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2014/15 C.R.A TIERRAS DE MEDINA BOBADILLA DEL CAMO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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2014/15
C.R.A TIERRAS DE
MEDINA
BOBADILLA DEL CAMO
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2014/15
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1. CLARIFICACIÓN DE LO QUE SE ENTIENDE EN EL CENTRO POR
DIVERSIDAD, SU ATENCIÓN Y OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS
CON LA MISMA.
Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas y
más concretamente en el alumnado de nuestro C.R.A. se concretan en diferencias de
estos tipos:
. Diferencias individuales referidas a capacidades, intereses, motivaciones,
experiencias anteriores, modos de aprender o estilos de aprendizaje, medio social en
el que se desenvuelven...
. Diferencias entre el alumnado del C.R.A.: algunos presentan una actitud de
retraimiento y dificultades para relacionarse con sus iguales.
. Alumnado con necesidades educativas especiales.
. Diferentes niveles dentro de un mismo aula o todos los alumnos/as en una
aula centro (escuelas unitarias).
. Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones
sociales de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el
sistema educativo, así como alumnos inmigrantes con desconocimiento o
conocimiento insuficiente de la lengua castellana.
Por ello estableceremos los siguientes grupos en función de las
necesidades:
1. Alumnos con NEE derivados de discapacidad física, psíquica, sensorial o por sobredotación.
2. Alumnos con necesidades de compensación educativa (inmigrantes) en sus diferentes niveles.
Con la misma lengua pero diferente nivel curricular.
Con lengua diferente y ligera competencia instrumental (lectoescritura y mapas).
Con lengua diferente y alfabetización ausente en ambas lenguas. 3. Alumnos con necesidades educativas especiales derivados de ritmos lentos
y con dificultades de aprendizaje. 4. Alumnos con trastornos de habla, lenguaje o voz sin dificultad sensorial o
física aparente.
Desde nuestro centro partimos definiendo el concepto de diversidad desde la
globalidad, dirigido a todo el alumnado y a todos los contextos, considerando los
siguientes aspectos:
.Todo ser humano por su condición es diverso.
. Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos
parte.
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. La atención a la diversidad no se centra solo en factores individuales ni
cognitivos, sino también en lo actitudinal y procedimental.
Intentamos dar respuesta a la realidad de nuestro contexto educativo,
cambiante de acuerdo a la evolución social y económica de la zona.
Atender a nuestra diversidad no quiere decir solo que legitimemos la
desigualdad sino que la entendemos como enriquecimiento.
Las diferencias son percibidas como tales, nunca como déficits.
. La respuesta educativa que se da en el centro parte de la reflexión y el
debate sobre el grado de conciencia de todas las identidades culturales, su
conocimiento, valoración de las diferencias, situaciones de discriminación,
conflictos socio-culturales en la zona etc.… con el fin de dar la respuesta
educativa adecuada.
. Entenderemos el principio de atención a la diversidad como expresión de un
modelo de enseñanza personalizada. Tendremos siempre presente que uno de
los objetivos de nuestra educación es ofrecer al alumno/a una cultura común a
la que debe tener acceso cualquier ciudadano/a, pero esto no significa
reclamar uniformidad para todo el alumnado, sino que supone educar en el
respeto de las peculiaridades de cada estudiante, y más concretamente en las
que nos afectan a este C.R.A.
La calidad de la enseñanza es la capacidad que tiene la escuela para ofrecer
y proponer un diseño y una práctica educativa adecuados a la diversidad de
capacidades, intereses, motivaciones,…con una adecuada dotación de medios
materiales y humanos.
Esto supone:
* Tener en cuenta las características individuales de los niños/as y adoptar las
estrategias y actuaciones educativas más adecuadas en cada caso.
Las distintas actuaciones que se diseñen para la atención a la diversidad
deberán contemplar simultáneamente las capacidades, los intereses y las
motivaciones del alumnado.
* Tener la voluntad de buscar propuestas que permitan el mayor grado de
ajuste entre, por una parte, la capacidad de aprendizaje de los niños/niñas y las
características de la acción educativa.
* La estrategia adoptada debe contemplar la oportuna diversificación de los
procedimientos educativos e instructivos con el fin de que todos los alumnos/as
alcancen los objetivos considerados necesarios para su adecuado desarrollo y
socialización.
Las necesidades educativas de los alumnos/as proceden de las diferencias
individuales, las cuales se originan en la continuidad de los intercambios con los
diversos contextos sociales y de aprendizaje.
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La diversidad se refiere a todo el alumnado y es responsabilidad de todo el
profesorado. La atención a las necesidades educativas especiales se inscribe en el
marco de la Atención a la Diversidad; pero, no toda la diversidad supone necesidades
educativas especiales.
Las decisiones que pretenden ajustar la respuesta educativa a las diferentes
características del alumnado para que éste pueda acceder a la cultura y desarrolle al
máximo sus capacidades, afectan al Proyecto educativo, a las programaciones de
aula, y a las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Es indispensable llevar a cabo una actuación coherente y eficaz, en función de
la realidad cotidiana por parte de toda la comunidad educativa.
La Atención a la Diversidad se debe integrar en todo el quehacer del centro. Se tomarán las medidas necesarias para que el alumnado pueda recibir la
respuesta educativa más adecuada a sus capacidades, elaborando material para los diferentes grupos con necesidades educativas.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIO-CULTURAL DE LA ZONA DE UBICACIÓN.
El C.R.A. “Tierras de Medina” está formado por la agrupación de lo que en su momento fueron escuelas unitarias e incompletas, ubicadas en 6 localidades del sur de la provincia de Valladolid: Bobadilla del Campo, Castrejón de Trabancos, Rubí de Bracamonte, Torrecilla de la Orden, Velascálvaro y Villaverde de Medina.
Pertenecen a la comarca de Medina del Campo y cuentan con un reducido número de habitantes (entre 150 y 700), abundando el obrero-agrícola y el ganadero.
El nivel económico de las familias es medio en su mayoría y su nivel cultural es relativamente bajo. En general las familias se implican y colaboran en el proceso educativo apoyándolo o simplemente interesándose por él.
Hay escasez de servicios culturales y pocas ofertas para la organización del ocio y tiempo libre desde el punto de vista grupal. Poco a poco en los últimos años, parece que algunos Ayuntamientos se van implicando y comienzan a ofertar algunas actividades.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Tomando como referencia nuestro Proyecto Educativo, hemos acordado los
siguientes objetivos generales:
a. Atender la diversidad del alumnado según un modelo organizativo de
intervención educativa que determina los procesos de enseñanza/aprendizaje más
adecuados a las características personales.
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b. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación
e inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado.
c. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor
del centro.
d. Contar con todo el profesorado del centro como responsable de la atención
al alumnado con necesidades de compensación educativa, con necesidades
educativas especiales y con dificultades de aprendizaje.
e. Facilitar el acceso a las familias a los servicios sociales y asistenciales de
zona.
4. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN.
1.-Alumnado con necesidades educativas especiales, derivadas de condiciones
personales de discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de una
sobre dotación intelectual.
2.-Alumnos con necesidades educativas especiales que se encuentre en
situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste
dificultades graves de adaptación escolar:
Alumnado que por factores sociales se encuentra en situación de desventaja
respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como, con
dificultades de integración derivadas de una incorporación tardía, de una
escolarización irregular o con graves dificultades de adaptación escolar.
Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones
sociales de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el
sistema educativo, así como alumnos inmigrantes con desconocimiento o
conocimiento insuficiente de la lengua castellana.
Alumnado que por razones personales, familiares o sociales no puede seguir
un proceso normalizado de escolarización: por condiciones de salud, por itinerancia
familiar o por tutela judicial.
Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.
3.-Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de ritmos
lentos y dificultades importantes de aprendizaje.
4.-Alumnado con otras necesidades educativas por diferentes problemáticas: falta de estimulación o dificultades del lenguaje, trabajo de hábitos con alumnos de compensatoria, programas específicos de lectura, escritura, cálculo,...
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5. MODELOS DE ORGANIZACIÓN.
Los grupos-aula vienen dados por el número de alumnos/as de cada localidad:
-Infantil/1º ciclo y 2º/3º ciclo
-Escuela unitaria
Dentro de estos agrupamientos se realizan apoyos dentro del aula,
desdobles o grupos flexibles y apoyos fuera del aula.
Los agrupamientos flexibles se realizan con los alumnos que pertenecen a un
determinado grupo o nivel, agrupándolos de otra forma según las posibilidades y
necesidades de cada uno de los individuos o grupos, desde un horario preestablecido,
pero no rígido.
Pueden ser:
Horizontales, dentro de un nivel educativo separamos o unimos para áreas o
actividades concretas.
Verticales, dentro de un ciclo o nivel dividimos en subgrupos para trabajar
aspectos concretos.
A nivel didáctico se realizarán actividades de:
-Introducción-motivación.
-Conocimientos previos.
-Desarrollo.
-Síntesis-resumen.
-Consolidación.
-Ampliación.
-Evaluación.
Utilizaremos estrategias de:
-Autoaprendizaje.
-Trabajo por parejas.
-Trabajo en pequeños grupos.
-Trabajo por rincones.
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-Talleres.
Se respetarán los principios de:
- Aprendizaje significativo, diseñando actividades de enseñanza-
aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre
los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.
- Especificar los objetivos mínimos.
- Diferenciar contenidos prioritarios de secundarios.
- Utilizar variedad de actividades.
- Adaptaciones curriculares de acceso al currículo.
- Adaptaciones curriculares no significativas, es decir, medidas de
refuerzo educativo realizadas por el profesor tutor o un profesor
de apoyo y con el asesoramiento del E.O.E.P quedando
registradas en el documento pertinente.
- La evaluación será continua y formativa utilizando distintos
procedimientos y coordinándose con los diferentes profesores
implicados.
- Se efectuarán tutorías conjuntas del profesor –tutor/a y de
apoyo con los padres y madres cuando sea necesario.
Medidas extraordinarias:
A nivel organizativo:
-Apoyo dentro–fuera del aula. Individual o en pequeño grupo,
realizado por el profesor de apoyo u otros docentes.
A nivel didáctico:
*Adaptaciones Curriculares Significativas aplicándose únicamente cuando
resulten insuficientes las medidas ordinarias de adecuación del currículo. Deberá
responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno/a
de modo transitorio o permanente a lo largo de su escolaridad. Las confeccionarán el
profesor -tutor/a junto con el asesoramiento del profesor especialista en PT y el
E.O.E.P. Quedarán registradas en el documento correspondiente y serán conocidas
por todos los miembros del equipo docente. La evaluación se efectuará en función de
la A.C.I., en los mismos términos que el resto del alumnado; y se completará con una
valoración cualitativa del progreso del alumno/a.
Cuando se considere necesario podrá utilizarse apoyos ajenos al centro:
O.N.C.E., A.S.P.A.C.E., Asociación Down, etc.
* Posibilidad de permanecer un año más en el último curso de Educación
Infantil o en Educación Primaria, previo informe favorable del tutor/a, director/a,
E.O.E.P., y conformidad de los padres y madres.
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6. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO.
Profesorado ordinario:
Se intentará que en las horas en que los especialistas dan sus asignaturas en
un grupo, se utilicen para desdoblar, o bien que el tutor utilice dicha sesión para
apoyar en otra aula. Esta será una medida preventiva, pero también servirá para
reforzar la atención del alumnado con dificultades de aprendizaje, ritmos lentos, etc.
Los criterios a la hora de aplicar la anterior medida responderán principalmente
al número de alumnos/ as por aula y sus características, a la presencia de distintos
cursos dentro de una misma aula, y en las unitarias por sus características.
Se aprovecharán los desplazamientos de los/ as maestros/ as especialistas
itinerantes a las unitarias para apoyar en otras áreas, si fuera necesario.
Se reducirá al máximo el número de maestros/ as que entren a apoyar en un
grupo-clase.
Profesorado especialista (A.L y P.T):
En el C.R.A. contamos con una plaza de A.L y de P.T. que desempeña la
misma profesora.
Los apoyos se realizan dentro y fuera del aula, atendiendo a los alumnos/as
con A.C.I significativas, alumnos/as con necesidades educativas especiales derivados
de ritmos lentos y con dificultades de aprendizajes y alumnos/as con trastornos de
habla, lenguaje o voz.
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Medidas generales de atención a la diversidad en el C.R.A.:
Partiendo de los objetivos generales que nos hemos señalado para la atención a la diversidad hemos acordado las siguientes medidas generales:
. Actuación individualizada y personalizada.
. Metodología activa para favorecer la autonomía.
. Proponer actividades que impliquen colaboración de todas las familias en
actividades del centro para mejorar el conocimiento mutuo.
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. Fomentar las relaciones afectivas y de respeto mutuo.
. Potenciar una actitud positiva hacia las distintas manifestaciones culturales y lingüísticas (respeto por la lengua castellana y por las otras lenguas que estén presentes en el CRA).
. Elaborar normas de convivencia consensuadas.
. Potenciar actividades extraescolares (INTERCRAS, convivencias
trimestrales con todos los pueblos del C.R.A,…) y así acentuar las relaciones
interpersonales.
. Elaborar Adaptaciones Curriculares significativas o no, para dar respuesta
didáctica a la diversidad.
Medidas específicas de atención a la diversidad en el C.R.A.:
Las medidas específicas de atención a la diversidad en nuestro C.R.A. se
centrarán en el alumnado que presente necesidades educativas especiales
(A.C.N.E.E.s) y consistirán en:
a - En lo referente a Objetivos y Contenidos:
. Adecuar los objetivos mínimos a las capacidades de los alumnos/as,
mediante refuerzo escolar o adaptaciones curriculares.
b- En lo referente a Metodología:
. Individualización.
. Grupos de trabajo heterogéneos.
. Grupos flexibles.
. Atención en la medida que nos sea posible a los intereses de los
alumnos/as.
. Elaborar estrategias para conseguir resultados positivos.
. Estimular la capacidad de autoestima y superación.
c- En lo referente a las Actividades:
. Adecuación de éstas al nivel y las necesidades de los alumnos/as
que las deban realizar.
. Deberán ser de distintos tipos: manipulativas, reflexivas, intuitivas,
analíticas, individuales, colectivas,...
. Manifestarán respeto por las diferencias, favoreciendo el auto
concepto y la autoestima.
d- En lo referente a los Materiales:
Adecuar éstos a los alumnos/as.
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. Utilización de diversos tipos de material, siempre que incluyan las normas de seguridad que marque la normativa vigente...
Es fundamental recordar que una vez que hemos observado alguna
dificultad en algún alumno/a valoramos si entraña una necesidad educativa
especial o no y, dependiendo de un tipo o de otro, adoptaremos distintas
estrategias siempre en colaboración con el Equipo Psicopedagógico de la
zona.
La principal medida a aplicar cuando se trata de alumnos/as con
necesidades educativas especiales son las Adaptaciones Curriculares.
Modelo organizativo y temporalización
Cuando las medidas generales de atención no sean suficientes para dar
respuesta educativa a las dificultades presentadas por los alumnos/as procederemos
de la siguiente manera:
1. El profesor/a tutor/a, previa autorización familiar, demandará intervención
del EOEP.
2. Evaluación Psicopedagógica por parte del EOEP, con el consentimiento
de los padres o tutores. Si el resultado de la evaluación nos dibuja a un alumno/a con
necesidades educativas especiales (ACNEE) proponemos llevar a cabo:
*- Realizar apoyos de forma consensuada con el profesor/a tutor/a y el
especialista oportuno (PT o AL). El apoyo se realizará dentro o fuera del
aula ordinaria procurándose que el alumno/a salga lo menos posible del
aula para no perder contacto con su grupo- referencia.
*-Será fundamental la coordinación entre el tutor del alumno que reciba
el apoyo y el especialista siguiendo ambos las misma línea de trabajo.
*- Siempre se informará a los padres o tutores de los alumnos/as con
necesidades educativas del proceso que debe seguirse en estos casos.
3. Se realizarán Adaptaciones Curriculares partiendo de las no significativas
para llegar a las significativas si son necesarias.
Como criterios básicos para la Adaptación Curricular proponemos:
. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto.
Basarse en el currículo ordinario.
Tender a que las Adaptaciones aparten al alumno/a lo menos posible de
los planteamientos comunes.
Las Adaptaciones Curriculares (ACIs), tanto significativas como no
significativas, serán elaboradas por el profesor/a tutor/a en colaboración del
profesorado especialista (PT) y del EOEP. Será recogida en la ficha de seguimiento
del alumno/a afectado/a, e informado a los padres o tutores legales del alumno/a.
Se realizará una evaluación del desarrollo del alumno/a periódica, por parte
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del equipo docente (tutor, PT, AL, y especialistas) y el EOEP, pudiéndose realizar
cuantas modificaciones sean oportunas en su ACI.
4. En las decisiones sobre promoción de ACNEEs tendremos en cuenta:
- Los progresos respecto a su A.C.I.
- El nivel de interacción del alumno/a con el resto del grupo.
- La autonomía, independencia, comunicación y hábitos de trabajo.
- Las necesidades de adaptación que el alumno/a va a precisar.
- Que el responsable de la promoción es el profesor/a tutor/a, que podrá
siempre que lo crea conveniente ser apoyado por el profesorado especialista (PT AL) y
del EOEP y comunicará lo decidido a los padres o tutores del alumno/a con
necesidades educativas especiales.
8. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES QUE
PARTICIPAN EN LA INTERVENCIÓN CON ESTE ALUMNADDO.
Las personas que deben intervenir en el Plan de Atención a la Diversidad son las siguientes: el tutor, aquellos especialistas que intervengan en la educación del alumno, profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y el Equipo Directivo.
1. TUTOR
-Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la Jefatura de Estudios que han de referirse a la detección de necesidades educativas especiales de los alumnos, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.
-Participar en el desarrollo del Plan de acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios, contando con la colaboración del EOEP.
-Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, contando con el resto del equipo docente.
-Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal de currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista en PT y AL, y el EOEP.
-Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
-Orientar y asesorar a los alumnos y a los padres sobre sus posibilidades educativas.
-Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos.
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-Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
2. PROFESORES ESPECIALISTAS DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE
En el centro los especialistas en P.T. y A.L. asumen la atención a la diversidad que presenta el centro.
Sus funciones son:
-Colaborar con el E.O.E.P. en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación, especialmente en programas de prevención y estimulación del lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.
-Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y tratamiento de dificultades que presenten los alumnos/as y prestarles ayuda en caso necesario para el acceso de los alumnos al currículo.
- Colaborar en la valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.
-Colaborar con el profesor tutor en la elaboración de adaptaciones curriculares y en la adaptación de los alumnos.
-Realizar intervenciones directas de apoyo vinculadas al currículum de los A.C.N.E.Es, y siempre que sea posible, con carácter general y dentro del aula ordinaria.
-Colaboración con el profesor tutor/a, profesorado del centro, y EOEP en la detección de necesidades educativas especiales.
-Participación en los Equipos de Ciclo, Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica, en este caso de forma puntual proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección en relación con los alumnos con necesidades educativas especiales.
-Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales.
-Colaboración con el tutor en establecer unos cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre escuela y familia facilitando una puntual información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno.
3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.
El E.O.E.P. en el centro interviene directamente con los alumnos y/o a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:
-Apoyo especializado en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares del centro (incluyendo el Plan de Acción Tutorial) y en el Plan de Atención a la Diversidad.
-Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado de apoyo, AL y tutores.
-Colaboración con el profesor tutor, profesorado del centro y profesorado especialista (PT, AL) en la detección de necesidades educativas indicadoras de riesgo que puedan generar inadaptación social.
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-Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través de la consiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos que puedan necesitarla.
a) Trabajadores Sociales
-Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y también, de aquellos alumnos que plantean problemáticas específicas por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas o manifestar dificultades graves de adaptación escolar.
-Facilitar la integración social de los alumnos con necesidades educativas especiales en colaboración con profesores tutores y familias.
-Participar en tareas de formación de padres y orientación familiar.
9. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS PARA
LLEVAR A CABO EL PLAN.
Para llevar a cabo el P.A.D. el centro cuenta con:
-Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado.
-Profesionales especializados de atención directa – P.T. y A.L. -.
-Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al E.O.E.P.
-E.O.E.P. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado.
-Consejo Escolar, A.M.P.A, CFIE., Servicios Sociales,…
10. PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE FAMILIAS.
Ante la llegada de alumnos/as inmigrantes se pondrá en práctica el protocolo
de acogida.
Papel de los tutores/as: Informar a los padres sobre el funcionamiento del
centro. Informar a los padres sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumno-a. Atender las necesidades personales básicas de la familia,
siempre que sea posible. Favorecer la integración del alumno-a en el grupo. Favorecer la relación de los padres con las AMPAS.
Si hay evaluación psicopedagógica, el tutor procederá como antes se ha descrito.
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11. COLABORAR CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS DE LA
ZONA.
En caso necesario, desde el C.R.A. y sus Unidades se mantendrán relaciones
con Ayuntamientos, Mancomunidad, Centro de Salud, Asistentes sociales,
Asociaciones Culturales, y todas aquellas instituciones y personas que puedan aportar
su colaboración para atender de forma global al alumnado que presente necesidades
educativas especiales.
Estas relaciones dependerán de la situación real que se presente, y se
programarán cuando vaya a realizarse. El equipo directivo las canalizará.
12. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
Se realizará anualmente con la finalidad de mejorar la intervención pedagógica y adecuarnos a la diversidad de los alumnos.
Todo lo acordado en dicha evaluación figurará en la Memoria del centro.
Esta revisión sería necesario realizarla también si se modificaran notablemente
las características, el número,… del alumnado a atender
