

8.3. EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

8.3.1. Protocolo de actuación ante un accident

9.- MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN

10.-NORMAS USO MÓVILES Y SOBRE EL ACCESO SEGURO A INTERNET

11.-UNIFORME DEL ALUMNADO CEIP Juan Ramón Jiménez


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12.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS 12.1. AULA MATINAL.

12.1.1. Admisión en el aula matinal

12.1.2. Atención al alumnado en el aula matinal

12.1.2. Espacios

12.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

12.2.1. Atención al alumnado en las actividades extraescolares

12.2.2. Espacios

12.2.3. Admisión

12.3. ESCUELA DE VERANO

12.4. COMEDOR ESCOLAR

12.4.1. Introducción

12.4.2. Plan de funcionamiento

12.4.3. Usuarios del servicio de comedor escolar

12.4.3. Solicitud de plaza

12.4.4. Precio del servicio

12.4.5. Abono del servicio

12.4.6. Personal de atención al alumnado

12.4.7. Atribuciones del Consejo escolar, del equipo directivo y del personal colaborador

12.4.7.1 El Consejo escolar. 12.4.7.2 La directora o el director del Centro.

12.4.7.3 El secretario o secretaria

12.4.7.4 El personal de atención al alumnado.

12.4.8. Medidas de seguridad e higiene

12.4.9. Menús y dieta equilibrada

12.4.10. Contabilidad del comedor y justificación de ingresos y gastos

12.4.11. Normas de convivencia

12.4.12. Evaluación y seguimiento

13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 13.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13.2. FINANCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13.3. OTRAS CONSIDERACIONES

14.- UTILIZACIÓN DEL CENTRO

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1.-FUNDAMENTACIÓN

El Reglamento de Organización y Funcionamiento del Colegio Público “Juan Ramón Jiménez” de Marbella es

de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la comunidad educativa.

La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artículo 124 establece que los Centros

docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) en el artículo 128 y el Decreto

328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros, (R.O.C.) de de Infantil y Primaria

en el artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros de Primaria, para que en él se

recoja las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar los

objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los

sectores de la comunidad educativa.

El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro,

contemplará los siguientes aspectos:

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos

recogidos en el Plan de Centro.

b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por

los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la

escolarización y la evaluación del alumnado.

c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al

uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

f) El plan de autoprotección del centro.

g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el artículo

26.5.del Decreto 238/2010

h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así

como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el

Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la

seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las

personas menores de edad.

i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de

un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca

genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia






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de educación.

j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro

no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso deberá supeditarse

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2.-PARTICIPACIÓN

2.1.-LAS FAMILIAS

La participación de las familias en la vida del centro estará canalizada a través de:

a) Sus representantes en el Consejo Escolar del centro, en los términos que establezca la normativa

vigente.

b) Asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y gestión.

c) Escuelas de Familia, cuyo funcionamiento se desarrollará en el proyecto educativo.

d) Comunidades de Aprendizaje, en los términos que se establezcan en el proyecto educativo.

e) Por su participación en la elección de Delegados de padres o madres.

2.1.1. Derechos de las familias Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de

estos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del

proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia

realizadas por sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las

medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las

evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

2.1.2. Colaboración de las familias. a) Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la

educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes

y con los maestros y maestras.

b) Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación

de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.




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d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto, material de

escuela tic 2.0 y el material didáctico cedido por los centros.

e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que

hubieran suscrito con el centro.

2.1.3. Asociaciones de madres y padres del alumnado. a) Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se

refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

b) Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se

establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a. Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello

que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

b. Colaborar en las actividades educativas del centro.

c. Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado

en la gestión del centro.

c) Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las

actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido

ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

d) Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades

Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se

regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

e) Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos

directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias

y el profesorado.

2.1.4. Participación a nivel de aula.

a) La participación a nivel de aula se concreta a través de la Tutoría.

b) El plan de acción tutorial determinará el número, periodicidad y temas a tratar en las reuniones

generales a las que se convoque a las familias por parte del Tutor o Tutora.

c) A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora se procurará la asistencia

de todo el profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado.

d) Desde la Jefatura de Estudios se coordinará el calendario de estas reuniones generales para

posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado.

2.1.5. Persona Delegada de padres y madres.

En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y ellas, un

padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar, que tendrá las siguientes

funciones:

a) Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a los

órganos de gobierno del centro.

b) Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de lo que

ocurre en el aula.

c) Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en los que

participa, a través de reuniones periódicas.

d) Reunirse con la AMPA periódicamente.

e) Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro documento

planificador del centro.

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2.-PARTICIPACIÓN

Se realizarán al menos dos reuniones de Consejo de Delegados con el equipo directivo para plantear

cuantas iniciativas y aclaraciones se vean oportunas

2.1.6. AMPA y Equipo Directivo.

El Equipo Directivo y la AMPA mantendrán reuniones periódicas con el fin de coordinar las

actuaciones de los padres y madres con la Programación General Anual. El calendario de estas reuniones

será fijado por ambas partes en la primera quincena de septiembre.

2.1.7. Otros derechos y deberes. Además de los contemplados en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, están los siguientes:

a) Deberán abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa justificada.

b) Deberán evitar la asistencia a clase de sus hijos/as cuando éstos se encuentre afectados por alguna

enfermedad de carácter contagioso.

c) La justificación de la ausencia del alumno la harán la madre o el padre por escrito, junto con los

documentos que estimen necesario aportar, y lo entregarán a la persona que ejerce la tutoría,

d) Las familias deberán ser puntuales a la hora de la llegada y recogida del alumnado,

cumplimentando el documento establecido para ello en la secretaría del centro, y acatando las

normas respecto a las medidas adoptadas por las faltas reiteradas de puntualidad.

e) Los padres y madres recogerán personalmente o mediante persona autorizada a los/as alumnos/as

que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar por causa justificada. Firmarán en

secretaría el impreso de recogida del alumnado.

Las familias deberán ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as. La reiteración frecuente de

impuntualidad o retrasos con una misma familia, en la medida que

f) comportan una falta de asunción de las responsabilidades de custodia de los menores que le

corresponde, será tratada de forma similar al absentismo. En último término, la dirección del

Centro comunicará por escrito la situación a los servicios sociales.

g) Las familias del alumnado de Infantil cuyos hijos/as no controlen los esfínteres tendrán la

obligación de acudir al Centro cada vez que la tutora les llame, para cambiar a ese alumnado.

h) En la reunión colectiva de principio de curso las familias serán informadas de los criterios de

evaluación y promoción de sus hijos e hijas. En dicha reunión se les informará

i) asimismo del derecho a ser oídos respecto a la toma de decisión sobre la promoción. Las familias

tienen derecho a reclamar sobre la evaluación final o el resultado de la promoción conforme al

procedimiento descrito en la páginaxxx

El alumnado y sus familias tienen derecho a conocer la existencia de un trámite de

j) audiencia previo a la imposición de medidas o correcciones disciplinarias por conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia, por lo que serán informadas de ello en el caso de que

se inicie un procedimiento disciplinario.

Las familias tienen la obligación de colaborar con los centros en:

a) Estimular para la realización de las actividades escolares asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

d) Conservación y mantenimiento de libros de texto y material didáctico.

e) Cumplir los compromisos educativos y de convivencia suscritos.

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2.2. EL ALUMNADO

2.2.1. Deberes del alumnado Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en:

a) La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

b) Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo,

siguiendo las directrices del profesorado.

c) El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

d) El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

e) La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean

asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y

mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo

del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y

mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en

los valores y principios recogidos en ellos.

2.2.2. Derechos del alumnado El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus

capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A

estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el

esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de

internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre

e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente

y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad,

intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y

compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el

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2.-PARTICIPACIÓN

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el

artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que

correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en

el centro, de forma adecuada a su edad.

2.2.3. Ejercicio efectivo de determinados derechos. 1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la

organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que este podrá

participar.

2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se

podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

2.2.3.1. Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de clase En Educación Primaria

Por votación directa, el alumno/a que obtiene mayor número de votos será nombrado delegado y el segundo

en esta votación subdelegado.

En Educación Infantil

El encargado de clase rota por todo el alumnado según el orden de lista y sus funciones duran toda la

semana

2.2.3.2. Funciones de los delegados y delegadas de clase en

En Educación Primaria

• Permanecerá en el cargo durante todo el curso escolar.

• Supervisar al resto de alumnado cuando se ausenta el profesorado.

• Transmitir y ser portavoz de las necesidades y sugerencias de sus compañeros/as.

• Atender a las funciones de secretariado del profesorado.

• Avisar a en Jefatura de Estudios cuando pasados cinco minutos no aparezca el docente correspondiente.

• Asistir a las reuniones que solicite el equipo directivo.

• Acompañar al alumno/a que esté enfermo para que llamen.

• Contar algún hecho sucedido en clase y que sea necesario poner en conocimiento del tutor/a.

FUNCIONES DEL SUBDELEGADO/A

• Sustituir al delegado/a cuando éste falte a clase.

• Apoyar al delegado/a en sus funciones.


• Ayudar al tutor/a en cualquier actividad.

• Reparto del material.

• Ordenar el aula.

• Ser el primero/a de la fila.

• El viernes de cada semana llevarse a casa la mascota y libro viajero de la clase (si los hubiesen).






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2.3. PROFESORADO 2.3.1 Funciones y deberes del profesorado. 1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de

enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del

recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía

democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así

como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia

de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de

educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta habitual de trabajo en el aula.

2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en

equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

2.3.2. Derechos del profesorado 1. El profesorado de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria , en

su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de

la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de

desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el

proyecto educativo del centro.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los

cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus

responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su

autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación

de la Administración educativa.

2.-PARTICIPACIÓN

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f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa

y la sociedad, compartiendo¡ entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel

de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las

disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los

que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre

los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación,

investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de

la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción

tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la

dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

2.3.3. Protección de los derechos del profesorado 1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las

condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y

reconocimiento social de la función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente

Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración

educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos

que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros

documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación

ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los

ámbitos administrativo o judicial.

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como

atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el

profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las

funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita

al personal docente que preste servicios en los centros, siempre que se trate de acto u omisiones producidos

en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento

jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete

Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

a) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el

órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al

personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos

que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.






16

2.3.4. Participación en los órganos colegiados. El profesorado participará en los órganos colegiados del centro a través del Consejo Escolar, Claustro de

Profesores y Equipos Docentes. Las funciones y régimen de funcionamiento de estos órganos se definirán

en el apartado “Órganos de gobierno y coordinación docente”.

2.4. PERSONAL NO DOCENTE.

Personal de administración y servicios de atención educativa complementaria son:

• El Monitor/a escolar

• El Monitor/a de atención temprana

• El Monitor/a de disminuidos

• El Educador/a de disminuidos

• El/la Conserje

• El personal de cocina

• Los Limpiadores/as.

2.4.1. Derechos Además de los específicos de sus funciones, según la legislación vigente que les resulte de aplicación:

• Gozar del respeto y consideración a su persona y a la función que desempeñan.

• Elegir a su representante en el Consejo Escolar. La elección será directa, nominal y secreta.

• La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos

al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del

sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo

• Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria

• Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por

hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en el Decreto

328/2010.

2.4.2. Deberes

• Además de los específicos de sus funciones, según la legislación vigente:

• Ejercer sus funciones con arreglo a las disposiciones establecidas en su contrato o

nombramiento, respetando el Proyecto Educativo de Centro.

• Colaborar con la formación de un ambiente educativo que garantice el cumplimiento de los

objetivos del Centro.

• Cumplir las normas establecidas en este Reglamento

2.4.3. Monitor/a de Educación Especial. Además de los derechos y deberes contenidos en el convenio colectivo del Personal Laboral al servicio de la

Junta de Andalucía tendrá las siguientes funciones:

• Participación en la programación de actividades de tiempo libre y extraescolares,

responsabilizándose de dicha programación.

• Colaboración en la elaboración y aplicación de los programas de desarrollo individual y en el

seguimiento del proceso educativo del alumno/a.

• Atención en ruta.

• Atención en limpieza.

17

2.-PARTICIPACIÓN

• Atención en comedor.

• Colaboración en cambios de servicios.

• Colaboración con el maestro/a en las clases.

• Colaboración en la vigilancia de recreos.

• Favorecer el contacto entre el Centro y las familias.

2.4.4. Monitora de atención temprana Además de los derechos y deberes contenidos en el convenio colectivo del Personal Laboral al servicio de la


• Participar o elaborar programas de formación, reinserción y reeducación en base a objetivos

fijados para los beneficiarios internos o población atendida.

• Desarrollar los programas mediante la aplicación en su caso de técnicas

psicopedagógicas dirigidas a la superación.

• Desarrollar la función de tutoría, asesorar, informar u orientar sobre los casos que se requiera a

familiares, instituciones, equipos profesionales e interesados.

• Participar en comisiones, equipos, claustros, etc,, para asesorar, informar o dictaminar en relación

con los alumnos/as.

• Programar, realizar y evaluar el conjunto de actividades necesarias para el cumplimiento de la

misión del puesto de trabajo, tales como: sesiones de estudio, clases de apoyo, talleres, actividades

culturales, deportivas, de ocio y de tiempo libre, etc..

• Evaluar y seguir los comportamientos de los alumnos/as.

• Detección de necesidades previstas o conflictos en los niños/as y remisión a otros profesionales

si requiere la aplicación de técnicas especializadas.

• Desarrollar en general, todas aquellas responsabilidades no especificadas anteriormente y que estén

incluidas y relacionadas con la responsabilidad del puesto y su profesión.

2.4.5. Monitora de Educación Especial Además de los derechos y deberes contenidos en el convenio colectivo del Personal Laboral al servicio de la


• Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de

actividades de tiempo libre realizadas por los disminuidos en el Centro.

• Colaborar en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos correspondientes.

• Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de

autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla con los

discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, comedores, aseos u

otros establecimientos similares dentro del recinto del centro u otros entornos fuera del mismo

donde la población atendida participe en actividades programadas.

• Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.

• Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones

Centro-familia.

• Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el profesor tutor/a y/o

con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

• Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas

o relacionadas con la misión básica del puesto.



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2.4.6. Conserje Además de los derechos y deberes contenidos en el Reglamento del Personal del

Ayuntamiento, el Conserje tendrá las siguientes funciones:

• La vigilancia de entradas y salidas dentro de su jornada laboral.

• Archivará y controlará solicitudes de salida de alumnos/as del Centro en horas lectivas;

solicitudes debidamente cumplimentadas por los padres/madres.

• Tocar la sirena con arreglo a los horarios de entradas, recreos y salidas.

• No permitirá la salida del recinto escolar durante las horas lectivas a ningún alumno/a,

sin la orden expresa del tutor, Jefe de estudios, Directora sin la presencia del padre, madre, tutor o

familiar debidamente identificado.

• Recibirá y depositará en las dependencias del Centro el mobiliario y material destinado al mismo.

No permitirá la retirada de este mobiliario sin orden expresa de la dirección.

• Poner en conocimiento de la Dirección toda incidencia ocurrida durante o fuera del horario

lectivo.

• Subsanará todas las deficiencias o averías (eléctricas, de fontanería, albañilería,

carpintería,..) que se produzcan, dependiendo de su situación laboral. En caso necesario, avisará a

los Servicios Operativos del Ayuntamiento.

• Colaborará con los tutores y Equipo Directivo en cuantas actividades programadas esté capacitado

(proyecciones, megafonía, fotocopias.. ), así como en la preparación de las Fiestas, Carnavales,

semanas Culturales y cuantas se prevean en el Plan Anual, dentro de su horario laboral.

• Mantendrá ordenados y al día los tablones de anuncios.

• Repartirá o pasará al personal del Centro los comunicados y notificaciones que se le

encomiende.

• Retirará el correo, llevará comunicados y realizará las compras del material que se le

encomiende.

• Desarrollará un control y vigilancia sobre las limpiadoras así como transmitir a las mismas,

órdenes del Equipo Directivo.

• Realizará una función de vigilancia y control del Centro durante el periodo de vacaciones.

• Tanto a la entrada y a la salida del colegio, como en toda actividad que conlleve trato directo

con los alumnos, el Conserje tendrá autoridad para corregir conductas. En caso de necesidad,

recurrirá al Jefe de Estudios para corregir conductas indisciplinadas graves o reiteradas.

2.4.7. Monitor o monitora escolar Además de los derechos y deberes contenidos en el convenio colectivo del Personal Laboral al servicio de la

Junta de Andalucía tendrá las siguientes funciones::

• Mantener una continuidad y orden en los archivos y registros del Centro.

• Desarrollará una función de apoyo al profesorado en la elaboración de fichas, comunicados,

autorizaciones, fotocopias ...

• Atenderá a las personas que acudan a la secretaría del Centro y orientará sus demandas o dudas

facilitando, si procede, la entrevista con la persona cualificada.

• Desarrollará todo el proceso de entrega y recogida de impresos, certificaciones, franquicias

postales...

• Prestará apoyo en trabajos de inventario, control de biblioteca, laboratorio,

publicaciones...

• Se ocupará de las comunicaciones: teléfono, fax, internet...

• Controlará, bajo la supervisión de la Secretaria, el sistema de uso del material didáctico común.

Estará disponible para requerimientos puntuales precisos para el correcto funcionamiento del

Centro.

• Atención en comedor al alumnado.

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2.-PARTICIPACIÓN

2.5. ÓRGANOS DE GOBIERNO

Las escuelas de Educación Infantil y de Educación Primaria tendrán los siguientes Órganos de Gobierno:

Unipersonales: Director/a/a, Jefe de Estudios y Secretario/a. Colegiados: Consejo Escolar del Centro, y Claustro de Profesores.

2.5.1. Órganos de gobierno unipersonales Los órganos de gobierno serán elegidos con arreglo al Decreto 59/2006, por el que se regula el

procedimiento para la selección y nombramiento de los director/aes/as, así como lo establecido en el artículo

131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, por el que el director/a, previa comunicación al Claustro de

Profesores y al Consejo Escolar, formulara a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación

propuesta de nombramiento del Equipo Directivo.

2.5.1.1. El Equipo directivo

De acuerdo con el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación

(LOE).

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por

el director/a/a, el jefe de estudios y la secretaria/o.

El E. Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a

las instrucciones del director/a y las funciones específicas legalmente establecidas.

El director/a, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar formulará propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe/a de estudios y de

secretario/a. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o

cuando se produzca el cese del director/a.

Funciones del Equipo Directivo

De conformidad con lo regulado en el artículo68 del Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, Decreto 328/2010 de 13 de julio, el Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones:

• Velar por el buen funcionamiento del centro

• Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.

• Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas

competencias.

• Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.

• Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona

educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.

• Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y

proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

• Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.



20

• Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la

Consejería competente en materia de educación.

• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.

2.5.1.2. La dirección

Nombramiento de la directora o director

La selección y nombramiento del director/a/a se realizará de acuerdo con lo establecido en el

Capítulo IV del Título V de la Ley Orgánica de la Educación

(LOE), 2/2006, de 3 de mayo de 2006,Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el

procedimientos para la selección y el nombramiento e los directores/as de los centros docentes públicos de

Andalucía, y el Decreto 152/2020, de 15 de septiembre, por el que se regula el acceso a la función directiva,

la formación, evaluación y reconocimiento de los directores, las directoras y los equipos directivos de los

centros docentes públicos no universitarios, de los que es titular la Junta de Andalucía.

Competencias del director o directora

De conformidad con lo regulado en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y Decreto 328/2012 de 13 de julio(artículo 70), son competencias del Director/a/a:

a) Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad

educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumno de acuerdo con las disposiciones

vigentes y lo establecido en el presente reglamento de régimen interior. g)

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del

centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca al estudio y el desarrollo de cuantas

actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en

la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de

profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

j) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los pagos y visar las

certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las

Consejería competente en materia de Educación.

k) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. l) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo,

previa información al Claustro y al Consejo Escolar del Centro.

m) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios. n) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus

funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

p) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad,

ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios

establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

21

2.-PARTICIPACIÓN

q) Tendrán competencia para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal al servicio de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación.

(Artículo 71 del Decreto 328/2010 de 13 de julio)

i) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de 9 horas al mes.

ii) La falta de asistencia injustificada en un día. iii) El incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre que no deban ser calificados como

falta grave.

r) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

2.5.1.3. La jefatura de estudios

Competencias de la jefatura de estudios.

De acuerdo con el artículo 73 del decreto 328/2010 de 13 de julio, serán competencias del Jefe

de Estudios:

a) Ejercer por delegación del Director/a/a y bajo su autoridad la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

b) Sustituir al director/a/a en caso de ausencia o enfermedad.

c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la

coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro,

así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los

criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.

i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

k) Organizar los actos académicos.

l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la


2.5.1.4. La secretaria o secretario

Competencias de la secretaría.

De acuerdo con el artículo 74 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, serán competencias del Secretario/a:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director/a

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones

de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno

de la dirección. c) Custodiar los libros y archivos del centro.

d) Expedir, con el visto bueno del Director/a, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y

velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa



22

vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de

contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el

artículo 70.1.k)

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y

controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal

de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto

cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingreso y gastos del centro.

j) Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar

la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competentes en materia de educación y los órganos a

los que se refiere el artículo 25.4

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación

2.5.1.5. Nombramiento y cese de la Jefatura de Estudios y de la Secretaría

La dirección del Centro, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo

Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería

competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría,

de entre el profesorado con destino en el centro.

La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

equipos directivos de los centros.

El Jefe de Estudios y el/la secretario/a cesarán en sus funciones al termino de sus funciones o al

producirse algunas de las circunstancias previstas en la normativa vigente. (Artículos 75 y 76 del

DECRETO 328/2010, de 13 de julio).

2.5.2. Órganos colegiados de Gobierno

2.5.2.1. El Claustro de profesorado

• CARACTER y COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.

De acuerdo con el artículo 128 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y el decreto 328/2010,el

claustro es el órgano propio de participación de los maestros/as en el centro y tiene la responsabilidad de

planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El claustro será presidido por el Director/a/a y estará integrado por la totalidad de los profesores/as

que presten servicio en el centro, sin importar el tipo de contrato o destino que tenga. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado la Secretaria del Centro.

• COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO.

De acuerdo con el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

, el Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

23

2.-PARTICIPACIÓN

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro

f) Elegir a sus representantes en el consejo Escolar del centro y participar en la selección del director/a en los términos establecidos por la Ley.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas

candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

j) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que

éstas se atengan a la normativa vigente. k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento

2.5.2.2. El Consejo Escolar

• CARÁCTER Y COMPOSICIÓN

El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad

educativa en el gobierno de los Centros.

El Consejo Escolar estará compuesto por los siguientes miembros: a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.

b) El jefe o la jefa de estudios. c) Ocho maestros o maestras.

d) Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas.

e) Una persona representante del personal de administración y servicios.

f) Una persona representante del personal de atención educativa complementaria.

g) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se

halle radicado el centro.

h) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y

sin voto.

Para la elección de los miembros del Consejo Escolar se aplicarán las instrucciones descritas entre

los artículos 52 y 63 del Decreto 328/2010 de 13 de julio de 2010

La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo

Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de

conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas

educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

• COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de

Profesorado en relación con la planificación y la organización docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus

24

miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro,

para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de

incumplimiento. g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la

normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora

correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del

centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado,

podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la

resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al

interesado. j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar

la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como

sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia

Las funciones del Consejo Escolar (conforme al art. 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la autoprotección y la previsión de riesgos laborales son:

a. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

b. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

c. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para

atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de

Profesorado que corresponda la formación necesaria.

d. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus

condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad,

actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y

el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan

Territorial de Emergencia de Andalucía.

e. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia

y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

f. Adoptar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el

Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las

iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la

cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para

su puesta en práctica.

g. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud

Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos,

y le sean encomendadas por la Administración educativa.

25

2.-PARTICIPACIÓN

En cualquier caso, el Consejo Escolar podrá encomendar a su comisión permanente, si así lo considera, determinadas actuaciones, debiendo la citada comisión informar al Consejo sobre el trabajo

desarrollado.

• COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.

a) Comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o

maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de

cada uno de los sectores en dicho órgano. Para algunas actuaciones podrá contar con el

asesoramiento de otras personas (secretaria, coordinadores…)

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Entre otras podrá asumir las siguientes actuaciones:

• Informar los presupuestos de gastos presentados que superen 500 euros

• Informar el estado de los libros de texto para su reposición

• Velar por el cumplimiento de la normativa en materia de admisión del

alumnado. Informar las alegaciones que en este sentido se pudiesen presentar

• Elaborar la propuesta de menú escolar

• Informar sobre las demandas de mejora en infraestructuras y

servicios que se presenten

• Plantear la participación en planes y programas educativos y gestionar la petición de subvenciones a otros organismos.

b) Comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe

o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del

alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en

el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado

con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y

madres en la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución

pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del

centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes

de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas f)

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. g) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar

la convivencia en el centro.

h) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

26

i) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

j) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

d) También se nombrará a una persona que impulse acciones para favorecer la igualdad de género.

2.5.3. Órganos de coordinación docente

Los órganos de coordinación docente son:

a) Equipos docentes.

b) Equipos de Ciclo.

c) Equipo de Orientación

d) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

e) La tutoría.

2.5.3.1 Los equipos docentes

(Artículos 140 de la LEA y 79 del ROC)

• Los Equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que impartan

docencia al alumnado de un mismo grupo y serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

• Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en

materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la

programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y

los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas

para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia

de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a

los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación

del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere

el artículo 86.

27

2.-PARTICIPACIÓN

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo

que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

• Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia

que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de

manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habilitarán horarios

específicos para las reuniones de coordinación.

• La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de

los equipos docentes.

2.5.3.2 Equipos de ciclo

Según artículo 138 de la LEA y del Decreto 328/2010, artículos 80 - 85, los equipos de ciclo son los

órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los

maestros y maestras que impartan docencia en él.

• El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista por cada uno de

los ciclos.

• Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los

maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el

director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con

los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

• En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de segundo

ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.

Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto

educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas

correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para

estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer

las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad

con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo

de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado

de educación primaria.

28

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

• El CEIP Juan Ramón Jiménez de Marbella tendrá un coordinador o coordinadora por cada uno de los

ciclos de E. primaria y 1 de Educación Infantil.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

• Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su

cumplimiento.

• Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

• Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

• Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción

tutorial.

• Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

• Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la


Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

• La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación

Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de

nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con

destino definitivo en el centro.

• Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre

que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

• La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de

coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo

75.2.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

• Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al

producirse alguna de las causas siguientes:

29

2.-PARTICIPACIÓN

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o

directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con

audiencia a la persona interesada.

• En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la

persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

educación.

• Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a

una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 84 del Decreto 328/2010. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de

las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1 de dicho Decreto, el

nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

2.5.3.3 Equipo de orientación

(Artículos 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010)

• El Centro tendrá un equipo de orientación del que formará parte el orientador del equipo de

orientación educativa que se integrará en el Claustro de Profesorado si es en este centro donde presta

más horas de atención educativa. El referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás

derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte del equipo de

orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en

audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la

diversidad y los profesionales de atención educativa complementaria con que cuenta el Centro.

• El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,

colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración

de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

• El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

• Los orientadores u orientadoras del equipo de referencia tendrán las siguientes

funciones:





30

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en

la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas

con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al

alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos

didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el

alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se

recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por


2.5.3.4 Equipo Técnico de coordinación pedagógica (Artículo 87. Decreto 328/2010)

• El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la

dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y

el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o

secretaria el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa.

• Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u

orientadora de referencia del centro.

Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de

Centro y sus modificaciones.

31

2.-PARTICIPACIÓN

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones

didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la

evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo

de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas

de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se

realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el

plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de

formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la

oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de

ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén

llevando a cabo con respecto al currículo

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas

por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la

evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de

las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la

evaluación que se lleven a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de

las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por




32

2.5.3.5 La Tutoría

(Artículos 89 y 90 del Decreto 328/2010)

• Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la

dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta

docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en

las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este

alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la

tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

• Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido

asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la

educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

• Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en

su proceso educativo en colaboración con las familias.

Funciones de la tutoría.

• En educación infantil, las tutoras o tutores mantendrán una relación permanente con las familias del

alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia

y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, las tutoras o tutores

aportarán a las familias informació n relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base

para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

Funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.

d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro

e) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de

aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

33

2.-PARTICIPACIÓN

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo

docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo

docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de

alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de

conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y

madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría

electrónica a través de la cual los padres, madres o representant es legales del alumnado menor de

edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el

profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se

establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado,. A

tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del

alumnado será los martes a partir de las cuatro de la tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o

por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Otras informaciones relativas a la tutoría se pueden encontrar en el Plan de Orientación y Acción

Tutorial

35

3.-CRITERIOS PARA LA TOMA DE

DECISIONES

3.1. FUNCIONAMIENTO DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS

3.1.1. El equipo directivo

Se reunirá una vez a la semana y cada vez que el Director/a o cualquier otro miembro del equipo lo

estime oportuno, para ello la Jefatura de Estudios planificará en el horario una sesión coincidente de todos los

miembros.

Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.

El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a cualquier miembro de la

comunidad educativa.

En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de actuación del E.D. donde se

especificará las prioridades del mismo, se distribuirán las competencias, sin perjuicio de las que le marca la

legislación vigente a cada uno de sus miembros.

Por ausencia de la Directora, actuará en su nombre La Jefa de Estudios.

3.1.2. Órganos colegiados

3.1.2.1 Régimen de funcionamiento del claustro de profesorado

Según el artículo 67 del Decreto 328/2010.

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten

la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de

Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los

miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente

información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con

una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse

así lo aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia

iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de

Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como

un incumplimiento del horario laboral.





36

3.1.2.2 Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar

De acuerdo con el artículo 51 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, sobre Órganos Colegiados de

Gobierno.

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la

asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario

lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a

solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por

orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo,

con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información

sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con

una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de

tratarse así lo aconseje. La citación para las reuniones podrá hacerse a través de correo electrónico.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras

mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

3.1.2.3 Reglamento para los debates

• Los miembros del órgano podrán presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o

totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo, por escrito y con

anterioridad al debate.

• En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se

podrá hacer de forma oral en el momento del debate.

• En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos de

intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación.

• Se procurará entre los miembros de órgano colegiado el respeto por las siguientes normas:

o No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la exposición,

la argumentación y la contra-argumentación evitando utilizar técnicas demagógicas

o Ponerse en el lugar del otro.

o Ser breve y concreto al hablar.

o Ser tolerante respecto a las diferencias.

o No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al

monólogo y la monotonía.

o No burlarse de la intervención de nadie.

o Acompañar las críticas con propuestas.

o Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.

37


DECISIONES

• De cada sesión que celebre el órgano colegiado el secretario/a levantará acta, que especificará

necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo

en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los

acuerdos adoptados.

• En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo

adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el sentido de su voto favorable.

• Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la trascripción integra de su intervención o

propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda

fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

• Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por la mayoría simple de los miembros

presentes

3.1.3. Órganos de gobierno docentes

3.1.3.1 Reuniones y acuerdos

• La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los

equipos docentes.

• Los temas a tratar en Claustro Ordinario serán previamente analizados en las reuniones de los

Equipos de Ciclo.

• Los equipos de ciclo estarán coordinados entre sí para planificar de forma vertical los elementos

didácticos y evaluativos de los distintos ciclos, el tránsito entre etapas, así como la secuenciación de

contenidos, revisión de los Proyectos curriculares, Plan de centro...

• Participarán en el ETCP. a través de sus coordinadores, y aportarán sugerencias o debatirán los

documentos aportados por éste.

• Los equipos docentes serán convocados y coordinados por el tutor o tutora del grupo de alumnos,

atendiendo a la planificación general del horario propuesto por la Jefatura de estudios.

• Se levantará acta de los asistentes y acuerdos tomados en las reuniones de todos los equipos

docentes

• Se levantará acta de las reuniones de evaluación de cada grupo según el modelo anexo






38

3.1.3.2 El Equipo Técnico de coordinación Pedagógica

• Se reunirá una vez al mes.

• Se levantará acta de cada sesión.

• Los acuerdos tomados en el E.T.C.P. orientarán al Claustro y al Equipo Directivo.

• Coordinarán sus acciones con los equipos docentes al formar parte de ella sus coordinadores/as,

que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los mismos.

• Esta comisión pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la atenci ón a la

diversidad, así como con el equipo directivo en su participación en la elaboración de los

documentos pedagógicos del Centro.

3.2. ESCOLARIZACIÓN

3.2.1. Admisión del alumnado

La matriculación de un alumno o alumna en El CEIP Juan Ramón Jiménez supondrá respetar su

proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos al alumnado y a sus familias en las

leyes.

La ratio autorizada para nuestro Centro por la escasez de espacio que padecemos es de 22 alumnos y/o

alumnas por aula, aunque la Consejería competente en materia de educación podrá autorizar un

incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por unidad escolar en

consideración a las siguientes circunstancias:

a) Para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía.

b) Por urgentes y necesarias razones de escolarización.

c) Para evitar el transporte escolar entre distintas localidades.

d) Para evitar el desdoble de unidades cuando existan circunstancias que así lo aconsejen.

e) Para evitar la habilitación de unidades.

Dicho incremento deberá distribuirse equitativamente entre todos los centros docentes públicos y

privados concertados de una misma zona de escolarización Marbella 2 , a la que pertenecemos.

Al inicio del proceso de admisión, la directora o director ofertará como vacantes el número de plazas

escolares que resulte de detraer al máximo de plazas autorizadas las que se reservan al alumnado del

propio centro. En todo caso, en las unidades de Infantil de 3 años se ofertarán como vacantes todas

las plazas disponibles.

Una vez admitido un alumno o alumna, queda garantizada su permanencia hasta la finalización de las

enseñanzas impartidas en nuestro Centro

A tales efectos, el cambio de curso, ciclo o etapa no requerirá un nuevo procedimiento de admisión.

Cuando el alumnado solicite, por voluntad propia, una plaza escolar en otro centro docente sostenido con

fondos públicos, se entenderá manifestada la voluntad familiar de cambio de Centro y, en

consecuencia, salvo que no resultase admitido en ninguno de los centros solicitados, perderá el

derecho a la continuidad en el CEIP Juan Ramón Jiménez

39


DECISIONES

3.2.2. Presentación de solicitudes

• El plazo único de presentación de solicitudes de admisión será el comprendido entre el 1 y el 31 de marzo de

cada año.

• Los impresos serán facilitados gratuitamente por el centro y también podrán obtenerlo en nuestra página web

y se podrán cursar de forma telemática a través del acceso al portal del ciudadano www.juntadeandalucia.es

en la página web de la Consejería de educación.

• En la solicitud, las personas interesadas podrán relacionar ordenadamente hasta cuatro centros docentes en los

que desean ser admitidos en el supuesto de no ser admitidos en el nuestro. Asimismo, las personas interesadas

que deseen optar a las plazas escolares que en su caso estén reservadas para el alumnado que presenta

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, así como para las

que estén reservadas para el alumnado que precise de actuaciones de carácter compensatorio y para el que por

pertenecer a familia inmigrante se encuentre en dicha circunstancia lo declararán en la referida solicitud.

• La presentación de la solicitud fuera del plazo establecido, así como la presentación de más de una solicitud,

dará lugar a la pérdida de los derechos de prioridad que puedan corresponder a la persona solicitante

3.2.3. Criterios para la admisión del alumnado

Si hubiera suficientes plazas disponibles para atender todas las solicitudes, serán admitidas todas las personas

solicitantes.

Cuando no existan plazas suficientes para atender todas las solicitudes, se regirá por los siguientes

criterios prioritarios:

a) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro o padres, madres o representantes legales que

trabajen en el mismo. 16 puntos por cada uno de ellos.

b) Cuando el padre, la madre o su tutor/a legal trabaje en el Centro se otorgarán 4 puntos

c) Por proximidad del domicilio familiar o del lugar de trabajo del padre, de la madre o de la persona

representante legal.

o Cuando el domicilio familiar se encuentra en el área de influencia del centro: 14 puntos.

o Cuando el domicilio familiar se encuentra en área de influencia limítrofe al área de influencia del centro:

8 puntos.

o Cuando el domicilio laboral se encuentra en el área de influencia del centro: 10 puntos.

o Cuando el domicilio laboral se encuentra en área de influencia limítrofe al área de influencia del centro:

6 puntos

d) Renta anual de la unidad familiar.

o Rentas per cápita inferior al resultado de dividir por 4 el IPREM: 2 puntos.

o Rentas per cápita iguales o superiores al resultado de dividir por 4 el IPREM e inferiores al de dividirlo

por 3: 1,5 puntos.

o Rentas per cápita iguales o superiores al resultado de dividir por 3 el IPREM e inferiores al



http://www.juntadeandalucia.es/

http://www.juntadeandalucia.es/



40

de dividirlo por 2: 1 punto.

o Rentas per cápita igual o superior al resultado de dividir por 2 el IPREM e inferiores al de dividirlo por

1,5: 0,5 puntos.

e) Concurrencia de discapacidad en la persona solicitante, en su padre, en su madre, o en sus representantes

legales, o en alguno de sus hermanos o hermanas.

o Por discapacidad en la persona solicitante: 2 puntos.

o Por discapacidad en la madre o en el padre o en el representante legal: 1 punto.

o Por discapacidad en alguno de los hermanos o hermanas de la persona solicitante: 0,5 puntos.

f) Que la persona solicitante pertenezca a una familia con la condición de numerosa, a familia monoparental

o a ambas se otorgarán 2 puntos.

3.2.4. Competencias del Consejo Escolar en la admisión del alumnado En el seno del Consejo Escolar se formará una comisión formada por

Director o directora

Jefe de Estudios

Secretaria o secretario

Dos representantes de los padres o madres Dos

representantes del profesorado.

Los componentes de la comisión estarán presentes en el sorteo público para dirimir los casos de empate y

harán un estudio previo de las alegaciones que se pudieran presentar. Uno de los representantes de las

familias será miembro de la comisión de garantía de admisión.

El Consejo Escolar anunciará, al inicio del proceso, la oferta de la programación educativa, por cursos, de acuerdo

con la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

La programación educativa incluirá:

a) Las unidades autorizadas.

b) Las plazas que se reservan para el alumnado del centro

c) Las plazas que se reservan para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

El Consejo Escolar dará publicidad al resultado final de las actuaciones que se deriven de la aplicación de lo

dispuesto en el presente Decreto sobre admisión del alumnado. En este sentido, la relación de admitidos y no

admitidos deberá especificar, en su caso, la puntuación total obtenida por la aplicación de los criterios antes

expuestos y la motivación, en su caso, de la denegación del puesto escolar solicitado.

El Consejo Escolar podrá recabar de las personas solicitantes la documentación que estime oportuna en orden a la

justificación de las situaciones y circunstancias alegadas.

Los acuerdos y decisiones que adopte el Consejo Escolar sobre la admisión del alumnado, podrán ser objeto de

recurso de alzada ante la persona titular de la Viceconsejería de la Consejería competente en materia de educación,

cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

41


DECISIONES

3.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

3.3.1. Alumnado de Educación Primaria

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.

• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global.

• La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información

constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados

• Se especifica en nuestro proyecto educativo, dentro de las programaciones didácticas, los procedimientos y

criterios de evaluación comunes, que ayudaran al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias

básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada

momento del proceso evaluador.

• El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.

• Serán públicos los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la

promoción del alumnado y se informará de ellos a las familias en la primera reunión colectiva del curso escolar.

• Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones acerca de las evaluaciones

que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

• Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del

alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del

currículo. Los resultados de dicha evaluación en los cursos que inician ciclo serán trasladados por los tutores o

tutoras al expediente en la aplicación Séneca.

• El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de

apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo precise.

• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las

medidas de atención a la diversidad que procedan.

• Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente, coordinados por el tutor,

intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la

mejora.

• Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de

evaluación continua llevado a cabo. La decisión sobre la promoción del alumnado la tomará el equipo docente.

• Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN),

Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)

• En el boletín informativo a las familias se incluirá el informe definible por el Centro en el que se valore el

grado de adquisición de las competencias básicas y de hábitos y actitudes.



orreo: [email protected] Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/



42

3.3.1.1. Documentos oficiales de evaluación.

• Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los siguientes:

o las actas de evaluación

o el expediente académico

o el historial académico de educación primaria

o el informe personal.

• Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de la educación primaria, comprenderán la

relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación, y se cerrarán al

término del período lectivo. Las actas de evaluación, firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno

del director o directora, serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

• El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o

alumna y la información relativa al proceso de evaluación. La custodia y archivo de los expedientes académicos

corresponde a los centros docentes.

• El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la

evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor

acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro docente en que el alumnado se encuentre

escolarizado. Al finalizar la etapa el historial académico de educación primaria se entregará al alumnado y una

copia se enviará al centro de educación secundaria en el que se matricule el alumno o alumna, a petición de este

centro docente, junto con el informe personal. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente

académico. El historial académico de educación primaria se extenderá en impreso oficial, llevará el visto bueno

del director o directora del centro.

• Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de todo el alumnado y, en particular, el de quienes se

trasladen a otro centro docente sin haber concluido el curso, se emitirá un informe personal en el que se

consignarán los siguientes elementos:

a) Resultados de la evaluación final del último curso realizado.

b) Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones

curriculares realizadas.

c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.

d) En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso, resultados parciales de las evaluaciones

que se hubieran realizado.

• El informe personal será cumplimentado por el maestro tutor o la maestra tutora, con el visto bueno del

director o directora, que lo depositará en la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para que sea

entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del siguiente curso

escolar. En el caso del alumnado que se traslade a otro centro docente, el informe personal será realizado en el plazo

de diez días hábiles desde que se reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino

de traslado del historial académico.

43


DECISIONES

3.3.1.2. Traslado del historial académico

• Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus estudios, el centro de origen

remitirá al de destino, a petición de este, el historial académico de educación primaria y el informe personal ,

acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que guarda el centro.

• El centro docente receptor abrirá el correspondiente expediente académico.

• La matriculación del alumno o alumna adquirirá carácter definitivo una vez recibido el historial académico de

educación primaria debidamente cumplimentado.


• Los tutores y tutoras son responsables de la cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación de su

alumnado, a través de los módulos correspondientes incorporados al sistema informático «Séneca».

3.3.2. Alumnado de Educación Infantil

• De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, la evaluación en esta etapa será

global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

• La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un

carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el proceso

de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante

que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

• La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así

como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. A estos efectos, los criterios

de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o

alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

• La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en

su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el






44

grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la

observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia.

• Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas

estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación sobre la práctica docente

y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas

sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos

efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo. Se informará por

escrito trimestralmente a las familias y se incluirá el informe definible por el Centro respecto a la adquisición por

parte del alumnado de las capacidades trabajadas ese trimestre.

3.3.2.1. Evaluación Inicial.

• Al incorporarse por vez primera un niño o niña al CEIP Juan Ramón Jiménez el tutor o tutora, realizará una

evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades

contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o

madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida

escolar.

• Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o

instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán decidirse por los profesionales del

ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo.

• Asimismo, si hay constancia de que haya asistido previamente a otro Centro, la secretaria solicitará la

información correspondiente al centro de procedencia.

3.3.2.2. Evaluación continua.

• De forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los

progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de

aprendizaje.

• Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.

• Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato

de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales

objetivos.

• El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al

finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de

desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido

utilizadas.

• En la propuesta educativa se concretará la definición de los criterios de evaluación que, junto a las capacidades

contempladas en los objetivos de la etapa, serán los referentes de la evaluación continua.

45


DECISIONES

3.3.2.3. Evaluación final.

• Al término de cada curso del ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos

obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación

establecidos en el proyecto educativo.

• A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá

los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

3.3.2.4. Documentos de evaluación.

• Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente personal del alumnado. En dicho expediente,

que tendrá un formato de carpeta-dossier, se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos

al centro.

• El expediente personal comprenderá, al menos:

o La ficha personal del alumno o alumna,

o Informe anual de evaluación individualizado,

o Informe individualizado de final de ciclo,

o Resumen de la escolaridad.

• Cuando el alumno o alumna permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se

trasladará al tutor o tutora correspondiente de educación infantil o educación primaria, para facilitar la continuidad

del proceso de aprendizaje. Dicho informe servirá de orientación para la evaluación inicial al comienzo del siguiente

ciclo o etapa.

• - Ficha Personal.

En la ficha personal el tutor o la tutora consignará los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos

médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de

cada niño o niña considerados de interés educativo. Se imprimirá una copia de la aplicación Séneca y se archivará en

Secretaría

• - Informe anual de evaluación individualizado.

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos

obtenidos a través de la evaluación continua.

La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la persona que ejerza

la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren escolarizados en el centro.

• - Informe individualizado de final del ciclo.

Al finalizar el alumnado la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención

individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso






46

y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y de la

adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que

más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna.

• - Resumen de escolaridad.

Se emitirá el documento de resumen de escolaridad al finalizar el ciclo y será firmado por el tutor o tutora y el

director/a y quedará archivado en el expediente.


Se cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación, a través de los módulos

correspondientes incorporados al sistema informático «Séneca».

3.3.3. Alumnado con necesidad de apoyo educativo

• La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el

asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones

curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

• Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado necesidades

específicas de apoyo educativo, se recogerán en su expediente personal el dictamen de escolarización, los apoyos y

las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia de la valoración psicopedagógica

• Las aulas específicas de Educación Especial informarán por escrito a las familias de la adquisición de los

objetivos del trimestre.

3.3.4. Promoción del alumnado

• Los criterios de evaluación comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de

las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

• Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma

colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de

la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los padres,

madres o tutores legales serán oídos por el tutor o tutora en el caso de que la decisión sea la de no promoción del

alumno. Si el representante de la familia discrepase de la opinión emitida por el equipo docente, se les convocará una

reunión informativa con otros miembros del equipo docente y del equipo directivo.

47


DECISIONES • El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los

aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el

alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

• Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un

año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir

acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación de acuerdo a lo reflejado en el Plan de atención a la

diversidad del Centro.

• De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente,

asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la

decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular

significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

• De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del

alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que

pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha

medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

3.3.5. Participación de las familias

• Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los

tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la

evolución escolar de sus hijos e hijas.

• Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades

detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de

las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del

equipo docente.

• Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores

legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

• Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de

la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas,

la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el

alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los

criterios de evaluación correspondientes.

• Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al






48

reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los

padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas,

contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

• Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del

aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento

que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los

derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de

evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro.

3.3.5.1. Proceso de reclamación sobre las calificaciones.

• El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones

obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento

que se establece a continuación:

• a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de

promoción adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la

revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su

comunicación.

• b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación

final o con la decisión adoptada.

• c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta

será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al maestro o maestra con cuya calificación se

manifiesta el desacuerdo.

• d) Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el jefe o jefa de estudios la trasladará al

profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.

• e) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del ciclo contrastará

en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en

el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de

evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el Equipo

Docente elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas

que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de

modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

• f) El coordinador o coordinadora del Equipo Docente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios,

quien informará al tutor o tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente,

en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en

sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones

adoptadas para dicho alumno o alumna.

• g) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, adoptada para un

alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de

solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en

49


DECISIONES la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones

presentadas.

• h) El tutor o la tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones

previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o

modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado

establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.

• i) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito a la familia, la decisión razonada de ratificación o

modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación.

• j) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de

promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su

caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno o alumna, la

oportuna diligencia, que será visada por el director/a del centro.

• k) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación

final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción, el padre, madre o tutores legales, podrán

solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del

centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

• l) El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la

reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el

centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las

nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

• m) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará constituida por

un inspector o inspectora de educación, que actuará como Presidente o Presidenta de la Comisión, y por el

profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el

expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del ciclo

correspondiente, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes

criterios:

• Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

• Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto

educativo.

• Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica

para la superación de la materia o ámbito.

• Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.






50

• n) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere

pertinentes para la resolución del expediente.

• o) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y

en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación

Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se

comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o

interesada.

• p) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la

vía administrativa.

• q) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado j) de la

presente disposición.

3.3.6. De las garantías de seguridad y confidencialidad

• La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en particular los contenidos en los

documentos oficiales de evaluación, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la

seguridad y confidencialidad de dichos datos, se llevará a cabo según lo dispuesto en la legislación vigente en materia

de protección de datos de carácter personal y en la Disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación.

3.4. PLAN DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

3.4.1. Medios de comunicación del Centro

• Teléfono.

• Plataforma PASEN.

• Correo electrónico.

• Página web del centro.

• Aplicación SÉNECA.

• Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente en materia de Educación o el propio centro.

Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:

• Correo ordinario.

• Tablones de anuncios.

o Para el alumnado en la planta superior

o Para la AMPA en la entrada del aula matinal

o Para el profesorado y el personal del Centro en sala de profesorado y zona café

o Para otras entidades e instituciones en el vestíbulo del Centro

• Avisos por escrito.

• Buzón de sugerencias.

51


DECISIONES

3.4.2. Gestión de las comunicaciones

• El Equipo Directivo gestionará el contenido de la información que se trasladará a la comunidad educativa a

través de los medios de comunicación del centro.

• En todo caso, la información deberá tener un marcado carácter pedagógico y/o referirse a temas de interés para

algún sector de la comunidad educativa.

• Tutores y tutoras y profesorado en general podrán hacer uso de los medios de comunicación del centro para

comunicaciones a las familias o al alumnado relativos a su tutoría o materia, en el ámbito de sus competencias.

3.4.3. Comunicaciones del E. directivo

• El tablón de anuncios de la sala de profesorado y de la zona del café será actualizado por la secretaria con

las novedades de formación, sindicales y cuantas puedan interesar al profesorado y al resto del personal. Los

documentos retirados de los paneles se conservarán hasta la finalización del curso escolar.

• Otras informaciones que se consideren por parte del equipo directivo como más relevantes se trasladarán por

escrito mediante comunicado que firmarán los interesados. Este documento se conservará durante dos años.

• Las convocatorias de claustro con la documentación necesaria para su estudio y otras informaciones y

documentos se realizará por correo electrónico.

• Las convocatorias de Consejo Escolar se harán por correo electrónico.

• Las comunicaciones generales a las familias se harán por escrito entregado al alumnado, por información

publicada en la página web y por correo electrónico.

3.4.4. Comunicaciones del profesorado

• La agenda escolar será el medio para la organización del trabajo escolar en el colegio y en la casa, así como de

relación y comunicación entre escolares, profesorado y familias.

• Ante cualquier emergencia o necesidad se utilizará el teléfono para ponerse en contacto con las familias por lo

que estas están obligadas a facilitarlo y notificar cualquier modificación.

3.4.5. Tránsito de información

• Las incidencias, propuestas e informaciones que se generen en cada grupo clase, serán tratadas por los maestros

o tutores en las reuniones de equipo docente. Si surgen propuestas, el tutor o tutora las llevará a las reuniones de

equipo de ciclo donde se estudiará su viabilidad y la coordinadora o



52

coordinador hará la propuesta en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

• El Claustro aprobará las propuestas que sean de su competencia, previo estudio de las mismas por

parte del ETCP. Si corresponde al Consejo escolar la aprobación, los representantes del

profesorado en el mismo informarán sobre la opinión del Claustro en este aspecto.

• Cada sector será informado por sus representantes en el Consejo Escolar de los acuerdos que les

afecten.

DATOS DE CONTACTO :

• Domicilio: Av Cánovas del Castillo s/n C.P. 29601

• Código del centro: 29011187

• CIF: S4111001F

• Teléfonos: Dirección 951270948

Secretaría 951270949

Jefatura de Estudios 951270947

• Fax: 951270949 / 951270947

• Correos electrónicos: [email protected]

[email protected]

• Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/




53


4.1. REGULACIÓN DE USO DE ZONA DE APARCAMIENTO

• A las oficinas se accede a través de una zona de aparcamiento que será utilizada para estacionar los

vehículos del personal de Centro.

• Dentro de la misma se reservará una zona para descarga de viajeros reservada para el alumnado

de Educación Especial, que en atención a sus dificultades de movilidad acceden por la puerta más

cercana a sus aulas. Para facilitar el tránsito de todo el alumnado en esa zona SOLO se harán paradas.

Esta atención se hará extensiva al alumnado del aula específica de secundaria del Instituto Guadalpín.

• Fuera del horario de apertura de puerta las familias de este alumnado podrán acceder a sus aulas con

el timbre señalizado al efecto.

• Las puertas de acceso a esta zona permanecerán cerradas durante el horario lectiv o para

garantizar la seguridad del alumnado del centro.

• Horario de apertura de estas puertas:

o Puerta de vehículos:

o Entre las 7.30 y las 9.10 horas

o Entre las 13.50 y las 14.10 horas

o En otros periodos, el personal podrá entrar y salir usando el timbre de acceso o la llave de

salida.

o El personal que lo solicite podrá adquirir un mando eléctrico.

o Puerta peatonal:

o Desde las 14.10 hasta que finalice el horario de actividades extraescolares.

4.2. INSTALACIONES

• El edificio cuenta con 20 aulas de gran grupo, 7 de pequeño grupo, gimnasio, sala de

audiovisuales, aula informática, aula de atención temprana, comedor y cocina, almacenes, una pista

polideportiva, biblioteca, sala de profesorado y 3 despachos de administración. Asimismo se ubican en el

edificio dos talleres y un aula-hogar dependientes del IES Guadalpín.

• El uso de las instalaciones y recursos del Centro será exclusivamente educativo durante el horario

escolar lectivo de cada jornada del curso escolar previsto por la Delegación de Málaga de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía. Fuera de él, sólo el Consejo Escolar o el Ayuntamiento de

Marbella podrán prever y programar su uso.

54






55

• Las aulas se adjudicarán a los grupos de alumnado a principios de curso de la siguiente forma:

Educación infantil:

Los espacios destinados a esta etapa se sitúan en el pasillo de la planta baja, las aulas están

identificadas con colores diferentes, y por acuerdo de equipo de ciclo y dada su proximidad a los

aseos se adjudicarán:

Aulas roja y verde--- Infantil de 3 años

Aulas azul, amarilla, naranja y blanca ----- Para el resto de los grupos.

El ciclo de Infantil también dispone de un aula de pequeño grupo que se utilizará para atención

individualizada del alumnado o pequeños grupos. También tienen un almacén de material

común.

Educación Especial:

Las dos aulas específicas están situadas a la entrada del edificio, disponiendo una de ellas de

entrada directa al aparcamiento y de autonomía para la apertura de las cancelas de acceso al

mismo y de esa forma facilitar la entrada y salida a veces irregular de su alumnado. Junto a estas

aulas hay un aseo destinado para este alumnado y disponemos de aseo adaptado en el pasillo de

Educación Infantil.

Las aulas de Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y Atención temprana se encuentran

dispersas por el Centro ante la dificultad de encontrar espacios próximos que reúnan las

características adecuadas a estos servicios.

Hay otro espacio cercano al comedor que se utilizan para clases de logopedia y lugar de

trabajo de la Psicóloga del Equipo de Orientación.

Educación Primaria:

1º ciclo de primaria

Es el único ciclo que debe estar separado por niveles por las características del Centro.

Un nivel ocupa las aulas 1 y 2 situadas en la planta semisótano y el otro las aulas 13 y 14

El 2º ciclo de primaria estará ubicado en las aulas 11, 12, 15 y 16 y el tercer ciclo en las 19, 20

21 y 22

Queda al consenso dentro de los equipos de ciclo la asignación de cada una de ellas.

• Las dependencias del centro estarán identificadas con un cartel, numeración, nombre o uso de la

dependencia.

• Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por la Secretaría a través del

cajetín de llaves existente en ese espacio, existiendo un llavero de emergencias.

• Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un maestro/a tutor/a o

especialista que será el encargado/a de mantenerla con el orden y ambiente adecuado a sus

alumnos/as.

• En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o por actividades

extraescolares, la responsabilidad en el orden y mantenimiento de la misma será compartida también.

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4.3. MOBILIARIO Y MATERIAL DEL CENTRO

4.3.1. Compras

• Todas las compras de material serán realizadas por la persona que ostente la secretaría del centro o

persona en la que ella delegue, con el visto bueno de la persona que ejerza la dirección.

• Las propuestas de compra y las necesidades de material se comunicarán a la Secretaría para su

tramitación.

• El capítulo de compras se adaptará al presupuesto de gastos aprobado por el Consejo Escolar.

• Todo lo relativo al capítulo de la gestión económica del centro se concretará en el Proyecto de

Gestión.

4.3.2. Libros, material didáctico, informático

• Cada tutor o tutora, al final del curso escolar, guardará bajo llave todos los materiales específicos

utilizados por el profesor o profesora durante el curso: libros de texto, guías didácticas, cuadernos

didácticos, recursos didácticos, materiales…y hará un listado de dicho material.

• Si el maestro o maestra no tiene carácter definitivo en el centro entregará todo el material

entregado por el centro (llaves, lápiz de memoria…) a la Jefatura de Estudios para su custodia.

• A principios del curso, una vez asignadas las clases y aulas, se procederá a la adecuación del

material al curso que ocupe el aula.

• La Secretaria del Centro distribuirá a cada aula/ciclo el material fungible necesario para el buen

desarrollo de sus actividades escolares, de acuerdo con las cantidades asignadas para este fin en los

presupuestos del Centro. En caso de necesitar otro material se solicitará a la secretaria, la reposición del

material suministrado la hará la monitora escolar previa información a la secretaria.

• Para utilizar el material de uso común del Centro se dirigirán a la Secretaria excepto en los

siguientes casos: material de Educación Física, Música e Inglés los responsables son los distintos

especialistas; El material informático está a cargo del coordinador/a de Escuela TIC2.0; del material

audiovisual y de biblioteca será responsable el encargado/a de biblioteca. Los coordinadores/as de ciclo se

harán cargo del material común de su ciclo.

• Todo mobiliario del Centro deberá ser cuidadosamente utilizado por la comunidad educativa.

Cuando algún miembro de la comunidad cause daños, de forma intencionada o negligente, queda

obligado a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. En el caso de

alumnos, sus padres o representantes legales serán responsables civiles.

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58

4.4. SERVICIOS EDUCATIVOS

4.4.1. Biblioteca

En el Centro funciona una biblioteca que está a disposición de todos los miembros de la comunidad. Las

normas de funcionamiento de la biblioteca son:

• Al comenzar el curso escolar se elegirá de entre los miembros del Claustro a un responsable de la

biblioteca cuyo horario se diseñará atendiendo a las necesidades de dicho servicio.

• La biblioteca podrá nutrirse con libros remitidos por la Administración, Diputación, Ayuntamiento u

otras entidades públicas y privadas, así como por las adquisiciones del Centro y donaciones de

empresas o particulares.

• El horario de funcionamiento será aprobado en la planificación general anual, a propuesta del

responsable de biblioteca en coordinación con la jefatura de estudios, y estará indicado en la puerta de

la biblioteca.

• La biblioteca estará abierta sólo cuando haya maestros o personal responsable.

• La persona responsable vigilará el comportamiento del alumnado, formará a los usuarios, facilitará los

documentos de consulta en sala y realizará los trámites para los préstamos domiciliarios.

• Todo libro retirado en concepto de préstamo fuera de la biblioteca, tendrá un plazo máximo de

devolución de 15 días, pudiendo ser prorrogado en una semana previa solicitud de autorización a la

persona encargada de la biblioteca antes de la finalización del plazo de préstamo.

• El deterioro o la no devolución de un libro será causa de reposición mediante la aportación de otro

ejemplar nuevo igual al deteriorado o no devuelto o, en su defecto, su pago en efectivo.

• El alumno/a reincidente en el deterioro de un libro o en el mal comportamiento dentro de la

biblioteca, podrá ser sancionado con la privación temporal de este servicio. La propuesta de sanción será

hecha por la persona encargada al Jefe de Estudio.

• La biblioteca se gestionará por medio del programa Abies, con el que se registran los datos de todos

los documentos librarios y no librarios y se controlan informáticamente los préstamos.

• La prensa y revistas especializadas sólo pueden ser utilizadas en la sala de lectura.

• El orden y el silencio serán normas de conducta obligadas.

• La biblioteca funcionará como centro de recursos donde, además de conservar los documentos

existentes, se realicen actividades formativas y educativas, fomentando la lectura de forma coordinada

con el claustro de profesorado.

• El equipo responsable de la biblioteca se encargará de dar a conocer a todos los sectores de la

comunidad educativa los recursos y fondos disponibles, así como los cauces de acceso a los mismos.

• Podrán colaborar en los préstamos y catalogación de forma altruista los miembros de la AMPA que

se ofrezcan para tal fin, previo compromiso por escrito de renunci a a remuneración por dicha

colaboración.

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4.4.2. Aula informática y recursos TED

• La asignación de los ultraportátiles al profesorado del tercer ciclo de Primaria se hará atendiendo a las

siguientes prioridades: 1º Tutores/as 2º Profesorado que imparte áreas instrumentales 3º Especialista

de Educación Artística 4º Especialista de Educación Física 5º Especialista de Enseñanza religiosa. El

profesorado definitivo del Centro podrá custodiar en su domicilio en el periodo vacacional los equipos de

su uso habitual, dejando constancia por escrito en secretaría.

• Los equipos del aula informática podrán ser usados por todos los alumnos/as del Centro, bajo la

supervisión de los maestros/as.

• Los maestros/as serán responsables del uso adecuado de dichos medios, debiendo cuidar de que los

equipos queden debidamente apagados al finalizar su sesión.

• En el caso de detectar cualquier anomalía en alguno de los equipos informarán de ello al

coordinador/a de Escuela para proceder a su reparación.

• A principio de curso se establecerá un horario de uso de dicho servicio que estará expuesto en la

puerta del aula. Se asignarán sesiones de 45 minutos para todos los cursos desde E. Infantil hasta 4º de

E. Primaria. A principio de curso los tutores o tutoras del grupo, previa consulta a su equipo docente,

elegirán la franja horaria más adecuada para su grupo en el siguiente orden de preferencia:

3 sesiones semanales los cursos de 2º ciclo de primaria

2 sesiones semanales los cursos del 1º ciclo de primaria

1 sesión semanal los cursos de E. Infantil

1 sesión semanal para el alumnado de cada grupo del IES Guadalpín

• El profesorado especialista podrá hacer uso de la sala el resto de sesiones disponibles

• El alumnado del 3º ciclo dispone de recursos multimedia en sus aulas, pero podrá hacer uso del

aula informática según sus necesidades y contando con la colaboración de las personas afectadas.

• De igual forma se podrá hacer uso de las pizarras digitales del 3º ciclo de primaria, previo acuerdo con

el tutor o tutora del grupo.

• La llave de este espacio está disponible en Secretaría






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4.4.2.1. Normas de uso de ultraportátiles del alumnado programa TED

• Los ultraportátiles son equipos informáticos cuya responsabilidad recae en el alumnado y sus familias. Deben

ser debidamente cuidados y traídos al centro cuando sea requerido por los maestros/as.

• Estos equipos tienen la función de apoyar al alumnado y al profesorado en el proceso de

enseñanza/aprendizaje. Es un recurso educativo más, por lo que no se permitirá que, en el horario escolar, se

utilice para ninguna otra función (páginas web no autorizadas, comunidades virtuales…..).

• Debido al carácter educativo de estos equipos, no se permitirán contenidos (imágenes,

documentos, vídeos, búsquedas en internet, juegos,..) De carácter violento, irrespetuoso, gro sero, contenido sexual

adulto…

• Es conveniente que cada alumno/a disponga de un dispositivo de almacenamiento portátil (pen drive) para

transportar y guardar información, trabajos, imágenes.. Y así no sobrecargar la memoria del equipo.

• Solo se podrán descargar en el equipo los programas y aplicaciones que el profesorado indique

• En todo momento, el alumnado seguirá las indicaciones del profesorado de las actividades a realizar.

• En caso de contar con tiempo libre con el ordenador, el alumnado lo usará respetando las normas anteriores y

aprovechando los recursos educativos que el propio equipo contiene.

• Cada alumno/a contará con una dirección de correo electrónico para uso escolar. Esta cuenta de correo se

utilizará para el intercambio de mensajes, trabajos… entre alumnado y profesorado.

• Se informará a los padres/madres de cualquier actividad o incidencia relevante que se derive del uso de las

nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza (creación de blogs, plataforma pasen….) .

• En caso de detectar cualquier incidencia o fallo técnico de los equipos, deberán informar

inmediatamente al centro para que se tomen las medidas oportunas.

• El incumplimiento de cualquiera de estas normas será sancionado inmediatamente teniendo en cuenta la

gravedad de la infracción.

• El centro podrá retirar el equipo ante el uso indebido del mismo.

61


4.4.3. Pista polideportiva, gimnasio y almacén de material deportivo

El funcionamiento de estos servicios, tendrá las siguientes normas:

• En horario escolar lectivo y mientras dure el curso escolar, la pista deportiva y el gimnasio será de uso exclusivo

para Educación Física.

• El profesorado de Educación Física serán responsable del material deportivo y su conservación.

• Los profesores/as de Educación Física propondrán, a principio de curso, un presupuesto de gastos en material

deportivo renovable, así como del material nuevo que crea conveniente. Dicha propuesta será incluida en el

presupuesto de gastos de funcionamiento.

• Se podrá utilizar en horario extraescolar la pista polideportiva y gimnasio previa aprobación del Consejo

Escolar. La conservación y mantenimiento dependerá del Ayuntamiento o del organismo que utilice las instalaciones.

• El Jefe de Estudios evitará, al confeccionar los horarios, que distintos grupos de alumnos/as compartan las

instalaciones deportivas.

• En coincidencias imprescindibles se dará prioridad en el uso del gimnasio a los niveles inferiores.

• El gimnasio podrá ser utilizado en la celebración de actos y eventos para cuya realización se le dará prioridad en

el horario.

• Durante el mes de mayo el uso de gimnasio queda reservado para el ensayo de las actuaciones de la fiesta de fin

de curso. Se elaborará un horario para que todos los grupos puedan tener un periodo.

• La llave de estos espacios está disponible en Secretaría

4.4.4. El Pinar

• Este espacio, ubicado sobre la pista polideportiva, podrá ser utilizado como zona de juego libre y de clases

circunstanciales de E. Plástica, Conocimiento del medio, lectura…

• Se usará siempre con la vigilancia permanente del profesorado responsable dadas las especiales condiciones del

mismo (suelo de arena con piedra y pendiente)

• Al inicio de curso se organizará un horario para que todos los grupos puedan hcer uso de est e espacio. Se

pondrá una copia del mismo en la entrada de E. Primaria







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4.4.5. Sala de audiovisuales

• Al iniciarse el curso escolar se establecerá un horario para la utilización de este espacio

• El visionado de las películas tendrá un carácter educativo que completará la formación impartida en las aulas.

• Los coordinadores/as de ciclo propondrán a principio de curso una lista de películas educativas para el visionado

de los alumnos/as durante ese curso a fin de estudiar su adquisición.

• Se tendrá en cuenta en la elaboración del horario de uso de este espacio las necesidades que puedan tener los

especialistas, dando preferencia en la adjudicación a los niveles inferiores.

• Cuando no sea utilizada para el visionado de películas podrá ser usada para las sesiones de música.

• Cuando, excepcionalmente, se requiera la presencia simultánea de dos grupos de alumnado se usará esta aula

para el desarrollo de la actividad, quedando entonces cancelado el horario establecido.


4.4.6. Aula matinal

• Este espacio será utilizado de 7.30 a 9.00 horas como aula matinal.

• Entre las 9:00 y las 10:00 horas se utilizará como sede de la AMPA

• Durante el resto del periodo lectivo se podrá usar como sala de audiovisual para pequeño grupo, aula para grupos

de atención educativa y otras necesidades de grupos pequeños de alumnado.

• Podrá ser utilizado también como zona de comedor del personal de atención educativa del comedor

escolar.

4.4.7. Sala de profesorado

• Su función principal es como sala de estar y reunión y lugar de formación del personal del centro,

• En ella se ubicará diverso equipamiento informático, casilleros para cada persona perteneciente a la plantilla del

centro y armarios para el profesorado especialista.

• La zona de la sala situada detrás del biombo podrá ser usada, previa autorización de la secretaria, para la

docencia a pequeños grupos de alumnado, con la supervisión constante del profesorado responsable del grupo.

Se pedirá en este caso un especial cuidado en mantener silencio para no molestar al profesorado que esté

trabajando en ese momento en ese espacio.

4.4.8. Lugares de reunión

• Para las reuniones de Claustro y Consejo Escolar se utilizará la Sala de Profesorado.

• Las reuniones del ETCP se realizarán en la sala de profesorado o en el aula de pequeño grupo 7.

• Para las reuniones de los equipos de ciclo, equipos docentes y grupos de trabajo se usará la Sala de Profesorado

o el aula de la persona coordinadora o tutora

• Las reuniones del AMPA tendrán lugar en su espacio específico, para las asambleas harán uso del comedor.

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4.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Las dependencias para uso de Actividades Extraescolares serán fijadas por la Dirección del Centro, tras informar al

Consejo Escolar al principio de curso en función de la previsión de necesidades. De forma general se asignarán los

siguientes espacios



Correo: [email protected] Página web:




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5.-RECREOS Y ENTRADAS Y SALIDAS DE

CLASE.

5.1. EL RECREO

• Todos los maestros/as participarán en la vigilancia de recreos, excepto los maestros o maestras responsables

de la implantación de programas educativos que dispensen de este servicio por la coordinación de los mismos.

• El profesorado deberá garantizar un total control sobre el buen desarrollo de las actividades lúdicas

recreativas que se desarrollen.

• En todo lo referente al comportamiento de los alumnos/as en el recreo nos remitimos al Plan de Convivencia.

Teniendo en cuenta que el recreo es tiempo lectivo a todos los efectos.

• En el recreo solo se podrán usar los balones de gomaespuma que la especialista de Educación Física haya

distribuido por clase a principio de curso y de cuya conservación se responsabiliza el grupo clase. No se

puede usar el balón en el patio de abajo para evitar que se obturen los canalones del tejado.

• Todo el alumnado bajará al patio del recreo a la señal del timbre. En el caso de que algún alumno/a quede en

la clase será con su propio profesor o profesora.

• Los días de lluvias quedarán los alumnos/as en sus clases con sus tutores respectivos, realizando la salida a los

servicios de una forma ordenada. No se utilizarán las zonas comunes en estos días, controlando el orden dentro

y fuera del aula. El profesorado que no tiene tutoría se distribuirá entre las distintas zonas del centro como

apoyo a los tutores/as. En caso de dudas con respecto al estado del patio para su uso por parte del alumnado (

suelo mojado por lluvias previas, amenaza de lluvia o fuertes vientos…) cada tutor o tutora es responsable de

la decisión en referencia a su grupo clase y se responsabiliza de su vigilancia previa información a la Jefatura de

Estudios.

5.1.1. Organización del recreo

5.1.1.1. Turno de Educación Infantil.

De 11.15 a 11.45 Horas. El alumnado hará uso de la pista polideportiva y para ello la Jefatura de Estudios no

programará sesiones de Educación Física en esa banda horaria. Será vigilado por tres personas.

5.1.1.2 Turno de Educación Primaria.

De 12-00 a 12.30 Horas.

Zonas de recreo:

• Rampa



Correo:[email protected] Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/



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• Pista

• Puerta

• Filas

• Patio de abajo

• Aula de Recuperación del Tiempo Perdido

En cada zona habrá un maestro o maestra responsable. La Jefa de Estudios organizará los turnos para repartir de

forma equilibrada el servicio en cada zona.

5.1.1.3 Alumnado de las Aulas específicas

Harán recreo en el mismo horario de Educación Primaria para favorecer la integración en el mismo del alumnado

cuyas características lo permitan. Los días de lluvia este alumnado dispondrá del gimnasio siempre que no coincida

con sesiones de psicomotricidad de E. Infantil.

La vigilancia de este recreo correrá a cargo del profesorado de especialista y del personal de atención educativa

complementaria. El espacio específico para este alumnado es la zona acotada junto a la pista polideportiva.

5.1.1.4 Alumnado del IES Guadalpín

Este alumnado podrá hacer uso del patio del recreo en función de la organización del centro y en los espacios que el

centro establezca , ya que los espacios del centro serán utilizados por este alumnado en función de lo establecido en el

ROF del CEIP, Juan Ramón Jiménez , este alumnado será supervisado en el recreo por el personal del IES. Guadalpín

que trabaja con ese alumnado , siempre que no distorsione el normal desarrollo de las clases de Educación Física y la

organización y el funcionamiento del recreo en relación con el alumnado de nuestro centro.

5.1.1.5 Recreo de los viernes

Tal como consta en el Plan de convivencia, los viernes hará el recreo todo el alumnado del centro de forma conjunta.

Para su vigilancia se mantendrán las zonas y turnos organizados por la jefatura de estudios para primaria. El

profesorado de Educación Infantil se situará en las siguientes zonas: Junto a la fuente, en el porche y en la bajada al

patio de abajo

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5.-RECREOS Y ENTRADAS Y SALIDAS DE

CLASE.

5.2. ENTRADAS Y SALIDAS

5.2.1. Entradas

El horario lectivo transcurre entre las 9.00 y las 14.00 horas El

horario de comedor escolar es a partir de las14.00 horas

El horario de actividades extraescolares es de 16.00 a 18.00 horas

Si se nos concede la ampliación del horario de apertura, se cierran las instalaciones a las 20.00 horas de lunes a

jueves.

La entrada del alumnado al patio se hace por las dos puertas del patio, siempre que dispongamos de dos

conserjes para su vigilancia. Estas puertas se abren a las 8.55 horas. Las puertas están abiertas para la entrada hasta

las 9.10. Después de esa hora se entra por las oficinas y el padre o madre acompañante firma el justificante del

retraso. Si esta circunstancia se produjese con asiduidad se iniciaría el protocolo de absentismo.

Cuando toca la sirena al inicio de las clases o al finalizar el recreo el alumnado se sitúa en la zona del patio asignada

para su grupo en fila.

El profesorado de Educación Primaria que tiene clase con ese grupo lo recoge de ese lugar y lo acompaña a la clase.

La entrada del alumnado de Primaria se hará por la puerta de Primaria situada junto al gimnasio. En la entrada a las

clases no regirá un orden estricto, pero si se atenderá al respeto y cortesía en el discurrir por las puertas y pasillos de

los grupos, por lo que el profesorado acompañante estará atento a las situaciones de agolpamiento que se pudieran

producir. Los grupos del primer ciclo que usan las aulas del anexo hacen la fila en el patio de abajo y la entrada con

su tutora. tutor o profesorado especialista por la puerta de ese espacio.

El alumnado de E. Infantil entrará por la puerta de Educación Infantil a la que se accede a través del porche. El orden

de entrada de los grupos será Infantil de 5 años, Infantil de 4 años y los últimos Infantil de 3 años. Puesto que los

padres y madres pueden estar en las inmediaciones de la fila hasta que estas entran, el profesorado intentará no

retardar el discurrir de las mismas, agilizando las informaciones que éstos pudieran darles.

Los días de lluvia el alumnado podrá entrar al edificio por cualquier acceso al mismo y se concentrarán en el

vestíbulo principal hasta que toque la sirena y puedan acceder a sus clases.

5.2.2. Subidas y bajadas de la planta primera

El alumnado de primaria usará en todas las subidas y bajadas la escalera y rampa centrales excepto para la bajada de

las 14.00 horas que usará la escalera de la puerta de Educación Infantil para no interferir con las filas del comedor

escolar.






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5.2.3. Salidas

El alumnado de Educación Infantil de cada nivel se dividirá en dos grupos: los que hacen uso del comedor escolar y

los que se van a sus casas. Los tutores en semanas alternas se harán cargo de cada uno de los grupos. Los grupos

empezarán a salir escalonadamente empezando por Infantil de 3 años, para evitar aglomeraciones con la salida de E.

Primaria y entregarán personalmente a los niños a sus familiares.

El alumnado de Educación Primaria saldrá por la puerta de Educación Infantil y se dirigirá de forma ordenada a la

salida o al comedor escolar.

5.2.4. Cambios de clase

En los cambios de clase el alumnado permanece en el aula hasta que se incorpora el nuevo profesor o profesora y el

delegado de clase informa al tutor de las incidencias que se produzcan en ese tiempo. Si transcurridos 5 minutos no se

ha incorporado el nuevo maestro o maestra, el delegado/a informa a la jefa de estudios. Como norma general se

prepara el material de la clase siguiente.

Cuando un grupo de alumnos tenga que trasladarse a otro espacio durante el periodo de clases lo hará acompañado

por el profesorado y en silencio para no molestar en el resto de las aulas.

5.2.5. Aulas específicas

La entrada y la salida se hará por la puerta del aula específica B.

Dadas las características de este alumnado se flexibilizarán las entradas y salidas para facilitar la intervención

de los especialistas que necesitan, previa solicitud por escrito a la tutora y que tendrá validez mientras se

producen las circunstancias que lo requieran.

5.2.6. Otras normas de funcionamiento del centro

• Cada maestra/o es responsable de su franja horaria, por tanto es importante la puntualidad en los cambios de clase. Por ello se dotará cada espacio de un reloj de pared, cuya sincronización será revisado periódicamente

por el conserje.

• El profesorado que esté en el aula a última hora comprobará que las clases quedan recogidas y ordenadas.

• La limpieza de los borradores de pizarra se hará en el alféizar de las ventanas en lugar de en la pared.

• Las papeleras de reciclaje son sólo para papel y cartón, el resto de los residuos debe ir a las papeleras

normales de cada clase.

• Para fijar papeles en puertas y paredes se usara masilla de pegar, no fixo.

• En todos los tablones de las aulas se expondrán los siguientes documentos:

- Listado de alumnado

- Horario de clase

- Normas y correcciones de aula; y las de centro

- Alumnado de comedor

- Instrucciones de autoprotección

• Cuando un niño/a se ponga enfermo, mandamos al delegado de clase con una nota escrita por la tutora o tutor

para que el personal de secretaría se ponga en contacto con la familia; mientras tanto el alumno/a se quedará en clase hasta que lo vengan a recoger. ¡nunca administramos medicinas!

• Los alumnos/as no pueden traer teléfonos móviles. Asimismo es necesario que el profesorado mantenga sus teléfonos fuera de la vista y en silencio durante las horas de clase para evitar distracciones.

• Cuando un maestro o maestra prevea su ausencia, entregará el trabajo planificado de su alumnado a la Jefa de Estudios.

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6.-ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que

se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el

alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes,

los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada

caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de la Administración educativa y

permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las

enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener

los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros.

Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de

manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del

material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el

cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico

para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de

Libros de Texto, aunque las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educación

primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos

los cursos escolares.

6.1. 1º CICLO DE PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL

Los libros del 1º ciclo de primaria y algunos materiales de Educación Especial son consumibles en cada curso escolar

y se donaran a las familias al finalizar el curso.

La Dirección del centro se encargará de la adquisición para el alumnado con N.E.E. beneficiario del Programa de

Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que pertenezcan a otros cursos o niveles educativos

seleccionados por las maestras o maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje






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6.2. 2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA

En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, llevaremos a

cabo las siguientes actuaciones:

En los libros no se podrán dejar marcas permanentes. Se subrayará con lápiz y se borrará al finalizar el

curso.

Los materiales didácticos (libros, guías…) de cada unidad pasarán al curso siguiente a la unidad de la misma letra.

El profesor o profesora a cargo del área preparará y entregará los libros de texto que hayan sido

recogidos al finalizar el anterior curso escolar y guardado para su reutilización con el siguiente procedimiento:

• Estarán apilados los libros por asignatura. Por la mañana se hará un sorteo cuyo resultado será comunicado

por la secretaria al profesorado. Se empezará a repartir cada montón de libros por el niño que tenga el

número resultante del sorteo y se continuará sucesivamente hasta repartir todos los libros.

El profesor o profesora a cargo del área se encargará durante los primeros días del curso de identificar los libros de

texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a y curso escolar

en todos los libros.

El profesor o profesora a cargo del área supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto

por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes

solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de

los bienes de uso común.

El profesor o profesora a cargo del área prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el

alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y

prepararlos para el curso siguiente.

En la última semana de clases el profesorado responsable de cada área recogerá todos los libros de texto de su grupo

e inspeccionará el estado de cada uno de ellos. Cumplimentarán el estadillo que se les entregará desde secretaría en

el que valorarán el estado con los siguientes ítems: P: Perfecto, B: Bueno S: Suficiente M: Malo, y harán entrega de

él a la secretaria para poder ser evaluado en la comisión de libros de texto del Consejo Escolar, compuesta por la

secretaria, dos maestros o maestras y dos madres o padres. De esta comisión saldrá la decisión para requerir a las

familias el abono del ejemplar si lo considerasen conveniente y la directora entregará una notificación a dicha familia.

El tutor o tutora pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los

libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del

Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación

Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la

entrega y el estado de conservación de los libros.

La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos

y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.

71

6.-ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO

6.3. COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

La Secretaría del Centro se encargará de la generación de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar, que

serán entregados a las familias junto con los boletines de notas en junio, y se conservará un registro de entrega

firmado por los padres, madres o representantes legales, generado a través de la aplicación informática Séneca.

En aquellos casos en que el profesorado aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los

libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la

reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de las Instrucciones de la Dirección

General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el

plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha

comunicación.

Cada familia es responsable de forrar el libro recibido con plástico no adhesivo.

Si alguna familia no desea hacer uso de este servicio y no acepta el ejemplar asignado debe notificar por escrito su

renuncia. (Anexo 1)

El tutor o tutora podrá hacer préstamo de los libros al alumnado que necesite trabajar en ellos en verano.

El delegado o delegada de padres colaborará con el tutor o tutora en el programa de gratuidad de libros en las tareas

que éste tiene asignadas.






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7.-EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL

CENTRO

Según la Orden de 16 de abril de 2.008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y

registro del Plan de Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía

7.1. DEFINICION

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de

sus propios medios y dirigidas a prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones

de emergencia que se puedan presentar.

7.2. ORGANIZACIÓN

El P.A. consta de 9 capítulos, en los que se incorporar numerosos datos en varios niveles: Características del Centro

y riesgos posibles (Capítulo 1,2 y 3).

Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones (Capítulo 4).

Mantenimiento de las instalaciones (Capítulo 5 ). Actuaciones

concretas ante emergencias (Capítulo 6 y 7).

Implantación del Plan, información y formación en el mantenimiento del Plan (Capítulo 8 y 9).

7.3. TEMPORALIZACIÓN

El Plan quedó aprobado a finales del año 2009. Y habrá de actualizarse el Equipo Operativo cada curso escolar antes

de la finalización del mes de octubre. La coordinadora o coordinador del plan de autoprotección distribuirá entre el

profesorado la actualización anual del plan que estará recogida en la planificación general del curso.

7.4. AMBITOS DE ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA • Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una atención básica, un

aviso a la familia, una evacuación al Centro de Salud, hasta un aviso a los profesionales sanitarios. (

ver protocolo de actuación en página 66)

• Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que valora y comprueba su

incidencia. Este daría la alarma al grupo operativo, el cual actuaría en tres ámbitos:

- Control con extintores.

- Aviso a los bomberos.

- Evacuación hacia el punto de concentración.

• Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el interior del centro, con puertas y

ventanas cerradas, hasta que protección civil determine una evacuación.

• Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la protección de pilares y dinteles y bajo

las mesas. Fuera del edificio nos alejaríamos de este. También evitaremos las






73

fuentes de electricidad.

• Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se manipula ningún paquete.

7.5. ZONAS DE CONCENTRACION O CONFINAMIENTO

• Concentración: patios exteriores, cerca de las puertas laterales de los recintos.

• Confinamiento: aulas y gimnasio.

Esto siempre se hará en orden y controlando el número de niños y niñas.

7.6. VÍAS DE SALIDA O EVACUACIÓN

Están recogidas en el plan y se señalizarán con carteles y señales.

7.7. PLAN DE SIMULACROS

Plan de simulacros: Se realizarán tres simulacros de evacuación anuales:

Primer trimestre: se realizará un simulacro concretándose día y hora.

Segundo trimestre: se concretará el día, pero no la hora.

Tercer trimestre: no se determinará el día ni la hora.

7.8. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

A comienzo del curso escolar el director/a nombrará de entre los miembros del claustro a una persona responsable

de la coordinación del plan de autoprotección y salud laboral, a ser posible con destino definitivo en el centro; se

valorará la experiencia y formación en la materia de los candidatos.

Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención

de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas al plan de

autoprotección del instituto son:

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de

Autoprotección.

b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes

instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento

preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia

y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad

educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro,

coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de

Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación

(2006-2010).

74


CENTRO 7.8.1. Los equipos del Centro

7.8.1.1. Equipo operativo

Jefa de emergencia: Directora o director del Centro Jefe de

intervención: Coordinador/a plan

Responsable del control de comunicaciones: Secretaria o secretario Responsable de

puertas de acceso al centro: Conserje

7.8.1.2. Equipos de emergencia

Equipo de primera intervención (EPI). Coordinador/a plan

Equipo de alarma y evacuación (EAE). Responsables de cada planta

Equipo de ayuda a personas con discapacidad (EAPD). Coordinador/a Equipo de Orientación Educativa Equipo de

primeros auxilios (EPA). Monitora de Atención Temprana






75

7.8.2. Instrucciones básicas ante una emergencia

Cada aula cuenta, en un lugar bien visible, con un PLANO DE SITUACIÓN y unas INSTRUCCIONES que

deben ser conocidas por el alumnado y por todos los maestros que pueden pasar por dicha aula.

Si es posible, cada tutor/a designará un EQUIPO DE EVACUACIÓN DE AULA entre su alumnado que se

encargará de cerrar ventanas, bajar persianas, apagar luces y cerrar puertas antes de abandonar el aula.

Una vez que se produzca una emergencia, se avisará con 3 TRIMBAZOS CONTINUADOS y se dará comienzo a

la EVACUACIÓN. El maestro que se encuentre en cada aula es responsable del grupo de alumnado a su cargo.

Dará las instrucciones necesarias y realizará un recuento del alumnado

teniendo en cuenta a aquellos que puedan estar fuera del aula. Se formará una fila y todo el grupo UNIDO se

dirigirá con CALMA, ORDEN Y SILENCIO, al PUNTO DE ENCUENTRO asignado. Las filas deberán ir

pegadas a la pared para permitir el paso de cualquier servicio operativo, en caso de necesidad.

Si los equipos operativos consideran que una vía de evacuación no es viable, los maestros/as estarán atentos a sus

indicaciones y preparados para tomar la vía alternativa que éstos indiquen.

Habrá personas asignadas que irán revisando todos los espacios para comprobar que todo el mundo ha abandonado

el centro.

o Planta -1 / Planta 0: ( Monitora Escolar)

o Zona Comedor/ Gimnasio: (Personal cocina)

o Planta 1: ( Conserje)

Una vez en el exterior, los grupos se formarán en filas ordenadas y se volverá a realizar un recuento. Cada maestro

comprobará que aquellos alumnos/as que no se encontraban en la clase se han reunido con el grupo.

Cualquier incidencia se comunicará de forma inmediata al Equipo Operativo.

Se estará atento a cualquiera nueva instrucción, ya sea para volver al centro o para trasladarse al PUNTO DE

ENCUENTRO II (cortando la C/ Chaparral). Se regresará a las aulas en orden y silencio.

Si la emergencia requiere un CONFINAMIENTO, la señal de alarma sería de 5 TIMBRAZOS

CONTINUADOS, procediéndose a la entrada al centro por la misma puerta asignada para la evacuación. El

confinamiento puede ser en la propia aula o en un lugar común que sería el

COMEDOR, por estar más resguardado. El Jefe de Intervención daría las instrucciones pertinentes.

Ante cualquier EMERGENCIA ,se pulsará el botón pertinente en la central de alarmas situada en el vestíbulo

principal, también se podrá llamar el teléfono112

76


CENTRO

7.8.3. Organización salidas emergencia

ESPACIO PUERTA SALIDA COORDINA ORDEN DE SALIDA

PUNTO DE ENCUENTRO

AULAS 1 Y 2

INFORMATICA PUERTA

ANEXO

TUTORA AULA 2 1. AULA 1 2. AULA 2 3. INFORMATICA

PATIO

AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

AULAS 13 Y 14

COMEDOR DE PASO

PUERTA

INFANTIL

COORDINADOR/A

INFANTIL

1. I5A/B 2. I4A/B

3. I3A/B 4. APOYO INF.

5. AULAS 13 Y 14

AULAS 11 Y 12 FISIOTERAPIA

AULA PEQUEÑO GRUPO 3

PUERTA PRIMARIA (BAJADA POR

RAMPA)

COORDINADOR/A

DE 2º CICLO PRIMARIA

1. AULAS 11 Y 12 2. AULAS 15 Y 16

3. AULA P. GRUPO 3

4. SALA VIDEO 5. FISIOTERAPIA

AULAS 15 Y 16 SALA VIDEO

PUERTA

PRIMARIA

(BAJADA ESCALERA)

PCPI IES GUADALPÍN

GIMNASIO COMEDOR DE LAS

VENTANAS

PUERTA

PRIMARIA

TUTORES PCPI 1. PCPI 2. GIMNASIO

AULAS 21 Y 22

AULAS 19 Y 20 BIBLIOTECA

PUERTA PISO 1º ESCALERA

COORDINADOR/A 3º CICLO PRIMARIA

1. BIBLIOTECA

2. AULA 22 3. AULA 21

4. AULA 20 5. AULA 19

PARKING

AULAS 3 Y 4 FISIOTERAPIA

PUERTA AULA ESPECÍFICA

TUTORA AULA Nº 3 1. E.E B/A 2. FISIOTERAPIA

COMEDOR INFANTIL AULA MATINAL

AULA PEQUEÑO GRUPO 5 PUERTA OFICINAS

PROFESORADO INTEGRACIÓN

CASITA IES GUADALPÍN AULA PEQUEÑO GRUPO 6 COCINA

PROPIA PUERTA

TUTORA SECUNDARIA

1. AULA ESPECÍFICA

2. P. GRUPO 6 3. COCINA

Comedor escolar

ESPACIO PUERTA

SALIDA

COORDINA ORDEN DE SALIDA PUNTO DE

ENCUENTRO

COMEDOR DE PASO PUERTA

INFANTIL

APOYO INFANTIL En fila Niños/as que dan al pasillo

Niños y niñas de la parte interna de las mesas

COMEDOR DE LAS VENTANAS

PUERTA

PRIMARIA

APOYO PRIMARIA En fila Niños/as que dan al

pasillo

Niños y niñas de la parte

interna de las mesas

COMEDOR INFANTIL PUERTA AULA

MATINAL

RESPONSABLES DE

LOS GRUPOS

Grupo 5, 4, 3,2 y 1 PARKING

78

8.- PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y ACCIDENTES

8.1. EN RELACIÓN CON EL PERSONAL DEL CENTRO

Según artículo 24 de la LEA, Ier

Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales, Orden de 16 de abril

de 2.008.

• Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo.

• El citado derecho supone un deber general de la Administración Pública referido a dicha materia. La

• elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas sobre la

evacuación será de obligado cumplimiento para los centros docentes públicos.

• La dirección del Centro designará a un profesor/a como coordinador /a, preferentem ente, con destino

definitivo. Las funciones del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales del personal docente (art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008) referidas a la

prevención de riesgos laborales son:

o Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que

afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

o Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o

situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

o Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el

seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

o Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la

Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

o Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer

efectivas las medidas preventivas prescritas.

o Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención

de riesgos.

o Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la

implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en

estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de

Profesorado correspondiente.

o Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones

de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios

proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la

aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

o Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos


Avda. Cánovas del Castillo s/n 29601 MARBELLA (Málaga) Tel: 951270949 Fax:

951270947 Correo: [email protected] Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/



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dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

8.2. EN RELACIÓN CON EL CENTRO

• Las instalaciones del Centro estarán en perfectas condiciones de limpieza y respetarán las debidas garantías de

higiene. Los tutores canalizarán las deficiencias que pudieran observar a través de la Secretaria, responsable de la

inspección, que comunicará a los responsables municipales y, en su caso, a la Dirección, cualquier anomalía.

• La detección de cualquier indicio de enfermedad infecto contagiosa se comunicará inmediatamente a la persona

responsable de autoprotección, que tomará las medidas oportunas e informará a la Dirección y al Consejo

Escolar.

8.3. EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

• Junto con el impreso de matriculación se pedirá a las familias comuniquen las incidencias médicas de

importancia y se elaborará una relación de alumnos/as con problemas puntuales conocidos y notificados.

• Como norma general, el profesorado NO proporcionará al alumnado medicación alguna. Cuando por

enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno/a necesite cuidados médicos o

administración de algún medicamento durante el periodo lectivo se actuará como sigue:

o a.- Los padres/madres lo solicitarán por escrito a la dirección del centro, acompañando la petición de

justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la periodicidad.

o b.- Si se trata de acto médico cualificado, la dirección solicitará al distrito sanitario la realización del mismo

por personal sanitario cualificado.

o c.- Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá realizarla el

maestro o persona del centro a quien se designe, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:

Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al

centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervención o administración del

medicamento que se solicita.

Que los servicios jurídicos y/o equipo médico de la Delegación Provincial de Educación expresen

por escrito que la actuación solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno/a que el

riesgo que entraña es menor que el que se correría por no hacerlo.

Que, en su caso, los servicios médicos de la Delegación Provincial de Educación asesoren y enseñen al

personal del centro como realizar la intervención solicitada.

8.3.1. Protocolo de actuación ante un accidente

• En el caso de producirse un accidente y como resulta de ello un alumno/a sufriese lesiones, actuará el maestro/a

que se encuentre a cargo de la clase en ese momento. Si tiene que ausentarse avisará al maestro/a más cercano

para que se haga cargo de la tutoría en su ausencia. De producirse en el periodo de recreo y si no estuviese su

tutor/a cercano al incidente, actuará el maestro/a que esté

80

8.- PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y ACCIDENTES

situado en la puerta de entrada.

• Si la herida es leve el maestro/a prestará los primeros auxilios al niño/a utilizando el botiquín que se encuentra

en el aseo de adultos de la planta baja.

• Cuando la persona que asiste observa la ausencia de algún producto necesario del botiquín de primeros

auxilios, deberá informar a la Secretaría para su reposición.

• Si el accidente ocasiona una herida de gravedad que aconseja el traslado del lesionado, el maestro/a se

pondrá en contacto con el tutor /a y éste con la familia del niño a fin de que ellos se hagan cargo del

traslado.

• Cuando se prevea que el accidente pueda ser de cierta importancia y requiera la inmovilización del alumno/a, se

avisará inmediatamente a los servicios de urgencia.

• Si no se pudiese contactar con los familiares, el tutor y/o la directora o persona en quien ésta delegue, se

harán cargo del traslado a ser posible en un transporte público.

• El responsable de Salud laboral y autoprotección cumplimentará en la aplicación Séneca las incidencias

relativas a los accidentes graves, por ello los tutores o tutoras informarán a dicha persona de los mismos.






81

9.- PROCEDIMIENTO PARA LA

DESIGNACION DE LOS MIEMBROS DE

LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN

Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio

El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones

dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los

distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el

funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de

los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación

que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado,

y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el

equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por

el Consejo Escolar de entre sus miembros.






82

10.-NORMAS USO MÓVILES Y SOBRE EL ACCESO SEGURO A INTERNET

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el

fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y comunicación

(TIC) por parte de las personas menores de edad.

• El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a

la confidencialidad:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser

recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría. Por ello el

profesorado y la dirección del Centro solo están autorizados a usar los medios de contacto ( correo electrónico,

teléfonos y dirección postal) para actividades directamente relacionadas con el trabajo del Centro.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier

soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas

que ejerzan la tutoría, para ello todos los años junto con la renovación de la matrícula se solicitará de los padres,

madres o tutores legales la conformidad para que la imagen de su hijo o hija pueda ser tomada y difundida a través

de la página web del Centro. Se entregará a principio de curso al responsable de cada tutoría el listado con el

alumnado del grupo que no ha sido autorizado a publicar su imagen para proteger debidamente la imagen de ese

alumno o alumna.

c) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas

para su desarrollo evolutivo.

d) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la

violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

• El Centro adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas

menores de edad.

Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos

inapropiados para menores de edad en Internet y TIC.

• Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y estará sujeto a los siguientes

criterios de configuración:

Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado

que se utilizan.

Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los

criterios de los mismos.

Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o custodia se encuentre el

menor quien tome voluntariamente la decisión de activados o



951270947 Correo: [email protected] Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/



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suspenderlos.

Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio.

• Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC.

De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las NN.UU., el profesorado tendrá el deber de

orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC:

Tiempos de utilización.

Páginas que no se deben visitar.

Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

• Uso de los móviles.

No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún concepto.

En las excursiones, el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su móvil para avisar o comunicarse

con su familia. No permitiendo cualquier otro uso durante toda la actividad.

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11.-EN RELACION CON EL USO DEL UNIFORME POR PARTE DEL ALUMNADO

El uso del uniforme es voluntario por parte del alumnado. A partir de la aprobación del presente reglamento tendrá

que incluir necesariamente:

• La identificación del Centro.

• En la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería de Educación.






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12.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS Se elegirá de entre los miembros del Claustro de profesorado a la persona que gestione el funcionamiento de los

servicios de aula matinal y actividades extraescolares.

12.1. AULA MATINAL.

De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, el centro abrirá sus

instalaciones a las 7,30 horas. El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo

será considerado como aula matinal, sin actividad reglada, estableciéndose las medidas de vigilancia y atención

educativa que necesiten los menores en función de su edad.

El acceso a este servicio podrá solicitarse para días determinados o con carácter continuado, ejerciéndose la

opción que se desee al presentar la solicitud del servicio.

La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del

inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Asimismo la opción inicialmente elegida podrá modificarse a

lo largo del curso, lo que se comunicará en el plazo mencionado anteriormente.

12.1.1. Admisión en el aula matinal

Cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios, se realizará de acuerdo con el

siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas:

a) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una

actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal.

b) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender

a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal.

c) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos a) o b), la admisión se regirá por los

siguientes criterios:

1. º El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal en el curso anterior.

2. º El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se

realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del centro.

En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que

hayan solicitado el servicio de aula matinal.

12.1.2. Atención al alumnado en el aula matinal

La atención al alumnado en el aula matinal se realizará por personal que, al menos, esté en posesión de alguno de los

siguientes títulos de Formación Profesional:

a) Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural, en Integración Social o titulación

equivalente a efectos profesionales.

b) Técnico en Atención Sociosanitaria o titulación equivalente a efectos profesionales. El

personal será contratado por empresa externa adjudicataria del servicio






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12.1.2. Espacios

Se accederá al aula matinal por la puerta situada bajo las escaleras del aparcamiento. Se utilizarán

para dicho servicio las dependencias situadas junto a esa entrada.

12.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, las instalaciones

del centro podrán permanecer abiertas hasta las 20,00 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que

el cierre se realizará a las 18,00 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al

alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos

formativos de interés para el alumnado.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a

procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la

preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Las actividades propuestas estarán

relacionadas con alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes,

expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.

Se ofertarán al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El

cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso

formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que

integran los currículos.

La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos.

La baja en dicho servicio se solicitará con una antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se

pretenda hacer efectiva la baja.

12.2.1. Atención al alumnado en las actividades extraescolares

La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuente con la formación y

cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los títulos de

Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales.

El personal será contratado por empresa externa adjudicataria del servicio

12.2.2. Espacios

Se utilizarán para las actividades extraescolares aquellas dependencias que el Consejo Escolar considere necesario

para el desarrollo de las mismas: gimnasio, pista polideportiva, aula informática, sala de audiovisuales, biblioteca,

taller de cerámica y otras aulas.

Se procurará que los espacios utilizados en estas actividades estén situados en las plantas bajas y cercanas a la puerta

de salida, quedando comprometidos los monitores que impartan estas actividades a cuidar el material y dejar dichos

espacios en las condiciones en que los encontraron.

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12.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS La utilización del Centro por parte de la entidad organizadora de las actividades conllevará el compromiso

formal de responsabilizarse del abono de los gastos ocasionados por conservación y mantenimiento.

12.2.3. Admisión

El Consejo Escolar determinará el número de plazas y la idoneidad de las actividades ofertadas en función de la edad

del alumnado. Asimismo, la admisión del alumnado solicitante en dichas actividades.

12.3. ESCUELA DE VERANO

Durante el periodo no lectivo y previa aprobación del Consejo Escolar, se podrán utilizar las instalaciones del

Centro como escuela de vacaciones siendo las características de la misma fundamentalmente lúdicas. Durante este

periodo la responsabilidad de mantenimiento de las instalaciones y de seguridad del alumnado asistente es exclusiva

de la empresa que se haga cargo de la misma.






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12.4. COMEDOR ESCOLAR

12.4.1. Introducción

En líneas generales la normativa establecida, referente al comedor escolar es la siguiente:

Decreto 6/2017 de 16 de enero, por lo que se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Orden del 17 de abril 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Orden del 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aual matina, cmedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docnetes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

12.4.2. Plan de funcionamiento

Anualmente el Director o la Directora del centro elaborará el Plan de Funcionamiento del comedor escolar que será

incluido en la programación anual, contendrá los siguientes aspectos:

a) Modalidad de gestión y justificación de la misma.

b) Calendario de funcionamiento.

c) Capacidad del comedor escolar en presencia simultánea.

d) Turnos previstos: Justificación motivada del número de turnos, horario, número de comensales, organización

del personal colaborador de atención al alumnado para cada turno.

e) Relación nominal del personal docente y de los monitores que vayan a colaborar en las tareas de atención al

alumnado

f) Ubicación del comedor escolar en el centro. Planos e informe de necesidades de adaptación y

mobiliario.

g) Memoria de actividades educativas:

- Actividades educativas programadas durante el turno de comedor que reflejen la dimensión educativa de este

servicio y favorezcan el desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación y la higiene.

- Actividades educativas programadas para desarrollar en los periodos inmediatamente anterior y posterior a la

utilización del servicio, planificadas para favorecer la integración de todo el alumnado.

El Plan anual de comer para el curso 2020/2021 es el siguiente:

89

PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO Y GESTIÓN DEL COMEDOR

ESCOLAR

CURSO 2020-2021 CEIP. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

Introducción

ÍNDICE

1) Modalidad de gestión y justificación de la misma.

2) Calendario de funcionamiento.

3) Capacidad del comedor escolar en presencia simultánea.

4) Turnos previstos: Justificación motivada del número de turnos, horario, número de comensales, organización


5) Relación nominal del personal docente y de los monitores que vayan a colaborar en las tareas de atención al

alumnado

6) Ubicación del comedor escolar en el centro. Planos e informe de necesidades de adaptación y

mobiliario.

7) Memoria de actividades educativas:

8) Actividades educativas programadas durante el turno de comedor que reflejen la dimensión educativa de este

servicio y favorezcan el desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación y la higiene. 9)Actividades

educativas programadas para desarrollar en los periodos inmediatamente anterior y posterior a la utilización del

servicio, planificadas para favorecer la integración de todo el alumnado.

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INTRODUCCIÓN

Este documento de planificación y gestión del comedor escolar, pretende establecer una serie de mejoras en cuanto a los aspectos

organizativos del comedor , aspectos de gran importancia y que repercuten de forma significativa en la calidad de este servicio que ofrece el

centro escolar a su alumnado .La evolución de este sector y los cambios normativos, así como los acontecimientos sanitarios que se están

produciendo actualmente , obligan a establecer mejoras exhaustivas en la gestión y organización del comedor para facilitar su

funcionamiento.

El diagnóstico de la situación del comedor escolar , permite plantear algunas recomendaciones y mejoras ,introduciendo criterios que mejoren

la calidad alimentaria y promuevan un modelo de gestión del servicio de comedor que facilite la autonomía del centro y la participación de

las familiar.

Este tema no es baladí, ya que el servicio de comedor escolar proporciona la comida principal del día a un porcentaje elevado de niños del

centro, en las etapas tempranas de su desarrollo evolutivo.

Debido a los cambios en las estructuras familiares y a la conciliación familiar, entre otros factores ,el número de alumnos del comedor ha

aumentado en los últimos tiempos.

Debemos destacar que el comedor establece una función nutricional y también desarrolla una gran labor pedagógica, vinculando el sistema

alimentario, además de enseñar hábitos de alimentación saludable.

Un objetivo fundamental del comedor escolar es contribuir al desarrollo de hábitos de vida saludable en la infancia, y crear una sociedad más

sostenible social y medioambientalmente.

Aspectos principales:

1) Modalidad de gestión y justificación de la misma.

El comedor del CEIP. Juan Ramón Jiménez es de gestión propia

2) Calendario de funcionamiento.

El comedor escolar funcionará desde el primer día de curso 10 de septiembre de 2020 al último día 24 de junio de 2021.

3) Capacidad del comedor escolar en presencia simultánea.

La capacidad de comensales del comedor escolar del centro es de 212 alumnos/as, número de plazas adjudicadas por los servicios complementarios adjudicadas en este curso escolar 2020/2021.

4) Turnos previstos: Justificación motivada del número de turnos, horario, número de comensales, organización


En el comedor , para veste curso 2020/2021 , por la situación de crisis sanitaria se ha establecido 2

turnos de comedor, uno en la franja horaria desde 13:45 a 14.45 para Educación Infantil y otro desde

las 14:00 a 16:00h para Educación Primaria, y dentro del turno de Educación Primaria, existen a su vez

dos subturnos: uno comprendido para el primer y segundo ciclo de Educación Primaria de 14:00 a

15:15 h y un tercer ciclo de 14:45 a 16:00 h como turnos de comida.

Estos turnos se han establecido motivados por la situación sanitaria actual, para que se establezcan de

forma adecuada las medidas de seguridad e higiene establecidas en el protocolo Covid.

El personal que colabora en las tareas de ayuda al alumnado, vigilancia y supervisión del comedor, son

las monitoras de la empresa externa establecida por la Administración.

5) Relación nominal del personal docente y de los monitores que vayan a colaborar en las tareas de atención al

alumnado.

El número de personal establecidos en el comedor escolar es de 10 monitores/as para realizar las

tareas establecidas. Son 15 horas semanales, 5 monitoras a 1 hora y 5 a 2 horas.

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6) Ubicación del comedor escolar en el centro.

El comedor escolar del centro, se establece en la planta baja del edificio cerca del ala de Educación

Infantil y entrada al patio. Existen 3 puertas de emergencia.

7) Memoria de actividades educativas.

Durante el curso 2020/2021, por la crisis sanitarias, el patio está dividido por zonas y el alumnado realiza actividades al aire libre , de psicomotricidad y deportivas.

8) Actividades educativas programadas durante el turno de comedor que reflejen la dimensión educativa de este

servicio y favorezcan el desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación y la higiene.

Se establecerán actividades para trabajar los hábitos de higiene y hábitos de vida saludable.

9) Actividades educativas programadas para desarrollar en los periodos inmediatamente anterior y posterior a la

utilización del servicio, planificadas para favorecer la integración de todo el alumnado.

Durante el curso 2020/2021, motivado por la crisis sanitarias, el patio está dividido por zonas y el

alumnado realiza actividades al aire libre , de psicomotricidad y deportivas.

PRINCIPIOS GENERALES

Desde el CEIP. Juan Ramón Jiménez, defendemos un modelo de gestión del comedor próximo y saludable , que favorezca y potencie el

control del servicio por parte de la comunidad educativa, que sea transparente y cumpla su función pedagógica, vinculando el sistema

alimentario y su entorno, con alimentos menos procesados, y fomentando la utilización de más productos frescos de la dieta mediterránea.

En este sentido, se pretende que la gestión del comedor escolar presente una perspectiva más amplia y se vincule al programa educativo del

centro, fomentando nuevas iniciativas .

GESTIÓN DEL COMEDOR ESCOLAR

El Servicio de Comedor Escolar ,es gestionado por el propio centro, donde se establecerá la figura del Encargado del Comedor (Directora del

Centro).En este sentido ,la gestión del comedor será compartida entre el AMPA y el Equipo Directivo.

En el seno del Consejo Escolar, se creará una Comisión del Servicio de Comedor Escolar formado por las siguientes personas de la

comunidad educativa:

1. Equipo Directivo ( Director/a y Secretario/a).

2. Representantes del AMPA ( 2 miembros).

4. Un maestro/a del centro.

4. Un monitor del comedor ( encargado).

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Esta comisión se reunirá mensualmente o cuanto se presente una circunstancia que motive la reunión de la misma por un tema de urgencia e

importancia

Funciones de la Comisión del Servicio de Comedor Escolar

La Comisión del Servicio de Comedor brinda a las familias una excelente oportunidad para colaborar con el Equipo Directivo y el

Encargado de Comedor en la mejora de la calidad de este servicio.

Entre las funciones a destacar de esta comisión, se establecen las siguientes:

Revisar que todo funcione adecuadamente, organizando el comedor en cuanto a turnos, etc…

Elaborar y analizar mensualmente el presupuesto y cotejo de ingresos y gastos en este sentido.

Supervisar el menú de comidas del alumnado.

Velar por el cumplimiento de las normas del comedor sobre sanidad e higiene.

Supervisar los aspectos referente a proveedores e inventario de productos recibidos y consumidos.

Analizar y llegara acuerdos relativos a determinadas problemáticas que pueden surgir en el servicio de comedor.

GESTIÓN DEL COMEDOR

La gestión del comedor será compartida por el AMPA y el equipo directivo. Las funciones de ambos se establecerán en las siguientes:

AMPA: La compra de materias primas a los distintos proveedores para la elaboración de los menús la realizará los representantes del

AMPA que integran la Comisión del Servicio de Comedor. Semanalmente el AMPA presentará los gastos al equipo directivo para su abono

y su supervisión , analizando exhaustivamente el pago a los proveedores.

Estas facturas serán almacenadas físicamente en secretaría ,y se registrarán en un libro de cuentas, de forma semanal, así como en formato

Excel en archivo informático. Se cotejarán ingresos y gastos para reequilibrar los datos.

EQUIPO DIRECTIVO: Los integrantes del equipo directivo responsable del comedor deberán analizar y revisar el inventario o listado de

alimentos que se necesitan para elaborar los menús. Con una antelación semanal los cocineros/as deberán aportar un listado con ¡todo lo

necesario para elaborar el menú de la siguiente semana. El equipo directivo revisará ese listado que deberá estar integrado en su mayoría por

productos naturales y ser fiel a lo establecido en dichos menús aprobados en Consejo Escolar.

Este listado pasará al encargado de comedor del AMPA, que deberá hacer el pedido informáticamente a través de correo electrónico .Dicho

correo será adjuntado en el archivo semanal de pedidos.

El secretario/a junto con el apoyo del Director/a , cada semana desde el AMPA, realizará los correspondientes ingresos y revisará las cuentas

presentadas

El equipo directivo coordinará y gestionará el número de comensales que se queda en comedor diariamente, garantizando una óptima

convivencia en el espacio de comedor, y generando un clima de tranquilidad ante la emergencia sanitaria establecida actualmente, llevándose

a cabo todas las medidas sanitarias y de higiene.

Plan de funcionamiento Anualmente el Director o la Directora del centro elaborará el Plan de Funcionamiento del comedor escolar

que será incluido en la programación anual, contendrá los siguientes aspectos:

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a) Modalidad de gestión y justificación de la misma. b) Calendario de funcionamiento. c) Capacidad del comedor escolar en

presencia simultánea. d) Turnos previstos: Justificación motivada del número de turnos, horario, número de comensales, organización

del personal colaborador de atención al alumnado para cada turno. e) Relación nominal del personal docente y de los monitores que

vayan a colaborar en las tareas de atención al alumnado f) Ubicación del comedor escolar en el centro. Planos e informe de

necesidades de adaptación y mobiliario. g) Memoria de actividades educativas: - Actividades educativas programadas durante el

turno de comedor que reflejen la dimensión educativa de este servicio y favorezcan el desarrollo de hábitos relacionados con la

alimentación y la higiene. - Actividades educativas programadas para desarrollar en los periodos inmediatamente anterior y posterior

a la utilización del servicio, planificadas para favorecer la integración de todo el alumnado.

Usuarios del servicio de comedor escolar.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 15 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, nuestro centro

prestará servido de comedor para el alumnado de educación infantil y educación primaria. Asimismo, según lo establecido en el

artículo 6 del Decreto 192/1997, de 29 de julio, podrá ser utilizado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo, así como por

el resto del personal que preste servido en el centro y que así lo solicite.

Personal de atención al alumnado.

En las tareas de atención al alumnado que utilice el servicio de comedor escolar participarán los monitores y monitoras escolares y los

monitores y monitoras de educación especial del centro, de acuerdo con lo establecido en el convenio que regula su actividad laboral,

el personal docente y, en otro caso, se podrá prestar este servicio mediante empresas externas. El personal de atención al alumnado en

el comedor escolar será el siguiente: a) Para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, por cada quince comensales o

fracción superior a diez, una persona. b) Para el alumnado de educación primaria, por cada veinticinco comensales o fracción superior

a quince, una persona. En los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas para la

atención al alumnado será el establecido para el cuidado y vigilancia de los recreos en la normativa de organización y funcionamiento

de la etapa educativa correspondiente. En aquellos casos en los que asistan al comedor escolar alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales serán atendidos por los monitores y monitoras de educación especial Tendrán derecho al uso gratuito del servido

de comedor el personal colaborador en la atención al alumnado usuario del comedor escolar y el personal laboral que preste servicio

de cocina-comedor de acuerdo con el convenio laboral vigente. El personal funcionario docente que desee participar en las tareas de

atención al alumnado en el servicio de comedor escolar deberá solicitarlo a la persona que ejerce la dirección del centro antes del 15

de junio de cada año y asumirá el compromiso de realizar las funciones durante todos los días lectivos del curso escolar y en el horario

establecido teniendo derecho al uso gratuito del comedor y a percibir una gratificación por servicios extraordinarios.

La directora o el director del Centro.

a) Elaborará, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio, como parte de la Planificación Anual de Centro. b)

Presentará a la Administración educativa la solicitud de autorización del comedor escolar. c) Hará públicos los listados de concesión

de plaza con bonificación y de suplentes. d) Dirigirá el comedor escolar, coordinará sus actividades y designará al personal docente

que, voluntariamente, participe en las tareas de atención al alumnado. e) Ejercerá la jefatura del personal que interviene en el comedor

escolar y preste sus servicios en el centro, ya sea docente o no docente. f) Autorizará los gastos de acuerdo con el presupuesto

aprobado y ordenará los pagos correspondientes. g) Realizará las contrataciones de obras, servicios y suministros, de acuerdo con la

legislación vigente. h) Velará por el cumplimiento de las normas de convivencia y sanidad e higiene. i) Visará la certificación de los

días de colaboración prestados por el personal docente del centro. j) Promoverá planes de mejora de la calidad, sobre la base del

documento Plan de Calidad de los comedores escolares. k) Cualquier otra función necesaria para el correcto funcionamiento del

servicio, encomendada por la Administración educativa.

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El secretario o secretaria

a) Ejercerá, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales,

Empresas y proveedores. b) Formulará el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio. c) Ejercerá, por

delegación del Director o de la Directora, bajo su autoridad, la jefatura del personal en los comedores gestionados con personal propio.

d) Elaborará el anteproyecto de presupuesto del comedor escolar. e) Editará y publicará las relaciones de alumnos y alumnas que se

atiendan en el servido de comedor 94 escolar así como las bonificaciones que perciban. f) Registrará la actividad económica del

comedor, así como verificará el cobro de las cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo. g) Certificará los días de

colaboración prestados por el personal docente del centro. h) Elaborará los Documentos del Sistema de Autocontrol del comedor

escolar, que estarán constituidos por el Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos y el Plan General de Higiene,

siguiendo la Guía editada por la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad en el Plan de Calidad de tos Comedores

Escolares. i) Cualquier otra función que le pueda encomendar la Dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor.

El personal de atención al alumnado.

a) Atenderá y custodiará al alumnado durante las comidas, y el tiempo anterior y posterior a las mismas, así como durante el traslado

del alumnado al centro con comedor, en su caso. b) Resolverá las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.

c) Prestará especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta

utilización del menaje del comedor. d) Desarrollará el plan de actividades educativas. e) Cualquier otra función que le pueda ser

encomendada por el Director o la Directora del centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor escolar.

Contabilidad del comedor y justificación de ingresos y gastos.

La gestión económica del comedor escolar, además de constar en los Registros de la actividad económica que están establecidos con

carácter general para todos los centros docentes públicos de Andalucía, figurará aparte en una contabilidad específica que refleje el

funcionamiento del Comedor Escolar, mediante un Registro de Ingresos (según modelo recogido como Anexo IV) y un Registro de

Gastos (según modelo recogido como AnexoV). La justificación de ingresos y gastos del comedor escolar se llevará a cabo de acuerdo

con lo establecido en la Orden de 14 de junio de 1999, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y Educación y Ciencia, y

en los mismos plazos, debiendo, además, ser aprobado por el Consejo Escolar el informe específico del "Estado de Cuentas del

Comedor Escolar rendidas por el Centro", según modelo recogido como Anexo VI de la presente Orden. Para la justificación se

presentara una Certificación del Consejo Escolar aprobatorio de dicho Estado de Cuentas del Comedor, adjuntando una copia del

mismo. Los justificantes originales y demás documentación original de carácter económico del gasto realizado se custodiarán por los

centros, quedando a disposición de la Consejería de Educación y Ciencia, del Tribunal de Cuentas, de la Cámara de Cuentas y de la

Intervención General de la Junta de Andalucía.

Normas de convivencia

Normas 1. Podemos hablar con los compañeros/as más cercanos a nuestro sitio pero sin gritar ni molestar 2. Cuando el ruido del

comedor se haya elevado mucho y suene la campanilla nos quedamos todos en silencio 3. No podemos jugar y mucho menos con la

comida 4. Cuando esperemos para entrar lo haremos guardando el turno y sin empujar o molestar a otros 5. Evitaremos hacer ruido

con las sillas al sentarnos y levantarnos 6. Nos levantaremos de nuestro sitio cuando nos lo diga la maestra encargada de ello y nunca

durante la comida 7. Si necesitamos algo, levantamos la mano y esperamos a que nos atiendan 8. Comeremos toda la comida que nos

sirvan 9. En casos excepcionales si aborrecemos una comida pedimos que nos sirvan poco pero al menos la probamos 10. Si estamos

enfermos y necesitamos una dieta especial se lo comunicamos por la mañana a la secretaria 11. La salida se hará ordenadamente y

después de lavarnos los dientes vamos al patio. En ningún caso se correrá por los pasillos o iremos a las clases. 12 Correcciones • El

incumplimiento de estas normas conducirá a la amonestación y advertencia del personal de atención al alumnado.

• La reiteración de las faltas supondrá 1 punto negativo para el alumno/a. La acumulación de 5 puntos ocasionará la expulsión por 2

días del uso de este servicio. • De repetirse las conductas contrarias a las normas podrá suponer la expulsión definitiva del alumno/a,

no pudiendo incorporarse al mismo en sucesivos cursos. 12.4.12. Evaluación y seguimiento En la Memoria Final de curso se incluirá

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la evaluación sobre el funcionamiento del comedor escolar según lo aprobado en el Plan Anual de Centro así como las propuestas de

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mejora que se estimen convenientes, con valoración económica de las mismas para su incorporación en el Planificación Anual de

Centro del curso siguiente.

USUARIOS SERIVICO DE COMEDOR

Según establece la Orden de 17 de abril de 2017,por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal,

comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de

Andalucía fuera del horario escolar, en su artículo 8:

“1.Los centros docentes públicos, autorizados para ello, prestarán el servicio de comedor escolar para alumnado de segundo ciclo de educación

infantil , educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria o formación profesional básica”.

En el artículo 12, de dicha Orden, sobre “Derechos del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar:

1. En los centros docente públicos con servicio de comedor escolar, la persona que ejerza la dirección o la secretaría del centro tendrá derecho,

por el desempeño de las tareas administrativas y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho servicio, el uso gratuito

del mismo…”.

2. El personal funcionario docente que participe en las tareas de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar tendrá derecho al uso

gratuito del mismo fuer a del horario de obligada permanencia en el centro…”.

3. Tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar, fuera de la jornada de trabajo ordinaria, el personal laboral del centro que desempeñe las

funciones de atención al alumnado en el comedor escolar de acuerdo con lo establecido en el convenio colectivo por el que se regulan las

condiciones de trabajo del personal….

Asimismo, tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral que preste sus servicios en la cocina de los centros docentes

públicos que gestionen el servicio de comedor escolar bajo la modalidad de gestión directa.

NORMATIVA DE APLICACIÓN

Decreto 6/2017 de 16 de enero, por el que se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes, públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera

del horario escolar.

Orden de 17 de abril de 2017 ,por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula

matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la

Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Orden de 27 de marzo de 2019,por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017,por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal ,comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso

de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Corrección de errores de la Orden de 27 de marzo de 2019,por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017,por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares,

así como el uso de las instalaciones de los centros docente públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario

escolar.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN ANUAL DEL COMEDOR ESCOLAR

En la Memoria Final de curso se incluirá la evaluación sobre el funcionamiento del comedor escolar

según lo aprobado en el Plan Anual de Centro así como las propuestas de mejora que se estimen convenientes,

con valoración económica. Se realizará una reunión Trimestral para valorar el funcionamiento del mismo por la

comisión de comedor.

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12.4.3. Usuarios del servicio de comedor escolar

De acuerdo con lo recogido en el artículo 15 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias

andaluzas, nuestro centro prestará servido de comedor para el alumnado de educación infantil y educación primaria.

12.4.3. Solicitud de plaza

Los representantes legales del alumnado podrán solicitar plaza, en nombre de su representado, para lo cual

deberán presentar entre el 1 y el 8 de junio la correspondiente solicitud en la Secretaría del centro, según el modelo

recogido como Anexo II de la Orden de 3 de agosto de 2010.

Cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios en el mismo, se realizará de

acuerdo con el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas:

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12.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS a) Alumnado que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia en la misma de la

oferta de la etapa educativa obligatoria correspondiente, que tenga jornada con sesiones de mañana y tarde.

b) Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión,

incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas

de la violencia de género.

c) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una

actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.

d) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender

a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.

e) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos c) o d), la admisión se

regirá por los siguientes criterios:

1. º El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior.

2. º El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando, con carácter sucesivo, los anteriores criterios y si fuese necesario, se

realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del centro.

En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que

hayan solicitado el servicio de comedor escolar.

Se valorará asimismo, para dar prioridad en el listado, la condición de familiar bajo la responsabilidad del personal

colaborador en el servido de comedor o en las actividades educativas posteriores al mismo.

La presentación de la solicitud da autorización a la Consejería de Educación y Ciencia para recabar la información

necesaria de la Agenda Estatal de Administración Tributaria a efectos de acreditación de la realidad de los ingresos

declarados y de cálculo de la renta familiar del ejercido correspondiente, de todos los miembros computables de la

familia.

La resolución provisional, que contendrá la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios

complementarios, se publicará en el tablón de anuncios del centro

Frente a dicha resolución provisional, las personas interesadas podrán presentar las alegaciones que estimen

oportunas en el plazo de tres días hábiles contados a partir del día siguiente al de la publicación.

Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro se dictará la resolución

definitiva con la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios. La referida

resolución se publicará en el tablón de anuncios del centro

Contra la resolución definitiva las personas interesadas podrán interponer recurso de alzada ante la persona titular de

la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.



Correo: [email protected] Página web:




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12.4.4. Precio del servicio

El precio a satisfacer por los usuarios del servicio de comedor escolar se fijará para cada curso escolar por

parte del Servicio de planificación y será hecho público.

Los alumnos/as que lo necesiten recibirán bonificaciones sobre el precio del servicio de comedor escolar conforme

al baremo publicado a tal efecto y en función de los ingresos obtenidos por la unidad familiar.

12.4.5. Abono del servicio

Los usuarios del comedor abonarán por anticipado de forma trimestral el precio establecido del servido de comedor.

Sólo el alumnado que haya abonado la parte que le corresponda del servicio de comedor tendrá derecho al mismo.

Los gastos derivados de la gestión del comedor escolar serán atendidos con cargo al Presupuesto de Gastos de la

Consejería de Educación y Ciencia y/o con cargo a los Gastos de Funcionamiento de los Centros.

12.4.6. Personal de atención al alumnado

En las tareas de atención al alumnado que utilice el servicio de comedor escolar participarán los monitores y

monitoras escolares y los monitores y monitoras de educación especial del centro, de acuerdo con lo establecido en el

convenio que regula su actividad laboral, el personal docente y, en otro caso, se podrá prestar este servicio mediante

empresas externas.

El personal de atención al alumnado en el comedor escolar será el siguiente:

a) Para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, por cada quince comensales o fracción superior a

diez, una persona.

b) Para el alumnado de educación primaria, por cada veinticinco comensales o fracción superior a quince, una

persona.

En los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas

para la atención al alumnado será el establecido para el cuidado y vigilancia de los recreos en la normativa de

organización y funcionamiento de la etapa educativa correspondiente.

En aquellos casos en los que asistan al comedor escolar alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales serán atendidos por los monitores y monitoras de educación especial

Tendrán derecho al uso gratuito del servido de comedor el personal colaborador en la atención al alumnado usuario

del comedor escolar y el personal laboral que preste servicio de cocina-comedor de acuerdo con el convenio laboral

vigente.

El personal funcionario docente que desee participar en las tareas de atención al alumnado en el servicio de

comedor escolar deberá solicitarlo a la persona que ejerce la dirección del centro antes del 15 de junio de cada

año y asumirá el compromiso de realizar las funciones durante todos los días lectivos del curso escolar y en el

horario establecido teniendo derecho al uso gratuito del comedor y a percibir una gratificación por servicios

extraordinarios.

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12.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS

12.4.7. Atribuciones del Consejo escolar, del equipo directivo y del personal colaborador

12.4.7.1 El Consejo escolar.

a) Propondrá a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia la autorización del servicio de

comedor escolar en el centro y el calendario de la prestación del mismo.

b) Aprobará el proyecto de presupuesto del comedor escolar como parte del presupuesto anual del centro y la

justificación de cuentas.

c) Establecerá el orden de preferencia de las plazas de comedor escolar cuando haya más solicitudes que plazas según

los criterios establecidos en el artículo 8 de esta Orden.

d) Supervisará los menús que se sirvan en el comedor escolar, de acuerdo con un programa de alimentación

sana y equilibrada del alumnado.

12.4.7.2 La directora o el director del Centro.

a) Elaborará, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio, como parte de la Planificación

Anual de Centro.

b) Presentará a la Administración educativa la solicitud de autorización del comedor escolar.

c) Hará públicos los listados de concesión de plaza con bonificación y de suplentes.

d) Dirigirá el comedor escolar, coordinará sus actividades y designará al personal docente que,

voluntariamente, participe en las tareas de atención al alumnado.

e) Ejercerá la jefatura del personal que interviene en el comedor escolar y preste sus servicios en el

centro, ya sea docente o no docente.

f) Autorizará los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenará los pagos

correspondientes.

g) Realizará las contrataciones de obras, servicios y suministros, de acuerdo con la legislación vigente.

h) Velará por el cumplimiento de las normas de convivencia y sanidad e higiene.

i) Visará la certificación de los días de colaboración prestados por el personal docente del centro.

j) Promoverá planes de mejora de la calidad, sobre la base del documento Plan de Calidad de los comedores

escolares.

k) Cualquier otra función necesaria para el correcto funcionamiento del servicio, encomendada por la Administración

educativa.

12.4.7.3 El secretario o secretaria

a) Ejercerá, de conformidad con las directrices del Director, las funciones de interlocutor con los usuarios,

Delegaciones Provinciales, Empresas y proveedores.

b) Formulará el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio.

c) Ejercerá, por delegación del Director o de la Directora, bajo su autoridad, la jefatura del personal en los comedores

gestionados con personal propio.

d) Elaborará el anteproyecto de presupuesto del comedor escolar.

e) Editará y publicará las relaciones de alumnos y alumnas que se atiendan en el servido de comedor

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escolar así como las bonificaciones que perciban.

f) Registrará la actividad económica del comedor, así como verificará el cobro de las cantidades del precio del

servicio a los usuarios del mismo.

g) Certificará los días de colaboración prestados por el personal docente del centro.

h) Elaborará los Documentos del Sistema de Autocontrol del comedor escolar, que estarán

constituidos por el Plan de Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos y el Plan General de Higiene,

siguiendo la Guía editada por la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad en el Plan de Calidad de

tos Comedores Escolares.

i) Cualquier otra función que le pueda encomendar la Dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del

comedor.

12.4.7.4 El personal de atención al alumnado.

a) Atenderá y custodiará al alumnado durante las comidas, y el tiempo anterior y posterior a las mismas, así como

durante el traslado del alumnado al centro con comedor, en su caso.

b) Resolverá las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.

c) Prestará especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos sociales e higiénico-

sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

d) Desarrollará el plan de actividades educativas.

e) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director o la Directora del centro, con vistas al

adecuado funcionamiento del comedor escolar.

12.4.8. Medidas de seguridad e higiene

Todos los comedores escolares deberán cumplir las exigencias establecidas en el Real Decreto 640/2006, de 26

de mayo, por el que se regulan determinadas condiciones de aplicación de las disposiciones comunitarias en materia

de higiene, de la producción y comercialización de los productos alimenticios; en el Real Decreto 3484/2000, de 29

de diciembre, por el que se establecen las normas de higiene para la elaboración, distribución y comercio de comidas

preparadas, y en las demás disposiciones que resulten de aplicación.

Las empresas de alimentación seleccionadas deberán estar en posesión de la acreditación del preceptivo Número

de Registro Sanitario de la Consejería competente en materia de salud para la prestación de ese tipo de servicios en

los centros docentes. A tales efectos, deberán presentar la correspondiente credencial, de acuerdo con lo que se

especifique en los Pliegos de Cláusulas Administrativas Particulares y de Prescripciones Técnicas para la contratación

del servicio.

La persona que ejerce la secretaría del centro velará para que las instalaciones y el equipamiento del comedor

escolar estén en las condiciones idóneas para garantizar la calidad del servicio.

Todo el personal de cocina acreditará el aprovechamiento de la formación recibida a través de los cursos de

higiene alimentaria mediante la obtención del certificado a que se refiere el Real Decreto 202/2000, de 11 de

febrero, por el que se regulan las normas relativas a los manipuladores de alimentos.

Antes de comenzar el curso escolar, se procederá a la revisión de todas las instalaciones de cocina,

almacenamiento, red eléctrica y tomas de agua y gas, así como a la desinsectación y desinfección de

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12.-PLAN DE APERTURA DE CENTROS Los locales y utensilios de cocina, despensas, almacén y comedor.

Asimismo, se someterá a revisión y llevará a cabo un control continuo y adecuado de las etiquetas de los productos

envasados y enlatados, fechas de caducidad y consumo preferente.

12.4.9. Menús y dieta equilibrada

La Dirección del centro programará los menús de 4 a 6 teniendo en cuenta en el diseño y programación de los

menús las recomendaciones y orientaciones dietéticas de la Consejería competente en la materia, para que la

organización de los menús responda a una alimentación sana y equilibrada, para ello será supervisado por una

empresa de nutrición. Este menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio, sea alumnado

o personal del centro. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas

de salud, intolerancia a algunos alimentos, creencias religiosas u otras circunstancias debidamente justificadas

requiera un menú especial.

Con la finalidad de que las familias puedan completar el régimen alimenticio de sus hijos e hijas de acuerdo

con los criterios de una alimentación saludable y equilibrada, la programación de los menús de

4 a 6 semanas se expondrá en los tablones de anuncios y en la página web del centro y se dará a

conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar.

12.4.10. Contabilidad del comedor y justificación de ingresos y gastos

La gestión económica del comedor escolar, además de constar en los Registros de la actividad económica que están

establecidos con carácter general para todos los centros docentes públicos de Andalucía, figurará aparte en una

contabilidad específica que refleje el funcionamiento del Comedor Escolar, mediante un Registro de Ingresos (según

modelo recogido como Anexo IV) y un Registro de Gastos (según modelo recogido como AnexoV).

La justificación de ingresos y gastos del comedor escolar se llevará a cabo de acuerdo con lo establecido en la

Orden de 10 de mayo de 2006,conjunta de las Consejería de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se

dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de

Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos, y en los mismos plazos,

debiendo, además, ser aprobado por el Consejo Escolar el informe específico del "Estado de Cuentas del Comedor

Escolar rendidas por el Centro", según modelo recogido como Anexo VI de la presente Orden.

Para la justificación se presentara una Certificación del Consejo Escolar aprobatorio de dicho Estado de Cuentas del

Comedor, adjuntando una copia del mismo.

Los justificantes originales y demás documentación original de carácter económico del gasto realizado se

custodiarán por los centros, quedando a disposición de la Consejería de Educación y Ciencia, del Tribunal de

Cuentas, de la Cámara de Cuentas y de la Intervención General de la Junta de Andalucía.






103

12.4.11. Normas de convivencia

12.4.11.1 Normas

1. Podemos hablar con los compañeros/as más cercanos a nuestro sitio pero sin gritar ni molestar

2. Cuando el ruido del comedor se haya elevado mucho y suene la campanilla nos quedamos todos en

silencio

3. No podemos jugar y mucho menos con la comida

4. Cuando esperemos para entrar lo haremos guardando el turno y sin empujar o molestar a otros

5. Evitaremos hacer ruido con las sillas al sentarnos y levantarnos

6. Nos levantaremos de nuestro sitio cuando nos lo diga la maestra encargada de ello y nunca durante la

comida

7. Si necesitamos algo, levantamos la mano y esperamos a que nos atiendan

8. Comeremos toda la comida que nos sirvan

9. En casos excepcionales si aborrecemos una comida pedimos que nos sirvan poco pero al menos la

probamos

10. Si estamos enfermos y necesitamos una dieta especial se lo comunicamos por la mañana a la secretaria

11. La salida se hará ordenadamente y después de lavarnos los dientes vamos al patio. En ningún caso se correrá

por los pasillos o iremos a las clases.

12.4.11.2 Correcciones

• El incumplimiento de estas normas conducirá a la amonestación y advertencia del personal de atención al

alumnado.

• La reiteración de las faltas supondrá 1 punto negativo para el alumno/a. La acumulación de 5 puntos ocasionará la

expulsión por 2 días del uso de este servicio.

• De repetirse las conductas contrarias a las normas podrá suponer la expulsión definitiva del alumno/a, no pudiendo

incorporarse al mismo en sucesivos cursos.

12.4.12. Evaluación y seguimiento

En la Memoria Final de curso se incluirá la evaluación sobre el funcionamiento del comedor escolar según

lo aprobado en el Plan Anual de Centro así como las propuestas de mejora que se estimen convenientes, con

valoración económica de las mismas para su incorporación en el Planificación Anual de Centro del curso

siguiente.

104

13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias se realizan dentro del horario lectivo y, como su nombre indica, son una

herramienta complementaria para la adquisición de los aprendizajes, por ello todo el alumnado debe participar en

ellas. Antes de realizar la actividad se realizará un trabajo previo en clase de preparación de la misma y uno posterior

de evaluación de la experiencia.

Aquellas que se desarrollen fuera del horario lectivo o que impliquen un desembolso económico, pueden ser optativas

para el alumnado.

Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesaria la autorización del padre, madre o tutor.

Si algún/a niño/a no trae la autorización o no puede realizar dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos

alumnos/as de la siguiente manera:

• Si es un número considerable de alumnos/as en cada nivel, irá un maestro/a y se quedará el otro/a con los

alumnos/as de ambas clases, en primer lugar de forma voluntaria o por sorteo o turno en el caso de que no

haya acuerdo.

• Cuando es un número reducido, se hará cargo el equipo docente del mismo ciclo, y si va todo el ciclo, el

maestro/a de refuerzo o quien disponga la jefatura de estudios

• Los especialistas que no participen en dicha actividad, las horas que deberían impartir a esos grupos, estarán

a disposición de las necesidades del centro.

Durante las salidas estarán vigentes las normas del Plan de convivencia

13.2. FINANCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

• Los usuarios efectuarán el pago de cada actividad extraescolar de acuerdo con lo que a tales efectos decida

el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la

pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.

• El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las

disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado

que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida.

• La A.M.P.A. podrá subvencionar total o parcialmente el importe que deban abonar sus afiliados.

• Los ingresos que se obtengan por estos conceptos se aplicarán a los gastos de funcionamiento del Centro.






105

13.3. OTRAS CONSIDERACIONES

• En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado estará siempre

acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su horario.

• Las salidas a realizar cada curso se detallarán en la planificación anual de centro y se ajustarán a la

propuesta que consta en el proyecto educativo.

• Se favorecerá la participación en convocatorias públicas para la realización de viajes, se atendrá a lo

dispuesto en la respectiva convocatoria y se deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar.

• La jefatura de estudios recibirá con antelación suficiente, al menos una semana, la programación de la

salida y, posteriormente, una memoria de la misma.

• Los autobuses a contratar para la salida garantizarán la posibilidad de asistencia para todo el alumnado

matriculado en las unidades participantes y el número de profesorado correspondiente y reunirán las

medidas de seguridad necesarias para el traslado de niños y niñas.

106

14.- UTILIZACIÓN DEL CENTRO

• Las instalaciones deportivas y recreativas del centro permanecerán abiertas a todos los miembros de la comunidad

durante los meses de octubre a mayo, de lunes a jueves y en horario de 16 a 19 horas.

• Las aulas ordinarias necesarias para el desarrollo del Plan de Apertura de Centros (Actividades

Extraescolares),el Aula de Informática y el gimnasio se utilizará por los monitores contratados en horario establecido

para tal fin. Para la utilización fuera de los anteriores conceptos su utilización se ajustará a las siguientes normas:

- Para actividades de larga duración, las entidades organizadoras deberán dirigir una solicitud al Ayuntamiento,

quien, según la actual legislación, podrá concederlas previa audición del Consejo Escolar, y con comunicación

posterior al director.

- Para actividades de corta duración o puntuales, las entidades organizadoras podrán dirigirse a la Dirección del

Centro. El Consejo Escolar del Centro podrá dar permiso exigiendo responsabilidades a dichas entidades.






107

ANEXO 1.

15.- ANEXOS

INSTRUCCIONES SOBRE LA RESPONSABILIDAD PATRIMONIAL DE LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EN CASOS DE ACCIDENTES ESCOLARES

* Legislación:

- Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas (BOE 02-10-

2015).

- Resolución de 25 de octubre de 2001 de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación y Ciencia de la

Junta de Andalucía, por la que se dispone la publicación de las instrucciones dictadas el 11 de octubre de 2001 por el

Viceconsejero sobre la responsabilidad patrimonial de la Administración Educativa en casos de accidentes

escolares y sobre la asistencia letrada al personal docente no universitario (BOJA n.º 128, de 6 de noviembre).

* Supuestos: Podrá iniciarse de oficio o a solicitud del interesado, en los casos en que haya acaecido un accidente de un alumno o de

cualquier particular en el transcurso de actividades escolares, extraescolares o complementarias, y del cual se deriven

daños.

Los supuestos que pueden generar derecho a indemnización serían los siguientes:

1. El daño causado por un alumno a otro, cuando están a cargo del profesor bien sea dentro del horario escolar

en el desarrollo dé la actividad docente o bien fuera de la jornada lectiva en el desenvolvimiento de

actividades extraescolares o complementarias debidamente aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

2. Los daños causados por alumnos del Centro Escolar a personas ajenas al mismo, dentro del horario escolar

en el desarrollo de las actividades anteriormente indicadas. 3. El daño o lesión que pueda producirse el alumno sin intervención de terceras personas.

Después de ocurrir un accidente, y siempre que se haya producido un resultado lesivo para un alumno, la dirección del centro deberá comunicarlo en el plazo máximo de 10 días hábiles por fax (anexo II) a la Delegación Provincial, sin

perjuicio de la posterior remisión del original.

* Tramitación de las solicitudes de indemnización.

1. Solicitud. El interesado, padre o madre o lesionado si es mayor de edad (anexo I). 2. Documentación

a) Informe de la dirección del centro o del profesor (anexo II). b) Informe médico en el que se determinen las lesiones y el alcance de las secuelas, si las hay.

c) Fotocopia compulsada del DNI del reclamante y del Libro de familia

d) En aquellos casos en que la valoración económica de la lesión quiera justificarse mediante la

presentación de la factura justificativa del desembolso económico qué la reparación del daño o lesión

haya causado, deberá aportarse el original de la misma

3. Presentación de la solicitud y alegaciones

La solicitud podrá presentarse en el centro y éste deberá remitirla a la Delegación Provincial en el plazo de cinco

días junto con los documentos aportados y su propio informe (anexo II) donde se aclare cómo y por qué se

produjeron las lesiones

4. Resolución Reunida la documentación, o transcurridos los diez días sin que por los interesados se hubiera procedido a la

subsanación, la Delegación Provincial, con indicación de esta última circunstancia, remitirá el expediente

completo a la Secretaría General Técnica para la elaboración de la propuesta de resolución que corresponda, que

será elevada a la Consejera para su aprobación y notificada posteriormente al interesado.






109

ANEXO 2

SOLICITUD DE RECLAMACIÓN DE DAÑOS Y PERJUICIOS

Don/doña , con D.N.I. n.º

y domicilio en , calle , código postal , teléfono , padre/madre o representante legal del alumno/a , según acredita en documentación adjunta,

EXPONE

1. El día , sobre las horas, en el Centro Público , de la localidad de y con ocasión de

el/la referido alumno/a tuvo un accidente como consecuencia del cual sufrió las lesiones que en el certificado médico adjunto se especifican, y que se valoran en €, de acuerdo con las facturas que se acompañan.

2. Tendiendo en cuenta la presunta relación de causalidad entre las lesiones

producidas y el funcionamiento del servicio público docente, procede el reconocimiento de la responsabilidad patrimonial de esa Consejería, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, del Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y del Real Decreto 429/1993, de 26 de marzo, por el que se desarrolla su Reglamento, y por todo lo cual,

SOLICITA: Se me indemnice en la cantidad antes indicada.

En a de de

(Firma)

EXCMA. SRA. CONSEJERA DE EDUCACIÓN

110

DESCRIPCIÓN DETALLADA Y CIRCUNSTANCIADA DE LOS HECHOS:

15.- ANEXOS

ANEXO 3

INFORME DEL CENTRO EN CASO DE ACCIDENTE

DATOS DEL NIÑO O PERSONA ACCIDENTADA:

Nombre y apellidos:

DATOS DEL CENTRO:

Nombre:

Localidad:

Provincia:

FECHA DEL ACCIDENTE:

TESTIGOS:

En a de de

(Firma de la Directora del Centro)



Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/


111

ANEXO 4

ACTA DE REUNIÓN DE EVALUACIÓN

GRUPO: TUTOR/A: FECHA:

L : Lengua M: Matemáticas I: Inglés

Áreas suspensas

Propuesta para recibir refuerzo educativo

Compromiso educativo

1. L M I

2. L M I

3. L M I

4. L M I

5. L M I

6. L M I

7. L M I

8. L M I

9. L M I

10. L M I

11. L M I

12. L M I

13. L M I

14. L M I

15. L M I

16. L M I

17. L M I

18. L M I

19. L M I

20. L M I

21. L M I

22. L M I

23. L M I

24. L M I

25. L M I

112

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP JUAN RAMON JIMENEZ

114

ÍNDICE

1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

3.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

4.- OBJETIVOS GENERALES

5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE

TUTORÍAS

6.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DEL ALUMNADO A LOS

GRUPOS Asignación del alumnado a los grupos

Criterios para la asignación del alumnado a las aulas específicas

7. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

8.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE COORDINACIONES

DOCENTES Y DE PLANES Y PROGRAMAS.

9.ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR 10.- CRITERIOS PARA LA CONFECCIÓN DE LOS HORARIOS

Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios en E. Infantil

Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios en E. Primaria

Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios de las

especialidades

10.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR Programas de acompañamiento y extensión del tiempo escolar Programas Escuelas Deportivas Programa Profundiza Criterios para la planificación de las actividades complementarias

11.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Procedimientos comunes de evaluación

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación Evaluación inicial LA PROMOCIÓN DE CICLO

Criterios de promoción del 1º Ciclo Criterios de promoción del 2º Ciclo Criterios de promoción del 3º Ciclo Criterios comunes de evaluación

12.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

13.- PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN

Relación de documentos que se utilizan durante el proceso Niveles de descripción de los indicadores

Aspectos objeto de evaluación

Planificación general del proceso

Cuestionarios de evaluación

Cuestionarios para el profesorado

Cuestionario equipo de ciclo

Encuestas para las familias Equipo técnico de coordinación pedagógica

14.-PLANES ESTRATEGICOS Plan de apertura de Centros Escuela TIC 2.0

Biblioteca “La Mar de libros”

115

1.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El entorno

El CEIP Juan Ramón Jiménez se encuentra situado en la zona norte de la ciudad de Marbella, colindante con el

CEIP Valdeolletas, con el que comparte zona de escolarización, en las cercanías hay también un colegio privado y varias guarderías, una de ellas municipal.

Es ésta una zona de expansión de la ciudad que ha sufrido un aumento considerable de la población en los últimos

años. El nivel socioeconómico de la población de la zona es medio alto y de procedencia nacional, aunque hay algunos

edificios donde se concentra población de origen emigrante. En las cercanías del Centro se han inaugurado recientemente

unas instalaciones municipales de Arte y Cultura, lo que, previsiblemente, redundará en un mayor auge cultural en la zona.

En las inmediaciones del Centro hay buenas instalaciones deportivas.

El edificio

El edificio se construyó en 1980 como residencia para personas discapacitadas siendo la planta baja aulas,

despachos y otras dependencias y en la primera planta dormitorios. Nunca llegó a utilizarse como tal y se fue remodelando

con los años para acoger las dos líneas de Educación Infantil y Primaria y las dos aulas específicas, que tiene en la

actualidad. El tamaño de las aulas y del espacio destinado a recreo es muy inferior al idóneo para este uso y por ello

tenemos autorizada una ratio de 22 alumnos/as por aula. Comparten instalaciones en el edificio dos módulos de PCPI y

un aula de Educación secundaria del IES Guadalpín.

Como consecuencia de nuestra historia y de la buena dotación de personal especializado en necesidades educativas

especiales, existe una tendencia entre de la población de Marbella, a solicitar plaza en nuestro centro para el alumnado con

discapacidad. Este hecho supone una dificultad añadida, que intentamos paliar en las comisiones de escolarización insistiendo en el reparto equilibrado del alumnado con necesidades de apoyo educativo.

Las familias

El nivel socioeconómico de las familias, según los resultados obtenidos en la prueba de evaluación diagnóstica es

medio-alto, si bien, según observaciones del profesorado, podemos acercarnos más a un nivel medio y las profesiones de

los padres y madres suelen estar relacionadas con el sector servicios y en especial con la hostelería. Una gran parte de las

madres del alumnado realizan trabajos remunerados fuera del hogar por lo que tenemos mucha demanda de los servicios

del Plan de apertura de Centros (Comedor, Aula matinal, Actividades extraescolares)... Las familias en general están

involucradas en la educación de sus hijos e hijas, colaboran activamente en las actividades complementarias que

organizamos y suelen participar en las medidas para la mejora de los rendimientos escolares que proponemos. La AMPA

Platero colabora de forma directa y con cordialidad en las iniciativas que surgen del Claustro y aporta y ejecuta

sugerencias de mejora de las infraestructuras del Centro.

El alumnado

La mayoría del alumnado es nacido en Marbella, aunque bastantes familias provienen de otras localidades andaluzas y de otras autonomías. En los últimos años estamos recibiendo solicitudes de admisión de alumnado de origen

extranjero. Como hemos mencionado anteriormente, tenemos un elevado censo de alumnado con necesidades

educativas especiales.

Los resultados de anteriores Pruebas de evaluación de Diagnóstico, arrojan unos altos resultados de adquisición de las

competencias lingüística, de razonamiento matemático y de interacción con el medio físico. El nivel de promoción del

alumnado es muy bueno, exceptuando al alumnado con NEE que suele permanecer dos o tres años más en el Centro. En

general, el alumnado muestra interés por el trabajo y por la asistencia a clase, siendo inapreciables los casos de

absentismo.

116

Observamos que aumenta de forma progresiva la desgana y desinterés por parte del alumnado para realizar tareas fuera del entorno escolar.

El profesorado

El claustro de profesorado está compuesto por 27 personas de las que el 92% son mujeres. Esta mayoría femenina es

extensiva a los servicios complementarios y al personal laboral que realiza sus funciones en el Centro. La mayor parte del

profesorado es definitivo en el Centro y la media de edad está alrededor de los cuarenta años. La implicación es muy alta,

participando en las actividades complementarias y de formación de forma masiva. El claustro tiene a sus espaldas un

historial de participación en los numerosos programas educativos que se han implantado en el Centro y las personas que

se incorporan se unen a esta dinámica de trabajo. Se está mejorando la coordinación y el trabajo por equipos docentes y de

ciclo. Existe mucha armonía en las relacion es entre el personal del Centro.

117

2.-OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

En líneas generales, una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema

educativo andaluz es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito

escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y

favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la

ciudadanía.

En el CEIP. Juan Ramón Jiménez, nos planteamos un doble objetivo que serán los pilares, desde las edades

más tempranas, que vertebrará nuestro centro en una apuesta clara por la calidad y mejora:

Éxito escolar para todo el alumnado para ello aplicaremos una serie de estrategias que nos ayuden a

su consecución:

• La inclusión como motor para el éxito.

• Fomento y promoción de las buenas prácticas docentes.

• Impulso y potenciación de planes y proyectos como herramientas que dinamicen.

• Vinculación y adecuación de las actividades complementarias y extraescolares.

• Fomento de la innovación y formación del profesorado.

✓ Cohesión social en la comunidad educativa y con el entorno para ello aplicaremos las siguientes

estrategias que nos ayuden a su consecución:

• Potenciar los nexos de unión de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

• Fomento de actuaciones colaborativas con AMPA, IES y diferentes instituciones del

entorno.

• Involucrar a las familias del centro.

Estos objetivos y sus estrategias se desarrollarán de manera más específica en los siguientes ámbitos:

➢Profesorado

➢ Alumnado.

➢ Participación y convivencia.

➢ Gestión y organización de recursos.

➢ Carácter complementario y extraescolar.

PROFESORADO

• Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que

pretendemos para el centro.

• Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por

la Consejería de Educación.

• Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora,

así como la comprensión y expresión oral.

• Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

118

• Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.

• Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el alumnado.

• Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente.

• Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar más para el aprendizaje docente

no excluyente.

• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos

favorecedores del proceso de aprendizaje.

• Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación

escrita, poniendo especial cuidado en el desarrollo de los cuadernos de trabajo diario en clase.

• Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que

incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

• Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz,

la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus

connotaciones particulares. • Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro

• Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

• Establecer la coordinación interciclos, etapas y niveles de forma eficaz.

ALUMNADO

• Fomentar e impulsar la asistencia y puntualidad como un valor y un deber básico del alumnado.

• Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades en el aprendizaje en el momento en el que se

produzcan.

• Atender especialmente al alumnado de Primer Ciclo con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

• Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

• Propiciar la atención a la diversidad mediante la puesta en marcha de diferentes programas a

alumnado que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

• Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la

biblioteca del centro.

• Promocionar la figura del delegado o delegada de clase.

GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

• Establecer criterios pedagógicos para los agrupamientos del alumnado tanto los ya matriculados como los

de nueva incorporación.

• Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas instrumentales si los recursos

humanos y materiales lo permiten.

• Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición de hábitos

responsables del alumnado.

• . Utilizar de forma adecuada todos los recursos informáticos disponibles en el centro, como una

forma más para el acceso al conocimiento y aprendizaje.

119

PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

• Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.

• Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnado, profesorado y familias, donde el diálogo

sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

• Utilizar los compromisos educativos con las familias como medio de intervención de

conflictos.

• Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

• Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los

derechos y libertades fundamentales.

• Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

• Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales,

económicas, culturales, etc. próximos.

• Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres.

• Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que

desarrolla el centro.

• Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y

complementarias que se organicen en el centro.

• Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos.

CARÁCTER COMPLEMENTARIO Y EXTRAESCOLAR

• Desarrollar el Plan de Apoyo a las familias fomentando la participación del alumnado en los diferentes servicios

que ofrece para la conciliación familiar.

• Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares

destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

• Establecer relaciones y colaboración con el Distrito, asociaciones culturales y

medioambientales, entidades de formación, etc.

• Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e

iniciativas internas o de la Administración.

En concreción a algunos aspectos, destacamos los siguientes :

En relación a la mejora del rendimiento educativo del alumnado

-Programar de forma específica actividades de expresión y comprensión oral: debates,

coloquios, cuentos, escenificaciones, discursos, presentaciones… en castellano y en inglés.

-Dedicar semanalmente un tiempo específico para el trabajo actividades de cálculo mental,

seriaciones y razonamiento matemático, resolución de problemas, actividades matemáticas de

forma manipulativa ( legos, regletas, etc…).

-Resolver los problemas matemáticos, a través del esquema: datos, operación, resultados

y solución. Exponer en cada aula de E. Primaria el esquema orientativo.

120

-Promover el diseño de una actividad en la que se utilicen las nuevas tecnologías por cada unidad

didáctica trabajada. El 1º y 2º ciclo de E. Primaria dispondrán del aula de informática una vez por

semana para realizarlas.

-Realizar, aplicar y hacer el seguimiento de las adaptaciones curriculares y programas específicos

necesarios según la diversidad del alumnado (con altas capacidades, necesidades educativas

especiales, con dificultades en el aprendizaje y de nueva incorporación).

Establecer un calendario de reuniones para formalizar la coordinación docente entre los

diferentes ciclos y en el mismo nivel. Favorecer la comunicación entre el profesorado

responsable del acompañamiento y tutoras, a través del coordinador/a del programa.

En relación a la mejora de la convivencia

-Diseñar una serie de actividades respecto al Plan de Acción Tutorial, de forma que se

prevenga la aparición de conflictos y se dote al alumnado de estrategias de resolución

pacífica de los mismos.

-Promover la coordinación y las actividades interciclos en este sentido..

Para fomentar la participación e implicación de las familias

-Informar a las familias de los aspectos más destacables de la educación de sus hijos a través de

Pasen, impulsando el uso de esta plataforma como vía estratégica de acción.

-Utilizar de forma habitual los compromisos educativos y de convivencia.

-Impulsar la Escuela de Padres y Madres del Centro y planificar charlas sobre temas del interés

de las familias con el asesoramiento del EOE.



951270947





121

Para la mejora de la organización y funcionamiento del Centro

Establecer un banco de pruebas de evaluaciones

iniciales de cada curso de E. Primaria, basados en los criterios de promoción de ciclo.

Para la mejora de la formación docente

-Fomentar el uso de buenas prácticas entre el profesorado, a través de la creación de grupos

de trabajo para transmitir los conocimientos y experiencias de los compañer@s y fomentar el

enriquecimiento profesional. Adquisición de bibliografía especializada y préstamo de la

misma al profesorado.

LAS COMPETENCIAS: CLAVES EN EL PROYECTO EDUCATIVO

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en su artículo 38, expone

las competencias básicas de las enseñanzas obligatorias: “El sistema educativo andaluz tiene como

prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzarlas competencias

básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.”

Sin perjuicio de los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a

que se refiere la letra c) del apartado 2, de la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía incluirá, al menos, las siguientes

competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística

b) Competencia de razonamiento matemático.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

d) Competencia digital y tratamiento de la información.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artística.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal

122

En nuestro proyecto educativo, las competencias se entienden como una combinación de

habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción

eficaz. Las competencias claves persiguen:

✓ Enriquecer y diversificar los programas que favorecen la competencia en comunicación

lingüística del alumnado, especialmente el programa de biblioteca escolar y demás

programas que impulsen esta competencia tanto en lengua española como extranjera.

✓ Avanzar en la competencia de razonamiento matemático, como habilidad para utilizar los números y

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para

producir, interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida

diaria.

✓ Potenciar la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad

para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (Tics)

como elemento esencial para informarse y comunicarse.

✓ Estimular la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que

recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias

y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

✓ Impulsar la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad,

comprender la realidad social del mudo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

✓ Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento

personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

✓ Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. ✓

Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio

propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollarla opción

elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,

planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

✓ Las competencias se contemplan como conocimiento en la práctica, un conocimiento

adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos

educativos no formales e informales.

.

123

LA MEJORA EN LOS RENDIMIENTOS: PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN.

El centro participa de la vida de la comunidad en la que se inserta y debe extraer de ella para el alumnado

toda influencia que redunde en una mejora para la adquisición de las competencias educativas propuestas.

En este sentido, uno de nuestros principios es:

• La apertura y relación con el entorno, favoreciendo la participación con instituciones,

organismos, asociaciones o personas que ofrezcan posibilidades educativas para el alumnado

en el desarrollo de las competencias citadas, aunando sociedad-escuela en un proyecto común.

En esta apertura al entorno, incluimos:

• El establecimiento de un marco de actuaciones coordinadas con la asociación de padres y

madres del alumnado (AMPA PLATERO) ,que refuerce el funcionamiento de esta y el

compromiso de las familias con las actividades educativas del centro.

El rendimiento personal a través del desarrollo de competencias, debe contemplarse para todo el

alumnado, independientemente de sus características personales; en este sentido el centro prioriza:

• La atención a la diversidad del alumnado con medidas educativas tanto ordinarias como

específicas, para facilitar el acceso al aprendizaje de todos y el desarrollo de sus potencialidades

de aprendizaje y óptima socialización.

Para ello, el centro en una evaluación continua, realizará las actividades organizativas y/o curriculares que den

pronta respuesta a tales necesidades.

• El centro además favorece la coordinación con agentes externos que atienden a nuestro alumnado

en sus medidas específicas de atención.

Dichas medidas y actuaciones, ordinarias y específicas, se contemplan en nuestro Plan de Atención a

la Diversidad, documento vivo y actualizado en función de las continuas necesidades de adaptación del centro

al alumnado.

La escolaridad de nuestro alumnado comienza a los tres años, termina en nuestro centro a los doce y continúa en

nuestro centro de secundaria adscrito, el IES Bahía, hasta los dieciséis. En este período de escolaridad obligatoria,

nos parece fundamental para la mejora de los rendimientos escolares, favorecer la coordinación de todos los

docentes que participan en el proceso. A este respecto priorizamos:

• Favorecer el trabajo coordinado entre equipos docentes de nivel, ciclo y entre ciclos, mediante

la planificación de reuniones en las que se aborden cuestiones organizativas a nivel de centro y

medidas organizativas del currículum.

• Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, Educación Infantil- Primaria-

Educación Secundaria, poniendo en marcha medidas organizativas y curriculares que lo

faciliten con la adopción de documentos de tránsito y fomento del trabajo en equipo entre las

etapas de Infantil y Primaria y esta con Secundaria.

A este respecto, se planificará en los citados documentos de Tránsito, la relación con los centros de

primaria de la zona adscrita al mismo “IES Bahía”, al objeto de unificar

124

criterios comunes de actuación en lo referente a la organización y evaluación del currículum escolar.

El medio social en el que se desenvuelve nuestro alumnado, exige la constante adopción de

metodologías que se adapten a los cambios que en los procesos de enseñanza-aprendizaje van surgiendo en una

sociedad rápidamente cambiante en la cual están inmersos. Por ello, estimamos como otro principio básico en

la mejora de los rendimientos:

• La adecuada y continua formación del profesorado, fruto de una demanda externa de

formación, pero también interna, desde el centro, en función de necesidades

formativas propias que surgen anualmente en el marco de los procesos de

autoevaluación anuales y consecuentes planes de mejora.

Dicha formación puede articularse mediante grupos de trabajo en el centro; cursos en CEP u otros

organismos formativos; y/o formación en el centro con la inclusión de actividades desarrolladas por

personas expertas competentes en el contenido formativo requerido por el claustro.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación en Andalucía, recoge en su artículo 39, la

educación en valores: “Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del

respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al

alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática…valores recogidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía”

• La igualdad real entre hombres y mujeres; la escuela como espacio de paz; los hábitos de vida

saludables y deportiva; la educación para el consumo; la interculturalidad y el respeto al

medio ambiente; la cultura andaluza… son valores que guían transversalmente

acciones dentro del currículum; aunque algunos de ellos se programan específicamente en

Planes y Proyectos con desarrollos propios, tal y como queda recogido en otro apartado de

este proyecto educativo.

Las efemérides especiales que disponen de día propio de celebración, se desarrollarán el centro de manera

coordinada entre etapas, y en la medida de lo posible, algunas de ellas participando con centros de la zona,

incluido el IES de referencia: tales efemérides son, entre otras que puedan planificarse en adelante:

• El 20 de noviembre, día de los Derechos de la Infancia.

• El 25 de noviembre, día contra la violencia de género.

• El 6 de diciembre, día de la Constitución.

• El 30 de enero, día de la Paz y la No Violencia.

• El 28 de febrero, Día de Andalucía.

• El 8 de marzo, día Internacional de la Mujer.

• El 25 de abril, día del Libro.

• El 5 de junio, día del Medio Ambiente.

• Cualquiera otra que determine el ETCP y apruebe el claustro como, por ejemplo:

- - Graduación para el alumnado que cambia de etapa.

125

3.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA

La comunidad educativa del CEIP Juan Ramón Jiménez de Marbella hace suyos los objetivos

educativos básicos que la UNESCO y otros organismos internacionales que han propuesto para el milenio:

Mejorar la capacitación docente, Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento,

Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación Construir

un entorno de aprendizaje abierto Hacer el aprendizaje atractivo Promocionar la ciudadanía activa

Favorecer la igualdad de oportunidades y la cohesión social Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Tomando estos objetivos como referente, y apoyándonos en los valores constitucionales que se

desarrollan en la LOE y en la LEA, definimos las líneas de actuación pedagógica que estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar proporcionando una atención educativa basada en el trabajo en equipo, la atención a la diversidad y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa, por ello tendremos muy presentes los siguientes aspectos:

El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad y del que participarán

todos los sectores de la comunidad educativa.

Las familias colaborando estrechamente y comprometiéndose con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de los centros docentes.

El centro y el profesorado que se esforzarán por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

Las Administraciones educativas proporcionando los recursos materiales y personales necesarios.

Y, por último el alumnado: Son el objeto de los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad,

pero sin el suyo nada es posible. Por eso instaremos a nuestro alumnado a poner el máximo

empeño por conseguir una formación plena y de calidad.

La búsqueda de una formación integral de los niños y niñas del CEIP Juan Ramón Jiménez, que contribuya a un desarrollo armonioso y equilibrado de su personalidad, procediendo desde el conocimiento y aceptación de sí mismos y potenciando una socialización crítica, creativa y constructiva, que les haga descubrir y rechazar actitudes nocivas para la convivencia como las discriminaciones de origen étnico, racial, político y religiosa; y las actitudes individualistas o egoístas y que atentan contra la libertad y la dignidad de las personas.

Tratamos de conseguir ciudadanos capaces de incidir y modificar óptimamente el entorno que le rodee,

en resumen, ciudadanos responsables; para ello, fomentaremos la capacidad de observación, técnicas y

métodos de investigación, análisis y crítica y, en aras de buscar los intereses de grupo, propiciaremos el

intercambio de aprendizajes y conocimientos entre los miembros del Centro, prevaleciendo la tolerancia, la

educación, el respeto a otras propuestas, el diálogo y la discusión. Asimismo incidiremos en la importancia

de potenciar la habilidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

La equidad estará presente en las actuaciones que desde el equipo directivo y el profesorado se

implementen. Haciendo hincapié en la igualdad de oportunidades y en la igualdad efectiva de derechos de mujeres y hombres.




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126

Educar para la paz, para la no violencia. En este sentido la organización de nuestro Centro debe mostrarse como ejemplo claro de difusión de actitudes pacíficas y solidarias. Basaremos la autoridad moral del Centro y de su profesorado en su actitud de ayuda, de orientación, en su relación entrañable y de afecto y en la capacidad de conectar con los problemas, necesidades, expectativas y

preocupaciones de los niños y niñas y del resto de miembros de la comunidad educativa. El profesorado, dentro de su libertad de cátedra, dará muestra de su neutralidad ideológica, haciendo hincapié en la libertad de conciencia suya y de todos los miembros de la comunidad educativa.

Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado.

Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes

segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que

trataremos y reconocerse la diferencia, lo distinto. A través de elaboradas adaptaciones curriculares y

programas de atención a las necesidades especiales, buscaremos la normalización de los desequilibrios o

descompensaciones de origen social, físico y/o psíquico.

Desde hace ya tiempo el CEIP Juan Ramón Jiménez participa en diferentes programas, proyectos y

planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de

las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor.

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen las últimas de nuestras líneas de trabajo.

127

4.-OBJETIVOS GENERALES Las anteriores líneas generales de actuación nos llevan a proponer los siguientes

objetivos generales para nuestro Centro:

1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de

actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en

la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva

igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.

3. Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención

individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades

4. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje

5. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

6. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

7. Adquirir la competencia comunicativa básica en inglés que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas

8. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que el alumnado

recibe y elabora.

9. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.

11. Conocer, a través de la observación e investigación, y valorar su entorno natural, social y cultural, desarrollando actitudes de cuidado y respeto por el medio ambiente y por los seres vivos que habitan en él.

12. Diseñar acciones de intervención en las tutorías, que faciliten la adquisición de

habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que incidan en el respeto a las diferencias entre las culturas y las personas, que conciencien sobre la igualdad de derechos de mujeres y hombres y el respeto hacia las personas con discapacidad.

13. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización.



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128

14. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la

actualización permanente del Plan de Autoprotección.

15. Continuar con el Plan de Apertura de Centro, Proyecto Escuelas Deportivas y Planes de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar, proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la vida laboral y familiar.

16. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio

cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración

del Centro con el entorno.

17. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado,

basado en las aportaciones y el consenso de todos.

18. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material

informático), las infraestructuras (incorporar los espacios del edificio que utiliza el PCPI del

IES Guadalpín), así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.

Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una

prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación y práctica y conocimiento del inglés.

Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos:

familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera. Es por eso

que asumimos como lema el proverbio africano:

129

5.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Para la asignación de grupos y enseñanzas se atenderá a los criterios pedagógicos que a

continuación se detallan, sin menoscabo de otras circunstancias organizativas que puedan darse en casos excepcionales.

Continuidad

Aquellos maestros y maestras que hayan sido tutores o tutoras del primer curso de cualquier ciclo,

continuarán en el mismo ciclo y con el mismo alumnado hasta su finalización, siempre que continúen

prestando servicios en el centro.

En casos muy excepcionales, el director o directora, podrá modificar esta situación, justificando la decisión ante el Claustro, Consejo Escolar y la Inspección de Educación.

Idoneidad

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada

enseñanza la realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, en la primera semana

de septiembre de cada año, habiendo recogido, previamente, las opiniones e intereses del personal docente.

El profesorado especialista, que ejerza la tutoría lo hará en los cursos de 2º y 3er ciclo de Primaria,

siempre que la atención a la docencia de su especialidad implique la necesidad de la intervención de otro

docente en su grupo - clase.

La propuesta de la jefatura de estudios, teniendo en cuenta los recursos asignados al Centro, tenderá

a que:

• Los tutores y tutoras de 1º ciclo de primaria impartan todas las áreas excepto las impartidas

por especialistas

• Los tutores de 2º ciclo de primaria impartan todas las áreas excepto las impartidas por

especialistas y conocimiento del medio.

• Las tutoras y tutores de 3º ciclo de primaria impartan, al menos, dos áreas instrumentales (considerándose a estos efectos como tal Conocimiento del medio)

Para asignar tutorías y enseñanzas en el tercer ciclo de primaria, se tendrá en cuenta el grado de

compromiso, manifestado por el profesorado, para el empleo y uso de herramientas y aplicaciones

informáticas y de la red Escuela TIC 2.0.

Se intentará que la asignación del horario de Refuerzo Educativo recaiga en una sola persona, si, por

razones organizativas, se compartiese entre dos personas, cada una se encargará de un grupo concreto de alumnado que tenga estas necesidades.

Eficacia organizativa

Se procurará que algunos miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se favorecerá la docencia

de los mismos en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria. En el caso de tener asignado el primer

ciclo de Educación Primaria, Educación Infantil o Educación Especial, las horas de dedicación a la función

directiva, serán cubiertas por un solo docente. Se solicitará en la planificación de la plantilla los

especialistas necesarios para compensar la falta de horario de especialistas, que se pudiese dar por la

atención de los mismos a labores directivas o de coordinación de planes estratégicos.

Experiencia

En igualdad de condiciones, prevalecerá el mayor número de años de permanencia en el Centro y

la experiencia en la docencia a la hora de asignar tutoría o enseñanza, según el siguiente orden: - Mayor tiempo de servicios prestados en el Centro.

- Situación laboral en el siguiente orden: Definitivo/a - Provisional - Interino/a.

- Mayor tiempo como funcionario/a de carrera. - Menor número de escalafón.



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130

6.-CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN

DEL ALUMNADO A LOS GRUPOS

Asignación del alumnado a los grupos

Al empezar la escolaridad el alumnado de tres años será distribuido de forma equilibrada entre las

dos unidades:

• mismo número de niños, ídem niñas,

• reparto de nacionalidades diferentes a la española,

• fechas de nacimiento ( reparto equilibrado de alumnado de 1º y 2º semestre de nacimiento),

• reparto de alumnado con necesidades educativas especiales

Al finalizar la etapa de Educación Infantil, el claustro de profesorado, a instancias del equipo de profesorado de esa etapa, podrá proponer el reagrupamiento del alumnado para iniciar la siguiente etapa si

se considera que dicha medida redundará en unas condiciones que favorezcan el aprendizaje del alumnado. En cualquier caso, en dichos reagrupamientos primará como criterio el reparto equilibrado en todos los sentidos de ambos grupos. La distribución de este alumnado la realizará el Equipo Técnico de coordinación pedagógica asesorado por el equipo docente de Educación Infantil. Esta medida se podrá tomar, de forma excepcional, al finalizar alguno de los ciclos de Educación Primaria previo acuerdo unánime del Claustro de profesorado y del Consejo Escolar.

Se pretende conseguir grupos de alumnado heterogéneos, de modo que cada uno de ellos presente muy

similares características y para ello, la adjudicación se efectuará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Rendimiento académico obtenido por el alumnado en el ciclo anterior.

2. Distribución equitativa del alumnado con NNEE.

3. Paridad de niños y niñas por grupo.

4. Alumnado extranjero de reciente incorporación con escaso dominio del idioma español.

Criterios para la asignación del alumnado a las aulas específicas

Dadas las especiales características del alumnado de estas aulas, se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la asignación del alumnado a cada aula:

Se buscará la heterogeneidad del grupo clase, buscando un reparto equilibrado del alumnado

con necesidades similares (asistenciales, con determinadas patologías, etc…)

El alumnado de nueva incorporación será temporalmente ubicado en un aula para su diagnóstico

por parte del equipo de orientación educativa. Transcurrida una semana se le asignará a una clase. Se podrá modificar la decisión si transcurrido un trimestre se considera conveniente por parte del equipo de orientación educativa.

El alumnado de ambas aulas podrá redistribuirse al inicio de cada curso escolar cuando se produzcan

circunstancias que así lo aconsejen (incorporación de nuevo alumnado, decisión pedagógica del equipo de orientación…)



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131

7. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS

DE CADA UNA DE LAS AREAS DE LA EDUCACION PRIMARIA Y DE LA EDUCACION

ESPECIAL Y LA PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Según establece el Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las propuestas pedagógicas.

1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las

características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán

elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al

Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos

e autoevaluación a que se refiere el artículo26.

Según Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA 16-07-2010). El Currículo de la E. Infantil en Andalucía. Art. 13 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y, Art. 4 del Decreto

428/2008, de 29 de julio. Objetivos generales de la etapa.

EDUCACIÓN INFANTIL

Referente normativo:

Educación infantil

Artículo: 13 de la LOE. Objetivos.

Artículos: 2 y 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía

Artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía

Tomando como referencia el Artículo 13 de la LOE, se pretende en la etapa de EDUCACIÓN

INFANTIL, contribuir a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir

los siguientes objetivos:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia

y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

132

Art. 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Objetivos.

Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan

conseguir los siguientes objetivos:

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí

mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través

del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de

problemas.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida

cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y

disfrute.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Los contenidos educativos de la etapa de E. Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos

propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se abordan por medio de actividades

globalizadoras que tienen interés y significado para los niños y niñas.

Están integrados en áreas del currículo de forma transversal, organizados de manera flexible y

adaptados a nuestro contexto y situación, y teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

La metodología se basa en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplica en un ambiente de

afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social.

La concreción de los contenidos de cada una de las áreas, las orientaciones metodológicas y los

criterios de evaluación de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas.

133

Los principios metodológicos por los que se rige nuestra labor docente son los que enmarcamos bajo

el tÍtulo “Trabajo por Proyectos en Educación Infantil ”, y a través de una metodología

globalizadora como es la de los Centros de Interés de Decroly, usando cada uno de ellos

trimestralmente.

Los contenidos de Lectoescritura y de Lógica matemática los trabajaremos paralelamente al

Centro de Interés con una metodología más dirigida, secuenciada y organizada por parte del docente,

a través de actividades que fomenten las experiencias en los tres planos básicos de aprendizaje del

alumnado de Educación Infantil(plano cuerpo,objeto y gráfico en último lugar) y que nos ayuden a

alcanzar los objetivos de ciclo recogidos en nuestra Propuesta Pedagógica, adaptándolo

cada equipo docente al nivel, características, necesidades, intereses y motivaciones de su grupo-

clase.

Se priorizarán dichas áreas instrumentales, según se recoge en la LEA 17/2007 de 10 de

diciembre, en su artículo 43, las cuales se trabajarán a través de diferentes cuadernillos

específicos de distintas editoriales, escogiendo cada curso escolar los que más se acerquen a

nuestra forma de trabajo y, principalmente, a las necesidades de nuestro alumnado.

Los Centros de Interés de Decroly se sitúan dentro de una concepción globalizadora del

aprendizaje, el cual debe basarse en fomentar la necesidad de conocer los distintos aspectos de la

realidad a lo largo del desarrollo del alumnado, de tal modo que puedan resultarles interesantes

(conectados con sus intereses) y se propicie una actividad mental necesaria para que se produzcan

aprendizajes significativos.

El trabajo a través de Centros de Interés facilita el desarrollo por parte del alumnado de la

competencia aprender a aprender y enseñar a pensar, es decir, orienta al alumnado para que sea

protagonista de sus propios aprendizajes, usando el juego como instrumento privilegiado en la

Educación Infantil. Por lo tanto, a través de él, pretendemos:

Desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión, y propicia que las actividades se

realicen con un alto grado de motivación.

Permite el aprendizaje cooperativo, fomenta valores como el respeto y la

tolerancia y posibilita la comunicación y las habilidades sociales.

Favorece y fomenta la participación de la familia en el proceso de aprendizaje

del alumnado.

Fomenta el aprendizaje de estrategias para resolver problemas relacionados con la/vida cotidiana.

Potencia la autonomía personal, llevando al alumnado desde el comienzo del ciclo,

al paso de la heteronimia a la autonomía en todas sus facetas del desarrollo.

134

Esta metodología globalizadora, nos permite alcanzar tanto las capacidades dispuestas en la Orden

de 5 de agosto de 2008, desarrolladas en su anexo, apartado A) Objetivos Generales de

Etapa, así como la Finalidad Educativa de la Etapa, como recoge actualmente la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa ( LOMCE) Titulo I,

Capítulo I, articulo 12 donde se expresa que se pretende conseguir “el desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños”.

A continuación, se especifican una serie de aspectos fundamentales en relación con la

metodología, para favorecer un proceso de aprendizaje motivador y enriquecedor para el

alumnado.

Es aconsejable:

Antes de empezar el Centro de Interés, motivar al alumnado creándole una serie de

expectativas que despierten su curiosidad.

Al presentarlo, animar al alumnado transmitiéndoles que se trata de un contenido que les

encantará, y que les permitirá investigar y aprender muchas cosas.

Iniciar una conversación con el alumnado para conocer qué saben del tema y qué quieren

saber.

Inventar un personaje imaginario que se introduzca en la vida del aula para presentar el

centro de interés.

Elaborar mensajes del personaje imaginario que el alumnado recibirá utilizando diversos

formatos, cartas, juegos de pistas, jeroglíficos, etc.

Potenciar mucho la conversación con el alumnado a partir de las pistas o informaciones

que

les pueda ir dando dicho personaje.

Explicar a las familias en qué consiste la metodología que estemos trabajando y

hacerlas

participes de la ilusión y la magia que debe generar en el alumnado animándolas a que

se

impliquen en todo aquello que les sea posible.

135

Es necesario destacar que la flexibilidad es una de las características principales del trabajo con esta

metodología globalizadora.

En este sentido, la programación inicial puede ser provisional y variar a lo largo de su desarrollo.

Además, es importante aprovechar en todo momento cualquier sugerencia que pueda hacer el

alumnado de clase.

Esto implica una tarea constante por nuestra parte de adaptación e inclusión de los contenidos que

vayan surgiendo.

136

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Los objetivos generales de la etapa:

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva

de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y

sentimientos a través del conocimiento y valoración de las propias

características, sus posibilidades y límites.

Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la

práctica de hábitos básicos de salud y bienestar.

Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más

amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista

de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y

estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de fenómenos y hechos significativos para conocer y

comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

Comprender y representar nociones y relaciones lógicas matemáticas

referidas a

situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución

de

problemas.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez

más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,

desarrollando

competencias comunicativas en diferentes lenguajes y forma de expresión.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las

diferentes

situaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por los

otros.

Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a

través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje

escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Conocer y participar en manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

137

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Referente normativo:

Educación primaria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de

evaluación de la Educación Primaria.

El artículo 7 del Decreto 97/2015, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, considera estos aspectos

Las programaciones didácticas incorporan métodos que tienen en cuenta los diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorecen la capacidad de aprender por sí mismo

y que promueven el trabajo en equipo.

Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructuran los

elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado

la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los

grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones

didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de

atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave

secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

Tomando como referencia dicha normativa, el centro pretende alcanzar en la etapa de

EDUCACIÓN PRIMARIA,

Los objetivos que contribuyan a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les

permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad

democrática.

138

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en

el

aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información

y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben

y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

139

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Art. 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos

enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de/mayo:

Objetivos.

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, a iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,

evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente/a/su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y/cultural/como/un/valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar unaactitud de interés y respeto hacia la misma.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de

encuentro de culturas

Art. 5 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Definición y principios para su determinación.

El currículo de la educación primaria se orientará a:

Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales

para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para

comprender la

evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por

una

visión interdisciplinar de los contenidos.

140

Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación

de

los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como

pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluye:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y

en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para

los demás.

Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados

como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas

las materias y en el trabajo del alumnado

141

7.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE

COORDINACIONES DOCENTES Y DE

PLANES Y PROGRAMAS

Coordinación y responsabilidad en ciclos, planes y programas

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa educativo,

tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan existir

específicamente en el CEIP Juan Ramón Jiménez, así como los puestos de convocatorias anuales

específicas (acompañamiento, PALI, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la Jefatura de

Estudios la hoja de registro del profesorado, con los datos profesionales, académicos y experiencia

docente. En ese documento se reflejarán las actividades de formación, la experiencia en cargos,

coordinaciones y responsabilidades que cada docente quiera destacar, así como sus intereses y

expectativas.

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, y de entre las personas propuestas por el equipo de

ciclo, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado

funcionario con destino definitivo en el centro.

Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y

titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada docente está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa. Se buscará la asunción de estas responsabilidades entre la mayor cantidad de personas que posibles.

El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto específico lo

solicitará a la Jefatura de Estudios. El Equipo Directivo valorará las propuestas presentadas y comunicará

al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.

La dedicación horaria a la realización de las tareas de la coordinación, será conforme a la normativa

vigente y adecuándose a las responsabilidades docentes del profesorado nombrado y al de horario de libre

disposición con que cuente el centro una vez cubiertas las necesidades curriculares de obligado

cumplimiento.

Horario lectivo mínimo semanal

Equipo directivo: 27 horas Coordinación de ciclo: 2 horas

Coordinación de Equipo de Orientación: 1 hora

Coordinación de Plan de apertura: 5 horas Coordinación de

Escuela Tic 2.0: 4 horas Responsable de biblioteca: 4 horas

Responsable de la coordinación del Plan de convivencia: 1 hora

El horario dedicado a la coordinación de Escuela Tic 2.0 y Biblioteca es colar se podrá ampliar

previa aprobación por parte del claustro de proyecto presentado por los coordinadores/as.



142

9.-ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

El Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros

docentes, a excepción de los universitarios establece las siguientes definiciones, sobre la organización

temporal de un centro educativo:

a) Año académico o año escolar, el período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año

y el 31 de agosto del siguiente.

b) Curso académico o curso escolar, el período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año

y el 30 de junio del siguiente.

c) Calendario escolar, el documento que recoge la distribución del curso académico en días lectivos y

no lectivos.

d) Horario lectivo, el período de tiempo dedicado a la docencia directa con el alumnado para el

desarrollo del currículo. En el segundo ciclo de educación infantil, en la educación primaria y en la

educación especial incluye el tiempo de recreo.

e) Días lectivos, los días que incluyen horario lectivo con el alumnado de acuerdo con lo

recogido en el calendario escolar.

f) Sesión lectiva, el período de tiempo que se dedica cada día con el alumnado al

desarrollo del currículo de un área, materia o módulo profesional de la enseñanza de la que se trate y a las

sesiones de evaluación u otras actividades análogas. g) Jornada lectiva, el período de tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo.

h) Jornada escolar, el período de tiempo diario dedicado tanto al desarrollo del horario lectivo

como al de las actividades complementarias y extraescolares.

i) Régimen ordinario de clase, el período de tiempo de un curso académico dedicado al

desarrollo de las jornadas lectivas.

RÉGIMEN ORDINARIO.

El régimen ordinario de clase comenzará el día 10 de septiembre de cada año o el primer día

laborable siguiente en caso de que sea sábado o festivo y la finalización no será anterior al día 22 de junio

de cada año, siendo el número de jornadas lectivas a desarrollar en un curso académico será de 178,

debiendo ser 890 las horas de docencia directa, incluidos los recreos.

Los centros dedicarán exclusivamente el primer día de clase a la recepción del alumnado, para ello el

Consejo Escolar aprobará un horario flexible de entrada, aunque la salida será a las 14:00, no habiendo

servicio de Aula Matinal, si comedor. Nuestro colegio se establece este horario:

143

Asimismo, y con el objetivo de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera

vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario

flexible.

Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado,

contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera

gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el

comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter

general para este nivel educativo.

Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la

flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común

acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El CEIP Juan Ramón Jiménez abrirá sus instalaciones a las 7,30 horas hasta las 18 horas, todos los

días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16 horas, estableciéndose los

siguientes tramos:

• De 7,30 a 9,00, todos los días lectivos, se desarrollará el periodo considerado como

«aula matinal», sin actividad reglada, siendo atendida por la empresa que designe la autoridad

competente, la cual, deberá establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que

necesiten los menores en función de su edad.

• De 9,00 a 14,00, todos los días lectivos, se desarrollará el período dedicado a la docencia

directa con el alumnado para el desarrollo del currículo.

• De 14,00 a 16,00 horas, todos los días lectivos, se desarrollará un servicio

complementario considerado como «comedor escolar» cuyo propósito es conciliar la vida

laboral y familiar. Será atendido por la empresa que designe la autoridad competente.

• De 16,00 a 18,00 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, se desarrollarán

actividades con la finalidad, o bien, de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente

dificultades de aprendizaje, o bien, de profundización para el alumnado de altas capacidades;

además, se podrán ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos deportivos y de

interés para el alumnado.

144

Así mismo, este centro apuesta por ofrecer las instalaciones deportivas y recreativas, así como

otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de

los centros, permaneciendo abiertas para su uso público, fuera del horario establecido en el

apartado anterior, hasta las 20,00 horas en los días lectivos, y de 8,00 a las 20,00 horas durante todos los

días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado

por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por

el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será aprobado por

Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo

informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de

educación.

HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO.

El horario lectivo del alumnado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria

y en los centros específicos de educación especial será de veinticinco horas semanales que incluirán dos

horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana.

HORARIO DEL PROFESORADO.

1.- Los docentes iniciarán el curso académico o escolar el día 1 de septiembre de cada año

y lo concluirán el 30 de junio del siguiente, estableciendo los siguientes periodos:

• El período comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen ordinario de clase se

dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, tales

145

como la programación de las enseñanzas, la coordinación docente y relacionadas con la

organización escolar.

• El periodo comprendido entre el día 10 de septiembre de cada año o el primer día laborable

siguiente en caso de que sea sábado o festivo y la finalización no anterior al día 22 de junio de

cada año, se dedicará al desarrollo de la jornada escolar.

• El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 30 de junio se

dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con

la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente.

2. La jornada semanal del profesorado de este centro será de treinta y cinco horas. La

distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

3. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De

éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes

actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. Nuestro centro dedicarán 25 horas

lectivas a la impartición de docencia directa a través de un solo docente asignado,

atendiendo al art. 18 de la Orden 20-08-2010, al estar compuesto por 18 o más unidades en

primaria.

c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

d) Cuidado y vigilancia de los recreos.

e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el

artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se

establezca.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras

del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción,

del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

4. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario

lectivo se estructurará:

• Horario regular (4 horas) estableciendo los lunes de 16:00 a 19:00 y los martes de 14:00

a 15:00. En dicho horario se desarrollarán las siguientes actividades a propuestas de la

jefatura de estudios:

a. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo

y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación

secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

otras actividades

146

b. Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los

equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora

semanal.

c. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

d. Programación de actividades educativas.

e. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

f. Asistencia a las actividades complementarias programadas.

g. Asistencia a las sesiones de evaluación.

h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i. Organización y mantenimiento del material educativo.

j. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

k. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

• Horario Irregular (1 hora semanal):

a. Actividades de formación y perfeccionamiento.

b. Actividades extraescolares y complementarias.

c. Asistencia a Claustro de Profesorado y/o Consejos Escolares.

d. Asistencia a sesiones de evaluación.

5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro (las cinco horas

restantes), se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al

perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

REDUCCIONES EN LA JORNADA DEL PROFESORADO.

NORMATIVA DE REFERENCIA:

Para determinar las reducciones en la jornada del profesorado nos basamos en la Orden de 20 de

agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles

de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria

y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado, en sus artículos 13, 14, 15; así como en la Orden de 3 de septiembre de

2010, por la se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de

los planes y proyectos estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación.

El CEIP “JUAN RAMÓN JIMÉNEZ”cuenta con 20 unidades, distribuidas de la

siguiente forma:

• El 2º ciclo de la etapa de Infantil está configurado por 6 unidades.

• La etapa de Primaria está configurada por 12 unidades.

• La etapa de Educación Especial está configurada por 2 aulas específicas.

147

DESEMPEÑO DE FUNCIONES DIRECTIVAS:

En el Artículo 14 de la Orden de 20-08-2010 se establece que el profesorado que ejerza funciones

directivas dispondrá del número de horas lectivas semanales atendiendo a las unidades del

centro,siendo éstas distribuidas según las necesidades del trabajo a desarrollar por cada uno de los

miembros del equipo directivo, pero se seguirán los siguientes criterios:

• El horario del equipo directivo se distribuirá a lo largo de toda la semana.

• En la confección de los horarios se tendrá en cuenta que siempre se encuentre un miembro

del equipo directivo con horario de función directiva.

• La dirección dispondrá de un día con horario de función directiva únicamente, que se hará

coincidir con el día establecido para la reunión con la inspección.

• La secretaría tendrá la última sesión horaria de función directiva

para atender a las familias y realizar las labores de organización relativas al plan de apertura.

• Tanto los horarios de docencia como los de función directiva se realizarán en sesiones

continuas para que ambas sean más efectivas.

• Se intentará disponer de una hora semanalmente para la coordinación del equipo directivo.

• Se intentará disponer de una hora semanalmente para la coordinación entre el equipo directivo

y los coordinadores de ciclo.

DESEMPEÑO DE FUNCIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE:

En el Artículo 15 de la Orden 20-08-2010 se establece que para la realización de las funciones

de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación, las horas lectivas semanales,

atendiendo a las unidades del centro, son:

• 2 horas por equipo de ciclo.

• 1 hora por equipo de Orientación.

Se procurará hacer coincidir una de las sesiones, si es posible, para realizar la

coordinación del centro entre equipo directivo y coordinadores/as de ciclo.

DESEMPEÑO DE COORDINACIÓN DE PLANES ESTRATÉGICOS:

El CEIP Juan Ramón Jiménez desarrolla una serie de planes estratégicos para la mejora de los

rendimientos escolares, siendo coordinados por diferentes docentes pertenecientes a la

plantilla del mismo. Para poder desempeñar dicha coordinación se dispondrá de un número de

horas semanales, según se recoge a continuación:

• Coordinación Plan de Transformación Educativa:: 5 horas semanales. Preferentemente

se desarrollarán durante los recreos y en sesiones contiguas a éstos.

• Coordinación del Plan de Apoyo a las Familias: 5 horas semanales.

148

• Coordinadora del Plan de Igualdad dispondrá de 2’5 horas semanales, que coincidirán con el

horario de recreo, por lo que no realizará vigilancia de recreos.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA:

Las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares

de los centros docentes público que imparten educación infantil, primaria y secundaria establece

que la persona responsable de la biblioteca dispondrá de, al menos, 3 horas semanales para el

desempeño de las actividades relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma.

DESEMPEÑO DE PROGRAMAS PARA LA INNOVACIÓN Y DE OTROS PLANES Y PROYECTOS

EDUCATIVOS.

Los Planes y Proyectos Educativos, así como los proyectos de innovación ofrecidos por la

Consejería de Educación; y solicitados, dispondrán de la figura de un coordinador o

coordinadora con disponibilidad horaria, de al menos hora, para ejercer sus funciones.

Para el programa Aldea ; dispondrá, al menos de dos sesiones lectivas semanales.

REDUCCIÓN PARA MAYORES DE 55 AÑOS.

El artículo 13.7 establece que los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo

ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a

31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de

dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el

alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le

encomienden de entre las recogidas en el apartado 8.4 del presente documento, sin que ello implique

reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS PARA ELABORAR LOS HORARIOS.

Los criterios pedagógicos y organizativos que se tienen en cuenta para la elaboración de los horarios

dedicados al desarrollo del currículo son:

CRITERIOS PEDAGÓGICOS:

• Se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la

legislación vigente para cada una de las áreas del currículo.

149

• Se procurará que en un grupo impartan clases el menor número de docentes posible,

potenciando que el tutor o tutora permanezca el mayor número de horas en su aula, como medida

que facilita un mejor conocimiento del alumnado para la labor tutorial.

• Siempre que sea posible, el tutor o tutora atenderá a su grupo durante la primera y última sesión,

coincidiendo con la recogida y entrega de su alumnado.

• Incrementaremos de forma sensible la carga horaria delas áreas instrumentales, Lengua Castellana

y Literatura y Matemáticas.

Dentro del horario semanal se dedicará como mínimo, el tiempo establecido a

continuación para las siguientes competencias:

• En el área de Lengua Castellana y Literatura: 30

minutos para Debate/Oratoria.

• En el área de Matemáticas:

1º-2º nivel: 30 minutos para Habilidades de cálculo. 3º-4º

nivel: 30 minutos para Resolución de Problemas.

5º-6º nivel: 30 minutos para Razonamiento matemático-Robótica.

• En las áreas de Ciencias Naturales:

1º-2º-3º nivel: 1 hora para Hábitos de vida saludable.

• En el área de Educación Física:

4º-5º-6º nivel: 30 minutos para Hábitos de vida saludable.

• En el área de Lengua extranjera inglés:

30 minutos para Comunicación oral.

• Las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, deben impartirse en la medida de lo posible,

en los primeros tramos horarios antes del recreo.

• Se ha de intentar que todas aquellas materias que no se imparten diariamente, se

distribuyan en días alternos, no consecutivos.

• Uso de la biblioteca: todos los niveles de ambas etapas, dispondrán de, al menos, una hora

semanal para uso de la biblioteca y préstamo de libros.

• Los apoyos y refuerzos educativos que se imparten a los ciclos, se realizarán de acuerdo a lo

contemplado en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, POAT en el punto 3.2.2. Dichos

refuerzos se llevarán a cabo por personal docente con disponibilidad horaria.

• Ausencias docentes: en el caso de ausencia de un docente que imparta una especialidad y siempre

que esta ausencia no haya podido ser planificada y por lo tanto, no se disponga de material

preparado con anterioridad por el mismo, el profesorado que le sustituya dedicará las sesiones

a la competencia lectora y a técnicas de estudio (esquemas, resúmenes…).

150

CRITERIOS ORGANIZATIVOS:

• Las horas de función directiva llevadas a cabo por la persona que ejerce la dirección, la jefatura de

estudios y la secretaría, se organizarán de forma que siempre haya un miembro disponible para

ejercerlas y no coincidan con docencia los tres al unísono. Para la correcta coordinación del equipo,

los tres deben coincidir en funciones directivas al menos dos horas semanales.

• La jefatura de estudios dispondrá para ejercer su función directiva y con preferencia, de las horas

iniciales de la jornada lectiva a fin de poder organizar la entrada al centro de los docentes y del

alumnado.

• La secretaria del equipo directivo organizará su jornada lectiva, de manera que coincida en sus

funciones de secretaria con el horario de apertura al público de la secretaría del centro.

• Las coordinaciones docentes, tanto de ciclo como de planes y programas educativos, serán

asignadas por la dirección del centro, de acuerdo a la normativa. El profesorado interesado,

presentará a la dirección del centro en el mes de septiembre su propuesta.

• Para la correcta coordinación del ETCP, los coordinadores de ciclo y la jefatura de estudios deben

coincidir en una hora lectiva semanal.

• Para el uso compartido de los espacios comunes del centro: salón de actos, biblioteca, gimnasio,

se elaborará un cuadrante en el que se inscriba cada unidad.

• La atención de los especialistas de PT y AL, así como el aula CAR dispondrá de espacios fijos.

• La Religión y la Atención Educativa se impartirán en el aula o bien en otros espacios

disponibles, dependiendo del número de alumnado con los que cuente cada una de estas áreas;

permanecerá en el aula el grupo que cuente con mayor número de alumnos y alumnas.

• Las clases de refuerzo se realizarán dentro del aula y del grupo del propio alumnado al que se

vaya a apoyar, integrándose este, y los objetivos perseguidos en la programación normal de la

clase, como norma general; pero, si fuera necesario, y así lo estimara conveniente el Equipo

de Orientación, determinados apoyos se podrán impartir fuera de la clase del alumnado en

cuestión.

• Se procurará que, en la medida de lo posible, coincidan en niveles o ciclos el profesorado que

imparte el área de Religión, para poder unir al alumnado de las dos unidades que ha optado por el

área de Atención Educativa y así contar con la liberación de un docente para el desarrollo de otras

funciones docentes.

• Se establecerá cada curso escolar un horario con los docentes que en determinados tramos

horarios, no estén ejerciendo docencia directa con el alumnado, para poder asignar las sustituciones

que surjan en función a los criterios recogidos en el Proyecto de Gestión de este centro.

151

9.-CRITERIOS PARA LA CONFECCIÓN

DE LOS HORARIOS

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los

criterios pedagógicos expuestos en el punto 5, buscando siempre la opción que redunde positivamente en el

éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

El horario lectivo es de 9:00 a 14.00 horas. Establecemos franjas horarias de 45 minutos en Educación Primaria para atender la obligatoriedad

de impartir 1 hora y 30 minutos exacta de Religión católica. Si esta circunstancia cambiase, se adoptaría

el modelo de 4 sesiones de 55 minutos y una de 50, que en años anteriores se ha aplicado en el centro y

que el claustro considera idónea

Ante esta circunstancia la confección de horarios se realiza en base a los siguientes criterios:

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en E. Infantil

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

El recreo se desarrollará de 11'15 a 11'45 horas y, por las dificultades de espacio , durante este periodo

la Jefatura de Estudios evitará que se impartan sesiones de Educación Física.

El área de Religión católica, se impartirá preferiblemente los martes para hacer coincidir la presencia

de las dos especialistas de esta área que trabajan en el Centro. Se harán coincidir los horarios de ambas para

que impartan al mismo nivel.

La duración de las sesiones de sensibilización en Educación Infantil de la lengua extranjera inglés,

se adaptarán a los horarios de los especialistas que las impartan.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en E. Primaria

La elaboración de los horarios se hará según la disponibilidad de maestros/as especialistas y la

necesidad de que éstos se hagan cargo de tutorías.

Se adaptarán a las franjas horarias definidas en el centro.

Se procurará que los tutores y tutoras estén con su grupo en la primera y en la última sesión del

día, especialmente en el 1º ciclo de primaria

Se asignarán dos sesiones consecutivas de las áreas instrumentales en 2º y 3º ciclo. (Lengua,

Matemáticas e Inglés).

Las clases de refuerzo educativo se impartirán en el horario en que el grupo clase recibe el área a

reforzar, evitando que el alumno/a pierda asistencia a las especialidades, siempre que no se aprecie un desfase

curricular tan importante que haga necesaria un trabajo específico sobre las áreas instrumentales.

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.



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152

En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia

se vea impartida por varios profesores.

Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales

(Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada

las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios de las especialidades

Las áreas de Educación Física y Educación Artística serán impartidas preferiblemente por personal

especialista en la materia.

El profesorado especialista impartirá el área en los cursos que se consideran prioritarios hasta

completar el horario que pueda dedicar a esa especialidad si tiene que compaginar esa docencia con la

responsabilidad de una tutoría. Prioridad de los cursos:

Grupos cuyos tutores o tutoras tienen reducción horaria docente (Equipo directivo, coordinadores de

planes estratégicos, coordinación de ciclo) o que imparten otra especialidad.

En igualdad de condiciones se empezará a asignar desde el 3º ciclo en orden descendente.

El área de Lengua inglesa será impartida por personal que tenga acreditada esta especialidad.

Se cubrirán las horas asignadas para la Educación Primaria y se buscará la colaboración del personal

habilitado para impartir esta área en el último curso de Educación Infantil.

El horario no lectivo de profesorado se diseñará teniendo en cuenta los siguientes factores:

Simultaneidad en el horario de atención a familias Simultaneidad en el horario de reuniones de equipos de ciclo y docentes

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con

el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el

colegio haya establecido en su Plan de Centro.

153

9.-CRITERIOS PARA LA CONFECCIÓN

DE LOS HORARIOS Horarios de Educación Primaria

Nuestro horario se compone de 30 sesiones de 45 minutos cada una. Siendo la

distribución de las diferentes áreas por sesiones, la que sigue:

SESIONES SEMANALES DE 45 MINUTOS PARA CADA CURSO

ÁREAS 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

6

6

5

5

5

5

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

2

2

2

2

2

2

EDUCACIÓN FÍSICA

2

2

2

2

2

2

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

9

9

9

9

8

9

LENGUA

EXTRANJERA

2

2

3

3

3

4

MATEMÁTICAS

7

7

7

7

6

6

RELIGIÓN

2

2

2

2

2

2

154

REPARTO HORARIO SEMANAL POR CICLOS

ÁREAS PRIMER

CICLO

SEGUNDO

CICLO

TERCER

CICLO

5º 6º

CONOCIMIENTO

DEL MEDIO

9h.

7h. 30´

3h. 45´

3h. 45´

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

3 h.

3 h

1h. 30´

1h. 30´

EDUCACIÓN

FÍSICA

3 h.

3 h

1h. 30´

1h. 30´

LENGUA

CASTELLANA

13h. 30´

13h. 30´

6 h

6h. 45´

INGLÉS

3 h.

4h. 30´

2 h. 15´

3h

MATEMÁTICAS

10h. 30´

10h. 30´

4h. 30´

4h. 30´

RELIGIÓN

3 h.

3 h.

1h. 30´

1h. 30´

EDUCACIÓN

PARA LA CIUDADANÍA

0

0

1h. 30´

0

155

9.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Programas de acompañamiento escolar y extensión del tiempo escolar

La finalidad de ambos programas es la mejora de los resultados escolares del alumnado que presenta rendimientos

bajos o deficiencia en la adquisición de las competencias básicas.

El programa de acompañamiento escolar se dirige al alumnado del tercer ciclo de primaria y el de extensión del tiempo escolar al 2º ciclo de primaria.

Las clases son impartidas por profesorado del centro y por mentores. El

alumnado recibe cuatro horas semanales en horario de tarde

Cada grupo consta de cinco a diez alumnos.

Objetivos de los programas

1.- Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.

2.- Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, la constancia y el

esfuerzo.(técnicas de estudio) 3.- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo. 4.- Incentivar la lectura.

5.- Mejorar las expectativas del alumno con respecto a las evaluaciones y a sí mismo.

6.- Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria obligatoria. 7.- Estrechar los lazos de comunicación con la familia implicándoles en el proceso educativo de los hijos. 8.-

Consolidar los aprendizajes de las COMPETENCIAS BÁSICAS.

Selección del alumnado participante

Las tutoras y tutores, asesorados por los respectivos equipos docentes, del 2º y 3º ciclo proponen la participación en los programas del alumnado con dificultades de aprendizaje y cuyo grado de adquisición de las competencias básicas es insuficiente en las áreas instrumentales

Recursos personales necesarios

• Coordinador o coordinadora

Será nombrado cada curso escolar de entre el profesorado que se ofrezca para participar en el programa.

• Profesorado participante Cualquier persona perteneciente al claustro puede participar y ayudar en el desarrollo del programa.

• Personal externo

Los mentores presentarán su currículum a la empresa gestora o al colegio, y se contratará a los más preparados, se

valorará especialmente la capacitación docente.

Recursos materiales necesarios

Las sesiones se impartirán preferiblemente en el aula del grupo de referencia. El material de reprografía, fungible e informático necesario para el desarrollo del programa se cargará en la dotación que a tal efecto destina el ministerio de

Educación.



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156

Procedimientos de seguimiento y evaluación del programa

• Cuestionarios de evaluación realizados anualmente por el Ministerio de Educación y Ciencia a

todas las partes implicadas en el Programa de Acompañamiento: alumnos, mentores, profesorado y padres. No

siendo así en el programa de Extensión del Tiempo Escolar. • Indicadores de valoración de la consecución de objetivos:

a) Porcentaje de promoción.

b) Número de áreas o materias superadas, en relación con el curso anterior o con los trimestres

anteriores, en los que el alumno o alumna no participaba en el programa. c) Asistencia al programa. d) Actitud, comportamiento y relaciones con los compañeros y con el profesorado.

e) Evaluación y revisión continua de sus trabajos en el aula y tareas de casa a través de charlas con el tutor o tutora y profesorado implicado.

f) Recuperación y seguimiento de tareas no superadas

g) Resultados de las evaluaciones del alumnado participante h) Resultados en la prueba de evaluación de diagnóstico

Programa Escuelas deportivas

El programa va dirigido al alumnado de primaria. Los grupos constarán de entre veinte y treinta y cinco participantes.

El número de grupos viene dado por la Junta de Andalucía.

El criterio de selección es, básicamente, el orden de inscripción. Se tendrán en cuenta otros aspectos de manera

personificada, como son la pertenencia al grupo de apoyo u otras necesidades especiales

Objetivos

El programa viene a reforzar el trabajo ya desarrollado en los centros escolares andaluces por parte de los docentes de

Educación física en sus clases.

Con esta práctica deportiva se pretende seguir impulsando la adquisición de hábitos saludables en nuestro alumnado. Así mismo se apuesta por un deporte participativo, potenciador de valores individuales y sociales, superación,

esfuerzo, colaboración, respeto, diversión y otros

Recursos personales necesarios

• Coordinador o coordinadora

Tendrá preferencia el maestro de educación física. Si no quisiera llevar el programa, se ofertará al resto del claustro, y

si nadie se ofreciera voluntario, se puede buscar un coordinador externo al centro.

• Profesorado participante Cualquier persona perteneciente al claustro puede participar y ayudar en el desarrollo del programa.

• Personal externo Los monitores presentarán su currículum a la empresa gestora o al colegio, y se contratará a los más preparados.

Recursos materiales necesarios

Se necesita material deportivo y las instalaciones del centro. El material utilizado es el de las clases de E.F., que se va

reponiendo según se va necesitando con el 5% de los ingresos que recibe el centro de funcionamiento, destinado al

programa de “Escuelas Deportivas”.

Procedimientos de seguimiento y evaluación del programa Los

indicadores a tener en cuenta son:

• Nº de participantes inscritos

• Nº de participantes en cada sesión

• Nº de participantes en las competiciones

• Grado de satisfacción del alumnado

157

Programa Profundiza

Criterios de participación del alumnado


Va dirigido a alumnado con buenas competencias que le interesa desarrollar un proyecto científico en

horario extraescolar. Las sesiones serán en 6 sábados alternos por la mañana con una duración de tres horas.

Objetivos

• Atención a la diversidad del alumnado, ofreciendo propuestas para su desarrollo personal

• Desarrollo de las competencias básicas utilizando estrategias de investigación y búsqueda de información.

• Uso de herramientas TED para la elaboración de un producto final.

• Realización de un trabajo creativo y original

• Aportación personal al trabajo de grupo para su enriquecimiento.

• Compartir el trabajo elaborado a través de los medios que nos ofrece la web 2.0.

• La participación del alumnado será voluntaria y previa presentación de un proyecto y selección por parte de la Delegación de Educación.

• Si hubiese más alumnos que los posibles para el desarrollo del proyecto, se aplicarán los siguientes criterios:

o Mejores calificaciones en las áreas instrumentales y en el área de conocimiento del medio o Búsqueda de edad similar entre los participantes

Procedimientos de seguimiento y evaluación del programa

Puesto que es una actividad voluntaria, la asistencia a la misma se considera un indicativo del buen

desarrollo del programa. Otros indicadores a tener en cuenta son:

• El cumplimiento de los objetivos

• El producto elaborado

• La participación en el trabajo de todos los miembros de los equipos

• El cuestionario de evaluación final



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Correo: [email protected] Pág.ina web:




158

CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En las reuniones de Ciclo se planificarán las Actividades Complementarias y Extraescolares que se

realizarán a lo largo del curso, con objeto de incluirlas en la Planificación Anual.

Se tomará como referencia el cuadro de distribución para garantizar que todo el alumnado

participe en las actividades que se consideran necesarias sin que se repitan o se obvien.

Se concretará lo más posible la fecha de su realización, los grupos para los que se proyectan y si se realizan

dentro o fuera del horario lectivo.

Las actividades que puedan surgir a lo largo del curso, no previstas en la Planificación Anual, se

comunicarán a la Jefatura de Estudios con la antelación suficiente como para que puedan ser aprobadas

por el Consejo Escolar o, en su defecto, por la comisión permanente del mismo.

En las actividades programadas, acompañarán al alumnado un mínimo de dos profesores y nunca menos

de un docente por cada 20 alumnos.

Para garantizar la participación, no se llevarán a cabo aquellas actividades de carácter general en las que no

participe, al menos, el 60% del alumnado al que van dirigidas.

El alumnado que no participe, en las actividades programadas para su grupo, deberá asistir a clase y será

atendido de acuerdo con su horario lectivo. Para ello, el tutor/a le dejará la tarea necesaria para

desarrollar.

El alumnado que se haya comprometido a participar en una actividad no podrá posteriormente negarse a

realizarla, salvo por causa justificada. En caso contrario deberá asumir las responsabilidades económicas y

de cualquier otra índole a que hubiera lugar.

Los padres, madres o tutores firmarán la autorización correspondiente a cada alumno/a que se desplace

fuera del Centro para la realización de una actividad.

El alumnado deberá mantener en todas las actividades un comportamiento adecuado. Las actividades complementarias y extraescolares tienen el mismo tratamiento, en cuanto a las sanciones, que las actividades lectivas desarrolladas en el centro.

No se realizarán actividades que no tengan una finalidad didáctica o educativa. Se aprovechará la oferta que ofrece el Ayuntamiento y otras instituciones (Diputación,

Consejería de Educación) para facilitar la participación de todos por su bajo coste.

Distribuirlas de forma equilibrada en los tres trimestres, evitando la acumulación de las mismas en el

último.

Favorecer la participación del alumnado de las aulas específicas, siendo acompañados de personal

especialista.

Otras ciudades La localidad

EDUCACIÓN

INFANTIL

- Granja escuela

- Museo arqueológico de Estepona

- Parque de Bomberos

- Cine y polideportivo

1º DE PRIMARIA

2º DE PRIMARIA

- Zoo de Fuengirola

- Selwo

- Málaga: Medios de transporte:

Aeropuerto, estación de tren y

autobuses

- Málaga: Museo de Arte Contemporáneo

- Puerto deportivo o pesquero

- Bomberos

3º DE PRIMARIA

4º DE PRIMARIA

- Parque Natural

- Principia Jardín Botánico

- Málaga: Museo de arte

populares

- Centro medioambiental de la

Costa del Sol

- Visita al casco antiguo, Ayuntamiento,

159


- Los museos de Marbella

5º DE PRIMARIA

6º DE PRIMARIA

- Granada: Museo de las ciencias, La

Alhambra

- Málaga : museos Picasso,

Thyssen, Alcazaba, Catedral

- Tarifa. Avistamiento de

cetáceos. Ruinas de Bolonia: Planta

eólica - Viaje fin de primaria

- Termas y villa romanas,

- Museo Rally

Al finalizar el curso escolar se reflejará en la autoevaluación si la programación ha sido acorde con estos criterios y si es conveniente modificar la planificación.

160

10.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Estos elementos comunes de evaluación tienen origen en las normas que regulan las enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y Educación Primaria (Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, el Decreto 97/2015 de 3 de marzo,

, Orden de 4 de noviembre de 2015 y la Instrucción 8/2020 de 15 de junio).

Todas estas normas insisten en señalar que la evaluación en ambas etapas educativas tendrá las

siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales,

adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación

infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del

alumnado en el conjunto de las áreas del currículo), continua (en el sentido de que el profesorado recogerá

información de modo continuo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las

medidas necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del

proceso educativo (ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos

como los resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función formativa conlleva que la

evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

Procedimientos comunes de evaluación

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece interesante

fomentar situaciones de autoevaluación y heteroevaluación de los propios alumnos y alumnas con el fin

de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse

en el lugar del otro parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo

largo de la vida. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la

competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuad de la

evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación en los que ahora nos detendremos, el

procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el

conjunto de las áreas del currículo, según se desprende en el Decreto 97/2015 de 3 de marzo. No

podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de

unas sobre otras. Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa,

tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos,

actividades, metodología…) de acuerdo con el apartado 2 del artículo antes citado.

”.

Y de modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada

del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal”.



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161

La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción. Esta observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintos

instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas.

Instrumentos de evaluación

• Pruebas de control y cuestionarios de evaluación.

• Revisión de cuadernos.

• Fichas de seguimiento.

• Preguntas de clase y participación en la misma.

• Trabajos en grupo.

• Entrevistas individuales.

• Asambleas de clase, puestas en común, coloquios.

• Observación sistemática

El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades.

El apartado 5 del varias veces citado artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los

maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten y la acoten.

Criterios de calificación

En Educación Primaria se usarán los siguientes criterios que el profesorado tendrá en cuenta para emitir la

valoración del alumnado

VALORACIÓN

Pruebas de evaluación de las unidades didácticas 60,00%

Comportamiento y actitud 10,00%

Realización y organización de actividades y trabajos en clase 20,00%

Esfuerzo e interés por el aprendizaje 10,00%

TOTAL 100,00%

162



Evaluación inicial

Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso

escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de:

- E. Infantil: Datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la

etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes

médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y

la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo

de esta etapa.

- E. Primaria: Datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes,

obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

- La Jefatura de Estudios dispondrá de un modelo de evaluación inicial de cada curso de Educación

Primaria, basado en los criterios de evaluación y promoción y que se aplicará en ambos cursos del nivel.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Referente normativo.

ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en

la Comunidad Autónoma de Andalucía

La evaluación en E. Infantil

Tiene como finalidad señalar el grado en que se van desarrollando las distintas capacidades,

así como ordenar las medidas de refuerzo necesarias, por lo que su carácter es formativo, no

de promoción ni de calificación y se expresará en términos cualitativos.

Es global, continua y formativa, y nos sirve para detectar, analizar y valorar los aprendizajes

siempre en función de las características personales de cada alumno-a.

Cuando se incorpore el alumnado al centro, el tutor-a realizará una evaluación inicial donde se

recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de las capacidades señaladas en

los objetivos de la etapa, además se incorporará la información proporcionada por la familia y

los datos médicos, psicológicos y sociales relevantes para la vida escolar.

Se solicitará a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado que se

escolariza por primera vez en el centro.

A lo largo de cada ciclo, de forma continua, se analizarán los progresos y dificultades del

alumnado, con la finalidad de ajustar la intervención educativa y estimular el proceso de

aprendizaje.

163

Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final, teniendo como referencia los

objetivos y criterios de evaluación establecidos. El tutor-a elaborará un informe

individualizado de final de ciclo donde se recogerán los logros y dificultades del proceso de

desarrollo y aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponde la persona que ejerce la tutoría.

Esta recogerá la información proporcionada por otros profesionales que atiendan a algún

alumno o alumna.

El centro informará a las familias a principios de curso, de los criterios de evaluación de las

áreas.

Los documentos de evaluación son los regulados en la Orden de 29 de diciembre de 2008,

por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil.

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Referente normativo.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la EVALUACIÓN del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

La evaluación será continua y global, con carácter criterial y formativo, y tendrá en cuenta el progreso de las áreas, la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

Cuando el progreso no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo y se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, con el objetivo de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los equipos docentes son los responsables llevar a cabo la evaluación mediante la observación continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno-a, mediante técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a los criterios de evaluación.

SESIONES DE EVALUACIÓN:

Son reuniones de los equipos docentes, coordinadas por el tutor-a para el intercambio de información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones colegiadas.

1. Evaluación inicial: se llevará a cabo durante el primer mes del curso escolar y tendrá un carácter

orientador para la adecuación del desarrollo del currículo por parte del equipo docente.

Se podrá analizar los informes personales del alumnado para adoptar las medidas educativas de apoyo, refuerzo, ampliación o adaptaciones curriculares necesarias.

Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

2. A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones para hacer constar en Acta los acuerdos y

decisiones adoptados que serán el punto de partida de la siguiente evaluación.

La información sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno-a se transmitirá a su familia, con las causas

que intervienen en dicho proceso, el rendimiento y las orientaciones de mejora.

164

Al finalizar el curso, se informará a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca

de los resultados de la evaluación final.

Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

La evaluación en Educación Primaria contiene los siguientes aspectos:

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las referencias para

la evaluación del grado de adquisición de las competencias y de los objetivos curriculares.

La evaluación continua permite detectar si el progreso de un alumno o alumna no es adecuado y

establecer medidas de refuerzo educativo, dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Se evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica docente,

para lo que establecen indicadores de logro en las programaciones docentes.

Las condiciones de realización de todas las evaluaciones están adaptadas a las necesidades del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los referentes para la evaluación son:

a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables.

b) Las programaciones didácticas elaboradas por los equipos docentes.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El equipo docente lleva a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello utiliza diferentes

procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las

características específicas del alumnado.

El sistema de evaluación que recoge la presente Propuesta curricular está integrado por dos tipos de instrumentos:

1. o Pruebas de evaluación que debe resolver el alumnado.

2. o Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados.

Los resultados de la evaluación de cada área se trasladan al final de cada curso al acta de evaluación, al

expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna, todo

ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y

Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos

términos van acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear

decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

165

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en

el expediente académico y en el historial académico. Con este fin se emplearán los siguientes términos:

Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al

curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el

proceso educativo.

Pruebas de autoevaluación. Están destinadas a que el alumnado pueda valorar sus logros y

reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

La evaluación de competencias está centrada en la realización de tareas, dado que son ellas las que

hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia. Las tareas son también el

centro de la evaluación, de modo que, para obtener información relevante de los trabajos realizados por

el alumnado es necesario identificar claramente las tareas implicadas en la realización de esos trabajos, y

asociar el éxito en esas tareas a los criterios de evaluación definidos dentro de cada área curricular.

Desde cada una de las áreas se pueda establecer la relación entre objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, y se desarrollan los indicadores de cada criterio. Serán los indicadores los que permitan

establecer la contribución que desde el área se realiza a cada una de las competencias.

166

La promoción de ciclo

La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las

competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. Se podrá permanecer un año más en la etapa si el equipo docente considera que no se han conseguido los objetivos propuestos.

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria, indica lo siguiente en relación con la promoción del alumnado:

‹‹El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los

objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de

adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la

etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros

docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto

de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.”

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del tutor-a. Se atenderá especialmente a los

resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación

Primaria”.

167

Así, la ORDEN de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la EVALUACIÓN del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, en su Artículo 16 establece

además que asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, madre o quién ejerza la

tutela legal, podrá adoptar la decisión de que el alumnado con necesidades educativas especiales con

Adaptación curricular significativa puede prolongarse un año más de lo establecido con carácter general,

siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave.

Además el Art. 18.6 del Decreto 97/2005 del 3 de marzo, señala que se podrá flexibilizar la escolarización

del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las referencias que permitirán valorar el nivel de adquisición de las competencias por parte del alumnado quedan establecidas, según la Propuesta curricular, por los siguientes elementos:

• Criterios de evaluación curriculares.

• Estándares de aprendizaje evaluables.

• Indicadores de logro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL 1º CICLO

LENGUAJE

1. Comprende órdenes directas con varias instrucciones. 2. Se comunica oralmente sin dificultad. 3. Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.

4. Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas).

5. Escribe de forma legible y ordenada.

6. Conoce las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas después de

punto y en nombres propios de persona. 7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural. 8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.

MATEMÁTICAS

1. Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta 999 2. Conoce el valor posicional de las cifras. 3. Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas. 4. Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales. 5. Realiza cálculos mentales sencillos.

6. Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas. 7. Reconoce el valor de las monedas.

8. Lee y representa las horas “en punto, y media”. 9. Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad +

magnitud).






168

1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de comunicación oral en las que de su opinión.

2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.

3. Comprende las ideas principales de un texto escrito , contestando a preguntas básicas formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases)

4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes. 5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo. 6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una

narración y una descripción de al menos 6 frases. 7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente. 8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras

derivadas,… 9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.

LENGUAJE

1. Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las cifras (hasta 7 cifras).

2. Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales. 3. Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2

cifras) de números naturales para resolver problemas sencillos.

4. Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas

sencillos, utilizando estrategias personales en su resolución.

5. Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso las unidades de uso más frecuente.

6. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos. 7. Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos,

gráficos, tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.

MATEMÁTICAS


1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles:

responde a peticiones e instrucciones sencillas interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas, rutinas de clase...

da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.

2. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con apoyo gestual y mímico.

3. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma

oral a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.

4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la

observación de un modelo. 5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de

modelos en contextos comunicativos habituales. 6. Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la

comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...

7. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés.

INGLÉS

169

INGLÉS

1.- Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza

objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades,

participa en situaciones cotidianas. rutinas, hábitos, lenguaje del aula...

2.- Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos

3.- Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque no se comprenda en su totalidad. 4.- Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y extrae la información global. 5.- Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información

específica de un texto. 6.- Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases

basados en modelos. 7.- Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo, acentuación y entonación siempre a partir de modelos. 8.- Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda, valoración de su trabajo...

9.- Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio

LENGUAJE

1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras). 2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas. 3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas

principales. 4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes. 5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.

6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un texto narrativo de al menos 10 frases y una descripción de una persona.

7. Usa correctamente el diccionario.

8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel. 9. Conoce la oración y sus elementos. 10. Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo y

persona.




170

En general, en todos los ciclos la decisión sobre la promoción del alumnado se regirá según el siguiente guión:

Para superar un área al menos deben haber alcanzado un 80% de los criterios. No se promociona con las áreas de Matemáticas y Lenguaje no superadas. Se consideran áreas instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e Inglés. El equipo docente tomará la decisión de la promoción del alumno teniendo especial consideración a la opinión del tutor o tutora, que aportará información relativa a las circunstancias familiares y personales del niño o niña. Asimismo será el tutor o tutora la persona encargada de informar a la familia de la decisión de no promoción, en el caso de producirse. Las familias podrán recurrir dicha decisión siguiendo el procedimiento descrito en el punto 3.3. del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

Criterios comunes de evaluación

1. La participación en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así

como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos. 2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas

cercanos.

3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los

demás.

4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes orales y conversaciones claras y sencillas.

5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales. 6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita.

7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión

escrita. 8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases. 9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones

breves, conversaciones o lecturas.

10. Utiliza estrategias para aprender a aprende: hace preguntas para obtener

información, usa diccionario, utiliza las tecnologías de la información. 11. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

INGLÉS

MATEMÁTICAS

1. Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras. 2. Lee y escribe números decimales hasta las milésimas. 3. Lee e interpreta fracciones. 4. Suma y resta números naturales y decimales. 5. Multiplica números naturales y decimales de varias cifras. 6. Divide naturales y decimales por números de 2 cifras.

7. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros. 8. Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud,

capacidad, masa y tiempo.

9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas.

10. Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y

procedimientos adecuados.

171

2. El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El tutor o tutora dará a conocer estos criterios al alumnado y a las familias en la reunión colectiva de principio de curso, así como los resultados de sus aprendizajes, que se hará de forma trimestral, entregando el informe a los representantes del alumnado.

3. Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de

manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su

educación.

4. Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.

5. Mostrar una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos, participación en la

prevención y la resolución de conflictos, tanto en el ámbito escolar como en el familiar y

social, así como ser capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.

172



6. El profesorado comprobará mediante la observación directa, la realización de actividades de debate, análisis y reflexión, que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y actúa sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres.

7. Conoce y utiliza de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que

reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura.

8. Expresa y comprende mensajes sencillos en inglés y es capaz de

desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las situaciones comunicativas orales.

9. Es capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.

10. Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los

avances y conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.

11. En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías.

12. Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas,

utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas.

13. La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios

para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias.

173

14. Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las

normas elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN Y RECLAMACIONES

Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de

sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y

colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopte el centro para facilitar su progreso educativo, y

tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación que se realicen a sus hijos o tutelados.

Información a las familias sobre los procesos de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e

hijas, el profesorado informará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la

evolución escolar de sus hijos e hijas.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades

detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos

de cada una de las áreas.

Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los

objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias, los criterios de evaluación,

calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación y, en su caso, las medidas de apoyo

educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.

174

Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que

consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como

sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los siguientes cauces y procedimiento:

Dicho procedimiento respetará los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la

normativa en vigor.

Durante el mes de mayo y junio, el tutor o la tutora citará por escrito, en horario de tutoría, a las familias

de su alumnado para mantener una entrevista personal, con el objeto de recabar por escrito las

alegaciones que tengan a bien manifestar a propósito de la promoción de su hijo o hija.

Se le informará al padre, madre, tutor-a legal del derecho que le asiste de ser oído- a pero dejará

constancia del carácter informativo de sus alegaciones, ya que la decisión de promoción recae en el

Equipo docente.

El tutor o la tutora custodiarán el documento del trámite de audiencia.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las

evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán

presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro.

Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones

presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las

personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

El centro dispone de dos modelos para que las familias puedan conocer el procedimiento de la decisión o

no de promoción del alumnado:

1. Citación a la familia para recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de

promoción o permanencia en la Educación Primaria. (ANEXO I)

2. Modelo de trámite de audiencia del tutor-a con la familia del alumnado para recabar información

complementaria en la educación primaria

Se entregará copia, y el original quedará registrado en el expediente de secretaría.

175

CONDICIONES PARA OTORGAR MENCIÓN HONORÍFICA AL ALUMNADO.

Según regula el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica, al alumnado

que haya obtenido un sobresaliente al finalizar educación primaria en el área para la que se otorgue y

siempre que a juicio del equipo docente demuestre un rendimiento académico excelente.

176

11.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso educativo y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro plan de centro.

Para que sea eficaz es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de

profesorado tras la reflexión sobre las necesidades detectadas.

El plan de formación docente pretende:

• Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

• Promover la conciencia profesional docente, teniendo en cuenta los diferentes

niveles de experiencia de cada uno.

• Producir mayor conocimiento pedagógico y didáctico, favoreciendo y valorando la

innovación y la experimentación rigurosa.

• Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y

su contexto

• Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación

y perfeccionamiento.

La Formación Docente, tendrá como referencia las líneas de actuación pedagógicas reflejadas en el proyecto educativo del Centro:

• Estrategias metodológicas que favorezcan el trabajo por Competencias Básicas.

• Aplicación de las TIC en la práctica docente.

• Partiendo de la concepción del ser humano desde una concepción integral, nos parece fundamental abordar el trabajo de la acción tutorial y para ello buscaremos una formación del profesorado que les aporte herramientas para trabajar desde la inteligencia emocional y el desarrollo de los valores.

• Técnicas y dinámicas que favorezcan el trabajo en equipo del profesorado

Independientemente de las acciones formativas que el profesorado lleve a cabo a título personal, el Colegio Juan Ramón Jiménez, a nivel de centro, implementará un plan de formación del profesorado que se programará anualmente según el siguiente procedimiento:

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, después del análisis efectuado al proceso de

autoevaluación del centro, en la última reunión del curso escolar, hará la propuesta formativa a

nivel de centro teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • La mejora del rendimiento del alumnado

• La puesta en marcha de los planes estratégicos

• La mejora de la atención a la diversidad

• La mejora de la convivencia La propuesta será aprobada en el claustro de final de curso y será trasladada al asesor de

referencia del Centro de Profesorado por la Jefatura de Estudios.

178

Las actividades que se soliciten se orientarán en función, por un lado, de las demandas y

necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro

y de la propia práctica docente y, por otro, de las propuestas de mejora recogidas en los

correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la

aplicación de pruebas, internas y externas, al alumnado del centro. Dichos planes de mejora

se elaboran además a partir del proceso de autoevaluación que tiene lugar en el último

trimestre de cada curso escolar. En dicho proceso, el claustro, reunido en ciclos, analizará sus

respectivas necesidades de formación y elaborará la consiguiente propuesta al equipo directivo

para el curso próximo.

Al comienzo del nuevo curso escolar se designará de entre los miembros del ETCP a una persona que coordinará y elaborará el plan de formación de ese año, recogiendo los siguientes aspectos:

• Los objetivos que se pretenden alcanzar en el desarrollo del Plan

• Las actividades formativas que se llevarán a cabo

• Los mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

. Para dichas actividades resulta crucial la oferta formativa del centro de profesores, CEP

de Málaga, en cuanto a la orientación que ofrecen sus asesores sobre las medidas a llevar a cabo.

Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:

• Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes.

• Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

• Proyectos de formación en centros.

• Grupos de trabajo.

• Participación en cursos presenciales u on-line, jornadas o encuentros.

Entre los temas de formación prioritariamente nos centraremos en:

• Formación en TIC.

• Temas transversales en el currículo.

• Tratamiento de los NEAE.

• U otros en respuesta a las demandas del claustro docente.

Queremos destacar la idoneidad de las siguientes modalidades de formación: los “grupos de trabajo”, “formación en centro” y “formación en zona”, ofertada regularmente por los CEPs, como forma de adquirir un perfeccionamiento desde y en el propio centro docente y su entorno

179

12.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

REFERENTES NORMATIVOS.

A.- LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (L.E.A.):

Artículo 130. Autoevaluación de los centros sostenidos con fondos públicos y de los servicios

educativos.

1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una

autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las

medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será

supervisada por la inspección educativa.

2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá,

asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al

Consejo Escolar.

3. A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al

menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la

comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con

lo que se establezca.

Artículo 135

2.- El Consejo Escolar aprobará y evaluará el Plan de Centro a que se refiere el artículo 126

de la presente Ley, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado en relación

con la planificación y la organización docente, y analizará y evaluará el

funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de

las evaluaciones que se realicen.

B.- DECRETO 328/2010 REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA

Art. 26: Autoevaluación.

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo

la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo,

los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los

centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de

su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las

medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje,

que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten

a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en

toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores

de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que

se refiere el artículo 88.o).

181

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro

e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar

el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro,

de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de

los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios

en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición

de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

• Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

• Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un

representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el

procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento

del centro.

Art. 50, apartados l) y m). Competencias Consejo Escolar.

El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias:

• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

• Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

Artículo 68, apartados d). Funciones del Equipo Directivo:

Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo

establecido en los artículos 20.2y 3 y 26.5.

Artículo 70, apartados i). Competencias de la dirección:

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar con las evaluaciones externas y del profesorado.

Así mismo la persona que ejerce la dirección del centro según la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, le

corresponde aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la

Ley Orgánica (Título V capítulo II: documentos de planificación del centro, y además aprobar la

programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del

profesorado, en relación con la planificación y organización docente).

182

Artículo 66, apartados h) y j). Competencias Claustro.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

• Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

Artículo 81, apartado h. Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo: • Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

• Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Artículo 88, apartados o) al r). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

• Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. • Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de

Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. • Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones

relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

• Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

Proceso de autoevaluación y mejora

El proceso de autoevaluación y mejora debe tener como referentes los objetivos recogidos

en el Plan de Centro y debe incluir una medición de los distintos indicadores establecidos que

permita valorar el grado del cumplimiento de los objetivos del Plan de Centro, el funcionamiento

global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de

utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos

servicios en el centro.

OBJETIVOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA

El proceso de autoevaluación y mejora pretende alcanzar los siguientes objetivos:

• Lograr una descripción lo más completa posible de la situación del Centro,

comprendiendo tanto los aspectos personales, como los materiales y de

funcionamiento.

• Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de

los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización,

funcionamiento y procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo. • Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.

183

• Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.

• Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de la información y el posterior tratamiento de la misma.

• Detectar los aspectos que necesitan ser revisados y mejorados.

• Poder realizar las Propuestas de Mejora con el mayor conocimiento posible de la

realidad del Centro.

• Modificar o continuar, si los resultados de los indicadores así lo estiman, las líneas de actuación planteadas.

FACTORES CLAVE Y SUS INDICADORES.

Los factores clave así como sus indicadores, que a continuación se detallan, están basados

en el modelo propuesto por la de la Viceconsejería de la Consejería; a estos se les podrán

añadir aquellos indicadores de calidad que determine el ETCP y los propuestos por la

inspección educativa en el marco del desarrollo de la actuación prioritaria del Plan General de

Inspección Educativa.

Factor clave 1: “LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA”.

Indicadores para este factor clave:

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del

personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Factor clave 2. “LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL

CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE”.


2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada

curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación

del currículum (proyectos, tareas…), de acuerdo con los objetivos y competencias

básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para

abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

184

Factor clave 3. “LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO”.

Indicadores para este factor clave: 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.

Factor clave 4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO

ESCOLAR PARA TODOS.


4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

4.2. Programación adaptada. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Factor clave 5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE

LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL

ALUMNADO.


5.1. El equipo directivo, órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación

docente.

5.2. Los documentos de planificación.

Factor clave 6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE CONVIVENCIA DENTRO DE UN

APROPIADO CLIMA ESCOLAR.


6.1. Regulación y educación para la convivencia. 6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa en el Centro.

DESARROLLO DEL PROCESO.

Para desarrollar, impulsar y velar por proceso de autoevaluación y mejora, se creará un

equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un

representante de cada uno de los distintos sectores de la Comunidad Educativa elegidos por el

Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en

el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Éste será el encargado de la elaboración de una Memoria de Autoevaluación que será el

documento donde se deben plasmar los resultados del proceso de autoevaluación que realiza

el centro a lo largo de cada curso escolar (ello permite obtener una perspectiva histórica sobre

dificultades y logros, reflexiones, acciones y decisiones que ha ido tomando cada centro),

debiendo contener:

185

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. La medición de los

indicadores se basará en las siguientes rúbricas:

• Conseguido: Aquellas propuestas que se hayan implementado con resultado

positivo para la mejora. Estas acciones deberán ser incluidas en el Plan de Centro,

con el objetivo de institucionalizar la mejora.

• En proceso: Aquellas propuestas que se hayan empezado a implementar y que

deberán ser considerarlas para su inclusión en el Plan de Mejora del curso siguiente.

• No iniciado: Aquellas propuestas que aún no se han empezado a implementar y

que deberá analizarse su inclusión en el Plan de Mejora del curso siguiente. Pueden

además eliminarse ciertas propuestas que, aunque no conseguidas, no van a

iniciarse por considerarse que no se adecúan correctamente a nuevas realidades

del centro, no estimándose ya su pertinencia en los procesos de autoevaluación y

mejora.

Para la elaboración de este documento el equipo de evaluación recogerá las diferentes

aportaciones realizadas por los equipos de ciclo, a través de sus coordinadores, durante el mes

de junio y se le presentará tanto al Claustro como al Consejo Escolar a final de dicho mes.

A lo largo del mes de septiembre y primera quincena de octubre, se establecerán las

propuestas de mejora se incorporarán al Plan de Centro y se fijarán las siguientes propuestas

para su aplicación en el curso siguiente, fijando por el ETCP, la temporalización y personas

responsables de implementar las mismas y los indicadores de resultados de las propuestas de

mejora establecidas.

No podemos olvidar que el objetivo último de este proceso es mejorar los logros escolares contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su conjunto, las metodologías docentes y las actividades de aprendizaje del alumnado.

186

.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso

Plan de Centro. Memoria final del curso anterior. Plan de actuación del curso que se evalúa.

Programaciones de aula.

Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas,

niveles, ciclos, áreas, etapas, centro… Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, centro… Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro Cuestionarios de evaluación. Informes generales referidos a los cuestionarios

Niveles de descripción de los indicadores

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos

educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles:

marcadas carencias y lagunas evidentes

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.

4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

Aspectos objeto de evaluación

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva

de la práctica 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar






187

Planificación general del proceso

Respons ables

Tareas

Indicadores

Temporalizació n.

Equipo de Ciclo

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e)Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Equipo de tutores

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades

c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora

e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos


Claustro del profesora do

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.


Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar


Equipo Técnico de Coor- dinación Pedagógi ca.

a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. b) Análisis conjunto de los resultados de

las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y

propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.

Equipo directivo

a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación.

b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales.

d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

A final de cada trimestre

188

12.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INTERNA CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN



43

http://www.juntadeandalucia.es/averro es/jrj/

Pág.ina web:

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO

NOMBRE: FECHA:

El sentido de este informe es realizar una reflexión constructiva sobre tu práctica docente. Es posible que algunos de los ítems te resulten irrelevantes y que creas conveniente añadir otros dependiendo del trimestre en

que lo realices y de la labor que desempeñes.

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES 1 2 3 4

1. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente

2. Nunca se interrumpe la actividad del aula

3. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras

4. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum

5. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

6. Se planifican y modifican los agrupamientos del alumnado para la mejora de los aprendizajes y de la convivencia

7. La programación de aula, realizada en función de la programación didáctica de ciclo, en coordinación con el mismo nivel ha sido adecuada y no necesita modificación

8. Se aplican las medidas propuestas por el ciclo para la mejora de los resultados escolares

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4

9. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada y las fichas de atención a la diversidad

10. Las medidas adoptadas, en coordinación con el equipo docente, para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje han resultado eficaces

11. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 1 2 3 4

Evaluación inicial

12. Se aplican las pruebas de evaluación inicial

13. Se realizan entrevistas con las familias

14. Se cumplimentan los datos en el registro de Séneca

Evaluación formativa

Se realiza:

15. Observación diaria. Registro anecdótico

16. Supervisión directa y diaria del trabajo del alumnado

17. Seguimiento y control de hábitos y actitudes

18. Actividades de evaluación individual

Evaluación sumativa

Se valora:

19. Nivel de desarrollo de competencias básicas

20. Nivel de desarrollo socio-afectivo. ( integración del alumno en el grupo, autoestima)

21. Nivel madurativo (Autonomía en el trabajo, esfuerzo, ritmo de trabajo)

22. Se celebran sesiones de evaluación con todos los componentes del equipo docente

23. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje

24. Se consideran los resultados de las pruebas externas

25. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes,

TUTORIZACIÓN DEL ALUMNADO, RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO. 1 2 3 4

26. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso

27. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial,

28. Se favorece su adaptación e integración del alumnado

29. Se hace un seguimiento personalizado

30. Se adoptan medidas inmediatas cuando se detectan dificultades

31. Se favorece la equidad y la socialización

32. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno



190

33. Se adoptan compromisos educativos y de convivencia cuando resulta necesario

CONVIVENCIA 1 2 3 4

34. Se desarrollan actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de conflictos

35. Se tienen expuestas las normas y sanciones de clase

36. Se aplican medidas inmediatas ante cualquier nuevo conflicto.

37. Se cumplimentan en la aplicación Séneca las conductas contrarias a la convivencia que se produzcan

DESARROLLO PERSONAL 1 2 3 4

38. He participado en actividades de formación relacionadas con mi labor profesional

39. Participo activamente en los Planes y programas que se implementan en el Centro

Evidencias (documentos o situaciones en que te has sustentado para hacer la valoración)

Fortalezas (El número de aquellos ítems en que consideras que no puedes mejorar)

Debilidades(El número de aquellos ítems en que necesitas plantearte propuestas de mejora)

Propuestas de mejora (Acciones definidas de forma sencilla y alcanzable)

Temporalización (El periodo de tiempo que necesitas para llevar las propuestas a la práctica)

Indicadores de calidad (Los indicadores en que te vas a fijar para saber si has alcanzado tu objetivo)

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y

lagunas evidentes

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

191


INTERNA

CUESTIONARIO EQUIPO DE CICLO

CICLO: FECHA:

1 2 3 4

METODOLOGÍA

Valoración de las estrategias metodológicas

y actividades comunes que se han acordado sobre los siguientes aspectos:

Lectura

Composiciones escritas

Lenguaje oral

Escucha activa

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones cotidianas

Desarrollo de conocimiento científico

Desarrollo de la expresión artística

Desarrollo de la actividad física

Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos

Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 1 2 3 4

Se aplican los criterios de evaluación y promoción comunes del Centro

Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas

Se valora siempre el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez

Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro

Idoneidad de los criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia

Se celebran sesiones de evaluación con la presencia de todo el equipo docente

Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

Se consideran los resultados de las pruebas externas

SOBRE LAS ENSEÑANZAS 1 2 3 4

Es coherente la secuenciación y/o agrupaciones de contenidos, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas

Existe una adecuada coordinación entre ciclos y/o etapas

Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos

Los recursos y materiales utilizados son los idóneos

El plan de atención a la diversidad responde a las necesidades del alumnado del ciclo

SOBRE EL EQUIPO DOCENTE

Es efectiva la coordinación entre los docentes del mismo nivel

Las reuniones de equipo de ciclo discurren con fluidez y realizan aportaciones todos los miembros del mismo

Las informaciones generadas en el Equipo técnico son trasladadas con rigor y prontitud

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

192

MODIFICACIONES TRAS EL ANÁLISIS EN EL CICLO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL O

SOBRE PROGRAMAS APLICADOS (acompañamiento, extensión, profundiza…)

SOBRE PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

SOBRE ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DE LA COMP. LINGÜÍSTICA

SOBRE ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DE LA COMP. MATEMÁTICA

SOBRE ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DE OTRAS COMPETENCIAS

SOBRE METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN

PERSONAS RESPONSABLES

193


INTERNA

ENCUESTA PARA LAS FAMILIAS

1 2 3 4

Conocen los criterios de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios del alumnado

Están informados sobre el horario de atención a las familias por parte del profesorado

Están informados sobre el horario de apertura del Centro

Tienen acceso a la información sobre las materias y contenidos de enseñanza que se imparten en el Centro

Han sido informados de los criterios de evaluación y promoción que se aplican en el Centro

Están satisfechas con el Centro

El equipo directivo facilita la colaboración con las familias y el entorno

Participan activamente en la mejora de las relaciones y en una buena convivencia en el Centro

Se implican en los compromisos educativos y de convivencia que se diseñan para sus hijos e hijas

Piensan que el Equipo directivo garantiza el funcionamiento adecuado del Centro

Conocen y utilizan la Pág.ina web del colegio

Conocen los planes y programas educativos que se desarrollan en el centro

Conocen la labor de apoyo al centro que realiza la AMPA





Esta encuesta se entregará a las personas delegadas de madres y padres para que la

cumplimenten en representación de los mismos y tras recabar la información necesaria.






194

EQUIPO TECNICO DE COORDINACION PEDAGOGICA

FECHA:

SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 1 2 3 4

1. Adecuación de la asignación de las enseñanzas en función de los criterios pedagógicos

2. Es adecuada la atención al alumnado en casos de ausencia del profesorado en base a los criterios acordados en el proyecto educativo

3. Es correcta la planificación de los horarios del alumnado con necesidades de apoyo educativo

4. La distribución de los espacios del Centro favorece la mejora de los aprendizajes del alumnado

5. La distribución del alumnado en los grupos es la adecuada para su mejor rendimiento

6. Los suministros de material son suficientes y puntuales

7. Se realizan las reparaciones con celeridad

8. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro

9. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar

10. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado

11. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes

12. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores

13. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro

EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES ALCANZADOS POR EL ALUMNADO:

Evaluación positiva Evaluación negativa (objetivos no alcanzados, causas, medidas de refuerzo)

Áreas que han presentado mayor dificultad con análisis de las causas y propuestas de mejoras.

Comparación de esta evaluación con I) Mismo nivel del curso anterior II) Nivel inferior del curso anterior III Otros cursos del ciclo

Resultados por ciclos y grupos

Valoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas

195


INTERNA

VALORACIÓN DEL ABSENTISMO % de absentismo por clases

I3A 1ºA 4ºA

I3B 1ºB 4ºB

I4A 2ºA 5ºA

I4B 2ºB 5ºB

I5A 3ºA 6ºA

I5B 3ºB 6ºB

EEA EEB Causas más frecuentes del absentismo

Ausencias justificadas

I3A 1ºA 4ºA

I3B 1ºB 4ºB

I4A 2ºA 5ºA

I4B 2ºB 5ºB

I5A 3ºA 6ºA

I5B 3ºB 6ºB

EEA EEB Sugerencias de mejora

Ausencias no justificadas

I3A 1ºA 4ºA

I3B 1ºB 4ºB

I4A 2ºA 5ºA

I4B 2ºB 5ºB

I5A 3ºA 6ºA

I5B 3ºB 6ºB

EEA EEB Alumnos/as absentistas

ACOMPAÑAMIENTO Y EXTENSIÓN DELTIEMPO ESCOLAR

Aspectos que destacan Aspectos que necesitan mejorar

Propuestas de mejora

Para reforzar las fortalezas Para solucionar las debilidades

ESCUELAS DEPORTIVAS




PROFUNDIZA




BIBLIOTECA “ LA MAR DE LIBROS”



196


PLAN DE APERTURA DE CENTROS




PLAN DE AUTOPROTECCIÓN




ESCUELA TED




PROGRAMAS DE VIDA SALUDABLE




197

13.-LOS PLANES ESTRATÉGICOS Tienen consideración de planes estratégicos los siguientes:

PLAN DE APERTURA DE CENTROS

PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS.

Como resultado de la adaptación de las familias a los cambios sociales, la incorporación a la

vida laboral de ambos progenitores y la imperiosa necesidad de las familias de atención a sus hijos

e hijas fuera del horario escolar, es necesario articular un plan que tenga por objeto el

establecimiento de medidas, servicios y ayudas que faciliten a las mismas esta atención. De esta

idea nace el Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, que en materia educativa cristaliza en la

adopción por los centros educativos de un Plan de Apertura que engloba los servicios de aula

matinal, comedor y actividades extraescolares en el mismo centro.

El CEIP Juan Ramón Jiménez abrirá sus instalaciones a las 7,30 horas hasta las 18 horas,

todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16 horas,

estableciéndose los siguientes tramos:

• Aula Matinal, de 7,30 a 9,00, todos los días lectivos. Durante este espacio de tiempo se

desarrollará esta actividad no reglada, siendo atendida por la empresa que designe la

autoridad competente, la cual, deberá establecer las medidas de vigilancia y atención

educativa que necesiten los menores en función de su edad.

• Comedor escolar, de 14,00 a 16,00 horas, todos los días lectivos. Durante este espacio

de tiempo se desarrollará este servicio complementario en el que se programarán

actividades que reflejen la dimensión educativa del servicio, favoreciendo el desarrollo de

hábitos relacionados con la alimentación saludable, la higiene, la autonomía en el manejo

del menaje y normas de comportamiento adecuado en el mismo. Será atendido por la

empresa que designe la autoridad competente.

• Actividades extraescolares, de 16,00 a 18,00 horas, todos los días lectivos excepto los

viernes. Durante este espacio de tiempo se desarrollarán actividades con la finalidad, o

bien, de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje,

o bien; además, se podrán ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos

deportivos y de interés para el alumnado.

Así mismo, este centro apuesta por ofrecer las instalaciones deportivas y recreativas, así

como otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la

seguridad de los centros, permaneciendo abiertas para su uso público, fuera del horario

establecido en el apartado anterior, hasta las 20,00 horas en los días lectivos, y de 8,00 a las

20,00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para

ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres

y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras

Administraciones Locales que será aprobado por Resolución de la Dirección General

competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente

Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

199

PLAN TED

La Ley de Educación de Andalucía a apuesta por el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa.

Los objetivos que se plantean son:

• Profundizar en la calidad en la Educación y en la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que las T se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

• Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado.

Se pretende que:

• El alumnado sepa, pero desde la perspectiva de obtener, interpretar información y

transformarla en conocimiento significativo.

• Educar para que las niñas y los niños desarrollen los conocimientos, las destrezas y las actitudes dentro de su ámbito social.

• Crear conocimiento crítico en un contexto en el que el autoaprendizaje va a jugar un papel

muy importante.

• El alumnado se convierte en un usuario inteligente.

• Para ello es preciso que desarrolle las capacidades de aprender a buscar, procesar y

comunicar.

• El profesorado, con la ayuda de la familia, intenta conseguir que las alumnas y los alumnos

sean creativos y responsables, con iniciativa, motivación y persistencia en el trabajo.

• Implicar a las familias en la educación responsable del uso de las tecnologías.

• Acercar las TIC a las familias mediante el uso de los libros media como elemento de aprendizaje.

• Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las

familias.

• Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitándoles el acceso a las

herramientas adecuadas para esta tarea.

El centro cuenta con:

• Un ordenador fijo en cada aula.

• Ordenadores ultra portátiles para uso de los docentes y alumnado de segundo y tercer

ciclo de primaria.

• Pizarra digital en todas las aulas del centro.

• Cañón de proyección en todas las aulas del centro.

• Sonido de aula en todas las aulas del centro.

• Conexión a Internet en todos los equipos a través de WIFI y red cableada. Acceso a Internet a través de la Red corporativa de la Junta de Andalucía.

Ante todo, creemos manifestar que entendemos la tecnología no debe prevalecer sobre la

Educación, sino que tiene que servir para mejorar la calidad de la Enseñanza.

200

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS.

Este Plan, tiene entre sus objetivos primordiales:

• La mejora de la Biblioteca Escolar como centro de recursos y su dinamización.

• Presentar la biblioteca escolar como Centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje

y fomento de valores. • Despertar en niños y niñas el deseo de leer y fomentar el hábito lector.

• Mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas de nuestro alumnado. • Impulsar el trabajo de los equipos docentes y mejorar su calidad. • Implicar a las familias como promotoras del hábito lector.

El centro dispone de una sala en la planta baja del edificio de primaria prácticamente todos

catalogados..

El mobiliario es el adecuado para el uso de biblioteca escolar con fácil acceso a los fondos. Los

apartados con los que cuenta son:

• Libros de imaginación organizados por edades.

• Libros Información.. • Zona amplia para infantil y lectura relajada • Libros para familias y profesorado.

• Libros de inglés. • Rincón del trabajo del alumnado.

• Material audiovisual • Revistas juveniles.

• Buzón de sugerencias. • Panel: Los lectores recomiendan.

• Teatro de marionetas.

El tratamiento de los documentos está adaptado a nuestros alumnos: tejuelos, códigos de

barras y etiquetas de color que diferencian las materias,.

Los diferentes espacios de la biblioteca se encuentran divididos y señalizados, distinguiendo géneros y materias.

Los libros del segundo y tercer ciclo están ordenados alfabéticamente, los de Infantil y

primer ciclo con la clasificación explicada en la CDU y por orden de dificultad de lectura: libros con

pictogramas, libros en cursiva, ya sé leer 1, ya sé leer 2 y ya sé leer mucho.

Todos los niveles tienen asignada una hora semanal para realizar los préstamos y

devoluciones, atendidos entre otras personas, por un grupo de madres voluntarias.

Entre sus múltiples actividades destacamos:

• “El itinerario lector”, con tres libros mínimo por curso del cual hay ejemplares para todos

los alumnos de un aula. Dicho Itinerario está a disposición del profesorado en un dossier

con una pequeña reseña de cada libro y enlaces a actividades de cada uno de ellos. • “La mochila viajera”, es una actividad que promociona la lectura en familia y que realizan

todos los niveles del centro, desde Infantil de tres años a sexto de Primaria.

201

• “Ruta Literaria”. Se trata de realizar una ruta de Infantil a sexto en la que cada nivel se

dedique a profundizar en un autor o en una obra clásica de la Literatura Universal, de

manera que al finalizar la Primaria se cuente con un bagaje cultural mínimo literario. • “Mercadillo de Libros de Ida y Vuelta”. Mercado de libros que se expone para ser

intercambiados entre los alumnos desde tres años hasta sexto.

• “Apadrinamiento Lector”. Actividad en la que el alumnado de mayor edad selecciona cuentos para leer a los más pequeños en sus aulas, pasillo, zona de juego…

• Conmemoración de los días de La Lectura en Andalucía y Día del Libro.

Responsables:

La biblioteca cuenta con la figura de una coordinadora de biblioteca con

disponibilidad horaria para ejercer su función y un equipo formado por diez docentes

denominado equipo de biblioteca.

Las familias son activas colaboradoras como voluntarias en múltiples y variadas actividades tales como el teatro, el mercado de libros, etc. así como la ayuda en el sistema de préstamos a los escolares.

PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN.

La educación para la igualdad entre hombres y mujeres debe ocupar un lugar preeminente en

la educación en valores que pretendemos, pues hoy sigue siendo urgente y necesario

inculcar la necesidad del rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la

pertenencia a un determinado sexo.

OBJETIVO DEL PLAN DE IGUALDAD.

La educación escolar debe contribuir a que los alumnos y alumnas sean capaces de

identificar situaciones en las que se produce discriminación por el género, de analizar sus

causas y de actuar ellos mismos a su vez de acuerdo con estos valores igualitarios. El primer

objetivo es la sensibilización de la Comunidad Escolar hacia la tarea coeducativa. Hacer visible

el sexismo, tomar conciencia de su existencia en la sociedad que nos rodea y, a partir de ahí,

comenzar a trabajar para eliminar las discriminaciones de género en nuestro entorno inmediato

y para dar a la mujer el lugar que le corresponde a lo largo de la historia en el ámbito público

y en el privado.

Las siguientes líneas metodológicas, guían las actuaciones de este plan:

• La perspectiva de género debe ser tratada de forma transversal en todas las áreas. • Debe partir de un análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. • Partir de situaciones compartidas, cotidianas.

• Participación en la elaboración y discusión de normas y valores.

• Enfoque lúdico de las actuaciones.

• Una tarea de equipo con participación de toda la comunidad educativa. • Apoyo mediante la celebración de efemérides específicas: día de la paz y la no violencia;

día contra el maltrato; mes de la mujer en la ciencia; día de la mujer.

202

Posibles líneas de acción desde la comunidad escolar serían:

• Tratamiento del lenguaje no sexista en todos los escritos y documentos que partan del

centro o se elaboren en él.

• Elección de textos y materiales curriculares que se ajusten a los principios de este plan de igualdad.

• Visibilizar las actuaciones: murales, carteles, exposiciones.

• Realización de actividades de formación y sensibilización hacia la comunidad: campaña

navideña sobre juguetes no sexistas; internet seguro; efemérides…

203

• Colaboración con instituciones y organismos como el Instituto de la Mujer que ofrece múltiples actividades en su web; Ayuntamiento; Universidad; ONG…

El plan de igualdad entre hombre y mujeres en educación, dispone de la figura de un coordinador o coordinadora, que motiva, organiza y planifica muchas de las actividades del mismo y que tiene disponibilidad horaria para desarrollar su función.

PROGRAMA “PRACTICUM” GRADO MAESTRO.

El programa Practicum, organizado en coordinación con la Facultad de Pedagogía y

Ciencias de la Educación, ofrece al centro la asistencia al mismo de numerosos estudiantes

del grado de maestro que realizan sus prácticas en el mismo. Este programa que se divide en

varios periodos de prácticas a lo largo del curso desde octubre a mayo, permite colaborar en

la formación docente de los futuros maestros y maestras, así como nutrir al centro de personas

jóvenes y entusiastas que aportan su ilusión y trabajo de aprendizaje al mismo, aumentando la

plantilla docente y participando activamente en muchas de las actividades que se organizan a

lo largo del año.

El alumnado participante, así como los llamados tutores de prácticas, quedan registrados en el sistema informático Séneca.

PROGRAMAS PARA LA INNOVACIÓN.

Dentro de los Planes y Programas educativos, destacamos los Programas para la

Innovación, que el centro solicita a la Consejería de Educación de manera anual. Estos

programas tienen como participantes a casi la totalidad del claustro docente. Cuentan con la

figura de un coordinador o coordinadora y ofrecen a su vez jornadas de formación e intercambio de

experiencias siempre enriquecedoras.

Nos referimos entre otros, a los siguientes:

• Programa Aldea. • Crecer en Salud.

204

PLAN TED

Objetivos

• Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso en las

aulas, promoviendo el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a todas las áreas y

actividades escolares, partiendo del desarrollo de la competencia digital

• Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias

básicas del alumnado.

• Integrar las aplicaciones informáticas en el entorno escolar, no sólo en el tercer

ciclo de Primaria, sino también hacia el resto de los niveles.

• Aportar herramientas y utilidades informáticas tanto al alumnado como al profesorado, difundiéndolas asimismo a las familias y a la comunidad escolar.

• Aprovechar de forma eficaz y programada los recursos informáticos de los que disponemos: ordenadores, pizarras digitales, sistemas de audio-video..

• Desarrollar y orientar hacia una capacidad selectiva y crítica de búsqueda y

aprovechamiento de los recursos informáticos educativos a nuestro alcance. • Orientar en el uso responsable y seguro de las aplicaciones informáticas.

Alumnado a que se dirige

El programa está dirigido al alumnado del tercer ciclo de primaria, pero se buscará la difusión de los materiales y la utilización de los recursos que genera este Plan en todo el alumnado del Centro.

Los criterios de selección serán: Alumnado del tercer ciclo de Primaria, ya que han sido dotados de equipos informáticos

propios y el ciclo cuenta con instalaciones en cada aula. Alumnado del resto de niveles que pueden acceder al Aula de Informática y a los recursos

disponibles en el centro.






205

Recursos personales

Coordinador o coordinadora

El nombramiento se hará por un curso académico, pudiendo renovarse en años sucesivos si la evaluación del programa es positiva y se considera adecuado para la continuidad del mismo.

El coordinador/a de este programa deberá contar con conocimientos generales , tanto de software ( programas, aplicaciones, internet..) , como también del hardware ( conexión equipos, funcionamiento básico ultraportátiles..). La formación recibida a través de los CEPs es fundamental, pero también la disposición e interés del coordinador en ir desarrollando las diferentes funciones de la coordinación. Entre ellas destacan:

• Mantenimiento y actualización de los equipos del centro.

• Comunicación y coordinación con el CGA ante fallos en equipos, nuevas

adjudicaciones, averías...

• Dinamizar el uso de las Nuevas Tecnologías en el ciclo y en el centro: aportar direcciones, programas, Páginas y recursos educativos,...

• Informar al profesorado de las propuestas de formación que se convocan,

orientarles en las aplicaciones a su alcance...

• Orientar a las familias en el uso seguro y responsable de las Nuevas Tecnologías. Organizar charlas y enviar comunicaciones de los recursos TIC que se van aplicando.

• Puesta en marcha de un BLOG para el tercer ciclo, actualizándolo con contenidos de interés para el alumnado y abierto a sus familias.

• Aportar recursos y ideas para la actualización de la Página WEB del centro.

• Organización de los recursos, aplicaciones y documentos para un fácil uso y acceso

del alumnado y profesorado. Estas tareas se realizarán en horario lectivo y no lectivo. El periodo del horario lectivo será de 4 horas semanales.

Profesorado participante

El profesorado tutor y el profesorado que imparte materias en el tercer ciclo, son los que directamente aplicarán este programa. Es indispensable que se involucre todo el profesorado del tercer ciclo, trabajando de forma coordinada y compartiendo los materiales elaborados. Deben recibir la formación correspondiente y deberán aplicar las Nuevas Tecnologías en su práctica docente. La integración de las TIC se realizará de una forma consensuada y equilibrada en el ciclo, de modo que en cada área, se desarrolle la competencia digital aplicada a dicha asignatura. También se aplicarán las TIC en las actividades complementarias y extraescolares, días institucionales.

Asimismo se favorecerá la participación del resto del profesorado , tanto en las actividades como en la formación. Todo el profesorado del centro tiene acceso al Aula de Informática, que cuenta con equipos, sonido, pizarra digital y pantalla conectada a un ordenador, por lo que en este programa deben participar todos los docentes del centro integrando las TIC en sus aulas.

También las instalaciones de las aulas del tercer ciclo se ofrecen para poder ser usadas por otros niveles, en horas de especialidad o cuando cualquier tutor/a lo precise, previo acuerdo.

206

13.-LOS PLANES ESTRATÉGICOS Padres/ madres

Las familias son responsables también de conocer y orientar en el uso educativo de las TICs. El compromiso que adquieren con el centro les hace partícipes también del Programa Escuela TIC 2.0. El centro les informa de las actividades y recursos que se ponen en marcha, y se promueven charlas orientativas para padres y madres con el fin de impulsar las TICs.

Personal externo

Se cuenta con la orientación permanente del CGA que soluciona problemas técnicos y otras cuestiones que surgen relacionadas con el programa.

El CEP de referencia organiza y dinamiza cursos de formación en torno a las TICs. En su plataforma también se tiene acceso a los recursos de Escuela TIC 2.0.

La Junta de Andalucía , a través de sus portales educativos , ofrece una amplia gama de recursos web y una variada oferta de actividades de muy diversas temáticas orientadas en el uso de las TICs.

La plataforma de la Junta de Andalucía “Educar para proteger” cuenta con expertos en Nuevas Tecnologías para organizar charlas para las familias en el centro.

Recursos materiales

• Equipos informáticos de sobremesa (pantalla, unidad central, teclado, ratón y reproductor DVD) en cada aula del tercer ciclo.

• Pizarra digital, altavoces y unidad de conexión WI-FI en cada aula del tercer ciclo.

• Conexión con impresora en sala de profesores, CD s y DVD s diversos.

• Pen drives para cada tutor/a. (Almacenamiento, recepción trabajos, coordinación...) • Aula de Informática del centro: equipos informáticos y proyector

• Equipos informáticos de gestión del centro.

• Equipos informáticos para uso del profesorado: ordenadores, impresoras, scanner...






208

Evaluación

Para valorar la implantación del programa, al finalizar el curso escolar el coordinador o coordinadora realizará la autoevaluación del programa basándose en los siguientes indicadores y entregará el documento al Equipo Técnico de coordinación pedagógica.

PLAN TED 1 2 3 4

Los equipos informáticos funcionan correctamente.

Se resuelven eficazmente los problemas técnicos que surgen.

El profesorado del tercer ciclo tiene a su alcance y aplica las herramientas Tic adaptadas

a áreas y actividades

El alumnado del tercer ciclo tiene a su alcance y aplica las herramientas Tics adaptadas a áreas y actividades.

El profesorado del tercer ciclo conoce el uso y aprovechamiento de los equipos disponibles

El alumnado del tercer ciclo conoce el uso y aprovechamiento de los equipos disponibles.

Las familias están informadas del uso de las Tics y reciben orientaciones.

El profesorado del centro tiene a su alcance recursos y herramientas TICs que puede aplicar en su aula. Aplica dichas herramientas.

La Página WEB del centro y los Blogs son recursos que están al alcance de todos y que se actualizan periódicamente




1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas

evidentes 3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

209

13.-LOS PLANES ESTRATÉGICOS

BIBLIOTECA “LA MAR DE LIBROS”

Objetivos

• Proporcionar un continuo apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje e

impulsar la renovación permanente.

• Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos, servicios y programas.

• Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios.

• Habituarse a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanente.

• Favorecer el gusto por la lectura entre el alumnado

Alumnado a que se dirige

Todo el alumnado del centro, sobre todo de primaria, ya que infantil tiene su propia biblioteca (mucho más accesible y cercana para ellos que la de primaria).

Recursos _personales

La persona responsable

La persona responsable de la biblioteca será elegida por la Dirección, a ser posible de entre el

profesorado definitivo del centro, atendiendo a su acreditación para esta función, a su formación

específica, a su experiencia en la organización y dinamización de la BE y al programa concreto

presentado. Este maestro o maestra responsable de la BE coordinará el Plan Lectura y Biblioteca,

será miembro de la comisión de biblioteca ejerciendo la secretaría, en el caso que ésta esté

constituida, y dependerá orgánicamente de la Jefatura de Estudios.

Serán funciones de la persona responsable de la BE:

Elaborar el plan de trabajo anual de utilización de la biblioteca escolar, atendiendo al

proyecto educativo del centro.

Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y propuesta de

adquisición atendiendo a las demandas de los sectores de la comunidad educativa.

Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

Asesorar al profesorado en técnicas de fomento de la lectura, materiales de apoyo y de las

didácticas especiales, formación del alumnado en habilidades de uso de la información,

articulando y elaborando programas de actuación específicos.

Pág.ina web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jrj/


211

Coordinar los recursos humanos, definir la política de préstamo y organizar la utilización de los

espacios y los tiempos.

Atender todos los servicios ofertados por la biblioteca junto al equipo de apoyo.

Distribuir las tareas para desarrollar el plan anual de trabajo de la BE entre las personas

colaboradoras.

El nombramiento se hará por un curso académico, pudiendo renovarse en años sucesivos si la evaluación del programa es positiva y se considera adecuado para la continuidad del

mismo.

Estas funciones se realizarán en horario lectivo y no lectivo. El periodo del horario lectivo será de 4 horas semanales.

Participación del profesorado

El Equipo de Apoyo a la BE se crea con la finalidad de ayudar a la persona responsable en sus funciones, procurando con ello la máxima atención y aprovechamiento de los recursos y servicios de la BE. Este Equipo estará formado por el profesorado tutor o tutora de los diferentes cursos.

Serán sus funciones:

Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento de la BE y difundirlos entre el profesorado, el alumnado y las familias a través de boletines informativos, guías de lecturas y la sección de la biblioteca escolar de la web del centro.

Recopilar y articular las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar y difundir trabajos y experiencias a través del boletín informativo. Establecer criterios para la adquisición y actualización de los fondos y del equipamiento tecnológico de la BE. Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de las competencias lectora y escritora, el gusto por la lectura y las habilidades documentales de trabajo intelectual. Apoyar al responsable de la Biblioteca Escolar en las tareas organizativas y dinamizadoras.

Padres/ madres

Su labor es fundamental, ya que se encargan del préstamo de libros y de la catalogación en horario escolar. Será labor del coordinador enseñarles el funcionamiento de la biblioteca. La colaboración de estas personas es altruista y no implica remuneración alguna ni relación laboral de ningún tipo por parte de la Junta de Andalucía. Se firmará estas condiciones al inicio de cada curso escolar conforme al anexo adjunto.

Funcionamiento de la biblioteca escolar

Recursos _materiales

Materiales: Se necesitaría contar con un presupuesto destinado a actualizar la biblioteca con

volúmenes novedosos. Espacio: El espacio con el que contamos es suficiente para préstamos, pero insuficiente

para realizar lecturas, buscar información, utilizar ordenadores, realizar actividades de grupo.

Evaluación

Para valorar la implantación del programa, al finalizar el curso escolar el coordinador o

coordinadora realizará la autoevaluación del programa basándose en los siguientes indicadores y

entregará el documento al Equipo Técnico de coordinación pedagógica.

212

13.-LOS PLANES ESTRATÉGICOS

BIBLIOTECA “LA MAR DE LIBROS” 1 2 3 4

Número de usuarios que usan la biblioteca.

Número de volúmenes prestados.

Grado de satisfacción tanto de los usuarios como.

Participación de las clases en las actividades propuestas por la biblioteca

Grado de satisfacción del equipo de biblioteca













214

PROYECTO DE GESTIÓN


215

ÍNDICE

1. SITUACION DE PARTIDA

2. PRESUPUESTO

3. GESTIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES

4. MANTENIMIENTO

5. OBTENCIÓN DE INGRESOS

6. INVENTARIO DEL CENTRO

7. POR UNA GESTIÓN SOSTENIBLE

8. ANEXOS


Avda. Cánovas del Castillo s/n 29601 MARBELLA (Málaga) Tel: 951270949 Fax: 951270947 Correo: [email protected]




216

1.-SITUACION DE PARTIDA

El CEIP Juan Ramón Jiménez se encuentra en una saneada situación económica,

derivada de la gestión del comedor escolar, de los ingresos obtenidos por los planes y

programas que se implementan en el Centro y de las colaboraciones que hace la

AMPA Platero.

Esta situación se traduce en una excelente dotación de material didáctico y

tecnológico que facilita la calidad de la enseñanza en el Centro.

El edificio se construyó en 1980 como residencia de Educación Especial y ha

sufrido numerosas remodelaciones que lo han permitido adaptarse a las funciones

actuales. En general las instalaciones son muy buenas, exceptuando los aseos de

Educación Infantil que necesitan una renovación total por estar muy deteriorados.

Otra de las carencias que tenemos es de espacio para instalar servicios educativos

tan importantes como la biblioteca escolar. Esto sería posible si los módulos de PCPI del

IES Guadalpín se localizasen en otras dependencias, dejando así libres los

espacios que ocupan en el edificio. Otro grave problema que tenemos es las reducidas

dimensiones del patio de recreo, para lo que hemos solicitado en años anteriores

compartir el patio de recreo del CEIP Valdeolletas, colindante al nuestro.






217

2.-PRESUPUESTO

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la

distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto

1. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los

ingresos durante al menos los cuatro últimos cursos escolares, durante la primera

quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con

criterios realistas.

2. En la segunda quincena del mes de septiembre y previo a la elaboración del

presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o

particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las

aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.

3. Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que

establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable.

4. A la hora de elaborar el Presupuesto Anual del Centro, tendremos en cuenta lo

siguiente:

Que el Presupuesto de Ingresos se confeccionará de acuerdo con el

modelo que figura en el Anexo I del programa de gestión económica de Séneca,

separando las partidas en tres columnas. La primera de ellas contendrá la previsión

de “Ingresos por Recursos Propios”, la segunda “Ingresos por la Consejería de

Educación y Ciencia” y en la tercera los “Ingresos procedentes de otras entidades”.

La suma de los importes de las tres columnas se corresponderá con el “Total de

Ingresos”.

Partiremos siempre de los remanentes del año anterior, si los hubiere, así

como de los Ingresos y Gastos pendientes y finalmente de los gastos probables que

tendremos durante el año.

Que las cantidades “Ingresos” y “Remanentes” son reales; sin embargo las

cantidades de “Gastos” son estimadas.

La confección del “Estado de Gastos” se hará conforme al modelo del Anexo II

del programa de gestión económica de Séneca, sin más limitaciones que su ajuste a los

fondos disponibles y a su distribución entre las cuenta s de gasto que sean

necesarias para el normal funcionamiento, según la estructura de cuentas del Anexo III

del programa de gestión económica de Séneca.

Se partirá siempre de los Gastos realizados en el Ejercicio Económico

anterior, y teniendo presente el estudio referido a los dos últimos cursos escolares.

Se analizarán los Ingresos y Gastos de cada Ejercicio Económico,

utilizando el Sistema de Gestión Económica de Séneca.

Una vez elaborado el Presupuesto de Ingresos y Gastos, será el Consejo

Escolar, el que estudie y apruebe el mismo.

Dicho Presupuesto estará pendiente de cualquier modificación, en cualquier

momento del año, debido a que se incorporen Ingresos o Gastos que no hayan sido

previstos a principios de curso. Estos cambios en el Presupuesto tendrán que ser

comunicados al Consejo Escolar para ser aprobados por el mismo. CEIP Juan Ramón Jiménez




218

5. El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las

posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los

distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

6. El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades

básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones,

materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas,

electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas

administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado), así como el

mantenimiento del Servicio de Comedor u otros que la Administración Educativa le

confiriera.

7. Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del

presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y Especialidades, a fin

de reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y

equilibrada, los recursos de dichos sectores.

8. Será el Equipo Directivo, asesorado por la secretaria del Centro, quien presente a la

Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelación

mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su

aprobación definitiva.

9. Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos,

transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la

total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del

Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de la secretaria y la de la directora del

Centro.

219

EDUCACIÓN INFANTIL

1. Apoyo Infantil

2. Maestros/as con horas de refuerzo en Educación Infantil.

3. Enlace con la secuencia de Primaria.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Docentes con horario de sustitución o libre disposición.

2. Docentes que imparten Atención Educativa.

3. Enlace con la secuencia de Infantil.

4. Profesorado con horario de biblioteca, coordinación de programas.

5. CAR ( responsables del refuerzo educativo)

6. Especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

7. Coordinadores/as de ciclo.

8. Equipo Directivo.

3.-GESTIÓN DE LOS RECURSOS

PERSONALES Criterios para la gestión de sustituciones en las ausencias del profesorado

La Orden 8 de septiembre de 2011, establece el procedimiento de gestión de dichas

sustituciones así como el presupuesto asignado a cada centro.

Posibilidades De Cobertura.

Ante la ausencia de un docente, la Dirección del Centro puede cubrirla mediante:

a) Petición por cupo:

Únicamente en casos de permisos o licencias que concede el Delegado Provincial.

Mientras llega el docente sustituto, se atenderá al alumnado con los

recursos propios del Centro.

b) Recursos del propio Centro:

En las enfermedades de hasta tres días. En los casos de licencias, dadas por el Delegado, que no nos concedan la cobertura.

En los supuestos de permisos que concede la Dirección.

Orden De Sustituciones:

La Jefa de Estudios sustituirá al profesorado ausente utilizando el siguiente orden y

adecuándolo a las necesidades del momento. Los cambios que sobre este orden se

pudieran proponer serán supervisados por la dirección.






220

Criterios Para Las Sustituciones De Ausencias Del Profesorado Con Los Recursos Del

Centro.

Prioridades:

Garantizar la atención educativa del alumnado.

Garantizar el funcionamiento administrativo, pedagógico y de gestión del Centro. Mantener la planificación de los refuerzos educativos y la atención del

alumnado con NEE.

En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos humanos disponibles, se repartiría el alumnado del grupo menos numeroso entre el resto de aulas, preferentemente del mismo ciclo.

Procedimiento Para Atender Al Alumnado Durante Las Ausencias Del Profesorado.

Cuando la ausencia sea prevista, el docente dejará preparado el plan de trabajo. Cuando se trate de una ausencia no prevista, el compañero/a de nivel orientará al maestro/a que sustituya sobre el trabajo a realizar. En cada aula debe permanecer en un lugar visible la temporalización y la planificación de las actividades a desarrollar.

La asignación del profesorado que sustituye, el horario de sustitución, el grupo de alumnado y la materia a desarrollar la asigna la Jefatura de Estudios por delegación de la Directora.

Las Ausencias Del Profesorado Especialista De Pedagogía Terapéutica, De Audición Y

Lenguaje Y CAR.

Las ausencias del profesorado responsable de las aulas de Educación Especial, se cubrirán con aquellas personas que intervengan en dichos grupos de forma habitual, debido a las características del alumnado al que se atiende.

Las bajas de hasta tres días por parte de PT, Audición y Lenguaje o Apoyo, no

se cubrirán. Para bajas de cuatro o más días, será el equipo directivo, teniendo en cuenta las circunstancias de la baja producida y las características del alumnado susceptible de perder la atención educativa recibida de parte de estos especialistas, el que decidirá la conveniencia o no de solicitar sustitución para estos puestos.

Asistencia A Huelga.

El día anterior a la convocatoria de huelga, el equipo directivo, recabará información del personal convocado a la misma, para prever los servicios mínimos que estipule la normativa al respecto. Las familias serán informadas de las circunstancias en que será atendido su hijo o hija en caso de asistir al centro.

El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, serán atendidos pero no recibirán docencia.

221

4.-MANTENIMIENTO

Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar

1. Dentro de las normas de convivencia del Centro está reflejada la importancia del uso

adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o

malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o

gravemente contraria a las normas de convivencia.

2. Al menos de forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado,

conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios,

en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las

programaciones de cada ciclo o nivel.

3. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, conserje, monitor...) de cualquier anomalía observada.

4. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier

pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del mismo, la

Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños

producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que

compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños

ocasionados según se recoja en el Plan de convivencia y R.O.F.

5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que

vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de

instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y cumplir

las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la

idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante. La persona

responsable del plan de autoprotección del Centro supervisará este aspecto.

6. Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá

tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso manejo y/ o montaje.

7. El centro dispondrá de un parte de incidencias para anotar las deficiencias de las

instalaciones del edificio. Cualquier persona de la Comunidad educativa que detecte

una irregularidad cumplimentará el documento y lo entregará al Equipo Directivo que

tomará las medidas necesarias para subsanarla. (documento 1)

8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro,

será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo

correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o

Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura).

De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de

Correspondencia.

9. El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la

reparación, mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC.

10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de

seguridad se inutilizarán inmediatamente, precediendo a la gestión de la incidencia

tal como se indica en el punto 8 de este apartado CEIP Juan Ramón Jiménez





222

11. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos.

Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se

encontraba inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación,

almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

12. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás

miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las

instalaciones, mobiliario y edificios.

HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS POR DEPENDENCIAS DEL CENTRO

AULA/DEPENDENCIA: FECHA:

PERSONA QUE COMUNICA LA INCIDENCIA:

ELEMENTO BREVE DESCRIPCIÓN

ELEMENTO BREVE DESCRIPCIÓN

LUCES ZÓCALOS

ENCHUFES PUERTAS

VENTANA(persiana, cristal)

SERVICIOS (grifos, wc)

PINTURA INSTALAC WIFI

OTROS (Especificar):

223

4.-MANTENIMIENTO Mantenimiento específico

Poda de los Ficus

En el mes de septiembre solicitar del Ayuntamiento la poda de los enormes Ficus de la

entrada del colegio, pues su gran tamaño provoca que las raíces obstruyan las

tuberías.

Depósito de gas

En septiembre, la secretaria solicitará a la empresa Gas Costa del Sol la revisión de las

instalaciones.

El personal de cocina revisará mensualmente el nivel de carga del depósito para

solicitar la recarga del mismo.

Se revisará mensualmente la aparición de hierbas y matorrales en el recinto del

depósito para solicitar del Ayuntamiento su erradicación

Aljibe

Por falta de mantenimiento del depósito de agua por parte del Ayuntamiento, está

inutilizado.

Aire acondicionado

Se contratará el mantenimiento anual de las máquinas de aire acondicionado con una

empresa especializada con el fin de que estén en condiciones óptimas de uso y

adecuadas a la especificaciones sanitarias.

Equipos informáticos

Se establecerá un contrato de mantenimiento de los equipos informáticos y de las

redes wifi con una empresa del sector para asegurar el buen estado y la disponibilidad

inmediata de los mismos.






224

5.- OBTENCIÓN DE INGRESOS

Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos_

1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de

proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el

Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán

corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su

utilización.

2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o

particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y,

salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de

funcionamiento general.

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan

realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán

a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

4. El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones

o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre

que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales,

asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación

didáctica al proyecto educativo y a nuestro alumnado, así como por la calidad de sus

materiales, y nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.






225

6.- INVENTARIO DEL CENTRO

Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro

1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará anualmente junto

con la Monitora Escolar el inventario general del Centro.

2. Para ello, las personas responsables de las distintas tutorías y especialidades,

comunicarán mediante el anexo elaborado por el Centro, las variaciones en el

inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar, en sus respectivas aulas y

materiales. Dicho documento será rellenado en el mes de junio de cada curso escolar y

comprobado en el mes de septiembre en cada aula.

3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el

previo conocimiento y aprobación de la Directiva del Centro y posteriormente puesto

en conocimiento del Consejo Escolar.

4. Se recogerán los movimientos de material inventariable del centro, tanto las

incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material

inventariable, entre otros el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipos de

audiovisuales no fungibles, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y

herramientas, material deportivo fijo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

5. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán por parte del/la Secretario/a los

aparatos audiovisuales, así como el material más valioso de todo el Centro y se

guardará en sitio seguro.

6. Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se empaquetarán y

etiquetarán por cursos por los tutores/as de cada curso antes del 30 de junio y se

guardarán debidamente clasificados y revisados en un lugar que quedará anotado y

registrado por la/el coordinadora/or de cada Ciclo de Primaria y entregado una copia a

la/el Secretaria/o del Equipo Directivo. En esas anotaciones se contemplará el nº de

libros y los alumnos/as que han retirado (o no han entregado) libros para el repaso

durante el verano, así como el estado de uso del mismo para el próximo curso escolar

y la necesidad de reposición de los mismos por las familias. En relación a este

programa encontrarán más información en el punto 6 del Reglamento de Organización

y Funcionamiento.






226

Se hará inventario de los siguientes espacios:

Plantas Dependencias Uso

Planta semisótano

AULA 00 AULA INFORMATICA

AULA 01 1º PRIMARIA


PASILLOS Y RELLANOS

Planta 1ª AULA 03 ED. ESPECIAL

AULA 04 ED. ESPECIAL

AULA 5 (ROJA) INFANTIL 3 AÑOS

AULA 6 (VERDE) INFANTIL 3 AÑOS

AULA 7 (NARANJA) INFANTIL

AULA 8(BLANCA) INFANTIL

AULA 9 (AMARILLA) INFANTIL

AULA 10 (AZUL) INFANTIL

AULA PEQUEÑO GRUPO 1 EDUCACIÓN INFANTIL

OTROS ESPACIOS

GIMNASIO

COCINA

COMEDOR

DIRECCIÓN

JEFATURA DE ESTUDIOS

SALA DE PROFESORADO

CERÁMICA

SECRETARÍA

ALMACEN DE E. INFANTIL

ALMACEN GIMNASIO

ALMACEN COCINA

227

6.- INVENTARIO DEL CENTRO

Planta 1ª

ALMACENES ALMACEN HERRAMIENTAS

ALMACEN DE CALDERAS

AULA PEQUEÑO GRUPO 5 PEDAGOGÍA TERAPEUTICA

AULA PEQUEÑO GRUPO 6 AUDICIÓN Y LENGUAJE/ E.O.E.

AULA PEQUEÑO GRUPO 7 REFUERZO EDUCATIVO

AULA PEQUEÑO GRUPO 8 AULA MATINAL

PASILLOS Y RELLANOS

Planta 2ª

AULA 11 2º CICLO PRIMARIA






AULA 17 AUDIOVISUALES/MUSICA

AULA 18 ATENCIÓN TEMPRANA





AULA PEQUEÑO GRUPO 3 AUDICIÓN Y LENGUAJE

AULA PEQUEÑO GRUPO 4 BIBLIOTECA

ALMACENES

ALMACEN GENERAL

ALMACEN DIDÁCTICO

ALMACEN WC 3º CICLO

ALMACEN AMPA

PASILLOS Y RELLANOS

PINAR


Avda. Cánovas del Castillo s/n 29601 MARBELLA (Málaga) Tel: 951270949

228

Zona exterior

PATIO DE RECREO

PORCHES

229

7.-POR UNA GESTIÓN SOSTENIBLE Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los

residuos que genere

Cada vez hay que concienciar más a nuestro alumnado de que nuestra capacidad como

consumidores se convierte en la herramienta principal para introducir prácticas y

alternativas que minimicen la explotación de los recursos naturales y supongan una

reducción en la generación de los residuos.

Deben tomar conciencia que el reciclaje es el reproceso de los materiales usados, que de

otra manera se perderían, reutilizados de manera que se puedan emplear en

productos nuevos.

En este sentido nuestro Centro realiza las siguientes acciones para favorecer el

reciclaje:

1. PILAS: Un contenedor de pilas usadas ubicada en la secretaría. De esta forma se

evita que estos materiales altamente contaminantes se mezclen con la basura residual

de sus casas.

2. PAPEL: Dado el volumen de papel que se produce en todas las dependencias

del Centro además de la papelera, se tendrá un depósito específico para la recogida

de papel para su posterior reciclado. Periódicamente el conserje retirará el

contenido de los contenedores y dispondrá su recogida por parte del Ayuntamiento.

Se evitará las impresiones innecesarias, utilizando la lectura en dispositivos

multimedia preferentemente. FOTOCOPIAS: Se procurará que el material a

fotocopiar sea por ambas caras, para el ahorro de folios. Se procurará realizar

impresiones en papel ya utilizado por una cara. No realizar fotocopias innecesarias.

Se utilizará la fotocopiadora multicopista cuando sea necesario hacer más de 25

copias.

3. VIDRIO: En el entorno del centro dispondremos de contenedores para

envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

4. PLÁSTICOS: Designaremos en el patio del recreo papeleras para recoger los

residuos específicos de plástico, aluminio y brike. En otros contenedores se

recogerán los restos orgánicos. En el comedor se desecharán las botellas de

plástico en los contenedores específicos, evitando, siempre que sea posible el uso

de agua embotellada.

5. RESIDUOS ORGÁNICOS / ACEITES: Los residuos orgánicos generados en el

comedor son depositados en los contenedores municipales. Los aceites generados los

recoge una empresa específica.

6. AGUA: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que hagan un

consumo responsable, tanto en el Centro como en sus casas. Los grifos del centro y

de la fuente del patio deberán tener cierre automático. El jardín se riega por riego

automático

7. ELECTRICIDAD: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que hagan

un consumo responsable, tanto en el Centro como en sus casas, no encendiendo

luces innecesarias. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es

responsable de apagarlos, poniendo especial cuidado en calefactores, ventiladores y

aire acondicionado.

8. OTROS: Los tóner u cartuchos de tinta se reciclarán en el contenedor de

secretaría.CEIP Juan Ramón Jiménez Avda. Cánovas del Castillo s/n 29601 MARBELLA (Málaga) Tel: 951270949 Fax: 951270947





230

9. ACTIVIDADES: El Centro valora positivamente la forma de trabajo que reduzca

la producción de residuos, el reciclado con la realización de actividades motivadoras

que incluyan actividades deportivas, manualidades, artísticas…en el que se use

material reciclado. Se priorizarán aquellas ofertas de actividades que motiven el uso

responsable y ecológico de los materiales.

231

8.-ANEXOS

Inventario Aula nº Uni

dad es

Marca y modelo Esta do

Unidades totales

Estado

total

es

digital

Pizarra

Sillón maestro

B

R

M

Ordenador de

sobremesa

Silla alumno

B

R

M

Ordenador portátil

Silla pequeña alumno

B

R

M

Escaner

profesorado

Mesa

B

R

M

Impresora

Mesa alumno

B

R

M

CD

Radio

Mesa

rectangular infantil

B

R

M

de música

Equipo

Mesa

rectangular reunión

B

R

M

Estufa

trapezoidal

Mesa

B

R

M

Aire

Acondicionado

Casillero

B

R

M

Ventilador

Estantería alta

B

R

M

Otros aparatos

Abierto a una cara

B

R

M

Otros aparatos

Abierto a dos caras

B

R

M

232

Papelera

B

Puerta y cajones

B

R R

M

M

Perchero

B

Dos puertas

B

R R

M M

Espejo

B Mueble pequeño de una puerta

B

R R

M M

Corcho

B

Biblioteca,

revistero

B

R R

M M

Mueble con

gavetas

B

R

M

Pizarra

B

R

M

Bancos

B

R

M

Con forme con el inventario SI NO ( Especifica el mobiliario/material/aparato que falta o que sobra)

Modificaciones efectuadas

Estado: Bueno.- B Regular.- R Malo (Para sustituir).- M

233

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


234

ÍNDICE

0.- MARCO LEGAL

1.- ACCIÓN TUTORIAL

1.1. JUSTIFICACIÓN

1.2. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1.3. CONTENIDOS

1.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

1.5. CONCRECIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO

1.6. METODOLOGÍA

1.7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2.- ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

2.1. FINALIDADES

2.2. RESPONSABLES

2.3. PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.4.PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE Y/O DE NUEVA

INCORPORACIÓN

2.5. PROGRAMA DE TRÁNSITO A EDUCACIÓN PRIMARIA

2.6. PROGRAMA DE TRÁNSITO A EDUCACIÓN SECUNDARIA

2.7. PROGRAMA DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3.- ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS

3.1. FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA

3.2. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

3.3. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y

PERSONALES DEL ALUMNADO

ANEXOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO.1. GUIÓN ORIENTATIVO DE REUNIÓN COLECTIVA CON LA FAMILIA

ANEXO .2. CITACIÓN FAMILIA REUNIÓN COLECTIVA

ANEXO 3. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS CON HIJOS EN EDUCACIÓN

INFANTIL

ANEXO .4. HOJA PERSONAL DEL ALUMNADO - OBSERVACIONES DEL EQUIPO DOCENTE

ANEXO .5. MODELO DE ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

ANEXO .6. MODELO PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON EL

ALUMNADO

ANEXO .7 MODELO DE ACTA PARA ENTREVISTA CON LAS FAMILIAS

ANEXO .8. MODELO DE ACTA DE REUNIÓN DE EVALUACIÓN

235

MARCO LEGAL

-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). -Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educción de Andalucía (LEA). -Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

-Real Decreto 1613/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. -Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. -Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

-Orden 29 de agosto de 2008,por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. -Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

-Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

-Orden de 4 de noviembre de 2015,por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

-Instrucción 8/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2020-2021.







236


1.1. JUSTIFICACIÓN

El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), supone el instrumento que

sistematiza y articula el conjunto de metas y tareas propias de la orientación y acción tutorial en

nuestro centro, y que según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de

educación especial, forma parte del Proyecto Educativo del Centro.

Según el espíritu de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, con las

modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de

la calidad educativa, la función docente parte de un proceso de enriquecimiento integral del

alumnado en el que no sólo se aporta información científica, sino que también se ponen a su

alcance las herramientas necesarias para adquirir ciertas competencias clave; ello conlleva que

debemos reflexionar sobre las tareas relacionadas con el desarrollo personal y social del

alumno más allá de la adquisición de conocimientos. Se trata, de asumir más allá de la función

instructora la labor educativa del docente, a través de una acción tutorial inherente a su práctica

profesional.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece en sus

artículos 5 como objetivo entre otros de la ley, el de “potenciar la orientación educativa como

medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumnado…”. El artículo 7 establece entre los derechos del alumnado el de

una adecuada orientación educativa y profesional y el artículo 141 establece además que cada

unidad tendrá un tutor o tutora que ejercerá la orientación y apoyo en el aprendizaje al

alumnado.

La acción tutorial en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, se encuentra

regulada, entre otros, por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, que aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación primaria, así

como el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, y el Decreto 97/2015, de

3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

En esta normativa se establece que la tutoría y orientación forman parte de la función

docente, y que constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa, además de

que, la acción tutorial, como actividad colegida de los equipos docentes, orientará el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado, correspondiendo a los centros la programación,

desarrollo y evaluación de estas actividad que serán recogidas en el Plan de Orientación y

Acción Tutorial incluido en su Proyecto Educativo.

El Decreto 428/2008, establece que la tutoría en el primer ciclo de Educación Infantil

recaerá en el personal que realice la labor educativa y asistencial directa al alumnado, y en

segundo ciclo por un maestro o maestra, procurando la continuidad entre ambos ciclos, dichos

tutores coordinarán acciones con los demás tutores del ciclo y serán asesorados por el Equipo de

Orientación Educativa en el desarrollo de estas funciones.

238

Por otro lado, Decreto 97/2015, establece que la acción tutorial en las enseñanzas de

Educación Primaria es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de

alumnos y alumnas, que cada grupo tendrá un maestro o maestra tutor/a que coordinará las

asesorarán en dichas funciones.

Cabe destacar que los y las profesionales de la orientación de los EOE apoyan y asesoran

en la función tutorial a los tutores y tutoras en el desarrollo de sus funciones para la aplicación

de la Orden de 23 de julio de 2003, que regula determinados aspectos de la organización y

funcionamiento de los EOE, según la cual “los orientadores/as de referencia participarán, junto

con la persona responsable de la tutoría, en el desarrollo de los programas incluidos en el

POAT. A tal efecto, y en función de las necesidades del centro, podrá utilizarse

aproximadamente una tercera parte del tiempo de permanencia en el centro a este tipo de

actuaciones.”

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo, con esto afirma el principio

de que todo maestro y maestra está implicado en la acción tutorial.

La finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización de la educación y a la atención de

las diferencias individuales; ofreciendo una respuesta educativa adaptada a las capacidades,

intereses y motivaciones del alumnado y orientándoles adecuadamente en relación con las

opciones académicas y profesionales.

Con la elaboración de este Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea

educativa, en la que intervienen el profesorado, las familias y los propios alumnos/as

considerados tanto de manera individual como grupal.

FINALIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona

titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al

conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado.

La orientación y la acción tutorial tendrán en nuestro centro las finalidades que a continuación se indican:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto

como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

239

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del

conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de

decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

1.2. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Esta acción va a estar dirigida a tres grandes ámbitos: alumnado, profesorado y familia.

1. En relación a los alumnos y alumnas

Enseñar a convivir:

Ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la vida del centro. Aprender y cumplir las normas de convivencia en el centro y en el entorno. Mejorar su capacidad de adaptación escolar y social.

Desarrollar en los alumnos/as las capacidades sociales para una buena convivencia. Favorecer la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las

reglas. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.






240

Enseñar a ser persona:

Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. Desarrollar en el alumnado un juicio crítico y razonado. Ayudar al alumnado en la construcción de su identidad personal. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a pensar:

Mejorar la capacidad de aprender y pensar.

Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza - aprendizaje. Enseñarles a organizar su tiempo de estudio. Favorecer los procesos de maduración vocacional. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico. Orientar y asesorar a los escolares sobre sus posibilidades educativas. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y

valorar los progresos. Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Enseñar a decidirse:

Ayudar al alumnado a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y

el conocimiento.

Favorecer el conocimiento de sus actitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

2. Con la familia

De forma grupal:

Reunir a los padres a comienzo del curso para informar sobre:

- hora de visita y tutoría, - composición del equipo educativo, - líneas generales de actuación y criterios de evaluación, - necesidad de colaboración y coordinación con el centro.

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus

hijos/as: organización del tiempo de estudio y tiempo libre. Orientar a la familia en los planes de estudio.

De forma individual:

Informarles sobre el rendimiento académico o cualquier otro aspecto relacionado

con su formación. Recabar su opinión sobre la promoción a otro ciclo o etapa educativa.

241


Intercambiar información y analizar con ellos la marcha del curso. Orientar a los padres en la tarea educativa. Asesorar sobre modelos de intervención educativa. Advertir sobre conductas y planificar, conjuntamente, unas pautas a seguir con el alumno en caso de problemas (p.e.: disruptivos).

Indicar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adulto.

3. Con el profesorado

Consensuar con el equipo educativo, la planificación de actividades de Acción

Tutorial para todo el curso. Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo. Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación.

Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo. Facilitar el contacto con las familias. Cumplimentar y actualizar los documentos de sus alumnos/as.

Coordinarse con el equipo docente que interviene en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de su grupo. Compartir los conocimientos sobre las características y necesidades del alumnado. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los profesores sobre temas que afecten al grupo o a algún alumno/a en particular.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los escolares que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

1.3. CONTENIDOS

Para el logro de los objetivos apuntados, las actividades programadas habrán de tener como referentes contenidos, competencias y elementos formativos, tales como:

Desarrollo personal y social:

Autoestima y autoconcepto. Educación emocional. Habilidades y competencias sociales. Educación afectiva y sexual. Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo.

Higiene personal y cuidado bucodental. Hábitos de vida saludable y prevención de las adicciones. Coeducación y educación para la igualdad. Educación medioambiental y educación para el consumo. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. Aprendizaje de una ciudadanía democrática. Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.






243

Educación vial.

Utilización del ocio y del tiempo libre. Conocimiento mutuo y cohesión grupal. Prevención de la violencia escolar.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje:

Planificación y organización del trabajo escolar. Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio. Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en Educación Infantil. Comprensión lectora y hábito lector.

Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Desarrollo de la orientación académica y profesional:

Autoconocimiento. Conocimiento del mundo del trabajo.

Conocimiento del sistema educativo. Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo. Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

1.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Cada ciclo, a principios curso, elaborará la programación anual de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, teniendo en cuenta las características del curso y del equipo docente.

El contenido de este programa, se concretará en el equipo técnico de coordinación

pedagógica, a partir de los temas y aspectos propuestos de ciclos. Esta decisión quedará recogida en la Memoria Final, y se pondrá en práctica al siguiente curso.

De esta forma, todo el centro coordinado trabajará un mismo tema.

Las líneas generales de la acción tutorial, deberán mantener coherencia con las

programaciones de aula y el proyecto de centro. Así mismo, dispondrá de un diseño flexible que permita la revisión constante para poder efectuar la actualización que se considere necesaria.

Los elementos de la programación de cada tutoría, son:

Objetivos específicos.

Contenidos. Actividades. Metodología. Evaluación. Temporalización. Recursos.

244


1.5. METODOLOGÍA

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo, e

integrará referencias al entorno inmediato del alumnado.

Las actividades, serán globalizadas, es necesario que sean interesantes y

significativas para el alumnado. Han de estar adaptadas a las características y posibilidades del alumnado, de las familias, del centro, así como del contexto en el que se desarrollan.

También, serán atractivas y motivadoras en cuanto a su presentación, que susciten su interés, participación y actividad. No han de ser ambiciosas en cuanto a los recursos necesarios para llevarlas a la práctica, contando con los recursos materiales y personales de los que dispone el centro.

Asimismo, conviene potenciar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el carácter motivador e interactivo de las mismas.

Por último, recoger diferentes modalidades organizativas, a través de las cuales se pueden ampliar los contenidos programados:

Actividades integradas en las programaciones didácticas.

Actividades complementarias y extraescolares:

- Celebración de la Paz, , … Actividades desarrolladas por agentes externos:

- Participación en talleres de igualdad y concursos relacionados con la mujer

trabajadora.

- Representaciones teatrales de ONGs sobre humanidad, educación, compartir…






245

1.6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado de

forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de los resultados obtenidos.

Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el

programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuros.

Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar, destacamos:

Reuniones de tutores.

Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.

Entrevistas con las familias.

Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la implementación del

programa.

Análisis de los resultados escolares del alumnado.

Memoria de Final de Curso del centro.

246

2.- ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

2.1. FINALIDADES

Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil y Primaria. Facilitar la acogida de nuestro alumnado en el IES Bahía de Marbella.

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa en el paso a la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educación Primaria con el de la E.S.O., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

PROGRAMA DE TRÁNSITO

Objetivos específicos del programa de tránsito.

El Programa de Tránsito se dirige e implica a tres grupos:

a) El alumnado que finaliza etapa y comienza otra (incluido el alumnado nuevo

ingreso en el segundo ciclo de educación infantil). b) Las familias cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar.

c) El profesorado, los responsables del diseño e implementación del programa,

que son:

- Equipos docentes de infantil, aula específica, 6º de primaria e IES de referencia.

- Profesorado especialista de PT y AL.

- La jefatura de estudios, coordinadora del programa.

- La persona orientadora del EOE.

Los objetivos generales del Programa son:

• Favorecer la continuidad del proceso educativo.

• Propiciar la participación de las familias.

• Coordinar la actuación de las diferentes etapas, los diferentes centros educativos y los

agentes que intervienen.

a) Los objetivos con respecto al alumnado:

• Favorecer la integración del alumnado en la etapa que comienza.

• Preparar toda la documentación académica del alumno o alumna.

• Favorecer especialmente el tránsito del alumnado con posibles necesidades específicas

de apoyo educativo.

248

Además, en el caso del tránsito de la etapa de primaria a secundaria:

• Informar al alumnado sobre la estructura del sistema educativo, incidiendo

especialmente en la ESO.

• Propiciar el conocimiento del IES Bahía: dependencias, aulas, horarios, normas

de convivencia, profesorado...

• Facilitar información sobre las distintas opciones académicas, vida laboral y profesiones.

Asesorarles sobre las distintas medidas de atención a la diversidad en Secundaria.

• Favorecer la acogida, por parte del alumnado de ESO al alumnado de nuevo ingreso en

el IES Bahía.

b) Los objetivos con respecto a las familias:

• Informar a las familias sobre la documentación y pasos necesarios para la nueva

matriculación.

• Dar a conocer el centro educativo especialmente en la etapa en la que se integra el

alumno o alumna.

Además, en el caso del tránsito a secundaria:

• Asesorarles sobre las distintas medidas de atención a la diversidad en Secundaria.

• Proporcionar información sobre los institutos de la zona, la matriculación, la oferta

educativa...

• Propiciar el conocimiento del IES Bahía: organización y funcionamiento, normas

de convivencia, recursos que ofrece...

• Dar a conocer el desarrollo psicosocial del alumnado de esta edad.

c) Con respecto al profesorado y a los centros:

• Incluir los Programas de Tránsito en los documentos de planificación de los centros

tanto de Primaria como de Secundaria.

• Coordinar el desarrollo del programa de tránsito entre los centros de Infantil, Primaria y

de Secundaria: profesionales implicados, calendario, documentación...

• Proporcionar información y materiales a los tutores/as de Primaria y Secundaria, para

que puedan desarrollar las actividades con el alumnado.

• Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria en lo referente

a los proyectos curriculares, en especial los referidos a las materias instrumentales:

Lengua, Matemáticas e inglés.

• Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación del

alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado con NEAE en particular.

249

• Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y

especializada del alumnado con NEAE.

• Establecer líneas de coordinación, entre el EOE y el Departamento de Orientación, para

la implantación y generalización del Programa de Tránsito.

Actuaciones.

Programa de acogida para el alumnado de nuevo ingreso en Ed. Infantil

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN AGENTES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Reunión entre las diferentes escuelas infantiles de primer ciclo y la

persona que ejerce la orientación del centro, para el intercambio de

información relativa al alumnado que presente necesidades específicas

de apoyo educativo, NEAE, a fin de elaborar los consiguientes

dictámenes de escolarización.

Persona que

ejerce la

orientación del

centro.

Febrero-Marzo

Jornada de puertas abiertas para todas las familias interesadas en

conocer el centro, sus características y funcionamiento: espacios y

dependencias; propuesta pedagógica; presentación de documentos;

dudas, etc.…

Equipo directivo. Marzo

Reunión inicial con familias del alumnado que ha obtenido plaza para:

• Informarles sobre los trámites que deben seguir para

formalizar la matrícula

• Cómo deben preparar la entrada de sus hijos al centro,

insistiendo en aspectos como la autonomía e higiene

personal.

• Se les entrega un cuestionario personal del niño para recoger

la mayor cantidad de datos

• Se le solicita que preparen algunos materiales que utilizarán

los niños en el nuevo curso (libro de la vida, saquitos…).

• Ventajas de ser socio del AMPA

Aprovechando la visita, se les enseña a las familias las instalaciones del centro y las aulas que ocuparan sus hijos.

-Equipo docente.

-Equipo directivo y

de administración

-AMPA

Junio.

Reunión inicial de los tutores de cada unidad de Infantil 3 años, con

familias y elección del delegado o delegada del grupo clase

Tutoras docentes

asignadas a tres

años

Septiembre

(primera semana)

Reunión de la persona que ejerce la orientación en el centro para el

traslado de la información sobre alumnado NEAE.

Equipo docente,

Jefatura de

estudios y

Orientador u orientadora.

Septiembre

(primera semana)

Evaluación Inicial del alumnado de educación infantil. Equipo docente Septiembre (final)

250

Programa de tránsito etapa de infantil a primaria.

Propuestas de actuación Agentes responsables Temporalización

Reunión del equipo docente de cinco años para establecer la Equipo docente y Marzo

reagrupación del alumnado atendiendo a los criterios establecido

para ello.

persona orientadora

del centro.

Realización de experiencias y actividades con los nuevos grupos

formados: evaluación del reagrupamiento.

Tutoras de cinco años Abril/Mayo

Conocimiento del edificio de primaria por parte del alumnado de

Infantil: Visitas y actividades en el edificio de primaria.

Tutores de 5 años y

docentes de 1º.

Junio

Reunión docente entre equipo de 5 años del curso anterior y equipo

de 1º de primaria del curso actual.

Docentes de 5 años y

de 1º de primaria. PT/AL

Septiembre

(1ªsemana)

Reunión de la persona orientadora de referencia para el traslado

de la información sobre el alumnado NEAE.

Equipo docente de 1º.

Jefatura de estudios

Orientación

Septiembre

(1ªsemana)

Evaluación Inicial del alumnado de educación 1º de primaria. Equipo docente de 1º.

PT/AL

Septiembre

(última semana)

Programa de tránsito de educación primaria a educación secundaria.

Este programa se realiza con los alumnos de sexto nivel del centro, en

coordinación con el instituto de referencia al que el alumnado está adscrito, en nuestro

caso es el IES “Bahía”.

CONTENIDOS

Con respecto a los contenidos, deberán estar referidos, al menos, a los siguientes ámbitos de intervención:

• El Sistema Educativo.

• La ESO.

• El Instituto.

• La oferta educativa.

• Matriculación.

• Red de Centros. Zonas de adscripción.

• El Mundo Laboral. Las profesiones.

• Documentos: informe global, historial académico, informe personal, informes de tránsito

individualizado, dictámenes de escolarización...

• Continuidad de los procesos de acogida y tránsito, alumnado de NEAE, currículum,

libros de texto u otros materiales, metodología, convivencia… entre los IES y sus centros

adscritos.

251

ACTUACIONES, DESTINATARIOS Y AGENTES

Las actuaciones que se pueden diseñar para desarrollar el Programa de Tránsito son muchas

y variadas, pudiéndose establecer algunas variaciones cada año según las necesidades

detectadas. No obstante, para el diseño anual se tendrán en cuenta las siguientes (se indican

fechas orientativas):

a) Los objetivos con respecto al alumnado:

• Reunión informativa en el centro de procedencia sobre los estudios que realizarán en la

siguiente etapa (marzo/mayo).

• Visitas guiadas al centro de destino (mayo/junio).

• Actividades conjuntas con el alumnado del centro de destino. Actividades de tutoría

desarrolladas por sus tutores de Primaria: cuadernillos de trabajo, dinámicas de grupo,

investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las profesiones, normas

de convivencia, absentismo, sistema educativo, autonomía, agenda escolar... (a lo largo

de todo el curso).

• Sesiones de acogida en el Instituto Bahía al inicio de curso (septiembre).

• Visitas y charlas al grupo-clase de 6º de los orientadores/as, educadores/as sociales y

antiguos/as alumnos/as titulados/as.

b) Los objetivos con respecto a las familias:

• Reuniones informativas en el centro de origen sobre características de la nueva etapa

educativa (abril/mayo). • Visitas guiadas al centro de destino (mayo/junio).

• Entrevistas personales, especialmente con las familias del alumnado con NEE

(mayo/junio).

• Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios… (marzo, junio/julio).

c) Los objetivos con respecto al profesorado y a los centros:

• Diseño de la planificación del tránsito entre el instituto y sus centros adscritos,

acordando los contenidos comunes que se tratarán en las reuniones y fijando su

calendario. A dichas reuniones asistirán los directores/as de los centros,

orientadores/as y profesorado PT. Se celebrarán tres reuniones a lo largo del curso

(noviembre, abril y junio).

• Elaboración, redacción y/o modificación del protocolo de tránsito conjunto para su

inclusión en los Proyectos Educativos de los centros respectivos (hasta 15 de noviembre de

cada curso académico).

• Actualización de los Planes de Convivencia de los centros implicados (hasta 15 de

noviembre de cada curso académico).

• Reunión entre jefes/as de departamento y tutores/as de 6º de Primaria en las que se

tratarán los siguientes aspectos: coordinación y diseño de las programaciones de las

áreas y materias instrumentales; selección coordinada de libros de texto o material

utilizado; intercambio de información sobre la metodología utilizada; intercambio de

información sobre técnicas de estudio utilizadas; intercambio de información y

252

coordinación en el diseño de pruebas finales de 6º de Primaria e iniciales de 1º de ESO;

intercambio de información sobre uso de las TIC en la práctica docente (febrero).

• Diseño y cumplimentación (por quien corresponda) de documentación: informe global,

historial académico, informe personal, informes de tránsito individualizado, dictámenes

de escolarización… (mayo/junio).

• Reuniones entre la jefatura de estudios del IES Bahía y los tutores/as de 6º de

los distintos centros adscritos (junio).

Los destinatarios son los siguientes:

1. Alumnado de Primaria y Secundaria.

2. Profesorado de Primaria y Secundaria. 3. Familias.

Los agentes:

1. Orientadores/as EOE y DO.

2. Profesores/as y maestros/as. 3. Tutores/as de 6º de Primaria y de 1º de ESO.

4. Jefes y jefas de Departamento y Coordinadores de Ciclo. 5. PT y AL de Primaria y Secundaria. 6. Directores y directoras de Primaria y Secundaria.

7. Jefatura de Estudios de Primaria y Secundaria.

Evaluación del tránsito.

La evaluación de los Programas de Tránsito ha de ser formativa y continua, de manera que

nos permita retroalimentar el programa constantemente e introducir cambios. Hemos de evaluar

todas las actuaciones que se vayan desarrollando, así como todo el programa una vez se haya

aplicado, a través de la evaluación final.

Aspectos a evaluar:

• Grado de consecución de los objetivos propuestos.

• Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.

• Nivel de satisfacción de los destinatarios del programa.

• Adecuación de los materiales utilizados.

• Participación de los agentes y destinatarios.

Toma de decisiones y propuestas de mejora

253

PROGRAMA DE TRÁNSITO ETAPA PRIMARIA A ETAPA SECUNDARIA ALUMNADO FAMILIAS PROFESORADO

Septiembre Sesiones de acogida en el instituto.

Noviembre -1ª Reunión Planificación Tránsito entre

centros e IES.

-Inclusión Tránsito en Proyectos de

Centro (antes de 15 noviembre).

-Actualización Planes de Convivencia (antes 15 de noviembre)

Febrero -Reunión tutores y tutoras de 6º con jefaturas de departamento áreas instrumentales.

Marzo - Reunión informativa en

el centro de procedencia

sobre los estudios que

realizarán en la siguiente

etapa.

-Entrega de

documentación

(matrícula).

-Reuniones informativas

en el centro de origen

sobre características de la

nueva etapa educativa.

Mayo

Abril Visitas y charlas al

grupo-clase de 6º de los

orientadores/as,

educadores/as sociales

y antiguos/as

alumnos/as titulados/as.

Reuniones informativas en

el centro de origen sobre

características de la nueva

etapa educativa

(abril/mayo).

2ª Reunión Planificación Tránsito entre centros e IES.

Mayo -

junio

Visitas guiadas al centro de destino.

-Visitas guiadas al centro

de destino.

-Entrevistas personales,

especialmente con las

familias del alumnado con

NEE

-Entrega documentación (cuestionarios, matrícula…)

-3ª Reunión Planificación documento de

Tránsito entre centros e IES (junio)

- Diseño y cumplimentación (por quien

corresponda) de documentación:

informe global, historial académico,

informe personal, informes de tránsito

individualizado, dictámenes de

escolarización… (Mayo/junio).

-Reuniones jefatura estudios IES y

tutores o tutoras de 6º (junio).

Todo el

curso

Actividades conjuntas

con el alumnado del centro de destino.

254

2.2. RESPONSABLES

En los Programas de Acogida en Educación Infantil: equipo de maestros y maestras

de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro. En el Programa de Acogida al alumnado de nueva incorporación: equipo de maestros del curso donde se escolarice, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro. En los Programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria: equipo de maestros y maestras de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro. En los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y E.S.O.: la elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de referencia y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, los titulares de la Tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria y el profesorado representativo de los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas. En el Programa de Acogida del alumnado con NEE: equipo de orientación y

apoyo, y el equipo docente del curso en el que se integre, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.






255

2.3. PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE 2º CICLO DE

INFANTIL

El inicio de la escolarización de los niños y niñas supone un cambio muy importante tanto para las familias como para los propios niños. Además de encontrarse en un momento crucial de su desarrollo, de construcción de la identidad y afianzamiento de la autonomía, es el momento en el que se amplían sus experiencias físicas y sociales ante el mundo que le rodea.

Por este motivo se planifica el periodo de adaptación desde el Equipo Docente para

facilitar la adaptación de los niños/as y poder informar a las familias buscando una coordinación; en los siguientes momentos

Se realizarán dos reuniones con las familias; una en junio y otra en septiembre donde se

planificará el primer contacto de los futuros tutores de los alumnos, se dará la bienvenida y se abordarán diferentes temas de interés.

a) Reunión Junio:

Bienvenida Características del Centro y funcionamiento

Forma de trabajo Consejos y orientaciones para el verano

- Iniciar el control de esfínteres - Normalizar la entrada al colegio hablando con el niño/a - Afianzar autonomía de alimentación e higiene

- Varios

b) Reunión Septiembre: Bienvenida Características del Centro Normas de funcionamiento Plan de Estudios

- Objetivos para el Periodo de Adaptación, el trimestre, el curso y la Etapa - Metodología “Trabajo por proyectos”, recursos materiales, formas de

participación de padres y madres en el aula, próximas actividades. Consejos y orientaciones para facilitar la adaptación Listado de Grupos Infantil 3 años A y B Explicación y entrega de cuestionarios Periodo de adaptación

256

2.- ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS

2.4. PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE Y/O DE

NUEVA INCORPORACIÓN Para garantizar y facilitar la adaptación de este alumnado, nos basamos en los

siguientes criterios y procedimientos:

Escolarización. El Equipo Directivo realizará la recepción del alumnado y familia,

ofreciendo una breve información sobre el funcionamiento y organización del Centro,

así como del grupo - clase en el que se incorpora. En secretaría, deberán formalizar la

matrícula. Así mismo, podrán solicitar, si hubiesen vacantes, comedor y/o actividades

extraescolares.

Asignación grupo - clase. El alumnado se escolariza en el nivel educativo que le

corresponde, teniendo en cuenta la edad y el curso en el que estuvo escolarizado

anteriormente. En el caso de presentar un desfase de más de un ciclo , puede

escolarizarse en un curso inferior al que le corresponde por

edad.

Incorporación al grupo - clase. El Jefe/a de Estudios acompañará al niño/a hasta su

aula para presentarle al tutor/a y compañeros, propiciando un ambiente de acogida y

calidez.

Respuesta educativa. Es necesario realizar la evaluación inicial al alumno/a nuevo, para determinar su nivel de competencia curricular y organizar si fuese preciso el refuerzo educativo y materiales didácticos adaptados.

2.5. PROGRAMA DE TRÁNSITO A EDUCACIÓN PRIMARIA Este paso de etapa, supone un cambio en el carácter de los procesos de aprendizaje

que pasa de ser más lúdico y flexible a otro en el que la lectoescritura y estudios instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.

Los objetivos del programa van dirigidos a:

Facilitar la adaptación del alumnado y sus familias a la incorporación en Primaria.

Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo.

Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primaria, fijando en el calendario, al menos, dos reuniones.

Se programarán como mínimo dos reuniones para este programa:

Una a principios del curso, para establecer las bases de actuación. Asistirán los equipos de ciclo de Infantil y Primer Ciclo, el jefe/a de estudios y orientador/a del Centro.

Otra al final de cada curso, para intercambiar información del alumnado y decidir sobre la redistribución del alumnado en los grupos. Asistirán los tutores de ci nco años, maestro/a de apoyo de Infantil, el coordinador o coordinadora del primer ciclo, el jefe/a de estudios y orientador/a del Centro.






258

Algunos de los puntos a tratar en las reuniones de coordinación del profesorado de ambos ciclos, serán:

Lograr un mejor conocimiento de las competencias y dificultades curriculares del alumnado.

Puesta en común del seguimiento de la lectura, escritura y expresión oral.

Metodología para enseñar las matemáticas (lógica matemática, cálculo mental, problemas).

Trabajo cooperativo con las familias.

Desarrollo de la asamblea e interacción social.

Elección conjunta y fundamentada de los libros de texto y materiales didácticos.

2.6. PROGRAMA DE TRÁNSITO A EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

- Visita al IES Bahía de Marbella del alumnado de 6º de primaria en compañía

de sus tutores y tutoras para conocer las instalaciones del mismo.

- Reunión de los tutores y tutoras de 6º con el profesorado del IES Bahía de

Marbella para coordinar la concreción curricular de ambos centros.

- Reuniones trimestrales de coordinación de la jefatura de estudios del Centro, del IES Bahía de Marbella y el equipo de orientación.

El Programa de Tránsito con el IES Bahía, para el curso escolar 2020/2021 se establece a continuación:

259

Uno de los objetivos esenciales de la escolaridad obligatoria en su actual estructura, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, es la de posibilitar una transición fluida entre ambas etapas (Ley Orgánica 2/2006, de Educación -LOE-, modificada por la Ley 8/2013, para la mejora de la calidad educativa -LOMCE-).

Lo que debería ser una cuestión sin mayores dificultades, se ve obstaculizada en la

actualidad por diversos problemas que deben afrontarse: inestabilidad de las líneas de adscripción entre los centros, dificultades de coordinación zonal, dificultades de asumir actuaciones tutoriales intercentros, etc. lo que supone que el alumnado -y también sus familias- se vea sometido en ocasiones a un cambio demasiado brusco de centro, de compañeros/as y profesores/as, de expectativas académicas, de nivel de exigencias de trabajo, de aspectos relativos a la organización escolar o en el respeto a los ritmos de aprendizaje, cuando pasan de Primaria a Secundaria.

Este conjunto de problemas suele generar dificultades de integración escolar, de

comunicación con las familias, de adopción de medidas educativas oportunas, por lo que requieren una respuesta ágil y coordinada de los distintos órganos que han de colaborar para resolverlos, movilizando a los centros implicados, a los servicios zonales de orientación educativa (EOE) y a los Departamentos de Orientación de los IES.

Desde esta perspectiva, desde el IES Bahía Marbella planteamos las siguientes actuaciones que implican a todos los agentes educativos (Equipos Directivos, ETCP, Equipos Docentes, profesorado Tutor/a, etc.) y orientadores de la zona de adscripción. Los dos centros adscritos al IES, actualmente, son: CEIP Antonio Machado y CEIP Juan Ramón Jiménez

1. JUSTIFICACIÓN

260

2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Los objetivos del programa responden a las necesidades educativas detectadas en el

centro en lo relativo a estos aspectos:

a) Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

b) Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

c) Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias. d) Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro de Primaria y el de

Secundaria. e) Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la

diversidad entre etapas. f) Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos/as y en la

facilitación del proceso de transición a la Secundaria.

g) Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción a materias optativas y de refuerzo en Secundaria.

h) Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización

consecuentes de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

261

3. CRONOGRAMA. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS.

ACTUACIONES FECHA RESPONSABLE

a) Reunión de coordinación de los Equipos Directivos; Orientadores/as EOE y DO de los centros afectados por una línea de adscripción: diseño del programa (objetivos, actuaciones, instrumentos, modificaciones, responsables, temporalización, etc.) y aprobación del mismo.

16 Octubre Equipos Directivos y

servicios de orientación.

b) Coordinación de los programas preventivos de acción tutorial a desarrollar en los centros, especialmente aquellos dirigidos a 6º curso de Educación Primaria y 1º de ESO: plan de acogida, orientación académica, hábitos de estudio, etc.

Marzo-Junio Orientador/a del

IES,

orientadores/as del EOE

c) Realización y cumplimentación de los Informe de Tránsito General por grupos de alumnos; e Informe de tránsito

específico de aquél alumnado que se considere necesaria la aportación de mayor información. (Pendiente de nuevo

Junio Tutores/as, EOE de

referencia y Jefatura de

Estudios IES.

d) Reunión de seguimiento acción tutorial y medidas de atención a la diversidad.

12 Abril

Tutores de 6º, Jefaturas de

estudio, PTs,

e) Reuniones de coordinación curricular entre 6º de Educación Primaria y 1º de ESO: programaciones de ambos cursos; metodologías utilizadas; Diseño de las pruebas finales de 6º e iniciales de 1º de ESO; hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje; aspectos sobre convivencia; orientaciones para los agrupamientos, adscripción de optativas y organización de la repuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

18 Enero Maestros y Jefes de

Dpto.

Didáctico de las

materias

instrumentales básicas; Coordinador de Equipo

f) Realización y envío de los informes realizados por el EOE y los equipos de tutores y maestros de PT durante la Educación Primaria de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Séneca EOE, PTs y Tutores/as 6º

g) Entrevistas iniciales en el Departamento de Orientación del instituto con las familias de alumnado con NEAE que acudirán al centro el próximo curso.

Mayo Orientador/a y PT del IES.

h) Previsión de recursos necesarios para la atención a la diversidad para el siguiente curso: personales (profesorado especialista, monitores de EE, recursos específicos según discapacidad, organización de la repuesta educativa, organización del aula de apoyo a la integración y del aula específica, etc.) y materiales.

Mayo Jefatura de Estudios y Orientador/a del IES.

i) Coordinación con los equipos específicos de orientación, si es el caso, para la atención educativa de determinadas necesidades educativas especiales (visuales, auditivas, motóricas, etc.).

Mayo Orientador IES y

Equipos especializados.

262

P ACTUACIONES FECHA RESPONSABLE

PL

AN

DE

AC

OG

IDA

a) Visita del Equipo Directivo a los CEIPs durante el período de escolarización. Para planificación inicial de bilingüismo,

nociones generales del funcionamiento del IES a las familias. Primera semana de febrero (A espera de concretar fechas)

Equipos directivos.

b) Charla del Equipo Directivo y Orientador/a del IES al alumnado de 6º de Primaria, en el CEIP: información académica; desterrar mitos y atender los miedos y preocupaciones. Previo envío de cuestionario desde el IES

!"# $"%$ #&'(#

Equipo Directivo y

Orientador/a del IES.

c) Visita del alumnado de 6º de Educación Primaria al IES acompañados de sus Tutores/as: desarrollo de actividades de conocimiento del IES, de convivencia e información. 7 al 10 de junio

Tutores de 6º; Equipo

Directivo IES;

Orientador/a IES;

d) Visita de las familias del alumnado de 6º: información sobre aspectos generales de organización del IES y conocimiento del centro. (Entrega de matrícula).

7 al 10 de

junio

Equipo Directivo IES y

CEIP; Orientador/a IES-

e) Desarrollo de las actividades de acogida de principios de curso: coordinación de los Tutores/as de 1º de ESO. Actividades específicas de tutoría.

Septiembre Orientador/a IES y

Tutores/as de 1º ESO.

f) Celebración de las sesiones de evaluación inicial de los grupos de 1º de ESO, con el fin de establecer líneas comunes de actuación, recabar información de los equipos docentes sobre los alumnos, y facilitar información a las familias del proceso de adaptación e integración en el instituto.

Octubre Jefatura de Estudios,

Equipos Docentes,

Departamento de Orientación.

g) Celebración de las reuniones iniciales con padres y madres de alumnos con el fin de facilitar el encuentro y la comunicación entre familias, tutores y centro.

Octubre Equipo Directivo

; Orientador/a IES y

263

P ACTUACIONES FECHA RESPONSABLE

RG

AN

IZA

CIÓ

N D

E L

A R

ES

PU

ES

TA

ED

UC

AT

IVA

a) Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas y remitidas por el EOE. Junio-Sept. Orientador/a IES-EOE.

b) Comunicación a los Tutores/as y Equipos Docentes de 1º de ESO de los alumnos con NEAE: organización de la respuesta educativa (medidas de atención a la diversidad y recursos, tanto personales como materiales).

Septiembre Jefatura de Estudios;

Orientador/a IES; Equipos

c) Organización de las medidas de atención a la diversidad del alumnado evaluado por el Dpto. de Orientación. Todo el curso Orientador/a IES; Tutores/as.

d) Comunicación a los Jefes de Departamento de las medidas de atención a la diversidad dispuestas en el centro. Sept.- Octubre Jefatura de Estudios; Orientador/a IES.

e) Seguimiento del Dpto. de Orientación y de los Tutores/as de los alumnos con NEAE. Sept. -Junio Orientador/a IES,

Tutores/as y Equipos

Docentes

f) Evaluación Inicial del IES y devolución de la información sobre el desarrollo del Programa a los Equipos Directivos, tutores de los centros de Primaria y EOE de zona.

Febrero Equipos

Directivos

-

O

264

4. METODOLOGÍA

El principio metodológico básico del Programa de Transición y Acogida es la participación activa de todos los agentes implicados desde un enfoque claramente colaborativo.

Se tratará en cada caso de incentivar la búsqueda de acuerdos, el consenso en la selección de las medidas y actividades previstas, la puesta en común de las diferentes perspectivas -local, zonal, provincial, etc.- existentes y el desarrollo de habilidades sociales que permita el trabajo en común y el acercamiento hacia una cultura compartida entre las distintas etapas educativas y centros.

Esta visión colaborativa deberá acompañarse de grandes dosis de coordinación en la

búsqueda de congruencia y eficacia de las diversas actuaciones programadas en el tiempo, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente educativo.

Desde la perspectiva del trabajo con alumnado y familias, presidirá éste una actitud abierta y confiada que permita un proceso de transición y acogida cálido y fluido, que aminore ansiedades innecesarias y evite malentendidos y problemas de integración en el centro. A su vez, tratará de implicar a las familias en la corresponsabilidad del proceso, facilitándoles criterios y consejos que les permitan comprender la importancia de su participación en el programa.

5. EVALUACIÓN

Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del mismo y a cargo de todos los participantes. Se centrará básicamente en los aspectos prioritarios de evaluación y utilizará instrumentación de corte cualitativo preferentemente. Los criterios básicos de evaluación serán los siguientes:

a) Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de

transición y acogida desarrollado.

b) Grado de colaboración entre los centros de una línea de adscripción: equipos directivos, claustros, equipos de tutores, etc.

c) Porcentaje de reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro.

d) Establecimiento de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros de primaria y secundaria que faciliten la transición y acogida.

e) Establecimiento de una efectiva coordinación zonal de los servicios de

orientación. f) Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel de zona. g) Adopción ágil y oportuna de la organización de la respuesta educativa del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. h) Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales

establecidos en los centros.

En cuanto a los instrumentos, los más empleados serán: cuestionarios dirigidos a los participantes, entrevistas, observación sistemática, reuniones con distintos profesionales, incidencias reflejadas por la Jefatura de Estudios, pruebas de evaluación de competencia curricular consensuadas con los centros educativos, etc.

265

ANEXO 1

INFORME DE TRÁNSITO GENERAL

Nº Alumno/a NIVEL DE REFERENCIA

Competencia Curricular

LIBRE

DISPOSICIÓN

RECOMENDA

D REF AMP

NEAE MEDIDAS

EDUCATIVA S

DESARROLLO

SOCIAL

CURSOS

REPETIDOS

Nº

SUSPENSOS

Lengua Matemáticas DIS DIA COM AA CC

REF ACI

20

266

ANEXO 2: INFORME DE TRÁNSITO ESPECÍFICO

INFORME DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Alumno/a:

nacimiento:

Fecha de

Dirección: Teléfono:

Curso escolar: Centro:

Localidad:

RESUMEN DE LA ESCOLARIZACIÓN (Marcar con una cruz)

Ha ido promocionando Con el nivel mínimo exigido

Con un nivel medio

Por criterios de integración social y evolutivos

Por otros criterios (especificar):

Permaneció un año más en la etapa

Necesitó apoyo en las áreas

Medidas de Atención a la Diversidad


En el primer ciclo

En el segundo ciclo En el tercer ciclo

Lengua Española y Literatura

Matemáticas

Lengua Extranjera Ciencias Sociales/ Ciencias Naturales

Educación Física

Educación Artística

GENERALES

MEDIDAS ESPECÍFICAS EDUCATIVAS (NEAE):

ACC

ACNS

ACS

ACI

PE

ACAI

FLEXIBILIZACIÓN

MEDIDAS ESPECÍFICAS ASISTENCIALES (NEE) (MON-PTIS)

RECURSOS PERSONAL ESPECÍF. (NEAE)

PT

AL

Otros (especificar):

RECURSOS MATERIAL ESPECÍFIC. (NEE)

(Especificar):

Respondió a las medidas Avanzando bien

Avanzando muy lentamente

Esforzándose pero no rindiendo

No colaborando

267

SI NO

x Se ha realizado evaluación psicopedagógica:

- Motivo de la evaluación: - Discapacidad o TGC. - Altas Capacidades Intelectuales.

- Compensación Educativa. - Dificultad de Aprendizaje.

x Se ha realizado Dictamen de Escolarización :

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS CURRICULARES (Marcar con una cruz)

N.A.C.C. 1º 2º 3º 4º 5º 6º

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMÁTICAS

SOBRE ÁREAS Y MATERIAS

Áreas en las que tiene más dificultades

Áreas que le resultan más fáciles

Asignatura optativa recomendada

RASGOS DE PERSONALIDAD Y COMPORTAMIENTO EN CLASE

Tranquilidad Inquietud

Cumple las normas No cumple las normas

Responsabilidad Irresponsabilidad

Sociabilidad Aislamiento

Atención Inatención

Rapidez en la tarea Lentitud en la tarea

Independencia en el trabajo Dependencia en el trabajo

Organizado en el trabajo Desorganizado en el trabajo

Reflexivo Impulsivo

RELACIÓN FAMILIA-CENTRO (Marcar con una cruz)

La relación con la familia ha sido: De colaboración constante (se puede contar con ella)

De colaboración a demanda del centro

De demanda constante por parte de la familia

Conflictiva (difícilmente se podrá trabajar con ella)

Problemas de Absentismo Escolar

No ha sido posible debido a

INTERVENCIÓN DEL EOE

268

Marbella, a de 20

Tutor/a

Fdo:

NOTA: El presente Informe, de carácter confidencial, constituye un instrumento de significativa validez para garantizar la adecuada continuidad

del proceso educativo del alumnado, así como la organización académica

OBSERVACIONES

269

2.7. PROGRAMA DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y a las dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas

correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad, del proyecto educativo del centro, se realizarán las actuaciones siguientes:

Solicitud y recopilación de la información y documentación del alumnado., disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

- Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades.

- Dictámenes de escolarización e informes psicopedagógicos.

- Cuestionarios para el alumnado.

- Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo.

270

2.- ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS

El Equipo Directivo del Centro y/o el equipo de orientación y apoyo, realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación para solicitar asesoramiento y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa.

Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al curso en el que se escolariza, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo

el procedimiento detallado en él.






273

3.1. FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas

específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado

y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

En cuanto a las familias del alumnado, los tutores y tutoras mantendrán una relación

permanente, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán las funciones recogidas en el

artículo 90 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuela infantiles de segundo grado, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

3.2. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

Reunión colectiva de los maestros/as tutores con las familias del alumnado de su curso, antes del 30 de octubre. (Anexo 1)

Fijar anualmente en la Planificación Anual, la dedicación horaria (día de la semana y la hora) de tutoría, Equipo Directivo, orientadores/as y profesorado en general para la atención individualizada a las familias del alumnado.

Mantener reuniones individuales con los padres y las madres, al menos una al

trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

Actas de las entrevistas que refleje los aspectos tratados y los acuerdos y compromisos adoptados con las familias del alumnado.

Celebrar frecuentes entrevistas con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento.

Compromisos educativos con las familias que presente dificultades en el

aprendizaje.

Compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptación de las normas escolares, según los términos del Plan de Convivencia del Centro, así como relacionados con el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el centro ( Decreto 328/2010 e 13 de julio).

Compartir criterios sobre actitudes y hábitos de trabajo y estudio.

Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya

Pla

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n T

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274

realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

275

Informar a las familias, a través de la página Web del colegio o vía PASEN de aspectos destacables e información de relevancia del centro y del proceso educativo del alumnado.,

Dar a conocer diversos temas como: normas de organización del centro, normas de convivencia, actividades extraescolares y complementarias, planes y programas en los que participa el Centro, servicios educativos (comedor, aula matinal, transporte, biblioteca, becas y ayudas), con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia.

3.3. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el

centro, en el que se incluya toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

El responsable de la tutoría incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del Centro como en el incluido en la aplicación informática Séneca. Estos datos incluirán:

- Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera

vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su Centro de

procedencia.

- Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la

misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada

en el momento del ingreso del alumnado en el Centro como la de los sucesivos

cursos.

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a las personas que en el futuro ostente a la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta

información se puede incluir: - Datos psicopedagógicos. - Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio

titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

- Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento del alumno o alumna.

Cada trimestre, en los modelos de actas de evaluación ofrecidos en secretaría (Anexo 9), los docentes, recogerán las calificaciones correspondientes a cada área,

276

y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las Competencias Básicas. El tutor/a cumplimentará en la aplicación Séneca los resultados de la evaluación y la aportación del resto del equipo docente al informe trimestral.

La información sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se

recogerá en los siguientes documentos: - Informes psicopedagógicos. - Dictamen de Escolarización. - Documentos Individualizados de Adaptación Curricular. - Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de educación especial. - Informes de audición y lenguaje. - Información relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integración

para el alumnado con necesidades educativas especiales. - Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que

ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. - Datos médicos de interés. - Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el

profesorado o con los componentes del E.O.E.

- Compromisos educativos y de convivencia suscritos.






277

ANEXO 1: REUNIÓN COLECTIVA CON LAS

FAMILIAS

Reunión colectiva de los maestros/as tutores con las familias del alumnado de su curso, antes del 30 de octubre, para informarles sobre los siguientes aspectos:

- Pasar lista de los padres - madres asistentes. - Funcionamiento y organización del aula y del centro. - Objetivos educativos y criterios de evaluación y calificación. - El proyecto educativo (planes y programas): plan de igualdad, autoprotección,

convivencia, atención a la diversidad, deporte en la escuela y acompañamiento escolar.

- Plan de acción tutorial. - Normas del centro y sistema de correcciones (Plan de Convivencia). - La finalidad educativa. - El profesorado del equipo docente. - Normas de organización (entradas, salidas, puntualidad, aparcamiento,…) - Las actividades complementarias previstas. - Justificación de ausencias del alumnado por escrito. - Salud e higiene del alumnado. - Consejos sobre el estudio y el trabajo en casa. - Hábitos y conductas saludables en la vida de los niños/as. - Comprobar el listado de teléfonos, correos electrónicos y la autorización de

fotos del alumnado (web). - Elección y funciones del delegad@ de padres y madres. - Todos los documentos del centro están disponibles en la página web del

colegio. - Otras cuestiones que el tutor/a considere de interés.

-Protocolo de actuación Covid.

-Protocolo telemático.






279

ANEXO 2: CITACIÓN DE REUNIÓN COLECTIVA


Avda. Cánovas del Castillo s/n

Tel/Fax: 951270949


29601 MARBELLA (Málaga)

de 201 .

Estimada familia:

Os comunico que el , a las horas, tendrá lugar en nuestra clase una reunión

colectiva, para tratar algunos puntos sobre planificación y organización de la tutoría, así como la

elección del delegado/a de madres y padres para este curso escolar.

Ruego vuestra puntual asistencia, dada la importancia de los temas a tratar. Atentamente:

El tutor/a de


Avda. Cánovas del Castillo s/n

Tel/Fax: 951270949


29601 MARBELLA (Málaga)

de 201 .

Estimada familia:

Os comunico que el , a las horas, tendrá lugar en nuestra clase una reunión

colectiva, para tratar algunos puntos sobre planificación y organización de la tutoría, así como la

elección del delegado/a de madres y padres para este curso escolar.

Ruego vuestra puntual asistencia, dada la importancia de los temas a tratar. Atentamente:

El tutor/a de








280

ANEXO 3: ORIENTACIONES A PADRES Y

MADRES CON HIJOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estimadas familias:

Os entregamos unas sugerencias, que esperamos os sirvan de apoyo, en la apasionante y compleja tarea de educar a vuestros hijos e hijas,

− Biberones, chupetes, dedos y comida triturada: El uso de esto puede dar lugar a un paladar ojival, que será la causa de una inadecuada implantación dentaria, problemas logopédicos... que a su vez repercutirá en el aprendizaje. de la lectoescritura. A s i m i s m o y c o n e l m i s m o f i n , s e h a c e necesario el morder y masticar para fortalecer dientes y encías, de manera que no den lugar a unos maxilares inadecuados. Debemos tener en cuenta que aún antes de brotar los dientes tanto de leche como los definitivos, estos se están formando.

− Peso y talla: El niño debe adecuarse al peso y talla medio para su edad. El hecho de que un niño en este momento padezca sobrepeso es problemático, ya que las células grasas crecen durante la infancia y adolescencia, de tal manera que éstas irán acumulando más grasa cada vez y dará lugar a la obesidad.

El niño que presente una talla y/o peso muy por encima o por debajo de los limites

aceptados como normales para su edad, debería c o n s u l t a r c o n s u p e d i a t r a p a r a descartar posibles problemas endocrinos. Es necesaria una dieta adecuada a su

edad y actividad física. No debemos olvidar el problema que implica el sobrepeso a la

larga sobre el esqueleto, fundamentalmente: columna, piernas y pies.

− Alimentación: Todo niño necesita imprescindiblemente a diario: leche (o queso o yogourt), debe tomar también carne (Embutidos o jamón), pescado (de cualquier clase) o huevos, y a ser posible por lo menos dos de estas tres cosas. Estos alimentos le dan las proteínas necesarias para que sus músculos crezcan y funcionen bien todos sus órganos (corazón, hígado...). Debe tomar, igualmente, a diario una ensalada (o simplemente un tomate crudo) y fruta fresca. Así obtiene las vitaminas sin las que enfermaría, y desde luego dejaría de crecer.

Además de lo anterior y para recibir calorías tiene que tomar unos u otros de los alimentos

siguientes: pan, arroz, pasta, aceite, etc. Con esto complementa sus necesidades. Pero con estos

alimentos no se sustituye a los anteriormente citados. Asimismo puede tomar dulces,

galletas, mantequilla, helados, frutos secos... aunque sin abusar de ellos y siempre y cuando sin que el comer estas cosas le quite el apetito y no le deje comer las otras más importantes

para su salud.

− Televisión: No debemos olvidar que somos nosotros quienes debemos controlar el

tiempo que nuestros hijos ven la tele, películas de vídeo, o vídeo consola. Pues el exceso de horas ante

estos aparatos den lugar a: Problemas en la vista: (Forzar la vista) Problemas de dolores de cabeza (Cefaleas)

Falta de descanso.

Falta de motivación en la iniciación a la lectura.

Falta de motivación ante el aprendizaje.

Problemas añadidos: violencia, agresividad...

Problemas de sobrepeso debido al sedentarismo.

− Sueño: Es básico y necesario para los niños en esta edad el dormir unas diez horas

aproximadamente. Ya que de lo contrario el niño estará cansado y tendrá un bajo rendimiento en todas las facetas. Por tanto el hecho de permanecer hasta altas horas de la noche jugando, viendo la tele, etc., le acarreará una falta de descanso que le restará energía durante todo el día. Por tanto tenemos que favorecer un sueño reparador, facilitándole actividades relajantes en esas horas del día: baños, cuentos, charlas tranquilas donde contemos cosas que han pasado durante el día...

− Aseo y vestido: En este apartado, es necesario el ir entrenando a nuestros niños e ir

dándoles responsabilidad y autonomía. Por tanto es indispensable que sean ellos mismos los

que hagan todo por sí mismos, aunque para ello necesitarán de toda nuestra ayuda,

comprensión y paciencia. Para ello es necesario hacerlo en los momentos adecuados, esto es,

cuando las padres dispongan del suficiente tiempo para ayudarles y no haya que hacerlo con prisas (antes de la cena, fines de semana, vacaciones...).

281

− Lenguaje: Para facilitar un desarrollo normal del lenguaje del niño, hemos de tener en

cuenta unas sencillas Debe haber una buena respiración. Le debemos enseñar a

limpiar bien su nariz, para que el aire penetre sin obstáculo, y la respiración se haga de

forma natural. Respirar por la boca reseca la garganta, y el air e entr a en l os

pulmonessin calentarse ni humedecerse convenientemente. Las

consecuencias pueden notarse tanto en el habla, como en la frecuencia de los

resfriados.

El niño aprende por imitación, y por supuesto esto también ocurre con el lenguaje. Debemos hablarles correctamente, darles un buen ejemplo de habla es la mejor

enseñanza. Recuerde que en los últimos fonemas que se adquieren en español son las "i1

y los grupos consonánticos (tipo fl, gr, ... ) y no se les debe apremiar a que los pronuncien si aún no han conseguido la madurez necesaria. Será suficiente con que lo escuchen correctamente articulado. Hacía los 5-6 años los niños pueden desarrollar algún tipo de pequeño t a r t a m u d e o ,

pero este no suele tener importancia y remite espontáneamente. Si el

problema persiste bien pasada esa edad o es muy acentuado, será conveniente consultar

con el especialista. Para facilitar el aprendizaje al niño, debemos hacer con ellos juegos de lenguaje, esto

es, trabalenguas, retahílas, canciones, poesías, adivinanzas... Todo esto lo utilizaremos

asimismo, para enseñarles todo tipo de conceptos: temporales, de situación, de calificación... que los definan: rojo, arriba, deprisa, ayer, etc. Pero ello siempre utilizando un tono

de voz adecuado, ni gritando, ni susurrando, sin imitar su mala pronunciación y

sobre todo sin reírse de sus dificultades o ridiculizarles. Cuando diga algo mal (una

palabra o frase) se le dará el b u e n e j e m p l o p r o n u n c i á n d o s e l o b i e n p a r a q u e l o

oiga o vaya captándolo.

− Rabietas y problemas de conductas: Con independencia de la habilidad que

tengamos para estimular y fomentar la buena conducta en su hijo, habrá veces, es probable

que infinidad de veces, en que los comportamientos inadecuados e indeseables se

convertirán en una preocupación para usted. Descubrir hasta que punto son capaces de

salirse con la suya es una tarea habitual para todos los niños. Es a los padres a quienes les

corresponde poner los límites. A continuación veremos algunas ideas para disuadir una conducta inaceptable si ésta se produjese:

Ignore la conducta inadecuada pero no destructiva, encaminada a atraer la

atención de usted.

Exprese su enfado de forma breve. Deténgase. Espere que sus palabras surtan efecto. Evite se un disco rayado, así no conseguirá nada.

Imponga un tiempo de reflexión ante una mala conducta.

Retire privilegios.

Deje que las consecuencias naturales tengan lugar. Debe afrontar aquello que se

desprenda de su comportamiento, y evite que recaiga sobre usted.

Ahora vamos a ver que podemos hacer para fomentar una conducta deseable:

Sorpréndalos siendo buenos.

Reconozca cualquier mejora.

Siempre que sea posible, ofrezca alternativas a su hijo para que el pueda elegir. Use

la distracción.

282

PROGRAMAS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO ESCOLAR.

En este apartado definiremos los principios organizativos que rigen las diferentes actividades

que el centro organiza encaminadas a prevenir y/o paliar en el alumno posibles desfases

educativos con respecto a su grupo de edad y que en nuestro centro se concretan en las siguientes

actuaciones.

Constitución Y Funciones Del Aula CAR.

El equipo directivo del centro determinará cada curso escolar qué docente ejercerá sus funciones en el aula de atención y refuerzo, CAR.

El docente que ejerce el CAR tendrá como principal función impartir los refuerzos individualizados necesarios para la recuperación de los aprendizajes del alumnado que lo precise.

Los tutores o tutoras docentes de dicho alumnado son los encargados de planificar y

secuenciar los objetivos y contenidos de las áreas sujetas a dichos refuerzos a fin de que el

alumnado recupere las áreas pendientes o mejore en sus dificultades de aprendizaje. Estos

aprendizajes no adquiridos se secuencias en los programas denominados P.R.A.N.A o bien en los

programas Individualizados para el alumnado que no promociona de curso.

El docente que ejerce la función CAR pertenece al equipo de orientación del centro y participará con este en las reuniones periódicas que se establezcan.

Tipos de medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo.

Intervención para la aplicación de los programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos (P.R.A.N.A).

El alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

evaluación correspondiente a dicho programa

Este programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos, PRANA, será elaborado en sus objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación por los docentes del área o áreas no superadas.

El profesorado que imparte docencia en el aula CAR, será el encargado de aplicarlos en

coordinación con los tutores o tutoras del alumnado objeto del mismo. Esta coordinación

determinará la programación de los objetivos a recuperar y los contenidos quedando la evaluación

reservada al docente que imparte el área no superada, una vez visto u oído el informe del docente

que imparte el CAR.

Intervención con los planes específicos personalizados para el alumnado que no

promociona de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo impartido por el docente asignado al cupo de atención y refuerzo, CAR.

283

El tutor o tutora y el equipo docente del curso en el que se decide la no promoción del alumno o

alumna, es el encargado de la elaboración de este plan. Su seguimiento corresponde al tutor y

equipo docente del curso siguiente.

Intervención con alumnado con dificultades de aprendizaje DIA.

La respuesta educativa de un alumno o alumna DIA, vendrá determinada en su informe de

evaluación psicopedagógica.

La atención educativa diferente a la ordinaria consistirá en la aplicación de las adaptaciones

curriculares no significativas (ACNS) correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las

áreas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.

Sin menoscabo de la atención específica que el alumnado DIA recibe por parte del profesorado

especialista en educación especial (PT/AL) y de la preferencia que el mismo tiene para formar

parte del programa educativo PROA (programa de refuerzo y orientación del aprendizaje), el

docente que imparte CAR puede intervenir para apoyar dichos programas en cuanto estos faciliten

el avance curricular del alumno o alumna que precisa de adaptaciones no significativas.

Intervención con alumnado sancionado.

Cuando la medida sancionadora a un alumno o alumna implique la suspensión de la

asistencia a determinadas clases durante un periodo no superior a tres días y se haya de planificar el

desarrollo de actividades formativas que eviten la interrupción de su periodo formativo, el

docente que imparte el CAR podrá atenderlo en su aula; el equipo docente coordinado por el tutor o

tutora habrá de facilitar los materiales curriculares que deban ser impartidos en este tiempo de

suspensión del derecho de asistencia a clase.

Sustitución de otros docentes en caso de ausencias o bajas que no se pueden cubrir por

profesorado con disponibilidad horaria.

El profesor o profesora que ejerce el CAR, podrá realizar funciones de sustitución de bajas o

ausencias docentes. Estas suplencias se producirán cuando las mismas debido a su número o a

otras causas, no puedan ser cubiertas por el profesorado con disponibilidad horaria para

realizarlas.

Alumnado participante.

Cualquier alumno o alumna que promocione con áreas pendientes; no promocione de curso; sea

diagnosticado como alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA) o sufra un desfase

curricular, podrá recibir atención en el aula CAR.

También acudirán a esta aula, el alumnado que haya sido privado de su derecho de asistencia al

aula por un período determinado, no superior a tres días, cumpliendo la sanción impuesta por haber

cometido una falta grave. Este alumnado realizará las tareas planificadas por el equipo docente

del aula a la que pertenece.

Criterios de admisión y agrupamiento.

• Alumnado que promociona con asignaturas pendientes y disponen de un plan de

recuperación de aprendizajes no adquiridos (PRANA).

• Alumnado repetidor que sigue necesitando de un refuerzo específico por su desfase

curricular.

284

• Alumnado con dificultades de aprendizaje diagnosticado como DIA.

• Resto de alumnado con dificultades de aprendizaje puntuales o persistentes en el

tiempo.

285

El alumnado que asiste al aula CAR podrá asistir individualmente o en pequeños grupos de no

más de cuatro miembros. El grupo será homogéneo en cuanto a la edad y las necesidades de

atención que precisen.

Espacio y horarios

El docente que imparte CAR dispondrá de un espacio-aula fijo para atender a su alumnado.

El horario de atención será fijado junto con el tutor o tutora del alumnado que recibe la

atención.

El número de sesiones dependerá de las dificultades y necesidades de refuerzo del alumnado, así

como de la disponibilidad horaria del docente CAR.

Materiales del aula.

El aula en la que se imparte CAR dispondrá de material fungible y no fungible para realizar

sus funciones. Anualmente la persona que ejerza esta función de apoyo y refuerzo al alumnado,

evaluará los recursos que le son necesarios y solicitará a la persona que ejerza la secretaría del

centro que los mismos le sean suministrados en la medida que el presupuesto lo permita.

Coordinación con el profesorado.

El profesor que imparte su docencia en el aula CAR, se coordinará con el tutor o tutora del

alumnado al que atiende. Para esta coordinación se partirá en el inicio de la intervención, de los

programas diseñados para tal fin: PRANA y programas individualizados para el alumnado que no

promociona de curso.

Para el alumnado DIA se partirá del informe de evaluación psicopedagógica y concretamente

dentro de este informe, de la determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo,

así como de la propuesta de atención educativa y orientaciones al profesorado que se incluyen en

dicho informe.

La coordinación entre tutores y docente CAR se producirá en los siguientes momentos:

• Al inicio de curso en las reuniones de evaluación inicial.

• Cada trimestre, en coincidencia con las evaluaciones trimestrales de los equipos

docentes.

Finalización de la intervención.

El alumnado que acude al aula CAR, puede ser dado de alta de su asistencia a la misma

cuando el tutor o tutora junto con el profesorado CAR, determinan que se han conseguido los

objetivos propuestos en los programas mencionados en el apartado anterior. De esta decisión se hará

partícipe al resto de equipo docente del nivel.

Evaluación de la intervención y el aula e información a las familias.

Las familias del alumnado que acude al aula CAR, será informada en una reunión de tutoría, de

la pertinencia o necesidad de la asistencia del alumno a dicha aula. Los tutores legales firmarán en este

encuentro, un documento elaborado por el centro para tal fin. En él se les informa de los motivos o

causas por las que su hijo o hija debe asistir a la misma; el número de sesiones que recibirá y los

plazos que se prevén para que asista o sea dado de alta.

La evaluación de la atención recibida en el aula CAR y el rendimiento consecuente del alumno o

alumna, se realizará coincidiendo con las sesiones trimestrales de evaluación en las que se

reúnen tutor, equipo docente y personal especialista del nivel. En esta reunión se evaluará el nivel de

286

consecución de los objetivos propuestos.

287

Programa De Refuerzo En Áreas Instrumentales

Siempre que la organización horaria del centro lo permita, el equipo directivo planificará

sesiones de refuerzo educativo en los diferentes ciclos y niveles dentro del aula. Estas sesiones

serán impartidas por docentes con disponibilidad horaria para ello y profesorado del cupo de refuerzo

Covid.

En estos refuerzos se primará el apoyo al alumnado en las áreas instrumentales, preferentemente dentro del aula.

La jefatura de estudios organizará el horario de estos refuerzos en el aula teniendo en cuenta los


• Apoyo en Educación Infantil: prioridad 3 años y si es posible, 4 años y 5 años.

• Apoyo para primer ciclo de Educación Primaria: prioridad 1º y si es posible 2º

• Apoyo para segundo ciclo de Educación Primaria: prioridad 3º y si es posible 4º.

• Apoyo para tercer ciclo de Educación Primaria: utilizará preferentemente los servicios de

refuerzo organizados en el aula CAR, salvo que la disponibilidad horaria permitiese

organizar refuerzos dentro del aula para este ciclo.

Además de estos criterios, la jefatura de estudios tendrá en cuenta otras variables para asignar el

horario de refuerzos y el número de sesiones en cada nivel, tales como:

• Número de NEE en el aula.

• Numero de alumnado DIA en el aula.

• Número de alumnado repetidor.

• Número de alumnado que promociona con pendientes.

• Número de alumnado con dificultades varias de aprendizaje.

Medidas Generales De Atención A La Diversidad En El Aula.

Para la totalidad del alumnado, se aplican las medidas generales de atención a la diversidad

recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad; son medidas que no requieren personal ni

recursos especializados y que se refieren a la organización del aula para atender a la diversidad y

la realización de adaptaciones no significativas en los métodos e instrumentos de evaluación y

contenidos. Entre otras medidas, en este plan se recoge la exención del área de francés y su

sustitución por refuerzo de lengua, así como el uso de libros en español e inglés en las áreas no

lingüísticas impartidas en L2.

PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se

establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, establece como principios básicos: la

normalización, integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de

sectorización de la respuesta educativa.

288

Medidas De Atención A La Diversidad Que Se Llevan A Cabo.

Las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en el centro, son las recogidas en

la normativa vigente, entre ellas:

Medidas específicas de carácter educativo:

• Adaptaciones de Acceso (AAC)

• Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

• Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)

• Programas Específicos (PE)

• Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas

capacidades intelectuales (PECAI)

• Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACACI)

• Flexibilización del periodo de escolarización.

• Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado

de incorporación tardía en el Sistema Educativo (Sólo COM)

• Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta

graves carencias en la comunicación lingüística (Sólo COM) • Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

• En el período de formación básica obligatoria, FBO;

− Adaptaciones de acceso AAC.

− Adaptación curricular individualizada ACI.

De estas medidas, los recursos personales específicos de atención a la diversidad del centro se

dirigen especialmente al diseño y desarrollo de:

• Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS).

• Programas Específicos (PE).

Profesionales Y Funciones.

Las funciones de los diferentes profesionales quedan establecidas en el Reglamento de

Organización y Funcionamiento del centro, siendo los principales profesionales implicados en el

diseño y/o desarrollo de las medidas específicas de atención a la diversidad los siguientes:

• Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica (NEAE).

• Profesorado especialista en Audición y Lenguaje (NEAE).

• Profesional técnico de integración social (PTIS).

Algunos profesionales externos que participan como recursos en las medidas específicas de atención a la diversidad, especialmente:

289

• Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales (Sólo NEE).

• Profesionales del equipo de motóricos.

-Maestros sombras para el alumnado TEA.

• Otros autorice la Consejería competente y el Equipo Directivo.

Recursos generales implicados en la atención de las medidas:

• Equipo Directivo.

• Equipo de Orientación Educativa.

• Profesorado del centro.

Alumnado Participante.

El conjunto del alumnado puede ser objeto de intervención en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. En el caso de medidas específicas, la intervención se lleva a cabo de mayor a menor intensidad en los siguientes grupos:

• Alumnado que presente Necesidades Educativas Especiales, de forma prioritaria

(NEE).

• Alumnado que presente Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

• El resto del conjunto del alumnado de los grupos clase, en cuanto que se

contemplan las medidas generales de atención a la diversidad.

Criterios Para La Intervención Y Agrupamiento.

1.) Criterios de intervención con el alumnado.

1.- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: Una vez que el informe de

evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización se hayan registrado se abordará

el tipo de intervención a desarrollar en reunión de Equipo de Orientación de Centro.

2.- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: Una vez que el informe de evaluación psicopedagógica se haya registrado se abordará el tipo de intervención a desarrollar en reunión de Equipo de Orientación.

3.- Alumnado con necesidades educativas no específicas: Como parte de intervención de

alumnado NEAE en un grupo clase, o bien, tras la solicitud de asesoramiento o

intervención a través de un programa preventivo por parte de una reunión de equipo

docente, habiéndose tratado en reunión de Equipo de Orientación de Centro y establecido la

coordinación con el Equipo Docente del grupo implicado.

2.) Criterios de agrupamiento para el alumnado que recibe la atención:

El agrupamiento del alumnado objeto de intervención es valorado de forma individualizada por el

Equipo de Orientación educativa atendiendo a los siguientes criterios:

1. Nivel de Competencia Curricular: En caso del desarrollo de ACS podrá agruparse de

forma flexible con grupos inmediatamente inferiores.

2. Edad: Edad cronológica, de forma que el alumnado mayor no perciba que está siendo

atendido con alumnado de edad significativamente inferior.

290

3. Integración: la integración del alumno o alumna con el resto del grupo, compañeros y

compañeras con quienes trabaja mejor.

4. Horario del resto del grupo: áreas en las que el tutor o tutora, junto al profesorado

especialista, considera que es preferible que se desarrollen las medidas específicas de

atención a la diversidad en función del tipo de intervención.

5. Ámbito de intervención: Tipo de programa específico o medida que se vaya a desarrollar.

6. Programación didáctica del área o materia: De forma que la metodología y las

experiencias de aprendizaje propuestas por el profesorado de la asignatura en la que

vaya intervenir el profesorado especialista permita la inclusión del mismo y el trabajo

conjunto.

Espacio Y Horarios.

El equipo de orientación de centro cuenta con las siguientes dependencias:

- Despacho para la atención del equipo de orientación educativa: en el cual desarrolla su intervención preferentemente el orientador u orientadora referente en el CEIP tanto para la atención al profesorado como al alumnado y las familias.

- Aulas de atención al alumnado NEAE: en las que desarrolla su actividad las maestras especialistas en

audición y lenguaje y pedagogía terapéutica prioritariamente. El reparto del horario que dispone cada

profesional de estas aulas es llevado a cabo por la Jefatura de Estudios a propuesta del Equipo de

Orientación de Centro.

- Aulas ordinarias y espacios comunes: El equipo de orientación de centro debe coordinarse con

los tutores y tutoras de cada grupo y/o equipo directivo para la intervención tanto en el aula

ordinaria como en el resto de espacios comunes del centro (recreos, biblioteca, salón de actos,

comedor, etc.).

Materiales Del Aula.

El inventario de los equipos y materiales disponibles o necesarios para el desarrollo de

medidas específicas de atención a la diversidad, es llevado a cabo por la persona coordinadora del

equipo de orientación (EOC) del centro junto a la Secretaría del mismo, con la colaboración del resto de

profesionales del equipo.

El centro habilitará espacios claramente señalizados en los que se expongan materiales

específicos que puedan ser consultados por el resto del claustro para la atención general del

alumnado: bibliografía; métodos; juegos didácticos…

Coordinación Con El Profesorado.

La coordinación de las medidas específicas de atención a la diversidad se lleva a cabo a través de

los siguientes órganos de coordinación:

• Reuniones del Equipo de Orientación de Centro: Las reuniones del Equipo de Orientación

de Centro tienen una periodicidad semanal establecida en el horario organizado por el

equipo directivo al inicio del curso escolar. Estas reuniones son presididas por la persona

que ejerce la coordinación del EOC que levantará acta de las mismas.

291

• Asistencia a reuniones de Equipos Docentes o Equipos de Ciclo: Los miembros del EOC

podrán asistir a las reuniones de los equipos docentes, según se establece en la Orden de

23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el

funcionamieno de los Equipos de Orientación Educativa, en su artículo 9, llevando a cabo las

tareas de asesoramiento en las medidas generales de atención a la diversidad o coordinación

para el desarrollo de medidas específicas de atención a la misma.

• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, tal y como establece el decreto 328/2010

de 13 de julio ,por el que se aprueba el reglamento orgánico organización y funcionamiento

de los CEIP, en su artículo 86,respecto a los equipos de orientación se establece la persona que

ejerce la coordinación del EOC, como el orientador de referencia, forman parte del ETCP,

participando de forma que faciliten la Coordinación con el conjunto del profesorado.

Además, los miembros del EOC pueden atender demandas de asesoramiento de forma

individual a lo largo de todo el curso académico, principalmente en el horario de tarde.

Finalización Y Evaluación De La Intervención.

Las medidas específicas de atención a la diversidad tienen un carácter anual, evaluándose la

intervención y la continuidad de cada medida en el último trimestre de cada curso.

En caso de que el equipo docente y/o profesorado especialista considere el cese de la

necesidad de llevarse a cabo alguna medida específica realizará un acta exponiendo la evolución del

alumno o alumna y solicitará al equipo de orientación educativa la revisión del informe de


Evaluación de la intervención:

1.- Evaluación de las medidas específicas de atención a la diversidad:

Cada medida específica de atención a la diversidad es evaluada según el procedimiento

definido en el diseño de la misma por parte de los profesionales encargados del mismo,

reflejándose en el Sistema de Información Séneca de acuerdo a las instrucciones de la Consejería

competente.

2.- Evaluación del Equipo de Orientación de Centro:

Se evaluará atendiendo a los criterios de evaluaciónn de la “Rúbrica de Evaluaciónn del Equipo

de Orientación de Centro”, entre los cuales se encuentran:

• Eficiencia en la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

• Aplicación de medidas generales de atención a la diversidad por parte de profesorado

ordinario.

• Cumplimiento de la identificación en el Protocolo de AACCII.

• Cumplimiento de la detección en el Protocolo de AACCII.

• Actualización a tiempo real del censo de NEAE.

• Implicación del EOC en el asesoramiento a los procesos enseñanza-aprendizaje y

evaluación.

• Participación del orientador en asesoramiento al proceso enseñanza-aprendizaje y

evaluación.

292

• Participación del profesorado especialista en NEAE en las Sesiones de Evaluación.

• Participación del EOC en el ETCP.

• Participación del EOC en equipos docentes y sesiones de evaluación.

• Coordinación del propio EOC.

• Participación del EOC en la organización de la Acción Tutorial.

293

• Participación del EOC en el diseño y desarrollo del POAT.

• Participación del EOC en el programa de tránsito.

• Participación del EOC en el programa de acogida.

• Desarrollo de actuaciones para la promoción de la convivencia escolar en el CEIP.

• Coordinación y participación en planes y programas del CEIP.

• Incidencia de Absentismo Escolar en el CEIP.

• Colaboración en el diseño y desarrollo del Plan de Seguimiento y Control de Absentismo

Escolar.

• Grado de inclusión en el desarrollo de medidas específicas de atención a la diversidad.

• Coordinación de las medidas específicas de atención a la diversidad.

• Participación del profesorado en el desarrollo de medidas específicas de atención a la

diversidad.

• Eficiencia en el diseño de programas específicos.

• Adecuación del seguimiento de los programas específicos.

• Eficiencia en el diseño de ACNS.

• Eficiencia en el diseño de ACS.

• Diseño y desarrollo de actuaciones de orientación académica y profesional por el

conjunto del profesorado.

• Diseño y desarrollo de medidas específicas con alumnado que presente AACCII.

• Participación de las familias en el centro educativo y en las actividades de orientación

educativa.

• Participación de agentes externos en el desarrollo de la orientación educativa y acción

tutorial.

3) Instrumentos:

Los instrumentos de evaluación de estos indicadores son los siguientes:

- Rúbrica: Como instrumento que permitirá el desarrollo de las diferentes

memorias y propuesta de mejora.

- Memoria de equipo de orientación de centro: elaborada por el conjunto del EOC al

final el curso académico.

- Memoria de Plan de Actuación del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

Elaborada por el EOC y facilitada al CEIP al finalizar el curso académico. - Memoria de Autoevaluación de Centro: Elaborada por el conjunto de profesorado.

PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Justificación Y Objetivos Del Programa.

Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y Equidad,

por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

educativas específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, indica en el

apartado referente a la organización de la respuesta educativa, que el aula específica de educación

especial debe contar con momentos de integración del alumnado en grupos ordinarios, y que estos

deben estar planificados.

294

Así mismo el Plan de Atención a la Diversidad del centro recoge estos mismos aspectos en el apartado referente al aula específica de educación especial.

295

Objetivos específicos del programa:

• Favorecer la organización y sistematización de la integración del alumnado del centro

escolarizado en modalidad C

Núcleos de contenido: Atención a la Diversidad, Integración en grupo ordinario.

Contribución a las competencias clave:

Competencia Social y Cívica. También puede contribuir a adquirir otras competencias claves en función del área en la que el alumnado se integre.

Experiencias De Aprendizaje Y Actuaciones Para La Integración En Aulas Ordinarias:

• La integración en actividades comunes y curriculares con el resto del alumnado variará

en función de las necesidades educativas especiales que presente el alumno o alumna, de

sus competencias y de los recursos personales especializados y materiales

específicos que precise y que se especifican en el apartado “Propuesta de intervención

educativa” del informe de evaluación psicopedagógica.

• El equipo de orientación del centro valorará asimismo en sus reuniones, a propuesta

sobre todo de los tutores del aula específica y del personal que en ella interviene, en qué

actividades y/o programas podrá integrarse este alumnado, tanto las previstas en los planes

anuales como las que puedan surgir en el desarrollo del curso escolar.

• Se organizará una reunión entre el tutor o tutora del aula específica y el tutor o tutora del

aula donde el alumno o alumna va a integrarse, pudiendo participar otros miembros del

equipo de orientación. Entre otros temas, en esta reunión se establecerá el horario

personalizado para cada alumno integrado.

• La elección del grupo en el que se integra tendrá en cuenta que los contenidos

impartidos puedan ser aprovechados por este alumnado y que la diferencia de edad

entre los participantes sea adecuada.

• El equipo de orientación del centro informará a todo el equipo docente de los niveles en

los que se integra, de las necesidades que presenta el alumno o alumna a integrar, así

como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. el tutor o tutora deberá

informar al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo

compañero o compañera.

• Tipos de actividades. El alumnado con NEE del aula específica podrá realizar en grupos

ordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se

integre, utilizando material adaptado previamente por el equipo de orientación del centro.

Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podrá realizar

aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades.

• Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporación al aula ordinaria se realizará con la

ayuda de PTIS.

• La evaluación de la integración se llevará a cabo en reuniones trimestrales de

seguimiento entre el docente que ejerce la tutoría del aula específica y el tutor o tutora del

aula en la que el alumnado se integra.

296

• La familia del alumnado del aula específica, será informada del plan de integración antes

de que este sea llevado a cabo.

Profesionales participantes: EOE, Equipo de Orientación de Centro, PTIS, tutor o tutora Aula

Específica de Educación Especial, tutores o tutoras de aulas ordinarias en las que se incluye al

alumnado.

Población destinataria: Alumnado escolarizado en modalidad C (Aula Específica de Educación

Especial).

Temporalización:

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre/Ab

ril/Junio

• Organización del aula.

• Evaluación inicial del alumnado

• Reunión con los tutores legales del alumnado.

• Reunión tutor aula específica- tutor aula de integración.

• Reunión de los tutores anteriores con los docentes que

integran alumnado.

• Elaboración del horario de integración.

• Comunicación a la familia.

Evaluación trimestral de la integración, continuidad y/o

modificaciones.

Espacios y horarios de las aulas.

Las aula específicas se encuentran en la planta baja del edificio de primaria e infantil. Cuenta con

baño adaptado y cuenta con acceso directo al comedor escolar del centro. Las dimensiones de la

misma permiten establecer diversos rincones de actividad propios .

El aula específica comparte el mismo horario que el resto de unidades del centro, de 09:00 a

14:00 horas y comparte los servicios de aula matinal y comedor.

Coordinación con el profesorado.

.

La persona que ejerce la tutoría del aula específica, pertenece al equipo de orientación del

centro al cual pertenecen los docentes de audición y lenguaje que intervienen a su vez en el aula. En

las reuniones semanales de este equipo, se concretan las medidas de coordinación entre los

profesionales que trabajan en ella.

Participación en actividades extraescolares y complementarias.

El equipo docente del aula específica y el personal PTIS, programa las actividades

complementarias y extraescolares específicas para la misma. No obstante, el alumnado participa en

las actividades complementarias y extraescolares del centro, normalmente unidos al ciclo más afín por

edad y/o nivel de competencia.

La jefatura de estudios informa a la persona que ejerce la tutoría del aula específica, sobre el

tipo de actividades complementarias y extraescolares planificadas por los diferentes ciclos a fin de

que pueda organizar su participación en las mismas con la suficiente antelación. A menudo la

297

participación de este alumnado requerirá de una adaptación de recursos materiales que debe ser

prevista (ejemplo, autobús adaptado a silla de ruedas…).

El alumnado de esta aula debe tener garantizadas actividades funcionales que impliquen

competencias para la vida diaria y autonomía personal que pueden requerir salidas del centro:

compras en tiendas y supermercados; educación vial en salidas por el barrio; actividades en

instalaciones cercanas como el gimnasio del barrio, además del gimnasio del centro; actividades de

cocina en el comedor, etc.

Las familias serán informadas de tales actividades debiendo para realizar algunas de ellas, dar

su consentimiento escrito.

Evaluación de la intervención.

La evaluación de la intervención en el aula específica, se llevará a cabo en los siguientes

momentos:

• Reuniones mensuales del equipo de orientación al cual pertenecen los profesionales que

intervienen en ella en donde se expondrán: problemáticas, materiales, organización

espacial y temporal, rutinas, actividades complementarias y extraescolares, etc.

• Reuniones trimestrales de evaluación en las que participarán los docentes que imparten

las áreas en las que se integra el alumnado y cuyo modelo se refleja a continuación.

• Evaluación continua del equipo del aula (tutor o tutora, AL, PTIS), mediante

herramientas de evaluación que midan el desarrollo de las adaptaciones curriculares

individualizadas de cada alumno o alumna .

299

ANEXOS

ANEXO 4: HOJA PERSONAL DEL ALUMNADO

OBSERVACIONES DEL EQUIPO DOCENTE

TUTORÍA: _ CURSO ESCOLAR: 201__ - 201

ALUMNO/A: FECHA:

ÁREA:

DOCENTE RESPONSABLE:

OBSERVACIONES:

ÁREA:


OBSERVACIONES:

ÁREA:


OBSERVACIONES:

ÁREA:


OBSERVACIONES:

300

ÁREA:


OBSERVACIONES:

301

ANEXO 5: MODELO ACTA EQUIPO DOCENTE

ACTA DE REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE


ASISTENTES

ALUMNADO OBJETO DE TRABAJO

ACUERDOS DEL EQUIPO DOCENTE

OTRAS CONCLUSIONES

Firmado, el tutor/a:






303

ANEXO 6: MODELO ACTIVIDADES DE TUTORÍA

PROGRAMACIÓN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 201 - 201

GRUPO:

MES: VALOR:

OBJETIVO/S PROPUESTOS:

ACTIVIDADES REALIZADAS:

EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES:






304

TUTORÍA:

FECHA:

SOLICITADA POR:

ASISTENTES:

1.- TEMA Y ASPECTOS PRINCIPALES A TRATAR

2.- INFORMACIONES INTERESANTES OBTENIDAS

3.- COMPROMISOS ACORDADOS

• En la familia:

Revisión: Fecha: Valoración:

• En el Centro o clases:

Revisión: Fecha: Valoración:

ANEXO 7: MODELO DE ACTA DE ENTREVISTA

CON LAS FAMILIAS

ENTREVISTA PERSONAL

306

ANEXO 8: MODELO DE ACTA DE REUNIÓN DE

EVALUACIÓN

ACTA DE REUNIÓN DE EVALUACIÓN


L : Lengua

M: Matemáticas I: Inglés

Áreas suspensas

Propuesta para recibir refuerzo educativo

Compromiso educativo

26. L M I

27. L M I

28. L M I

29. L M I

30. L M I

31. L M I

32. L M I

33. L M I

34. L M I

35. L M I

36. L M I

37. L M I

38. L M I

39. L M I

40. L M I

41. L M I

42. L M I

43. L M I

44. L M I

45. L M I

46. L M I

47. L M I

48. L M I

49. L M I

307

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


308

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- NORMATIVA DE REFERENCIA

3.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.- OBJETIVOS Y ACTIVIDADES REFERIDAS AL PLAN DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

5.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

6.- MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL

6.2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.2.1. Programas de Refuerzo

A) Programa de refuerzo de áreas instrumentales

B) Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

6.2.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso

6.2.3. Información a las familias

6.3. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO

6.4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas

6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas

6.4.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

7.- CRITERIOS DE APLICACIÓN PARA EL PROGRAMA DE REFUERZO

Y APOYO DIDÁCTICO

8.- ORGANIZACIÓN ACADÉMICA DEL REFUERZO EDUCATIVO

9.- RECURSOS PERSONALES

9.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A

9.2. FUNCIONES DEL PT

9.3. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE REFUERZO EDUCATIVO

9.4. FUNCIONES DEL EOE

10.- PUENTES DE COLABORACIÓN

11.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

12.- GLOSARIO DE TÉRMINOS

13.- ANEXOS

ANEXO I cuadro resumen de objetivos y actividades para la atención a la diversidad

(alumnado - profesorado - familia - centro).

ANEXO II indicadores de seguimiento y evaluación del PAD

309

ANEXO III ficha personal del alumnado de refuerzo educativo.

ANEXO IV ficha de seguimiento trimestral del alumnado de refuerzo educativo.

ANEXO V ficha de evaluación final del alumnado de refuerzo educativo.

ANEXO VI modelo de compromiso educativo.

ANEXO VII adaptación curricular significativa en séneca.

ANEXO VIII modelo de información a las familias, de la derivación al EOE del centro.

ANEXO IX modelo de información a las familias, de la atención del alumno o alumna en el refuerzo

educativo.

ANEXO X recogida de datos para el plan de atención a la diversidad

310

1.-INTRODUCCIÓN

El presente programa tiene por objeto el desarrollo de la Orden de 25 de Julio de

2.08 que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía.

Los programas de refuerzo educativo que se llevan a cabo en el centro cada curso escolar, parten de las necesidades específicas del alumnado y se organizan con los recursos disponibles. La continuidad de dichas actuaciones se ha visto muy a menudo interrumpida debido a las necesidades de cobertura de bajas y ausencias en los centros. Las funciones de refuerzo educativo y sustitución de ausencias llevadas a cabo por un mismo maestro/a han actuado en un claro detrimento de las posibilidades y expectativas ante los programas de refuerzo educativo.

El principal objetivo es desarrollar medidas y actuaciones concretas orientadas a responder a

las necesidades educativas del alumnado, para conseguir que se desarrollen al máximo sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas del currículo de Primaria. Persigue mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Se establecerán las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las

dificultades del aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como las altas capacidades.

La atención a la diversidad deberá contemplar una organización flexible, variada e

individualizada tanto en la ordenación de contenidos como en su enseñanza. El alumnado recibirá una atención personalizada en función de sus necesidades. Igualmente, se tendrá en consideración las diversas situaciones escolares, sociales o familiares y las características específicas del alumnado que se atiende. Se entiende que este programa promueve la inclusión social y escolar, el fomento de la igualdad de sexos y la no discriminación

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad mantendrán su

continuidad mientras sea necesario, por lo que se garantizará la coordinación interciclos, intercentros (se contempla el paso de primaria a secundaria), conjuntamente con los equipos de orientación educativa y los equipos docentes implicados. Del mismo modo, se potenciará la relación con las familias para apoyar el proceso educativo del alumnado objeto de este programa.

El centro escolar dispondrá de la autonomía necesaria para organizar los recursos

humanos y materiales que se les asigne de acuerdo con la planificación educativa.







312

2.- NORMATIVA DE REFERENCIA

Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos de Andalucía.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación, en su título II establece que las

Administraciones Educativas dispondrá los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes, de acuerdo con los principios generales de la Educación Básica que se recoge en el Artículo 46 de dicha Ley.

Decreto 97/2015,de 3 marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía En el capítulo V, se desarrollan las Medidas de Atención a la Diversidad que pueden contemplarse en la educación.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucción 8/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2020-2021.

Decreto 428/2008, de 28 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 29 de diciembre de 2008, por el que se establece la ordenación de la evaluación en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma Andaluza.

Ley 9/1999 de 18 de Noviembre de Solidaridad en la Educación.

Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en centros ordinarios.







313

3.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FINALIDADES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa, se fijan los principios y

fines que rigen la atención del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, entre ellos están:

• Disponer los medios necesarios para que todo el alumnado

alcance el máximo

desarrollo personal, intelectual, social, emocional.

• Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que

requieran una

atención educativa diferente a la ordinaria por presentar

necesidades educativas

especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDHA,

por sus altas

capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema

educativo o por

condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el

máximo desarrollo

posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos

establecidos con

carácter general para todo el alumnado.

• Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente

las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas. La

atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha

necesidad sea identificada y se regirá por los principios de

normalización e inclusión.

• Garantizar la escolarización de este alumnado, asegurar la

participación de la familia

en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos

educativos de aquél.

• Adoptar medidas para que la familia de este alumnado reciba adecuado

asesoramiento

individualizado.

314

s

p

u

e

s

, El Plan de Atención a la Diversidad se basa en los principios establecido

en la Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la l diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros a docentes públicos de Andalucía y en la Instrucciones de 8 de marzo de 2017

de la dirección general de participación y equidad, por la que se actualiza el i protocolo de detección, identificación de alumnado con necesidades

n específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.1 t e

Las mredidas serán inclusivas y nunca supondrán discriminación que impida alcanzar

los obvjetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. e

Coordninación de todos los miembros del equipo docente y orientador/a del Centro (EOEc).

i El Sisótema Educativo Andaluz, garantizará el acceso y la permanencia en el sistema del alnumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El conecepto de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo incluye:

d- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

u- Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

c - Alumnado que requiere medidas de carácter compensatorio.

a- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

t Se establecerán las medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso

de esci olarización, para que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo

persovnal, intelectual, social y emocional.

a

El Centro podrá organizar los recursos humanos y materiales para hacer posible la

atencdión a la diversidad de forma inmediata. e b

e

c

o

n

t

e

m

p

l

a

r CEIP Juan Ramón Jiménez






315

4.- OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Construir y favorecer un clima escolar basado en la atención a la diversidad desde una

perspectiva inclusiva y de normalización.

• Favorecer en todos los miembros de la comunidad educativa procesos de conocimiento,

concienciación, aceptación y colaboración con aquellos que presentan necesidades

específicas de apoyo educativo.

• Facilitar los recursos, herramientas, espacios, momentos y cauces de participación entre

toda la comunidad educativa, para construir una respuesta educativa a la diversidad

coordinada, efectiva y funcional.

• Establecer medidas eficaces de prevención y detección temprana de aquel alumnado que

requiera medidas específicas de atención educativa.

• Priorizar el desarrollo de competencias básicas que potencien la inclusión desde la

autonomía personal del alumnado.

• Detectar necesidades de formación docente para mejorar la respuesta educativa al

alumnado NEAE.

• Establecer momentos y espacios para la evaluación y reflexión continua sobre la efectividad

de las medidas de atención adoptadas.

• Colaborar con las familias en todos los momentos de actuación con sus hijos e hijas y

asesorarlas para una eficaz coordinación familia-escuela.

• Colaborar con todos los organismos sociales públicos y privados que intervienen en la

detección y atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

-Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones

sociales desfavorecidas o presente graves dificultades de adaptación, de

manera que le posibilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria

en el entorno escolar ordinario y facilite que el alumno/a pueda integrarse en la

sociedad.

-Educar en la convicción de la igualdad sin exclusiones, respetando a

todas las personas sus costumbres.

-Facilitar a todos los alumnos/as las herramientas más adecuadas y

acompañamientos personalizados necesarios que les permitan una

construcción personal de identidad crítica, libre y responsable.

-Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción socio-educativa de los alumnos/as pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minorías

étnicas y apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos.

-Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa:

- Los padres/madres, como impulsores de una evolución positiva de todas las familias.

- Los profesores/as, como educadores, provocando cambios de actitudes excluyentes por actitudes de compromiso e implicación personal y fomentando la participación de los diferentes sectores en las acciones de compensación educativa del centro.

-Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todos

316

los alumnos/as a la educación, independientemente de sus condiciones personales,

sociales, económicas, de procedencia y culturales.

317

-Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los alumnos/as.

-Potenciar el desarrollo de las capacidades y talentos de cada individuo para alcanzar su desarrollo pleno

-Detectar y estimular el progreso del alumnado con altas capacidades

-Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno.

- Fomentar la participación del alumno/a y sus familias en la vida del Centro.

-Impulsar la coordinación y colaboración del Centro con Instituciones que realicen

acciones relacionadas con la promoción e inserción del alumnado y sus familias pertenecientes a colectivos en situaciones desfavorecida.







318

5.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Importancia al desarrollo de Estrategias de Apoyo y Refuerzo de las Áreas Instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.

Las Programaciones incluirán contenidos y actividades que contemplen diversas situaciones escolares y características específicas del alumnado. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ordinariamente dentro de su grupo. Programación específica para el alumnado con altas capacidades

La Dirección del Centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

319

6.- MEDIDAS CONCRETAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL

a. Agrupamientos flexibles para atención en un grupo específico (temporal, abierto y no discriminatorio).

b. Desdoblamientos de grupos en las materias instrumentales y con carácter de refuerzo.

c. Apoyo en grupo ordinario por un segundo docente dentro del aula, especialmente para Lengua y Matemáticas.

6.2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.2.1. Programas de Refuerzo Educativo

Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumno supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase.

Atiende las dificultades del alumnado surgidas en un momento del proceso

educativo, recibiendo el apoyo específico para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual.

Dependiendo de las necesidades de cada alumno o alumna, el refuerzo puede ser realizado por el tutor o tutora o el resto del profesorado en su grupo clase; mientras que otras pueden requerir la intervención personalizada y específica para la adquisición de ciertos aprendizajes en los que presenta dificultades.

Los programas de refuerzo, va a consistir en la aplicación de métodos

especializados que requieren técnicas y estrategias específicas, e incluso, puede ser necesario trabajar habilidades y destrezas básicas que contribuyen al desarrollo de las capacidades generales de la educación básica, y que la mayoría del alumnado desarrolla mediante procedimientos convencionales.

Las modificaciones que son elaboradas y desarrolladas por el docente que imparte

la materia en la que el alumno necesita el refuerzo y/o el profesorado encargado del apoyo educativo. Quedando recogidas por escrito en la ficha de intervención del alumno o alumna concreto, que formará parte de la programación de aula.

Se diferencian dos tipos de programas, de refuerzo de áreas instrumentales básicas

y para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.







321

A) Programa de Refuerzo de áreas instrumentales básicas

OBJETIVO

Tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana, Inglés y Matemáticas.

ESTRUCTURA

Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al currículo de las materias instrumentales, que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas.

ALUMNADO

Están dirigidas al alumnado que:

- no promociona de curso,

- promociona con algunas de las áreas o materias instrumentales pendientes,

- se detecten en cualquier momento de su escolarización dificultades en las áreas instrumentales.

El número de alumnado en los programas no podrá exceder de quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados podrá abandonar el programa. Para

ello, se reunirá el tutor/a, el docente encargado del refuerzo educativo, los docentes que impartan las áreas instrumentales (si procede), el orientador/a del Centro y el jefe/a de estudios, y una vez justificada la baja en el programa se recogerá en la ficha personal de atención a la diversidad del alumno/a en cuestión.

SEGUIMIENTO

El docente encargado de impartir estos programas realizará un seguimiento de la

evolución de su alumnado e informará puntualmente a la familia.

Estos programas, no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

B) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

ALUMNADO

Está dirigido al alumnado que promocione de curso sin haber superado todas las áreas o materias

instrumentales, para recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

OBJETIVOS

Facilitar, consolidar y desarrollar los aprendizajes del alumnado en relación a las áreas no

superadas.

Llevar a cabo actividades adaptadas al alumno/a, destinadas a facilitar la adquisición de los conocimientos no adquiridos.

Realizar un seguimiento trimestral de la evolución del alumno en las áreas a trabajar.

ESTRUCTURA

Recogerán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento,

322

asesoramiento y atención personalizada de este alumnado, así como las estrategias y

criterios de evaluación y el horario previsto para su desarrollo.

Estos programas podrán incluir la incorporación del alumno/a a un Programa de Refuerzo en instrumentales.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Este programa se podrá llevar a cabo de tres maneras diferentes:

- con la incorporación del alumno al programa de refuerzo de áreas instrumentales.

- a través de recibir apoyo dentro del aula.

- con la realización de actividades coordinadas y supervisadas por el tutor/a de

manera individual para cada alumno.

PROFESORADO RESPONSABLE

Independientemente de la intervención llevada a cabo con el alumno/a (refuerzo, apoyo o trabajo individual), el tutor/a realizará un plan de trabajo para este alumnado. Él mismo, y en coordinación con el maestro/a de refuerzo, evaluarán el nivel alcanzado por el alumnado en las áreas objeto de intervención.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se realizará un seguimiento trimestral de la evolución del alumnado.

Al finalizar el curso el tutor/a o el maestro especialista que corresponda realizará un

informe sobre los objetivos conseguidos por el alumno/a.

6.2.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de

curso

Está dirigido al alumnado que no promocione de curso y orientado hacia la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

En estos Planes, se podrán contener la incorporación del alumno/a a un programa

de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Además, incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del alumno/a, así como el horario previsto para ello.

6.2.3. Información a las familias

Se informará sobre el contenido de estos Programas de refuerzo y Planes, a los alumnos/as destinatarios y a sus familias, al principio de curso o en el momento de incorporación a los mismos, según se recoge en el Proyecto Educativo.

Con el objetivo de mejorar los rendimientos del alumnado y los resultados de los

programas, se facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.







323

6.3. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO

Dirigidas al alumnado con NEE y alumnado con Altas Capacidades Intelectuales:

- Permanencia Extraordinaria de un año más en el curso o ciclo para el alumnado con NEE y ACS. No obstante, se valorará si favorece o no, a la integración socio - educativa del escolar.

- Flexibilización de la Escolarización (alumnado con Altas Capacidades Intelectuales).

- Aplicación de programas de adaptación curricular.

6.4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular, recogida en la Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado, es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en objetivos,

contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación y procedimientos de evaluación para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación

primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo.

- Alumnado con graves dificultades de aprendizaje.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo:

• Se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

• Si presenta graves carencias en la lengua española, recibirá atención específica simultánea, compartiendo el mayor tiempo posible en el grupo ordinario.

• Si presentan un desfase curricular de dos o más años, podrán escolarizarse en uno o

dos cursos anteriores al que les corresponda por edad.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, se pueden diferenciar tres tipos: no

significativa, significativa y para el alumnado con altas capacidades intelectuales. A continuación se detallan cada una de ellas.

6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas

CONCEPTO

324

Son las que se apartan de forma poco relevante de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario.

Se mantienen los objetivos y el grado de adquisición de las competencias básicas.

325

Las decisiones adoptadas no modifican sustancialmente la programación propuesta para

el grupo clase.

Según el caso, se podrán adaptar:

- La metodología, que va a implicar una ayuda más individualizada del profesorado.

- Los contenidos, rescatando algunos trabajados anteriormente, o introduciendo cambios en la secuenciación o eliminación de alguno que no se considere básico.

- Los elementos de acceso al currículo, que suponen modificaciones en los aspectos de provisión de recursos materiales y el empleo de sistemas de comunicación que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

- Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales o individuales.

ALUMNADO

Van dirigidas al alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular con respecto al grupo por dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo.

Causas: discapacidad, trastornos graves de conducta, situación social desfavorecida o

incorporación tardía al sistema educativo.

PROCEDIMIENTO

A propuesta y elaboración del Equipo Docente, con el asesoramiento del Equipo de orientación y apoyo del Centro (orientador/a - PT).

A propuesta y elaboración del docente del área o materia en la que presente el desfase curricular, con el asesoramiento del Equipo de orientación y apoyo del Centro (orientador/a - PT).

6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

CONCEPTO

Es necesario adaptar los elementos propios del currículo: objetivos, contenidos,

metodología, temporalización y criterios de evaluación.

Las ACS, se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. (art. 15.3, Orden 25 julio 2008).

Tienen como resultado una enseñanza que se aparta significativamente de la que

reciben otros alumnos y alumnas de su edad.

ALUMNADO

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar

el acceso al currículo cuando exista un desfase significativo con respecto al grupo clase.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Requieren de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el orientador/a del Centro, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

El informe incluirá: datos personales y escolares, diagnóstico de la discapacidad o CEIP Juan Ramón Jiménez




326

trastorno grave de conducta, entorno familiar y social del alumnado, valoración del nivel de competencia curricular, determinación de las necesidades educativas especiales y orientaciones para el profesorado y familia del escolar.

RESPONSABLES

El responsable de la elaboración será el profesorado especialista en educación especial (PT), con la colaboración del profesorado encargado de impartir cada área adaptada, y el asesoramiento del equipo de orientación educativa del Centro.

La aplicación será responsabilidad del maestro o maestra del área o materia, en colaboración del docente PT y asesoramiento del equipo de orientación.

Recordemos, que los maestros/as especialistas que adapten su área a las

características y posibilidades del alumno/a con NEE, deberá definir los términos en los que modifica los elementos básicos del currículo para su materia, indicando cómo

aplicará los contenidos y cómo evaluará los progresos.

SÉNECA

Las ACS, quedarán recogidas en la aplicación informática Séneca. (Véase ruta en el

anexo)

DOCUMENTO DE LA ACS

Debe ser un documento práctico, efectivo y aplicable.

Los contenidos curriculares se organizarán por trimestres y serán aplicables durante el curso, de

forma que la intervención educativa pueda ser evaluable de modo real al finalizar cada periodo trimestral.

La intervención trimestral se adjuntará al expediente personal del alumnado.

Contendrán, al menos, los siguientes apartados:

- Informe de evaluación psicopedagógica.

- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recojan los objetivos, contenidos, criterios de evaluación que se van a trabajar en cada trimestre. Éstos se definirán en términos amplios tales como avanza, se mantiene, progresa, se inicia,…

- Se usarán instrumentos de evaluación tales como diario de campo, observación

directa, análisis de las tareas realizadas, grado de autonomía, entre otros.

- La metodología aplicada y temporalización abierta y flexible.

- Criterios de calificación. Se podrá valorar: los trabajos realizados (40%), pruebas

superadas (10%), esfuerzo e interés (25%), grado de adquisición de habilidades y competencias (25%),…, y estarán valorados sobre el 100%. Tendrán que quedar recogidos por escrito en la ACS del niño/a, y será común a todo el equipo docente.

- Adaptación de los criterios de promoción. Se estudiará la conveniencia de promoción del alumnado con NEE, según cada caso individual. Teniendo presentes los principios de normalización e integración, y sin olvidar la oportunidad de permanecer durante un curso más de forma extraordinaria en el Centro, atendiendo a la integración socioeducativa del niño/a.

- Recursos personales y materiales.

- Organización de los apoyos educativos, espacios y horario de dedicación.

- Trimestralmente se realizará un seguimiento y valoración de los progresos

327

realizados por el alumnado.

328

- Procedimientos de información a las familias. Cada trimestre, se informará a las

familias, de forma cualitativa, sobre el proceso de aprendizaje de su hijo/a, y posteriores intervenciones.

EVALUACIÓN

La evaluación de las áreas/materias, será compartida entre los implicados en el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado.

Las calificaciones que aparecen en el boletín de notas irán acompañadas de un asterisco, que indicará que en dicha área o materia tiene elaborada una ACS, y por tanto, se evalúa, en base a la propuesta trimestral de su adaptación.

Al final del curso, el maestro/a de PT, elaborará un Informe final donde se recojan los

objetivos y contenidos alcanzados por el alumno/a, y se incluirá en su expediente.

6.4.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

OBJETIVO

Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos

generales de las etapas educativas.

CURRÍCULO

Contemplará medidas extraordinarias de ampliación o enriquecimiento del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

Se establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en las que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y actividades específicas de profundización.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Se hará una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de

orientación educativa, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas.

El Informe incluirá: datos personales y escolares, diagnóstico de la alta capacidad

intelectual, entorno familiar y social del alumno/a, determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo, valoración del nivel de competencia curricular, orientación al profesorado y familia del alumno/a.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN

Será responsabilidad del maestro o maestra del área o materia correspondiente, con el

asesoramiento del equipo de orientación, que podrá decidir la intervención puntual del profesorado especialista si se considera viable e imprescindible.

ESCOLARIZACIÓN: medidas de flexibilización

A propuesta de la Dirección del Centro, previo trámite de audiencia a los padres y autorización de la CEJA, se podrán aplicar medidas de flexibilización del periodo de escolarización.

Estas medidas pueden ser:

- Anticipación de un año de la escolarización de 1º de primaria.







329

- Reducción de un año de permanencia en Educación Primaria.

330

7.- CRITERIOS DE APLICACIÓN PARA EL PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO

DIDÁCTICO

1. El programa de refuerzo se aplicará a aquellos alumnos/as cuyo tutor/a haya

comprobado que no siguen el currículo y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de las adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase curricular superior a dos años. Exceptuando casos de desfase como consecuencia del absentismo escolar, que por sus características así lo requieran

2. Con carácter general, la decisión sobre qué alumnado debe recibir apoyo, será tomada por el tutor/a, con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso con el

orientador/a de referencia.

3. Será de aplicación a toda la Educación Primaria. La priorización será de menor a

mayor nivel, es decir, primer, segundo y tercer ciclo.

4. El programa de refuerzo, contará con una fichas por niveles de propuestas de apoyo y que deberán ser trabajadas y cumplimentadas para cada escolar.

5. El tutor/a indicará las propuestas de apoyo que considere necesarias en la Ficha del programa que el alumno/a necesite.

6. Los contenidos de apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas, debido a la dificultad que encontramos de aplicar el refuerzo en el área de Inglés cuando el docente que lo imparte no es especialista.

7. El horario de apoyo no podrá coincidir con las especialidades, salvo aisladas y

justificadas excepciones.

8. El tiempo dedicado al apoyo debe coincidir con el área que se trabaje en el grupo - clase al que pertenece el niño/a, y de manera excepcional con el área de Conocimiento del Medio.

9. Se procurará que el apoyo sea realizado por un único docente. En los casos en los

que no sea posible, al menos, será el mismo maestro/a para todas las propuestas de apoyo de un alumno/a o grupo. Además, se tendrá en cuenta que el apoyo sea realizado por docentes del mismo ciclo al que se aplica.

10. El número de horas dedicadas a la realización de este programa dependerá de las necesidades del alumnado y de la organización y planificación del Centro.

11. Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria.

12. La información a las familias, será compartida entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo.

13. El programa de apoyo finalizará cuando un alumno/a haya conseguido los objetivos propuestos. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la jefatura de estudios, el tutor/a y el docente de apoyo.

14. El orientador/a del Centro, prestará orientación a lo largo del proceso de aplicación del programa.

15. La ficha de apoyo, una vez cerrada, se incorporará al expediente del alumno/a.





331

DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

Esta fase incide en los procedimientos para la detección temprana de señales de alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales, detección de indicios de NEAE, con la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa coordinación de todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas y, en última instancia, el proceso de derivación al EOE, para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera.

En todas estas actuaciones será necesario promover y facilitar los procedimientos de coordinación interinstitucional.

En ningún caso la existencia de indicios de NEAE implica una confirmación diagnóstica, aunque sí justifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.

Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de

la escolarización. No obstante, la forma de proceder en el proceso de detección será

diferente en función del momento clave en el que éstas se detecten:

• Detección durante el proceso de nueva escolarización.

• Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de

carácter prescriptivo en el sistema educativo.

DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE NUEVA ESCOLARIZACIÓN.

Según lo establecido en el Decreto 21/2020 de 17 de febrero por el que se regulan los

criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y

privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil,

educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria, y bachillerato,

determina en su artículo 31, que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el

acceso y la permanencia en el sistema educativo, del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo, considerándolo como aquel alumno o alumna que requiere una atención

educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas del aprendizaje, TDHA, por sus altas capacidades intelectuales, por

haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia

escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa.

El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de

alumnado con NEAE, ya que el padre, madre o tutor o guardador legal del alumno o alumna

menor de edad, declarará en la solicitud de admisión que presenta necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta o altas capacidades

intelectuales y que ha sido emitido el correspondiente dictamen de escolarización a que se

refiere el artículo 7 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a sus capacidades personales”.

En caso de que el alumno o alumna no disponga de dicho dictamen, sus tutores legales

deberán comunicar dicha circunstancia al formalizar la solicitud de admisión y autorizar la

elaboración del dictamen (artículo 38.2 del Decreto 147/2002).

332

Estos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarización,

promoverán la puesta en marcha de la identificación de alumnado NEAE y en su caso, el

proceso de elaboración del dictamen de escolarización.

DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

Esta labor de detección requiere del adecuado asesoramiento de los profesionales de la

orientación, así como de los que integran el equipo de orientación del centro.

Detección Del Alumnado NEAE: Posibles Indicios:

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de

NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

• Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su

nivel educativo.

• Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los

ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

• Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación

y desarrollo del alumno o alumna.

• Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y

del aprendizaje:

• Desarrollo cognitivo

• Desarrollo motor

• Desarrollo sensorial

• Desarrollo comunicativo y lingüístico

• Desarrollo social y afectivo

• Desarrollo de la atención y la concentración.

• Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.

Existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que posibilitan la adopción de

medidas educativas. Tanto los programas de tránsito entre las diferentes etapas del sistema

educativo, como las evaluaciones iniciales y trimestrales son procedimientos de carácter

prescriptivo destinados a toda la población escolar. No obstante, en cualquier momento del

proceso de enseñanza-aprendizaje, el equipo docente, especialmente el tutoro tutora, a través de

la observación diaria del alumnado, puede detectar estos indicios

Detección De Alumnado Con Indicios NEAE En El Marco De Los Programas De Tránsito A Otras

Etapas.

Estos programas contemplan una serie de actuaciones que permita detectar posible alumnado NEAE aún no identificado, así como el trasvase de información del alumnado que ya presenta necesidades educativas y en su caso, dar paso al inicio del protocolo.

El Programa de Tránsito se dirige e implica a tres grupos:

333

• El alumnado que finaliza etapa y comienza otra (incluido el alumnado nuevo ingreso

en el segundo ciclo de educación infantil).

• Las familias cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar.

• El profesorado, los responsables del diseño e implementación del programa, que son:

• Equipos docentes de infantil, aula específica y 6º de primaria.

o Profesorado especialista de PT y AL. o La jefatura de estudios, coordinadora del programa.

o La orientadora del EOE que asesorará en los casos necesarios.

La intervención que proponemos a continuación, se realizará en función a la etapa en la que

se realice el transito:

Programa De Acogida Para Alumnado De Nuevo Ingreso En Segundo Ciclo De Educación Infantil

Dadas las diferentes casuísticas y situaciones por las que deciden acceder a nuestro

centro, desde éste se ha planificado una serie de actuación de “acogida”, las cuales se detallan

a continuación:

Propuestas de actuación Agentes

responsables

Temporalización

Jornada de puertas abiertas para todas las familias interesadas en

conocer e informarse de los espacios, propuesta pedagógica y

resolución de dudas e inquietudes…

Equipo directivo Marzo

Reunión entre las diferentes escuelas infantiles de primer ciclo y la

orientadora del centro para el intercambio de información relativa

al alumnado que puede presentar NEAE y pueden solicitar plaza para la elaboración del dictamen de escolarización

Orientadora Febrero-Marzo

Reunión inicial con familias del alumnado que ha obtenido plaza

en la que se hace una presentación del equipo docente, equipo

directivo y de administración y AMPA.

Durante esta reunión se informa de las cosas necesarias para

trabajar durante el verano (madurez y autonomía); también se

ayuda en las dudas para rellenar la matrícula y se informa de las

ventajas de asociarse al AMPA

Equipo docente,

directivo y de

administración

AMPA

Junio.

Reunión inicial de los tutores con familias del alumnado de tres

años y elección del delegado o delegada del grupo clase

Tutores

asignados a tres

años

Primera semana de

septiembre.

Reunión de la orientadora de referencia para el traslado de la

información sobre alumnado NEAE.

Equipo docente,

jefa de estudios

y Orientadora.

Primera semana de

Septiembre

Evaluación Inicial del alumnado de educación infantil. Equipo docente Finales de

septiembre

334

Programa De Tránsito De Para El Segundo Ciclo De Educación Infantil A Educación Primaria:

Propuestas de actuación Agentes

responsables

Temporalización

Reunión del equipo docente de cinco años para Equipo docente Marzo

establecer la agrupación del alumnado atendiendo a los

criterios establecido para ello

y orientadora

Puesta en marcha de los diferentes grupos creados

para modificar si fuese necesario

Tutores de cinco

años

Al iniciar el

tercer trimestre

Visita del alumnado a las diferentes estancias del edificio de primaria, incluido la visita a su futura clase

Tutores de cinco años

Durante el tercer trimestre

Reunión docente que estuvieron con el alumnado de

cinco años y el profesorado de primero de primaria

Tutores

asignados

Primera

semana de

septiembre.

Reunión de la orientadora de referencia para el traslado

de la información sobre alumnado NEAE.

Equipo docente,

jefa de estudios y Orientadora.

Primera

semana de

Septiembre

Evaluación Inicial del alumnado de educación 1º de

primaria.

Equipo docente Finales de

septiembre

Programa De Tránsito De Educación Primaria A Educación Secundaria.

Este programa se realiza con los alumnos de sexto nivel del centro, en coordinación con el

IES de referencia al que el alumnado está adscrito, en nuestro caso el centro de referencia es IES

Bahía de Marbella.

OBJETIVOS

a. Generales:

• Favorecer la continuidad del proceso educativo.

• Propiciar la participación de las familias.

• Coordinar la actuación de los centros educativos y los agentes que intervienen.

b. Con respecto al alumnado:

• Favorecer el conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, intereses y

motivaciones.

• Informar al alumnado sobre la estructura del sistema educativo, incidiendo

especialmente en la ESO.

• Propiciar el conocimiento del IES Bahía: dependencias, aulas, horarios,

normas de convivencia, profesorado...

• Facilitar información sobre las distintas opciones académicas, vida laboral y

profesiones. Asesorarles sobre las distintas medidas de atención a la diversidad

en Secundaria.

335

• Favorecer la acogida, por parte del alumnado de ESO al alumnado de nuevo

ingreso en el IES. Bahía.

c. Con respecto a las familias:

• Informar a las familias sobre la estructura del sistema educativo y sobre la nueva

etapa. Vida laboral y profesiones. Asesorarles sobre las distintas medidas de

atención a la diversidad en Secundaria.

• Proporcionar información sobre los institutos de la zona, la matriculación, la oferta

educativa...

• Propiciar el conocimiento del IES Bahía: organización y funcionamiento,

normas de convivencia, recursos que ofrece...

• Dar a conocer el desarrollo psicosocial del alumnado de esta edad.

d. Con respecto al profesorado y a los centros:

• Incluir los Programas de Tránsito en los documentos de planificación de los

centros tanto de Primaria como de Secundaria.

• Coordinar el desarrollo del programa de tránsito entre los centros de Primaria y

de Secundaria: profesionales implicados, calendario, documentación...

• Proporcionar información y materiales a los tutores/as de Primaria y Secundaria,

para que puedan desarrollar las actividades con el alumnado.

• Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria en lo

referente a los proyectos curriculares, en especial los referidos a las materias

instrumentales: Lengua, Matemáticas e Inglés.

• Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación

del alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado con NEAE en particular.

• Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y

especializada del alumnado con NEAE.

• Establecer líneas de coordinación, entre el EOE y el Departamento de Orientación,

para la implantación y generalización del Programa de Tránsito.

CONTENIDOS

Con respecto a los contenidos, deberán estar referidos, al menos, a los siguientes ámbitos de

intervención:

• Autoconocimiento.

• El Sistema Educativo.

• La ESO.

• El Instituto.

• La oferta educativa.

• Matriculación.

• Red de Centros. Zonas de adscripción.

• El Mundo Laboral. Las profesiones.

• Documentos: informe global, historial académico, informe personal, informes de

tránsito individualizado, dictámenes de escolarización...

336

• Continuidad de los procesos de acogida y tránsito, alumnado de NEAE,

currículum, libros de texto u otros materiales, metodología, convivencia… entre

los IES y sus centros adscritos.

ACTUACIONES, DESTINATARIOS Y AGENTES

Las actuaciones que se pueden diseñar para desarrollar el Programa de Tránsito son

muchas y variadas, pudiéndose establecer algunas variaciones cada año según las

necesidades detectadas. No obstante, para el diseño anual se tendrán en cuenta las siguientes (se

indican fechas orientativas):

a) Con respecto al alumnado:

• Reunión informativa en el centro de procedencia sobre los estudios que realizarán

en la siguiente etapa (marzo/mayo).


• Actividades conjuntas con el alumnado del centro de destino. Actividades de

tutoría desarrolladas por sus tutores de Primaria: cuadernillos de trabajo,

dinámicas de grupo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado

laboral, las profesiones, normas de convivencia, absentismo, sistema educativo,

autonomía, agenda escolar... (a lo largo de todo el curso).

• Sesiones de acogida en el Instituto Bahía al inicio de curso (septiembre).

• Visitas y charlas al grupo-clase de 6º de los orientadores/as, educadores/as

sociales y antiguos/as alumnos/as titulados/as.

b) Con respecto a las familias:

• Reuniones informativas en el centro de origen sobre características de la nueva etapa

educativa (abril/mayo).


• Entrevistas personales, especialmente con las familias del alumnado con NEE

(mayo/junio).

• Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios… (marzo, junio/julio).

c) Con respecto al profesorado y a los centros:

• Diseño de la planificación del tránsito entre el instituto y sus centros adscritos,

acordando los contenidos comunes que se tratarán en las reuniones y fijando su

calendario. A dichas reuniones asistirán los directores/as de los centros,

orientadores/as y profesorado PT. Se celebrarán tres reuniones a lo largo del curso

(noviembre, abril y junio).

• Elaboración, redacción y/o modificación del protocolo de tránsito conjunto para su

inclusión en los Proyectos Educativos de los centros respectivos (hasta 15 de


• Actualización de los Planes de Convivencia de los centros implicados (hasta 15 de


• Reunión entre jefes/as de departamento y tutores/as de 6º de Primaria en las que

337

se tratarán los siguientes aspectos: coordinación y diseño de las programaciones de

338

las áreas y materias instrumentales; selección coordinada de libros de texto o material

utilizado; intercambio de información sobre la metodología utilizada; intercambio de

información sobre técnicas de estudio utilizadas; intercambio de información y

coordinación en el diseño de pruebas finales de 6º de Primaria e iniciales de 1º de

ESO; intercambio de información sobre uso de las TIC en la práctica docente

(febrero).

• Diseño y cumplimentación (por quien corresponda) de documentación: informe

global, historial académico, informe personal, informes de tránsito individualizado,

dictámenes de escolarización… (mayo/junio).

• Reuniones entre la jefatura de estudios del IES.Bahía y los tutores/as de 6º de los

distintos centros adscritos (junio).

Los destinatarios son los siguientes:

1. Alumnado de Primaria y Secundaria.

2. Profesorado de Primaria y Secundaria. 3. Familias.

Los agentes:

1. Orientadores/as EOE y DO.

2. Profesores/as y maestros/as.

3. Tutores/as de 6º de Primaria y de 1º de ESO. 4. Jefes/as de Departamento y Coordinadores de Ciclo.

5. PT y AL de Primaria y Secundaria. 6. Directores/as de Primaria y Secundaria. 7. Jefatura de Estudios de Primaria y Secundaria.

EVALUACIÓN

La evaluación de los Programas de Tránsito ha de ser formativa y continua, de manera que

nos permita retroalimentar el programa constantemente e introducir cambios. Hemos de evaluar

todas las actuaciones que se vayan desarrollando, así como todo el programa una vez se haya

aplicado, a través de la evaluación final.

Aspectos a evaluar:

• Grado de consecución de los objetivos propuestos.

• Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.

• Nivel de satisfacción de los destinatarios del programa.

• Adecuación de los materiales utilizados.

• Participación de los agentes y destinatarios.

339

TRÁNSITO PARA EL ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA.

Cuando el alumnado se traslade desde el aula específica de la etapa de primaria a un aula

específica en un instituto de educación secundaria, el equipo del aula específica del centro se

pondrá en contacto con el departamento de orientación del IES para establecer cauces de

comunicación sobre el alumno o alumna.

Detección De Alumnado Con Indicios NEAE En El Marco De Evaluaciones Iniciales.

Las evaluaciones iniciales se realizarán en los dos primeros meses de cada curso escolar.

Estas sirven de procedimiento para la detección de indicios de NEAE. Se desarrollarán

conforme a las siguientes pautas:

1º) Antes de la sesión, obtención de datos por partes de los tutores y tutoras:

• Análisis de informes finales de curso, ciclo y/o etapa.

• Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular del alumnado. El

profesorado del equipo docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al

tutor o tutora.

• Priorización de alumnado cuya evaluación requiera mayor detenimiento.

2º) Durante la sesión

• El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su

grupo. A dicha sesión asistirán todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y

una persona en representación del equipo de orientación del centro.

• En la propuesta del orden del día de las sesiones de evaluación inicial se incluirá:

• Información general sobre la marcha del grupo, sugerencias y propuestas.

• Análisis sobre el rendimiento del alumnado, de forma individualizada, con especial

atención en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento

340

• Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las posibles

necesidades del alumnado.

• Después de la sesión de evaluación:

• Se realizará el acta de evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura

de estudios, donde se recogerá la síntesis de los acuerdos y decisiones tomadas en la

reunión de evaluación inicial.

• Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la

diversidad del alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones

adoptadas en dicha evaluación inicial.

• Información a las familias del alumnado para el que el equipo docente haya decidido

alguna medida educativa.

En los casos en los que se considere oportuno, a través de esta sesión de

evaluación inicial, podrá iniciarse el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de

NEAE, entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente.

Detección Del Alumnado Con Indicios De NEAE En El Marco De Las Evaluaciones Trimestrales.

Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del proceso

educativo del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y dificultades en los distintos

ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, también se

pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisión de poner en marcha el procedimiento

,entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión de equipo docente

descrita en dicho procedimiento.

Detección Del Alumnado Con Indicios NEAE En Cualquier Momento Del Proceso De Enseñanza-

Aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden observarse indicios que activen el proceso de detección del procedimiento contemplado en este documento.

Detección En El Contexto Familiar.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser

comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:

• La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha

observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.

• Cuando la familia presente diagnóstico y/o informes externos al centro, el tutor o

tutora, le indicará que esa documentación deberá ser presentada en la secretaría

del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente

académico del alumno o alumna por parte del centro.

Asimismo, le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de

341

información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación

psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

• El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia

a la jefatura de estudios para su conocimiento.

• En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia de que el equipo

docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa

más adecuada.

• Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el

procedimiento que se establece en este documento.

DETECCIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS O PRUEBAS GENERALIZADAS DE

CARÁCTER PRESCRITIVO ENEL SISTEMA EDUCATIVO.

El sistema educativo contempla diferentes momentos prescriptivos que pueden

ser especialmente relevantes para detectar alunado NEAE. Si en cualquiera de estos

procedimientos se identificaran indicios de NEAE ya que los resultados fueran indicadores de

dificultades en las competencias evaluadas, de desfase curricular, o bien de altos niveles de

competencia en la misma, el tutor o tutora pondrán en marcha el procedimiento descrito en el

apartado.

Estas pruebas son:

• El protocolo de Detección de alumnado NEAE por presentar AACC que se fija en

las Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad de 6 de mayo

de 2014 por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo

para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

• Evaluaciones de 3º y 6º de Primaria-LOMCE

• Evaluaciones finales de educación Primaria-LOMCE

PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE

PROCEDIMIENTO PROTOCOLO INDICIOS NEAE: PASOS.

Una vez detectado los indicios en cualquiera de los momentos mencionados en el apartado

anterior, el procedimiento es el siguiente:

Convocatoria de la reunión del equipo docente.

1. El tutor o tutora informará a Jefatura de Estudios sobre la necesidad de convocar dicha reunión

por la existencia de indicios de NEAE detectados ya sea en el contexto familiar o en el escolar.

2. La jefatura de estudios informará al coordinador/a del equipo de orientación de dicha reunión

para que este informe al mismo y se seleccione un profesional para participar en ella.

342

3. La jefatura de estudios convocará la reunión del equipo docente, teniendo en cuenta las

reuniones existentes en el centro y proporcionará al tutor el modelo de acta a cumplimentar

en la misma.

Reunión del Equipo Docente al completo a la que debe asistir un miembro en representación del Equipo de Orientación.

En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

1. Análisis de los indicios de NEAE detectados.

2. Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. En el caso de no haber aplicado ninguna medida aún decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.

3. Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias

a aplicar, si se constata que estas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta

insuficiente tras la valoración de su eficacia.

4. Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Este deberá contemplar

indicadores y criterios de seguimiento que permitan la valoración de la eficacia de las medidas

adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de

dicho seguimiento.

El contenido de esta reunión se recogerá en acta, con la firma de todos los asistentes y de ella se dará traslado a la Jefatura de Estudios.

Reunión con la familia.

Tras la reunión el tutor o tutora mantendrá una reunión con la familia con objeto de

informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como las medidas que se van a aplicar y el

cronograma de seguimiento. En esta entrevista se establecerán los mecanismos y

actuaciones para la participación de la familia del alumno o alumna.

Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas, durante un período no inferior a tres meses, es

evidente que las mismas no han resultado suficientes o no se apreciase mejora de las

circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de

solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el tiempo de tres meses establecido cuando:

• Se evidencia un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a

juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica

y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos. En caso de contar con

informes externos aplicar el procedimiento establecido en el apartado “Detección en el

contexto familiar”.

343

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

• La Jefatura de Estudios convocará la reunión teniendo en cuenta los plazos establecidos

en el acta de la reunión inicial. • Reunión del equipo docente. Se cumplimentará el acta de seguimiento en la que se

registrará si las medidas adoptadas han sido eficaces y si se considera o no necesaria

la evaluación psicopedagógica en cuyo caso se cumplimentará la solicitud, así como el

documento de información a las familias sobre dicha evaluación. Estos documentos

serán entregados a la jefatura de estudios.

• La jefatura de estudios depositará los originales de todos los documentos generados por

el protocolo en el expediente del alumno o alumna y entregará una copia de los mismos

con registro de salida al orientador u orientadora de referencia.

• La jefatura de estudios y el profesional de la orientación del centro, aplicarán los criterios

de priorización que serán los siguientes:

- Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

- Nivel educativo del alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).

- Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras

Administraciones. En estos casos, cuando la familia presente informes externos

al centro, el tutor o tutora le indicará que esta documentación debe ser presentada

en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y

registro y posterior

- Custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro.

Asimismo, le informará que estos informes externos son una fuente de

información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación

psicopedagógica que se realice, si procede, desde el centro escolar.

- En caso de que otras administraciones públicas o entidades privadas solicitaran el

inicio de evaluación psicopedagógica, las personas responsables de la

evaluación la considerarán si ya existen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a

juicio del equipo docente, se considera procedente.

Toma de decisiones.

Una vez aplicados los criterios de priorización el profesional de la orientación

realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las

circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, puede actuar de tres maneras:

• En caso de que considere que no se han llevado a cabo de forma correcta y

completa el procedimiento a seguir para la detección de indicios de NEAE, lo

pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas

oportunas.

• El orientador u orientadora puede concluir que el alumno o alumna no precisa la realización de la evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe que entregará a los tutores con las medidas generales de atención a la diversidad

344

propuestas como respuesta educativa. El contenido de este informe, así como la

valoración de las medidas generales aplicadas, quedarán reflejadas en el informe de

final de curso, ciclo y/o etapa.

• Si concluye que el alumno o alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la

realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica. Se programará una

reunión mensual entre la jefatura de estudios y el profesional de la orientación

para el seguimiento de los protocolos de indicios de NEAE iniciados, sí como la

posible adopción de medidas pertinentes.

ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA.

Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades Específicas de Apoyo educativo y organización de la respuesta educativa,

establece la siguiente clasificación de alumnos y alumnas con NEAE.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1- Alumnado con necesidades educativas especiales

Trastornos graves del desarrollo Retrasos evolutivos graves o profundos.

Trastornos graves del desarrollo del lenguaje.

Trastornos graves del desarrollo psicomotor. Discapacidad visual Baja visión, Ceguera.

Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual leve.

Discapacidad intelectual moderada.

Discapacidad intelectual grave. Discapacidad intelectual profunda.

Discapacidad auditiva Hipoacusia, Sordera

Trastornos de la comunicación Afasias, Trastornos específicos del lenguaje: Expresivos, Mixtos, Semántico-

pragmático. Trastornos del habla: Disartrias, Disglosias, Disfemias

Discapacidad física Lesiones de origen cerebral.

Lesiones de origen medular.

Trastornos neuromusculares. Lesiones del sistema osteoarticular.

Trastornos del espectro autista Autismo, Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett, Trastorno desintegrativo

infantil, Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Trastornos graves de conducta Trastorno disocial.

Trastorno negativista desafiante. Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.

Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad

TDHA: Predominio del déficit de atención.

TDHA: Predominio de la impulsividad. TDHA: Tipo combinado.

Otros trastornos mentales

Enfermedades raras y crónicas

2- Alumnado con dificultades de aprendizaje

Dificultad específica de aprendizaje Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia.

Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura -disgrafía.

Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura-disortografía. Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o discalculia.

Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje.

Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por

déficit de atención con o sin hiperactividad.

3- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

345

Sobredotación intelectual.

Talento simple. Talento complejo.

4- Alumnado que precisa de medidas de carácter compensatorio.

346

8.- ORGANIZACIÓN ACADÉMICA DEL REFUERZO

La organización académica del Centro respecto a los programas de refuerzo será flexible y coordinada, puede ser de carácter temporal y abierto; todo ello bajo las propuestas de los tutores, equipos docentes, de orientación y de los maestros/as que impartan el refuerzo. La jefatura de estudios coordinará las propuestas, organizará los horarios y supervisará el desarrollo de los programas.

Los agrupamientos se organizarán de forma general en base al nivel educativo y a cada

caso en particular. Se proponen estos agrupamientos:

• Apoyo en el grupo ordinario. Esta medida se contempla para el primer ciclo.

• Apoyo en grupos flexibles fuera del aula. Para segundo y tercer ciclo.

• Apoyo individual fuera del aula. Para casos específicos que requieren una atención especial.

Al final de cada curso escolar, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborará una propuesta preliminar tras recabar las valoraciones de los tutores/as de acuerdo con los equipos docentes y de orientación. Dicha propuesta se basará en unos criterios prefijados y se revisará al inicio del curso escolar para su confirmación y planificación.

Los maestros/as responsables del refuerzo educativo conjuntamente con los tutores/as,

elaborarán una programación individual dependiendo del alumnado y los objetivos que se planteen. Se mantendrá de forma regular un contacto coordinado con los equipos docentes, y especialmente con los tutores/as, para su seguimiento y valoración. En las sesiones de evaluación informarán de los progresos del alumnado, así como a sus familias. Del mismo modo, este programa no se reflejará en las actas de evaluación, ni en el historial

académico del alumnado.

Dichas programaciones serán un documento útil, abierto, flexible y revisable, que

se adecuarán en cada momento a las necesidades específicas del alumnado. Se entiende que pueden incorporarse en cualquier momento alumnos/as al programa, de igual

manera, que pueden abandonarlo, una vez superadas las dificultades detectadas.

Cada alumno contará con una ficha personalizada en la que se plasmará las áreas a reforzar, los objetivos concretos que se persiguen, los materiales y recursos que se precisan y un seguimiento de su evolución en el proceso educativo. Dicha ficha se adjunta como anexo al programa.

Todas las medidas aplicadas se reflejarán y formarán parte del proyecto educativo del Centro, bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

347

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos que pueden ser generales o específicos. Su combinación da lugar a distintos tipos de atención:

• Atención educativa ordinaria

• Atención educativa diferente a la ordinaria.

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a

través de recursos y materiales generales, destinadas a todo el alumnado o parte del mismo.

Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

• Aplicación de programas de carácter preventivo centrados en el desarrollo psicomotor,

de la comunicación y el lenguaje, cognitivo y habilidades sociales y emocionales. Se

incorporarán actividades relacionadas con la prelectura, la preescritura y preconceptos

matemáticos.

• Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presenta

dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presenta altas capacidades

intelectuales, en especial en los primeros niveles educativos.

• La definición de criterios para la organización flexible de los espacios y tiempos como

de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades

educativas del alumnado.

• La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

• Metodologías que favorecen y promueven el principio de inclusión: trabajo cooperativo,

tutoría entre iguales, aprendizajes por proyectos y tareas, etc.

• Actividades de refuerzo educativo para mejorar las competencias clave.

• Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas que permitan

desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

• Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

• Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula

para realizar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

• Cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda

lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje

348

en la adquisición de la competencia de comunicación lingüística que le impidan seguir

con aprovechamiento su proceso de aprendizaje en la etapa de educación primaria.

• La permanencia de un año más en el mismo curso una vez agotadas el resto de

medidas generales (Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. Art.13 y Orden de Evaluación en Educación Primaria del 10 de agosto de

2007, Art.8)

• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

(alumnado que promociona con asignaturas pendientes).

• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.

a) Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al alumnado son:

• El director.

• La jefa de estudios.

• Los tutores y tutoras.

• El profesorado de las distintas áreas o materias.

• El profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo: profesorado de Cupo

de Atención y Refuerzo (CAR) y profesorado con disponibilidad horaria para

realizar tareas de apoyo y refuerzo.

• Orientadores y orientadoras y otros profesionales del EOE.

Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

El desarrollo de la actividad docente del profesorado atenderá a los diferentes ritmos y

estilos de aprendizaje del alumnado. La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en

metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión; organización de los espacios y el tiempo

y diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

349

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

A. Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión. Métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado: métodos basados en

proyectos y aprendizaje cooperativo.

B. Organización de los espacios y los tiempos.

Como norma general: ubicación cercana al docente; correcta iluminación; organización de

espacios de interacción del grupo; organización del material de forma accesible a todos; uso de los diferentes espacios comunes disponibles en el centro según diferentes actividades…

En cuanto a la organización del tiempo: básicamente se tata de la flexibilización en la duración

de las tareas según necesidades del alumnado, a más dificultades mayor tiempo disponible para

la misma tarea; diversificación asimismo de las mismas, de profundización, de ampliación, de refuerzo…

C. Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Una forma de evaluación uniforme y única no es favorecedora de la inclusión, ni adecuada a

todo el alumnado. Una evaluación más inclusiva puede orientarse hacia: Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas: La

observación de indicadores de evaluación no exclusivamente de contenidos. Uso de portafolios,

registros anecdóticos, diarios de clase, escalas de estimación…técnicas basadas más en la

observación que en la realización de una prueba concreta.

Adaptaciones en las pruebas escritas:

- Adaptaciones de formato:

✓ Realización de pruebas usando un ordenador.

✓ Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.

✓ Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de texto.

✓ Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido para la prueba.

✓ Sustitución de la prueba escrita por una oral.

✓ Lectura de las preguntas por parte del profesorado.

✓ Supervisión de la prueba durante la realización para no dejar, por ejemplo, partes sin

responder.

- Adaptaciones de tiempo:

✓ Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos

aprendizajes.

✓ Segmentar las pruebas en varios días o en diferentes momentos.

Programas de atención a la diversidad.

(Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.)

350

A. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

Objetivo: Recuperación de materias no superadas.

Destinatarios: Alumnado que promociona con asignaturas pendientes

Agentes: Tutor o tutora.

Profesores de las áreas no superadas. Profesor o profesora de CAR (Cupo de atención y refuerzo)

El alumnado que

refuerzo destinad

evaluación corresp

promocione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa de

o a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

ondiente a dicho programa.

Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento,

el asesoramiento y la atención personalizada al alumno con áreas pendientes de cursos

anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado del área será el responsable de esos programas.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor de la materia correspondiente.

B. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNO QUE NO PROMOCIONA DE

CURSO

Objetivo: Atención educativa al alumnado que no promociona de nivel.

Destinatarios: Alumnado que no promociona de curso.

Agentes: Equipo docente. Profesor o profesora de CAR (Cupo de atención y refuerzo)

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado orientado

las dificultades detectadas en el curso anterior.

rán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo con

a la superación de

Estos planes pod

profesionales docentes con disponibilidad horaria para impartir apoyo y refuerzo.

El tutor o tutora y el equipo docente del curso en el que se decide la no promoción del alumno

o alumna, es el encargado de la elaboración de este plan. Su seguimiento corresponde al tutor

y equipo docente del curso siguiente.

El plan específico elaborado será entregado a la jefatura de estudio para su posterior traspaso al nuevo equipo docente.

351

C. AULA DE ENRIQUECIMIENTO: PROGRAMA PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Objetivo: Ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas del alumnado

censado de altas capacidades intelectuales. Destinatarios: Alumnado diagnosticado como AACC

Agentes: Orientador u orientadora.

Equipo directivo.

Profesorado del centro con disponibilidad horaria.

Profesional especializado en altas capacidades intelectuales del Equipo Técnico

Provincial para la Orientación Educativa. La Familia

Por Aula de Enriquecimiento, entendemos la organización espacial y temporal de sesiones en las que el alumno

detectado como de AACC recibe una atención específica que atienda a sus características diferenciales de desarrollo

y capacidad intelectual. Se trata de ofertar una respuesta educativa específica ante la diversidad que presenta.

El Aula de Enriquecimiento está organizada y dirigida por un profesional docente asesorado por el orientador u

orientadora del centro, que establecen la organización, desarrollo y evaluación del mismo.

El espacio destinado para este Aula, será enriquecido en la medida de lo posible con materiales que permitan diversificar la oferta didáctica y formativa.

Protocolo de actuación:

1. Durante el mes de septiembre, el orientador u orientadora junto con el profesional

docente encargado del Aula de Enriquecimiento, establecerán el censo de alumnado asistente

que podrán ser agrupados conforme a criterios tales como le edad y desarrollo evolutivo similar.

2. El equipo directivo adjudica en el mes de septiembre dentro del horario regular del

docente responsable del Aula de Enriquecimiento, el número de sesiones que se establecerán

para el mismo, no siendo inferior a una sesión semanal para cada alumno.

3. La familia del alumno o alumna es informada de la asistencia de sus hijos e hijas al Aula de Enriquecimiento, y han de firmar su autorización aprobando la medida.

4. El profesor o profesora encargado de dicho Taller, ha de presentar a la jefatura de

estudios, un proyecto de intervención con al menos los siguientes apartados:

352

• Objetivos del taller.

• Cuestiones metodológicas y organizativas.

• Contenidos y competencias básicas

• Evaluación del taller y del alumnado.

5. El horario de asistencia al Aula de Enriquecimiento, se establecerá en la medida de lo

posible, coincidiendo con las sesiones de materias instrumentales del alumnado o bien con

aquellas materias de mayor carga horaria. En caso de que, por cuestiones organizativas, no

fuese posible y la asistencia al Aula de Enriquecimiento coincidiese con las materias de

educación física o educación artística, éstas habrán de recuperarse organizando el horario del

alumno o alumna, aunque ello implique recuperarlas en grupos diferentes a su grupo ordinario

de referencia.

6. La evaluación del Aula abarca los siguientes ámbitos:

• Funcionamiento del aula: cuestiones organizativas; metodológicas; didáctica…

• Evaluación del alumnado.

La evaluación será trimestral, siendo los agentes de la misma el o la docente responsable, el

profesional de la orientación y la jefatura de estudios.

Los docentes de las áreas a las cuales no asiste el alumnado de AACC por encontrarse en el Aula de Enriquecimiento, procurarán organizar la recuperación de los contenidos que

estimen fundamentales no impartidos, esto no debe suponer en ningún momento una excesiva

carga curricular extra para el alumnado.

En caso de que el alumno o alumna disminuya su rendimiento en el desarrollo

competencial y curricular de las materias instrumentales a cuyas sesiones deja de asistir al

menos una vez a la semana, y si los profesionales implicados en estas mismas materias

entienden que este bajo rendimiento pudiera ser debido a la ausencia del alumno o alumna a las

mismas, dejará de asistir al Aula de Enriquecimiento, pudiendo volver si el equipo docente de

tales materias lo estima oportuno una vez recuperados los aprendizajes.

ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas

específicas (educativo y/o asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos

(personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del

aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de

carácter compensatorio.

Medidas específicas de atención a la diversidad.

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y

modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para

que el alumnado NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades, cuando la

aplicación de las medidas generales, no ha tenido una respuesta eficaz.

Las medidas específicas pueden ser:

• Medidas específicas de carácter educativo

• Medidas específicas de carácter asistencial

353

Medidas específicas de carácter educativo.

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de

modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o los elementos curriculares, con objeto de

responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

Estas medidas vendrán determinadas por las conclusiones obtenidas tras la realización de

la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de dicha evaluación.

2º Ciclo de Educación Infantil

- Adaptaciones de acceso (AAC)

- Adaptaciones Curriculares No significativas (ACNS)

- Programas Específicos (PE)

- Programa de enriquecimiento

- curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI)

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) - Permanencia extraordinaria (Sólo NEE)

Educación Primaria

- Adaptaciones de acceso (AAC)

- Adaptaciones Curriculares No significativas (ACNS)

- Programas Específicos (PE)

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) - Permanencia extraordinaria (Sólo NEE)

Período de Formación Básica

Obligatoria (aulas específicas)

- Adaptaciones de acceso - Adaptaciones curriculares individualizadas.

A continuación, se definen las medidas específicas de carácter educativo y se concretan los

recursos personales responsables de su elaboración y aplicación.

Adaptaciones De Acceso AAC.

QUÉ (concepto)

Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con

NEAE que lo precisan pueden acceder al currículo.

Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos

DESTINATARIO

Alumnado con NEE

QUIÉN (Personal que la elabora y personal que la desarrolla)

Las AAC serán propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de

escolarización donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE,

esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de este Protocolo.

La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos o áreas que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como al personal de atención educativa complementaria.

DÓNDE (Enseñanzas y Etapas de aplicación))

Las enseñanzas en las que se puede proponer y desarrollar estas adaptaciones son 2º ciclo de EI,EP, y FBO

CUÁNDO (Aplicación y valoración)

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los

momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de orientación.

354

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

QUÉ (concepto)

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito o materia

objeto de adaptación, en la organización, temporalizarían y presentación de los contenidos, en los aspectos

metodológicos (modificaciones de métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y

tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula, así como en los procedimientos e

instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la

propuesta de aplicación de esta medida. Las ACNS no afectan a la consecución de las competencias clave,

objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del

ámbito, área objeto de adaptación. Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.

DESTINATARIO

Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEAE que presenta un desfase en relación con la

programación, del ámbito, área objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado. En el 2º ciclo

de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más

personalizada por parte del tutor o tutora.

En educación primaria un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de adaptación entre el nivel

de competencia curricular y el curso en que se encuentra escolarizado. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla)

La ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del

documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado de la materia

que se vaya a adaptar.

La aplicación y seguimiento será llevado a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el

asesoramiento del equipo de orientación del centro. DÓNDE (Enseñanzas y Etapas de aplicación)

Estas ACNS se pueden proponer y desarrollar en 2º ciclo de EI y EP.


Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma, deberán, en función

de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar la decisión oportuna. REGISTRO

El documento de ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

Las ACNS tendrán que estar cumplimentadas y bloqueadas antes de la finalización de la primera sesión de

evaluación, de modo que pueda registrarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e

introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

355

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)

QUÉ (concepto)

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de

los objetivos y criterios de evaluación en el área o materia adaptada. De esta forma pueden implicar

la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área o materia adaptada.

Estas adaptaciones se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Estas adaptaciones requieren que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna

recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la aplicación de esta medida, será

necesaria la revisión del mismo.

El alumno o alumna será evaluado en el área o materia adaptada, de acuerdo con los objetivos y

criterios de evaluación establecidos en su ACS.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de

promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave,

teniendo como referentes los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además dichas

decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en

la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación establecidos en su ACS.

Podrán obtener la titulación de graduado en ESO aquel alumnado que haya finalizado la etapa con

ACS en una o más materias, siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les

han impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO.

En el caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de

tres áreas con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria) que le impida

alcanzar los objetivos y las competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención

del título.

DESTINATARIOS

Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEE de las etapas de educación primaria,

secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de la formación profesional

básica/programas específicos de formación profesional básica que:

-Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de

adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra

escolarizado.

-Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la

adquisición de los objetivos y criterios devaluación en determinadas áreas o materias no

instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del

que el alumnado tiene superados los criterios de evaluación.

356


El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con

la colaboración del profesorado del área/materia/módulo encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamento de orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesorado del área/materia/módulo

correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el

asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas/materias/ módulos adaptados significativamente será responsabilidad

compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

DÓNDE (Enseñanzas y Etapas de aplicación)

Las enseñanzas en las que se puede proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ESO/FPB y

PEFPB (módulos de aprendizaje permanente)


Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación

primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.

Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán

tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al

que se refiere. Dichas decisiones podrán ser entre otras:

-Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.

-Modificación de las medidas previstas.

REGISTRO

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial.

Las ACS tendrán que estar cumplimentadas y bloqueadas antes de la finalización de la primera

evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y

calificación establecidos en su ACI.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “intervención recibida” en el censo del

alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado

correspondiente del expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen

ACIS.

357

Programas Específicos (PE).

QUÉ (concepto)

Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de

favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje

(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y /o reeducación del

lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas,

habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, auto concepto y autoestima, etc.) que

faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

DESTINATARIO

Alumnado NEAE


El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en

educación especial (PT/AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo o

departamento de orientación.

DÓNDE (Enseñanzas y Etapas de aplicación)

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo de EI/EP/ESO/FPB-PEFPB.


Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso.

El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de

modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las

modificaciones que se consideren oportunas.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo, deberán, en

función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

REGISTRO

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Intervención recibida” del censo del

alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

358

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

QUÉ (Concepto)

Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los centros

específicos de educación especial y de la programación de las aulas específicas de

educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de

competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

DESTINATARIOS

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizados en modalidad

C o D.


La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la

colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno o alumna.

DÓNDE (Etapas y enseñanzas de aplicación)

Período de formación básica obligatoria (FBO).

CUÁNDO (Período de aplicación y valoración)

Se propondrán con carácter general para cada ciclo de FBO.

REGISTRO

El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

La ACI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera

sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los

criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACI.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Intervención recibida” en el

censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

359

Adaptaciones Curriculares Para El Alumnado Con Altas Capacidades Intelectuales (ACAI).

QUÉ (Concepto)

Las ACAI pueden concretarse en adaptaciones de enriquecimiento y/o ampliación.

Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen

una profundización del currículo de uno o varios ámbitos /áreas/materias, sin avanzar objetivos y

contenidos de niveles superiores y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.

Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y

contenidos de niveles educativos superiores así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes

organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o

materias objeto de adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad

del centro, el cursar una o varias áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de

fórmulas organizativas flexibles.

Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que

determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.

DESTINATARIOS

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.


Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del

documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que se cumplimentará por el profesorado del

ámbito/área/materia que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicación y seguimiento de la ACAI tanto de enriquecimiento como de ampliación será

coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el

asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones

organizativas que fuesen necesarias.

DÓNDE (Etapas y Enseñanzas de aplicación)

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo de EI/EP/

ESO/ Bachillerato.


Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las

decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.

Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación

para los ámbitos/áreas/materias que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del período de

escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas/ materias en el curso en el que se escolarizará.

REGISTRO

El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La aplicación de esta

medida quedará recogida en el apartado “Intervención recibida” por parte del profesional de la orientación.

360

Programa De Enriquecimiento Curricular Para El Alumnado Con Altas Capacidades Intelectuales (PECAI).

QUÉ (Concepto)

Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo ofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y

variada al alumnado. Estos programas se planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del alumnado

teniendo como objetivos estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus habilidades

de investigación y de invención, todo ello mediante actividades de enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la creatividad,

de habilidades verbales, lógico-matemáticas y plásticas, a través de una metodología flexible, basada en los intereses del

alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez

potenciando y mejorando su desarrollo socio afectivo a través del trabajo grupal, pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del

aula. Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna con NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

DESTINATARIOS

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. Podrá asimismo beneficiarse de la medida el

alumnado especialmente motivado por el aprendizaje, si el centro lo oferta para alumnado NEAE por presentar altas capacidades intelectuales y existe disponibilidad.


La elaboración, aplicación y seguimiento de los programas de enriquecimiento curricular será llevada a cabo por

el profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con el asesoramiento del equipo

de orientación de centro o departamento de orientación y la participación del Equipo Directivo del centro para las

decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicación.

De no existir tal disponibilidad horaria, será llevado a cabo dentro del aula e impartido por el docente que lo

elabora para cada área. Así mismo el centro podrá contar para la elaboración, desarrollo y seguimiento de estos

programas con el asesoramiento y participación del Profesorado especializado en la atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Ámbito Provincial - itinerante).

DÓNDE

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2o ciclo de EI/ EP.


Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunque en función de las necesidades del

alumnado, características del programa y disponibilidad del centro y profesorado su duración podría ser inferior a

un curso. Trimestralmente se procederá a su valoración y, si procede, modificación.

A la finalización del programa, los responsables de su elaboración y finalización del programa, los responsables

de su elaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y se tomarán las decisiones oportunas. REGISTRO

El documento del PECAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesor o profesora

encargado del mismo. El PECAI tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebración de la sesión

de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración

de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral

para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" del censo del alumnado NEAE.

Flexibilización De La Duración Del Período De Escolarización Obligatoria Y Postobligatoria.

361

QUÉ (Concepto)

Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el comienzo de la

escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma.

La flexibilización se considera una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las

demás medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten

insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que presente el alumno o alumna.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas será tomada cuando se considere

que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización del alumno

o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de las competencias clave, los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.

DESTINATARIOS

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según determine la normativa vigente.


La dirección del centro realiza la propuesta de flexibilización, según el procedimiento que determina la

normativa vigente al respecto.

Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado en el nivel para el que se ha

solicitado la flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de

otras medidas generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias. DÓNDE (Etapas y Enseñanzas de aplicación)

Las enseñanzas en las que se puede proponer son: EP/ESO/Bachillerato.


Según las diferentes etapas:

-La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse en un año. -En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años. Aquellos alumnos y

alumnas que haya anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa en

un año como máximo.

-En la educación secundaria obligatoria podrá reducirse la escolarización un máximo de un año.

-En el bachillerato, la medida de incorporación a un curso superior al que le corresponde cursar podrá adoptarse una sola vez.

En casos excepcionales y según determine la normativa vigente, la Administración educativa podrá adoptar

las medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas. REGISTRO

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Intervención recibida” por parte del

profesional de la orientación.

De la autorización de la flexibilización se dejará constancia en el historial académico del alumno o alumna.

Igualmente se consignará en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que se constatará la fecha de la resolución por la que se autoriza la medida.

Medidas Específicas De Carácter Asistencial.

362

El alumnado con NEE que presente dificultades de autonomía personal y movilidad,

indicada en el apartado de valoración de las necesidades especiales, recibirá la atención del

profesional técnico en integración social que lo asistirá en los siguientes aspectos:

• Ayuda en alimentación.

• Ayuda en el desplazamiento.

• Ayuda en el control postural .

• Asistencia en el control de esfínteres.

• Asistencia en el uso del WC.

• Asistencia en la higiene y aseo personal.

• Vigilancia.

• Supervisión especializada.

RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El centro dispone de recursos personales específicos para la atención educativa al

alumnado con NEAE:

• Profesorado especializado: - Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica ( NEAE)

- Profesorado especializado en Audición y Lenguaje (NEAE)

• Personal no docente: - Profesional técnico en integración social (PTIS)

• El centro recibe la atención de los profesionales del Equipo de orientación Educativa de

Málaga Oeste:

- Orientadora de referencia. - Médico.

Asimismo el centro permite la entrada al mismo de asistentes para el alumnado autista, y el

alumnado síndrome Down, en virtud de los convenios de colaboración de la Junta de

Andalucía con dichas federaciones.

Funciones del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales. (Orden de 20 de agosto de 2010, artículo 19, Título V)

a. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con

necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta

intervención.

b. La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el

asesoramiento del equipo de orientación, de las Adaptaciones Curriculares Significativas, de

conformidad con lo establecido en la Orden 25 de julio por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

c. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

363

d. La tutoría compartida del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.

e. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

f. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables (modalidad B de escolaridad), se llevará a cabo,

preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones

específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario,

especialmente en la aplicación de adaptaciones significativas (ACS) y Programas específicos

de intervención (PE), dado que la especificidad de estas actuaciones docentes puede requerir

recursos espaciales, materiales, condiciones en general de difícil desarrollo en un aula

ordinaria.

g. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente

necesidades específicas de apoyo educativo.

h. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos

didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el

alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja

en dicho plan. i. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten

a la orientación psicopedagógica del mismo.

j. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

364

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO NEE; DIA Y AACC.

La respuesta educativa del alumnado NEE vendrá determinada en su informe de

evaluación psicopedagógica. En el dictamen de escolarización se recoge la propuesta de atención específica y la modalidad de escolarización.

La atención específica consistirá en la aplicación de la programación didáctica con

las AAC correspondientes. Además este alumnado puede ser objeto de ACNS. En el

caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad física o sensorial, podrán

realizarse ACS en áreas no instrumentales, relacionadas con las limitaciones propias

de estas discapacidades.

Las medidas específicas destinadas a este alumnado serán aplicadas en el aula

ordinaria por el profesorado que imparte las áreas adaptadas con la colaboración del

personal no docente (PTIS/PTILS), coordinados por el tutor o tutora.

La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad B consistirá en

la aplicación de:

- ACS por parte del profesorado que imparte las áreas adaptadas en colaboración

con el profesorado especialista en educación especial.

- PE por parte del profesorado especialista en educación especial en colaboración

con el profesorado que imparte las áreas adaptadas.

Este alumnado puede ser objeto de AAC y de ACNS en las áreas que lo precise. La

atención educativa en esta modalidad se realizará preferentemente dentro del grupo

clase por el equipo docente y el profesorado especialista en educación especial,

cuando la organización del centro lo permita. Se llevarán a cabo fuera del aula solo

aquellos PE o aspectos relacionados con las ACS (por parte del PT/AL) que necesiten

de una especialización y un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar

los objetivos planteados en dichos programas y/o adaptaciones. En estos casos,

preservando siempre el principio de inclusión social y afectiva, hay que procurar que

el número de sesiones que recibe fuera de clase no suponga una pérdida de la

referencia de su grupo ordinario tal y como establece la modalidad en la que se

escolariza. Cuando el alumnado sea objeto de un ACS, se informará a los tutores

legales que firman un documento en el que declaran haber sido debidamente

informados. El alumnado escolarizado en esta modalidad podrá requerir intervenciones por parte del personal no docente (PTIS) del centro.

365

La atención específica del alumnado NEE escolarizado en modalidad C, consistirá en

la aplicación de su ACI y en su caso de su AAC. El trabajo en esta modalidad presenta

las siguientes pautas generales:

- Organización del tiempo a través de rutinas diarias.

-Organización de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas: trabajo

individual; trabajo con el maestro o maestra; trabajo grupal.

- Organización de las actividades dentro de la zona de desarrollo potencial del

alumnado, priorizando contenido procedimentales y funcionales.

La organización del aula específica contará con momentos de integración del

alumnado en grupos ordinarios. Esta posibilidad de integración en actividades

comunes y curriculares con el resto del alumnado, variará en función de las

necesidades educativas especiales que presente, de sus competencias y de los

recursos personales especializados y materiales específicos que precise y se

especificará en el apartado “Propuesta de intervención educativa” del informe de


Para planificar los momentos de integración de este alumnado se atenderá a los


- Elección del grupo en el que se integrará: aquel en el que se están impartiendo

contenidos que, con las debidas adaptaciones, podrán ser aprovechadas por el

alumno o alumna. El grupo no necesariamente coincidirá con su edad, aunque se

tendrá en cuenta que no exista una gran diferencia.

- Preparación de la integración: el equipo de orientación del centro informará a todo

el equipo docente de las necesidades que presenta el alumno o alumna a integrar,

así como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. El tutor o tutora

deberá informar al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la

acogida del nuevo compañero o compañera.

Tipos de actividades:

El alumnado con NEE del aula específica podrá realizaren grupos ordinarios aquellas

actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se integre,

utilizando material adaptado previamente por el equipo de orientación del centro.

Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podrá

realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades.

Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporación al aula ordinaria se realizará

con la ayuda de PTIS.

366

i Educativas - Adaptaciones curriculares No Significativas (ACNS)

- Programas específicos PE

Asistenciales NO

r

Personales Profesorado especialista PT o AL

Personal no docente NO

Materiales NO

r i

i

-La respuesta educativa de un alumno o alumna DIA, vendrá determinada en su informe de evaluación

psicopedagógica.

-La atención educativa diferente a la ordinaria consistirá en la aplicación de las ACNS correspondientes, llevada

a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.

-La atención específica del alumnado DIA consistirá en la aplicación de PE impartidos por el profesorado

especialista en educación especial (PT/AL) que podrá desarrollare dentro o fuera del aula. -Este alumnado tendrá preferencia para formar parte del programa educativo PROA.

Medidas Específicas

Educativas - Adaptaciones curriculares para el alumnado con AACCII (ACAI)

- Programas específicos. - Flexibilización

Asistenciales NO

Recursos Específicos

Personales Profesorado especialista PT(vinculado al PE)

Profesorado asesor en AACCI

Personal no docente NO

Materiales NO

Organización de la respuesta educativa

La respuesta educativa de un alumno o alumna con AACCII vendrá determinada en su informe de evaluación

psicopedagógica.

Las medidas de carácter general podrán concretarse en estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje tales como:

adecuación de la metodología (trabajo cooperativo, trabajo por proyectos de investigación, actividades que posibiliten

aprendizajes más extensos, actividades interdisciplinares, actividades de libre elección…), puesta en macha de modelos

organizativos flexibles, adecuación de recursos y materiales y/o en los procedimientos de evaluación. La aplicación de las

medidas de carácter general se llevará a cabo por el equipo docente con el asesoramiento del equipo de orientación del

centro.

Para este tipo de alumnado el centro puede organizar programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con

disponibilidad horaria. La atención educativa diferente a la ordinaria del alumnado AACCII consistirá en la aplicación de la

ACAI correspondiente, llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del equipo de

orientación. En el caso de las ACAI de ampliación, en función de la disponibilidad del centro, el alumnado podrá cursar

una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. Cuando el

alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación de las áreas que se han

ampliado, podrá solicitarse flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito

todas las áreas del curso en el que se escolarizará.

La atención específica del alumno AACCII consistirá en la aplicación de un PE, cuando sus necesidades lo requieran, que

serán impartidos por el profesorado especialista en educación especial (PT), que podrán desarrollarse dentro o fuera del

aula.

367

CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO NEAE EN ELCENTRO.

El profesorado de apoyo a la integración (maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje), atenderán prioritariamente al alumnado con necesidades educativas especiales

(NEE) en función de lo que se especifique en el dictamen de escolarización; en esta priorización se

tendrá en cuenta el criterio de la orientadora.

• El profesorado de apoyo a la integración (PT y AL) atenderán también al resto del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo (dificultades de aprendizaje DIA y

desventaja socio-educativa), en función de la propuesta de atención recogida en sus

valoraciones psicopedagógicas y en función de la disponibilidad horaria una vez atendido

el alumnado NEE.

• En todo caso, y si la disponibilidad horaria no lo permitiera, la atención de apoyo educativo

que requiere cierto alumnado censado como NEAE, puede orientarse no sólo a la

intervención directa con el mismo, sino que pueden derivarse actuaciones de

asesoramiento al equipo docente; búsqueda y/o preparación de materiales; orientación y

ayuda en momentos muy concretos (ejemplo, ayuda en la realización de pruebas

escritas…), etc., siendo necesaria la intervención directa con el alumnado dentro o fuera

del aula sólo quincenalmente para evaluar las medidas o bien con un seguimiento

periódico que no implique la intervención directa semanal con el mismo.

• Se priorizará la atención en Educación Infantil y en primer ciclo de Primaria. En la etapa

de Infantil con carácter preventivo dadas sus características evolutivas, se actuará a través

de programas de intervención específicos que incidan en diferentes ámbitos del desarrollo

(lenguaje, motricidad, hábitos, conducta, desarrollo cognitivo, requisitos prelectores…),

actuaciones que pueden ser individuales o en pequeños grupos. En el primer ciclo se

actuará potenciando el aprendizaje de la lectura y la escritura además de otros ámbitos

del desarrollo según dictámenes de escolaridad.

• Las sesiones que se realicen por parte del PT y AL fuera del aula, podrán ser individuales

o en pequeño grupo cuando los ámbitos a trabajar sean similares así como le edad del

alumnado.

• Las sesiones individuales de la profesora de Audición y Lenguaje, puede ser inferior de los

cuarenta y cinco minutos de sesión.

• Las horas de dedicación al apoyo y refuerzo por parte de los maestros con disponibilidad

horaria para esta función, se organizarán al inicio de cada trimestre y se evaluará al final

del mismo. Estos apoyos se realizarán preferentemente dentro del aula si bien el tutor o

tutora del grupo , como docente que conoce las necesidades del grupo, puede establecer

criterios propios en la organización de los mismos (puede ser el tutor o tutora por ejemplo

el que actúe con el alumnado con dificultades y el profesor o profesora de apoyo organizar

el resto de alumnado; o bien puede sugerirse que el profesor o profesora de apoyo utilice

otros espacios diferentes al aula para apoyo individualizado a los procesos de lectura y

escritura, etc.) Se intentará que cada alumno y grupo, sea atendido por el menor número

de profesionales posible.

• El equipo docente de cada grupo, recibirá el horario de atención de los profesionales de

apoyo y refuerzo y de los profesionales de atención específica a principios a inicios del

curso y siempre que se produzcan variaciones en los mismos.

368

• A nivel general preferentemente en la atención especializada fuera del aula, se procurará

no coincidir con las especialidades, caso de que esta circunstancia no pudiera ser posible

en todas las sesiones, se impedirá coincidir siempre con la misma, de manera que el

alumno perdiera dos sesiones semanales de una materia.

COORDINACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

En el mes de septiembre, se informará al profesorado de qué alumnos y alumnas

componen el listado de alumnado de NEAE con necesidades específicas de PT, AL y monitor;

aquellos que requieren adaptaciones curriculares; los que tienen el libro del texto y resto de

material de las áreas bilingües en español y aquellos que por presentar altas capacidades

intelectuales acuden al aula de enriquecimiento (ANEXO I).

Este listado lo elabora el profesional de la orientación junto con la jefatura de estudios.

De las actualizaciones del listado será informado el ETCP a medida que dichas

actualizaciones se vayan produciendo.

En las reuniones de evaluación inicial del mes de octubre, el equipo de orientación

informará a los equipos docentes sobre las necesidades específicas de su alumnado y las

categorías del censo de NEAE a las que pertenecen.

A estas reuniones iniciales de evaluación, acudirá un miembro del equipo de orientación. En

ellas pueden tomarse decisiones tales como:

• Necesidad de ACI no significativa para el alumnado NEAE que posea un desfase curricular

de al menos un curso en alguna materia.

• Necesidad de ACI significativa para aquel alumnado NEAE con desfase curricular de dos

cursos.

• Necesidad de ACAI (Adaptaciones curriculares para altas capacidades) y/o toma de

decisión sobre la posibilidad de flexibilización de su escolaridad.

• Necesidad del uso del libro de texto y demás materiales de áreas bilingües en español.

• Cualesquiera otras medidas que puedan surgir respecto a este alumnado.

En las sesiones de evaluación trimestrales, participará el equipo de orientación, así como todo

el profesorado que atiende a este alumnado.







369

9.- RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN

9.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus escolares para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a y profesorado especialista (PT - AL - EOE).

- Facilitar la integración de los alumnos/as con el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

- Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.

- Colaborar con el EOE en la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

- Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado.

- Informar a los padres/madres/profesorado/alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

9.2. FUNCIONES DEL MAESTRO/A EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

Según el artículo 19, Orden 20 de agosto de 2010, tendrá al menos las siguientes funciones específicas:

- Atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado

con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Así mismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de las intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

- Realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento de del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

- Elaboración y adaptación del material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación del resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

- Tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia, de forma compartida con e

tutor/a del grupo ordinario de referencia.

- Coordinación con los profesionales de la orientación educativa, complementaria y con

otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con NEE.





370

9.3. FUNCIONES DEL MAESTRO/A DE REFUERZO EDUCATIVO

- Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos.

- Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales.

- Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

- Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje.

- Coordinación con los tutores/as y especialistas.

9.4. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Según establece la Orden de 23 de julio de 2003,por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación

Educativa en su artículo 5.1.”Cada centro docente público que imparta Educación Infantil o educación Primaria dispondrá de un orientador de referencia, designado de entre los que componen la planilla del Equipo de Orientación Educativa que le atiende”. Estos profesionales cuando actúan como orientadores/as de los centros, intervienen directamente con los alumnos/as y/o a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:

- Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con la Jefatura de Estudios, profesorado de apoyo, PT, y tutores/as.

- Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesorado

especialista PT en la detección de necesidades. - Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través de la

consiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan necesitarla. - Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo. - Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta

diversificada en el aula (materiales y actividades)

371

10.- PUENTES DE COLABORACIÓN

El proceso de enseñanza - aprendizaje involucra a toda la Comunidad Educativa.

Para favorecer la coordinación y la colaboración, con respecto a la atención de la

diversidad, la jefatura de estudios fijará un calendario de reuniones del Equipo de

Orientación y Apoyo con los tutores y tutoras, que intervienen con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Este último, está formado por el orientador/a del Centro, el maestro/a de Apoyo a la

Integración (PT), el maestro/a de Audición y Lenguaje, el maestro/a de Refuerzo Educativo.

Algunos de los temas a tratar serán:

- Revisión y actualización de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

- Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial.

- Colaborar con los equipos de ciclo en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise. Seguimiento de forma conjunta.

- Participación en el desarrollo de los programas de atención a la diversidad.

- Elaboración y seguimiento de programas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesoramiento y/o adaptación de las unidades didácticas.

- Preparación de material.

- Seguimiento y evaluación del el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además, la atención a la diversidad exige coordinación en cuanto al:

Equipo de Orientación Educativa (EOE):

- Detección y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en Infantil y Primaria.

- Valoración psicopedagógica de los alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

- Asesoramiento en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

- Asesoramiento al profesorado en la organización de la tutoría con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Coordinación con el maestro/a de Apoyo a la Integración.

Equipo docente:

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares no significativas.

372

- Puesta en común de la evolución del grupo.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones que se toman al

respecto.

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

- Propuestas de mejora del rendimiento del grupo.

- Propuestas para prevenir los problemas de aprendizaje.

Equipo de Ciclo:

- Aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Revisión y actualización del Plan de atención a la diversidad.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP):

- Elaboración de la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

-

Familia:

1. EI tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias.

2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrá las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la

mejora de la convivencia del centro.

Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta

y de aceptación de las normas escolares.

373

11.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

.

El Plan de Atención a la diversidad, tendrá una evaluación formativa anual llevada a cabo por los agentes y equipos que desarrollan los apartados del presente proyecto.

En este sentido, el Equipo de Orientación del Centro en primera instancia y el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica en segunda, serán los encargados de revisar de manera

continua y especialmente al final de cada trimestre y a la finalización del curso escolar, la

aplicación, desarrollo y posibles mejoras del presente plan en función siempre del análisis que los

agentes implicados hacen del mismo:

• Equipo Directivo.

• Orientadora.

• Profesorado específico de educación especial (PT, AL)

• Profesora de Aula Específica.

• Profesorado con horario disponible para tareas de refuerzo y apoyo.

• Profesorado que atiende al cupo de atención y refuerzo (CAR).

• Profesorado responsable del PE, PECAI o ACAI para alumnado de AACC.

• Coordinadores de ciclo previa reunión con equipos docentes de nivel.

• Personal Técnico de Integración Escolar.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

✓ Evaluación sobre la detección de alumnado posible NEAE en la Etapa de infantil y primer

ciclo de primaria: análisis de casos.

✓ Evaluación sobre los programas de tránsito: efectividad de programa del curso anterior. ✓ Evaluación sobre la realización de protocolos de derivación al profesional de la

orientación del centro.

✓ Evaluación de las medidas de respuesta educativa:

- Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria:

alumnado que alcanza evaluación positiva en el área.

- Eficacia de los Programas de Enriquecimiento par alumnado con altas capacidades

intelectuales PECAI/ACAI.

- Cumplimiento del horario dedicado a refuerzo del personal con disponibilidad horaria

para esta función y sesiones dedicadas a otras funciones.

- Eficacia del programa CAR: alumnado atendido y calificaciones positivas. ✓

Evaluación de las adaptaciones:

- Promoción del alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares.

- Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades.

- Alumnado atendido en el aula de enriquecimiento: evaluación docente.

Los resultados de estas evaluaciones se reflejarán en el Plan de Mejora Anual del centro.

374

En resumen, podemos destacar los siguientes aspectos básicos y fundamentales:

¿Qué vamos a evaluar?

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado.

¿Qué procedimientos utilizaremos?

Los canales de coordinación establecidos en nuestra Planificación General Anual:

- Reuniones de nivel/ciclo. - Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE. - Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

- Consejo escolar.

¿Cuándo evaluaremos el PAD?

La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestrales para las medidas correctoras que puedan adoptarse y mensuales para la correcta circularidad de la información (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).

¿Cómo evaluamos?

Seguiremos el siguiente esquema de trabajo con la finalidad de que nos ayude a unificar criterios y a realizar propuestas globales:

- Programa de acogida

- Evaluación inicial - Objetivos del centro - Organización de la respuesta educativa - Recursos personales - Programa de Pedagogía Terapéutica - Programa de Apoyo - Programa de Refuerzo Educativo

A final de curso el profesorado de ciclo realizará una evaluación final del Programa,

que formará parte de la Memoria Final.

Para ello, la Jefatura de Estudios convocará una reunión a la que asistirán todos los implicados en el desarrollo del Programa para valorar si la medida ha sido un éxito a partir de los criterios de evaluación arriba mencionados.

Basándose en esta valoración, se tomará las medidas de mejora adecuadas para ser

tenidas en cuenta e incorporadas al Programa de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. en el curso siguiente.







375

12.- GLOSARIO DE TÉRMINOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Responde al principio de igualdad de oportunidades.

Supone la garantía de un tratamiento educativo que parte desde la situación real de

cada alumno/a, que considera todas las dimensiones del proceso educativo y permite la

oportunidad de desarrollos peculiares dentro de un marco común.

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Es una medida de modificación de los elementos del

currículo a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas de apoyo

educativo (Orden 25 de julio de 2008).

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Conjunto de actuaciones encaminadas a

recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno

o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

Es competencia de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) en educación primaria

(Orden 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización).

376

ANEXO I

CUADRO OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD (ALUMNADO - PROFESORADO - FAMILIA - CENTRO)

1. - OBJETIVOS REFERIDOS AL ALUMNADO.

OBJETIVOS RESPONSABLE

1. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y necesidades.

- Articular las respuestas educativas adecuadas.

- Asesoramiento oportuno del Equipo de Orientación y Apoyo

(orientadora, PT, AL, Refuerzo Educativo).

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.

-Reuniones de coordinación con el EOA.

2. Prevenir las Dificultades de Aprendizaje y desmotivación del alumnado.

- Por diversas circunstancias, no siguen el ritmo habitual del grupo - clase.

- Articular las medidas.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


3. Diseñar, desarrollar y realizar un seguimiento de las

actividades de recuperación e intervenciones educativas

específicas.

Correcto dominio de las capacidades del alumnado, en cuanto a destrezas y habilidades básicas del aprendizaje:

Correcta expresión oral.

Mecánica lectora.

Competencia lectora.

Expresión escrita adecuada.

Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.

Resolución de problemas.

Desarrollo de la lógica matemática.

Desarrollo de la autoestima.

Resolución de conflictos.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


4. Realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado que

participa en algún Programas de Refuerzo Educativo.

- Grupos abiertos y flexibles.

- Carácter trimestral, revisable al finalizar cada trimestre.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


377

2. ACTIVIDADES REFERIDAS AL ALUMNADO

ACTIVIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

- Prevención, detección precoz e intervención

con el alumnado que presenta necesidades

específicas de apoyo educativo, y dentro de

éste con necesidades educativas especiales.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


Todo el curso.

- Articular las medidas de intervención para

atender al alumnado con dificultad en el

aprendizaje.

- El Centro en su conjunto.

Todo el curso.

- Evaluación Psicopedagógica del alumnado con NEE.

- Tutor/a.

- Equipo docente.

- Familia.

- PT.

- Orientadora.

Todo el curso.

- Asesoramiento en las medidas de atención

a la diversidad extraordinarias para el

alumnado con NEE.

- EOE.

- PT - AL

Todo el curso.

- Realización de Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (NEE).

- PT.

- Asesoramiento orientadora.

Todo el curso.

- Seguimiento de las medidas adoptadas para

el alumnado con NEE y dificultades en el

aprendizaje.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


Trimestralmente.

- Evaluación de las medidas adoptadas y el

grado de consecución de los objetivos propuestos para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.


Todo el curso.

Trimestralmente.

378

3. - OBJETIVOS REFERIDOS AL PROFESORADO.


1. Orientar en la planificación de las medidas de atención a la diversidad.

- EOE.

2. Ofrecer soporte técnico y material a las actuaciones que realizan con el alumnado y con las familias de los mismos.

- EOE.

3. Asesorar al maestro/a especialista de PT en el diseño, puesta en marcha y evaluación de las ACS.

- EOE.

4. - ACTIVIDADES REFERIDAS AL PROFESORADO.


- Sesiones de trabajo con los Equipos

Docentes, de Ciclo, ETCP y tutores/as, para:

Analizar la situación del alumnado.

Tomar las decisiones oportunas para el alumnado que no sigue el ritmo habitual de clase.

- Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.

- EOA.

Todo el curso.

- Decidir los Programas de Refuerzo

Educativo que se van a aplicar. - Eq. Directivo.

- EOA.

Primer trimestre.

- Seguimiento y evaluación de las distintas

medidas propuestas adoptadas. - Tutor/a.

- Equipos de Ciclo.

- Equipo Docente.

- EOA.

Trimestralmente.

5. - OBJETIVOS REFERIDOS A LAS FAMILIAS.


1. Recabar información de tipo familiar necesaria para la toma de decisiones educativas, así como su opinión.

- Tutor/a.

- EOE.

2. Informarles, asesorarles y orientarles:

- Medidas del Centro.

- Colaboración desde casa.

- Tutor/a.

- EOE.

379

3. Asesorar a las familias sobre pautas de intervención

generales, para aplicar en casa. - Tutor/a.

- EOE.

4. Incrementar la comunicación y colaboración con la familia. - Tutor/a.

- EOA.

5. Suscribir compromisos educativos, cuando fuese necesario. - Tutor/a.

6. - ACTIVIDADES REFERIDAS A LAS FAMILIAS.


- Entrevistas con la familia del alumnado. - Tutor/a.

- EOA.

Todo el curso.

- Entrevistas grupales e individuales. - Tutor/a.

- EOA.

Todo el curso.

7.- OBJETIVOS REFERIDOS AL CENTRO.


1. Informar, asesorar, orientar y ofrecer soporte técnico y material acerca de las medidas de atención a la diversidad que se deben contemplar en el Proyecto Educativo.

- EOE.

8.- ACTIVIDADES REFERIDAS AL CENTRO.


- Elaboración y propuesta al Claustro y al ETCP las líneas básicas de atención a la diversidad para su debate y aprobación.

- Jefatura de Estudios.

- Claustro.

- ETCP.

- EOE.

Primer trimestre.

Revisable a lo largo de todo el curso.

- Realización de reuniones con los Equipos Docentes con el fin de elaborar la propuesta de

líneas básicas de atención a la diversidad que se propondrán al ETCP y al Claustro,

- Jefatura de Estudios.

- ETCP.

- EOE.

Primer trimestre.

Revisable a lo largo de todo el curso.

380

ANEXO II

INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

1. Avance en CCBB, nivel curricular y hábitos de trabajo.

2. Autoestima y motivación del alumnado.

3. Resultados obtenidos del alumnado que recibe Refuerzo Educativo o PT/AL.

4. Realización de cambios metodológicos en el aula.

5. Coordinación: profesorado - equipo de orientación y apoyo - jefatura de estudios.

6. Utilidad de las reuniones.

7. Valoración de los programas de refuerzo educativo.

8. Desarrollo de las medidas del PAD.

9. Necesidades formativas.

10. Propuestas de mejora.

381

ANEXO III

FICHA PERSONAL DEL ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO

• Nombre alumno/a:

• Curso:_ _ Tutor:

• Maestro de refuerzo: _

• Tipo de programa: (Marcar una opción)

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

• ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDIAMENTE

AL SISTEMA EDUCATIVO

• ALUMNADO CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE

• ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

• ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

•

LENGUA MATEMATICAS INGLÈS

•

•

AREAS A REFORZAR:

OBJETIVOS PROPUESTOS:

RECURSOS MATERIALES:

PROGRAMAS DE REFUERZO DE AREAS

INSTRUMENTALES BASICAS

( LENGUA/ INGLES / MATEMATICAS)

• ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

(PLAN ESPECIFICO PERSONALIZADO)

• ALUMNADO QUE NO HA SUPERADO ALGUNA DE LAS AREAS.

( PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA ADQUISICION DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS)

• ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LAS AREAS

INSTRUMENTALES

383

ANEXO IV

FICHA SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO

ALUMNO/A:

Trimestre: Áreas:

Tutor/a: Profesor/a de refuerzo:

Día y hora del refuerzo: Nº de sesiones impartidas:

Nº de sesiones durante el trimestre:

Objetivos trabajados: Conseguido No conseguido

Valoración de la coordinación mantenida:

Observaciones:

En , a de de 201

Fdo. Tutor/a Fdo. Maestro/a de Refuerzo

384

ANEXO V

FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA

DE REFUERZO EDUCATIVO

1. DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre y Apellidos:

Curso: Prof. Tutor/a:

2. OBJETIVOS TRABAJADOS ALCANZADOS NO

ALCANZADOS

3. VALORACIÓN:

4. PROPUESTAS PARA EL CURSO PRÓXIMO:

Fdo. Tutor/a Fdo. Maestro/a de Refuerzo

385

ANEXO VI

COMPROMISO EDUCATIVO

alumno/a del curso

Me comprometo a poner especial interés para lograr los siguientes objetivos que mi tutor/a considera imprescindibles para que realice un buen aprendizaje:

Firmado:

D./Dª como madre/padre Me

comprometo a:

□ Disponer los medios para que mi hijo/a dedique diarias de trabajo

supervisado por las tardes □ Adquirir el material necesario □ Ser riguroso/a en los horarios (de descanso y de asistencia al colegio…) □ Revisar diariamente la agenda de mi hijo/a □ Premiar con si todas las anotaciones son positivas

□ Sancionar con si hay más de anotaciones negativas en una semana.

□

Firmado:

D./Dª tutor /a del grupo

Me comprometo a reflejar diariamente en la agenda del alumno/a las incidencias relativas a su

proceso de enseñanza aprendizaje. Firmado:

Marbella, a de de 20

386

ANEXO VII

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN SÉNECA

RUTA: MÓDULO DE SOPORTE Y GESTIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

MANUAL DE USUARIO.

En éste se incluye un apartado acerca de la cumplimentación de una adaptación curricular

significativa. - Desde el perfil de dirección, se accede al módulo de Orientación Educativa.

- Documentos > Manuales > Alumnado > Manual Módulo de Orientación.

(Apartado de ACS págs. 30 - 40).

RUTA: GENERAR EL DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA.

- Perfil: profesorado especialista EE.

- Documentos > Gestión de la orientación educativa > Adaptación Curricular

Significativa.

- Seleccionamos: año académico, curso, unidad y nombre del alumnado.

- Pinchamos en validar.

387

ANEXO VIII

MODELO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS, DE LA DERIVACIÓN AL EOE DEL CENTRO

A la atención de la familia del alumno/a:

Estimada familia:

En relación a la labor tutorial y docente que se desempeña con el alumno/a citado, les comunico que en la fecha de hoy se le ha propuesto al Orientador de nuestro Centro, que atienda a su hijo/a al objeto de recibir orientaciones psicopedagógicas que puedan ayudarle a mejorar su progreso, por observársele las siguientes dificultades en su marcha escolar:

Les rogamos nos devuelvan el documento firmado para que tengamos constancia de que han sido

debidamente informados.

En

Firmado:

MARBELLA a

de de 201

388

ANEXO IX

MODELO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS, DE LA ATENCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA EN EL REFUERZO EDUCATIVO

Marbella, de de 2.01

Estimada familia:

Les comunicamos que su hijo/a ______________________________ del curso ______ ha sido

propuesto para participar en el Plan de Atención a la Diversidad que se lleva a cabo en el centro. Este

programa persigue subsanar las dificultades detectadas en el/las área/s de _, a

través de un refuerzo educativo personalizado y que le ayudarán a mejorar en su proceso académico.

Para aportarle mas información sobre dicho programa, pueden acudir al centro los __ ______ de

a h., donde se les explicarán los objetivos y procedimientos de dichas actuaciones.

Confiamos que estas medidas ayuden a su hijo/a a afianzar sus aprendizajes y a superar las

dificultades escolares. Contaremos también con su colaboración para conseguir los objetivos que nos

proponemos. Quedamos a su disposición para cualquier cuestión referente a su hijo/a.

Atentamente:

Fdo.:

El tutor/a

389

5) Alumnos/as que no han promocionado de curso (repetidores):

6) Alumnos/as que han promocionado por imperativo legal:

7) Alumnos/as que tienen asignaturas pendientes:

ANEXO X

RECOGIDA DE DATOS PARA EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1) Alumnos/as con NEE asociadas a discapacidad (alumnos/as del programa de Integración)

2) Alumnos/as con trastornos graves de conducta (con Informe de Servicios de Salud Mental)

3) Alumnos/as de cualquier nacionalidad con necesidades de compensación educativa (alumnos/as con dos o más cursos de desfase curricular debido a situación social desfavorable o por pertenecer a una minoría étnica o cultural)

4) Alumnos/as que desconocen el español o con un nivel de comprensión y

expresión del castellano que dificulta gravemente los aprendizajes escolares:

390

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP JUAN RAMON JIMENEZ

392

INDICE

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

2. OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS ALCANZAR

3. NORMAS DE CONVIVENCIA 3.1. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO 3.2. NORMAS DE CONVIVENCIA DE AULA 3.3. NORMAS RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

4. CONDUCTAS CONTRARIAS Y SU CORRECCIÓN

5. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES Y SU CORRECCIÓN

6. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS

7. RECLAMACIONES

8. TRAMITACIÓN DEL CAMBIO DE CENTRO 8.1. INICIO DEL EXPEDIENTE 8.2. INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO 8.3. RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR 8.4. MEDIDAS PROVISIONALES 8.5. RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

8.6. RECURSOS

9. COMISIÓN DE CONVIVENCIA 9.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 9.2. PLAN DE REUNIONES 9.3. PLAN DE ACTUACIONES

9.4. COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORADO CON RESPECTO A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

9.5. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR CON RESPECTO A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

10. AULA DE CONVIVENCIA

11. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS

12. DELEGAD@S DEL ALUMNADO

13. DELEGAD@S DE PADRES Y MADRES (procedimiento y funciones)

14. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

15. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL PLAN DE CONVIVENCIA.





393

16. COLABORACIÓN CON ENTIDADES DEL ENTORNO (Bienestar social, Servicios de Conducta Málaga,…)

17. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN SÉNECA

18. ANEXOS

394

1. DIAGNÓSTICO DE LA

CONVIVENCIA

Tal como se refleja en el análisis del contexto redactado en el proyecto

educativo, las características del entorno y del Centro facilitan que la convivencia en el mismo sea favorecedora de un buen aprendizaje y de un esfuerzo gratificante por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

Se potencia el trabajo en equipo por parte del profesorado y se planifican las sesiones de trabajo, de forma que posibilite el trabajo colaborativo.

Se promueven las iniciativas y participación de todos los sectores de la comunidad educativa y de otros organismos que conviven con nosotros en el edificio. Todos los sectores tienen representación en el Consejo escolar y asisten a los mismos con regularidad.

Contamos con la colaboración familiar tanto en asuntos relacionados con las capacidades asociadas a las áreas instrumentales, así como las habilidades sociales.

Asumimos y respetamos las normas de convivencia aprobadas en referéndum en el año 2007, los conflictos detectados entre el alumnado no son significativos e intentamos que la resolución de éstos parta de nuestros alumnos/as y si no es posible ya interviene el maestro/a. Se trabaja en todas las clases una programación de acción tutorial para dotar al alumnado de las herramientas necesarias para la resolución de dichos conflictos.

Las diferencias que pudiesen surgir entre miembros de distintos sectores cuentan con la mediación del equipo directivo y de los delegados de padres y madres, para facilitar el acercamiento y resolución de los conflictos.

El Centro parte de una situación de la convivencia favorable. Son pocos los

compromisos de convivencia suscritos






395

2. OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS

ALCANZAR

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado

de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras, en especial con la Delegación de Asuntos sociales y de la Mujer. Muy positiva es también la colaboración con la FAD

i) Mantener y/o mejorar el actual clima de convivencia entre el alumnado, el profesorado y entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

j) Favorecer la creación de un ambiente óptimo entre toda la comunidad educativa que facilite el proceso de comunicación y convivencia.

k) Fomentar las relaciones interpersonales creando un clima agradable teniendo en cuenta que cuanto más a gusto trabajemos, mejores resultados obtendremos.






396

1. A todas las personas respetamos y entre todos nos cuidamos.

2. Si damos las gracias, pedimos disculpas y las cosas por favor…

todo será mucho mejor.

3. Usamos lo que necesitamos, no malgastamos y reciclamos.

4. Si en silencio trabajamos… mejor nos concentramos.

5. Entre todos y todas cuidamos nuestro cole. Nos gusta limpio y

ordenado.

6. Vamos por pasillos y escaleras con poco ruido y sin carreras.

7. Tenemos a los amig@s para jugar, los móviles y “maquinitas”

están fuera de lugar.

8. Si tú y yo nos enfadamos… mejor lo hablamos y así lo

arreglamos.

9. Cuándo fuera del cole estamos, igual de bien nos comportamos.

Si nos ayudamos y estas normas respetamos, TOD@S GANAMOS

3. NORMAS DE CONVIVENCIA

(Centro y Aula)

3.1. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DE CENTRO

3.2. NORMAS DE CONVIVENCIA DE AULA.

Las normas de convivencia de aula y sus correcciones serán elaboradas a principios de curso y para cada año escolar, de forma consensuada y participativa entre alumnado y profesorado, debiendo quedar redactadas de forma clara y precisa, no podemos olvidar que el alumnado las tiene que entender. Según la edad de los escolares podrán ser acompañadas de ilustraciones.

Éstas irán acompañadas del correspondiente sistema de corrección. Se expondrán en la clase en un lugar visible para que puedan ser recordadas.

En Educación Infantil, se podrá hacer un libro de normas donde cada día escribirán e ilustrarán una norma, para finalmente, cada alumno/a, tener un libro individual de las normas del aula que podrán llevarse a casa. Si alguna de las normas de clase no se cumple, los niños/as copiarán esa norma y la ilustrarán archivándolas en su carpeta de normas incumplidas.






397

3.3. NORMAS RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES Y EN LOS SERVICIOS DE COMEDOR Y AULA MATINAL.

El alumnado deberá mantener en todas las actividades un comportamiento conforme a las normas de convivencia del Centro. Las actividades complementarias y extraescolares tienen el mismo tratamiento, en cuanto a las sanciones, que las actividades lectivas desarrolladas en el centro.

398

4. CONDUCTAS CONTRARIAS Y

SU CORRECCIÓN

CONDUCTA a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

CORRECCIÓN Suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.

IMPLICA

- Prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

- Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

- Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los

representantes legales del alumno o de la alumna.

- De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

ÓRGANO COMPETENTE - El maestro o maestra que esté en el aula.

CONDUCTAS b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

Según establece el decreto 328/21010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los colegio de Educación Infantil y Primaria, en su artículo 33.1 .d, se determina como conducta contraria a las normas de convivencia , las faltas injustificadas de puntualidad., se considera como una conducta contraria a las normas de convivencia del centro.

En este sentido aquellos alumno que lleguen tarde al centro, se ubicarán en el aula de convivencia del centro acompañados de un docente hasta la siguiente hora de clase, para no interrumpir la clase., y se incorporarán al aula cuando finalice la primera sesión.

Las familias de aquellos alumn@s que lleguen con retraso a clase de forma reiterada y persistente serán citadas por la dirección del centro para llegará un entendimiento en este sentido y se les explicarán las normas de convivencia del centro.

399

En este sentido es fundamental la puntualidad , además por el cumplimiento del protocolo covid y las medidas de seguridad e higiene.

400

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa.






401

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

CORRECCIÓN ÓRGANO COMPETENTE

- Amonestación oral. Todo el profesorado.

- Apercibimiento por escrito. El tutor/a.

- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

Jefatura de Estudios.

- Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases

por un plazo máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Jefatura de Estudios.

- Excepcionalmente, la suspensión

del derecho de asistencia al centro

por un período máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

La Dirección. Se dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

Según establece la Orden de 19/09/2020 por la que se desarrollan determinados

aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

(BOJA 17-10-2005), se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad

de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, así como aquellas producidas de forma sucesiva y habitual. En cuyo caso, será necesario iniciar el protocolo de absentismo, recogido

en el anexo.

402

4. CONDUCTAS CONTRARIAS Y

SU CORRECCIÓN

A este respecto, el Centro establece que a partir de 5 ausencias

injustificadas en un trimestre, se iniciará el correspondiente Protocolo de

Absentismo.

A efectos de la evaluación y promoción del alumnado, se establece la mitad de

los días lectivos de cada trimestre, como límite para que no se puedan llevar a cabo los procedimientos de evaluación y/o promoción.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este

artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su

comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.






403

5. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES Y SU CORRECCIÓN

CONDUCTAS

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos

materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas

de convivencia del centro a las que se refiere en el apartado anterior.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.






404

MEDIDAS DISCIPLINARIAS a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a

dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Aula de Convivencia

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

La Dirección podrá levantar la suspensión de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Aula de Convivencia

f) Cambio de centro docente.

ÓRGANO COMPETENTE La Dirección.

PRESCRIPCIÓN Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

405

6. PROCEDIMIENTO PARA LA

IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y

MEDIDAS

Antes de la imposición de correcciones y medidas disciplinarias, será

preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna

1.- Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia.

2.- Se derivará al alumno/a al Aula de Convivencia (Jefatura) donde rellenará la ficha indicada para la Autorreflexión, dando así tiempo al alumno/a para la vuelta a la calma, organizar sus ideas y favorecer el análisis y razonamiento de la situación.

3.- Se decidirá de manera conjunta, la conveniencia de redactar un informe de conducta y las correcciones o medidas disciplinarias establecidas.

4.- El tutor/a grabará en Séneca la conducta contraria o gravemente perjudicial del alumno/a.

5.- El tutor o tutora informará a la familia de la conducta y los acuerdos tomados.

Se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales, cuando la corrección o

medida disciplinaria a imponer sea:

- La suspensión del derecho de asistencia al centro. - Tareas fuera del horario lectivo. - Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares del Centro. - Cambio de grupo. - Suspensión de derecho de acudir a determinadas clases.

Asimismo, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna,

para la imposición de las correcciones:

- Amonestación oral. - Apercibimiento por escrito. - Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del Centro. - Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases (máximo tres días).

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del

alumno o alumna.

En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o

representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.






406

7. RECLAMACIONES

Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar

en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida

disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

Asimismo, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, (de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las

siguientes conductas de los alumnos y alumnas:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de

convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.






407

A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria

del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

408

8. TRAMITACIÓN DEL CAMBIO DE

CENTRO

8.1. INICIO DEL EXPEDIENTE

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del

procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta.

Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin

de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el

procedimiento.

8.2. INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o

representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el

inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o

representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

8.3. RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

8.4. MEDIDAS PROVISIONALESC

409

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a

un mes.

Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

8.5. RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora

dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

8.6. RECURSOS

Contra la resolución a que se refiere el punto anterior, se podrá interponer

recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá

dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

410

9. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

9.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión de convivencia integrada por:

- El director o directora, que ejercerá la presidencia. - El jefe o jefa de estudios. - Dos maestros o maestras. - Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado.

Siendo elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo

Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

9.2. PLAN DE REUNIONES

La comisión de convivencia, se reunirá al menos una vez al trimestre, para valorar

el estado de la convivencia y emitir el informe pertinente. Asimismo, se podrá convocar cuando sea necesario, si las circunstancias de convivencia lo requiriesen y siempre que dos miembros (siendo uno de cada sector) lo soliciten.

En la última reunión del curso se elaborará la memoria de fin de curso y en la

primera se actualizará este plan.

A las reuniones de la comisión de convivencia, podrán ser invitados, por la

Presidencia, la persona responsable de la orientación en el Centro y la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad, con el objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias.

9.3. PLAN DE ACTUACIONES

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar

la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución

pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

411

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en

los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

9.4. COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORADO CON RESPECTO A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 328/2007, artículo 66, el Claustro de

Profesorado tendrá las siguientes competencias:

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de las sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezca a la convivencia en el Centro.

9.5. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR CON RESPECTO A

LA CONVIVENCIA ESCOLAR

- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al

presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

412

10. AULA DE CONVIVENCIA

La finalidad del aula de convivencia, es el tratamiento individualizado del alumnado

de educación primaria como resultado de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en apartados anteriores del presente plan de convivencia, se vea privado de de su derecho a participar en el normal desarrollo de las

actividades lectivas.

Criterios y condiciones para derivar a un alumno/a al aula de convivencia:

- Alumnado reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. - Haber suscrito un compromiso de convivencia y no cumplirlo. - Consideración de que la expulsión no favorece a la corrección. - El alumnado vendrá al aula de convivencia con las tareas educativas que deberá

realizar, de forma que se garantice su proceso académico.

Ubicación, responsables y recursos:

El aula de convivencia estará ubicada en el despacho de Jefatura de Estudios. Se cuenta con material didáctico de Educación en valores, que favorezca la reflexión y mejora de la conducta del alumnado.

La Jefatura de Estudios, con la colaboración del Equipo Directivo y del

profesorado con horario disponible, serán las personas encargadas de atender y supervisar al alumnado que acuda al aula de convivencia.

El alumnado podrá ser derivado al aula de convivencia en cualquier momento de la mañana, siempre que coincida con el horario de dedicación del Equipo Directivo.

Procedimiento a seguir:

- Se comunicará por escrito o de forma oral a la Jefe/a de Estudios el motivo, a fin

de conocer la situación.

- Se informará a la tutora o tutor, en caso de que no sea ésta quien derive al

alumnado al Aula de Convivencia.

- Una vez en el Aula:

o Uso del dialogo con el alumno/a, para que éste exprese su visión de la

situación.

o Cumplimentación del modelo de Autorreflexión.

o Realización de tareas de Educación en valores o que ayuden a recordar e

interiorizar las normas del Centro.

o En caso de suspensión del derecho a asistir a determinadas clases,

realizará las tareas que determine el docente en cuestión.

- Puesta en común, tutor/a, profesorado implicado y Jefe/a de Estudios, para

decidir sobre las medidas correctoras aplicar.

413

- Comunicación de la medida al alumno/a en cuestión de Información a la familia en cualquier caso. Y por escrito, si es necesario un informe de conducta.

Para que todo el procedimiento sea efectivo, es necesaria la implicación y

colaboración de las tutorías, el EOE y las familias.

414

11. MEDIDAS PARA PREVENIR,

DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER

CONFLICTOS

A) Programar y aplicar actividades encaminadas para mejorar la convivencia,

prevenir la violencia y resolver de forma pacífica los conflictos.

Participación en la Red Andaluza “Escuela Espacio de Paz Persona responsable: Coordinador/a del Plan de Convivencia + y tutorías.

B) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el colegio:

Potenciar las iniciativas manifestadas en este ámbito por los miembros de la comunidad educativa. Impulsar la participación de las familias en la Escuela de Padres y Madres. Invitar a las familias a las ponencias ofrecidas dentro del plan de formación del profesorado. Encuentros entre padres, madres a través de Delegados de clase o de Ciclos o del AMPA como barbacoas, alguna actividad deportiva o lúdica con sus hijos- as, donde también podrán asistir tod@s los miembros de la Comunidad Escolar que

lo deseen Persona responsable: Coordinador/a de la convivencia + y Director o directora

C) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e

intimidación:

Aplicación del programa DINO en las unidades de sexto de primaria y de “Guía para chicas” de Mª José Urruzola Zabalza Facilitar actividades sobre autoestima y habilidades sociales a las tutoras para su aplicación en clase.

Persona responsable: Coordinador/a del programa DINO y de la Convivencia +.

D) Actividades dirigidas a la sensibilización hacia la igualdad de mujeres y

hombres

Las actividades incluidas en la Planificación Anual de Centro dentro del Plan de igualdad entre hombres y mujeres.

Persona responsable: Coordinador o coordinadora del Plan de Igualdad

E) Medidas organizativas que supongan adecuada vigilancia en recreos,

cambios de clase…

Persona responsable: Jefatura de Estudios

F) Otras actuaciones

El claustro de profesorado, Consejo Escolar y Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica podrán proponer a principio de curso modificaciones a este Plan para mejorar la convivencia en el Centro. Se establece un protocolo para que los tutores y tutoras soliciten la

intervención de los especialistas de los EOEs cuando detecten una dificultad especial en el de comportamiento de alguno de sus alumnos o alumnas.






415

Los tutores y tutoras pondrán especial atención en la integración del alumnado de nuevo ingreso en el Centro, especialmente si es un alumno o alumna inmigrante y si desconoce el idioma. El equipo directivo velará por la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista

y cualquier otra de sus manifestaciones. Suscribir compromisos educativos con la familia.

Buzón de libre pensamiento recogerá intereses, inquietudes, propuestas de mejora y todo aquello que sirva para conseguir la mejora de la convivencia, bien por parte de los alumnos-as, del profesorado y de todos-as los miembros de la comunidad educativa. Una vez recogidas (cada mes o dos meses aproximadamente) la comisión de convivencia las leerá y aquellas que sean significativas se intentarán solventar informando a las personas u órganos afectados. Organizar comidas de inicio de curso(un ágape en la sala de profesores) Organizar comida de Navidad, Fin de curso... Imprimir fotos del día a día o de un acontecimiento especial y ponerlas en el tablón de anuncios. Ir a la feria juntos

Amigo invisible

416

12. DELEGAD@S DE ALUMNADO

PROCEDIMIENTO

En Educación Primaria Por votación directa, el alumno/a que obtiene mayor número de votos será nombrado delegado y el segundo en esta votación subdelegado. En Educación Infantil El encargado de clase rota por todo el alumnado según el orden de lista y sus funciones duran toda la semana o un día como protagonista según el criterio del tutor-a

FUNCIONES

En Educación Primaria

• Permanecerá en el cargo durante todo el curso escolar. • Supervisar al resto de alumnado cuando se ausenta el profesorado.

• Transmitir y ser portavoz de las necesidades y sugerencias de sus

compañeros/as.

• Atender a las funciones de secretariado del profesorado.

• Avisar a en Jefatura de Estudios cuando pasados cinco minutos no aparezca

el docente correspondiente. • Asistir a las reuniones que solicite el equipo directivo.

• Acompañar al alumno/a que esté enfermo para solicitar la intervención de un

adulto.

• Solicitar en secretaría que llamen por teléfono a la familia del alumnado

accidentado o enfermo

• Informar de algún hecho sucedido en clase y que sea necesario poner en conocimiento del tutor/a.

FUNCIONES DEL SUBDELEGADO/A

• Sustituir al delegado/a cuando éste falte a clase.

• Apoyar al delegado/a en sus funciones.


• Ayudar al tutor/a en cualquier actividad.

• Reparto del material.

• Supervisar el orden del aula.

• Ordenar el aula.

• Ser el primero/a de la fila.

• El viernes de cada semana llevarse a casa la mascota y libro viajero de la

clase (si los hubiesen). CEIP Juan Ramón Jiménez





417

13. DELEGAD@S DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

PROCEDIMIENTO

• Serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o

representantes legales del alumnado en la reunión colectiva con la familia convocada por el tutor/a a principios de curso.

• En la convocatoria de la reunión se hará constar como puntos del orden del día, la

elección de delegad@ de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en el presente plan.

• La AMPA, podrá colaborar con la Dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria y en el impulso de la participación.

• Las personas delegadas de los padres y madres del alumnado, serán elegidas por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.

• Previamente, los interesados/as, podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección.

• En el proceso, la segunda persona con mayor número de votos será designada como subdelegad@.

• En la medida de lo posible, se procurará contar con una representación

equilibrada entre hombres y mujeres.

• Se mantendrán, al menos dos reuniones del Equipo Directivo con la junta de delegad@s de padres y madres, para la iniciación y seguimiento del cargo y funciones.

FUNCIONES

• Representar a las madres y padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al tutor/a.

• Asesorar a las familias del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

• Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en

el grupo y en el centro e impulsar las actividades que se organicen.

• Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y padres del alumnado con el tutor/a del grupo y con el resto de profesorado que imparte docencia al mismo.

• Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el Equipo Directivo, la AMPA y los representantes de este sector del Consejo Escolar.

• Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el Centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

• Colaborar con el tutor/a en la revisión del estado de los libros de texto del grupo -

clase.






418

• Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

• Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa. Informar al tutor/a. Con la necesaria formación sobre mediación.

419

14. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

En el Plan de formación docente, incluido en el Proyecto Educativo, queda recogida dicha necesidad de formación.

Para cada curso, quedarán reflejadas en la Planificación Anual las acciones

formativas que se emprendan para formar al profesorado en habilidades sociales y emocionales, así como la programación de las actividades de formación de la Comunidad Educativa en materia de convivencia escolar. Se propondrán desde el ETCP.

En el Plan de Orientación y Acción Tutorial quedarán organizadas las

actividades propuestas para trabajar con nuestro alumnado el fomento de los valores.

Por lo que se refiere a las necesidades de formación del alumnado y familias podrán

ser propuestas por la comisión de convivencia y por la AMPA.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro de profesorado.






420

15. ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Las normas de convivencia del Centro se difundirán a través de la página Web del Centro.

En cada clase estarán expuestas, en un lugar visible, las normas de clase y su

correspondiente sistema de corrección, y las normas del Centro. En la reunión de principio de curso se informará de dichas normas a la

familias.

Se entregará una copia de este plan a todos los miembros del Claustr o y del

Consejo Escolar.

El seguimiento y evaluación de este plan, corresponde a la comisión de convivencia, según el plan de reuniones establecido en las que cada trimestre se elaborará un informe de de convivencia en el Centro, que se registrará en el sistema Séneca en las fechas establecidas.

A final de cada curso, se elaborará una memoria que contemplará los siguientes aspectos:

a) Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos. b) Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. c) Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados.

d) Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos. e) Evaluación del proceso y de los resultados.

Al comienzo de cada año escolar, se revisará el Plan de Convivencia con

objeto de analizar e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.






421

16. PROCEDIMIENTO DE COLABORACIÓN CON ENTIDADES

Se remite al apartado Procedimientos y estrategias de colaboración y

coordinación con las familias, incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Colaboración con el área de Bienestar Social de Marbella, en casos de acoso y maltrato infantil, según los protocolos a seguir incluidos en el presente plan.

También contamos con la colaboración del Equipo de Orientación

Educativa, en cuanto a identificación de conductas, dotación de material y orientación sobre actuaciones e intervenciones que favorecen la convivencia.






422

17. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA

Las conductas contrarias a las normas de convivencia serán recogidas por cada tutor.

La jefatura de Estudios tendrá conocimiento de los registros acumulados del

alumnado.

A través del Sistema de Información Séneca, se facilitarán a la Administración educativa la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar.

A tales efectos, se deberá registrar tanto las conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas

disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia. En un plazo máximo de 30 días hábiles desde que se produjo.

La comisión de convivencia, analizará la información recogida para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención.






423

18. ANEXOS

I. PROTOCOLO EN CASOS DE ACOSO ESCOLAR.

II. PROTOCOLO EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

III. PROTOCOLO EN CASOS DE AGRESIÓN AL PROFESORADO O AL PERSONAL NO DOCENTE.

IV. PROTOCOLO EN CASO DE ABSENTISMO.

V. MODELO DE INFORME DE EXPULSIÓN.

VI. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

VII. MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

Estos protocolos y modelos son extractos de la Orden del 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos.






424

ANEXOS

I: PROTOCOLO EN LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR

• Cualquier miembro de la comunidad que tenga conocimiento de algún

caso de acoso por parte del alumnado lo pondrá en conocimiento de su tutor o tutora

• Éste informará inmediatamente al director o directora o, en su ausencia, a cualquier miembro del equipo directivo

• Se adoptaran medidas que aseguren la inmediata seguridad del alumno o alumna y medidas cautelares hacia el alumno o alumnos acosadores.

• Se informará a la familia de todo el alumnado implicado

• Se informará a todos los profesionales que atienden al alumno o alumna

acosado

• Se recogerá información de distintas fuentes

• El equipo directivo realizará un informe con los datos obtenidos

• Aplicación de las medidas disciplinarias recogidas en este plan y

adecuadas a la situación

• Comunicación a la comisión de convivencia

• Comunicación a la Inspección educativa

• Elaboración de un plan de actuación para el caso en concreto.

• Información del mismo a las familias

• Seguimiento del Plan por parte de la inspección educativa






425

II PROTOCOLO EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Se entiende por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no

accidental, por parte de las familias o tutores legales que comprometa la satisfacción de las necesidades del menor o impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico o social

1. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento

debe informar de ello al equipo directivo.

2. Reunión del Equipo directivo con los profesionales que intervengan con el

alumno o alumna para recabar información. Se recoge por escrito.

3. Información al servicio de inspección

4. Si hay lesiones, un miembro del E. Directivo acompaña al menor al centro de salud. Se solicita parte de lesiones o informe.

5. Se informa a la familia de las acciones emprendidas

6. Informe del equipo de orientación

7. Si procede, cumplimentación de la Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.

Derivación en función de la gravedad:

Casos de maltrato leve: Se comunica a servicios sociales, se resuelve de forma interna.

Caos de maltrato moderado: Se informa a servicios sociales municipales y al servicio de inspección.

Casos de maltrato grave: Se informa a Inspección, Servicio de protección de menores, y Juzgado de guardia.

Casos de maltrato urgentes:

Todas las instituciones anteriores y Consejería de Bienestar social y Autoridad Judicial. Se asegura la seguridad del menor.

426

ANEXOS

III: PROTOCOLO EN CASOS DE AGRESIÓN AL PROFESORADO O AL PERSONAL NO

DOCENTE

• Mantener la calma, tratar de contener la situación y solicitar ayuda a los cuerpos de seguridad si fuese necesario

• Informar inmediatamente a algún miembro del Equipo directivo, que acompañará en caso de lesiones al afectado a un centro de salud.

• El profesional agredido presentará denuncia ante el órgano competente: Policía, juzgado…

• La inspección educativa se pondrá en contacto con el profesional afectado y le ofrecerá la asistencia jurídica disponible:

• Letrados adscritos al Gabinete Jurídico

• Profesionales que facilite la Consejería de Educación

• Profesionales elegidos por la persona interesada

• Ofrecimiento de apoyo psicológico

• La dirección del Centro recogerá información y hará un análisis de la

misma

• Se informará a la familia del alumnado implicado

• Aplicación de medidas disciplinarias

• Comunicación a la comisión de convivencia

• Comunicación a la Inspección educativa de las mismas

• Registro informático






427

IV: PROTOCOLO EN CASO DE ABSENTISMO

• Las tutoras y tutores llevarán un registro diario de la asistencia del

alumnado.

• Si se produce una ausencia deberá ser justificada por escrito por la madre, padre o tutores legales a la incorporación del niño/a.

• Si se producen más de 5 faltas injustificadas o de justificación dudosa en

un trimestre, se informará a la jefa de Estudios.

• La Jefatura de Estudios se pondrá en contacto con los servicios Sociales

del Ayuntamiento para iniciar un proceso de absentismo.

• Las justificaciones las archivará el tutor o tutora hasta la finalización del

curso escolar.

428

ANEXOS






429

Anverso

1 DATOS DEL CENTRO

CODIGO DEL CENTRO: 29011187 DENOMINACIÓN: CEIP JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

DOMICILIO: Av. Cánovas del castillo s/n

LOCALIDAD: Marbella PROVINCIA: Málaga C. POSTAL: 29601

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. , representante legal del alumno/a matriculado en este centro en el curso escolar y grupo

D. Dª. _ en calidad de tutor de dicho alumno

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a □ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del

alumno/a □ Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del

centro □ Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera

respetuosa y colaborativa

□ Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.

□ Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales:

□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases

□

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

430




ANEXOS



431

ANEXO: PROTOCOLO COVID OFICIAL CEIP JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CURSO 2020/2021

PROTOCOLO ACTUACIÓN COVID-19


CURSO 2020/2021

DOCENCIA PRESENCIAL

432

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.

1. DECÁLOGO PARA UNA VUELTA AL COLE SEGURA.

2. COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19.

3. COORDINADOR COVID-19.

4. REFUERZO PLANTILLA PROFESORADO COVID.

5. GRUPOS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

6. PRINCIPIOS BÁSICOS.

7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONA.

8. PROTOCOLOS ESPECÍFICOS.

9. MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO.

10. PROTOCOLO DE LIMPIEZA E HIGIENE DEL CENTRO EDUCATIVO.

11. PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE CASOS SOSPECHOSOS.

12. ACTUACIÓN ANTE ALUMNADO VULNERABLE.

13. ACTUACIONES ANTE CONTACTOS.

14. PROTOCOLO ANTE CASOS CONFIRMADOS.

15. ASPECTOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS

16. SEGUIMIE

433

INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión Específica COVID-19,

regulada por las Instrucciones de 6 de julio de 2020 de la Viceconsejería de Educación y

Deporte relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021,

motivada por la crisis sanitaria del COVID-19, del CEIP. Juan Ramón Jiménez, en base al

modelo homologado facilitado por la Consejería de Educación y Deporte. Se han tenido

presentes las “Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud. Covid

19”, de la Junta de Andalucía. Consejería Educación y Deporte.

Este protocolo ha sido elaborado , para que los procesos de enseñanza-aprendizaje se

desarrollen con medidas de seguridad adecuadas , durante el curso escolar

2020/2021,teniendo en cuenta lo establecido en las instrucciones del 6 de julio de 2020,y lo

que determine la autoridad sanitaria en cada momento, adaptado al contexto específico del

centro.

Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de

prevención e higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones del CEIP. Juan

Ramón Jiménez , durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los

cambios de la situación epidemiológica así lo requiera.

La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo contribuir a

que docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten esta apertura de los

centros en el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de contagios,

resultando fundamental la asunción individual y colectiva de responsabilidades. Estas

actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y serán registradas en

el apartado de “Seguimiento y evaluación”.

En este sentido y tras los acontecimientos vividos recientemente y la próxima reapertura de

los centros educativos para el desarrollo de la docencia presencial, el presente documento

establece una serie de medidas de contención y seguridad en el centro que nos compete.

Dichas medidas y recomendaciones están sujetas a modificación y dependerá de la evolución

de la pandemia y de la contextualización de la misma en nuestro entorno.

Todas las medidas registradas en este protocolo tienen como fin la protección de la salud

y la prevención de riesgos de contagio, evitando su transmisión, y si esto se produjera

llevar a cabo los protocolos sanitarios establecidos por el Ministerio de Sanidad y Junta de

Andalucía.

Este protocolo será conocido y la información del mismo se extenderá a todo el personal

docente y no docente del centro, así como a las empresas que presten servicio en el mismo.

434

De acuerdo con las indicaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS),el coronavirus

SARS-CoV-2,no sólo se puede transmitir al inhalar gotículas que se desprenden cuando un

portador del virus tose, estornuda o habla, también existe riesgo de transmisión al caer estas

gotículas sobre objetos y superficies, de modo que otras personas pueden infectarse si

entran en contacto con las mismas y luego se tocan ojos, nariz y boca.

En este sentido, las medidas propuestas por el Ministerio de Sanidad en el ámbito laboral,

parten de un elemento fundamental como es el distanciamiento interpersonal de 2 metros. En

el ámbito educativo, el Ministerio de Sanidad rebajó esta distancia estableciéndose una

distancia mínima de 1.5 metros. Sin embargo, la situación real ,es que dicha distancia es

complicada de mantener. En esta situación el uso de mascarilla tanto para el alumnado como

para el profesorado es fundamental.

Estas medidas que proponen la administración educativa se amparan en el estudio de la

prevalencia realizada por el Ministerio de Sanidad, donde el alumnado muestra porcentajes

inferiores de contagio a los de la media, que va disminuyendo con la edad según estudios.

435

1. DECÁLOGO PARA UNA VUELTA AL COLE SEGURA.

Desde la Consejería de Educación y Deporte se ha elaborado un decálogo para una vuelta

segura a la actividad educativa presencial , que intenta aclarar los aspectos más relevantes

que nuestro protocolo de actuación debe seguir, siendo estos los siguientes:

1.1. Responsabilidad compartida.

La vuelta al colegio es una responsabilidad compartida de toda la comunidad educativa, si

olvidar la Consejería de Educación y Deporte y de Salud y Familias, ayuntamiento y entidades

locales e Inspección.

Los centros elaborarán su Protocolo Covid-19 partiendo de las instrucciones, y la

incorporación de medidas organizativas y pedagógicas.

1.2. Participación, diálogo y compromiso.

La vuelta al colegio de forma segura , requiere de la participación, el diálogo y las

aportaciones de todos. Es necesario unirnos en la seguridad de la docencia presencial.

1.3. Coordinación.

Un aspecto fundamental es la coordinación de todos los agentes educativos.

Ante la sospecha o confirmación de síntomas compatibles con covid-19,los centros docentes

seguirán las indicaciones del documento de medidas, adoptando aquellas necesarias para la

continuidad de la actividad docente si se acuerda por la autoridad sanitaria la suspensión de la

actividad lectiva presencial para uno o varios grupos de convivencia escolar del centro o para

todo el alumnado del mismo.

1.4. Información y formación.

El inicio del curso escolar requiere de información y formación continua, difusión del

Protocolo de Actuación de los Centro, campañas de concienciación…

Todos los agentes implicados tendrán la información necesaria que aporte tranquilidad y responsabilidad de nuestra función.

1.5. Recursos personales.

Se realizarán medidas en la flexibilización de la atención con el alumnado. Se incorporará

profesorado adicional en el centro, así como personal técnico de integración social;

reforzándose el personal de limpieza y se dispondrá de un horario específico en los

centros públicos para llevar a cabo las medidas prevista en los Protocolos Covid-19.

436

1.6. Recursos materiales.

Según establece el Gobierno de la Junta de Andalucía, los centros dispondrán para el curso

2020/2021 de dotación tecnológica y recursos de seguridad (mascarillas y geles

hidroalcohólicos), realizándose test al personal del centro.

Esta dotación tecnológica se utilizará durante la práctica docente ordinaria, o en caso de

suspensión de la actividad presencial, podrá ser usada por el profesorado y alumnado, según

se establezca en el Proyecto Educativo del Centro.

437

A lo largo del primer trimestre , se pondrá a disposición de los centros públicos, dispositivos

tecnológicos para los alumnos en situación de vulnerabilidad tecnológica.

1.7. Flexibilización.

Los centros dispondrán de la máxima flexibilización en la organización de los recursos

humanos y materiales, de modo que los centros y equipos directivos podrán tomar las

decisiones más adecuadas con el respaldo de las Delegaciones territoriales.

1.8. Organización.

Unido al principio de flexibilización ,la organización debe quedar supeditada a la seguridad,

que orientará la toma de decisiones a los horarios, espacios, agrupamientos y gestión de

recursos.

1.9. Servivios complementarios.

Los servicios complementarios se adaptarán en su organización a las circunstancias

actuales, desarrollándose con las medidas de seguridad pertinentes y con el apoyo a las

familias.

1.10. Documentación.

El protocolo covid-19 es el principal documento que realizarán los centros y se incorporará al Plan de Centro.

Ese documento se elaborará desde una perspectiva organizativa y pedagógica por cada centro

e incluirá las consideraciones previstas en las instrucciones de 6 de julio de 2020 de la

Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes

para el curso escolar 2020/2021,motivada por la crisis sanitaria del Covid-19.

2. COMISIÓN ESPECÍFICA COVID.

Esta comisión es la encargada de elaborar el actual protocolo, y está integrada por :

Representante del Equipo Directivo del Centro.

Coordinador /a del Plan de Autoprotección y Prevención de

Riesgos Laborales del centro. Coordinador/a del Programa

Hábitos de Vida Saludables.

Representante del Ayuntamiento.

Un miembro del

personal de

438

administración y

servicios (PAS). Un

representante del

AMPA.

Una persona enlace del Centro de Salud de referencia.

Esta Comisión se encargará del seguimiento y la evaluación del citado protocolo.

Se establecerá por la Presidencia de dicha Comisión, una serie de reuniones periódicas, de forma presencial o telemática.

3. COORDINADOR COVID-19.

En el centro existirá la figura del coordinador Covid ,que tendrá entre sus funciones las siguientes:

Conocer de primera mano la información oficial disponible sobre la covid-19 y

cuantas novedades se den, trasladándola a la comunidad educativa.

Funciones sobre la prevención, detección e intervención en el centro, de actuaciones de promoción de educación para la salud.

439

4. REFUERZO PLANTILLA PROFESORADO COVID

Se realizará un incremento de la plantilla de funcionamiento con el profesorado de apoyo,

siendo el número de 3 maestros adicionales , en los centros de entre 17 y 23 unidades.

Estos docentes se encargarán de apoyar las tareas diarias del centro derivadas de la pandemia,

incluso pudiendo realizarse desdoblamientos de grupos si las circunstancias lo requieren.

5. GRUPOS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Los denominado grupos de convivencia escolar, son aquellos grupos estables que presentan las siguientes características:

Alumnos/as de un mismo grupo que se relacionan entre ellos de forma estable, pudiendo

socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de seguridad. En la medida de

lo posible, estos grupos, reducirán las interacciones con otros grupos del centro, limitando al

máximo el contacto con otros miembros del centro.

Se utilizarán una o varias aulas de referencia donde se desarrollarán ,siempre que se posible y

las características de la materias y asignaturas lo permitan, toda su actividad lectiva, siendo los

docentes quienes se desplacen por el centro.

Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo siempre

dentro del aula o aulas de referencia. El número de docentes y personal que atienda a este

alumnado será el mínimo posible, procurándose que los tutores o tutoras en Primaria

impartan el mayor número de áreas posibles, respetando la idiosincrasia de Educación

Infantil en la que el docente interactúa de forma continua con su alumnado.

Se extremarán las medidas de protección para el profesorado de estos grupos. Los grupos

estables de convivencia es una forma de proteger y limitar los contactos de ese grupo con el

resto de grupos del centro educativo. Es necesario tener en cuenta que el uso de mascarilla no

es obligatorio en Educación Infantil y Educación Especial, aunque si es recomendable su uso).

No se aconseja el agrupamiento de varios de estos grupos en uno sólo(compartir aseo, agrupar

grupos de infantil compartir patio, etc…),ya que puede aumentar la probabilidad de contagios.

Este documento estableces las pautas de actuación específicas al profesorado en función de la

tarea que realice y el espacio escolar que ocupe en cada momento.

Los aspectos fundamentales que debemos tener en cuenta en la situación sanitaria actual tan compleja que estamos viviendo, es la

seguridad y la higiene como prioridad máxima en nuestro centro educativo.

6. PRINCIPIOS BÁSICOS.

Los aspectos básicos que se seguirán en la aplicación de este protocolo al contexto escolar,

440

serán los siguientes:

Distancia de seguridad. Distanciamiento físico de al menos 1.5 m ,estableceremos la máxima

posible y real en función de nuestra aulas.

Limitar los contactos de cada grupo dentro del centro. Sólo se realizarán los desplazamientos estrictamente necesarios.

Uso eficaz de la mascarilla. Preferentemente del tipo FFP2(sin válvula).Obligatoriedad

de la misma en el interior del edificio y espacios exteriores, siempre que no pueda

cumplirse la distancia de seguridad.

Protección ocular.se recomienda el uso de pantalla facial o gafas de protección.

Extremar la ventilación de espacios(muy importante) ,ventilación natural-ventanas abiertas.

Extremar la higiene de manos (mediante el lavado de agua y jabón).Tanto del

alumnado como del profesorado con la mayor frecuencia posible.

Extremar higiene de superficies y dependencias, así

como las medidas de higiene personal. Adecuación y

gestión de los posibles casos. Al primer síntoma hay

que quedarse en casa.

Intentar no tocarse la cara(boca, nariz ,ojos ), ni la mascarilla.

441

Seguridad e higiene debe ser lo prioritario.

Trabajar conjuntamente en un protocolo que establezca la educación presencial y la educación on-line.

Respetar procedimientos de movilidad dentro del centro.

7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL.

Todo el personal del centro ( docente y no docente) y el alumnado del centro deberán

conocer las medidas generales establecidas para la COVID-19,siendo destacables las

siguientes:

Higiene frecuente de manos, siendo la medida principal de

prevención y control de la infección. Higiene respiratoria:

-Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior y pedal. Si no se

dispone de pañuelo se empleará la parte interna del codo para no contaminar la mano.

-Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su transmisión.

Mantener distanciamiento físico de 1.5 metros, y cuando no s epoda garantizar se utilizarán medidas de protección adecuadas.

8 .PROTOCOLOS ESPECÍFICOS.

8.1. AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Teniendo en cuenta que Educación Infantil , es una de las especialidades, que en condiciones

normales , requieren un gran esfuerzo físico como mental del docente en la tarea educativa,

es necesario destacar, que en la situación actual, se tendrá bastante en cuenta el carácter de

esta etapa a la hora de recibir apoyos y medidas de actuación en este sentido. Las medidas

que se llevar a cabo en las aulas de Educación Infantil, serán las siguientes:

Jabón de manos .La utilización del gel hidroalcohólico ,se usará con especial

precaución y se facilitará uno adecuado a las características y edad de este

alumnado.

Dispensador gel hidroalcohólico para uso profesorado.

Limpiador desinfectante multiuso de pistola

(bajo supervisión del docente) y bayetas. Caja

de guantes desechables.

Papeles desechables y gasas, toallitas desinfectantes de superficies. Papeleras con tapa protectora de pedal. Batas desechables para el docente. Mampara de separación en la mesa del docente.

Debido a las características y edad de este tipo de alumnado, y a la imposibilidad de

442

mantener la distancia de seguridad en estas edades, así como la no obligatoriedad del uso

de mascarillas, destacar que se establecerán “grupos estables de convivencia”, o “grupos

burbuja”, presentando la constitución e estos grupos una serie de características:

En estos grupos los alumnos se relacionarán entre sí, y su socialización se realizará de

forma rutinaria, sin distancia de seguridad, reduciendo las interacciones con otros grupos

y miembros del centro.

Uso de aulas de referencia, siendo los docentes quienes se desplacen por el centro.

Los refuerzos o apoyos se intentarán llevar a cabo

dentro del aula o aulas de referencia. El número

de docentes que atenderá al alumnado será el

mínimo posible.

Las entradas y salidas de los alumnos de Educación Infantil ,se realizarán de forma

escalonada, con respecto al resto de alumnado del centro, cumpliendo el horario lectivo en

su integridad, evitando las aglomeraciones.

443

Se establecerá un horario de recreo propio para poder evitar posibles contagios.

Se utilizarán pictogramas alusivos para que los alumnos se familiaricen con la situación.

Podemos destacar determinados aspectos en el aula de Educación Infantil, respecto a la distribución de espacios:

La distribución del mobiliario se realizará dependiendo de la distribución del aula, y en función

del espacio, compartiendo el mismo espacio en la medida de lo posible.

La distancia entre mesa y mesa será lo máximo posible, evitando en la medida de lo

posible la interacción de los alumnos entre mea y mesa.

Como alternativa se pueden establecer clases al aire libre, si las condiciones climatológicas

lo permiten, y no interfiere en las clases de educación física.

Eliminar de las aulas , el mobiliario que no se utilice para ninguna función.

Los alumnos ocuparán siempre la misma mesa, intentado que no se produzca intercambios

entre mesas ( teniendo en cuenta la dificultad de llevar a cabo estas medidas en esta etapa).

Tener en cuenta ,para la asignación de mesa, al alumnado N.E.A.E, que va a recibir apoyo entro

del aula, eligiendo su ubicación, respecto a las necesidades educativas y personales que

presente.

Se recomienda que las `puertas y ventanas del aula, estén abiertas, para facilitar la ventilación.

Establecer una “zona limpia”, en el aula, para que el docente pueda

trabajar y depositar material y objetos. Se establecerá una mampara

protectora , en la mesa del docente.

Respecto a la actividad diaria, se establecerán grupos estables, dentro de los grupos de convivencia:

A cada aula accederá única y exclusivamente el personal que trabaje en dicho aula,

siguiendo el procedimiento de acceso a dicha aula.

Las familias no podrán acceder a las aulas de infantil, a no ser que sea bastante necesario,

tomándose las medidas de seguridad e higiene previstas.

En referencia al alumnado de 3 años, cuando se realice el período de flexibilización inicial o

adaptación, los familiares acompañarán a los alumnos hasta la puerta de entrada al recinto

escolar, siendo recogidos por el personal del centro.

Asignación de silla y mesa siempre al mismo alumno, sitio único.

Colgar mochilas, intentar distancia separación, evitar dejar objetos del alumno en el suelo.

Las pertenecías de los alumnos deberán estar dentro del aula.

Realización de actividades individuales frente a colectivas.

Material compartido únicamente con los alumnos que compartan la misma mesa, ubicando

el material para una mesa determinada (etiquetas, etc…).

Desinfectar materiales utilizados por otros alumnos(limpieza agua y jabón).

Materiales que no puedan ser desinfectados podrán ser guardados en

cuarentena el tiempo prudencial(3-4 días). Evitar compartir materiales con

444

otras clases o grupos de convivencia distintos

Se evitará utilizar plastilina, arcilla, etc…

Cada alumno deberá tener su material propio ( dentro de la dificultad que presenta esta

circunstancia en esta etapa educativa). El profesorado especialista impartirá las clases

dentro del aula de referencia de grupo.

A la entra y salida del aula, se evitará las aglomeraciones, en especial los alumnos con

alumnos de otros grupo s de convivencia. Los alumnos traerán su desayuno en tupper y

su botella de agua con marcas identificativas, desayunando en el aula.

Lavado de manos antes de desayunar ( rutina habitual),y

lavado de manos tras venir del recreo. Antes de la salida del

centro pasarán a la desinfección de las manos o lavado de

las mismas.

Una vez acabadas las clases, se procederá a la

limpieza y desinfección del aula y materiales. En

relación al uso de aseos por el alumnado de

Educación Infantil:

Cada aseo deberá ser utilizado por un grupo determinado de alumnado.

Se establecerá un aforo máximo, limitando el número de alumnado

que pueda acceder simultáneamente. Correcta ventilación en

baños (ventilación natural).

445

Aseo deberá tener una papelera con bolsa

protegida con tapa y accionada con pedal. Tirar

con la cadena con la tapa cerrada.

Se garantizarán la higiene de los aseos durante toda la jornada escolar.

Los grifos de utilizarán exclusivamente para ala higiene de manos y se evitará usarlos para beber. etc….

Aunque en el grupo de convivencia , no sería necesario el uso de mascarillas por parte del

alumnado, aunque no se garantizara la distancia de seguridad, la protección del docente es

fundamental con el uso de mascarilla, distancia de seguridad, además de bata desechable,

pantalla facial y guantes (aunque su uso no es obligatorio), y uso de gel hidroalcohólico

8.2. AULA DE PRIMARIA

Los alumnos se establecerán en “Grupos estables de convivencia”, intentando que exista una

distancia de seguridad de 1,5m y en el caso de no ser posible por las dimensiones del aula, se

establecerá la máxima posible.

El uso de mascarilla será obligatorio para los mayores de 6 años es decir 2º de Primaria,

aunque se puede recomendar su uso , desde el inicio de Educación Primaria (1º Primaria).

El aula de cada grupo, será aula clave de referencia, siendo los especialistas lo que

se desplacen entre las distintas clases. La dotación higiénica para el aula estará

compuesta de :Gel desinfectante hidroalcohólico. Dispensador papel individual.

Limpiador multiuso pistola (uso exclusivo

profesor y alejado de los alumnos)y bayetas.

Papel desechables y gasas.

Toallitas desinfectantes

(teclados, pantallas, objetos

pequeños, etc…). Caja de

guantes desechables.

Papelera con bolsa , protegida con tapa y de pedal.

Mampara de separación en la mesa del profesor ( opcional).dejando una zona

limpia en torno a la mea del docente. En cuanto a la distribución de espacio,

podemos destacar lo siguiente:

Distribución de mesas y sillas respetando la distancia de seguridad máxima (1,5 m), y llevando

la mascarilla puesta en todo momento si esta distancia no es respetada o no se pudiera llevar

446

a cabo.

Eliminar mobiliario inútil del aula, aumentando la superficie útil del aula.

Colgar mochilas en sillas o perchas para evitar que tengan

contacto en el suelo , si es posible. Dar clases al aire libre

si las condiciones lo permiten y el contenido de la matera

se presta a ello.

En materias como religión y valores, cuando el número sea menor que el de pupitres, se

ampliará la distancia máxima todo lo posible.

Tener en cuenta al alumnado n.e.a.e, a la hora de asignar pupitres ,teniendo en

cuenta la ubicación para recibir el apoyo. Las puertas y las ventanas de las aulas

permanecerán abiertas , favoreciendo la ventilación natural.

Establecer una “zona limpia” de trabajo para el docente, mesa de trabajo, pudiendo utilizar una mampara de separación.

En cuanto a la actividad diaria, es necesario destacar determinados aspectos:

Los alumnos de una misma clase serán

considerados un grupo estable de convivencia.

En la entra y salida de aula, se evitarán

aglomeraciones con otros grupos.

En los cambios de clase no se permite que los alumnos salgan del aula.

447

Los desplazamientos serán los mínimos de los grupos de clase por el centro, siendo los

profesores los que cambiarán de aula y llevando a cabo las medidas higiénicas en todo

momento.

Cada alumnos se ubicará en el mismo pupitre diariamente, teniendo en cuenta las posibles

necesidades de cada alumno, no pudiendo cambiarse de sitio.

Se intentará no compartir el material de trabajo, cada alumno dispondrá del suyo propio. En

Educación Infantil , se intentará llevar a cabo esta medida de uso individual dentro de lo

posible.

Los materiales que pudieran ser compartidos por clases se limpiará con

desinfectante antes y después de su uso. Se priorizará la realización de

tareas individuales , frente a las colectivas.

La formación de equipos, englobará que siempre sean los mismos.

Los docentes especialistas impartirán

la clases dentro del aula de

referencia. En el tercer ciclo, se

priorizará la entrega de tareas de

forma telemática

No se permite el intercambio de materiales entre los alumnos.

El alumnado, se llevará el mínimo de material posible a casa, almacenándose en el

centro de forma ordenada e individual. Evitar el uso de arcilla , pasta para modelar,

etc…

Cada aula tendrá un aseo de referencia.

Se desaconseja el uso de la Biblioteca de aula, ya que cada libro debería guardar un tiempo de cuarentena para su uso.

El alumno desayunará en su pupitre con un recipiente tipo tupper y su botella de agua,

identificando estos objetos, con una etiqueta. No estará permitido rellenar las botellas.

No se podrá compartir alimentos , ni desayuno.

Al finalizar cada jornada, el personal de limpieza, realizará la limpieza y desinfección del aula.

El docente utilizará gel hidroalcohólico al entrar y salir del aula, usará siempre mascarilla en

clase, sin por cualquier motivo no puede usarla en un determinado momento, mantendrá la

distancia de seguridad, se realizará la limpieza de mesas y objetos usados.

Las libretas y trabajos serán corregidos en las mesa del aula y no se sacarán del aula.

Se mantendrá siempre la distancia de seguridad con el

alumno que deba tener movilidad en el aula. Al final de la

jornada, los alumnos antes de salir se desinfectarán o lavarán

las manos.

En cuanto a los elementos de protección del docente se utilizará mascarilla, pantalla facial

protectora , guantes (opcional),además de gel hidroalcohólico.

448

8.3. AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

En líneas generales, entendemos por alumnado con necesidades educativas especiales a aquel

que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes

grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial o

trastornos graves de conductas. En este sentido este alumnado requiere distintas formas de

atención, siendo el aula de educación especial o aula específica una zona de gran relevancia en

el centro y una prioridad en esta circunstancia sanitaria, aportando mayor refuerzo en este con

estos alumnos, aportando mayor refuerzo.

La dotación higiénica para el aula estará compuesta de :

Jabón de manos, uso de gel desinfectante en determinados

casos con la supervisión del docente. Dispensador papel

individual.

Limpiador multiuso pistola (uso

exclusivo profesor y alejado de los

alumnos). Caja de guantes

desechables.

Batas desechables para el docente.


Mampara de separación en la mesa del profesor ( opcional).dejando una zona limpia en torno a la mea del docente.

449

La disposición de las mesas presenta cierta dificultad para mantener la distancia de seguridad,

así como la no obligatoriedad del uso de mascarillas, estableciéndose en grupos estables de

convivencia ,teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Los alumnos del grupo se relacionarán de forma estable, garantizando la distancia de

seguridad, reduciendo la interacción con otros grupos.

Utilizar siempre el aula de referencia para el desarrollo de las actividades, siendo los docentes

quienes se desplacen por el centro. Los refuerzos se llevarán a cabo siempre dentro del aula

de referencia.

El número e docentes que atiendan al alumno será mínimo.

Las actividades que desarrollen con su grupo de referencia se realizarán cumpliendo las

medidas higiénicas adecuadas y respetando la distancia de seguridad.

El horario de entrada de este alumnado será de 5 minutos más tarde respecto a su grupo de

referencia para evitar aglomeraciones. Sería recomendable elaborar imágenes alusivas para

que estos alumnos interioricen ciertas actitudes y hábitos cotidianos.

En cuanto a la distribución de espacio, podemos destacar lo siguiente:



a cabo.


Colgar mochilas en sillas o perchas para evitar que tengan

contacto en el suelo , si es posible. Dar clases al aire libre

si las condiciones lo permiten y el contenido de la matera

se presta a ello.

Se extremará la vigilancia en el patio y zonas interiores del centro, para limitar el

contacto de los alumnos con otros grupos de convivencia.

Durante el desplazamiento del alumnado por el centro, evitar el contacto con paredes, pasamanos, etc..

Cada alumno/ a ocupará siempre la misma mesa y silla o espacio,

debiendo evitar el intercambio entre mesas. Las puertas y las ventanas

de las aulas permanecerán abiertas , favoreciendo la ventilación natural.

Establecer una “zona limpia” de trabajo para el docente, mesa de trabajo, pudiendo

utilizar una mampara de separación. Respecto a la actividad diaria del aula de Educación

Especial, debemos destacar los siguientes aspectos:

450

A cada aula específica sólo accederán los docentes que intervienen con los alumnos.

Se desaconseja que las familias accedan al aula, a no ser que sea estrictamente

necesario, y si fuera así, se seguirán las medidas higiénicas de prevención.

Se priorizará la realización de actividades individuales frente a las colectivas (se

buscarán vías alternativas de interacción). Asignación de silla y mesa siempre al

mismo alumno, sitio único.

Colgar mochilas, intentar distancia separación, evitar dejar objetos del alumno en el suelo.

Las pertenecías de los alumnos deberán estar dentro del aula.

Material compartido únicamente con los alumnos que compartan la misma mesa, ubicando

el material para una mesa determinada (etiquetas, etc…).

Desinfectar materiales utilizados por otros alumnos(limpieza agua y jabón).

Materiales que no puedan ser desinfectados podrán ser guardados en

cuarentena el tiempo prudencial(3-4 días). Evitar compartir materiales con

otras clases o grupos de convivencia distintos

Se evitará utilizar plastilina, arcilla, etc…

Cada alumno deberá tener su material propio ( dentro de la dificultad que presenta esta

circunstancia en esta etapa educativa). El profesorado especialista impartirá las clases

dentro del aula de referencia.

A la entra y salida del aula, se evitará las aglomeraciones, en especial los alumnos con

alumnos de otros grupo s de convivencia. Los alumnos traerán su desayuno en tupper y

su botella de agua con marcas identificativas, desayunando en el aula.

Lavado de manos antes de desayunar ( rutina habitual),y

lavado de manos tras venir del recreo. Antes de la salida del

centro pasarán a la desinfección de las manos o lavado de

las mismas.

Una vez acabadas las clases, se procederá a la limpieza y desinfección del aula y materiales.

451

En relación al uso de aseos por el alumnado de Educación Especial:

Cada aseo deberá ser utilizado exclusivamente por el grupo de alumnos..

Se establecerá un aforo máximo, limitando el número de alumnado

que pueda acceder simultáneamente. Correcta ventilación en

baños (ventilación natural).

Aseo deberá tener una papelera con bolsa

protegida con tapa y accionada con pedal. Tirar

con la cadena con la tapa cerrada.

Se garantizarán la higiene de los aseos durante toda la jornada escolar.

Los grifos de utilizarán exclusivamente para la higiene de manos y se evitará usarlos para beber. etc….

Los elementos de protección que debe utilizar el profesorado serán, batas desechables,

mascarilla, pantalla facial protectora y guantes ( opcional).

8.4. AULA DE MÚSICA

La actividad musical es fundamental en el desarrollo académico y evolutivo del alumno,

por este motivo es necesario realizar una serie de actuaciones durante esta crisis sanitaria.

En primer lugar, se recomienda principalmente que la clase de música mientras dure esta

alerta sanitaria se realice en las aulas de cada uno de los grupos.

Si es bastante necesario utilizar dicha aula, se recomienda que se utilice de forma esporádica

y en contadas ocasiones para impedir la movilidad del alumnado por los espacios del centro.

El desplazamiento y la utilización de este aula requiere un continuo desplazamiento de los

grupos del centro, lo que requiere una serie de medidas de desinfección y de

distanciamiento necesarias para el desenvolvimiento de dicha actividad.

La dotación higiénica para el aula de música estará compuesta de :gel hidroalcohólico. Dispensador papel individual. Limpiador multiuso pistola (uso exclusivo

profesor y alejado de los alumnos). Caja



Mampara de separación en la mesa del profesor ( opcional).dejando una zona

limpia en torno a la mesa del docente. En cuanto a la distribución de espacio,

podemos destacar lo siguiente:

452



a cabo.


Colgar mochilas en sillas o perchas para evitar que tengan contacto en el suelo , si es posible.

Las puertas y las ventanas de las aulas permanecerán abiertas , favoreciendo la ventilación natural.

Establecer una “zona limpia de trabajo” de trabajo para el docente, mesa de trabajo,

pudiendo utilizar una mampara de separación. En cuanto a la actividad diaria, es necesario

destacar determinados aspectos:

453

En la entra y salida de aula de música, se evitarán aglomeraciones con otros grupos,

realizándose la higienización de manos. El alumnado sólo llevará al aula de música lo

estrictamente necesario, dejando mochila, libros y material en la clase.

Cada alumnos se ubicará en el mismo pupitre diariamente, teniendo en cuenta las posibles

necesidades de cada alumno, no pudiendo cambiarse de sitio.

Se priorizará la realización de tareas individuales , frente a las colectivas.

La utilización del aula por otro grupo, requerirá previamente la desinfección de la sala y la

limpieza e la misma y del mobiliario en cuestión.

El uso de instrumentos requerirá la desinfección de los mismos(agua o jabón-gel

hidroalcohólico) y de las manos por parte de los alumnos para su uso.

Se desaconseja el uso de instrumentos de viento.

En la realización de actividades de canto, extremar la precaución respecto a la

distancia de seguridad y la ventilación de aula. Al final de clase se pasará a realizar la

desinfección del aula y del mobiliario e instrumentos musicales utilizados.

En cuanto a los elementos de protección del docente se utilizará mascarilla, pantalla facial

protectora , guantes (opcional),además de gel hidroalcohólico.

8.5. AULA DE PT Y AL

En este sentido la integración de este alumnado, se podrá realizar tanto dentro del aula como

en el aula específica, dando prioridad a lo que establezca el dictamen de escolarización.

La dotación higiénica para el aula estará compuesta de :

Jabón de manos, uso de gel desinfectante en determinados

casos con la supervisión del docente. Dispensador papel

individual.

Limpiador multiuso pistola (uso exclusivo

profesor y alejado de los alumnos). Caja



Mampara de separación en la mesa del profesor ( opcional).dejando una zona limpia en torno a la mea del docente.

Es necesario destacar, que dada las condiciones actuales que estamos viviendo, el alumnado

con necesidades educativas, se atenderá en su aula de referencia, salvo en aquellas

circunstancias en las que la atención en el aula de apoyo sea la mejor opción.

En el caso, que el maestro/a de PT y Al deba trabajar con el alumno en el aula de apoyo, se recomienda 3 pautas fundamentales:

Mantener la distancia de seguridad con el

alumnado (recomendable 2 metros). Mantener

una correcta ventilación en el aula(puertas y

454

ventanas abiertas).

Establecer una zona limpia de trabajo para las personas que ocupan de manera habitual

dicha dependencia, de forma que sean los únicos que puedan acceder a la misma.

Además se seguirán las siguientes normas:

Mantener la distancia de seguridad y si no se pudiera establecer, el profesorado y

alumnado permanecerán con las mascarillas puestas.

Se eliminará el mobiliario que no sirva, para dejar más espacio libre, y permitir respetar la distancia de seguridad.

Por motivos de seguridad, se recomienda que el profesorado recoja al alumnado de su

clase y lo acompañe al aula de apoyo. Al finalizar la clase, el profesorado también

acompañará al alumnado a su clase.

Higiene de manos a la entrada y la salida del aula.

El alumnado llevará al aula lo estrictamente necesario.

El alumnado traerá sus propios materiales, que utilizará en el aula.

455

Al finalizar la clase se asará a la limpieza y desinfección de la misma, mesas y sillas y material, por el personal de limpieza.

En cuanto al material de protección que se utilizará será ,mascarilla, pantalla de

protección (alumnado y profesorado) y guantes (opcional).

8.6. EDUCACIÓN FÍSICA

En este sentido, la importancia de la Educación Física para el desarrollo físico y psicológico del

alumno, entraña que las medidas de seguridad deben seguir aplicándose sin relajar las

mismas.

En relación a las clases teóricas, el docente deberá seguir

las medidas de protección ordinarias. La dotación

higiénica será la siguiente:

Mascarilla

(juego de

repuesto

.

Caja guantes desechables.

Promover actividades que permitan el distanciamiento físico entre el alumnado

(mínimo 1,5 m),marcando espacios para ello. Uso obligatorio de mascarilla si no se

pude garantizar la distancia de seguridad.

Evitar actividades de intensidad física ( sudor, gotículas).

Ante la coincidencia de varios docentes en el mismo

espacio, alejar los grupos todo lo posible. Desinfección

de manos antes y después de realizar la actividad.

Priorizar la entrega de trabajo de forma telemática

Ante la entrega de trabajos en papel,

permanecerán un tiempo en

cuarentena. Respecto al material,

destacar:

Planificar las actividades teniendo en cuenta los tiempos de preparación de las mismas y los

tiempos de desinfección del material. El material debe estar controlado en todo momento,

sin que los alumnos tengan acceso.

Los alumnos no podrán repartir el material, siendo el profesor quien realice esta función.

El material será de uso individual,

desinfectándose los mismos al final de la

456

clase. Intentar evitar las actividades en la

que se deba compartir material.

Respecto a los espacios, se deberán seguir la siguientes recomendaciones:

Priorizar actividades al aire libre,

evitando las actividades en espacios

cerrados. Si se realizan actividades en

pabellones, intentar que estén

ventilados.

Existirán zonas de acceso y salida al pabellón para que el alumnado guarde la distancia de

seguridad, y se eviten aglomeraciones. Los vestuarios permanecerán cerrados.

Las fuentes permanecerán cortadas, por lo que los alumnos deberán llevar

su botella de agua propia e identificada. Parcelar espacios para dejar mochila

, ropa, etc…

Establecer una zona limpia de trabajo para el profesorado de Educación Física, para

que pueda dejar sus pertenencias. Respecto a los instrumentos de protección se

usará, mascarilla, pantalla facial y guantes (opcional).

457

8.7. SALA DE PROFESORES

La sala de profesores en un lugar importante del centro, donde converge las relaciones

interpersonales entre los docentes, además de las reuniones, etc..

La medidas que se realizarán en esta estancia serán las siguientes:

Aforo máximo que permita mantener distancia de seguridad(2 metros),y uso de mascarilla si

la distancia de seguridad no se puede mantener.

Sillas distribuidas para marcar la distancia de seguridad.

En la puerta se establecerá información a través de imágenes visuales, relativas al

aforo y medidas de seguridad e higiene. Evitar saludos con besos, dar la mano, etc…

Intentar ocupar siempre el mismo lugar, y desinfectar el

lugar ocupado por una persona diferente. Limpieza de

teclado y ratón de la sala de profesores.

Tener especial cuidado sobre todo a la hora del recreo.

Se evitará la realización de reuniones, ya que las

mismas se realizarán telemáticamente.

Garantizar la ventilación, con apertura de puertas

y ventanas.

Evitar compartir material entre maestros.

Se realizará un control de asistencia, sin firmar el documento en papel , ni la imposición de la

huella dactilar, para evitar posibles contagios.

Se evitará que los alumnos acudan a la sala de profesores.

Desinfectar las manos antes y después de utilizar fotocopiadora, teléfono, etc…,y antes y

después de entrar en la sala de profesorado.

Al final del día se pasara a la limpieza y desinfección de

la estancia, por el personal de limpieza. Evitar comer y

beber en esta estancia.

El material de protección recomendado es: mascarilla, pantalla facial y guantes (opcional).

8.8. SECRETARÍA

La Secretaría como espacio de la gestión administrativa del centro, requiere el gran

manejo de documentación en formato papel, además de ser un lugar e gran afluencia de

personas de comunidad educativa (padres, maestros, etc…), siendo un lugar en el que hay

que tener muy en cuenta las medidas de seguridad.

.

458

Para mantener las medidas de seguridad de esta dependencia ,se trabajará para:

Reducir el manejo y generación del formato papel. Digitalizar e mayor

número de documentos del centro. Priorizar la atención por medios

telemáticos, respecto a la información y recepción y entrega de

documentos.

Se atenderá al público por medio de un sistema de cita previa. Esta cita se establecerá bajo el

número de teléfono de secretaría, por orden de llegada o llamada.

Reducir la visita de alumnado y progenitores a lo estrictamente necesario,

fomentando el uso de medios telemáticos. Se facilitará un correo electrónico

específico para todas las cuestiones relacionadas con la Secretaría.

Se restringirá la visita del resto de miembros de la comunidad educativa a lo estrictamente necesario.

Cuando nos sea posible la atención telemática, se atenderá al público de forma

presencial, mediante el sistema de cita previa. La atención del público por ventanilla se

realizará mediante la mampara de protección, además del uso de mascarilla.

Minimizar el uso de documentos en papel y si debe hacerse por fuerza mayor , extremar las medidas de higiene, manos, etc..

Se podrá establecer un sistema de cuarentena de los documentos durante al menos dos día

.Se establecerá cinco bandejas, una por cada día de la semana, llevando a cabo su período de

cuarentena.

Cuando se reciba paquetería , se dejará en cuarentena el tempo necesario.

Establecer aforo máximo que permita mantener la distancia de seguridad, impedir que se supere el aforo máximo.

La entrada a Secretaría dispondrá de información visual indicando el aforo máximo permitido y

las instrucciones de seguridad e higiene dentro de ella.

Establecer zona limpia de trabajo Para cada persona que ocupa de manera

habitual dicha dependencia. Garantizar la ventilación en la estancia,

permaneciendo puertas y ventanas abiertas.

A la entrada y salida de Secretaría se procederá a la desinfección de manos .

Una vez finalizada la atención de personas en el interior de Secretaría, se procederá a la

desinfección de las superficies ocupadas. Los equipos de protección individual serán los

siguientes, mascarillas, pantalla de protección, pantalla de metacrilato y guantes. 8.9.

DESPACHOS

Entre los despachos principales del centro, se establecen los

del equipo directivo, orientación, etc…

Limpiador desinfectante pistola.

459

Papelera bolsa con tapa y pedal.

Mampara de separación, con zona limpia de trabajo.

Entre las principales medidas de seguridad e higiene, se establecen las siguientes:

Aforo máximo con distancia de

seguridad(2 metros).Obligatorio uso e

mascarilla. Marcas en el suelo para

delimitar la distancia.

Evitar la realización de reuniones cuando se supere el aforo, habilitándose el espacio

adecuado para realizar dichas reuniones. En la puerta de los despachos se pondrá

información visual indicado el aforo máximo y norma de higiene.

460

Se reducirán las visitas de alumnado y familia a los despachos, fomentándose el uso de

medios telemáticos, mediante cita previa. Si se entrega documento en papel, se

establecerá un período de cuarentena.

Se desinfectará las superficies ocupada mediante el uso de limpiador desinfectante.

El uso del teléfono será exclusivo de la persona que ocupa dicha estancia. Se realizará

la desinfección del mismo tras su uso. A la entrada y salida, se procederá a la

desinfección de manos.

Se evitará compartir material.

Tras el final del día se procederá a limpiar y desinfectar toda la estancia.

En cuanto material de protección, destacar el uso de mascarillas, pantalla de protección y guantes (opcional).

8.10. CONSERJERÍA

En la conserjería se realizan multitud de tareas, las cuales suponen estar en contacto con

multitud de personas. El personal que la atiende deberá extremar las medidas de seguridad

y las de higiene.

r desinfectante pistola.

Papeler

461

a bolsa con tapa y pedal.

Las medidas a adoptar serán las siguientes:

Mantener la distancia mínima de los conserjes, situándose una marca en el suelo

respecto a la distancia de seguridad y una mampara de metacrilato.

Garantizar la ventilación, manteniendo la ventanilla y puerta abierta, accediendo

solamente el personal que allí trabaja. Cuando el conserje recoja a una alumno o

acompañe a una persona ajena al centro, se mantendrá la distancia de seguridad. Se

evitará compartir material por varios conserjes, y si debiera ser así, se pasará a la

desinfección de dichos objetos.

Cuando se tenga que realizar u trabajo de fotocopiadora se entregará en conserjería con 2 días

de antelación , debiendo pasar un período de cuarentena.

Al final del día la conserjería será limpiada y desinfectada.

Se recomienda el uso de mascarillas , pantallas protectoras y guantes.

462

8.11. BIBLIOTECA

En líneas generales, se evitará el uso de la biblioteca del centro, facilitando a los alumnos

direcciones de páginas en internet para poder bajar libros en formato electrónico, y

fomentar la lectura en casa, así como otras alternativas telemáticas al uso de la misma.

Se creará un correo electrónico para el uso alternativo de la biblioteca.

Si se decide utilizar la biblioteca en determinados horarios,

podemos destacar las siguientes medidas: Limpiar manos a la

entrada y salida con gel hidroalcohólico.

La biblioteca será utilizada por horarios y por grupos de convivencia.

8.12. COMEDOR

463

El comedor es uno de los lugares del centro , en el que se deben extremar las medidas de seguridad e higiene.

Se habilitará espacios distintos al establecido para el comedor, como aulas, gimnasio, etc…

que facilite la distancia de seguridad, así como el uso de varios turno y de mampara de

separación.

Los alumnos de Educación Infantil y Primer ciclo, que forman grupos estables de

convivencia comerán en su aula, a ser posible, extremando las medidas de higiene y

evitando el contacto con otros grupos.

Segundo y Tercer ciclo utilizará los tres espacios del comedor, habilitándose el mayor

espacio con mampara de separación. La dotación higiénica en este espacio será la

siguiente:

Jabón de manos.

Dispensador gel hidroalcohólico, en diferentes puntos del

comedor y uipervisado por los adultos. Dispensador de

papel.

Papeleras con bolsa

protegida y tapa, con

mecanismo de pedal.

Mamparas de

separación(opcional).

El uso de los turnos en el comedor, requerirá de una serie de medidas:

Planificación de los mismos, de forma escalonada, evitando aglomeraciones.

Los turnos irán en función del número de alumnos necesarios para respetar la distancia de

seguridad y de los grupos de convivencia. En el comedor se respetará los grupos de

convivencia y la distancia de seguridad en los desplazamientos al mismo.

Los alumnos entrarán ordenadamente al

comedor y utilizarán sitios fijos siempre. Se

lavarán manos antes de entrar y salir.

Higienizar sillas y mesas después de cada turno.

Se respetará la distancia de seguridad entre los comensales.

Los alumnos ocuparán los mismos sitios (mesa y silla),evitando intercambiar los mismos.

El uso del baño para el lavado de manos, requerirá de la limpieza del mismo, a la

hora de la entrada de otro nuevo turno. Se limpiará y desinfectará las mesas y sillas

cada vez que sea utilizada por un turno.

La salida del comedor se realizará de forma ordenada. Respetando la distancia de seguridad, evitando aglomeraciones.

464

Se habilitará un circuito de entrada y salida independientes, evitando aglomeraciones o

cruces innecesarios de varios grupos. Los alumnos que terminen de comer, deberán

ubicarse en el patio, zona al aire libre, manteniendo la distancia de seguridad con otros

grupos de convivencia, supervisados por los monitores.

En necesario tener en cuenta una serie de aspectos en el uso del comedor escolar:

La máxima ventilación posible(puertas y ventanas abiertas en todo momento(, si los alumnos

comen en el aula se tomarán las mismas medidas en este sentido.

Las mochilas y objetos del alumnado se dejarán en el aula de referencia del alumno, para

evitar el trasiego de objetos por el reciento escolar. Las mochilas y demás pertenecías del

alumnado será recogidas por los alumnos con la supervisión de los monitores del comedor

escolar.

Tiempo estrictamente necesario en el comedor, por parte

del alumnado y personal de comedor. El personal

trabajador del comedor deberá extremar las medidas de

seguridad e higiene.

465

Las personas que atiendan a un determinado grupo, tendrá estabilidad, siendo el grupo

de convivencia atendido por el mismo personal de comedor.

Podrá utilizarse mamparas de separación en el comedor, si así se determina.

La comida y útiles que se utilicen durante el servicio de

comedor ,ocuparán espacios protegidos. Evitar sentar a

los alumnos frente por frente, se establecerá la ubicación

en W.

Se usará manteles desechables de un uso. Se extremará la limpieza y desinfección de todo el material utilizado en el comedor. El personal del comedor utilizará mascarilla, pantalla facial y guantes

8.13. ASEOS

En líneas generales los aseos son estancias con las que hay que tener un mayor

control en relación a la higiene y medidas de seguridad, por la afluencia de gente y

por las funciones o necesidades que se cubren en ellas.

La dotación higiénica de cada uno de los aseos será la siguiente:

Dispensador de jabón de manos.

Dispensador de gel hidroalcohólico

(supervisado por los adultos).

Dispensador de papel individual.

Papelera con bolsa protegida con tapa y accionada con pedal.

En cuanto a las medidas higiénica que será recomendable seguir, es necesario tener en cuneta las siguientes:

Los aseos serán utilizados por la asignación correspondiente, es decir el mismo grupo de

alumnado, siendo el número de usuarios reducido.

Establecer la asignación de aseos, por cercanía a las clases, uso por ciclos,

etapas, grupos de convivencia, etc… Aforo máximo, que respete el

distanciamiento social.

Aseso hasta 4 metros cuadrados se fomentará el uso individual e los baños, excepto el

alumnado dependiente que requiera ayuda. Se establecerán carteles informativos en los

mismos (puertas) que establezcan el aforo y la correcta higiene el alumnado.

Ventilación frecuente de los mismos .

Lavado de manos obligatorio con jabón y secado de las mismas.

Se asegurará el suministro de material

higiénico(jabón, papel desechable, etc..).

Evitar aglomeraciones en las puertas del

466

baño.

Se debe utilizar la mascarilla en todo momento en el

baño ( no en el caso de Educación Infantil). Tirar de la

cadena con la tapa bajada.

Se evitará beber de

los grifo o llenar las

botellas de agua.

Cerrar los grifos

usando un papel.

Respecto al aseo del recreo, intentar que el alumnado utilice el aseo antes de ir al

recreo(en la medida de lo posible, siendo muy complicado en etapas como Educación

Infantil, siendo en este caso desinfectado el baño en casi cada uso del mismo, por los

alumnos pequeños).

Los profesionales que ayuden al alumnado en el aseo, deberán utilizar un equipo de

protección que consistirá en mascarilla, pantalla facial ,guantes y bata(Recomendable).

Según las medidas COVID FREE en coles de Marbella ,respecto a los aseos de los centros se

establecerá las siguientes actuaciones por parte del Ayuntamiento:

467

Se desinfectarán los aseos diariamente, permaneciendo un equipo de

desinfección durante el período lectivo. Habrá 2 personas de limpieza,

dedicándose a mantener limpios los aseos a lo largo de la mañana.

8.14. RECREO

Se utilizarán turnos de recreo y se organizarán

en zonas rotatorias semanalmente . Cada

grupo se establecerá en una zona del patio,

con la supervisión del profesorado. Se

evitarán los juegos grupales y de contacto,

fuera del grupo de convivencia.

Las fuentes no se utilizarán, para evitar posibles contagios, siendo las mismas desconectadas.

Se podrá ir al aseo de forma individual y por turnos, siempre que sea estrictamente necesario,

con la supervisión de los docentes y las medidas de higiene establecidas.

Obligatoriedad del lavado de manos antes y después del recreo.

8.15. TRANSPORTE ESCOLAR

El transporte escolar también estará desinfectado para cada uso. El uso de mascarilla será obligatorio en el transporte público.

8.16. AULA MATINAL

Se recomienda, cuando sea posible que la misma pueda realizarse en un espacio abierto o

en locales que dispongan de suficiente espacio para mantener la distancia de seguridad.

Cuando no pueda garantizarse la distancia de seguridad, es necesario el uso de mascarillas.

Se recomienda u diseño de actividades que reduzcan las posibilidades de contactos

estrechos.

8.17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Si estas actividades se llevan a cabo se aplicarán las mismas medidas establecidas en este protocolo.

Para la organización de las actividades extraescolares se seguirán los criterios

establecidos en las instrucciones de 6 de Julio de 2020,relativas a la organización de los

centros docentes para el curso escolar 20220/2021,motivada por la crisis sanitaria del

Covid-19.

468

9. MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO.

Son medidas necesarias para minimizar el contacto entre los trabajadores del centro,

alumnado y aquellas personas que puedan acceder al mismo (familias, etc…).

Este Protocolo establece ciertas circunstancias en las que se pueden dar

aglomeraciones en el centro educativo, evitando las mismas:

• Entrada y salida del colegio.

• Circulaciones interiores.

• Estancias en las clases.

• Recreo

• Comedor

ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO ESCOLAR

469

Según establece las Instrucciones de 6 de julio de 2020,de la Viceconsejería de Educación y

Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020-

2021,motivada por la crisis sanitaria del Covid-19, en la instrucción novena, se presenta como

una de las medidas organizativas para evitar aglomeraciones en la entrada y salida del centro,

la flexibilización horaria en los centros que impartan educación infantil y primaria. En este

sentido los centros podrán adoptar medidas de flexibilización horaria, que podrán abarcar

hasta una hora, habilitándose varías vías de entrada y salida, teniendo en cuenta la

configuración de los grupos de convivencia escolar.

Destacar, que en cada puerta se establecerá un conserje y personal del centro(Refuerzo

Covid), para el control de la entrada y salida de los alumnos. Se respetarán tanto las

señalizaciones exteriores como interiores.

A la hora de la entrada , no se realizarán filas, los alumnos entrarán directamente, pero

a la hora de la salida si se realizarán las mismas , respetando la distancia de seguridad

entre alumnos y siguiendo las señalizaciones.

En el caso que estén escolarizados varios hermanos o hermanas en el centro, estos

accederán en el horario que corresponde al primero de ellos, es decir al primero que acceda

al centro. Existirá un docente (maestro cupo Covid) ,encargado de atender a este alumnado

hasta que empiece su horario escolar, o hasta la salida del resto de sus hermanos o

hermanas, en el aula habilitada para ello.

En este sentido, se establece el horario de entrada y salida del centro de la siguiente manera, utilizándose las 3 entradas previstas:

Educación Especial

El alumnado de las aulas específicas , seguirán el horario establecido para su grupo de

referencia. Aquellos alumnos que por motivos físicos les cueste acceder a la entrada asignada,

realizarán su entrada a través de la entra de Educación Infantil.

Es necesario destacar, que los alumnos , según su grupo y nivel, seguirán las flechas

establecidas en el suelo, para la incorporación a su clase ( derecha o izquierda), es decir los

alumnos de un mismo nivel, tendrán que acceder al centro, siguiendo la ruta derecha por

ejemplo grupo A, e izquierda, grupo B.

Es necesario destacar que se contará con la colaboración de la Policía Local a la hora de

la entrada y la salida en el centro, para evitar las aglomeraciones en este sentido.

470

Se establecerá señales o pegatinas en la zona exterior del centro, para que con ayuda de la

Policía Local, se respete la espera, para entrar al centro en el horario asignado. Se deben

controlar las medidas de distanciamiento en la entrada y salida del centro escolar para que no

se produzcan aglomeraciones, y se pueda mantener así la distancia de seguridad, siguiendo las

recomendaciones siguientes:

ENTRADA AL CENTRO.

INDICACIONES GENERALES.

• Los alumnos del transporte escolar saldrán del mismo de forma escalonada, para evitar

aglomeraciones, guardando la distancia de seguridad.

• Los alumnos que son acompañados al centro por la familia, deberán entrar por las puertas

asignadas, y los padres o familiares no podrán entrar al centro y se recomiendan que

desalojen la entrada con la mayor brevedad posible para evitar aglomeraciones.

• No se realizarán filas en el patio, los alumnos entrarán directamente y de forma

ordenada, siguiendo las señalizaciones establecidas tanto en el exterior como en el

interior del centro.

471

• La entrada a la zona docente sólo será permitida al personal del colegio. Cualquier otra

persona accederá sólo a secretaría con mascarilla y distancia de seguridad y previa cit.

• Se recomienda que los padres tomen diariamente la temperatura diariamente a sus hijos

antes de venir a la escuela. Si tiene fiebre (superior a 37,5º según la Asociación Española de

Pediatría de 12 de junio 2020) se recomendará que no asista al centro y lo comunicarán en

secretaría.

• Los profesores tomarán la temperatura al alumnado del grupo si aprecia algún síntoma

de fiebre u otro síntoma compatible con Covid-19.

• Si un alumno tiene fiebre (superior a 37,5º) se le dirigirá a la sala de seguridad , por tratarse de un caso sospechoso.

• Lavado de manos obligatorio. Disposición de dispensadores de geles hidroalcohólico

(entrada y salida de clase, comedor, entrada sala profesores, visitas despachos, entrada y

salida aseos, etc…).

Se limpiarán los zapatos en un felpudo o alfombra

desinfectante con producto clorado. HORARIO

ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

La salida del centro se realizará de forma escalonada, y respetando los horarios

establecidos y utilizando las 3 puertas de entrada-salida, siendo el horario el

siguiente:

Se considera fundamental la flexibilidad en el desarrollo del horario lectivo. Esta

flexibilidad se ha de entender priorizando la salud del alumnado, del profesorado y

de las familias.

Flexibilidad horaria para los cuatro primeros días de clase será la siguiente, siendo

el mismo flexible y progresivo: Horario del 10 al 11 de Septiembre:

Organización entradas y salidas a

partir del 16 de Septiembre:

472

EDUCACIÓN INFANTIL:

PRIMER TURNO (HORARIO FIJO ENTRADA 08:45H-SALIDA 13:45H).

473

-3 años (Puerta Parking, accederán por la puerta de Secretaría).

-4 años(Puerta de abajo, accederán al edificio por puerta de Educación Infantil).

-5 años (Puerta de arriba, accederán al edificio por

puerta de Educación Infantil). EDUCACIÓN PRIMARIA:

SEGUNDO TURNO (HORARIO FLEXIBLE APERTURA PUERTAS: 08:45 HASTA 09:00H).

HORARIO SALIDA

1º Primaria (Puerta de abajo. Los primeros días harán filas en las pistas y subirán a

clase por la puerta de Educación Infantil). SALIDA: 13:50h.

2º.

Primaria(P

uerta de

abajo).

SALIDA:

14:00h.

3º.Primaria

(Puerta de

arriba).

SALIDA:13:

50h. 4º.

Primaria(P

uerta de

arriba).SAL

IDA:14:00h

.

5º. Primaria (Puerta Parking.

Subida Escaleras). SALIDA:

13:50h. 6º. Primaria (Puerta

Parking. Subida Escaleras).

SALIDA: 14:00h.

Es necesario tener en cuenta algunos aspectos destacables a la hora de la salida como son:

• Los alumnos saldrán de clase en fila con el profesor correspondiente y guardando

cierta distancia de seguridad (la máxima posible), con mascarilla (excepto infantil ),sin

cruzarse con otros grupos, siguiendo el siguiente orden:

• Alumnos transporte .

• Alumnos de Educación Infantil 3,4, y 5 años harán fila.

474

• Alumnos Primaria. Mantendrán la distancia de seguridad entre grupos y harán fila .

• Se respetará las marcas o flechas establecidas para seguir el orden, dejando cierta distancia de seguridad entre alumnos.

CIRCULACIÓN INTERIOR DEL CENTRO Y ZONA USOS COMUNES

• Se intentará que el alumnado transite lo mínimo posible por el interior del centro, y si debe

hacerlo llevará siempre la mascarilla y a la entrada y salida del aula usara el gel

hidroalcohólico.

• Evitar cercanía con otros grupos, respetando y utilizando las líneas

señalizadas respecto al sentido de circulación. Evitar tocar

barandillas,paredes,puertas,etc…

• Se evitarán dentro de lo posible las actividades grupales presenciales ,o en gran

grupo(tan necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje) y las reuniones

profesorado ,familia, etc… se realizarán preferiblemente on-line.

• Habilitar en el aula dos pasillos, uno de avance al profesor y otro de vuelta. Evitar dentro

de lo posible el tránsito de los alumnos por los pasillos del aula, realizándose si es

estrictamente necesario.

RECREO

El recreo se organizará por turnos rotatorios semanales, estableciéndose de la siguiente manera:

475

Primer turno

Educación Infantil (Horario: 11:00-11:30 h).

Segundo turno

1º a 6º Primaria(Horario: 11:30-12:00h).

Educación Especial realizará el recreo en el horario que las especialistas lo determinen

por las necesidades y características del alumnado.

El espacio del patio se dividirá con vallas de separación para cada grupo de convivencia

que se establezca en cada una de las tres zonas habilitadas.

TRANSPORTE ESCOLAR

Los alumnos que vengan del transporte escolar serán acompañados por el `personal Covid

que supervisará el control de los mismos hasta sus respectivas aulas. Si su horario es

posterior , estos alumnos permanecerán en el gimnasio con el docente responsable

cumpliendo todas las medidas de seguridad previstas.

10. PROTOCOLO DE LIMPIEZA E HIGIENE DEL CENTRO EDUCATIVO.

Se realizará una limpieza el centro al menos una vez al día, reforzándose en los espacios que

lo precisen en función de su uso (aseos, zonas de uso común, superficies de contacto como

pomo, mesas, sillas, etc…).

Limpieza de baños y aseos de forma asidua. En los baños se establecerán dispensadores de

jabón y papel para el secado de manos. Existirá dentro del grupo de personal de limpieza,

una persona responsable de la reposición del papel y jabón.

Se colocarán en todas las estancias dispensadores de gel hidroalcohólico y pañuelos desechables.

Según Las medidas que se van a llevar a cabo desde el ayuntamiento de Marbella

podemos destacar respecto a la limpieza, las siguientes:

Plan de desinfección diario y mantenido. Se desinfectarán diariamente todos los espacios

476

del centro. Además ,permanecerá en el colegio un equipo de desinfección durante todo el

período lectivo haciendo un mantenimiento continuo de las instalaciones.

Más limpieza durante la mañana. Habrá personal de limpieza:1,2 o 3 (hasta 11,22 y 38

unidades respectivamente) en los colegios durante el período lectivo. Se dedicarán

básicamente a mantener limpios los aseos a lo largo de la mañana y el resto de espacios se

desinfectarán constantemente. Los patios se limpiarán todos los días y se desinfectarán

diariamente los mismos.

11. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS SOSPECHOSOS.

477

Los centros educativos, están llamados a colaborar con las autoridades sanitarias en la

detección precoz de todos los casos compatibles con COVID-19 y sus contactos, para controlar

la transmisión.

Se considera como caso sospechoso de infección por SARS-CoV-2 a cualquier persona con un

cuadro clínico de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier gravedad, con

síntomas como fiebre, tos o sensación de falta de aire. Otros síntomas son, dolores

musculares, diarrea, cefalea, etc…

Si un alumno presenta alguno de estos síntomas, detectados por alguna persona del centro,

se llevará a la “sala de seguridad O “ Sala Covid” (zona ventilada y con una papelera de pedal

con bolsa para desechar mascarillas y pañuelos).Se le facilitará una mascarilla quirúrgica o FP2

al alumno y otra para la persona adulta que cuide del mismo hasta que lleguen sus familiares,

además de pantalla para la protección ocular y bata desechable. Se le avisará a la familia que

debe contactar con su centro de salud o con el teléfono de referencia de la comunidad

autónoma, para que su caso sea evaluado.

Las personas que trabajen en el centro educativo que presenten algún síntoma, se retirarán a

un espacio separado y se pondrán una mascarilla quirúrgica, contactando con su centro de

salud o con el Servicio de Prevención de riesgos laborales o con el teléfono de referencia de la

comunidad autónoma (Teléfono coronavirus Andalucía -900 400 061,Salud Responde-955 545

060 ), y seguirán las instrucciones sanitarias que se les determinen.

Si la persona que inicie síntomas presenta una situación e gravedad o tienen dificultades respiratorias se avisará al 112.

SALA COVID DEL CENTRO.

Esta sala se ha establecido en el habitación del ojo patio, ya que es un lugar alejado del

alumnado y cercano a la salida. La sala se habilitará para que sea un lugar cómodo y

tranquilo , en el que el alumno esperará a su familia acompañado de un adulto.

12. ACTUACIÓN ANTE ALUMNADO VULNERABLE

En este sentido, cada caso tendrá que ser evaluado por el médico del alumno en cuestión,

que será quien determine si puede asistir al centro y qué medidas especiales requeriría para

ello.

Como norma general, habría que extremar, en los grupos en los que se integre este

alumnado, las medidas de higiene y distanciamiento social y tenerlos en cuenta

prioritariamente si hay posibilidad de hacer algún agrupamiento flexible o desdoble.

Quienes se determinen que no pueden acudir a clase, tras presentar la prescripción médica

pertinente de un facultativo , se iniciará el protocolo para facilitar la atención educativa

domiciliaria a este alumnado , por si situación de vulnerabilidad respecto a su salud,

facilitándole todos los medios pertinentes.

478

13. ACTUACIONES ANTE CONTACTOS

En líneas generales, es fundamental, poder facilitar la localización de los contactos ante un

caso posible o confirmado de infección ,el período a considerar será de 2 días antes del inicio

de síntomas del caso hasta el momento en el que es aislado.

Se debe determinar si la persona tenía síntomas mientras ha permanecido en el Colegio:

Si las persona tenía síntomas mientras ha estado en el Colegio, todas las personas que hayan

estado en el mismo lugar que él, a una distancia menor e 2 metro0s durante u n tiempo de al

menos 15 minutos y que no hayan utilizado medios de protección son considerados

contactos estrechos. Deberán contactar con el teléfono habilitado por las comunidades

autónomas y provincias

(900-400-061….955-545-060 )para que les indiquen si deben ponerse en cuarentena domiciliaria.

Si la persona no tenía síntomas mientras ha estado en el Colegio. Todas la personas que hayan

estado en el mismo lugar que un caso, a una distancia mayor de 2 metros durante un tiempo

de menos de 15 minutos, o que estando a una distancia menor, hayan utilizado medios de

protección , deben vigilarse diariamente la temperatura corporal, aparición de tos y otros

síntomas respiratorios. En caso de aparición de síntomas, no deben acudir al centro de trabajo

y contactar con el teléfono habilitado por las comunidades autónomas o con su centro de

salud, para que les establezcan como proceder.

479

14. PROTOCOLO ANTE CASOS CONFIRMADOS

En los casos, en los que el centro tenga conocimiento de la existencia de un caso confirmado

entre el alumnado o personal del centro, se actuará de la siguiente manera:

La Dirección del centro contará con al Sección de

Epidemiología de la Delegación Provincial de Salud:

epidemiologí[email protected]

Teléfono:951 -039-885

Se preparará un listado de alumnos y docentes que hayan tenido contacto con los alumnos de ese aula.

Cuando el caso confirmado sea un alumno y la comunicación sea en horario escolar, se

contactará de forma telefónica con las familias de los alumnos de la misma clase(importancia

de solicitar la actualización de los teléfonos del alumnado), para que de forma escalonada se

recojan a los alumnos, iniciando un período de cuarentena, contactando cada uno de ellos

con su Centro de Salud.

Respecto a los docentes del aula donde se haya confirmado un caso, será el servicio de

epidemiología quien realizará una evaluación, siguiendo las indicaciones que les establezca.

Si el caso confirmado es personal docente permanecerá en su domicilio sin acudir al

centro. El servicio de epidemiología realizará una evaluación de la situación.

En las aulas y estancias donde permaneciera le caso confirmado se realizará una limpieza

exhaustiva y desinfección de la misma, con una ventilación de la estancia.

15. ASPECTOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS.

EQUIDAD

Tras la crisis sanitaria es de especial relevancia, el cuidar la acogida del alumnado , teniendo

muy en cuenta a aquel alumnado que presenta situaciones de mayor vulnerabilidad tanto

emocional como social.

Se establecerán mecanismos compensatorios ( facilitar medios tecnológicos,

recursos, etc…),para evitar la brecha digital, garantizando el acceso y la

continuidad en el proceso educativo de los colectivos más vulnerables.

Este Plan prestará especial atención al alumnado que presente algunas de las siguientes

mailto:epidemiologÃ[email protected]

480

situaciones de vulnerabilidad:

Vulnerabilidad social: familias en riesgo de pobreza y

exclusión ,etnias o minorías, etc.. Personas con

discapacidad o necesidades especiales, o con

necesidades de refuerzo educativo.

Familias a las que todos los progenitores trabajan fuera o teletrabajan sin posibilidad de

compatibilizar con el apoyo necesario para el seguimiento de las tareas educativas.

Para todos estos colectivos, se establecerán recursos tanto humanos como materiales para

que el derecho a una educación digna y de calidad estén presentes.

Para ello se crearán programas de habilidades socioemocionales en los planes de formación

docente, además de garantizar y promover la creación de redes entre docentes, y fomentar la

cooperación entre los agentes educativos, formando a las familias(servicio de orientación y

escuela de padres).

Para que esta educación emocional sea efectiva, debemos tener en cuenta una serie de aspectos de gran relevancia:

481

Implantar la educación emocional en el currículum.

Determinar las competencias socioemocionales

a desarrollar en cada nivel educativo.

Formación del profesorado en educación

emocional(autoformación).

Desarrollar actividades de educación emocional cuya eficiencia haya sido probada.

Coordinación del profesorado para que la educación emocional sea un trabajo en equipo

por parte de la comunidad educativa. Adoptar un modelo de educación emocional que

sea a largo plazo, a través de técnicas activas, participativas y experienciales. Llevar a

cabo un plan de evaluación de estos programas, que permitan analizar el impacto de su

realización y obtener así la información necesaria para la mejora de estos.

ASPECTOS EMOCIONALES

En líneas generales, la educación emocional es clave para la enseñanza-aprendizaje en tiempos de coronavirus.

Incluir la educación emocional en el currículum de forma inherente, ayudará a mejorar

los procesos de enseñanza-aprendizaje durante la crisis sanitaria.

El cierre de los centros educativos, la necesidad de distanciamiento físico y la privación de los

métodos de aprendizaje convencional han generado estrés y ansiedad, tanto a los docentes,

el alumnado y sus familias(UNESCO-Promoción del bienestar socioemocional de los niños/as

y jóvenes durante la crisis (2020)).

Desde la escuela no podemos obviar este hecho y las emociones que han generado dicha

crisis sanitarias, por ello desde la escuela se debe trabajar y contrarrestar la ansiedad social

y la carga emocional que ha generado esta crisis sanitaria.

Por ello es muy necesario desarrollar habilidades socioemocionales entre el profesorado, las

familias y los alumnos. Por este motivo la educación emocional debe ser una realidad en

nuestra escuela.

La educación emocionales un proceso educativo, continuo y permanente ,potenciando el

desarrollo de competencias emocionales como elemento del desarrollo humano y creando

estrategias para afrontar dificultades y adaptarse a ellas, capacitando para la vida y

aumentando el bienestar personal.

Toda crisis genera respuestas negativas , rabia y miedo. Desarrollar en las personas habilidades

de aprendizaje socioemocionales ayuda a que las situaciones estresantes se aborden con

calma y con respuestas emocionales equilibradas, fortaleciendo el pensamiento crítico y

positivo.

En esta situación de reincorporación a las aulas, es fundamental educar para el desarrollo de

del equilibrio emocional tanto en casa por parte de las familias, como en las aulas por los

482

docentes, favoreciendo un equilibrio emocional y una salud mental adecuada del alumnado.

Desde la práctica diaria se favorecerá la impartición de habilidades socioemocionales, favoreciendo el rendimiento académico.

Para ello se creará un Programa de Educación emocional, a través del desarrollo de grupos de

trabajo docente, para el desarrollo de actividades en este sentido y enfocadas a trabajar en

relación a disminuir el impacto emocional respecto a la crisis sanitaria del Covid-19.

16. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO

Este protocolo será difundido a toda la comunidad educativa, reajustando posibles aspectos en su elaboración.

Durante los primeros días de septiembre de 2020, y antes del comienzo del régimen

ordinario de clases, los centros mantendrán reuniones informativas (preferiblemente de

forma telemática) para trasladar a las familias toda la información disponible sobre le inicio

del curso y las medidas organizativas que se van a llevar a cabo para que las actividades

educativas se lleven a cabo con las necesarias medidas de seguridad.

483

Una vez incorporado el alumnado al centro educativo, lo tutores y tutoras informarán al

mismo de las medidas de prevención, vigilancia y seguridad que se hayan establecido.

Los miembros de la Comisión Covid se reunirán quincenalmente para analizar la

optimización de dichas medidas y las posibles dificultades encontradas e introducir las

mejoras pertinentes.

Se utilizará como instrumento de evaluación una escala de ítems , además de las actas de

reunión de los diferentes niveles y ciclos donde se establezcan dichas pautas.

Semanalmente en las reuniones de nivel y ciclo, se tendrá en cuenta el protocolo y las

actuaciones derivadas del mismo , realizando un acta específica sobre el protocolo, con

aquellas opiniones, divergencias y propuestas de mejora respeto al mismo.

En las reuniones de la Comisión Covid , se establecerán estos aspectos,

Se evaluarán todos estos aspectos y se analizará la efectividad del protocolo en la realidad y su funcionalidad práctica.

BILBIOGRAFÍA NORMATIVA DE REFERENCIA

Instrucciones 6 de julio de 2020 para la organización der centros docentes para el curso 2020/2021.

Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud. Covid 19.Junta de

Andalucía, Consejería Educación y Deporte. Orden de 14 de julio de 2020,sobre el uso de La

mascarilla y otras medidas de prevención en materia de salud pública para hacer frente al

coronavirus (COVID-19) y por la que se modifica la Orden de 19 de junio de 2020.

Plan estratégico de enfermería escolar para la prevención

covid-19 en los centros educativos. Decálogo de la

Consejería de Educación y Deporte para una vuelta a los

centros educativos segura.

ANEXO: PROTOCOLO TELEMÁTICO

485

Tras los momentos actuales de crisis sanitaria por Covid-19 que se están viviendo en la

sociedad, y su repercusión en el funcionamiento normalizado de las escuelas, podemos

destacar, que en previsión de una posible suspensión de las actividades lectivas en el

centro escolar, o el establecimiento de turnos que hagan que una parte o la totalidad de

los grupos de convivencia deban permanecer en su domicilio, se establecerá una

planificación de trabajo que consistirá en la docencia telemática.

En caso de confinamiento del centro escolar ,diariamente los docentes se conectarán con el

grupo que tenga asignado por día para realizar una clase virtual y favorecer el desarrollo

afectivo y social de los alumnos y sus compañeros.

Los docentes tendrán en cuenta una serie de aspectos para el desarrollo de las actividades telemáticas:

Actividades grupales en líneas. Se llevará a cabo actividades que requieran la interacción

entre el alumnado de una misma clase y clases de otros niveles y ciclos, para fomentar la

interacción interpersonal.

Se realizará trabajos en equipo, que requiera la interacción y entre compañeros( trabajos de investigación, videollamadas, etc…).

486

Se asignará un horario de tutoría virtual a través de internet por video conferencia con los

padres ( Google Meet), preferiblemente en horario de tarde ( Lunes),para facilitar la

resolución de cualquier inquietud que las familias pudieran consultar a los docentes,

además de establecer un seguimiento del proceso formativo.

La cita para estas tutoría se establecerá por correo electrónico, que facilitará el centro, y que

será de uso personal del docente y exclusivo para la organización de dicha actuación.

.

Los docentes realizarán reuniones semanales de nivel y quincenales de ciclo, de forma virtual

para llevar a cabo un seguimiento exhaustivo del rendimiento de los alumnos y de su

evolución.

Los equipos de nivel completarán semanalmente las Agendas de Coordinación, de modo que

se pueda compartir y repartir la carga de trabajo semanal.

Quincenalmente se establecerá una reunión con el equipo docente de cada

tutoría para analizar la evolución del grupo. De cada reunión se rellenará el acta

correspondiente.

Se facilitará a los alumnos que no cuenten con los medios tecnológicos o los recursos

específicos en este sentido, dicho material tecnológico , facilitando el centro el acceso de

todo el alumnado a la formación telemática a través de recursos digitales.

A nivel general e pueden establecer una serie de consejos o recomendaciones para sacar

partido de la formación online, siendo estas las siguientes:

1. Confiar en la educación online.

2. Contar con los recursos informáticos y de conectividad necesarios.

3. Tener competencias digitales para el

estudio o disposición para adquirirlas. 4.

https://www.educaweb.com/noticia/2020/04/08/consejos-estudiar-online-tiempos-covid-19-19137/#_Toc37260470








487

Ser consciente de que estudiar en

línea requiere un esfuerzo añadido.

5. Elegir el mejor lugar para estudiar.

6. Organizarse bien: planificar, marcar

objetivos diarios y darles seguimiento. 7.

Planificar también los descansos.

8. Interactuar con los docentes y los compañeros.

9. No olvidar gestionar las emociones y compartirlas.

La formación online aporta beneficios para el estudiante, tales como la flexibilidad horaria y

la posibilidad de mejorar sus competencias digitales y personales, entre otros. Pero también

conlleva desafíos, como son la autodisciplina, la autoorganización y planificación del tiempo,

así como ejercitar la autonomía y el autoaprendizaje.

Asimismo, hay que tener en cuenta que la educación telemática, sobre todo ante el

confinamiento del coronavirus, puede generar desigualdad de oportunidades si no están

garantizados los recursos técnicos para que tanto el alumnado y el profesorado pueda

llevarla a cabo.







https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/formacion-online-distancia/es-formacion-online/

488

Expertos en educación online comparten con Educaweb algunos consejos para ayudar al

alumnado a sacarle partido a estudiar en línea. Estas recomendaciones abordan aspectos

técnicos y principalmente pedagógicos y competenciales.

"No se debe empezar a estudiar online con una actitud en la que se piense que esto no va a servir o que es de segunda categoría. No hay que dejarse llevar por algunas frases tópicas que ya circulan, pero que no corresponden a la realidad", señala el catedrático.

Contar con un dispositivo que tenga las características necesarias para desarrollar

las actividades de formación online es clave para poder estudiar mediante esta

modalidad. También es fundamental tener buena conexión a Internet "y disponer de

una red de datos que facilite la interacción con el profesorado y el alumnado",

Contar con competencias digitales o estar dispuesto a adquirirlas facilita el uso de

las plataformas de formación online que utilizan los centros formativos, según los

expertos.

"Los alumnos y alumnas saben manejarse en un entorno online para comunicarse con sus

familiares o amistades, pero no para poder tener éxito a la hora de querer aprender o tener

que estudiar online, que son dos funciones distintas de uso de los entornos digitales", explica

el profesor. Por ello, recomienda a los y las estudiantes que no se confíen, porque estudiar

online no es lo mismo que saberse manejar en entornos digitales

Para sacarle partido a la educación online, cabe saber que aprender bajo esta modalidad requiere un esfuerzo añadido, por lo que es necesario ser disciplinado, constante y autónomo, además de responsable.

489

"Estudiar online significa ser consciente de que tengo que desarrollar mi propio plan de trabajo, que me tengo que organizar, ser autoexigente conmigo mismo.

Los expertos coinciden en que es importante escoger el lugar más adecuado del que se disponga para estudiar online. Que esté libre de ruidos y distracciones, y que cuente con buena iluminación, podrá ayudar a mejorar la concentración. Asimismo, es importante contar "con un entorno propicio y facilitador", añade Prats, refiriéndose no solo a un espacio físico, sino también al ambiente familiar o social que se vive en casa. "El entorno familiar y del hogar deben propiciar el estudio online para poder darle seguimiento a las actividades que se realicen y sacarle provecho", explica.

490

Autoorganizarse es la clave para sacarle provecho a la formación online. Esto significa planificar lo que se realizará cada día, marcarse objetivos diarios y darles seguimiento, según coinciden los expertos consultados.

"Para estudiar a distancia es importante establecer un plan de trabajo semanal dentro de un horario fijo. Para ello, es necesario tener en cuenta el cronograma de la asignatura, los materiales necesarios y las clases online programadas.

Una vez definidos la planificación y el horario para estudiar, hay que priorizar las actividades diarias. Puede resultar útil crear una lista de los trabajos que se deben entregar o las actividades a realizar, y así evitar pendientes. "En esta tarea es recomendable marcar objetivos muy concretos y asumibles a corto plazo, es decir, que sean lo más realistas posible de acuerdo con las circunstancias de cada alumno o alumna", añade Núñez.

Asimismo, es fundamental planificar las pausas que se realizarán durante el tiempo de estudio, ya que el cerebro solo logra concentrarse durante un periodo de tiempo limitado, añade la pedagoga.

Y cuando se sientan cansados o bloqueados en una tarea, es importante "descansar un poco y pasar a otra tarea distinta y, si puede ser, atractiva; más adelante ya se volverá a la que han dejado pendiente", apunta por su parte Marqués.

Uno de los principales desafíos de la formación online es afrontar la ausencia de contacto presencial no solo con los docentes, sino también con los compañeros y compañeras de clase, y evitar sentirse solo ante el reto de aprender online. Por ello, los expertos recomiendan hacer uso de herramientas digitales que permitan una interacción frecuente con el grupo y el profesorado. También es importante no tener miedo de preguntar al profesor o profesora las dudas que surjan.También resulta indispensable "organizar grupos para intercambiar experiencias, debatir o resolver dudas.

491

El alumno o alumna puede sentirse solo en la educación online por no tener el contacto presencial con el profesorado, así como con el resto de los y las estudiantes. Y es que el sentimiento de soledad, especialmente en las circunstancias de confinamiento que se viven actualmente por el COVID-19, "es una de las mayores dificultades porque el ser humano es social por excelencia", "La ausencia de un contacto directo con docentes y alumnos puede provocar una sensación de soledad y aislamiento.. En la educación online en tiempos de coronavirus también es importante gestionar las emociones y compartirlas en línea con los docentes y el resto de los compañeros o las compañeras.

En líneas generales si se llegará a producir el escenario antes descrito, se pasaría a actuar de la siguientes manera:

Se entrega a los alumnos los libros de texto necesarios para su uso personal en casa,

aunque pueden acudir a la plataforma específica de la editorial con la clave de

acceso facilitada.

Los alumnos se llevarán a casa todo el material necesario para su trabajo escolar en el domicilio.

492

La plataforma online que se va a utilizar para llevar a cabo el trabajo diario y la

comunicación del docente con el alumnado , será Google Classroom, ayudando a

maestros y a alumnos a organizar tareas, aumentar la colaboración y fomentar una mejor

comunicación.

Google Classroom es una herramienta que ayuda al profesorado administrar el trabajo , pudiendo crear clases, asignar deberes

,calificar, enviar comentarios, etc…

Esa un servicio web educativo desarrollado por Google, forma parte del paquete G Suite for Education.

Existirá una clase de Clasrroom para cada nivel educativo.

(Para aquellos casos en los que el alumnado no pueda asistir presencialmente por prescripción

médica debido a patologías que puedan poner en riesgo su salud acudiendo al centro docente

o en el caso que el alumno/a conviva con un familiar en situación de extrema vulnerabilidad y

tales circunstancias se justifiquen con la documentación acreditativa correspondiente emitida

por un facultativo).

El tutor junto con los apoyos COVID y los docentes con disponibilidad horari9a compartirán

la tutoría de estos alumnos/as con los tutores de referencia de la unidad a la que

pertenezcan y bajo su supervisión.

El alumnado se podrá agrupar por niveles para el desarrollo de las programaciones didácticas y asistencia telemática.

Deberá existir una coordinación y comunicación muy estrecha entre el equipo docente con el

cotutor del alumno/a, de manera que la programación se desarrolle al mismo tiempo tanto

presencialmente como a distancia.

El maestro cotutor desarrollará la programación de todas las especialidades con el

asesoramiento de los especialistas que impartan clase en el grupo, a excepción de inglés ,ya

que el especialista de esta materia llevará un seguimiento del tarea.

Las tareas tendrán una periodicidad semanal. Es decir, las tareas se enviarán los lunes y se recepcionarán al siguiente lunes.

La corrección de las tareas, valoración de la progresión y evaluación del alumnado será

realizado por el cotutor, en coordinación con el tutor del aula.

493

La plataforma de comunicación, envío y recepción de la tarea será Classroom.

El alumnado de infantil y aula específica seguirá la programación propuesta por su tutor.

La jornada lectiva será similar a la docencia presencial, con la siguiente estructura:

Videoconfere

ncias diarias

de 09:00 a

11:00 horas.

De 11:00 a

13:00 horas

tareas de

clase.

De 13:00 a 14:00 horas: videoconferencia para corrección, lectura, artística,...lo que conbsidere3 el tutor/a.

La especialidad de inglés, E. Física y francés tendrán una sesión semanal por videoconferencia

, pudiendo utilizar la franja horario de 11 a 13 horas y pudiendo agrupar al alumnado por

nivel. Reuniones de ciclo/nivel: lunes de 17:00 a 19:00 horas.

494

Videoconf

erencia

diaria de

09:00 a

10:00

horas. De

10:00 a

14:00

horas:

tareas de

clase.

Reuniones de ciclo/nivel: lunes de 17:00 a 19:00 horas.

Videoconf

erencia

diaria de

09:00 a

10:00

horas. De

10:00 a

14:00

horas:

tareas de

clase.

Reuniones de ciclo/nivel: lunes de 17:00 a 19:00 horas.

Lo profesionales de orientación(PT, AL, Orientadora, Educadora, PTIS), realizarán las intervenciones estipuladas por vieoconferencia.

Atención al alumnado por videoconferencia: 2 días a la semana, en función de la

disponibilidad del docente que realice el seguimiento. (Este horario será flexible y

podrá ser modificado en función de las necesidades y organización del Centro).

495

Atención a las familias: tutorías por videoconferencia: lunes de 16 a 17 horas.

Seguimiento e los aprendizajes del alumnado: horario lectivo.

Atención a las familias: tutorías por videoconferencia: lunes de 16 a 17 horas.

Atención a necesidades de gestión administrativa: martes y

jueves de 10.00 a 12.00 horas. Atención a necesidades de

gestión académica: martes y jueves de 10.00 a 12.00 horas.

La evaluación será global, continua y formativa, priorizando la realización de tareas ,

actividades y proyectos. además de la presentación de exposiciones orales y actividades

tecnológicas.

PLAN DE CENTRO CEIP.JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

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