PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP...

Consejería de Educación _________________________________________________PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_________________________________ CEIP EUROPA

IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

Según la orden de implantación del curriculum EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León.

Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que

garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los

alumnos en un entorno inclusivo.

Los principios generales de actuación se basan en el respeto a la diferencia, aceptación de todas

las personas y la personalización e individualización de la enseñanza para dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado de toda índole, para el máximo desarrollo de la persona.

La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado para garantizar

las medidas educativas más adecuadas.

La igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción de la etapa.

El plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión y organización del

conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro docente diseña para adecuar

la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado.


JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEELL PPLLAANN

1.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Ya la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo como uno de sus

principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación de calidad y adaptada a las

necesidades de los ciudadanos. Asimismo, reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a

partir del concepto de inclusión, siendo la atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las

etapas educativas y a todo el alumnado.

En el Título II de la citada Ley, dedicado a la equidad en la educación, establece en su Capítulo I

que se dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional; se asegurarán los recursos necesarios para que el alumnado que requiera

una atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado; y se establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las

necesidades específicas del citado alumnado, garantizando la escolarización y regulando y asegurando la

participación en todo momento de los padres o tutores.

En el Capítulo II del mismo Título, establece que desarrollarán acciones de carácter

compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en

situaciones desfavorables, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho

a la educación.

Los Reales Decretos 1630/2006, de 29 de diciembre y 1513/2006, de 7 de diciembre, por los que

se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil y Educación Primaria respectivamente,

dedican el artículo 8 del primero, a la atención a la diversidad. Determinan que se permitan identificar

aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de niños y niñas, y artículo 13

del segundo, relativo a la atención a la diversidad, facilitar la accesibilidad al currículo, estableciendo los

procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente


de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades

educativas especiales que las precisen. Los Decretos de la Comunidad de Castilla y León, 122/2007, de 27

de diciembre (para la etapa de Educación Infantil), y 40/2007, de 3 de mayo (para la Educación Primaria),

en sus artículos 7 y 11 respectivamente dan orientaciones para el desarrollo de las medidas de atención a

la diversidad.

La Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, regula y desarrolla los aspectos relativos a la

ordenación y a la organización de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, bajo los principios de calidad y equidad.

En el artículo 9 del Capítulo 2 se recoge que el Plan de Atención a la diversidad será el documento

que recoja el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas del centro en respuesta a la

diversidad del alumnado que escolariza y formará parte del Proyecto Educativo.

La entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa ha supuesto algunas modificaciones en la atención a la diversidad. Con la LOE apareció el

término “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativa”, que incluía a tres grupos de alumnos:

alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), alumnado con altas capacidades intelectuales y

alumnos de integración tardía en el sistema educativo español. La LOMCE añade una cuarta sección que

hace referencia al “Alumnado con necesidades específicas de aprendizaje”.

En desarrollo de esta ley, la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en Castilla y León,

en el artículo 24 regula el Plan de Atención a la Diversidad, añadiendo y matizando algunos apartados. En

esta misma orden se recogen las medidas generales u ordinarias y las medidas especializadas y

extraordinarias de atención a la diversidad.

Toda esta legislación es la que ha utilizado el centro para la actualización de su Plan de Atención a

la Diversidad, teniendo presente el contexto psicopedagógico y sociocultural del CEIP “Europa”.


La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el

fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas

específicas de apoyo que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con

necesidades educativas especiales, permanentes o transitorias.

Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas. Más concretamente, en

el alumnado de nuestro centro, se concretan en las siguientes:

- Diferencias individuales referidas a capacidades, intereses, motivaciones, experiencias

anteriores, modos de aprender o estilos de aprendizaje, medio social en el que se

desenvuelven...

- Diferencias entre el alumnado del colegio, algunos presentan una actitud de retraimiento y

dificultades para relacionarse con sus iguales.

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Diferentes niveles dentro de una misma aula.

- Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja,

con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como alumnos

inmigrantes con desconocimiento o conocimiento insuficiente de la lengua castellana.

Por ello estableceremos los siguientes grupos en función de las necesidades:


1. ACNEE :Alumnado con Necesidades Educativas Especiales


2. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa

3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:


4. DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE Y/0 BAJO RENDIMIETNO ACADÉMICO:

En nuestro centro, partimos definiendo el concepto de diversidad, desde la globalidad, dirigido a

todo el alumnado y a todos los contextos, considerando los siguientes aspectos:

- Todo ser humano por su condición es diverso.

- Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos parte.

- La atención a la diversidad no se centra solo en factores individuales ni cognitivos, sino

también en lo actitudinal y procedimental.

- Intentamos dar respuesta a la realidad de nuestro contexto educativo.


- Atender a nuestra diversidad no quiere decir solo que legitimemos la desigualdad sino que la

entendemos como enriquecimiento.

- Las diferencias son percibidas como tales, nunca como déficits.

- La respuesta educativa que se da en el centro, parte de la reflexión y el debate sobre el grado

de conciencia de todas las identidades culturales, su conocimiento, valoración de las

diferencias, situaciones de discriminación, conflictos socio-culturales en la zona, etc. con el fin

de dar la respuesta educativa adecuada.

- Entenderemos el principio de atención a la diversidad como expresión de un modelo de

enseñanza personalizada. Tendremos siempre presente que uno de los objetivos de nuestra

educación es ofrecer al alumno/a una cultura común a la que debe tener acceso cualquier

ciudadano/a, pero esto no significa reclamar uniformidad para todo el alumnado, sino que

supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada estudiante, y más concretamente en

las que nos afectan a nuestro colegio.

La calidad de la enseñanza es la capacidad que tiene la escuela para ofrecer y proponer un diseño

y una práctica educativa adecuados a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones,… con una

adecuada dotación de medios materiales y humanos.

Esto supone:

+ Tener en cuenta las características individuales de los niños-as y adoptar las estrategias y

actuaciones educativas más adecuadas en cada caso.

+ Las distintas actuaciones que se diseñen para la atención a la diversidad deberán contemplar

simultáneamente las capacidades, los intereses y las motivaciones del alumnado.

+ Tener la voluntad de buscar propuestas que permitan el mayor grado de ajuste entre la

capacidad de aprendizaje de los niños y las características de la acción educativa.

La estrategia adoptada debe contemplar la oportuna diversificación de los procedimientos

educativos e instructivos con el fin de que todos los alumnos/as alcancen los objetivos considerados


necesarios para su adecuado desarrollo y socialización.

Las necesidades educativas de los alumnos/as proceden de las diferencias individuales, las cuales

se originan en la continuidad de los intercambios con los diversos contextos sociales y de aprendizaje.

La diversidad se refiere a todo el alumnado y es responsabilidad de todo el profesorado. La

atención a las necesidades educativas especiales se inscribe en el marco de la Atención a la Diversidad;

pero, no toda la diversidad supone necesidades educativas especiales.

Las decisiones que pretenden ajustar la respuesta educativa a las diferentes características del

alumnado para que éste pueda acceder a la cultura y desarrolle al máximo sus capacidades, afectan al

P.E.C., a la Propuesta Curricular, a las Programaciones Didácticas, a las Programaciones de Aula y a las

actividades de enseñanza y aprendizaje.

Es indispensable llevar a cabo una actuación coherente y eficaz, en función de la realidad

cotidiana por parte de toda la comunidad educativa.

La Atención a la Diversidad se debe integrar en todo el quehacer del centro.

Se tomarán las medidas necesarias para que el alumnado pueda recibir la respuesta educativa

más adecuada a sus capacidades, elaborando material para los diferentes grupos con necesidades

educativas.

• 2. Características: carácter global, sistémico, abierto y flexible, autonómico, con implicaciones de

carácter general y de aplicación gradual.

• 3. Estructura:

El Plan autonómico de Atención a la Diversidad se estructura:


- Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad.

- Planes Específicos de Atención a la Diversidad: para el alumnado extranjero y de

minorías, las necesidades educativas especiales, la superdotación intelectual (ahora alumnado con altas

capacidades intelectuales), la adaptación conductual, la orientación educativa y el absentismo escolar.

• 4. Objetivos:

* Atención educativa de calidad respecto a necesidades específicas del alumnado.

* Respuesta autónoma y adaptada a nuestra Comunidad.

* Atención personalizada del alumnado con necesidades educativas específicas.

* Rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero.

* Compensación de posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y en desventaja.

* Adecuados niveles de competencia intercultural de todo el alumnado.

* Plena asistencia del alumnado a clase.

* Currículo adaptado al nivel y características de alta capacidad intelectual del alumnado.

* Mejora de la integración conductual de los alumnos con alteraciones del comportamiento.

* Acceso al currículo para los alumnos con necesidades educativas especiales (principio de

igualdad de oportunidades).

* Orientación personalizada en función de características y necesidades de los alumnos.

* Desarrollo de intervenciones orientadoras.

*Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con

necesidad especifica de apoyo educativo.

*Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología

y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.


5. Medidas de actuación:

• Elaboración y desarrollo de un Plan específico de Atención al Alumnado Extranjero y de

Minorías.

• Elaboración y desarrollo de un Plan específico de Atención al Alumnado con Necesidades

específicas de apoyo educativo.

• Elaboración y desarrollo de un Plan específico de Atención al Alumnado Superdotado

Intelectualmente

• Elaboración y desarrollo de un Plan específico de Adaptación Conductual.

• Elaboración y desarrollo de un Plan específicos con alumnos con TDA.

• Elaboración de un Plan de Orientación educativa.

• Elaboración y desarrollo de un Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

• Potenciación de la competencia intercultural del alumnado.

• Actualización de medidas de Atención a la Diversidad.

22.. DDEETTEERRMMIINNAACCIIÓÓNN DDEE OOBBJJEETTIIVVOOSS

Con este Plan pretendemos:

1. Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo, edad, raza, religión, grupo social…

2. Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones,

motivaciones, intereses...

3. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de

las medidas de atención a la diversidad.

4. Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno.


5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y

evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

6. Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de

éstas en el proceso educativo de sus hijos (para el proyecto educativo)

7. Ayudar a los alumnos a adquirir hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso

intelectual y personal (para el proyecto educativo).

33.. CCRRIITTEERRIIOOSS YY PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS PPAARRAA LLAA DDEETTEECCCCIIÓÓNN YY VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS

NNEECCEESSIIDDAADDEESS EESSPPEECCÍÍFFIICCAASS DDEE AAPPOOYYOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

Generalmente es el tutor quien detecta las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de un alumno. También pueden detectar dificultades otros profesores que dan clase al alumno, e incluso la

familia, en cuyo caso informarán al tutor de dichas dificultades. El profesorado del centro, después de

esta primera valoración, pondrá en marcha las medidas de carácter ordinario que se consideren oportunas

para atender al alumno.

Si las medidas ordinarias no dieran resultado, el tutor debe solicitar (a través de la Dirección del

centro) la intervención por parte del Equipo de de Orientación Educativa. Para realizar esta solicitud se

utilizará el documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que

se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del

dictamen de escolarización. Realizada dicha solicitud, el tutor requerirá la autorización de los padres o

tutores legales para que la orientadora que atiende al centro proceda a realizar la evaluación

psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden

EDU/1603/2009, de 20 de julio.

Posteriormente, el orientador/a procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y

emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica, cuyo contenido se ajustará al modelo

del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.


Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado de la

valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifestarán su conformidad

o no con esta última. Al tutor del alumno se le informará sobre la respuesta educativa que se prestará al

alumno. Las horas de atención a estos alumnos se determinan según necesidades y se atienden contando

con las personas y recursos que el Centro tiene disponibles.

Trimestralmente el especialista que imparta los apoyos hará un informe. El seguimiento de estos

alumnos es responsabilidad compartida por el tutor, los profesores de área, el de apoyo y el equipo de

orientación. Para este seguimiento se tendrán reuniones periódicas.

Realización del informe trimestral y final del apoyo por el profesor que lo ha impartido. En muchos casos,

la colaboración con la familia es imprescindible y un gran beneficio en este proceso.

El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento de la

escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y,

preceptivamente, al final de cada etapa educativa.

44.. MMEEDDIIDDAASS GGEENNEERRAALLEESS UU OORRDDIINNAARRIIAASS YY EESSPPEECCIIAALLIIZZAADDAASS YY EEXXTTRRAAOORRDDIINNAARRIIAASS DDEE

AATTEENNCCIIÓÓNN EE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN

A continuación pasamos a exponer las actuaciones y medidas educativas y organizativas que el C.E.I.P

Europa ha diseñado y desarrollado para adecuar la repuesta educativa a las necesidades del alumnado en él

escolarizado.

Las medidas de atención a la diversidad del alumnado de nuestro Centro las clasificamos en dos

grupos:

A. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

B. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS.


A. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología. Son las estrategias

metodológicas y organizativas que permiten la adecuación de los diferentes elementos del currículo a

todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

A nivel de aula y de Centro contemplamos las siguientes medidas ordinarias de atención a la diversidad:

� Acción tutorial y orientadora, implícita en el ejercicio de la acción docente, desarrollada por

todo el profesorado, pudiendo contar con el asesoramiento de la orientadora.

El centro cuenta con un Plan de Acción Tutorial para la etapa de Educación Infantil y

Educación Primaria donde se especifican una serie de actuaciones para ser desarrolladas por todo

el profesorado con el objetivo de promover actitudes de convivencia y respeto por la diferencia.

Entre las funciones del tutor destacamos las que hacen mayor referencia a la Atención a la

Diversidad:

- Facilitar la integración de los alumnos en el centro y en el aula, así como su participación en

las actividades que se desarrollen.

- Realizar la derivación de los alumnos con posibles necesidades específicas de apoyo educativo

de su grupo a la orientadora del centro para su evaluación y determinación de las necesidades

educativas.

- Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).

- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los

diferentes niveles e intereses de los alumnos.

- Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el

aula.

- Establecer cauces de participación, relación e intercambio de información con las familias.

- Tomar decisiones sobre la promoción de nivel o ciclo del alumnado de su grupo.


- Coordinar la elaboración, el desarrollo y el seguimiento de las Adaptaciones Curriculares

Significativas realizadas a su alumnado.

- Coordinarse con los profesores y especialistas que intervienen con los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo de su grupo.

� Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el

alumnado.

En educación infantil y primer ciclo de primaria:

- Trabajar la estimulación del lenguaje en educación infantil.

- Trabajar la respiración y el soplo.

- Trabajar el metalenguaje y la conciencia silábica, léxica y fonética.

- Trabajar el lenguaje de los enunciados matemáticos.

- Hacer talleres de lectura comprensiva.

- Trabajar la discriminación auditiva y visual.

- Trabajar la expresión oral: vocabulario, secuencias temporales, expresiones

sociales.

- Trabajar un plan específico con alumnos con TDA en primaria.

• Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo a las áreas instrumentales.

Grupos de refuerzo de aquellos alumnos que lo necesiten

� Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica:

- Promover aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que

realizan en el aula.


- Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).

- Acelerar o desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizarlos y

secuenciarlos de forma distinta.

- Afianzamiento de contenidos del curso anterior.

- Adecuar la distribución de contenidos.

- Utilizar apoyos visuales como complemento a la información verbal.

- Diversificar y adecuar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Plantear actividades con distinto grado de dificultad.

- Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas: trabajo individual, exposición, búsqueda

de información, trabajo en grupo...

- Prever adaptaciones de material didáctico.

- Hacer exámenes adaptados (separación de enunciados, una pregunta en cada hoja…).

- Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la

autonomía en el aprendizaje: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales…

- Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del

alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

� Planes de acogida. Para la incorporación de todo el alumnado y en especial del que se incorpora

tarde por proceder de otro centro o país.

� Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar: Diariamente el profesorado

registra las faltas de asistencia del alumnado y el tutor lleva un control de las faltas y la

justificación o no de las mismas. En caso de que algún alumno supere el número máximo de faltas

permitidas en un mes, se envía un informe a la comisión de absentismo. En caso de que esto ocurra,

el Trabajador Social del EOE que atiende al centro colabora en el proceso y hace un seguimiento

de los casos.

� Diseño de actividades de refuerzo o de ampliación por parte del tutor dentro del aula. El

profesor/a tutor/a se encargará de elaborar fichas para el alumno o alumnos que requieran de una

atención más individualizada.


� Refuerzo educativo. El refuerzo educativo se plantea de manera grupal y es realizado por el

maestro tutor u otro maestro dependiendo de disponibilidad horaria según la organización del

centro, siendo los profesores tutores los que determinan al inicio de curso, o cuando se detecte la

necesidad, qué alumnos o grupos son objeto de dicho refuerzo, siguiendo para ello los siguientes

criterios:

– Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales

del currículo.

- Alumnos que forman parte de grupos donde hay más de un nivel y en determinadas

asignaturas es necesario un refuerzo.

- Alumnos que tienen algún área no superada del curso anterior.

- Alumnos que no han promocionado algún curso.

El refuerzo educativo está sometido a una evaluación continua, cesando dicho refuerzo

cuando los responsables lo decidan.

B. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS

Las medidas especializadas son las que pueden implicar la modificación significativa de los

elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa

impartida por especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la

ordinaria.

Las medidas especializadas que contemplamos en nuestro C.E.I.P. Europa son las siguientes:

� Apoyo de las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje:

Siempre que se pueda, los apoyos ofrecidos por estas especialistas serán llevados a cabo dentro

del aula ordinaria para conseguir una verdadera inclusión del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo. No obstante, algunos de ellos se llevarán a cabo fuera del aula, cuando se agrupe

a alumnos de distintas clases en una misma sesión o cuando se vaya a trabajar aspectos más

específicos para que los apoyos resulten más operativos.


En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará

que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas

en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social

y/o progreso curricular.

� Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con

necesidades educativas especiales:

Las adaptaciones de accesibilidad al currículo son la provisión de recursos técnicos y la

adaptación de las aulas y del centro a las condiciones de los alumnos con necesidades educativas

especiales, necesarias para facilitar los aprendizajes. Algunas de las posibles adaptaciones de

acceso en el centro son:

- Adaptaciones físicas: distribución de los alumnos dentro del aula para facilitar la visión de la

pizarra, la ayuda más continuada por parte del profesor, el control de su conducta motora…

rampas acceso y ascensor.

- Adaptaciones de materiales didácticos: utilización de ayudas técnicas (proyectores, láminas,

dibujos…) y estrategias visuales tanto en las aulas como en los pasillos del centro; adaptación e

individualización del material curricular en función de las necesidades de los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo…

- Adaptaciones en la comunicación: utilización de sistemas alternativos o aumentativos de

comunicación como complemento a la comunicación oral; utilizar pictogramas, mirar al alumno,

vocalizando, durante las exposiciones orales y asegurarse que lo ha comprendido; repetir los

mensajes orales de forma individual si no han sido comprendidos…

• Adaptaciones curriculares significativas. Las adaptaciones curriculares significativas (Resolución

de 17 de agosto de 2009) son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se diseñarán

y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas ordinarias aplicadas con

anterioridad. Se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas

especiales que se encuentre en alguna de estas situaciones:


- Educación Infantil , 1º y 2º de Educación Primaria : Que presente un desfase importante en su

desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de

autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad.

- A partir de 3º curso de Educación Primaria: Que presente un desfase curricular de dos años

entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que se encuentre escolarizado.

Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en el Documento Individual de

Adaptación Curricular Significativa (DIAC).

Son elaboradas por el profesor/a tutor/a en colaboración con el especialista

correspondiente: profesor/a de pedagogía terapéutica, y profesor/a de audición y lenguaje, con el

asesoramiento de la Orientadora.

El EOEP participa con el tutor y las especialistas en las siguientes fases:

- Reuniones iniciales para la elaboración de las ACS, aportando las orientaciones generales sobre

la respuesta educativa.

- Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación

que se crean convenientes a lo largo del curso.

- Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se establecerá de

forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente.

- Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de elaboración

del ACS.

Respecto a la evaluación de los alumnos con Adaptaciones Curriculares Significativas, la

Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, regula lo siguiente:

- Artículo 2.3: “En aquellas áreas o materias en las que el alumno tenga adaptaciones

curriculares significativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación en ellas establecidas”.

- Artículo 2.4: “Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto de

adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las


mismas escalas que se establecen en las Órdenes reguladoras de la evaluación del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria”.

En las decisiones sobre promoción de ACNEES tendremos en cuenta:

- Los progresos respecto a su ACS.

- El nivel de interacción del alumno/a con el resto del grupo.

- La autonomía, independencia, comunicación y hábitos de trabajo.

- Las necesidades de adaptación que el alumno/a va a precisar.

El responsable de la promoción es el profesor/a tutor/a, que podrá siempre que lo crea

conveniente ser apoyado por el especialista que ha prestado los apoyos y del EOEP y comunicará lo

decidido a los padres o tutores del ACNEE.

• La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta

más ajustada a las necesidades educativas que presente.

Teniendo en cuenta los máximos apoyos de PT y AL.

• Atención del alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia

domiciliaria.

Por su parte, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, las que

inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la

mejor consecución de los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias básicas.

• Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades

la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que se está

escolarizado.

• La flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el alumnado con altas

capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.


• Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que

se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos

o más cursos:

La Resolución de 17 de mayo de 2010, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con

integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socieducativa,

permite adoptar esta medida de forma temporal y solamente cuando el alumno presente un desfase

curricular igual o mayor a dos cursos. En el caso de superar dicho desfase, el alumno debe incorporarse al

curso correspondiente por edad.

� Prolongación de la escolaridad en la etapa de una año más en la etapa para los ACNEE:

Según la Orden EDU/865, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales, estos alumnos podrán permanecer un año más en la etapa que lo

establecido con carácter general, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la

adquisición de los objetivos de la etapa.

Los ACNEE podrán permanecer un curso más en Educación Infantil, previa solicitud de la Dirección

del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación, antes

del 15 de mayo del correspondiente curso escolar. Dicha solicitud deberá ir acompañada de un informe de

la orientadora donde se recojan los motivos por los que se ve positiva esta medida y la conformidad del

padre, madre ó tutor de los alumnos.

En Educación Primaria, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.5 de la Orden

EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, el alumnado con necesidades educativas especiales podrá

permanecer, excepcionalmente, un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración

socioeducativa. Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de

manera excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores,

siempre y cuando se justifique con el correspondiente informe, y sea aprobada dicha decisión tanto por el

centro, como por la familia como Inspección Educativa.


55.. PPRROOGGRRAAMMAASS EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS PPAARRAA LLAA AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD

PLAN DE ACOGIDA A INMIGRANTES

DESTINATARIOS Alumnos inmigrantes en general y en particular aquellos que desconocen la lengua castellana o tienen un nivel insuficiente para acometer las tareas propias de su edad. ACTUACIONES:

1.-MATRICULA.

� Consideraciones generales:

Deberá procurarse que el primer contacto con la familia sea acogedor. La relación entre la familia y el centro será lo más fluida para que los padres perciban una actitud de ayuda y colaboración.

� Recogida de documentación:

Con carácter general, será la secretaria del colegio la encargada de solicitar y recibir los

documentos necesarios. Tanto para este requisito como para el paso siguiente, en caso de desconocimiento del idioma,

se recabará la ayuda de algún alumno del colegio o de cualquier otra persona para que sirva de traductor, asegurando a las familias que la información aportada es confidencial.

� Entrevista inicial con la familia:

� Tendrá un triple objetivo: - Recoger información básica y necesaria sobre el alumno o alumna y su familia. - Proporcionar información sobre la organización y funcionamiento del colegio. - Dar a conocer las diferentes ayudas existentes (material y libros, etc. ) así

como los diversos servicios sociales o asistenciales que les puedan servir de referencia y ayuda en determinadas situaciones.


2.- ACOGIDA.

� Presentación:

El tutor presentará al nuevo alumno/a a sus compañeros: En el grupo clase se organizarán actividades sencillas (juegos, dramatizaciones...) que

permitan incorporar las estructuras comunicativas más básicas de la presentación al nuevo alumno. Otras actividades podrían ser:

- Realizar autorretratos con los nombres en la lengua de origen y formar con ellos un mural.

- Confección de rótulos con el nombre en la lengua de procedencia y en la de acogida para colocar sobre la mesa.

- Mural con planisferio, destacando en él los países de origen y el de acogida.

� Ayuda: El tutor organizará actividades para que los compañeros ayuden a cada nuevo alumno. Si se

considera conveniente, puede contar con la presencia de otros alumnos de su misma cultura con dominio del castellano, que hará las funciones de traductor. Algunos cometidos de estos compañeros pueden ser:

- Acompañarle, tenerle presente durante las horas de patio y en las entradas y salidas. - Enseñarle las dependencias del colegio. - Ser una referente constante en cualquier dificultad cotidiana. - Ayudarle en actividades concretas de aprendizaje. - Darle a conocer las normas de convivencia y de comportamiento en el colegio. - Servir de instrumento socializador tanto dentro del grupo clase como con - el resto de los grupos.

3.- EVALUACIÓN INICIAL

Se centrará en las áreas instrumentales y, especialmente, en el nivel de conocimiento de la lengua oral y escrita.

La realizará un miembro de los equipos de apoyo, aplicando una prueba modelo que se elaborará para tal fin.


4.- ADSCRIPCIÓN AL NIVEL CORRESPONDIENTE

En principio, han de tenerse en cuenta para cada alumno la edad y sus aprendizajes previos, su

conocimiento de la lengua y su nivel evolutivo. También se ha de tener presente que en un grupo de edad homogénea es más fácil la socialización

y que la relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es muy grande, la adscripción se hará a un nivel por debajo

de su edad.

5.- ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A CORTO PLAZO

Partiendo de los resultados de la evaluación inicial, para los alumnos con des-conocimiento del español, se organizará la programación educativa de tal manera que se atienda preferentemente al aprendizaje de la lengua:

- Inicialmente el trabajo será eminentemente oral y se dirigirá a favorecer la

competencia comunicativa. - Tanto en Infantil como en Primaria se realizará un trabajo coordinado dentro del aula,

favoreciendo la comunicación y la socialización dentro del grupo clase.

6.- ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A MEDIO PLAZO

A medida que vayan adquiriendo mayor competencia comunicativa, los contenidos de aprendizaje podrán abarcar otras áreas. Para ello el profesor- tutor en coordinación con la especialista de PT/AL, planificará el trabajo en el aula ordinaria, intentando que las actividades favorezcan la integración y la comunicación del alumno en la clase.

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno es su tutor. Para efectuar dicho seguimiento deberá coordinarse periódicamente con el resto de especialistas

y los equipos de apoyo, fijando un calendario.


A partir de esos encuentros se valorará su progreso y, si procede, se replantearán metodologías, contenidos y materiales.

La información a las familias sobre los aprendizajes se realizará en boletines normalizados, en los

que habrá de estar reflejado un apartado para las adaptaciones curriculares efectuadas.


PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL AULA CON ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD (TDAH)

PRINCIPIOS BÁSICOS:

� Minimizar las demoras: Los niños con TDAH tienen muchos problemas con la organización y la planificación del trabajo en función de los plazos y la fecha límite, por lo que se debe ajustar el entorno y propiciar un tipo de evaluación cercana en el tiempo.

� Externalizar la motivación: Tienen problemas para automotivarse intrínsecamente. Se debe incentivar el trabajo o su buena conducta, dar frecuentes recompensas y retroalimentación positiva constante e inmediata sobre su desempeño. Hay que cambiar las recompensas frecuentemente porque se cansan rápido de los premios.

� Externalizar los datos relevantes para realizar una tarea: Tienen problemas con la memoria de trabajo (pierden datos, información relevante y necesaria para hacer o completar una tarea mientras la están ejecutando), por ello hay que introducir recordatorios con datos importantes, instrucciones con los pasos a realizar para guiar su conducta…

� Externalizar la resolución de problemas: Tienen dificultades en el manejo mental de la información, por lo que conviene utilizar material manipulativo que haga más tangibles los datos.

� Aumentar el contacto físico y visual para captar su atención: cuando se les diga algo, hacerlo mirándoles a los ojos.

CÓMO TRABAJAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN:

� Forma de dar órdenes: Deben de ser breves, claras y concisas. Evitar dar más de una orden a la vez. Mantener contacto visual mientras se les habla.

� Motivación: Darles la oportunidad de hacer aportaciones positivas a la clase. Plantear actividades cortas, variadas y motivadoras. Fomentar los premios, en lugar de los castigos y premiar las conductas positivas.

� Control de estímulos: Sentarles cerca del profesor y acordar alguna señal que evite su distracción. Disminuir los estímulos distractores de la clase (o de su campo visual) y tener en la mesa solo el material necesario en cada momento. Enseñarles técnicas para controlar el tiempo (utilizar relojes, cronómetros, relojes de arena…).


� Organización y gestión de las actividades: crear rutinas para todo el aula y estructurar el funcionamiento de las clases (avisar con tiempo de los cambios en las rutinas). Dividir las tareas en pequeños pasos.

� Organizar los exámenes.

CÓMO TRABAJAR LA HIPERACTIVIDAD:

� Fomentar la actividad controlada: Darles pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor que les ayuden a eliminar la tensión y energía acumuladas (ej. limpiar la pizarra). Evitar corregirles continuamente y decirles que se estén quietos. Recordarles lo bien que lo han hecho cuando han permanecido quietos durante un tiempo.

CÓMO TRABAJAR LA IMPULSIVIDAD:

� Establecer reglas y normas de la clase: Las normas del aula deben definirse claramente y explicar las consecuencias de su no cumplimento. Ponerlas en un lugar visible y recordarlas a menudo. Se debe anticipar lo que va a suceder después de cada actividad.

Es importante que en el aula haya:

- Carteles que recuerden las normas. - Reservar un espacio en la pizarra donde queden anotados todos los deberes del día. - Un calendario con las fechas de los exámenes y entregas de trabajos, lecturas…

PAUTAS DE EVALUACIÓN:

- Reducir el tiempo de evaluación (evaluaciones cortas y frecuentes). Se pueden combinar evaluaciones escritas con evaluaciones orales.

- Modificar la presentación de los exámenes: poner menos preguntas en una misma hoja, secuenciar las tareas y señalar las palabras clave de los enunciados para facilitar la comprensión.

- Dar las actividades de pocas en pocas y pautar el tiempo de dedicación a cada una de las tareas. Se pueden utilizar marcadores de tiempo (relojes, relojes de arena…).

Favorecer el uso de autoinstrucciones para fomentar el uso del lenguaje interno.


66.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS RREECCUURRSSOOSS HHUUMMAANNOOSS,, MMAATTEERRIIAALLEESS YY DDEE LLOOSS EESSPPAACCIIOOSS

� Recursos humanos:

- Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado.

- Cuando los tutores tienen su grupo-clase atendido por un especialista (inglés, música, educación

física), éstos, refuerzan a los alumn@s que están en un grupo con varios niveles o que necesitan

un apoyo específico dentro o fuera del aula (en el caso de un grupo de un nivel).

- Profesionales especialistas de atención directa: P.T. y A.L., compartidas cada una de ellas con

otro centro de la zona.

- Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al

E.O.E.P.

- E.O.E.P. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas

especiales del alumnado. La orientadora acude al centro quincenalmente (miércoles).

- Consejo Escolar, A.M.P.As, Servicios Sociales…

� Recursos materiales y espaciales:

- Hay un aula para los apoyos de PT y AL fuera del aula.

- En el gimnasio se hace psicomotricidad.


77.. FFUUNNCCIIOONNEESS YY RREESSPPOONNSSAABBIILLIIDDAADDEESS DDEE LLOOSS DDIISSTTIINNTTOOSS PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS

� Equipo Directivo:

- Elaborar, coordinar y dinamizar el Plan de Atención a la Diversidad, contando con la colaboración

del profesorado del centro y el asesoramiento de la orientadora.

- Organizar los grupos a principios de curso en función de las características y necesidades de los

alumnos, así como de posibles problemas de convivencia que puedan existir.

- Revisar en las C.C.P. los resultados académicos de los alumnos.

- Plantear soluciones a los problemas que vayan surgiendo a lo largo del curso.

- Recoger las valoraciones que se hacen del Plan desde los distintos miembros del Claustro y

recogerlas en la memoria final, que se incluirá en la P.G.A.

� Tutores:

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento de Régimen

Interno, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad:

- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la

coordinación del Equipo Directivo y la colaboración del E.O.E.P.

- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto

del profesorado implicado en el grupo.

- Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación

inicial.

- Comunicación al Equipo Directivo de los casos detectados para iniciar el proceso de información a

la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

- Colaborar con el E.O.E.P. en la evaluación psicopedagógica.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal

del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del

resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista de P.T. y A.L. y

el E.O.E.P.


- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.

- Fomentar la participación en las actividades del centro.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L., y resto de profesores

que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su

promoción de un ciclo a otro.

- Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello

que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

� Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica:

- Colaborar en la elaboración, junto con el tutor y resto de profesores, de las adaptaciones

curriculares significativas.

- Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que en su

informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la

necesidad de atención por parte de este profesor.

- Participación en la evaluación y promoción de los ACNEE.

- Colaboración con el tutor en la orientación/coordinación con la familia.

- Elaboración de materiales específicos y recursos para los ACNEE.

- Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en

Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

� Profesorado especialista en Audición y Lenguaje:

- Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:

o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).

o Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.

o Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.

o Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos que, por la especificidad de las

dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria la intervención especializada de

este profesor.


- Colaborar con el tutor en la elaboración de las adaptaciones curriculares y participar en la

evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje con alumnos con deficiencias

auditivas, el especialista en A.L. participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al

currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de

adaptación y su puesta en marcha.

- Colaborar en la valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados

con la comunicación y lenguaje.

- Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que

presentan dislalias en esta etapa.

- Colaborar con la orientadora en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con

problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primeros cursos de Educación Primaria.

� Orientadora:

- Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de atención a la diversidad y

función tutorial.

- Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, de las decisiones de carácter

metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el establecimiento de los

criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño de

los procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e intervención ante

dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.


88.. CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNN CCOONN LLAASS FFAAMMIILLIIAASS

El tutor debe ser el puente de información entre las familias de estos alumnos y todos los

profesionales que intervienen en el proceso educativo.

El tutor colaborará y se comunicará mediante entrevistas individuales, donde transmitirá a los

padres de las necesidades educativas de estos alumnos, explicándoles los objetivos a trabajar durante el

curso y los criterios de evaluación de las diferentes áreas, pidiendo su colaboración y autorizaciones, e

informando de los apoyos o refuerzos que se van a llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula si fuera

preciso.

El EOEP deberá:

- Asesorar sobre las actuaciones específicas.

- Favorecer la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de padres e hijos.

- Recoger todos los datos necesarios del ámbito familiar.

- Establecer lazos de colaboración entre familias y centro.

- Demandar las ayudas para la puesta en marcha de determinadas medidas educativas necesarias e

información requerida para un buen seguimiento.

- Desarrollo de una “escuela de padres”, dos sesiones al trimestre, donde se realizan charlas

relacionadas con cuestiones de interés previamente demandadas por los padres/madres de los

alumnos.

Los padres deberán asesorarse e informarse sobre la necesidad y forma de actuación en la

práctica educativa, así como conocer el tratamiento y evolución de sus hijos/as.

En el centro se pretenden fomentar las relaciones escuela-padres y madres. Se potenciará y

fomentará la relación con el tutor/a, profesorado de apoyo y familia, con vistas a una participación activa

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Se mantendrán reuniones con los padres y madres a lo largo del curso para analizar la evolución de

cada alumno o alumna. Estas entrevistas serán a petición de los padres y/o madres o bien cuando el tutor

y/o el profesorado de apoyo lo consideren necesario.


99.. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA

UNA DE LAS MEDIDAS QUE SE DESARROLLEN

Es necesaria una evaluación inicial de la situación de los alumnos, de la dinámica del aula, de la

práctica docente, de los recursos disponibles y de todos aquellos aspectos que van a condicionar de alguna

manera la respuesta a la diversidad del alumnado del centro. De la observación, evaluación y análisis que

se haga de la situación inicial se propondrán las medidas generales u ordinarias y las medidas

especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad. Estas últimas suelen provenir de la

propuesta curricular que realiza la orientadora tras la realización de una evaluación psicopedagógica.

A lo largo del desarrollo de las medidas de atención a la diversidad adoptadas se valorará su

puesta en marcha para realizar introducir posibles modificaciones para que sean más ajustadas. Esta

evaluación la hacen los responsables implicados en el desarrollo de cada una de las medidas, en

colaboración y coordinación, llegando a consensos y haciendo los ajustes necesarios.

Al final de cada uno de los trimestres, en las sesiones de evaluación de los alumnos, se comentan y

valoran las medidas seguidas con cada uno de los alumnos (su efectividad, lo que ha funcionado y lo que

conviene cambiar).

Además, al final de curso se realizará una evaluación final-anual de las medidas adoptadas en el

centro en respuesta a la atención a la diversidad, recogiendo las propuestas para la organización de

dichas medidas en el curso siguiente.


1100.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO YY EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL PPLLAANN

Los profesionales que atienden a los alumn@s con necesidades específicas de apoyo educativo,

aplican a los alumnos una evaluación continua y para ello, se registran los contenidos trabajados en cada

período de tiempo y los resultados obtenidos.

Las especialistas en PT y AL se coordinan con el tutor, el equipo directivo y la orientadora, para

tomar decisiones en función de los resultados obtenidos. Trimestralmente, se elabora un informe

individualizado de cada alumn@, que se entrega al tutor y a la familia. Siempre que el centro o la familia

demanda información que redunde en beneficio del alumn@, se facilitará el intercambio.

Los profesionales también realizan una evaluación de su práctica docente, con el objeto de ver qué

aspectos son susceptibles de mejora.

En cuanto a la evaluación del Plan de atención a la diversidad, aunque es anual, es un documento

flexible siendo susceptible de introducir los cambios que se precisen a lo largo de la aplicación del mismo.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de cada curso, respondiendo a las

conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.

1111.. CCOOOORRDDIINNAACCIIÓÓNN CCOONN OOTTRROOSS OORRGGAANNIISSMMOOSS

En caso necesario, desde el Centro se mantendrán relaciones con el Ayuntamiento, el Centro de

Salud, los Asistentes sociales, el IES Pío del Río Hortega , guardería de la Pedraja. Asociaciones

Culturales y todas aquellas instituciones y personas que puedan aportar su colaboración para atender de

forma global al alumnado que presente necesidades educativas especiales.

Estas relaciones dependerán de la situación real que se presente y se programarán cuando vaya a

realizarse. La dirección del Centro las canalizará.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP...

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