PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL HERNÁNDEZ curso 2016-2017PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADCEIP MIGUEL HERNÁNDEZ

1. Justificación del Plan.

La realidad escolar del centro CEIP Miguel Hernández, reflejo de la realidad social de la zona, nos ha obligado a prestar una especial atención a la diversidad con el fin de planificar y desarrollar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan nuestro alumnado y en especial, aquellos con necesidades educativas especiales, a los que precisan de medidas de compensación educativa por razones de desventaja social, cultural o económica y al alumnado de altas capacidades.

Desde el curso 1996-97 en el que elaboramos el primer Plan de Mejora, venimos incluyendo en la Programación General Anual de cada curso el objetivo: Gestionar los recursos humanos y materiales para conseguir una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se definen las actuaciones y procedimientos a llevar a cabo para dar la respuesta más adecuada con el fin de atender las necesidades diversas que presentan nuestros alumnos. Una de las actuaciones de este objetivo viene siendo un Plan de atención a la diversidad, concretamente: Organizar los distintos apoyos con los que contamos, en las etapas de Infantil y de Primaria dando las respuestas más adecuadas a las necesidades de nuestro alumnado.

La ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de Agosto que regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en los centros escolares recoge los principios básicos que han de regir la atención a la diversidad, que nuestro centro comparte, y establece que “las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad al que se refiere el artículo 9 de dicha Orden. Así mismo constarán en las programaciones didácticas que, para cada una de las áreas, materias o ámbitos, se establezcan”

Por todo ello, el presente Plan de Atención a la Diversidad tiene como objetivo general recoger el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que el centro Miguel Hernández diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

2. Determinación de Objetivos.

1. Recoger las actuaciones y medidas educativas y organizativas que el centro planifica y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

2. Ofrecer al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta educativa adecuada que le facilite desarrollar las competencias claves y alcanzar los objetivos mínimos de la Educación Primaria.



3. Establecer procedimientos para la detección, la valoración y la organización de la respuesta educativa del alumnado con necesidad de apoyo.

4. Definir las funciones y tareas de los profesionales implicados en el Plan: ED, EOEP y profesorado.

5. Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y asociaciones.

6. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.

3. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

Los criterios para organizar y desarrollar la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se basan fundamentalmente en:

ALUMNADO DESTINATARIO PROFESORADO ESPECIALISTA

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Alumnado con necesidad específica de apoyo / Alumnado clasificado en algunas de las categorías de la ATDI, dando prioridad a:1. ACNEES2. ANCES3. Alumnos con dificultades de

aprendizaje y/o bajo rendimiento escolar: Límites con desfase curricular de dos cursos.

4. Alumnado de Altas capacidades

- PT.- AL.- EC.

AL: E.I. y 1º y 2º EP, a no ser que haya casos específicos en otros niveles.PT: Atiende preferentemente a los alumnos con informe.EC: Atiende preferentemente al alumnado ANCE.

Alumnado inmigrante sin idioma - EC Preferentemente desde el 3er curso de Primaria.

Alumnado que se incorpora al centro en cursos avanzados de Sección Bilingüe

Profesorado de la Sección Bilingüe

Alumnado para refuerzo educativo. Profesorado designado para atender a los grupos de apoyo-desdoble.Profesorado de Apoyo por nivel.

Son criterios generales, que deberán adaptarse individualmente a cada alumno en las reuniones extraordinarias de la CCP que se celebran en junio y septiembre. Salvo excepciones de alumnos que sean detectados por los equipos docentes y valorados por el EOEP a lo largo del curso. Y es revisado por el Equipo de Apoyo a lo largo del curso.



Procedimiento para la detección y valoración:

La detección de alumnado con necesidad de apoyo educativo podrá realizarse por:

1. El tutor y profesorado del equipo docente, que en una primera fase tomará las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo como cambios metodológicos y en la organización de la clase, incremento de tiempos, apoyo extraescolar: Talleres.

2. En reuniones que el ED mantiene con los diferentes equipos docentes y el profesorado de apoyo, así como en las reuniones extraordinarias de la CCP (junio y septiembre) a las que asiste el profesorado de PT, Compensatoria y AL se hace un estudio de necesidades para determinar los tipos de apoyo que este alumnado va a recibir.

3. De forma general en la primera reunión de Claustro, la Directora informa de cómo se van a establecer los apoyos con el fin de conseguir una mejor coordinación con los equipos docentes, distribuyendo los recursos de la siguiente manera:a. La profesora de Audición y Lenguaje atenderá preferentemente a los

alumnos más pequeños; al ser éstos los que presentan más necesidades de refuerzo y corrección específica de esta especialista.

b. El profesor de E. Compensatoria queda asignado al equipo docente internivel de 4º, 5º y 6º de EP, ya que la mayor parte de los alumnos que atiende pertenecen a estos cursos. Pero también trabaja con el alumnado de 1º, 2º y 3º cursos. Además atenderá al alumnado inmigrante que a la llegada al centro no conozca el idioma, preferentemente desde el 3er curso de Primaria. Estos alumnos escolarizados en E.I. y en 1º y 2º curso de Primaria y que no presenten otras necesidades, se integrarán en su aula adquiriendo nuestra lengua por inmersión tal y como se establece en el Plan de Acogida, también asesorará a las tutoras de estos cursos con alumnado inmigrante en cuestiones de material concreto para estos alumnos.

c. La profesora de PT queda adscrita al equipo docente internivel de 1º, 2º y 3º de E. Primaria y además atiende a alumnos específicos del resto de los cursos.

No obstante, cualquier tipo de apoyo, así como los grupos formados hasta el momento son susceptibles de cambio, ya que entendemos como necesario que los alumnos que acuden a los mismos, puedan volver a su grupo-clase cuando el profesor tutor y el profesor de apoyo lo estimen conveniente. Sin olvidar que su objetivo consiste en la aceleración-recuperación para ajustar sus aprendizajes a los del resto de sus compañeros.

4. El Equipo Directivo, que participa en los órganos de coordinación docente, hace la propuesta de los diferentes tipos de apoyo y establece los horarios correspondientes.



5. Equipo de Orientación Educativa, que podrá detectar alumnado con necesidad de apoyo educativo en las valoraciones globales y en la colaboración con otras instituciones y organizaciones.

6. El Equipo de Apoyo, formado por los profesores especialistas de PT, AL, EC, la Orientadora del EOEP, la Jefe de Estudios y Directora, realiza el seguimiento de cada uno de los alumnos y de estos apoyos en reuniones mensuales.

7. Este curso 2016-17 se han fijado reuniones trimestrales de coordinación entre los tutores y el profesorado de apoyo y/o desdobles.

Cuando las necesidades educativas del alumno son significativas y persisten, el procedimiento a seguir para su valoración es:

A: ALUMNADO CON NEE, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ALTAS CAPACIDADES.

1. El tutor/a rellenará la hoja de derivación (ANEXO I) que le proporcionará la jefe de estudios. Dicha solicitud será entregada a la jefa de estudios quien se la hará llegar al EOEP.

2. El EOEP analizará la demanda con el tutor/a y determinarán las actuaciones a seguir. Si de este análisis se deriva la necesidad de realizar evaluación psicopedagógica porque se prevea que el alumno presenta necesidades educativas especiales o altas capacidades, el tutor/a informará a los padres o representantes legales sobre la necesidad de evaluación de su hijo. Previo a la evaluación psicopedagógica los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.

3. El EOEP realizará la Evaluación y el Informe Psicopedagógico, e informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará al resto del profesorado que da clase al alumno), al profesorado de apoyo, a la jefe de estudios y a los padres.

4. El Equipo de Apoyo, determinará los recursos y actuaciones necesarias para atender al alumno.

5. El Informe Psicopedagógico que recogerá la evaluación, las necesidades educativas y la modalidad y orientaciones para la escolarización, y en su caso, la clasificación en la ATDI, se entregará a la Directora o Jefe de Estudios para su registro en la base de datos (ATDI).

6. El informe se guardará en el expediente del alumno que custodiará la secretaria del Centro.

7. El tutor y/o el profesorado de las áreas afectadas, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores apoyo (PT, AL, EC) elaborará la ACI correspondiente para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES).

8. Se comunicará al AIE (Área de Inspección Educativa) para su validación por parte de la Dirección del centro.



B. ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (ANCE) (alumnado con integración tardía en el sistema educativo y en situación de desventaja socioeducativa) (Resolución del 17 de mayo de 2010.)

Si el alumno presenta un desfase curricular de dos o más cursos y/o las dificultades de aprendizaje significativas están asociadas a necesidades de compensación educativa, se realizarán las siguientes acciones:1. El tutor lo pondrá en conocimiento de la jefe de estudios y elaborará el

informe de competencia curricular. Contará para ello con el asesoramiento del profesor de E. Compensatoria y del E.O.E.P. para la realización del Informe sociofamiliar.

2. El tutor informará a los padres sobre las necesidades educativas que presenta su hijo, previamente a cualquier actuación. Los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha intervención.

3. La directora lo incluirá en la base de datos de la ATDI una vez esté terminado el informe.

4. El Equipo de Apoyo, determinará los recursos y actuaciones necesarias para atender al alumno.

5. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E. Compensatoria elaborará la programación adaptada.

6. El informe se guardará en el expediente del alumno que custodiará la secretaria del Centro. El informe de compensatoria se revisará y actualizará al finalizar cada curso con carácter normativo.

7. En el caso de alumnos con desconocimiento de castellano, el tutor y el profesor de compensatoria elaborarán el informe de nivel de competencia lingüística.

8. En el caso de alumnos de 3º de EP en adelante con desconocimiento de idioma, el profesor de Compensatoria les apoyará para mejorar su nivel de competencia comunicativa y curricular.

9. Para el alumnado que se incorpore al centro procedente de centros sin Sección Bilingüe en Inglés, el tutor junto con el especialista de lengua extranjera inglés, harán una evaluación de su competencia en esta lengua con el fin de programar los refuerzos necesarios.

* Desde el programa de Educación Compensatoria se realizan diversas actuaciones además del apoyo a los alumnos con necesidades: coordinación con organizaciones externas al centro (Aleste, CEAS Pajarillos y CEAS Pilarica) colaboración con el trabajador social para prevenir e intervenir en casos de absentismo, colaboración con la secretaria del centro para gestionar las becas de libros.



C. ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO.

Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que presenten:

- Dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del Currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.- Evaluación negativa en las áreas instrumentales en cursos precedentes y en particular a los que no promocionen de curso.

En nuestro Centro seguimos la siguiente organización de estos refuerzos: Este curso tras el análisis realizado en la reunión extraordinaria de la CCP celebrada en junio en la que se hace la previsión de las necesidades del alumnado de apoyo especializado para el curso 2016-17 y teniendo en cuenta la disposición horaria del profesorado, se han establecido los siguientes apoyos: Apoyo-desdoble.

o Desdoble en los cursos de 5º y 6º para las áreas de Matemáticas y Lengua.

o Apoyos en 6º en las áreas de Social Science e Inglés.o Apoyos en 5º en el área de Natural Science.o Apoyos en 4º en las áreas de Lengua, Matemáticas y Natural

Scienceo Apoyos en 1º, 2º y 3º en las áreas de Lengua y Matemáticas.

La organización de los grupos de apoyo-desdoble a alumnos que presentan retraso en las áreas instrumentales básicas: Lenguaje y Matemáticas, se forman teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Alumnos que han llegado con serias dificultades de aprendizaje y en algunos casos aun habiendo repetido siguen sin superar las dificultades.

Alumnos que han promocionado con el área no superada. Alumnos que presentan más necesidad de una atención individualizada y

que tienen posibilidad de superar los objetivos del curso. Alumnos que no presenten conflictividad. Alumnos que no son apoyados por el profesorado de PT o

Compensatoria. Alumnos desfavorecidos por el medio familiar en el estudio.

Apoyos de profesorado especialista Son los que realiza el profesorado de PT, AL y de Compensatoria teniendo en cuenta los acuerdos tomados a final del curso pasado y al principio de este en la CCP y el seguimiento por el Equipo de Apoyo que se reúne mensualmente. El alumnado que no puede ser atendido por el profesor de EC será atendido por profesorado del internivel con horas de refuerzo para ello.



4.Medidas ordinarias y específicas de atención educativa

Las medidas educativas que ponemos en marcha pretenden garantizar la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado y se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias claves establecidas en cada una de las etapas educativas.

A. Medidas de atención educativa que tendrán carácter ordinario .

Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.

La acción tutorial , entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, la orientadora del centro asesorará al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

Las estrategias de enseñanza , los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

La permanencia de un año más en un curso. Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la

organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

Los Planes de Acogida , entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.



B. Medidas específicas de atención educativa.

Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Las adaptaciones curriculares significativas , previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

Programación adaptada en las distintas áreas para los alumnos no ACNEES.

La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil , en educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

La adaptación lingüística y social para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

Programas de apoyo extraescolar en colaboración con las administraciones educativas, asociaciones vecinales, Aleste, CEAS Pajarillos y CEAS Pilarica, ONGs, Cruz Roja, Secretariado Gitano…

5. Procedimiento para su implementación

1. Al iniciar el curso escolar, la Jefe de Estudios, teniendo en cuenta la previsión del curso anterior y en colaboración con el Equipo de Apoyo, designará el alumnado con necesidad de apoyo específico, elaborando una primera propuesta de medidas educativas.

2. En la primera reunión de la CCP se llevará dicha propuesta y se tomarán acuerdos, de los que los coordinadores informarán a los Equipos docentes.

Si se propusieran cambios a esta propuesta por parte del Equipo docente, serán comunicados a la Jefatura de Estudios, que a su vez informará al Equipo de Apoyo.



3. Mensualmente, en reunión del Equipo de Apoyo se realizará seguimiento de las medidas y de la organización del profesorado de apoyo, introduciendo cambios si fuese necesario.

4. En la CCP de final de curso se recogerá el alumnado susceptible de recibir apoyo específico y refuerzo educativo para el curso próximo.

6. Temporalización de las actuaciones.

El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. La orientadora que atiende al centro asesorará en este proceso.



PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE· Reunión inicial: J. Estudios y Equipo de Apoyo para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo.. CCP para establecer el alumnado con necesidades de apoyo educativo· Reuniones de coordinación al comienzo de curso entre tutores que han tenido ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS el curso pasado y los nuevos tutores con el objetivo de compartir información.. La J de Estudios elabora el horario de atención a los grupos de apoyo-desdoble y designa el profesorado responsable de los mismos.· Elaboración de ACIS por parte de los tutores y el profesorado especialista implicado con el asesoramiento del equipo de apoyo.· En las reuniones de equipo docente internivelar, al menos una vez al mes, coordinación entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo y realizar el seguimiento.· Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores, relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.· Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

· Seguimiento de ACIS.· Reuniones mensuales de jefa de estudios con el equipo de de apoyo.· Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores, relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.· Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

· Evaluación de ACIS. Los tutores y el profesorado especialista implicado, con el asesoramiento de los profesores de apoyo, rellenarán en el DIAC los aspectos relativos a la evaluación de áreas, fechas de seguimiento y completarán el informe de evaluación final del DIAC.· Reuniones de la Jefe de estudios con el equipo de apoyo.· Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.· Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación los alumnos repetidores y los que pasen de curso con materias pendientes.



TODO EL CURSO

- Revisión y seguimiento de los ACNEES y ANCES.- Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la preparación de actividades

de refuerzo.- Detección de ACNEES y otros alumnos con necesidades.- Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas.- Participación en las C.C.P. y en los temas y proyectos que de ellas se deriven.- Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad.- Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos.



7. Organización de los recursos humanos y materiales.

1. En la organización de los recursos humanos para el apoyo a alumnos con necesidades de apoyo educativo, el E.O.E.P colabora en:

- El establecimiento de horarios.- Tiempos de atención al alumnado.- Agrupamientos.- Plan de trabajo.

2. La Jefe de Estudios se encarga de:- Asignación de los profesores que van a impartir los diferentes tipos de

apoyo y refuerzo.- Asignación de las horas de apoyo para cada uno de los agrupamientos y en

cada una de las áreas.- Establecimiento del horario que permita realizar estos apoyos. - Búsqueda de un horario para la coordinación entre tutores y profesores que

realizan el apoyo, con el fin de analizar la evolución y seguimiento de cada alumno.

3. Los Equipos Docentes detectarán los alumnos con necesidad de refuerzo educativo y lo elevarán a las reuniones extraordinarias de la CCP de principio y final de curso. Si la necesidad surgiera en otro momento del curso se comunicará a la Jefe de Estudios para proponerlo en la siguiente reunión del Equipo de Apoyo, que adoptará la respuesta educativa que se considera más adecuada y la evaluación.

RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES

- Profesorado: apoyo internivelar y desdobles en los cursos.- Equipo de Apoyo del Centro:

PT AL Profesora de Compensatoria. E.O.E.P J. Estudios Directora

- Aulas para el profesorado de apoyo.- Materiales específicos y adaptados- Ordenadores.- M. Multimedia.- M. manipulativos- Fotocopias

8. Programas específicos que se implementan en el centro para la atención a la diversidad del alumnado.

Programa de Compensatoria. Plan de Acogida. Plan de Adaptación Lingüístico y Social (para alumnos con

desconocimiento de idioma). Plan de Fomento de la participación de las familias. Programa de prevención y control del absentismo escolar. Plan formativo del Centro.



9. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas.

a) Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Asesorar y colaborar con el tutor y resto de profesores sobre las

adaptaciones curriculares individualizadas. Intervención con los alumnos con necesidades de apoyo educativo. En la

Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

Participación en la evaluación y promoción de los acnees. Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. Elaboración de materiales específicos y recursos para los acnees. Participación en los Claustros, Equipos docentes de nivel e internivel,

Comisión de Coordinación Pedagógica y reuniones del Equipo de Apoyo proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

b) Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:

o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retrasos del lenguaje).o Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.o Trastornos de la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.o Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la

especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria la intervención especializada de este profesor.

Asesorar y colaborar con el tutor en las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje.

Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.

Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan retrasos simples del lenguaje (dislalias) en esta Etapa.

Participación en los Claustros, Equipos docentes de nivel e internivel, Comisión de Coordinación Pedagógica y reuniones del Equipo de Apoyo proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

c) Profesorado especialista en Compensación Educativa. Atención directa al alumnado con necesidades de compensación

educativo, según la organización del Centro. (Ver tabla página 2) Colaborar con los tutores y especialistas en la prevención, detección,

valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada. Favorecer la acogida e integración de los alumnos de nueva

incorporación, apoyando al profesorado en la inserción socio-educativa de este alumnado.



Participación en los Claustros, Equipos docentes de nivel e internivel, Comisión de Coordinación Pedagógica y reuniones del Equipo de Apoyo proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.

Colaboración con el EOEP para favorecer la coordinación con otras instituciones (Servicios Sociales, ONGs, ayudas de comedor, material escolar, becas, etc.)

Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, materiales, etc.) para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Asesorar a los tutores en la elaboración de los Informes de Nivel de Competencia Curricular de alumnos con Necesidades de Compensación Educativa.

Elaborar programaciones adaptadas para los alumnos con necesidades de compensación educativa (en coordinación con los tutores de estos alumnos).

Colaboración con la Secretaria del centro para la gestión de becas.

10. Colaboración con las familias.

INFORMACIÓN Tutores:- Informando a las familias de las necesidades educativas, de la

respuesta y medidas que se van a desarrollar, y solicitando su autorización cuando se precise Evaluación Psicopedagógica.

- Acuerdos de colaboración para favorecer el proceso educativo.- Informando de becas y de recursos.

E. Directivo: - Impulsando la participación de las familias en las actividades del

centro: reuniones.- Elaborando e informando a las familias de la Carta de

Compromisos. Profesorado de apoyo:

- Informando a las familias (en colaboración con el tutor) de las necesidades educativas o de compensación educativa de sus hijos así como de la respuesta, medidas, horario de apoyo, materiales adaptados a utilizar, etc).

- Procurando (en coordinación con el tutor), acuerdos de colaboración entre el contexto familiar y escolar, para favorecer el proceso educativo.

- Informando (en colaboración con el tutor), sobre becas y recursos.

E.O.E.P: Informe psicopedagógico, recursos educativos y sociales, programas, pautas educativas.

FORMACIÓN - Charlas formativas a las familias con alumnos con nee- Programas específicos de estimulación e intervención con alumnos

con nee: Ej: Programa llevado a cabo en EI para la mejora del lenguaje en edades tempranas.



11. Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

El Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que, anualmente, se establezcan las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado.

Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, el equipo directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro.

Indicadores para el seguimiento y Evaluación del Plan de Atención a la diversidad:1. Adecuación del Plan de Atención a la Diversidad al centro:

Valoración de las medidas ordinarias y específicas. Valoración de los recursos materiales y humanos.

2. Alumnado que ha recibido apoyo especializado y grado de cumplimiento de los objetivos propuestos con cada uno de ellos.

3. Alumnado que ha recibido refuerzo educativo y porcentaje que han superado las dificultades y/o promociona de nivel sin asignaturas pendientes.

4. Actividades realizadas con las familias, grado de satisfacción y de cumplimiento de los objetivos.

5. Actividades formativas dirigidas al profesorado en relación a la atención a la diversidad.

6. Coordinación con otras instituciones, organismos, ONGs, asociaciones… en relación a la respuesta a alumnado con necesidades de apoyo educativo.

7. Valoración de otros programas que se desarrollan en el centro.

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