UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

PLAN de ACCIÓN TUTORIAL Escuela de Ingeniería de Mazatlán

Ciclo 2010-2011

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ÍNDICE

I. PRESENTACION

II. JUSTIFICACION

III. PLAN DE ACCION TUTORIAL

DIAGNOSTICO

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS

TIPO DE TUTORIAS

PERFIL Y FUNCIONES DE LOS INTEVENTORES

ASIGNACION DE TUTORADOS

METAS Y ACCIONES

EVALUACION

IV. REFERENCIAS

V. DIRECTORIO

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PRESENTACIÓN

En los años recientes el incremento en el valor del conocimiento ha convertido a la educación en eje fundamental para el desarrollo de las sociedades En busca de su adecuación a la demanda social, han surgido, principalmente desde las universidades públicas, diversas posturas críticas las cuales plantean reformas que concilien el mejoramiento de la calidad académica con modalidades de inserción en la globalización y las sociedades del conocimiento internacional.. Estas reformas buscan ser compatibles con la equidad, el desarrollo y la democracia, sin menguar las identidades nacionales. Uno de los aspectos discutidos más importantes, para elevar la calidad de la Educación Superior, es la generación y aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal sea el alumno. En esta propuesta de formación integral del estudiante, surge la necesidad de un sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y su desarrollo humano. La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades (PIT-UAS).

La tutoría se define como un proceso de acompañamiento durante la

formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza. La tutoría tiene sus antecedentes en la mayéutica de Sócrates (sacar los conocimientos del alma), conduciendo al alumno al mejoramiento de sus potencialidades, no sólo educativas, sino humanas, basándose en un acuerdo tácito o explícito entre los dos actores (tutor y estudiante) dentro de un marco institucional debidamente estructurado.

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de

Sinaloa (PIT-UAS) propone acciones que permitan identificar las principales causas de rezago o abandono de los estudios y la estructuración de

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alternativas que ayuden a contrarrestarlas. Como principal objetivo, el PIT-UAS menciona la necesidad de mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, lo que traerá como consecuencia la disminución de los índices de reprobación y deserción y el incremento de la eficiencia terminal. El establecimiento del PIT-UAS, en conjunto con otros programas institucionales, constituye una acción estratégica para continuar avanzando hacia la acreditación y reconocimiento de la calidad de todos los programas educativos. Para lograr sus metas se requiere la colaboración de todas las unidades académicas de la UAS para la implementación del PIT en las mismas. A dicha estrategia corresponde la elaboración de un Plan de Acción Tutorial (PAT) en cada unidad académica.

Dentro de este marco, es tarea de la Escuela de Ingeniería de Mazatlàn, como unidad académica de la UAS, el planear, implementar, coordinar y evaluar las acciones tutoriales que se apliquen a sus estudiantes, para que, de manera sistematizada, resulten eficientes. De esta manera se buscará apoyar también a los procesos que impulsen y retroalimenten el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante universitario, favoreciendo y procurando que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y desempeño profesional.

JUSTIFICACION

La docencia y la tutoría universitarias son funciones interdependientes que confluyen en el aprendizaje del alumno. Una docencia de calidad implica necesariamente una redefinición del trabajo del profesor, de su formación y desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicional rol de transmisor de conocimientos por el de un profesional que genera y orquesta

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ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en la búsqueda y elaboración del conocimiento, mediante estrategias y actividades apropiadas. Paralelamente, la función tutorial, en sus diversas modalidades, se plantea como una ayuda ofrecida al estudiante, tanto en el plano académico como en el personal y profesional. Diversas experiencias en este campo son una muestra fehaciente de ello. Para que el cambio se materialice en una enseñanza de mayor calidad, en un aprendizaje que apueste por el desarrollo de competencias, es necesario que la universidad valore ambas funciones y que ponga los medios para hacerlas efectivas.

El Programa de Tutorías es un programa que busca intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención, reprobación y deserción, vía el análisis y la intervención de los factores pedagógicos, sociológicos, psicológicos e institucionales que afectan el desempeño académico de los estudiantes.

La Escuela de Ingeniería de Mazatlán ha participado en el Programa de Tutorías de la UAS desde febrero del 2007. En los archivos señalan que se nombraron Representantes de Tutorías (RT) para las carreras de Ingeniero Civil y Arquitecto y se asignaron tutorados: en Ingeniería 125 alumnos atendidos por 13 maestros tutores, y en arquitectura 67 alumnos apoyados por 9 tutores. Los alumnos fueron seleccionados de la matrícula de nuevo ingreso al ciclo 2006-2007. En abril del 2008 se presentó un Plan de Acción Tutorial, cuyas acciones aparentemente se encuentran suspendidas, ya que no se cuenta con un registro de evaluación de resultados de su implementación, ni se ha ampliado la base de tutores y tutorados. Para coadyuvar en la formación integral de los alumnos de esta escuela, es necesario reactivar las actividades de tutoría, formuladas en un plan de acción que identifique los aspectos básicos de la tutoría necesaria y que estructure de manera clara y precisa las acciones a seguir, su seguimiento, desarrollo y evaluación.

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PLAN de ACCION TUTORIAL

DIAGNÓSTICO

Dada la importancia que representa la actividad tutorial dentro del modelo de educación basado en el aprendizaje de las competencias, se ha procurado el establecimiento de la misma como base para el desarrollo integral de los estudiantes de ingeniería y arquitectura. Actualmente se registra una matrícula de 1352 alumnos, 728 en ingeniería y 623 en el área de arquitectura. Cada carrera se oferta en dos turnos, matutino y vespertino. Los alumnos de cada carrera se dividen por niveles académicos de la siguiente forma:

NIVEL # GRUPOS

PRIMERO 4

SEGUNDO 4

TERCERO 4

CUARTO 3

QUINTO 3

El padrón de maestros señala 63 profesores de los cuales el 23% son PITC. El que la mayoría de los maestros sean de asignatura, representa un reto para la acción tutorial, dado que se debe recurrir al compromiso y sentido de responsabilidad de cada uno de los docentes para poder aplicar las acciones necesarias para una acción tutorial eficiente.

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Los resultados del diagnóstico de recursos humanos para el PAT se presentan en la siguiente tabla

ESCUELA DE INGENIERÍA DE MAZATLÁN

Nº TOTAL

DE PROFESORES

Nº DE PITC Nº DE TUTORES

Nº DE TUTORADOS

Nº DE ASESORES PAR

MATRICULA ESTUDIANTIL DEL CICLO 2010-2011

ING. CIVIL 28 10

728

ARQUITECTURA 25 5 (14)* ( )** 15 623

T O T A L 63 15

15 1352

* Maestros de Asignatura que han manifestado su interés en participar como tutores

** Se están evaluando los resultados del EDAOM

Como se observa la mayoría de nuestros profesores son de asignatura y realizan un gran esfuerzo para auxiliar en las actividades de tutorías. Por ello es necesario implementar cursos de capacitación y sensibilización, ya que el tutor debe ser estar en constante capacitación que le permita realizar la actividad tutorial de manera eficiente. Para ello se requiere analizar la situación individual de cada tutor, procurando su capacitación de manera que esté preparado para con la finalidad de identificar áreas o ámbitos que se generan problemas en los tutorados.

En el presente ciclo escolar se aplicó la prueba EDAOM en línea a 183 aspirantes de nuevo ingreso a la carrera de arquitectura y a 154 aspirantes a la licenciatura de ingeniero civil. Los reactivos se encuentran en proceso de evaluación En cuanto a instalaciones, la UA se ha preocupado por acondicionar un salón de tutorías con aire acondicionado que cuenta con un cubículo para las responsables de tutorías con un escritorio, un archivero, un librero y una computadora. Además se acondicionó un cubículo para los maestros tutores y asesores par con un escritorio, tres libreros y tres computadoras, y una sala de tutorías que cuenta con una mesa de trabajo para 14 personas y un librero.

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OBJETIVOS

Planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También se busca apoyar los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la Institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional

OBJETIVO GENERAL

Este programa tiene como objetivo principal, contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Facultad de Informática y de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, al estudiante en el transcurso de su formación profesional, para promover su desempeño académico y desarrollo integral, respondiendo a los requerimientos sociales de mejores profesionistas más capacitados y comprometidos con el desarrollo de Sinaloa y su entorno.

OBJETIVOS PARTICULARES

Disminuir los índices de reprobación y de deserción

Elevar la eficiencia terminal

Promover la formación integral del alumno

Contribuir a la mejora continua del proceso formativo.

Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana.

Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar.

Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.

Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes.

Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal a partir de sus vivencias.

Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante.

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TIPO DE TUTORÍAS

Para el modelo de tutoría que se propondrá, se consideran las siguientes definiciones

TUTORÍA: Actividad extraclase, realizada por un tutor asignado por la

institución para atender, acompañar y guiar a un estudiante o un pequeño grupo de ellos en el logro de su desempeño académico.

ASESORíA: Es una actividad tradicionalmente asumida por las IES para

objetivos muy precisos (dirección de tesis, dirección de proyectos de servicio social, coordinación de prácticas profesionales) y, cotidianamente, para la resolución de dudas y problemas de aprendizaje de los alumnos durante cualquier curso (ANUIES).

TUTORADO: Estudiante que es acompañado, guiado y orientado por un

maestro-tutor y/o asesor.

Tomando en cuenta estos conceptos, se considera que para cubrir este Plan, los Tipos de Tutorías a manejar se ordenarán bajo el criterio de la función y actividades que se requieran, así, de esta manera, los participantes serán: Asesor de Grupo, Tutor de Grupo, Tutor Individual, y Asesor de Área de Conocimiento (Gil, 2004). Se acompañará la tutoría con el apoyo de los alumnos Asesores Par.

ASESORIA DE GRUPO:

Cada grupo escolar contará con un maestro Asesor quién colaborará con la correcta aplicación del programa. Colaborará con el RT para la selección de alumnos con necesidad de tutoría e identificará las necesidades de tutoría grupal. TUTORORIA GRUPAL:

En este tipo de tutoría el tutor interactuará con un grupo de estudiantes. Requiere de planeación previa, en donde se establecerán fechas de reunión horario y temas a discutir. En esta modalidad de tutoría, se requiere, por parte del tutor, de conocimientos y habilidades sobre la dinámica y dirección de grupos, manejo de recursos didácticos y medios de comunicación. Además promueve la formación de actitudes sociales en los estudiantes,

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tales como liderazgo, la exposición en público, atención a los demás, habilidades de discusión, trabajo colaborativo, etc. La tutoría grupal también presenta una buena oportunidad para generar espacios de aprendizaje con pequeños grupos, cuya intención principal es que los estudiantes generen su propia autogestión tutorial, es decir, que entre ellos mismos resuelvan los problemas o dificultades que se les presenten. El maestro Asesor de Grupo, deberá elaborar un Plan de Acción Grupal e intervendrá en la selección y determinación de los alumnos que requieran Tutoría individual. TUTORIA INDIVIDUAL: La tutoría individual se caracterizará por la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor, cuya interacción deberá de ser de manera directa. Esta tutoría generalmente es expedita y oportuna. En ella se establecen relaciones de confianza para reforzar la autoestima y seguridad personal del estudiante. Significa una magnífica oportunidad para propiciar la capacidad de pensar por sí mismo y encontrar soluciones a los problemas o dificultades que se le presenten durante el estudio. En este tipo de tutorías es muy importante tener cuidado en la forma de cómo se conduce el tutor, puesto que las actitudes negativas pueden afectar la interacción y el avance del estudiante. Se deben evitar las de actitudes negativas por parte del tutor, como pueden ser autoritarismo, paternalismo , hablar demasiado, no escuchar, etc. Esto provoca o refuerza en el estudiante actitudes de sumisión, pasividad y dependencia. Se ponen a prueba las actitudes y habilidades humanas y psicopedagógicas del tutor. ASESORIA DE AREA:

Se asignarán maestros especialistas en las áreas de conocimiento que colaboren con el aprendizaje de los alumnos dando asesoría extraescolar a los alumnos que lo requieran. Se establecerán programas regulares y programas especiales para la preparación de exámenes. Este tipo de tutorías pueden ser a solicitud del estudiante y se establecen días y horarios para aclarar dudas o comentar sobre los contenidos de una asignatura determinada. Puede realizarse de manera individual o grupal, y sus objetivos principales son: a. Orientar a los estudiantes para superar dudas u otras inquietudes derivadas del estudio de una asignatura determinada b. Apoyar el trabajo, discusiones, análisis de casos de la asignatura c. Intercambiar experiencias entre los estudiantes o entre ellos y el tutor. d. Dar seguimiento en la realización de ejercicios, actividades de aprendizaje, solución de problemas. Procurando que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos adquiridos.

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e. Apoyar y reforzar los temas o contenidos estudiados en las asignaturas. f. Verificar la comprensión de los materiales de estudio.

ASESORÍA PAR:

Labor de facilitación del aprendizaje realizada por un compañero estudiante. Se realiza de manera informal y supervisada en las instalaciones de la escuela

PERFIL Y FUNCIONES DE LOS INTERVENTORES

El Programa de Tutorías se llevará a cabo con los siguientes maestros designados y sus funciones serán según se indica:

RESPONSABLE DE TUTORÍAS (RT):

Diagnóstico de la Unidad Académica.

Número de alumnos por tutor.

Ciclo escolar que cursan los tutorados.

Trayectoria escolar de los tutorados.

Considerar los apoyos que ha de brindar al alumno.

Instrumentos para las tutorías.

ASESOR DE GRUPO: Maestro de grupo, con perfil en el área de conocimiento, de preferencia PITC o asignatura con 30 hrs base. Será quién atienda en su proceso formativo profesional a un grupo determinado. Sus funciones deberán incluir:

Coordinarse con los maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y de la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que laboren como tutores y asesores de los estudiantes con problemas académicos.

Colaborar con el RT en la aplicación de las estrategias de selección de alumnos con necesidad de tutoría

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Establecer junto con el RT las estrategias y las políticas de tutorías necesarias para un grupo establecido, para cumplir los objetivos de este Plan

Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades del grupo de estudiantes bajo su asesoría.

TUTOR: Maestro de grupo, con perfil en el área de conocimiento, de preferencia PITC o asignatura con 30 hrs base. quién realizará l función de función de acompañamiento de los alumnos que, tras cuidadosa selección, se determine que requieren tutoría. Su función será guiar, orientar y acompañar a un estudiante o a un grupo de ellos. Deberá estar capacitado para identificar problemas de índole académico, de salud, y/o psicopedagógicos del tutorado, y promover su canalización a la instancia correspondiente para su atención. Intervendrá en el diagnóstico, operativización y evaluación del PIT. Se recomienda que forme redes de trabajo tutorial. ASESOR DE AREA:

Maestro de grupo, con perfil en el área de conocimiento, de preferencia PITC o asignatura con 30 hrs base. Especialista en un área de Conocimiento determinada. Establecerá junto con el RT la planeación de los cursos que apoyen el aprendizaje de las diferentes asignaturas de los programas académicos.

ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

Las asignaciones de tutor-tutorado y asesor par-tutorado, serán función del RT, bajo los siguientes criterios:

Para fortalecer una formación profesional integral de los estudiantes, se nombrarán tutores a los maestros cuyo perfil se encuentre en el área de conocimiento en que se desea formar al estudiante, procurando facilitar las afinidades profesionales y el acercamiento a los modelos académicos.

Las asignaciones se realizarán anualmente, al inicio del ciclo escolar.

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Asesores y tutores atenderán a sus tutorados durante un ciclo, dos semestres, quedando en su responsabilidad el guiar al tutorado hacia el avance del siguiente ciclo escolar.

La selección de tutorados se realizará en función de:

Se seleccionará a los alumnos de nuevo ingreso con necesidades de Tutoría con la realización de la prueba EDAOM (Estilos de aprendizaje y orientación motivacional).

Los estudiantes de reingreso serán seleccionados para tutoría en base a su bajo rendimiento escolar, actitudes mostradas durante el ciclo anterior, y por recomendación del tutor anterior.

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EVALUACION

Para evaluar el programa se establecerán los siguientes criterios de evaluación a los interventores del programa:

Elementos a considerar en la evaluación del tutor y/o asesor: Respecto a la labor de tutoría de los profesores participantes, en el programa se han considerado los siguientes aspectos como referentes para realizar la evaluación de su desempeño: Disposición para atender a los alumnos Capacidad para crear un clima de confianza que permita al alumno poder

exponer sus problemas. Atención y respeto que muestra hacia los alumnos Interés en los problemas académicos y personales que afectan el

rendimiento de los alumnos. Capacidad para escuchar los problemas de los alumnos. Disposición para mantener una comunicación permanente con el alumno. Capacidad para resolver dudas académicas del alumno. Capacidad para orientar al alumno en metodología y técnicas de estudio. Capacidad para diagnosticar las dificultades en su proceso de aprendizaje y

realizar las acciones pertinentes para resolverlas. Capacidad para estimular el estudio independiente. Formación u orientación profesional en su especialidad. Dominio de métodos pedagógicos para la atención individualizada o grupal. Disponibilidad de tiempo. Conocimiento y manejo de la normatividad institucional a fin de que pueda

aconsejar a los alumnos las opciones adecuadas a sus problemas escolares.

Desenvolvimiento corporal adecuado y respetuoso. Uso de lenguaje sencillo y adecuado hacia los alumnos durante la atención

individual o grupal. Conducta honesta y transparente durante la atención y en el manejo de la

información.

Elementos a considerar en la evaluación del tutorado: En virtud de que la tutoría supone una interacción muy estrecha entre los actores (tutor y alumno), la opinión de los alumnos sobre la misma cobra una gran importancia. Por ello se establecen indicadores diferentes a los utilizados para evaluar la de los tutores. Dimensiones a través de las cuales se pueden evaluar la disposición y avance académico de los tutorados serán las siguientes:

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Cumplimiento de metas establecidas. La capacidad para planificar sus actividades académicas y personales. El conocimiento de la normatividad institucional. Disposición para asistir a las sesiones. Disposición y apertura para recibir la orientación propuesta por el tutor. Logros académicos. Logros personales (sea el caso de mejoramiento en la conducta entra e

interpersonal del individuo y actitud ante la vida). Culminación eficiente de su ciclo académico. Si son capaces de resolver sus problemas en el contexto escolar.

METAS-ACCIONES

IMPLEMENTACION DEL PAT

FASES DESCRIPCION

A Diagnóstico Descripción de problemáticas. diseño del plan de acción tutorial

B Desarrollo del programa Diagnóstico de alumnos y plan de atención. Programación de tutorías.

C Evaluación Avances y problemáticas por atender (cursos, talleres, etc.)

D Ajuste Rediseño e implementación del programa de tutorías.

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Elaborar el Diagnóstico de la situación académica de los alumnos para detectar necesidades de tutoría. Se consideran el uso de herramientas como la aplicación del EDAOM, historia académica del alumno, resultados CENEVAL, promedio de calificaciones del nivel escolar anterior, otros indicadores.

Elaboración del Plan de Acción Tutorial de la UA, considerando actividades tutoriales, Orientación Educativa vinculadas, del tutor, del asesor par e incluso actividades de asesoría académica por parte de docentes, así como de asesores par, otras, así también es necesario programar actividades que contribuyan a la formación integral de nuestros estudiantes en coordinación con el CAE.

Asignación de Tutor-Asesor par-Tutorado, integrando una carpeta para cada alumno que recibirá tutoría personalizada, integrando desde la ficha general de identificación, instrumentos, formatos para entrevistas, otros (ver GITES Sandra Castañeda). El docente Tutor y alumno Tutorado en común acuerdo deberán elaborar el PAT individual, esto para cada alumno que se atienda en Tutoría personalizada, algo similar en PAT grupal en el caso de la tutoría grupal. Integrando este PAT al expediente correspondiente.

Elaboración de los expedientes individuales de los alumnos tutorados, incluyendo la interpretación de cada uno de los instrumentos como lo son el EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL, Formatos y orientaciones, otros documentos de acercamiento entre Tutor-Tutorado, que registren durante las sesiones/entrevistas. Todos estos elementos, junto con los informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.

Integrar el "comité tutorial estudiantil” compuesto por asesores pares, y nombrar un alumno asesor par que auxilie en la función de evaluación y seguimiento de las acciones programadas y/o imprevistas.

Integrar Comité Tutorial de la UA

Organizar la realización de cursos de capacitación para tutores y asesores par

Organizar cursos/talleres de formación integral para los alumnos

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Dirigir, canalizar, al CAE a los alumnos que así lo requieran utilizando el formato adecuado para ello (15) y dar seguimiento a susituación.

Integración del reporte semestral de las actividades realizadas. Participan tutores, asesor par y RT. Aplicar encuestas de satisfacción y/o desempeño de la acción tutorial. Los temas a evaluar con estas encuestas deben ser considerados como puntos a cubrir dentro del PAT de la UA.

Realizar acciones de socialización del PIT y del PAT, dentro y fuera de la UA (Volanteo, Memorándum, Gaceta, Periódico Mural, Carteles, Lonas, Medios masivos de comunicación, etc.), donde se involucren los comités tutoriales con el fin de promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto se recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias, socialización y evaluación del seguimiento del PAT.

Mazatlán, Sin. a octubre de 2010

Elaboró: ING. OTILIA RAMIREZ CASTRO ARQ. LEILA VILLARREAL DAU

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REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

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DIRECTORIO

DR. VICTOR ANTONIO CORRALES BURGUEÑO RECTOR

M.C. JOSÉ ALFREDO LEAL ORDUÑO SECRETARIO GENERAL

M.C. RAFAEL MENDOZA ZATARAIN VICERRECTOR UNIDAD REGIONAL SUR

M.C. MARÍA DE LA LUZ HERNÁNDEZ REYES SECRETARIA ACADÉMICA UNIVERSITARIA

L.C.E. LAURA ALICIA RUIZ LOPEZ RESPONSABLE INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

M.C. DAVID GONZALEZ SALAS DIRECTOR DE LA ESCUELA DE INGENIERIA DE MAZATLAN

ING. OTILIA RAMIREZ CASTRO RT INGENIERIA

DRA. LEILA VILLARREAL DAU RT ARQUITECTURA