PLA DE CONVIVÈNCIA - gva.es · curs WEB IES f) Accions que fomenten el respecte a la diversitat i...

PLA DE CONVIVÈNCIA IES IFACH - CALP v2.5_04.02.2020

PLA DE CONVIVÈNCIA – IES IFACH

pàgina | 1

Índex de continguts

1.- Diagnòstic de l’estat de la convivència en el centre ........................................................................................... 2

Incidències produïdes. ......................................................................................................................................... 2

Actuacions realitzades. ........................................................................................................................................ 2

Resultats aconseguits (enquestes) ........................................................................................................................ 2

Propostes de millora. ........................................................................................................................................... 3

2.- Composició i pla d’actuació de la comissió de convivència .............................................................................. 4

Composició de la comissió de convivència del Consell Escolar (2018-2019) .................................................... 4

Pla d’actuació de la comissió de convivència (funcions regulades en l’article 11 del Decret 39/2008): ............. 4

3.- Mesures i accions orientades a la promoció de la convivència i a la prevenció de conflictes ............................ 5

4.- Procediments d’actuació i d’intervenció .......................................................................................................... 10

Procediment d’actuació orientat a la prevenció i a la consecució un adequat clima en el Centre ..................... 11

Procediments d’actuació en el cas de conductes contràries a les normes de convivència ................................. 12

Procediments d’actuació en el cas de conductes greument perjudicials per a la convivència del centre ........... 28

Compromís Família-Tutor/a .............................................................................................................................. 32

5.- Detecció de necessitats i planificació d’accions de formació ........................................................................... 33

6.- Estratègies per a realitzar la difusió, el seguiment i l’avaluació del pla ........................................................... 34

7.- Procediment per a articular la col·laboració amb entitats i institucions de l’entorn ......................................... 35

PEAE (Programa Específic d’Atenció Educativa – Benestar Social de l’Ajuntament de Calp) ....................... 35

Brigada de Menors de la Policia Local .............................................................................................................. 35

Guàrdia Civil de Calp ........................................................................................................................................ 35

Centre de Salut .................................................................................................................................................. 35

8.- Mediació en la resolució de conflictes ............................................................................................................. 36

9.- Registre d’incidències en matèria de convivència ............................................................................................ 43

Comunicació al ministeri fiscal i a la direcció territorial competent en matèria d’educació ............................. 43

10.- Annexos ......................................................................................................................................................... 44


pàgina | 2

1.- Diagnò stic de l’estat de la cònvive ncia en el centre

La comissió de convivència del consell escolar del centre va realitzar el seguiment del pla de

convivència amb data 18.07.2019 l’informe emés per la qual es va presentar al Consell

Escolar amb data 18.07.2019 contemplant els següents apartats:

Incidències produïdes.

Conductes contràries: 332 comunicats (vg. Informe final 2018-2019 a la Secretaria del

centre).

Conductes greument perjudicials: 37 expedients (vg. Informe final 2018-2019 a la Secretaria

del centre).

Actuacions realitzades.

Aula de convivència: la majoria de les sancions per conductes contrèries han derivat en

assistència al’aula de convivència.

Mediació: 89 mediacions, 188 alumnes atesos (vg. Informe final 2018-2019 a la Secretaria

del centre).

“Hort Escolar”, grup de compensació educativa dirigit a l’alumnat en risc d’abandonament

escolar: resultat molt satisfactori.

Acció Tutorial: activitats desenvolupades amb normalitat, segons el Pla d’Acció Tutorial

previst.

Resultats aconseguits (enquestes)

Durant el primer trimestre del curs 2014-2015, la comissió de convivència del Consell Escolar

va elaborar un qüestionari en format electrònic per tal de mesurar l’estat de la convivència al

centre i l’impacte de les actuacions dutes a terme. Les preguntes estaven inspirades en els

qüestionaris que es van elaborar pels IES que formaven part del projecte ConviElx, reconegut

per la Conselleria d’Educació. Aquest qüestionari es va passar durant el segon trimestre del

curs 2014-2015 i ens va permetre recabar, en diferent mesura, dades de tots els sectors de la

nostra comunitat educativa.


pàgina | 3

Segons es desprén d’aquestos primers resultats i dels resultats obtinguts els cursos posteriors,

el clima de convivència i, per tant, de treball, en general és SATISFACTORI: l’ítem en

qüestió va obtindre el 2014-2015 una puntuació mitjana de 4 punts en una escala d’1 a 5;

actualment la puntuació és similar (una mica encara per damunt de 3 sobre 5). A més a més,

les anàlisis de la convivència fetes al llarg del curs a les diferents reunions de tutors,

mediació, etc., ens permeten arribar a la conclusió que el clima de convivència a l’IES IFACH

el curs 2018-2019 es pot considerar dins dels paràmetres de la normalitat.

Propostes de millora.

Segons es desprén de l’anàlisi de les dades extretes del qüestionari, les àrees de millora serien,

les següents:

Potenciar la participació de l’alumnat en la concreció de les normes de convivència del

centre, sobretot a través dels seus representants al Consell Escolar.

Desenvolupar un pla de manteniment i conservació de les instal·lacions i materials del

centre que contemple la participació dels diferents sectors de la comunitat educativa,

especialment de l’alumnat i les tutories.

Establir mecanismes concrets de recollida de propostes dels diferents sectors de la

comunitat educativa, sobretot pel que fa a les famílies i en relació amb el procés

d’ensenyament aprenentatge dut a terme tant a classe com a casa.

Dissenyar i dur a terme un pla eficaç d’informació a les famílies sobre tots els temes

que afecten la convivència al centre.


pàgina | 4

2.- Còmpòsiciò i pla d’actuaciò de la còmissiò de cònvive ncia

Composició de la comissió de convivència del Consell E scolar (2018-2019)

DIRECTOR FRANCESC J. GARRIGUES CALATAYUD

CAP D’ESTUDIS SABINA DURÀ SUBIELA

PROFESSORAT ALBERTO SERRANO ROIG

FRANCISCO COLOMA SAIZ

PARES/MARES ADRIANA GARCÍA TUDELA

IRENE DEVESA GARCÍA

ALUMNAT ALEJANDRA AYALA LÓPEZ

Pla d’actuació de la comissió de convivència (funcions regulades en l’article 11 del Decret 39/2008):

Efectuar el seguiment del pla de convivència del centre docent i totes aquelles accions

encaminades a la promoció de la convivència i la prevenció de la violència, així com

el seguiment de les actuacions dels equips de mediació.

Informar el consell escolar del centre sobre les actuacions realitzades i l’estat de la

convivència en el centre.

Canalitzar les iniciatives de tots els sectors de la comunitat educativa representats en el

consell escolar del centre per a millorar-hi la convivència.

Realitzar les accions que li siguen atribuïdes pel consell escolar del centre en l’àmbit

de les seues competències, relatives a la promoció de la convivència i la prevenció de

la violència, especialment el foment d’actituds per a garantir la igualtat entre hòmens i

dones.

Establir i promoure l’ús de mesures de caràcter pedagògic i no disciplinàries, que

ajuden a resoldre els possibles conflictes del centre.


pàgina | 5

3.- Mesures i acciòns òrientades a la pròmòciò de la cònvive ncia i a la prevenciò de cònflictes

a) Actuació d’èxit escolar, model dialògic de prevenció de conflictes. Este es fonamenta en

el diàleg com a ferramenta que permet superar les desigualtats i que té com a objectiu

aconseguir que no es produïsca cap tipus d’agressió en els centres educatius.

Activitat Nivell Organitza Recursos Temp. Lloc CONTROL (*)

PROGRAMA TEI 1ESO 3ESO

IES IFACH hores PAM curs CEFIRE

tot el curs

IES

b) Accions de diagnòstic que faciliten la detecció de casos de violència greu i, per tant,

ajuden a previndre’ls, com ara assetjament, discriminació o exclusió per raons de sexe;

orientació; identitat de gènere, raça o religió, així com a crear estructures senzilles que

faciliten a l’alumnat visibilitzar i denunciar estes situacions.

Activitat Nivell Organitza Recursos Temp. Lloc CONTROL

XERRADES SOBRE PREVENCIÓ DE LA VIOLÈNCIA DE GÈNERE

4ESO CIC SUM 2 dies OCT.

IES

c) Accions que fomenten la participació de l’alumnat mitjançant estratègies basades en

l’ajuda entre iguals.


PROGRAMA TEI 1ESO 3ESO

IES IFACH hores PAM curs CEFIRE

tot el curs

IES

d) Activitats que faciliten la participació de tota la comunitat educativa en accions de

prevenció i promoció de la convivència del centre, així com en l’elaboració de les normes

de convivència del centre i de l’aula. S’hi incorporaran també activitats adreçades a dotar

d’atractiu la no-violència amb l’objectiu d’aconseguir que els espais dels nostres centres

estiguen lliures de violència.


XARRADES PREVENCIÓN DE LA CIBERVICTIMIZACIÓN DE MENORES

2ESO 3ESO

UMH i Diputació d'Alacant

SUM OCT. IES

e) Accions per a donar a conéixer el pla de convivència i el reglament de règim interior a tota

la comunitat educativa.


pàgina | 6


WEB IES TOTS DIRECCIÓ WEB IES tot el curs

WEB IES

f) Accions que fomenten el respecte a la diversitat i la igualtat entre hòmens i dones per

mitjà de l’educació dels sentiments i de les emocions, així com la capacitat d’elecció,

basada en arguments de validesa i en coherència amb els valors de llibertat, respecte,

igualtat i solidaritat. (en groc, les que estan per actualitzar)


PIES 3ESO 1FPB

DACE Centre de Salut 18 hores

IES

PLAN DIRECTOR (violència de gènere)

4ESO DACE Guàrdia Civil 3 hores IES

CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GENERO

2ESO Dptm. ORIENT.

8 hores IES

TEATRO FORO PARA COMBATIR LOS MICROMACHISMOS

FPB CIC Ajtm. Calp

SUM Ajtm. Calp

2 hores IES

DIA INTERNACIONAL EN MEMÒRIA DE LES VÍCTIMES DE L’HOLOCAUST

1BAT Dptm. RELIGIÓ

col·laboren altres IES

1 hora IES

VIATGE CULTURAL A POLÒNIA 1BAT Dptm. RELIGIÓ

Agència de viatges

4 dies

CAMÍ DE SANTIAGO 4ESO 1BAT

Dptm. RELIGIÓ

Bus, Albergs i Associacions CS

7 dies

VIATGE A LA NEU 1BAT 2BAT

Dptm. ED. FÍSICA

Empresa externa serveis

5 dies Piri-neus

ACTIVITATS AQUÀTIQUES AL MAR

TOTS Dptm. ED. FÍSICA


6 hores (1 dia)

Calp

PATINANT SOBRE GEL 1ESO Dptm. ED. FÍSICA


6 hores (1 dia)

Elx

ACTIVITATS ESPORTIVES A LA PLATJA

TOTS Dptm. ED. FÍSICA

6 hores (1 dia)

Calp

MULTIAVENTURA 2ESO 3ESO 4ESO

Dptm. ED. FÍSICA


2 dies Hoces del Cabriel

g) Accions i mesures generals i específiques d’atenció a la diversitat que generen i fomenten

el desenrotllament d’actituds inclusives en el centre i ajuden a crear un clima de respecte

entre els membres de la comunitat educativa, per a la qual cosa es proposaran activitats

adreçades a educar en la solidaritat i en el suport social a les víctimes, així com a tindre

tolerància zero enfront de la violència, des de les edats més primerenques.


TERTULIES LITERARIES GARGASINDI-IFAC

2FPB C.E.E.

Dptm. VALENCIÀ

Al llarg del curs

IES

PLAN DIRECTOR (assetjament escolar)


PRELAT 4ESO DACE Associació... 3 hores IES


pàgina | 7

PLAN DIRECTOR (riscos de les noves tecnologies)


PLAN DIRECTOR (drogues)

2ESO 3ESO

DACE Guàrdia Civil 7 hores IES

VISITA A LES CORTS GENERALS 3ESO 1BAT 2BAT altres

Dptm. ORIENT.

Protocol de les Corts

7 hores (1 dia)

VLC

FEM RÀDIO AMB L’IES LAS LLOMAS

3ESO 1BAT altres

Dptm. ORIENT.

7 hores (1 dia)

ALA

VISITA ALS ESTUDIS D’ “À PUNT”

3ESO 4ESO 1BAT altres

Dptm. ORIENT.

coordinació amb l’emissora

7 hores (1 dia)

VLC

ENTREVISTA I ACÚSTIC AMB EL GRUP “MAILERS”

3ESO 4ESO BAT altres

Dptm. ORIENT.

6 hores (1 dia)

Calp

ENTREVISTA I ACÚSTIC AMB EL GRUP “GIM LEMON”

BAT altres

Dptm. ORIENT.

6 hores (1 dia)

Calp

FEM RÀDIO A LA UMH 3ESO altres

Dptm. ORIENT.

Universitat 7 hores (1 dia)

Elx UMH

PROGRAMA “DESPIERTA EN DIRECTO” DE LA UMH


Dptm. ORIENT.

Universitat 7 hores (1 dia)

IES

ENTREVISTA I COL·LOQUI A “CONDENADOS AL BORDILLO”


Dptm. ORIENT.

Associació “Condenados al bordillo”

7 hores (1 dia)

IES

LLIURAMENT DE PREMIS “GRANDES PROFES”

4ESO 1BAT altres

Dptm. ORIENT.

Bases del concurs

2 dies Ma- drid

LLIURAMENT DE PREMIS “ONCE”


Dptm. ORIENT.

Bases del concurs

2 dies Ma-drid

CAMPANYA DE RECOLLIDA D’ALIMENTS I JOGUINES

TOTS Dptm. RELIGIÓ

coordinació amb Càritas

10 dies IES

h) Accions que contribuïsquen, des de les diferents àrees i matèries del currículum, a la

millora de la convivència mitjançant l’adquisició de les competències bàsiques,

particularment de la competència social i cívica, del sentit de la iniciativa, de l’esperit

emprenedor i de la competència digital, treballant conjuntament en el bon ús de les

tecnologies de la informació i la comunicació i de la identitat digital, i dotant la comunitat

educativa d’estratègies per a assegurar la intimitat pública i privada.


TALLER D’EMPRENEDORS/ES FP Dptm. ADMIN.

ponent externa de la Escuela de Jóvenes Emprendedores

2 hores Virgen de las Nieves


pàgina | 8

TALLER D’EMPRENEDORIA ESO BAT FP

Dptm. ECO.

ponent externa de la Escuela de Jóvenes Emprendedores

5 dies IES

CAMPAMENT “EMMA” ESO Dptm. MAT

Campament EMMA

2 dies Calp

COM SONA L’ESO tots dptm MÚS els propis de l’organització

maig 4 dies

fora del centre

CONCERT INTERCENTRES tots dptm MÚS profes MÚS abril, 1 matí

fora del centre

ENCUENTRO CONVIVENCIA ESO BAT

dptm REL alberg Baradello 2 dies OCT.

Alcoi

MERCADET SOLIDARI TOTS dptm REL ONG escollida per l’alumnat

2 hores IES

VIATGE CULTURAL MADRID-TOLEDO

2ESO 3ESO

dptm REL agència de viatges

3 dies Mad. Tol.

VIATGE CULTURAL MURCIA 4ESO dptm REL bus, Catedral i museu Salzillo

1 dia MUR.

RUTA CULTURAL (ALACANT / VALÈNCIA / ALCOI)

1ESO 2ESO 3ESO

dptm REL 1 dia fora del centre

EIXIDA A TERRA MÍTICA 1ESO 3ESO 1BAT

dptm REL agència de viatges

1 dia Beni-dorm

VISITA MUSEU TÈXTIL / REFUGI GUERRA CIVIL

4ESO 1BAT

dptm GEO. I HISTÒRIA

bus, Ajtms. d’Ontinyent i Alcoi

1 dia Onti-nyent i Alcoi

EMPRESA I MUSEU DEL TORRÓ “1880” I “EL LOBO”

4ESO FP

dptm ECO BUS, Museu i empreses torroneres

1 dia Xixo-na

JORNADES MULTIESPORTIVES ESO BAT

Dptm. ED. FÍSICA

4 dies IES

TORNEIG ESPORTIU ESO BAT

Dptm. ED. FÍSICA

2 dies IES

ESTUDI DELS MOVIMENTS (CIRCULACIÓ VIAL)

4ESO Dptm. FÍSICA I QUÍMICA

Karting de Benidorm

1 dia 6 hores

Beni-dorm

i) Activitats d’acollida per a l’alumnat que es matricula en el centre per primera vegada i per

a les seues famílies.


Visita dels alumnes de 6é a l’IES 6é. P. TRANS. TUTORS 1 hora IES

Xarrada als alumnes de 6é. 6é. P. TRANS. Dptm. Or. 1 hora CEIPs

Xarrada als pares de 6é. 6é. P. TRANS. Dptm. Or. 1 hora IES

CONFERÈNCIES AlS CEIPs DE CALP

TOTS 6é.

Dptm. MATEM. P. TRANS.

1 dia 6 hores

CEIPs

“MARIATHON” 1ESO dptm REL CEIPs d’Alacant o Oriola

1 dia ALA-CANT ORIOLA


pàgina | 9

INTERCANVI POSTALS NADALENQUES

1ESO 6é.

dptm REL 2 hores Calp

j) Activitats per a sensibilitzar tota la comunitat educativa davant dels casos de violència

escolar greu, amb la finalitat de facilitar la prevenció, la detecció i l’eliminació d’estes

manifestacions.


k) Activitats adreçades a previndre i resoldre conflictes en contextos interculturals.


INTERCANVI CORRESPONDÈNCIA AMB ESTUDIANTS D’ESPAÑOL DE TOTES LES NACIONALITATS D’UNA ESCOLA DE ZIMBAWE

ESO dptm CAS profes. Dptm. a partir de DES.

IES casa

VISITA SINAGOGA, ESGLÉSIA ORTODOXA I CONVENT CARMELITES DESCALCES

3ESO 4ESO 1BAT

dptm REL 1dia 7hores

Altea Beni-dorm

(*) 1: MOLT INSATISFACTORI

2: INSATISFACTORI

3: SATISFACTORI

4: MOLT SATISFACTORI


pàgina | 10

4.- Pròcediments d’actuaciò i d’intervenciò

Principis bàsics d’actuació

Les actuacions que es deriven de l’aplicació d’aquest Pla de convivència es regiran pels

següents principis:

- Unificació de criteris: L’actuació coordinada de tots els membres de la comunitat

educativa es considera fonamental per a l’èxit de les actuacions previstes en aquest pla.

Per tant s’evitarà l’aplicació de protocols no previstos. Per les mateixes raons es

considera imprescindible la col·laboració de les famílies amb actuacions que reforcen les

mesures correctores adoptades pel centre amb altres adoptades per la pròpia família, de

forma consensuada.

- Economia: Els procediments correctors contemplaran la utilització dels recursos humans i

materials de la forma més senzilla possible, de manera que resulte un estalvi de temps i

recursos.

- Eficàcia: Els procediments previstos s’aplicaran en funció de la seua eficàcia. En les

reunions periòdiques que mantindran els/les tutors/es amb la direcció/caporalia d’estudis

s’estudiaran els que resulten més adients per a cada cas i s’arreplegaran dades per a

l’avaluació de la seua efectivitat. La comissió de convivència del consell escolar

realitzarà l’avaluació dels procediments i, si és el cas, proposarà el seu manteniment,

modificació o eliminació, d’acord amb aquest criteri.

- Proactivitat: Les mesures correctores previstes en aquest pla, s’aplicaran sempre amb una

finalitat formativa de l’alumne cap a la integració social.

- Cadena de conseqüències: Els alumnes han d’assumir que les actuacions tipificades com

a faltes van associades, inevitablement, amb algun tipus de conseqüència.

- Anul·lació d’incidències registrades: Els alumnes podran sol·licitar l’anul·lació

d’incidències registrades per comportaments inadequats amb modificacions positives i

demostrables de la seua conducta. Aquesta mesura requerirà el compromís previ de

l’alumne amb el seu tutor/a, el qual realitzarà la proposta d’anul·lació a la caporalia

d’estudis, quan es donen les condicions previstes.

Els procediments d’actuació i d’intervenció han de preveure actuacions diferenciades

depenent de si les conductes que alteren la convivència en el centre són considerades:

Conductes contràries a les normes de convivència, tal com estan tipificades en l’article 35

del Decret 39/2008.

Conductes greument perjudicials per a la convivència del centre, de conformitat amb

l’article 42 del Decret 39/2008. En este cas, els procediments d’actuació arreplegaran,

almenys, les accions que es detallen en els annexos I, II, III, IV, V, VI i VII.


pàgina | 11

Procediment d’actuació orientat a la prevenció i a la consecució un adequat clima en el Centre

ÀMBITS D’ACTUACIÓ RESPONSABLES ACTUACIONS

Gestió de l’aula Professors/es Equips docents

Conèixer les necessitats i característiques dels seus alumnes. Fomentar el clima de convivència Ajudar a la difusió de les normes de convivència i actuar coherentment amb elles. Consensuar actuacions. Prioritzar objectius.

Tutories Tutors/es

Informar sobre les normes i fixar els límits. Coordinar l’actuació de l’equip educatiu. Mediar en l’inici dels incidents abans que deriven en conflictes. Fer el seguiment del grup. Entrevistar individualment els alumnes.

Família Pares/Mares/Tutors legals Conèixer les normes de convivència del Centre. Mantenir contactes periòdics amb professorat i/o tutors/es.

Esplais/Utilització d’espais comuns

Professors/es de guàrdia Professors/es

Presència en espais i moments estratègics, d’acord amb el disseny de caporalia d’estudis. Vigilància activa i preventiva.

Activitats extraescolars i complementàries

Professors acompanyants Vigilància activa.

Les tasques de coordinació i control a realitzar pels òrgans unipersonals i col·legiats són:

RESPONSABLES ACTUACIONS

Departament d’orientació Assessorar l’equip directiu. Planificar actuacions i protocols Demanar assessorament a Cefires i assessors externs.

Cap d’estudis/Tutors Desplegar el pla de convivència. Realitzar el seguiment setmanal d’incidències.

Direcció/Equip directiu

Dirigir l’elaboració del pla. Aplicar les sancions. Sol·licitar assessorament a Cefires i Inspecció. Derivar determinats casos a altres instàncies.

Consell escolar Comissió de convivència Claustre de professorat

Realitzar el seguiment trimestral. Efectuar les valoracions corresponents a final de curs. Recollir propostes de professors, alumnes i famílies.

Ajuntament Regidoria d’educació Altres institucions

Formalitzar convenis amb l’Ajuntament de Calp: Pla d’atenció a l’alumnat amb necessitats específiques d’intervenció. Complir els protocols judicials i de protecció al menor.


pàgina | 12

Procediments d’actuació en el cas de conductes contràries a les normes de convivència

a) Faltes de puntualitat injustificades

b) Faltes d’assistència injustificades

c) Actes que alteren el normal desenrotllament de les activitats del centre educatiu,

especialment els que alteren el normal desenrotllament de les classes

d) Actes d’indisciplina

e) Actes d’incorrecció o desconsideració, injúries i ofenses contra els membres de la

comunitat educativa

f) Furt o deteriorament intencionat d’immobles, materials, documentació o recursos del

Centre

g) Furt o deteriorament intencionat dels béns o materials dels membres de la comunitat

educativa

h) Accions que puguen ser perjudicials per a la integritat i la salut dels membres de la

comunitat educativa

i) Negativa sistemàtica a portar el material necessari per al desenrotllament del procés

d’ensenyança-aprenentatge

j) Negativa a traslladar la informació facilitada als pares, mares, tutors/es per part del

centre i viceversa

k) Alteració o manipulació de la documentació facilitada als pares, mares, tutors/es per

part del Centre

l) Suplantació de la personalitat de membres de la comunitat educativa

m) Utilització inadequada de les tecnologies de la informació i comunicació durant les

activitats que es realitzen en el centre educatiu

n) Ús de telèfons mòbils, aparells de so i altres aparells electrònics aliens al procés

d’ensenyança-aprenentatge durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu

o) Actes que dificulten o impedisquen el dret i el deure a l’estudi dels seus companys/es

p) Incitació o estímul a cometre una falta contrària a les normes de convivència

q) Negativa al compliment de les mesures correctores adoptades davant de conductes

contràries a les normes de convivència

r) Ús inadequat de les infrastuctures i béns o equips materials del Centre

s) Desobediència en el compliment de les normes de caràcter propi incloses en el

Projecte educatiu

Mesures educatives correctores

a) Amonestació verbal.

b) Compareixença immediata davant del cap d’estudis o el director.

c) Amonestació per escrit.

d) Retirada de telèfons mòbils, aparells de so o altres aparells electrònics aliens al procés

d’ensenyança-aprenentatge (l’ús d’aparells electrònics en el recinte dels centres

docents es podrà prohibir, sempre que no siguen necessaris per a dur a terme les

tasques docents, si així ho preveu el reglament de règim interior del centre).

e) Privació de temps de recreació per un període màxim de cinc dies lectius.

f) Incorporació a l’aula de convivència.


pàgina | 13

g) Realització de tasques educadores per l’alumnat en horari no lectiu per un període no

superior a cinc dies lectius.

h) Suspensió del dret a participar en les activitats extraescolars o complementàries que

tinga programades el centre.

i) Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un període no superior a

cinc dies lectius.



Fer advertiments. Establir compromisos. Derivar al tutor/a.

Tutories Tutors/es

Recordar la necessitat de l’existència de les normes i del seu respecte. Establir compromisos amb els alumnes. Coordinar l’actuació de l’equip educatiu. Mediar en els conflictes entre alumnes o entre alumnes i professors. Fer el seguiment setmanal, amb el responsable de l’equip directiu, de les incidències dels alumnes del seu grup per tal d’adoptar mesures. Entrevistar individualment els alumnes. Contactar amb les famílies. Derivar a l’equip directiu.


Professors/es de guàrdia Professors

Fer advertiments. Adoptar mesures correctores. Registrar les incidències i comunicar-les al tutor per a l’adopció de mesures.

Activitats extraescolars Professors acompanyants

Fer advertiments. Adoptar mesures correctores. Registrar les incidències en la memòria de l’activitat i comunicar-les al tutor i a l’equip directiu.

Consideracions generals sobre els protocols d’actuació

1.- Advertències verbals: Els professors corregiran els problemes de conducta lleus amb

advertiments orals.

2.- Advertències escrites: Aquestes es realitzaran quan les faltes de conducta siguen

significatives per la seua reiteració o per interferir en el normal desenvolupament de la classe

o en la convivència del centre.

3.- Setmanalment cada tutor/a revisarà les incidències dels seus tutorands, referides a

problemes d’assistència, rendiment i/o conducta dels alumnes de la seua tutoria i proposarà a

la caporalia d’estudis l’adopció de mesures quan ho considere adient, pel nombre o la gravetat

de les incidències.

4.- Els tutors/es, amb l’assessorament del departament d’orientació, i auxiliats, si es

considera pertinent, per un membre de l’equip directiu, tenen la responsabilitat de valorar


pàgina | 14

regularment la gravetat de cada situació en funció dels antecedents que obren en el seu poder i

les característiques contextuals presents en cada cas. Les seues intervencions es centraran en:

* Informar setmanalment a la caporalia d’estudis del estat d’incidències del seu grup

* Proposar mesures correctores quan considere que cal reconduir la trajectòria

inapropiada d’un alumne/a.

* Intentar aconseguir canvis d’actitud dels alumnes amb conductes inadequades

mitjançant entrevistes i compromisos.

* Contactar amb les famílies per establir mesures conjuntes amb la finalitat de

reconduir actituds.

5.- Suspensió del dret a participar en activitats complementàries o extraescolars.


pàgina | 15

CAP D’ESTUDIS

FI DEL PROCÉS (seguiment de la mesura)

CAP D’ESTUDIS PERSONAL DOCENT

CAP D’ESTUDIS

PERSONAL DOCENT

ESQUEMA APLICACIÓ DE MESURES CORRECTORES

INICI: detecció de la conducta

“PARTE

”OK ?

COMPROVACIÓ

(si conducta = art. 42, PR_CONV_03)

COMUNICACIÓ al

Tutor, i al Cap d’Estudis o al Director

IMPOSICIÓ i EXECUCIÓ de la mesura proposada

“PARTE” (A) descripció de la conducta, tipificació, proposta de mesura i

TASQUES (Aula de Convivència)

SÍ

NO

AUDIÈNCIA als pares

(apartats g, h, i)

“PARTE” (A) NOTIFICACIÓ de la mesura als pares (original)

“PARTE” (A) (FIRMAT i retornat al Cap d’Estudis)

1

3

5 4

6

2


pàgina | 16

PROTOCOL APLICACIÓ DE MESURES CORRECTORES

1.- DETECCIÓ DE LA CONDUCTA: qualsevol membre de la comunitat educativa pot detectar

en qualsevol moment una conducta contrària a les normes de convivència per part de l’alumnat

susceptible de ser sancionada amb mesures correctores i posar-ho en coneixement del professorat.

2.- COMUNICACIÓ: el professorat emplenarà un comunicat (“PARTE”) a l’ordinador

disponible l’Aula de Convivència, l’imprimirà, informarà el/la Tutor/a i el Cap d’Estudis; el

comunicat ha d’incloure:

- descripció de l’incident o de la conducta de l’alumne/a;

- tipificació aproximada;

- proposta de mesura correctora; i

- previsió de les tasques a realitzar per l’alumne/a en cas que s’haja d’incorporar a l’Aula

de Convivència.

3.- COMPROVACIÓ: el Cap d’Estudis verificarà que no falta cap informació, comprovarà que la

mesura és adequada, i que l’incident o la conducta descrita és sancionable per l’article 36, i no per

l’article 42, d’aplicació de mesures disciplinàries; el parte es lliurarà a l’alumne/a per a què el

retorne firmat pels pares.

4.- AUDIÈNCIA: en cas que es tracte de les mesures recollides als apartats g), h), i) de l’article

36, el professorat que pose el comunicat haurà d’avisar els pares per donar-los audiència i

informar-los de l’incident i de la mesura acordada (es recomana avisar SEMPRE els pares per

telèfon, independentment de si se’ls ha de donar audiència); s’aprofitarà aquest moment per a què

els pares signen el “PARTE”.

5.- IMPOSICIÓ i EXECUCIÓ de la mesura acordada: el Cap d’Estudis farà una còpia del

“PARTE” i l’entregarà a l’alumne/a sancionat/da per a imposar-li la sanció i per a què el porte

firmat pels pares en el termini més breu possible (si no l’han firmat ja durant el tràmit d’audiència)

i IMMEDIATAMENT acomplirà la mesura acordada.

6.- FI DEL PROCÉS i SEGUIMENT de la mesura: el Cap d’Estudis recollirà el “PARTE”

firmat pels pares, l’arxivarà per tal que en quede constància escrita al Centre (per poder extraure’n

informació per a avaluacions i memòries del procés) i vigilarà per a què la mesura s’acomplisca.


pàgina | 17

CAP D’ESTUDIS

FI DEL PROCÉS (seguiment de la mesura)

CAP D’ESTUDIS

GUÀRDIA AULA CONV.

GUÀRDIA AULA CONV.

EXECUCIÓ de la mesura proposada

COMPROVACIÓ (l’ALUMNE/A ha de dur el “PARTE”)

INCORPORACIÓ de l’ALUMNE/A

ESQUEMA INCORPORACIÓ A L’AULA DE CONVIVÈNCIA

INICI: mesura correctora (AULA-CONV)

REGISTRE

(ASSISTÈNCIA, REFLEXIÓ i TASQUES)

1

3

2

5

4

“PARTE

”OK ?

SÍ

NO

“PARTE” Vist-i.plau de Direcció; TASQUES a realitzar per l’alumne/a (original)

CONTROL D’ASSISTÈNCIA de l’alumne/a (firma) DOCUMENT de REFLEXIÓ realització TASQUES


pàgina | 18

PROTOCOL INCORPORACIÓ A L’AULA DE CONVIVÈNCIA

1.- IMPOSICIÓ MESURA CORRECTORA: “Incorporació a l’Aula de Convivència” com a

conseqüència del procediment d’aplicació de mesures correctores.

2.- EXECUCIÓ MESURA CORRECTORA: el Cap d’Estudis enviarà l’alumne/a sancionat a

l’Aula de Convivència (l’acompanyarà en persona o delegarà en algun/a professor/a) el qual ha de

portar el comunicat (“PARTE”) degudament emplenat.

3.- COMPROVACIÓ: el/la professor/a de Guàrdia verificarà que el comunicat (“PARTE”) du el

vist-i-plau de Direcció i les tasques a realitzar per l’alumne/a durant la seua estada a l’Aula de

Convivència. En cas contrari, remetrà l’alumne al Cap d’Estudis per a solucionar l’anomalia.

4.- INCORPORACIÓ: el /la professor/a de Guàrdia de l’Aula de Convivència registrarà

l’ASSISTÈNCIA de l’alumne/a al FULL DE CONTROL; així mateix sol·licitarà de l’alumne/a

que emplene el DOCUMENT DE REFLEXIÓ i que realitze les TASQUES encomanades al

comunicat (“PARTE”); qualsevol incidència que es produïsca haurà de quedar reflectida a l’apartat

“observacions” del full de signatures.

5.- FI DEL PROCÉS i SEGUIMENT de la mesura: el Cap d’Estudis registrarà l’activitat de

l’Aula de Convivència a partir de la informació del FULL DE CONTROL i l’arxivarà per tal que

en quede constància escrita al Centre i per poder extraure’n informació per a avaluacions i

memòries.


pàgina | 19

1.- MOTIU DE LA SANCIÓ Quin és el motiu pel qual estàs a l’Aula de Convivència? Explica què ha passat.

2.- NORMES DE CONVIVÈNCIA DEL CENTRE Creus que la teua conducta va contra les normes de convivència del Centre? (consulta

l’ANNEX d’aquest document on s’especifiquen quines són)

3.- ALTRES SOLUCIONS Reflexiona sobre el que ha passat i pensa de quina altra manera podries haver-ho solucionat.

AULA DE CONVIVÈNCIA: DOCUMENT DE REFLEXIÓ

CURS i GRUP: ALUMNE/A:


pàgina | 20

4.- COMPROMÍS

Expressa el teu compromís per a la pròxima vegada que et trobes en una situació semblant.

Calp, a ____ de / d’ ________________ de 201__

L’alumne/a El/la professor/a responsable El/La Tutor/a

de l’Aula de Convivència

ANNEX - CONDUCTES CONTRÀRIES A LES NORMES DE CONVIVÈNCIA (Art. 35. Tipificació) a) Faltes de puntualitat injustificades b) Faltes d’assistència injustificades

c) Actes que alteren el normal desenrotllament de les activitats del centre educatiu, especialment els que alteren el normal desenrotllament de les classes

d) Actes d’indisciplina e) Actes d’incorrecció o desconsideració, injúries i ofenses contra els membres de la comunitat educativa

f) Furt o deteriorament intencionat d’immobles, materials, documentació o recursos del Centre

g) Furt o deteriorament intencionat dels béns o materials dels membres de la comunitat educativa

h) Accions que puguen ser perjudicials per a la integritat i la salut dels membres de la comunitat educativa

i) Negativa sistemàtica a portar el material necessari per al desenrotllament del procés d’ensenyança-aprenentatge

j) Negativa a traslladar la informació facilitada als pares, mares, tutors/es per part del centre i viceversa k) Alteració o manipulació de la documentació facilitada als pares, mares, tutors/es per part del Centre l) Suplantació de la personalitat de membres de la comunitat educativa m) Utilització inadequada de les tecnologies de la informació i comunicació durant les activitats que es

realitzen en el centre educatiu n) Ús de telèfons mòbils, aparells de so i altres aparells electrònics aliens al procés d’ensenyança-

aprenentatge durant les activitats que es realitzen en el centre educatiu o) Actes que dificulten o impedisquen el dret i el deure a l’estudi dels seus companys/es p) Incitació o estímul a cometre una falta contrària a les normes de convivència

q) Negativa al compliment de les mesures correctores adoptades davant de conductes contràries a les normes de convivència

r) Ús inadequat de les infrastuctures i béns o equips materials del Centre

s) Desobediència en el compliment de les normes de caràcter propi incloses en el Projecte educatiu


pàgina | 21


pàgina | 22


pàgina | 23

ALUMNE/A: _____________________________________________________ GRUP: ___________ DESCRIPCIÓ DELS FETS

Segons l’article 35 del DECRET 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els

centres docents no universitaris i sobre els drets i deures de l’alumnat, pares, mares,

professorat i personal d’administració i serveis, l’alumne/a ha incorregut en les següents

conductes contràries a les normes de convivència del Centre:

f) Furt o deteriorament intencionat d’immobles, materials, documentació o recursos del

Centre.

g) Furt o deteriorament intencionat dels béns o materials dels membres de la comunitat

educativa.

En l’article 26 del mateix decret, que tracta sobre els deures de l’alumnat s’estableix el

“deure de respectar les normes de convivència”. Aquest deure es concreta, entre d’altres,

en les obligacions següents:

d) Utilitzar adequadament les instal·lacions, els materials i els recursos educatius utilitzats

en el Centre.

e) Respectar els béns i les pertinences dels membres de la comunitat educativa.

Així mateix, l’article 52, que tracta sobre els deures dels pares, mares, tutors/es dels alumnes,

diu que els correspon assumir, entre d’altres, els següents:

c) Col·laborar amb el Centre educatiu.

f) Fomentar el respecte dels seus fills/es cap a les normes de convivència del Centre.

g) Fomentar el respecte per tots els components de la comunitat educativa.

h) Ensenyar els seus fills/es a cuidar els materials i les instal·lacions del Centre i respondre

dels desperfectes causats en aquestos.

Per últim, l’article 31, que tracta expressament sobre REPARACIÓ DE DANYS MATERIALS, diu:

1. Els/les alumnes que, individualment o col·lectivament, causen, de manera

intencionada o per negligència, danys a les instal·lacions, l’equipament informàtic

(incloent-hi el programari) o qualsevol material del Centre, així com als béns dels

membres de la comunitat educativa, quedaran obligats a reparar el dany causat o

fer-se càrrec del cost econòmic de la reparació o restabliment.

2. Els/les alumnes que sostraguen béns en el Centre hauran de restituir els béns

sostrets, o reparar econòmicament el valor d’aquestos.

3. Els pares, mares, tutors/es seran responsables civils en els termes previstos per la

legislació vigent.

4. La reparació econòmica del dany causat no serà eximent del possible expedient

disciplinari per l’actuació comesa.

5. La Direcció del Centre comunicarà a la Direcció territorial competent en matèria

d’educació els fets arreplegats en els punts 1 i 2 perquè s’inicie l’oportú expedient de

reintegrament.

COMUNICACIÓ A LA FAMÍLIA: REPARACIÓ DE DANYS MATERIALS

PROFESSOR/A: _________________________________________ DATA: ____ / ____ / ________


pàgina | 24

Lloc:

Dies i hores:

Tasques a realitzar per l’alumne/a:

Responsable:

D’acord amb els fonaments expressats abans, la Direcció del Centre,

proposa les següents mesures:

Aportació de _________en concepte de _______________________________

Realització de les tasques necessàries per a reparar els danys causats (fora de l’horari

lectiu): o

o

o

o

Calp, a ____de / d’ _______________de 2.0___

La Direcció del Centre

Signat: ____________________________

-----(no retalleu)------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ASSABENTAT I CONFORMITAT DE LA FAMÍLIA

En/Na ___,

com a MARE / PARE / TUTOR/A de l’alumne/a ____,

em done per assabentat de la conducta del meu fill/a i done la meua conformitat per al

compliment de la mesura propasada. Així mateix em compromet a col·laborar en tot allò

que el Centre em sol·licite per a que millore la seua conducta.

Calp, a ____de / d’ _______________de 2.0___

Signat: ____________________________

TORNEU AQUEST FULL SIGNAT A LA DIRECCIÓ EL MÉS AVIAT POSSIBLE


pàgina | 25

L’alumne/a ____________________________________________ha fet un ús

indegut del seu ___________________________________durant l’horari escolar

(segons les NORMES DE CONVIVÈNCIA del nostre institut, establides en el

Reglament de Règim Interior del Projecte Educatiu del Centre, aprovat pel

Consell Escolar el 28/5/09) i li ha estat retirat pel seu professor/a.

L’objecte es troba dipositat a la Direcció del Centre.

Per poder recuperar-lo, el pare, la mare o la persona responsable

haurà de passar pel Centre personalment i mantenir una entrevista amb el

tutor/a del seu fill/a i/o amb algun membre de l’equip directiu del Centre. Si

es torna a produir un incident d’aquest tipus, la devolució de l’objecte

retirat no es produirà fins al final del trimestre (li serà entregat pel seu tutor/a

juntament amb el butlletí de notes).

Esperem que la família prenga les mesures necessàries per a que no es

done aquest cas

Calp, a ______ de ______________________ de 2.0___

Atentament,

La Direcció del Centre

COMUNICACIÓ A LA FAMÍLIA: RETIRADA DE TELÈFONS MÒBILS, o APARELLS ELECTRÒNICS


pàgina | 26

ALUMNE/A: GRUP:

DESCRIPCIÓ DELS FETS:

L’ article 24 del DECRET 39/2008, de 4 d’ abril, del Consell, sobre la convivència en

els centres docents no universitaris i sobre els drets i deures de l’ alumnat, pares, mares,

professorat i personal d’ administració i serveis, que tracta sobre el Deure d’estudi i

d’assistència a classe, conté els següents punts: L’estudi és un deure bàsic dels alumnes, que comporta el desenvolupament i aprofitament de les

seues aptituds personals i dels coneixements que s’ imparteixen. Aquest deure bàsic, que requereix de l’esforç, de la disciplina i de la responsabilitat per part dels

alumnes, se concreta en les següents obligacions: a) Tenir una actitud activa, participativa i atenta en classe, sense interrompre ni alterar el normal

funcionament de las classes. b) Participar en les activitats formatives orientades al desenvolupament del currículo

c) Assistir al centre amb el material i equipament necessaris per a poder participar activament en el

desenvolupament de les classes

d) Realitzar les tasques encomanades pel professor/a en l’ exercici de les seues funcions

e) Realitzar l’esforç necessari, en funció de la seua capacitat, per a comprendre i assimilar els continguts

de les distintes assignatures i mòduls f) Respectar l’ exercici del dret i del deure a l’estudi dels altres alumnes g) Respectar l’exercici del dret i del deure a la participació en les activitats formatives dels altres alumnes

h) Romandre en el recinte escolar durant la jornada lectiva

i) Atendre a las explicacions, manifestar esforç personal de superació per a treure el màxim rendiment

j) Qualsevol altres establertes per la normativa vigent

Els alumnes tenen així mateix deure d’assistir a classe amb puntualitat.

Segons l’ article 35 del citat DECRET, l’alumne ha incorregut en las següents

conductes contràries a les normes de convivència del Centre:

b) Faltes d’assistència injustificades

s) Desobediència en el compliment de les normes de caràcter propi incloses en el projecte

educatiu

L’article 52. i) del mateix DECRET, que se refereix als deures dels pares, determina que als pares els correspon assumir, entre d’altres, el de “vetllar per l’assistència i puntualitat dels seus fills/es al centre.”

A més a més, l’article 33, que tracta expressament sobre les faltes d’assistència i

l’avaluació, diu: “Sense perjudici de les mesures educatives correctores que s’adopten

davant de les faltes d’assistència injustificades, en el reglament de règim interior s’establirà

el nombre màxim de faltes per curs i matèria i els procediments extraordinaris d’avaluació

per als alumnes que superen aquest màxim, tenint en compte que la falta d’assistència a

classe de manera reiterada pot fer impossible l’aplicació del caràcter continu de

l’avaluació”

Per últim, el reglament de règim interior de l’IES IFACH, regula la pèrdua del

dret d’avaluació contínua en l’assignatura en què l’alumne/a ha faltat de forma

injustificada sempre que el nombre de faltes supere el doble d’hores impartides

setmanalment en la dita assignatura. Aquesta mesura s’aplicarà de forma independent en

cada període d’avaluació. La consideració de faltes injustificades se basarà en les dades

que gestiona la Direcció i la Coordinació de Secundària del Centre. L’aplicació d’aquesta

COMUNICACIÓ A LA FAMÍLIA: SUSPENSIÓ DE L’AVALUACIÓ CONTÍNUA

L’ alumne/a ha faltat de manera injustificada a __________ sessions de classe de l’assignatura

____________________________________ impartida pel professor/a ____________________________,

durant el període comprés entre el _____ / _____ / ______________ i el _____ / _____ / _________


pàgina | 27

mesura serà comunicada pel professor/a que l’adopte a l’alumne/a, a la família i al

tutor/a i així constarà en l’acta d’avaluació (Projecte educatiu 5.2.2.3. Títol II, Capítol II, 1. j)

Per tant, tenint en compte la citada normativa vigent i l’acord del Departament

de/d’, recollit en la Programació General Anual del present curs escolar, el professor/a

sotasignant, amb el vist-i-plau de la Direcció del Centre, proposa la següent mesura:

Pèrdua de l’avaluació contínua en l’assignatura expressada anteriorment, referida al

període:

1ª avaluació 2ª avaluació

3ª avaluació

En tot cas, l’alumne/a tindrà dret a ser avaluat/da d’acord amb el següent procediment:

Prova objectiva de tota la matèria corresponent a l’/les _____ avaluació/ns a

realitzar

Prova objectiva sobre la/les següent/s lectura/es: ___________________________________________________________________

Altres: _____________________________________________________________________

La qual cosa li comunique per al seu coneixement.

Calp, a _______de _________________________de 2.0____

Vist-i-plau

La Direcció del Centre El Professor/a

Signat: ______________________ Signat: _____________________

OBSERVACIONS:


pàgina | 28

Procediments d’actuació en el cas de conductes greument perjudicials per a la convivència del centre

a) Els actes greus d’indisciplina i les injúries o ofenses contra membres de la comunitat

educativa que sobrepassen la incorrecció o la desconsideració previstes en l’article 35

del present decret.

b) L’agressió física o moral, les amenaces i coaccions i la discriminació greu a qualsevol

membre de la comunitat educativa, així com la falta de respecte greu a la integritat i

dignitat personal.

c) Les vexacions i humiliacions a qualsevol membre de la comunitat escolar,

particularment si tenen un component sexista o xenòfob, així com les que es realitzen

contra els alumnes més vulnerables per les seues característiques personals, socials o

educatives.

d) L’assetjament escolar.

e) La suplantació de personalitat en actes de la vida docent.

f) La falsificació, el deteriorament o la sostracció de documentació acadèmica.

g) Els danys greus causats en els locals, materials o documents del centre o en els béns

dels membres de la comunitat educativa.

h) Els actes injustificats que pertorben greument el normal desenrotllament de les

activitats del centre.

i) Les actuacions que puguen perjudicar o perjudiquen greument la salut i la integritat

personal dels membres de la comunitat educativa.

j) La introducció en el centre d’objectes perillosos o substàncies perjudicials per a la

salut i la integritat personal dels membres de la comunitat educativa.

k) Les conductes tipificades com a contràries a les normes de convivència del centre

educatiu si concorren circumstàncies de collectivitat o publicitat intencionada per

qualsevol mitjà.

l) La incitació o l’estímul a cometre una falta que afecte greument la convivència en el

centre.

m) La negativa reiterada al compliment de les mesures educatives correctores adoptades

davant de conductes contràries a les normes de convivència.

n) La negativa al compliment de les mesures disciplinàries adoptades davant de les faltes

que afecten greument la convivència en el centre.

o) L’accés indegut o sense autorització a fitxers i servidors del centre.

p) Actes atemptatoris respecte al projecte educatiu, així com al caràcter propi del centre.

Mesures educatives disciplinàries

Lletres h), m) i n):

Realització de tasques educadores per a l’alumnat, en horari no lectiu, per un període

superior a cinc dies lectius i igual o inferior a quinze dies lectius.

Suspensió del dret a participar en les activitats extraescolars o complementàries que tinga

programades el centre durant els trenta dies següents a la imposició de la mesura

disciplinària.

Canvi de grup o classe de l’alumnat per un període superior a cinc dies lectius i igual o

inferior a quinze dies lectius.


pàgina | 29

Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un període comprés entre sis i

quinze dies lectius (l’alumnat romandrà en el centre educatiu efectuant els treballs

acadèmics que li siguen encomanats per part del professorat que li impartix docència)

Resta de lletres:

Suspensió del dret d’assistència al centre educatiu durant un període comprés entre sis i

trenta dies lectius. Per a evitar la interrupció en el seu procés formatiu, durant el temps

que dure la suspensió, l’alumnat haurà de realitzar els treballs acadèmics que determine el

professorat que li impartix docència. El reglament de règim interior determinarà els

mecanismes que possibiliten un adequat seguiment del dit procés, especificarà la persona

encarregada de dur-lo a terme i l’horari de visites al centre per part de l’alumnat sancionat.

Canvi de centre educatiu.



Comunicació escrita a Direcció

Tutories Tutors/es

Recordar la necessitat de l’existència de les normes i del seu respecte. Coordinar actuació de l’equip educatiu. Mediar en els conflictes entre alumnes o entre alumnes i professors. Adoptar mesures correctores conjuntament amb caporalia d’estudis i/o direcció. Entrevistar individualment els alumnes. Contactar amb les famílies. Comunicació escrita a l’equip directiu.


Professors de guàrdia Professors

Adoptar mesures correctores. Registrar les incidències i comunicar-les per escrit al tutor i a l’equip directiu.

Activitats extraescolars Professors acompanyants

Adoptar mesures correctores. Registrar les incidències en la memòria de l’activitat i comunicar-les al tutor/a i a l’equip directiu per a l’adopció de les mesures adients.

Consideracions generals sobre els protocols d’actuació

5.- Mesures a adoptar per l’equip directiu: Quan la conducta d’un alumne obstaculitze

greument el desenrotllament de la classe, el professor el remetrà al despatx de caporalia

d’estudis o direcció, amb el professor de guàrdia, per a notificar telefònicament els pares

l’incident i adoptar coordinadament les mesures oportunes.

6.- Privació del dret d’assistència al Centre, amb obertura d’expedient disciplinari. Quan la

gravetat de la infracció ho aconselle s’obrirà expedient disciplinari en els térmens previstos en

la legislació vigent. S’adoptarà la suspensió cautelar del dret d’assistència al centre quan, per

la gravetat de les faltes o per estar afectant al normal desenrotllament de les activitats docents,

es considere necessària la seua aplicació.

7.- Segons l’ORDE 62/2014, de 28 de juliol, els procediments d’actuació en el cas de

conductes greument perjudicials per a la convivència del centre arreplegaran, almenys, les

accions que es detallen en els annexos I, II, III, IV, V, VI i VII.


pàgina | 30

DIRECTOR PERSONAL DOCENT

RESOLUCIÓ

DIRECTOR

INSTRUCTOR/A

AUDIÈNCIA pares

INSTRUCTOR/A

PROPOSTA de Resolució

INSTRUCTOR/A

EXPEDIENT

PRÀCTICA DE PROVES (informes, etc.)

PERSONAL DOCENT

CAP D’ESTUDIS

COMUNICACIÓ al Tutor, i al

Cap d’Estudis o al Director

INICI: detecció de la conducta

“PARTE”OK

?

SÍ

NO

1

3

5

4

6

2

COMPROVACIÓ (si conducta = art. 35,

PR_CONV_01)

“PARTE” (A) (descripció conducta o incident, etc.)

“PARTE” (B) (descripció detallada conducta o incident) PROVA DE VERITAT

7

8

NOTIFICACIÓ PROPOSTA DE RESOLUCIÓ als pares i a Direcció

NOTIFICACIÓ RESOLUCIÓ als pares

*terminis audiència: - 10 dies / 5 (per via d’urgència) - 0 dies (si només hi figuren fets i al·legacions de l’interessat )

NOTIFICACIÓ de l’acord d’INCOACIÓ als pares i nomenament d’

INSTRUCTOR/A

*terminis per al·legacions: - 10 dies / 5 (per via d’urgència) - 0 dies (si no s’ha de fer cap al·legació)

SEGUIMENT

ESQUEMA APLICACIÓ DE MESURES DISCIPLINÀRIES


pàgina | 31

1.- DETECCIÓ DE LA CONDUCTA: qualsevol membre de la comunitat educativa pot detectar en qualsevol moment una conducta greument perjudicial per a la convivència per part de l’alumnat susceptible de ser sancionada amb mesures disciplinàries i posar-ho en coneixement del professorat.

2.- COMUNICACIÓ: el professorat redactarà un comunicat (“PARTE”), informarà el/la Tutor/a i l’entregarà al Cap d’Estudis, informant-lo que la conducta o l’incident són susceptibles de ser considerats greument perjudicials per a la convivència al Centre.

3.- COMPROVACIÓ: el Cap d’Estudis verificarà la informació i comprovarà que l’incident o la conducta descrita és sancionable per l’article 43, i no per l’article 42, d’aplicació de mesures correctores. En aquest cas, el professor/a emplenarà un comunicat diferent, el qual tindrà PRESSUMPCIÓ DE VERITAT en el plec de càrrecs del procediment de l’expedient disciplinari (Llei 15/2010, de 3 de desembre, d’Autoritat del professorat, capítol II, article 6).

4.- INCOACIÓ D’EXPEDIENT DISCIPLINARI: el director notificarà l’acord d’iniciació de l’expedient disciplinari a la persona instructora, a l’alumne o alumna presumpte autor dels fets i als seus pares, mares, tutors o tutores (si no fan al·legacions en el termini màxim de deu dies, l’acord d’iniciació podrà ser considerat proposta de resolució); el director (oïda la Comissió de Convivència) pot aplicar mesures provisionals per a garantir el normal desenvolupament de les activitats al Centre.

5.- PRÀCTICA DE PROVES: L’instructor o instructora de l’expedient, una vegada rebuda la notificació de nomenament i en el termini màxim de 10 dies hàbils, practicarà les actuacions que considere pertinents i sol·licitarà els informes que jutge oportuns, així com les proves que considere convenients per a l’esclariment dels fets.

6.- PROPOSTA DE RESOLUCIÓ: l’instructor formularà proposta de resolució, que es notificarà a l’interessat, o al pare, mare, tutor o tutora; la proposta de resolució es redactarà en un format d’acord amb el model facilitat per direcció a l’Instructor en el moment del nomenament.

PROTOCOL APLICACIÓ DE MESURES DISCIPLINÀRIES

7.- AUDIÈNCIA: practicades les actuacions oprtunes i formulada la proposta de resolució, l’instructor, concedirà audiència als pares per un termini de deu dies hàbils (es podrà prescindir del tràmit d’audiència quan no figuren en el procediment, ni siguen tinguts en compte en la resolució, altres fets ni altres al·legacions i proves que les adduïdes per l’interessat).

8.- RESOLUCIÓ: el director notificarà la resolució de l’expedient disciplinari en el termini màxim d’un mes des de la data d’incoació. La resolució de l’expedient per part del director o directora del centre públic posarà fi a la via administrativa, per la qual cosa la mesura disciplinària que s’impose serà immediatament executiva.

SEGUIMENT: per a evitar la interrupció en el procés formatiu de l’alumnat, en cas de privació del dret d’assistència al Centre, l’alumne o l’alumna haurà de realitzar els treballs acadèmics que determine el professorat que li impartix docència. El RRI determinarà els mecanismes per a un adequat seguiment del

procés, especificarà la persona encarregada de dur-lo a terme i l’horari de visites al centre per part de l’alumne/a.


pàgina | 32

Compromís Família-Tutor/a

Tal i com s’especifica al DECRET 30/2014, de 14 de febrer, del Consell, pel qual es regula la

declaració de Compromís Família-Tutor entre les famílies o representants legals de

l’alumnat i els centres educatius de la Comunitat Valenciana, la declaració de Compromís

Família-Tutor és la formalització per escrit de compromisos educatius aconseguits

voluntàriament entre famílies o representants legals i el centre educatiu, en la figura del tutor

o tutora, que informant-ne el mateix alumnat manifestaran explícitament uns compromisos de

cooperació per a estimular, recolzar i fer el seguiment del procés educatiu de l’alumnat.

Els principis generals de la declaració de Compromís Família-Tutor, seguint l’esmentat

Decret, són:

1. Els compromisos educatius recollits en la declaració de Compromís Família-Tutor estaran

d’acord amb el que establisca el projecte educatiu del centre, el seu pla de convivència i el

reglament de règim interior.

2. Els acords i compromisos seran acceptats i firmats per les parts, amb una còpia per al

director o directora del centre educatiu, el tutor i les famílies o representants legals de

l’alumnat.

3. L’alumnat en podrà ser considerat part, sempre que reunisca el suficient grau de maduresa

o que tinga prou coneixement, segons diu l’article 162 del Codi Civil. En este cas, la

declaració de Compromís Família-Tutor comptarà amb l’acceptació positiva de l’alumne

o alumna i amb el seu compromís de regular la seua voluntat respecte de les expectatives

de les altres dos parts.

4. Es negociaran tots els compromisos, per a la qual cosa podran rebre assessorament i

orientació del professional responsable de l’orientació pedagògica del centre o servici que

hi estiga adscrit.

A proposta del director o directora del centre, segons el Decret anteriorment citat, els centres

educatius crearan un model propi de declaració de Compromís Família-Tutor o adaptaran els

models orientatius que figuren en els annexos d’este decret a les característiques del seu

centre, una vegada informat el Consell Escolar i el Claustre de Professors i Professores.

És per això que, a l’IES Ifach, adoptem com a model del centre de declaració de Compromís

Família-Tutor el model que hi figura a l’annex d’aquest Decret, tot i adaptant-lo al seu

moment a les necessitats concretes que cada cas requerisca.

Per a més detall i informació sobre l’estructura, l’elaboració per etapes i els continguts del

Compromís Família-Tutor, ens remetem al propi DECRET 30/2014, de 14 de febrer.


pàgina | 33

5.- Detecciò de necessitats i planificaciò d’acciòns de fòrmaciò

1. Detecció de necessitats i planificació d’accions de formació en la matèria de convivència

adreçades a la comunitat, tal com es disposa en l’article 14 del Decret 39/2008

(“s’elaboraran plans de formació específics en matèria de convivència escolar amb els

objectius següents”):

a. Per al professorat.

i. Promoure plans de formació que donen a conéixer aspectes teòrics bàsics

de la convivència: durant el primer trimestre es proposaran cursos,

jornades, grups de treball, etc. per part de la coordinació del PAFC, segons

l’oferta del CEFIRE, tot procurant que la seua realització siga al propi

centre o als centres del voltant.

ii. Dotar el professorat de recursos bàsics per a la detecció, la prevenció i la

resolució de conflictes: es difondran a través de la web de l’IES Ifach els

materials que, sobre aquest tema, ha publicat Conselleria d’Educació a la

seua pàgina web i es faran arribar per correu-e al professorat tots aquells

que ofereixen diferents entitats que puguen arribar al correu-e del centre.

iii. Promoure la implicació del professorat a través del projecte educatiu del

centre i del pla de convivència: el Pla de Convivència es treballarà a les

tutories i periòdicament, es proposarà entre el professorat (i també entre la

resta de la comunitat educativa) la realització de qüestionari per a

diagnosticar la situació de la convivència al centre i els resultats es faran

públics al Claustre i a la web de l’IES.

b. Per a les famílies.

i. Sensibilitzar els pares, mares, tutors o tutores sobre la importància de

previndre conductes violentes, xenòfobes o sexistes en els seus fills i filles:

aquestos temes es tractaran a les reunions inicials de pares/mares amb els

tutors i a les reunions de l’equip directiu amb els pares/mares de l’alumnat

que entra a 1ESO abans que comence el curs.

ii. Dotar les famílies de recursos per a detectar la implicació dels seus fills o

filles en conflictes i donar pautes d’actuació: enviar per correu-e i a través

de l’AMPA, la informació que arribe al centre sobre Escoles de Pares i

altres temes relacionats.

iii. Promoure la implicació de les famílies en l’aplicació del pla de

convivència: aquest tema es tractarà també a les reunions amb les famílies i

es difondrà el Pla de Convivència a través de la web de l’IES.

c. Per al personal d’administració i servicis, les conselleries competents en matèria

d’educació i administració pública inclouran, en els seus plans de formació,

accions formatives dirigides a este personal.


pàgina | 34

6.- Estrate gies per a realitzar la difusiò , el seguiment i l’avaluaciò del pla

La difusió d’aquest Pla de Convivència es realitzarà a través dels canals que dispose el centre

per a arribar a la totalitat de la comunitat educativa, a saber:

Reunions de Claustre

Reunions de Consell Escolar

Reunions d’inici de curs de pares i mares amb els Tutors

Reunions amb les famílies dels alumnes de sisé en el marc del Pla de Transició

Tutories inicials del curs escolar de tots els nivells

Pàgina web del centre (http://iesifach.edu.gva.es/), menú principal, apartat Projectes

de Centre

Projecte Educatiu de Centre

Informe Final del curs escolar

El seguiment i l’avaluació del Pla de Convivència es realitzarà en el si de la comissió de

convivència del Consell Escolar en els termes i procediments previstos per la Conselleria

d?Educació a l’ORDE 62/2014, de 28 de juliol i es traslladaran les conclusions al Consell

Escolar i s’inclouran a l’Informe Final del curs escolar.


pàgina | 35

7.- Pròcediment per a articular la còl·labòraciò amb entitats i instituciòns de l’entòrn

PEAE (Programa Específic d’Atenció Educativa – Benestar Social de l’Ajuntament de Calp)

Reunió inici de curs: alumnat no escolaritzat.

Reunions quinzenals al llarg del curs amb direcció d’Estudis per a tractar

absentisme i conductes contràries

Traspàs d’informació des de Direcció per a atendre els alumnes derivats, segons

necessitats.

Brigada de Menors de la Policia Local

Reunió a l’inici de curs per a avaluar la situació de partida i les actuacions

previstes segons els casos atesos el curs anterior.

Reunions puntuals al llarg del curs segons necessitats (per exemple, retornant al

centre l’alumnat que està fora i avisar les famílies)

Guàrdia Civil de Calp

Reunions a l’inici i al final del curs.

Reunions puntuals per a tractar casos de tipologia diversa segons necessitats.

Coordinació de la realització d’activitats complementàries diverses.

Centre de Salut

Coordinació en activitats complementàries.

Traspàs d’informació per part de l’IES al mes de setembre relacionada amb

l’alumnat amb problemes de salut crònics i elaboració de pautes per a la seua

atenció i seguiment.


pàgina | 36

8.- Mediaciò en la resòluciò de cònflictes

Segons el que estableix l’ORDE 62/2014, de 28 de juliol,

1. En el pla de convivència del centre s’incorporaran les accions en què participen els equips

de mediació, i s’especificarà:

a. Casos de conflicte que són derivables cap als equips de mediació.

b. Procediment per a derivar un cas de conflicte a l’equip de mediació.

c. Agents que intervenen en la mediació en el centre.

d. Procediment que s’ha de seguir per a la mediació.

e. Procediment de seguiment del compromís pactat entre les parts.

2. Quan el procediment de mediació afecte l’alumnat, este procediment no eximirà del

compliment de les correccions educatives o les mesures educatives disciplinàries que

puguen aplicar-se per incompliment de les normes de convivència. Dins dels

procediments disciplinaris, es podran tindre en compte com a atenuants la participació

voluntària en el procés de mediació i el compliment demostrat dels compromisos acordats.

3. Els acords aconseguits en la mediació s’arreplegaran per escrit i seran firmats per les

parts. Els acords seran totalment confidencials per als membres que participen en el

procés de mediació.

La mediació és un sistema de prevenció i/o resolució de conflictes on les parts implicades en

el mateix arriben a un acord o possible solució mitjançant la comunicació, el diàleg i el

consens. Cal remarcar que a una mediació s’ha d’arribar sempre de manera lliure i voluntària.

Per tant, l’objectiu prioritari de la mediació és el consens i el treball en equip i el grup de

mediadors i mediadores ha de ser, necessàriament reduït per tal d’agilitzar i facilitar el procés.

Entre els casos de conflicte que son derivables cap als equips de mediació, s’obri un ampli

ventall de possibilitats, sempre tinguent clar que els casos mediables son aquells que poden

solucionar-se amb el diàleg, el consens, l’assertivitat i l’acceptació de les opinions i

motivacions dels altres. Com més clars es tinguen els casos que són mediables, més èxit

s’aconseguirà en la resolució dels mateixos. En qualsevol cas, una premissa bàsica és

considerar susceptibles de mediació tots els conflictes que no incloguen una agressió física

greu; estos poden ser: agressions verbals provocades per un joc a l’esplai o als corredors,

insults reiterats o ús d’un vocabulari inadequat dins de l’aula, burles reiterades cap a un

mateix alumne a causa del seu aspecte i/o procedència, possibles casos d’assetjament dins o

fora del centre (en aquest cas, sempre que estiguin relacionats amb fets ocorreguts al

centre).... Qualsevol d’aquestos casos serà objecte de mediació exitosa sempre que es detecte

en un estat inicial del problema (quan encara no està “enquistat”); en cas contrari, la resolució

del conflicte de manera satisfactòria és possible, però més costosa.

Els procediments per derivar un cas de conflicte a l’equip de mediació al nostre centre són

ben clars. Qualsevol membre de la comunitat educativa (professorat, alumnat,

administratius...) que detecten un possible conflicte susceptible de ser mediable, ho poden


pàgina | 37

comunicar a l’equip directiu del centre o bé emplenar un full model sol·licitant una mediació

a l’equip que treballa a tal efecte. A la sala de professors del centre hi ha una safata amb els

esmentats documents que, una vegada emplenats, s’entregarann als membres de l’equip de

mediació per a que aquests inicien el procés.

D’aquesta manera es conformen els agents que intervenen en la mediació en el centre,

perquè questa tasca afecta a totes les persones implicades en el procés, des de la persona o

persones que detecten una situació conflictiva i sol·liciten una mediació, passant per les parts

implicades en el conflicte i considerant també l’opinió de testimonis o agents que verifiquen

les opinions de les diferents parts.

Pel que fa al procediment que s’ha de seguir per a la mediació, al centre treballem amb tres

fases ben estructurades; una primera part de pre-mediació, seguida de la mediació pròpiament

dit i, finalment, el procediment de seguiment del compromís pactat entre les parts, el que

nosaltres anomenem post-mediació. Aquestes parts ‘estructuren de la següent manera:

PRE-MEDIACIÓ

És tot allò que va fent-se abans de reunir a les parts implicades. Va des de valorar els casos

que són mediables, el que no...; es tracta de fer un disseny de la mediació que anem a

realitzar.

MEDIACIÓ

Aquesta fase és la més important i és on trobem la co-mediació (quan hi ha dos mediadors),

molt recomanable als centres educatius, perquè els dos mediadors no treballen al mateix

planol i sempre hi ha un observador per recollir dades que puguen haver-se perdut. En

qualsevol procés el 75% del temps han de ser preguntes per recollir dades i el 25% per fer

afirmacions.

En tot procés de mediació hi ha cinc fases a tenir en compte, necessàries per al bon

funcionament del procés:

Apertura: abans de donar la paraula, abans de que parlen els mediats, on el mediador

estableix el rol de neutralitat-imparcialitat. Es recalca la voluntarietat per a participar en el

procés i el mediador no emet cap judici de valors ni jutja a ningú; mantindre sempre la

filosofia de “anem a fer-ho!”.

Parlar-Escoltar: Deixar que les parts implicades expressen la seua visió dels fets, com els

han viscut, com els han afectat... És important saber fer un ús adequat del silenci i

respectar el torn de paraula i els sentiments que flueixen de les aportacions dels altres.

Una vegada fet açò, el mediador ajuda a reformular i reafirmar el que cadascú ha explicat.

En aquesta fase tractem a les parts de “jo/tu” com a elements diferenciats i, a poc a poc,

quan reformulem les seues exposicions, passem a parlar de “nosaltres” quan pretenem la

recerca d’una solució en comú al conflicte.

Refer: fer una pluja d’idees on les parts implicades aporten possibles solucions al

conflicte. El mediador ha d’aportar idees enginyoses sense que aquestes siguen la solució

definitiva; es tracta d’ajudar-los a trobar una solució i d’encaminar-los en la resolució del

conflicte, sempre tenint en compte que les mesures que s’adopten no conduesquen a més

conflicte.

Acordar: deixar clara la mesura o solució a la que s’ha arribat i, sobretot, agraïr a les parts

la participació voluntària en el conflicte i l’empeny en la resolució del mateix.


pàgina | 38

En qualsevol d’aquestes cinc fases és fonamental la neutralitat, la imparcialitat i la igualtat de

temps i oportunitats per a les parts implicades.

POST-MEDIACIÓ

És la revisió de l’acord, si s’escau, amb una data que ha sigut prèviament establerta. En

aquesta fase, que pot o no estar present en el procés de mediació, es revisa si s’han complit o

no les mesures acordades en la última fase del procés de mediació.


pàgina | 39

SOL·LICITUD DE MEDIACIÓ

La mediació és un sistema de prevenció i/o resolució de conflictes on les parts implicades en el mateix

arriben a un acord o possible solució, mitjançant la comunicació, el diàleg i el consens. És important

tindre en compte aquest aspecte a l’hora d’emplenar la sol·licitud de mediació.

Alumnat implicat Curs i grup Data fets Professor/a que sol·licita la mediació

ANTECEDENTS (Breu descripció dels fets, incidents…)

SOL·LICITE LA INTERVENCIÓ DEL GRUP DE MEDIACIÓ PER TAL D’INTENTAR RESOLDRE

L’INCIDENT ESMENTAT ANTERIORMENT, ABANS QUE ARRIBI A CONVERTIR-SE EN UN

PROBLEMA GREU DE DISCIPLINA

Signatura

Calp, a ____ de/d’______________ del 20___


pàgina | 40

PROGRAMA DE TUTORIA ENTRE IGUALS (TEI)

El programa TEI, tutoria entre iguals, del que és autor Andrés González Bellido, mestre,

orientador, psicòleg clínic i de l´educació, inicia el seu desenvolupament l'any 2002 i la seva

implementació als centres educatius l'any 2003.

Neix de la pràctica professional de la psicologia i com a orientador en un centre educatiu, es

desenvolupa a partir de les experiències i implicació d'un grup de professorat de primària i

secundària. Des de l'empatia, et consciencies dels nivells de patiment als quals són sotmeses

les víctimes i les seves famílies; la percepció que té la persona assetjada cada dilluns quan ha

d'anar al centre educatiu, com a espai hostil que li fa mal; i les dificultats d'intervenció que es

multipliquen quan aquesta no es produeix de forma coordinada en els tres àmbits (escolar,

familiar i terapèutic).

Aquesta situació combinada amb l'experiència del dia a dia dins dels centres educatius, on es

desenvolupen diferents estructures de convivència (currículum explícit i ocult dels centres

educatius), és molt fàcil arribar a la conclusió que la prevenció no és una opció és una

necessitat, i que la intervenció i empoderament dels alumnes com a agents dinàmics del canvi

és el camí.

El TEI és un programa de convivència per a la prevenció de la violència i l'assetjament

escolar, és institucional i implica a tota la comunitat educativa. Té com a objectiu bàsic

millorar la integració escolar i treballar per una escola inclusiva i no violenta, fomentant que

les relacions entre iguals siguin més satisfactòries, orientades a la millora o modificació del

clima i la cultura del centre respecte a la convivència, conflicte i violència (física, emocional o

psicològica).

Considera la participació activa dels iguals com a elements bàsics del procés de prevenció i

intervenció en situacions de violència a assetjament escolar:

• En primària els alumnes de 5è curs són tutors emocionals dels de 3r.

• En secundària els alumnes de 3r curs són tutors emocionals dels de 1r.

• En infantil els alumnes de 5 anys tutoritzen emocionalment als de 3 anys.

És una intervenció sistemàtica en el desenvolupament dels plans de convivència i d'integració,

la prevenció de l'abús de poder i la resolució de conflictes, encaminats a la creació d'una

cultura de la no-violència, on els alumnes són els elements bàsics de dinamització.

Es basa en tres pilars teòrics:

• La teoria dels sistemes ecològics de UrieBronfenbrenner (1979, 1989, 1993). A grans

trets és una interacció de les actives i reactives, amb una visió del desenvolupament

humà en el qual conflueix la càrrega biològica interrelacionada amb els diferents

entorns ambientals (microsistema, mesosistema, exosistema, macrositema).

• Els diferents corrents de la intel·ligència-educació emocional de Peter Salovey i John

Mayer (1990), Daniel Goleman (1995) i Mayer, Salovey i David Caruso (2000).

• La psicologia positiva. Especialment a partir del gir de Seligman (1990) cap a la

felicitat i l'optimisme, centrat en la importància que dóna l'autor als aspectes

adaptatius, al positivisme humà i les aportacions de MihalyCsikszentmihalyi sobre les

experiències creatives del flux a partir dels anys 90. És un canvi de mirada de la

psicologia del model patogènic al salugènic, centrat en el subjecte com a element actiu


pàgina | 41

davant les adversitats, capaç d'actuar aportant la positivitat que constitueixen les

virtuts i fortaleses humanes. Es basa en la prevenció com a punt de partida bàsic per

intervenir en situacions en les quals es produeixen indicis o símptomes d'assetjament.

Com a estratègia preventiva hem optat per la Tutoria Entre Iguals des d'una perspectiva

emocional, desenvolupant les competències cognitives, psicològiques i emocionals, centrades

en el grup i el desenvolupament cooperatiu i dirigida fonamentalment a l'alumnat de primària

i secundària, amb tutors de classes superiors. Està centrada en les competències emocionals

amb un model positiu, i en el desenvolupament de competències sobre sensibilització,

empatia i empoderament del grup classe com a element preventiu i dissuasori de les conductes

violentes.

El model d'intervenció ens permet incidir en dos anys sobre el 100% de la població de

secundària i en els cicles mitjans i superior de primària.

Els objectius del Programa TEI podríem sintetitzar-los en:

• Sensibilitzar a la comunitat educativa sobre els efectes de la violència.

• Conscienciar a la comunitat educativa sobre els efectes de la violència i informar sobre

les conseqüències personals, socials i educatives que aquest fenomen comporta.

• Facilitar el procés d'integració d'alumnes, cap a una escola inclusiva.

• Crear un referent (tutor/a) per afavorir l'autoestima i disminuir la inseguretat que

provoquen els espais i les situacions desconegudes.

• Empoderar a l'alumnat com a subjecte dinàmic de la convivència, en la prevenció de la

violència i l'assetjament escolar.

• Compensar el desequilibri de poder i força propi de la violència i l'assetjament des

d'una perspectiva preventiva i dissuasòria.

• Integrar la “TOLERÀNCIA ZERO” respecte a la violència i maltractament, com un

tret d'identitat del centre.

Els 5 pilars del TEI: el procés d'implementació i desenvolupament del TEI en un centre

educatiu, implica a tota la comunitat educativa i intervé sobre cadascun dels seus elements.

Està estructurat i seqüenciat de la següent forma:

CENTRE EDUCATIU I PROFESSORAT

o Presentació del programa

o Aprovació per part de Direcció, Claustre, Consell Escolar

o Informació, sensibilització i formació

ALUMNAT, FORMACIÓ BÀSICA (tutors i tutoritzats)

o Informació i sensibilització

o Formació de tutors i estratègies d’intervenció

o Nomenament i entrega de diplomes

o Presentació de tutors i tutoritzats

ALUMNAT, FORMACIÓ CONTINUADA (tutors i tutoritzats)

o De cohesió de parelles o equips i enfortiment del vincle emocional (mínim 1

sessió por trimestre).


pàgina | 42

o De tutoria, sobre valors i emocions sobre tres centres d’interès que determina

el centre, a partir de les propostes del programa (mínim 3 sessions per

trimestre).

o De formació permanent de tutors, a partir d’un centre d’interès i amb

metodologia de resolució de casos (mínim 1 sessió per trimestre).

o Avaluació, tant del programa com de la metodologia emprada (1 sessió per

trimestre).

FAMÍLIES

o Informació sobre el TEI, habitualment es realitza per primera vegada en les

sessions de portes obertes a famílies del centre educatiu.

o Contextualització del TEI, assíduament es realitza amb les famílies dels

alumnes tutors i tutoritzats a la primera reunió formal de curs, sobre el mes de

setembre.

o Formació i compromís, es desenvolupa a la escola de pares que solen tenir els

centres i és aconsellable fer-ho en el primer trimestre.

AVALUACIÓ

o D’alumnat, una sessió per trimestre

o Professorat i claustre, a final de curs

o Equip directiu, a final de curs.

En cap cas el programa TEI pretén ser la solució a tots els problemes de convivència d'un

centre educatiu, però si és una excel·lent estratègia per a la prevenció de la violència i

l'assetjament escolar als centres educatius. En aquest procés estem implicats tots/es i solament

aquest compromís facilitarà un canvi de mirada de la convivència i l'educació.


pàgina | 43

9.- Registre d’incide ncies en mate ria de cònvive ncia

1. L’Orde de 12 de setembre de 2007 regula el procediment de notificació dels centres

docents a la Conselleria d’Educació dels incidents que suposen violència exercida sobre

persones i béns, els quals, per la seua naturalesa o per les conseqüències que tinguen,

perjudiquen la convivència en el centre. Esta orde estén l’obligació de la notificació del

mateix tipus d’incidents que s’esdevinguen en la realització de les activitats extraescolars,

en els servicis complementaris de menjador i de transport, així com en les produïdes fora

del recinte escolar però que estiguen motivades per la vida escolar o directament

relacionades amb esta i afecten algun membre de la comunitat educativa, sempre

assegurant l’anonimat de l’alumnat implicat i la confidencialitat.

2. La notificació es realitzarà mitjançant la pàgina web de la Conselleria d’Educació, Cultura

i Esport, en l’adreça ‹http://www.cece.gva. es/eva/val/previ.htm›. La notificació garantirà

l’anonimat i la no-identificació personal de l’alumnat implicat, així com la confidencialitat

de les dades arreplegades en cada cas.

3. Els incidents produïts en els centres, provocats per conductes greument perjudicials per a

la convivència en este, tal com queden tipificades en l’article 42 del Decret 39/2008, i que

estan arreplegades en l’article 4.4.b d’esta orde, són susceptibles de ser registrats en el

Registre Central del Pla PREVI.

Comunicació al ministeri fiscal i a la direcció territorial competent en matèria d’educació

En els casos d’especial gravetat (agressions amb lesions físiques greus, assetjament acreditat,

abús o intent d’abús acreditat sobre membres de la comunitat escolar, actuació discriminatòria

o conducta vexatòria per raó de sexe, sobre membres de la comunitat escolar), i per a garantir

els drets de les víctimes, en tots els supòsits en què es donen conductes greument perjudicials

per a la convivència en el centre, si la incidència produïda pot ser constitutiva de delicte o de

falta penal, la direcció del centre públic o el titular del centre privat concertat comunicarà la

incidència simultàniament al ministeri fiscal i a la direcció territorial competent en matèria

d’educació, en compliment de l’article 44 del Decret 39/2008, de 4 d’abril, respecte a la

responsabilitat penal. Per a esta comunicació s’utilitzarà el model que es troba en l’annex VII.


pàgina | 44

10.- Annexòs

ANNEX I Assetjament escolar i ciberassetjament

ANNEX II Conductes que alteren la convivència de forma greu i reincident:

insults, amenaces, agressions, baralles o vandalisme.

ANNEX III Maltractament infantil

ANNEX IV Violència de gènere

ANNEX V Agressions al professorat o al personal d’administració i serveis

ANNEX VI Consideracions específiques davant de qualsevol de les situacions

plantejades en els annexos, si esprodueixen fora del centre

ANNEX VII Model de comunicació al ministeri fiscal

ANNEX VIII Model d’actuació davant de situacions amb drogues.

ANNEX IX Protocol de detecció de situacions amb drogues (fitxa).

ANNEX X Model de recollida de dades en casos de violència.

ANNEX XI Llistat d’Unitats de Prevenció Comunitària (UPCs).

ANNEX XII Protocol Educació - UPC

ANNEX XIII Fitxa d’informació sobre l’entorn escolar.

PLA DE CONVIVÈNCIA - gva.es · curs WEB IES f) Accions que fomenten el respecte a la diversitat i...

Documents

Transcript of PLA DE CONVIVÈNCIA - gva.es · curs WEB IES f) Accions que fomenten el respecte a la diversitat i...