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PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO” ALGECIRAS PLAN DE CENTRO
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C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
ALGECIRAS
PLAN DE CENTRO
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Según la LEA (Art. 126), el Plan de Centro es un documento que estará constituido por:
el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión.
El Plan de Centro será un documento público y plurianual, obligará y relacionará a toda
la Comunidad Educativa, y en todo momento se facilitará su conocimiento a la misma.
ÍNDICE:
0. JUSTIFICACIÓN LEGAL………………………………………………….…… pág. 5
1. INTRODUCCIÓN: …………………………………………………………….… pág.7
1.1. IDENTIDAD PROPIA DEL CENTRO.
1.1.1. Características del contexto social
1.1.2. Características del centro
1.1.2.a.- Estructura Física
1.1.2.b.- Personal del Centro
1.1.3. Características del alumnado
1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO.
1.3. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO.
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA …………………. pág. 11
3. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR …………………………………………………… pág. 13
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ………………………………… pág. 15
4.1 INFANTIL
4.2 PRIMARIA
5. CONCRECIÓN CURRICULAR: ………………………………………………. pág. 17 5.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
5.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
5.2.1. Unidades didácticas integradas.
5.2.1.1. Introducción a la UDI
5.2.1.2. Elementos de las UDIs
5.3. COMPETENCIAS CLAVE
5.4. METODOLOGÍA
5.4.1. Principios de intervención educativa en Educación Infantil.
5.4.2. Principios de intervención educativa en Educación Primaria.
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5.5. ACTIVIDADES
5.5.1. Criterios para la selección de actividades en Educación Infantil.
5.5.2. Criterios para la selección de actividades en Educación Primaria.
5.5.3. Actividades complementarias y extraescolares en Educación Infantil y
Primaria
5.5.3.1. Competencia de los Ciclos.
5.5.3.2. Criterios de financiación, organización y normas de las actividades
complementarias y extraescolares.
5.5.3.3. Programación de las actividades extraescolares.
5.5.3.4. Información a las familias del alumnado.
5.6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
5.6.1. Criterios de evaluación.
5.6.1.1. Criterios de evaluación por áreas en Educación Infantil.
5.6.1.2. Criterios de evaluación por áreas en Educación Primaria.
5.6.2. Evaluación del alumnado.
5.6.2.1. Normativa.
5.6.2.2. Líneas generales del centro en el proceso de evaluación del
alumnado.
A.- ¿Qué evaluar?
B.- ¿Cuándo evaluar?
C.- ¿Cómo evaluar?
5.6.3. Promoción del alumnado.
5.6.3.1. Normativa.
5.6.3.2. Criterios de promoción del alumnado.
A.- Educación Infantil.
B.- Educación Primaria.
5.6.3.3. Anexos.
6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………….. pág 70
7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. …………………….. pág 237
8. PLAN DE CONVIVENCIA. …………………………………………………. pág. 252
9. OTROS PLANES Y PROYECTOS: ………………………………………... pág. 319
9.1. Plan de apertura de Centros.
9.2. Plan de Lectura y Biblioteca.
9.3. Programa de integración de las TIC
9.4. Escuela Espacio de Paz
9.5. Practicum
9.6. Plan de Igualdad
9.7. Otros
10. FORMACION DEL PROFESORADO …………………………………….. pág. 322
11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.. Pág. 328
11.1. Horario General del Centro.
11.2. Horario del alumnado
11.3. Horario del profesorado
11.4. Horario del PAS y AEC
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12. CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO ESCOLAR DEL
ALUMNADO ………………………………………………………………….. pág. 331
A.- Infantil
B.- Primaria.
13. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS …………………… pág. 331
14. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERNA …… pág. 333
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0.- JUSTIFICACIÓN LEGAL
Este Proyecto educativo está fundamentado en las siguientes Leyes, Decretos y Órdenes:
LEY ORGÁNICA 8/213, de 9 de diciembre (LOMCE). Para la mejora de la Calidad Educativa (BOE de 10/12/2013).
REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE de 01/03/2014).
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13/03/2015)
ORDEN DE 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 27/03/2015).
CORRECCIÓN DE ERRORES de la ORDEN DE 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 de 3 de mayo (LOE). (BOE de 04/05/2006)
REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. ( BOE 04/08/2102).
ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE 29/01/2015)
ORDEN DEL 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma Andaluza. (BOJA 11/12/2015).
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de
participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, Identificación
del alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo y Organización de la
respuesta educativa.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007).
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.(BOJA 8-8-2007).
DECRETO 328/2010,de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.(BOJA 16/07/2010).
ORDEN DEL 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 21/01/2013).
ORDEN DEL 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza. (BOJA 12/07/2011).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre (LEA), de Educación de Andalucía. Artículo
127. En este artículo quedan definidos los diferentes aspectos que deberán quedar
recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. (BOJA 26/12/2007).
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
(BOJA 22-8-2008)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008).
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CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA 17-10-
2008).
ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en
la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
INSTRUCCIONES de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del
alumnado de educación infantil y bachillerato.
ORDEN DE 15 de enero de 2007, por las que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y especialmente la
Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14/02/2007).
RESOLUCIÓN del 11 de febrero de 2015 de la Dirección General de Evaluación
y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo del área enseñanza de
Religión Católica de la Educación Primaria. (BOE 24/02/2015).
INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2015, de la Secretaría General de
Educación por las que se establece el procedimiento de comunicación del horario del área
de Religión en los colegios públicos.
RESOLUCIÓN de 3 de junio de 2015 de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo del área enseñanza de Religión
Evangélica de la Educación Infantil y la Educación Primaria. (BOE 17/06/2015).
RESOLUCIÓN de 26 de noviembre de 2014 de la Dirección General de
Evaluación y Formación Profesional, por la que se publica el currículo del área
Enseñanza de Religión Islámica de la Educación Primaria. (BOE 11/12/2014).
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de
participación y equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación
del alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo y Organización de la
respuesta educativa.
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por el que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.(BOJA 26-11-2015).
INSTRUCCIÓN 4/2016, de 16 de mayo, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, para la realización de la evaluación final individualizada de Educación
Primaria en el curso 2015/16.
ORIENTACIONES para la descripción del nivel competencial adquirido por el
alumnado de Educación Primaria (Dirección General de Ordenación Educativa y Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa, 25-05-2016)
ORDEN de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de
2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el
procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de
titularidad privada (BOJA 05-04-2013).
ORDEN de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio
de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-08-2016)
ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (Texto consolidado, 2016).
Nota aclaratoria
La LOMCE no sustituye a la LOE, sino que la modifica por eso no está derogada.
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1.- INTRODUCCIÓN
Este Proyecto educativo es el resultado del trabajo de los directores/as de los centros de la
misma zona de Inspección, donde se pretende la unificación de criterios en su desarrollo, sin
perder la singularidad de cada uno de ellos.
El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la
educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los
aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen
del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone
alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de
las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca
del currículo.
El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Claustro e
informado el Consejo Escolar.
En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo
técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.
El Claustro de Profesorado:
formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro.
fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
informará el reglamento de organización y funcionamiento.
aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro.
1.1.- IDENTIDAD PROPIA DEL CENTRO
La vida en los Centros escolares caracterizada por su diversidad, heterogeneidad, y sobre
todo por su dinamismo, se complica aún más con la incorporación de las nuevas tecnologías a los
proyectos curriculares, esto supone una renovación y formación permanente por parte de los
docentes, con la finalidad de proporcionar a nuestro alumnado una educación integral para que
puedan desenvolverse dentro del mundo social y laboral actual.
Esta situación se hace más patente en zonas como la nuestra, donde las características
mencionadas tienen un matiz más acentuado.
1.1.1.- Características del contexto social
Nuestro Centro está ubicado en la zona sur de la ciudad en una barriada de nueva
creación compuesta por urbanizaciones de viviendas unifamiliares con una población
mayoritariamente joven.
Nuestro alumnado procede de familias estructuradas de nivel socioeconómico medio, en
la que muchos casos trabajan tanto el padre como la madre.
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Las familias suelen estar formadas por cuatro miembros, aunque cada vez hay más casos
de padres / madres separados
La implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje es activa.
Muestran interés, son colaboradoras y participan activamente de la vida del Centro fomentada
tanto por el propio centro como por la AMPA.
Dentro de nuestro alumnado hay un pequeño porcentaje de otras nacionalidades,
destacando la marroquí. Éstos no presentan ningún problema de integración y la convivencia
entre el alumnado, las familias y el profesorado podemos calificarla de óptima.
Esta pluralidad de culturas, aún siendo minoritarias, enriquece a nuestro Centro.
Nuestro Centro apuesta por la integración de alumnos diferentes que poseen algún tipo de
discapacidad. Contamos con un aula específica TEA siendo uno de nuestros objetivos ir
integrando a este alumnado en las diferentes actividades que realizamos.
Nuestro Colegio tiene implantado entre otros el Plan de Apertura, en el que funcionan el
aula matinal, comedor y actividades extraescolares, estas últimas gestionadas por una empresa
privada.
1.1.2.- Características del centro
1.1.2.a.- Estructura física
El Centro consta de un solo edificio dividido en tres módulos. El principal de dos plantas
acoge al alumnado de Primaria, E.E, Logopedia, la Biblioteca, la Sala Multimedia, la Sala de
Profesores, Conserjería y despachos para la AMPA, Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección.
Cuenta además con servicios para el profesorado, para visitas, vestuarios para el personal
de limpieza y vestuarios para el personal de comedor. Cada planta cuenta además con servicios
para alumnos y alumnas.
Desde el módulo principal se tiene acceso directo al Comedor y a la cocina que se
encuentra en el segundo módulo, junto con el gimnasio, vestuarios para el alumnado, el
profesorado de E. Física y almacén de material deportivo.
El tercer módulo lo constituyen 6 unidades de Infantil que disponen de servicios
incorporados en cada una y aulas exteriores individuales.
Completan nuestras instalaciones una zona de patio para recreo de Primaria, otra para
Infantil y una pista polideportiva.
Nuestro Centro que se construyó en el año 2008 tiene eliminadas las barreras
arquitectónicas y dispone de ascensor para personas discapacitadas. Disponemos de tres aljibes
con sus respectivos grupos de presión, uno de ellos para agua potable, otro para saneamiento que
se abastece de las aguas pluviales y otro para el grupo contraincendios
1.1.2.b.- Personal del centro
Nuestro Centro es de tipología C2 funcionan seis unidades de Infantil y 12 de Primaria,
Aula Específica de Educación Especial TEA y cuenta además con profesora de PT, AL y dos
monitoras de educación especial. De las tareas administrativas se encarga una administrativa con
horario de 12 horas semanales y un Conserje.
La mayor parte del profesorado es definitivo, joven aunque con experiencia y volcado en
la labor docente. Es innovador, muestra de lo cual es la implicación de los mismos en planes y
programas ofertados por la Administración Educativa y que a pesar de la poca edad del Centro
en poco tiempo va consiguiendo una identidad propia que está siendo muy valorada por las
familias de nuestro alumnado.
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El Centro dispone del servicio de comedor escolar gestionado por una empresa de
catering, Aula Matinal y Actividades Extraescolares. Todo ello dentro del Plan de Apertura.
Además de este Plan nuestro centro desarrolla o ha desarrollado otros planes como el de
Calidad, Coeducación, Vida saludable, Escuela Espacio de Paz, Aprende a Sonreír, Familias
lectoras, Plan de biblioteca... Estando en proyecto ampliar la participación en otros planes y
programas.
Nuestro centro está además abierto a colaborar con otras instituciones de nuestra
localidad para el uso de nuestras instalaciones por parte de clubes deportivos para la práctica y
difusión de actividades deportivas que se regularán mediante convenios, así como con el
Ayuntamiento de nuestra ciudad.
1.1.3.- Características del alumnado
El Centro cuenta con un alumnado de perfil homogéneo debido al nivel socio económico
de las familias del barrio.
Las familias participan activamente con el Centro, esto favorece la labor pedagógica del
profesorado, los padres asisten regularmente a tutorías u otras reuniones programadas.
Los resultados académicos podemos calificarlos como aceptables, de acuerdo con los
resultados de las Pruebas de Evaluación Externas.
El centro cuenta con un tres por ciento de alumnado procedentes de otros países, en su
mayoría de Marruecos, que no ha supuesto ningún problema de integración de los mismos. Del
mismo modo contamos con alumnado de NEAE.
1.2.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO
EDUCATIVO
Nuestro Proyecto Educativo, tiene como punto de partida una educación centrada en la
persona para ayudarle en su proceso de apertura a la realidad desde un desarrollo integral y
armónico. Todo ello desde una metodología activa, atendiendo a la dimensión individual y social
de la persona.
En el ejercicio de la autonomía pedagógica de los centros reflejada en la normativa
vigente, (Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía), nuestro Proyecto Educativo deberá fundamentarse en los
siguientes principios:
A) Aprendizaje por competencias, determinado por:
1º Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de
cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
2º Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual
las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las
mismas.
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3º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos
contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que
nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
4º El trabajo por competencias. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el
alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
5º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en
el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.
B) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de
los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o
alumna con los aprendizajes escolares.
C) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la
sociedad del conocimiento.
D) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así
como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad.
E) Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo,
arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
F) Actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un
elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
G) Variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un
amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje
se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
H) Trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar
para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos
los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
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I) Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual
como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
J) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
1.3.- CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL PROYECTO
EDUCATIVO
La vida en los Centros escolares es compleja por su diversidad, heterogeneidad,
multiplicidad y, sobre todo por su dinamismo. Esta situación se ha ido agravando durante los
últimos años, donde los planes de estudios se han sucedido de forma vertiginosa y a los que nos
hemos tenido que ir adaptando toda la Comunidad Educativa. Las nuevas tecnologías están
cambiando los parámetros de la educación, el alumnado solicita una nueva perspectiva de nuestra
labor. Sin embargo, estas limitaciones no aminoran la importancia del Proyecto Educativo y su
contribución directa a la mejora de la organización y funcionamiento del centro y de los
resultados educativos, ya que:
Clarifica y hace más eficaz la organización y el funcionamiento del centro.
Influye o da pautas para la resolución de problemas cotidianos.
Repercute en la “normalidad académica” y ayuda a evitar la improvisación y las
contradicciones.
Desarrolla una cultura institucional (valores compartidos, formas de actuación, costumbres)
basada en la colaboración, la participación y el análisis del trabajo.
Constituye un ejercicio de formación permanente del profesorado, a partir de la reflexión
sobre las propias prácticas.
Permite la evaluación formativa interna.
Favorece la continuidad y el relevo, superando criterios particulares de docentes o equipos
que, eventualmente, permanezcan en el centro durante periodos más o menos cortos de
tiempo.
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS
Según lo expuesto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE), la cual modifica el apartado 2 del artículo 16, con la siguiente
redacción:
«2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio
y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y
alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria.»
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Ocho. Se modifican los párrafos b), h) y j) del artículo 17, que pasa a tener la siguiente
redacción:
«b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.»
Por tanto las líneas generales de actuación pedagógica que nos marcamos son:
1. Consecución del éxito escolar del alumnado, arbitrando métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos y principios de aprendizaje, que inspirará los criterios para establecer los
agrupamientos y la asignación de tutorías.
2. Trabajo cooperativo, favoreciendo la colaboración y la tutorización entre iguales, así
como la responsabilidad y la participación solidaria con el grupo, colaborando en la toma de
decisiones entre todos y adecuándose a lo convenido, respetando a los demás, es decir, auto-
responsabilización.
3. Práctica educativa desde una vertiente constructivista, partiendo de aprendizajes
significativos, a partir de la evaluación inicial, diagnosticando lo conocimientos previos y
conectándolos con los nuevos. Se fomentará una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, el trabajo individual y cooperativo en el aula, que conlleve la lectura
y la investigación, así como diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las
áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
4. El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad,
aplicado a todos los miembros de la comunidad educativa (alumnado, familias y profesorado) La
equidad, es decir, procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al
menos, consigan una competencias básicas que les evite el fracaso escolar.
5. Anteponer la adquisición de las competencias clave a la de los conceptos y
procedimientos y priorizar la evaluación de las mismas.
6. Clima de respeto y convivencia, que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y
unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas.
7. Especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten estas dificultades.
8. Fomento de la lectura, tratamiento de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,
la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Se hará un tratamiento transversal de la Educación en valores, priorizando la igualdad de
género, en todas las áreas.
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10. Potenciar la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje,
continuando con la participación en planes y programas.
11. Enseñanza activa y motivadora, dando especial importancia a los recursos y materiales
educativos, superando la enseñanza excesivamente teórica y verbalista.
12. Uso de las TIC, como herramienta para construir el conocimiento e intercambiar
información.
13. Participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la
enseñanza que ofrece nuestro centro.
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Con el fin de obtener una mejora en el rendimiento escolar actuaremos desde diferentes
ámbitos:
Ámbito didáctico-pedagógico:
- Mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado atendiendo a su diversidad, potenciando
los hábitos de trabajo y el esfuerzo, en función de sus capacidades, intereses y expectativas.
- Garantizar la mejor atención posible, con los medios humanos y materiales disponibles en el
centro, potenciando la adquisición de los conocimientos, destrezas y habilidades y la educación
en valores.
- Adquirir, por parte del alumnado, las competencias clave que le posibiliten, al finalizar la
Educación Infantil y Primaria, no solo el éxito para continuar estudios posteriores, sino también
una formación integral de su personalidad y el conocimiento, desenvolvimiento e integración en
el medio donde vive, tanto el ámbito social como laboral, con especial atención a la
comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Fomentar la lectura como eje principal de comunicación y aprendizaje, y el hábito lector,
incluyendo la lectura diaria en todas las áreas del currículo, la lectura trimestral de libros
relacionados con los intereses de los alumnos/as, fomentando la expresión oral y escrita,
mediante la realización de fichas, mejorando la velocidad lectora, exactitud y comprensión de
textos escritos.
- Establecer programas de ampliación de vocabulario, haciendo hincapié en las exposiciones
orales.
- Establecer pautas comunes desde segundo ciclo de Ed. Infantil hasta el 6º curso de Ed.
Primaria, para la resolución de problemas.
- Iniciar el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas a situaciones reales y de la vida
cotidiana.
- Poner en marcha estrategias de trabajo cooperativo en el aula.
- Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea.
- Fomentar un centro abierto y respetuoso donde el diálogo y el respeto a la diversidad natural y
social que nos rodea sean los ejes de convivencia y de resolución de conflictos.
Ámbito de evaluación - Evaluar nuestra práctica docente trimestralmente en sesiones específicas de evaluación.
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PROYECTO EDUCATIVO Página 14
- Dar un peso específico en la evaluación individual a la práctica del esfuerzo e insistir en la
práctica de hábitos de trabajo.
- Establecer criterios e instrumentos comunes de evaluación por área o materia debatidos,
aprobados y conocidos por la Comunidad Educativa, valorándose el progreso en la adquisición
de las competencias clave, el grado de madurez del alumnado y el grado de satisfacción por parte
de la familiar y el entorno.
Ámbito de coordinación - Establecer reuniones de coordinación inter-ciclo todos los años a principio de curso, para el
dominio de las competencias clave y los procesos de lectura y escritura.
- Establecer anualmente un calendario de reuniones:
Semanales de equipos de ciclo.
Mensuales de ETCP, Claustro.
Mensuales de Equipo Docentes.
Ámbito de acción tutorial - Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de
responsabilidades y en el esfuerzo personal.
- Detectar las dificultades en el aprendizaje desde la acción tutorial, en el momento en el que se
produzcan, aplicándose medidas de atención a la diversidad, dando prioridad en el primer ciclo.
- Asegurar el transito adecuado entre la etapa de infantil y primaria, y entre primaria y
secundaria, llegando establecer unos criterios de actuación conjunta mediante la utilización de
estrategias de coordinación entre los docentes de las distintas etapas educativas.
- Elaborar un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño, al
finalizar la etapa de Ed. Infantil y Primaria.
- Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustenta la convivencia
democrática, la participación, la cultura de paz, y la igualdad entre hombres y mujeres,
favoreciendo la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los
que se produzcan.
- Favorecer la sensibilización hacia el medio ambiente y el cuidado de nuestro entorno.
Ámbito de atención a la diversidad - Establecer como principio básico un plan de detección de trastornos en el desarrollo y de
dificultades de aprendizaje del alumnado con objeto de efectuar una atención temprana.
- Posibilitar el desarrollo integral de nuestro alumnado atendiendo a su diversidad, a los valores
de respeto y a carácter constructivista de su propio aprendizaje.
- Atender a la diversidad del alumnado detectando las dificultades y retrasos en los aprendizajes
(prioritario desde los niveles de infantil) aplicando de inmediato medidas organizativas y
curriculares de atención y refuerzo educativo.
- Contemplar medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del
alumnado.
Desde el ámbito familiar - Poner todos los medios a nuestro alcance para mejorar el grado de implicación, participación y
corresponsabilidad de las familias en el proceso de enseñanza- aprendizaje en un contexto de
exigencia mutua.
- Informar al alumnado y a la familia, sobre los criterios de evaluación que se aplicarán, de modo
que posibilite la autoevaluación y responsabilidades de su aprendizaje, suministrando a las
familias trimestralmente un listado de tareas a realizar por ellos, para colaborar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
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PROYECTO EDUCATIVO Página 15
- Fijar una hora semanal de tutoría como espacio de comunicación directa y periódica con las
familias consiguiendo al menos una entrevista trimestral con todas las familias del grupo aula.
- Implicar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as informando y
formando sobre cómo pueden reforzar los aprendizajes y hacer el seguimiento en colaboración
con las tutorías, involucrando y formando a las familias para la mejora del rendimiento escolar
de sus hijos/as.
- Utilizar la agenda escolar como vehículo de información constante, para conseguir la
corresponsabilidad de todos/as y el seguimiento familiar en las tareas y lecturas asignadas.
- Establecer tutorías entre la familia y Equipo Docente a lo largo de todo el curso, para favorecer
la adaptación, integración y seguimiento personalizado del alumno, detectando dificultades y
adoptando medidas inmediatas, con la adopción de compromisos educativos cuando resulten
necesarios.
- Elegir en cada grupo delegado/a de familia.
4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
4.1.- INFANTIL
Los objetivos generales para la etapa de infantil quedan recogidos en el artículo 4 del
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación infantil en Andalucía, tal y como establece la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 13.
Según lo dispuesto en dicho Decreto, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que le permitan:
a. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
b. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de los
hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo
en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
d. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas
a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
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h. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
i. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
4.2.- PRIMARIA
Los objetivos generales para la etapa de primaria quedan recogidos en el artículo 7 del Real
Decreto 126/2014, de 28 febrero, como en el artículo 4 del Decreto 97/2015, del 13 de marzo,
Los objetivos de la Educación Primaria
Artículo 7 del R.D. 126/2014, de 28 de febrero. Currículo básico de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
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Completados en Andalucía en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y
desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión
de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
Con mayor acento en las competencias clave, el preámbulo de la Orden de 17 de marzo de 2015,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria, estima que “Las
enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía se basan en el desarrollo de las
competencias claves que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la
realización de actividades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas complejos en
contextos determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores,
considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática”.
Del mismo modo que han de considerarse, tal como figuran en el artículo 4 del Decreto 97/2015,
los principios a los que responde la Educación Primaria:
La funcionalidad de los aprendizajes.
La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a
alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.
La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad
educativa.
La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus
características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.
5.- CONCRECIÓN CURRICULAR
5.1.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN E. I.
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El Decreto 428 /2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, expone:
Artículo 6. Orientaciones Metodológicas
“1. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han
de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben
atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones
de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones,
estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con
los iguales y con el medio.
Artículo 7. Autonomía de los centros.
“4. Los equipos de ciclo concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica,
incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo.
5. Los maestros o maestras o los profesionales de la educación infantil concretarán para cada
grupo de niños y niñas la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma, su
actividad docente.
Con el fin de homogeneizar las programaciones de las unidades didácticas, se ha elaborado
un modelo de documento que se adjunta en el apartado de anexos. Documento I
El profesorado, en su cuaderno de clase, recogerá las actividades generales.
El Ciclo elaborará o revisará las programaciones didácticas bajo la coordinación y dirección
del Coordinador/a.
Una vez elaboradas las programaciones didácticas serán revisadas por el ETCP y aprobadas
por el Claustro de Profesores. Serán de obligado cumplimiento para todos los componentes del
Ciclo.
A continuación damos la relación de aspectos a tener en cuenta por los Ciclos en la
elaboración de las PP. PP.
Estudio y análisis del libro de texto.
La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
Educación Infantil en Andalucía , el Decreto 428/2008, el RD 1630/2006 sobre
enseñanzas mínimas, Orden 10 de agosto de 2007, Orden 29 de diciembre de 2008 y
Orden 17 de marzo de 2011 sobre evaluación.
Al finalizar cada curso escolar, o en su caso cuando sea necesario, el Ciclo elevará las
propuestas de mejora que crea convenientes, a través de las preceptivas reuniones de ETCP que
se convoquen, para mejorar de modo permanente el proyecto educativo en su conjunto y las
programaciones didácticas en particular.
Una vez al trimestre, en las sesiones de evaluación, se tratarán entre otros puntos, la
actualización metodológica y el seguimiento de las programaciones. De todo ello se dejara
constancia en acta.
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Asimismo en las reuniones de Equipo Docente se recogerá mensualmente el rendimiento
académico, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
Cada curso escolar y con anterioridad a la incorporación del alumnado, serán revisadas
teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en las evaluaciones trimestrales del curso
anterior. Las PP.PP. se aprobarán en claustro celebrado en la primera quincena del mes de
noviembre.
El Ciclo elaborará una temporalización de las unidades didácticas, que se recogerá en un
anexo aparte. Las programaciones didácticas se encontrarán disponibles, existiendo una copia
actualizada en la Jefatura de Estudios. Documento II.
Las propuestas pedagógicas en infantil, deberán incluir:
Objetivos generales de ciclo y áreas
Los contenidos organizados y secuenciados.
Principios metodológicos, criterios para la selección de actividades. Tipos de
actividades.
Criterios de evaluación. Evaluación de las programaciones didácticas.
Medidas de atención a la diversidad.
Organización de los espacios.
Distribución del tiempo.
Selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
Tratamiento de las áreas transversales.
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Documento I
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO” (11006243) CICLO: INFANTIL NIVEL:
UNIDAD DIDÁCTICA:
TEMPORALIZACIÓN:
JUSTIFICACIÓN: ÁREA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATERIAL/ACTIVIDAD CC.B. IIMM Conocimiento de si mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicación y Representación
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
METODOLOGÍA: (En la Propuesta Pedagógica)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ( En la Propuesta Pedagógica)
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Documento II
PLANIFICACIÓN ANUAL Ciclo:_________ Curso:_____
Curso Escolar 20__/20__ C.E.I.P. “Parque del Estrecho”
FECHA UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº 5
REPASO
NAVIDAD
Nº 6
Nº 7
Nº 8
Nº 9
Nº 10
REPASO
SEMANA SANTA
Nº 11
Nº 12
Nº 13
Nº 14
Nº 15
REPASO
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5.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La programación didáctica anual estará diseñada para los ciclos con todos los
elementos del mapa de desarrollo y del mapa de desempeño curricular que marca la Orden de 17
de marzo de 2015 (tomando como referencia el criterio de evaluación) y, a partir de ahí,
orienta y precisa el nivel de complejidad para alcanzar los objetivos. Representan los fines y las
intenciones educativas: “Qué enseñar?” y “Qué evaluar”. Además de los elementos conocidos, se
introducen los indicadores (concretan los criterios de evaluación y el grado de adquisición de las
competencias clave; permitiendo conocer el nivel de logro de las capacidades contempladas en
los objetivos y estándares). Se tomará como referencia la globalidad del ciclo para ir diseñando
una programación particular de cada nivel.
A modo de resumen, el cuadro de desarrollo curricular es el siguiente:
- Criterios de evaluación ¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ EVALUAR? Como eje principal
- Metodología ¿CÓMO ENSEÑAR?
- Contenidos ¿QUÉ ENSEÑAR? - ¿QUÉ DEBE SABER?
- Competencias ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Integrar lo aprendido para dar respuesta a
situaciones - Indicadores ¿QUÉ EVALUAR? Concretando criterios y competencias. Evidencian niveles de logro.
5.2.1. Las Unidades Didácticas Integradas.
5.2.1.1. Introducción a las UDIs
En el tercer nivel de concreción estarán las Unidades Didácticas Integradas.
Recordamos que integrar se refiere a relacionar, de manera coordinada, las competencias clave y
demás elementos del currículum para conseguir un aprendizaje significativo y funcional. No
necesariamente hay que globalizar áreas (hay que diferenciar conceptos como “globalización”,
“interdisciplinariedad” o “integrar”). La UDI tiene varios elementos a considerar, pero antes hay
que aclarar la clasificación entre ejercicios, actividades y tareas:
Ejercicios: Acción para comprobar el dominio de un conocimiento con contenido
concreto y puntual. Utilidad en sí mismo para asegurar algún conocimiento descontextulizado
aunque sin contribuir a la adquisición de las competencias clave (cuentas, caligrafía, copiar
frases o textos, memorizar…)
Actividades: Acción para adquirir un conocimiento nuevo o utilizar los ya adquiridos
para alcanzar uno nuevo. Más contextualizadas que los ejercicios ya que pueden contribuir al
desarrollo de las competencias clave. Deben estar diseñadas para trabajar competencias (usar un
ordenador, lectura comprensiva, relacionar, comparar, analizar, seleccionar, dictados,
descripciones…)
Tareas: Acción o acciones orientadas a resolver una situación-problema de manera
contextualizada para elaborar un producto final, involucrando al saber ser, saber hacer y conocer.
Incluye varios procesos mentales, recursos… que se ponen en práctica a lo largo del proceso y
que contribuyen al desarrollo de competencias (exponer una unidad trabajada, lo relacionado con
efemérides que implique muchas actividades de diversa índole, simular un programa de noticias,
representaciones que impliquen una preparación…)
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Marcar que, a diferencia de como a veces puede concebirse, trabajar por competencias no
tiene por qué ser siempre trabajar con “macroproyectos” que impliquen a muchas áreas. El
enfoque competencial se da en el día a día mediante un enfoque adecuado (ejemplo al
producir en el lengua, aplicar situaciones en mates, comportarse en el día a día, expresarse, saber
buscar y seleccionar, preguntar dudas, identificar errores, ser crítico, organizarse el material…)
5.2.1.2. Los elementos de las UDIs.
A. Identificación
La introducción de la propia unidad además del curso, su justificación, área o áreas y su
temporalización general.
B. Concreción curricular (Elementos curriculares que fijan la unidad)
- Criterios de evaluación (se comienza por criterios de evaluación para hacer más práctica la
relación metodológica entre evaluación formativa y metodología. Así, además, lo propone la
Orden 17/03/2015)
- Objetivos (sólo citar los objetivos de Etapa)
- Contenidos
- Indicadores de evaluación (relacionados con las competencias clave)
- Competencias clave
C. Transposición didáctica (Cómo se trabajan en la práctica los
elementos curriculares)
- Título y descripción de la tarea final (como producto final de actividades que integra lo
aprendido de manera significativa. Transferencia de saberes a la vida cotidiana: saber, saber
hacer y saber ser)
- Actividades (diferentes actividades tipo marcando sesiones, siendo éstas la secuenciación de
dichas actividades) y ejercicios. Importante contar con actividades del PLC
- Atención a la diversidad (cómo se tratará el alumnado diagnosticado con NEAE. Podemos
poner siempre algo similar)
- Procesos cognitivos que se ponen en marcha
- Metodología (no haría falta poner una metodología diferente en cada UDI, podemos poner los
puntos de nuestra metodología)
D. Valoración de lo aprendido (Referentes para la evaluación)
- Indicadores de logro
- Instrumentos y técnicas de evaluación (en este sentido, cobra especial importancia la rúbrica
como instrumento. En nuestro centro vamos a proponer rúbricas-tipo que evalúan indicadores)
- Opcional: actividades complementarias, rutinas de clase
Podemos optar por globalizar las UDIs poniendo en una de ellas varias áreas y evitando
tener que hacer diferentes. Todo ello siempre y cuando se trabaje en torno a un mismo centro de
interés y se comparta (en mayor o menor medida) una misma temática. De ahí deriva el trabajar
por proyectos. Proponemos hacerlo en temáticas como la Semana de la Lectura, La Semana de la
Ciencia, el proyecto de “Conoce tu calle” u otros que se propongan.
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E. Ejemplo de tareas
- Exposiciones orales de una temática
- Escribir correos con determinadas características dadas
- Explicar qué sucede cuando…
- Interpretar/ construir mapa del tiempo y tomar decisiones sobre itinerarios
- Elaborar guías turísticas o folletos
- Describir qué paisaje me encontraría al viajar de … a … (aplicación mapa físico)
- Interpretar mapa o plano para un determinado fin
- Construir problemas
- Calcular qué presupuesto necesito
- Sucesos cronológicos de nuestra localidad y exponerlos
- Construir circuito eléctrico o cualquier otro experimento
- Experimentar y exponer algo
- Descripciones y entrevistas (reales o ficticias)
- Inventar cuento cumpliendo lo dado en la unidad
- Identificar plantas del entorno y sus características
- Entrevistara a alguien cercano sobre una temática
- Construir anuncios
- Teatros temáticos
- Organizar una hipotética excursión o viaje
- Reportajes
- Bases de un concurso
- Interpretar gráficos
- Analizar tiempos o distancias de una competición
- Artículos de opinión
- Exposiciones
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5.3. COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA - Se refiere a la comunicación del lenguaje en todas las lenguas.
- Comunicación=interacción social
- Vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural
- Ofrece un enfoque intercultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas.
- Desarrolla situaciones comunicativas.
- La lectura es un componente fundamental .
- Implica respeto por las normas de convivencia.
- Incluye un componente personal que interviene en la inte5racción comunicativa: actitud-motivación-
personalidad.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Y COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Implica capacidad de aplicar razonamiento matemático.
- Requiere conocimientos sobre números, medidas, estructuras, operaciones y representaciones matemáticas.
- Se trata de reconocer el papel de las matemáticas en el mundo.
- Uso de procedimientos, herramientas para aplicarlas a la resolución de problemas.
- Proporcionan acercamiento al mundo físico.
- Contribuyen al pensamiento científico y la aplicación de métodos de racionalidad científica y destrezas
tecnológicas.
- Se requieren destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos.
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COMPETENCIA DIGITAL - Implica un uso creativo y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Adecuación a los cambios tecnológicos.
- Conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
- Requiere conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual.
- La persona ha de ser capaz de hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles y seleccionar
nuevas fuentes de información.
APRENDER A APRENDER - Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
- Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje.
- Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
- Este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia que
desarrollan 3 estrategias: la planificación, la supervisión y la evaluación.
- Son necesarias actitudes y valores como la motivación y la confianza.
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COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA - Implican capacidad y habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad.
- La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
- Preocupación por un estado de salud físico y mental óptimo que contribuye a un estilo de vida saludable.
- La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles.
- Se desarrollan destrezas para interactuar ante el público.
- Se manifiesta la solidaridad e interés por resolver problemas de la comunidad y del entorno escolar.
- Actitudes inherentes= pleno respeto a derechos humanos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR - Implica la capacidad de transformar las ideas en actos.
- Significa adquirir conciencia de la situación, intervenir, resolver, planificar y gestionar.
- Objetivo de esta competencia= formar futuros ciudadanos emprendedores.
- Son capaces de reconocer oportunidades existentes para actividades personales, profesionales y
comerciales.
- Requiere capacidad de análisis, planificación, adaptación al cambio, negociación efectiva, resolución de
problemas.
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES - Implica conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas y considerarlas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
- Requiere conocimientos para acceder a manifestaciones sobre herencia cultural a escala local, nacional,
europea y mundial.
- Deben desarrollar destrezas perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético.
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5.4- METODOLOGÍA
La Organización del proceso Enseñanza/aprendizaje exige al profesorado adoptar
estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa, el Art. 4 de la
Orden 10/08/07, el Art. 7 (Orientaciones metodológicas) Art. 8 (Autonomía de los Centros) del
Decreto 97/2015 de 3 marzo, y la Orden de 17 de marzo de 2015 establece unas orientaciones
metodológicas que sirven de hilo conductor para la realización de nuestro Proyecto.
Teniendo en cuenta estas orientaciones y además de las decisiones últimas que el equipo
docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios,
materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los
criterios para determinar los agrupamientos del alumnado, etc., parece aconsejable comentar
cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del
profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más
bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de
prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan
la intervención educativa del profesorado.
5.4.1.- Principios de intervención educativa en Educación
Infantil
a. Principios metodológicos
La práctica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin
embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción
didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la
educación infantil:
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. El enfoque globalizador permite que
los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en
juego de forma interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos. El
enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad en lo concerniente
al proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo, es decir, aprender de forma
significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se
conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los
conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones
y contextos. Además, se buscará, como otro requisito imprescindible en el aprendizaje
significativo, la motivación de los niños y niñas a través de aprendizajes que conecten
con sus intereses y necesidades.
2. Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña
es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones,
necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica educativa habrá de ser
abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las
diferencias personales.
3. El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa y un
elemento privilegiado de intervención educativa que ejercita los hábitos intelectuales,
físicos, sociales y éticos, además de construir un medio espontáneo de expresión y
aprendizaje en el que intervienen todos los sentidos. A través de los juegos (motores, de
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imitación, de representación, expresivos, simbólicos…) niñas y niños se aproximan al
conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los
demás.
Los juegos idóneos para estas edades son:
.Funcionales: permiten la coordinación del cuerpo y el movimiento de sus partes.
.Simbólicos: permiten la modificación de las acciones al contrario que la vida real.
.De reglas: reglas improvisadas sobre la marcha o impuestas por otras personas.
.De construcción: desarrollan el sentido espacio temporal.
4. El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el
desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo,
en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.
5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo. A la hora de planificar las
prácticas educativas hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las
mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales,
espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones
entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas. El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo
que todos sus integrantes sientan que están en un ligar que les pertenece.
6. Los espacios y los materiales. Todos los espacios de la escuela deben considerarse
potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-
comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y
atender los intereses de las personas que en él conviven: de movimiento, afecto, juego,
exploración, comunicación, relación, descanso, de relación, aprendizaje compartido,
comunicación, etc. La selección de materiales diversos ha de favorecer el
descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación. Pueden
considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con
los cuales los niños y las niñas interactúan y generan aprendizajes.
7. El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta
útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al
proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ha de organizarse de
manera flexible y natural para que sea posible no sólo la actividad sino también el
contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.
8. La educación infantil una tarea compartida. La escuela infantil ha de contribuir a que las
familias encuentren en ella un marco educativo y relacional más amplio que el propio
circulo familiar. Para ellos es necesario promover la participación y la relación activa
entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, intereses,
opiniones y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación y ayudar a
las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas.
b. Organización del espacio.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 30
Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse
potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las
necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos, familias,
profesionales).
1. Organización del aula
Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la hora de
organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.
Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el
maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e
individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.
- Rincones
Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional; favorecen el
desarrollo y la autonomía personal; desarrollan el gusto por aprender; proporcionan la
posibilidad de experimentación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone
y el número de alumnos que puede acceder. El maestro/a debe explicar el tipo de actividades que
se van a realizar en cada rincón y el alumno/a debe conocer el manejo de los materiales que hay
en él.
Ejemplo de rincones:
Rincón de experimentación: con lupas, frascos, macetas, regadera, algodón, semillas...
Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones...
Rincón de lectura y escritura: con letras para construir palabras...
Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico y de gomaespuma de
diferentes formas y colores; cajas y tubos de cartón, tarros de yogur, puzles...
Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja
china...) y las etiquetas correspondientes a las cualidades del sonido trabajadas.
Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, armarios, cubos, fregonas...
Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, máscaras...
Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, plastilina, tizas, ceras, papeles...
Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las estaciones del
año, el registro del tiempo atmosférico...
Etc.
- Talleres
Según las necesidades del grupo clase, los talleres pueden ser permanentes o aparecer y
desaparecer. Proponemos los siguientes:
De psicomotricidad: utilizando aros, cuerdas, bancos, pelotas…
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De modelado: utilizando plastilina, trapos...
De pintura: utilizando pinturas de dedos, témperas, pinceles…
De manualidades: utilizando palillos, pasta, pegamento, papel de seda….
c. Distribución del tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que es
un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. En la
organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la
interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas han de encontrar
un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades -alimentación, higiene, reposo,
actividad- y donde puedan organizar libremente su actividad, dándoles la oportunidad de iniciar,
desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de
la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificación del tiempo también
debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situación imprevista o al ritmo de trabajo
individual de cada niño/a.
Los momentos de entrada y de salida del aula pueden ser utilizados para establecer una
comunicación con la familia, compartir vivencias y experiencias realizadas durante todo el día:
lo que más ha gustado, las novedades que han habido…
d. Materiales y recursos didácticos
Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante
la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar los
materiales educativos y equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:
Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la exploración, etc.
Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.
Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor, sensorial,
cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
Atractivos, que promuevan el interés y las ganas de utilizarlo.
Seguros en su utilización
No sexistas
- Tipos de materiales:
Los materiales que se encuentran más frecuentemente en el aula se podrían clasificar de
la siguiente forma:
Materiales que desarrollan el pensamiento lógico: Estos materiales nos van a
permitir realizar actividades de comparación, asociación, ordenación,
clasificación, seriación, medición y conteo. (bolas de ensartar, botones, juguetes,
dominós, juegos de mesa, puzles, bloques lógicos, regletas, ábacos, etc.)
Materiales para el desarrollo de la representación: El niño va transformando la
realidad a su medida mediante la simulación y la representación del mundo que le
rodea, por ello es importante que en el centro existan materiales para el juego
simbólico y para el juego dramático. (cuerdas, zapatos, disfraces, sombreros,
cocinitas, garajes, mercados, casitas de muñecas, muñecos articulados, animales
de plástico, maletín de médico o de carpintero, teléfonos, máquinas de fotos,
marionetas, etc.)
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Materiales para el desarrollo de la expresión oral: La expresión oral es un tema
amplio de trabajo que se lleva a cabo durante toda la jornada, con todos los
materiales y en todos los momentos. (Colecciones de imágenes, láminas murales,
libros para ver y contar, etc.)
Materiales para el desarrollo de la expresión plástica: Este tipo de material es muy
importante y está íntimamente relacionado con los de lenguaje, ya que están al
servicio de una comunicación e intercambio entre los niños. Usando este tipo de
materiales los niños mezclan, perforan, cortan, pegan, doblan y manipulan,…
(Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, cartulinas, de seda,... Pinturas de
diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas, ceras blandas, colores,
rotuladores... Útiles para unir: cola blanca, papel celo, gomas, cintas, cuerdas...
Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, esponjas,... Materiales para
modelar: barro, plastilina, pasta de papel,… Materiales para construcciones: cajas,
cartones, tubos de papel higiénico, pedazos de telas, botones, tapones, pinzas...)
Materiales para el desarrollo musical y corporal Los materiales musicales más
cercanos al niño son: En primer lugar, su propio cuerpo: manos, pies, boca... En
segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades sonoras.
En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar diferentes
registros rítmicos y melódicos. Los más utilizados son los instrumentos de
percusión como: la caja china, el triángulo, los cascabeles, el pandero, etc.
Materiales audiovisuales. Como: Retroproyector, pizarra digital, proyector de
diapositivas, radio, TV, reproductor de CD, cámara de video, ordenador,
programas informáticos, películas de video y de DVD…
Materiales impresos. Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo
de los destinatarios: Para el maestro: material de proyectos editoriales, currículos
de Educación Infantil, documentos del centro, programaciones,… Para los niños:
cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materiales del proyecto
(láminas de arte, láminas de vocabulario, bits de inteligencia,…)
5.4.2. Principios de intervención educativa en Educación Primaria
Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje
significativo, se pueden resumir en los siguientes aspectos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla
básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos
y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Primaria, se
debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las
alumnas sean verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones, que podemos
resumir en los siguientes puntos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del
alumnado.
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El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, capacidades,
intereses y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la información que recibe el alumno hade ser lógica, comprensible y útil.
Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender
significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los
contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.
Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la
construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los
procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.
Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de
interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde
ópticas con marcado carácter interdisciplinar.
5.5 ACTIVIDADES
5.5.1.- Criterios para la selección de actividades en
Educación Infantil.
Motivación, que despierte el interés del alumnado
Adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje individual y del grupo
Variedad para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, …
Relevancia para la realidad y vida cotidiana del alumnado
Flexibilidad, que permita el uso de diversos materiales, espacios, tiempo
a. Tipos de actividades:
Según su finalidad:
Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los
intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas,
se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con
carácter general para todo el alumnado.
Actividades complementarias. Acompañan a todas las programaciones para reforzar el
aprendizaje aprendido de forma general.
Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje
sean más lentos.
Planes individuales. Van dirigidos a aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales que requieren de ajustes o modificaciones en la propuesta educativa que no pueden ser
compartidos por el resto de sus compañeros. Estos ajustes o modificaciones pueden estar
referidos tanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación… como a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Con estos planes se
pretende responder a sus necesidades educativas. (En el punto de atención a la diversidad se
explicará más detalladamente).
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Actividades de ampliación. Tienen un mayor nivel de complejidad y van destinadas a
aquellos alumnos que resuelven de manera satisfactoria los contenidos básicos.
Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan
ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar
permanentemente los procesos educativos.
En nuestro centro, además se desarrollan diferentes proyectos que se trabajan de forma
paralela a lo largo del curso y cuyas actividades se encuentran recogidas dentro de la
programación de aula.
Según el grupo de alumnos:
1. Actividades de aula
2. Actividades de ciclo
1. En las actividades de aula destacamos las siguientes:
En el área conocimiento de sí mismo y su autonomía:
Es muy importante la adquisición de hábitos que le permita al alumno/a ser más
autónomo. Estas actividades, se deben llevar a cabo de forma paralela escuela- padres.
Las actividades irán dirigidas a:
Hábitos alimenticios:
- Manipular una cuchara, un tenedor, una servilleta e indicar para qué sirven.
- Imitar con gestos como se usan.
- Aprender canciones, cuentos
- Etc.
Hábitos de salud e higiene:
- Escenificar el momento de la ducha, lavado de manos…
- Colorear los utensilios necesarios para la higiene.
- Jugar a responder preguntas tales como qué pasaría si no nos laváramos y si vamos
con ropa de verano en invierno,...
- Etc.
Hábitos de vestido:
- Por turnos con ayuda del maestro/a aprender a: atarse/desatarse los cordones;
abrocharse/desabrocharse los botones.
- Jugar a responder preguntas tales como qué haríamos si la ropa está sucia y si la ropa
se rompe y si perdiéramos la ropa.
- Etc.
Hábitos de ocio y juego:
- Jugar a juegos tradicionales de mesa: parchís, oca. También jugarán a juegos de la
época de sus abuelas, padres como la papa caliente, Pase Misi.
- Etc.
Hábitos de relación con los demás: Integración social y relación con los adultos y con
otros niños:
- Jugarán a juegos de otros países.
- Cuentos, canciones típicas de otras nacionalidades.
- Se realizarán actividades conjuntas con otros centros.
- Elaboración de una biblioteca viajera.
- Etc.
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Hábitos de responsabilidad de trabajo
- Nombrar los cuidados que necesitan las plantas y los animales.
- Nombrar lo que ocurre si no se cuidada un bosque o si se tira la basura al suelo.
- Cumplir las normas de encargado de clase.
- Etc.
En el área del entorno:
A partir de fotografías, tarjetas, láminas de arte,… se motivará a los alumnos para la
participación y se les apuntará hacia los aspectos claves relacionados con el tema a trabajar.
Manipulación de objetos.
Observación de fichas donde los alumnos se implicarán en el proceso aportando iniciativas.
Realización de fichas individuales relacionadas con el tema a tratar.
Manipulación de números y recuentos.
Realizar las grafías- cantidad de los números.
Discriminación de los números.
Resolver problemas reales.
Descomponer números.
Resolver operaciones gráficas utilizando el signo + y -.
Realizar series con uno o dos o tres atributos
Repasar, recortar diferentes figuras geométricas.
Realizarán juegos de simetría, de diferentes conceptos básicos: alto-bajo; grueso-delgado;
encima-debajo…
En el área de Lenguajes: comunicación y representación:
Observación de láminas murales dónde los alumnos/as manifiesten emociones, vivencias,
intereses.
Lectura de cuentos por parte del profesor/a audición de textos. A continuación se
realizarán las correspondientes preguntas de comprensión.
Descubrir emociones a través de los cuentos: miedo, tristeza, enfado…
Formarán frases a partir del vocabulario básico.
Aprenderán poesías, trabalenguas, retahílas….
Discriminarán determinadas grafías y las escribirán siguiendo la pauta Montessori.
Escribirán su propio nombre.
- En lo que se refiere al lenguaje musical y plástico destacaremos:
Cantarán en diferentes tonos.
Tocarán diferentes instrumentos musicales.
Escucharán audiciones de obras musicales.
A partir de láminas murales aprenderán a mirar una obra de arte que iremos presentando
en cada unidad.
Realizarán las láminas de plástica utilizando diferentes técnicas: recortado, picado,
troquelado, estampado.
Colorearán con pintura de dedos, ceras blandas, rotuladores, tizas.
- En lo que se refiere a la psicomotricidad las actividades irán dirigidas:
Esquema corporal
Expresión y ritmo.
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Juego y movimiento
Todas estas actividades se realizarán bien en el aula, el gimnasio como en el patio. Una
vez finalizada la actividad se plasmará en una ficha individual por parte del alumno.
Todas las actividades tienen en cuenta el nivel evolutivo y madurativo de los alumnos/as
a los que van dirigidos. Para llevarlas a cabo, se establece una secuencia en el proceso de
adquisición de habilidades y destrezas.
2. En las actividades de ciclo destacamos:
Actividades conmemorativas. Como:
Día de la alimentación
Día de los Tosantos
Día de los derechos del niño
Día de la constitución
La Navidad
Día de la Paz
Los Carnavales
Día de Andalucía
Juegos de tradición popular
La semana del cuento
Etc
Talleres Cooperativos
- Taller del arte
- Taller del cuento
- Taller de los inventos
- Taller del juego
- Taller de cocina
- Taller de música
Actividades extraescolares. Como:
Visita a Telepizza
Excursión a la granja escuela
Visita al cine
Visita al zoológico
Visita al museo
Etc.
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5.5.2. Criterios para la selección de actividades en
Educación Primaria
En Primaria nos proponemos los siguientes criterios operativos:
Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de
experiencias.
Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo,
etc.
Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende
para responder a sus necesidades.
Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
a- Tipos de actividades
Según su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas
o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar
los indicadores de logros previstos y adquirir las competencias claves. Es importante
disponer de un amplio y variado repertorio de tareas, actividades y ejercicios para atender
al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se
pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un
mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en
un mismo grupo de alumnos y alumnas.
- Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los
intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar.
Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas
educativas.
- Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con
carácter general para todo el alumnado.
- Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje
sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la
programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características,
faciliten el desarrollo de sus capacidades.
- Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas
seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado
satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de
diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.
- Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan
ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar
permanentemente los procesos educativos.
Métodos de trabajo.
Por último, se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual el profesor
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decidirá, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se
exponen a continuación:
Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo
general y más complejo.
Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al
alumno y a la alumna.
Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.
Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.
Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.
Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en
una misma unidad didáctica.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, los departamentos didácticos incluirán en sus PPDD las
decisiones metodológicas pertinentes.
5.5.3.- Actividades complementarias y extraescolares en
Educación Infantil y Primaria.
Este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa,
especialmente del alumnado y de los padres y las madres de éstos, en la gestión, organización y
realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro
y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el
respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.
Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida del Centro
educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas del
currículo.
Al principio de cada curso escolar se elaborará un proyecto de actividades
complementarias y extraescolares a realizar durante el curso. Las actividades programadas
tendrán un carácter educativo y servirán de complemento al resto de las actividades docentes.
Sus objetivos y contenidos estarán relacionados con la programación curricular de cada nivel y
podrán realizarse en el propio Colegio o fuera de él. Todas estas actividades deberán estar
aprobadas por el Claustro e informado el Consejo Escolar.
Las actividades complementarias programadas, dentro del horario lectivo, por los profesores de
cada nivel o ciclo, tendrán carácter obligatorio siempre que sean gratuitas y no impliquen desplazamiento
fuera del centro. Si alguna actividad lo requiere, se informará a los padres y siempre que la actividad
requiera la salida del centro del alumno, se les pedirá autorización por escrito a los padres o tutores
legales, siendo ésta imprescindible para que el alumno pueda realizar dicha actividad.
En el caso de que un equipo de ciclo o nivel, programe una actividad fuera del horario escolar y
un profesor/a no quiera realizarla con su grupo de alumnos/as, la dirección junto a la jefatura de estudios
podrá nombrar a un docente que realice dicha actividad.
El incumplimiento grave de las normas de convivencia del Centro, puede dar lugar a la no
participación en estas actividades. Durante la actividad se respetarán todas las normas que se den
al respecto.
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Actividades complementarias.
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el
horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de
las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro
arbitrará las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en
ellas.
En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún
alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus
padres o tutores.
Actividades extraescolares.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del
tiempo libre.
Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter
voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del
proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o
materias curriculares que integran los planes de estudio.
5.5.3.1. Competencias del los ciclos
Elaborar y organizar la programación anual de las actividades complementarias y
extraescolares para su inclusión en la programación didáctica del ciclo (con anterioridad al 30 de
Octubre de cada curso escolar) con la colaboración de la Jefatura de estudios.
Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes
propuestas de mejora.
5.5.3.2. Criterios de Financiación, Organización y Normas de las
actividades complementarias y extraescolares.
La programación didáctica, que serán aprobadas por el Claustro, reflejará la
programación de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo
largo del curso (con anterioridad a final de Octubre de cada curso), de acuerdo con los criterios
definidos en el Proyecto Educativo. Estas actividades serán informadas al Consejo Escolar.
El uso de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene regulado por el artículo
13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, en la que se dictan normas para el aprovechamiento de
las mismas por el propio centro, los Ayuntamientos y otras entidades, siendo necesario la
presentación previa de un proyecto elaborado por el organismo que vaya a hacer uso de las
instalaciones. Dicha utilización tendrá como objetivo la realización de actividades educativas,
culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos
generales de educación y respeten los principios democráticos de convivencia. En todo caso
dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del
funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo y a la previa programación
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del Centro. Siempre tendrá preferencia la utilización del Centro para realizar actividades
dirigidas a niños o jóvenes que supongan ampliación de la oferta educativa. En todo momento, la
responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo o entidad que organice la actividad,
que estará obligada a:
Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones.
Asegurar el normal desarrollo de las actividades.
Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados.
Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso
inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares.
El no cumplimiento de las normas podrá suponer como consecuencia la denegación de la
autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.
Las actividades extraescolares y complementarias serán promovidas, coordinadas y
organizadas por los ciclos.
Los gastos del profesorado de estancia, manutención y desplazamiento que no estén
cubiertos por el presupuesto de la propia actividad, se cargarán a los gastos ordinarios del colegio
en la cuantía y forma que determine la normativa vigente.
Cada grupo de alumnos se desplazará con su maestro-tutor. En los desplazamientos de más
de un grupo de alumnos, participará un maestro /a acompañante por cada 20 alumnos o fracción. No
obstante el Consejo Escolar podrá autorizar desplazamientos que cuenten al menos con dos tutores o
maestros del Centro.
Las aportaciones realizadas por las familias. El Consejo Escolar y /o AMPA arbitrará las
medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades presupuestarias,
eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite participar en
ellas y se encuentre en situación social desfavorecida.
Las gestiones para la contratación de transporte se iniciarán cuando esté determinado el
número total de alumnos participantes y se les haya recogido la cuota que deben abonar, si
procediese. Deberá ser una semana antes de la fecha de realización de la actividad como mínimo.
Las visitas previstas a lugares muy concurridos deberán organizarse con antelación
suficiente para evitar las dificultades de acceso.
Las excursiones y/o viajes que se programen en el centro, sean cual sea el motivo de los
mismos, no podrán llevarse a cabo en vísperas de evaluaciones o en conexión con el periodo de
finalización de las clases.
La Jefatura de Estudios, de acuerdo con los tutores, podrá impedir que, participen en las
actividades complementarias y/o extraescolares, aquellos alumnos que:
- Planteen problemas de disciplina. (La asistencia a actividades extraescolares de alumnos que
presenten o hayan presentado conductas inadecuadas o perjudiciales durante el curso quedará
sujeta a la decisión del equipo educativo)
-Falta de rendimiento académico
-Cuando la oferta de una actividad sea inferior a la demanda se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
-Actitud del alumnado o grupo ante la materia relacionada con la actividad.
-Conducta general del alumnado o grupo.
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El alumnado con NEE., que presente alguna discapacidad que dificulte su participación
en una actividad extraescolar será acompañado por un monitor, salvo mejor criterio del profesor
responsable de la actividad.
5.5.3.3. Programación de las actividades extraescolares.
La propuesta de programación de actividades extraescolares que se eleven para su
inclusión en la PPDD comprenderá:
-Ciclo Organizador
-Denominación específica de la actividad.
-Descripción de la actividad
-Objetivos Nivel y nº de alumnado
-Horario y lugar en el que se desarrollará.
- Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su caso, de las cuotas
que se proponga percibir de los alumnos y alumnas que participen en ellas.
-Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad. En este sentido, las
actividades pueden ser desarrolladas:
a. Por el maestro adscrito al Ciclo.
b. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad
legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual
del personal que desarrollará la actividad.
5.5.3.4. Información a los familias del alumnado.
-Se informará puntualmente a las familias de las actividades complementarias y/o extraescolares
que va a ofrecer el Centro durante el curso, una vez aprobadas por el Claustro e informado el
Consejo Escolar.
- Las familias efectuarán el pago de cada actividad de acuerdo con lo que a tales efectos decida el
Equipo Educativo. El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la
pérdida del derecho a participaren la actividad correspondiente.
- Los alumnos que salgan del Centro para la realización de actividades complementarias y/o
extraescolares deberán haber entregado al Tutor encargados de las mismas una autorización
firmada por sus padres o tutores.
5.6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
5.6.1. Criterios de evaluación
De acuerdo con los Artículos 11 y 12 del D. 230/2007 y Orden 4 de noviembre de 2015 e
instrucción 4/2016 de 16 de mayo la evaluación es una actividad imprescindible en las tareas
docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca
propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el
desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito
los objetivos que se proponen.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 42
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio
del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro
educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la
intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo
educativo o de adaptación curricular.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por
ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no sólo a
los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los procesos de enseñanza
CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN
Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo.
Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su
entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
Debe ser global. La evaluación será global en cuanto se referirá a las CCBB y a los
objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto
sociocultural del Centro Docente.
El alumnado tiene derecho a conocer los criterios de evaluación y los resultados de su
aprendizaje, los procedimientos formales, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección con
objeto de hacer de la evaluación una actividad educativa.
El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación
continua, evolución del proceso de aprendizaje y maduración personal, teniendo como referencia
los objetivos comunes, generales de la etapa, de materia y grado de adquisición de las
competencias básicas.
Por todo ello, el Centro establecerá los siguientes criterios de evaluación de los
aprendizajes de área y promoción.
5.6.1.1- Criterios de evaluación por áreas en Educación Infantil.
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá
como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la
evaluación será procesual y continua, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de
situaciones educativas y actividades.
Asimismo, la evaluación en educación infantil, tendrá como principal objetivo ofrecer
información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más
adecuada hacia la mejora.
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a.- criterios de evaluación de las diferentes áreas
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
Mediante este criterio se evalúa:
o La capacidad de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en
su propio cuerpo.
o El desarrollo de la postura, el equilibrio y la coordinación motriz.
o Las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
o Si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su
finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones
asociadas a cada sentido.
o La formación de una imagen personal ajustada y positiva, manifestando respeto y
aceptación por las características de los demás, sin discriminación de ningún tipo,
y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando
la expresión de sentimientos y emociones.
Mediante este criterio se evalúa:
o El progreso en el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en
desplazamientos, marcha, carrera o saltos.
o El progreso en el control de las habilidades manipulativas de carácter fino que cada
actividad requiere.
o La participación y utilización adecuada de las normas que rigen los juegos.
o La regulación progresiva de las emociones y sentimientos que provoca la propia
dinámica de los juegos.
o La colaboración y la ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de
sumisión o dominio.
Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
Mediante este criterio se evalúa:
o Las destrezas para realizar actividades relacionadas con la higiene, la alimentación,
el descanso, los desplazamientos y demás tareas de la vida cotidiana, progresando
en la autonomía e iniciativa para llevar a cabo dichas actividades.
o La actitud participativa en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado,
un entorno limpio y estéticamente agradable.
Conocimiento del entorno
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y
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ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias, discriminar y
comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de números.
Mediante este criterio se evalúa:
o La capacidad para identificar objetos presentes en su entorno, el interés por explorarlos
mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o
atributos (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar,
resbalar, botar...)
o La habilidad lógico matemática desarrollada como consecuencia del establecimiento
de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones y la
capacidad para resolver sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.
Mostrar interés por explorar el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los
componentes del medio natural y establecer relaciones entre ellos; manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.
Mediante este criterio se evalúa:
o El interés, conocimiento y grado de sensibilización, por los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como inertes.
o La indagación y acercamiento a la noción de ciclo vital constatando los cambios que
éste conlleva.
o La capacidad de relacionar el medio físico y social mediante la identificación de
algunos cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios
de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por invenciones humanas.
Conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.
Mediante este criterio se evalúa:
o Identificar los grupos sociales más cercanos (familia, escuela...) y los servicios
comunitarios que ofrecen (mercado, medios de transporte...)
o El grado de integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la
acomodación de su conducta a los principios y normas que los rigen.
o Comprender la necesidad de las normas para convivir.
o Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con los compañeros y compañeras.
o La capacidad de poner ejemplos de manifestaciones culturales de diferentes grupos
sociales y valorar su importancia.
Lenguaje: comunicación y representación
Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus
iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa:
o El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar
a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar...).
o El interés y el gusto por la utilización de la expresión oral
o La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos...
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o El respeto a los demás, manifestados en el interés y la atención hacia lo que dicen,
la observación progresiva de las convenciones sociales (guardar turno de palabra,
escuchar...) y la aceptación de las diferencias.
Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen en el aula.
Mediante este criterio se evalúa:
o El interés por la lengua escrita manifestado a través de la atención y curiosidad por
los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.
o El uso adecuado del material escrito.
o El interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
Mediante este criterio se evalúa:
o El desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales.
o El gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los
movimientos, la voz y también el color, la textura o los sonidos.
o El desarrollo de la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones
artísticas.
5.6.1.2 Criterios de evaluación por áreas en Educación Primaria
Anexo mapa de desempeño curricular en jefatura de estudios
5.6.2. Evaluación del alumnado.
5.6.2.1 Normativa
A.1. El artículo 20, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.queda redactado de la siguiente manera: «Artículo 20. Evaluación durante la etapa.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
2. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere
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que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. El artículo 21 queda redactado de la siguiente forma: «Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria. 1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. A.2. El DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, redacta de la evaluación, lo siguiente: 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un carácter criterial y formativo. 3. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el
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grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. 5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar
el proceso educativo.
6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.
A.3. Artículo 12, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto, y en apartado 6.5 y 6.6 El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será
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indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas. 5.6.2.2.Líneas generales del Centro en el proceso de evaluación del alumnado.
Para marcar unas líneas generales, nuestro centro se basa en responder a tres preguntas fundamentales: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? y ¿Cómo evaluar?
A.- ¿Qué evaluar?
Los procedimientos y criterios de evaluación comunes sirven para ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos, competencias, contenidos y valores que el alumnado ha conseguido. Son criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa.
1. La evaluación será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas, refiriéndose tanto a las competencias clave como a los objetivos generales de la etapa.
2. Establecer medidas de refuerzo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea
adecuado, en el proceso de evaluación. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto se detecten las dificultades.
3. Para valorar aprendizaje del alumnado, se tendrá en cuenta su progreso en las
áreas del currículo, sus características propias y el contexto sociocultural de nuestro Centro. Se observará tanto la evolución de su aprendizaje como su maduración personal.
4. Como criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el
desarrollo de las competencias clave y los objetivos generales de la etapa, se establecen los
descriptores que aparecen en este documento, en el apartado competencias clave, y que se
pueden resumir en lo siguiente:
● El alumnado deberá conocer y respetar las normas de convivencia del Centro, así como profundizar en una serie de valores propios de la sociedad democrática, adquiriendo habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
● Habrá que apreciar si va formándose en la comprensión y respeto de las diferencias entre culturas y entre personas (incluidas las que tienen discapacidades) y de la igualdad entre hombres y mujeres.
● Se valorarán los hábitos de trabajo individual y de equipo, el esfuerzo realizado, la confianza en sí mismo, el sentido crítico, el interés y la creatividad en el aprendizaje.
● Grado de desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.
● Dar importancia en todas las áreas del currículo al uso adecuado de la lengua castellana,
teniendo en cuenta las singularidades del habla andaluza, pero en todo caso, ver si el alumnado
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va corrigiendo las deficiencias lingüísticas de cualquier tipo que presenten y si se cuenta con la colaboración familiar, todo ello a favor de la adquisición de la competencia comunicativa que
permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en la vida cotidiana.
● Se comprobará constantemente el desarrollo de hábitos de lectura, a través de las actividades que se propongan. Muy especialmente, tendremos en cuenta el desarrollo de capacidades para captar las ideas de los textos, para sacar conclusiones y procesar la información. Además, se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar lo aprendido con sus propias vivencias y, por supuesto, el dominio de la técnica lectora.
● En la lengua extranjera, el alumnado deberá adquirir como mínimo la competencia
comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
●Se apreciará el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y la iniciación en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
●Se constatarán los conocimientos adquiridos, la valoración y el cuidado relativos a su
entorno natural, social y cultural próximo y especialmente en lo referente a la Comunidad Autónoma de Andalucía, pero sin olvidar la pertenencia a ámbitos más amplios (España, Unión Europea, etc) que también hay que conocer.
● Evaluar en cada una de las áreas del currículo el grado de desarrollo adquirido en los
temas transversales.
● Ver cómo se desenvuelven en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación y el espíritu crítico que desarrollan ante el uso de estos medios. Valorar la capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, manejar las herramientas, trabajar en equipo, comunicarse con los demás, etc.
●Si el alumnado utiliza diferentes representaciones y expresiones artísticas y se inicia en la construcción de propuestas visuales, mostrando confianza en las propias posibilidades. Atención a actividades musicales, teatrales, plásticas y literarias, relacionadas con el patrimonio andaluz pero también con otras culturas.
●Se valorará el desarrollo personal y social a través de la educación física y el deporte,
descartándose el aspecto meramente competitivo.
● De manera gradual habrá que estimular al alumnado para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo (que les ha aportado, dificultades encontradas, interés y esfuerzo, etc.).Solo así será posible avanzar hacia una autentica autoevaluación. Además se establecen una serie de criterios más específicos por ciclo y el peso que se le da a cada uno de estos criterios cuyo modelo adjuntamos y que se encuentra en la Jefatura de Estudios:
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C.E.I.P. "PARQUE DEL ESTRECHO. ALGECIRAS.
PERFIL POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA : Aprender a aprender CURSO :
Nº
Indicador
Denominación
C.E.I.P. "PARQUE DEL ESTRECHO. ALGECIRAS.
PERFIL POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA : Comunicación lingüística CURSO :
Nº
Indicador
Denominación
C.E.I.P. "PARQUE DEL ESTRECHO. ALGECIRAS.
PERFIL POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA : Digital CURSO :
Nº
Indicador
Denominación
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C.E.I.P. "PARQUE DEL ESTRECHO. ALGECIRAS.
PERFIL POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA : Conciencia y expresiones culturales CURSO :
Nº
Indicador
Denominación
C.E.I.P. "PARQUE DEL ESTRECHO. ALGECIRAS.
PERFIL POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA : Matemáticas, Ciencias y Tecnología CURSO :
Nº
Indicador
Denominación
C.E.I.P. "PARQUE DEL ESTRECHO. ALGECIRAS.
PERFIL POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA : Sociales y cívicas CURSO :
Nº
Indicador
Denominación
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PERFIL POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA : Sentido de Iniciativa y espíritu Emprendedor
CURSO :
Nº
Indicador
Denominación
B.- ¿Cuándo evaluar?
En nuestra práctica docente evaluamos los procesos de aprendizaje en tres momentos que configuran tres tipos de evaluación:
Evaluación inicial: es la que corresponde al inicio de proceso y se realizará en el primer mes
del curso escolar. Esta evaluación incluirá el análisis de los informes personales del alumnado
y se completará con los datos obtenidos por el tutor sobre el punto de partida desde el que el
alumno/a inicia los nuevos aprendizajes, así como los datos aportados de las entrevistas
iniciales con la familia. La evaluación inicial debe tener por finalidad definir de manera
aproximada el grado de madurez de los alumnos para poder retomar los aprendizajes a partir de
sus ideas, experiencias y valores ya adquiridos. Se realizará en la primera semana de
septiembre. Todo ello definirá el carácter y grado de la intervención que debemos realizar.
Según los datos aportados por esta evaluación se adoptarán las medidas pertinentes de
apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos/as que lo necesiten.
Continua procesual: la que se realiza a lo largo del proceso educativo. Será realizada por el
equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la
adopción de las decisiones resultantes. La evaluación continua trata de describir y valorar el
grado de profundización o dominio de las competencias básicas por parte del alumnado. En la
Etapa de referencia debe partir de una constatación de los avances de los niños a partir de los
conocimientos que estos poseían inicialmente. Pretende sobre la marcha realizar cuantas
modificaciones metodológicas, organizativas y procedimentales sean necesarias para adecuar
el aprendizaje a las condiciones ambientales tanto individuales como colectivas.
Evaluación final: se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de
evaluación continua llevada a cabo. Se referirá a la recogida y valoración de unos datos al
finalizar el período previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, etc o para la
consecución de los objetivos, las competencias básicas y los objetivos y criterios de evaluación
establecidos para cada área. Como consecuencia de esta evaluación se asumirá las decisiones de
promoción.
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C.- ¿Cómo evaluar?
Observación sistemática:
- La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada y sistemática de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración. Para ello
habrá que distinguir entre la observación de los procesos por los cuales el alumnado construye su
aprendizaje (estrategias que utiliza, ritmo de trabajo, actitud que manifiesta ante la tarea, tiempo
que emplea, dificultades que manifiesta, recursos que utiliza…) y la observación sobre los
resultados de las tareas y actividades llevadas a cabo por el alumnado (escritos, producciones
plásticas, esquemas, respuestas a los problemas o preguntas, gráficos…) – Registro anecdótico o diario del profesorado.
– Escala de observación:
Análisis de las producciones del alumnado: – Monografías. – Resúmenes. – Encuestas.
– Test. – Trabajos de aplicación y síntesis.
– Cuaderno de clase. – Textos escritos.
– Producciones orales.
Intercambios orales con el alumnado: – Diálogos. – Entrevista con alumnado o familia. – Puesta en común.
– Asambleas. – Triangulación por parte de los compañeros/as, por parte de otros profesores, por parte de los padres/madres...La triangulación permitirá evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as a través de distintos enfoques y fuentes de información (tareas escritas y orales, con o sin material didáctico o de consulta,…)
Pruebas específicas: – Realización de pruebas y actividades específicas de evaluación: se intentará huir del tradicional
examen, para ello no solo quedarán implícitas conceptos, sino también procedimientos
(esquemas, resúmenes, definiciones personales, planteamientos de relaciones creativas, etc) y
actitudes (interés, esfuerzo en aspectos como orden, limpieza, claridad, etc.) – Se podrá optar por pruebas objetivas o abiertas. – Exposición de un tema.
– Resolución de ejercicios. – Actividades de indagación y procesamiento de información.
Herramientas TIC – Simuladores – Cuestionarios de corrección automatizada.
– Autoevaluación
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5.6.3. Promoción del alumnado 5.6.3.1. Normativa A) Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Artículo 21. Evaluación final de Educación Primaria.
1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los
criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada
alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. B) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción
del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.
Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.
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C) Artículo 13 del DECRETO 97/2015 DE 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el curriculum de la Educación Primaria en Andalucía
Artículo 13. Promoción
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al que se refiere el artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.
2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su
caso, los objetivos de la etapa.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo.
4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada
con un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes
organizarán ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería
competente en materia de educación. El alumnado que promocione sin haber superado
todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.
5. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un
informe que será entregado a sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter
informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso
de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Los
resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación, medidas o programas dirigidos al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
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Artículo 14. Evaluaciones individualizadas. 1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y
alumnas a finalizar el tercer curso de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos,
establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
En esta evaluación se comprobará e grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con
relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística de la
competencia matemática. 2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa y en colaboración con las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permita superar las dificultades mediante recursos de
apoyo educativo y la participación de las familias. 3. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final
individualizada a todo los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de
la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. 4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por orden
d la persona titular de de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con las
característica generales de la prueba que establezca el Gobierno, previa consulta a las
comunidades autónomas. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria.
5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación
de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede,
las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa.
6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de
mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las
evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto curso de Educación Primaria, así
como otros datos de interés que se deriven de estudios existentes.
7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto,
serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o tutores
legales de cada alumno o alumna, así como por la Comisión para el seguimiento de los
rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema
educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que
las incorporen a sus planes de centro. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones
podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros, sin perjuicio de las
bases que establezca el Gobierno para la utilización y acceso público de los resultados de las
evaluaciones previa consulta de las Comunidades Autónomas.
F ) Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece evaluación del alumnado
5.6.3.2. Criterios de promoción del alumnado.
El equipo docente de cada uno de los cursos tendrá en cuenta una serie de criterios a la hora de la promoción o no de un alumno/a.
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Al establecer los siguientes criterios de promoción se ha tenido en cuenta la legislación vigente. Con carácter general los criterios son:
La decisión sobre la promoción se adoptará en el marco de unos criterios que vienen derivados a su vez de los criterios de evaluación de cada área. La no promoción tiene un carácter excepcional.
El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado los objetivos previstos para el Ciclo, las competencias claves
correspondientes y por tanto los contenidos mínimos establecidos en cada ciclo, especialmente
de las áreas instrumentales, así como haber alcanzado el adecuado grado de madurez.
Siempre que se decida que un alumno/a debe repetir hay que justificar convenientemente que esta decisión va a ser con bastante probabilidad beneficiosa para él/ella.
Promocionará también si los aprendizajes no alcanzados no le impiden seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo o Etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Se abordarán las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, debiendo permanecer preferentemente en los primeros Ciclos, evitando así las que las dificultades se acumulen y se hagan irreversibles.
Se tendrá en cuenta si la separación del grupo clase resultará positiva, negativa o
sin consecuencias significativas.
Valorar también la atención que tendría el alumnado en el curso siguiente, por el profesorado, los especialistas y los orientadores, hacia los apoyos necesarios, las adaptaciones curriculares que se hicieran, etc
Considerar el número de alumnos o alumnas que integrarán el grupo clase del curso siguiente y si habrá adaptaciones curriculares.
Considerar el número de los que no promocionan y que se acumularán juntos en un mismo grupo clase.
Ver la conveniencia para el alumno o alumna de no promocionar por su desarrollo físico, psíquico o de personalidad.
Tener en cuenta la aceptación o no aceptación del hecho por parte de la familia. El
tutor o tutora, y si es necesario el equipo educativo, respetuoso con la normativa, oirá a la familia
e intentará hacerle entender que la decisión adoptada es la más adecuada para los intereses de su
hijo o hija. Se escuchará la opinión y se tendrán en cuenta como un aspecto a valorar en la toma
de la decisión, haciendo constar que no será ella la de más peso en la decisión, sino la del equipo
de profesionales que hayan intervenido al alumno o alumna. De la entrevista mantenida quedará
constancia en la ficha de tutoría correspondiente.
La decisión de no promocionar a un alumno/a nunca podrá ser una medida
explícita o implícita de castigo. A. E d u c a c i ó n Infantil
- Sólo podrán permanecer un año más en la Etapa los niños/as con Necesidades Educativas
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 59
Especiales, previa autorización de la Delegación Territorial.
B. E d u c a c i ó n P r i m a r i a
- El alumnado de NEAE con adaptación curricular significativa podrá permanecer un año
más en el Ciclo, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. La decisión será tomada por el equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el padre, la madre o los tutores legales, previa autorización de la Delegación Territorial.
- Esta repetición podrá ser en el primero, segundo o tercer ciclo, según se determine por los
agentes implicados en la decisión.
- En la valoración sobre la promoción se tendrán en cuenta el grado de consecución de
objetivos así como aspectos madurativos, sociales, familiares y afectivos.
- Respecto a la consecución de objetivos, se tendrán en cuenta fundamentalmente los
referidos al dominio de las materias instrumentales, en cuyo caso se tenderá a que la repetición se produzca al final el primer ciclo.
-El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguientes siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento ese curso. En ese caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos, a través de un plan específico de refuerzo o recuperación.
- Se tendrá en cuenta la actitud mostrada por el alumno ante su trabajo en clase, en lo referente a esfuerzo, autonomía, entrega personal y responsabilidad, así como una actitud positiva para valorar el trabajo en equipo como forma de alcanzar las metas que individualmente no serían posibles. - Al finalizar la etapa el equipo docente elaborará un informe sobre el aprendizaje del alumno/a, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.
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PROYECTO EDUCATIVO Página 60
5.6.3.3. ANEXOS ANEXO 1. Información a las familias sobre la promoción y opinión de las mismas al respecto. D/Dª……………………………………………………………………..…………………… ………………,tutor/a del grupo……. nivel……..….del CEIP…………………….. del ciclo ……………... de Educación lnfantil /Primaria (táchese lo que no proceda),
1. Manifiesto
Que con fecha …………………………. me he entrevistado con la familia del alumno/a ……………………………………………………………………………… informando de la previsión sobre su posible no promoción al ciclo/curso siguiente. Dicha previsión ha sido estudiada y valorada por el equipo docente del grupo al que tutorizo en fecha de…………..………….
2. Al respecto la familia opina que: Algeciras: a……… de...…….201 Conformes con lo expresado en este escrito. Padre/madres o tutor/a legal
Fdo:
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Anexo 2: Comunicación sobre promoción. D/Dª………………………………………………………………………………………., tutor/a del alumno/a………………………………………………………. perteneciente al grupo……. nivel……..….del CEIP ………………………. del ciclo ……………... de Educación lnfantil /Primaria (táchese lo que no proceda), les comunico que el equipo docente del citado grupo ha decidido en sesión de evaluación de …………………………………. promocionar/no promocionar (táchese lo que no proceda) al ciclo/curso siguiente al citado
alumno/a.
Dicha decisión ha sido tomada por este equipo tras valorar:
La necesidad de permanecer un curso más en este ciclo para alcanzar los aprendizajes no adquiridos y ello a pesar de las medidas adoptadas (citénse cuáles):
El convencimiento de que esta medida favorecerá su desarrollo personal y académico.
Insuficiencia en el grado de consecución de las competencias básicas.
Insuficiencia en la consecución de los objetivos de las áreas de:_______________
Graves impedimentos para continuar en el curso, ciclo o etapa siguiente debido a los aprendizajes no alcanzados.
Insuficiente grado de madurez.
No superación de la mayor parte de los criterios de promoción establecidos para el curso ,ciclo cursado.
Estas circunstancias se harán constar en el acta de evaluación. Contra esta decisión podrá usted reclamar en el plazo de tres días hábiles mediante instancia que se le proporcionará en el Colegio y conforme a lo establecido en el Plan de Centro (Líneas generales de actuación pedagógica; promoción de ciclo y reclamaciones sobre la promoción).
Algeciras a…….. de ……………….. de 201….
Tutor/a del grupo:
Fdo: Recibí copia de esta comunicación con fecha: ..….de ………………………… de 201
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PROYECTO EDUCATIVO Página 62
Anexo 3 A : Reclamación sobre las calificaciones
D/Dª _________________________________________________________
como ______________del/la alumno/a ______________________________ matriculado/a en ______de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda)
grupo con domicilio a efectos de notificación en: _____________________
EXPONGO:
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………..201… información sobre:
• Calificaciones trimestrales /finales (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con la calificación otorgada en el área/materia: por los siguientes motivos: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… …………………………………., es por lo que
SOLICITO: Se realice la revisión que corresponda. Algeciras , …… de …………………….de 201
El padre/madre/tutor-a legal Fdo:
SR./A. JEFE/A DE ESTUDIOS DEL CEIP
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ANEXO 3 B. Reclamación sobre la promoción
D/Dª_________________________________________________________ Como
______________________del/la alumno/a ___________________________________ matriculado/a en de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo ______ con domicilio a efectos de notificación en: __________________________
EXPONGO:
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………..201.. información sobre:
•Decisión sobre la promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) y estoy en desacuerdo con dicha decisión por los siguientes motivos: ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… …………………………………., es por lo que
SOLICITO: Se realice la revisión que corresponda. Algeciras , …… de …………………….de 201
El padre/madre/tutor-a legal Fdo: SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP ………………
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ANEXO 4 A.
COMUNICACIÓN A LA FAMILIA –JEFATURA DE ESTUDIOS. Familia………………………………………. C/ ----------------------------
CP 112… ALGECIRAS (CÁDIZ) Reunido el equipo directivo, junto con el/la maestro/a tutor/a D./Dª………………………. ……………………….. para estudiar la reclamación que Vd. realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud de revisión de
Calificaciones trimestrales/finales de las áreas: He de comunicarle que analizada la reclamación que Vd. interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de noviembre de 2015, sobre la evaluación del alumnado, y los documentos sobre evaluación que forman parte del Plan de Centro, esta Jefatura de Estudios, y el profesorado mencionado arriba, entiende que la calificación otorgada se funda y adecua/ no se funda ni adecua (táchese lo que no proceda) a los criterios de evaluación del área sobre la que se solicita la revisión. Por lo cual: Ratificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el ……………. Modificamos la calificación otorgada en la sesión de evaluación celebrada el …………... y decidimos que la calificación sea la de …………………., ésta nueva calificación se incluirá en el acta mediante la oportuna diligencia. Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Territorial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.
Algeciras a ……….. de …………………….de 201….
El/La Jefe/a de Estudios
Recibí copia de esta comunicación con fecha de …..…. de ………………………… de 201…
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Anexo 4 B
COMUNICACIÓN A LA FAMILIA –DIRECCIÓN.
Familia………………………………………. C/ ----------------------------
CP 1120….. ALGECIRAS (CÁDIZ)
Recibido en esta Dirección el informe del Equipo Docente, referido a reclamación
que Vd realizó con fecha ………………………………. sobre la solicitud revisión de
Promoción/ no promoción
He de comunicarle que reunido el equipo docente con fecha de …… …………... 201… y analizada la reclamación que Vd interpone, a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de noviembre de 2015, sobre la evaluación del alumnado, dicho equipo ha resuelto: Ratificarse en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el……………………………………
Modificar la decisión anteriormente tal cual se incluye en el acta correspondiente
mediante la oportuna diligencia Contra la presente decisión podrá presentar 2ª reclamación por escrito ante la Dirección de este
Centro en el plazo de tres hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación.
Algeciras a ………de …………………….de 201…
El/La directora/a
Recibí copia de esta comunicación con fecha de …..…. de ………………………… de 201…
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Anexo 5:
2ª Reclamación sobre la promoción
D/Dª_________________________________________________________como del/la alumno/a ______________________ matriculado/a en de E. Infantil/Primaria (táchese lo que no proceda) grupo ______ con domicilio a efectos de notificación en: __________________________
Expongo:
Que he recibido con fecha de ……… de …………………………..201.. respuesta a la reclamación presentada en su día sobre la revisión de la promoción/no promoción del alumno/a citado, y, en disconformidad con la nueva decisión adoptada por el equipo docente, por los motivos que ahora refiero: ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………
SOLICITO,
Que la Dirección del centro estudie en 2ª instancia la reclamación presentada con anterioridad y ésta que aquí y ahora firmo
Algeciras a …… de …………………….de 201…
El padre/madre/tutor-a legal Fdo: SR./A. DIRECTOR/A DEL CEIP
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ANEXO 6.
COMUNICACIÓN A LA FAMILIA –DIRECCIÓN.
Familia………………………………………. C/ ----------------------------
CP 11207 ALGECIRAS (CÁDIZ).
He analizado la reclamación que Vd. interpuso con fecha de …... de …………………………… de 201…., sobre la decisión de promoción/no promoción (táchese lo que no proceda) a cerca del alumno/a ………………………………………………….………………………………………………
Para dicho análisis he recabado información de la Jefatura de Estudios del Centro y el equipo docente del grupo al que pertenece el citado alumno.
Confrontada esta información con los documentos de evaluación y promoción de los
que nos hemos dotado en el Centro, a la luz de lo previsto en la Orden de 4 de
noviembre de 2015, sobre la evaluación del alumnado, y otros documentos legales
sobre evaluación y promoción, resuelvo, Ratificarme en la decisión de ………………………………….., tomada en la sesión de evaluación celebrada el …………………… y sesión de revisión de………….
Modificar la decisión anteriormente tomada por la de …………………………….,
la cual se incluye en el acta correspondiente mediante la oportuna diligencia. Contra la presente decisión podrá presentar recurso ante el Delegado Territorial según prevé la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común. Algeciras a …..de …………………… 201..
El/La Director/a. Fdo.
Recibí copia de esta comunicación con fecha de ……. de ………………………… de 201..
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INFORME DEL EQUIPO DOCENTE –CALIFICACIONES En Algeciras , siendo las ….horas del día …..de …………………….de 201_, se reúne el equipo docente formado por el/la Jefe/a de Estudios, que preside la reunión, los maestros/as ……………………. …………………………………y , que actúa de Secretario/a, también asiste el maestro/a don /a ………………….,con voz, pero sin voto, para tratar la revisión de la/s calificación/es trimestrales-final/es (táchese lo que no proceda) obtenidas por ella alumno/a ……………………………………… del nivel ….. , grupo ……...,en la/s siguientes áreas: Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de Evaluación del alumno/a, según la programación de área, que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, el equipo docente: 1. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante.
2. Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados
al alumno/a con lo señalado en el Proyecto Curricular,
3. Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación
establecidos en la programación didáctica.
4. Visto el grado de consecución en la/s competencia/s clave
El equipo docente acuerda:
Ratificar la calificación anteriormente otorgada.
Modificar la calificación otorgada en la sesión de evaluación con fecha……………….
Los miembros del equipo docente Fdo:
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INFORME DEL EQUIPO DOCENTE –PROMOCIÓN
En Algeciras, siendo las ….horas del día …..de …………………….de 201_, se reúne el equipo docente del grupo ……… de E. Primaria, presidido por el/la Jefe/a de Estudios y actúa de Secretario/a el coordinador del equipo, para tratar la revisión de la promoción / no promoción ( táquese la que no proceda) del alumno/a ……………………………………………………………………………………………… del nivel…… grupo, ……..
Además de los citados, asisten a esta reunión los siguientes miembros del equipo docente:…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
… …………………………………………………………………………………………………
…
Una vez constatadas y revisadas las actuaciones seguidas en el proceso evaluación del citado alumno/a, el equipo docente:
I. Dado el insuficiente grado de consecución de las competencias clave y que se concretan en la no superación de los siguientes criterios promoción: II. Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante. De los citados objetivos el alumno/a no ha conseguido de manera suficiente los siguientes: III. Constado que el alumno/a no ha adquirido aprendizajes esenciales que le impedirán continuar en el ciclo o etapa siguiente (táchese lo que no proceda) y que resumidamente detallamos: IV . Puesto que las medidas adoptadas de apoyo y refuerzo pedagógico han sido suficientes y no han logrado superar las deficiencias antes expuestas.
V.Dado el insuficiente grado de madurez que presenta el alumno/a y que se manifiesta en: ……….. y convencido, este equipo docente, que la medida de no promoción favorece su desarrollo personal y académico.
El equipo docente acuerda: Ratificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ………………….. Modificar la medida sobre promoción adoptada con fecha ……………………… El/la Presidente/a Los miembros del equipo
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6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE
6.1. INTRODUCCIÓN.
6.2. JUSTIFICACIÓN.
6.3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PLAN.
6.4. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.
6.5. PREVENCIÓN.
6.6. DETECCIÓN.
6.7. IDENTIFICACIÓN.
6.8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
6.8.1. Atención educativa ordinaria.
A. Desdoblamiento de grupos.
B. Agrupamientos flexibles.
C. Apoyo en grupos ordinarios mediante un 2º profesor dentro del aula.
D. Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
E. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
F. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
6.8.2. Atención educativa diferente a la ordinaria.
6.8.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad.
6.8.2.1.1. Medidas específicas de carácter educativo.
A. Programas de adaptación curricular.
A.1. Adaptaciones Curriculares No Significativas.
A.2. Adaptaciones Curriculares Significativas.
A.3. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas
Capacidades Intelectuales.
6.8.2.2. Medidas asistenciales.
6.8.2.2.1. Recursos de la atención educativa diferente a la ordinaria.
6.8.2.2.2. Planificación de la atención educativa diferente a la
ordinaria.
6.8.2.3. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 71
6.8.2.4. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.
6.8.2.5. Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna con
NEAE.
6.9. ALUMNADO CON NEAE.
6.9.1. Concreción de las actuaciones relativas a la atención a la diversidad para el curso
2016/17.
6.10. PLANES DE TRABAJO ESPECÍFICOS PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD.
6.10.1. Plan de trabajo del maestro/a de apoyo a la integración
A. Funciones
B. Objetivos.
C. Organización del aula.
D. Horario y agrupamientos.
E. Plan de trabajo.
6.10.2. Plan de trabajo de la maestra de AL.
A. Objetivos generales.
B. Objetivos específicos.
C. Organización y plan de trabajo.
6.10.3. Plan de trabajo del Equipo de orientación educativa de zona.
A. Área de compensación educativa.
B. Área de atención a las NEE.
6.10.4. Programa de refuerzo pedagógico de las áreas instrumentales.
6.10.5. Programa de recuperación de los aprendizajes y/o áreas pendientes
de cursos anteriores.
6.11. EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO.
6.11.1. Componentes.
6.11.2. Funciones.
6.11.3. Objetivos.
6.11.4. Organización del equipo de orientación y apoyo a la diversidad.
6.12. PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO: EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS E
INMIGRANTES.
6.12.1. Plan de acogida de Ed. Infantil.
6.12.2. Programa de interculturalidad.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 72
6.13. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
6.14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL PLAN DE
AUTOPROTECCIÓN.
6.15. PROTOCOLOES MÉDICOS Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.15.1. Epilepsia.
6.15.2. Convulsión febril.
6.15.3 Anafilaxia
6.15.3. Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema
educativo andaluz.
6.16. CONCLUSIÓN.
6.17. ANEXOS.
ANEXO 1: Protocolo a seguir para la detección del ANEAE.
ANEXO 2: Registro de indicadores para la identificación del alumnado
con indicios de NEAE.
ANEXO 3: Ficha de recogida de datos del alumnado con posible NEAE:
ANEXO 4: Autorización para la evaluación psicopedagógica y/o
logopédica.
ANEXO 5: Protocolos del equipo de orientación educativa.
ANEXO 6: PRIMARIA: Programa de refuerzo de las áreas instrumentales
(matemáticas, lengua e inglés)
ANEXO 7: INFANTIL: Programa de refuerzo de las distintas áreas
(C.S.M y A.P, C. E y L: C y R).
ANEXO 8: Plan específico para el alumnado repetidor.
ANEXO 9: Aplazamiento de medida de refuerzo solicitado por las
familias.
AN EXO 10: Modelo de Adaptación Curricular.
ANEXO 11: A. Programación general anual del Refuerzo educativo.
B. Objetivos, contenidos y competencias de las áreas
instrumentales de los distintos niveles a los que pertenecen
el alumnado atendido.
PLAN DE CENTRO
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6.1. INTRODUCCIÓN.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento Orgánico de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
Hace referencia en su Artículo 21, punto 3 que uno de los aspectos que debe recoger el
Proyecto educativo del centro es la atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los
centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las
características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.
A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias clave,
en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan,
en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para
apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Asimismo, se establecerán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el
máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la
educación.
Ante la perplejidad del mundo actual se impone un modelo de escuela que atienda a todo
su alumnado y profesionales, que sea una escuela de todos y todas y para todos y todas. El
futuro requiere de un Proyecto Educativo basado en consideraciones sociales y pedagógicas
que conecte las enseñanzas educativas con “el saber convivir” y “el saber hacer”.
Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los/as alumnos/as y de ello
debemos hacer un valor y no una dificultad. Tanto el desarrollo de capacidades, como la
adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de
condicionantes personales y contextuales.
“Somos iguales, somos diferentes”
Por ello, el modelo educativo adoptado en
general por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo de Educación (L.O.E.), modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) y la Ley de Educación de
Andalucía (L.E.A.) y, en concreto, la Orden de 25 de julio de 2008 y las Instrucciones de 22
de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece
el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa (vigentes en la actualidad), ponen en
primer plano la necesidad pedagógica, la capacidad de articular unas modalidades de
actuación eficientes para alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a
la ordinaria y el establecimiento del Protocolo de prevención, detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la organización de la
respuesta educativa. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno y a la alumna
una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención
educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar
a la educación escolar.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 74
6.2. JUSTIFICACIÓN
Para nuestro centro, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que
denominamos Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de
Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal.
Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:
Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro
escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa
personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres y
las madres como por el propio profesorado, que encuentran en ella determinadas
garantías para educar a sus hijos/as, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a
sus valores y expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición
educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros
de la comunidad escolar.
Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye
un contexto singular.
Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza
positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al
aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado generar, e incluso
por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas aulas con las que el
profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se
resuelven sin mayores dificultades.
Los/as alumnos/as son diferentes: los/as alumnos/as desarrollan, junto a las
capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo
cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características
diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.
Cada equipo docente y cada maestro/a tienen que decidir sobre los valores educativos
y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación
docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el
que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus
propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad
contribuye a favorecer estos procesos.
En definitiva, nuestro Plan se sustenta en los principios fundamentales de la Escuela
Inclusiva. Para nosotros, la escuela inclusiva supone un modelo de escuela en el que el
profesorado, el alumnado y las familias participan y desarrollan un sentido de comunidad
entre todos, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente.
Nuestro reto es que todo ANEAE encuentre dentro de su aula un espacio donde se
sienta valorado/a, apreciado/a y querido/a.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 75
6.3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PLAN.
6.3.1. FINALIDAD
La finalidad del P.A.D del CEIP Parque del Estrecho es responder a las necesidades
educativas de carácter individual, social o cultural del alumnado a través de un conjunto de
medidas organizativas y curriculares.
6.3.2. OBJETIVOS
Entre los objetivos destacamos:
- Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro, fijando las
condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos
establecidos con carácter general.
- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.
- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.
- Detectar las n.e.a.e del alumnado del centro y ofrecer una respuesta educativa acorde a
las mismas.
- Desarrollar las adaptaciones curriculares y hacer un seguimiento en el contexto del
grupo-clase con la coordinación del equipo docente correspondiente.
- Organizar y proponer a los equipos docentes correspondientes las modalidades de
escolarización, intervención y agrupamiento más acorde con las necesidades
educativas detectadas.
- Ofrecer respuesta educativa a cada uno del alumnado según sus potencialidades.
- Informar a la familia sobre las medidas de intervención y de atención y procurar su
participación y colaboración en el desarrollo del Plan de atención a la diversidad.
- Establecer medidas de prevención tras el análisis contextual del centro, que pueda
dificultar el progreso adecuado del alumnado.
- Determinar un protocolo de actuación para detectar posibles alumnos/as con n.e.a.e.
- Determinar un protocolo de intervención sobre cualquier necesidad específica de
apoyo educativo que presenta el alumnado.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 76
6.4. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO
A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.
ALUMNADO DEL C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
Alumnado registrado en Séneca con N.E.A.E.
Resto Alumnado
(Que recibe programas
de refuerzo o apoyo
educativo)
Con
Necesidades
Educativas
Especiales
Alumnado con
dificultad de
aprendizaje
(DIA) (Por
retraso en el
lenguaje)
Con Altas
Capacidades
Intelectuales
Con
Necesidades de
Compensación
Educativa
Estos aspectos variarán de un curso a otro, por lo tanto, dicha información quedará
recogida anualmente en la jefatura de estudios.
NÚMERO DE UNIDADES
Educación Infantil Educación Primaria
I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Especialista de Educación
Especial (PT o Apoyo a la
Integración)
Especialista de Audición,
Lenguaje y Comunicación
(Logopedia)
Especialista de
Compensación
Educativa
SI SI NO
Monitor/a de Educación Especial SI
El C.E.I.P. cuenta con AULAS libres para realizar los refuerzos o
agrupamientos. SI
6.5. PREVENCIÓN
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía determina el
establecimiento de un conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil con la finalidad
RATIO (número de alumnos/as por unidad)
Nuestra ratio dependiendo del curso oscila entre los 24 y 27 alumnos por clase
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 77
de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o
riesgo de padecerlo.
En base a las instrucciones de 22 de junio de 2015, las actuaciones a desarrollar con
carácter preventivo en las etapas de Educación Infantil y Primaria se caracterizan por:
- Tener en cuenta las características de la etapa.
- Anticipar la organización de medidas generales y/o específicas de atención a la
diversidad.
- Implicar a la familia.
Los programas y estrategias educativas que favorecen la prevención en nuestro centro
son:
- Programa P.E.L.O. en infantil: es un programa de Acción Tutorial que se desarrolla a
propuesta del E.O.E. Dicho programa es ejecutado por las tutores/as de infantil en sus aulas y
es coordinado por el maestro/a de A.L., la cual imparte algunas sesiones en el nivel de 5 años.
- Plan de Acogida a nivel de Educación Infantil: reunión con las familias previa a la
escolarización del alumnado de tres años y análisis de los cuestionarios familiares.
- Las propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo que
aparecen recogidas en el anexo I de las instrucciones de 22 de junio de 2015. Referidas tanto a
infantil como a primaria.
6.6. DETECCIÓN (ver Anexo I. Protocolo para la Detección de necesidades)
La detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se podrá realizar en
cualquier momento del mismo.
a. Detección de posibles casos NEAE mediante
o Evaluaciones iniciales.
Subrayar la importancia de la Evaluación Inicial, así como de la Evaluación
Continua, no sólo en la adopción de las medidas pertinentes de Refuerzo de Áreas o
Materias Instrumentales y propuestas de elaboración de Adaptaciones Curriculares, sino
en el diseño y aplicación de las medidas generales de Atención a la Diversidad de
Agrupamientos Flexibles y Desdoblamientos de Grupos. También es necesario subrayar la
importancia de:
- Asegurar que las programaciones de cada grupo está secuenciada e integrada en la
programación del ciclo.
- Tener bien graduados los criterios de evaluación.
- Adecuar no solo el nivel de competencia curricular sino también la metodología a
emplear en cada grupo.
- Coordinar al equipo de profesorado.
- Fomentar en el alumnado el trabajo grupal y la ayuda entre iguales.
o Recogida de datos a través de los informes que aporten la familia o profesionales
externos.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 78
o Pruebas específicas, a petición del tutor o tutora, llevadas a cabo por el E.O. de
centro (P.T. y/o A.L.) como paso previo a la puesta en marcha de las medidas adecuadas. Para
el desarrollo de este punto los/as tutores/as rellenarán una hoja de registro que será
recepcionada por la jefatura de estudios. En ella se hará constar el nombre, curso del alumno/a
y si las dificultades observadas afectan al área de lenguaje, al área cognitiva o a ambas. El
siguiente paso será la determinación de posibles indicios o no de N.E.A.E.
b. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de N.E.A.E.
Siguiendo las directrices de las instrucciones de 22 de junio de 2015, el
procedimiento sería:
i. Reunión del Equipo docente
Dicha reunión la propone el tutor/a del alumno/a. A esta reunión debe de asistir, al
menos, un miembro del E.O. de centro.
En esta reunión se abordarán los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios N.E.A.E. detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas educativas que se vienen aplicando en
el grupo clase con el alumno/a por parte del profesor o profesora. En el caso de no haber
aplicado ninguna medida decidir estrategias de intervención.
Las medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo
momento en el que se detecten indicios de N.E.A.E., o bien a raíz de los acuerdos adoptados
por el equipo docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas
o estrategias a aplicar.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas.
Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de
seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias
adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho
seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el
tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los
asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.
ii. Reunión con la familia
Tras la reunión anterior el tutor o tutora mantendrá una reunión con la familia del
alumno/a con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las
medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta
entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la
familia.
c. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un
periodo no inferior a tres meses, y según el cronograma establecido no se aprecia mejora, se
realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 79
Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses
establecido cuando:
- Se evidencie un agravamiento a juicio del equipo docente con el asesoramiento del
profesional de la orientación.
- Se aprecien indicios evidentes de N.E.A.E. y/o la familia presente diagnósticos y/o
informes externos al centro. Cuando la familia presente estos informes, el tutor o tutora, le
indicará que esta documentación deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su
registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por
parte del centro. Asimismo se le informará que estos informes de carácter externo son una
fuente de información complementaria y no serán sustitutivo de la evaluación
psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los
siguientes pasos:
a) Reunión del equipo docente (debe de asistir, al menos, una persona del E.O. de centro)
que analizarán las medidas adoptadas. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los
datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de la evaluación
psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los
motivos por los que no han dado resultado.
b) Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de
estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del
E.O.E., aplicaran los criterios de priorización.
a) Criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica:
a. Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
b. Nivel educativo, orden de prioridad:
i. Alumnado escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil.
ii. Alumnado escolarizado en 1º y 2º curso de Educación Primaria.
c. Existencias de valoraciones previas tanto educativas como de otras
Administraciones. Cuando la familia presente diagnósticos o informes externos,
el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá de ser presentada en
la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el
expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo se le
informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información
complementaria y no serán sustitutivo de la evaluación psicopedagógica que se
realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
b) Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación
psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o
entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación
la considerarán si ya existiesen indicios de N.E.A.E. en el contexto escolar o si, a juicio del
equipo docente, se considera procedente.
c) Toma de decisiones: Analizadas las solicitudes por parte del E.O.E. podrán
concurrir tres posibilidades
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 80
a. Si no se ha llevado de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras
los indicios de N.E.A.E., lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios
para que se tomen las medidas oportunas.
b. Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación
psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que expondrá las
actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación
psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a
la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este
informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo
docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la
decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este
informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas
quedarán reflejadas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.
c. Si concluye que el alumno o alumna presenta indicios de N.E.A.E., se le
realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica.
6.7. IDENTIFICACIÓN
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en la Orden
de 19 de septiembre de 2002, la evaluación psicopedagógica es competencia de los Equipos
de Orientación Educativa en los centros públicos de infantil y primaria.
Junto con el E.O.E. deben de participar los siguientes agentes:
a) Tutor o tutora y equipo docente.
b) E.O. de centro.
c) La familia.
d) Equipo directivo.
También podrán participar agentes externos al sistema educativo que pueden aportar
información para la identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa. En
este sentido, se tendrá en cuenta, como información complementaria, la procedente de los
servicios de salud pública, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental infantil
juvenil, centros de atención infantil temprana, asociaciones, entidades sin ánimo de lucro o
entidades de carácter privado que pudiesen intervenir con el alumno o alumna. La familia
aportará o autorizará el acceso a esta información.
La evaluación psicopedagógica se realizará:
a) Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de
escolarización.
b) En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de Educación
Infantil y educación primaria cuando se detecten indicios de N.E.A.E.
La evaluación psicopedagógica se revisará o actualizará:
a) Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de
escolarización del alumnado N.E.E.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 81
b) Al finalizar la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, no siendo
necesaria si el alumno/a ha sido objeto de evaluación psicopedagógica durante el mismo curso
o el anterior.
c) Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que
implique una nueva determinación de N.E.A.E., o bien, una modificación de la propuesta de
atención educativa.
d) Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia.
Excepcionalmente, se podrá realizar a instancias del E.T.P.O.E.P.
El informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará según el modelo recogido en
el módulo de gestión de la orientación del sistema informático SÉNECA.
De forma más explícita, todo lo referido a la identificación del alumnado N.E.A.E. así
como lo referido al dictamen de escolarización lo podemos encontrar en el Protocolo de
detección, identificación del alumnado con N.E.A.E. y organización de la respuesta educativa
de las instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y
equidad, por la que se establece el protocolo de detección del alumnado de necesidades
especificas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
6.8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La respuesta educativa a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que
permiten el acceso y la permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de
medidas generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos.
La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención
educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a
la ordinaria.
6.8.1. Atención educativa ordinaria
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través
de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
Las medidas y recursos que recogemos en nuestro centro para atender a la Diversidad son:
a) Aplicación de programas de carácter preventivo en infantil: P.E.L.O.
b) Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente
dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades
intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.
c) Refuerzo pedagógico puntual, para alumnos o alumnas que presentan dificultades
concretas para adquirir un determinado contenido. Se trabaja con ellos empleando otras
estrategias metodológicas y se le da una atención lo más individualizada posible por parte del
tutor/a o por parte del maestro/a de Refuerzo o Apoyo a Ciclo que intervenga en el aula.
d) Apoyo Lector: Destinado a los cursos del primer ciclo de primaria. Entra un segundo
maestro/a en clase, puede ser llevado a cabo por el maestro/a de Refuerzo o por los
maestros/as que cubren el Apoyo en el Ciclo.
e) Apoyo en Educación Infantil: Centrado, sobre todo, en los cursos más bajos. La
atención se realiza dentro del aula y con el tutor/a.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 82
f) Programa de Refuerzo: Para el refuerzo de las áreas instrumentales básicas o la
recuperación de los Aprendizajes no adquiridos. Destinados a alumnos/as que no
promocionan o que promocionan sin haber superado positivamente estas áreas.
g) La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de las
medidas generales.
h) Organización flexible de espacios, tiempos, recursos materiales y personales.
i) Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumno/a.
j) Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.
k) Actividades de refuerzo educativo (ampliación y retroacción).
l) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
m) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.
n) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
o) Modelo flexible de horario lectivo semanal.
p) Metodologías activas favorecedoras de la inclusión: Aprendizaje cooperativo, tutoría
entre iguales…
q) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Promociona con áreas suspensas.
r) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.
(Alumnado repetidor).
s) Reforzar el área de lengua, en lugar de la 2ª lengua extranjera.
t) La permanencia un año más en el mismo curso. (Una vez agotadas todas las
anteriores).
A continuación se detallan algunas de las medidas generales de carácter ordinario de acuerdo
con la Orden de 25 de julio de 2008 y las instrucciones de 22 de junio de 2015:
A. Desdoblamientos de Grupo
Estos desdoblamientos se configurarán de acuerdo con los criterios del Grupo-clase
respetando y ponderando la heterogeneidad. Pueden mantenerse a lo largo de todo el curso
escolar, y se constituyen sobre la base de una disminución de la ratio profesor/alumno en
aquellos grupos con mayores dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas o materias
instrumentales (Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera (Inglés)). Siempre que la carga
horaria lectiva lo permita.
B. Agrupamientos flexibles
Los Agrupamientos Flexibles se conciben, según normativa, como la creación de
grupos específicos para el alumnado, de carácter temporal y abierto, que bajo unos
parámetros claramente definidos persiguen la integración en el grupo ordinario. Utilizaremos
los siguientes criterios:
- Alumnado con cierto nivel de homogeneidad
- Emplazamientos diferentes a los de su grupo clase.
- Contenidos que presentan dificultad de afianzamiento.
- Alumnado con similar ritmo y estilos de aprendizaje
- Alumnado que ha padecido alguna enfermedad.
- Alumnado con ACS
C. Apoyo en Grupos Ordinarios mediante un 2º Profesor/a dentro del aula
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PROYECTO EDUCATIVO Página 83
(art.6.2.c) Se utilizará, preferentemente, para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.
Este modo de trabajo en equipo necesita una estrecha coordinación para la creación de un
lenguaje y una cultura común que nos permita llevar a cabo un correcto seguimiento del
alumnado y dar garantía al apoyo. Todo ello dirigido a:
- Respetar el ritmo y estilos de aprendizaje
- Separar los niveles dentro del propio ciclo en las áreas instrumentales que así lo
requieran.
D. Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas.
De acuerdo con el art. 8.3 de la Orden de 25 de Julio de 2008, el Centro establecerá
Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas dirigidos al alumnado, que se
encuentra en alguna de las situaciones siguientes:
- No promociona de ciclo.
- A lo largo del ciclo/curso presenta dificultades en las Áreas o Materias
Instrumentales de Lengua, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera
Característica de los Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas
a) Se llevan a cabo a través de actividades motivadoras.
b) Responden a los intereses del alumnado y a su conexión con su entorno social y
cultural, entre las que se encuentran aquellas que favorecen la expresión y
comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos
escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la
resolución de problemas cotidianos (art. 8.2)
c) El nº de alumnos no es superior a 15 y una vez que el alumnado supera los déficits
de aprendizaje detectados abandona el Programa de forma inmediata y se
incorpora a las actividades programadas para su grupo-clase (art. 8.4 ).
d) El Profesorado que imparte los Programas Áreas Instrumentales Básicas realiza a
lo largo del curso:
e) Seguimiento personalizado de la evolución de su alumnado
f) Informe periódico de dicha evolución a las familias.
g) En las sesiones de Evaluación se ha de acordar la información que se transmitirá al
alumnado y sus familias.
h) No se contemplará una calificación final, ni constará en las actas de evaluación, ni
en el historial académico del alumnado (art. 8.5)
E. Programas de Refuerzo para la Recuperación de Aprendizajes no Adquiridos
El Centro establecerá Programas de Refuerzo para la Recuperación de los
Aprendizajes no Adquiridos dirigidos al alumnado, que promociona de ciclo sin haber
superado todas las Áreas (art. 9.1) dirigido al alumnado del 3º y 5º nivel. La
superación del Programa conlleva la evaluación positiva del Área y, por consiguiente, ha
de figurar en los Documentos de Evaluación correspondientes.
Los Programas de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos
incluyen el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con Áreas pendientes de cursos
anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación (art. 9.2 )
En el caso de Áreas no superadas que tienen continuidad en el curso siguiente, el
Profesorado responsable de los Programas de Refuerzo para la Recuperación de los
Aprendizajes no Adquiridos es su tutor/a, o los maestros/as especialistas, (art. 9.3)
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PROYECTO EDUCATIVO Página 84
F. Planes Específicos Personalizados para el alumnado que no promocione de curso
El Centro Educativo establece Planes Específicos Personalizados para el alumnado
que no promocione de curso, orientados a la superación de las dificultades detectadas en
el curso anterior (art. 10.1 y 2) alumnado de 2º, 4º y 6º nivel que no promociona de Ciclo
por tener Áreas pendientes.
6.8.2. Atención educativa diferente a la ordinaria
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas
específicas (de carácter educativo y/o carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos
específicos (personales y/o materiales), destinados al alumnado que presenta N.E.E.,
dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise
de acciones de carácter compensatorio.
6.8.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad
Estas medidas van dirigidas a aquellos alumnos o alumnas N.E.A.E. que no ha
obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales.
6.8.2.1.1. Medidas específicas de carácter educativo
a) Medidas para el segundo ciclo de Educación Infantil
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Programas Específicos (PE)
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades
(ACAI)
Permanencia extraordinaria (sólo NEE)
Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI)
b) Medidas para Educación Primaria
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
Programas Específicos (PE)
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades
(ACAI):
o Anticipación en un año de la escolarización en el primer
curso de la educación primaria.
o Reducción de un año de permanencia en la educación
primaria.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 85
Flexibilización
Permanencia extraordinaria (sólo NEE)
Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) (sólo aula específica)
A continuación se detallan algunas de las medidas específicas de carácter educativo de
acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 y las instrucciones del 22 de junio de 2015:
A. Programas de Adaptación Curricular
- Los Programas de Adaptación Curricular se dirigen al alumnado de Educación
Primaria que se encuentran en una de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales;
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo;
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje;
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa;
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales (art. 12.2)
- La escolarización del alumnado que sigue Programas de Adaptación Curricular se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza (art. 12.3 )
- La escolarización del Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico
(art. 12.4 )
- El alumnado que presente graves carencias en la Lengua Española, recibirá a partir de
3º de E.P.O. una atención específica (Aulas Temporales de Adaptación Lingüística,
ATAL) que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios,
con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
- Al Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, y presenta un desfase
en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en Educación Primaria, se le
puede escolarizar, respectivamente, en un curso inferior al que les correspondería por
edad (art. 16.2 del Decreto 230/2007, art. 20.2 del Decreto 231/2007 y art. 12.4 de la
Orden de 25 de Julio de 2008,
- Los Tipos de Programas de Adaptación Curricular que se aplican al alumnado en
Educación Primaria son:
A.1. Adaptaciones Curriculares No Significativas:
A) Adaptaciones Curriculares No Significativas se dirigen al alumnado de Educación
Primaria/ que presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en
el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al
currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo
(art. 14.1)
Son de tipo Grupal, cuando el nivel de competencia curricular del grupo de alumnos al
que se dirige la Adaptación es relativamente homogéneo, o individual, cuando va referido a
un alumno/a. Estas adaptaciones estarán a criterio del Equipo docente y se acogerán a lo
dispuesto en los puntos 5.2.1 y5.2.2 de este P.E. arts. 14.2 y 14.4)
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Las Adaptaciones Curriculares son propuestas y elaboradas por el Equipo Docente,
bajo la coordinación del Maestro/a-tutora y con el asesoramiento del Equipo de Orientación
Educativa. En dichas Adaptaciones constan las Áreas en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la
organización de tiempos y espacios (art. 14.3)
Las Adaptaciones Curriculares Individuales pueden ser propuestas, asimismo, por el
Maestro/a del Área en la que el alumnado tenga el desfase curricular, siendo responsable de
su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Equipo (art. 14.5)
A.2. Adaptaciones Curriculares Significativas:
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se dirigen al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo y se
estará a lo dispuesto de forma rigurosa al (art.15 de la Orden de 25 de Julio de 2008, por
la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en
los centros docentes públicos de Andalucía).
A.3 Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas capacidades
Intelectuales:
Se estará a lo dispuesto en el art. 16. 1 y 2 de la Orden de 25 de Julio de 2008, por la
que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía.
Las Adaptaciones Curriculares para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
establecen una propuesta curricular por Áreas, en la que se recoge la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización (art. 16.3)
La elaboración y aplicación de las Adaptaciones Curriculares para el Alumnado con
Altas Capacidades Intelectuales es responsabilidad del Profesor/a del Área correspondiente,
con el asesoramiento del Equipo (art. 16.4)
Los P.E. son elaborados y aplicados por el profesorado especialista en
educación especial (P.T. o A.L.), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento
del E.O.E.
6.8.2.2. Medidas asistenciales
Se atenderán, en el momento que lo haya, a los alumnos/as que necesiten ayuda
para la alimentación, el desplazamiento, control de esfínteres, uso WC y vigilancia.
6.8.2.2.1. Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad
Nuestro centro cuenta con los siguientes recursos personales:
Un profesor/a especialista en Audición y Lenguaje (AL).
Dos profesoras de PT (una para el Aula Específica)
Un maestro de Refuerzo Pedagógico con horario cero.
Un maestro/a de apoyo a Infantil que además se encarga de realizar las
sustituciones de larga duración.
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Una monitora para atender al alumnado que la precisan, según dictamen de
escolarización.
Una monitora para el Aula Específica.
Además de los recursos humanos anteriores mencionados, nuestro centro es
atendido por el equipo de orientación educativa (E.O.E.) de zona.
Generalmente, como recursos materiales específicos, utilizamos los recursos
materiales generales adaptados y en algunos casos, ayudas técnicas y de acceso.
6.8.2.2.2. Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria
En aplicación de la nueva normativa, instrucciones del 22 de junio de 2015, la
atención educativa diferente a la ordinaria se compone de la adopción de determinadas
medidas específicas que pueden ser desarrolladas o no, a través de determinados recursos
específicos.
Sólo se considerará atención específica, cuando concurren sobre un mismo
alumno o alumna la necesidad de adoptar de forma conjunta medidas específicas y recursos
específicos.
6.8.2.3. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro
Dentro de este aspecto tenemos que:
a) El equipo directivo:
- Impulsarán actuaciones que conciencien a profesorado y familias sobre el
alumnado N.E.A.E.
- Establecerán líneas de actuación en relación al proceso de detección,
identificación y valoración de las N.E.A.E.
- Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la
atención educativa del alumnado con N.E.A.E., de manera que la respuesta educativa a este
alumnado sea una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro.
- Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales.
- Establecerán los cauces oportunos para la coordinación entre los
profesionales de la orientación, especialistas en educación especial y personal no docente con
los tutores y tutoras y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención
educativa del alumnado con N.E.A.E.
- Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con
N.E.A.E. por grupos una distribución equilibrada de los mismos.
- Velarán por que el alumnado con N.E.A.E., participe, con carácter
general, en el conjunto de actividades del centro educativo.
- Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes
del centro.
- Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las
N.E.A.E. del alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.
b) El Equipo de Orientación de centro (E.O.), asesorará y colaborará:
- Elaboración y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad.
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- Elaboración, en colaboración con el E.T.C.P. y los equipos docentes de
estrategias y medidas para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones
didácticas.
- Asesoramiento al profesorado en la elaboración y desarrollo de las
medidas específicas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado N.E.A.E.
- Seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la
diversidad.
6.8.2.4. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del equipo clase, será el
encargado de la atención educativa del alumnado con N.E.A.E. Para ello:
- El alumnado con N.E.A.E. será atendido preferentemente en su grupo de
referencia.
- Las programaciones didácticas deben ser flexibles de manera que
permitan concretar y completar el currículo, usar diferentes estrategias y procedimientos
didácticos, adaptando los procedimientos e instrumentos de evaluación según las
peculiaridades del alumnado N.E.A.E.
- Favorecerá un ambiente que permita la participación y un aprendizaje
significativo.
- El tutor o tutora coordinará la evaluación de los procesos de enseñanza y
mediará entre alumnos/as, equipo docente y familia.
- A cada profesor/a de área en colaboración con el tutor/a le corresponde la
orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno/a con
N.E.A.E.
6.8.2.5. Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna
con N.E.A.E.
En nuestro centro se atienden alumnos y alumnas de las siguientes
modalidades de escolarización:
- Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo)
- Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables)
- Modalidad C (aula específica en centro ordinario)
Para ello cuenta con dos aulas de apoyo a la integración: una de pedagogía
terapéutica y otra de audición y lenguaje y un aula específica TEA.
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6.9. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(Discapacidad y Trastornos Graves de Conducta)
Aclaraciones previas
De los diferentes tipos de discapacidades, la Discapacidad Cognitiva (Retraso Mental) es la que necesita más recursos en el contexto escolar.
Suele ser un alumnado con escasa autonomía en las tareas, acceden a la lectoescritura con mucha dificultad, algunos/as alumnos/as finalizan la
Educación Básica (primaria y secundaria) sin conseguirla, requieren supervisión frecuente, un alumnado que además del déficit cognitivo suelen
tener disminuidos los procesos psicológicos básicos (percepción, atención y memoria).
Estos niños y niñas son alumnos y alumnas de EDUCACIÓN ESPECIAL que requieren, por las características mencionadas, por el derecho
a la educación que les asiste, adaptada a sus necesidades, por la buena praxis docente y por el sentido común, una ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA, SISTEMÁTICA y PROGRAMADA.
La respuesta educativa ajustada a sus necesidades y limitaciones se concreta en un programa de adaptación curricular que, en los centros
ordinarios, se suele llevar a cabo simultáneamente entre el aula de referencia del alumnado y el aula de educación especial para el apoyo a la
integración, según los recursos que posea cada centro.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se comparte entre la especialista de A.L, a tiempo parcial y el maestro de compensación
educativa.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 90
6.9.1. CONCRECIÓN DE LAS ACTUACIONES RELATIVAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS RESPONSABLES
Detectar precozmente a los
alumnos/as de n.e.a.e. y/o
dificultades de aprendizaje.
Aplicar pruebas iniciales según un modelo unificado en toda
Primaria, y valoración por los tutores/as, equipos docentes y
E.T.C.P.
Cumplimentar informes evaluación inicial de ciclo.
Elaborar la previsión de alumnos/as para diagnosticar por el
E.O.E. (valoraciones psicopedagógicas y logopédicas).
TUTORES/AS
EQUIPOS DOCENTES
E.T.C.P.
E.O.E.
Valorar las necesidades de
los alumnos/as y adoptar las
medidas adecuadas para
cubrirlas.
Revisar el protocolo de detección, valoración y respuesta a las
necesidades alumnos/as.
Revisar los documentos pertinentes para desarrollar el
protocolo anterior
o Propuesta de intervención
o Información a la familia
o Protocolo de Refuerzo de áreas o materias
instrumentales
o Protocolo de programas de recuperación de aprendizajes
JEFATURA DE ESTUDIOS
E.T.C.P.
Organizar de forma
sistemática los recursos
humanos y materiales del
centro para una atención
individualizada de estos
alumnos/as.
Previsión de grupos y horarios de atención del profesorado de
apoyo de Infantil y Primaria
Previsión de grupos y horarios de atención del la maestra de
Audición y Lenguaje.
Refuerzo de lectoescritura para los alumnos/as del primer ciclo
de primaria como medida de prevención.
JEFATURA DE ESTUDIOS
.
MAESTROS/AS APOYO
PRIMARIA
MAESTRA A.L. y P.T
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 91
Atender de forma adecuada
al alumnado que presentan
dificultades de aprendizaje,
significativas o no en las
materias instrumentales
priorizando la prevención y
la atención precoz.
Ofrecer un refuerzo
educativo basado en la
superación de los problemas
específicos que presentan
cada alumno/a.
Priorizar en el refuerzo de Infantil:
o La acogida del nuevo alumnado de 3 años durante el
mes de septiembre.
o La atención a la iniciación a la lectoescritura y
aprendizajes lógico-matemáticos.
Priorizar la atención en Educación Primaria al Primer Ciclo
(apoyo lectoescritura en 1º).
MAESTROS/AS APOYO
PRIMARIA
Favorecer la integración de
los alumnos/as con
necesidades educativas
especiales en las diferentes
actividades académicas,
complementarias y
extraescolares del centro.
Previsión en las programaciones de todas las actividades del
centro de la participación de este alumnado y de sus
necesidades especiales.
TUTORES/AS
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 92
6.10. PLANES DE TRABAJO ESPECÍFICOS PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se exponen a continuación los distintos planes de trabajo específicos que contribuyen a la inclusión de los alumnos/as N. E. A. E al centro.
6.10.1 Plan de trabajo del maestro/a de apoyo a la integración
A. Funciones
Las funciones del profesor/a de apoyo a la integración según lo establecido en la normativa legal vigente son las siguientes:
a) Realización de adaptaciones curriculares significativas.
b) Colaboración en la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas.
c) Orientación y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas.
d) Orientación a los tutores/as.
e) Elaboración de material didáctico.
f) Colaboración con el tutor/a del aula en la orientación a los padres y madres.
B. Objetivos
Las funciones anteriores quedan concretadas en los objetivos que a continuación se detallan:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 93
a) Mejorar la dotación de material del aula de apoyo a la integración
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
Adquirir materiales específicos para
alumnos/as con n.e.e. Primer y Segundo Trimestre PT
b) Coordinar con los tutores/as la atención del alumnado que asisten al aula de apoyo (QUE RECIBEN REFUERZO
EDUCATIVO)
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
Concretar el plan de trabajo en curso Septiembre - Octubre Reunión
ciclo Tutores/as
Coordinar el trabajo que se realiza en el aula de
apoyo (DENTRO DEL AULA) y el aula
ordinaria
Semanal
Reunión- tutores. Tutores/as
Realizar el seguimiento de alumnos con
tutores/as y/o profesores/as que atienden a los
alumnos/as con n.e.e.
Periódicamente
Reunión
Tutores/as-
Tutores/as-
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 94
Participar en las sesiones de evaluación de
aquellos cursos a los que pertenezcan alumnos/as
(con refuerzo educativo) que asistan al aula de
P.T
Una vez al trimestre
Sesión de evaluación
Tutores y compensatoria
c) Coordinar el trabajo con el maestro/a de audición y lenguaje
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
Mantener reuniones para seguir líneas de
trabajo común en la atención al alumnado Periódicamente Reuniones establecidas Tutores/AL
Intercambiar información sobre los
alumnos/as comunes y medidas de atención a
la diversidad del centro
Todo el curso Reuniones establecidas Tutores /AL
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 95
d) Elaborar adaptaciones curriculares
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
Elaborar las adaptaciones curriculares
significativas Primer y Segundo Trimestre
Profesores/as intervienen
con alumnos/as PT
Mantener reuniones periódicas con los
tutores/as para el seguimiento de la
elaboración de ACIs
Periódicamente Profesores intervienen con
alumnos/as-
PT y tutores/as
Participar en la revisión trimestral de las
ACIs con los profesores/as que atienden a
los ACNEE
Una vez al trimestre Profesores/as intervienen
con alumnos/as- Tutores/as- PT
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 96
e) Asesorar a los tutores/as en la atención educativa del alumnado
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
Facilitar a los profesores/as que atienden a
alumnos/as con n.e.e. material de trabajo y pautas
de actuación en el aula
Todo el curso PT PT
Facilitar a los demás profesores materiales
específicos para atender a las necesidades que
surjan en el aula
Todo el curso PT/AL (E.O) Equipo de Apoyo
Informar sobre pautas de actuación concreta
(metodología, tipo de actividades,...)en
dificultades leves de aprendizaje que surjan en el
aula
Todo el curso PT/AL (E.O) Equipo de Apoyo
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 97
f) Fomentar la participación activa de los padres/madres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
Informar de los avances y progresos, así
como de las dificultades encontradas
Todo el curso Reunión tutores- padres-PT
PT
Hacer un seguimiento periódico de cada
alumno/a Todo el curso Reunión tutores- padres-P.T
Tutores/ PT
Informar sobre pautas de actuación en casa
que ayuden a conseguir los objetivos
propuestos
Todo el curso Reunión tutores- padres-P.T
Tutores- PT
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 98
g) Colaborar con el E.O.E en la atención del alumnado con n.e.e. (actualmente no tenemos este alumnado)
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN RECURSOS RESPONSABLES
Colaborar en la evaluación psicopedagógica Primer y Segundo Trimestre Reunión
PT -E.O.E PT
Demandar la revisión de informes con más de
dos años de antigüedad Primer Trimestre
Reunión
PT- E.O.E PT
Servir de puente entre tutores/as y E.O.E Todo el curso PT PT
Demandar y recibir información sobre el
tratamiento del alumnado Todo el curso
Reunión
PT E.O.E PT
C. Organización del aula
El trabajo en el aula de apoyo a la integración se ha realizando una vez analizadas las necesidades del centro y los recursos con los que
cuenta, atendiendo al aprovechamiento de la figura del maestro/a de apoyo a la integración para cubrir dichas necesidades.
Se va a atender desde el aula de apoyo a la integración, en principio, un grupo muy numeroso de alumnos/as con n.e.a.e., tanto del ciclo de
Educación Infantil como de Primaria
Todos ellos tienen informes de evaluación psicopedagógica, y se encuentran censados en Séneca.
La atención del alumnado podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso en función de las necesidades que vayan surgiendo.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 99
D. Horario y agrupamiento
El horario de atención para el alumnado, se ha realizado atendiendo a las necesidades de cada alumno/a, siguiendo criterios basados sobre
todo en:
- Edad
- Nivel curricular
- Diagnóstico
Dado el gran número de alumnos/as que son atendidos a diario en esta aula, existen agrupamientos a nivel individual, y algunos en pequeños
grupos que oscilan entre dos y cinco participantes. Las sesiones son de 45 minutos
Ver horario del aula de apoyo en el horario a disposición de Jefatura de Estudios
E. Plan de trabajo
El trabajo que se va a desarrollar en el aula de apoyo con el alumnado será en todo momento individualizado, ofreciendo a cada
alumno/a todos los recursos (humanos y materiales) que precise para que pueda acceder al currículo.
La programación que se desarrolla con cada uno de los alumnos/as está basada en sus respectivas adaptaciones curriculares
significativas y programaciones individuales.
La metodología de trabajo seguirá los principios de globalización, individualización, aprendizaje activo y funcional y papel mediador
del profesor/a.
Como aspectos básicos en la intervención se tendrán en cuenta:
Partir de los conocimientos previos y de la realidad del alumno/a para introducir nuevos aprendizajes.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 100
Conducir los procesos educativos a través de la experiencia personal del niño/a.
Presentar los contenidos gradualmente, para que asimile de modo natural el aprendizaje y adquiera seguridad al ponerlo en práctica
Proponer actividades atractivas, lúdicas que interesen al alumno/a.
Utilizar materiales variados: manipulativos, impresos, de soporte informático, juegos,...
Asegurar la generalización de los aprendizajes.
Individualizar la enseñanza, de manera que se atienda a las necesidades educativas de cada alumno/a.
Mantener una relación de afectividad que transmita seguridad en sus acciones.
La evaluación será funcional y se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Evaluación inicial: consistirá en la recogida de información de Informes Anteriores y de las aportaciones de profesores del curso anterior,
así como la realización de una prueba de evaluación individualizada, que servirán de base para establecer una línea de trabajo para el
presente curso escolar.
Evaluación continua: se llevará a cabo mediante la observación del trabajo diario realizado por el alumnado. También se analizarán los
datos aportados por los distintos profesores que intervienen con estos alumnos, y que servirán para modificar los programas de trabajos
establecidos para cada uno de ellos.
Evaluación final: se evaluará el grado de consecución de los objetivos establecidos en los distintos programas de trabajo. Consistirá en la
realización de informes trimestrales individualizados, donde se especificará la consecución de los objetivos propuestos, así como las
dificultades encontradas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 101
6.10.2 Plan de trabajo de la maestra de audición y lenguaje
A. Objetivos generales
Los objetivos que se van a llevar son los siguientes:
Prevenir, en lo posible, los trastornos lingüísticos estimulando el desarrollo del lenguaje en Educación Infantil.
Intervenir de forma directa en los alumnos/as con dificultades del habla, del lenguaje y de la comunicación.
Evaluar y seguir continuamente el desarrollo lingüístico del alumno/a.
Colaborar con el maestro/a de Pedagogía Terapéutica en la elaboración de las A.C.I.s.
Asesorar a los maestros/as para intervenir en la programación de aula.
Asesorar a las madres y padres sobre cómo apoyar el trabajo del maestro/a de audición y lenguaje.
Coordinar las actuaciones con el profesorado de apoyo del Centro.
Coordinar las actuaciones con el Equipo de Orientación Educativa de Zona.
B. Objetivos específicos
Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.
Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonación.
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 102
Aprender a combinar fonemas, palabras y frases en secuencias comprensibles para los demás, estimulando por tanto el desarrollo del
lenguaje para que el alumno acceda de forma correcta al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pronunciar correctamente y con fluidez retahílas, rimas y trabalenguas.
Ampliar y estimular el vocabulario.
Desarrollar y ejercitar la memoria y discriminación auditiva.
Crear gusto por la comunicación y el diálogo como vehículos de transmisión de sentimientos, experiencias y vivencias.
Prevenir y reeducar el rotacismo existente en el centro, así como el resto de alteraciones en el lenguaje, tanto oral como escrito.
C. Organización y plan de trabajo
En el Aula de Audición y Lenguaje nos planteamos tres bloques de actuación:
Prevención: programas de prevención para el alumnado de Educación Infantil, asesoramiento del profesorado, padres/madres y familia….
(P.E.L.O.).
Identificación:
Bases anatómicas y funcionales: exploración de la audición (percepción auditiva y memoria secuencial auditiva) y exploración de la
fonación (respiración y voz, órganos buco-articulatorios y praxias buco-faciales)
Dimensiones del lenguaje: fonética-fonología, morfo-sintaxis, semántica y pragmática.
Procesos del lenguaje: comprensión y expresión.
Intervención: a nivel general intervenimos todos los aspectos del desarrollo del lenguaje, con programaciones individualizadas. Para ello se
trabajan estas actividades tipo:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 103
A nivel fonológico:
Praxias bucofonatorias
Actividades articulatorias: emisión aislada de los sonidos, en sílabas, en sílabas combinadas...
Reconocimiento del sonido en palabras
Discriminación auditiva de sonidos ambientales, musicales, animales...
Memoria auditiva de palabras, frases...
A nivel semántico:
Nombrar objetos y sus características
Establecer semejanzas y diferencias
Formación de familias de palabras
A nivel sintáctico:
Repetición de frases, adivinanzas, rimas, canciones...
Conversaciones que giren en torno a hechos ocurridos en distintos momentos: presente, pasado y futuro.
A nivel pragmático:
Conversaciones de la vida real, en las que el niño/a exprese sentimientos, emociones…
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 104
La intervención del lenguaje debe hacerse siempre en un clima de confianza, a modo de juego. Estimulando la espontaneidad y motivando al
alumno/a, para que ponga interés en la ejecución de las tareas.
La motivación será fundamental para que el alumno/a tenga una actitud positiva hacia el trabajo y deseo de mejora, condiciones
fundamentales para que la rehabilitación sea exitosa.
Se resaltarán los logros de los alumnos/as y nunca se le ofrecerá una imagen negativa.
Habrá que tener en cuenta que el tiempo de la recuperación no es el mismo para todos, en muchos casos los problemas serán transitorios y en
otros permanentes.
La duración de las sesiones será de 45 minutos.
La duración y el número de las sesiones se hacen en función de las dificultades que presentan los alumnos/as.
Se llevará a cabo una metodología globalizadora basada en los intereses de los alumnos/as, intentando que los aprendizajes sean lo más
significativos posible a la vez que funcionales. Para ello serán muy importantes las estrategias de imitación y modelado.
Para que el trabajo sea efectivo y sus resultados positivos, es necesario una estrecha colaboración y coordinación con la familia y otros
profesionales que trabajan con el alumno/a; para ello, realizaremos reuniones y entrevistas periódicas.
Desde casa, la familia realizará una serie de actividades y seguirán unas orientaciones, que reforzarán el trabajo realizado en el aula de A.L.
El plan de trabajo a seguir será que tras una primera toma de contacto con los alumnos/as que serán atendidos en el aula de audición y
lenguaje, se procede a realizar una evaluación inicial para detectar el punto desde el que partimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debemos
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 105
tener en cuenta que dicho proceso es continuo por lo que se realizarán evaluaciones para detectar los progresos o retrocesos de nuestros alumnos/as
cada trimestre. Al término del curso se llevará a cabo la evaluación final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ver horario del aula de audición y lenguaje del presente curso en disposición de Jefatura de Estudios.
6.10.3. Plan de trabajo del Equipo de orientación educativa de zona (E.O.E)
Se distribuye en los siguientes Áreas de intervención:
A. Área de compensación educativa
a) Programa de atención domiciliaria
ACTUACIONES NIVEL/
GRUPO
PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
Información a la familia Educación Primaria Tutor/Equipo directivo En el momento de la
detección del caso Nº de familias asesoradas
Solicitud de la atención
domiciliaria por parte de la
familia (anexo I) y entrega
del informe médico
actualizado donde se
especifique “la enfermedad
y la convalecencia le impide
asistir al centro durante un
mes”
Educación Primaria Tutor/a Equipo directivo/
orientador/a Cuando surja un caso Se ha recogido los documentos
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 106
Elaboración conjunta de
protocolo de atención
domiciliaria (anexo II)
Educación Primaria Tutor/a, Equipo directivo,
orientador/a
Cuando se cumplan los
criterios Se ha elaborado informe
Remisión de la
documentación a la
Delegación para su atención
Educación Primaria Dirección del centro Tras realizar el informe Número de informes remitidos
Atención al alumnado por
parte del profesorado de la
Delegación
Educación Primaria Profesor/a o voluntario Durante el curso Nº de alumnos atendidos
Coordinación y seguimiento
del profesorado implicado
de atención domiciliaria
Educación Primaria Tutor/a y profesorado de AD Durante todo el curso Nº de alumnos/as atendidos
Asesoramiento al
profesorado de atención
domiciliaria
Educación Primaria Maestro/a de EOE Durante todo el curso Nº de profesores/as de AD
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 107
b) Programa de absentismo escolar
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALES
IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Planificación de medidas preventivas,
organizativas, pedagógicas y de
sensibilización para combatir el
absentismo a incluir en el Proyecto de
centro y Plan de Ac. Tutorial
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria ETCP y EOC Comienzo de curso
Se ha realizado la
Planificación
Control de asistencia del alumnado Alumnado de E. Infantil
(prevención)y Primaria Tutores/as Diario Comienzo de curso
Se cumplimenta
mensualmente la
plantilla de faltas
Grabación mensual de los datos en
Séneca
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria Equipo docente
Los primeros días de cada
mes
Se han grabado las
incidencias en Seneca
Revisión de toda la información del
alumnado absentista/riesgo, y de las
medidas adoptadas por el centro.
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria EOC/Trabajador Social Lo largo del curso
Se seguirá el protocolo
de reuniones en estos
casos
Derivación del alumnado absentista al
Equipo técnico de Absentismo cuando
no se consiga resolver la situación de
absentismo desde el centro
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria
Jefe de Estudios A lo largo del curso
Se grabarán en el
programa Séneca
Se derivará el
protocolo de derivación
a la DM de Educación
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 108
Coordinar el Equipo Técnico de
Absentismo de la localidad
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria Maestro/a de EOE A lo largo del curso
Se realizarán reuniones
mensuales
Elaborar las líneas de actuación del
Equipo Técnico de Absentismo
Alumnado de E. Infantil y
Primaria Maestro/a de EOE Inicio de curso Al inicio del curso
Asesoramiento a las familias que
asisten al Equipo Técnico de
absentismo
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria Maestro/a de EOE A lo largo del curso
Se ha realizado
asesoramiento a
familias
Asesoramiento en la aplicación de
medidas para la integración del
alumnado absentista que asiste al
Equipo Técnico de absentismo
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria Maestro/a de Refuerzo A lo largo del curso
Se realizará
asesoramiento al
profesorado
Participación en la Comisión
Municipal de absentismo de la
localidad
Alumnado de E. Infantil
(prevención) y Primaria Maestro/a de Refuerzo A lo largo del curso
Se realizarán las
reuniones de la
comisión municipal
cuando sea necesario
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 109
c) Detección e identificación del alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal,
familiar y/o social
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
Detección e identificación de este
tipo de alumnado siguiendo el
mismo procedimiento que con el
alumnado de NEAE
Alumnado de 2º Ciclo
de Educación Infantil y
Educación Primaria
Tutor/a y/o jefe de estudios
y/o trabajador/a social/EOE
Primer trimestre o tras
la incorporación del
alumno/a al centro
Se ha cumplimentado el
protocolo
Entrega de la valoración donde se
ha constatado un desfase en el
ritmo de aprendizaje en el 2º ciclo
de Ed. Infantil y de al menos un
curso en la etapa de Educación
Primaria
Alumnado de 2º Ciclo
de Educación Infantil y
Educación Primaria
Tutor/a Primer y 2º trimestres Se ha informado por escrito
Valoración y elaboración de
informe psicopedagógico del
alumno/a de carácter
compensatorio derivadas de su
historia personal, familiar y/o social
Alumnado de 2º Ciclo
de Educación Infantil y
Educación Primaria.
E.O.E. Primer y segundo
trimestres
Número de informes
realizados
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 110
Traslado de la información y
asesoramiento al profesorado para
la atención educativa que precisa
este alumnado de NEAE de
carácter compensatorio
Alumnado de 2º Ciclo
de Educación Infantil y
Educación Primaria
E.O.E. Tras la valoración
Número de profesores/as
asesorados.
Seguimiento del alumnado
Asesoramiento a la familia y
búsqueda de compromisos
educativos
Alumnado de 2º Ciclo
de Educación Infantil y
Educación Primaria
EOE/trabajador/a social Todo el curso Número de familias
asesoradas
Seguimiento del alumnado con
NEAE de carácter compensatorio
Alumnado de 2º Ciclo
de Educación Infantil y
Educación Primaria.
EOE/PT/Tutores/as 2º y 3º Trimestre Valoración de las
orientaciones propuestas
Actualización del censo DES en
SENECA
Alumnado de 2º Ciclo
de Educación Infantil y
Educación Primaria
Orientador/a Todo el curso Número de alumnos/as
censados
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 111
B. Área de atención a las necesidades educativas especiales
a) Identificación , atención directa, información y asesoramiento al profesorado y las familias del alumnado con necesidades
educativas especiales y sobre medidas de atención a la diversidad
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
Asesoramiento para la puesta en marcha
del protocolo según Instrucciones de 22
de junio de 2015
Todos los cursos EOE/ETCP Todo el curso Valoración asesoramiento
Detección y valoración Psicopedagógica
de alumnado con NEE por discapacidad y
trastorno grave de conducta
Todos los cursos
Equipo de
Orientación del
centro/EOE/Equipo
Especializado
Todo el curso
Valoración y seguimiento por
parte del Centro y del EOE del
nivel de integración de los
alumnos/as NEE.
Grado de aplicación de las
propuestas realizadas en los
Informes / orientaciones.
Nivel de implicación de los
tutores/as y padres ante las
propuestas de programas y
orientaciones facilitadas por el
EOE.
Elaboración del Informe Psicopedagógico
a través de Séneca del alumnado con
NEE
Todos los cursos.
Priorizar 2º Ciclo
Ed. Infantil y 1º
Ciclo Ed. Primaria
E.O.E. Todo el curso
Entrevistas familiares para presentar el
informe psicopedagógico y el dictamen
de escolarización.
Todos los cursos E.O.E. Todo el curso
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 112
Seguimiento del alumno/a a lo largo del
curso a través de reuniones planificadas
con el Equipo de orientación del centro y
tutores/as
Todos los cursos
EOE/Equipo de
orientación del
centro/Tutores/as
Todo el curso
Seguimiento de las AC
realizadas.
Entrega de programas
específicos.
Nivel de implicación de los
equipos docentes en el análisis
de las propuestas planteadas por
el orientador/a.
Nº de informes
psicopedagógicos realizados.
Nº de dictámenes realizados.
Nivel de coordinación con el
EOE Especializado en los casos
requeridos
Realización de Dictámenes de
Escolarización de alumnado de NEE en
los casos pertinentes, previa solicitud por
escrito, al inicio de la escolarización y
cambio de Etapa Educativa o con carácter
extraordinario
Infantil de 3 y 5
años.
6º de Ed. Primaria.
De forma
extraordinaria si
precisa algún
recurso a lo largo de
la etapa
EOE/Equipo
directivo
Durante marzo y abril.
Excepcionalmente en
algunos casos (durante
todo el curso)
Revisión del Informe Psicopedagógico
solicitado por el Centro en caso de
prórroga de escolarización y/o de
permanencia de un año más en la etapa
Infantil de 5 años
.6º de Ed. Primaria EOE/PT/AL
Segundo/Tercer
trimestre
Orientación y asesoramiento al
profesorado en problemas que precisen la
intervención del EOE Especializado
(motóricos, auditivos y/o problemas
graves de conducta...) en los casos que
Todos los cursos
EOE / Equipos
Especializados/
Profesorado del
centro/PT/AL
Todo el curso
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 113
surjan
Solicitud de materiales específicos
conjuntamente con el EOE Especializado
para el alumnado con NEE que lo precise
Todos los cursos
EOE / Equipos
Especializados/
Profesorado del
centro/PT/AL
Todo el curso
Actualización censo SÉNECA con
alumnado NEE. Todos los cursos EOE/PT
Durante todo el curso,
con especial incidencia
al inicio y al final de
curso
Coordinación Logopeda EOE con
Logopeda del Centro y elaboración de
informes logopédicos en los casos
pertinentes
Todos los cursos EOE / Profesorado de
Audición y Lenguaje Todo el curso
Atención al alumnado que presenta NEE. Todos los cursos
EOE / Profesorado
Especialista/USMIJ/E
quipo
Especializado
Todo el curso
Asesoramiento familiar en la aplicación
de programas específicos para desarrollar
en el contexto familiar para alumnos/as
con NEE
Todos los cursos. EOE/Tutores/PT/AL Primer y Segundo
trimestre
Grado de colaboración de las
familias en las propuestas
planteadas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 114
Asesoramiento al profesorado en la
elaboración y en el seguimiento de las
AC
Todos los cursos.
Grado de implicación del
profesorado.
Asesoramiento al profesorado en
programas específicos para el tratamiento
del alumnado con NEE por discapacidad
y por trastornos graves de conducta
Todos los cursos
Cumplimentación de las becas del
alumnado de NEE Todos los cursos EOE/Dirección Primer Trimestre
b) Identificación, estrategias de intervención con alumnado de altas capacidades
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
Cumplimentación del Cuestionario de
Detección de Altas Capacidades en el
sistema informático de Séneca
Infantil de 5
años
Tutor/a
Jefatura de Estudios 3º Trimestre Elaboración de los Cuestionarios
Cumplimentación del Cuestionario
Familiar de Detección de Altas
Capacidades.
Infantil de 5
años
Tutor/a
Jefatura de Estudios
Familias y/o Tutores
3º Trimestre
Elaboración de los Cuestionarios
Grado de implicación del
profesorado y de los padres.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 115
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
Grabación del Cuestionario Familiar en
el sistema informático de Séneca.
legales
Detección del alumnado de 1º de
Primaria a través de cuestionarios. 1º Primaria
Orientador/a
EOE Especializado
Tutores /
Jefe de Estudios
Primer y Segundo
Trimestre
Tiempo de dedicación al análisis
de Cuestionarios
Entrega de informes específicos
Coordinación mantenida con el
EOE de AACC
Realización de la valoración
psicopedagógica del alumnado de
AACC
1º Primaria
Orientador/a
Tutores / Equipo
Docente/
Primer y Segundo
Trimestre
Nº de valoraciones realizadas y
orientaciones entregadas
Elaboración del Informe Psicopedagógico
del alumnado que presente AACC en el
sistema informático de Séneca
1º Primaria
Orientador/a
Tutores /
Jefe de Estudios
Primer y Segundo
Trimestre
Nº de alumnado valorado y de
informes realizados
Seguimiento del alumnado de AACC a
lo largo del curso a través de reuniones
planificadas con la Jefatura de estudios
1º Primaria
Orientador/a
Tutores / EOCentro
Jefe de Estudios
Primer y Segundo
Trimestre
Seguimientos realizados y
revisiones de informes
actualizados en Séneca.
Grado de implicación del
profesorado implicado en las
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 116
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO PROFESIONALES
IMPLICADOS
TEMPORALIZACIÓ
N EVALUACIÓN
propuestas del EOE.
Asesoramiento al profesorado en la
respuesta de alumnado con AACC
A lo largo de
Infantil/
Primaria
Orientador/a
EOE Especializado
Tutores /
Equipo Docente/
E.O.Centro
Primer y Segundo
Trimestre
Entrega de informes específicos
Coordinación mantenida con el
EOE de AACC
Informes de Flexibilización. Valoración
Psicopedagógica de alumnado que
presente un desarrollo superior de sus
capacidades intelectuales.
A lo largo de
Infantil/
Primaria
Orientador/a y EOE E
de AACC
Tutores /
Equipo Docente/
E.O.Centro/Dirección
Segundo y Tercer
Trimestre.
Propuesta de
flexibilización a
Inspección antes del 30
de Abril
Nº de Informes solicitados por
los centros y realizados en
Séneca.
Coordinación mantenida con el
EOE de AACC
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 117
6.10.4. Programa de refuerzo pedagógico de las áreas instrumentales
PROGRAMA DE REFUERZO PEDAGÓGICO DE LAS ÁREAS INSTRUMENTALES
CRITERIOS PARA LA
ASIGNACIÓN DEL
PROFESORADO
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN
DEL ALUMNADO COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
a) Maestros/as de Primaria con
disponibilidad de horas.
b) Se tendrá en cuenta la
experiencia del docente en
cursos anteriores en este tipo
de programas.
c) Se valorará la formación que
el docente pueda acreditar en
relación al tratamiento de
dificultades de aprendizaje,
enseñanza de la
lectoescritura, numeración,
cálculo, resolución de
problemas.
a) Serán objeto de programas de
refuerzo aquellos alumnos/as que
presentan un desfase curricular
superior a un ciclo en las áreas
instrumentales de Lengua y
Matemáticas y se considere que con la
atención personalizada del tutor
dentro del grupo clase no va a lograr
progresar:
Primera prioridad: los
alumnos/as del censo de n.e.e.
diagnosticados como DIA
(dificultades de aprendizaje) y
DES (desventaja social) que no
pueden ser atendidos en el Aula
de Apoyo.
a) PROFESIONALES IMPLICADOS:
1. Jefatura de Estudios: coordinación y seguimiento.
2. E.O. y PT asesoramiento, aportación recursos y evaluación
3. Tutores/as: selección del alumnado; información a las
familias; información al Maestro/a de Refuerzo sobre el alumnado;
evaluación programa y del alumnado.
4. Maestro/a de Refuerzo: diseñar y aplicar el Programa de
Refuerzo; evaluar el programa y emitir informes trimestrales de
cada alumno/a; información a las familias.
b) COORDINACIÓN:
5. El Tutor/a propondrá al alumno/a al ETCP mediante el
documento de derivación* oficial del centro a través de la Jefe de
Estudios tras la evaluación inicial.
6. El ETCP estudiará las propuestas y decidirá la inclusión de
alumno/a en el programa.
7. El Tutor/a informará* a la familia de la inclusión del
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 118
Segunda prioridad: el alumnado
que presenten desmotivación,
falta de apoyo familiar y
ausencia de estrategias de
aprendizaje
b) La pertenencia a este programa podrá
ser transitorio si el alumno/a superase
sus dificultades y está en disposición
de continuar adecuadamente su
proceso de aprendizaje dentro del
grupo escolar.
c) No serán objeto de esta atención los
a.c.n.e.e. que sean atendidos en el
Aula de Apoyo a la integración
alumno/a en el Programa de Refuerzo (motivos, objetivos y
características del programa).
8. El Jefe de Estudios junto al Profesor/a de Refuerzo
organizará los grupos y horarios.
9. El profesor/a de Refuerzo será el responsable de la
confección*, aplicación, seguimiento y evaluación del programa.
Contará con el asesoramiento del M.A.I. y el Orientador de
Referencia.
c) EVALUACIÓN:
10. El Profesor/a de Refuerzo es el responsable del seguimiento
del alumnado del programa*, así como de emitir un informe
trimestral* individual de cada alumno/a tanto para el Equipo
Docente como para las familias (que entregará al Tutor/a del
alumno/a).
11. El Tutor/a evaluará al alumno/a teniendo en cuenta el
informe presentado por el P. de Refuerzo y demás consideraciones
evaluativos propias y del E. Docente.
12. El Profesor de Refuerzo Educativo emitirá a final de curso
un informe de los programas realizados con una valoración general
de la implementación y mejora.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 119
*Siguiendo los modelos oficiales del centro.
6.10.5. Programa de Recuperación de Aprendizajes y/o áreas pendientes de cursos anteriores
PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES Y/O ÁREAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN
DEL PROFESORADO
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL
ALUMNADO COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO
a) Maestro/a con horario completo dedicado a
Refuerzo Educativo.
b) Se valorará la formación que el docente
pueda acreditar en relación al tratamiento
de dificultades de aprendizaje, enseñanza
de la lectoescritura, numeración, cálculo,
resolución de problemas,…
c) Se asignarán los refuerzos preferentemente
a los cursos de Primer Ciclo o con mayor
número de alumnado que cumplan los
criterios de selección y que sea imposible la
implementación de otras medidas como los
agrupamientos flexibles.
a) Serán objeto de programas de refuerzo
individuales aquellos alumnos/as que:
presentan un desfase curricular
inferior a un ciclo en las áreas
instrumentales y se considere que con la
atención personalizada del tutor dentro del
grupo y apoyos puntuales, puedan superar
su desfase curricular adecuadamente.
no promocionen de curso.
promocionan sin superar las áreas de
Lengua y/o Matemáticas.
promociona sin superar algún área
del currículo.
b) No serán objeto de esta atención los
a) Profesionales implicados:
1. Jefatura de Estudios: coordinación y
seguimiento.
2. E.O.E y PT. asesoramiento y aportación
recursos a los diversos profesionales
responsables de la aplicación del programa.
3. Tutores/as y/o especialista: selección del
alumnado; confección, aplicación y
seguimiento del programa de recuperación;
información a las familias; información al
maestro/a responsable del refuerzo sobre el
alumnado y coordinación de sus actividades en
el aula.
4. Maestro/a de refuerzo en aula: aplicar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 120
a.c.n.e.e. porque el centro ya cuenta con
otros recursos para su atención.
Programa de recuperación.
b) Coordinación:
5. El Tutor/a propondrá al alumno/a al
ETCP mediante el documento de derivación*
oficial del centro a través de la J. de Estudios
tras la evaluación inicial.
6. El ETCP estudiará las propuestas y
decidirá las medidas de atención a la
diversidad más adecuadas.
7. El Tutor/a informará* a la familia del
programa diseñado para el alumno/a (motivos,
objetivos y características del programa) y de
las medidas que se implementarán para su
superación.
8. El Tutor/a coordinará las actuaciones de
los profesionales implicados y estos
informarán de los progresos realizados
(informe trimestral; sesión de seguimiento de
programas con la participación de todos los
profesionales implicados donde se valorará la
evolución del alumno/a y la posibilidad de
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 121
*Siguiendo los modelos oficiales del centro.
modificación del programa).
c) Evaluación:
13. El Tutor/a evaluará al alumno/a
teniendo en cuenta los informes de
los diferentes profesionales
implicados y del E. Docente.
(sesiones de evaluación).
PROYECTO EDUCATIVO Página 122
6.11. EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO
6.11.1 Componentes
Maestra de Pedagogía Terapéutica
Maestra del Aula Específica.
Maestro/a de Audición y Lenguaje
Maestro/a de refuerzo de Primaria (El refuerzo se realiza con las horas que
quedan libres de los maestros)
Maestro/a de refuerzo de Infantil
Maestro/a de Apoyo
Orientador de referencia del EOE
6.11.2 Funciones
Las funciones del equipo de orientación según lo establecido en la normativa
legal vigente son las siguientes:
a) Orientar al equipo docente de las distintas respuestas educativas a aplicar
como medida de atención a la diversidad hacia los alumnos/as que lo precisen.
b) Proporcionar medidas de prevención y anticipación para evitar posibles
dificultades de aprendizajes en el alumnado.
c) Establecer criterios y pautas de actuación hacia el alumnado con n.e.a.e
(Necesidades específicas de apoyo educativo).
d) Ofrecer atención educativa y asistencial al alumnado que lo demande.
e) Concienciar al equipo docente de la importancia de educar en y para la
diversidad, en el respeto a la heterogeneidad y definir al alumnado con necesidades
educativas especiales como alumno con diversidad funcional.
f) Colaborar con los tutores en la detección de alumnos/as con n.e.a.e.
g) Participar en las decisiones de promoción de los alumnos/as con n.e.a.e.
h) Informar al equipo docente sobre las características de trastornos o
necesidades especiales que presentan algunos alumnos.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 123
I) Elaboración de material didáctico.
J) Colaboración con el tutor del aula en la orientación a los padres y madres.
6.11.3 Objetivos
Las funciones anteriores quedan concretadas en los objetivos que a continuación
se detallan:
6.11.3.1. Mejorar la dotación de material del Aula de Apoyo a la Iintegración, Aula
Específica y al Aula de Audición y Lenguaje
TAREAS A
REALIZAR
TEMPORALIZACIÓ
N RECURSOS RESPONSABLES
Adquirir materiales
específicos para
alumnos/as con
n.e.a.e.
Primer y Segundo
Trimestre
Tutores/as-
Equipo de
orientación y
apoyo
Tutores/as-
Equipo de orientación
y apoyo
Elaborar material
específico para
alumnos/as con
n.e.a.e.
Primer y Segundo
Trimestre
Tutores/as-
Equipo de
orientación y
apoyo
Tutores/as-
Equipo de orientación
y apoyo
6.11.3.2. Coordinar con los tutores/as la atención del alumnado que asisten al aula de
apoyo, al aula de audición y lenguaje, Programa de refuerzo
TAREAS A
REALIZAR
TEMPORALIZACIÓ
N RECURSOS RESPONSABLES
Concretar el plan de
trabajo en curso Septiembre – Octubre
Reunión
ciclo
Tutores/as-
Equipo de orientación
y apoyo
Coordinar el trabajo
que se realiza en el aula
Semanal
Reunión-
Tutores/as-
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 124
de apoyo, aula de
audición y lenguaje y el
aula ordinaria
tutores/as Equipo de orientación
y apoyo
Realizar el seguimiento
de alumnos/as con
tutores/as y/o
profesores/as que
atienden a los
alumnos/as con
N.E.A.E
Periódicamente
Reunión
Tutores/as-
Equipo de
orientación y
apoyo
Tutores/as-
Equipo de orientación
y apoyo
Participar en las
sesiones de evaluación
de aquellos cursos a los
que pertenezcan
alumnos/as que asistan
al aula de apoyo a la
integración y de
audición y lenguaje.
Una vez al trimestre
Sesión de
evaluación
Tutores- Equipo de
orientación y atención
a la diversidad.
6.11.3.3. Coordinar el trabajo de los diferentes miembros del equipo de orientación
TAREAS A
REALIZAR
TEMPORALIZACIÓ
N RECURSOS RESPONSABLES
Mantener reuniones para
seguir líneas de trabajo
común en la atención al
alumnado
Periódicamente
Reunión del
equipo de
orientación
Equipo de
orientación
Intercambiar
información sobre la
atención a la diversidad
Todo el curso
Reunión del
equipo de
orientación
Equipo de
orientación
6.11.3.4. Elaborar programas educativos adaptados a las necesidades de los alumnos con
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 125
n.e.a.e
TAREAS A
REALIZAR
TEMPORALIZACIÓ
N RECURSOS RESPONSABLES
Elaborar Programas
educativos
Primer y Segundo
Trimestre
Profesores/as
intervienen con
alumnos- PT
/AL
Equipo de
orientación
Mantener reuniones
periódicas con los
tutores/as para el
seguimiento de la
elaboración de
programas educativos
Periódicamente
Profesores/as
intervienen con
alumnos/as-
PT/AL
Equipo de
orientación
Participar en la revisión
trimestral de los
programas educativos
Una vez al trimestre
Profesores
intervienen con
alumnos- PT/AL
Tutores/as- PT
6.11.3.5. Asesorar a los tutores en la atención educativa del alumnado
TAREAS A REALIZAR TEMPORALIZACI
ÓN RECURSOS RESPONSABLES
Informar de las
características generales
de determinados trastornos
o necesidades especiales
que puede presentar un
alumno/a en concreto
Todo el curso
Reunión
tutores/as-
padres/madre
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
Ofrecer pautas de
actuación para el equipo
docente y padres sobre
cómo actuar ante
Todo el curso
Reunión
tutores/as-
padres/
madres
Tutores/as- PT/AL
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 126
determinados trastornos o
síndromes.
-PT/AL
Informar sobre
características generales
de los alumnos/as que
presentan dificultades
graves o específicas de
aprendizaje
Todo el curso
Reunión
tutores/as-
padres/
madres
-PT/AL
Tutores/as- PT/AL
Proporcionar pautas de
actuación al equipo
docente y padres sobre
alumnos/as con
dificultades de aprendizaje
Todo el curso
Reunión
tutores/as-
padres/
madres
-PT/AL
Tutores/as- PT/AL
6.11.3.6. Fomentar la participación activa de los padres en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos/as
TAREAS A
REALIZAR
TEMPORALIZACIÓ
N RECURSOS RESPONSABLES
Informar de los avances
y progresos, así como
de las dificultades
encontradas
Todo el curso
Reunión
tutores/as-
padres/
madres
PT/AL
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
Hacer un seguimiento
periódico de cada
alumno/a
Todo el curso
Reunión
tutores/as-
padres/
madres
PT/AL
Tutores/as- PT/AL
Informar sobre pautas
de actuación en casa
que ayuden a conseguir
Todo el curso
Reunión
tutores/as-
padres/
Tutores/as- PT/AL,
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 127
los objetivos
propuestos
madres
-PT/AL
6.11.3.7 Colaborar en la detección del alumnado con n.e.a.e
TAREAS A
REALIZAR
TEMPORALIZACIÓ
N RECURSOS RESPONSABLES
Colaborar en la
evaluación
psicopedagógica del
alumnado
Primer y Segundo
Trimestre
Reunión
Equipo de
orientación y
apoyo
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
Demandar la revisión
de informes con más de
dos años da antigüedad
Primer Trimestre
Reunión
Equipo de
orientación y
apoyo
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
Servir de puente entre
tutores/as y E.O.E Todo el curso
Reunión
Equipo de
orientación y
apoyo
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
Demandar y recibir
información sobre el
tratamiento del
alumnado
Todo el curso
Reunión
Equipo de
orientación y
apoyo
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
6.11.3.8. Ofrecer atención educativa y asistencial a los alumnos/as que lo precisen
TAREAS A
REALIZAR
TEMPORALIZACIÓ
N RECURSOS RESPONSABLES
Colaborar con
tutores/as sobre
posibles demandas de
Todo el curso
Reunión
Equipo de
orientación y
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 128
mobiliario y materiales
de acceso al currículum
al E.O.E.
apoyo.
Establecer criterios
para prestar atención
asistencial a
alumnos/as que
presenten trastornos
urológicos o problemas
de movilidad
Todo el curso
Reunión
Equipo de
orientación y
apoyo
Reunión
Equipo de
orientación y apoyo
6.11.4. Organización del equipo de orientación y apoyo a la
diversidad
El equipo de orientación y apoyo a la diversidad se reúne semanalmente para
coordinar sus actuaciones con alumnos comunes, intercambiar información sobre
alumnado, debatir las necesidades que puedan presentar el alumnado de necesidades
específicas de apoyo educativo, establecer posibles criterios de actuación, elaborar
material didáctico y otras acciones del conjunto de funciones que desarrolla.
Las conclusiones obtenidas se trasladan al equipo técnico de coordinación
pedagógica como aportaciones del equipo de orientación y apoyo.
6.12. PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO: EDUCACIÓN
INAFNTIL 3 AÑOS E INMIGRANTES.
6.12.1. Plan de acogida de educación infantil
OBJETIVOS
Los objetivos del plan son:
Informar a los padres de la organización y funcionamiento del Centro.
Organizar el periodo de adaptación.
Presentar las instrucciones necesarias para el inicio del curso: calendario, normas
generales, etc, en reuniones grupales.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 129
Orientar a los padres y las madres para ayudar a sus hijos/as en la etapa de
Educación Infantil.
CONTENIDOS-ACTIVIDADES
Los contenidos de este plan son los siguientes:
Reunión anterior al inicio del curso en Junio. Los miembros del ciclo de infantil
junto al director y/o jefe/a de estudio les da la bienvenida a las familias de nueva
entrada al centro. Se les da información sobre la etapa de infantil y acciones a
llevar en casa antes del inicio del curso.
Reunión de inicio de curso. En la reunión grupal se les informará a los padres
sobre el proceso de adaptación, calendario escolar, horario del curso, normas
generales del centro y la importancia de la etapa de Educación Infantil.
A nivel de aula, el tutor informará sobre el día y horario de tutoría,
funcionamiento del aula, objetivos, contenidos que se van a trabajar a lo largo del
curso, así como la metodología y evaluación que se van a utilizar, y algunas
recomendaciones sobre cosas que pueden hacer los padres para ayudar a sus hijos
en la escuela
Primer día de curso. El primer día del curso los padres/madres podrán estar, si así
lo decide el tutor/a, en el aula con sus hijos como primera toma de contacto con la
nueva aula y maestro/a.
Colaboración familiar. Atendiendo a los aspectos metodológicos de la etapa de
infantil se le informa a los padres de la importancia de colaboración en la escuela
y se les ofrece las posibles vías de actuación: AMPA, Escuela de Padres,…
Periodo de adaptación. En relación al DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el
que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a
excepción de los universitarios (BOJA 20-07-2009), en nuestro centro se llevará a
cabo un periodo de adaptación en aquellos alumnos/as que sea necesario en
coordinación con las familias implicadas.
6.12.2. PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD
1.- DESTINATARIOS
- Alumnado inmigrante de centros docentes públicos que impartan enseñanzas en
Educación Obligatoria y que presentes dificultades de acceso al currículo por
desconocimiento del idioma.
- Centros con alumnado inmigrante.
- Tutores y equipos directivos de los centros que atienden población inmigrante.
- Familias de alumnado inmigrante.
2.- OBJETIVOS
- Detectar al alumnado inmigrante a través del protocolo de derivación cumplimentado
por el tutor/a.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 130
- Asesorar a los tutores de alumnos inmigrantes en la exploración inicial de la
competencia lingüística.
- Elaborar el correspondiente informe de canalización, para que se le pueda dar
respuesta a las necesidades educativas detectadas, dependiendo de los criterios de
prioridad de atención del recurso de ATAL.
- Asesorar a los centros en la grabación en SENECA de los datos del alumnado
inmigrante, incidiendo en el nivel de competencia lingüística, así como, en su
adscripción o no en las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
- Asesorar a los centros en programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua
española.
- Facilitar material para el aprendizaje de la lengua española.
- Asesorar al profesorado en el seguimiento del alumnado inmigrante
- Asesorar en la elaboración de un Plan de Acogida del alumnado inmigrante en los
centros.
- Mantener informados a los equipos directivos sobre convocatorias de actividades
extraescolares para inmigrantes, proyectos interculturales u otras acciones para el
alumnado inmigrante.
3.- PROCEDIMIENTO
Procedimiento Para La Detección, Evaluación y Seguimiento Del Alumnado
Inmigrante:
1º. El/la tutor/a comprueba que el alumnado matriculado desconoce el español. El/la
tutor/a y el/la Jefe/a de Estudios lo deriva al EOE a través del protocolo de
derivación al orientador/a referente del centro.
2º. El/la tutor/a realiza la exploración inicial lingüística siguiendo el Anexo de la
Orden 15-1-07 (por la que se establecen las equivalencias entre los Niveles fijados
en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de
Europa, y la simplificación establecida para su utilización por la Aulas
Temporales de Adaptación Lingüística).
Podrá contar con el asesoramiento del Orientador de referencia y, en su caso del
profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
3º. Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el tutor/a y , en su
caso el profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística
, se determinará las medidas a llevar a cabo con el alumno/a y su canalización ,
según los recursos de que disponga el centro:
-Medidas dentro del aula: Atención personalizada por parte del tutor/a;
Adaptaciones curriculares….
-Medidas fuera del aula: Refuerzo, Apoyo; Actividades extraescolares para
inmigrantes; profesorado ATAL….
4º. El Centro grabará en el soporte informático SÉNECA de la Consejería de
Educación el nivel de competencia lingüística de cada uno de los/as alumnos/as
en la ficha específica para alumnado extranjero matriculado en el centro. Se
deben grabar todo el alumnado inmigrante independientemente del nivel
lingüístico.
La dirección del Centro comunicará a las familias del alumnado las medidas
extraordinarias que se llevarán a cabo con el alumno/a.
5º. El tutor/a será el responsable de la coordinación de todas las actuaciones llevadas
a cabo con el alumnado inmigrante. La Jefatura de Estudios, asesorada por el
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 131
Orientador/a de referencia será responsable de la coordinación de la actuación del
profesorado de las Aulas temporales de Adaptación Lingüística.
6º. En caso de ser atendido por profesorado ATAL, éste elaborará una Carpeta de
Seguimiento Individual del alumnado con la documentación básica de su
asistencia a la misma y su evaluación. Una vez al trimestre, el profesorado ATAL
elaborará un Informe Individualizado de cada uno de ellos, que entregará al
profesorado encargado de las tutorías. En dicho Informe se incluirán los progresos
del alumnado, orientaciones para realizar en el aula ordinaria y posibles
materiales didácticos para las mismas.
6.13. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
Esta evaluación iría referida a los objetivos, contenidos y actividades del Plan de
Atención Educativa de cada curso, incluido en el Plan Anual de Centro, con el fin de:
Valorar el grado de consecución de los objetivos y/o contenidos que se hayan
marcado como prioritarios para cada curso escolar curso.
Analizar las dificultades encontradas.
Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados.
Valorar la funcionalidad y grado de implicación de los distintos responsables
del Plan de Atención a la Diversidad.
Valorar la eficacia de los aspectos organizativos (horarios, periodicidad y
contenido de las reuniones, plan de formación del profesorado...).
Esta evaluación se llevaría a cabo desde un nivel individual del/la tutor/a, pasando
por el Equipo Docente, hasta el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Al menos una vez al trimestre se hará una revisión para realizar aquellos ajustes
que se vean convenientes. Será al final de curso cuando se haga la evaluación
propiamente dicha por parte del ETCP, proporcionando un esquema que sirva de pauta
para la evaluación.
6.14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL PLAN DE
AUTOPROTECCIÓN
Es importante destacar como se recoge en el plan de autoprotección, para los
alumnos/as con discapacidad motórica, así como las medidas de evacuación del aula
específica.
Actuaciones del plan de autoprotección:
OBJETIVOS ACTUACIONES RESPON. TEMPOR.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 132
6.15. PROTOCOLOS MÉDICOS Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Información y medidas de actuación ante patologías que padecen algunos
alumnos del centro que necesitan una respuesta específica ante la gravedad de las mismas
y, por lo tanto, deben ser conocidas por la comunidad educativa, para facilitar su
inclusión al centro.
6.15.1. Epilepsia
La causa de la epilepsia es un cambio temporal en la forma en que
funcionan las células del cerebro. Un mal funcionamiento de la química del celebro da
por resultados que los mensajes se entremezclen, lo que hace que las neuronas contesten
mucho más rápido de lo normal. Esta tormenta eléctrica interfiere con el normal
funcionamiento y desencadena un ataque. Hay 40 tipos distintos de ataques epilépticos
causados por diferentes procesos químicos, situados en distintas zonas del cerebro.
Revisión del Plan
de Autoprotección
del Centro
Elaboración del documento e
integración en la plataforma de
gestión Séneca
- Coordinador
Autoprotección
- Equipo Directivo
1er Trimestre
Dar a conocer a la
Comunidad
Educativa el Plan
de Autoprotección
Entregar a cada miembro del
Claustro, PAS y CEC un resumen
de las cuestiones que más
relevantes del mismo
Coordinador
Autoprotección
2º Trimestre Diseñar y realizar actividades
para difundir entre los alumnos el
conocimiento del Plan de
Autoprotección y evitar
conductas de riesgo
- Equipos de Ciclo
- Tutores/as
Ensayar el Plan de
Evacuación del
Centro
Realizar un simulacro de
emergencia
- Coordinador
Autoprotección
- Equipos de
intervención
2º Trimestre
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 133
Existen dos tipos principales de ataque epiléptico: un ataque parcial se
produce cuando está afectada una parte específica del cerebro y sus características
depende de la zona afectada. El enfermo no pierde el conocimiento pero su estado no será
de total conciencia porque está aturdido. En un ataque generalizado una gran parte del
cerebro está afectada. En estos ataques los síntomas van desde fuertes convulsiones, con
espasmos musculares, rigidez y pérdida del conocimiento, a lapsus momentáneos de
conciencia y parpadeo.
El tratamiento estándar consiste en prescribir fármacos que regulan los
procesos químicos del cerebro y que permiten a la mayoría de los niños enfermos llevar
una vida normal. La mayor parte de los ataques epilépticos son totalmente inesperados
pero hay ciertos factores que pueden actuar como detonantes como el estrés, la fiebre alta
o problemas hormonales.
En caso de ataque se:
Colocar la cabeza sobre algo blando.
No poner nada en la boca o entre los dientes
No dar nada de beber hasta que el ataque termine.
Aflojar la ropa que oprima el cuello.
Tan pronto como sea posible, o cuando las convulsiones decaigan,
poner al niño/a en posición semiprona para ayudarle a respirar (se
coloca un brazo detrás del cuerpo y el otro está flexionado por el
hombro y el codo. También están dobladas ambas piernas por delante
del paciente. La de arriba está más flexionada en la cadera y en las
rodillas que la de debajo, la cabeza está girada lateralmente. El peso
corporal descansa sobre el torax).
Limpiar la saliva.
Mantener la calma. Tranquilizar al niño/a.
Si se produce incontinencia, cubrir con una manta.
Proporcionar un lugar para descansar.
Informar a los padres.
6.15.2. Convulsión febril.
Las normas para la correcta aplicación del Stesolid se encuentran en el
envase.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 134
6.15.3. Anafilaxia.
En caso de administración de medicamentos (antihistamínicos, corticoides,
adrenalina) por crisis anafiláctica, seguir el siguiente procedimiento:
- Protocolo de actuación ante una reacción alérgica en la escuela. Enlace
- Video de forma de administrar la adrenalina subcutánea. Enlace
6.15.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN
EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ
Principios generales de actuación
Con el fin de proteger el ejercicio de los derechos de identidad de género del
alumnado en el ámbito del sistema educativo andaluz, y de acuerdo con la Ley 2/2014,
de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y
reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, nuestro
centro tiene en cuenta los siguientes principios generales de actuación:
- Indicar a la Comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por
el nombre elegido.
- Adecuar la documentación administrativa del centro docente (listas de clase,
boletín informativo de calificaciones, carnet de biblioteca, etc), a fin de tener en
consideración el nombre y el género con el que se siente identificado el alumno o
alumna de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 y el artículo 15.2 b), de 8 de
julio. Todo ello sin perjuicio de que en el expediente oficial del alumno o la
alumna, y hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad
registrales a efectos oficiales.
- Garantizar, en todo caso, la libertad en el uso de la vestimenta con la que el
alumno o la alumna se sientan identificados, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 15.2 a) de la ley 2/2014, de 8 de julio.
- De acuerdo con el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, se
evitará realizar en el centro actividades diferenciadas por sexo. Si en alguna
ocasión estuviese justificada esta diferenciación, el profesorado tendrá en
consideración el género con el que la alumna o el alumno se siente identificado.
- Se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos que le
corresponda de acuerdo con su identidad de género.
Medidas Educativas Complementarias a desarrollar en el Centro.
Como medidas complementarias a las anteriormente mencionadas, se contempla
la conveniencia de ofrecer formación especializada a los equipos docentes y
equipos directivos.
El CEIP Parque del Estrecho velará y garantizará la integración de este alumnado,
propiciando información y formación a toda la comunidad educativa,
favoreciendo el aprendizaje de valores que se basen en el respeto a las diferencias
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 135
y la tolerancia a la diversidad sexual y de género.
6.16. CONCLUSIÓN
El C.E.I.P. Parque del Estrecho, considera fundamental para responder a la
diversidad con coherencia la coordinación y el trabajo en equipo de los miembros de la
comunidad educativa, lo cual se garantiza mediante un adecuado funcionamiento del
equipo docente, el equipo de orientación y el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Por consiguiente todas sus decisiones están basadas en la legislación vigente, en el
análisis contextual, en los documentos del centro, así como en los principios de la escuela
inclusiva (normalización, sectorización, inclusión, individualización).
Su finalidad es educar en y para la diversidad, incluyendo al alumno a través de una
adecuada organización espacial y temporal, el uso de recursos adaptados a sus
potencialidades, y planificando actividades que permita a cada alumno/a interactuar con
el grupo, enriqueciéndolo con su participación.
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PROYECTO EDUCATIVO Página 136
ANEXOS
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C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
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11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 1
PROTOCOLO A SEGUIR PARA
LA DETECCIÓN DEL A.N.E.A.E
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PROTOCOLO A SEGUIR PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO NEAE
(Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo
de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa)
PLAN DE CENTRO
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C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 2
REGISTRO DE INDICADORES
PARA LA IDENTIFIACCIÓN DE
ALUMNADO CON INDICIOS DE
NEAE
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ALUMNO/A: ___________________________________________________
NIVEL:__________ FECHA:_____________________
Marcar casilla si el alumno/a cumple el indicador
EDUCACIÓN PRIMARIA
INDICIOS DE NEAE INDICADORES
Rendimiento inferior o superior al esperado
tomando como referencia su edad y/o nivel
educativo.
El alumnado no adquiere las
competencias clave al ritmo esperado,
en relación a su grupo escolar y
contexto.
El alumnado manifiesta dificultades
persistentes en el desempeño de las
tareas escolares, no explicable por
situaciones transitorias.
El alumnado manifiesta un nivel
competencial, ritmo de aprendizaje y
desempeño superior a su grupo de
referencia.
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
DESARROLLO
COGNITIVO
Rendimiento académico claramente
inferior/superior.
Tiene dificultades para organizar las
tareas y actividades.
No es capaz de emparejar, clasificar,
identificar siguiendo un criterio
sencillo.
Presencia de problemas de
razonamiento y comprensión
generalizados.
Dificultades para la organización
espacio-temporal.
Dificultad a la hora de establecer
relaciones entre contenidos similares.
Conocimientos por encima de su edad
y /o nivel educativo.
Muestras de originalidad y creatividad.
Posee una gran habilidad para abstraer,
conceptualizar, sintetizar así como para
razonar, argumentar y preguntar.
Abordar los problemas y conflictos
desde diversos puntos de vista,
aportando gran fluidez de ideas y
X
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 141
originalidad en las soluciones.
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
DESARROLLO
MOTOR
Torpeza, pobre coordinación motora.
Dificultad para copiar en la pizarra.
Problemas de prensión/presión.
Dificultades en la manipulación de
utensilios de pequeño tamaño
(sacapuntas, compás…).
Dificultades en la lateralidad,
equilibrio y coordinación.
Problemas en el volteo.
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
DESARROLLO
SENSORIAL
Inclina o gira la cabeza, en actitud de
escucha, siempre que alguien le habla.
Deficiente producción de
sonidos/articulación.
No responde al oír su nombre.
No sigue con la vista la trayectoria de
un objeto.
No fija el contacto ocular durante
varios segundos sobre un mismo
objeto.
Inhibición ante tareas que requieren
atención visual.
Tiende a no mirar a los ojos/ cara de su
interlocutor.
Reacciona de forma desproporcionada
ante determinados estímulos.
Se siente fascinado por determinados
estímulos sensoriales.
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
DESARROLLO
COMUNICATIVO Y
LINGÜÍSTICO
Da respuestas que poco o nada tienen
que ver con la pregunta realizada.
Presencia de errores en la
lectura/escritura (omisiones,
sustituciones, adiciones…).
Falta de habilidad para expresarse y
pobreza de vocabulario.
Utilización de estructuras gramaticales
propias de edades inferiores.
Problemas de comprensión
generalizados (lectura,
conversaciones…)
Necesidad de apoyo gestual para
expresarse y hacerse entender.
Presencia de habla excesivamente
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 142
formal y con vocabulario culto.
Buen dominio del lenguaje expresivo y
comprensivo, con vocabulario rico.
Errores articulatorios de los fonemas
de la lengua y/o bloqueos (tartamudez).
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
DESARROLLO
SOCIAL Y
AFECTIVO
Dificultad para entender gestos o
expresiones faciales.
Aparente falta de sentido común.
Frecuentes malentendidos respecto al
comportamiento de sus iguales y
adultos.
Dificultad para manejarse en diversas
situaciones sociales.
Se sobresalta con ruidos intensos.
No mantiene contacto visual.
Rehúye del contacto físico con los
demás.
Precisa realizar determinados rituales
para sentirse tranquilo/a.
Inflexibilidad para adaptarse a
diferentes situaciones o a las
propuestas de los otros.
Juegos o intereses más repetitivos o
estereotipados de lo esperado para su
edad.
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
DESARROLLO DE
LA ATENCIÓN Y LA
CONCENTRACIÓN
Suele precipitar sus respuestas antes de
haber finalizado las preguntas.
No es capaz de concentrarse en una
tarea o juego.
No suele ser capaz de seguir múltiples
instrucciones.
Descuido, despreocupación por su
aspecto y sus materiales.
Rechazo ante los cambios en su rutina
o ante nuevos aprendizaje.
Muestra dificultad para jugar con sus
iguales de manera tranquila.
Movimientos excesivos de manos y/o
pies, incluso sentado.
Presenta un comportamiento poco
ajusto a las normas sociales (habla
demasiado, se levanta sin permiso,
interrumpe a sus compañeros…)
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
DESARROLLO DE
APRENDIZAJES
Dificultades en el razonamiento y la
resolución de problemas.
Presenta una capacidad superior en el
razonamiento y la resolución de
problemas.
Presenta graves dificultades para
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PROYECTO EDUCATIVO Página 143
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
BÁSICOS:LECTURA,
ESCRITURA,
CÁLCULO
acceder al código lecto-escritor.
Mala letra.
Evita participar en gran grupo
(resolución de actividades, lectura en
voz alta, asambleas…)
Dificultad para alinear cifras en una
operación matemáticas.
Errores a la hora de seguir el
procedimiento de operaciones
matemáticas.
Dificultad en la comprensión lectora de
problemas numérico-verbales.
Aprende con facilidad y rapidez
nuevos contenidos de gran dificultad.
Diferencia
significativa con
respecto a la media
de sus iguales en
cualquiera de los
ámbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de
aprendizaje.
CONTEXTO
FAMILIAR
Hipo estimulación.
No existen pautas de comportamiento
claras en casa.
Ausencia de límites.
Poca dedicación de los progenitores
(demasiado tiempo TV, calle…)
Falta de armonía en las relaciones
familiares.
Condiciones higiénicas insuficientes.
Sobreprotección excesiva.
No acuden al centro cuando se requiere
su presencia.
Existencia de miembros en la familia
dependientes.
Existencia de miembros en la familia
con medidas de protección (tutela,
guarda legal…).
Dificultad social (prostitución,
drogodependencia, privación de
libertad…).
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11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 3
FICHA DE RECOGIDA DE DATOS
DEL ALUMNADO CON
POSIBLE N.E.A.E.
PROYECTO EDUCATIVO Página 122
RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO NEAE
CEIP PARQUE DEL ESTRECHO CURSO 201__ - __
ALUMNO/A
CURSO
MEDIDAS GENERALES
MEDIDAS
ESPECÍFICAS
RECURSOS
DE
CARÁCTER
GENERAL
RECURSO
DE
CARÁCTER
ESPECÍFICO
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11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 4
AUTORIZACIÓN PARA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y/O
LOGOPÉDICA
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 147
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE
SERVICIO DE ORDENACIÓN EDUCATIVA
Equipo de Orientación Educativa
Algeciras
AUTORIZACIÓN PARA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y/O LOGOPÉDICA
(DECRETO 147/2002; ORDEN 19 DE SEPTIEMBRE 2002; INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015)
D/Dª_______________________________________________________ en calidad de
padre/madre/representante legal (táchese lo que no proceda) del/la alumno/a:
__________________________________________________________ escolarizado/a en el
CEIP _______________ de Algeciras en la etapa de Educación ____________ curso __________
AUTORIZO/NO AUTORIZO (táchese lo que no proceda) al Equipo de Orientación Educativa,
para realizar la Evaluación Psicopedagógica y/o logopédica de mi hijo/a, y el acceso a la
información de los servicios de salud pública, servicios sociales comunitarios, USMIJ, Centro de
Atención Temprana, Equipo de Orientación Especializados (EOEE Cádiz), asociaciones,
entidades sin ánimo de lucro, entidades de carácter privado que pudiesen intervenir con mi hijo/a.
Algeciras a ____ de _______________ de 201__
EL PADRE LA MADRE
Fdo.: Fdo.:
Nota: En caso de ser firmada por un solo progenitor, se entiende que el/la firmante actúa con
la conformidad del ausente.
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
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11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 5
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE CÁDIZ
PROTOCOLOS
DEL EQUIPO
DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
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PROYECTO EDUCATIVO Página 149
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SERVICIO DE ORDENACIÓN EDUCATIVA C/ Inmaculada, 1 teléfono: 956 669272 y 956 662362 fax: 956 662752 11201 ALGECIRAS
C.E.I.P. ____________________________ ALGECIRAS
PETICIÓN DE INTERVENCIÓN (VALORACIÓN) AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Marque con una X:
o Evaluación psicopedagógica
o Asesoramiento para la atención educativa
o Evaluación logopédica
ALUMNO/A: Apellidos: Nombre:
Fecha de nacimiento: Nivel: Edad: ¿Curso/os repetidos?
Nivel escolar aproximado alcanzado por el alumno/a: PRIMARIA: LENGUA: 1º - 2º - 3º - 4º - 5º - 6º MATEMÁTICAS: 1º - 2º - 3º - 4º - 5º - 6º INFANTIL: 3 años 4 años 5 años Especifique las dificultades detectadas:
Describa las deficiencias reflejadas en informes previos , ya sean de tipo: médico, psicopedagógico, logopédico, déficit sociocultural, etc.:
¿ Ha recibido estimulación precoz o recibe asistencia extraescolar de algún tipo?. Especifique cuáles:
Maestro/a tutor/a:
Lugar, fecha y firma:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 150
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Algeciras
PROTOCOLO DE DERIVACIÓN ALUMNOS/AS Antes de iniciar la exploración del alumno/a que nos ha derivado, necesitamos su información sobre los puntos que le indicamos más abajo. Le rogamos que sea lo más explícito posible, ya que toda esta información nos resulta imprescindible para realizar un diagnóstico del mismo.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
CENTRO: NIVEL:
TUTOR/A:
VALORACIÓN A PETICIÓN DE: FAMILIA TUTOR/A DIRECCIÓN REVISIÓN
1.- PROBLEMÁTICA OBSERVADA EN EL ALUMNO/A __ Evidente discapacidad (psíquica, motórica, visual, auditiva) Indíquese: ___________________________ __ Grave desfase curricular (2 ó más cursos en la mayoría de las áreas) __ Inmadurez generalizada __ Dificultades en el lenguaje oral __ Dificultades en lectoescritura __ Dificultades en el cálculo __ Problemas de conducta __ Absentismo escolar __ Problemática socio-familiar __ Baja motivación e interés por los estudios __ Otros: Concrete las dificultades marcadas:
2.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
Educación Infantil Educación Primaria: Educación Secundaria Curso: Curso: Curso: Lengua: 1º- 2º- 3º- 4º- 5º- 6º Matemáticas: 1º- 2º- 3º- 4º- 5º- 6º ¿Presenta desfase en algún área más?
3.- ÁREAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICAS.
LENGUAJE ORAL _ Comprende órdenes sencillas _ Comprende órdenes complejas _ Comprende un relato _ Articula correctamente todos los sonidos _ Confunde habitualmente algunos sonidos _ ¿Cuáles? Riqueza de vocabulario: _ Pobre _Normal _Muy buena _ Mantiene un diálogo _ Muestra un adecuado conocimiento de su entorno próximo _ Es capaz de segmentar el lenguaje hablado: _____ _ En palabras _ En sílabas Observaciones: LECTURA Nivel lector: _ Prelectura _ Silábica _ Vacilante _ Expresiva Comprensión lectora: _ Muy baja _ Baja _ Normal _ Alta Errores que suele cometer: _ Sustituciones _ Adiciones _ Inversiones _ Omisiones Método por el que aprendió a leer: ______________________________________________________ Observaciones:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 151
ESCRITURA: _ Muestra adecuada coordinación ojo-mano _ Sujeta adecuadamente el lápiz _ Muestra adecuada prensión y regularidad en el trazo Copia: _ Ilegible _ Con muchos errores _ Normal _ Buena Dictado: _ Sólo palabras _ Frases _ Textos Escritura libre: _ Sólo palabras _ Frases _ Historias Errores que suele cometer: _ Sustituciones _ Adiciones _ Inversiones _ Omisiones _Defectuosa separación de palabras _ Unión/separación indebida Observaciones: MATEMÁTICAS: _ Es capaz de seguir seriaciones gráficas _ Reconoce y nombra las formas básicas (círculo, cuadrado, triángulo) _ Las reproduce Numeración: Capaz de contar hasta ______ Escribe al dictado hasta______ Lee cantidades hasta_______ Cálculo mecánico: _ Suma sin llevadas _ Sumas con llevadas _ Restas sin llevadas _ Restas con llevadas
_ Multiplicación _ División _ Operaciones con decimales _ Resuelve problemas adecuados a su nivel
Observaciones: _ Conoce los colores básicos _ Comprende y utiliza correctamente los conceptos de ayer, hoy y mañana _ Conoce los días de la semana
4.- ACCIONES EMPRENDIDAS ANTE LA PROBLEMÁTICA DEL ALUMNO/A.
_ Refuerzo en el aula _ En cada actividad _ Diariamente _ Esporádicamente _ Material adaptado poco significativo _ Reubicación en el aula _ Orientaciones a la familia para trabajar el problema _ Alumno/a tutor o monitorización _ ATAL _ Adaptación de exámenes para centrar contenidos mínimos _ Programa de Refuerzo de Materias Instrumentales Básicas _ Lengua _ Matemáticas _ Inglés _ Programa de Recuperación de Aprendizajes no Adquiridos _ Plan Específico Personalizado para alumnado que no promocione de curso _ Programa de Modificación de Conducta (Economía de Fichas) _ Otras/Observaciones
5.- DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA ESCOLAR.
_ ¿Cursó E.I.? ¿Cuántos años? _ ¿Ha cambiado de centro escolar? _ ¿Ha repetido curso? Sí No ¿Cuál? _ ¿Recibe ha recibido algún tipo de atención _ Clases particulares _ Salud Mental Fuera del centro? _ Atención Temprana _ Servicios Sociales _ Apoyo logopédico _ Otros _ ¿Qué atención educativa recibe _ Apoyo curricular en clase _ Apoyo fuera de clase o ha recibido? _ ACI no significativa _ ACI significativa _ Audición y Lenguaje _ Apoyo a la Integración _ Monitor/a Ed. Especial _ Recursos movilidad, visual, etc _ ¿Su rendimiento académico se corresponde con su capacidad de aprendizaje? Observaciones:
6.- VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/A.
Motivación y capacidad de trabajo. (Marque con una cruz la casilla adecuada y en los casos de situación segunda haga las observaciones oportunas.)
1º 2º Observaciones
PLAN DE CENTRO
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Suele trabajar a gusto /muestra ansiedad ante las tareas escolares o miedo a fracasar en las mismas.
Suele mostrar interés por las tareas escolares / las rechaza o desprecia.
Posee requisitos mínimos para prestar atención a órdenes y consignas verbales /muestra constantemente una actitud ajena a la interrelación docente.
Es capaz de aceptar su ayuda y modificar su trabajo en consecuencia / persiste en su ejecución a pesar de las correcciones que se le indiquen.
Muestra consciencia del error y se autocorrige o pide ayuda / realiza las actividades sin criterio de éxito.
Suele terminar las tareas propuestas en trabajos individuales / s e cansa y deja el trabajo sin terminar.
Mantiene la concentración mínimamente en la tarea / se distrae constantemente.
Suele rendir mejor trabajando en grupo / trabajando independientemente.
Motivación del alumno frente a la tarea. (Marque con X lo que proceda).
I Interés
Difícilmente se interesa
No se interesa, sólo cuando se le obliga.
Manifiesta interés por actividades de su agrado.
Interés alto por las actividades académicas, no olvidando otras.
Está interesado en realizar las tareas que realizan el resto de sus compañeros de curso.
Ritmo de trabajo
Muy lento, rara vez termina.
Trabaja lento pero intenta adaptarse al ritmo exigido
Ritmo aceptable, termina sus trabajos correctamente.
Termina bien sus trabajos antes del tiempo previsto, muy elaborados.
Rápido en sus trabajos, pero poco elaborados
Otras:
Capacidad de esfuerzo
Ley del mínimo esfuerzo
Se desalienta con facilidad ante la tarea, lo intenta pero abandona si no se le ayuda.
Se suele esforzar, a veces se rebela.
Tenaz y constante, no se desanima.
Se crece ante las dificultades
Otras:
Motivación
Intrínseca
Extrínseca
Reforzadores Estímulos positivos de tipo verbal
Tipo social
De actividad
Primarias: golosinas...
Otras:
¿Qué tareas escolares interesan más al alumno/a?.
¿Qué tareas escolares rechaza el alumno/a?.
¿Qué cosas le interesan al alumno/a fuera del ámbito escolar?.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 153
¿Muestra alegría cuando realiza con éxito alguna tarea propuesta? Sí, siempre No, nunca A veces
Estilo de aprendizaje. (Marque con una cruz la casilla adecuada y en los casos de situación segunda haga las observaciones oportunas.)
1º 2º Observaciones
Suele comenzar el trabajo de forma pausada y concentrada / impulsivamente y/o corrigiéndolo constantemente.
Es capaz de ordenar sus respuestas / sus producciones son realizadas sin planificar, pareciendo desorganizadas
Comprende la finalidad de la tarea respondiendo con coherencia / sus respuestas no tienen conexión aparente, realizadas como por ensayo.
Suele captar la información de forma global y relacionada / sólo capta elementos aisladamente.
Está bien dispuesto para el trabajo escolar/es necesario dar al alumno/a consignas complementarias para que inicie su trabajo.
Suele comenzar el trabajo atendiendo a las indicaciones/inicia el trabajo sin atender a las indicaciones.
Es capaz de modificar su trabajo cuando se le ayuda y corrige.
Si el alumno recibe apoyo, le gusta salir fuera de clase para recibir apoyo en otra aula.
Tiene en cuenta el trabajo anterior para facilitar la tarea que esté realizando/realiza sus trabajos sin conexiones con aprendizajes previos..
Generaliza los aprendizajes a situaciones y tareas nuevas/no transfiere el aprendizaje.
Atención SÍ NO A VECES
Atención dispersa, cualquier estímulo lo distrae.
Intenta mantener la atención pero le cuesta.
Se concentra en su trabajo, pero lo interrumpe con frecuencia. Necesita cambiarlo frecuentemente.
Concentración plena, sobre todo cuando le interesa.
Excelente aun en actividades que no le interesan.
Cambia constantemente de actividad y de interés.
Inicia la actividad propuesta pero pasa mucho tiempo y no la continúa.
Se levanta con mucha frecuencia dejando la actividad.
Trabaja tranquilo.
Muestra ansiedad y nerviosismo cuando realiza sus tareas.
Está durante mucho tiempo (reseñar minutos) para realizar una actividad que le interesa mucho (señalar qué actividades son)
Hábitos de trabajo individual.
SÍ NO A VECES
Es capaz el alumno de realizar individualmente y sin necesidad de refuerzo constante una actividad que ha realizado previamente con éxito.
Realiza el alumno las tareas propuestas para casa.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 154
No tiene plan de trabajo organizado, suele presentar su trabajo tarde o deficientemente.
Estudia sólo de manera puntual, trabajos pobres.
Organiza bien sus horas de estudio, suele presentar sus trabajos en el tiempo previsto.
Perfecta planificación de trabajo y hora de estudio.
Trabajos bien presentados y limpios, apoyados por esquemas y resúmenes
Dedica todo su tiempo al estudio de forma obsesiva.
¿Qué tiempo medio puede estar el alumno trabajando solo en una actividad que puede realizar? (Subrayar lo que proceda)
Menos de 5 min. De 5 a 10 min. De 10 a 20 min. Más de 20 min.
Trabajo en equipo.
SÍ NO A VECES
Es un miembro activo y constructivo, sus opiniones y criterios son aceptados.
Se adecua al trabajo en equipo
Impone su criterio.
Es capaz de trabajar en equipo con visión de conjunto
No tiene criterio propio y se deja arrastrar por el equipo.
Le gusta trabajar en equipo.
Variables cognitivas
SÍ NO OBSERVACIONES
Impulsivo.
Reflexivo.
Independiente.
Dependiente.
Canales de información que utiliza más convenientemente.
Para la entrada de información Visual
Auditivo
Otros:
Para responder Oral
Gestual
Otras:
7.- ADAPTACIÓN PERSONAL
Relaciones comunicativas y afectivas con los profesores: Relación con los compañeros: _ Es sociable _ Es aceptado _ Es rechazado _ Está aislado _ Es líder ¿Tiene dificultades de relación?¿Por qué?____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _ Se relaciona solo con niños más pequeños _ Intenta adaptarse de forma pasiva y suele pasar desapercibido _ Miembro activo y constructivo, sus opiniones y criterios son aceptados Comportamiento en recreos: _ Está solo _ Juega con compañeros _ Otros: Conducta: _ Es indisciplinado _ Llama la atención para que se fijen en él _ Es revoltoso en clase _ Es agresivo _ No acepta las normas _ Acepta las normas Otras conductas inadecuadas: ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _ Es capaz de asumir responsabilidades cotidianas Autoestima: _ Seguro _ Se valora en exceso _ Inseguro _ Confía poco en sus posibilidades _ Reconoce sus limitaciones pero intenta superarse _ Otras: ____________________
PLAN DE CENTRO
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Desarrollo psicomotor y autonomía: _ Es autónomo para desplazarse _ Anda con normalidad _ Corre con normalidad _ Es autónomo en el control de esfínteres nocturno _ Es autónomo en el control de esfínteres diurno _ Reconoce y nombra las partes principales del cuerpo _ ES capaz de seguir esquemas rítmicos (golpes, palmadas, etc) Observaciones
8.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR:
Padre: Edad: Profesión: Madre: Edad: Profesión: Nº de hijos: Lugar que ocupa el alumno: ¿Con quién vive? Asisten al centro cuando se les cita: _ Sí _ No _ A veces Con qué frecuencia: _ 3 ó 4 veces al año _ 1 ó 2 veces al año _ Nunca Relación con tutor/a y con el centro: _ Interesada y colaboradora _ Indiferente _ Negativa _ Otras: Ayuda en las tareas escolares a su hijo: _ Sí _ No _ A veces Actitud de la familia hacia el alumno/a: _ Hay dificultades económicas en la familia ( no puede pagar materiales escolares, comedor): Si conoce algún dato relevante del contexto familiar anótelo (relaciones familiares, etc): ¿CONOCEN LOS PADRES EL MOTIVO DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN? SÍ NO ¿ESTÁN CONFORMES? SÍ NO ( Adjuntar autorización familiar). Aportan informes de especialistas u organismos (Adjuntar). Especificar: Observaciones
9.- OTRAS INFORMACIONES QUE CONSIDERE RELEVANTES.
En Algeciras a____ de______________de________ Fdo el tutor/a:______________________________
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11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 6
PRIMARIA:
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS
ÁREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES
(Matemáticas, Lengua e Inglés)
PLAN DE CENTRO
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1. DATOS PERSONALES
Alumno/a:
Etapa Nivel
F. Nacimiento
Domicilio
Teléfono 1 Teléfono 2
Nombre del padre Edad
Nombre de la madre Edad
Profesión del padre
Profesión de la madre
Nº de hermanos Lugar que ocupa
2.ESCOLARIDAD (Señalar lo que proceda)
Actualmente cursa Educación Primaria SI NO
Nivel que cursa 1º 2º 3º 4º 5º 6º
¿Ha repetido curso? SI NO
¿Cuál o cuáles? E.INFANTIL 5 AÑOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
¿Ha cambiado de centro escolar? SI NO
¿Cuántas veces?
¿Asiste a clase con regularidad? SI NO
En caso negativo, ¿por qué?
Nivel escolar alcanzado aproximadamente por el alumn@
Según consta en el expediente académico, este alumn@ tiene
superado
E. INFANTIL
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
E. PRIMARIA
1º 2º 3º 4º 5º 6º
PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 158
3.ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR (Señalar lo que proceda)
DENTRO DEL AULA.
¿Está a gusto en clase? SI NO
¿Se observa rechazo de sus compañeros? SI NO
¿La ubicación del alumno en el aula es adecuada para un mayor control de su
trabajo?
SI NO
¿Los materiales de trabajo son adecuados a sus posibilidades? SI NO
¿Se priorizan los contenidos a sus características? SI NO
¿Se toma con interés las tareas? SI NO
¿Se distrae con facilidad? SI NO
FUERA DEL AULA
¿En el patio está pasivo y no sabe qué hacer? SI NO
¿Inicia actividades de forma autónoma? SI NO
¿Tiende a estar sólo sin jugar con otros compañeros? SI NO
¿Juega siempre con los mismos niño/as? SI NO
¿Imita las actividades de los demás? SI NO
¿Molesta a los demás sin integrarse en los juegos? SI NO
¿Busca la compañía de los maestros? SI NO
4.MOTIVO DEL REFUERZO (Señalar lo que proceda)
Dificultades de aprendizaje en aspectos básicos del currículo _____
Áreas pendientes de superar _____
Repetición de curso _____
5.TIPO DE REFUERZO (Señalar lo que proceda)
MODALIDAD:
___ Apoyo en el grupo ordinario
___ Apoyo en pequeño grupo
LUGAR:
___ Dentro del aula ordinaria
___ Fuera del aula ordinaria
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 159
___ Apoyo individual
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S:
TIEMPO SEMANAL DE APOYO
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad):
6.ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR (Señalar lo que proceda)
LENGUA
___ 1.Expresión oral ___ 2.Comprensión oral
3.Lectura:
___ Asociación fonema – grafema
___ Lectura oral
___ Velocidad lectora
___ Comprensión lectora
4.Escritura:
___ Grafismo
___ Ortografía natural
___ Ortografía arbitraria
___ Composición escrita
MATEMÁTICAS
___ Conceptos ___ Numeración ___ Operaciones
___ Resolución de problemas ___ Formas geométricas ___ Medidas
ÁREA DE INGLES
___ Escuchar, hablar y conversar
___ Leer y escribir
___ Vocabulario
7.ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
PERSONALIDAD/ CONDUCTA (Señalar lo que proceda)
impulsivo Reflexivo
atención dispersa atención concentrada
nervioso Tranquilo
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 160
tímido Desenvuelto
irresponsable Responsable
apático mucho interés
dependiente Independiente
indeciso Decidido
irregular Constante
ESTILO DE APRENDIZAJE (Señalar lo que proceda)
Nivel de autoestima: Alto _____ Bajo_____ Normal_____
Nivel de atención:
Aceptable en toda la jornada _____
Mayor atención en las primeras horas _____
Mejor con atención individualizada _____
Relación con el grupo – clase:
Aislado _____ Integrado_____
Rechazado_____ Sociable_____
Solitario______ Participativo_____
Tranquilo______ Abierto______
Su actitud en clase es:
si a veces no
Participativa
expresa abiertamente sus deseos
se queja constantemente
toma la iniciativa
reacciona tímidamente
Su actitud ante las tareas es:
si a veces no
es ordenado en su trabajo
cuida el material ( suyo y común)
se cansa con facilidad
carece de orden y limpieza
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 161
trae todo el material
pierde materiales
es responsable en la realización de tareas
muestra interés por realizar su trabajo
se esfuerza
Trabaja mejor: Gran grupo _____ Pequeño grupo _____ Trabajo individual _____
Se motiva mejor con:
Tareas / Situaciones competitivas _____
Tareas / Situaciones Cooperativas _____
Precisa el uso de reforzadores: Si ____ No ____
Grado de autonomía en la realización de las tareas:
Es autónomo con referencia al profesor/grupo _____
Dependiente con referencia al profesor/grupo _____
PARA ATENDER A SUS DIFICULTADES PRECISARÍA (Señalar lo que proceda)
Control y asistencia continuadas por parte del profesor ______
Un ritmo más lento en la programación de las tareas _____
Instrucciones claras y precisas _____
8.SEGUIMIENTO
Curso escolar: 20.…. 20.….
Evolución PRIMER TRIMESTRE
ÁREA/S DE …………………………………………………..
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 162
Evolución SEGUNDO TRIMESTRE
ÁREA/S DE …………………………………………………..
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
Evolución TERCER TRIMESTRE
ÁREA/S DE …………………………………………………..
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
…………………………….…………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………….............................
.........…………………………………………………………..................
…......................................…………………………………………………………..................
Algeciras , a ….. de …………………… de 20.….
El profesor/a – tutor/a El profesor/es de apoyo
Fdo.: …………………….………… Fdo.:………………….………
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 163
INFORMACIÓN A LA FAMILIA PARA LA ADOPCION DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD: REFUERZO EDUCATIVO
DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y Apellidos: ______________________________________________ Curso: ______________
Como tutor/a del alumno/a descrito/a, les informo de que según los resultados de la evaluación
____________, se ha detectado que su hijo/a presenta dificultades en los siguientes aspectos del
currículo:
ÁREA DE LENGUA
...........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
ÁREA DE MATEMÁTICAS
...........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
ÁREA DE INGLÉS:
...........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
PROPUESTA DE MEDIDA DE REFUERZO
Les informamos que consideramos pertinente la adopción de medidas de refuerzo educativo a
través de un Programa de Refuerzo educativo orientado a la superación de las dificultades detectadas.
Dicho programa se lleva a cabo junto con otros alumnos con el mismo tipo de necesidades y presenta
las siguientes características:
MODALIDAD
___ Apoyo en el grupo ordinario
___ Apoyo en pequeño grupo
___ Apoyo individual
LUGAR
___ Dentro del aula ordinaria
___ Fuera del aula ordinaria
RESPONSABLE DEL PROGRAMA
___ Tutor/a
___ Profesor/a de refuerzo
___ Profesor/a especialista
SESIONES SEMANALES
___ De una a dos sesiones
___ De dos a tres sesiones
___ Más de tres sesiones
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 164
INFORMACION A LA FAMILIA
D. __________________________________________________________, padre, madre o tutor/a
del/a alumno/a quedo enterado/a de su situación y posibilidades, y de las ventajas e inconvenientes
de la medida propuesta por sus profesores, y doy mi aprobación
SI
NO (NOTA: Tachar lo que proceda)
COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Para llevar a cabo este programa con éxito, necesitamos contar con su colaboración y por ello les
pedimos que se comprometan a:
Revisar la agenda del alumno/a a diario
Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
Trabajar en casa las actividades propuestas por sus profesores.
En Algeciras, a ___ de _________________ de 20___
FIRMAS:
El Tutor El padre/La madre
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 165
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 7
INFANTIL
PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS
DISTINTAS ÁREAS
(Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, Conocimiento del entorno, Lenguaje:
Comunicación y representación)
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 166
1. DATOS PERSONALES
Alumno/a:
Etapa INFANTIL Nivel
F. Nacimiento
Domicilio
Teléfono 1 Teléfono 2
Nombre del padre Edad
Nombre de la madre Edad
Profesión del padre
Profesión de la madre
Nº de hermanos Lugar que ocupa
2.ESCOLARIDAD (Señalar lo que proceda)
Nivel que cursa 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
¿Ha repetido curso? SI NO
¿Cuál o cuáles? 5 AÑOS
¿Ha cambiado de centro escolar? SI NO
¿Cuántas veces?
¿Asiste a clase con regularidad? SI NO
En caso negativo, ¿por qué?
Nivel escolar alcanzado aproximadamente por el alumn@
Según consta en el expediente académico, este alumn@
tiene superado
E. INFANTIL
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 167
3.ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR (Señalar lo que proceda)
DENTRO DEL AULA.
¿Está a gusto en clase? SI NO
¿Se observa rechazo de sus compañeros? SI NO
¿Los materiales de trabajo son adecuados a sus posibilidades? SI NO
¿Se priorizan los contenidos a sus características? SI NO
¿Se toma con interés las tareas? SI NO
¿Se distrae con facilidad? SI NO
FUERA DEL AULA
¿En el patio está pasivo y no sabe qué hacer? SI NO
¿Tiende a estar sólo sin jugar con otros compañeros? SI NO
¿Juega siempre con los mismos niño/as? SI NO
¿Imita las actividades de los demás? SI NO
¿Molesta a los demás sin integrarse en los juegos? SI NO
¿Busca la compañía de los maestros? SI NO
4.MOTIVO DEL REFUERZO (Señalar lo que proceda)
Dificultades de aprendizaje en aspectos básicos del currículo _____
Repetición de curso _____
5.TIPO DE REFUERZO (Señalar lo que proceda)
MODALIDAD:
___ Apoyo en el grupo ordinario
___ Apoyo en pequeño grupo
___ Apoyo individual
LUGAR:
___ Dentro del aula ordinaria
___ Fuera del aula ordinaria
PROFESIONAL/ES ENCARGADO/S:
TIEMPO SEMANAL DE APOYO
COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad):
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 168
6.ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
□ Hábitos de higiene y alimentación □ Representación del esquema corporal
□ Autonomía personal □ Coordinación óculo-manual y motricidad fina
□ Normas y conducta
□ Otros: ____________________________________________________________
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
□ Propiedades de los objetos: forma, color, tamaño
□ Serie numérica: cantidad y grafía
□ Aspectos lógicos-matemáticos: clasificaciones, asociaciones, series…
□ Formas geométricas: Reconocimiento y trazado
□ Conceptos básicos
□ Otros: ____________________________________________________________
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
□ Expresión oral
□ Trazo vertical, horizontal, oblicuo, curvo
□ Las vocales: discriminación visual y auditiva
□ Actividades manipulativas: modelado, picado, recortado
□ Otros: _____________________________________________________________
7.ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
PERSONALIDAD/ CONDUCTA (Señalar lo que proceda)
impulsivo reflexivo
atención dispersa atención concentrada
nervioso tranquilo
tímido desenvuelto
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 169
irresponsable responsable
apático mucho interés
dependiente independiente
indeciso decidido
irregular constante
ESTILO DE APRENDIZAJE (Señalar lo que proceda)
Nivel de autoestima: Alto _____ Bajo_____ Normal_____
Nivel de atención:
Aceptable en toda la jornada _____
Mayor atención en las primeras horas _____
Mejor con atención individualizada _____
Relación con el grupo – clase:
Aislado _____ Integrado_____
Rechazado_____ Sociable_____
Solitario______ Participativo_____
Tranquilo______ Abierto______
Su actitud en clase es:
si a veces no
Participativa
expresa abiertamente sus deseos
se queja constantemente
toma la iniciativa
reacciona tímidamente
Su actitud ante las tareas es:
si a veces no
es ordenado y limpio en su trabajo
cuida el material ( suyo y común)
se cansa con facilidad
pierde materiales
muestra interés por realizar su trabajo
se esfuerza
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 170
Trabaja mejor: Gran grupo _____ Pequeño grupo _____ Trabajo individual _____
Se motiva mejor con:
Tareas / Situaciones competitivas _____
Tareas / Situaciones Cooperativas _____
Precisa el uso de reforzadores: Si ____ No ____
Grado de autonomía en la realización de las tareas:
Es autónomo con referencia al profesor/grupo _____
Dependiente con referencia al profesor/grupo _____
PARA ATENDER A SUS DIFICULTADES PRECISARÍA (Señalar lo que proceda)
Control y asistencia continuadas por parte del profesor ______
Un ritmo más lento en la programación de las tareas _____
Instrucciones claras y precisas _____
8.SEGUIMIENTO
Curso escolar: 20.…. 20.….
Evolución PRIMER TRIMESTRE
ÁREA/S DE …………………………………………………..
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 171
Evolución SEGUNDO TRIMESTRE
ÁREA/S DE …………………………………………………..
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
Evolución TERCER TRIMESTRE
ÁREA/S DE …………………………………………………..
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
…………………………….…………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………….............................
.........…………………………………………………………..................
Algeciras , a ….. de …………………… de 20.….
El profesor/a – tutor/a El profesor/es de apoyo
Fdo.: …………………….………… Fdo.:………………….………
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 172
INFORMACIÓN A LA FAMILIA PARA LA ADOPCION DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
REFUERZO EDUCATIVO
DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y Apellidos: ____________________________________________________
Curso: INF-___________
Como tutor/a del alumno/a descrito/a, les informo de que según los resultados de la ____________evaluación, se
ha detectado que su hijo/a presenta dificultades en los siguientes aspectos del currículo:
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
□ Hábitos de higiene y alimentación □ Representación del esquema corporal
□ Autonomía personal □ Coordinación óculo-manual y motricidad fina
□ Normas y conducta
□ Otros: ____________________________________________________________
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
□ Propiedades de los objetos: forma, color, tamaño
□ Serie numérica: cantidad y grafía
□ Aspectos lógicos-matemáticos: clasificaciones, asociaciones, series…
□ Formas geométricas: Reconocimiento y trazado
□ Conceptos básicos
□ Otros: ____________________________________________________________
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
□ Expresión oral
□ Trazo vertical, horizontal, oblicuo, curvo
□ Las vocales: discriminación visual y auditiva
□ Actividades manipulativas: modelado, picado, recortado
□ Otros: _____________________________________________________________
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 173
PROPUESTA DE MEDIDA DE REFUERZO
Les informamos que consideramos pertinente la adopción de medidas de refuerzo educativo a través de un
Programa de Refuerzo educativo orientado a la superación de las dificultades detectadas. Dicho programa se lleva
a cabo junto con otros alumnos con el mismo tipo de necesidades y presenta las siguientes características:
MODALIDAD
___ Apoyo en el grupo ordinario
___ Apoyo en pequeño grupo
___ Apoyo individual
LUGAR
___ Dentro del aula ordinaria
___ Fuera del aula ordinaria
RESPONSABLE DEL PROGRAMA
___ Tutor/a
___ Profesor/a de refuerzo
___ Profesor/a especialista
SESIONES SEMANALES
___ De una a dos sesiones
___ De dos a tres sesiones
___ Más de tres sesiones
INFORMACIÓN A LA FAMILIA
D. __________________________________________________________, padre, madre o tutor/a del/a
alumno/a quedo enterado/a de su situación y posibilidades, y de las ventajas e inconvenientes de la medida
propuesta por sus profesores, y doy mi aprobación
SI
NO (NOTA: Tachar lo que proceda)
COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Para llevar a cabo este programa con éxito, necesitamos contar con su colaboración y por ello les pedimos que
se comprometan a:
Trabajar en casa las actividades propuestas por sus profesores.
Mostrar interés por el rendimiento diario de su hijo/a
En Algeciras, a ___ de _________________ de 20___
FIRMAS:
El Tutor/a El padre/La madre
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 174
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 8
PLAN ESPECÍFICO PARA
ALUMNADO REPETIDOR
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 175
1. DATOS PERSONALES
Alumno/a:
Etapa Nivel
F. Nacimiento
Domicilio
Teléfono 1 Teléfono 2
Nombre del padre Edad
Nombre de la madre Edad
Profesión del padre
Profesión de la madre
Nº de hermanos Lugar que ocupa
2.ESCOLARIDAD (Señalar lo que proceda)
Actualmente cursa Educación Primaria SI NO
Nivel que cursa 1º 2º 3º 4º 5º 6º
¿Ha repetido curso? SI NO
¿Cuál o cuáles? E.INFANTIL 5 AÑOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
¿Ha cambiado de centro escolar? SI NO
¿Cuántas veces?
¿Asiste a clase con regularidad? SI NO
En caso negativo, ¿por qué?
Nivel escolar alcanzado aproximadamente por el alumn@
Según consta en el expediente académico, este alumn@ tiene
superado
E. INFANTIL
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
E. PRIMARIA
1º 2º 3º 4º 5º 6º
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 176
3.ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR (Señalar lo que proceda)
DENTRO DEL AULA.
¿Está a gusto en clase? SI NO
¿Se observa rechazo de sus compañeros? SI NO
¿La ubicación del alumno en el aula es adecuada para un mayor control de su
trabajo?
SI NO
¿Los materiales de trabajo son adecuados a sus posibilidades? SI NO
¿Se priorizan los contenidos a sus características? SI NO
¿Se toma con interés las tareas? SI NO
¿Se distrae con facilidad? SI NO
FUERA DEL AULA
¿En el patio está pasivo y no sabe qué hacer? SI NO
¿Inicia actividades de forma autónoma? SI NO
¿Tiende a estar sólo sin jugar con otros compañeros? SI NO
¿Juega siempre con los mismos niño/as? SI NO
¿Imita las actividades de los demás? SI NO
¿Molesta a los demás sin integrarse en los juegos? SI NO
¿Busca la compañía de los maestros? SI NO
4.PLAN DE INTERVENCIÓN (Señalar lo que proceda)
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas_____
Desarrollo de un conjunto de actividades programadas _____
4.1 PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS
LENGUA
___ 1.Expresión oral ___ 2.Comprensión oral
3.Lectura:
___ Asociación fonema – grafema
___ Lectura oral
___ Velocidad lectora
___ Comprensión lectora
4.Escritura:
___ Grafismo
___ Ortografía natural
___ Ortografía arbitraria
___ Composición escrita
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 177
MATEMÁTICAS
___ Conceptos ___ Numeración ___ Operaciones
___ Resolución de problemas ___ Formas geométricas ___ Medidas
ÁREA DE INGLES
___ Escuchar, hablar y conversar
___ Leer y escribir
___ Vocabulario
4.2 DESARROLLO DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Objetivos Actividades
Fomentar los
aprendizajes básicos
Adquirir hábitos y
técnicas de estudio
Mejorar la atención
Aumentar su
motivación por los
aprendizajes
escolares
Otros:
5.ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
PERSONALIDAD/ CONDUCTA (Señalar lo que proceda)
Impulsivo reflexivo
atención dispersa atención concentrada
Nervioso tranquilo
tímido desenvuelto
Irresponsable responsable
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 178
Apático mucho interés
Dependiente independiente
Indeciso decidido
Irregular constante
ESTILO DE APRENDIZAJE (Señalar lo que proceda)
Nivel de autoestima: Alto _____ Bajo_____ Normal_____
Nivel de atención:
Aceptable en toda la jornada _____
Mayor atención en las primeras horas _____
Mejor con atención individualizada _____
Relación con el grupo – clase:
Aislado _____ Integrado_____
Rechazado_____ Sociable_____
Solitario______ Participativo_____
Tranquilo______ Abierto______
Su actitud en clase es:
si a veces no
Participativa
expresa abiertamente sus deseos
se queja constantemente
toma la iniciativa
reacciona tímidamente
Su actitud ante las tareas es:
si a veces no
es ordenado en su trabajo
cuida el material ( suyo y común)
se cansa con facilidad
carece de orden y limpieza
trae todo el material
pierde materiales
es responsable en la realización de tareas
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 179
muestra interés por realizar su trabajo
se esfuerza
Trabaja mejor: Gran grupo _____ Pequeño grupo _____ Trabajo individual _____
Se motiva mejor con:
Tareas / Situaciones competitivas _____
Tareas / Situaciones Cooperativas _____
Precisa el uso de reforzadores: Si ____ No ____
Grado de autonomía en la realización de las tareas:
Es autónomo con referencia al profesor/grupo _____
Dependiente con referencia al profesor/grupo _____
PARA ATENDER A SUS DIFICULTADES PRECISARÍA (Señalar lo que proceda)
Control y asistencia continuadas por parte del profesor ______
Un ritmo más lento en la programación de las tareas _____
Instrucciones claras y precisas _____
6. SEGUIMIENTO
Curso escolar: 20.…. 20.….
Evolución PRIMER TRIMESTRE
Objetivos Evaluación (C: Conseguido; A: Afianzando; NC: No conseguido)
Fomentar los
aprendizajes
básicos
Adquirir hábitos y
técnicas de estudio
Mejorar la
atención
Aumentar su
motivación por los
aprendizajes
escolares
Otros:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 180
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
Evolución SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos Evaluación (C: Conseguido; A: Afianzando; NC: No conseguido)
Fomentar los
aprendizajes
básicos
Adquirir hábitos y
técnicas de estudio
Mejorar la
atención
Aumentar su
motivación por los
aprendizajes
escolares
Otros:
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
Evolución TERCER TRIMESTRE
Objetivos Evaluación (C: Conseguido; A: Afianzando; NC: No conseguido)
Fomentar los
aprendizajes
básicos
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 181
Adquirir hábitos y
técnicas de estudio
Mejorar la
atención
Aumentar su
motivación por los
aprendizajes
escolares
Otros:
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES
SE DECIDE: Continuar el refuerzo / Finalizar el refuerzo
FECHA: ………………………………………………………
EVALUACIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:
…………………………….…………………………………………………………………………………
……………………………..……………………………………………………………….............................
.........…………………………………………………………..................
…......................................…………………………………………………………..................
Algeciras , a ….. de …………………… de 20.….
El profesor/a – tutor/a El profesor/es de apoyo
Fdo.: …………………….………… Fdo.:………………….………
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 182
INFORMACIÓN A LA FAMILIA PARA LA ADOPCION DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNO-A QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO
DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y Apellidos: __________________________________________ Curso: _________
Como tutor/a del alumno/a descrito/a, que actualmente repite_____curso, les informo de que
vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en
el curso anterior. Dicho plan incluye las siguientes medidas:
Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
ÁREA DE LENGUA
...........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
ÁREA DE MATEMÁTICAS
...........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
ÁREA DE INGLÉS:
...........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................
Desarrollo de un conjunto de actividades programadas.
Objetivos Actividades
Fomentar los
aprendizajes básicos
Adquirir hábitos y
técnicas de estudio
Mejorar la atención
Aumentar su motivación
por los aprendizajes
escolares
Otros:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 183
PROPUESTA DE MEDIDA DE REFUERZO
Les informamos que consideramos pertinente la adopción de medidas de refuerzo educativo a
través de un Plan específico personalizado para el alumno-a que no promociona, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho programa se lleva a cabo junto con
otros alumnos con el mismo tipo de necesidades y presenta las siguientes características:
MODALIDAD
___ Apoyo en el grupo ordinario
___ Apoyo en pequeño grupo
___ Apoyo individual
LUGAR
___ Dentro del aula ordinaria
___ Fuera del aula ordinaria
RESPONSABLE DEL PROGRAMA
___ Tutor/a
___ Profesor/a de refuerzo
___ Profesor/a especialista
SESIONES SEMANALES
___ De una a dos sesiones
___ De dos a tres sesiones
___ Más de tres sesiones
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 184
INFORMACION A LA FAMILIA
D. __________________________________________________________, padre, madre o tutor/a
del/a alumno/a quedo enterado/a de su situación y posibilidades, y de las ventajas e inconvenientes
de la medida propuesta por sus profesores, y doy mi aprobación
SI
NO (NOTA: Tachar lo que proceda)
COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Para llevar a cabo este programa con éxito, necesitamos contar con su colaboración y por ello les
pedimos que se comprometan a:
Revisar la agenda del alumno/a a diario
Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.
Trabajar en casa las actividades propuestas por sus profesores.
Contacto regular con el tutor-a, para desarrollar un trabajo conjunto.
En Algeciras, a ___ de _________________ de 20___
FIRMAS
El Tutor-a El padre/La madre/tutor-a
Fdo. Fdo.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 185
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 9
APLAZAMIENTO DE MEDIDAS DE REFUERZO SOCILITADO POR
LAS FAMILIAS
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 186
APLAZAMIENTO POR PETICIÓN DE LA FAMILIA, PARA LA ADOPCION DE MEDIDA DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO EDUCATIVO
DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y Apellidos: _____________________________________________ Curso: _______________
Como tutor/a del alumno/a descrito/a, les informo de que según los resultados de la evaluación
________________, los profesores-as de su hijo-a, consideramos que deberíamos adoptar la medida de
atención a la diversidad: Refuerzo educativo.
Respetamos su petición de que no se lleve a cabo dicha medida, bajo su responsabilidad:
D. __________________________________________________________, padre, madre o tutor/a
del/a alumno/a quedo enterado/a de su situación y posibilidades, y de las ventajas e inconvenientes
de la medida propuesta por sus profesores, y no doy mi aprobación
En Algeciras, a ___ de _________________ de 20___
FIRMAS:
El Tutor-a El padre/La madre/tutor-a
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 187
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 10
MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
(MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO)
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 188
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz) Reunidos el Tutor/a, el Jefe de Estudios y el equipo de orientación, una vez estudiada la propuesta
del Equipo Educativo y analizado el expediente académico, psicopedagógico (en el caso de
haberlo) y los resultados de las pruebas de evaluación inicial del/a alumno/a, consideran
pertinente la adopción de esta medida de atención a la diversidad:
(MARCAR LA QUE PROCEDA)
1. Adaptación curricular no significa………………………………………………………
2. Adaptación curricular significativa ….…………………………………………………
3. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales …
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES
D. __________________________________________________________ , padre, madre o tutor/ a
del alumno/a quedo enterado/a de su situación y posibilidades, y de las ventajas e inconvenientes de
la medida propuesta en este documento, y doy mi aprobación
SI NO (NOTA: Tachar lo que proceda)
FIRMAS: En Algeciras, a ___ de ______ de ___
El Tutor Coord. del Equipo de Orientación El padre, madre o tutor/ a lega l
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 189
C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz)
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
(Instrucciones De 22 de Junio de 2015)
Documento de seguimiento
Según lo recogido en la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, se contempla en el
CAPÍTULO III los diferentes programas de atención a la diversidad que se exponen a continuación.
1. DATOS ACADÉMICOS RELEVANTES PARA EL PROGRAMA
2. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN INICIAL
3. MEDIDAS A ADOPTAR
1. Adaptación curricular no significativa……………………………………………………………………………….
2. Adaptación curricular significativa …………………………………………………………………………………..
3. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales ……………………………….
4. CONCRECIÓN DEL PROGRAMA
a) Profesorado que imparte el refuerzo:
Nombre:
ALUMNO/A:
NIVEL/ CURSO:
TUTOR:
FECHA INICIO:
FECHA FIN:
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Materias o áreas:
Número de horas: b) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
c) Horario de refuerzo y agrupamientos.
DÍA DE LA SEMANA TRAMO HORARIO
d) Áreas o materias con dificultades: bloques de contenidos.
ÁREAS CON DIFICULTADES
EVALUACIÓN
INICIAL
1º
TRIM
2º
TRIM
3º
TRIM
EVALUACIÓN
FINAL
LENGUA
- Expresión/ Comprensión oral
- Expresión / Comprensión escrita
- Lectura (velocidad, entonación, pausas …)
- Caligrafía
- Ortografía
- Otros contenidos de la materia
OBSERVACIONES
MATEMÁTICAS
- Numeración
- Cálculo: suma, resta, multiplicación, división.
- Problemas: comprensión y resolución.
- Geometría
- Otros contenidos de la materia
OBSERVACIONES
LEYENDA: 1 (DIF. LEVE) 2 (DIF. MEDIA) 3 (DIF.GRAVE)
e) Otras observaciones a destacar por el equipo docente:
ÁREAS NO SUPERADAS 1º
TRIM
2º
TRIM
3º
TRIM OBSERVACIONES
LENGUA
MATEMÁTICAS
INGLÉS
EVALUACIÓN INICIAL
PLAN DE CENTRO
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5. PLAN DE TRABAJO
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A TENER EN CUENTA POR EL EQUIPO
DOCENTE
A. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción.
Situar al niño cerca del profesor.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EP,C,NC
1º 2º 3º
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
PLAN DE CENTRO
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Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
Simplificar la tarea.
Utilizar listas de cosas por hacer. (Proporcionan un sentido de logro inmediato y ven más cerca el objetivo).
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
B. AUTONOMÍA
Fraccionar el trabajo en tareas cortas (en vez de pedir la resolución de 10 tareas y corregir al final, solicitar
la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar).
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareas.
Reforzar por terminar el trabajo mediante un sistema de economía de fichas, aunque la calidad no sea del
todo buena.
Reforzar a aquellos alumnos/ as que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
Reforzar con atención cuando está trabajando de manera autónoma.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros, aunque sean pequeños.
Planificar las tareas con un tiempo limitado, mediante un reloj de arena, cronómetro, reloj… Dejarle más
tiempo no es la solución porque como no sabe administrarlo lo perderá igualmente.
Asignar pequeñas cantidades de deberes e ir aumentando progresivamente.
Facilitar un registro o grafico que indique el número de tareas que el alumno realiza de forma autónoma. C. FOMENTAR LA ATENCIÓN
Reforzar al alumno cuando esté sentado correctamente.
Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo…
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime.
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación si vemos que pierde el hilo.
Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
Hacer comentarios constructivos en lugar de críticas que puedan ser recibidas como amenazadoras o
personales. D. PARA LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES
Ofrecer un lugar libre de distracciones.
Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso las palabras claves.
Ampliar el tiempo dedicado a la realización de la evaluación (diseñar dos sesiones en días o en horas
diferentes).
Proponer sesiones de evaluación más breves.
Reducir la cantidad de preguntas.
Formular las preguntas de forma clara y concisa e incluir anotaciones si es preciso.
Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando sea necesario.
Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
Simplificar o desglosar los contenidos.
Priorizar los contenidos.
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
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C.E.I.P. “PARQUE DEL ESTRECHO”
C/ Minerva s.n.
11207 Algeciras (Cádiz)
ANEXO 11
PROGRAMACION GENERAL
ANUAL DEL
REFUERZO EDUCATIVO
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A. PROGRAMACION GENERAL ANUAL DEL REFUERZO EDUCATIVO
1. FUNDAMENTACIÓN
El maestro/a de Refuerzo Educativo constituye un recurso más del centro cuyo objetivo
primordial es la atención al alumnado con unas dificultades educativas, las cuales les dificulta
continuar correctamente su proceso enseñanza-aprendizaje (a partir de ahora E-A).
Todo esto se llevará a cabo en colaboración y coordinación con los tutores y los distintos
profesores de etapa y áreas, proporcionándoles las respuestas educativas necesarias, prestando
especial atención al refuerzo de las áreas instrumentales.
2. ALUMNADO
El refuerzo educativo no se debe entender como un aula cerrada, ya que cualquier alumno
puede necesitar apoyo puntual para adquirir unos contenidos concretos a lo largo del curso.
Las carencias de dicho alumnado son diversas, y a todos ellos se le proporcionará una
ayuda adicional, haciendo posible una enseñanza más individualizada, respetando el ritmo y el
estilo de aprendizaje de cada alumno/a a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas
bien marcadas.
Teniendo en cuenta todo ello, ajustaremos la modalidad de apoyo que se considere más
beneficiosa: fuera del aula ordinaria, dentro de la misma, apoyo individual o colectivo.
Además, se llevará a cabo un Refuerzo Educativo flexible, revisable trimestralmente para
poder realizar las modificaciones que se consideren oportunas.
dicha valoración la realizará el maestro de Refuerzo Educativo junto con los tutores/as
correspondientes y todo el equipo docente relacionado con el alumnado
2.1 Determinación del alumnado objeto de atención específica de apoyo educativo.
El tutor/a a través de la evaluación inicial y el análisis del expediente del alumno/a
detectará al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, teniendo en cuenta:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
c) Alumnado precisado de acciones compensatorias.
d) Alumnado de altas capacidades.
Asimismo se detectarán los alumnos/as que presenten algún tipo de dificultad en las
materias de Lengua, Matemáticas e Inglés.
El equipo docente, con estas informaciones, cumplimentará una ficha con el alumnado del ciclo
que necesita refuerzo educativo y la entregará a la jefa de estudios para la confección de los
horarios de dicho refuerzo.
En los casos que se consideren oportunos se solicitará al orientador del EOE que realice un
informe psicopedagógico.
PLAN DE CENTRO
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3. ACTUACIONES
3.1 Medidas preventivas
Asesoramiento, recogida de información.
Detección de alumnado susceptible de refuerzo educativo.
Entrevistas con los padres de alumnos/as si fuera necesario.
3.2 Medidas de apoyo ordinario
Desarrollo y evaluación del programa de Refuerzo Educativo para el alumnado con
carencias educativas.
Proporcionar orientaciones sobre recursos materiales más adecuados para el aprendizaje
del alumnado del programa.
4. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las
necesidades detectadas en nuestro centro desde un triple frente:
4.1 Con respecto al centro:
- Colaborar con los tutores en la detección y prevención del alumnado con dificultades en
el proceso enseñanza-aprendizaje-
- Asesorar sobre las medidas de atención adecuadas para así responder a las necesidades que
presente nuestro alumnado actual y en los cursos sucesivos.
- Colaborar con los profesores de etapa y área en la elaboración del programa de Refuerzo
Educativo.
- Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al
alumnado: tutores/as, maestros/as especialistas, maestro/a de Refuerzo Educativo y los
posibles profesionales que sean necesarios.
- Fomentar el trabajo cooperativo con todas las personas implicadas en el programa de
Refuerzo educativo.
4.2 Con respecto al alumnado:
o Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
o Alcanzar los objetivos propuestos para cada trimestre en cada curso en las áreas
instrumentales
o Fomentar actitudes participativas.
o Mejorar el autoconcepto del alumnado.
o Contribuir al desarrollo de la madurez emocional del alumnado.
o Mejorar el clima social del aula.
o Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.
o Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo
más normalizada posible.
o Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, percepción,
memoria, razonamiento,…).
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4.3 Con respecto a los padres:
a. Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.
b. Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos.
5. HORARIO Y AGRUPAMIENTO
Los horarios del maestro/a de Refuerzo Educativo y los agrupamientos para trabajar con los
alumnos/as se han configurado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Una atención especializada.
- El hecho de compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas donde están integrados
y con el de los especialistas.
- Afinidad y compatibilidad de caracteres.
- Tiempo de apoyo de cada alumno/a en función de sus necesidades.
- Las sesiones semanales de apoyo se corresponden a reforzar especialmente las áreas
instrumentales, pero también las áreas específicas
- Cuando su nivel de competencia curricular lo permita, los apoyos podrán ser grupales con
el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzos.
- Los agrupamientos oscilan desde 1 a 5 alumnos/as.
- Se ha procurado que ninguna de las sesiones coincida con los apoyos que el profesorado
realiza en el aula.
6. RECURSOS Y ESPACIOS
Nuestro centro dispone de espacios disponibles para realizar el refuerzo educativo.
En el desarrollo del programa de Refuerzo el alumnado utilizará materiales didácticos
adaptados a su nivel y capacidad.
7. METODOLOGÍA
Con respecto a la metodología que va a llevarse a cabo en el Refuerzo Educativo ha de
especificarse que ésta va a contemplar los siguientes objetivos:
Lograr un aprendizaje funcional y significativo.
Despertar en el alumnado la curiosidad y el interés por aprender.
Potenciar un aprendizaje comprensivo y cooperativo.
Indagar acerca de cuáles son los principales incentivos que mueven a nuestros alumnos/as
a trabajar.
Prestar un especial interés por la motivación y el autoconcepto.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.
Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo así
como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.
Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.
Mantener los principios de:
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Redundancia: hacer llegar la información al alumnado mediante los diversos canales
sensoriales.
Sobregraduación: partir de actividades y aprendizajes fáciles para ir elaborando
aprendizajes más complicados.
Sobreaprendizaje: la repetición de las tareas.
Encadenamiento hacia atrás: proporcionarle toda la ayuda e instrucciones necesarias
para ir eliminándolas poco a poco hasta que consiga realizarlo por sí mismo.
Ofrecerles una amplia variedad de recursos educativos que les ayuden y faciliten su
aprendizaje.
8. ACTIVIDADES
Al elaborar las actividades, tendremos en cuenta que:
Sean motivadoras, variadas y dinámicas.
Estimulen la participación y que promuevan la actividad mental del alumno/a.
Integre contenidos de distinto tipo.
Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
Admitan niveles diferentes de intervención.
Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
Admitan la interacción de los alumnos/as.
Permitan la generalización de los aprendizajes.
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación comprende tres modelos diferentes pero muy relacionados entre sí: evaluación
inicial, formativa y sumativa o final.
- La evaluación inicial va a ser un punto muy importante al que hay que dedicar una
especial atención. Esta nos permite obtener información de partida para saber que vamos a
trabajar con el alumno/a.
- La evaluación formativa nos proporciona información acerca del desarrollo del proceso de
enseñanza- aprendizaje, permitiéndonos tomar medidas de corrección o seguir en la misma
línea en función de los resultados que vayamos obteniendo.
- La evaluación final tanto del alumnado como del proceso de enseñanza, que nos hace
reflexionar sobre el trabajo obtenido.
El alumnado será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en esta y se
realizará trimestralmente por parte del maestro de Refuerzo Educativo y el Equipo Docente
correspondiente, decidiendo de este modo las modificaciones que se consideren necesarias, así
como la conveniencia o no de continuar en el Programa de Refuerzo Educativo.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa
elegida. Además, se realizará un informe de seguimiento trimestral con el objetivo de evaluar
cómo van los apoyos y ajustar mejor las medidas educativas en los casos que sea necesario. Así
mismo cada alumno/a contará con un informe final que refleje los objetivos conseguidos, siendo
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punto de referencia para el curso siguiente.
La evaluación del alumnado se realizará conjuntamente con el profesor/a tutor, especialistas
del área en función y el maestro/a de Refuerzo Educativo.
EI seguimiento se realizará con reuniones periódicas con tutores y especialistas del área,
participación en las sesiones de evaluación, reuniones con los padres siempre que se consideren
necesarias y revisión constante de los problemas más frecuentes y posibles errores.
B. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS
INSTRUMENTALES DE LOS DISTINTOS NIVELES A LOS QUE PERTENECEN EL
ALUMNADO ATENDIDO
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CICLO : 1º
TRIMESTRE : 1º CURSO: 1º
OBJETIVOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de
la vida cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida
de datos ,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del
mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando
la lengua como medio de comunicación.
CONTENIDOS
▪ Trazado de letras, (l, m, p, t, s, d, n, f, h, b ,ca, co, cu, que, qui, gue, gui).
▪ Lectura de palabras y frases.
▪ Vocabulario del entorno inmediato.
▪ Escritura de palabras y frases sencillas.
▪ Mayúsculas al inicio de oración.
▪ Números de 1 al 30.
▪ Series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Resolución de problemas matemáticos.
▪ Conteo de elementos y objetos presentes en el aula.
▪ Anterior y posterior de un número.
▪ Escritura y lectura de números.
▪ Números ordinales del 1º al 10º.
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COMPETENCIAS
CLAVE
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES
▪ Por turnos, hacer lluvias de palabras con el fonema presentado.
▪ Observar lo que se encuentra en el aula y nombrar objetos con dicho fonema.
▪ Señalar objetos que contengan la grafía de la letra que se va a trabajar.
▪ Observar las láminas de presentación y las tarjetas de las letras y repasarlas con el dedo el trazo
correcto.
▪ Realizar las grafías de las letras dadas.
▪ Leer palabras y frases dadas.
▪ Asociar palabras con su imagen correspondiente.
▪ Escribir palabras y frases con los fonemas trabajados.
▪ Observar palabras y rodear las que estén mal escritas.
▪ Mirar u dibujo y escribir una palabra alusiva.
▪ Realizar dictado de palabras y frases sencillas.
▪ Nombrar objetos del aula y decir la cantidad correcta.
▪ Contar elementos y poner la grafía del número correspondiente.
▪ Completar series de números iniciadas previamente.
▪ Realizar dictado de números.
▪ Escribir y leer números.
▪ Observar las tarjetas de números y nombrarlos.
▪ Realizar operaciones de sumar y restar.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
EVALUACIÓN
▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
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CICLO : 1º
TRIMESTRE : 1º CURSO: 2º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio de
comunicación.
CONTENIDOS ▪ Uso de puntos y comas.
▪ Lectura de pequeños textos.
▪ Vocabulario del entorno inmediato.
▪ Escritura frases.
▪ Completar palabras y frases.
▪ Ordenación de frases.
▪ Utilización de los signos de exclamación e interrogación.
▪ Reglas de ortografía.
▪ Números hasta el 399.
▪ Series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Composición y descomposición de números.
▪ Unidad, decena y centena.
▪ Anterior y posterior de un número.
▪ Escritura y lectura de números.
▪ Sumas y restas con llevadas.
▪ Resolución de problemas cotidianos.
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COMPETENCIAS
CLAVE
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Hacer lluvias de palabras con los grupos consonánticos tratados.
▪ Leer palabras y frases dadas.
▪ Asociar palabras con su imagen correspondiente.
▪ Escribir palabras y frases con los fonemas trabajados.
▪ Observar palabras y rodear las que estén mal escritas.
▪ Mirar un dibujo y escribir una palabra alusiva.
▪ Realizar dictado de palabras y frases sencillas.
▪ Ordenar frases con unas palabras dadas.
▪ Completar frases con la palabra adecuada de un grupo dado.
▪ Escribir frases a partir de una imagen dada.
▪ Localizar grupos consonánticos dados dentro de diferentes palabras.
▪ Completar series de números iniciadas previamente.
▪ Realizar dictado de números.
▪ Escribir y leer números.
▪ Componer y descomponer los números dados.
▪ Realizar operaciones de sumar y restar con llevadas.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
▪ Rodear de diferentes colores la unidad, decena y centena de un número.
▪ Plantear problemas de sumar, restar y multiplicar y solucionarlo.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la Unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportuno (evaluación sumativa).
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CICLO : 2º
TRIMESTRE : 1º CURSO: 3º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de
la vida cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida
de datos ,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando ,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del
mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando
la lengua como medio de comunicación.
PLAN DE CENTRO
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CONTENIDOS El uso del diccionario.
Las fuentes de información
Las clases de nombre. Género y número.
Los determinantes.
Los sinónimos y antónimos.
Los diminutivos.
El punto y la mayúscula.
Signos de interrogación y de exclamación
Las palabras agudas.
Vocabulario del entorno inmediato.
Lectura de textos.
Escritura frases referidas al argumento de un texto.
Comprensión escrita de textos: cuentos, adivinanzas, comic, descripciones, etc.
Resumen de textos leídos previamente.
Percepción y atención visual.
Contar historias.
Reglas de ortografía.
Resolución de problemas cotidianos.
Aproximación a la decena y alña centena.
Suma.
Restas.
Tablas de multiplicar.
División exacta y entera.
Operaciones combinadas.
Números ordinales y cardinades.
Números romanos.
Potencias.
COMPETENCIAS
CLAVE
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Observar imágenes, láminas y dibujos durante un tiempo limitado y recordar elementos y datos que aparecen.
▪ Interpretar imágenes y sacar conclusiones ayudados por dichas imágenes que no aparezcan explícitamente en el
texto escrito.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Resumir el texto leído para extraer las ideas principales.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías trabajadas.
▪ Ordenar correctamente una historia a partir de dibujos.
▪Completar partes de una historia a partir de lo leído previamente.
▪ Hacer frases referidas al argumento del texto.
▪ Decir elementos que aparecen en las láminas y dibujos añadiendo su localización, características, etc.
▪ Inventar un final distinto al que aparece en el texto.
▪ Realizar actividades para trabajar la agudeza y la atención visual: emparejar figuras, buscar diferencias y
semejanzas, completar dibujos y series, localizar elementos y descubrir los criterios de las series dadas.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problema , dando como referencia 1 o 2 operaciones.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana, con 2 operaciones, de sumar, restar y
multiplicar.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportuno (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
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CICLO : 2º
TRIMESTRE : 1º CURSO: 4º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio de
comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 206
CONTENIDOS Lectura, escritura, comparación, ordenación y aproximación de números.
Reconocimiento e identificación del valor posicional de las cifras hasta el millón.
Composición y descomposición de números en sus diferentes órdenes.
Lectura y escritura de los números ordinales
Números romanos.
Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación.
Multiplicación por un número de tres cifras .
Multiplicación de números acabados en ceros y con ceros intermedios.
Potencias .Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
La división, sus términos y relación entre los mismos
División exacta e inexacta. Prueba.
División de un número de varias cifras por uno de una.
División de un número de varias cifras por uno de dos o tres.
Múltiplos y divisores de un número.
Números primos y compuesto.
Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.
Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas
La sílaba.
El diptongo y el hiato.
Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
La oración: sujeto y predicado.
Tipos de oraciones: Enunciativas, Interrogativas y exclamativas.
Nombres propios, comunes y colectivos.
Los signos de puntuación.
Pedir y redactar noticias.
El género y el número
Escribe frases y resúmenes respetando las reglas de ortografía trabajadas.
COMPETENCIAS
CLAVE
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Observar imágenes, láminas y dibujos durante un tiempo limitado y recordar elementos y datos que aparecen.
▪ Interpretar imágenes y sacar conclusiones ayudados por dichas imágenes que no aparezcan explícitamente en el
texto escrito.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Resumir el texto leído para extraer las ideas principales.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías trabajadas.
▪ Ordenar correctamente una historia a partir de dibujos.
▪ Completar partes de una historia a partir de lo leído previamente.
▪ Hacer frases referidas al argumento del texto.
▪ Decir elementos que aparecen en las láminas y dibujos añadiendo su localización, características, etc.
▪ Inventar un final distinto al que aparece en el texto.
▪ Realizar actividades para trabajar la agudez y la atención visual: emparejar figuras, buscar diferencias y
semejanzas, completar dibujos y series, localizar elementos y descubrir los criterios de las series dadas.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana, con 2 operaciones, de sumar, restar y
multiplicar.
EVALUACIÓN
▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de evaluación
(observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro trimestral de la unidad
trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los logros obtenidos y las posibles
modificaciones que se consideren oportuno (evaluación sumativa).
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PROYECTO EDUCATIVO Página 207
CICLO : 3º
TRIMESTRE : 1º CURSO: 5º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 208
CONTENIDOS Números de más de siete cifras.
El nombre: clases, género y número.
Palabras primitivas y derivadas
La sílaba atona y la átona. El guión
Describir un objeto.
El sujeto y el predicado
Acentuación de palabras diptongos y triptongo.
Familias de palabras
Las palabras homófonas; las palabras monosémicas y las polisémicas.
Ampliación de vocabulario: sinónimos y antónimos
Reproducción de textos escritos: La encuesta, el cómic, las onomatopeyas y la carta .
Comprensión lectora.
Cálculo de fracciones equivalentes.
Potencias de base 10.
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
Comparación de fracciones con distinto denominador.
Multiplicación de un número natural por una fracción
Suma y resta de fracciones.
Lectura y escritura de fracciones.
Operación con números naturales: la resta.
Operación con números naturales: La suma .
Operaciones combinadas.
Multiplicación y sus propiedades.
División exacta y división entera.
Valor de posición de las cifras
Números de más de siete cifras.
COMPETENCIAS
CLAVE
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Observar imágenes, láminas y dibujos durante un tiempo limitado y recordar elementos y datos que aparecen.
▪ Interpretar imágenes y sacar conclusiones ayudados por dichas imágenes que no aparezcan explícitamente en el
texto escrito.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Resumir el texto leído para extraer las ideas principales.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías trabajadas.
▪ Ordenar correctamente una historia a partir de dibujos.
▪ Completar partes de una historia a partir de lo leído previamente.
▪ Hacer frases referidas al argumento del texto.
▪ Decir elementos que aparecen en las láminas y dibujos añadiendo su localización, características, etc.
▪ Inventar un final distinto al que aparece en el texto.
▪ Realizar actividades para trabajar la agudez y la atención visual: emparejar figuras, buscar diferencias y
semejanzas, completar dibujos y series, localizar elementos y descubrir los criterios de las series dadas.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana, con 2 operaciones, de sumar, restar,
multiplica, dividir.
▪ Realizar operaciones con fracciones y expresarlo de forma decimal.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de evaluación
(observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro trimestral de la unidad
trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los logros obtenidos y las posibles
modificaciones que se consideren oportuno (evaluación sumativa).
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PROYECTO EDUCATIVO Página 209
CICLO : 3º
TRIMESTRE : 1º CURSO: 6º
OBJETIVOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación
CONTENIDOS Lectura y comprensión de textos
Escritura de frases referidas al argumento de un texto.
Reglas generales de acentuación.
Distinguir y clasificar los nombres.
La sinonimia y la antonimia.
El adjetivo: sus grados.
Palabras primitivas y derivadas.
Los pronombres.
El verbo: raiz, desinencias y formas no verbales.
Análisis de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Percepción y atención visual.
Reglas de ortografía.
División exacta y división entera. Prueba de la división.
Operaciones combinadas.
Descomposición, comparación y ordenación de números decimales.
Suma, resta y multiplicación de números decimales.
Números decimales como dividendo y divisor de una división.
Múltiplos y divisores de un número. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Números primos y compuestos.
Potencia de un número.
Raíz cuadrada.
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PROYECTO EDUCATIVO Página 210
COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Observar imágenes, láminas y dibujos durante un tiempo limitado y recordar elementos y datos que
aparecen.
▪ Interpretar imágenes y sacar conclusiones ayudados por dichas imágenes que no aparezcan
explícitamente en el texto escrito.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Resumir el texto leído para extraer las ideas principales.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías
trabajadas.
▪ Ordenar correctamente una historia a partir de dibujos.
▪ Completar partes de una historia a partir de lo leído previamente.
▪ Hacer frases referidas al argumento del texto.
▪ Decir elementos que aparecen en las láminas y dibujos añadiendo su localización, características, etc.
▪ Inventar un final distinto al que aparece en el texto.
▪ Realizar actividades para trabajar la agudez y la atención visual: emparejar figuras, buscar
diferencias y semejanzas, completar dibujos y series, localizar elementos y descubrir los criterios de
las series dadas.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana, con 2 operaciones, de sumar,
restar, multiplica, dividir.
▪ Realizar operaciones con fracciones y expresarlo de forma decimal.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportuno (evaluación sumativa).
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PROYECTO EDUCATIVO Página 211
CICLO : 1º
TRIMESTRE : 2º CURSO: 1º
OBJETIVOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de
la vida cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida
de datos ,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando ,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del
mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando
la lengua como medio de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 212
CONTENIDOS Vocabulario básico
Trazado de letras
Lectura de palabras y frases.
Escritura de palabras y frases.
Concordancia de género y número
Formas en singular y plural
Mayúsculas al inicio de oración. Escritura y lectura de números.
Números de 1 al 99
Series numéricas ascendentes y descendentes.
Resolución de problemas matemáticos.
Conteo de elementos y objetos presentes en el aula.
Anterior y posterior de un número.
Los signos de +, - y =.
Sumas de tres cifras
Restas
COMPETENCIAS
CLAVE
▪ Competencia en comunicación lingüística.
▪ Competencia matemática.
▪ Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.
▪ Competencia para aprender a aprender.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDADES
▪ Por turnos, hacer lluvias de palabras con el fonema presentado.
▪ Observar lo que se encuentra en el aula y nombrar objetos con dicho fonema.
▪ Señalar objetos que contengan la grafía de la letra que se va a trabajar.
▪ Realizar las grafías de las letras dadas.
▪ Leer palabras y frases dadas comprendiendo el contenido global.
▪ Asociar palabras con su imagen correspondiente.
▪ Escribir palabras y frases con los fonemas trabajados.
▪ Observar palabras y rodear las que estén mal escritas.
▪ Mirar u dibujo y escribir una palabra alusiva.
▪ Realizar dictado de palabras y frases sencillas.
▪ Nombrar objetos del aula y decir la cantidad correcta.
▪ Contar elementos y poner la grafía del número correspondiente.
▪ Completar series de números iniciadas previamente.
▪ Realizar dictado de números.
▪ Escribir y leer números.
▪ Observar las tarjetas de números y nombrarlos.
▪ Realizar operaciones de sumar y restar.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
EVALUACIÓN
▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 213
CICLO : 1º
TRIMESTRE : 2º CURSO: 2º
OBJETIVOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
CONTENIDOS ▪ Lee y escribe las trabadas: Ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci, : ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge,
gi, je, ji.
▪ Reconocimiento de nombres individuales y colectivos
▪ Los sustantivos: Género y Número.
▪ Escritura de palabras y frases sencillas.
▪ Utiliza palabras polisémicas.
▪ Reconoce y utiliza los artículos
▪ Números del 499 al 899
▪ Escritura y lectura de números
▪ Series numéricas ascendentes y descendentes (+/-3 y +/-4).
▪ Las tablas de multiplicar.
▪ Utiliza y reconoce la magnitud de volumen.
▪ Resolución de problemas matemáticos.
▪ Valora si el resultado concuerda con uno de los datos.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 214
COMPETENCIAS
CLAVE
▪ Competencia en comunicación lingüística.
▪ Competencia matemática.
▪ Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.
▪ Competencia para aprender a aprender.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDADES ▪ Lee y escribe las trabadas: Ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci, : ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge,
gi, je, ji.
▪ Reconocimiento de nombres individuales y colectivos
▪ Los sustantivos: Género y Número.
▪ Escritura de palabras y frases sencillas.
▪ Utiliza palabras polisémicas.
▪ Reconoce y utiliza los artículos
▪ Números del 499 al 899
▪ Escritura y lectura de números
▪ Series numéricas ascendentes y descendentes (+/-3 y +/-4).
▪ Las tablas de multiplicar.
▪ Utiliza y reconoce la magnitud de volumen.
▪ Resolución de problemas matemáticos.
▪ Valora si el resultado concuerda con uno de los datos.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 215
CICLO : 2º
TRIMESTRE : 2º CURSO: 3º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de
la vida cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida
de datos ,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando ,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del
mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando
la lengua como medio de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 216
CONTENIDOS Los aumentativos
Los prefijos des- in-
Las palabras derivadas .los sufijos
Las palabras polisémicas
La tilde en palabras llanas y esdrújulas
Las reglas generales de acentuación
Las palabras con h
Los determinantes posesivos y, numerales
El adjetivo
Los pronombres personales
Expresión escrita:
La receta, el aviso, el folleto, la carta y la postal
Comprensión y expresión oral
Técnicas de estudio
Las tablas de multiplicar
La multiplicación
La división
Fracciones y términos
Comparación de fracciones
Números decimales
Suma y resta de números decimales
Multiplicación de números decimales
Unidades de medidas de longitud
Unidades de medida de capacidad
Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.
Unidades de medidas de masa
COMPETENCIAS
CLAVE
▪ Competencia en comunicación lingüística.
▪ Competencia matemática.
▪ Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.
▪ Competencia para aprender a aprender.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
ACTIVIDADES ▪ Leer un texto y sacar la idea principal.
▪ Hacer un resumen y un esquema a partir de la idea principal.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías t
rabajadas.
▪ Reconocer los sustantivos en una frase, diciendo el género y el número.
▪ Localizar los adjetivos en una frase.
▪ Diferenciar y reconocer artículos y determinantes en distintas frases.
▪ Realizar operaciones de dividir con 1 o y varias operaciones.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 217
CICLO : 2º
TRIMESTRE : 2º CURSO: 4º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de
la vida cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida
de datos ,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando ,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del
mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando
la lengua como medio de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 218
CONTENIDOS Los sufijos
Las palabras compuestas
El campo semántico
La oración: sujeto y predicado.
Los determinantes: el artículo y el demostrativo.
Las palabras polisémicas
Determinantes posesivos y numeral
Pedir y redactar noticias.
El adjetivo
Los pronombres personales
Reglas de ortografía: v,b,g,j,h y x
Versos y estrofas
Ritmo y rima
El cuento y la fábula
La entrevista
La noticia. Lectura, escritura, comparación, ordenación y aproximación de números, hasta de
7 cifras.
Reconocimiento e identificación del valor posicional de las cifras hasta el millón.
Composición y descomposición de números en sus diferentes órdenes.
Lectura y escritura de los números ordinales
Suma y resta de fracciones
Fracciones propias e impropias
El número decimal
Multiplicación de números decimales
Representación de números decimales en la resta numérica
La división, sus términos y relación entre los mismos
División de un número decimal por otro natural.
División con cociente decimal.
División de un número de varias cifras por uno de dos o tres.
Divisores equivalentes
Porcentajes
Unidades de medida de longitud, de capacidad y de masa
Suma y resta con unidades de medida
Multiplicación y división con unidades de medida
Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.
Inventa problemas a partir de operaciones dadas
COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 219
ACTIVIDADES ▪ Leer un texto y sacar la idea principal.
▪ Hacer un resumen y un esquema a partir de la idea principal.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías
trabajadas.
▪ Reconocer los sustantivos en una frase, diciendo el género y el número.
▪ Localizar los adjetivos en una frase.
▪ Diferenciar y reconocer artículos y determinantes en distintas frases.
▪ Realizar operaciones de fracciones.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 220
CICLO : 2º
TRIMESTRE : 2º CURSO: 5º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
CONTENIDOS Comprensión lectora.
Palabras con ll, y, h, b y v.
El adjetivo.
Los determinantes.
El sujeto y el predicado.
Los pronombres.
Análisis de frases.
La multiplicación y sus propiedades.
Operación con números naturales.
Unidades de medida de longitud, de capacidad y masa.
Porcentaje de una cantidad.
Unidades de medida de tiempo.
Los ángulos.
Simetrías, traslación y giros.
Suma y resta con unidades de medida.
Multiplicación y división con unidades de medida
Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.
Inventa problemas a partir de operaciones dadas
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PROYECTO EDUCATIVO Página 221
COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Leer un texto y sacar la idea principal.
▪ Hacer un resumen y un esquema a partir de la idea principal.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías
trabajadas.
▪ Reconocer los sustantivos en una frase, diciendo el género y el número.
▪ Localizar los adjetivos en una frase.
▪ Diferenciar y reconocer artículos y determinantes en distintas frases.
▪ Realizar operaciones de fracciones.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
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PROYECTO EDUCATIVO Página 222
CICLO : 3º
TRIMESTRE : 2º CURSO: 6º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
CONTENIDOS Palabras con prefijos de negación y de lugar.
Palabras con sufijos de instrumento, lugar y profesión.
Palabras con b y v.
Palabras con g y j.
Palabras con h.
Palabras con ll y con y.
Palabras con s y x.
El verbo. Tiempo, modo y voz.
Conjugar correctamente todo tipo de verbos.
El adverbio.
Las preposiciones y las conjunciones.
El sujeto y el predicado.
La escritura de una biografía.
Términos de una fracción.
La equivalencia entre fracciones.
Fracción irreducible.
Suma, resta, producto y cociente de fracciones.
Cálculo de porcentajes.
Las unidades de medida de longitud, capacidad y masa.
Suma y resta de números enteros.
Sistema de coordinas.
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COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Interpretar imágenes y sacar conclusiones ayudados por dichas imágenes que no aparezcan
explícitamente en el texto escrito.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Resumir el texto leído para extraer las ideas principales.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías
trabajadas.
▪ Ordenar correctamente una historia a partir de dibujos.
▪ Completar partes de una historia a partir de lo leído previamente.
▪ Hacer frases referidas al argumento del texto.
▪ Decir elementos que aparecen en las láminas y dibujos añadiendo su localización, características, etc.
▪ Inventar un final distinto al que aparece en el texto.
▪ Realizar actividades para trabajar la agudeza y la atención visual: emparejar figuras, buscar
diferencias y semejanzas, completar dibujos y series, localizar elementos y descubrir los criterios de
las series dadas.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana, con 2 operaciones, de sumar,
restar, multiplica, dividir.
▪ Realizar operaciones con fracciones y expresarlo de forma decimal.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
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PROYECTO EDUCATIVO Página 224
CICLO : 1º
TRIMESTRE : 3º CURSO: 1º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
CONTENIDOS ▪ Amplia el vocabulario relacionado con su entorno inmediato para poder utilizarlo adecuadamente.
▪ Reconoce y utiliza los pronombres personales.
▪ Usa la norma ortográfica de: ga, go, gu, gue e gui.
▪ Usa la norma ortográfica de la mb y mp.
▪ Identifica el Sujeto y el predicado.
▪ Forma familia de palabras terminadas en: -ero/a, -ería…
▪ Escribe oraciones con ser.
▪ Conoce las onomatopeyas.
▪ Utiliza los signos de exclamación e interrogación.
▪ Comprende la Comunicación no verbal como comunicación.
▪ Utiliza la mayúscula al inicio de frase o nombres de personas y ciudades.
▪ Relaciona nombre y grafía de números hasta el 99.
▪ Lee la hora en punto y las medias horas.
▪ Reconoce los ordinales hasta el 10º.
▪ Conoce polígonos y sus lados.
▪ Identifica cuerpos geométricos más básicos.
▪ Resuelve sumar y restas con llevadas (de dos y tres sumandos).
▪ Asocia las monedas y billetes a su valor.
▪ Desarrolla una mayor autonomía e interés en la realización de las tareas escolares, mejorando así su
autoestima.
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PROYECTO EDUCATIVO Página 225
COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Por turnos, hacer lluvias de palabras con el fonema presentado.
▪ Observar lo que se encuentra en el aula y nombrar objetos con dicho fonema.
▪ Señalar objetos que contengan la grafía de la letra que se va a trabajar.
▪ Realizar las grafías de las letras dadas.
▪ Leer palabras y frases dadas comprendiendo el contenido global.
▪ Asociar palabras con su imagen correspondiente.
▪ Escribir palabras y frases con los fonemas trabajados.
▪ Observar palabras y rodear las que estén mal escritas.
▪ Mirar u dibujo y escribir una palabra alusiva.
▪ Realizar dictado de palabras y frases sencillas.
▪ Nombrar objetos del aula y decir la cantidad correcta.
▪ Contar elementos y poner la grafía del número correspondiente.
▪ Completar series de números iniciadas previamente.
▪ Realizar dictado de números.
▪ Escribir y leer números.
▪ Observar las tarjetas de números y nombrarlos.
▪ Realizar operaciones de sumar y restar.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
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PROYECTO EDUCATIVO Página 226
CICLO : 1º
TRIMESTRE : 3º CURSO: 2º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de
la vida cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida
de datos ,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando ,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del
mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando
la lengua como medio de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 227
CONTENIDOS El campo semántico.
Los tiempos verbales.
El sujeto y el predicado.
Las lenguas.
Las clases de oraciones.,
Palabras con je, ji, ge,gi,, r, rr,terminadas en d y z.
Las palabras polisémicas.
Juegos de palabras.
El refrán.
El guión y la raya.
Números hasta el 999.
El doble y el triple.
Propiedades asociativas, conmutativa y distributiva.
Tablas de multiplicar.
Monedas y billetes.
Figuras geométricas.
La división.
Unidades de masa.
Resolución de problemas.
La suma
La resta.
COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Completar series de números iniciadas previamente.
▪ Realizar dictado de números.
▪ Escribir y leer números.
▪ Componer y descomponer los números dados.
▪ Realizar operaciones de sumar y restar con llevadas.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
▪ Rodear de diferentes colores la unidad, decena y centena de un número.
▪ Plantear problemas de sumar, restar y multiplicar y solucionarlo.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 228
CICLO : 2º
TRIMESTRE : 3º CURSO: 3º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de
datos,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
CONTENIDOS Los tiempos verbales.
El sujeto y el predicado.
Las lenguas.
Las clases de oraciones.,
Palabras b, ger , gir, terminadas en d , z, y, illo ,illa.
Los heterónimos.
Las palabras compuestas.
Monedas y billetes.
Figuras geométricas.
Unidades de masa.
Los ángulos.
Los polígonos.
Tablas de frecuencia.
Estadística.
Pictograma.
Resolución de problemas.
El calendario.
Unidades de tiempo.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 229
COMPETENCIAS
CLAVE
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Completar series de números iniciadas previamente.
▪ Realizar dictado de números.
▪ Escribir y leer números.
▪ Componer y descomponer los números dados.
▪ Realizar operaciones de sumar y restar con llevadas.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
▪ Rodear de diferentes colores la unidad, decena y centena de un número.
▪ Plantear problemas de sumar, restar y multiplicar y solucionarlo.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
▪ Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
▪ Escribir el número anterior y posterior.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de evaluación
(observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro trimestral de la unidad
trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los logros obtenidos y las posibles
modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 230
CICLO : 2º
TRIMESTRE : 3º CURSO: 4º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 231
CONTENIDOS El verbo: persona, número, tiempo y modo. La conjugación.
El adverbio
Las preposiciones y las conjunciones.
Las interjecciones.
Las palabras homónimas.
Las abreviaturas y las siglas.
Las frases hechas y refranes.
Las palabras con ll y con y
Los signos de puntuación: el punto, la coma, los dos puntos.
Signos de interrogación ; de exclamación; los paréntesis.
El guión , la raya y las comillas.
El dinero y monedas.
Medidas del tiempo: horas y relojes.
Simetrías y traslación.
Tipos de ángulos.
Coordenadas cartesianas.
Clasificación de triángulos.
Clasificación de cuadriláteros.
Circunferencia y círculo.
Áreas del cuadrado, del rectángulo, triángulo, rombo y trapecio.
Prismas y pirámides.
Cilindro, cono y esfera.
Gráfico de barras y de línea doble.
Pictogramas.
Gráfico de sectores.
Suceso seguro, posible e imposible.
COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Leer un texto y sacar la idea principal.
▪ Hacer un resumen y un esquema a partir de la idea principal.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías
trabajadas.
▪ Reconocer los sustantivos en una frase, diciendo el género y el número.
▪ Localizar los adjetivos en una frase.
▪ Diferenciar y reconocer artículos y determinantes en distintas frases.
▪ Realizar operaciones de fracciones.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro
trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los
logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 232
CICLO : 3º
TRIMESTRE : 3º CURSO: 5º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir
informaciones de la vida cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos,
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y
procesos de medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada
caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y
propiedades utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de
recogida de datos ,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio
sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el
cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas;
buscando , analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios
con exposiciones argumentativas de los mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e
interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad,
la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, partiendo activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de
obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias , su imaginación,
afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o
sexistas valorando la lengua como medio de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 233
CONTENIDOS El verbo: la raíz y las desinencias.
La persona, el número, el tiempo y el modo del verbo.
La conjugación de los verbos . Verbos regulares e irregulares.
El adverbio, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
La formación de los adjetivos.
La formación de los verbos
El campo semántico
Las frases hechas y los refranes
Las palabras con g,j,x y s.
Los signos de puntuación: el punto, la coma, los signos de interrogación, y de
exclamación; los dos puntos, los puntos suspensivos y el punto y coma; las comillas,
la raya y los paréntesis.
Análisis morfológico de frases sencillas.
Análisis sintáctico de frases sencillas.
Expresas ideas en un debate y en público.
La reseña .
La síntesis.
La explicación de un proceso.
Los conectores de orden y los casuales.
El reportaje.
La precisión lingüística .
El texto argumentativo
La novela. El diario. La bibliografía .la autobiografía y el teatro.
Posición de dos circunferencias en el plano.
Posición de restas y circunferencias en el plano
Tipos de ángulos
La bisectriz.
Los polígonos. Clasificación.
Circunferencia, círculo y figuras circulares.
Longitud de la circunferencia
Poliedros. Poliedros regulares
Cilindro , cono y esfera.
Unidades de superficie. Operaciones.
Área de los paralelogramos, triángulo, trapecio, polígono regular y del círculo.
Tablas de frecuencias, moda y media aritmética.
Gráficos de doble barras y de sectores
Pictograma
Probabilidad de un suceso.
Resolver problemas y comprobar resultados.
COMPETENCIAS
CLAVE Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 234
ACTIVIDADES ▪ Leer un texto y sacar la idea principal.
▪ Hacer un resumen y un esquema a partir de la idea principal.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías
t rabajadas.
▪ Reconocer los sustantivos en una frase, diciendo el género y el número.
▪ Localizar los adjetivos en una frase.
▪ Diferenciar y reconocer artículos y determinantes en distintas frases.
▪ Realizar operaciones de fracciones.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de
evaluación (observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un
registro trimestral de la unidad trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación
formativa), los logros obtenidos y las posibles modificaciones que se consideren
oportunas(evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 235
CICLO : 3º
TRIMESTRE : 3º CURSO: 6º
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Plantear y resolver problemas de manera individual y colectiva.
Emplear el conocimiento matemático para comprender, valora y reproducir informaciones de la vida
cotidiana.
Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo.
Reconocer los atributos que se pueden medir en los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medida y escoger los instrumentos de medida más adecuados a cada caso.
Identificar formas geométricas del entorno y analizar sus características y propiedades utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Interpretar los fenómenos ambientales y sociales utilizando técnicas elementales de recogida de datos
,representarlas de forma gráfica y numérica y fomentarse un juicio sobre las mismas.
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.
Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje , tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando , analizando y
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mimos.
Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando
la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
partiendo activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
Escuchar, hablar, y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Leer y comprender distintos textos apropiados a su edad.
Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos.
Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura,
para ampliar sus competencias , su imaginación, afectividad y visión del mundo.
Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas valorando la lengua como medio
de comunicación.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 236
CONTENIDOS El sujeto y el predicado: los elementos del sujeto.
Clases de atributos.
Los complementos del predicado.
La oración pasiva y la oración activa.
Las abreviaturas y las siglas.
Las palabras tabú y los eufemismos.
Los extranjerismos, los neológicos y los arcaísmos.
Las frases hechas y los refranes.
Utilización del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos; los signos de interrogación y de
exclamación; el guión, la raya y las comillas.
Análisis sintáctico de frases sencillas.
Análisis morfológico .
Comprensión lectora.
Escritura de textos sencillos.
Sistema de coordenadas cartesianas.
Escalas en mapas y planos.
Unidades de superficie. Operaciones.
Área de cuadriláteros, del polígono regular, del círculo y del polígono irregular.
Poliedros
Clasificación de prismas y pirámides.
Clasificación de paralelepípedos.
Cilindro, cono y esfera.
Área lateral y área total de cuerpos geométricos.
Unidades de volumen:, operaciones.
Volumen de prismas, pirámides, cilindros y de cono.
Frecuencia relativa, .media aritmética y moda.
Mediana y rango.
Gráfico de barras y de sectores.
Azar y probabilidad.
COMPETENCIAS
CLAVE
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender.
ACTIVIDADES ▪ Interpretar imágenes y sacar conclusiones ayudados por dichas imágenes que no aparezcan explícitamente en el
texto escrito.
▪ Hacer frases con palabras del nuevo vocabulario que aparezcan en el texto.
▪ Leer un texto y contarlo ordenando correctamente la secuencia de los acontecimientos.
▪ Resumir el texto leído para extraer las ideas principales.
▪ Contestar a preguntas orales y escritas sobre lo leído referidas a las ideas secundarias.
▪ Escribir frases verdaderas y falsas sobre lo leído teniendo en cuenta las reglas de ortografías trabajadas.
▪ Ordenar correctamente una historia a partir de dibujos.
▪ Completar partes de una historia a partir de lo leído previamente.
▪ Hacer frases referidas al argumento del texto.
▪ Decir elementos que aparecen en las láminas y dibujos añadiendo su localización, características, etc.
▪ Inventar un final distinto al que aparece en el texto.
▪ Realizar actividades para trabajar la agudez y la atención visual: emparejar figuras, buscar diferencias y
semejanzas, completar dibujos y series, localizar elementos y descubrir los criterios de las series dadas.
▪ Extraer los datos relevantes de un problema para su resolución.
▪ Inventar problemas, dando como referencia 1 o 2 operaciones.
▪ Solucionar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana, con 2 operaciones, de sumar, restar,
multiplica, dividir.
▪ Realizar operaciones con fracciones y expresarlo de forma decimal.
EVALUACIÓN ▪ La evaluación será continua y global, utilizando a la vez, diversas técnicas e instrumentos de evaluación
(observación, pruebas escritas, reuniones, entrevistas) además se realizará un registro trimestral de la unidad
trabajada para observar la eficacia del proceso (evaluación formativa), los logros obtenidos y las posibles
modificaciones que se consideren oportunas (evaluación sumativa).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 237
7.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas:
j. Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.
k. Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el
conjunto del profesorado de cada equipo docente.
l. Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado.
m. Contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje,
coordinando el desarrollo de las medidas educativas pertinentes tan pronto como se detecten.
Además, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan
una adecuada transición entre etapas educativas, asegurando el establecimiento de cauces de
comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas
etapas educativas.
La labor tutorial se convierte en una de las herramientas necesarias para dar respuesta a
consecución de gran parte de los Principios Educativos recogidos en la Ley de Educación
(LOMCE), orientando en el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, garantizando
la equidad y la igualdad de oportunidades, la compensación ante desigualdades, la defensa de los
valores y el favorecimiento de su desarrollo entre el alumnado, la participación de la familias, la
convivencia, la autonomía, etc
7.1 OBJETIVOS GENERALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. (art 86 y 90
del Decreto 328/2010)
7.1.1. Con el alumnado
- Facilitar la integración en el grupo clase y en la dinámica escolar y favorecer la
convivencia y un ambiente de clase que facilite el aprendizaje.
- Contribuir a la personalización los procesos de enseñanza aprendizaje.
- Favorecer los procesos de aprendizaje y orientar en la toma de decisiones.
- Favorecer la prevención de problemas que puedan afectar al desarrollo personal y social
del alumnado, a través del autoconocimiento, la reflexión y el debate.
- Informar y asesorar al alumnado sobre los resultados de la evaluación, e implicarlos en la
evaluación de su propio aprendizaje y de la enseñanza.
- Favorecer la prevención y detección temprana de NEE y contribuir a la elaboración y
desarrollo de medidas de carácter general o específico para su atención.
7.1.2. Con el profesorado
- Coordinar, asesorar y orientar al Equipo Educativo en lo relativo a la planificación y
desarrollo de su actuación docente, especialmente a la atención a la diversidad.
- Coordinar y asesorar a los tutores en el desempeño de sus funciones.
7.1.3. Con las familias
- Favorecer las relaciones de cooperación con las familias para dotar de coherencia las
labores educativas en ambos contextos.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 238
- Ofrecer información eficaz sobre cuestiones educativas de interés.
7.1.4 Con el centro
- Realizar las tareas relacionadas con la organización y funcionamiento del Equipo
Orientación, como órgano de coordinación docente.
- Asesorar y realizar propuestas sobre aspectos psicopedagógicos del Proyecto Educativo,
con especial atención a la personalización de la enseñanza.
- Favorecer las relaciones con otras instituciones.
- Asesorar a los órganos de participación de la comunidad educativa.
7.2 OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN PARA
CADA CURSO ESCOLAR:
De acuerdo con las necesidades detectadas y el análisis inicial realizado por los miembros
del Equipo Docente, se concretan los objetivos prioritarios de la orientación durante el curso:
- Impulsar el refuerzo educativo y la adaptación curricular no significativa como formas de
atención a la diversidad desde el aula ordinaria.
- Impulsar la implicación de los equipos docentes en la labor tutorial.
- Impulsar la puesta en marcha de nuevas formas de atención del alumnado con falta de
interés, desmotivación y absentismo.
- Impulsar la elaboración y/o revisión del POAT siguiendo las directrices establecidas por el
ETCP, para su inclusión en el PE.
7.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Las actuaciones que se enmarcan en el área de la acción tutorial, están relacionadas con el
conocimiento, y orientación de los alumnos/as en su proceso de aprendizaje, a través de la
relación con el propio alumno/a, el profesorado y sus familias.
Es necesario que las tareas propias de la acción tutorial sean compartida por todo el
profesorado. No obstante, los tutores y tutoras, con el apoyo del Equipo de orientación, son los
agentes fundamentales de coordinación y dinamización de las funciones tutoriales.
7.3.1. Funciones
1. En Educación Infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores
y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando
situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación
en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a
las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para
llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
2. En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 239
su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y
madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la
tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del
alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar
de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de
conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A
tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes
legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en
todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes.
Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.
En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 240
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
Las funciones principales del los Equipos de Orientación son:
a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro
y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación
educativa y la atención a la diversidad.
b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación
tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.
c) Colaborar con los Centros de Profesores y las Aulas de Extensión en la formación,
apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.
d) Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que la
requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.
e) Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes,
intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas, y colaborar en la aplicación de las
medidas educativas oportunas.
f) Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y
diversificación curricular de los centros de la zona.
g) Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de
programas formativos de padres y madres de alumnos.
h) Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e
intervención psicopedagógica que sean utilidad para el profesorado.
7.3.2 Objetivos generales de la acción tutorial
- Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de
decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas.
- Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de
alumnos y alumnas.
- Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del Centro.
- Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con
el delegado/a o/y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 241
educativo.
- Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los
alumnos y alumnas.
- Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la
acción tutorial.
7.3.3. Objetivos específicos y actuaciones de los distintos agentes de
la acción tutorial
7.3.3.1 Con el alumnado:
- Informar y asesorar al alumnado sobre los resultados de la evaluación, e implicarlos en la
evaluación de su propio aprendizaje y de la enseñanza.
- Facilitar la integración en el grupo clase y en la dinámica escolar y favorecer la
convivencia y un ambiente de clase que facilite el aprendizaje.
- Contribuir a la personalización los procesos de enseñanza aprendizaje.
- Favorecer la prevención de problemas que puedan afectar al desarrollo personal y social
del alumnado, a través del autoconocimiento, la reflexión y el debate.
Tareas:
Actividades de autoevaluación y evaluación de las enseñanzas.
Desarrollo de un plan de acogida para el alumnado de nueva incorporación.
Desarrollo de las actividades programadas en la de tutoría.
Información sobre la organización y el funcionamiento del centro.
Establecimiento de normas y responsables del grupo clase .Delegado
Desarrollo de programas de habilidades sociales, modificación de conducta, compromisos
pedagógicos.
Información al grupo sobre su rendimiento.
Desarrollo de las actividades previstas para la evaluación inicial.
Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros del grupo.
7.3.3.2 Con el profesorado:
- Coordinar y asesorar a los tutores en el desempeño de sus funciones.
- Coordinar, asesorar y orientar al Equipo Docente en lo relativo a la planificación y
desarrollo de su actuación docente, especialmente a la atención a la diversidad.
Tareas:
Coordinación de la acción tutorial.
Apoyo y asesoramiento en las tareas de detección, evaluación e intervención con los
alumnos de riesgo y con NEE.
Asesoramiento sobre convivencia, absentismo, organización del grupo... Organización y
apoyo de las tareas administrativa.
Organización y apoyo de la tutoría administrativa, de padres y personalizada.
Recogida y centralización de información relevante sobre el alumnado y los grupos.
Coordinación de las sesiones de evaluación y reuniones de los Equipos Docentes.
Información sobre los ACNEE y pautas de actuación.
Aportación de material didáctico, especialmente de refuerzo.
Coordinación y asesoramiento en la elaboración y desarrollo de ACIs y otras medidas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 242
Organización de la estructura formal de la clase. Además de la elección de delegados se
puede considerar la posibilidad de formar diversas comisiones u otros responsables.
Explicar las normas de funcionamiento y convivencia del centro, favoreciendo la
reflexión acerca de las razones y de la necesidad de las mismas.
Favorecer la reflexión sobre los aspectos que influyen en el estudio: planificación,
concentración, motivación…
Favorecer el diálogo y la reflexión sobre los temas actuales y cercanos a los alumnos del
centro, fundamentales para su formación integral.
La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención desde la
Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral y global del mismo. En el
marco de este contexto se realizarán las siguientes actuaciones:
Análisis de conflictos puntuales que se planteen entre alumnos/as o problemas de
conducta, proponiendo soluciones conjuntas y adoptando compromisos.
Orientación y asesoramiento a los alumnos/as cuando se detecten problemas y
dificultades de autoestima, ajuste personal, relaciones sociales, familiares, convivencia
etc.
Coordinación con otros agentes educativos (profesorado, orientador, directiva…) de las
tareas relacionadas con la intervención con un alumno/a.
Implicación de la familia y orientación sobre las pautas más adecuadas a seguir ante la
aparición de estos conflictos y dificultades.
Prevención de la aparición de dificultades académicas, orientando adecuadamente al
alumno/a cuando se detecte un cambio significativo en la actitud ante el estudio y el
aprendizaje.
Seguimiento de los acuerdos.
7.3.3.2.1 Documentos.
Con este fin se elaborará una carpeta para los tutores/as en la que se incluyan, documentos para:
- Ficha de tutoría individual y general
- Ficha de recogida de datos para la tutoría
- Modelo de citación a tutoría
- Modelo de actas de elección de delegado/a de padres/madres y de alumnado
- Comunicado sobre realización de tareas del alumnado
- Citación tutoría general.
- Control de asistencia del alumnado
- Modelo de justificación de ausencias
- Modelo de autorización para participar en AA.EE.
7.3.3.3 Con la Familia:
- Favorecer las relaciones de cooperación con las familias para dotar de coherencia las
labores educativas en ambos contextos.
- Ofrecer información eficaz sobre cuestiones educativas de interés.
Tareas:
Reunión de padres de inicio de curso .Temas a tratar.
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PROYECTO EDUCATIVO Página 243
Atención de demandas individuales.
Información y apoyo al AMPA.
Información trimestral sobre los resultados de la evaluación Información trimestral del
progreso de los ACNEE.
Orientación sobre pautas de actuación con alumnos con dificultades en el ámbito
familiar.
Recogida de opinión previa a la adopción de medidas de atención a la diversidad.
Comunicación de incidencias relacionadas con la convivencia y, en su caso,
comunicación por escrito de las sanciones acordadas.
Comunicación escrita trimestral de las faltas de asistencia a clase del alumno o alumna.
Cuando se den incidencias relevantes relacionadas con este aspecto, como la reiteración
de faltas injustificadas, el tutor/a se pondrá en contacto a través del teléfono o, en su
caso, por correo certificado, nada más detectarse la situación. En cualquier caso, cuando
se detecten situaciones de absentismo, se seguirán los procedimientos establecidos en el
Plan de Convivencia del centro.
Comunicación de otras incidencias a través de la agenda escolar.
Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
Notas informativas
.
7.4 METODOLOGÍA:
Trabajo de las actividades propuestas en pequeño y gran grupo con el fin de:
- Contrastar ideas previas.
- Favorecer el diálogo y la reflexión compartida.
- Favorecer un clima afectivo adecuado.
7.5 EVALUACIÓN
Se llevará a cabo a lo largo de todo el curso un seguimiento que permita realizar una evaluación
procesual del aprendizaje y aprovechamiento del alumnado, así como de la programación y
desarrollo de las actividades y su ajuste a las necesidades de los alumnos/as. Al término del curso,
partiendo de las valoraciones realizadas, se llevará a cabo una evaluación final con el objeto de
elaborar conclusiones y servir de punto de partida para la mejora.
7.5.1. Procedimientos de evaluación:
- Valoración en las reuniones de Equipo Docente y Ciclo al finalizar el curso, para la
adecuación de las actividades planteadas.
- La evaluación del Plan de Actividades del Equipo de Orientación tiene la finalidad de
valorar la adecuación y la eficacia de las actuaciones programadas.
- Pretendemos que la planificación sea una herramienta útil al servicio del desarrollo de los
programas de orientación.
7.5.2. Nivel de logro de los objetivos propuestos.
- Ajuste a las necesidades detectadas al inicio del proceso, y de las surgidas durante el
curso.
- Grado de satisfacción de los participantes y destinatarios de las tareas orientadoras:
alumnado, familias, profesorado, órganos directivos y de coordinación docente.
- Implicación del profesorado, muy especialmente de los tutores y tutoras.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 244
- Coordinación de los agentes intervinientes.
Para el análisis de los mencionados indicadores, se pondrán en marcha los procedimientos
de evaluación que se detallan a continuación:
- Análisis de los Informes de Evaluación Individualizados, informes psicopedagógicos y
demás documentos informativos sobre el alumnado de los grupos.
- Observación y registro de la evolución de los alumnos/as y los grupos por parte de los
tutores/as.
- Seguimiento del funcionamiento de los refuerzos.
- Recogida de la opinión de los padres/madres a través de las entrevistas desarrolladas y de
las actividades previas a las sesiones de evaluación realizadas en tutoría.
- Reuniones periódicas con el Equipo Directivo y con el ETCP.
A final de curso, se realizará un análisis global de la información recogida durante el
proceso anteriormente descrito, y se elaborará una autoevaluación, en la que se recojan las
aportaciones y sugerencias de todos los protagonistas. En este documento se destacarán los
siguientes elementos:
-Aspectos mejor valorados y puntos fuertes.
-Aspectos peor valorados y a mejorar.
-Propuestas de mejora y sugerencias.
-Nuevas necesidades detectadas.
-Propuestas de mejora para el próximo curso.
7.6 TAREAS ADMINISTRATIVAS
Las tareas a desarrollar en este contexto de la acción tutorial son las siguientes:
- Revisión y análisis de los documentos de la evaluación tanto individuales como del grupo.
- Levantar acta de las reuniones del equipo docente.
- Control de las faltas de asistencia y de las incidencias relacionadas con la misma.
- Cumplimentación de los informes personales de los alumnos/as de su grupo.
- Comunicación de los resultados académicos individuales del alumnado cada trimestre a
través de los boletines de calificaciones e informe de las reuniones de coordinación.
7.7 PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS
DOCENTES
Se realizarán reuniones de equipo fijadas por la jefatura de estudios de forma mensual.
Contenido de las reuniones:
Evolución y rendimiento académico y Competencias Básica del grupo.
Propuestas para la mejora del rendimiento.
Valoración de la convivencia y de las relaciones sociales del grupo.
Propuestas para la mejora de la convivencia.
7.8 PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE LOS COMPONENTES DEL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Se llevarán a cabo mensualmente y en ellas se abordarán los siguientes contenidos:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 245
- Seguimiento y evaluación de las programaciones.
- Seguimiento y evaluación del alumnado atendido por los diferentes miembros del
ciclo.
- Coordinación de la elaboración de las ACIs y de los procesos de evaluación
psicopedagógica.
7.9 PLAN DE ACOGIDA PARA EL SIGUIENTE ALUMNADO: EDUCACIÓN
INFANTIL 3 AÑOS, INMIGRANTES.
7.9.1. Plan de acogida de educación infantil
OBJETIVOS
Los objetivos del plan son:
Informar a los padres de la organización y funcionamiento del Centro.
Organizar el periodo de adaptación.
Presentar las instrucciones necesarias para el inicio del curso: calendario, normas
generales, etc, en reuniones grupales.
Orientar a los padres y las madres para ayudar a sus hijos/as en la etapa de Educación
Infantil.
CONTENIDOS-ACTIVIDADES
Los contenidos de este plan son los siguientes:
Reunión anterior al inicio del curso en Junio. Los miembros del ciclo de infantil junto al
director y/o jefe/a de estudio les da la bienvenida a las familias de nueva entrada al centro.
Se les da información sobre la etapa de infantil y acciones a llevar en casa antes del inicio
del curso.
Reunión de inicio de curso. En la reunión grupal se les informará a los padres sobre el
proceso de adaptación, calendario escolar, horario del curso, normas generales del centro y
la importancia de la etapa de Educación Infantil.
A nivel de aula, el tutor informará sobre el día y horario de tutoría, funcionamiento del
aula, objetivos, contenidos que se van a trabajar a lo largo del curso, así como la
metodología y evaluación que se van a utilizar, y algunas recomendaciones sobre cosas
que pueden hacer los padres para ayudar a sus hijos en la escuela
Primer día de curso. El primer día del curso los padres/madres estarán en el aula con sus
hijos como primera toma de contacto con la nueva aula y maestro/a.
Colaboración familiar. Atendiendo a los aspectos metodológicos de la etapa de infantil se
le informa a los padres de la importancia de colaboración en la escuela y se les ofrece las
posibles vías de actuación: AMPA, Escuela de Padres,…
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 246
Periodo de adaptación. En relación al DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se
regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los
universitarios (BOJA 20-07-2009), en nuestro centro se llevará a cabo un periodo de
adaptación en aquellos alumnos/as que sea necesario en coordinación con las familias
implicadas.
7.9.2. PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD
1.- DESTINATARIOS
- Alumnado inmigrante de centros docentes públicos que impartan enseñanzas en Educación
Obligatoria y que presentes dificultades de acceso al currículo por desconocimiento del
idioma.
- Centros con alumnado inmigrante.
- Tutores y equipos directivos de los centros que atienden población inmigrante.
- Familias de alumnado inmigrante.
2.- OBJETIVOS
- Detectar al alumnado inmigrante a través del protocolo de derivación cumplimentado por el
tutor/a.
- Asesorar a los tutores de alumnos inmigrantes en la exploración inicial de la competencia
lingüística.
- Elaborar el correspondiente informe de canalización, para que se le pueda dar respuesta a las
necesidades educativas detectadas, dependiendo de los criterios de prioridad de atención del
recurso de ATAL.
- Asesorar a los centros en la grabación en SENECA de los datos del alumnado inmigrante,
incidiendo en el nivel de competencia lingüística, así como, en su adscripción o no en las
Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
- Asesorar a los centros en programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española.
- Facilitar material para el aprendizaje de la lengua española.
- Asesorar al profesorado en el seguimiento del alumnado inmigrante
- Asesorar en la elaboración de un Plan de Acogida del alumnado inmigrante en los centros.
- Mantener informados a los equipos directivos sobre convocatorias de actividades
extraescolares para inmigrantes, proyectos interculturales u otras acciones para el alumnado
inmigrante.
3.- PROCEDIMIENTO
Procedimiento Para La Detección, Evaluación y Seguimiento Del Alumnado Inmigrante:
7º. El/la tutor/a comprueba que el alumnado matriculado desconoce el español. El/la tutor/a y
el/la Jefe/a de Estudios lo deriva al EOE a través del protocolo de derivación al
orientador/a referente del centro.
8º. El/la tutor/a realiza la exploración inicial lingüística siguiendo el Anexo de la Orden 15-1-
07 (por la que se establecen las equivalencias entre los Niveles fijados en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de Europa, y la simplificación
establecida para su utilización por la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística).
Podrá contar con el asesoramiento del Orientador de referencia y, en su caso del
profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 247
9º. Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el tutor/a y , en su caso el
profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística , se
determinará las medidas a llevar a cabo con el alumno/a y su canalización , según los
recursos de que disponga el centro:
-Medidas dentro del aula: Atención personalizada por parte del tutor/a; Adaptaciones
curriculares….
-Medidas fuera del aula: Refuerzo, Apoyo; Actividades extraescolares para
inmigrantes; profesorado ATAL….
10º. El Centro grabará en el soporte informático SÉNECA de la Consejería de
Educación el nivel de competencia lingüística de cada uno de los/as alumnos/as en la
ficha específica para alumnado extranjero matriculado en el centro. Se deben grabar todo
el alumnado inmigrante independientemente del nivel lingüístico.
11º. La dirección del Centro comunicará a las familias del alumnado las medidas
extraordinarias que se llevarán a cabo con el alumno/a.
12º. El tutor/a será el responsable de la coordinación de todas las actuaciones llevadas a
cabo con el alumnado inmigrante. La Jefatura de Estudios, asesorada por el Orientador/a
de referencia será responsable de la coordinación de la actuación del profesorado de las
Aulas temporales de Adaptación Lingüística.
13º. En caso de ser atendido por profesorado ATAL, éste elaborará una Carpeta de
Seguimiento Individual del alumnado con la documentación básica de su asistencia a la
misma y su evaluación. Una vez al trimestre, el profesorado ATAL elaborará un Informe
Individualizado de cada uno de ellos, que entregará al profesorado encargado de las
tutorías. En dicho Informe se incluirán los progresos del alumnado, orientaciones para
realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didácticos para las mismas.
7.10 PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA Y DE PRIMARIA A
SECUNDARIA.
7.10.1. Programa de transición de Educación Infantil a Educación Primaria.
FUNDAMENTACIÓN
La necesidad de coordinación entre las dos Etapas educativas es obvia por múltiples
razones; el cambio de tutor, de organización, de metodología,... justifican esta coordinación e
incluso consideramos que debería ser obligatoria.
Si queremos que la coordinación sea efectiva debemos planificarla y desarrollarla con el
esfuerzo de todos porque si no es compartida terminará extinguiéndose en vez de ir
enriqueciéndose.
Creemos que se debe hacer un esfuerzo para que exista una verdadera interacción para que
facilite la transición, prevenir alumnos/as de NEAE y contribuyendo para favorecer su desarrollo
educativo.
En la medida que, entre todos, vayamos aportando instrumentos, estrategias,... que puedan
facilitar la transición educativa entre dichas Etapas iremos mejorando la respuesta educativa.
Por último la coordinación debe realizarse de forma planificada y reflexiva para tomar
decisiones que mejoren nuestra respuesta educativa y la calidad del sistema.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 248
OBJETIVOS
1. Mejorar el trasvase de información.
2. Acordar criterios metodológicos en lenguaje, matemáticas,... al objeto de prevenir dificultades
de aprendizaje.
3. Facilitar la adaptación a la nueva Etapa.
ACTIVIDADES
1.1. Cumplimentación del Informe de Evaluación Individualizado a final de Etapa.
1.2. Incluir en su expediente académico, refuerzos, estrategias que nos han dado resultado, AC,...
1.3. Reunión entre los/as tutores/as de Educación Infantil de 5 años y 1er
curso de Educación
Primaria en el mes de junio para el trasvase de información.
1.4. Posible reunión puntual entre los tutores de Infantil y Primaria para completar información de
aquellos casos que consideren más problemáticos. Esta reunión se realizará a demanda de los
tutores/as de primero y en la fecha acordada por ambos.
1.5. Reuniones de Jefe de estudios, Orientador de referencia del EOE para coordinar la prueba
de evaluación inicial de 1º de Primaria, conforme a la Orden de 4 de noviembre de 2015,
por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2.1 Establecer reuniones para unificar metodología utilizada para la enseñanza de la
lectoescritura.
2.2 Evaluación inicial en las primeras semanas de curso contemplando el Curriculum de Infantil.
Esta evaluación será planificada de forma conjunta por los/as tutores/as de 5 años y los de
Primero de Educación Primaria.
2.3 En el primer trimestre la proporción de trabajo y la metodología será similar a 5 años, para ir
aumentando a lo largo del 2º y 3º trimestre.
2.4 Priorizar la prevención tanto en Infantil de 5 años como en 1º de Primaria: desarrollar
programas de prevención, refuerzos, etc.
Dentro de estas acciones de prevención destacamos, en un principio; el programa de
prevención de problemas en lenguaje oral (por el número de alumnos sin una adecuada
concienciación fonológica), el programa para prevención de dificultades escolares en
Educación Infantil, etc.
3.1 Potenciar la coordinación con las familias.
3.2 Charla informativa a los padres en el mes de junio realizada por los tutores de Infantil y
Primaria con el objetivo de informar sobre la nueva etapa.
3.3. Los alumnos de 5 años visitan un aula de primero de Primaria, los alumnos y el tutor de
primero se preparan para recibir la visita.
3.4. Charla informativa en septiembre realizada por los tutores de primero de Primaria:
información de normas, organización y funcionamiento, etc.
3.5 Se tomarán una serie de medidas en cuanto a la metodología de trabajo que quedarán
recogidas en el acta de coordinación de ciclo.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 249
7.10.2. Programa de transición de Educación Primaria a Educación
Secundaria.
JUSTIFICACIÓN
En el sistema educativo se producen momentos de cambio generalizado de centro que afectan a
todo el alumnado. Estos cambios suponen un momento de incertidumbre para los alumnos y también para
los centros y el profesorado.
El paso de Primaria a Secundaria implica el cambio de centro por tanto se hace necesario el
traspaso de información entre el centro emisor y el receptor.
La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros
educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor.
1. Las Administraciones educativas garantizaran la orientación académica, psicopedagógica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones
educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando especial
atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los
diferentes estudios y profesiones.
2. La coordinación de las actividades de orientación se llevará a cabo por profesionales con la
debida preparación. Asimismo las Administraciones educativas garantizarán la relación
entre estas actividades y las que desarrollen las administraciones locales en este campo.
El Decreto 213/95, de 12 de Septiembre, por el que se regulan los Equipos de
Orientación Educativa (EOEs), establece en su artículo 6 los Ámbitos de desarrollo, siendo uno
el Ámbito de Orientación y Acción Tutorial. Su apartado b) Área de orientación vocacional y
profesional. El artículo 8, específica en el Área nombrada, las siguientes funciones:
a) Colaborar con los tutores en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de
orientación vocacional integrados en el currículo.
b) Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa
educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.
c) Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres,
información de carácter académico y profesional.
d) Elaborar, adaptar y difundir programas, documentos y materiales para la orientación
vocacional y profesional de los alumnos y alumnas.
e) Colaborar con los DDOO en la aplicación de programas de orientación educativa y
profesional.
Sin embargo, podemos llegar a encontrarnos en numerosas ocasiones, desconocimiento
e incertidumbre por parte de los padres, madres y alumnado de 6º de Primaria, que se enfrentan
a una nueva etapa completamente desconocida. Respecto a los centros de secundaria, en ellos
pueden surgir disfunciones organizativas y funcionales al ser receptores de una nueva
población escolar y familiar, ligada a un historial socioeducativo personal y determinante para
cada uno de los casos. En definitiva, podríamos encontrarnos con un corte radical entre una
etapa y otra, como si de dos entidades completamente diferente se tratase, cuando en realidad
deberíamos estar hablando de un mismo continuo educativo para toda la vida.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 250
DESTINATARIOS
Alumnado, profesorado y familias de Centros Públicos del 3er
Ciclo de Primaria (6º
curso).
OBJETIVOS
1. Facilitar al profesorado, padres y alumnados información básica sobre el sistema educativo
actual y las posibilidades formativas durante y tras la educación secundaria obligatoria.
2. Facilitar a padres y alumnado el conocimiento y herramientas necesarias que les
proporcione la autonomía suficiente en la cumplimentación de impresos y solicitudes.
3. Promover y mediar en la colaboración entre Centros de Primaria y de Secundaria.
4. Coordinar el traspaso de información relativa al alumnado entre las diferentes etapas y/o
centros.
PROCEDIMIENTO
La demanda para la puesta en funcionamiento del Programa deberá venir canalizada
desde el ETCP del Centro de Educación Primaria al Orientador/a de referencia en el EOE.
Se utilizarán las reuniones de coordinación entre EOEs y DDOO que necesariamente
deben celebrarse, conforme a lo establecido en el Artículo 13 de la Orden de 23 de Julio de
2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de
los EOES.
CONDICIONES MÍNIMAS Y CONTEXTO
Para la correcta puesta en funcionamiento del Programa será necesario el compromiso de
ejecución del mismo por parte de los tutores/as implicados del centro.
ACTIVIDADES
Inclusión en el Plan de Acción Tutorial del Centro de una reunión de los tutores de 6º con el /
la Orientador / a de referencia, para determinar las actividades a llevar a cabo en el programa
de Transición, acordando las que se realizarán con el tutor y las realizadas por el E.O.E.
Al profesorado-tutor y orientadores/as:
- Reunión conjunta con E.O.E. y DD.OO, para informar del Programa de
Transición que se va a llevar a cabo en los Centros de primaria con el fin de
evitar acciones paralelas.
- Trabajar la transición a secundaria utilizando los cuadernos de orientación
adaptado a ello y destinado al tercer ciclo.
- Al profesorado se le facilitará un Dossier que contenga:
a) Estructura del Sistema Educativo, centrándonos en la E.S.O., optativas y zonas
escolares.
b) Características evolutivas del alumnado de la Etapa (6º de Primaria).
c) Proceso y documentación de escolarización secundaria:
- Reuniones Jefes/as de Estudios de CEIP, orientadores/as de IES y
orientadores/as del EOE de referencia con la finalidad de conocer y coordinar la
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 251
adquisición de competencias al finalizar la etapa de Primaria en consonancia
con los requisitos mínimos de entrada en la E.S.O.
A los padres y a las madres del alumnado:
- Charla / Coloquio sobre la Transición.
- Sistema Educativo actual.
- Características de los adolescentes.
- Características de la E.S.O.
- Proceso de escolarización, características específicas de la zona.
Al alumnado:
- Mesa redonda con antiguos alumnos del Centro, matriculados en los I.E.S. con la
colaboración de la Orientadora de dicho I.E.S.
- Charla y debate sobre la E.S.O.
- Trabajo con los cuadernos de Orientación para el tercer ciclo de Primaria.
- Cumplimentación individualizada de preinscripciones y solicitudes de matrícula.
- Reunión conjunta entre Orientadores de I.E.S. y E.O.E. para evitar actuaciones
paralelas.
- Desarrollo de una visita al centro de secundaria al que se halla adscrito el centro de
procedencia.
- Análisis del mapa escolar de la localidad y de las ofertas de los centros, a partir de
la información facilitada al tutor.
- Cumplimentación de DICTAMEN de Escolarización en el caso de alumnos con
algún tipo de problemática.
- Facilitación de Informe Psicopedagógico actualizado y seguimiento de los
alumnos con N.E.E. a los Departamentos de Orientación de los I.E.S.
- Colaboración con los centros para el traslado del Documento de la Adaptación
Curricular.
- Reunión con el E.T.C.P.
RECURSOS
- Guión programa.
- Dossier para tutores y alumnos.
- Cuestionario (para alumnos) individual o grupal previo a la Mesa Redonda.
- Dossier para tutores para la charla y debates.
- Formularios de Centros.
- Cuestionarios y actividades previas.
- Dossier para el análisis del mapa escolar.
- Ficha de alumnos con dificultades.
- Informes Psicopedagógicos actualizados y/o Dictámenes de Escolarización.
- Ficha tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria (I.E.S.).
METODOLOGÍA
- Las actividades a realizar, se fundamentarán en una doble metodología. En primer
lugar, se trabajará con metodología grupal, activa y participativa, partiendo de la
búsqueda de información por parte de los alumnos para elaborar las respuestas a las
preguntas formuladas desde sus conocimientos previos y de acuerdo a sus propios
intereses.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 252
- En segundo lugar, se trabajará con una metodología mixta (expositiva/ activa) en la
que a partir de la exposición de información por parte del tutor / Orientador de
E.O.E. / Orientador Departamento Orientación, se realizarán actividades prácticas
con los alumnos y padres.
TEMPORALIZACIÓN
Se realizarán sesiones, empezando por el mes de Septiembre / Octubre que es cuando se
contextualiza con los Centros las demandas del Plan de Actualización a los Equipos, continuando
a lo largo de todo el curso para acabar en el 1er
Trimestre del Curso siguiente que es cuando se
transmite la Información a los Orientadores de los I.E.S. a donde vayan los alumnos, así como se
facilitan los Dictámenes de Orientación de los alumnos con N.E.E.
Aunque oficialmente las reuniones se programen trimestralmente, esto no es óbice para
que cada vez que los Profesores necesiten ayudas o aclaración, como el Orientador, como
mínimo, va una vez a la semana al centro, entonces se reúne con ellos y deja zanjadas todas las
dudas que puedan presentar.
EVALUACIÓN
- La evaluación del presente programa se realizará a través de reuniones con el
Profesorado-tutor, y el seguimiento en las memorias del Centro.
- Ver el grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido
positiva o negativamente en la metodología, y en los recursos materiales y
personales empleados.
- Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
- Nivel de satisfacción de los/as tutores/as, equipos docentes, profesorados
implicados y alumnado que han participado en el programa.
- Toma de decisiones y propuestas de mejora.
8.- PLAN DE CONVIVENCIA
8.1 ÍNDICE
8.2 PRESENTACIÓN
8.3 INTRODUCCIÓN
8.4 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO: SITUACIÓN
DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
8.5 OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
8.6 NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
8.7 COMPOSICIÓN, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN
DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
8.8 MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
8.9 MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR
Y RESOLVER LOS CONFLICTOS
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 253
8.10 PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS
PADRES/MADRES
8.11 FUNCIONES DE LOS/AS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN
PARA LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS
8.12 NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE
CONVIVENCIA DEL CENTRO
8.13 DETECCIÓN DE CONFLICTOS
8.14 MEDIACIÓN.
8.15 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
8.16 GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS
8.17 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA
8.18 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN
8.19 PROCEDIMIENTO DE ARTICULACIÓN DE LA COLABORACIÓN CON
ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
COMUNIDADES EDUCADORAS
8.20 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA
DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA.
8.21 ACTUACIONES COORDINADAS EN EL CENTRO PARA EL CONTROL,
SEGUIMIENTO Y ERRADICACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
8.22 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE
LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS
MANIFESTACIONES
8.23ANEXOS
8.2. PRESENTACIÓN
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, recoge en el artículo
4.f), entre los principios del sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condición
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la
diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del
alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y
social. Igualmente, su artículo 7.2.g), reconoce entre los derechos del alumnado «el respeto a su
identidad, intimidad, integridad y dignidad personales».
Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial y la
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 254
Orden de 20 de junio de 2011, el Plan de Convivencia del centro deberá contar con los siguientes
aspectos:
a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en
el mismo, así como los objetivos a conseguir.
b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los
distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte
el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad
con lo establecido en el Capítulo III de este Título.
c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro.
e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que
pudieran plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución
pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su
colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres
del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos
entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
h) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres
del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos
entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
i) La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa.
j) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia
en el marco del Proyecto Educativo.
k) El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la
construcción de comunidades educadoras.
l) El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el sistema de
información Séneca.
Además el Plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los
padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por
los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.
La convivencia en los centros educativos queda regulada por la Orden de 28 de abril de
2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para
la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula
el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
8.3. INTRODUCCIÓN
El Decreto 328/2010 de 13 de julio y la Orden 20 de junio de 2011 regulan el
procedimiento para la elaboración del Plan de Convivencia de los Centros, el cual sirve para
establecer y concretar la organización y el funcionamiento del Centro, las líneas generales del
modelo de convivencia que queremos adoptar, los objetivos específicos a alcanzar, las normas
que regulan la convivencia y las actuaciones a realizar para la consecución de los objetivos
planteados.
Este Plan se fija como objetivos facilitar tanto al equipo directivo como al profesorado los
instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la no violencia y la paz
y la mejora de la convivencia en el centro. Además pretende ser un instrumento válido para
concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 255
convivencia escolar y los procedimientos para mejorarla. Quiere por otra parte fomentar
valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de
las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres. Pretende servir al mismo modo para facilitar la prevención, detección,
tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse y aprender a
utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Pretende facilitar la prevención,
detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la
violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. Por último
pretende facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
8.4. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO: SITUACIÓN DE
LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
8.4.1 Características del Centro y su entorno.
Nuestro Centro está ubicado en una barriada de nueva creación compuesta por
urbanizaciones de viviendas unifamiliares con una población mayoritariamente joven.
Nuestro alumnado procede de familias estructuradas de nivel socioeconómico medio, lo
cual hace que la implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea activo.
Muestran interés, son colaboradoras y participan activamente de la vida del Centro.
Dentro de nuestro alumnado hay un pequeño porcentaje de otras nacionalidades,
destacando la marroquí. Éstos no presentan ningún problema de integración y la convivencia entre
el alumnado, las familias y el profesorado podemos calificarla de óptima.
Esta pluralidad de culturas, aún siendo minoritarias, enriquece a nuestro Centro.
El Centro consta de un solo edificio dividido en tres módulos. El principal de dos plantas
acoge al alumnado de Primaria, E.E, Logopedia, la Biblioteca, la Sala Multimedia, la Sala de
Profesores, Conserjería y despachos para la AMPA, Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección.
Cuenta además con servicios para el profesorado, para visitas, vestuarios para el personal
de limpieza y vestuarios para el personal de comedor. Cada planta cuenta además con servicios
para alumnos y alumnas.
Desde el módulo principal se tiene acceso directo al Comedor y a la cocina que se
encuentra en el segundo módulo, junto con el gimnasio, vestuarios para el alumnado, el
profesorado de E. Física y almacén de material deportivo.
El tercer módulo lo constituyen 6 unidades de Infantil que disponen de servicios
incorporados en cada una y aulas exteriores individuales.
Completan nuestras instalaciones una zona de patio para recreo de Primaria, otra para
Infantil y una pista polideportiva.
Nuestro Centro que se construyó en el año 2008 tiene eliminadas las barreras
arquitectónicas y dispone de ascensor para personas discapacitadas. El agua caliente para la
cocina y las duchas la obtenemos de calentadores eléctricos y disponemos de tres aljibes con sus
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 256
respectivos grupos de presión, uno de ellos para agua potable, otro para saneamiento que se
abastece de las aguas pluviales y otro para el grupo contraincendios.
Es un Centro de tipología C2. Cuenta con profesora de PT, AL y Aula Específica TEA y
monitora de educación especial. De las tareas administrativas se encarga un administrativo con
horario de doce horas semanales. El Excmo. Ayuntamiento nos ha nombrado un Conserje.
La mayor parte del profesorado es definitivo, joven aunque con experiencia y volcado en
la labor docente. Es innovador, muestra de lo cual es la implicación de los mismos en planes y
programas ofertados por la Administración Educativa y que a pesar de la poca edad del Centro en
poco tiempo va consiguiendo una identidad propia que está siendo muy valorada por las familias
de nuestro alumnado.
El Centro dispone del servicio de comedor escolar gestionado por una empresa de
catering, Aula Matinal y Actividades Extraescolares. Todo ello dentro del Plan de Apertura.
Además de este Plan nuestro centro desarrolla o ha desarrollado otros planes como el de
Calidad, Coeducación, Vida saludable, Aprende a Sonreír, Lectura y Biblioteca, Familias lectoras,
Practicum. Estando en proyecto ampliar la participación en otros planes y programas.
Nuestro centro está además abierto a colaborar con otras instituciones, para lo cual se
firmarán convenios de colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de nuestra localidad, así como
con clubes deportivos para la práctica y difusión de actividades deportivas.
8.4.2 Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en
la convivencia.
Muchos son los aspectos que conforman un centro educativo. Y todos y cada uno de
ellos pueden afectar e influir en la convivencia. Por eso, desde hace ya varios años, una de las
máximas de este equipo directivo ha sido el tener un buen clima de convivencia entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa. Aspectos tales como, la organización de entradas y salidas
–puntualidad-; las normas de clase, emanadas de las normas de Convivencia del centro; la
enseñanza basada en el respeto a la diversidad en su más amplio sentido; la existencia de los
delegados de clase; el adorno de las clases…etc. Otros que afectan más al sector padres/madres,
tales como, la figura del padre/madre delegado/a; potenciar la existencia y colaboración con el
AMPA; actividades de convivencia…etc. Junto a otros que afectan más al profesorado como
puedan ser la asignación de tutorías y enseñanzas, protocolos de actuación ante accidentes, o ante
disrupciones; educar en la cultura de la resolución pacífica de los conflictos…etc, están, creemos,
perfectamente organizados y han mostrado su efecto positivo sobre ese objetivo final de estar a
gusto en el centro, en las aulas, en los despachos. Y todos ellos han sido recogidos en el Plan de
Centro, para su recopilación, unificación y conocimiento por parte de todos los miembros de la
Comunidad Escolar.
8.4.3 Estado de la participación en la vida del centro por parte del
profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria, así
como de otras instituciones y entidades del entorno.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 257
Hay que decir que, tras lo expuesto, la participación en la vida del centro es satisfactoria
por parte del profesorado, como lo demuestran las numerosas actividades complementarias,
extraescolares y conmemorativas que se vienen desarrollando en el centro. Además del
compromiso y buen hacer profesional que se constata con los resultados obtenidos en los
rendimientos del alumnado.
Con respecto al alumnado, también tenemos en el centro una mayoritaria participación
del alumnado en sus deberes y quehaceres escolares. No sin esfuerzo tanto por parte de ellos,
como de sus tutores y profesores. Esfuerzo que más se detecta cuando se trata de leer, estudiar y
memorizar los contenidos previamente explicados.
Refiriéndonos a las familias, su colaboración y participación también es satisfactoria en
lo que a la asistencia y preparación de algunas actividades se refiere. Aunque se les demanda –y
se quieren dar los pasos necesarios para una mayor participación en este sentido- una mayor
vigilancia y compromiso de las mismas a la hora de hacer el seguimiento de las tareas en la casa.
El resto de personal del centro, colabora, participa y se implica en la consecución de ese
buen ambiente de convivencia que, creemos, debe imperar en un centro educativo.
8.4.4 Conflictividad detectada en el centro.
En la actualidad nuestro centro no presenta ningún problema de convivencia, como queda
reflejado en la aplicación informática Séneca.
En cuanto a las familias se han mostrado colaboradoras y con un comportamiento ejemplar
participando de la vida del Colegio.
Las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento integral de la
persona, el desarrollo de los comportamientos adecuados para convivir mejor, prevenir y crear
actitudes positivas hacia los demás y resolver los conflictos a través del diálogo. Para ello se
elaborarán unas normas de convivencia y una normativa que deben regular el funcionamiento del
centro.
8.4.5 Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y
efectividad de las mismas.
Además de todo lo expuesto referente a organización, comportamientos y normas,
búsqueda de un buen clima de convivencia, resolución pacífica de conflictos…anteriormente
citado, llevamos ya desde el curso 2009/10 (cuando se realizó por primera vez el Plan de
Convivencia), desarrollando varias actividades que han demostrado su buena acogida, así como su
validez y efectividad en lo que al clima de convivencia se refiere. Además de potenciar aún más
las tutorías, la celebración de distintas actividades donde participa toda la Comunidad Escolar, así
como la de la fiesta de Fin de Curso, han servido para desmitificar y romper varios estereotipos
que sobre la Escuela y los maestros/as existían, así como ha acercado a todos los sectores
favoreciendo el encuentro, el diálogo y el consenso entre todos los miembros del colegio y su
entorno.
Las respuestas que proponemos ante posibles conflictos son las siguientes:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 258
- Los tutores resuelven los conflictos con diálogo y pactando con sus alumnos las
normas que van a regir la buena marcha de la clase.
- El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las medidas disciplinarias aplicadas.
- Informar a los padres de los conflictos, bien en el momento que surgen o en las
entrevistas de tutoría que regularmente mantienen los tutores.
Si surge algún problema la actuación sigue el siguiente procedimiento:
1. Hablar con el alumno/a o con los implicados.
2. Intentar que se aclaren las cosas.
3. Normalizar la relación entre los implicados (pedirse perdón, hacer las paces…)
4. Establecer compromisos de convivencia.
5. Según la gravedad:
- Amonestación por escrito.
- Quedarse sin recreo realizando algún trabajo relacionado con el conflicto.
- Llamar a sus padres y ponerles al corriente de lo sucedido.
- Si es más grave poner en marcha los procedimientos recogidos en el Decreto 19/2007
de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
8.5. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
En función del diagnóstico realizado en el centro en materia de convivencia, se llega a la
conclusión de que la prevención es una de las tareas más importantes a desarrollar en el mismo.
Asimismo, el mantenimiento de las buenas relaciones entre la comunidad se perfila como otro de
los puntos a tener muy en cuenta a la hora de realizar una serie de objetivos para el presente Plan
de Convivencia. De esta manera, y teniendo en cuenta las presentes consideraciones, se pueden
formular los siguientes objetivos a alcanzar:
1. Convertir el presente Plan de Convivencia en un instrumento y un recurso que facilite
a los distintos órganos de gobierno del centro y al profesorado en general la promoción
de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia del
centro.
2. Se pretenderá la concienciación y la sensibilización de la comunidad educativa sobre
la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
3. Se fomentarán en nuestro centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
4. Se facilitará la prevención, la detección, tratamiento seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
5. Se facilitará la prevención, la detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
6. Se facilitará la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
7. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la
mejora de la convivencia en el centro.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 259
8. Se favorecerá el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la
comunidad educativa garantizando su sentido positivo favoreciendo la colaboración de
las familias con el centro educativo
9. Se trabajará con las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a los distintos
niveles de edades del centro.
10. Se colaborará con la AMPA del centro, para que pueda organizar actividades dirigidas
a la formación de las familias, mostrándoles las herramientas necesarias que
contribuyan a la educación de sus hijos/as.
11. Priorizar la educación en valores de entre los demás contenidos del currículo,
asignándoles espacios y tiempos específicos.
12. Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la
convivencia entre el alumnado.
13. Prever una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente
comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado
que padece sus consecuencias.
14. Desarrollar una coordinación adecuada entre el equipo docente para que se pueda dar
una buena convivencia en el aula. Ésta deberá establecerse sobre lo esencial, marcando
una actuación coherente y una misma línea de trabajo. Se determinará cuáles son los
objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase.
15. Fomentar la acción tutorial como instrumento para desarrollar la convivencia. A
través de ella, el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-
clase, aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de
comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas
de reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos así como de
expresar sus opiniones.
8.5.1. Objetivos de prevención
A) Profesor-Profesor:
Formación en: Habilidades para neutralizar el desgaste profesional.
Establecer intercambios profesionales entre los docentes.
Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflicto entre profesores, donde
el diálogo sea lo más importante.
B) Centro-Alumnos-Familias:
Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de la
comunidad escolar:
Realización de Jornadas lúdicas y culturales.
Invitar a los padres a que participen en alguna actividad de aula.
C) Profesor-Alumno:
Se trabajará diariamente en las asambleas de clase los hábitos de respeto y cooperación
en las tareas diarias de casa y en las actividades en el colegio.
Se realizarán charlas coloquio en cada tutoría del centro para tratar temas relacionadas
con la educación de los hijos insistiendo en la necesidad de educar e intervenir en la relación de
sus hijos con los iguales y los adultos, padres y profesores.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 260
Se difundirá y trabajará en los deberes y derechos de los alumnos.
Se Adaptará las normas de convivencia para que sean entendidas por los más pequeños.
Celebraremos el día 30 de enero el “Día de la no violencia y la paz” con trabajos previos
en las aulas la semana anterior a la efeméride.
Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de los
alumnos los objetivos curriculares.
Adaptar al máximo la metodología:
Programar los contenidos y las actividades.
Mantener a los alumnos en tareas adecuadas a sus necesidades educativas.
Trabajos en grupo combinado con el individual.
Aprendizaje cooperativo.
El profesor llevará a cabo las consecuencias negativas (castigos y consecuencias naturales)
derivadas de un incumplimiento de una norma, sin delegar esta función a otros
compañeros o al equipo directivo.
El profesor resaltará las conductas positivas en lugar de las negativas.
El profesor implicará a los alumno en las normas de clase, en sus consecuencias y tendrá
en cuenta lo que piensan y sus opiniones.
El profesor posibilitará espacios y tiempos suficientes para que los alumnos hablen con
libertad de la disciplina y de los problemas sin que se hablen de problemas concretos
referidos a alumnos concretos.
El profesor llevará a cabo una tutorización individualizada al menos con los alumnos que
manifiesten alteraciones del comportamiento.
El profesor llevará a cabo de forma privada e individualmente, las llamadas de atención
respecto a las conductas problema, utilizando:
Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. “Entiendo lo que me dices”
Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se
diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la
conducta.
Establecimiento claro de las consecuencias.
Llegar a acuerdo o contratos.
Seguir manteniendo la amistad y buena relación.
El profesor evitará plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto
evitaría confrontación con los alumnos, humillaciones y castigos emocionales.
El profesor actuará inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las
consecuencias establecidas.
El profesor establecerá dos o tres normas claras y fundamentales en el aula que ayude a
que los alumnos conozcan las reglas del juego. Esto evitará que el profesor se “desgaste”,
“persiga” a los alumnos y actúe como un “policía”.
Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesor se tomará tiempo para establecer las
medidas a adoptar.
El profesor mantendrá el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los
alumnos ya que lo contrario, podría llegar a perder la autoridad y el respeto.
El profesor utilizará la “extinción” (ignorar) las conductas disruptivas de forma sistemática
(siempre que aparezca), consistente (de la misma forma) y en tiempo suficiente (no unos
días).
El profesor utilizará el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas
positivas que se den en el aula, tanto académica como social).
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 261
El profesor utilizará el modelado de sí mismo para mejorar la convivencia en la clase:
Hablar en tono bajo de voz.
Ser puntual.
Ser coherente
Llevar a cabo un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo
evolutivo de los diferentes alumnos del centro. Las habilidades más importantes que se
podrían incluir serían:
La asertividad en relación con los comportamientos agresivos y tímidos.
Formas de reconocer la manipulación
Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos.
Dar quejas y saber cómo proceder cuando nos dan una queja.
Saber decir “NO”.
Saber reaccionar ante las críticas y los insultos.
Iniciar, mantener y terminar conversaciones.
Resolver conflictitos a través de valores :
Reconocer que tenemos un problema
Describir los problemas no por lo que ha pasado sino por la manera de sentirnos.
Buscar alternativas para la resolución del problema
Poner en práctica alternativas
Evaluar la acción llevada a cabo.
D) Profesor-Familia:
Incluir los objetivos relacionados con las reuniones del tutor con el grupo de padres y con
los padres individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes de los profesores.
Estas reuniones se podrán emplear entre otras cosas para hablar del clima de convivencia en la
clase e informar y sensibilizar a las familias.
E) Centro-Familia:
Mejorar el intercambio de información entre el centro-familias-alumnos
Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural del
colegio en el tablón de anuncios.
Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y los alumnos:
Dar a conocer una síntesis del Proyecto Educativo
Normas de la clase:
Asistir a clase.
Llegar con puntualidad
Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus
funciones.
Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.
Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.
Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la
comunidad educativa.
No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza,
sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 262
Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.
Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Participar en la vida y funcionamiento del centro.
No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.
Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.
Asignación de los libros y materiales a comprar.
F) Centro-Alumno:
Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos buenos
canales de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos:
Puntualidad en las clases.
Coordinación en las entradas y las salidas a clase.
Vigilancia en los recreos.
Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la
tolerancia y el respeto mutuo.
Estar bien preparado en las clases. Llevarlas preparadas con antelación
Poner a trabajar la clase de inmediato.
Participación de toda la clase.
Utilizar la voz de forma eficaz.
Corregir al día.
Evitar las comparaciones.
Hacer que se cumplan las promesas.
G) Familia-Hijos:
Mejorar el conocimiento de sus hijos.
— Desarrollo evolutivo
— Qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a nivel conductual,
cognitivo, social y afectivo-moral.”
Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. “No hablar mal de los
profesores delante del niño”. Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con
ellos y con el Equipo Directivo.
Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las normas de
convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “No pegar”, “No insultar”
Fomentar en sus hijos habilidades básicas de:
— Atención al profesor cuando explica y manda los deberes. Modelando la mirada a
los ojos y la cara.
— Tener todo el material preparado en las mochilas diariamente.
— Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa ( uso de la agenda).
— Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la TV o
salir al parque.
— Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su comportamiento en clase.
Una vez establecidos los objetivos, de debe realizar un desarrollo con las distintas
actuaciones, para explicar el grado de consecución de los mismos, los resultados obtenidos y las
observaciones realizadas. Esto nos ayudará a realizar seguimiento y valoración de las actuaciones
puestas en marcha, así como la mejora y reconducción de algunas de ellas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 263
8.6. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
8.6.1. Derechos del alumnado
Podemos resumirlos en los siguientes:
A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y
de sus capacidades.
Al estudio.
A la orientación educativa y profesional.
A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que
serán aplicados.
A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que
estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad
individual.
Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y
al uso seguro de internet en los centros docentes.
A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una
sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la
conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a
su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de
integración y compensación.
A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el
artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. La
convivencia en los centros educativos que regulada por la Orden de 28 de abril de 2015. Al
Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria
A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos
establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
A la protección contra toda agresión física o moral.
A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que
correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia
establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
8.6.2. Normas de convivencia del Centro.
8.6.2.1. Normas que regulan la convivencia en el aula y el centro.
- Todos los alumnos cumplirán y respetarán los horarios aprobados para el desarrollo de las
distintas actividades del centro.
- Los alumnos mostrarán respeto hacia el profesorado, hacia sus compañeros y a todos los
miembros de la comunidad educativa.
- Los alumnos obedecerán las indicaciones de todo el profesorado y del personal adulto adscrito al
Centro.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 264
- No se comerán golosinas durante las horas de clases y está totalmente prohibido el consumo de
las mismas en fiestas de cumpleaños en el Centro, así como traer dulces o pasteles para tal fin. De
manera excepcional se permitirán su consumo en festividades específicas.
- Los alumnos vendrán al centro vestido correctamente y debidamente aseados.
- No está permitida la utilización en las aulas de teléfonos móviles, cámaras, Mp3 (sólo se
empleará en clase con autorización del profesor) .El uso indebido, en las aulas, de los mismos
supondrán la amonestación y recogida de las pilas o baterías de estos aparatos que serán devueltos
por la Jefatura de Estudios sólo a los padres/madres/tutor del alumnado.
- Los alumnos no podrán salir del centro durante el periodo lectivo sin ir acompañados de uno de
sus padres o persona autorizada.
- Los padres/madres o tutores respetarán tanto los horarios de entrada como de salida establecidos
al comienzo del curso escolar.
- Para las entradas y salidas del centro fuera del horario habitual se deberá cumplimentar por parte
del padre, madre o tutor un impreso, que recogerá en conserjería. Las incorporaciones o salidas se
efectuarán coincidiendo con los cambios horarios. El Conserje será el que acompañe a los
alumnos y entregue al profesor el documento justificativo.
8.6.2.2. Normas de convivencia de Educación Infantil.
Actuaciones:
1.- Saludar al entrar y salir de clase.
Dialogar. Vivenciar distintos tipos de saludos. A los reincidentes se les mandará Salir y saludar al
entrar.
2.- Respetar el turno de palabra.
Pedirle que piense lo qué puede pasar si todos hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la
atención se le cambiará de lugar algunos minutos.
3.- Compartir los materiales y juguetes en cada actividad.
Guiarle para que hable de cómo se tiene que sentir el niño/a que se ha quedado sin el juguete que
quería.
4.- Cuidar los materiales comunes.
Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida nada). No ser responsable un
día.
5.- No pelearse en fila.
Recordar como se debe entrar y salir en fila. Si lo realiza por hábito que entre y salga ese día el
último.
6.- En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.
Sacar del niño/a su propio punto de vista del problema de forma acusatoria. ¿Qué ocurrió, por qué
hizo eso?
7.- Pedir las cosas “por favor” y “dar las gracias”.
Repetir el maestro/a las veces que sea necesario. Por imitación los niños/as empezarán a pedir las
cosas “por favor” y a “dar las gracias”.
8.- Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados.
Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.
9.- Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas e individuales.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 265
Dialogar con él o ella. Si algún niño/a estropea con intención el trabajo en equipo, se quedará sin
participar en la próxima actividad.
8.6.2.3. Normas de convivencia de Educación Primaria.
1.- Asistir a clase con puntualidad y regularidad saludando al entrar y salir de clase.
2.- Participar en las actividades de clase activamente, atendiendo y siguiendo las orientaciones del
profesor/a, manteniendo un tono de voz suave y respetando el turno de palabra.
3.- Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa: profesores,
compañeros, personal de servicios, padres….
4.- Utilizar correctamente todas las instalaciones del Centro.
5.- Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambio de clase y desplazamientos.
6.- Asistir a clase bien aseado.
7.- Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los/as compañeros/as, evitando palabras
y gestos que puedan ofender a otras personas.
8.- Aprender a compartir el material.
Actuaciones.
1.- Dialogar con el alumno/a para que comprenda las consecuencias de su actuación.
2.- Estar en estrecho contacto con los padres.
3.- Mandarle hacer trabajos en el recreo.
4.- Bajar al recreo sin participar en el juego.
5.- Reponer el material estropeado por mal uso.
6.- Poner en conocimiento de la Comisión de convivencia la situación para tomar las medidas
disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.
8.6.2.4. Normas que regulan el cuidado y utilización de los materiales e
instalaciones del aula y espacios comunes del centro.
- Los alumnos cuidarán las instalaciones y el material del Centro usándolas de forma que tengan
el menor deterioro posible.
- La limpieza tanto en el aula como en los espacios comunes, debe ser objeto permanente de
nuestro centro por lo que se pondrá el máximo esmero en no tirar papeles y otros objetos al suelo,
no pintar las paredes y el mobiliario escolar y mantener el colegio en las mejores condiciones de
limpieza posible.
- Las salidas y entradas por los pasillos se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con
el fin de no molestar a los compañeros que están dando clases en esos momentos.
- Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a no
ser que se encuentre con algún profesor.
- En el momento de ir al recreo cada alumno recordará lo que tiene que coger de la clase para
evitar subidas, que estarán prohibidas salvo causa mayor.
- En el patio los alumnos evitarán actividades violentas o que puedan revestir peligro para ellos
mismos o para otros alumnos. (Lanzar objetos, dar empujones, carreras incontroladas…).
- Están prohibidos los juegos con balones o pelotas
- Cuando suene el timbre de recreo los alumnos se incorporarán a las filas sin demora y de forma
ordenada (sin carreras, gritos, empujones…).
- Los profesores que impartan clase en un aula a la finalización de la jornada, serán los
encargados de entregar en el comedor al alumnado que haya solicitado el servicio para ese día.
Deberán estar informados por el tutor de que alumnado se trata y comunicar las incidencias que se
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produzcan. En 1º de Primaria serán recogidos por el profesor de apoyo al centro y de refuerzo
educativo
- En el comedor los alumnos deberán respetar las normas básicas de comportamiento en una
mesa, no debiendo levantarse, ni arrojar comida al suelo y seguir las indicaciones del personal de
servicio.
- En la biblioteca estarán expuestas las normas de utilización de la misma y se les entregará al
profesorado por parte del responsable de la organización de la misma.
- La jefatura de estudios organizará a principios de cada curso un cuadrante de uso de las
instalaciones comunes.
8.6.2.5. Normas que regulan la actividad académica y el trabajo en el
aula.
- El estudio y el trabajo es un deber fundamental del alumnado quien tratará, en función de sus
posibilidades, de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.
- Los alumnos traerán al colegio el material necesario para el normal desarrollo de las actividades
académicas.
- Cada profesor regulará y expondrá a los alumnos a principio de curso las normas generales que
regulan las actividades y el trabajo de su área.
- Los alumnos permanecerán en su aula en los cambios de clase.
- Cuando un curso tenga que ir a una dependencia del Centro distinta a la de su aula, lo hará
acompañado por un profesor y guardando el orden y silencio, para no entorpecer las actividades
académicas de los compañeros de otras clases.
- Es obligación de todos los alumnos asistir a clase con puntualidad, tanto a la hora de entrar como
tras la finalización del periodo de recreo o en el transcurso de otra actividad.
- Es deber fundamental de todos los alumnos respetar el ejercicio del derecho al estudio y al
trabajo de sus compañeros en clase. Asimismo respetarán el derecho de los profesores a dar clase
y a no ser interrumpidos en el transcurso de sus explicaciones.
- Las faltas de asistencia al colegio se justificarán documentalmente.
- Los alumnos deben sentarse siempre en el lugar que el tutor les asigne, salvo que un profesor les
ordene para su clase un cambio de lugar.
- Aquellos alumnos cuyo comportamiento general no garantice su adecuada participación en una
actividad extraescolar podrán ser excluidos de participar en la misma.
- En el caso de que algún alumno no realice las tareas encomendadas podrá ser privado de la
actividad lúdica del recreo para finalizar dichas tareas.
8.6.2.6. Normas que regulan la realización de actividades fuera del
Centro.
Además de las normas antes enunciadas, en las actividades complementarias y
extraescolares se contemplarán las siguientes normas:
- Observar un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita.
- Los alumnos permanecerán en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él solo con
permiso del profesorado.
- Los alumnos cumplirán con el horario establecido para el desarrollo de la actividad.
- Durante el trayecto en el autobús o medio de transporte utilizado se respetarán las reglas en todo
momento.
- No está permitida la utilización de teléfonos móviles ni aparatos multimedia. El uso indebido de
los mismos supondrá la amonestación y recogida de las baterías de estos aparatos que serán
devueltos por la Jefatura de Estudios sólo a los padres/madres/tutor del alumnado.
PLAN DE CENTRO
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8.6.2.7. Normas en los cuartos de baños
Se podrá ir al cuarto de baño en el patio, en el período de recreo. Además
excepcionalmente, durante la clase, el profesor podrá permitir ir al baño a algún alumno que
exprese urgencia y siempre que los pasillos estén despejados.
Cuando un alumno va al cuarto de baño permanece en él sólo el tiempo preciso, e
inmediatamente se incorpora al patio o a su clase.
8.6.2.8. Normas relativas al programa de gratuidad de libros de texto.
Todos los libros del programa deberán ser forrados por los padres, con papel adhesivo
transparente, no pudiendo escribir nada en los mismos. Sólo se podrá rellenar la pegatina oficial
que facilitará el Centro en la forma que se determine.
Los libros del programa pertenecen al Centro y lo utilizarán de forma correcta y adecuada
los alumnos, teniendo en cuenta que cada año lo deben utilizar otros alumnos.
El incumplimiento por parte del alumno, o los padres, de la guarda y cuidado de los libros
pueden acarrear las siguientes sanciones que serán supervisadas por el Consejo Escolar:
Art.1.- Los padres poseedores del cheque libro, al comienzo de curso que corresponda, entregarán
al maestro tutor de su hijo/a los libros de texto correspondientes.
En años sucesivos el Centro hará entrega de los libros a los alumnos. En ambos casos el
padre firmará el recibí de los libros y su estado de conservación.
Art.2.- En el supuesto que el alumno deteriore o pierda algún libro durante el curso,
necesariamente deberá reponerlo o abonarlo.
Art.3.- Si la pérdida o el deterioro ocurriese en el transcurso del año escolar, y tras entrevista con
los padres tutores, en el caso de no reposición se le impondrá como primera sanción tres días de
no asistencia al Centro.
Art.4.- En el caso de que aplicado el artículo anterior la situación no cambiase se le propondría a
la Comisión del Consejo Escolar de gestión y supervisión del programa de gratuidad de libros de
texto, la pérdida del derecho a participar en dicho programa para el siguiente curso escolar.
En el caso de que coincidiera con el final de la Etapa (6º curso) se comunicará al I.E.S.
correspondiente la sanción a fin de que tome las medidas adecuadas.
8.6.2.9. Normas referentes al profesorado
- Facilitar a las familias todo tipo de información sobre el comportamiento y el rendimiento
escolar de sus hijos/as.
- Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través de las entrevistas
personales y de los informes de Evaluación.
- Convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado con el que trabaja para tratar
asuntos relacionados con su educación.
- Mantener una actitud respetuosa y solidaria en relación con el resto del profesorado,
tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados.
- Informar de los acuerdos tomados en los distintos órganos del Centro.
- Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos/as, dialogando con ellos para
solucionar los problemas y crear un ambiente de relación agradable en el aula.
- Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno/a, intentar comprenderle y ayudarle
dando respuesta a sus necesidades educativas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 268
- Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su
educación, manteniendo siempre la debida reserva.
- Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado
presente en el aula.
- Orientar al alumnado en todo su proceso educativo.
- Fomentar la responsabilidad y actitudes de esfuerzo del alumnado y preocuparse de que
cumplan sus obligaciones.
- Guiar la formación del grupo de alumnos que le haya sido encomendado.
- Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado.
- Desarrollar una evaluación continua de los alumnos, dando cuenta a ellos tantas veces
como sea oportuno y se determine en el Centro.
- Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada
o accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar del alumno.
- Atender al alumnado en los recreos, conforme a las indicaciones de la Jefatura de
Estudios.
- Participar en la elaboración, revisión e implementación del Proyecto Educativo y Normas
de Convivencias
- Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea docente eficaz.
- Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del centro según
la normativa establecida.
- Asistir puntualmente a las clases, a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el
horario laboral.
- Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.
- Si por causas justificadas necesita ausentarse del centro, deberá comunicarlo previamente
al Equipo Directivo, a fin de que la clase quede atendida, y dejar a ser posible preparadas
las actividades a realizar.
- Conseguir en su clase que los alumno/as se responsabilicen de distintos cargos.
8.6.2.10. Normas referentes a la familia
Para la buena convivencia se pide a los padres:
- Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesor en el aula.
- Que inculquen a sus hijos valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.
- Que revisen si sus hijos traen el material a clase y hacen los deberes.
- Que comprueben si sus hijos dedican en casa el tiempo necesario al estudio.
- Que la relación no se base solamente en la queja, sino también en las sugerencias.
- Que se comprometan en la exigencia de responsabilidades a sus hijos. La impunidad genera
más conflictividad. Hay que buscar en la sanción un efecto educativo.
- Que fomenten en sus hijos/as el respeto por el centro, profesorado, compañeros/as y PAS.
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- Que procuren a sus hijos e hijas el material y los recursos necesarios para que la labor
educativa sea eficiente de acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo y que
les eduquen en el cuidado de éste con especial atención a la agenda escolar por ser ésta un
instrumento de intercambio de información entre los profesores y los padres. .
- Que faciliten al profesorado todo tipo de información que pueda ser relevante en el
proceso educativo de su hijo/as.
- Que conozcan el Proyecto Educativo y Normativa para la Convivencia.
- Que se responsabilicen del cuidado de las instalaciones y material del Centro que utilicen.
- Que asistan a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean requeridos.
- Que cooperen con el centro en todo cuando esté relacionado con la educación de sus
hijos/as, especialmente en el rendimiento académico y convivencia
- Que no desautoricen la acción de los profesores/as en presencia de sus hijos/as respetando
la labor del profesorado y sus decisiones pedagógicas.
- Que se informen de la marcha académica de sus hijos/as mediante entrevistas con el
profesorado.
- Que tengan siempre alguna persona de contacto en caso de tener que avisar a la familia de
forma imprevista.
- Que colaboren en casa con la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.
- Que vigilen y controlen las actividades de su hijo: horas de sueño, descanso, uso de
internet, aseo... y que justifiquen personalmente o por escrito, y a ser posible con
antelación, las faltas de asistencia, retrasos y salida en horario escolar de sus hijos/as
- Que recojan personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos/as que tengan
que ausentarse del Centro durante el horario escolar. Cuando lo hagan deben ser rigurosos
a la hora de permitir la salida de sus hijos con presuntas dolencias.
- Que faciliten y colaboren en el cumplimiento de deberes de sus hijos/as respecto al
Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza…
- Que utilicen las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan la labor
educativa.
- Que se abstengan de interrumpir las clases para dejar bocadillos o material escolar en el
centro olvidado por sus hijos, educándolos en la responsabilidad.
- Que tengan en cuenta que el profesorado se abstendrá de administrar fármacos, salvo los
que marcan los protocolos por urgencia vital.
8.6.2.11. Normas relacionadas con el comedor.
o Antes de comer, lavarse las manos bajo la supervisión de las monitoras o del profesorado.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 270
o El alumnado será entregado al comedor por el profesorado que imparta la última sesión,
salvo los de primero que serán llevados por el profesor/a de apoyo, debiendo entregar a las
monitoras el listado de asistencia diaria con indicación en el mismo de las incidencias que
puedan haberse producido.
o Deben sentarte sin hacer ruido con la silla y esperar a que les sirvan la comida.
o Mantener una postura correcta mientras están en la mesa, bien sentados/as, con los pies fuera
de la silla.
o Utilizar los cubiertos y utensilios correctamente y no jugar con ellos.
o Deben probar los dos platos de comida y el postre.
o Masticar bien los alimentos antes de tragarlos, sin hacer ruido y con la boca cerrada.
o No hablar con la boca llena.
o No levantarse, ni correr en el mismo
o Si necesitan algo, servilleta, agua, etc., levantar la mano y pedirlo siempre ¡Por favor!
o Si necesitan ir al servicio,pedir permiso antes de levantarte.
o No hablar fuerte, no chillar y cuando se termina, dejar la mesa y la silla recogidas.
o No se tirará nada al suelo, si algo se cae se deberá recoger.
o Respetar y obedecer a las monitoras y personal de comedor siempre.
o Evitar palabras y gestos que puedan ofender a otras personas.
o Aprender a compartir
o No se podrá salir del comedor, a no ser una causa justificada, antes que las monitoras lo
autoricen, siempre con el resto del grupo al que pertenece.
o Los/las niños/as usuarios de comedor, serán recogidos/as en la puerta que da acceso al patio
común de Infantil. Las familias esperarán a que sean llevados a la puerta por las monitoras
una vez que hayan terminado.
8.6.2.12. Normas relacionadas con las actividades extraescolares
incluidas en el plan de apertura
o Ser puntuales. Los/las alumnos/as que son usuarios/as de comedor, permanecerán en
el mismo o en las instalaciones de recreo bajo la vigilancia de las monitoras de
comedor, hasta ser recogidos/as por las monitoras de las actividades extraescolares.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 271
o Permanecemos en el Centro durante el horario en el que se realiza nuestra actividad o
actividades.
o Respetamos y acatamos las indicaciones de los monitores-as y personal responsable
de las mismas.
o Se deben cumplir todas las normas de Convivencia del Centro.
8.7. COMPOSICIÓN, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE
ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de
Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de
la Comunidad Educativa.
1.- Composición de la Comisión de Convivencia
El/la director/a, que será su presidente/a
El/la Jefe/a de Estudios
2 profesores/as
4 padres o madres del alumnado, uno de ellos el designado por el AMPA en el CE
2.- Funciones de la Comisión de convivencia
Las funciones de la Comisión de Convivencia están claramente recogidas en el Decreto
328/2010 de 13 de julio y en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento. Éstas son:
1.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de
los conflictos.
2.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
3.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes
de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
4.- Mediar en los conflictos planteados.
5.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
7.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
8.- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
9.- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el centro.
Tal Comisión será revisada y renovada anualmente a principio de cada curso y, en aquellos
cursos en los que se celebren comicios electorales para el Consejo Escolar, tras la nueva
composición del mismo.
3.- Plan de reuniones.
La Comisión de Convivencia se reunirá ordinariamente tres veces a lo largo del curso en
los siguientes momentos:
Al comienzo del segundo trimestre, para iniciar un Informe de Convivencia Anual
con los resultados del primer trimestre.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 272
Al comienzo del tercer trimestre, para continuar con la elaboración del Informe de
Convivencia Anual, incorporando los resultados del segundo trimestre.
Al finalizar el curso escolar, para cerrar la elaboración del Informe de Convivencia
Anual, en cual se incluirán los resultados del tercer trimestre, se valorarán los mismos,
las actuaciones de la Comisión, y se plantearán aspectos de mejora.
Estas reuniones ordinarias servirán para informar al Consejo Escolar trimestralmente de
los datos de convivencia, así como de las medidas que tal comisión considere oportunas para
mejorar la convivencia en el Centro, cumpliendo así por lo establecido en la legislación vigente.
Al margen de estas reuniones, la Comisión se reunirá de forma extraordinaria siempre que
se produzca cualquier circunstancia referente a la convivencia que requiera de su actuación.
El documento aludido con anterioridad denominado Informe de Convivencia Anual, será
por tanto un referente anual que se presentará al Consejo Escolar en su última reunión de curso
para ser tenido en cuenta a la hora de realizar la Memoria de Autoevaluación y que incluirá los
siguientes apartados:
Datos correspondientes al primer trimestre.
Datos correspondientes al segundo trimestre.
Datos correspondientes al tercer trimestre.
Valoración de los mismos.
Dificultades encontradas.
Propuestas de mejora.
El/La director/a será el encargado de facilitar la información necesaria a la Comisión de
Convivencia para que conozca y valore el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas por el/la mismo/a, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las
circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas
medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado.
La revisión trimestral será incluida en el seguimiento de la convivencia de la plataforma
SENECA.
8.8.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO.
Con el fin de mejorar la convivencia nuestro Centro propone una serie de actitudes que
formarán parte del currículo y que deberán ser asumidas por toda la Comunidad Educativa:
- Establecer unas normas básicas de conducta y educación en el trato:
1.- Aprender a saludar y a despedirse al entrar y salir de cualquier sitio: buenos días, adiós, hasta
mañana.
2.- Hablar sin gritar
3.- Esperar turno de palabra.
4.- No interrumpir cuando hablan los demás, esperando a que acaben.
5.- Saber escuchar mientras hablan los amigos y mayores.
6.- Contestar a los saludos de por otra persona.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 273
7.- Respetar los derechos de los demás.
8.- Respetar el material de otros compañeros, las instalaciones del Centro.
9.- Respetar la propiedad ajena.
10.- Aprender a compartir lo que tenemos.
11.- No tirar papeles al suelo.
12.- No tirar, ni desaprovechar la comida.
13.- No hablar con la boca llena, ni masticando chicle.
14.- Aprender a comportarse en una mesa: utilizar los cubiertos adecuadamente, no tirarse con ansia a la
comida que tenemos que compartir con otros ...
15.- No decir palabrotas, ni insultos.
16.- No mentir ni acusar en falso.
17.- Respetar los turnos en las filas.
18.- Pedir las cosas por favor y dar las gracias.
19.- Poner las cosas en su sitio después de utilizarlas.
20.- Aprender a quererse tal y como es cada uno.
21.- Aprender a rectificar cuando sea necesario.
22.- Animar a los que están a mí alrededor, no criticarlos.
23.- Reconocer y aceptar las propias cualidades, aptitudes y limitaciones. Me acepto a mi mismo y respeto
y valoro a los demás.
24.- Valorar y agradecer lo que la vida le ha dado.
25.- Respetar a los profesores, los compañeros, los padres y las personas mayores.
26.- Actuar con respeto hacia las diferencias físicas, psíquicas, religiosas y socioeconómicas.
27.- Aceptar sus responsabilidades: los deberes, acabar las tareas en su momento, los deberes de la casa.
28.- Cuidar el aseo y el aspecto personal.
29.- Aplicar las normas de convivencia y respeto en los lugares públicos.
30.- Descartar los juegos violentos, jugar en equipo y participar sin que el único objetivo sea la victoria.
31.- Respetar a la Naturaleza, amar a los animales y mostrar interés por la conservación del medio
ambiente y por los problemas medioambientales.
32.- Valoración del diálogo como vía privilegiada para la resolución de conflictos.
33.- Valorar la importancia de la puntualidad. Hay que saber respetar el tiempo de los demás.
Los objetivos anteriormente expuestos podríamos resumirlos en el siguiente
DECÁLOGO
1.- Eres alguien muy importante. Quiérete.
2.- Anima y valora a tus amigos. Verás que te gusta.
3.- Descubre lo bonito que es que todos seamos distintos. Tendrás más amigos.
4.- Da las gracias y pide las cosas por favor. Todo resulta más fácil.
5.- Si aprendes a escuchar, comprenderás mejor a los demás.
6.- Aprende a hacer tus trabajos lo mejor que puedas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 274
7.- Si cumples con tus pequeños encargos y tareas, todo funcionará mejor.
8.- Trabaja en grupo. Conseguirás más que trabajando solo.
9.- Comparte tus cosas con los demás. Te hará muy feliz.
10.- Si pones paz dentro de ti, tu alrededor irá cambiando.
Se proponen una serie de objetivos y actividades para mejorar la convivencia:
8.8.1.-Objetivo: Convertir el presente Plan de Convivencia en un instrumento y un recurso que
facilite a los distintos órganos de gobierno del centro y al profesorado en general la promoción de
la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia del centro.
8.8.2.-Objetivo: Se pretenderá la concienciación y la sensibilización de la comunidad educativa
sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
Actividades Responsables Temporalización Materiales /
Recursos
Evaluación Documentos Responsables 1ºT 2ºT 3ºT
Realización de charlas con
el alumnado sobre tal
cuestión
Profesorado
Septiembre /
Octubre
A demanda
Horas de
tutoría
Reuniones
grupales o
individuales
Reglamentos
de aula
Guiones de
las charlas
Equipos de
Ciclo
ETCP
Realización de charlas con
los padres/madres sobre tal
cuestión
Tutores/as
Octubre /
Diciembre
A demanda
Horas de
tutoría
Reuniones
grupales o
individuales
Escuela de
Padres/Madres
Actas de las
reuniones
Equipos de
Ciclo
ETCP
OBSERVACIONES
PROPUESTAS DE
MEJORA
MA = Muy alto AL = Alto AC = Aceptable R = Regular B = Bajo MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
Actividades Responsables Temporalización Materiales /
Recursos
Evaluación Documentos Responsables 1ºT 2ºT 3ºT
Difusión a la comunidad
educativa del presente Plan
de Convivencia
Equipo
Directivo Septiembre
Publicación
web
Comunicaciones
efectuadas
Equipo
Directivo
Evaluar el desarrollo del
Plan de Convivencia y
formular propuestas de
mejora, según lo
programado en el mismo
Equipo
Directivo
Final del
segundo y
tercer trimestre
Comisión
de
convivencia
Actas de
reunión
Equipo
Directivo
OBSERVACIONES
PROPUESTAS DE
MEJORA
MA = Muy alto AL = Alto AC = Aceptable R = Regular B = Bajo MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 275
8.8.3.-Objetivo: Se fomentarán en nuestro centro educativo los valores, las actitudes y las
prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en
el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
Actividades Responsables Temporalizació
n
Materiales /
Recursos
Evaluación
Documentos Responsables 1º
T
2º
T 3ºT
Realizar las actividades
programadas en el Plan de
Igualdad
Coordinador/
a del mismo
Todo el
Curso
Programació
n del Plan
Memoria
final del
coordinador/
a
Coordinador/
a
Jefatura de
estudios
OBSERVACIONES
PROPUESTAS DE
MEJORA
MA = Muy alto AL = Alto AC = Aceptable R = Regular B = Bajo MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
8.8.4.-Objetivo: Facilitar la prevención, la detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
Actividades Responsables Temporalización Materiales /
Recursos
Evaluación Documentos Responsables 1ºT 2ºT 3ºT
Realizar actividades de
desarrollo de habilidades
sociales
Tutores/as Todo el curso
Materiales
POAT
Horas de
tutoría directa
con el
alumnado
Material
elaborado
por el
alumnado
Equipos de
Ciclo
ETCP
Potenciar y mantener cauces
fluidos de comunicación
entre los distintos miembros
de la comunidad educativa
Equipo
Directivo Todo el curso
Circulares
Entrevistas
Reuniones
formales /
informales
Cuestionarios Equipo
Directivo
Seguimiento exhaustivo de
la comunidad sobre la
convivencia en el centro
Director Todo el curso Comisión de
convivencia
Informes de
convivencia Director
Creación de un equipo de
mediación y actuación del
mismo
Equipo
Directivo
Primer
trimestre
Reuniones de
formación
Agendas de
mediación
Cuestionarios Director
Juego
OBSERVACIONES
PROPUESTAS DE
MEJORA
MA = Muy alto AL = Alto AC = Aceptable R = Regular B = Bajo MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 276
8.8.5.-Objetivo: Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.
Actividades Responsables Temporalización Materiales /
Recursos
Evaluación Documentos Responsables 1ºT 2ºT 3ºT
Facilitar la reserva de
espacios y horario para la
mediación cuando se
produjera
Equipo
Directivo Todo el curso
Horario del
profesorado y
alumnado
Informe de
Convivencia
Equipo
Directivo
OBSERVACIONES
PROPUESTAS DE
MEJORA
8.8.6.-Objetivo: Facilitar la prevención, la detección y eliminación de todas las manifestaciones
de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos
xenófobos y racistas.
Actividades Responsab
les
Temporalizac
ión
Material
es /
Recurso
s
Evaluación
Documen
tos
Responsab
les
1º
T
2º
T
3º
T
Realización de
campañas de
sensibilización
Coordinadora
Plan de
Igualdad
Todo el curso Programaci
ón del Plan
Memoria de
la
coordinador
a
Coordinador/
a
Jefatura de
estudios
Potenciar y mantener
cauces fluidos de
comunicación entre los
distintos miembros de
la comunidad educativa
Equipo
Directivo Todo el curso
Circulares
Entrevistas
Reuniones
formales /
informales
Cuestionario
s
Equipo
Directivo
Aplicación de las
medidas de corrección
necesarias
Equipo
Directivo
Tutores/as
Profesorado
Todo el curso
Plan de
Convivenci
a
Informe de
Convivencia
Equipo
Directivo
OBSERVACION
ES
PROPUESTAS
DE MEJORA
MA = Muy alto AL = Alto AC = Aceptable R = Regular B = Bajo MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
8.9. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,
REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
8.9.1.- Actuaciones preventivas:
. Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado
(acogida alumnado, conocimiento de normas, derechos y deberes del alumnado,
correcciones o medidas disciplinarias).
Responsable: tutor/a.
Temporalización: al comienzo de cada curso escolar en la tutoría general con el
alumnado y cada vez que se produzca una conducta contraria a las normas de
convivencia del centro.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 277
. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo
(conocimiento de normas de convivencia en la familia, participación de las
familias en la vida del centro).
Responsable: tutor/a.
Temporalización: al comienzo de cada curso escolar coincidiendo con la tutoría
general.
. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la
igualdad entre hombres y mujeres.
Responsable: Coordinador/a Plan de Igualdad
Temporalización: a lo largo del curso.
Metodología: incluir en las programaciones actividades que fomenten la igualdad entre
hombres y mujeres.
. Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los
espacios y tiempos considerados de riesgo (recreos, entradas y salidas del centro,
cambios de clase)
Responsable: Jefatura de Estudios y tutores.
Temporalización: a lo largo del curso.
Metodología: incluir en el Reglamento de Organización y Funcionamiento la
organización de la vigilancia de los recreos, entradas y salidas del alumnado y los
cambios de clase.
8.9.2.- Estrategias de intervención: procedimientos específicos de
actuación
Actuaciones correctivas para el fomento de la convivencia del centro en general.
Ante una situación de conducta disruptiva se podrán aplicar las siguientes técnicas
disciplinarias:
Las reprimendas: se hablará seriamente con el alumno intentando que comprenda los
efectos negativos de su conducta tanto para sí mismo como para el resto de alumnos y
profesores.
Las consecuencias naturales: dejar que los alumnos experimenten las consecuencias
lógicas de su mala conducta a fin de que perciban por qué una norma particular es
importante.
Ubicar a un alumno en un lugar neutro o poco estimulante durante un breve espacio de
tiempo para que reflexione sobre su acción inadecuada.
Quitarle una actividad que le gusta: a veces se les puede dejar sin hacer alguna actividad
que les guste (salir al patio, quedarse después de clase).
Un sistema de puntaje: para problemas largos y prolongados se recomienda un sistema de
colección de puntos que los niños tienen que ganar si quieren conseguir una recompensa
que ambicionan (positivos, diplomas, salidas extraescolares ….)
8.9.3.- Actuaciones para con los alumnos que presentan alteraciones
de comportamiento
Si con las medidas anteriores no es suficiente para “corregir” la conducta y surgen
alteraciones de comportamiento grave se pondrán en marcha las siguientes actuaciones:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 278
8.9.3.1. – ACTUACIONES INICIALES
a. Comunicación de la situación: se pondrá en conocimiento del profesor tutor la conducta
disruptiva detectada.
b. Información a la familia: se pondrán en conocimiento de la familia del alumno la situación, a la
que también se le informará de la medida disciplinaria que se le impondrá al alumno, de tal
forma de que éste perciba que su familia y la escuela están de acuerdo.
c. Pronóstico inicial: en caso que las alteraciones sean continuadas y/o graves, se iniciará una
recogida de información para analizar las causas de dicha conducta.
- Disfunciones en el proceso de E/ A
- Situaciones de tipo familiar, socioambiental, etc.
- Algún tipo de déficit o patología psíquica.
d. Toma de decisiones
- Decidir el tipo de medida correctiva a aplicar, que estará recogida en el Reglamento de
Régimen Interno.
- Comunicarse con la familia en el caso de que no se haya hecho antes.
- En el caso de que los desórdenes comportamentales sean continuados se comunicará la
situación a otros organismos y servicios (Centro de Salud y/ o Servicios Sociales) de acuerdo a
las características de la alteración.
- Comunicar la situación a la Comisión de Convivencia.
- Seguir con actuaciones posteriores si procede.
Todas estas actuaciones quedarán recogidas en un informe elaborado por el profesor tutor
en colaboración con el orientador.
8.9.3.2. – ACTUACIONES POSTERIORES
a. Evaluación del comportamiento problemático.
Se llevará a cabo una evaluación con el objetivo de determinar el comportamiento
problemático y las causas que lo provoca, analizando los acontecimientos que lo preceden y las
consecuencias de dichos comportamientos.
Se evaluará:
- El alumno de forma individual. Se recabará información de los servicios ajenos al centro,
que tengan relación con el alumno.
- El centro docente: alumnos, profesores y personas que estén relacionadas con la conducta
disruptiva, se estudiarán también otros aspectos como la organización de la clase, del centro,
actuación del profesorado, agrupamiento y motivación de los alumnos, si la disfunción es debida
a problemas de aprendizaje.
- La familia del alumno. Se mantendrán reuniones para recabar información con los
organismos y servicios sociales en los casos en que la alteración podría tener alguna relación
con las relaciones y/ o ambiente familiar.
b. Plan de actuación
Se programará un plan de actuación para el alumno por parte del orientador y el profesor
tutor del alumno, y que será presentado a los demás miembros del claustro.
El plan de actuación deberá incluir los aspectos siguientes:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 279
- Actuación con el alumno individualmente
En este apartado se incluirán los objetivos de conducta, selección y aplicación de técnicas que se
trabajarán con el alumno.
Estarán especificados también los momentos en que se trabajará con el alumno
individualmente y en grupo, así mismo la temporalización que se considere necesaria para la
consecución de los objetivos y las personas directamente implicadas (orientador/ a, profesor tutor,
otros docentes).
- En relación con el centro (profesores y alumnos)
Medidas adoptadas en relación con el comportamiento disruptivo: la organización y dinámica de
la clase y/ o centro, la interacción profesor-alumno, la ubicación espacial del aula, la aceptación o
rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo.
Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario inclusión dentro del
Programa de Refuerzo Educativo o del aula de apoyo.
Tomar decisiones consensuadas de todos los miembros del Claustro sobre las medidas a
seguir en caso de que se dé una conducta disruptiva en un momento determinado.
- En relación con el ámbito familiar
Con el fin de mantener una línea de actuación común y aumentar de este modo la eficacia de la
actuación se establecerán una serie de reuniones con la familia del alumno, en las que se les
explicará en qué consiste la actuación programada, se les dará orientaciones de actuación y se irá
evaluando la eficacia de dicha actuación.
- En relación con otros ámbitos
Establecimiento de reuniones de información y coordinación con otros organismos (Servicios
sanitarios y/ o sociales) que tengan relación con el alumno.
8.9.4.- Actuación ante una situación de posible intimidación o acoso
entre iguales.
En el caso de que se detectase la sospecha de algún caso de intimidación o acoso entre
alumnos se procederá de la siguiente forma:
8.9.4.1. – Actuaciones inmediatas: de carácter urgente
- Conocimiento de la situación
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospecha una
situación de acoso o intimidación deberá ponerla en conocimiento al profesor tutor, orientador o
equipo directivo.
- Puesta en conocimiento del equipo directivo
El Equipo Directivo en colaboración con el orientador y del profesor tutor del alumno
recabará la información necesaria utilizando técnicas y métodos adecuados que aseguren la
confidencialidad.
- Valoración inicial. Primeras medidas.
Se tomarán las medidas necesarias que se consideren oportunas después de la primera
valoración.
Se elaborará un informe escrito que quedará registrado en Dirección.
Las familias de los alumnos/ as implicados serán informadas de dichas diligencias.
8.9.4.2. – Actuaciones posteriores
Cumplimentar el protocolo de actuación en el caso de que se detecten conductas de
acoso o intimidación entre alumnos. Dichas medidas estarán coordinadas por el Equipo Directivo en colaboración con el
orientador y el profesor tutor del alumno.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 280
- Adopción de medidas de carácter urgente
. Medidas de apoyo directo al alumno afectado (víctima).
. Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro estableciendo las
medidas oportunas de prevención.
. Aplicación del Reglamento de Régimen Interno según se estime conveniente.
. Según la gravedad del caso, puesta en conocimiento y denuncia a las instancias
correspondientes.
- Puesta en conocimiento a:
. Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).
. La comisión de convivencia del centro.
. Equipo de profesores de los alumnos implicados y demás miembros del claustro.
. Inspector de Educación del centro.
. Otras instancias externas al centro (sanitarias, sociales y judiciales principalmente).
- Apertura de expediente
Se abrirá un expediente que quedará depositado en Dirección que comprenderá tres fases de
intervención:
* Recogida de información de diferentes fuentes:
- Documentación existente sobre los afectados.
- Resultados de la observación directa y sistemática.
- Entrevistas y cuestionarios con las personas relacionadas con los afectados (padres,
profesores, alumnos, personal no docente...)
* Emisión de pronóstico inicial.
* Líneas básicas de actuación en las que se incluirán:
- Reuniones con el equipo de profesores del grupo de alumnos afectados.
- Evaluación de necesidades y recursos, repartiendo responsabilidades para evitar el conflicto.
- Plan de actuación
Con la víctima:
Actuaciones de apoyo y protección expresa directa o indirecta.
Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.
Posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales...)
Con los agresores:
Aplicación de medidas del ROF
Aplicación de programas de modificación de conducta.
Según el caso derivación a los servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales...)
Con los compañeros más directos de los afectados.
Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros dentro de la acción tutorial
de aula.
Con las familias
Pautas de intervención en el hogar.
Información y asesoramiento sobre servicios de apoyo externos al centro (sociales,
sanitarios, judiciales...)
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 281
8.9.4.3 Procedimiento sancionador.
Como ya se ha descrito anteriormente, hay ciertos conflictos que no pueden ser sujetos a la
mediación, o que no lograrán una resolución positiva en su mediación. Para tales casos, se
aplicarán una serie de medidas sancionadoras, las cuales conllevarán una serie de actuaciones,
respetuosas con la aplicación de derechos y deberes que por ley les corresponden a todos los
miembros de la comunidad educativa.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Decreto 328/ 2010
CONDUCTAS
CORRECCIONES
ÓRGANOS
COMPETENTES
A) Los actos que perturben el normal
desarrollo de las actividades de la clase.
Suspensión del derecho de asistir a esa
clase de un alumno/ a. La aplicación de esta
medida implicará:
El centro deberá prever, la atención
educativa del alumno/ a al que se imponga
esta corrección.
Deberá informarse a quienes ejerzan la
tutoría y la Jefatura de Estudios en el
transcurso de la jornada escolar sobre la
medida adoptada y los motivos de la misma.
Asimismo, el tutor deberá informar de ello a
los representantes leales del alumno/ a. De la
adopción de esta medida deberá quedar
constancia por escrito.
El profesor/ a que está
impartiendo la clase.
B) La falta de colaboración sistemática del
alumnado en la realización de actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así
como en el seguimiento de las
orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
C) Las conductas que puedan impedir o
dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus
compañeros.
D) Faltas injustificadas de puntualidad.
E) Las faltas injustificadas de asistencia a
clase.
F) La incorrección y desconsideración
hacia los otros miembros de la comunidad
educativa.
G) Causar pequeños daños en las
instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa.
Amonestación oral Todos los profesores/ as
del Centro
Apercibimiento por escrito. Tutor/ a
Realización de tareas dentro y fuera
del horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del
centro, así como a repara el daño causado en
las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro.
Jefe/ a de Estudios
Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases por un plazo máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno/ a deberá
realizar actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
Jefe/ a de Estudios
Excepcionalmente, la suspensión del
derecho de asistencia al centro por un
período máximo de tres días lectivos. Durante
el tiempo que dure la suspensión, el alumno/
a deberá realizar las actividades formativas
que se determinen para evitar la interrupción
de su proceso formativo.
El Director/ a, que dará
cuenta a la Comisión de
Convivencia.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 282
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno/ a, las que no sean
excusadas de forma escrita por sus representantes legales en las condiciones que se establezcan en el Plan de Convivencia
del centro.
Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de faltas injustificadas, los Planes de Convivencia de los
centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia a efectos de la evaluación y
promoción del alumnado.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a
partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario
escolar de la provincia
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
Decreto 328/2010
CONDUCTAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS ÓRGANOS
COMPETENTES A) La agresión física contra cualquier miembro de
la comunidad educativa.
B) Las injurias y ofensas contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.
C) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a
las mismas.
D) Las vejaciones o humillaciones contra
cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen un componente sexual,
racial o xenófobo, o se realizan contra alumnos/ as
con necesidades educativas especiales.
E) Las amenazas o coacciones contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.
F) La suplantación de la personalidad en actos de
la vida docente y la falsificación o sustracción de
documentos académicos.
G) El deterioro grave de las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa, así como la sustracción de
las mismas.
H) La reiteración en un mismo curso escolar de
conductas contrarias a las normas de convivencia
del centro.
I) Cualquier acto dirigido directamente a impedir
el normal desarrollo de las actividades del centro.
J) El incumplimiento de las correcciones
impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a
causas justificadas.
A) Realización de tareas fuera del
horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del
centro, así como a repara el daño causado
en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro.
B) Supresión del derecho a participar
en actividades extraescolares del centro
por un período máximo de un mes.
C) Cambio de grupo.
D) Supresión del derecho a asistencia a
determinadas clases durante un período
superior a tres días lectivos e inferior a
dos semanas. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno/ a deberá
realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción en
el proceso formativo.
E) Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un período
superior a tres días e inferior a un mes.
Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno/ a deberá realizar
las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción en
el proceso formativo.
F) Cambio de centro docente. La
Consejería garantizará un puesto escolar
en otro centro docente.
El Director/ a, que dará
cuenta a la Comisión de
Convivencia.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 283
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a
partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario
escolar de la provincia.
Cuando se imponga la corrección correspondiente a la suspensión del derecho de asistencia al centro, el director/ a
podrá levantar la suspensión antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha
producido un cambio positivo del alumno/ a.
8.9.4.3.1 En Clase.
NORMAS PARA EL ALUMNADO CORRECCIONES
No comienza las clases con puntualidad. -Pedimos permiso para entrar y explicamos los motivos del retraso.
-Si llegan tarde al comienzo de la jornada escolar, se perderán la
primera sesión.
-Se contabilizará en el programa SENECA la pérdida de la primera sesión como absentismo escolar.
Comete faltas de asistencia sistemáticas. -Pedimos justificante por escrito de sus tutores legales.
-Si las faltas son continuadas, justificante médico.
-La acumulación de más de 5 faltas injustificadas, se inicia proceso de absentismo escolar:
* Citación a tutoría y dejar constancia en acta, el inicio del expediente por absentismo y el compromiso de
subsanar el comportamiento.
* Si no acude a la tutoría o persiste el absentismo, enviar por correo certificado con acuse de recibo la
correspondiente carta citándole a tutoría o
notificándole el inicio de absentismo escolar.
* Enviar a los Servicios Sociales del Exmo.
Ayuntamiento de Algeciras, el nombre de los alumnos
con inicio de expediente por absentismo (Jefe de
Estudios). Plataforma SENECA inicio de absentismo.
* Enviar a los alumnos absentistas para la intervención
de la Comisión de absentismo local. Servicios Sociales del Exmo. Ayuntamiento de Algeciras. EOE
Coordinadora de Educación Compensatoria.
No espera a que el profesor dé por finalizada la clase. - Aviso de forma oral.
-Volvemos a sacar todo el material.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus
tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se
inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
No pide permiso para levantarse de su sitio. -Si nos levantamos sin permiso, permanecemos 5 minutos de pie.
-Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
No pide permiso para hablar y no respeta el turno de palabra dentro
del aula.
-Pedimos disculpas si hemos interrumpido.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 284
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
Interrumpe al profesor cuando está explicando -Aviso de forma oral.
-Repetimos lo último que el profesor ha explicado.
-Nos reunimos con el profesor al finalizar la clase.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
Provoca problemas y conflictos entre compañeros con peleas e insultos.
-Disculpas mutuas públicamente.
-Reunión alumnos-profesor.
-Análisis del problema por el grupo.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días
Realiza en clase actividades o tareas distintas a las pedidas por el
profesor-a.
-Retirada del material hasta que la clase finalice.
- Reunión alumnos-profesor.
-Tarea adicional para la casa.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días
Trae y come “chucherías” en clase. -Tiramos las chuches a la papelera.
Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
-Realizamos un trabajo escrito sobre el producto.
No cuida el material del aula. -Reparamos los desperfectos.
-Reponemos el material dañado.
Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 285
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
-Realizamos un trabajo escrito sobre el producto.
No arroja los papeles y desperdicios en la papelera correspondiente: en el aula, zonas comunes y patios de recreo.
-Recogemos lo que hemos tirado.
-Limpiamos el aula antes de salir.
-Nos reunimos con el profesor al finalizar la clase.
Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
-Realizamos un trabajo escrito sobre el producto.
Se burla de las respuestas incorrectas de los compañeros-as o de
cualquier otra circunstancia que los afecte.
-Pedimos disculpas al ofendido.
-Realizamos alguna tarea que beneficie al ofendido.
Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
-Realizamos un trabajo escrito sobre el producto.
Perturba el normal desarrollo de las actividades de la clase. Pedimos disculpas.
-Realizamos alguna tarea impuesta por el/la profesor/a.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
- Acumulación de faltas contrarias equivale a falta grave
Mantiene una absoluta falta de respeto a los profesores o cualquier
miembro de la comunidad educativa o personal de servicios.
Pedimos disculpas públicas.
-Realizamos alguna tarea impuesta por el/la profesor/a.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 286
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
- Acumulación de faltas contrarias equivale a falta grave.
No finaliza las tareas o trabajos en el plazo establecido. -Explicamos las razones al profesor.
-Repercute negativamente en la evaluación.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
-Realizamos un trabajo escrito sobre el producto.
Coge los materiales de otros compañeros sin permiso. -Lo devolvemos.
-Lo reponemos si lo hemos deteriorado.
-Pedimos disculpas.
Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
-Realizamos un trabajo escrito sobre el producto.
No cumple las correcciones. -Nos reunimos con el profesor-a para explicar los motivos.
-Analizamos el caso con el grupo para la nueva corrección.
-Reunión alumno-profesor-padres.
Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta grave en el
Programa SENECA, por acumulación de faltas contrarias. Entregando copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Expulsión del centro de 4 a 30 días.
Trae móviles al colegio o cualquier otro aparato digital. -Se retira y se entrega a sus tutores legales finalizada la jornada
escolar.
8.9.4.3.1 Recreo
NORMAS PARA EL ALUMNADO EN EL RECREO CORRECCIONES
Subir y bajar de forma no ordenada - Aviso de forma oral.
- Ante la reiteración de falta a la norma, supresión del tiempo de
recreo.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus
tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se
inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 287
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Jugar o pasear no respetando el descanso y el juego de los demás.
- Aviso de forma oral.
- Ante la reiteración de falta a la norma, supresión del tiempo de
recreo.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se
inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
-Suspender la asistencia a determinadas clases.
-Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Realizar juegos violentos o peligrosos y los que pretendan manchar o
ensuciar la ropa o el cuerpo de los otros niños.
Aviso de forma oral.
- Ante la reiteración de falta a la norma, supresión del tiempo de recreo.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus
tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
-Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Permanecerán en clase o en los pasillos sin causa justificada o sin el
correspondiente permiso.
Aviso de forma oral.
- Ante la reiteración de falta a la norma, supresión del tiempo de recreo.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus
tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
-Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
No respetar los árboles y las plantas. No utilizar las papeleras y no cuidar las
instalaciones deportivas, servicios, etc. Suspenderse en las porterías, canastas de baloncesto.....
- Recogemos lo que hemos tirado.
- Aviso de forma oral.
- Ante la reiteración de falta a la norma, supresión del tiempo de
recreo.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se
inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
-Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Permanecer en el espacio que hay detrás de las gradas y en la zona del fondo
izquierda (escaleras) de la pista polideportiva, quedando ocultos en los
escalones laterales.
Aviso de forma oral.
- Ante la reiteración de falta a la norma, supresión del tiempo de recreo.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus
tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
-Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Provocar peleas e insultos. -Disculpas mutuas.
- Corrección de forma oral por el profesor/a vigilante.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 288
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito. Anexo 1
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
Provocar situaciones de peligro a su integridad física. Aviso de forma oral.
- Ante la reiteración de falta a la norma, supresión del tiempo de
recreo.
- De producirse esta falta contraria asiduamente, se comunicará a sus tutores legales, la falta de comportamiento. A los tres comunicados se
inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
-Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Comer “chucherías” ….. pipas u otros alimentos no saludables, manchando las instalaciones.
-Tiramos las chuches a la papelera.
-Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días..
Tener y usar móviles en el recreo.
- Retirar el terminal por el/la profesor vigilante.
- Entrega al tutor/a del alumno o a cualquier miembro del equipo
directivo.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Salir de las zonas de recreo sin permiso de los/las profesores/as vigilantes.
Aviso de forma oral.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
-Realizamos un trabajo escrito sobre el producto.
Faltar al respeto a los/las profesores/as vigilantes o cualquier miembro
de la comunidad educativa o personal de servicios.
Pedimos disculpas.
-Realizamos alguna tarea impuesta por el/la profesor/a.
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 289
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el
Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
- Acumulación de faltas contrarias equivale a falta grave.
No agruparse ordenadamente al finalizar el tiempo de recreo. - Aviso de forma oral
- Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por
escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta contraria en el Programa SENECA. Entregando copia a los tutores legales por
alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Suspender la asistencia al centro de 1 a 3 días.
Estamos obligados a cumplir las correcciones. Si no las cumplimos, habrá una corrección aumentada.
-Nos reunimos con el profesor-a para explicar los motivos. -Analizamos el caso con el grupo para la nueva corrección.
-Reunión alumno-profesor-padres.
Si la falta se repite asiduamente, comunicado a las familias por escrito.
- A los tres comunicados se inicia el proceso como falta grave en el
Programa SENECA, por acumulación de faltas contrarias. Entregando
copia a los tutores legales por alteración continuada de la convivencia.
- Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Expulsión del centro de 4 a 30 días.
Acumulación de faltas leves generan una falta grave. Suspender el tiempo de recreo y hacer otro tipo de trabajo.
- Suspender la asistencia a determinadas clases.
- Expulsión del centro de 4 a 30 días.
Todas las correcciones contrarias las debe realizar y controlar el profesorado que lo impone, informando y dando copia a los tutores del
alumnado así como a la Jefatura de Estudios.
8.9.4.3.3 Comedor Escolar
NORMAS GENERALES CORRECCIONES
Respetamos y acatamos las indicaciones de los educadores-as
y personal responsable del comedor escolar.
1ª falta: Amonestación oral y Acatamos la decisión del
educador-a.
2ª falta: 1º Apercibimiento por escrito.
3ª falta: 2º Apercibimiento por escrito.
4ª falta: 3º Apercibimiento por escrito.
5º falta: Incumplimiento sistemático de las normas generales
constituye una falta grave. Reunión de la C. de convivencia y
expulsión, según se acuerde por falta grave.
Se registran en la plataforma SENECA y se generan los
Observamos las pautas de higiene antes y después de comer.
Nos sentamos en el lugar que nos corresponda y compartimos
la mesa con los demás compañeros.
Colaboramos en la recogida del comedor.
No necesitamos gritar, hablamos con los compañeros de
nuestra mesa.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 290
El comedor nos proporciona una dieta sana y equilibrada,
procuraremos no desperdiciar la comida
comunicados correspondientes a la familia para su firma.
Responsable El/la coordinadora del Plan de Familia.
Si hay rotura de material de forma intencionada: Reparación o
reposición del material dañado. Cuidamos el material.
Respetamos el horario de comedor.
El incumplimiento sistemático de las normas generales
constituye una falta grave.
8.9.4.3.4 Actividades extraescolares incluidas en el P.A.F.
NORMAS GENERALES CORRECCIONES
Somos puntuales, entramos al centro siempre detrás de la
monitora de la actividad. (Monitores).
1ª falta: Amonestación verbal.
Acatamos la decisión del educador-a.
2ª falta: 1º Apercibimiento por escrito.
3ª falta: 2º Apercibimiento por escrito.
4ª falta: 3º Apercibimiento por escrito.
5º falta: Incumplimiento sistemático de las normas generales
constituye una falta grave. Reunión de la C. de convivencia y
expulsión del taller por falta grave.
Si hay rotura de material de forma intencionada: Reparación o
reposición del material dañado.
Permanecemos en el aula durante el horario en el que se realiza
nuestra actividad o actividades bajo la tutela del monitor o
monitora.
Respetamos y acatamos las indicaciones de los monitores-as y
personal responsable de las mismas aprovechando el tiempo.
Respetamos a nuestros compañeros y compañeras.
Cuidamos el material.
No insultamos ni gritamos.
El incumplimiento sistemático de las normas generales
constituye una falta grave.
8.9.4.4 Correcciones previstas a las conductas contrarias a las normas
de convivencia y personas competentes para imponerlas.
Profesorado
que esté en el
aula
- Control de las correcciones orales y escritas impuestas y comunicados a sus tutores
y J. de Estudios. Seguimiento de las correcciones impuestas.
Todo el
profesorado
- Amonestación oral.
- Apercibimiento por escrito.
- Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada.
- No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un día o varios.
Tutor/a
- Amonestación oral.
- Apercibimiento por escrito.
- Suspender la participación en actividades complementarias o extraescolares por
acumulación de faltas contrarias y o graves.
- Retener pertenencias (móviles, etc.) durante la jornada y entregar a la familia o
representantes legales.
Jefatura de
Estudios
- Control y seguimiento de las correcciones impuestas por el profesorado y o
tutores/as.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 291
- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora
y el desarrollo de las actividades del centro, a reforzar la responsabilidad del
alumno/a, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de
otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objetos de corrección
y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los
términos previstos por las leyes.
- Cambio de aula, edificio…, por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado.
- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
- Suspensión del derecho de asistencia al centro de 1 a 3 días.
Dirección
- Suspensión temporal del derecho al uso de las instalaciones en horario no lectivo.
- Suspensión del derecho al uso de transporte y otros servicios escolares por un
periodo.
- Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo
máximo de tres días lectivos (faltas contrarias). Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Se dará cuenta por
parte del director o directora a la comisión de convivencia de la adopción de esta
medida.
- Suspender la participación en actividades complementarias o extraescolares por
acumulación de faltas contrarias y o graves.
- Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cuatro a
30 días lectivos (faltas graves). Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para
evitar la interrupción de su proceso formativo. Se dará cuenta por parte del director
o directora a la comisión de convivencia de la adopción de esta medida.
8.9.4.5 Procedimiento a seguir para la sanción de conductas contrarias
a las normas de convivencia.
Cuando la corrección la impone el Profesor/a que esté dando clase en ese momento:
1.- El Profesor o la Profesora hará uso del Anexo I, para informar a la familia del
alumno/a por conductas contrarias, si esta conducta es reiterada. Informará por escrito
al Tutor/a y al Jefe/a de Estudios el mismo día que se produzcan los hechos con Anexo
II. En tal información se especifica la falta cometida y la corrección impuesta. Deberá
recoger el anexo I firmado por la familia de menor al día siguiente.
2.- El profesor o Tutor/a: informará a los representantes legales del alumno/a. Anexo I.
En tal información se especifica la falta cometida y la obligatoriedad de devolver al día
siguiente el anexo I firmado por los tutores legales con el DNI de los mismos para
certificar su identidad.
Informará al Jefe de Estudios a través del Anexo II.
Cuando la corrección la impone el Tutor/a:
1.- El Tutor/a informará por escrito al Jefe/a de Estudios el mismo día que se
produzcan los hechos. Anexo II. En tal información se especifica la falta cometida.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 292
2.- El Tutor/a dará audiencia al alumno/a en presencia del Profesor/a. Anexo III. Se
impone la corrección por parte del Tutor/a.
3.- El Tutor/a informará a los representantes legales del alumno/a. Anexo IV. En tal
información se especifica la falta cometida y la corrección impuesta.
Cuando la corrección la impone el Jefe/a de Estudios:
1.- El Profesor o la Profesora informará por escrito al Tutor/a y al Jefe/a de Estudios el
mismo día que se produzcan los hechos. Anexo II. En tal información se especifica la
falta cometida.
2.- Si los hechos son reincidentes, el Jefe/a de Estudios dará audiencia al alumno/a en
presencia del Tutor/a y/o Profesor/a. Anexo III. Se impone la corrección por parte del
Jefe/a de Estudios.
3.- El Tutor/a informará a los representantes legales del alumno/a. Anexo IV. En tal
información se especifica la falta cometida y la corrección impuesta por el Jefe/a de
Estudios.
Cuando la corrección la impone el Director/a:
1.- El Profesor o la Profesora informará por escrito al Tutor/a y al Jefe/a de Estudios el
mismo día que se produzcan los hechos. Anexo II. En tal información se especifica la
falta cometida.
2.- El Jefe/a de Estudios dará audiencia al alumno/a en presencia del Tutor/a y/o
Profesor/a. Anexo III. Se impone la corrección por parte del Director.
3.- El Tutor/a informará a los representantes legales del alumno/a. Anexo IV. En tal
información se especifica la falta cometida y la corrección impuesta por el Director.
4.- El Director/a dará cuenta a la Comisión de Convivencia de los hechos producidos.
8.9.4.6 Procedimientos a seguir para la sanción de conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia.
Procedimiento para la imposición de todas las correcciones y medidas disciplinarias
excepto la de Cambio de Centro:
1.- El Profesor o la Profesora informará por escrito al Tutor/a y al Director/a el mismo día
que se produzcan los hechos. Anexo V. En tal información se especifica la falta cometida.
2.- El Tutor/a y Director/a dará audiencia al alumno/a en presencia del Profesor/a. Anexo
IIIb.
3.- El Director/a citará y dará audiencia a los representantes legales del alumno/a. Anexos
VI y VII.
4.- El Director/a impondrá la corrección o medida disciplinaria (Anexo VIII) y citará la
Comisión de Convivencia para informar sobre el caso.
5.- El Director/a podrá suscribir acuerdos con la A.M.P.A, así como con otras entidades
que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención
del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho
de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
Dichos acuerdos podrán ajustarse al modelo que se adjunta como Anexo VII de la Orden
de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho
de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, y en los mismos se
concretarán las actuaciones a realizar, entre las que se incluirá, en todo caso, el apoyo al
alumnado en la realización de las actividades formativas establecidas por el centro para
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 293
evitar la interrupción de su proceso formativo. El director/a informará al Consejo Escolar
sobre la suscripción de estos acuerdos y su desarrollo. La persona titular de la jefatura de
estudios atenderá al desarrollo de estos acuerdos en relación con el cumplimiento de su
finalidad y el seguimiento del proceso formativo del alumnado. Se adjunta como Anexo al
presente Plan de Convivencia un modelo de acuerdo para atención del alumnado afectado
por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al centro.
Procedimiento para Cambio de Centro:
1.- Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para
la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el
director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de
dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo
podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las
circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
2.- Instrucción del procedimiento.
La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del
Centro, designado por el director/a.
El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes
legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las
conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin
de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.
El director o directora comunicará al Servicio de Inspección Educativa el inicio del
procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su
resolución.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o
instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes
legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a
fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que
estimen oportunas.
3.- Recusación del instructor.
El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, podrán recusar al
instructor/a. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director/a, que
deberá resolver, previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las
causas y los trámites previstos en el art. 29 de Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común, en lo que proceda.
4.- Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el
Centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el
director o la directora, por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora
podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al
Centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el
tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 294
5.- Resolución del procedimiento.
A la vista de la propuesta del instructor/a, el director/a dictará resolución del
procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá
ampliarse en el supuesto que existiera causa que lo justificara por un periodo máximo
de otros veinte días.
La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
Hechos probados.
Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
Medida disciplinaria.
Fecha de efecto de la medida disciplinaria, que podrá referirse al curso
siguiente si el alumno continúa matriculado en el Centro y fuese imposible
en el año académico en curso.
6.- Recursos.
Contra la resolución dictada por el director/a del Centro se podrá interponer recurso de
alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado/a Provincial de la Consejería de
Educación, de conformidad con lo establecido en los arts. 114 y 115 de la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas. La
resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa deberá dictarse y
notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga
resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
8.9.4.7 Reclamaciones.
Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos
días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida
disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no
figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con
las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de los alumnos y alumnas, podrán
ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales
del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que
se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o
revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
8.10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS
PADRES/MADRES
El Delegado o Delegada de los padres y madres del alumnado serán elegidos por un curso
escolar por los propios padres en cada grupo durante la celebración de la tutoría general que se
realiza a principio de curso. En la nota informativa de convocatoria de dicha tutoría general se
indicará que se realizará la elección de esta figura.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 295
Para ello se solicitarán voluntarios entre los asistentes y caso de haber más de uno/a se
procederá a votar de manera secreta. Para ser elegido/a basta con obtener la mayoría simple de los
asistentes. De dicho acto se levantará acta firmada por el tutor que dará conocimiento a la jefatura
de Estudios de la persona elegida y guardará copia de la misma en su registro de tutoría.
Las funciones del delegado de los padres y madres del alumnado son las siguientes:
Establecer mecanismos para la coordinación con la persona responsable de la tutoría del
grupo-aula
Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-aula para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
Proponer junto con el tutor o tutora las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todo el alumnado, así como los de los padres y madres del grupo-aula, y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro y del aula.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado en el grupo-aula,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos
y alumnas.
Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio
alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
en los términos que hayan sido impuestas al alumnado del grupo-aula.
Proponer a sus representantes en el Consejo Escolar las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia en el centro.
8.11 FUNCIONES DE LOS/AS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA
LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS
Estar alerta ante cualquier posible caso de conflicto en el aula
Mediar en casos menores entre compañeros.
Ayudar a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan que los
escuchen. No les aconseja, sino que les escucha.
Liderar actividades de grupo en el recreo o en clase.
Puede ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con un
profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto.
Puede ayudar a otros compañeros o compañeras en la organización de grupos de apoyo en
tareas académicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se le dé bien.
Ayudar a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema personal y
que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención.
Acoger a los recién llegados al centro y actúa como acompañante.
Colaborar en el orden de la clase pudiendo para ello nombrar a alumnos ayudantes.
Facilitar una mejora de la convivencia.
8.12 NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE
CONVIVENCIA DEL CENTRO.
Consideramos que en nuestro centro no es necesaria debido a que no se producen casos
graves de conductas contrarias a la convivencia, ni viable, ni rentable (hablando en términos de
recursos humanos) por el momento la creación de este tipo de aula.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 296
El dato que lleva a tomar esta decisión:
La falta de personal docente que se pueda hacer cargo de este tipo de aula, debido a
que la carga de horario del profesorado es muy elevada al tratarse de un centro con
grandes necesidades de Apoyo Educativo y todo personal es necesario para compensar
las necesidades educativas.
Por tanto, teniendo en cuenta este dato, y en uso de la autonomía que nos confiere el artículo 23
de la Orden 328/2010 de 13 de julio en su punto 1, consideramos que no es necesaria la creación
de un aula de convivencia en nuestro centro, al menos por el momento.
8.13 DETECCIÓN DE CONFLICTOS.
Las vías de detección de conflictos son: el alumnado, el profesorado y las familias.
Los/as tutores/as son siempre receptivos a las comunicaciones del alumnado que le
informa sobre algún tipo de conflicto que ha surgido entre distintos miembros de la comunidad
educativa. Nuestro centro, presenta una disposición extraordinaria para que los conflictos sean
conocidos rápidamente por cualquier miembro de la comunidad.
La vigilancia del profesorado es esencial a la hora de detectar los conflictos. Empero, en
algunas ocasiones han sido las familias las que han dado a conocer al profesorado del centro
algunos casos de mala convivencia para remediar su solución.
Contando con estos hechos y con que una de las prerrogativas del centro es que los
alumnos/as nunca estén sin la supervisión de alguien en ningún espacio del mismo, se concluye
que existen varias vías de detección de conflictos.
En otro sentido cabe hablar de la detección del incumplimiento de una corrección impuesta, lo
cual será siempre responsabilidad de la persona que impone la corrección, con la colaboración
obligatoria del resto del profesorado.
8.14 MEDIACIÓN.
Función propia de la comisión de convivencia (art. 6.2.d, Orden 20 de junio 2011), se
recoge su procedimiento de actuación en la sección 2ª, art. 13 de la Orden citada.
Serán casos derivables hacia la mediación los recogidos como tales en el artículo 33 del
decreto 328/2010
Los agentes que deberán intervenir en dicha mediación serán los más adecuados a juicio
de la comisión de convivencia o, en su caso, por consenso entre el tutor/a y la jefatura de estudios
del Centro.
No obstante, al comienzo de cada periodo de Consejo escolar, la comisión de convivencia
constituirá un equipo de mediación, compuesto en los términos que se recogen en el art.13.6 de la
Orden de 20 de junio de 2011.
El centro dispone de dos tipos de compromisos para la mejora de la convivencia.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 297
a) Contrato Educativo para la mejora de la Convivencia, dirigido a alumnos/as con
dificultades de aprendizaje, disponible como anexo V en la Orden de 20 de julio de 2011.
b) Compromiso de Convivencia, para alumnado con problemas de conducta o aceptación de
las normas escolares, disponible como anexo VI de la Orden citada anteriormente.
El procedimiento para la suscripción de los compromisos anteriores se ceñirá a lo recogido en el
art. 20 de la Orden de 20 de junio de 2011.
8.14.1 Protocolos de actuación
En los casos de
- Acoso escolar.
- Maltrato infantil.
- Violencia de género.
- Agresión a profesorado o personal no docente.
y de conformidad con lo establecido en el artículo 34 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, la
actuación e intervención ante conductas graves en los casos anteriores se regirá por los protocolos
recogidos como anexos I, II, III y IV de la Orden de 20 de junio de 2011.
8.15 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y
recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las
relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos
de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la
escolaridad.
No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la
integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o
alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del
alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los
informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar,
en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a
las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 298
8.16 GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS
DISCIPLINARIAS.
A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran
circunstancias que atenúan la responsabilidad:
El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la
reparación espontánea del daño producido.
La falta de intencionalidad.
La petición de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
La premeditación.
Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y
compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los
demás miembros de la comunidad educativa.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la
comunidad educativa.
En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando
las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o
como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
8.17 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA.
Uno de los recursos fundamentales para garantizar el éxito del PCA es la formación
adecuada de las personas que componen la comunidad educativa, por ello es necesario detectar
las necedades al respecto y elaborar y poner en marcha un plan de formación, para ello se
trasladará al A.M.P.A la sugerencia de que organice jornadas formativas dirigidas a los padres/
madres de los alumno que aborden esta problemática.
La formación del profesorado es uno de los aspectos claves que pueden contribuir al
fomento de la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta se vea afectada
negativamente, por eso se intentará hacer alguna actuación de formación dirigidas al fomento de
la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de las capacidades afectivas, la
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 299
prevención y resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
Las actividades de formación enmarcadas en el Plan de Convivencia estarán incluidas en
el Plan de Formación del centro, junto con el resto de las que se vayan a realizar según otras
necesidades que se detecten.
Se incluirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la comisión
de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que en
el centro realizan las funciones de mediación para la resolución pacífica de conflictos.
Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios
y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico
de coordinación pedagógica. Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán
ser propuestas por la comisión de convivencia y por la A.M.P.A.
De las necesidades de formación que se detecten se dará traslado al correspondiente centro
de profesorado.
8.18 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA
DIFUSIÓN EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.
El presente Plan de Convivencia será dado a conocer a toda la comunidad educativa dentro
del procedimiento establecido para el Plan de Centro. Toda la comunidad educativa, por tanto,
tendrá acceso al mismo por cualquiera de los cauces establecidos.
En cuanto a su seguimiento, como ya se ha indicado con anterioridad en otros apartados,
será trimestralmente a través de la comisión de convivencia, la cual al final de cada curso
elaborará un Informe de Convivencia Anual. Tal informe será la base para que el equipo
directivo elabore al final del curso escolar una memoria del presente plan la cual recogerá también
las aportaciones del Claustro y del AMPA, órganos que serán consultados durante el mes de
mayo. Esta memoria será de obligada consulta para la realización de la Memoria de
Autoevaluación al finalizar cada curso escolar.
Al comienzo de cada curso escolar se realizará una revisión del plan que incluya las
propuestas de mejora definidas en la Memoria de Autoevaluación del curso anterior, si hubiera
lugar a las mismas.
8.19 PROCEDIMIENTO DE ARTICULACIÓN DE LA COLABORACIÓN
CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.
Nuestro centro ha venido colaborando con varias entidades e instituciones del entorno, así
como con el propio Ayuntamiento.
Son muchos los actores que intervienen directa e indirectamente en la comunidad
educadora. No puede dejarse solo a la escuela y la familia, estos son ejes, pero además los son
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 300
también, las comunidades sociales en las que están e incluso otros alejados, como los medios de
comunicación. Bajo esta mirada, la educación va más allá de los límites físicos de la escuela y la
familia.
Dependiendo de la institución y de la actividad a realizar, el procedimiento será el
siguiente:
- Propuesta de actividad a realizar (tanto emitida desde el colegio hacia afuera,
como en sentido inverso).
- Explicación al equipo directivo y coordinación de acciones a realizar.
- Comunicación y autorización, si procede, al Consejo Escolar.
- Idem. al Claustro o profesorado del ciclo/clase, implicado.
- Realización de la misma: acciones, responsables y temporalización.
- Evaluación de la misma en el seno del órgano a quien corresponda según la
actividad.
8.20. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL SISTEMA DE
INFORMACIÓN SÉNECA.
Nuestro centro hará constar en el Sistema de Información Séneca, de acuerdo con lo
expuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010 de 11 de mayo, la información referida a las
conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos registraremos tanto las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas
disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición
de correcciones a las mismas. La persona encargada de tal registro será la que ostente el cargo de
la Jefatura de Estudios, previa comunicación al tutor y con conocimiento de la dirección del
Centro, la cual se encargará de tal tarea en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se
produzca cualquier incidencia.
8.21 ACTUACIONES COORDINADAS EN EL CENTRO PARA EL
CONTROL, SEGUIMIENTO Y ERRADICACIÓN DEL ABSENTISMO
ESCOLAR.
Según lo dispuesto en el Artículo 8 de la Orden de 19 de septiembre de 2005, que regula y
desarrolla el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, se
deben seguir las siguientes medidas de control de la asistencia:
1. En desarrollo de lo previsto en el objetivo 1.3 del referido Plan Integral, el procedimiento de
control de la asistencia será el siguiente:
a) Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos y alumnas llevarán un registro diario de
la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando
éste se produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes
legales del alumnado a fin de tratar del problema, indagar las posibles causas del mismo e
intentar obtener un compromiso de asistencia regular al centro. Para ello, se le enviará a la
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PROYECTO EDUCATIVO Página 301
familia un informe de faltas del alumno/a absentista generado a través de Séneca y la
correspondiente citación a tutoría.
b) En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique
suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el
problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo
comunicará a la Jefatura de Estudios o Dirección del centro quien hará llegar por escrito a
los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran
estar incurriendo. Igualmente, lo pondrán en conocimiento de los Servicios Sociales
Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar, quienes
determinarán las intervenciones sociales y familiares correspondientes para erradicar éste
u otros posibles indicadores de riesgo.
c) Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la Comisión
y/o Subcomisión Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus
funciones adopte las medidas oportunas.
2. Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido resolverse
en el marco de la Acción Tutorial, de acuerdo con lo recogido en el apartado anterior, los centros
docentes utilizarán la aplicación informática que se habilite al efecto por la Consejería de
Educación de acuerdo con lo recogido en el objetivo 1.4 del Plan Integral para el Absentismo
Escolar.
3. El historial de absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha aplicación
informática sólo podrá ser consultado para los fines objeto de esta Orden y sólo por el director o
directora del centro educativo o por el órgano competente. En cualquier caso, su acceso quedará
registrado y su privacidad quedará garantizada por la Ley de Protección de Datos. El historial de
todo el alumnado se eliminará al finalizar el período de escolarización que corresponde a la
Enseñanza Básica.
Según acuerdo de Claustro y aprobado por el Consejo Escolar se determina que el
alumnado que acumule un 60% de faltas de asistencia a una materia durante un trimestre no será
evaluado. Si la situación se repite durante dos trimestres, caso de coincidir con el final de ciclo
obtendrá evaluación negativa. Si esta situación se repite en más de una materia puede conllevar la
no promoción al ciclo siguiente.
8.22 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER
OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.
A lo largo de muchas investigaciones se han venido desarrollando una serie de actividades
sobre cómo enseñar a construir los valores de igualdad, respeto a los derechos humanos,
tolerancia y rechazo al sexismo y a la violencia. A continuación se expone una secuencia de 16
actividades básicas:
Democracia es igualdad.
Activación de esquemas previos y habilidades básicas de comunicación a partir de
un spot.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 302
Discusión sobre distintos tipos de discriminación, enfatizando la conexión con la
vida cotidiana y las discriminaciones que se producen en la escuela.
La construcción de los derechos humanos como base de la convivencia.
Elaboración de una declaración sobre los derechos humanos.
Comparación con la declaración elaborada en 1948.
Discusión sobre las violaciones a los derechos humanos en la vida cotidiana.
Favoreciendo una representación general de la violencia que ayude a combatirla.
Discusión sobre la naturaleza de la violencia, a partir del vídeo Odio y destrucción.
Discusión sobre acoso y victimación.
Racismo y xenofobia, como ampliación del bloque A.
Aprendiendo a detectar el racismo.
Que mala memoria tenemos.
Sexismo y violencia de género.
Detección del sexismo y generación de alternativas.
Discusión sobre la violencia de género a partir del vídeo Hogar, triste hogar.
Elaboración de un mensaje para prevenir o detener la violencia de género.
Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.
Detección de distorsiones que contribuyen a la violencia en general.
Detección de distorsiones que contribuyen a la violencia entre adolescentes.
Discusión sobre estrategias para prevenir o detener la violencia en el ocio.
Elaboración de un decálogo para erradicar la violencia desde las relaciones que se
establecen en la escuela.
Sesión de discusión final sobre la integración de los temas tratados con anterioridad en la
propia identidad.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 303
8.23 ANEXOS
PLAN DE CONVIVENCIA Anexo I NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS: CONDUCTA Y/O
ACTITUD
A/A de ___________________________________________________________Padre/madre
Del Alumno:_________________________________________________Grupo:____
El/la Profesor/a:______________________________
El Director:____________________________________________________________
Le comunica que su hijo/a presenta la siguiente actitud Es impuntual No respeta al profesor/a
Falta mucho a clase Coge las cosas que no son suyas sin permiso
No trae el material escolar necesario No devuelve los comunicados firmados
Molesta a sus compañeros No respeta las normas/monitoras del A.Mat.
Agrede un/una compañero/a No respeta a los/las monitores de A.E.
Insulta a un/una compañero/a No atiende a las explicaciones
Deteriora o rompe intencionadamente
material No respeta las normas del recreo
No trabaja en clase No respeta las normas de comedor
No trabaja las tareas en casa No respeta a las monitoras de comedor
No cumple las normas de clase/colegio
Otros:_________________________
Algeciras, a __de /__/de 201__
Es la notificación nº Recibí la Comunicación
Devolver firmado al día siguiente:
Fdo.: D./Dña._____________ Fdo.: D/Dña.__________________
Tutor/a profesor/a Padre/madre o Tutor/a legal
DNI:_________________
Se le sanciona con las medidas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________
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PROYECTO EDUCATIVO Página 304
PLAN DE CONVIVENCIA Anexo I NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS: CONDUCTA Y/O ACTITUD
A/A de _____________________________________________________Padre/madre
Del Alumno: _________________________________________________Grupo:__
El/la Profesor/a:____________________________
El Director: ___________________________________________________________
Le comunica que su hijo/a presenta la siguiente actitud Es impuntual No respeta al profesor/a
Falta mucho a clase Coge las cosas que no son suyas sin permiso
No trae el material escolar necesario No devuelve los comunicados firmados
Molesta a sus compañeros No respeta las normas/monitoras del A.Mat.
Agrede un/una compañero/a No respeta a los/las monitores de AA.EE.
Insulta a un/una compañero/a No atiende a las explicaciones
Deteriora o rompe intencionadamente. No respeta las normas del recreo
el material
No trabaja en clase No respeta las normas de comedor
No trabaja las tareas en casa No respeta a las monitoras de comedor
No cumple las normas de clase/colegio
Otros:_________________________
Algeciras, a __de /__/de 201__
Es la notificación nº Recibí la Comunicación
Devolver firmado al día siguiente:
Fdo.: D./Dña._____________ Fdo.: D/Dña.__________________
Tutor/a profesor/a Padre/madre o Tutor/a legal
DNI:_________________
Se le sanciona con las medidas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 305
PLAN DE CONVIVENCIA: Anexo II
INFORMACIÓN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA AL /TUTOR/JEFE DE ESTUDIOS
D./Dña:_______________________________________ Informa que, el alumno: __________________________________________del curso: _______
Ha presentado la siguiente conducta contraria a las Normas de Convivencia y se manifiesta en los
siguientes hechos:
Ante tal conducta, y en virtud de lo dispuesto en el Plan de Convivencia, impongo la siguiente
corrección:
Algeciras, a ___ de _______________ de 20___
Fdo. El/la profesor/a
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PROYECTO EDUCATIVO Página 306
PLAN DE CONVIVENCIA: Anexo III
TRÁMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A
En Algeciras, siendo las ____horas del mes de ____________ del año 20______comparece el/la
alumno/a: _______________________________________________del curso _____________
para llevar a efecto el trámite de audiencia reglamentario. A tal fin se le informa del
procedimiento de corrección abierto, por venir observando la conducta contraria a las normas de
convivencia manifestada anteriormente y en relación con los hechos imputados, el/la alumno/a
efectúa en su defensa las siguientes alegaciones:
Algeciras, a _______de ______________________de 20___
Alumno/a Tutor/a Profesor/a Jefe/a de Estudios
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 307
PLAN DE CONVIVENCIA: Anexo IV
INFORME DEL TUTOR/A A LOS REPRESENTANTES LEGALES SOBRE
CONDUCTAS CONTRARIAS
En Algeciras, siendo las ____horas del mes de ____________ del año 20______comparece el/la
PADRE/MADRE
Del alumno/a: _________________________________________________del curso _________
para ser informados de las conductas contrarias a las normas de convivencia realizadas por su
hijo/hija y que se manifiestan con los siguientes hechos:
Ante tal conducta, y en virtud de lo dispuesto en el Plan de Convivencia del centro, en su punto
______se ha impuesto la siguiente corrección:
Por parte de:___________________________________________________________
Asimismo se le informa que, en virtud lo estipulado en el Plan de Convivencia en el punto aludido
anteriormente, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las
correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada,
la corrección no figurará en el expediente académico del alumno.
Algeciras, a ________ de ____________________ de 20____
El/la tutor/a El/la Jefe/a de Estudios
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 308
PLAN DE CONVIVENCIA: Anexo V
INFORMACIÓN SOBRE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA
D./Dña.____________________________________________profesor/tutor o vigilante
Durante_________________el alumno/a:_____________________________________ del
curso:________ denuncia la siguiente conducta gravemente perjudicial para las normas de
convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos:
Algeciras, a _______de ______________________de 20___
Tutor/a Profesor/a
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 309
PLAN DE CONVIVENCIA: Anexo IIIa
TRÁMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A
En Algeciras, siendo las ____horas del mes de ____________ del año 20______comparece el/la
alumno/a:
_________________________________________________del curso _____________
para llevar a efecto el trámite de audiencia reglamentario. A tal fin se le informa del
procedimiento de corrección abierto, por venir observando la conducta gravemente perjudicial
para las normas de convivencia manifestada anteriormente y en relación con los hechos
imputados, el/la alumno/a efectúa en su defensa las siguientes alegaciones:
Algeciras, a _______de ______________________de 20___
Alumno/a Tutor/a Profesor/a Director
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 310
PLAN DE CONVIVENCIA Anexo VI
CARTA DE CITACIÓN A LOS PADRES PARA EL TRÁMITE DE AUDIENCIA POR
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
Por la presente, se cita a
D./Dña.__________________________________________________________
padre/madre del alumno/a:_________________________________________________
del curso______ para tener una reunión el día:____________ de ____________ de 20___ a las
_____horas, para tener una reunión urgente a fin de realizar el trámite de audiencia reglamentario
ante los hechos que se le imputan a su hijo/a tipificados en el Plan de Convivencia como
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.
Le saluda atentamente
En Algeciras, a _____de ____________________de 201__
El Director
D. Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 311
PLAN DE CONVIVENCIA Anexo VII
TRÁMITE DE AUDIENCIA A LOS PADRES O REPRESENTATES LEGALES DEL/LA
ALUMNO/A POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA DEL CENTRO
En Algeciras, siendo las ___ horas del día ________________ de _______________ de 20__
comparece
D./Dña._________________________________________ con DNI________________
como padre/madre/tutor/a legal del alumno/a:
____________________________________________________________________
matriculado en el curso ________ para llevar a cabo a efecto el trámite de audiencia
reglamentario.
A tal fin, se les informa que en el procedimiento de corrección abierto por venir observando una
conducta gravemente perjudicial para la convivencia, se le imputan los siguientes hechos:
Asimismo, en relación con los hechos imputados, efectúan en su defensa las siguientes
alegaciones:
LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EL DIRECTOR
Fdo:________________________ Fdo. Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 312
PLAN DE CONVIVENCA
Anexo VIII
CORRECCIÓN O MEDIDA DISCIPLINARIA IMPUESTA POR CONDUCTAS
GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
D. Miguel Moreno Aguilar Director del CEIP Parque del Estrecho donde el alumno/a:
______________________________________________________________________
que cursa ___ nivel de Educación Primaria, ha realizado una conducta gravemente
perjudicial a las normas de convivencia expone:
Que habiendo sido informado de que el alumno citado ha realizado una conducta gravemente
perjudicial a las normas de convivencia tipificadas en el Plan de Convivencia como:
Y habiendo oído al alumno/a, al tutor/a y a sus padres/o representantes legales, de lo cual queda
constancia documental,
Decido que, ante tal conducta, y en virtud de lo estipulado en el Plan de Convivencia del centro,
impongo la siguiente corrección o medida disciplinaria:
Asimismo se le informa que, en virtud del punto ___________ del Plan de Convivencia, podrán
presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas ante
quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el
expediente académico del alumno/a.
Algeciras, a __________________de ____________________de 20____
EL DIRECTOR
Fdo: Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 313
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO DEL CENTRO: 11006243 DENOMINACIÓN: CEIP “PARQUE DEL ESTRECHO” DOMICILIO: C/ Minerva S/N
LOCALIDAD: ALGECIRAS PROVINCIA: CÁDIZ C. POSTAL: 11207
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO POR EL ALUMNO/A POR EL CENTRO
Rep. Legal:
Alumno/a:
Grupo:
D./Dª
en calidad de tutor/a del grupo del alumno/a, 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su
disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir
los siguientes objetivos:
�Mejorar el comportamiento del alumno, y que disminuyan las conductas disruptivas por parte del alumno. . � Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales: � Favorecer y controlar el material que el alumno trae al Centro. No podrá traer juguetes u otros objetos que favorecen su
distracción. � Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. � Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales
educativos. � Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno. � Autorizar al Centro a mantener contacto con USMI sobre la evolución del alumno, así como a la Orientadora. � Otros:
Por parte del centro: � Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre el comportamiento de su
hijo. � Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. � Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del
alumno/a. � Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. � Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el refuerzo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar
del alumno/a. � Otros: Este compromiso educativo tendrá una duración y revisión mensual,
En Algeciras , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº El Director del centro
Fdo.: Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 314
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A, ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha de
revisión
� Conocer y
facilitar
objetivos
� Comunicación
habitual y positiva � Mejora
Resultados � Mejora hábitos
estudio y esfuerzo � Mejora
autonomía � Mejora otros
Objetivos
Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
� Conocer y
facilitar
objetivos
� Comunicación
habitual y positiva � Mejora
Resultados � Mejora hábitos
estudio y esfuerzo � Mejora
autonomía � Mejora otros
Objetivos
Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
� Conocer y
facilitar
objetivos
� Comunicación
habitual y positiva � Mejora
Resultados � Mejora hábitos
estudio y esfuerzo � Mejora
autonomía � Mejora otros
Objetivos
Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ALGECIRAS , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº El Director del centro
Fdo.: Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 315
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO DEL CENTRO: 11006243 DENOMINACIÓN: CEIP “Parque del Estrecho” DOMICILIO: C/ Minerva S/N
LOCALIDAD: Algeciras PROVINCIA: Cádiz C. POSTAL: 11207
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO POR EL ALUMNO/A POR EL CENTRO
Rep. Legal:
Alumno/a:
Grupo:
D./Dª
en calidad de tutor/a del grupo del alumno/a, 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su
disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir
los siguientes objetivos: � Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. � Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. � Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. � Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. � Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. � Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales: � Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. � Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. � Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. � Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado. � Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. � Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del
centro. � Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al
alumno/a. � Otros:
Por parte del centro: � Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. � Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. � Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. � Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del
alumno/a. � Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. � Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. � Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. � Otros: Este compromiso de convivencia tendrá una duración de ______________________ y podrá ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En Algeciras , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº El Director del centro
Fdo: Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 316
P1
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A, ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha de
revisión
� Conocer y
facilitar
objetivos
� Comunicación
habitual y
positiva
� Mejora
comportamiento. � Mejora actitud
y relación. � Mejora
Integración
escolar
� Mejora otros
objetivos
Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
� Conocer y
facilitar
objetivos
� Comunicación
habitual y
positiva
� Mejora
comportamiento. � Mejora actitud
y relación. � Mejora
Integración
escolar
� Mejora otros
objetivos
Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha de
revisión
� Conocer y
facilitar
objetivos
� Comunicación
habitual y
positiva
� Mejora
comportamiento. � Mejora actitud
y relación. � Mejora
Integración
escolar
� Mejora otros
objetivos
Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En Algeciras , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Vº Bº El Director del centro
Fdo.: Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 317
P2
MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DEL ALUMNADO AFECTADO POR
MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL
CENTRO
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO DEL CENTRO: 11603282 DENOMINACIÓN: CEIP “PARQUE DEL ESTRECHO”
DOMICILIO: C/MINERVA S/N
LOCALIDAD: ALGECIRAS PROVINCIA: CÁDIZ C. POSTAL: 11207
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL ACUERDO
Reunidos
Rep. Legal:
Entidad:
D. Miguel Moreno Aguilar, en calidad de director del
centro
3 FUNDAMENTO Y FINALIDAD DEL ACUERDO
1. La entidad _______________________ , con C.I.F. ___________ , y domicilio social en
________________________ , se encuentra legalmente constituida como entidad sin ánimo de lucro y
registrada con número ______ , en el Registro _______________ ,
2. Entre los fines sociales de esta entidad está desarrollar programas de acción voluntaria en el ámbito
educativo.
3. La Orden de 20 de junio de 2011, contempla en su Disposición adicional primera, la posibilidad de la
suscripción de acuerdos entre los centros docentes con las asociaciones de padres y madres del
alumnado, así como con otras entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito
educativo, para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión
del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
5. Dicha entidad manifiesta su voluntad de colaboración con el centro docente para el apoyo al alumnado
afectado por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al centro, en la realización de
las actividades establecidas por el centro para evitar la interrupción de su proceso formativo.
6. El centro docente, a propuesta del equipo directivo y la entidad colaboradora, previo acuerdo de su
Junta Directiva, coincidiendo en la conveniencia de complementar la atención que recibe el alumnado al
que se refiere este acuerdo, manifiestan su disposición a cooperar mediante la firma del presente acuerdo.
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir la finalidad del presente acuerdo, ambas partes se comprometen al cumplimiento de los
siguientes compromisos:
Por parte de la entidad colaboradora: � Realizar actividades de atención al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del
derecho de asistencia al centro. � Registrar la asistencia asidua y puntual del alumno/a a las actividades formativas. � Comunicar al centro toda alteración en las condiciones de asistencia y atención del alumnado atendido. � Mantener la necesaria comunicación y coordinación con el profesorado que ejerce la tutoría del
alumnado atendido. � Realizar el seguimiento del programa formativo establecido para el alumnado durante el tiempo que
dure dicha atención. � Colaborar con el centro para el establecimiento de actitudes y conductas positivas para la convivencia
en el alumnado atendido. � Informar a la jefatura de estudios sobre del alumnado atendido y someterse a las actuaciones de
comprobación por el centro. � Otros:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 318
Por parte del centro: � Proporcionar a la entidad colaboradora la información pedagógica necesaria relativa al alumnado
atendido para el cumplimiento de su proceso formativo. � Facilitar el uso de los recursos educativos, materiales didácticos y espacios del centro necesarios para
la atención del alumnado. � Colaborar en el diseño y desarrollo de actividades formativas dirigidas al alumnado atendido. � Facilitar una fluida comunicación entre los tutores y tutoras del alumnado atendido y el personal de la
entidad colaboradora durante todo el proceso que dure su atención educativa. � Promover en el centro educativo el conocimiento y la difusión de las actividades de voluntariado
educativo desarrolladas por la entidad colaboradora. � Colaborar con la entidad en las actividades de formación dirigidas a padres y madres del alumnado
mediante la cesión de uso de los recursos y espacios necesarios para ello. � Otros:
5 ALUMNADO ATENDIDO
Alumno/a:
Nivel:
Periodo de atención formativa complementaria:
CONFORMIDAD de los/as representantes legales:
En Algeciras, a __ de _________ de ____
Fdo.:
Observaciones:
Alumno/a:
Nivel:
Periodo de atención formativa complementaria:
CONFORMIDAD de los/as representantes legales:
En Algeciras , a __ de _________ de ____
Fdo.:
Observaciones:
Alumno/a:
Nivel:
Periodo de atención formativa complementaria:
CONFORMIDAD de los/as representantes legales:
En Algeciras , a __ de _________ de ____
Fdo.:
Observaciones:
6 PERSONAL PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
Nombre: ____________________________________, cualificación profesional:
_________________________
Nombre: ____________________________________, cualificación profesional:
____________________________
7 DURACIÓN Y FIRMA DEL ACUERDO
Este acuerdo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser prorrogado o modificado
por acuerdo entre las partes, o darse por concluido en caso de incumplimiento de los compromisos
adquiridos por alguna de las partes o de la finalización de los periodos de atención del alumnado.
En Algeciras , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA: el/la representante legal de la entidad:
Fdo.:
FIRMA: El Director del Centro.
Fdo.: Miguel Moreno Aguilar
Vº Bº El Director del centro
Fdo: Miguel Moreno Aguilar
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 319
9.- OTROS PLANES Y PROYECTOS
En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, están funcionando actualmente los
siguientes programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía:
9.1. PLAN DE APERTURA DE CENTROS
El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y
Actividades Extraescolares.
- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de
dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para
tal fin por la Delegación Provincial a través de la Agencia Andaluza de Educación (ISE) con
una empresa externa.
- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.
- Actividades Extraescolares: Se oferta la realización de actividades de diversa índole donde
prime el aspecto lúdico y formativo.
Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y mayo, durante
2 horas semanales en las tardes de Lunes a Jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son
impartidas por monitores dependientes de una empresa con la que se ha contratado este
servicio.
Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función
de la demanda que se vaya produciendo.
9.2. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
Con él se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector.
Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y práctica de la lectura diaria, ya sea a
través del periodo establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, o bien a través de la
lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los Equipos Docentes, y de
acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto.
El Plan Lector, el Plan de biblioteca y el Proyecto Familias Lectoras se encuentran a disposición
de la Comunidad Educativa en la Jefatura de Estudios y en la página Web del Centro.
9.3. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TICs.
Este programa pretende Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en las tareas que se realizan en el centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una
herramienta más dentro del proceso de gestión educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje que
caracteriza a nuestro centro.
El programa se llevará a cabo dentro de los siguientes ámbitos:
- Aplicación de las TIC Escuela 2.0: La finalidad primordial de este programa es la de
facilitar y mejorar la comunicación entre el centro y la Comunidad Educativa a través de la
utilización de los medios tecnológicos disponibles por el centro.
Dentro de este ámbito se incluyen actuaciones relacionadas con los siguientes apartados:
- Las TIC aplicadas a la gestión del centro: manejo y acceso a información profesional,
gestión académica, gestión de bibliotecas, gestión de inventarios, difusión e
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 320
información relativa al colegio (página Web), informatización de documentos oficiales
(certificados, listados, horarios...), etc...
- Las TIC como herramienta de trabajo del profesorado: preparación de materiales,
documentación con acceso a fuentes diversas de información, intercambios de
experiencias escolares, cursos de formación, etc….
- Las TIC como herramienta de comunicación y acceso a la información de toda la
Comunidad Educativa.
- Integración de las TIC en la práctica docente: Este programa tiene como principales
objetivos el fomentar el uso de las TIC en el aula como herramientas de progreso que la
sociedad desarrolla y que permite diseñar nuevos modelos de aprendizaje y de docencia. Las
TIC, de esta manera sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la
calidad de la misma, al tiempo que facilita el acceso a nuevos y mejores recursos educativos
y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la
creatividad, y de las técnicas comunicativas.
Entre las actuaciones a desarrollar en este ámbito, se encuentran las siguientes:
- Uso de las TIC como herramienta de diagnóstico, rehabilitación y reeducación de las
dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitando la individualización de su
tratamiento y su aprendizaje autónomo.
- Las TIC como herramienta y material didáctico que complementa los contenidos
curriculares de las diferentes áreas. La integración de las TIC en el centro ayuda a la
incorporación de nuevos contenidos más actualizados, más significativos y funcionales
para el alumnado y de una manera mucho más motivadora, y todo ello a través de unos
medios tecnológicos con el que el alumnado ya se encuentra familiarizado y que están
ya presentes en su entorno.
Las modalidades de actuación educativa en el centro son:
a) TRABAJO EN GRUPO: Se utilizará con pequeños grupos de alumnos con
necesidades educativas especiales o con programas de refuerzo.
b) TRABAJO SIMULTÁNEO EN TODO EL AULA: Se aplica en el Tercer Ciclo
de Educación Primaria, y contempla la dotación de pizarra digital para el aula, así
como el uso de microportátiles.
c) INTRODUCCIÓN DE LAS TICs EN EL RESTO DE LOS GRUPOS: Está
previsto ir dotando, según disponibilidad presupuestaria, a todos los niveles de
pizarra digital.
9.4 ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Nuestro Proyecto Educativo pretende alcanzar los objetivos generales propuestos para la
Educación Infantil y Primaria establecidos en la normativa legal vigente y estos incluyen
capacidades claramente relacionadas con los objetivos del proyecto que estamos elaborando.
Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y
valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás así como adquirir gradualmente
pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 321
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
Por ello nuestra intención principal es prevenir posibles situaciones violentas de
convivencia y enseñar a nuestros alumnos y alumnas a vivir en una sociedad de convivencia plena
en la que impere la tolerancia, la justicia, el respeto y la solidaridad. Dotar al alumnado de
herramientas para la resolución de posibles conflictos entre iguales, entre géneros, diferencias
culturales, etc., herramientas alternativas a la agresión como son el control emocional y las
habilidades sociales.
Compartimos que la paz es el camino de cada día y la agresividad no nos lleva a ninguna
parte.
Los valores, actitudes y normas de convivencia deben estar siempre implícitos en nuestro
currículum como temas transversales.
El ámbito de actuación que consideramos más adecuado para nuestro centro es el de
promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.
Este Plan, su desarrollo y las actividades previstas para alcanzar los objetivos propuestos
estarán a disposición de la Comunidad Educativa en la Jefatura de Estudios y en la página web del
Centro.
9.5. PRACTICUM
Nuestro Colegio es Centro colaborador con la Universidad en la formación de nuevos
docentes. Cada año acogemos a alumnos en prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación
con el fin de que culminen su proceso formativo tomando contacto con la realidad escolar.
Para ello disponemos de un Plan de Prácticas que recoge como se realiza dicha formación
en nuestro Centro, así como su regulación.
Este Plan está a disposición de toda la Comunidad Educativa en la Jefatura de Estudios y
publicado en la web del Centro.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 322
9.6. PLAN DE IGUALDAD
En la sociedad actual se están produciendo logros importantes en lo referente a la
igualdad entre hombres y mujeres. No obstante, para hacer efectivos estos avances no basta con
una política legislativa, ni con una sensibilización de un sector de la sociedad. Es necesario
también un cambio en el marco educativo, donde es posible contribuir a la construcción de nuevos
valores y fomentar diferentes formas de relacionarse basadas en el respeto y la tolerancia.
Esta tarea es responsabilidad de toda la comunidad educativa, lo que supone reflexionar
sobre nuestra práctica docente, nuestro lenguaje, nuestras actitudes, y en definitiva, hacer una
autocrítica de nuestra labor como medio de renovación y formación.
Por lo tanto, el principal objetivo de este proyecto de coeducación, es cuestionar
actitudes sexistas y fomentar espacios de convivencia en igualdad y equidad, que deben ir
acompañados de actuaciones preventivas y de aprendizajes tendentes a una convivencia en paz.
Queremos facilitar la reflexión y la toma de conciencia acerca de nuestras posibilidades para
actuar y cambiar determinadas situaciones injustas, dando a conocer algunas prácticas de paz y
recursos para prevenir e intervenir ante la violencia.
Por último, añadir que coeducar no significa establecer relaciones de dominio que
supediten un sexo al otro, sino incorporar en igualdad de condiciones las realidades e historia de
las mujeres y de los hombres para educar en la igualdad desde la diferencia.
El contenido de dicho Plan está a disposición de la Comunidad Educativa en la Jefatura
de Estudios y en la página web del Centro
9.7. Otros Planes o Programas
Reseñar otros programas concedidos al centro por la Consejería de Educación: Coeducación, Plan
de autoprotección, Educación Ambiental, Escuela Saludable, Aprende a sonreir, etc… que se
desarrollan o han desarrollado
10.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Según el Decreto 93/2013, de 27 de agosto por, en el que se regula la formación inicial y
permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma, en el art.16 recoge que el Plan Andaluz
de Formación Permanente del profesorado constituye el documento que establece las líneas
estratégicas de actuación en esta materia, de acuerdo con los intereses y prioridades educativas de
cada momento, y tendrá carácter plurianual.
Serán las asesorías de referencia de los CEPS, las que colaborarán con los equipos
directivos y los órganos de coordinación docente competentes en materia de formación del
profesorado de los centros en la realización del diagnóstico de necesidades formativas a partir de
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 323
las evaluaciones que se realicen en ellos, y asesorarán en la elaboración, concreción, seguimiento
y la revisión del plan de formación del centro.
Para trabajar este modelo de formación del profesorado, por el que en este III Plan
Andaluz de formación se apuesta, (Orden de 31 Julio de 2014) se necesita como condición lo
siguiente:
a) promover la mejora de la institución escolar como organización educativa,
b) transformar la cultura organizativa compartimentada de los centros en cultura de colegialidad y
trabajo compartido.
c) repensar el por qué, para qué y cómo de la educación por parte de un equipo de profesionales
que trabajan juntos en un centro y atienden al mismo alumnado,
d) facilitar un espacio común para la reflexión,
e) convertir el centro en elemento básico de mejora, formación e innovación, totalmente
contextualizadas y con la posibilidad de su aplicación inmediata en las aulas.
Desde esta perspectiva la formación del profesorado ofrece nuevas formas de intervención
en la escuela aportando las siguientes pautas:
a) Es el profesorado quien plantea la demanda y esto supone poder negociar el marco de
intervención y los compromisos a adquirir por parte de los docentes y de la figura de la asesoría y
otros agentes educativos.
b) La demanda implica una evaluación sobre la propia práctica, interviniéndose sobre ella
directamente para evaluar sus resultados (evaluar para la acción).
c) La intervención parte de una necesidad detectada por un docente o grupo de docentes, que
podrá ser orientada hacia un proyecto de trabajo concreto y que evitará la dispersión ubicándose
dentro del marco que ofrece el plan de actuación de la formación del profesorado a través de los
Centros del Profesorado.
10.1. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE FORMACIÓN
La formación del profesorado, en relación con lo anterior, debe perseguir como finalidad
el logro de una mayor capacitación y competencia profesional como elemento esencial para
obtener mejores resultados y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado. Para llegar a la
consecución de esta gran finalidad, este III Plan de Formación Permanente del profesorado
plantea las siguientes líneas estratégicas de formación:
I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento
y el éxito educativo de todo el alumnado.
II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la
capacitación profesional docente.
III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en
los centros educativos, de la investigación y la innovación educativa y de las buenas prácticas.
IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los centros
educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los
miembros de la comunidad educativa.
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 324
La práctica docente debe ser siempre el punto de partida para la reflexión y las propuestas
de mejora, basadas en las evidencias que nos aportan las evaluaciones de los centros educativos.
Por tanto, la formación del profesorado debe partir de los contextos ordinarios de aprendizaje del
alumnado, es decir, del centro y del aula, incardinarse en ellos, transformar las prácticas, evaluar
los cambios que ha producido y volver a proponer soluciones de mejora ante los nuevos datos
analizados; y todo ello, desde el enfoque de un currículo, basado en la adquisición de las
competencias clave, que atienda a la igualdad y equidad para todo el alumnado.
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la
capacitación profesional docente
La formación del profesorado, desde que se inicia en la práctica educativa hasta el final de
su vida laboral, debe perseguir el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes
vinculado a la mejora de la calidad de la enseñanza. Dado que no todos los puestos de trabajo
docentes requieren de las mismas competencias, se distingue la formación para las competencias
comunes, que debe de tener todo docente, al ser las mismas para todo puesto de trabajo, y
formación para las competencias específicas, vinculadas a los diferentes perfiles profesionales
(docencia, orientación, formación, inspección, dirección y coordinación).
La capacitación profesional del docente tiene pues una doble perspectiva:
a) formación que atienda las competencias que debe tener todo docente en sentido general y para
el ejercicio del perfil profesional que le toque asumir en su carrera.
b) y formación que tenga en cuenta el nivel de desarrollo profesional del docente.
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas
prácticas
En la sociedad de la información y comunicación, el conocimiento se genera de forma
continua y se difunde de manera global y abierta. Por tanto, resulta ineludible que la formación
del profesorado fomente la innovación y la investigación para la creación de ese conocimiento y
favorezca su difusión a través de redes profesionales que lo compartan; de ahí que sea
fundamental formar al profesorado en metodologías de trabajo investigador y colaborativo.
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los centros
educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los
miembros de la comunidad educativa.
La formación y el desarrollo de programas y planes educativos deben obedecer a proyectos
colectivos que integren al mayor número posible de miembros de la comunidad educativa. El
conocimiento compartido se instaura en el centro, mientras que el individual se va con la persona
que lo ha generado.
La cultura organizativa de un centro educativo debe entenderse hoy desde una perspectiva
conjunta de trabajo colaborativo y en equipo. Parte de esa cultura consiste en hablar, escribir y
describir la vida del centro para que se haga evidente a todos sus miembros, para después repensar
las prácticas e implementar cambios coherentes. La comunidad educativa debe integrar las voces
de todos sus miembros en el proyecto educativo de centro.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 325
10.2. MEDIDAS, EJES, OBJETIVOS, ACTUACIONES FORMATIVAS PARA
LA CONSECUCIÓN DE LAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE FORMACIÓN
A comienzos de cada curso escolar, los centros directivos de la Consejería competente en
materia de educación determinarán aquellas que consideren prioritarias, teniendo así este III Plan
de Formación Permanente una concreción anual en los proyectos de formación de los Centros del
Profesorado, que a su vez recogerán las propuestas de formación derivadas de los procesos de
detección de necesidades de los centros de referencia de su ámbito de actuación.
Ejes de formación:
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado
Se abordarán al menos cuatro ejes de formación:
1. La organización del currículo basado en las competencias clave.
2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e
igualdad.
3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y
espíritu emprendedor.
4. Planes de mejora y de formación de los centros educativos.
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la
capacitación profesional docente
Los ejes de formación que conforman esta línea son dos principalmente:
1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional: competencias comunes y competencias
específicas.
2. Desarrollo profesional a lo largo de toda la vida profesional: formación inicial, profesorado
novel, formación permanente.
Línea III. LA formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas
prácticas
En esta línea prioritaria de formación destacaremos dos grandes ejes de formación:
1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos.
2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro.
Entender la formación del profesorado desde este enfoque investigador e innovador
pretende conseguir los siguientes objetivos:
1. Promover la concepción del aula y el centro como espacios para la innovación, investigación y
la formación.
2. Impulsar la creación de redes de centros como elemento dinamizador de la innovación del
profesorado.
3. Promover la capacitación del profesorado a través de actuaciones educativas investigadoras,
analíticas y críticas de las prácticas educativas.
4. Propiciar la interacción entre el profesorado a través de metodologías de trabajo colaborativas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 326
10.3. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL
PROFESORADO
La evaluación del Plan tendrá que dar respuesta al grado de su consecución. Podemos,
pues, plantear en qué medida las cinco líneas estratégicas han alcanzado los objetivos propuestos:
I. Qué grado de vinculación se ha conseguido entre la formación del profesorado y la mejora de
las prácticas educativas y el rendimiento y el éxito escolar del alumnado.
II. Cómo ha contribuido la formación a mejorar la capacitación profesional del docente
III. Cómo ha impulsado la formación del profesorado el conocimiento compartido y producido en
los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas.
IV. En qué medida la formación del profesorado ha contribuido a trasformar los centros
educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación, construidos por todos los
miembros de la comunidad educativa
De cara a conocer la incidencia de la formación en la consecución de la finalidad de este
Plan de formación y poder dar respuesta a estas cuestiones, es oportuno y necesario promover e
impulsar procesos concretos y efectivos de análisis y reflexión para que se puedan formular
propuestas dirigidas a la mejora, perfeccionamiento y transferencia a la práctica de aula del
Sistema Andaluz de Formación Permanente. Por tanto, y en consonancia con el artículo 66 del
Decreto 93/2013, «la evaluación se efectuará sobre los procesos formativos y sobre los resultados
obtenidos, tanto en lo relativo a la organización y gestión de las actividades formativas, como su
impacto en la práctica docente del profesorado y en la mejora de los resultados académicos del
alumnado».
Como efecto de esta norma, las evaluaciones se realizarán en dos vertientes atendiendo al
siguiente criterio: por un lado, valoración de todos los procesos de formación que se lleven a cabo
y, por otro, determinar la incidencia de la formación en la mejora del sistema educativo, referida a
las prácticas y la realidad de las aulas sobre las que se pretende incidir, y de los rendimientos
académicos del alumnado.
Teniendo en cuenta toda esta normativa, del Decreto y Orden que lo desarrolla:
La formación permanente del profesorado en nuestro Centro tiene como objetivo
fundamental potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles
las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir
adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los Proyectos Curriculares y las
programaciones en un trabajo coordinado y de equipo.
Las distintas actuaciones que aquí se articulan se consideran necesarias para lograr las
intenciones expresadas en este Proyecto Educativo.
El Plan de Formación ha de estar centrado en los problemas concretos detectados en el
Centro y en las posibilidades de su solución, por tanto, su eje central ha de ser la atención a los
aspectos del Proyecto Educativo del Centro que demanden mayor preparación del profesorado
para el logro de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.
Con este Proyecto Educativo se pretende promover entre el profesorado de nuestro Centro
su participación activa en distintas actividades de formación entre las que se fomentarán:
► La participación en los Planes y Proyectos Educativos de carácter innovador promovidos
por la Consejería de Educación con el objeto de facilitar la introducción de mejoras en las
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 327
prácticas educativas del profesorado y adecuarlas a las necesidades y demandas actuales de la
sociedad.
► La participación en Grupos de Trabajo, por su contribución a la mejora de la práctica
educativa y por el elevado grado de implicación y compromiso con la mejora del Centro del
profesorado que participa en los mismos. Los grupos de trabajo se han revelado como una
actividad de autoformación centrada en los problemas prácticos de la actividad docente, y más
próxima a los contextos en los que esta actividad se realiza que, desde itinerarios flexibles,
permite adecuarse a diferentes grados de experiencia profesional.
► La asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, Encuentros…, que tengan por objeto el
perfeccionamiento sobre los aspectos científicos y didácticos de las especialidades
correspondientes o relacionados con la organización escolar o con las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación, organizados por el Ministerio de Educación y Ciencia, por las
Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas, por Instituciones sin ánimo de
lucro, así como los organizados por las Universidades.
Se fomentará la Formación en el Centro en colaboración con el CEP de los siguientes
bloques, priorizando el/los cursos de formación que den respuesta a las necesidades detectadas,
una vez finalizada la evaluación interna.
10.4. ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA
- Formación en competencias básicas (prioritariamente Lengua y Matemáticas).
- Formación en metodología y programación didáctica.
- Programación por competencias.
- Formación técnica correspondiente a su especialidad.
10.5. DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
- Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje.
- Organización del aula y de las materias.
- Sensibilización y estrategias de intervención a la diversidad cultural.
- Sensibilización y estrategias de intervención a la diversidad de género.
- Elaboración de Adaptaciones Curriculares.
10.4. CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ
- Formación para la constitución de equipos de mediación.
- Formación en la cultura de paz y no violencia.
- Desarrollo socioemocional.
10.5. ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL
CENTRO
- Estrategias para el trabajo colaborativo.
- Plan de Acción Tutorial
- Estrategias para fomentar la participación del alumnado.
- Estrategias para fomentar la participación de la familia.
- Estrategias para fomentar la participación del profesorado.
10.6. FORMACIÓN DE EQUIPOS DIRECTIVOS
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PROYECTO EDUCATIVO Página 328
- Organización del Centro Docente.
- Legislación en instrumentos técnicos de gestión de Centro Docente.
- Liderazgo, calidad y procesos de mejora.
- Formación, investigación y desarrollo curricular.
10.7. FORMACIÓN DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES Y SALUD
LABORAL
- Salud y riesgos laborales.
- Autoprotección de centros.
10.8. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS
- Lectura y biblioteca.
- TIC Escuela 2.0
- Plan de Apertura
- Plan de Calidad y Mejora
- Bilingüismo
11.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR
De acuerdo con el Artículo 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La Jefatura de
Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo el horario
general del Centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado de
acuerdo con los siguientes criterios:
11.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
11.1.1. Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas
11.1.2. Horario lectivo Infantil y Primaria de 9:00 a 14:00 horas.
11.1.3. Comedor de 14:00 a 16:00 horas
11.1.4. Actividades Extraescolares de lunes a jueves de 16:00 a 18:00
horas
11.1.5. Horario del Equipo Directivo para atención al público
1. Director: 1 hora diaria, variable cada año, tras petición de cita
2. Jefa de Estudios: 3 horas semanales, variables cada año
3. Secretaria: 3 horas semanales, variables cada año
4. Reunión del Equipo Directivo: 2 horas a la semana, una fija y otra
variable según necesidades
Cada curso escolar podrá variar el horario fijo dependiendo de las horas de clase y otras
circunstancias; se informará de todos los apartados (del 1 al 4) a las familias a principio de curso
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PROYECTO EDUCATIVO Página 329
11.2. HORARIO DEL ALUMNADO (ORDEN DE 17/03/2015)
11.2.1. Se programarán tardes para el desarrollo de actividades complementarias
y extraescolares (podrá variar cada curso)
11.2.2. La Educación Infantil no contemplará una distribución del tiempo por
área de conocimiento y experiencia (Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008)
11.2.3 El horario lectivo de Educación Primaria respetará el horario mínimo
establecido en el Anexo II Orden 17 de marzo de 2015
11.2.4. El incremento sobre horario mínimo se aplicará, preferentemente a las
áreas instrumentales (matemáticas, lengua e inglés)
11.2.5. Todos los grupos incluirán una sesión de lectura diaria.
11.2.6. La distribución de las sesiones será la siguiente:
1ª Sesión 9.00 a 9.45
2ª Sesión 9.45 a 10.30
3ª Sesión 10.30 a 11.15
4ª Sesión 11.15 a 12.00
5ª Sesión 12.00 a 12.30 (Recreo)
6ª Sesión 12.30 a 13.15
7ª Sesión 13.15 a 14.00
11.3. HORARIO DEL PROFESORADO (Orden de 20 de agosto de
2010)
11.3.1. Horario individual del Profesorado.
- 25 horas lectivas de lunes a viernes, actividades de acuerdo con la Orden
precitada.
- 5 horas no lectivas de obligada permanencia en el centro, actividades a
desempeñar de acuerdo con la Orden. Se programarán a principio de curso.
- 5 horas no lectivas de no permanencia en el centro. La parte del horario semanal
que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de
actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y,
en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.
.
11.3.2. El Profesorado libre de turno de vigilancia de recreos, dedicará esas horas
lectivas a actividades de acuerdo al art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010.
11.3.3. Mayores de 55 años. Las 2 horas de reducción se dedicarán a la realización
actividades no lectivas. Art. 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 330
11.3.4. Horas de dedicación a tareas de Equipo Directivo y Coordinación docente.
Equipo Directivo. Se ajustará a lo dispuesto en el art. 14 de la Orden 20 de agosto de 2010
Equipo de Coordinación docente (art.15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010)
11.3.5. Tareas de apoyo, refuerzo y recuperación. Se asignarán 2 maestros/as.
11.3.6. Horario de Coordinación de Planes y Programas Estratégicos. (Orden 3 de
septiembre de 2010)
11.3.6.1. Escuela TIC 2.0. :3 horas
11.3.6.2. Plan de Apertura: 5 horas
11.3.6.3. Organización y funcionamiento de la Biblioteca:3horas
(INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013)
11.3.6.4. Plan Prevención y Riesgos Laborales y Salud Laboral. Recreos (art.8
ORDEN de 16 de abril de 2008)
Esta disponibilidad horaria podrá ser ampliada en función de las necesidades
del Centro. (art. 7 de la orden 3 de septiembre de 2010)
11.3.7. Criterios para la elaboración de horarios.
Estos criterios podrán ser revisados y matizados en el primer claustro de cada curso.
1.- La impartición de cada área a cada grupo de alumnado se realizará por un solo maestro/a.
2.- En el primer ciclo de Primaria concurrirán el menor número posible de maestros/as,
impartiendo el tutor/a todas las áreas no asignadas al profesorado especialista.
3.- Las primeras sesiones se dedicarán a las áreas instrumentales siempre que el horario general lo
permita.
4.- En el área de Educación Física evitaremos la concurrencia de varios cursos en el patio y, en la
medida de lo posible, se distribuirá en días alternos.
5.- Se procurará que no coincidan en el mismo curso y en el mismo día Educación Física, Música,
Plástica y Religión.
6.- En Educación Infantil, procuraremos que la hora de Religión no coincidan con aquellas en las
que se desarrollan los hábitos de higiene y alimentación.
7.- Se procurará que el horario del profesorado que comparta centro sea el más cómodo posible,
tanto para su traslado como para impartir la materia.
11.4. HORARIO PAS y AEC
Se ajustará en lo establecido en la Disposición Adicional novena del vigente Convenio
Colectivo para el personal laboral al servicio de la Junta de Andalucía.
La Secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo
el horario del personal de administración y Servicios y de atención educativa complementaria y
velará por su estrito cumplimiento.
11.4.1 Personal de Administración Servicios y A. Educativa
Conserje: De lunes a viernes de 8:00 a 15:00h y lunes de 17:00 a 19:00h
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PROYECTO EDUCATIVO Página 331
Administrativa: lunes, miércoles y viernes de 9:30 a 13:30 horas
Personal de limpieza: De lunes a viernes de 14:00 a 21:00 horas
Monitora E.E.: De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas
Monitora AE.: De lunes a viernes de 9:30 a 13:30 horas
12.-CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO
ESCOLAR DEL ALUMNADO
En infantil, el agrupamiento del alumnado es habitualmente heterogéneo ya que no todos
los alumnos de la misma edad tienen el mismo nivel madurativo. Ésta es una realidad que no se
puede ignorar y, por tanto, lo que hay que hacer es potenciar estrategias didácticas más
individualizadas, flexibilizando al mismo tiempo los grupos en función de las exigencias
implícitas que con lleva cada tipo de actividades y cada tipo de objetivos.
El criterio más frecuente en infantil a la hora de establecer los grupos de clase, es que en
cada aula haya un número similar entre niños y niñas.
Los cursos en los que se estudiará el agrupamiento de los alumnos serán:
- Infantil de 3 años.
- 1º de Primaria. Se revisará siempre aunque se realizarán cambios sólo en caso necesario.
- Reubicación de alumnos repetidores.
- Alumnado de nueva incorporación al Centro.
- Todos aquellos casos en los que el Equipo Docente lo considere necesario.
. Se considerarán además los siguientes criterios de mayor a menor importancia:
El alumnado con NEAE, será distribuido de forma equitativa entre los grupos. En caso que
caigan dos en una clase, y no se supiera con antelación, se podrán separar, para que no
coincidan en la misma aula.
El alumnado que presente problemas conductuales, se repartirán equitativamente entre los
grupos
El alumnado inmigrante que presente problemas en el conocimiento de la lengua española,
se distribuirá equitativamente entre los grupos.
Se homogeneizarán las clases atendiendo a criterios de igualdad de género.
Al iniciar su escolarización el alumnado de tres años, se agrupará atendiendo a su fecha de
nacimiento.
En el caso de aumentar una unidad más en un curso, el alumnado se agrupará de nuevo
atendiendo a los criterios anteriores.
13.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
A tenor de lo dispuesto en el D328/2010 de 13 de julio y Orden de 20 de agosto, la
Dirección realizará la asignación de enseñanzas y tutorías de acuerdo con los siguientes criterios
13.1 TUTORÍAS
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 332
No prevalecerá la antigüedad.
Cuando el alumnado de NEE, esté escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será
ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría de su grupo y el
profesorado especialista.
El profesorado que durante el curso anterior haya tenido asignado el primer curso del 2º
ciclo de educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte
del grupo del alumnado con el que lo inició.
Se intentará, en la medida de lo posible, que un mismo maestro/a continúe con el mismo
grupo durante tres ciclos.
En el caso de que más de un especialista pretendiera ser tutor/a de un grupo de alumnos/as
lo será el que más horas pueda permanecer con ese grupo, sin detrimento de las horas que
ha de impartir de su especialidad.
La Dirección, teniendo en cuenta causas excepcionales, podrá adjudicar el 2º curso de
cualquier ciclo a otro maestro/a distinto al que haya impartido el primer curso del mismo. .
El tutor/a del 3° ciclo deberá poseer unos mínimos conocimientos informáticos que posibilite
el manejo de las TIC con el alumnado. En última instancia podrá comprometerse por escrito
para realizar cursos de perfeccionamiento.
Los miembros del Equipo Directivo, en el caso de asignárseles alguna tutoría, se le adjudicará
en el tercer y segundo ciclo, en este orden.
Si algún especialista debiera ser designado para una tutoría, esta será preferentemente de algún
grupo del tercer ciclo y en segunda opción del segundo ciclo. Se tendrá en cuenta para la
asignación de grupo, el número de horas de docencia en dicho grupo. Si un especialista puede
impartir un número suficiente de horas, puede ser asignado a un grupo del primer ciclo.
Se intentará en medida de lo posible que el maestro de primero sea un maestro generalista con
destino definitivo en el Centro.
No se podrá obligar a ningún docente a realizar funciones de refuerzo durante dos cursos
consecutivos.
En Educación Infantil tendrá preferencia para solicitar el refuerzo u otra tutoría que quede vacante el
profesorado que termine la Etapa.
Podrá solicitar el refuerzo de Primaria el profesado generalista que termine el 2º año del ciclo.
El resto de tutorías se asignarán teniendo en cuenta los siguientes criterios: mayor experiencia
docente en el centro, en el cuerpo y nº de registro personal.
13.2 ENSEÑANZAS
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PROYECTO EDUCATIVO Página 333
- Los miembros de Equipo Directivo, serán adscritos al tercero y segundo ciclo, en este
orden.
- Los maestros especialistas se adscribirán, si es posible, al tercero, segundo o primer ciclo
de primaria, por este orden.
- Las materias que hay que impartir a especialistas o miembros del equipo directivo se adjudicarán
atendiendo a criterios de idoneidad y necesidades del centro por este orden: mismo nivel, mismo
ciclo, otro nivel y/u otro ciclo.
- Se intentará que el número de maestros/as que impartan clase en un mismo grupo sea el
menor posible.
- Se asignará horario de biblioteca según determine la Jefatura de Estudios, el coordinador
de la misma y la Dirección del Centro.
- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime del desempeño de otras
tareas que pudieran ser designadas por la dirección del centro.
14.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INTERNA. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.
14. 1.- INTRODUCCIÓN:
La autoevaluación de los centros educativos es un proceso esencial de su funcionamiento
que contribuye significativamente a conocer sus logros y dificultades, además de asumir medidas
eficaces para el cumplimiento de sus fines, que se concretan en torno al éxito escolar de todo su
alumnado. Para ello es necesario que el centro ponga el énfasis en lo fundamental, de la manera
más objetiva y participada, que permita determinar cómo se encuentra, hacia dónde debe ir y qué
hacer, con claridad y de una manera comprensible.
La autoevaluación es un proceso transparente y participado de reflexión sobre la propia
práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de
mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la
actividad profesional docente y la organización escolar.
Debe estar integrada en el funcionamiento ordinario del centro, además de dotada de la
suficiente simplicidad y comprensión para todos los que intervienen y participan, de manera que
se perciba como positiva y necesaria, Asimismo atender a los puntos de vista de los distintos
miembros de la comunidad educativa y propiciar la participación eficaz de los órganos de
gobierno y coordinación docente
14.2.- NORMATIVA DE REFERENCIA:
El artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), establece que “las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la
autoevaluación de los centros educativos.”
El artículo 130. 1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,
dispone que: “Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 334
de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada
por la Inspección Educativa. ”, y añade, “El resultado de este proceso se plasmará anualmente
en una memoria, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya
aprobación corresponderá al Consejo Escolar.”
Asimismo, en su apartado 3, expresa que “a tales efectos, en cada centro, se creará un
equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de
los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros, de acuerdo con lo que se establezca”.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de
Educación Infantil y Primaria, y de Centros Públicos Específicos de Educación Especial.
Artículo 26. Autoevaluación.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios
de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos
específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de
los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de
su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades
de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa.
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo
a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo
técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una Memoria de
Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.(PLAN DE MEJORA)
5. Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de evaluación que
estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los
distintos sectores de la Comunidad Educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los
Colegios de Educación Infantil y Primaria y de El centro Públicos Específicos de Educación
Especial, así como el horario del centro, del alumnado y del profesorado, añade:
3. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del
equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por
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PROYECTO EDUCATIVO Página 335
parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo
caso, antes del 30 de junio de cada año.
Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la
autoevaluación de los centros docentes públicos.
A ) Indicadores Homologados:
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 26.2 del Decreto 328/2010 que aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educación
infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial, y en el artículo 28.2
del Decreto 327/2010 que aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria, y al objeto de facilitar la autoevaluación a los citados centros docentes se establecen
los indicadores homologados que se incorporan como anexos en la presente Resolución.
- Anexo II: Colegios de educación infantil y primaria (CEIP), colegios de educación infantil y
primaria que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales (CPR).
A partir del 25 de junio de cada curso escolar la Agencia AGAEVE proporcionará los
datos de los indicadores homologados de cada centro escolar en función de los registros
introducidos en Séneca.
Los datos incluidos en este documento podrán incluirse en una tabla Excel denominada
matriz de oportunidades de mejora.
La matriz de oportunidades de mejora es una herramienta diseñada para facilitar la toma
de decisiones respecto a la elaboración de propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación
o, en su caso, la actualización de objetivos del Plan de Centro.
La tarea de elaboración de la matriz de oportunidades de mejora será responsabilidad del
Equipo Directivo
B) Encuestas de Satisfacción
Si bien no es obligatorio la realización de estas encuestas de satisfacción, la percepción de
la comunidad educativa sobre los distintos aspectos de la organización y funcionamiento de los
centros docentes es un resultado importante que debe estar presente, no solo para valorar los
resultados sobre rendimiento escolar sino también para avanzar hacia una mayor satisfacción del
profesorado, alumnado y familias que posibilite mayores cotas de implicación y compromiso con
la educación.
En este sentido, las encuestas de satisfacción tienen como finalidad conocer la percepción
que tienen los diferentes sectores de la comunidad educativa (Alumnado, familias y profesorado)
con el centro docente en cuestión.
Cada curso escolar podrá descargarse, desde la página web de la AGAEVE en el
siguiente enlace, las correspondientes encuestas que están adaptadas en función de las enseñanzas
que imparten los centros y permite conocer la opinión sobre los distintos aspectos, relacionados
con las siguientes áreas de medición:
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 336
Encuestas alumnado Encuestas familias Encuestas profesorado
Imagen que ofrece el
centro al exterior.
Procesos del centro.
Implicación del
alumnado
Imagen que ofrece el
centro al exterior.
Procesos del centro.
Implicación de las
familias.
Comunicación del
centro y las familias.
Imagen que ofrece el
centro al exterior.
Procesos del centro.
Implicación del
profesorado.
Comunicación del
centro y el
profesorado.
El análisis de los resultados supone un buen punto de partida para emprender propuestas
de mejora en su organización y funcionamiento.
Para facilitar el análisis de los resultados de las encuestas anteriores la Agencia AGAEVE
pone a disposición de los Centros herramientas de tabulación. Estas tablas Excel permiten incluso
elaborar un informe escrito de los resultados para su posterior estudio por parte del ETCP.
Será responsabilidad del Equipo Directivo o de la persona en la que delegue la Dirección
del Centro la introducción de los datos de las encuestas en las tabulaciones proporcionadas por la
Agencia AGAEVE.
14.3.- FUNCIONES DE LOS DISTINTOS ORGANOS DOCENTES EN
MATERIA DE AUTOEVALUACIÓN
14.3.1. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:
Funciones relacionadas con el proceso de autoevaluación y mejora:
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de
Centro.
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el
seguimiento de las pruebas de evaluación de evaluación externas y con aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores
establecidos.
14.3.2. Equipos de Ciclo
Funciones relacionadas con el proceso de autoevaluación y mejora:
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 337
Realizar el seguimiento de las propuestas de mejora reflejadas en la memoria de
autoevaluación.
14.3.3. Equipo de Autoevaluación
Funciones relacionadas con el proceso de autoevaluación y mejora:
Realización de un plan de trabajo para la realización la memoria y coordinar el proceso de
autoevaluación.
Recabar información de los distintos sectores de la comunidad (encuestas), de los
resultados de las pruebas de evaluación internas y externas ( indicadores homologados) y
de los Instrumentos de seguimiento de las propuestas de mejora, con la finalidad de la
realización de la memoria de autoevaluación.
Realización de la memoria de autoevaluación.
Puntos a incluir en el plan de trabajo del equipo de autoevaluación.
1. Constitución del Equipo de Autoevaluación ( Fecha del Consejo Escolar)
2. Miembros que forman el Equipo: Equipo Directivo y un representante de cada uno de
los sectores que forman el Consejo Escolar.
3. Aspectos a evaluar.
4. Documentación necesaria.
5. Temporalización de las reuniones.
14.4.- APARTADOS A EVALUAR EN LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN. PLAN DE MEJORA
Los siguientes aspectos relacionados con el aprendizaje y la organización del Centro son
los que se tendrán en cuenta tanto en el Plan de Mejora como en la Memoria de
Autoevaluación.
1.- La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula
Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
Cumplimiento del calendario laboral y escolar y con control de ausencias del
personal del
Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2- Concreción del Currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la
planificación efectiva de la práctica docente
Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y
ciclo para toda la etapa o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
curriculum, de acuerdo con los objetivos y competencias clave.
Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 338
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
3.- Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumno.
Criterios de evaluación, promoción y titulación
Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultado de pruebas externas.
4.- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado.
Programación adaptada.
Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización
en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
El Equipo Directivo, Órganos colegiados de Gobierno y Órganos de
Coordinación Docente
Los documentos de planificación.
6.- Relación interpersonal y valores de convivencia dentro de un apropiado clima
escolar.
Regulación y educación para la convivencia
La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro..
7.- Otras propuestas de mejora. En relación con los objetivos
14.5.- CRITERIOS PARA REALIZACIÓN DEL PLAN DE MEJORA Y
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.
El proceso de autoevaluación debe ser un proceso transparente de reflexión sobre la
propia práctica docente.
Con el objetivo de mejorar:
Los procesos de Enseñanza- Aprendizaje
Resultados del alumnado.
Organización del Centro.
Este proceso de autoevaluación debe estar integrado en el funcionamiento ordinario del
Centro.
Es preciso que sea lo más simple y comprensible y útil para el Centro.
Debe tener un carácter participativo.
Este proceso de autoevaluación se concreta en propuestas de mejora incluidas en el Plan
de Mejora.
Los referentes para la Autoevaluación son los Objetivos del Plan de Centro (Proyecto
Educativo, ROF y Proyecto de Gestión)
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 339
En el proceso de autoevaluación se evalúan los siguientes factores:
El propio funcionamiento del Centro.
Los programas que desarrolla.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje
Los resultados del alumnado.
Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje.
Serán los distintos indicadores los que nos orienten en este proceso. Estos indicadores
serán aportados por:
Los indicadores homologados de la AGAEVE.
Los resultados de las encuestas de Satisfacción.
Los aportados por la Inspección o la Consejería.
Los elaborados por el Centro.
Memoria de autoevaluación del curso anterior.
Una vez estudiados los puntos anteriores se realizará un Plan de Mejora, donde aparecerán
los Objetivos del Plan de Centro Priorizados y las propuestas de mejora que deberán tener las
siguientes características:
Deben tener una redacción clara.
Que sean viables.
Abarcables.
Que sean conseguibles
Evaluables.
El número de propuestas de mejora no debe ser excesivo:
No se trata de incluir propuestas de mejora en todos los apartados.
No hay que asumir las que, por su número o amplitud, no puedan ser realizables,
conseguibles o viables.
Hay que priorizar considerando cuáles son más necesarias para la mejora de los
logros escolares y dejar algunas de ellas para cursos próximos.
Hay que desechar las que no sean evaluables.
Teniendo en cuenta que las personas se implican más en las tareas si han tenido la
oportunidad de participar en el diseño y por lo tanto las creemos nuestras de alguna forma, la
elaboración de las propuestas de mejora debe contar con la mayor participación en la selección,
definición y planificación.
Para garantizar que va a ser llevada a la práctica, a la hora de formular la propuesta de
mejora hay que especificar:
Temporalización
Personas responsables ( de ejecución y control)
Indicadores de calidad.
Un indicador de calidad describe el resultado que se pretende alcanzar. Pueden ser
cuantitativos o cualitativos.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 340
Los cuantitativos son más fáciles de controlar por su expresión numérica y ofrecen menos
información. Los cualitativos son más subjetivos y difíciles de controlar, ofreciendo más
información.
14.6-TEMPORALIZACIÓN DE ACTUACIONES
Actuaciones Responsables Temporalización
Conocer la memoria del curso
anterior
Coordina Equipo
Directivo.
Septiembre
Resultados de los Indicadores
homologados. Realización de la
Matriz de oportunidades de Mejora.
Equipo Directivo Julio- Septiembre
Detección de las necesidades y
propuestas de mejora.
ETCP Septiembre- Octubre
Elaboración de Instrumentos de
seguimiento
ETCP Octubre
Elaborar el Plan de Mejora. Dar
conocimiento a la Comunidad
Educativa y reflejarlo en Séneca
ETCP. Antes del 30 de
Octubre.
Seguimiento del Plan de Mejora. Equipos de Ciclo y
valoración del ETCP
Una vez al trimestre.
Implementación de las propuestas de
mejora.
Todo el profesorado Todo el curso.
Medición del grado de consecución
de los indicadores de cada propuesta
de mejora
ETCP con la colaboración
de los Ciclos.
Mayo - Junio.
Recabar información de pruebas de
evaluación externas y encuestas de la
Agencia AGAEVE
Coordina Equipo
Directivo que informa a
ETCP, Ciclos y Equipo de
Autoevaluación
Segunda-tercera
Semana de Junio.
Elaboración de la Memoria de
Autoevaluación
Equipo de
Autoevaluación
Mayo- Junio
Aprobación de la Memoria Claustro 30 de junio
Valoración del Consejo Escolar Consejo Escolar 30 de junio
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 341
Implementación de los cambios en el
Plan de Centros.
Equipo Directivo Principio de curso
antes del 15 de
Noviembre.
14.7.- INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN
El documento de “Detección de Propuestas de Mejora” se entregará en los Equipos de
Ciclo para su estudio por parte del profesorado. En el Apartado de “Observaciones” se hará una
breve descripción de las posibles propuestas de mejora. No es preciso realizar propuestas de
mejora en todos los apartados.
El ETCP recopilará la información aportada por los Ciclos y las utilizará para establecer el
Plan de Mejora, junto con los resultados de los indicadores homologados, encuestas de
satisfacción, propuestas no conseguidas del curso anterior y propuestas realizadas por el Equipo
de Inspección derivadas de diversas intervenciones en el Centro.
Una vez realizado el Plan de Mejora, el Equipo Directivo elaborará un “Documento para
el Seguimiento de las Propuestas de Mejora” y de la implementación de las mismas por cada
uno de los Ciclos y su posterior estudio en ETCP. Será el Jefe de Estudios el encargado de
recopilar toda la información para aportarla tanto al ETCP como al Equipo de Autoevaluación.
En este documento aparecerán tantas páginas como Factores Clave aparezcan en el Plan de
Mejora en los que intervengan, especificando el Objetivo Priorizado del Plan de Centro al que
hace referencia, Las propuestas de mejora, los indicadores de calidad de cada propuesta, los
responsables de ejecución y de control, así como la temporalización.
Una vez cada trimestre el Equipo de Ciclo realizará una valoración de las propuestas de
mejora y del grado de consecución de los indicadores.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 342
CEIP: .................................................................CURSO:................... CICLO: ..............
DETECCIÓN DE PROPUESTAS DE MEJORA
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL FACTOR CLAVE
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de
los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
1.1.1 El centro, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de
que dispone, ha elaborado, aprobado y ejecutado un proyecto
educativo y de gestión que favorece formas de organización
propias (incluyendo una organización del horario escolar propia),
dentro de la normativa vigente, respondiendo a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
1.1.2 Los criterios para la asignación de enseñanzas, agrupamientos del
alumnado, tutorías y elaboración de horarios, están incluidos en el
Proyecto Educativo y se aplican, adecuándose a la normativa
vigente (inclusión educativa y no segregación, enseñanzas
mínimas, atribución docente, número de horas impartidas en un
curso, etc.) . Responden a las necesidades de aprendizaje del
alumnado y están, en todo caso, orientados a favorecer su éxito
escolar.
1.1.3 Los criterios de elaboración de horarios y agrupamientos del
alumnado son conocidos y aceptados por la Comunidad Educativa.
1.1.4 La distribución y asignación de aulas y espacios comunes responde
a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
1.1.5 Los recursos materiales del centro se organizan, distribuyen,
aprovechan y utilizan atendiendo a criterios recogidos en el Plan
de Centro y teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del
alumnado.
1.1.6 Los recursos humanos del centro se organizan de acuerdo con la
normativa en vigor, el contexto y las necesidades de aprendizaje
del alumnado, priorizando, en todo caso, el número de horas que se
dedican a la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del
Centro.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
1.2.1 El calendario escolar es difundido entre la comunidad educativa.
1.2.2 Se cumple el horario del primer día de clase, finalización de
trimestre y curso, atendiendo en todo caso a la normativa vigente.
El centro ha adoptado medidas para facilitar el cumplimiento del
calendario escolar, especialmente al finalizar de cada uno de los
trimestres.
1.2.3 El equipo directivo realiza una gestión de las ausencias y permisos
del personal docente y no docente adecuada a la normativa vigente.
1.2.4 El centro dispone de un soporte material que recoge la asistencia
diaria del personal, garantiza su veracidad y la permanencia de la
información.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 343
1.2.5 Existe y se aplica en el centro un procedimiento de sustitución del
profesorado que garantiza una atención educativa adecuada al
alumnado durante las ausencias.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
1.3.1 Cumplimiento de horarios al comienzo y final de las clases y
organización de las entradas y salidas del centro:
a) El alumnado cumple de manera habitual el horario de entrada al
centro y a las aulas y comienza su actividad lectiva sin retrasos. Las
clases finalizan a la hora prevista. La organización de las entradas y
salidas al recreo y comienzo y final de la jornada permite que los
alumnos/as lo hagan de manera ordenada y con garantías suficientes
de seguridad.
b) Los intercambios de clase son rápidos y se hacen con la oportuna
vigilancia planificada del profesorado, de manera que las clases
comienzan sin retrasos injustificados.
c) Se han elaborado y difundido unas normas de cara a las entradas
y salidas del alumnado, incluyendo las que se producen fuera del
horario general del centro. Las familias han sido informadas de ello
y, en su caso, el alumnado mayor de edad.
1.3.2 Se dedica habitualmente el tiempo de trabajo del aula al desarrollo
efectivo del currículo, caracterizado fundamentalmente por el diseño
y aplicación de tareas motivadoras para el alumnado que parten de
situaciones-problema reales y se adaptan a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favoreciendo la
capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
1.3.3 Las actividades complementarias y extraescolares (*):
a) Se orientan a la realización de actividades que contribuyen al
desarrollo del currículo.
b) Se desarrollan de manera equilibrada durante los tres trimestres
del curso.
c) Se diseñan teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y
sin discriminación por razones económicas.
1.3.4 Las actividades extraescolares (*) y complementarias se llevan a
cabo teniendo en cuenta los necesarios aspectos legales
(autorización de los padres/madres, número mínimo de profesorado,
aprobación en órganos correspondientes, atención al alumnado que
no participa, etc.).
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto,
y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo
para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum
(proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 344
ASPECTO A OBSERVAR SI
2.1.1 El centro ha realizado la concreción y adaptación definitiva de las
enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones
escolares y de las características específicas del alumnado al que
atiende.
2.1.2 En Educación Primaria, el centro ha considerado la organización de
las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un
planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza
aprendizaje del alumnado, manteniendo en todo caso la evaluación
diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho
ámbito.
2.1.3 Se ha establecido una secuenciación de contenidos , criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo largo de cada
etapa educativa por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada
curso y ciclo, teniendo en cuenta en todo caso la adquisición de las
competencias clave. Además, se han definido indicadores de
evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de
aprendizaje evaluables.
2.1.4 Se han elaborado las Programaciones Didácticas o, en su caso, las
Propuestas Pedagógicas, correspondientes a las áreas, materias,
ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento o
equipos de ciclo, de acuerdo con los criterios establecidos en el
Proyecto Educativo, integrando, en su caso, los contenidos en
unidades didácticas que recogen criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias
clave secuenciadas de forma coherente para cada curso,
estructurando los elementos del currículo en torno a actividades y
tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica
del conocimiento dentro de contextos diversos.
2.1.5 Las Programaciones Didácticas integran las competencias clave
teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el contexto y
necesidades educativas y características del alumnado, que se
tendrán en cuenta en la elaboración de unidades didácticas
integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos
y su contribución a la adquisición de las competencias clave
secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las
alumnas y los alumnos.
2.1.6 Las Programaciones Didácticas incorporan métodos que tienen en
cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado,
que favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y que
promuevan el trabajo en equipo.
2.1.7 Las Programaciones Didácticas solo se modifican o actualizan como
consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el
centro.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 345
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
2.2.1 La actividad de aula se adecua a lo establecido en el Proyecto
Educativo y en las programaciones o propuestas didácticas y a lo
establecido en la normativa vigente.
2.2.2 Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en
el aula actividades que propician la adquisición de las competencias
clave a través de situaciones educativas que posibilitan, fomentan y
desarrollan conexiones con las prácticas sociales y culturales de la
comunidad.
2.2.3 Se aplica en el aula una dinámica basada en la utilización diferentes
estrategias metodológicas y propuestas de actividades variadas y
cercanas a la realidad del alumno/a (de análisis, investigación,
preparación de tareas, etc, no sólo de reproducción mecánica),
orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir, favoreciendo el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales.
2.2.4 Se pone en situación al alumnado de integrar los aprendizajes,
diseñando en el aula situaciones en las que deben ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva en diferentes contextos.
2.2.5 Se utilizan en el aula recursos didácticos diversos, especialmente las
TICs, para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes
para el alumnado.
2.2.6 Se propicia la participación e interacción activa del alumnado en el
aula.
2.2.7 Se fomenta desde el centro una visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento, estableciendo el centro
estrategias que propician las conexiones entre diferentes áreas y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
2.2.8 Se han establecido estrategias de coordinación a nivel de equipos de
ciclo, equipos docentes, áreas de competencias y departamentos
didácticos que permiten homologar básicamente el tratamiento y
aplicación de aspectos como criterios de presentación de trabajos del
alumnado, pautas de corrección, metodología,...
2.2.9 Se desarrollan en las aulas, de manera planificada y acorde con lo
programado y la normativa vigente en relación a la adquisición de
las competencias clave, actividades relacionadas con:
a) Buscar, consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de
diferente naturaleza (documentos escritos, imágenes, gráficos) y
soporte, aplicando especialmente estrategias de búsqueda y acceso
en Internet.
b) Desarrollar estrategias adecuadas para seleccionar y organizar
información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones,
hacer predicciones y comunicar su experiencia, comunicándola
oralmente y por escrito, utilizando especialmente las TICs.
c) Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a
cada uno de los bloques de contenidos.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 346
d) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones,
conociendo y aplicando algunas características del método de
trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a
resolver adaptadas al nivel del alumnado.
e) Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las
condiciones de vida y en el trabajo, explicando algunos de los
avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la
cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las
tecnologías de la información y la comunicación.
f) Leer de forma fluida y adecuada a la edad del alumnado y
comprender textos orales y escritos, según su tipología.
g) Participar en situaciones o contextos educativos en los que debe
expresarse o comunicarse e intercambiar información de forma oral
y comprender mensajes orales de diferente tipo.
h) Producir en el aula textos con diferentes intenciones
comunicativas.
i) Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar utilizando una lengua
extranjera.
j) Plantear y resolver problemas asociados a situaciones de la vida
cotidiana, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de
resolución, siendo capaz de comunicar el procedimiento seguido en
la resolución y las conclusiones.
k) Utilizar los conocimientos matemáticos (numéricos, medida,
magnitudes, geometría, representación espacial) para interpretar,
comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes y
resolver situaciones problemáticas presentes en diferentes contextos
de la vida cotidiana.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
3.1.1 El Proyecto Educativo del centro incluye la concreción de los
procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado,
y, en su caso, los de titulación y se adecuan a la normativa vigente.
3.1.2 La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se
realiza de forma homologada y coordinada por los docentes en el
seno de los Departamentos Didácticos, Equipos de Ciclo o Equipos
Docentes, y en todo caso se garantiza la objetividad, el valor
continuo, criterial y formativo de la evaluación.
3.1.3 Los criterios de evaluación se han diseñado como referentes del
grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los
objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa. Los
estándares de aprendizaje se reflejan en los documentos de
planificación como concreción de los criterios de evaluación,
permitiendo definir los resultados esperados.
3.1.4 Se ha planificado y llevado a cabo la difusión de los procedimientos
y criterios de evaluación entre alumnado y familias.
3.1.5 Se ha planificado la realización de la evaluación inicial.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 347
3.1.6 Los instrumentos aprobados en el nivel/ciclo/departamento para
llevar a cabo la evaluación inicial incorporan actividades que
permiten identificar y registrar el logro del alumnado en relación
con las competencias clave.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
3.2.1 En las sesiones de evaluación se produce un intercambio de
información relevante sobre los procesos de aprendizaje del
alumnado y se adoptan decisiones orientadas a la mejora de dicho
proceso. Los acuerdos adoptados tienen un seguimiento y se evalúa
de manera sistemática su implantación.
3.2.2 Se planifican y desarrollan de manera sistemática procesos de
revisión y evaluación del proceso de enseñanza, incluidos dentro de
los procedimientos de evaluación interna del centro, que tienen
como consecuencia la elaboración de propuestas de mejora que
afectan a la práctica docente en el aula.
3.2.3 Los resultados obtenidos en las pruebas externas se utilizan para
orientar los procesos de evaluación interna y el diseño de planes de
mejora que se desarrollan en el centro.
3.2.4 La evaluación inicial tiene efectos reales sobre las Programaciones
Didácticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus
necesidades educativas.
3.2.5 Los aprendizajes del alumnado se evalúan con sistematicidad o
regularidad en la anotación de valoraciones o registros de
evaluación, entendiendo que el proceso de evaluación continua no
puede ceñirse a unos pocos/escasos momentos puntuales a lo largo
del curso.
3.2.6 Las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.)
se corrigen de forma que contribuyen a la mejora de los
aprendizajes, formando parte y estando plenamente integrada dicha
corrección en el proceso de aprendizaje individual y continuo de
cada alumno/a.
3.2.7 En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen
mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o alumna
no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso escolar,
tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias clave.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
4.1.1 Se han incluido en el Proyecto Educativo medidas de atención a la
diversidad según el contexto y necesidades del alumnado acordes
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 348
con la normativa vigente.
4.1.2 En el Proyecto Educativo se han concretado y se llevan a cabo
estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad.
4.1.3 Se han planificado y aplicado mecanismos de que permiten realizar
una detección temprana de dificultades, derivando el caso a
responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas
organizativas y curriculares ajustadas a norma, y comunicándolo de
manera inmediata a la familia.
4.1.4 Se ha planificado y se lleva a cabo el proceso de seguimiento
individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de
atención a la diversidad adoptadas.
4.1.5 Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas
en la normativa en los casos de absentismo del alumnado
(prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los
mecanismos de coordinación externos en relación con el absentismo
escolar y desarrolla acciones preventivas del abandono escolar en
coordinación con otros agentes e instituciones del entorno.
4.1.6 El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el
alumnado absentista a su regreso al centro y para el alumnado en
riesgo de abandono escolar.
4.1.7 Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para
la asignación de responsables de las medidas de atención a la
diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y
horarios del alumnado en función de sus necesidades educativas.
4.1.8 Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y
procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la
opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad
adoptadas con sus hijos/as y su progreso en el aprendizaje.
4.2. Programación adaptada.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
4.2.1 Se ha incluido en el Proyecto Educativo y se aplica un protocolo de
detección de necesidades específicas de apoyo educativo y las
diferentes medidas a poner en marcha, con identificación de
responsables de diagnóstico, elaboración, aplicación, coordinación y
evaluación.
4.2.2 La organización y aplicación de los programas de refuerzo, las
adaptaciones curriculares, las medidas de apoyo específico y otras
que se acuerden, son acordes con la norma, el contexto y
necesidades educativas del alumnado.
4.2.3 La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los
programas de apoyo en sus distintas modalidades de escolarización,
su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma y, en todo caso, se
realiza de forma coordinada entre el personal de apoyo específico y
los docentes que imparten áreas, materias, ámbitos o módulos.
4.2.4 Se lleva a cabo una aplicación de los Programas de Refuerzo
ajustada a lo establecido en la norma y en el propio Proyecto
Educativo, al contexto y necesidades educativas del alumnado.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 349
4.2.5 La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los
programas de refuerzo, su desarrollo y evaluación, se adecua a la
norma.
4.2.6 Se realiza un seguimiento y evaluación de manera individualizada
del alumnado con dificultades de aprendizaje, que sigue algún
programa (refuerzo, recuperación de aprendizajes, plan específico) o
necesidades específicas de apoyo educativo. y de ello se facilita, de
manera planificada, información a las familias.
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
4.3.1 Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientación y
Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y necesidades
educativas del alumnado.
4.3.2 Se desarrolla el Plan de Orientación y Acción Tutorial conforme lo
establecido en la norma y en el Proyecto Educativo del Centro
4.3.3 Se han diseñado y aplicado estrategias de difusión del contenido del
Plan de Orientación y Acción Tutorial entre la comunidad educativa.
Además, se ha informado a las familias convenientemente de los
horarios de atención en tutorías.
4.3.4 Se han incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas
de acogida al alumnado, estrategias de detección de dificultades y
las posibles medidas a adoptar como consecuencia
4.3.5 En el Proyecto Educativo se ha incluido la planificación de los
Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de
coordinación entre los centros y servicios educativos para
desarrollarlos.
4.3.6 En el Proyecto Educativo se han incluido las estrategias y
procedimientos de información a las familias del proceso de
aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos
y de convivencia.
4.3.7 Los horarios dedicados a tutorías de alumnado y familias se ajustan
a la norma vigente, y la ubicación temporal de la atención a padres y
madres es adecuada a la norma y compatible con su vida laboral.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado. 5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación
Docente.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
5.1.1 Se desarrolla y aplica el Proyecto de Dirección en el centro, que
incorpora propuestas y medidas de mejora de los procesos de
enseñanza, así como estrategias para su evaluación y seguimiento.
5.1.2 El Plan de Centro se actualiza o modifica a propuesta del director o
directora en función de su proyecto de dirección o como
consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el
centro.
5.1.3 El Equipo Directivo, y cada uno de sus componentes, cumplen con
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 350
las funciones y competencias marcadas en la norma al respecto.
5.1.4 La composición, elección en su caso, ejercicio de competencias, y
régimen de funcionamiento de los órganos colegiados cumple con la
normativa vigente.
5.1.5 La composición, nombramiento de responsables de los órganos de
coordinación docente y el ejercicio de sus competencias cumple con
lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma.
5.1.6 Los órganos de coordinación docente se reúnen con la periodicidad
que establece el Proyecto Educativo y la norma, siendo el contenido
de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas,
adecuándose al contexto y necesidades del centro. Se adoptan a
nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes
acuerdos referidos a la práctica docente y se realiza un seguimiento
y evaluación de dicha aplicación.
5.1.7 El Proyecto Educativo incluye los procedimientos de evaluación
interna que se impulsan desde la dirección del centro y se llevan a
cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores
de la Comunidad Educativa, permitiendo identificar prácticas de
referencia y aspectos susceptibles de mejora.
5.1.8 Consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un
Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de mejora que se
van a desarrollar durante un curso académico y que ha de
contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren la
atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La
valoración del Plan Anual de Mejora plasmada en la Memoria de
Autoevaluación implica modificaciones en el Plan de Centro.
5.1.9 El centro ha planificado y aplica mecanismos de valoración del
grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los distintos
servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de
sus actuaciones en el funcionamiento del centro, su adecuación a su
contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos
servicios externos.
5.2. Los documentos de planificación.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
5.2.1 El centro ha diseñado y puesto en marcha mecanismos efectivos de
participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa,
en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma,
para la elaboración y revisión del Plan de Centro: el Proyecto
Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el
Proyecto de Gestión.
5.2.2 El contenido del Proyecto Educativo, Reglamento de Organización
y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión es acorde con la
regulación normativa y coherente con el contexto, resultados
académicos y necesidades de aprendizaje del alumnado.
5.2.3 Los documentos que componen el Plan de Centro se han
contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las necesidades
educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales,
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 351
libros de texto y recursos educativos utilizados por el centro en su
conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las
necesidades del alumnado y contexto del centro y son coherentes
con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas.
5.2.4 Se han planificado y se aplican estrategias de coordinación para el
desarrollo de las propuestas de mejora incluidas en el Plan Anual de
Mejora, en especial en lo relacionado con los procesos de enseñanza
y aprendizaje, y logros escolares del alumnado. Dichas propuestas
son concretas, están relacionadas con los objetivos del centro
expresados en el Plan de Centro, y contienen una planificación de
responsables, tiempos, control y seguimiento e indicadores de
calidad.
5.2.5 Las Programaciones Didácticas se modifican solo como
consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el
centro.
5.2.6 Se han diseñado e incluido en el Proyecto Educativo, y se llevan a la
práctica, mecanismos de coordinación entre el profesorado a nivel
de órganos de coordinación docente, sobre todo en el desarrollo y
aplicación de la Programación Didáctica o Propuesta Pedagógica, y
a nivel de centro.
5.2.7 Se han incluido en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación
de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes, programas y
proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel
de incorporación que hace el docente en su práctica diaria de las
orientaciones, directrices, actividades etc. que en ellos se reflejan y
los logros del alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar. 6.1. Regulación y educación para la convivencia.
ASPECTO A OBSERVAR Observaciones
6.1.1 El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los
apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su
contexto.
6.1.2 Se han planificado y se han aplicado estrategias para la difusión y
conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del Plan de
Convivencia.
6.1.3 Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la
aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia y sus
resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se
adoptan y los resultados obtenidos en el seno de los órganos con
competencias para ello.
6.1.4 El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y
para la detección de la conflictividad de la convivencia en el centro.
6.1.5 Se han establecido normas de convivencia generales y de aula con
participación de la comunidad educativa, especialmente del
alumnado en el proceso de elaboración.
6.1.6 El profesorado adopta criterios comunes, previamente
consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 352
convivencia, fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y
la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso la normativa vigente.
El centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar
que hechos sancionados se produzcan de nuevo
6.1.7 Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera
sistemática en el Sistema de Información Séneca.
6.1.8 El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil,
violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el
profesorado o el personal no docente, establecidos en la norma
cuando los hechos acaecidos así lo requieren.
6.1.9 El centro ha articulado los mecanismos de participación de las
familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las
familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de
convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos
firmados, su contenido y resultados obtenidos.
6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.
ASPECTO A OBSERVAR SI
6.2.1 El Proyecto Educativo del centro incluye elementos de la cultura
andaluza y educación en valores que se han integrado en el
currículo, adecuados al contexto del alumnado y a la normativa
vigente.
6.2.2 Se llevan a cabo en las aulas actividades y programas específicos
relacionados con la cultura andaluza y la educación en valores,
coherentes con lo planificado en el Proyecto Educativo y lo
establecido en la normativa vigente.
6.2.3 Se ha considerado la perspectiva de género para la elaboración y
desarrollo del Proyecto Educativo.
6.2.4 El centro ha nombrado coordinador o coordinadora responsable en
materia de coeducación, con el horario de dedicación y ejercicio de
sus funciones establecidas en la norma. Además, se ha nombrado
una persona experta en materia de género en el Consejo Escolar. Se
desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva
de género y la coeducación.
7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos. 7.1.1
7.1.2
7.1.3
14.9 -VALORACIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO Y EJERCICIO DELA DIRECCIÓN.
Un aspecto importante en la autoevaluación es la evaluación del proyecto de Dirección. El Director tiene como función principal la de conseguir mejorar los resultados escolares. Se propondrá la realización un cuestionario de valoración al Claustro y Consejo Escolar donde
se valorará diferentes aspectos de la actuación del director y del equipo directivo en general para
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 353
ayudar a consolidar los aciertos y corregir los posibles problemas de organización y
funcionamiento
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
Cuestionario de valoración del Proyecto Educativo y ejercicio de la Dirección.
Dimensión de evaluación
Indicadores
Escala de
valoración
1 2 3 4
1.- Ostentar la representación
institucional
-Representa al centro ante la comunidad educativa
-Representa en el centro a la Administración educativa
-Se relaciona de forma adecuada con la Administración
2.- Ejercer la jefatura del
personal del centro
-Respeta los derechos y deberes de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa y supervisa su
ejercicio
-Lleva a cabo el control de ausencias del profesorado
-Ha organizado un adecuado mecanismo de sustituciones
-Apercibe a quienes incumplen sus obligaciones
3.-Garantizar el cumplimiento
de las leyes y demás
disposiciones vigentes
-Informa sobre la normativa vigente y sobre su significado y
repercusiones para el centro
-Apoya sus actuaciones y decisiones en la normativa
-Informa a los profesores sobre la nueva normativa y sus
consecuencias para el funcionamiento del centro
4.-Realizar la gestión
administrativa
-La Secretaría del centro funciona adecuadamente
- Haya mecanismos de información pública adecuados
-Elabora el presupuesto y garantiza que la gestión económica
sea correcta
-En su caso, ordena contrataciones de obras, servicios y
suministros
5.- Ejercer la dirección
pedagógica
y la coordinación de los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
-Trabaja en equipo con la Jefatura de Estudios y los otros
cargos directivos
-Lidera con su equipo directivo la elaboración de documentos
institucionales
-Favorece la toma de acuerdos en la CCP y en el Claustro
- Dinamiza el funcionamiento de los órganos de coordinación
-Promueve la reflexión y el debate sobre los resultados
educativos y académicos de los alumnos
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 354
6.-Impulsar proyectos de
innovación pedagógica
-Impulsa el desarrollo de proyectos propios del centro
-Solicita el desarrollo de proyectos institucionales
-Impulsa y apoya las propuestas innovadoras del profesorado
7.-Promover el desarrollo
institucional del centro,
propiciando la evaluación
interna y
los acuerdos de mejora.
Colaborar con las evaluaciones
externas
-Define las prioridades educativas y objetivos del centro
-Comparte responsabilidades con otros órganos del centro
-Desarrolla en el centro medidas o Planes de mejora
-Informa a la comunidad educativa sobre las evaluaciones
institucionales que se llevan a cabo y sobre sus resultados
(Evaluación diagnóstico)
8.- Desarrollar medidas de
mejora de la convivencia y del
clima escolar y para la
prevención de conflictos
-Se aplica lo establecido en el Plan de convivencia o en el
ROF
-Se utiliza en el centro la mediación escolar y se trabaja para
prevenir los conflictos
-Supervisa los procesos de corrección de conductas contrarias
a la
convivencia
9.- Dinamizar el
funcionamiento del Consejo
Escolar y del Claustro de
Profesores
-Convoca al Claustro y al Consejo Escolar con antelación y
facilita la
documentación a tratar
-Prepara y aporta propuestas del equipo directivo sobre los
temas que se tratan
-Estimula la participación y permite el intercambio de
opiniones
-Ejecuta los acuerdos adoptados que respetan la legalidad
vigente
10.- Fomentar la participación
de todos los sectores de la
comunidad
educativa en la vida del centro
- Mantiene relaciones institucionales con la AMPA
-Facilita la participación de alumnos a través de los cauces
establecidos
-Está informado del desarrollo de las Tutorías con alumnos y
familias
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 355
11.- Impulsar la colaboración
con instituciones y organismo
del Entorno
-Con otros centros o servicios educativos
-Con instituciones, organismos y empresas
-Con el Ayuntamiento de la localidad
*) 1 = poco, 2= regular, 3 = bastante, 4 = mucho
14.10.- ACTUACIONES EN LA PLATAFORMA SÉNECA:
A ) Introducir los datos de los miembros del Equipo de Autoevaluación
Ruta: Centro Proceso de Autoevaluación Organización del Progreso Equipo de
evaluación.:
Elegir el curso y marcar los miembros de cada uno de los sectores que hayan sido
nombrados en reunión de Consejo Escolar.
B).Introducir los datos de los miembros del ETCP
Ruta: Centro Proceso de Autoevaluación Organización del Progreso ETCP
Elegir el curso y pasar a la ventana derecha el profesorado que constituye el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica
C) Subir los informes correspondientes al Claustro sobre la Memoria de autoevaluación
Ruta: Centro Proceso de Autoevaluación Organización del Progreso Claustro: Informes
Elegir en el desplegable el informe sobre la Memoria de Evaluación: ( Especificar las
propuestas de mejora conseguidas y no conseguidas)
En el Informe de modificación/actualización del Plan de centro: especificar aquellos apartados
que se modificarán en el Plan de Centro ( Proyecto Educativo, ROF o Proyecto de Gestión)
C) Subir los informes correspondientes al Consejo Escolar sobre la Memoria de
autoevaluación.
Ruta: Centro Proceso de Autoevaluación Organización del Progreso Consejo Escolar :
Informes
Estos documentos se configuran de forma similar a los del apartado anterior y en los mismos
términos.
D) Memoria de Autoevaluación:
Ruta: Centro Proceso de AutoevaluaciónMemoria de Autoevaluación.
Una vez elegido el curso escolar se escogen los factores claves en los que aparezcan
propuestas de mejora. Haciendo clic en cada indicador de calidad completar la medición con: no
iniciado, en proceso o conseguido.
Elegir Si, No o En proceso en el estado de la propuesta de mejora.
Volviendo al Detalle del Factor Clave: realizar la valoración de logros y de dificultades a partir de
la información facilitada por los indicadores.
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO Página 356
Se repite la operación anterior con dada uno de los factores claves en los que se hayan
incluidos propuestas de mejora hasta completar la memoria de autoevaluación.
E) Plan de Mejora
Ruta: Centro Proceso de AutoevaluaciónPlan de Mejora.
Se elige el curso académico siguiente. El Plan de Mejora debe realizarse en el mes se
septiembre-octubre.
Una vez utilizados los instrumentos de detección, encuestas de satisfacción, informes
homologados o propuestas de mejora recomendadas por el equipo de Inspección. El ETCP
confeccionará el plan de mejora.
El primer paso es hacer una relación de los objetivos del plan de centro priorizados.
Aquellos objetivos que van a ser objeto de propuestas de mejora en el Plan de Mejora.
El siguiente paso es elegir el factor clave, Seneca muestra de forma orientativa la
descripción del nivel “Bueno” de logro del factor clave correspondiente. Estará activo el icono
“+” en la esquina superior derecha y se redactarán las propuestas de mejora con el o los
indicadores de calidad que señalen el nivel deseado de consecución de la propuesta. ( ver: 14.5.
CRITERIOS PARA REALIZACIÓN DEL PLAN DE MEJORA Y MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN.)
Repetir el paso anterior con todos los factores clave que se incluirán en el Plan de Mejora.
