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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO ACADEMIA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PLAN ANUAL DE TRABAJO Y ALGO MÁS; PARA INTEGRARSE AL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA P R E S E N T A: ELIBETH MEZA MARTÍNEZ DIRECTOR DE TESINA PROF. TOMAS ROMÁN BRITO MÉXICO, D. F. OCTUBRE DE 2008.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
ACADEMIA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PLAN ANUAL DE TRABAJO Y ALGO MÁS; PARA INTEGRARSE
AL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
P R E S E N T A:
ELIBETH MEZA MARTÍNEZ
DIRECTOR DE TESINA PROF. TOMAS ROMÁN BRITO
MÉXICO, D. F. OCTUBRE DE 2008.
DEDICATORIAS
Quiero agradecerte a ti mami por tu apoyo
incondicional que me has brindando en toda mi vida y por creer siempre en mi, ahora se esta culminando uno de nuestros grandes
sueños. Gracias te quiero mucho.
A mis hermanas porque aunque no lo demuestren también
para ellas significa algo, este paso que voy a dar las quiero.
A ti Papi también quiero agradecerte
por tu apoyo económico que me
has dado, por que sin el no hubiera sido posible este logro gracias por hacer hasta lo imposible porque nada me
faltara
Y a todas las personas que
hicieron posible este trabajo ya sea en sus
conocimientos, inquietudes y
aportaciones para que se realizará.
Gracias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………..……….….1
CAPÍTULO I DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
1.1. EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD………………………..………….…4 1.1.1. Objetivos y Metas del Programa Escuelas de Calidad……………………..….8 1.1.2. Requisitos para pertenecer al Programa Escuelas de Calidad………….….10 1.2. CONCEPTO DE PLANEACIÒN……………………………………………….….14 1.2.1. Planeación Táctica y Planeación Operacional………….….………….…...…15 1.2.2. Planeación Estratégica………………..…………………………………………16 1.2.3. Planeación enfocada al Plan Estratégico de Transformación Escolar……..18 1.3. DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR SEGÚN EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD…………………………….....20 1.3.1. Auto-Evaluación………………………………………...………………………..21 1.3.2. Formulación de la Misión y Visión…………………….……………………..…23 1.3.3. Formulación de los Valores y Objetivos Institucionales………..…………….25 1.3.4. Creación de las Estrategias y Metas que se pretenden llegar………...........26 1.4. DISEÑO DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO SEGÚN EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD……………………………………………………….……..29
CAPÍTULO II DIAGNOSTICO ADMINISTRATIVO COMO SUSTENTO PARA LA CREACION DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA ESCUELA PRIMARIA “PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCÍA”.
2.1. DIAGNOSTICO ADMINISTRATIVO……………………..……….…………...…32 2.1.1. Origen de la Comunidad su pasado Histórico………………………………...33 2.1.2. Santa Ursula Coapa……………….………………….…………..……………..34 2.1.3. Características Económicas, Sociales y Culturales de la Comunidad.........36 2.2. ESCUELA PRIMARIA “PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCÍA” 2.2.1. Ubicación………………………………………………….………………………37 2.2.2. Misión y Visión de la Escuela……….…………………….…………………….38 2.2.4. Valores y Objetivos Institucionales……..……………………………...……….39 2.2.6. Organización…………..……………………………………………………….....40 2.2.7. Descripción de la planta física de la escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto García”………………………………………………………………………..…40 2.2.8. Descripción de puestos de la escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto García”……………………………………………..……….……………………….……42
CAPÍTULO III PLAN ANUAL DE TRABAJO, UN ESTUDIO DE CASO.
3.1. METODOLOGÍA…………………………………………………………………....44 3.2. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN……………..……………………….….46 3.2.1. Resultados que arrogo el diagnostico………………..………………………...53 3.2.2. Necesidades, problemática posibles causas por el ámbito………..…….....54
3.3 APORTACIONES Y POSIBLES SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA……………………………………….………………………………….....61 CONCLUSIONES…………………………………………..……………..……..………67 REFERENCIAS………………………………………………………....………...……..70 ANEXOS…………………………………………………………………………….…....72
1
INTRODUCCIÓN
El Sistema Educativo Nacional en la actualidad ha sufrido grandes modificaciones
que se han ido dando, a través de la modernización educativa y a las exigencias
sociales del país como las de los sectores de la sociedad que demandan una
educación de calidad.
Esta modernización de la educación con vistas a la elevación de su calidad ha
llevado a una reorganización del sistema educativo, reformulación de contenidos y
materiales educativos, revalorización social de la función magisterial,
descentralización de la educación (Federalismo). Pero en la actualidad la calidad
de la educación básica es deficiente, no proporciona el conjunto adecuado de
conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, actitudes y valores
necesarios para el desenvolvimiento de los educandos y para que estén en
condiciones de contribuir, efectivamente, a su progreso social y al desarrollo del
país.
Es por ello que el gobierno en el año 2001 crea el Programa Escuelas de Calidad
(PEC), con el fin que en las escuelas de educación básica que deseen participar
en el programa lo hagan a través de la creación de un proyecto escolar basado en
un diagnóstico situacional de la escuela, con la participación de todos (maestros,
padres de familia y alumnos).
La planeación es un elemento muy importante en cualquier institución, de llevarla
a cabo adecuadamente dependen buena parte de los resultados esperados a lo
largo de un proceso, además, los productos derivados de ella dan la pauta para la
realización de otras actividades como la organización, la ejecución y, por
supuesto, la evaluación de las funciones. Por tal razón, el objetivo principal de esta
investigación es hacer una síntesis del proyecto escolar o plan anual de trabajo de
una institución de educación básica ubicada en la zona de Coyoacan, basada en
la propuesta teórica que le de forma, y una visión prospectiva de la viabilidad de
esta estrategia.
2
El presente trabajo es el resultado de una investigación documental y de campo.
Documental, con el fin de establecer un marco teórico que aclare la concepción
bajo la cual existe el programa escuelas de calidad y de qué manera se ha creado
del plan estratégico de transformación escolar en donde se encuentra el plan
anual de trabajo. La investigación de campo es la síntesis sobre dicho plan de
trabajo entre el ser y el deber ser del resultado de la institución.
Con esta investigación Tesina quiero demostrar que la calidad de la educación no
depende de la forma de su enseñanza, sino de la infraestructura, equipamiento y
la capacitación de los maestros obtienen gracias al apoyo económico que les
proporciona el programa escuelas de calidad.
En el primer capítulo de esta investigación titulada descripción del Programa
Escuelas de Calidad, pretendo abordar todo el referente teórico del PEC, con
objeto de conocer el programa, hacer una descripción del programa y cuáles son
los requisitos para poder ingresar a él.
Otro tema que consideré importante en la realización de la investigación es la
planeaciòn, ya que todos en alguna etapa de la vida la hemos empleado. Por ello
trataré de vincular la planeaciòn estratégica con el Plan Estratégico de
Transformación Escolar o proyecto escolar ya que es de ahí donde surge el
programa escuela de calidad. Posteriormente hablo del diseño del proyecto
escolar para que se familiarice el lector con ello y vea que la creación de un
proyecto de ese tipo, lo tiene que llevar a cabo todas las escuelas y no solamente
las que deseen participar en el programa. Así tendrán una mejor organización en
las funciones de la escuela y su desarrollo se vera reflejado en los alumnos.
El segundo capítulo titulado “Diagnóstico administrativo como sustento para la
creación del Plan Anual de Trabajo”, es principalmente toda la descripción de la
escuela primaria objeto de estudio de la delegación Coyoacan, en donde trataré
de construir un marco de referencia para la escuela, mencionando como es su
3
organización, con que materiales cuenta, creando su misión, visión y objetivos
institucionales que los represente dignamente.
El tercer capítulo y ultimo está dedicado al estudio de caso, donde se va a revisar
la construcción del proyecto escolar, con el fin de poder contribuir a establecer una
perspectiva general con base en la realidad. Restando puntualizar las
aportaciones propuestas a su situación que tengan así como finalizar con una
conclusión general.
4
CAPÍTULO I DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
1.1 EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD Hemos estado frente a una gran ola de desarrollo ascendente de las nuevas
tecnologías de información y comunicación, que día a día han influido en el
establecimiento del libre mercado y la globalización económica, junto con la
aparición de grupos marginados y organismos de la sociedad civil que demandan
mayor democracia y participación social en la vida política.
En el Gobierno del presidente Ernesto Zedillo Ponce de León se diò continuidad a
los objetivos perfilados por su antecesor, en cuanto a la línea de reorganización
del Sistema Educativo Nacional planteado desde la firma del Acuerdo Nacional
para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB).
Por tanto, la agenda de “modernización” de la educación fijó como objetivos:
• mejorar la calidad del sistema educativo,
• elevar la escolaridad de la población,
• descentralizar la educación y fortalecer la participación de la sociedad en el
quehacer educativo.
Dio como resultado que en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 se
aludiera a la necesidad de formalizar los consejos escolares de participación
social, reconocidos en la Ley General de Educación; estableciendo un nuevo
marco de gestión escolar y transformando los directivos en líderes académicos,
dando como resultado el eje de lo que para el Gobierno de Vicente Fox Quezada
significará una transformación radical.
5
En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 la política de mayor relevancia
para la educación básica fue la Transformación de la Gestión Escolar cuyo
propósito es: “promover la transformación de la organización y el funcionamiento
de las escuelas de educación básica, como el vínculo más adecuado para la
generación de ambientes escolares favorables a través del logro del aprendizaje
de los alumnos, mediante la participación responsable de los docentes, directivos
y padres de familia donde es parte la escuela”. (Programa Nacional de Educación,
2001, p.139)
El tema recurrente en los diagnósticos que han servido para justificar los
programas de políticas educativas es el de la baja calidad educativa, algunos de
los términos cuando se alude a ella son: eficacia, eficiencia, mejora, innovación,
productividad, satisfacción, participación, éxito, excelencia, competitividad.
Se consideraba fundamental estimular la educación y la investigación de alto
rango para mejorar el ejercicio de la ciencia y la tecnología y evitar la dependencia
del exterior, pero las exigencias del Banco Mundial aseguraron que la educación
básica se convertiría en prioridad para el desarrollo.
En este marco uno de los ejes de las políticas educativas descentralizadoras es
mejorar y transformar la organización y el funcionamiento de las escuelas
mediante la aplicación de programas, por ejemplo en nuestro país, se ha
implementado el Programa Escuelas de Calidad (PEC).
En abril del 2001, la Secretaria de Educación Pública (SEP) en coordinación con
el Gobierno Federal crean el PEC; el programa tiene como propósito que las
escuelas presenten proyectos escolares para mejorar su infraestructura,
equipamiento y la capacitación de sus maestros.
El PEC busca elevar los niveles de calidad en las escuelas de educación básica
tratando de superar obstáculos, como son: el estrecho margen de la escuela para
tomar decisiones, el desarrollo de una cultura de planeación y evaluación, los
6
excesivos requerimientos administrativos, el ausentismo, el uso poco eficaz de los
recursos, la baja participación social y las carencias en infraestructura y
equipamiento.
El PEC se concibe como un instrumento de apoyo a la coordinación de política
educativa, que reconoce los esfuerzos y avances de las entidades federativas en
materia de calidad educativa, expresada en sus normas locales y programas
sectoriales, que mantiene su compromiso de integrarse con las acciones
estratégicas del Sistema Educativo Nacional, para mejorar la calidad de las
escuelas.
Una escuela de calidad se define como “aquella que demuestra un fuerte
compromiso en el aprovechamiento escolar de todos sus estudiantes; en ellas se
encuentran las condiciones idóneas para que los alumnos adquieran los
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores necesarios para lograr el éxito en
la vida” (Escudero, 1999, vol.2, num.5)
Para Cervantes (2003, p11) la escuela de calidad “es una entidad capaz de
organizarse y de mejorar por sí misma, funcionando con un enfoque sistémico. Se
trata de hacer de la escuela una organización inteligente que puede aprender de sí
misma para superarse.”
El Programa Nacional de Educación define a la escuela de calidad como “aquella
en que se asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados de
aprendizaje.” (PNE 2001-2006, p. 245)
Para que una escuela sea de calidad es necesario que exista participación social
dentro de ella y se puedan planear las estrategias que se llevarán acabo para
implementar una planeación.
El Programa Escuelas de Calidad tiene la misión de incorporar en las escuelas un
modelo de autogestión orientado a la equidad, y la forma como pretende
7
transformar el nivel básico de educación es a través de la provisión de
herramientas y métodos para su planeación y evaluación.
En este marco de construir una nueva gestión escolar entendida como el “conjunto
de acciones relacionadas entre si, que emprende el equipo directivo-docente de
una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad
pedagógica en, con y para la comunidad educativa. Una gestión que se distinga
porque es capaz de centrar, focalizar, nuclear la unidad educativa alrededor de los
aprendizajes de los alumnos” (Pozner de Weinberg, 2005, p. 70-71).
Se requieren de nuevas vías para el acercamiento dirigido a la transformación de
la gestión escolar; por lo que debe crearse una nueva cultura, para ello la gestión
escolar está asociada con la planeación, la organización, la evaluación de
procesos y resultados; así como con la caracterización de los sujetos que
coordinan y toman decisiones.
Para ello el Gobierno Federal y los Gobiernos Estatales crean un fondo que se
distribuye una vez que se seleccionan las escuelas a partir de criterios como:
1. Ubicación de las escuelas de mayor rezago educativo,
2. Ubicar las escuelas con alto índice de marginalidad que se encuentren en
zonas rurales y que atiendan a indígenas y/o discapacitados.
El financiamiento inicial para cada escuela es de 30, 000.00 (treinta mil pesos),
pudiendo llegar hasta $100, 000.00 (cien mil pesos) según lo determinado por la
autoridad educativa estatal; el dinero otorgado es por ciclo escolar y por escuela
beneficiada, que será depositado en una cuenta bancaria en la que el director y un
representante de los padres de familia firmarán de común acuerdo. (Reglas de
Operación, 2007, p12)
8
El PEC es de cobertura nacional y participan las entidades federativas que
manifiesten su voluntad de incorporarse al Programa. Con la finalidad de que las
escuelas que decidan participar y que cumplan con las bases publicadas en la
convocatoria respectiva sean beneficiadas por el PEC.
1.1.1 OBJETIVOS Y METAS DEL PROGRAMA ESCUELAS DE
CALIDAD
El objetivo general del Programa Escuelas de Calidad es”Instituir en las escuelas
públicas de educación básica incorporadas al Programa, un modelo de gestión
con enfoque estratégico, orientado a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica docente, que atienda con equidad a la diversidad,
apoyándose en un esquema de participación social, de cofinanciamiento, de
transparencia y rendición de cuentas”. (Descripción del Programa Escuelas de
Calidad, 2003, México)
Instalar en cada escuela beneficiada una dinámica de transformación de la gestión
escolar, a través de la provisión de herramientas y métodos para su planeación y
evaluación con enfoque estratégico, con la concurrencia de las estructuras de
educación básica.
Orientar la gestión estratégica escolar al fortalecimiento de la práctica pedagógica
en función de las necesidades educativas de los alumnos, identificadas por el
colectivo docente en las escuelas incorporadas al programa.
Establecer estrategias de impulso a la participación social a fin de fomentar la
colaboración de la comunidad en la vida escolar, el cofinanciamiento, la
transparencia y la rendición de cuentas.
Fortalecer mecanismos de coordinación institucional federales, estatales y
municipales que promuevan políticas y acciones para la asistencia técnica y
9
financiera, con el objeto de favorecer la capacidad de gestión y el funcionamiento
regular de las escuelas incorporadas al programa.
Las reglas de operación del Programa Escuelas de Calidad publicadas el 10 de
octubre de 2007 que aluden al ciclo escolar 2007-2008, establecen que los
recursos financieros que se le asignan a las escuelas que formen parte del
programa escuelas de calidad, al menos el 80% de ellos se asignen a la
adquisición de libros, útiles y materiales escolares didácticos y de apoyo, además
del mantenimiento o creación de espacios educativos, mobiliario y equipo.
Una meta que propone el Programa Escuelas de Calidad hacia las escuelas que
decidan participar es alcanzar la autonomía para tomar decisiones y manejar sus
recursos en la forma que se considere conveniente. Sin embargo, tienen la
obligación de rendir cuentas a la autoridad educativa y a la sociedad en el aspecto
económico, demostrando el uso efectivo de los recursos, como el aprendizaje de
los alumnos.
10
1.1.2 REQUISITOS PARA PERTENECER AL PROGRAMA
ESCUELAS DE CALIDAD Para poder formar parte del PEC las escuelas que decidan incorporarse a él,
tendrán que seguir paso a paso las reglas que emite la Secretaria de Educación
Publica en coordinación con la Administración Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal.
En la convocatoria se estipulan los procesos que tienen que seguir las escuelas
que decidan participar en el proceso de selección, ya sea de primera vez, así
como las que deseen tener su permanencia en el programa. La convocatoria que
me interesa analizar es la del ciclo escolar 2007-2008:
REQUISITOS PARA EL INGRESO AL PROGRAMA
1. Las escuelas que voluntariamente decidan participar, deberán entregar la
Cédula de Inscripción al Programa Escuelas de Calidad. Las cédulas se
encontrarán disponibles en la Dirección General de Operación de Servicios
Educativos.
2. Entregar la cédula en las fechas señaladas, estipuladas en las reglas de
operación. El instrumento de planeación debidamente firmado por el
director, los docentes y los representantes de padres de familia. El acta
constitutiva del Consejo Escolar de Participación Social.
3. Se dará preferencia a la incorporación de escuelas ubicadas en zonas
urbanas de media a muy alta marginación de acuerdo a los índices de
marginalidad.
4. Aceptar las acciones de capacitación, asesoría, evaluación y seguimiento
que se definan dentro del Programa.
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REQUISITOS PARA OBTENER LA PERMANENCIA EN EL PROGRAMA
1. La reincorporación se determinará con base en el grado de cumplimiento de
los objetivos y metas establecidas en el instrumento de planeación que
determine cada Dirección General.
2. Entregar Cédula de Reinscripción al Programa Escuelas de Calidad en el
Distrito Federal en los días señalados por las reglas de operación (VER
ANEXO No 1).
3. Entregar el Informe anual de seguimiento técnico pedagógico, señalando el
impacto logrado en el ciclo escolar anterior, el Informe de avances en el
ejercicio de los recursos, los ajustes al instrumento de planeación que
determina cada Dirección General, el Programa Anual de Trabajo 2007-
2008 debidamente firmado por el director, los docentes y los representantes
de los padres de familia. Compromiso escrito de colaboración suscrito por
el director, los docentes y padres de familla. (VER ANEXO No 2)
4. Aceptar las acciones de capacitación, asesoría, evaluación y seguimiento
que se definan dentro del Programa.
Dentro del proceso de selección para pertenecer al programa, deben
comprometerse las escuelas y los involucrados en él a recibir capacitación y
asesoría para la elaboración y presentación de su Plan Estratégico de
Transformación Escolar (PETE). En este documento es donde “se sintetizan los
resultados de un proceso ordenado de auto-evaluación y planeación estratégica a
mediano plazo (2 años), para intervenir en la mejora continua de la gestión de la
escuela” (Plan Estratégico de Transformación Escolar, 2003, p. 57), realizado por
el director, los docentes y los miembros de la comunidad de la que es parte la
institución educativa.
12
El Plan Anual de Trabajo (PAT) es un documento que “se elabora a un año y debe
ser consultado permanentemente para la planeación del aula, para la organización
y la administración” (Plan Estratégico de Transformación Escolar, 2003, p57).
Facilita los modelos para diferenciar aquellas actividades que se realizan de
manera rutinaria de las que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la
institución ya que cualquier plan que no se opera es como si no existiera.
Para construir el PAT se retoman los objetivos del PETE, se consideran las
estrategias y se seleccionan las metas que deben lograrse en el ciclo escolar,
tomando en cuenta el momento, el contexto, los actores y los avances previstos;
es decir se establecen las prioridades para que a partir de ellas puedan definirse
las actividades a realizar durante el ciclo escolar en curso.
Dichos documentos deben de contener como mínimo los criterios que ha
establecido el Comité Dictaminador y que deberán considerarse para la selección,
entre otros, los siguientes:
1. Que el PETE o equivalente se fundamente en una auto-evaluación inicial
de la gestión escolar en sus dimensiones: pedagógica-curricular,
organizativa-administrativa y de participación social o equivalente, así
como en los resultados de aprovechamiento escolar alcanzados por sus
alumnos, con referencia a los propósitos educativos establecidos en los
planes y programas de estudio nacionales.
2. Que el PETE o equivalente se establezca con base en una auto-evaluación
inicial: obteniendo una visión, misión, objetivos, estrategias y metas a
mediano plazo (2 años), para favorecer la equidad y mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece la escuela: mejoramiento de los índices de
permanencia y egreso, disminución de la reprobación y mejoramiento del
aprovechamiento de todos los estudiantes y, en su caso, el desarrollo de
las potencialidades de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
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3. Que el PAT establezca y describa con claridad las metas, acciones de las
dimensiones de la gestión escolar, los recursos y apoyos requeridos, así
como una estimación del costo de las acciones, tiempos y responsables en
correspondencia con el PETE o equivalente, encaminadas a mejorar los
resultados de aprendizaje de los estudiantes. (Diario Oficial de la
Federación. Miércoles 28 de febrero de 2007).
La elaboración de estos documentos como actividad compartida promueve la
participación y el compromiso social, en tanto que conlleva responsabilidades, el
trabajo en equipo y la evaluación continua que servirán para el mejoramiento
paulatino del proceso.
La institución educativa seleccionada para pertenecer al Programa Escuelas de
Calidad se le asigna recursos que deberán ser utilizados según los objetivos que
el director, la comunidad (padres de familia), los docentes y alumnos pretendan
alcanzar. Ya se describieron con antelación las características de estas dos
herramientas, sin ellas no será posible la inscripción o permanencia al Programa
Escuelas de Calidad.
A continuación describiré la importancia que tiene la planeaciòn dentro del proceso
de construcción del PETE. Las grandes instituciones educativas o empresariales
han sido reconocidas por el logro que han obtenido a través de la planeación, y no
son los únicos que la emplean, todos en alguna etapa de nuestra vida la hemos
empleado, desde planear unas vacaciones, hasta nuestras mamás al planear la
comida, pero ¿qué es la planeación?
14
1.2 CONCEPTO DE PLANEACIÒN
En primera instancia se entiende como una elaboración de un plan a seguir en
donde se estipulan metas y objetivos a los que pretendemos llegar, y si es posible
seleccionar una estrategia para que se pueda cumplir.
La planeación se ubica dentro del enfoque del proceso administrativo. Este
enfoque se basa en las ideas de Henri Fayol, ya que fue el primero que la utilizó e
implantó un proceso compuesto por:
la planeaciòn
la organización
la dirección
el control.
La planeación es el primer momento del proceso administrativo por medio del cual
se define un problema, se analizan las soluciones del pasado, y se diseñan planes
y programas.
CHIAVENATO (2000, p.15) define a la planeación como: “La función
administrativa que de manera anticipada determina cuáles son los objetivos y qué
debe hacerse para alcanzarlos”.
Por otra parte REYES (1968, p.165) define a la planeaciòn como: “fijar el curso
concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de
orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y las determinaciones de
tiempos y de números, necesarios para su realización”.
Así el establecimiento de objetivos es el primer paso de la planeación. Hay una
jerarquía de objetivos para conciliar los diferentes propósitos de una organización,
institución o centro de trabajo, los cuales van desde los objetivos organizacionales,
15
las políticas, las directrices, las metas, los programas, los procedimientos, los
métodos y las normas.
En el antiguo modelo de administración, el éxito dependía de conseguir por
completo la iniciativa del trabajador. En la administración científica de Taylor,
existe una división del trabajo, por especializaciones, donde el éxito depende tanto
de directores, administradores y trabajadores.
1.2.1 PLANEACIÒN TÁCTICA Y PLANEACIÒN OPERACIONAL
En la actualidad existen infinidad de tipos de planeaciòn, pero mi interés se basa
en la planeaciòn táctica, planeaciòn operacional y planeaciòn estratégica ya que
son muy parecidas, pero existe diferencias que las hacen únicas. Es de mayor
interés la última porque es de ahí donde surge el diseño del Plan Estratégico de
Transformación Escolar diseñado por el PEC.
La Planeaciòn Táctica se refiere al empleo más efectivo de los recursos que se
han aplicado para el logro de objetivos dados y específicos.
Según un autor sostuvo a la planeaciòn táctica como “el proceso mediante el cual
los planes en detalle son llevados a cabo, tomando en cuenta el desarrollo de los
recursos para realizar una planeaciòn estratégica”. La planeaciòn táctica se
considera así por que “es el conjunto de acciones y métodos que se requieren
para alcanzar los objetivos planteados, es decir los planes de acción con metas
establecidas”. (Gómez, 1994, p.56)
La Planeaciòn Operacional es utilizada para la definición de los medios
específicos que deben ser utilizados para llevar a cabo los planes de acción y así
alcanzar las metas inmediatas o resultados específicos. Gómez (1994, p.57) “la
define básicamente como la asignación previa de las tareas específicas que deben
realizar las personas en cada una de sus unidades de operación”.
16
1.2.2 PLANEACIÒN ESTRATÉGICA
La Planeaciòn Estratégica es el camino o lineamiento general de acción que se
elige para llegar al objetivo planteado ligado a la misión y visión. Para poder
comprender lo que es, esta planeaciòn es necesario determinar que es una
estrategia ya que en algunas ocasiones se desconoce este concepto.
Una estrategia se define como:
“El conjunto de acciones que deberán ser desarrolladas para lograr los objetivos
estratégicos, lo que implica definir y priorizar los problemas a resolver, plantear
soluciones, determinar responsables para realizarlas, asignar recursos para
llevarlos a cabo y establecer la forma para medir avances, detectar desviaciones y
realizar las correcciones” (Gómez, 1994. Pág. 58)
Desarrollar una planeación contribuye a que las escuelas tomen el control sobre
su destino y no solamente reaccionen ante las demandas que la comunidad pide;
permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas, es por ello que se le
apuesta al enfoque estratégico. En este sentido la planeación escolar estratégica
se convierte en una herramienta de trabajo que el director y los docentes pueden
utilizar para transformar la gestión escolar.
Por lo tanto, la planeaciòn estratégica se define como: “Un proceso formal
diseñado para apoyar a la institución a identificar y mantener una alineación con
los elementos más importantes de su entorno” (Ruiz, 2000, p. 55)
La planeación estratégica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades
para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestión de los actores
escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemático exige desarrollar procesos, nuevas
formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboración con los padres de
familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar.
17
Aplicada en ámbitos educativos intenta responder a las preguntas:
• ¿Cuáles son los propósitos fundamentales de la escuela (misión)?
• ¿Qué cambio es necesario realizar para el logro de los propósitos
fundamentales?
• ¿Cómo se realizará ese cambio?
Para que la planeación estratégica ayude a la mejora de la escuela se requiere de
una evaluación interna. En el Programa Escuelas de Calidad se define el tipo de
planeación estratégica como el proceso mediante el cual los ejecutivos trazan la
dirección a largo plazo de una entidad, estableciendo objetivos específicos en el
desempeño, tomando en cuenta circunstancias internas y externas para llevar a
cabo los planes de acción seleccionados.
Por lo tanto, la planeación estratégica de la escuela se concibe como un proceso
de reflexión y compromiso sobre el quehacer educativo para pasar de un presente
conocido a un fututo deseado, a través de una serie de estrategias que faciliten
alcanzar los objetivos planteados. Pero desarrollar una planeación contribuye a
que las escuelas tomen el control sobre su destino y no actúen ante las demandas
de la comunidad.
18
1.2.3 PLANEACIÒN ENFOCADA AL PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION ESCOLAR
Al PETE en muchas ocasiones lo ubican por proyecto escolar, y dicho proyecto,
forma parte del programa como estrategia para integrar a todos los que participan
en la educación y formar un equipo de trabajo en el que se fijan metas y se
propongan soluciones. De esta manera se conocerán los problemas que afronta la
escuela, y a partir de esto recibirán apoyo integrándola al Programa Escuelas de
Calidad.
También funciona como instrumento de planeación ya que facilitará el quehacer
de la escuela, de los docentes, de los alumnos y de los padres de familia. De
hecho los sujetos tienen que consultar periódicamente el proyecto para que se
familiaricen con él y tengan oportunidades de mayor desarrollo académico. Así
mismo ayuda a detectar con mayor precisión las fallas de organización y
distribución de los recursos.
En las escuelas mexicanas no existe una cultura de planeación. La planeación es
la base de las acciones que se llevarán a cabo, sin embargo no se practica ni
colectiva ni individualmente, y a consecuencia de esto se pretende que a través
del proyecto escolar se dé una garantía de compromiso con el desarrollo del
trabajo en las escuelas, donde se programarán las actividades a realizar en un
periodo determinado y se planearan todas las acciones y mecanismos.
En este proyecto se plantean los lineamientos a seguir de la siguiente manera:
1. La visión de futuro,
2. El diagnóstico,
3. El planteamiento de objetivos,
4. El planteamiento de compromisos,
5. La identificación de estrategias,
6. La identificación de los apoyos,
19
7. La identificación de los recursos,
8. Las formas de monitoreo y
9. El procedimiento de evaluación.
Con el Programa Escuelas de Calidad se pretende configurar un estilo nuevo de
gestión a nivel local, que sea flexible en su organización escolar, que desarrolle
capacidades y formas propias de interactuar en su medio social, que sea capaz de
incorporar las necesidades, y trabajar sobre ellas a lo largo de los años de
escolaridad.
Se busca convertir a la escuela en un espacio de democratización y participación
de la sociedad, también se pretende que cada escuela alcance un nivel de
autonomía particular dentro de su propia organización, pero sin salirse de los
lineamientos del reglamento interno dirigido por la SEP; tendrán mayor autoridad
en la toma de sus decisiones, que serán evaluadas por un supervisor enviado por
la SEP y por un equipo técnico conformado por un grupo de profesores.
20
1.3. DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR SEGÚN EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD A continuación se presenta la metodología para el diseño del Plan Estratégico de
Transformación Escolar y el Plan Anual de Trabajo
Esquema proporcionado a través de la página de Internet de la sep http//basica.sep.gob.mx/pec/pdf/programa.pdf El requisito más importante para ingresar al Programa Escuelas de Calidad es él
Proyecto Escolar o PETE, en algunas ocasiones las escuelas que participan en él
suelen cambiarle el nombre a este documento, no importa el nombre especifico
que le den al documento, lo que importa es que se presente un ejercicio de
planeación en la institución escolar, y que contenga las estrategias y las
21
actividades programadas para lograr calidad en ella. Para poder construir el PETE
se tienen que llevar a cabo las siguientes actividades en la escuela:
1.3.1 AUTO EVALUACIÓN
Dentro del proceso de auto-evaluación o diagnóstico de la escuela lo que
principalmente se tiene que detectar son los problemas que presenta la institución
a través de un diagnóstico de su situación, la cual constituye la primera parte del
proceso de planeación y representa la búsqueda de información que dé cuenta de
la posición en que se encuentra la institución con respecto a su función social.
Este proceso parte de tomar la decisión de reconocer la situación actual de la
escuela con la intención de mejorarla, decisión que implica valorar lo que ocurre a
partir de cada uno de los actores escolares que la forman. (SEP, 2007, p. 17.)
AUTO-EVALUACIÓN MISIÓN
METAS
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
VISIÓN
22
En sí el diagnóstico de la escuela se debe considerar como un ejercicio de auto-
evaluación participativa; auto-evaluación porque es realizado por los propios
integrantes de la institución educativa, participativa porque requiere que en su
realización se involucre a toda la comunidad escolar. Es una oportunidad para
dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, construir o fortalecer el
trabajo.
El diagnóstico debe ser elaborado por los maestros de la escuela bajo la
coordinación del director de la escuela y con el apoyo de padres de familia y
alumnos. Los profesores tendrán que reunirse para aclarar la forma en que
llevarán a cabo el trabajo, es decir, se formarán equipos de trabajo con la finalidad
de distribuir las actividades y no demorar mucho esta actividad.
El trabajo en equipo resulta ser la mejor opción pues facilita las acciones o metas
que se quieren realizar, al mismo tiempo que integra esfuerzos en pro de un solo
objetivo. Para que se lleve a cabo el diagnóstico, la autoridad educativa, en este
caso la Secretaría de Educación Pública, tiene la obligación de brindar a los
equipos de diagnóstico (directivos y maestros) una capacitación con el fin de
aportarles conocimientos en este sentido.
Si la opción es la formación de equipos de trabajo, entonces éstos, tendrán la
responsabilidad de abordar una de las dimensiones de la gestión escolar:
pedagógica-curricular, administrativa-financiera, organizativa-operacional y
comunitaria o social.
Una vez organizados los equipos de trabajo, la primera tarea es analizar las
posibilidades de utilizar técnicas de investigación apropiadas según la dimensión
que les ha sido asignada. Algunas opciones de técnicas a utilizar pueden ser:
observación, auto-registro de actividades, aplicación de cuestionarios o entrevistas
a determinado sector de la comunidad escolar, análisis documental, etc.
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Se les dará un tiempo para realizar actividades y obtener la información, misma
que darán a conocer en una reunión general posterior, ya analizada y presentada
por escrito, lo que permitirá llegar acuerdos generales en forma dinámica acerca
de la problemática general de la institución, así como las causas que la originan.
Pero, además de la identificación de problemas y sus causas, el diagnóstico es la
etapa en la cual se construye una identidad propia para la institución que la ubica
en un punto concreto y le permite visualizar el futuro deseado.
1.3.2 FORMULACIÓN DE LA MISIÓN Y VISIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA MISIÓN
En esta etapa se define la misión institucional que representa la síntesis de los
objetivos que se pretenden lograr en forma concreta y clara. La misión de la
escuela define y orienta su quehacer cotidiano hacia la adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades, construcción de valores y actitudes en
los alumnos.
Dentro de esta actividad se deben de contestar las siguientes preguntas en
relación a la escuela:
1. ¿Cuál es la razón fundamental de nuestra
existencia como escuela?
2. ¿Cuál es el propósito para que fue creada?
3. ¿Qué debe lograr?
4. ¿Qué tipo de personas deseamos formar?
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CONSTRUCCIÓN DE LA VISIÓN
Esclarecida la misión de la escuela, el siguiente paso es la construcción de la
visión. Es la edificación del futuro de la escuela que, es decir, aquella imagen
mental de la escuela que se desea tener y por la que se debe trabajar.
Una visión compartida favorece el aprendizaje en equipo, la formación de una
conciencia significativa de los objetivos de la escuela, por lo tanto, la visión “Es el
sueño del grupo de trabajo, visualizando la posición que quiere alcanzar él mismo
en los próximos años dentro de su entorno, centrándose en los fines y no en los
medios” (Plan Estratégico de Transformación Escolar, 2007, P.19).
La siguiente etapa de la planeación significa crear estrategias para resolver los
problemas y las actividades concretas a realizar, definiendo tiempos, recursos y
espacios.
El Plan Estratégico de Transformación Escolar es un elemento indispensable del
Programa Escuelas de Calidad, pues es la estrategia que impulsa el ejercicio de
planeación en la escuela. Y es a través de él que se pueden evaluar los resultados
de las acciones realizadas, el cumplimiento de los acuerdos, la participación de
todos los actores y la posibilidad de las acciones realizadas para mejorar la
calidad del servicio educativo que se ofrece.
El proyecto escolar representa una forma única en que la institución pretende
resolver los problemas a los que se enfrenta, los cuales no le permiten ofrecer el
servicio que debería y que están dados por la misión de la educación básica en
cualquiera de los niveles que represente, ya sea preescolar, primaria y secundaria
establecida en la política educativa nacional.
Estas soluciones tienen que estar dadas con base en los recursos con los que
cuenta la institución, tanto materiales, financieros y humanos. Las preguntas que
se deben contestar son las siguientes:
25
1.3.3 FORMULACIÓN DE LOS VALORES Y OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
Ya teniendo la misión y la visión de la escuela es más factible que se elaboren los
valores que quieren que sean adoptados por la comunidad; entre estos se
proponen: el entusiasmo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el liderazgo, la
limpieza, la honestidad, la colaboración, la generosidad, la motivación para
aprender, la creatividad, el autoestima, la responsabilidad, la iniciativa, el esfuerzo,
el cuidado personal, éstos son algunos que se deben considerar para la creación
del Plan Estratégico de Transformación Escolar. (Plan Estratégico de
Transformación Escolar, 2003, Pág.40).
Las preguntas que se deben contestar son:
OBJETIVOS
Para pasar de la situación actual a la situación deseada es necesario retomar los
compromisos que los participantes asumieron y, a partir de ello, diseñar y realizar
los cursos de acción que permitan cumplir con la misión e ir materializando la
visión.
1. ¿Qué y cómo queremos ser?
2. ¿Qué deseamos lograr?
3. ¿Cómo queremos que nos describan?
4. ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?
1. ¿Qué consideramos valioso para la escuela?
2. ¿Cuáles son nuestras coincidencias?
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Un principio básico en el diseño de toda planeación es que los objetivos tengan un
grado suficiente de precisión. De acuerdo con el enfoque de la planeaciòn
estratégica, no sólo es indispensable tener buenos objetivos, sino que deberán ser
pertinentes y coherentes con la misión y visión; es decir, guiarnos con claridad a
su logro.
Los objetivos deben de ser realistas, es decir, cercanos a los quehaceres
escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr,
de tal manera que propongan retos para inducir la mejora continua de la escuela.
Es importante, que en un enunciado breve se exprese y defina en forma especifica
los resultados que se esperan alcanzar; lo que determina un objetivo es precisar lo
que se quiere lograr con certeza.
1.3.4 CREACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y METAS QUE SE
PRETENDEN ALCANZAR
Las estrategias hacen posible percibir cuales son las mejores formas para lograr
los objetivos, cual es el camino que debemos transitar para cumplir lo que hemos
propuesto, es decir, definir las posibles estrategias, entendidas como un conjunto
de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos;
conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son
las decisiones que orientarán las practicas para guiar al colectivo hacia los
objetivos.
Las estrategias son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan
respuesta al cómo se va a proceder para lograr los objetivos, son alternativas que
implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya propuesto
el colectivo directivo-docente.
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METAS
Las metas han de entenderse como la parte que concreta una planeaciòn de
mediano plazo en varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas que son
plataforma para, posteriormente, lograr las siguientes. Son el elemento que a
través de las actividades se operacionaliza, lo que exige la definición precisa de
qué se requiere lograr, cuándo y de qué manera, para avanzar hacia la obtención
de cada uno de los objetivos planteados, supone un avance más dentro del
proceso de planeaciòn, y un reconocimiento de la necesidad de actuar.
Las metas deben repararse en términos de tiempo y resultados específicos,
siempre y cuando contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos,
teniendo como marco de referencia las estrategias identificadas.
Los acuerdos que se generen en el ejercicio de planeación anteriormente
señalado, deben ser plasmados por escrito de forma manifiesta por una comisión
de maestros en un documento, el que será presentado para su revisión y
aprobación ante los propios maestros, las autoridades, los alumnos y padres de
familia.
Este documento debe contener, al menos, los siguientes puntos:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
Representan la solución a los
problemas identificados en el
diagnóstico de la escuela, enmarcados
por los propósitos de la educación
primaria, los planes y programas de
estudio.
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RECURSOS
Es con lo que cuenta el plantel para
apoyar las acciones que se lleven a
cabo. Estos recursos son: humanos,
materiales y financieros.
ACUERDOS GENERALES PARA LA
ENSEÑANZA Y EL FUNCIONAMIENTO
DE LA ESCUELA
Son los criterios presentes en la
actividad cotidiana de la escuela y se
refieren a:
El enfoque y las formas de
enseñanza
El modo de organización y
funcionamiento de la escuela.
La relación entre maestros y
directivos de la escuela con los
padres de familia.
LAS ESTRATEGIAS
El camino a seguir, es decir, un plan
general de acción que incluye a todos
los integrantes de la comunidad
escolar.
CRONOGRAMA
Especificación de tiempos para la
realización de actividades, así como las
personas asignadas para ello. Es
importante que una vez aprobado el
proyecto, éste sea difundido entre toda
la comunidad escolar y la sociedad en
general incluyendo las autoridades
educativas. Es necesario que todos lo
conozcan para que puedan participar
en él.
29
1.4 DISEÑO DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO SEGÚN EL
PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
Una vez estructurado el PETE, que es la planeación a mediano plazo es necesario
realizar la planeaciòn operativa o Plan Anual de Trabajo (PAT), que concentra las
metas y actividades que se realizarán en un ciclo escolar para dar cumplimiento a
los objetivos, la misión y la visión.
Para integrar el PAT se retoman los objetivos por dimensión, se consideran las
estrategias y se seleccionan las metas que deben lograrse en el ciclo escolar,
tomando en cuenta el momento, el contexto, los actores y los avances previstos;
es decir, se establecen prioridades para que a partir de ellas puedan definirse las
actividades a realizar durante el año.
El primer paso es seleccionar en colectivo las metas del PETE, que resultan
prioritarias y que pueden ser cumplidas en el ciclo escolar que está por transcurrir.
Una vez priorizadas las metas se diseñan las actividades correspondientes, que
son las tareas concretas a realizarse durante todo el ciclo escolar, en caso de no
requerir ajustes.
El PAT se integra por tres formatos, en el primero (Formato A) se incluyen los
objetivos, las metas, se describen todas las actividades a realizar, los
responsables, los recursos necesarios, los costos y el tiempo programado. Los
elementos que integran el Formato A son:
OBJETIVOS POR DIMENSIÓN SE RETOMAN DE PETE
METAS
Se retoman de cada una de las
dimensiones del PETE, considerando
sólo las que se van a cumplir en el ciclo
escolar.
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ACTIVIDADES
Son las acciones a realizar para el
cumplimiento de cada una de las metas
considerando una secuencia lógica de
tareas, visualizando los tiempos reales
en los que se podrán cumplir.
RESPONSABLES
Cada actividad debe señalar con
claridad quién o quiénes serán los
participantes y los responsables de
realizarlas (profesores, director,
comisiones o equipos); se incluyen a
todos los miembros de la escuela y se
considera la participación de los padres
de familia.
RECURSOS
Se incluyen los materiales educativos,
recursos humanos, recursos materiales
y recursos financieros previstos que son
pertinentes e indispensables para el
desarrollo de las actividades, se
contemplan los recursos con los que
cuenta la escuela, así como los que
habrán de adquirirse.
COSTOS
Se establecen los montos de las
acciones que lo requieran; es
recomendable verificar si hay equilibrio
entre los costos, las actividades, las
metas planeadas en las dimensiones y
los componentes financiables.
TIEMPOS
Cada actividad deberá señalar el
periodo de tiempo y fecha para su
realización, deben ser realistas y
considerar la cotidianidad de la escuela.
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En el Formato B, se recuperan sólo las actividades que requerirán financiamiento,
mismo que será cubierto con los recursos de la escuela; se señalan los costos de
los recursos, bienes y servicios que se adquirirá y que son necesarios para la
realización del PAT.
Solicitud de Apoyo Financiero
Números Actividades
%
destinado
para
%
destinado
para
Costo
por
acción
Financiamiento
En el Formato C es donde se resumen los gastos totales a realizar, estas
cantidades se obtienen de la suma de cada componente financiable, señalado en
el Formato B, además se presentan los porcentajes correspondientes. (VER
ANEXO No 3).
RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS
Componentes
Financiables Costos
Porcentaje del Costo
Total
Al menos el---- porcentaje
para la ---
El resto podrá asignarse
para-----
TOTAL
Financiamiento solicitado
al FEEC
Aportación de la escuela
(CMPS, CEPS, Privado o
Social)
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CAPÍTULO II.- DIAGNÓSTICO ADMINISTRATIVO COMO SUSTENTO PARA LA CREACIÓN DEL PLAN ANUAL DE
TRABAJO DE LA ESCUELA PRIMARIA “PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCÍA”
2.1 DIAGNÓSTICO ADMINISTRATIVO El presente análisis administrativo que se detalla es para determinar las
condiciones en las que se encuentra la escuela, antes de la creación del Plan
Anual de Trabajo. Voy a describir las características que tiene la escuela en
cuanto a sus recursos: materiales, humanos y financieros, con el objeto de
conocer lo que tiene la escuela, sus debilidades y carencias para aportarles
soluciones o alternativas que justifique su quehacer educativo.
“La auto-evaluación inicial, desde la perspectiva de un proceso amplio de mejora
de la gestión escolar, se entiende como un momento de análisis individual y
colectivo de situación actual de la escuela en cada una de sus dimensiones”. (Plan
Estratégico de Transformación Escolar, 2007, p. 18).
La auto-evaluación inicial o diagnóstico se concibe como herramienta que tiene la
capacidad de dialogar, compartir observaciones y preocupaciones, además de
construir o fortalecer el trabajo colegiado entre los profesores, ya que se realizará
en equipos lo que favorece que existan mejores relaciones entre los docentes
cuyas ideas diferentes serán muy útiles en la elaboración del plan.
Al mismo tiempo propicia un ambiente de planeaciòn, cooperación y entusiasmo
para la revisión de la escuela, con ello se podrán detectar los aspectos negativos
para darles una solución o estrategia que incida en una mejora en la calidad del
servicio.
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2.1.1 ORIGEN DE LA COMUNIDAD SU PASADO HISTÓRICO Emprender el proceso de auto-evaluación implica planear. Planear para identificar
lo que se requiere hacer, a fin de tener la información precisa que de cuenta de la
situación prevaleciente de la escuela.
En los años cincuenta, la evolución de la mancha urbana ocupaba el área norte de
Coyoacán; como toda la periferia de la ciudad se emplazaba un número
importante de establecimientos industriales, por lo tanto, los pueblos se
transformaban poco a poco en barriadas de trabajadores y por acuerdo entre
comuneros y colonos o avecindados comienza un lento y conflictivo crecimiento de
los pueblos hacia la zona del Pedregal.
Contemporáneamente se va dando la venta de las áreas cultivables,
transformadas poco a poco en áreas de fraccionamientos, de modo que el
carácter campesino de estos pueblos se fue transformando por el desplazamiento
de las áreas de cultivo y por la paulatina incorporación de los pobladores a la
actividad productiva urbana.
Se desató una importante actividad inmobiliaria sobre estos pueblos, ya que
existía un gran interés de personas por venir a vivir al Distrito Federal, por lo que
demolieron las primitivas viviendas, desplazando a sus habitantes, modificando
sus costumbres, hasta el punto de que en estos pueblos el fenómeno se ha vuelto
irreversible.
Tradiciones
Existe en la mayoría de los pueblos un gran respeto por sus tradiciones,
costumbres y creencias, sus habitantes celebran rigurosamente sus festividades,
conservando leyendas, tradiciones y organizaciones que han prevalecido año con
año, como es el caso de los mayordomos, ellos se convierten en uno de los
principales baluartes de la conservación del pueblo y su estructura socio-cultural.
34
Con este carácter los pueblos son todavía un centro cultural popular al que
confluyen, tanto importantes sectores del Distrito Federal, como habitantes de una
Ciudad anónima, masifícate como la nuestra, se reencuentran en estos sitios con
su cultura y sus tradiciones.
2.1.2. SANTA ÚRSULA COAPA
SITUACIÓN GEOGRÁFICA
El pueblo de Santa Ursula Coapa es el último de la faja que se sitúa entre el
Pedregal y el lago. Está ubicado al sur de la delegación, limita al este con el ejido
de Santa Úrsula Coapa por medio de la calzada de Tlalpan, al norte con el pueblo
San Pablo Tepetlapa, al oeste con el pedregal de Santa Úrsula y al sur con los
terrenos del Estadio Azteca.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
El suelo es pedregoso, fundamentalmente de lava volcánica proveniente de la
erupción del Volcán Xitle. Su población es aproximadamente de 9000 habitantes,
que distribuidos en sus 64 hectáreas, nos señalan una densidad de 134
habitantes por hectárea.
La colonia representa una situación económica, social baja y media baja. Habitan
en ella personas de clase social media, media baja y baja. Existen vecindades,
casas solas, escasean los edificios.
Las construcciones no son antiguas, sin embargo algunas se encuentran
descuidadas. Existen personas con fármaco-dependencia y alcoholismo. Hay
pulquerías, cantinas y restaurantes.
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La colonia cuenta con servicios tales como: luz eléctrica, agua, líneas telefónicas,
asfalto en las calles y avenidas, servicio de limpia, drenaje, un mercado,
comercios de todo tipo, escuelas oficiales y particulares: jardín de niños, primaria,
secundaria; parques públicos, iglesias, tianguis, farmacias, centros asistenciales,
etc.; por lo que se podría decir que la colonia se halla en un grado de
urbanización completo.
Existen varios centros de trabajo en la colonia que les brindan un sustento
económico moderado a los padres de familia como: talleres de hojalatería, talleres
mecánicos, tiendas y una fábrica, etc. Datos recabados por las personas que
habitan en esta demarcación.
VIAS DE COMUNICACIÓN
Calzada de Tlalpan, Av. Santa Ursula y Eje 10 Sur. Circulando por la colonia
Pedregal de Santa Ursula Coapa, taxis, motocicletas, bicicletas, las llamadas
combis peseros y en Calzada de Tlalpan el tren ligero. Se encuentra un parque
con áreas verdes y juegos para los vecinos de la colonia.
36
2.1.3 CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE LA COMUNIDAD
El 95 % de la comunidad pertenece a la clase baja. Aunque un 80 % de la
comunidad es dueña de su casa, éstas sin embargo son construcciones sencillas
y otras en obra negra. El grado de escolaridad de los padres de familia es
principalmente educación básica, aunque 1% declara ser profesionista, con
estudios profesionales. Sus ingresos no rebasan los tres salarios mínimos.
(Datos proporcionados por los padres de familia de la escuela primaria “Profesor
Alfredo Basurto García)
Las familias son numerosas, no tanto por el número de hijos, sino porque la
integran, además de los papás e hijos, abuelos, tíos, primos: es decir en una sola
casa, a falta de vivienda, viven otras familias o parientes. En un 60% las familias
están desintegradas, se han divorciado y han formado otra familia.
El hacinamiento, la falta de oportunidades de trabajo, no contar con espacios de
recreación para los jóvenes ha hecho que en la comunidad haya altos índices de
drogadicción y violencia.
De la misma forma su nivel cultural es bajo. La gran mayoría no asiste a
espectáculos culturales. Los jóvenes asisten a las famosas “tocadas” o “masivos”.
Los adultos tienen como referente cultural los partidos de fútbol. Las madres, a
pesar de que son las más ocupadas, por trabajar y atender el hogar tienen como
principal pasatiempo las telenovelas.
A pesar de ello los alumnos, en comparación con los niños que viven en los
pueblos rurales que existen en el DF, socialmente se relacionan mucho mejor,
tienen mayor visión de las cosas, sus referentes culturales son más amplios. Esta
situación hace que, por un lado los niños sean más abiertos y comunicativos pero,
por otro, sus mismos referentes incluyen conocimiento de elementos nocivos
como la droga.
37
2.2 ESCUELA PRIMARIA “PROFESOR ALFREDO BASURTO
GARCÍA”
2.2.1 UBICACIÓN
La escuela primaria objeto de estudio “Profesor Alfredo Basurto García” se localiza
en la calle San Pascasio, esquina San Hermilo; sin número, colonia Santa Ursula
Coapa, delegación Coyoacan.
(Se anexa croquis de ubicación)
Escuela: “Profesor Alfredo Basurto García”
38
2.2.2 MISION Y VISION DE LA ESCUELA
MISION
La primaria “Profesor Alfredo Basurto García” desde el ciclo escolar 2001-2002 ha
participado en el Programa Escuelas de Calidad el trabajo que ha presentado para
poder formar parte de las escuelas incorporadas al programa es la de:
“Reforzar en los alumnos el desarrollo de sus competencias intelectuales, sociales
y emocionales, con el propósito de formar individuos críticos, humanistas,
autónomos, con una identidad nacional; por medio del ejercicio de sus habilidades
y valores en un ambiente de respeto y equidad hacía su entorno social y
ambiental”. Fuente recaba de una plática con el director de la escuela
VISION
Se pretende ser una institución de educación básica en donde se imparta una
educación integral que sirva de base para la formación de seres humanos críticos,
analíticos y reflexivos, con valores sólidos, aptos para enfrentar los retos de la vida
futura; con una planta de docentes capacitados y comprometidos con la
educación; padres de familia enterados, motivados y participativos; los estudiantes
al tanto de su ambiente escolar, lo que se espera de su parte para el éxito de
todos; a si mismo, contar con la infraestructura necesaria para impartir una
educación de calidad.
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2.2.3 VALORES Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES
VALORES
Considero valioso para la escuela propiciar en los alumnos el respeto, la limpieza,
la honestidad, el aprendizaje, la responsabilidad, la tolerancia, el liderazgo, la
generosidad y la autoestima. Todos estos valores se verán reflejados en el logro
óptimo de su aprendizaje. Del mismo modo estos valores los transmitan en sus
hogares para que logren un mayor aprendizaje y se notarán asignados en su vida
cotidiana.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Los objetivos institucionales que considero pertinentes para la escuela primaria
son los siguientes, que de alguna manera ayudaran a fortalecer la organización en
la escuela.
1. Asegurar la calidad en la prestación de los servicios educativos a nuestros
alumnos.
2. Operar en un marco de absoluto respeto y equidad hacia nuestro entorno
social formando alumnos críticos, humanistas y autónomos.
3. Eficientizar la administración y el uso de los recursos materiales hacia el
logro de resultados.
4. Rendir cuentas a los alumnos y a los padres de familia del uso de los
recursos materiales y financieros con total transparencia.
5. Formar alumnos en el desarrollo de sus competencias intelectuales,
sociales y emocionales.
40
2.2.4 ORGANIZACIÓN La escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto García” tiene una organización
lineal caracterizada por tener una autoridad que se trasmite por una sola persona,
el director, y así sucesivamente; esto repercute esencialmente en él, no existe
flexibilidad para que el personal tome decisiones anticipadas, sin previa consulta.
Esto da como resultado una administración lenta, en la que la sistematización no
está ni siquiera contemplada para hacer más eficiente el proceso de trabajo. Por
tal razón urge transformar a la organización para que haya más canales de
comunicación y delegación de funciones que conlleven a la sistematización
continua de la institución.
2.2.5 DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA DE LA ESCUELA PRIMARIA
“PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCIA.”
La escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto García” cuenta con amplias
instalaciones que, a simple vista, podría pensarse se que existe demasiada
demanda para las personas que desean ingresar a este tipo de servicio, sin
embargo están distribuidos de la siguiente manera:
Cuenta con 19 aulas acondicionadas, en forma óptima, para atender a 18
grupos con (pupitres, pizarrón, estante, pizarrón blanco, escritorio, mesa y
silla para el profesor etc.), así como buena iluminación, para la impartición
de las clases, como lo exigen las autoridades educativas.
Tiene una utilería, bodega y material didáctico, baños, recibidor y un
cubículo que sirve de dirección.
41
Cuenta con una sala de cómputo, pero sólo con 16 computadoras y dos
impresoras, una de láser y la otra de inyección de tinta a color.
Cuenta con un proyector, una Lap-top de alta tecnología, un proyector de
acetatos, una cámara de video para grabar, una cámara fotográfica digital.
Tiene un sonido aceptable, todos los maestros tienen sus libros de texto y
del maestro proporcionados por la SEP, ficheros de matemáticas y español,
una colección de RILEC.
Tiene una pantalla blanca, 16 mini componentes, 2 Grabadoras en buen
estado.
Dentro de los recursos pedagógicos la escuela cuenta con una colección de
libros de “Alfaguara”, una colección de libros “A la Orilla del Viento”, una
colección de libros sobre valores “Castillo”, libros acordes al grado donado
por los padres de familia, mismos que se van pasando a los maestros,
según el grado que les toque.
Recursos Financieros a través de la Asociación de Padres de Familia, la
Cooperativa Escolar y la cuenta financiera PEC, y un acopio de PVC para
canjearlo por material deportivo y otros que necesita la escuela.
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2.2.6 DESCRIPCIÓN DE PUESTOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “ALFREDO BASURTO GARCÍA”.
Toda organización requiere de elementos administrativos que guíen las acciones
que realiza cada uno de sus miembros, a fin de evitar duplicidad de funciones, y
así lograr el máximo rendimiento administrativo en beneficio de la organización y
de todos sus elementos en conjunto.
A continuación se detallan los puestos administrativos y las funciones que
desempeña el personal administrativo en la organización. La organización está
integrada de la siguiente manera. Fuente el director de la escuela.
Cabe señalar que no existe un manual de organización, ni organigrama que
detalle las funciones que se desempeñan según órdenes centrales; esta
información no se encuentra documentada.
RECURSOS HUMANOS
LOS QUE TIENE LA ESCUELA
1 Director sin grupo.
4. ATP (de manera provisional ya que un recurso gestiona
actualmente su cambio de actividad; y, en su caso, será
asignado al aula de medios)
18 maestros frente a grupo.
2 Profesoras. De USAER.
1 Clínica dental.
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• Del total de los maestros, 6 participan en Carrera Magisterial en esta
escuela, y 2 más en otro turno.
• De los 8 maestros, 4 están en nivel “B”, 2 en “C”, y 1 tiene nivel “D”, y una
más nivel “E”
• Tres profesores tienen la licenciatura terminada.
• Un profesor, está cursando la maestría
• Una maestra, además de la licenciatura, tiene una especialidad en
sexología infantil, y el director en Antropología Social Urbana e Historia
• Este nivel académico está permitiendo que los maestros compartan sus
experiencias y conocimientos con sus demás compañeros.
Se ha analizado que cada uno de los maestros tiene diferentes habilidades,
conocimientos y capacidades, que es necesario identificarlas y ponerlas en
práctica.
44
CAPÍTULO III. PLAN ANUAL DE TRABAJO, UN ESTUDIO DE CASO.
3.1. METODOLOGÍA
El estudio de caso diseñado para efectos de esta investigación consiste en la
búsqueda de información referente al plan estratégico de transformación escolar,
como una práctica organizativa en las instituciones escolares de nivel de
educación básica incorporada al Programa Escuelas de Calidad, con el fin de
obtener diseños generales acerca del enfoque que subyace en la planeación de
un proyecto de mediano plazo.
La investigación está contemplada para llevarse a cabo en una muestra
compuesta de una escuela primaria incorporada al Programa Escuelas de Calidad
perteneciente a la delegación Coyoacán, por ser éste el marco de referencia del
trabajo que presento, aunque se sabe que la elaboración de un proyecto escolar
no solamente la llevan a cabo estas escuelas.
Escogí esta delegación con el fin de reducir inconvenientes en la obtención de la
información, tomando en cuenta los siguientes elementos:
a) La ubicación: La delegación Coyoacán es la más accesible a la Universidad
Pedagógica Nacional, por lo que, buscando la facilidad de traslado a la
escuela es que decidí esta Delegación.
b) El tiempo: Considerando el periodo de tiempo establecido en el proyecto de
investigación y el calendario de labores en la escuela, se fijó la muestra
determinando un tiempo suficiente, de por lo menos de 5 a 10 visitas en el
transcurso del ciclo escolar 2007-2008, comenzando con la investigación en
el mes de octubre aproximadamente.
45
c) El acceso a la información: En un principio se tuvo la intención de
incorporar a la muestra la totalidad de tres escuelas registradas en el
Programa Escuelas de Calidad de la Delegación Coyoacán, sin embargo,
en el momento de acceder a las instituciones, en dos de ellas existió la
negativa de ingreso por parte del director, y la otra negativa que surgió es
que era del turno vespertino, el cual aun más complicaba el desarrollo de la
investigación. Sin embargo, tuve la fortuna de que en el mes de octubre de
2008 fui a pedir permiso a la escuela donde me pidieron una carta de
presentación para tener acceso a la escuela y evitar problemas con los
supervisores que envía la SEP.
Para efectos de obtención de la información, se llevaron a cabo las siguientes
actividades:
1. Pláticas con el director de la primaria elegida
2. Visitas donde se realizaron las observaciones del entorno escolar en cuanto
a las juntas de consejo técnico, ya que es ahí donde se realizan los ajustes
al plan anual de trabajo.
La entrevista al director me permitió obtener información general acerca del plan
estratégico de transformación escolar y del plan anual de trabajo de la escuela,
información que se complementó con la observación que realicé.
La presentación del Plan Estratégico de Transformación Escolar que se diseñó,
contiene lo que la escuela realizó en cuanto al contenido de dicho plan, así como
la elaboración de lo que estipula el PEC. Ya que de ahí es donde surge el Plan
Anual de Trabajo sobre el cual van a trabajar año con año, y sobre él cual
repercute el estudio del caso.
Reflexionando si llevan acabo los requisitos en su elaboración, o sólo elaboran el
proyecto para obtener su permanencia en el programa, además de considerar las
46
observaciones pertinentes a su elaboración así como aportarles consideraciones
que los guíen para su mayor desempeño esto se verá reflejado en las
conclusiones.
Los puntos principales alrededor de los cuales gira la investigación y, por lo tanto,
el contenido de las técnicas de estudio, son:
1. Realización del diagnóstico situacional de la escuela primaria “Profesor
Alfredo Basurto García”.
2. Presentación de una síntesis del Plan Anual de Trabajo, sólo en los ámbitos
que me competen como futura Administradora Educativa y esos son en
cuanto a la organización y funcionamiento de la escuela, así como la
relación existente con los padres de familia.
Las siguientes páginas están dedicadas al análisis y síntesis del Plan Anual de
Trabajo en primer lugar y, en segundo término está dedicado a las posibles
opciones de solución de los problemas planteados en el diagnostico de la escuela.
3.2 RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN
Partiendo del diagnóstico de la escuela “Profesor Alfredo Basurto García” que
había realizado en el ciclo escolar 2006-2007, se analizó y determinó cuales eran
los elementos que podían dar una radiografía de la situación que guardaba la
escuela y aplicarla para el ciclo escolar 2007-2008.
En este ciclo escolar el colegiado determinó que el resultado del diagnóstico
realizado hasta el ciclo escolar anterior seguía vigente, tanto en sus debilidades
como en sus fortalezas. Para ello se realizaron comisiones que llevaron a cabo las
siguientes actividades dentro de la escuela (me platica el director………..)
47
1. Para orientar los trabajos de cada una de las comisiones, se les
proporcionó un documento rector que tuvo por objetivo destacar los
elementos medulares para el diagnóstico. Y aunque el propósito no se
alcanzó en su totalidad, el documento fue un primer ejercicio de análisis
que seguramente los maestros irán alcanzado poco a poco.
2. Para sistematizar la información que arrojó el diagnóstico cada comisión
trabajó 2 cuadros para identificar problemas y logros, así como sus causas
en cada uno de ellos. Las comisiones trabajaron en el mes de junio y
agosto de 2007. (VER ANEXO No 4)
3. En el caso de las encuestas a los alumnos y padres de familia se trabajó a
partir de muestreo: 5 alumnos y 5 padres por grupo. Sólo en los sextos
años se encuestó a todos los alumnos para recuperar la opinión de quienes
vivieron la escuela por seis años, y por ello su importancia. (Ver la sección
de Anexos).
4. El análisis de cuadernos y libros se realizó a partir de muestreos: 5
cuadernos y 5 libros por alumno.
3.2.1 RESULTADOS QUE ARROJO EL DIAGNOSTICO.
Dentro de la planeaciòn que lleva a cabo la escuela primaria “Profesor Alfredo
Basurto García”, para lograr una educación de calidad se dividió el análisis en tres
apartados como lo estipula el Programa Escuelas de Calidad: el primero lo
dedican al aula y las formas de enseñanza, el segundo apartado está destinado a
la organización y funcionamiento de la escuela, el último apartado está dedicado a
la relación de los padres de familia y la escuela.
En este análisis se muestra lo que han hecho bien (fortalezas) en el ciclo escolar
2006-2007. Y en que fallaron (debilidades) para poder erradicarlas en el siguiente
ciclo escolar que es donde se van a sacar las metas y las estrategias que regirá el
48
Plan Anual de Trabajo (Cabe mencionar que esta información es proporcionada
gracias al acceso que tuve a la primaria para poder realizar este estudio de caso).
EN EL AULA Y LAS FORMAS DE ENSEÑANZA FORTALEZAS
DEBILIDADES Los alumnos que han asistido al taller
de RILEC y fomento a la lectura han
incrementado sus lecturas de una
manera sustantiva. Se ha incrementado
la lectura de textos.
Aunque en este año el taller de RILEC
ha convocado a más alumnos, falta que
se integren más.
En este ciclo escolar existen evidencias
del trabajo de lectura
Buscar estrategias que motiven a los
alumnos a asistir al taller de fomento a
la lectura.
Aunque no en su talidad, pero sí
podemos afirmar que hay trabajo en
equipo, lo que genera actitudes
participativas entre los alumnos.
Aunque los alumnos conocieron y
utilizaron los libros de la biblioteca del
aula, ésta no se realiza todavía al 100%
Se trabajó la lectura poniendo atención
en la entonación, dicción, fluidez y ritmo
La mayoría de los maestros manifiesta
que, a pesar del proyecto escolar,
todavía no encuentran avances que
pudieran considerarse significativos en
sus logros y resultados
49
FORTALEZAS DEBILIDADES
A pesar de que los docentes todavía no
ven reflejado, de forma sustantiva el
proyecto escolar en el trabajo en el
aula, si identifican dos novedades: que
el trabajo colectivo permite la
continuidad entre un grado y otro. Es
decir, que tato los grados inferiores
como los superiores trabajan al mismo
tiempo y permite que haya continuidad
entre un grado y otro.
Aunque la mayoría de los docentes
utiliza los libros de texto, sigue
pendiente que todos aprovechen los
materiales de la SEP, tanto los libros de
los alumnos como el de los maestros.
En las evidencias hay un mayor número
de trabajos de redacción en los
alumnos.
Se identificó que algunas de las
actividades de los alumnos no son
evaluadas por los maestros.
En este ciclo escolar ya existieron
evidencias de los trabajos que dicta el
proyecto escolar en cada uno de los
salones.
No existe buena ortografía
Este ciclo escolar ya se trabajó con
mapas mentales y conceptuales
Los papás identifican:
1.- La desorganización de algunos
profesores y su falta de preparación,
así como la carencia de didáctica para
explicar las clases.
50
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los maestros, junto con USAER dieron
seguimiento a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales,
tanto en el aula como en sesiones
específicas. (Ver sección de Anexos del
PAT No. 1).
2.- Algunos docentes son groseros,
autoritarios y salen a platicar fuera de
los salones.
Existen Maestros que tienen un buen
desempeño profesional, son al menos
creativos, usan el juego como medio de
aprendizaje.
3.- Que no revisan ni califican trabajos.
Se destaca también la amabilidad y
disposición de todos los docentes.
Los exámenes están estructurados de
acuerdo a los contenidos de planes y
programas, no así con las
competencias que se marcan.
SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA FORTALEZAS
DEBILIDADES La opinión de los padres destacan: 1.- Que la limpieza de los baños ha
mejorado.
2.- Que el turno vespertino no respeta
ni coopera.
Los alumnos destacan: 1.- Que no cuentan con bebederos y
banquitas para tomar su desayuno.
51
3.- Que el mobiliario de la sala de
cómputo ha mejorado.
Los maestros señalan que :
1.- Hay un avance en el cambio de
actitud de los docentes, y que las
Juntas de Consejo Técnico han
recuperado su función técnica.
2.- La sala de cómputo ya está
funcionando.
3.- Los maestros están interesados por
elevar su nivel de participación a partir
del análisis técnico-pedagógico.
Los maestros señalan que :
1.- Aunque la mayoría de los docentes
está comprometido con la entrega de
avance programático, queda pendiente
que la totalidad de los docentes lo
realicen de forma puntual.
2.- Faltó coordinación, planeación,
disposición y trabajo colegiado para
realizar
FORTALEZAS
DEBILIDADES Se formaron comisiones de evaluación
de actividades, las cuales constataron
que toda la población participara en
tiempo y forma, a la vez que recogieron
las evidencias que luego se
presentaron en la Junta de Consejo
Técnico
• reuniones con el mismo grado
(sólo una vez)
• Diseño de estrategias para
simplificar el trabajo
administrativo
• Supervisión de la Dirección a los
grupos.
• Abarcar toda la agenda de
trabajo de las Juntas de Consejo
Técnico, siempre que sea
necesario.
52
El consejo técnico elaboró el examen
para la olimpiada del conocimiento y
para la selección de escolta
El avance programático se sigue
entregando, pero no por todo el
personal.
Con el objetivo de tener una asesoría
permanente, el colegiado tendrá
asesorías pagadas por PEC desde
agosto hasta mayo con diferentes
temas.
Que el 1% de los maestros todavía no
se compromete a presentar evidencias
de sus trabajos en las juntas de
consejo.
En este ciclo escolar las colecciones de
libros fueron repartidas a los grupos,
según el ciclo para que los maestros los
tuvieran a la mano.
Todavía falta que el 100% de los
docentes cumpla los acuerdos tomados
en las Juntas de Consejo
Falta que algunos maestros le den uso
al aula de medios.
SOBRE LA RELACION ENTRE LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA FORTALEZAS
DEBILIDADES Piden que se mantenga. la actividad de
“Un día con mi hijo”
La comunicación con los maestros es
de regular a escasa.
Los maestros de Educación Física se
involucraron en actividades que
convocaron a padres de familia
Falta mejorar la organización y
coordinación del personal y los padres
de familia.
La Sociedad de padres de familia
participa en las actividades de
mejoramiento del edificio escolar.
Rescatar que los padres de familia
asistan a leerles a sus hijos.
53
El Consejo Escolar de Participación
Social fue llamado para la aprobación
de gastos y de actividades.
La Asociación de Padres de Familia,
aunque ha mostrado amplia
colaboración, necesita estar más al
pendiente de la reposición de
materiales como lámparas, balaustras,
etc.
Respecto al diagnóstico del año anterior encontré que ha tenido avances
importantes en cuanto a la relación de la escuela y los padres de familia, puesto
que todavía en el ciclo pasado no acudían de manera regular al llamado que se
les hacía, no cooperaban de manera decidida. En este ciclo se han mostrado más
participativos y con más compromiso.
Sin embargo, sigue existiendo un problema principal dentro de la escuela. Luego
de haber analizado el diagnóstico actual y de haberlo comparado con el que se
realizó en años anteriores, sigue vigente el problema principal: que hasta la fecha
se ha observado que el Plan Estratégico de Transformación Escolar está planeado
para 6 años, pero es observable que no han alcanzado las metas que se han
propuesto desde un principio, por ello lo adecuaron a las dificultades que
enfrentan día con día.
FALTA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS EN LOS ALUMNOS
DE 1° A 6° GRADO PARA UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO
54
Todas las estrategias están vinculadas a tratar de darle solución al problema
planteado, así que la organización y funcionamiento de la escuela girarán en torno
a esa problemática. Y como futura Administradora Educativa el ámbito sobre el
cual pretendo hacer la síntesis es en la organización y funcionamiento de la
escuela, ya que puedo darles opciones en cuanto a la planeaciòn, organización,
así como la relación que existe con los padres de familia y la comunidad en
general. Pero no podría darles opciones en las formas de enseñanza y
aprendizaje ya que no estoy preparada para hacer una mejor forma de enseñanza.
3.2.2 NECESIDADES, PROBLEMÁTICA Y POSIBLES CAUSAS POR ÁMBITO En los siguientes cuadros se muestra como se ha implementado lo que le hace
falta a la escuela de acuerdo al diagnostico situacional, así como el problema que
surgió dentro de la organización y su funcionamiento, además de la relación que
existe con los padres de familia para poder proveer una posible solución al
problema planteado y así determinar las estrategias sobre las cuales se va a
trabajar durante el ciclo escolar.
Cabe mencionar que todos estos datos fueron extraídos de la síntesis que efectué
del Plan Anual de Trabajo de la escuela primaria y se anexa dicho trabajo para
que se esclarezcan dudas. (Anexo No 4).
55
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
NECESIDAD
PROBLEMÁTICA
POSIBLES CAUSAS
Que el 100% de los docentes cumpla los
acuerdos tomados en las Juntas de
Consejo.
Todavía algunos maestros no cumplen
los acuerdos tomados en las Juntas de
Consejo.
Falta que los maestros asuman como
propio el proyecto escolar, y también
asuman compromisos.
Asesorías de Apoyo Técnico Pedagógico
para dar seguimiento al Proyecto
Escolar.
No manejan completamente los
elementos del Proyecto Escolar, y por eso
a veces nos ha significado una carga más
de trabajo
Falta asimilar los objetivos del proyecto
escolar
Que los maestros manejen, no sólo los
contenidos, sino también los propósitos
educativos. Y esto se tiene que hacer en
los espacios de las juntas de Consejo
Técnico
Los alumnos aún no consolidan su
habilidad lectora, ni su pensamiento
crítico. Esto se ve relejado en los
cuadernos y el tipo de exámenes de los
alumnos, pues aunque están
estructurados de acuerdo a los
contenidos de planes y programas, no
contemplan los propósitos.
Los maestros deben revisar
constantemente el mapa de
competencias.
56
NECESIDAD
PROBLEMÁTICA
POSIBLES CAUSAS
Que los docentes tengan interés en
contribuir para que las Juntas de Consejo
técnico sean un espacio donde las ideas
técnico-pedagógicas se analicen y se
propicie el trabajo colegiado
Algunos maestros siguen sin integrarse
adecuadamente al trabajo colegiado.
Ha faltado mayor compromiso y
autocrítica por parte de los docentes.
Contar con banquitas para que los
alumnos coloquen su desayuno.
Los alumnos colocan su desayuno en el
piso.
La delegación política no da respuesta
favorable a esta necesidad.
Contar con bebederos.
La escuela no cuenta con bebederos.
La delegación política no da respuesta
favorable a esta necesidad
Contar con mesas trapezoidales.
No se puede trabajar en equipo porque el
mobiliario es inadecuado.
La Dirección operativa no ha observado la
necesidad, pese a sus intenciones.
57
NECESIDAD
PROBLEMÁTICA
POSIBLES CAUSAS
Que la totalidad de la escuela tenga su
avance programático a tiempo
Queda pendiente que la totalidad de los
docentes entregue puntualmente su
avance programático.
Falta de atención de los docentes en este
rubro, ése al que la dirección de la
escuela entrega el cuaderno.
Contar con 14 computadoras más para
que trabaje todo un grupo.
Las computadoras no alcanzan para que
un grupo completo trabaje cada quien con
su computadora.
Aunque ya se giraron los oficios
correspondientes falta la solución a la
petición. Ahora se hará la petición a la
delegación política.
Diseño de estrategias para simplificar el
trabajo administrativo
Muchas cosas administrativas le siguen
restando tiempo al trabajo académico
No se puede organizar por las
disposiciones de dirección operativa.
Que el 100% de los maestros se
compromete a presentar evidencias de
sus trabajos a la comisión evaluadora del
Proyecto Escolar
Existe un 1% de los maestros que
todavía no se compromete a presentar
evidencias de sus trabajos a la comisión
evaluadora.
Falta que se asuman como propio el
Proyecto escolar, y también se asuman
compromisos.
58
LA RELACION ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA
NECESIDAD
PROBLEMÁTICA
POSIBLES CAUSAS
Que los papás sepan, sientan y
comprueben que los docentes son
amables, accesibles y que están
comprometidos con su grupo.
Todavía no se han logrado establecer los
canales apropiados para que exista una
amplia comunicación entre todos los
docentes y todos los papás.
La falta de comunicación entre docentes
y padres.
Que los papás identifiquen que los
maestros son organizados, que están
actualizados y que cuentan con
elementos didácticos para explicar las
clases.
Los padres perciben que a algunos
maestros les hace falta actualización,
para mejorar sus formas didácticas
La falta de comunicación entre docentes y
padres para explicar las estrategias
didácticas.
Que los padres estén más involucrados
con las necesidades académicas de sus
hijos
Aunque se da una buena participación de
algunos padres, sigue existiendo, sin
embargo, poca participación de los
padres de familia para con las actividades
escolares
No han logrado encontrar una estrategia
que comprometa a los padres a estar
pendientes de sus hijos.
59
NECESIDAD
PROBLEMÁTICA
POSIBLES CAUSAS
Que los papás sepan que los maestros
revisan y toman en cuenta los trabajos
de sus hijos.
Los papás manifiestan que todavía
algunos maestros no revisan ni toman en
cuenta los trabajos de sus hijos.
En las Juntas de Consejo Técnico no se
han retomado estos elementos de
análisis. Ni se han hecho compromisos
conjuntos, como colegiado, a fin de
comprometerse todos a revisar tareas y
producciones hechas en casa.
Que todos los maestros convoquen a
todos sus padres de familia en los días de
junta.
Algunos grupos todavía no alcanzan la
mayoría de asistencia de los padres de
familia.
Los maestros no han impulsado, o
motivado, o presionado para que los
papás asistan.
La Asociación de Padres de Familia,
aunque ha mostrado amplia colaboración,
necesita estar más al pendiente de la
reposición de materiales como lámparas,
balastas, etc.
Algunos salones no cuentan con
lámparas, balastas, vidrios, etc., y la
Sociedad de Padres, a veces, no se da
cuenta de estas carencias, o bien la
propia dinámica de ellos impide su pronta
aplicación.
Los maestros, la Dirección y los padres
de familia no han tenido la suficiente
comunicación.
60
Con base a lo anterior la escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto García” tiene como
objetivo general:
“Que los alumnos de la escuela logren expresarse con comprensión, claridad y
fluidez, de forma oral y por escrita para que identifiquen, manejen, comprendan y
resuelvan diferentes situaciones que les permitan a aprender a lo largo de su vida, a
través del desarrollo permanente de sus habilidades, destrezas y competencias
comunicativas”. (Fuente obtenida del director de la escuela).
Este objetivo es la base sobre la cual tiene que girar toda la organización y planeaciòn
de las estrategias que van a trabajar a lo largo del ciclo escolar 2007-2008. Este fue
plasmado en el Plan Estratégico de Transformación Escolar que tiene gran interés por
mejorar la educación de los alumnos a lo largo de su vida.
61
3.3. APORTACIONES Y POSIBLES SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA
PLANTEADA.
El criterio utilizado en la escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto García” para la
elaboración del proyecto escolar es muy similar al que propone el programa escuelas
de calidad como requisito para poder incorporarse a él.
Esto puede explicarse por la capacitación y la normatividad que se ha dado a los
directivos de las instituciones que ingresan al Programa de Escuelas de Calidad, para la
elaboración de un proyecto escolar y para la utilización de textos elaborados por la
Secretaría de Educación Pública para el mismo efecto.
Dentro de la metodología para elaborar un proyecto escolar la base es la técnica
administrativa denominada planeación estratégica. Esta técnica se fundamenta en el
análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y riesgos de una organización, con el
fin de establecer estrategias de acción que permitan a esa escuela alcanzar objetivos y
metas congruentes a una misión previamente establecida.
De lo anterior se pueden definir varias situaciones que existen respecto al Plan Anual
de Trabajo en la escuela “Profesor Alfredo Basurto García”:
I. El proyecto escolar ayuda considerablemente para mejorar las condiciones de la
escuela en cuanto a su infraestructura, equipamiento y la capacitación de los
docentes.
II. Existe poca participación de los padres de familia con las actividades escolares y de
apoyo a sus hijos en las actividades de la escuela.
III. Los maestros aunque no se han involucrado de manera directa con el Proyecto
Escolar, en las juntas de Consejo Técnico que se realizan al final de cada mes, es
62
donde se tratan consideraciones que han modificado la estructura de una
organización, dando buenos resultados a la misma en las actividades escolares.
Derivado de la sistematización de trabajo en equipo, tolerancia, respeto, colaboración,
espíritu cooperativo, participación, creatividad y confianza tuve la fortuna de tener
acceso a la información documental desde el mes de octubre en las visitas que realice a
la escuela.
El Director Carlos Sánchez García, de la escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto
García” con clave numero: 41-2134-225-31-x-014 CCT: 09DPR2834K me proporcionó
los proyectos escolares de los ciclos escolares 2006-2007 y 2007-2008, así como sus
respectivos ajustes que le han realizado al trabajo.
Las juntas de Consejo Técnico en la escuela que el director me invito a presenciar fue
un gran recurso que me arrojó gran conocimiento acerca de como se elabora un ajuste
al PAT. Con el objetivo de analizar el cumplimiento de los acuerdos y el nivel de
compromiso de todos los docentes en cada junta se señaló que las actividades del PAT
y del cronograma mensual sí se cumplieran y cuales no.
De la misma forma se respondieron a las preguntas:
1) ¿Cómo se han llevado a cabo?;
2) ¿Qué resultados se han observado? En el caso de que alguna actividad no se
haya realizado, se cuestionará su causa.
3) ¿Por qué motivos no se cumplió con la actividad?
Así mismo, los maestros presentaron las evidencias de las actividades realizadas en
ese mes.
63
Dentro de la escuela primaria “Profesor Alfredo Basurto García”, gracias a su órgano
rector, el Plan Anual de Trabajo, pude constatar algunas observaciones referentes a la
organización y funcionamiento de la escuela:
o Falta todavía integración al trabajo colegiado.
o Los maestros requieren actualización permanente.
o El colegiado no supervisó que el PAT fuera acorde con los cronogramas, y no
consideró todas las actividades escolares y administrativas del ciclo escolar
2006-2007, lo que generó cierta desorganización.
o La escuela no cuenta con el mobiliario adecuado para trabajar.
Con todo ello lo que propongo dentro de la organización y funcionamiento de la escuela
es que:
1. El consejo técnico respete los acuerdos a los que llega, propicie la actualización
de los maestros y que influya de manera constructiva para la organización
escolar, para el mejor funcionamiento y optimización de recursos tanto materiales
como humanos, en beneficio del alumnado.
2. Así mismo en Junta de Consejo Técnico se analizacen los propósitos educativos,
los enfoques de los planes y programas, cuando así se requiera.
3. Se realice la planeación de sus actividades en el avance programático
entregándolo a la dirección de la escuela, donde se asienten los materiales y
equipo necesario
En lo que concierne al ámbito de la relación entre la familia y la escuela seria
aconsejable que:
64
1. El personal docente, administrativo y manual propicien un ambiente de respeto,
tolerancia y confianza para con los padres de familia, para que éstos tengan
mayor sensibilidad y acercamiento a los problemas de la institución.
2. Así mismo que los padres de familia se involucren en las actividades escolares
de sus hijos, y ayuden en la gestión de actividades artísticas para incrementar en
los alumnos su nivel cultural.
3. Se tendría que fomentar la participación de los padres de familia en la educación
y formación de sus hijos, que observen y participen en cubrir las necesidades
donde se desenvuelven sus hijos, en un ambiente de respeto y tolerancia.
4. Se informará y mostrará a los padres las actividades y las evidencias propuestas
en el Proyecto Escolar, donde todos los maestros estarán involucrados a través
de las comisiones. Se mantendrán informados a los padres de familia de los
avances de sus hijos y se invitará a los padres a participar en actividades de
organización.
5. Los padres de familia asistirán a la escuela para trabajar junto a sus hijos en
actividades que desarrollen la confianza de los alumnos a través de lecturas,
escritos y manualidades, dentro de la planeación de cada maestro.
Dentro de los recursos humanos lo que necesita la escuela para poder cumplir con los
objetivos que plantea el plan estratégico de transformación escolar y de solución a la
problemática planteada dentro del mismo hace falta:
Un maestro de cómputo ya que existe la sala de cómputo, pero no tienen el
personal docente para poder impartir las clases a los alumnos y las
computadoras están inservibles.
65
Un curso de evaluación ya que los docentes no están muy familiarizados con
este tipo de temas y les asusta el simple hecho de que su trabajo sea evaluado.
Equipo médico, porque tienen las instalaciones para poder crear un tipo de
servicio medico el cual esté equipado para enfrentar cualquier adversidad que se
les presente con los alumnos.
Un maestro de música, el cual facilitará las actividades de aprendizaje de los
alumnos y los preparará en los concursos del himno nacional, así como en los
demás eventos que realice la escuela.
Un maestro de danza, que fomentara las actividades artísticas y fortalecerá los
festivales, ceremonias y demás eventos que efectué la escuela, ya que en
muchas ocasiones los propios docentes no saben que tipo de bailes ponerles a
los alumnos.
3 Profesores de Educación Física; sería óptimo contar con estos docentes para
la escuela ya que no tiene esta materia por que no hay profesores, y en la clase
de Educación Física sólo se dedican a hacer deporte jugar si sus profesores los
sacan, si no, las clases son corridas para ellos y en ocasiones no saben los
docentes qué actividades les ponerles.
Dentro de los recursos materiales se detectaron que a la escuela le hace falta:
14 computadoras más, para que se atienda a un grupo completo.
Un aula de usos múltiples para obras de teatro, asambleas escolares,
actividades de RILEC.
Una Bodega. No contar con ella hace que otros espacios como la sala de
cómputo sirva de almacén, reduciendo el espacio para los alumnos.
66
Compostura del sistema hidráulico.
Colecciones de libros ya que con los que cuenta la escuela no son necesarios
para la comunidad estudiantil.
Comederos. Los alumnos en la hora del recreo ponen su comida en el piso a
falta de mesitas.
Un teatrino para que los alumnos y padres participen interactivamente.
Dentro de los financieros se destacan que hace falta pedir el apoyo por parte de:
• Donativos de asociaciones, delegación política.
67
CONCLUSIONES
Con esta investigación se pudo constatar que el Programa Escuelas de Calidad es una
buena implementación del gobierno federal para efectuar una transformación en la
planeaciòn de las actividades de la escuela, en sus diferentes ámbitos desde el aula, la
organización de la escuela y la relación con los padres de familia a las distintas
actividades de la misma.
La investigación permite demostrar que la forma de ingreso al PEC es adecuada ya que
ha logrado su objetivo de incorporar a las escuelas que deseen participar en dicho
proceso, demostrando con ello que aunque los requisitos de ingreso son complicados
respecto a la elaboración del PETE y el PAT son flexibles y con un tiempo prudente
para su entrega.
A diferencia de las escuelas que no desean participar en este programa, la escuela
primaria “Profesor Alfredo Basurto García” desde que está inscrita en el PEC ha
observado muchos cambios en su infraestructura, el equipamiento del aula y en los
recursos materiales que ha adquirido para desarrollar sus clases, con medios que
favorecen el aprendizaje de sus alumnos.
Otro punto que interesa tratar es el referente a la participación de los maestros en el
diseño del proyecto. La planeación se llevó a cabo con todos los profesores, pero ellos
no le dan mayor importancia. No forma parte de su práctica cotidiana en el aula, aunque
sigan cumpliendo con los requisitos administrativos.
El trabajo en equipo sólo se realiza en algunos momentos, porque en realidad no forma
parte del trabajo diario en la escuela. Los maestros se aíslan, situación originada por la
propia naturaleza del trabajo que realizan y por el tiempo que tienen asignado a él.
Sin embargo cabe mencionar, que a los profesores les causa molestia al momento de
trabajar en equipo, ya que no se respetan los acuerdos a los que se llegan en la
68
organización de las funciones de la escuela. Pero han demostrado tener un criterio
participativo en las diferentes actividades que se emanan desde la creación del
proyecto escolar.
Entonces resulta necesario formar en los profesores una conciencia de la planeación
que los lleve a tomarla en cuenta en todo momento, además de mecanismos que
incluyan el trabajo en equipo en todas las actividades del maestro, desde la forma de
enseñanza y los contenidos según el grado escolar, hasta la participación en los
diferentes eventos que se realicen.
En este mismo orden de ideas, parece importante tomar en cuenta el tema de la
evaluación. En las escuelas la evaluación la realiza la SEP, sin embargo la propia
institución implementó un sistema de evaluación cada mes sobre la cual se destacan
los puntos que no se han cumplido del PAT, y si son necesarios los vuelven a plantear
el próximo mes hasta lograr que se lleven a cabo los objetivos y se vean reflejados en
los ajustes que se hacen a dicho proyecto.
En cuanto a la participación social se busca comenzar con estas estrategias, se percibe
que el papel de los padres de familia en la escuela no ha cambiado. El Proyecto Escolar
requiere la participación tangible de los beneficiarios y, realmente, no se les ha tomado
en cuenta, más que como informantes, puesto que se recurrió a ellos para obtener
datos utilizados en el diagnóstico situacional de la escuela. Tal vez hayan podido dar
ideas que se tomaron en cuenta al momento de diseñar el proyecto, pero esto no puede
asegurarse, ya que al final el director y los maestros tuvieron la última palabra.
Entonces, también hace falta una participación más concreta de todos los actores que
intervienen en el proceso, es decir, además de los maestros y directivos, los padres de
familia y los alumnos, quienes deberían familiarizarse con el proyecto, conocer de él y
entender su importancia para poder participar en su puesta en práctica.
69
Por tal motivo, es necesario retomar las ideas del Programa Escuelas de Calidad,
estudiar sus alcances y limitaciones para así poder aplicar las estrategias desde otro
punto de vista, basado en una evaluación rigurosa de los resultados alcanzados hasta
el momento, además de incluir a todas las escuelas o, por lo menos, a la mayoría de
ellas.
Finalmente, se considera que implantar una estrategia de esta naturaleza requiere
sensibilización, capacitación y trabajo conjunto de las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
De todo ello se deduce que la participación de la escuela en el Programa Escuelas de
Calidad ha servido de motivación para los alumnos, ya que al ver unas instalaciones de
calidad los incita a que asistan a clases; desde el momento de participar en las
actividades escolares y ver que sí existe el material óptimo para desempeñarlas creo
que eso ayuda mucho a que los alumnos tomen conciencia y cuiden a su escuela.
70
REFERENCIAS
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1. Descripción del Programa Escuelas de Calidad. (2003 México) Recuperado el 22 de agosto de 2007, de http://basica.sep.gob.mx/pec/start.php?act=programa&sec=des
71
2. El Programa Escuelas de Calidad PEC 2001 – 2003: Evaluación externa (2001). Recuperado el 15 de agosto del 2007, de http://basica.sep.gob.mx/DGDGIE/escuelasdecalidad/Evaluaciones/PDF%20CIDE/CIDE-TERESA%20BRACHO/CIDE2003.pdf 3. Estudio comparativo de los conocimientos de los alumnos de sexto grado de primaria que estudian o no en escuelas con el Programa Escuelas de Calidad (2001 universidad de la rioja). Recuperado el 20 de agosto de 2007, de http://www.rieoei.org/deloslectores/1259Valdes.pdf 4. Plan Estratégico de Transformación Escolar. (2003 México). Recuperado el 17 de septiembre de 2007, de http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf 5. Programa Escuelas de Calidad. (Octubre de 2006). Recuperado 28 de octubre de 2007, de http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcopec/A%20Libro%20Blanco%20PEC%20v2.pdf 6. Reglas de Operación del Programa Escuelas de Calidad. (2003 México). Recuperado el 10 de octubre de 2007, de http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/ROPEC2007.pdf 7. Secretaria de Educación Pública. (s.f.). 2006. Programa Escuelas de Calidad: Libro Blanco. Recuperado el 30 de agosto de 2007, de http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcopec/A%20Libro%20Blanco%20PEC%20v2.pdf
72
73
Fecha: 23/09/2007 Folio:
Solicitud de: Incorporación: PERMANENCIA EN EL PEC Reincorporación: X
PEC I
PEC II PEC III
PEC IV PEC V
PEC VI
2001-2002 X
2002-2003 X
2003-2004 X
2004-2005 X
2005-2006 X
2006-2007 X
1. Datos Generales 1.1 Identificación del centro escolar N N L L L N N N N L
Nombre y/o número de la escuela:
“PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCÍA” C.C.T.1: 0 9 D P R 2 8 3 4 K
Zona Escolar: 225 Sector Escolar: 31 Turno
Matutino x Vespertino Dirección de Educación Primaria / Coordinación Regional / Región Escolar / Delegación Política:
D.O 4 Tiempo Completo: Continuo
Discontinuo
1.2 Ubicación geográfica Dirección (Calle y N°): SAN HERMILO Y SAN PASCACIO
Colonia: PEDREGAL DE SANTA URSULA COAPA Delegación: COYOACÁN Código Postal: 04600
Entidad Federativa: DISTRITO FEDERAL Teléfono: 56-10-18-55 y Fax:
1 La Clave del Centro de Trabajo (CCT), invariablemente está compuesta por 2 números, 3 letras, 4 números y una letra al final.
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Programa Escuelas de Calidad CÉDULA DE INSCRIPCIÓN
74
Correo electrónico:
1.3 Otras características de la escuela Estado físico de la infraestructura existente: Bueno x Regular Malo ¿Faltan espacios educativos? x Sí No ¿Cuáles? Aulas Laboratorio E. Deportivos Sanitarios Talleres Cocina-Comedor Total de alumnos actuales: x Otros:
2. Datos sobre el personal 2.1 Director
Nombre: CARLOS SANCHEZ GARCIA CURP: SAGC601002HDFNRR00 Dirección (Calle y N°): PRIVADA DE TEXCALCO No.13 BARRIO LOS REYES Teléfono:
Colonia: PUEBLO DE SAN GREGORIO ATLAPULCO Municipio o Delegación: COYOACÁN Código Postal: 16600
Entidad Federativa: DISTRITO FEDERAL Correo electrónico: [email protected]
¿Tomó el Curso Nacional de Directivos? X Sí No Nivel de Carrera Magisterial Vertiente ¿Acreditó el Curso Nacional de Directivos? Sí No A B BC
X C D E
X II Personal directivo y de supervisión
2.2 Personal del Centro Educativo. Cursos Nacionales de
Actualización Acreditados
N° Nombre: Esp. Mat. Otro
Nivel de
C.M.
Grado y Grupo
o Función2
Núm. de
Alum.3 Firma
1. Carlos Sánchez García 2. Prisciliana Cuateta Pérez 3. Arminda Juárez Molina 4. Rosa María Juárez Carapia 5. Eugenia Leyva Santamaria 2 La función se anota en caso de no ser el titular del grupo. 3 Número de alumnos en cada grupo. El total de esta columna debe coincidir con el asentado en el numeral 1.3 de este formato.
75
6. Bertha Hernández Hernández 7. Ma. Gregoria Rodríguez González 8. Guillermina Sánchez Vargas 9. Ma. Magdalena Campos Vargas 10. Josefina Verónica Moreno 11. Teresa Ramírez Ramírez 12. Maclovia Aide Alquicira Hernández 13. María de la Luz Palma Sánchez 14. Sergio Sandoval Ramírez 15. Victoria Flores García 16. Lina Macareno Vivas 17. Sergio Becerril Castro 18. Luis Alberto Flores Saavedra 19. Tomasa Paéz Galicia 20. Elizabeth Juárez Rodríguez 21. Tania Quezada Lara 22. David Miranda Vázquez 23. Joaquín González Chicharo 24. Guadalupe Elena Leyva A.S.P 25. Jose Luis Berrocal Rivera A.S.P 26. Isidra Méndez Cruz A.S.P 27. Danet Díaz Sandoval A.S.P 28. 29. 30.
Firma del Director(a)
Sello de la Escuela
Estimado Director(a): Agradecemos el tiempo dedicado al llenado de esta solicitud. Esta información será muy valiosa para la construcción del Sistema Nacional de Información del PEC. Los datos aquí proporcionados no afectarán el resultado de la dictaminación y selección de escuelas, ya que ésta se basará en la calidad de los Proyectos Escolares.
76
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DF. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESCUELA:”PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCÍA” CLAVE:41-2134-225-31-x-014 C C T:09DPR28344 DOMICILIO:
TELÉFONO:58433635 CORREO ELECTRÓNICO:
OFICIO No.
ASUNTO: INFORME ANUAL DE SEGUIMIENTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO DEL CICLO ESCOLAR 2006-2007
México DF., a
LIC. ANTONIO ÁVILA DÍAZ COORDINADOR DEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD EN EL DF. PRESENTE: El Consejo Técnico de la Escuela __”Profesor Alfredo Basurto García” , por este
medio hace de su conocimiento el presente INFORME ANUAL DE SEGUIMIENTO
TÉCNICO PEDAGÓGICO DEL PROYECTO ESCOLAR DURANTE EL CICLO
ESCOLAR 2006-2007, en atención al numeral 3.8 de la Convocatoria del Programa
Escuelas de Calidad emitida por la Administración Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal 2007-2008, que para efectos de PERMANENCIA en el programa,
solicita que, con base en las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Calidad,
se señale puntualmente el impacto logrado conforme a los estándares de gestión,
práctica docente y participación social, así como los estándares de eficacia externa y
logro educativo como parte de un proceso de auto-evaluación.
77
ANEXO No. 3 Apoyo financiero al Programa Anual de Trabajo
Componentes financiables
Acción específica
Rehabilitación, construcción y ampliación de
espacios educativos, así como para la adquisición de
mobiliario (50%)
Adquisición de equipo técnico,
libros, útiles, materiales escolares y
didácticos, así como a otros componentes
que enriquezcan el proceso de
aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias
docentes, directivas y de
padres de familia (50%)
Costo por componente
Costo total
ADQUISICIÓN DE MOBILIARIO
MOBILIARIO Y MANTENIMIENTO
$25,000 $25,000
PAPEL Y THONER
PAPELERÍA $ 6,000 $ 6,000
CURSO CURSO SOBRE AUTOESTIMA DIRIGIDO A MAESTROS
$ 19,000 $19,000
TOTAL $50,000
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Resumen de origen y aplicación de los recursos
Origen
Concepto Monto % Aportación Inicial $ 50 000 %100
Donaciones -----------------------------------------
--------------------------------------------
Financiamiento Adicional -----------------------------------------
-------------------------------------------
Total $ 50 000 %100
Aplicación de los recursos Concepto Monto %
Rehabilitación Construcción y/o ampliación de espacios educativos
Mobiliario $25 000 50% Equipo Técnico Acervo Bibliográfico Materiales Escolares $6 000 12 % Materiales Didácticos Otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia
$19 000 38%
Total $ 50 000 100 %
79
ANEXO No. 4
DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA NO.4 EN EL DITRITO FEDERAL
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
PROYECTO ESCOLAR “JUNTOS HAREMOS LA DIFERENCIA CON CALIDAD Y EXCELENCIA”
CICLO ESCOLAR
2007 - 2008
ESCUELA
“PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCIA”
CLAVE 41 - 2134-225 - 31 – X - 014
80
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODO DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN
UTILIZAR EL ACERVO DE RILEC Y LA BIBLIOTECA DE AULA.
PROFESORA: JOSEFINA, NAYELY, EDITH CADA MAESTRO DE GRUPO
DURANTE EL CICLO ESCOLAR
COMISIÒN DE RILEC, MAESTROS DE GRUPO, DIRECTOR DE LA ESCUELA
APLICAR LECTO JUEGOS USO DEL DISCO LEO Y COMPARTO
COMISIÓN DE RILEC MENSUAL COMISIÓN DE RILEC, MAESTROS DE GRUPO., DISCO LEO Y COMPARTO
CONOCER Y LLEVAR A CABO EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES QUE PRESENTE LA COMISIÓN DE RILEC
COMISIÓN DE RILEC SEPTIEMBRE PROGRAMA QUE PRESENTE LA COMISIÓN
LOGRAR QUE LOS ALUMNOS Y LOS MAESTROS HAGAN USO DEL ACERVO DE RILEC Y BIBLIOTECA DEL AULA
MANTENIMIENTO DE LOS LIBROS DE RILEC, BIBLIOTECA Y DE TEXTO
COMISIÓN DE RILEC, MAESTROS DE CADA GRUPO
OCTUBRE Y FEBRERO COMISIÓN DE RILEC, MAESTROS DE GRUPO
TODOS LOS MAESTROS FORMARÁN UNA BIBLIOTECA EN EL AULA DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2006-2007
FORMAR LA BIBLIOTECA DEL AULA A PARTIR DE LAS COLECCIONES EN EXISTENCIA.
COMISIÓN DE RILEC, CADA MAESTRO EN SU SALÓN
AGOSTO Y SEPTIIEMBRE “HACIA UN PAÍS DE LECTORES” “A LA ORILLA DEL VIENTO” “LIBROS CASTILLO”
ACTUALIZAR EL REGLAMENTO INTERNO DEL GRUPO SOBRE EL USO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA
CADA MAESTRO DE GRUPO SEPTIEMBRE COMISIÓN DE RILEC, DIRECCIÒN DE LA ESCUELA
SE SEGUIRÀ PRACTICANDO LA LECTURA.
CADA MAESTRO EN SU SALÓN DIARIO LIBROS DE LA BIBLIOTECA Y LIBROS DE LA SEP
Ámbito o dimensión EL AULA Y LA ENSEÑANZA
Problemática(s), necesidad(es), aspectos o factores que requieren ser atendidos
LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS SE SIENTEN ATRAÍDOS POR LA LECTURA, ESTAMOS EN PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Objetivo(s): por ciclo escolar
QUE EL ALUMNO CONTINÚE CON SU FORMACIÓN DEL HÁBITO DE LA LECTURA RECREATIVA E INFORMATIVA, ASÍ COMO LA COMPRENSIÓN LECTORA, EL ANÁLISIS Y LA CRÍTICA DE LO QUE LEE, EN UN AMBIENTE DE TOLERANCIA QUE FOMENTE SU CREATIVIDAD Y QUE SUS ESTRATEGIAS LE SIRVAN PARA RESOLVER SUS PROBLEMAS COTIDIANOS.
ESTRATEGIAS FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS Y DE PENSAMIENTO LÓGICO.
81
CONTINUAR CON EL USO DE LOS LIBROS DE LA SEP
CADA MAESTRO EN SU SALÓN DE CLASE
DIARIO LIBROS DE LA SEP
LOS ALUMNOS REALIZARÁN REPORTE DE LECTURA DE ACUERDO A SU NIVEL DE COMPETENCIA.
CADA MAESTRO EN SU SALÓN, COMISIÓN DE RILEC, DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE, ENERO, FEBRERO, MARZO, ABRIL, MAYO, Y JUNIO
ACERVO DE LA BIBLIOTECA EN EL AULA Y DEMÁS LIBROS
APLICANDO TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
SE REALIZARÁ EL INVENTARIO GENERAL INVENTARIO DE BIBLIOTECAS DEL AULA PRESTAMO A DOMICILIO DISEÑO DE LA CREDENCIAL DE LA BIBLIOTECA
PROFESORAS: NAYELY FABIOLA, EDITH UNIKEL, JOSEFINA VERÓNICA.
AGOSTO SEPTIEMBRE AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE MAYO SEPTIEMBRE
COMPUTADORA TODO EL ASERVO DE LECTURA SELLO (PAPELERÏA)
LOS ALUMNOS REDACTARÁN TEXTOS LIBRES, EN ELLOS EXPRESARÁN SUS SENTIMIENTOS, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS, ES DECIR, EN ELLOS MANIFESTARÁN EL DESARROLLO DE SUS COMPETENCIAS.
REALIZARÁN ACITIVIDADES DE REDACCIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.
CADA MAESTRO EN SU SALÓN DE CLASES DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
FEBRERO ACROSTICO MARZO BIOGRAFÍA ABRIL CUENTO MAYO POESIA JUNIO REDACCIÓN CARTA DE DESPEDIDA
CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Y/O MENTALES
CADA MESTRO EN SU SALÓN MENSUAL CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
LIBRO “200 LECTURAS, 200 REFLEXIONES” ( 6º GRADO )
CADA MAESTRO DE QUINTO Y SEXTO GRADOS EN SU SALÓN.
LIBRO “200 LECTURAS, 200 REFLEXIONES”
FORMAR LA VIDEOTECA Y AUDIOTECA DE LA ESCUELA
PRESENTACION DE DIFERENTES MATERIALES ACADÉMICOS QUE SE TIENEN EN LA ESCUELA
DIRECCION DE LA ESCUELA MARZO VIDEOS, CD VIDEOCASETERAS, REPRODUCTOR DE DE DVD
APLICAR EJERCICIOS DE “MATEMÁTICAS JUGANDO” POR GRADO
CADA MAESTRO EN SU SALÓN PROFESORA TANIA QUEZADA LARA LINA MACARENO VIVAS
MENSUAL JUEGOS DIDACTICOS
CD. JUEGO “CON LAS MATEMATICAS”
“SU DOKU”
LOS ALUMNOS RESOLVERÁN PROBLEMAS COTIDIANOS EN DONDE UTILICEN SUS COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS DURANTE EL CICLO ESCOLAR
APLICAR DINÁMICAS QUE FORTALEZCAN COMPETENCIAS LÓGICO-MATEMÁTICAS EN LOS
PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA
MENSUAL MATERIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA.
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ALUMNOS
ACRECENTAR Y AFIANZAR EN EL ALUMNO LA INTEGRACIÓN GRUPAL PARA ELEVAR VALORES Y ACTITUDES
APLICAR DINÁMICAS EN LAS QUE SE RESALTEN VALORES
CADA MAESTRO EN SU SALÓN MENSUAL CALENDARIO DE VALORES
ORGANIZACIÓN DE ENCUENTROS DEPORTIVOS FORTALECER LA CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS
PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA
DOS VECES AL AÑO MARZO Y JUNIO
MATERIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
ACRECENTAR EN LOS ALUMNOS EL APRECIO POR EL ENTORNO SOCIAL EN EL QUE CONVIVEN CONSTRUYENDO UNA CULTURA ECOLOGICA
RECOLECCION DE MATERIAL RECICLABLE PET Y DE MATERIAL CONSIDERADO PELIGROSO COMO LO SON LAS BATERIAS.
MAESTRO SERGIO BECERRIL ,MAESTRA LUZ Y MAESTRA GUILLERMINA CATALINA
CADA DÍA DIEZ DE CADA MES
SOLO LA PROMOCIÓN DEL EVENTO
SE FOMENTARÁ EL HABITO DE LA PUNTUALIDAD Y DEL ASEO COMO OTROS DE TANTOS OTROS VALORES
REGISTRO DE ALUMNOS QUE LLEGAN DESPUÉS DE LAS OCHO. CAMPAÑAS DE PROMOCION PRESENTACIÓN DE GRÁFICA ENTREGA DE BANDERINES
PROFESOR LUIS ALBERTO SAAVEDRA PROFESORA MARIA EUGENIA LEYVA SANTAMARÍA
DIARIAMENTE SEMANALMENTE CADA MES CADA SEMANA
CARTULINA MARCADORES PAPEL PELLÓAN LISTÓN (PAPELERÏA)
PREVENIR CUALQUIER TIPO DE CONTINGENCIA MEDIANTE ACCIONES CONCERTADAS QUE INVOLUCREN A TODALA COMUNIDAD ESCOLAR
INTEGRACIÓN DEL BOTIQUÍN DE EMERGENCIA CALENDARIZACION DE SIMULACROS MENSUALES SEÑALIZACION DE ZONAS DE SEGURIDAD DIRECTORIO TELEFÓNICO DE LOS ALUMNOS
PROFESORAS BERTA ELIZABETH Y MAESTRA MAGDALENA
17 DE SEPTIEMBRE UNA VEZ AL MES 17 DE SEPTIEMBRE 17 DE SEPTIEMBRE
PINTURA MATERIAL DE
CURACIÓN
PARTICIPACIÓN EN LOS EVENTOS MUSICALES, ORGANZADOS POR LA DIRECCIÓN OPERATIVA
ASESORÍA ORGANIZACIÓN DEL CORO DE LA ESCUELA PARTICIPACIÓN EN LOS EVENTOS CANCIÓN POPULAR HIMNO NACIONAL
PROFESORA TANIA QUEZADA LARA PROFESOR JOAQUÍN GONZÁLEZ CHICHARO PROFESOR DAVID MIRANDA VAZQUEZ
10 DE SEPTIEMBRE DEL 3 AL 28 DE SEPTIEMBRE NOVIEMBRE Y MARZO
GRABADORA TRANSPORTE
DAR UN SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
MANTENER ACTUALIZADA LA CARPETA DE INCIDENCIAS DE CADA ALUMNO Y EN ESPECIAL DE LOS ALUMNOS CON N.E.
PROFESORES DE GRUPO USAER
PERMANENTE- MENTE
CARPETA (PAPELERÏA)
83
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECIFICAS RESPONSABLES PERIODO DE REALIZACION
RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCION
DISTRIBUCIÒN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DE LA SEP
DIRECCIÒN AGOSTO LIBROS DE TEXTO DE LA SEP
ANÀLISIS DE LAS ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA LA COMPRENSIÒN LECTORA
COMISION DE RILEC ABRIL 3o
LIBROS DE LA SEP PROYECTOS DE AULA MAPA DE COMPETENCIAS
LOS MAESTROS REAFIRMEN LOS CONOCIMIENTOS EDUCATIVOS, ENFOQUE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DIDÀCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
PLANTEAR POR GRADO LAS COMPETENCIAS, PROPÒSITOS Y CONTENIDOS QUE SE VERÀN EN EL GRUPO Y EN LAS EVALUACIONES BIMESTRALES;
DIRECCIÒN, MAESTROS DE GRUPO, USAER
CONSEJO TÈCNICO, UNA VEZ AL MES, TODO EL PERSONAL DOCENTE DE 10:30 A 12:30 HRS
LIBROS DE LA SEP, MAPA DE COMPETENCIAS, PROYECTOS DE AULA, AVANCE PROGRAMÀTICO
Ámbito o dimensión ORGANIZACIÒN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
Problemática(s), necesidad(es), aspectos o factores que requieren ser atendidos
ALGUNOS PROFESORES NO SE INTEGRAN, TODAVÌA AL TRABAJO COLEGIADO LOS MASTROS REQUERIMOS ACTUALIZACIÒN CONTINUA PARA HACER FRENTE ALAS NECESIDADES TÈCNICO-PEDAGÒGICAS EN EL USO DE PROYECTOS DE AULA Y EVALUACION EN BASE A COMPETENCIAS
Objetivo(s): por ciclo escolar
-QUE SE RESPETEN LOS ACUERDOS A LOS QUE SE LLEGAN , EN EL CONSEJO TÈCNICO , SE PROPICIE LA ACTUALIZACIÒN DE LOS MAESTROS Y QUE INFLUYA DE MANERA CONSTRUCTIVA PARA LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PARA EL MEJOR FUNCIONAMIENTO Y OPTIMIZACIÒN DE LOS RECURSOS TANTO MATERIALES COMO HUMANOS EN BENEFICIO DEL ALUMNADO - CONTINUAR MANEJANDO EL MAPA DE COMPETENCIAS Y TRABAJARLAS CON LOS NIÑOS
Estrategias QUE EL CONSEJO TÈCNICO SEA UN ORGANO AUTÒNOMO DE SEGUIMIENTO Y DESICIÒN COLEGIADA – QUE LAS DESICIONES DEL CONSEJO TÈNICO TENGAN IMPACTO EN EL AULA
84
QUE LA DIRECCIÒN DE LA ESCUELA Y EL COLEGIADO SE ASESOREN PARA QUE EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA TENGA CALIDAD
1. ELABORACIÒN DE EXÀMENES EN BASE A COMPETENCIAS
DIRECCIÒN Y COLEGIADO JUNTAS DE CONSEJO TECNICO TODO EL AÑO
CONSEJO TÈCNICO,
2. CURSO PARA MAESTROS
DIRECCIÒN Y COLEGIADO JUNIO PROFESORES DE 5º Y 6º GRADO ($19 000)
3. ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE” OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO” APLICADO A LOS SEXTOS AÑOS
DIRECCIÒN Y COLEGIADO MARZO CONSEJO TÈCNICO, SUPERVISIÒN ESCOLAR
4. ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EXAMEN APLICADO A LOS QUINTOS AÑOS PARA LA SELECCIÒN DE ESCOLTA
DIRECCIÒN Y COLEGIADO MAYO CONSEJO TÈCNICO,
5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES DE ENLACE.
DIRECCIÓN Y COLEGIADO AGOSTO, SEPTIEMBRE INTERNET, DOCUMENTOS ,POSTERS
QUE LA DIRECCIÒN DE LA ESCUELA SIMPLIFIQUE EL TRABAJO ADMINISTRATIVO PARA UN MEJOR FUNCIONAMIENTO, PROPICIANDO UN MÀXIMO DE EFECTIVIDAD Y UN MÌNIMO DE FRICCIÒN EN EL TRABAJO DURANTE EL CURSO ESCOLAR
ELABORAR EL AVANCE PROGRAMÀTICO EN BASE A COMPETENCIAS PROGRAMACI{ON DE ACTIVIDADES COOCURRICULARES CALENDARIZACIÓN DE ENTREGAS ADMINISTRATIVAS A LA DIRECCION
CADA MESTRO LA DIRECCION ENTREGA FORMATO
DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR DÌA 16 Y ÙLTIMO DE CADA MES
AVANCE PROGRAMÀTICO REGISTROS ESTADISTICOS
85
LA COMISIÒN EVALUADORA DEL PROYECTO ECOLAR ESTARÀ CONFORMADA POR LOS MAESTROS DE CADA GRUPO, LA CUAL RECOGERÀ Y EVALUARÀ CADA MES LAS EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDAES DEL P.A.T EN CADA UNO DE LOS ÀMBITOS Y EN CADA UNO DE LOS SALONES. SE EVALUARÀ Y DARÀ A CONOCER EN CADA JUNTA DE CONSEJO TÈCNICO
SEPTIEMBRE 2º OCTUBRE 1º NOVIEMBRE 3º DICIEMBRE 4O ENERO 5º FEBRERO 6º MARZO USAER MAYO DIRECCION DE LA ESCUELA JUNIO EDUCACION FISICA
CADA MES EN J.C.T TRABAJOS ELABORADOS EN EL SALÒN DE CLASE ( EVIDENCIAS) ( PAPELERIA)
PERIÒDICO MURAL AGOSTO SEXTO SEPTIEMBRE PRIMEROS OCTUBRE COOPERATIVA NOVIEMBRE SEGUNDOS DICIEMBRE EDUCACIÒN FÌSICA ENERO DENTISTAS FEBRERO TRABAJADORES MARZO TERCEROS ABRIL CUARTOS MAYO QUINTOS JUNIO PRIMEROS Y SEXTOS
CADA MES MATERIAL DE PAPELERÌA TRABAJOS DE LOS ALUMNOS ($ 6000 PAPELERIA)
CEREMONIAS ESPECIALES PRIMEROS EDUCACION FISICA SEGUNDOS EDUCACION FISICA TERCEROS CUARTOS QUINTOS
SEPTIEMBRE INDEPENDENCIA NOVIEMBRE REVOLUCIÒN MEXICANA ANIVERSARIO DE LA ESCUELA MARZO BENITO JUÀREZ PRIMAVERA EXPROPIACIÒN PETROLERA ABRIL DÌA DEL NIÑO MAYO DÌA DE LAS MADRES JUNIO CLAUSURA
DE ACUERDO A LAS CARACTERÌSTICAS DEL EVENTO SE EMPLEARÀ EL MATERIAL NECESARIO (PAPELERÏA)
86
SEXTOS
REALIZAR CRONOGRAMA MENSUAL DE ACTIVIDADES ESCOLARES Y ADMINISTRATIVAS
CONSEJO TÈCNICO Y DIRECCIÓN SEPTIEMBRE OCTUBRE1° NOVIEMBRE 2º DICIEMBRE USAER ENERO 3º FEBRERO 4º MARZO 5º ABRIL 6º MAYO E.F JUNIO DIRECCION
CADA MES PAT CRONOGRÀMA DE LA SEP
CALENDARIZACIÒN DE ENTREGA DE CALIFICACIONES A LA DIRECCIÒN
COLEGIADO Y DIRECCIÒN SEPTIEMBRE CRONOGRAMA DE LA SEP CRONOGRÀMA INTERNO
APLICACIÒN Y EVALUACION DEL EXAMEN DE LA OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO
6º DIRECCIÒN FEBRERO MATERIAL DE ZONA (PAPELERÏA)
ELABORACIÒN Y APLICACIÒN DEL EXAMEN PARA LA SELECCIÒN DE LA ESCOLTA
COLEGIADO Y DIRECCIÒN MAYO MAPA DE COMPETENCIAS LIBROS DE TEXTO
CADA MAESTRO DEBE TENER UNA COPIA DEL PROYECTO ESCOLAR PARA SU CONSULTA PERMANENTE
DIRECCIÒN AGOSTO FOTOCOPIADORA PAPEL ($ PAPELERIA)
87
LA DIRECCIÒN DE LA ESCUELA MANTENGA CONDICIONES MATERIALES Y DE ASEO INDISPENSABLES PARA EL TRABAJO ESCOLAR DE NIÑOS Y MAESTROS DURANTE EL CÌCLO ESCOLAR
SE GESTIONE Y ADQUIERA: A) MESAS
TRAPEZOIDALES PARA LOS SALONES QUE NO TIENEN
B) MOBILIARIO ADECUADO PARA LA SALA DE CÒMPUTO
C) MANTENIMIENTO DE LA FOTOCOPIADORA
DAR MANTENIMIENTO Y FUNCIONAMIENTO A LOS SANITARIOS DE CADA PISO, SUPERVISION AL TRABAJO DEL PERSONAL DE APOYO D) CALENDARIZACIÓN DEL ASEO DEL EDIFICIO ESCOLAR Y MOBILIARIO
DIRECCIÒN DE LA ESCUELA TRABAJADORES DE APOYO AL SERVICIO AL PLANTEL COMISIÓN DE HIGIENE
CUANDO SE REQUIERA OFICIOS DIRIGIDOS A LAS DIFERENTES INSTANCIAS RESPONSABLES ($17,500 MOBILIARIO Y MANTENIMIENTO) COMPRA DE POLIZA) $7500 PESOS
LA DIRECCIÒN DE LA ESCUELA GESTIONE CON LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CORRESPONDIENTES PARA QUE ESTUDIANTES DE COMPUTACIÒN REALICEN SU SEVICIO SOCILAEN EL “AULA DE MEDIOS” CON LOS ALUMNOS A LO LARGO DEL CÌCLO ESCOLAR
DIRECCIÒN DE LA ESCUELA ALINICIO DEL CICLO ESCOLAR Y CADA VEZ QUE SEA NECESARIO
OFICIOS DIRIGIDOS A LAS DIFERENTES INSTANCIAS
SE GESTIONE CON LAS AUTORIDADES DE LA SEP PARA QUE SE REALICE EL DESDALOJO DEL MATERIAL QUE YA NO ES ÙTIL
DIRECCIÒN DE LA ESCUELA SEPTIEMBRE Y CUANDO SEA NECESARIO
OFICIOS DIRIGIDOS A LAS INSTANCIAS RESPONSABLES
88
ÁMBITO: RELACION ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
PROBLEMÁTICA(S) O NECESIDAD(ES)
EXISTE POCA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE APOYO PARA CON SUS HIJOS.
OBJETIVO(S): POR CICLO ESCOLAR
QUE EL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO PROPICIEN ACTIVIDADES PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN HÁBITO DE LA LECTURA.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECIFICAS RESPONSABLES PERIODO DE REALIZACION RECURSOS Y/O COSTOS DE
LA ACCION PERIÓDICO MURAL EN CADA SALÓN DONDE PREVALEZCA UN VALOR.
LOS PADRES DE FAMILIA DE CADA GRUPO COORDINADOS CADA PROFESOR
SEPTIEMBRE OCTUBRE: PUNTUALIDAD NOVIEMBRE DICIEMBRE : RESPETO ENERO FEBRERO: RESPONSABILIDAD MARZO ABRIL: HONESTIDAD MAYO JUNIO PAZ Y ESFURZO 1ª SEMANA DE CADA MES
PAPEL AMÉRICA SILICÓN HOJAS DE COLORES FOAMY (PAPELERIA)
LECTURA DE REFLEXIÓN POR UN PADRE DE FAMILIA EN CADA GRUPO EN JUNTAS INFORMATIVAS Y DE SEGUIMIENTO SOBRE EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS.
PROFRA TANIA Y CADA PROFESOR DE GRUPO
MARZO: 8 REGALOS MAYO MENSAJES PARA LOS ADULTOS JUNIO: SI VOLVIERA A SER PADRE
LECTURAS DE REFLEXIÓN HOJAS DE COLORES
ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN CEREMONIAS ESPECIALES
PROFRA. MARÍA GREGORIA Y PROFRA .TERESA
18 Y 21 DE MARZO 15 DE MAYO
MATERIAL DE PAPELERÌA Y EL QUE CONSIDEREN NECESARIO
REUNIONES BIMESTRALES PARA DAR A CONOCER EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
DIRECTOR Y PROFESORES DE GRUPO
PRIMERA SEMANA DE MARZO PRIMERA SEMANA DE MAYO 6 DE JULIO
HOJAS BLANCAS (PAPELERIA)
LA ESCUELA PROPICIARÀ QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE INVOLUCREN EN UN 90% EN FOMENTAR Y AFIRMAR LOS VALORES UNIVERSALES, TALES COMO: PUNTUALIDAD, RESPETO, RESPONSABILIDAD, Y HONESTIDAD Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO ESCOLAR.
JORNADA DE TRABAJO “CUIDO MI ESCUELA” (PINTURA DE SALONES Y ZONAS DE SEGURIDAD EN EL PATIO).
MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROFESOR DE GRUPO
26 DE ENERO PINTURA VINÍLICA BROCHAS (PAPELERIA)
INCREMENTAR EN UN 90% LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE
”UN DÍA CON MI HIJO”. ELABORANDO UN TRABAJO MANUAL Y/O CARTA
PROFRA. ARMINDA, LINA Y SERGIO BECERRIL
23-27 DE ABRIL MATERIAL RE CICLADO FOTOCOPIAS (PAPELERIA)
89
FAMILIA A VALORAR Y RESPETAR LAS DIFERENTES EXPRESIONES CULTURALES CON LA FINALIDAD DE QUE LOS ALUMNOS ENRIQUEZCAN SUS CAPACIDADES Y HABILIDADES.
“UN DÍA CON MI HIJO”. PARTICIPACIÓN DEL PADRE CON SU HIJO EN CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA
VIERNES 27 DE ABRIL AROS PELOTAS CUERDAS RESORTES COLCHONETAS PALIACATES
ENTREVISTAS CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS CON NEE.
PROFRA. EDITH Y NAYELI
1ª SEMANA DE CADA MES Y CUANDO SE REQUIERA
EXPEDIENTES Y CARPETAS EL 100% DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ALUMNOS CON NEE, CON O SIN DISCAPACIDAD, RECIBAN ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
ORIENTACIÓN A PADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROFRA. EDITH Y NAYELI Y PROFESORES DE GRUPO.
PERMANENTE EXPEDIENTES CARPETAS. (PAPELERIA)
APOYO A LA ECONOMÍA FAMILIAR MEDIANTE EL PROGRAMA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD ELABORANDO PRODUCTOS PARA EL HOGAR
PERSONAL DE PROFECO
UNA VEZ AL MES COLABORACIÓN DE LOS PROPIOS PARTICIPANTES (PAPELERIA)
90
ACTA DE APROBACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN EL PAT (PLAN ANUAL DE TRABAJO SIENDO LAS 9:15 HORAS DEL DÍA 29 DE JUNIO DE 2007 EN EL CENTRO ESCOLAR “PROFESOR ALFREDO BASURTO GARCÍA” CON CLAVE 41 – 2134 - -225 – 31 X – 014 C.C.T. 2834K UBICADA EN SAN HERMILO Y SAN PASCACIO S/N COLONIA PEDREGAL DE SANTA ÚRSULA COAPA, COYOACÁN D.F. C.P. 04600 SE DIO CITA EL CONSEJO TÉCNICO PEDAGÓGICO PARA REALIZAR LA SIGUIENTE:
ORDEN DEL DÍA
- LISTA DE ASISTENCIA - LECTURA Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
PARA EL CICLO ESCOLAR 2007 – 2008 - FIRMA DE AVAL DEL PAT
NOMBRE FIRMA
CARLOS SANCHEZ GARCIA BERTHA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ CATALINA GUILLERMINA SANCHEZ VARGAS EUGENIA LEYVA SANTAMARÍA JOAQUIN GONZÁLEZ CHICHARO LINA MACARENO VIVAS MACLOVIA AIDEE ALQUICIRA HERNÁNDEZ MARIA DE LA LUZ PALMA SANCHEZ DAVID MIRANDA VAZQUEZ MARIA GREGORIA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ MARIA MAGDALENA CAMPOS VARGAS MARÍA TERESA RAMIREZ RAMÍREZ ROSA MARÍA JUÁREZ CARAPIA
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SEGIO BECERRIL CASTRO LUIS ALBERTO FLORES SAAVEDRA TANIA QUEZADA LARA TOMASA PAEZ GALICIA VICTORIA FLORES GARCIA ELIZABETH JUÁREZ RODRÍGUEZ JOSEFINA VERÓNICA MORENO DANET DIAZ SANDOVAL GUADALUPE ELENA LEYVA JOSE LUIS BERROCAL RIVERA ISIDRA MENDEZ CRUZ ARMINDA JUÁREZ MOLINA PRISCILIANA CUATETA PEREZ EDITH UNIKEL SANTOSINI NAYELY FABIOLA MARTÍNEZ MUÑOZ
DIRECTOR DE LA ESCUELA
____________________________ CARLOS SANCHEZ GARCIA
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Presentación del Proyecto Escolar
