PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2016-2017 · - La profesora de pedagogía-terapéutica...
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1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2016-2017 I.E.S. AURINGIS JEFA DEL DTO. DE ORIENTACIÓN: Eva Mª Gámez Pérez
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PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CURSO 2016-2017
I.E.S. AURINGIS
JEFA DEL DTO. DE ORIENTACIÓN:
Eva Mª Gámez Pérez
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1.- INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los
profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las
capacidades indicadas en los objetivos de área y de etapa.
Se trata de que se realicen ofertas variadas en todos los ámbitos a toda la población
escolar, garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que
permitan el aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que
puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema, siguiendo la
legislación vigente: Instrucciones de 22 de Junio de 2015, por la que se establece el
protocolo de detección, identificación y organización de la respuesta educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo., y los decretos 110 y 111
Decreto 111, de 14 de junio de 2016, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y de bvachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles
(centro, ciclo, área) y desde diferentes ámbitos (proyecto educativo, proyecto
curricular, programación de área,...). Como puede comprobarse, esta respuesta implica
globalmente a todo el centro educativo. Ésta nos lleva a tomar unas medidas que en
ocasiones serán de carácter extraordinario (adaptaciones curriculares significativas,
diversificación curricular,…), pero en este trabajo vamos a hacer referencia a las
medidas de carácter ordinario que cualquier persona e instancia con responsabilidad
educativa está obligado a desarrollar.
El curriculum básico que define las intenciones educativas en términos de
objetivos generales de cada etapa o área, constituye el marco prescriptivo común. Sin
embargo, ese curriculum posee un carácter abierto y flexible, de manera que es
posible y necesario adaptarlo a las características particulares de cada centro, y que
se concreta en los proyectos educativos, proyectos curriculares y en las
programaciones.
Independientemente de que el Centro deba establecer los criterios y
procedimientos previstos para la Atención a la Diversidad del alumnado, según se
recoge en la Orden de 25 de Julio de 2008 ( BOJA 167), Y LAS INSTRUCCIONES
DE 22 DE Junio de 2015 donde se establece el protocolo de detección, identificación
del alumnado neae y la organización de la respuesta educativa, las medidas de atención
a la diversidad son:
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ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA:
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través
de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
Medidas y recursos generales de atención a la diversidad:
- Aplicación de programas de carácter preventivo
- La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente
dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas
capacidades intelectuales,
- La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y
tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado.
- La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
- Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría
entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de
inclusión.
- La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como
aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno
seguro y acogedor.
- Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del
alumnado.
- Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de
enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y
motivación.
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
- Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de
reforzar su enseñanza.
- Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
- Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos
primero y segundo de la ESO: inglés para los bilingües y refuerzo de lengua y
matemáticas para los no bilingües.
- La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del
alumnado.
- La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de
medidas generales.
- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
- Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
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ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA:
Medidas específicas de carácter asistencial:
- Profesora de P-T para trabajar con el alumnado del aula de apoyo.
- Profesorado que imparte las áreas de refuerzo de lengua y matemáticas
- Orientadora (que también refuerza el área de ingles con los de apoyo)
- Profesora especialista en lengua de signos (PTILS)
Medidas específicas de carácter educativo:
- Adaptaciones de acceso al currículo (AAC)
- Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)
- Adaptaciones curriculares significativas (ACIS)
- Programas Específicos (PE)
2.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL IES
AURINGISY LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
2.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL IES
AURINGIS CURSO 2016/17
- La orientadora, que es la jefa del dto.: Eva Mª Gámez Pérez
- El profesorado del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
(2º y 3º ESO) ámbitos sociolingüístico: Francisco Barranco y Mercedes
Serrano ; ámbito matemático-científico: Paola Lara, Purificación García y
Juan Antonio Jiménez; inglés: Francisco Barranco y Antonio Milla.
- La profesora de pedagogía terapéutica: Purificación García
2.2.- OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO
Asesorar y colaborar en la detección de las necesidades educativas del
alumnado.
- Coordinación con el E.O.E. Jaén II
- Revisión de informes.
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Asesorar y colaborar con el profesorado en la atención a la diversidad
dentro del aula.
- Desarrollar un plan de información al profesorado sobre la atención
a la diversidad.
- Reunión con jefatura de estudios, los profesores/as y tutores/as
para organizar tanto la asistencia al aula de apoyo como el plan de
actuación que se va a llevar a cabo.
- Asesoramiento a los departamentos didácticos para la realización de
la evaluación inicial de la competencia curricular del alumnado.
Información a los padres sobre las características de las medidas de
atención a la diversidad que van a recibir sus hijos/as.
Elaborar propuestas relativas al conjunto de medidas de carácter
general y específico que se pueden llevar a cabo en el centro para
mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado.
- Optatividad.
- Refuerzos.
- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Refuerzo.
Unificación de criterios respecto a la evaluación del alumnado de
atención a la diversidad entre profesorado de área y profesorado de
apoyo.
2.3.- CRITERIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR MIEMBROS DEL
DEPARTAMENTO
Desde el Departamento de Orientación con respecto a la Atención a la
diversidad, los miembros pertenecientes al mismo, llevarán a cabo las siguientes
actuaciones:
A comienzos del curso escolar o a finales del curso anterior, el Jefe del
Departamento de Orientación y el Equipo Directivo recabarán del Equipo de
Orientación Educativa y de los tutores de los colegios de nuestra zona los
informes finales y dictámenes de escolarización de todos los alumnos con
n.e.a.e. y de nuevo ingreso en el Centro. Estos dictámenes, a los que obligan las
instrucciones para los distintos cursos, deberán estar disponibles en el Centro
a comienzos del curso.
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Esta documentación y cualquier otro informe remitido por los centros
adscritos al I.E.S. y reflejados en el censo del alumnado con neae de Séneca
deberá ser estudiada y valorada durante el mes de Septiembre por el Jefe del
Departamento de Orientación que colaborará con el Jefe de Estudios en todo lo
concerniente a la planificación de la atención a estos alumnos, sobre todo en
cuestiones como la relación con las familias, la acogida en el Centro o el
agrupamiento.
Cando un alumno/a con N.e.a.e. ingrese por primera vez en un I.E.S.: “Se
procederá a la evaluación inicial del mismo, a la adaptación curricular, en su
caso, y se determinarán los apoyos necesarios conforme al procedimiento y las
modalidades de integración citadas en el punto anterior”.
Las actuaciones incluidas tras la evaluación inicial serán realizadas por el
Departamento de Orientación y por los Departamentos Didácticos, debiendo
estar concluidas antes del día 15 de octubre, correspondiéndole a cada uno de
ellos las siguientes tareas:
Corresponde al Departamento de Orientación:
- Estudiar y analizar las valoraciones, informes y evaluaciones incluidas en
el Expediente Académico del alumno o alumna, así como las medidas de
adaptación curricular que le hayan sido aplicadas con anterioridad, los
tratamientos especializados recibidos o los medios técnicos específicos
que se requieren para su atención y, en su caso, recabar de la familia la
información que se precise.
- La orientadora del Instituto de Educación Secundaria recabará del
Equipo de Orientación Educativa de la zona la información y las
orientaciones acerca de las necesidades del alumnado que accede por
vez primera al Instituto y de las medidas educativas que se consideran
más convenientes.
- La profesora de pedagogía-terapéutica realizará una evaluación inicial del
nivel de competencia curricular del alumnado del aula de apoyo, para así
poder realizar las programaciones de su aula.
- Completar y actualizar la evaluación psicopedagógica, si se considera
necesario., una vez obtenido el consentimiento de la familia.
- Colaborar con los profesores que posean alumnos con neae para la
realización de medidas de atención educativa adecuadas y aportarles
materiales.
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Corresponde a los Departamentos Didácticos:
- La evaluación de la competencia curricular del alumnado, donde se
concreten las competencias curriculares y las líneas básicas de la
adaptación curricular.
- Los departamentos didácticos con el asesoramiento del Departamento
de Orientación establecerán los criterios para reflejar en la
programación las medidas de atención a la diversidad de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias.
A.- PROCESO PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO
INGRESO A ATENDER.
En el marco de esa Evaluación Inicial, una vez determinada la competencia
curricular en cada una de las áreas y completada y / o revisada la evaluación
psicopedagógica de todos los alumnos, se establece el siguiente proceso para
seleccionar a los alumnos susceptibles de ser atendidos por los profesores de
Pedagogía Terapéutica y determinar las líneas básicas de esa atención. Este
proceso ha de estar en todo momento asesorado por el Jefe del Departamento
de Orientación y coordinado por Jefatura de Estudios. Los pasos a seguir son
los siguientes:
Reunión con los profesores tutores para decidir sobre los alumnos que
requieren medidas de atención a la diversidad, determinando en cada caso
cuál va a ser el plan de actuación individual en aquellos casos que sea
necesario, en estrecha relación con los profesores que imparten las áreas
directamente implicadas.
Sesión de Evaluación Inicial como lugar necesario y definitivo para la toma
de decisiones colegiada por parte de los equipos educativos.
Reunión de la profesora de pedagogía terapéutica y la orientadora con los
Equipos Educativos, coordinado por Jefatura de Estudios, para acordar los
apoyos necesarios en dichas materias.
Reunión de los miembros del Departamento de Orientación con los padres
para informarles sobre las características del apoyo que van a recibir sus
hijos y solicitar su autorización.
Reuniones de los equipos educativos para la puesta en marcha o revisión de
las ACIs.
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Sin menoscabo de lo dispuesto en este apartado, cuando, a juicio de la Jefa
del Departamento de Orientación y de Jefatura de Estudios y previa consulta
con el profesorado del grupo, se crea conveniente la incorporación a las clases de
apoyo de un alumno/a a la vista de los resultados obtenidos en la evaluación
inicial, esta medida podrá ser adoptada siempre que haya una aceptación por
escrito de los padres o responsables legales del alumno.
B.- ALUMNADO QUE PERMANECE EN EL CENTRO DE AÑOS
ANTERIORES.
Con este alumnado se pretende que la atención necesaria tenga la mayor
continuidad curso tras curso. No creemos oportuno que, puesto que son
conocidas de cursos anteriores sus dificultades y necesidades, el inicio de la
actuación específica con ellos se demore hasta que concluya todo el proceso de
al Evaluación Inicial, por lo que se incorporan al programa de apoyo desde el
primer momento.
Por otra parte la planificación y la ordenación académica del nuevo curso
(agrupamientos, horarios, etc) deben realizarse como muy tarde en la primera
quincena de septiembre y, por consiguiente, es muy conveniente que desde
Jefatura de Estudios se conozcan las líneas básicas de la atención a los alumnos
con N.E.E. para coordinar y planificar la actividad académica.
Con estas premisas y con el objetivo arriba citado de que la atención
específica requerida por estos alumnos no se demore innecesariamente al
principio de cada curso académico se disponen las siguientes actuaciones:
En la sesión de Evaluación ordinaria de junio, el equipo educativo y el
Departamento de Orientación elaborarán de forma consensuada una
propuesta individualizada sobre las necesidades de apoyo de estos
alumnos para el curso siguiente.
Al comenzar el curso siguiente, el alumnado con N.e.a.e. se incorporarán a
los apoyos recomendados por el equipo educativo anterior. Estos apoyos
deberán quedar definitivamente acordados por el nuevo Equipo Educativo e
incluidos en el documento de Adaptación Curricular.
Para cumplir con la obligatoria Evaluación Inicial y revisar el nivel de
competencia curricular, el profesor de cada área, si lo estima conveniente,
podrá pedir que esos alumnos asistan a la clase de su grupo de referencia
durante el tiempo necesario. Esta labor, no obstante, deberá ser llevada a
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cabo coordinadamente entre el profesor de apoyo y los de las diferentes
áreas.
A lo largo del curso, las medidas de refuerzo y apoyos fuera del aula
ordinaria aplicados desde el inicio del curso podrán ser revisados o
modificados, según los acuerdos tomados por el nuevo equipo educativo.
C.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE APOYO DEL
ALUMNADO CON N.E.A.E.
La confección de los horarios se basará en el principio de equilibrio entre la
necesidad de refuerzo y la menor separación posible entre el alumnado que
recibe el apoyo y el resto. También, supondrá la decisión sobre en qué
momentos y de qué áreas recibirán el apoyo fuera del aula.
Se establecen en este apartado unos criterios para la elaboración del
horario del aula de apoyo. Obviamente son criterios generales extraídos del
análisis y la experiencia de años anteriores y parecen apropiados para la gran
mayoría de los alumnos con N.e.a.e. matriculados en el Centro. En cualquier caso,
es prioritaria la atención individualizada en las medidas que se adopten y, por
tanto, estos criterios podrán ser modificados de forma razonada por el equipo
educativo en función de las necesidades particulares de cada alumno. En
definitiva será la Adaptación Curricular Individualizada la que determine la
actuación educativa idónea.
El Departamento de Orientación según las necesidades educativas del
alumnado acordará con el equipo educativo el número de horas estimado
de atención. Si bien no se determina un número mínimo ni máximo de
horas, parece lógico, que se aspire siempre a lograr la mayor integración
del alumno en su grupo y a conseguir, a la vez, la mejor atención
educativa.
Las horas dedicadas a la atención en el aula de apoyo se tomarán
preferentemente de las áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas,
cuyos objetivos serán los que en primer término trabajará la profesora
de pedagogía terapéutica. Durante el presente curso 2016/17 se atiende
de la siguiente manera:
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LISTA ALUMNOS DE APOYO
1º ESO
*Adán Cruz Torres 1º B
- Dificultades específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia
*Ana Herrero Perabá 1º A
-Discapacidad intelectual leve
-Trastorno de hiperactividad y déficit de atención.
*Alvaro Montes Hidalgo (repite) 1º A
- Dificultades de aprendizaje por discapacidad intelectual límite. Desfase curricular superior
a un ciclo. No tiene diagnóstico oficial de déficit de atención pero desde éste dto. de orientación
estamos convencidos de que sí lo posee.
*Cristian Fernández Moreno 1º B
-Dificultades de aprendizaje por Trastorno de hiperactividad y déficit de atención.
*Rocío Ruiz Herrera (repite) 1º B
- Dificultades de aprendizaje con desfase curricular superior a un ciclo. Desventaja social.
*Inmaculada Raya Calderón (repite) 1º B
- Dificultades de aprendizaje con desfase curricular superior a un ciclo. Desventaja social.
*Patricia Gómez Cuevas (repite) 1º A
- Dificultades de aprendizaje con desfase curricular superior a un ciclo. Desventaja social.
*Diego Herrera Castellano (repite) 1º B
- Dificultades de aprendizaje con desfase curricular superior a un ciclo. No tiene diagnóstico
oficial de déficit de atención e hiperactividad pero desde éste dto. de orientación estamos
convencidos de que sí lo posee.
*Javier Marchal 1º A
- Dificultades de aprendizaje con desfase curricular superior a un ciclo.
*Lorena Oviedo 1º A
- Dificultades de aprendizaje con desfase curricular superior a un ciclo.
2º ESO B
*Simón Cabrera (repite)
-Discapacidad intelectual leve. Torpeza Motora Leve, lo que afecta al lenguaje hablado y
escrito.
*Joaquín Casado (repite)
-Síndrome de Arnold Chiari. Dicha alteración no tiene por qué afectar necesariamente a su
nivel de desarrollo, aunque evidentemente necesita de un seguimiento continuo por los servicios
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especializados. Diagnóstico: retraso global del desarrollo; retraso simple del lenguaje;
hiperactividad-falta de atención.
-Dificultades de Aprendizaje (DIA) asociadas al desarrollo de la lectoescritura, comprensión
lectora y cálculo.
3º ESO A
*José Boyano Hervás
- Discapacidad por Autismo, aunque la familia está tan implicada en su desarrollo
que es un niño muy adaptado socialmente y con escasas dificultades de aprendizaje. Discapacidad
visual (baja visión). Hiperactividad-falta de atención (pero muy controlado)
GRUPO 1: ALUMNADO DE 1º ESO (8 horas semanales): Se imparte lengua y
matemáticas por la prof de P-T
LUNES: 3º y 4º hora
MARTES: 4º hora
MIÉRCOLES: 6º hora
JUEVES: 4º y 5º hora
VIERNES: 2º y 6º hora
GRUPO 2: ALUMNADO DE 2º (10 horas semanales): 3 horas con la orientadora,
3 horas son de refuerzo de lengua con una profesora del dto de lengua y 4 horas con
la prof de P-T.
LUNES: 2º, 3º y 4º hora
MARTES: 2º y 3º hora
MIÉRCOLES: 5º hora
JUEVES: 3º y 5º hora
VIERNES: 1º y 4º hora
ALUMNO DE 3º (11 horas semanales): 7 horas con la orientadora y 4 horas con
la prof de P-T.
LUNES: 2º, 3º y 4º hora
MARTES: 2º y 4º hora
MIÉRCOLES: 3º y 5º hora
JUEVES: 3º , 5º y 6º hora
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VIERNES: 4º hora
Con la profesora de P-T se trabajarán principalmente las áreas de lengua y
matemáticas y la orientadora reforzará Naturales, sociales e inglés. Además de
desarrollar con el alumno de 3º una programa de autonomía personal.
La distribución del alumnado, así como el número de horas que reciben atención
podrá variar a lo largo del curso en función de las necesidades que se presenten en
cada momento.
La organización del alumnado se ha establecido desde el Equipo Directivo, el
cual se ha distribuido en dos grupos que serán atendidos teniendo en cuenta las horas
en la que los alumnos/as pueden ausentarse de su grupo-clase (área de lengua y
matemáticas principalmente) sin que ello suponga un mayor perjuicio para ellos, y
también intentando que los grupos tengan similares niveles de competencia. De
acuerdo con ello, se priorizará la atención de aquel alumnado que presenta dificultades
específicas (discapacidad, dislexia, dificultades de aprendizaje...) al que se le prestará
una atención lo más individualizada posible.
Independientemente de la modalidad escogida, el apoyo será flexible, de
manera que en cualquier momento la decisión en un principio adoptada
pueda ser revisada y modificada por el equipo educativo que la tomó.
2.4.-PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL
PROFESORADO
La coordinación entre los miembros del departamento, según la orden 27
de julio de 2006, se realizará por medio de reuniones que tendrá por objeto el
seguimiento de la programación anual de la atención a la diversidad y del proceso
de evaluación continua a la que podrá asistir el orientador u orientadora, los
maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.
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2.5.- ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO
El Jefe del Departamento de Orientación, asesorará, en el diseño de los
elementos del Proyecto de Centro, en especial en el Proyecto Curricular, en
relación con las medidas de atención a la diversidad.
Respecto a los Dictámenes de Escolarización
En los primeros días de septiembre, la orientadora analizará el censo de
alumnos con neae. Posteriormente, la orientadora facilitará la información sobre
el dictamen y las medidas educativas al titular de la Tutoría correspondiente a
cada alumno con neae.
Cuando se determine la revisión del dictamen de escolarización del alumnado
con necesidades educativas especiales, y tras una valoración realizada por la
orientadora del centro, se pondrá en conocimiento del Equipo de Orientación
Educativa de la zona, estableciendo los mecanismos para el seguimiento del
proceso.
Respecto a las Medidas de Apoyo y Refuerzo
El Departamento de Orientación, en relación con las funciones de sus
distintos miembros, asesorará sobre las distintas medidas de apoyo y refuerzo
que se establezcan en el Centro.
En la evaluación para la selección del alumnado beneficiario de las distintas
medidas que se puedan adoptar participará el Departamento de Orientación.
Respecto a las Adaptaciones Curriculares:
La realización de la evaluación psicopedagógica será realizada por la
orientadora del centro.
El profesorado del equipo educativo y la profesora de P-T elaborarán las
adaptaciones Curriculares, coordinados por la persona que ejerce la tutoría y
asesorados por el Departamento de Orientación.
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El desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares corresponderá
a todos los miembros del Equipo Educativo, incluidos la maestra de Pedagogía
Terapéutica y, en su caso, de Audición y Lenguaje u otros profesionales que
intervengan en la atención de este alumnado, coordinados por el Tutor.
Respecto al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Corresponde al Departamento de Orientación la elaboración de una
propuesta para los programas base.
La orientadora participará en la comisión de selección del alumnado que
cursará dichos programas. Al finalizar el segundo trimestre, en la sesión de
evaluación correspondiente, la persona que ostenta la tutoría, asesorada por la
Orientadora, formulará una propuesta inicial, según el perfil establecido en la
citada Orden.
La orientadora colaborará con el titular de la Tutoría del grupo ordinario en la
coordinación del Equipo Educativo, sobre todo en lo que afecta al alumnado que
sigue el PMAR
El desarrollo de la tutoría específica de los Programas corresponderá a la
Orientadora del centro.
En el programa base se establecerán los criterios para adoptar la decisión
sobre el horario, de una o dos horas semanales, de la tutoría específica. En todo
caso, se priorizarán las necesidades y características del alumnado.
3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL IES
AURINGIS.
Los recursos personales de carácter general para la atención educativa ordinaria al
alumnado con neae son:
- El director
- El Jefe y Jefa de estudios.
- Los tutores y tutoras.
- Profesorado encargado de impartir las áreas o materias
- Orientadora
- La profesora de PT.
Los recursos personales para la atención educativa diferente a la ordinaria son:
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- Profesora de P-T para trabajar con el alumnado del aula de apoyo.
- Profesorado que imparte las áreas de refuerzo de lengua y matemáticas
- Orientadora (que también refuerza el área de ingles con los de apoyo)
- Profesora especialista en lengua de signos (PTILS)
3.1.MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER GENERAL EN LA ESO
DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS
En qué consiste
la medida
Una medida de atención a la diversidad que consiste en
disminuir la ratio de alumnado en aquellas áreas o materias
instrumentales donde el alumnado presenta mayores
dificultades. Sin embargo, este curso, debido a la
disminución en el número de profesores, ha sido imposible
realizar esta medida en la ESO, ya que se ha preferido
aplicar en bachillerato, donde la ratio es muy elevada.
Permite una mayor atención individualizada y dar una
respuesta más adecuada a las necesidades de cada grupo.
Se aplca en matemáticas, lengua castellana y literatura,
historia de España, Cienciaas del mundo contemporáneo y
química.
Destinatarios
Alumnos/as de 2º de bachillerato
Procedimiento
para su puesta
en marcha
-
e
t
c
A principios de curso, jefatura de estudios tendrá en cuenta
que a la hora de organizar los horarios, debe contar con la
disponibilidad horaria del profesorado, de modo que en las
áreas y cursos que se estimen, haya, al menos, dos
profesores/as disponibles.
Los criterios a utilizar para llevar a cabo los
desdoblamientos pueden ser muchos y muy variados y este
curso se ha decidido aplicarlo para disminuir la ratio en
bachillerato.
Duración Un curso Académico
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Evaluación
r
i
o
s
C
r
i
t
e
Los desdoblamientos deben ser evaluados para
determinar si el criterio por el que se realizaron
ha sido adecuado o no, y para ello se debe de
analizar entre otros:
Rendimiento académico del alumnado
Adaptación al grupo
Posibilidades de trabajo con el grupo
Observación directa
Cuaderno del alumno
Exámenes
Trabajos de clase
Cuestionarios
Actas de evaluación
MATERIAS DE DISEÑO PROPIO DEL CENTRO
En qué consiste la
medida
Se trata de una medida de atención a la diversidad,
dirigida a los cursos de 1º y 2º de ESO no bilingüe, que
tiene por finalidad ofrecer actividades programadas que
proporcionen el complemento educativo mas adecuado a
las necesidades del alumnado. Las que se realizan son:
1º y 2º ESO:
- 1 hora más de inglés y 1 h mas de Francés para
los bilingües.
- 2 horas de refuerzo de lengua
Destinatarios Todo el alumnado de 1º y 2º ESO
Duración
La duración de la medida será todo el curso
Procedimiento para su
puesta en marcha
Las actividades que se propongan para cada uno de los 2
cursos, se incluirán en al Plan Anual de centro y deberán
ser aprobadas por el Claustro y Consejo Escolar.
El horario semanal de estas actividades será de 2 horas
en el caso de 1º ESO, y de 1 hora en 2º ESO
En la determinación del tipo de actividades se deberá
tener en cuenta cuales son las necesidades del alumnado y
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las características y particularidades del centro.
Evaluación
Criterios
Esta medida será evaluada continuamente, y
será calificada en base a los criterios que cada
programa establezca.
OFERTA DE MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
En qué
consiste la
medida
Permite dar respuesta a la diversidad de necesidades, intereses
y expectativas del alumnado. Así entendida responde a las
siguientes funciones:
a) Atender a las necesidades educativas del alumnado
proporcionando una ayuda complementaria a aquellos alumnos y
alumnas que presenten dificultades de aprendizaje motivadas
por la falta de dominio de conocimientos o habilidades
instrumentales básicas que no puedan ser solucionadas a través
de otras medidas de refuerzo educativo y/o adaptación
curricular.
b) Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y las
alumnas que desean ampliar o profundizar en contenidos de
determinados ámbitos de conocimiento relacionados con el
currículo de la etapa, o potenciar aspectos de la formación
profesional de base que pueden facilitar su incorporación al
mundo del trabajo.
c) Complementar la oferta educativa del centro y contribuir a
compensar las carencias culturales existentes en el entorno
social o familiar del alumnado.
Por ello, pese a existir una serie de materias que deben ser
ofertadas en cada curso de ESO por imperativo legal, los
centros educativos podrán dentro de su autonomía pedagógica y
organizativa, establecer aquellas materias que den respuesta a
las necesidades y características tanto del alumnado como del
propio centro.
Destinatarios Todo el alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria
Duración Un curso académico
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Procedimient
o para su
puesta en
marcha
Las materias que se propongan para cada uno de los cursos,
serán programadas por el departamento correspondiente, y se
incluirán en al Plan Anual de centro y deberán ser aprobadas por
el Claustro y Consejo Escolar.
Los centros docentes impartirán estas las materias ofertadas
cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea
inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias
a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta
circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado
del centro.
Evaluación
Criterios
Los criterios de evaluación irán determinados en
cada una de las materias que se proponga, junto
a su programación.
La materia optativa deberá ser evaluada para su
continuidad en próximos cursos, según su
idoneidad
Instrumentos
Observación directa
Exámenes
Cuaderno de clase
Trabajos de clase
Actas de evaluación
LISTADO DE LIBRE CONFIGURACIÓN EN ESO
CURSO MATERIAS
1º ESO Refuerzo de Lengua
Segunda lengua extranjera
2º ESO Refuerzo de Lengua
Segunda Lengua Extranjera
3º ESO Segunda lengua extranjera
4º ESO BLOQUE 1:
- Matemáticas académicas
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- Cultura científica
- Francés
BLOQUE 2:
- Matemáticas aplicadas
- Plástica
- TIC
BLOQUE 3:
- Matemáticas académicas
- Cultura clásica/filosofía/TIC
- Francés
PROGRAMAS DE REFUERZO
FINALIDAD
Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas que permitan al alumnado seguir
con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria
obligatoria.
DEFINICIÓN
Son programas de actividades motivadoras que buscan
alternativas al programa curricular de las materias
instrumentales. Dichas actividades deben responder a los
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y
cultural.
ALUMNADO AL
QUE VA
DIRIGIDO
Debido a la reducción en el número de profesores, tan sólo se
puede reforzar la lengua castellana durante el presente
curso.
Están dirigidos al alumnado de de 1º y 2º de ESO que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
El alumnado no bilingüe.
DURACIÓN
El curso completo
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PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS
DEFINICIÓN
Son el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al
alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores,
así como las estrategias y criterios de evaluación.
ALUMNADO AL
QUE VA
DIRIGIDO
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas
o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
ÁREAS o
MATERIAS
CON
CONTINUIDAD
En el caso de área o materias no superadas que tengan
continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de
estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente en ESO.
MATERIAS
QUE NO
TENGAN
CONTINUIDAD
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el
curso siguiente, el programa de refuerzo se asignará al jefe del
departamento correspondiente.
MEDIDAS
FACILITA-
DORAS
El alumnado podrá asistir por las tardes al programa de
acompañamiento PROA para consultar todas las dudas que vayan
surgiendo y repasar las materias a recuperar.
EVALUACIÓN
Cuando un alumno ha suspendido una materia recibe un informe
en que aparecen los objetivos que tiene que superar así como los
temas que tiene que estudiar y las actividades o trabajos que
tiene que realizar.
Cada departamento determinará los instrumentos de
evaluación, prevaleciendo la realización de cuadernillos de
actividades y trabajos. Cuando la evaluación se realice mediante
exámenes, estos se basarán en una batería de actividades que
previamente se ha facilitado al alumnado.
La materia se dividirá en dos o tres partes, que se evaluarán por
separado y al final se realizarán una media de las calificaciones.
El alumnado de ESO que no obtenga evaluación positiva en el
programa de recuperación a la finalización del curso podrá
presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente.
A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el
21
programa elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de
recuperación, siempre teniendo en cuenta las competencias
básicas.
INFORMACIÓN
A LAS
FAMILIAS
Se informará al alumnado y sus familias acerca del proceso de
evaluación de pendientes en cada trimestre de acuerdo con el
procedimiento que establezca el centro en su proyecto
educativo.
Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el
rendimiento del alumnado y los resultados del programa, podrá
facilitar la suscripción de compromisos educativos con las
familias.
EN CUANTO A LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, SE
PROPONEN LAS SIGUIENTES MEDIDAS:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
▪ Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una
adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades.
Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:
- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un
control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o
incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través
de un texto escrito.
- Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra, grosor...).
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el
alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico
que queremos que aprendan).
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin
responder, por ejemplo).
▪ Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo
para la realización de una prueba escrita. De esta forma, el docente podría segmentar
una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para
22
finalizar la prueba de evaluación.
Estas medidas se tendrán en consideración especialmente con un alumno de 2º ESO
que posee síndrome de Asperger.
3.2.MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Estas medidas van dirigidas a:
Alumnado con NEE:
- Trastornos graves del desarrollo
- Discapacidad (física, intelectual,..)
- Trastornos de la comunicación
- Trastornos del espectro autista
- Trastornos graves de conducta
- TDAH
- Enfermedades raras y crónicas
- Otros trastornos mentales
Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA):
- Dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disgrafía, diortografía y
discalculia)
- Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
- Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite
- Dificultad de aprendizaje derivada de TDAH
Alumnado de altas capacidades:
- Sobredotación intelectual
- Talento simple
- Talento complejo
Alumnado que precisa medidas de carácter compensatorio
Son las siguientes:
ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC):
Se trata de incorporar recursos específicos, o modificar elementos físicos para el
alumnado con nee que lo necesite.
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Este curso tan sólo tenemos un caso. Es una alumna sorda que esta precisando una
Interprete de Lengua de Signos.
PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS)
En el aula de apoyo a la integración reciben esta medida 6 alumnos de 1º ESO
PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
DEFINICIÓN
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que
afectarán a la temporalización y presentación de los contenidos, la
metodología, las actividades y tareas y los agrupamientos.
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias
clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación
psicopedagógica (realizado por la orientadora) del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
Las decisiones sobre la promoción y titulación del alumnado se
realizarán de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyewcto
Educativo de Centro.
ALUMNADO AL
QUE VA
DIRIGIDO
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE que:
• Presenta un desfase curricular de dos cursos en el área/materia
entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se
encuentra escolarizado.
RESPONSABLES
Tutor/a y profesorado de área.
DEFINICIÓN
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que
afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en
el área adaptada. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o
modificación de objetivos y criterios de evaluación.
Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación
psicopedagógica (realizado por la orientadora) del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de
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acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el
grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma.
Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros
aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de
integración socioeducativa, etc.
Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los
criterios de titulación establecidos en su ACS. Podrán obtener la
titulación de Graduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan
finalizado la etapa con ACS en una o más materias, siempre que el
equipo docente considere que dichas adaptaciones no les ha impedido
alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO.
En el caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular
muy diversificada que le impida alcanzar los objetivos y las
competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención
del título.
PRINCIPIOS
La escolarización del alumnado que sigue este tipo de programas se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización y personalización de la enseñanza.
ALUMNADO AL
QUE VA
DIRIGIDO
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE que:
• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el
área/materia entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el
curso en que se encuentra escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o
sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de
evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.
RESPONSABLES
Maestra de P-T con la colaboración del profesorado del área
correspondiente
En el aula de apoyo a la integración reciben esta medida 2 alumnos de 1º ESO, 2
alumnos de 2º ESO y 1 alumno de 3º ESO
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PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Están DESTINADAS a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los
objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas
extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo
ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.
Requieren una EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PREVIA realizada
por los EOE o DO, en la que determine la conveniencia o no de la aplicación de
las mismas.
Se emitirá un INFORME que contendrá, al menos, los siguientes
apartados:
1. Datos personales y escolares.
2. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
3. Entorno familiar y social del alumnado.
4. Determinación de las neae.
5. Valoración del nivel de competencia curricular.
6. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Establecerá una PROPUESTA CURRICULAR por áreas o materias, en la
que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades
específicas de profundización.
La ELABORACIÓN Y APLICACIÓN será responsabilidad del profesor/a
del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del DO.
La Consejería de Educación, a propuesta de la Dirección del centro,
previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las
siguientes MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIÓN de la escolarización de este
alumnado:
* Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación
secundaria.
* Reducción de un año de permanencia en la ESO.
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A pesar de tener censados alumnos con estas características, no reciben medidas
educativas diferentes a las ordinarias.
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ALUMNADO CON NEAE CENSADO EN EL IES AURINGIS EN EL CURSO
2016/17:
DIS:
- Auditiva: 1 en 2º APSD
- TDAH: 2 en 1º ESO, 1 en 3º ESO y 1 en 4º ESO y 1 en 1º APSD
- Intelectual límite: 2 en 1º ESO
- Intelectual leve: 1 en 2º ESO y 2 en 1º APSD
- Autismo: 1 en 3º ESO
- Asperger: 1 en 3º ESO
- Dificultades de comunicación: 1 de 2º ESO
- Trastorno neuromuscular: 1 en 3º ESO
DIA:
- TDAH: 1 en 2º ESO
- Dificultades específicas del aprendizaje de la lengua o dislexia: 1 en 1º
ESO y 1 en 1º de APSD
- Capacidad intelectual límite: 2 en 1º de APD
AACC:
- 2 en 1º ESO, 4 en 3º ESO y 1 en 4º ESO.
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
DEFINICIÓN
Es una medida que pretende facilitar al alumnado con
dificultades de aprendizaje la obtención del título de graduado
en ESO para poder acceder a estudios posteriores y al mundo
laboral.
Aborda el currículum de una manera globalizada, a fin de dar
respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje.
La organización de este programa quedará reflejada en el
proyecto educativo del centro.
PRINCIPIOS
ORGANIZATIVOS
Tendrá una duración de uno a dos años.
El alumnado ha recibido otras medidas de atención a la
diversidad y han resultado insuficientes.
Debe haber consentimiento del alumno y su familia.
La tutoría es ostentada por el orientador/orientadora.
Es imprescindible que el alumno muestre motivación por el
titulo de graduado en ESO.
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ALUMNADO AL
QUE VA
DIRIGIDO
Cuando el programa es de un año:
Alumnos que promocionan a 2º que muestran dificultades
para continuar la etapa con un currículum normalizado y
que han repetido en algún curso de cualquier etapa.
Alumnos que repiten 2º que muestran dificultades para
continuar la etapa con un currículum normalizado.
Cuando el programa es de dos años:
Alumnos que promocionan a 3º que muestran dificultades
para continuar la etapa con un currículum normalizado y
que han repetido en algún curso de 1º ciclo.
Alumnos que repiten 3º que muestran dificultades para
continuar la etapa con un currículum normalizado.
MATERIAS QUE
COMPONEN EL
PROGRAMA
VER CUADRO ADJUNTO.
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
- Observación directa
- Cuestionarios
- Exámenes
- Cuaderno del alumno
- Trabajo de clase
- Actas de evaluación
Criterios de evaluación:
- Interés por el aprendizaje
- Esfuerzo
- Adaptación al grupo
- Capacidad de trabajo en grupo
- Rendimiento académico
Promoción de 2º a 3º:
- El alumnado de 2º podrá acceder a 3º cuando tenga
como máximo evaluación negativa en dos materias,
siempre y cuando no sean los ámbitos.
Promoción de 3º a 4º:
- El alumnado podrá promocionar cuando tenga como
máximo evaluación negativa en dos materias,
siempre y cuando no sean los ámbitos. Pasará a un 4º
ESO de matemáticas aplicadas.
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HORARIO 2º PMAR
ÁMBITOS
AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 8 HORAS
ÁMBITO MATEMÁTICO-CIENTÍFICO 8 HORAS
MATERIAS OBLIGATORIAS
IDIOMA EXTRANJERO 4 HORAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 HORAS
PLÁSTICA 2 HORA
ENSEÑANZAS
RELIGIÓN/ALTERNATIVA
1 HORAS
TECNOLOGÍA 3 HORAS
TUTORÍA
TUTORÍA 2 HORAS
HORARIO 3º PMAR
ÁMBITOS
AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 9 HORAS
ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 8 HORAS
MATERIAS OBLIGATORIAS
IDIOMA EXTRANJERO 4 HORAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 HORAS
EDUCACIÓN CIUDADANÍA 1 HORA
ENSEÑANZAS RELIGIÓN 1 HORAS
MATERIAS OPTATIVAS
ÁMBITO PRÁCTICO: TECNOLOGÍAS 3 HORAS
TUTORÍA
TUTORÍA 2 HORAS
Este curso 2015/16 tenemos 7 alumnos en 2º PMAR y 11 en 3º PMAR
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4.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS SOBRE LAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Entendemos que la colaboración y la participación de las familias en
relación a la atención a la diversidad es de suma importancia, ya que
ello va a repercutir de manera muy positiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.
Por todo ello, consideramos que la colaboración debe abarcar los
siguientes apartados:
Información a las familias de las características de este
alumnado y sus necesidades más prioritarias.
Cumplimentación de la documentación, aportación de
información y aceptación por parte de las familias de todos
aquellos procesos, funciones y diligencias a desempeñar con
este alumnado.
Comunicación a las familias de las medidas de atención a la
diversidad más adecuadas, en función de los datos recogidos.
Exposición del plan de trabajo que cada alumno/a sigue en el
centro.
Implicación por parte de las familias en el seguimiento y apoyo
al plan de trabajo que siguen sus hijos/as en el centro
5.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES EN
RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respecto a los recursos personales
Debemos de mencionar todos aquellos profesionales implicados
en la formación educativa de este alumnado, desde los que forman
parte del centro educativo (Equipo directivo, Equipo Educativo,
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Tutores/as, Orientadora, maestra de Pedagogía Terapeútica…), como
otros profesionales pertenecientes a otros organismos y entidades y
a las propias familias.
En cuanto a los recursos materiales
Debemos de mencionar todos aquellos recursos que favorecen
y ayudan en el quehacer diario con este alumnado. Entre ellos
podemos destacar.
Programaciones de los Departamentos.
Normativa vigente.
Programas de distinta índole.
Material bibliográfico y audiovisual (nuevas tecnologías).
Informes individualizados de evaluación.
Diagnósticos e informes psicopedagógicos.
Adaptaciones Curriculares.
Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas
Y cuántos estimemos conveniente para favorecer nuestra
práctica diaria.
6 - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El seguimiento y la evaluación adquieren una gran importancia en
todo este proceso, ya que nos van a indicar en todo momento si las
medidas programadas están repercutiendo de forma positiva en el
alumnado con necesidades educativas especiales o si es necesario un
nuevo replanteamiento de todo lo realizado hasta el momento.
EL SEGUIMIENTO
Se va a llevar a cabo a través de.
Las reuniones del Departamento de Orientación.
Las reuniones de los Departamentos Didácticos y
Las reuniones de los Equipos Educativos.
Una buena coordinación entre todos los miembros que forman
parte de estos Departamentos y Equipos nos permitirá el seguimiento
adecuado de todas aquellas actuaciones realizadas con este alumnado,
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lo que nos ayudará a conocer en todo momento como se encuentran,
si las medidas son positivas, si son adecuadas a su nivel y a su grado
de dificultad, si les están repercutiendo de forma beneficiosa y al
mismo tiempo, nos dará la oportunidad de programar nuevas
actividades en función de las necesidades y expectativas detectadas.
LA EVALUACIÓN:
El Departamento de Orientación, los Departamentos Didácticos y
los Equipos Educativos, serán los encargados de la evaluación de las
medidas de atención a la diversidad programadas para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
Entre sus funciones, respecto a la evaluación, se deberán tener en
cuenta si los siguientes apartados han repercutido de manera
beneficiosa en este alumnado, si han proporcionado información
suficiente para tomar las medidas adecuadas y si dichas medidas han
favorecido el proceso de formación de los mismos.
Entre ellas debemos destacar las siguientes.
Si la coordinación llevada a cabo por el dto de orientación
ha sido adecuada y suficiente.
Si los recursos aportados por el dto de orientación han
sido adecuada y suficiente.
Si la aplicación de pruebas ha ayudado para programar
actuaciones.
Si el grado de conocimiento alcanzado por parte del
alumnado ha sido el deseado y esperado.
El nivel del fracaso escolar en este alumnado.
El índice de normalización alcanzado con el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Su integración, tanto en el aula como en el centro.
Los logros conseguidos y, si es necesario, un
replanteamiento de las medidas adoptadas.
La participación de las familias.
