Grup 16:

Marta Boher Vera

Cristina Juan Juan

Mireia Ruiz Pena

Sílvia Santos Verdaguer

Models d’orientació educativa i intervenció psicopedagògica.

Aula 1

Consultora: Esther Maria Secanilla Campo

• Crear clima de confiança amb l’Equip Directiu i l’equip de professorat, promocionar la col·laboració i establir responsabilitats en el treball conjunt per fomentar i millorar conjuntament la institució.• Treballant per millorar tots els àmbits (centre,

professorat, alumnes, família i comunitat).

Millorar la zona de desenvolupament institucional.

Treballar col·laborativament en la definició del problema, l’anàlisi dels diferents àmbits i

la definició del Pla d’actuació, així com la seva avaluació

MODEL D’ASSESSORAMENT

EDUCACIONAL CONSTRUCTIVISTA

• Escoltar les necessitats tant de l’Equip Directiu com del Professorat i orientar envers la redefinició de la demanda.

• Definir la temporització de les sessions (1 setmanalment)

• Determinar la participació de l’assessor al Departament d’Orientació, Comissió d’atenció a la diversitat i Comissió pedagògica. (Incorporar la seva actuació a l’agenda quotidiana del treball de centre i concretar espais d’assessorament i col·laboració interprofessional).

• CREAR UN CLIMA DE CONFIANÇA I TREBALL COOPERATIU, AMB RESPONSABILITATS COMPARTIDES.

• REDEFINIR LA DEMANDA .

• ANÀLISI DE LES NECESSITATS.

• PRIMERES ACTUACIONS.

• DEFINIR CONJUNTAMENT PLA DE TREBALL.

• AVALUACIÓ.

Àmbit centre:• Anàlisi de l’estructura organitzativa del centre. (Creació d’òrgans, Departament d’Orientació, Comissió d’atenció a la diversitat,...)• Quines mesures es realitzen per atendre la diversitat i referent a l’orientació professional i acadèmica.• Quin tractament es realitza de l’acció tutorial.

Àmbit professors:• Revisió de les programacions didàctiques i les mesures d’atenció a la diversitat.• Revisió de les adaptacions proposades al grup amb desmotivació envers l’aprenentatge.• Anàlisi dels objectius de l’acció tutorial tant a nivell individual com grupal.

Àmbit centre: • Revisar el Projecte Curricular de Centre (PCC):

Ajustar el pla d’acció als objectius de la institució.

Trobar estratègies per tal de sistematitzar i fer efectives les reunions. Identificar necessitats de formació, dinamització i organització donat que és una institució de nova planta. Revisió del currículum ordinari i adaptacions.

Establir mesures d’atenció a la diversitat. (ordinàries i extraodinàries)

• Revisió del Pla d’Acció Tutorial (PAT):

Anàlisi de la funció tutorial existent.

Descripció des d’una perspectiva preventiva, orientadora, l’acció tutorial de les aules. Establir propostes de millora.

Àmbit professors:• Revisió de les programacions didàctiques (d’aula) per a comprovar com s’interrelacionen els processos d’ensenyament – aprenentatge (e – a).• Valorar les tutories grupals i individual

Àmbit alumnes:• Valoració de l’implicació i relació professor – alumnat en la valoració dels processos d’e – a.• Observar i interpreta el grup d’alumnes de cada aula que presenten un desfàs en els aprenentatges i intentar esbrinar les causes de la seva desmotivació a través de tècniques com l’observació a l’aula i les entrevistes grupals i individuals.

Àmbit famílies: • Analitzar la relació família-escola. (Canals de participació de les famílies en la institució, relació amb el professorat).

Àmbit centre:• Noves estructures i distribucions espai – temporals per a la coordinació dels diferents professionals i per a contemplar mesures d’atenció a la diversitat i orientació acadèmica i professional.

Àmbit equip de professors: • Programacions d’aula.• Adaptacions curriculars.• Tutoria.

PROGRAMACIONS D’AULA

ADAPTACIONS CURRICULARS

TUTORIES

Enfocament CURRICULAR GLOBALITZADOR:

Augmentar la funcionalitat dels continguts.

Proposar activitats d’aprenentatge i avaluació de diferents nivells i graus, que desenvolupin diferents capacitats.

Donar estratègies i/o metodologies que afavoreixin diferents ritmes d’aprenentatge.

Partint del CURRÍCULUM ORDINARI:

Suports per l’alumne partint de com aprèn i els seus interessos.

Adaptacions realistes i amb èxits assolibles pels alumnes.

Han de partir d’un procés sistemàtic d’avaluació contínua.

Diferenciar continguts de tutoria grupal dels previstos en el currículum comú aportant idees de com tractar-los en les diferents àrees.

Coordinar les activitats d’orientació puntuals amb les de l’aula.

Àmbit alumnes:• AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA: Valoració d’aspectes influents en l’alumne respecte el procés d’e-a, en la qual s’han d’implicar tots els professionals. (Ha de facilitar al professorat les eines necessàries pe actuar i intervenir amb l’alumnat).• Mesures d’atenció individualitzades: s’han de realitzar dins el marc d’objectius i criteris marcats i consensuats amb els professors. S’ha de fer partícip a l’alumne.

Àmbit família:• Ajudar a donar coherència i continuïtat a les actuacions que es proposen pel centre i que impliquin a les famílies.• Orientar al professorat a aclarir i definir les seves idees i representacions sobre les famílies en relació a l’aprenentatge dels seus fills i quin tipus de col·laboració centre – família es pot establir.• Actuar directament sobre aquelles famílies amb una necessitat concreta, com les famílies amb fills amb NEE.

Àmbit comunitat:• Conèixer i informar al centre de les possibilitats educatives que la comunitat proporciona referent a serveis educatius externs, activitats d’aprenentatge no formals per afavorir un desenvolupament integral dels adolescents.

AVALUACIÓ• Reflexió conjunta dels canvis i noves necessitats del centre; en la qual hi participen tots els agents educatius (centre, professors, alumnes, famílies, comunitat).• Memòria d’activitats base de futures intervencions.