Pla de Convivència. CEIP Glòria Fuertes d'Alzira

PLA DE

CONVIVÈNCIA

DEL

CEIP GLORIA FUERTES

D’ALZIRA

GENERALITAT

VALENCIANA CONSELLERIA D’EDUCACIÓ

CEIP

“GLORIA FUERTES”

46028685

C/ Rutgló, s/n 46600 Alzira

(València) Tf. 96 245 7270

Fax: 96 2457271 e-mail: [email protected]

P L A D E C O N V I V È N C I A D E L C E I P G L O R I A F U E R T E S D ’ A L Z I R A

1


2

ÍNDEX

0. INTRODUCCIÓ

1. OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA

2. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT

2.1. Criteris referits a l’elaboració, aprovació i aplicació del Pla de Convivència

2.2. Criteris referits a la coordinació amb altres instruments del centre

2.3. Criteris referits al seguiment i avaluació del Pla de Convivència

2.4. Criteris referits als procediments i models d’actuació

3. MODELS D’ACTUACIÓ

3.1. Procediment d’actuació orientat a la prevenció i a aconseguir un adequat

clima al centre

3.1.1 Comportaments problemàtics més comuns al centre

3.1.2 Pla d’actuació per a fomentar la convivència (educació en la convivència

o en la resolució de conflictes escolars):

a) En l’organització i planificació general de l’activitat docent

b) En l’àmbit de la tutoria

c) En l’àmbit de l’orientació educativa psicopedagògica

d) En l’àmbit de les activitats d’esplai i extraescolars

e) En l’àmbit dels serveis i programes complementaris: menjador,

transport, etc.

f) En l’àmbit familiar

g) En l’àmbit social immediat

3.2. Model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta actuacions conductuals

que dificulten lleument la convivència escolar

3.2.1. Recollida d’informació sobre el fet o fets succeïts

–Descriure la conducta problemàtica

–Senyalar la situació escolar en què apareix la conducta descrita

anteriorment

–Descriure la situació anterior a la que l’alumne/a mostra la situació

problemàtica

–Descriure la situació immediatament posterior a la mala conducta

–Senyalar les conseqüències o reaccions immediates de les persones

pròximes a l’alumne/a davant la conducta inadequada


3

3.2.2. Pronòstic inicial de la situació davant del fet o fets que han alterat la

convivència escolar

–Analitzar la conducta inadequada:

- Assenyalar els avantatges i desavantatges que l’alumne/a

aconsegueix amb el comportament inadequat

- Concretar l’origen i les circumstàncies del comportament

inadequat

3.2.3. Propostes de mesures i/o actuacions pertinents en cada cas

–Individualitzada amb l’alumne/a o alumnes que han alterat la


–Col·lectiva, amb el grup d’alumnes afectats

–Protocols d’actuació davant les conductes que alteren lleument la

convivència i que apareixen amb major freqüència al nostre context

3.2.4. Comunicació amb les famílies

3.3. Model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta actuacions conductuals

que dificulten greument la convivència escolar

3.3.1. Categoritzar el tipus d’incidència i establir un perfil psicopedagògic de

l’agressor/a

–Categoritzar el tipus d’incidència

–Perfil psicopedagògic:

- Anamnesis / historial

- Factors personals

- Factors psicopatològics

- Factors familiars

- Factors escolars i acadèmics

- Factors socioculturals

- Problemàtica principal associada

3.3.2. Mesures d’intervenció educativa

–Incloses en el Pla d’Acció Tutorial

–Incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat

–Tallers específics

–Altres mesures de recolzament i col·laboració externes al centre

3.3.3. Mesures d’intervenció disciplinar (decidir l’aplicació del reglament del

règim intern

3.3.4. Informe individualitzat

3.3.5. Informació pares/mares, tutors/es i a l’administració educativa (PREVI)


4

3.4. Model d’actuació davant situacions de possible bullyng (assetjament

escolar)

3.4.1. Actuacions immediates de caràcter urgent

–Coneixement de la situació i comunicació inicial a l’equip directiu

–Valoració inicial i primeres mesures

3.4.2. Actuacions posteriors en cas de confirmar-se l’existència de

comportaments d’intimidació i assetjament entre alumnes

–Adopció de mesures de caràcter urgent

–Comunicació de la situació

–Pla d’actuació

–Seguiment del pla d’actuació

3.4.3. Actuacions posteriors en cas que no es confirme l’existència de


3.4.4. Altres mesures incloses en el PREVI

4. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA

5. ANNEXOS

5.1. Bibliografia sobre educació per a la convivència i la prevenció de la violència

5.2. Recursos educatius per a treballar l’educació per a la convivència.


5

0. INTRODUCCIÓ

El Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira pretén ser un document base

a partir del qual planificar activitats i accions formatives capaces de facilitar l’adquisició

d’hàbits de convivència al centre entre els distints membres de la comunitat educativa i,

al mateix temps, oferir els recursos i els protocols d’actuació necessaris per a previndre i

corregir les possibles alteracions de la convivència pacífica que s’hi produisquen.

Per tant, com tot document obert és susceptible de canvis i de millores permanents,

segons les circumstàncies i els canvis produïts per les successives avaluacions que

s’efectuen a partir de l’aplicació i el desenvolupament d’aquest inicial document marc

que hem redactat durant el primer trimestre del curs 2011-2012.

En aquest sentit, se l’ha de considerar com una proposta inicial, com un suggeriment,

per començar actuacions encaminades a la planificació d’una necessària educació per la

convivència dirigida a la totalitat de l’alumnat del centre i també com una exposició de

la metodologia d’actuació convenient i consensuada per a respondre a aquelles actituds

no desitjades per part de determinats alumnes que provoquen alteracions lleus o greus

en la vida escolar que dificulten el correcte ambient d’aprenentatge de la resta de

l’alumnat.

Tot això vol dir que l’actual document, elaborat sota la coordinació de la Direcció del

centre i amb l’aprovació del claustre de professors i de professores, és una declaració

d’intencions i de compromisos assumits per tota la comunitat educativa (manifestada

amb l’aprovació del Consell Escolar) que, com és lògic, necessita el desenrotllament

d’altres documents i de la introducció d’accions, activitats, projectes i actituds

encaminats al foment de l’educació per a la convivència, que, com és lògic, s’hauran de

concretar i fer en cursos successius de manera realista, pràctica i constant. En aquest

aspecte, des de l’Equip Directiu del centre, amb l’aportació de tot el professorat,

s’establiran obligatòriament en la Programació General Anual del Centre els objectius i

les activitats que en cada curs escolar els diferents cicles i professors/es es plantegen per

a aplicar l’actual Pla de Convivència i desenrotllar-lo en aquells termes que es

consideren prioritaris i necessaris.

Per altra banda, tant l’elaboració del document marc que anomenem Pla de Convivència

del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira, com els futurs textos que el desenvolupen, s’han

d’adequar sempre a la legislació vigent i, en aquest sentit, hem de fer constar que en la

confecció de l’actual document s’han tingut en compte les bases legislatives següents:

- Decret del Consell de la Generalitat Valenciana sobre drets i deure de l’alumnat

dels Centres docents no universitaris de la Comunitat Valenciana (246/1991, de

23 de desembre). DOGV de 03.01.92.

- Decret del Govern Valencià, pel que s’aprova el Reglament orgànic i funcional

de les escoles d’Educació Infantil i dels col·legis d’Educació Primària

(233/1997, de 2 de setembre). DOGV de 08.09.97.


6

- Decret del Govern Valencià pel que es crea l’Observatori per a la convivència

escolar (PREVI) (233/2004, de 22 de desembre)

- Llei Orgànica de Protecció Integral contra la Violència de Gènere (1/2004, de

28 de desembre).

- PREVI. Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència (Des

del 30 de setembre de 2005).

- Ordre de 23 de novembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i

Esports, per la que es regula la notificació de les incidències que alteren la

convivència escolar, emmarcades dins del Pla de Convivència en els centres

escolars de la Comunitat Valenciana (PREVI). DOGV de 09.12.2005.

- Ordre de 31 de març de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esports,

per la qual es regula el pla de convivència dels centres docents. DOGV núm.

5.255, de 10.05.2006.

Però, a més de fer constar que el contingut s’adequa a la legislació exposada, hem

d’assenyalar també que l’estructura del Pla de Convivència ha tingut en compte tots els

aspectes que s’han de contemplar segons l’ordre del 31 de març de 2006, amb accions

encaminades a la prevenció i a aconseguir un adequat clima de convivència al centre,

amb

la concreció d’un model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta actuacions

conductuals que dificulten lleument la convivència escolar, amb un model d’actuació

respecte a l’alumnat que presenta actuacions conductuals que dificulten greument la

convivència escolar i, finalment, un model d’actuació davant situacions de possible

bullyng o assetjament escolar.

Finalment, convé ressaltar que l’elaboració i la redacció del Pla de Convivència ha estat

feta també pensant en el professorat del centre, amb la intencionalitat d’oferir-li pautes

d’actuació i , fins i tot, de redacció que faciliten l’aplicació del Pla i que suggerisquen

línies de treball engrescadores i interessants per a mantenir viva la innovació educativa i

la convivència al centre, amb una educació en valors útil per a la vida, fora i dins de les

aules.


7

1. OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA

- Aplicar una programació coherent i permanent d’activitats curriculars i de

mesures de caràcter actitudinal que afavorisquen la convivència al CEIP Gloria

Fuertes d’Alzira, que eduquen l’alumnat en la prevenció contra aquelles actituds

que alteren la vida pacífica del centre i el respecte als altres, i que, finalment,

siguen efectives a l’hora de modificar actituds no desitjades.

- Fomentar la convivència, aprendre a resoldre els conflictes de forma no violenta

i previndre la violència mitjançant un pla integral d’actuació.

- Proposar, per al centre, un model global d’educació en la convivència o

d’educació en la resolució de conflictes.

- Identificar possibles àrees de intervenció relacionades amb l’educació en la

convivència i presentar els projectes o programes que impliquen un model

global, per al seu disseny i posada en pràctica.

- Ficar en marxa un Pla de Convivència integral o global, que implique: educar

per a la convivència o per a resoldre els conflictes de forma no violenta;

previndre les situacions conflictives; resoldre pacíficament aquells conflictes que

es puguen produir; tractar i rehabilitar a l’alumnat amb un comportament

desajustat; disposar d’un model d’actuació respecte a l’alumnat que presenta

alteracions conductuals que dificulten lleument la convivència escolar, que

dificulten greument la convivència escolar o davant situacions de possible

assetjament escolar.

- Implantar un model global d’educació en resolució de conflictes escolars, per tal

de comprendre que els conflictes ixen entre el nostre alumnat dins d’un context

educatiu global, el qual ens permet abordar la convivència d’una manera més

efectiva. Per tant, l’objectiu és potenciar i desenvolupar en el centre un model

constructiu i pacífic de la convivència, amb un caràcter global i de

transformació, en el que participen tots els agents educatius i que servisca per a

aprendre a solucionar els conflictes de manera no violenta i per a previndre la

violència.


8

2. CRITERIS D’ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT

2.1. CRITERIS REFERITS A L’ELABORACIÓ, APROVACIÓ I APLICACIÓ DEL PLA DE

CONVIVÈNCIA

–L’elaboració del Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira es fa tenint en

compte que la seua redacció és una responsabilitat de tots els membres del centre i de la

comunitat educativa, cadascú en la mesura de les seues competències, amb la

coordinació de la direcció del centre.

–L’equip directiu del centre és qui elabora i qui es responsabilitza de la redacció final

del Pla de Convivència d’acord amb les directrius del Consell Escolar (Comissió de

Convivència), tenint en compte, com és natural, els suggeriments i les propostes que

han expressat els diferents membres del claustre.

–També s’han tingut en compte, a l’hora de confeccionar el Pla de Convivència, els

distints registres d’incidències del professorat i altres fets remarcables relacionats amb

la convivència al centre.

–La metodologia de treball proposada i utilitzada per l’equip directiu en l’elaboració del

Pla de Convivència es fa mitjançant la Comissió de Coordinació Pedagògica, la qual ha

estudiat els distints documents i textos relacionats amb els distints apartats del Pla de

Convivència, ha passat la informació a la resta dels membres dels diferents cicles per tal

de recollir la seua opinió, suggeriments i propostes per transmetre-la a l’equip directiu.

–En l’elaboració i redacció final del Pla de Convivència s’ha tingut en compte tota la

resta de la documentació ja elaborada i aprovada al centre: PEC, Reglament de Règim

Intern, Pla d’Acció Tutorial, Pla d’Atenció a la Diversitat. Aquests documents, una

vegada aprovat el Pla de Convivència podran ser revisats, per tal d’adaptar-los si es

considera necessari per a l’aplicació correcta del Pla de Convivència.

–El/la psicopedagog/a del centre assessora i ajuda a petició de l’equip directiu en totes

les fases del procés d’elaboració del Pla de Convivència, com també ho farà en la seua

aplicació.

–El Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira ha de ser aprovat pel

Consell Escolar del Centre.

–El tutor o tutora de l’alumnat és, en primer lloc, qui ha de prendre la iniciativa i qui ha

de coordinar i portar a la pràctica les mesures escaients per al desenrotllament del pla

amb l’objectiu de corregir tant les alteracions conductuals lleus com les més greus.

–Cada òrgan del centre, col·legiat o unipersonal, complirà, en la mesura de les seues

competències, aquelles actuacions que es reflecteixen en l’ordre de desenvolupament

dels plans de convivència i en el Pla de Convivència del centre, tant en la detecció,


9

prevenció i actuació en casos lleus o greus; per tal de superar les deficiències

observades.

2.2. CRITERIS REFERITS A LA COORDINACIÓ AMB ALTRES INSTRUMENTS DEL CENTRE

El Pla de Convivència forma part del Projecte Educatiu del Centre i, per tant, ha de ser

coherent i respectuós amb la resta dels documents i instruments del centre, en aquest

sentit, cal tindre en compte els criteris següents:

–Revisar els documents ja aprovats i elaborats pel centre per comprovar quins aspectes

d’aquests documents fan ja referència als temes que s’han de contemplar en el Pla de

Convivència del centre.

–Relacionar tots aquells punts i apartats que mereixen una atenció especial pel que fa a

l’aplicació del nou Pla de Convivència i que, en conseqüència, introdueixen una millora

en els documents ja existents.

–Efectuar, si cal, les modificacions en els distints documents del centre relacionats amb

els temes de convivència per tal d’introduir les necessitats detectades i les propostes de

millora acordades en la redacció del Pla de Convivència.

–En les respectives programacions generals anuals s’introduiran les actuacions previstes

en el Pla de Convivència en cadascun dels cursos acadèmics.

–Les activitats i les actituds encaminades a l’educació per a la convivència, com a part

integrant de la funció docent, es programaran i es realitzaran en totes les àrees i matèries

del currículum.

–Les activitats de l’educació per a la convivència que desenvolupen l’aplicació del Pla

de Convivència figuraran en el Pla d’Acció Tutorial de cadascun dels cursos, que tindrà

una atenció especial cap a la mediació dels conflictes. En aquest aspecte, convé ressaltar

que serà el tutor o tutora corresponent el responsable major en l’aplicació d’aquest pla.

–El/la psicopedagog/a del centre tindrà en compte en la seua programació anual totes

aquelles tasques d’assessorament a l’equip directiu i al professorat del centre que facen

referència a l’aplicació del Pla de Convivència i al desenvolupament de tots els temes

relacionats amb l’educació per la convivència.

2.3. CRITERIS REFERITS AL SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA

–La Comissió de Coordinació Pedagògica portarà un seguiment continuat de les accions

del Pla de Convivència i efectuarà una avaluació trimestral que transmetrà a la Comissió

de Convivència.

–El seguiment del Pla de Convivència correspon a la Comissió de Convivència del

Consell Escolar del Centre, que en farà una avaluació trimestral.


10

–El Pla de Convivència serà avaluat en última instància pel Consell Escolar del Centre,

d’acord amb els informes elaborats prèviament per la Comissió de Convivència, i, en

cas de ser necessari, s’informarà als organismes oficials pertinents de la Conselleria de

Cultura, Educació i Esports.

2.4. CRITERIS REFERITS ALS PROCEDIMENTS I MODELS D’ACTUACIÓ

D’acord amb tot el que hem exposat, s’acorda l’elaboració d’un Pla de Convivència

que, perquè ens servisca com a model d’actuació coherent i planificada, contemple

l’estructura següent, amb els apartats que inclouen també les accions concretes a aplicar

en cadascun dels casos:

Un pla d’actuació per a educar en la convivència i en la resolució de

conflictes, en què s’incloguen tots els procediments d’actuació encaminats a

la prevenció i a la consecució d’un bon clima de convivència al centre.

L’expressió d’un model d’actuació respecte de l’alumnat que presente

actuacions conductuals que dificulten lleument la convivència del centre.

L’especificació detallada d’un model d’actuació respecte a l’alumnat que

presente actuacions conductuals que dificulten greument la convivència

escolar.

I, finalment, un model d’actuació a seguir davant de totes aquelles situacions

de possible bullyng (assetjament escolar).


11

3. MODELS D’ACTUACIÓ

3.1. PROCEDIMENT D’ACTUACIÓ ORIENTAT A LA PREVENCIÓ I A ACONSEGUIR UN

ADEQUAT CLIMA AL CENTRE

En aquest capítol es descriu el model d’actuació general que hem dissenyat i acordat per

a promoure, aplicar i desenvolupar l’educació en la convivència amb accions curriculars

destinades a tot l’alumnat del centre, com també les pautes i les estratègies de caràcter

global que han de guiar l’acció docent del professorat per a resoldre els conflictes de

manera no violenta. Tractem, en conseqüència, de concretar les línies d’acció, els

continguts curriculars de les diferents àrees en què anem a incidir de manera especial i

els tallers que es van a aplicar per a posar en marxa al centre Gloria Fuertes d’Alzira per

a educar en la convivència i previndre la violència.

Per a fer això, com és lògic, detectarem, en primer lloc, els comportaments

problemàtics més comuns que es solen produir als centres escolars d’Educació Infantil i

Primària, per tal de tindre’ls catalogats i detectats. I, a continuació, elaborarem un pla

d’actuació per a fomentar la convivència.

3.1.1 Comportaments problemàtics més comuns al centre

El C.E.I.P. Gloria Fuertes d’Alzira és, actualment, un centre incomplet que va

completant-se progressivament, de tal manera que en el curs actual 2011-2012 té els

nivells d’EI i de primer, segon i tercer de Primària, però que, en el temps, serà un centre

complet. En conseqüència, el Pla de Convivència que es presenta per a la seua

aprovació es redacta per a que puga servir, segons els nivells educatius augmenten, fins

a ser un centre complet.

És per això, que a l’hora de fer una relació dels comportaments problemàtics,

com s’ha dit ja, es fa una relació d’aquell que es poden produir en un centre d’Educació

Infantil i Primària, però que no es produeixen, ara per ara, al centre.

En aquest sentit, i amb l’objectiu de tenir-los presents i ben classificats, els

enumerem a continuació perquè puguen servir d’orientació al professorat a l’hora de

detectar comportaments no adequats que es donen en una aula o en un grup determinat i

prendre, en conseqüència, les mesures correctives més efectives.

Les incidència més habituals que solen produir-se en els centres són les

següents:

TIPUS D’INCIDÈNCIA

Incidències de tipus físic

–Espentes

–Agarrades

–Carxots

–Trencar les coses dels altres

–Trencar les coses d’u mateix

–Puntellons, colps de peu

–Tirar-se coses els uns als altres


12

–Robatoris

–Colps

–Amagar coses dels altres

–Barallar-se, pegar-se

–Fer actes vandàlics

–Fer gests violents

–Trencar la roba dels altres

–Fer arrapades

–Provocar morats en el cos dels altres

–...

Incidències de tipus verbal

−Malnoms

–Insults

–Bromes pesades

–Desafiaments

–Amenaces

–Comentaris o provocacions racistes

–Fer por, acovardir als altres

–Difamacions

–Menyspreus

–Provocacions

–...

Incidències de tipus social –Difondre rumors

–Burles, mofes, ridiculitzar els altres

–No deixar participar

–Imposar opinions, obligar els altres a fer determinades coses o a prendre

actituds en benefici de qui lidera un grup

–Aïllar, excloure, ignorar

–Hostilitat davant l’autoritat

–Mantindre silenci davant el mal comportament d’un company/a

–Delatar sense mesura

–Mostrar indiferència

–Reforçar actituds no desitjades amb complicitat

–...

Incidències de tipus sexual –Fer comentaris sexuals de mal gust

–Fer tocaments no desitjats

–...

Incidències de tipus escolar –Presenta excuses per a no assistir a classe

–No assisteix a classe

–S’alça contínuament de la cadira

–Crida l’atenció distraient els companys/es

–No escolta que s’explica

–Es frustra i trenca l’exercici quan no li ix bé


13

–Molesta els companys de pupitre

–Fa gràcies perquè es riguen

–Sempre és l’últim

–Incompleix les normes

–No deixa explicar al mestre/a

–Contesta inadequadament al mestre/a.

–Provoca situacions fora de context que trenquen el ritme de la classe.

–...

Per altra banda, la relació de la situació escolar en què es produeixen les

incidències abans esmentades és la següent:

SITUACIÓ ESCOLAR EN QUÈ ES PRODUEIXEN

–A l’aula

–A la fila, a les entrades i eixides de classe

–En el canvi d’aula o de professorat

–En horari lectiu del tutor/a o del professorat especialista

–Al pati

–En horari de menjador

–A l’entrada i l’eixida del centre

–En les pujades i baixades de les escales

–Als passadissos

–Al gimnàs

–A les activitats extraescolars de l’AMPA

–En les eixides del centre per a la realització d’activitats extraescolars

–En excursions, als diversos mitjans de transport

–...

Finalment, pel que fa a la freqüència, tindre’m en compte si les alteracions a les

normes de conducta per part d’un grup d’alumnes o pel grup classe en general es fan

amb una freqüència:

FREQÜÈNCIA

–De manera excepcional

–Puntual

–De vegades

–De tant en tant

–Quasi totes les setmanes

–Almenys una vegada al dia

–Contínuament

–...

Tindre en compte totes les actituds abans relacionades, detectar el lloc on es

produeixen i, sobretot, la freqüència amb què es fan és molt important per identificar el

problema, descriure’l adequadament i proposar les mesures correctores més encertades.

Amb aquesta intencionalitat, al C.E.I.P. Gloria Fuertes disposarem d’una plantilla de

recollida de dades per a cada classe o grup d’alumnes en què el professorat anotarà les


14

alteracions de tipus col·lectiu que es donen i que alteren la convivència pacífica de

l’aula, dificultant la docència i l’activitat escolar i acadèmica.

El model de plantilla que utilitzarem per a detectar l’existència de

comportaments problemàtics i proposar mesures de correcció, serà el següent:


15

GENERALITAT


CEIP


46028685

C/ Rutgló, s/n 46600 Alzira (València)

Tf. 96 2457270 Fax: 96 2457271

e-mail: [email protected]

PLANTILLA PER A DETECTAR COMPORTAMENTS PROBLEMÀTICS D’UN GRUP

D’ALUMNES O GENERALS D’UNA CLASSE I QUE ALTEREN LA CONVIVÈNCIA PACÍFICA DE

L’AULA, DIFICULTANT LA DOCÈNCIA I L’ACTIVITAT ESCOLAR I ACADÈMICA

NIVELL EDUCATIU: ............................................... AULA: .................................................

PROFESSOR/A: .........................................................................................................

CURS ESCOLAR: ................................... MES: ............................................

TIPUS D’INCIDÈNCIA SITUACIÓ ESCOLAR EN

QUÈ S’HA PRODUÏT

FREQÜÈNCIA AUTORS/ES

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................


16

C . E . I . P . G L O R I A F U E R T E S . AA LL ZZ II RR AA PLA DE CONVIVÈNCIA

C/ Rutgló, s/n. 46600 Alzira (València). Tf. 96 2412211 / Fax: 96 241 62 47

TIPUS D’INCIDÈNCIA SITUACIÓ ESCOLAR EN

QUÈ S’HA PRODUÏT

FREQÜÈNCIA AUTORS/ES

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

......................................

..................................

..................................

..................................

..................................

.............................

.............................

.............................

.............................

OBSERVACIONS I MESURES PROPOSADES PER A LA CORRECCIÓ DE LES ACTITUDS QUE

DIFICULTEN LA CONVIVÈNCIA A L’AULA

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

PROFESSOR/A:

Signat: ...........................................


17

3.1.2 Pla d’actuació per a fomentar la convivència (educació en la convivència o en

la resolució de conflictes escolars)

Una vegada detectades les alteracions més freqüents de la convivència a les aules del

nostre centre que, com és lògic, poden variar d’un any acadèmic a un altre depenent del

tipus d’alumnat d’una promoció o d’una altra, haurem d’aplicar les mesures preventives

i correctores per a assegurar el manteniment d’un bon clima de convivència al centre.

Unes mesures que s’han d’aplicar a la totalitat de l’alumnat i no només a aquells que

manifesten actituds inadequades.

En aquest sentit, a l’inici de cada curs, en la Programació General Anual del

Centre, s’especificaran per cicles els objectius concrets que es plantegen en cadascun

dels anys escolars i les actuacions i activitats que es van a programar per portar a cap

una efectiva i preventiva educació per a la convivència. Aquesta informació s’inclourà

en els models utilitzats al centre en l’elaboració de la P.G.A. A més, es podran

planificar i desenvolupar accions determinades, com ara projectes, unitats didàctiques,

tallers, etc., per a tractar el tema del respecte als altres i la no violència a les aules. La

contemplació d’aquests objectius i actuacions també es tindrà en compte en la

programació d’aula de cada professor/a i àrea curricular.

Per tal de facilitar la tasca posterior del professorat, a continuació, s’especifiquen

algunes de les actuacions possibles (a desenrotllar en els pròxims cursos escolars) i

plantejades pel professorat del centre en aquest Pla de Convivència. Aquestes

actuacions es classifiquen en diversos grups segons el seu àmbit d’aplicació:

h) En l’organització i planificació general de l’activitat docent

i) En l’àmbit de la tutoria

j) En l’àmbit de l’orientació educativa psicopedagògica

k) En l’àmbit de les activitats d’esplai i extraescolars

l) En l’àmbit dels serveis i programes complementaris: menjador,

transport, etc.

m) En l’àmbit familiar

n) En l’àmbit social immediat

a) En l’organització i planificació general de l’activitat docent

En aquest àmbit d’actuació, cada professor/a del centre, en consonància amb les línies

metodològiques i els procediments contemplats en el Projecte Educatiu, en el Projecte

Curricular del Centre i el Pla d’Acció Tutorial, expressarà en la seua programació

docent anual els objectius, els continguts, les activitats, la temporalització de les accions

i els procediments de seguiment i avaluació de les actuacions.

Lògicament, amb l’aprovació d’aquest pla es procedirà a la revisió dels

documents del centre relacionats anteriorment per tal d’adaptar-los a les noves

necessitats sorgides del nostre Pla de Convivència.


18

En qualsevol cas, un model de full en què es reflectisca tot l’exposat amb

anterioritat per tal d’elaborar la planificació de cada curs escolar per part de cadascun

dels cicles o a l’hora d’elaborar la preparació d’alguns dels tallers o projectes que a

continuació s’exposen, és el següent:

ÀMBIT D’ACTUACIÓ: ........................................................................................................

PROJECTE/TALLER: .........................................................................................................

OBJECTIUS CONTINGUTS ACTIVITATS TEMPORALITZACIÓ

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

.............................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

...................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

................................

SEGUIMENT I AVALUACIÓ:

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

Aquest model serveix per a totes les iniciatives, projectes i tallers que es plantegen en

cadascun dels distints àmbits d’actuació.

Acordat el model de full en què es reflectiran les accions per a fomentar la convivència

al centre, assenyalarem i descriurem tot seguit alguns dels probables projectes o tallers

que es podran portar a cap:


19

PROJECTE DE DISCIPLINA POSITIVA O DEMOCRÀTICA

OBJECTIUS

–Descriure, caracteritzar, responsabilitzar i aplicar les distintes

estratègies que podem aplicar, al nostre Centre, per a desenvolupar un

projecte basat en els principis i processos de disciplina positiva o

democràtica.

CONTINGUTS

–Adaptació els principis i criteris comuns que practiquem sobre la

disciplina en funció dels principis i criteris de la disciplina positiva o

democràtica.

–Revisió del marc normatiu del centre per a adaptar-lo als principis

de la disciplina positiva o democràtica.

–Establiment i funcionament dels canals que permeten participar,

sol·licitar ajuda, acordar, comunicar-se i coordinar-se amb les famílies i

altres agents educatius, de manera que es puguen abordar les tensions i les

dificultats sense recórrer a la violència i servisquen d’instrument d’educació

en la convivència.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ

–Assenyalar la duració i la freqüència del temps que es va a destinar

per a treballar.

SEGUIMENT I AVALUACIÓ

–Acordar i descriure la manera de portar a cap el seguiment, els

indicadors per a avaluar l’activitat i els responsables d’efectuar el seguiment

i l’avaluació dels continguts treballats.


20

TALLER D’HABILITATS DE COMUNICACIÓ PER AL

PROFESORAT

OBJECTIUS

–Desenvolupar habilitats socials i de comunicació en el professorat,

orientades a la resolució de conflictes en la convivència.

CONTINGUTS

–Aplicació de la incentivació positiva i el programa de reforços en el

grup/aula.

–La pràctica del lideratge positiu i la manera més adquada d’exercir

el poder, que condiciona la autoritat en l’aula (el rol i el modelatge del

professor/a.

–Utilització de la dinàmica de grups en la marxa quotidiana de

l’aula.

–Aplicació d’estratègies i tècniques de comunicació.

–Estratègies per a resoldre els conflictes.

–Ús de tècniques per a millorar la cohesió i les relacions en el

grup/aula.

–Ús d’estratègies per a integrar el grup/aula davant el rebuig i

l’exclusió.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






21

TALLER PER A ADOPTAR UN CURRICULUM DE LA NO

VIOLÈNCIA

OBJECTIUS

–Integrar en el conjunt del currículum del centre, de manera

integrada en les àrees o de manera transversal, aquells continguts

(conceptes, habilitats, actituds), estratègies organitzatives, criteris

metodològics i per a la avaluació, que potencien l’educació en la

convivència, per tal d’aprendre a previndre els problemes i resoldre els

conflictes sense violència.

CONTINGUTS

–El treball i la inclusió de continguts coherents amb els objectiu

curriculars proposats com ara la multiculturalitat, la pau, el racisme, la

Constitució Espanyola, els Drets Humans, la violència escolar, els conflictes

i les causes que els generen, la cooperació i la solidaritat, la desigualtat, la

discriminació i la violència de gènere, el posicionament en contra de la

violència, etc.

–Aplicació en l’aula de maneres d’organització coherents amb

l’objectiu proposat.

–Utilització de mesures d’atenció a la diversitat coherents amb

l’objectiu proposat.

–Ús de l’aprenentatge cooperatiu en grups heteronegis.

–El treball en classe amb estratègies i estils d’ensenyament i

aprenentatge coherents amb els objectius proposats.

–Aplicació de criteris i estratègies d’avaluació coherents amb els

objectius proposats.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






22

PROJECTE DE MEDIACIÓ I NEGOCIACIÓ ASSISTIDA

OBJECTIUS

–Dissenyar un projecte de mediació al centre, com a ferramenta al

servei d’un model de convivència pacífic, basat en el diàleg, la

col·laboració i la participació i que aprofite per a resoldre alguns conflictes

difícils d’afrontar de manera constructiva mitjançant altres canals

d’actuació.

CONTINGUTS

–Introducció en l’organització del centre de nous canals i processos

de resolució de conflictes escolars: la mediació, la negociació i el conscens.

–L’aplicació de la mediació com un procés de comunicació entre les

parts en conflicte.

–La formació en mediació als membres de la comunitat educativa.

–La posada en pràctica d’un projecte de mediació.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






23

b) En l’àmbit de la tutoria

PROJECTE D’ESTRATÈGIES PER A MILLORAR LA

CONVIVÈNCIA EN EL GRUP/AULA

OBJECTIUS

–Desenvolupar i aplicar estratègies en el grup/aula que aprofiten per

a millorar la convivència.

CONTINGUTS

–Adquisició d’habilitats de comunicació per a expressar la tensió i

les dificultats sense recórrer a la violència per a demanar ajuda, per a

comunicar el que es pensa, pera comunicar el que se sent, per a acordar i

intercedir en el conflicte.

–L’atenció cap als altres i l’acció activa d’escoltar-los.

–El respecte al torn de paraules.

–L’expressió de les opinions i la manera de fer-ho adequadament.

–La formulació correcta de les preguntes i l’estructuració de la

informació.

–L’acceptació de les discrepàncies i les similituds en els raonaments.

–L’argumentació, l’acord i el debat.

–L’ús de canals de comunicació.

–La presa de decisions consencuades.

–La intermediació en les situacions conflictives que es puguen

generar.

–La presa de postura davant el conflicte: el silenci, la delació, la

defensa del feble, el recolzament de l’agressor, etc.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






24

PROJECTE D’ELABORACIÓ ACORDADA DE NORMES I DE LES

CONSEQÜÈNCIES D’AQUESTES PER A L’AULA, COM A

PROCÉS PER A RESOLDRE ELS CONFLICTES QUAN ES DONEN

OBJECTIUS

–Disposar, mitjançant un acord en el grup/aula de les normes

necessàries per a aconseguir un adequat clima de treball i ser conscients de

les conseqüències d’aquestes normes com a mitjà per a resoldre els

conflictes que es generen.

CONTINGUTS

–La necessitat de les normes per a crear un clima de treball adequat

en l’aula.

–L’elaboració i l’acord de les normes que facen possible un clima de

treball adequat.

–L’assumpció de les conseqüències del no compliment de les normes

acordades.

–L’adopció d’un procés per a resoldre els conflictes que es donen a

l’aula.

–L’aplicació de les habilitats i els recursos necessaris per a

mantindre un clima de treball apropiat.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






25

PROJECTE DE CRITERIS COMUNS SOBRE AVALUACIÓ EN

L’EQUIP DEL PROFESSORAT

OBJECTIUS

–Unificar i acordar uns criteris sobre l’avaluació per a tot l’equip del

professorat del centre, sent conscients del paper fonamental que tenen en

l’educació per a la convivència.

CONTINGUTS

–La presa de consciència en el fet que els criteris sobre l’avaluació

són el millor exponent del currículum real.

–L’assumpció de la rellevància dels criteris sobre l’avaluació en

l’educació per a la convivència.

–L’acord i la unificació dels criteris sobre l’avaluació que volem

aplicar dins el mateix grup/aula.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






26

TALLER D’HABILITATS SOCIALS BÀSIQUES PER A RESOLDRE

CONFLICTES

OBJECTIUS

–Desenvolupar la competència socials dels alumnes, és a dir, que

siguen socialment competents mitjançant conductes socialment hàbils.

CONTINGUTS

–L’experimentació en els canvis de consciència.

–El manteniment d’actituds i comportaments positius davant els

conflictes (de comprensió, de prevenció, d’ajuda, etc.).

–L’aplicació d’estratègies per a manejar i resoldre conflictes.

–La participació en la resolució de conflictes.

–La pràctica de l’autocontrol.

–La mostra d’empatia.

–L’existència d’una reciprocitat positiva i solidària.

–La mostra d’iniciativa.

–L’acceptació de la pluralitat.

–L’autoestima, la percepció i imatge positiva d’u mateix i dels altres.

–L’asertivitat.

–La utilització del diàleg.

–L’ús i l’acceptació de la crítica.

–L’expressió dels sentiments de col·lectivitat.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






27

TALLER D’INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL

OBJECTIUS

–Eliminar la dificultat que els adolescents tenen per a resoldre de

manera intel·ligent els conflictes i les tensions que experimenten i dotar-les

d’alternatives i de processos constructius perquè milloren la capacitat

d’afrontar-los.

CONTINGUTS

–La presa de consciència del paper de les emocions.

–La diferenciació en exemples concrets de violència de l’element

conceptual, l’afectiu i el conductual.

–L’ús d’estratègies de la intel·ligència emocional.

–La comprovació de la importància de les distorsions o de les

parcialitats cognitives en la percepció dels conflictes.

–La condemna de la violència sempre i la no justificació d’aquesta

en cap cas.

–La utilització dels conceptes claus referits a la resolució de

conflictes.

–La comprovació de la importància dels perjudicis en la resolució

dels conflictes.

–La superació del pensament intolerant.

–La comprovació de la importància del fatalisme en la resolució dels

conflictes.

–La comprovació de la importància de la inhibició de la autocrítica

en la resolució dels conflictes.

–La comprovació de la importància de les distorsions grupals en la

resolució dels conflictes.

–La presa de consciència de les dificultats per a analitzar les causes i

les seues conseqüències en la resolució dels conflictes.

–L’acceptació que la diferencia és un valor.

–La relació entre el poder i la violència i les seus conseqüències.

–La comprovació de com l’agressor/a legitima la violència i les

conseqüències de la seua actitud.

–L’assumpció de la importància de construir junts morals adequades.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






28

c) En l’àmbit de l’orientació educativa psicopedagògica

PROJECTE EN L’ÀMBIT DE L’ORITENCIÓ EDUCATIVA

PSICOPEDAGÒGICA

OBJECTIUS

–Assessorar i ajudar, tant a l’equip directiu com als tutor/es, en

qualsevol pas dels models i processos a aplicar per a l’educació en la

convivència i el tractament de la violència, com també aplicar les mesures,

tallers i programes que li corresponen.

CONTINGUTS

–Selecció dels continguts corresponents en funció del Pla de

Convivència del centre i del Pla d’Orientació.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






29

d) En l’àmbit de les activitats d’esplai i extraescolars

PROJECTE EN L’ÀMBIT DE LES ACTIVITATS D’ESPLAI I

EXTRAESCOLARS

OBJECTIUS

–Assenyalar els criteris, les normes i les pautes d’actuació per a

assegurar el control i el desenrotllament adequat tant del temps d’esplai

com el temps destinat a les activitats extraescolars.

CONTINGUTS

–El compliment de les normes de comportament en temps de esplai.

–El respecte als horaris i l’assumpció les responsabilitats.

–El control i l’actuació en els llocs i espais necessaris.

–el compliment de les normes de comportament en les activitats

extraescolars.

–El control i la realització de la acció educativa corresponent segons

la responsabilitat en cada cas.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






30

e) En l’àmbit dels serveis i programes complementaris: menjador, transports, etc.

PROJECTE EN L’ÀMBIT DELS SERVEIS I PROGRAMES

COMPLEMENTARIS

OBJECTIUS

–Assenyalar els criteris, les normes i les pautes d’actuació per a

assegurar el control i el desenvolupament adequat del servei de menjador,

del servei de transport i d’altres que puguen funcionar al centre.

CONTINGUTS

–El compliment de les normes de comportament del menjador.

–El control i l’actuació adequada en els llocs i espais necessaris.

–El respecte als horaris i l’assumpció de les responsabilitats.

–El compliment de les normes de comportament en el servei de

transport escolar.

–El control i la realització correcta de la acció educativa

corresponent segons la responsabilitat en cada cas.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






31

f) En l’àmbit familiar

PROJECTE EN L’ÀMBIT FAMILIAR

OBJECTIUS

–Unificar, acordar i coordinar criteris, pautes d’acció i d’actuacions

concretes amb les famílies, orientades cap a l’educació de la convivència, la

resolució de conflictes escolars i la prevenció i el tractament de la

violència.

CONTINGUTS

–La identificació de les conductes que alteren greument la

convivència escolar i aplicació de criteris i de pautes d’acció davant

d’aquestes.

–El reconeixement de la importància dels factors familiars en

l’assetjament escolar.

–El reconeixement de l’assetjament escolar i la resposta que mereix.

–L’ús adequat dels mitjans de comunicació que interioritzen mals

models.

–La informació dels models d’actuació que aplica el centre, respecte

a l’alumnat que presenta alteracions conductuals que dificulten lleument o

greument la convivència escolar o davant situacions de possible assetjament

escolar.

–L’ús dels canals de comunicació, d’ajuda i d’acord entre la família i

el col·legi.

–L’actuació conjunta entre les famílies i el centre i el compromís

amb els objectius del programa relacionats amb la convivència i amb la

participació activa.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






32

g) En l’àmbit social immediat

PROJECTE EN L’ÀMBIT SOCIAL IMMEDIAT

OBJECTIUS

–Unificar i acordar uns criteris i coordinar-se amb agents educatius

extraescolars en relació a la resolució dels conflictes escolars i la prevenció i el

tractament de la violència.

CONTINGUTS

–La identificació dels agents socials locals que poden intervindre.

–L’establiment i l’aprovació acordada d’uns criteris de coordinació.

–La facilitació de la informació a través dels canals necessaris i

acordats.

–La definició dels processos i l’elaboració de protocols per a

previndre els conflictes escolars.

–L’establiment i la consensuació de canals per a actuar davant

conflictes destructius i violents.

ACTIVITATS

...

TEMPORALITZACIÓ


per a treballar.






33

3.2. MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ACTUACIONS

CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN LLEUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR

Per a portar endavant una actuació útil i coherent per part de tot el professorat del

centre, capaç de modificar conductes que dificulten lleument la convivència escolar per

part de determinats alumnes, és necessari que s’establisca un protocol d’accions a seguir

que es descriu a continuació i que és d’obligat compliment per tots els membres de la

comunitat educativa. Aquest protocol o passos a seguir, ha de ser iniciat i complimentat

pel tutor o tutora –amb l’ajuda i l’assessorament, si és necessari, de l’equip directiu i/o

dEl/la psicopedagog/a del centre– i s’ha de concretar en els apartats següents:

1. Recollida d’informació sobre el fet o fets succeïts.

2. Pronòstic inicial de la situació davant del fet o fets que han alterat la

convivència escolar.

3. Propostes de mesures i/o actuacions pertinents en cada cas.

4. Comunicació amb les famílies.

Aquest apartats són els que es reflecteixen a la plantilla model que es concreta al

final d’aquest punt i que es la que utilitzarà i emplenarà el professorat per a descriure les

accions que, en cada cas, s’han de posar en pràctica per a la rectificació de les conductes

no desitjades.

Però, abans de concretar l’esmentada plantilla, desenvoluparem el contingut de

cadascun dels apartats anteriors, especificant els aspectes que inclouen i proposant

possibles alternatives a la redacció de la plantilla o informe personalitzat de cada

alumne pel que fa a les seues conductes que alteren la convivència.

3.2.1. Recollida d’informació sobre el fet o fets succeïts

En aquest apartat (punt 1 de la plantilla o model) hem de descriure cinc aspectes

concrets que tenen com a objectiu analitzar la situació plantejada davant una alteració

conductual que dificulta lleument la convivència. Aquests cinc aspectes o subapartats

es relacionen a continuació seguint la puntuació reflectida al model (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.

i 1.5.) i amb suggeriments que faciliten la redacció en cadascun dels casos concrets que

s’hi produisquen:

1.1. Descriure la conducta problemàtica Exemples de conductes inadequades que es poden produir al nostre context

escolar:

–No acaba les activitats escolars, no mostra atenció i pareix poc motivat.

–S’alça contínuament de la cadira.

–S’alça amb freqüència per a ensenyar el treball no acabat al professor o

professora.

–Crida l’atenció sobre ell mateix, fent que els altres es distraguen amb les seues

ximpleries o bé molestant els companys.

–No escolta les explicacions del professor/a i es distrau amb facilitat.

–Trenca un exercici quan no li ix i es frustra amb facilitat quan no el sap fer a la

primera.


34

–Molesta reiteradament als companys i les companyes del seu entorn més

pròxim.

–Parla amb veu alta a tothora durant el temps de treball.

–No treballa i parla contínuament.

–Fa bromes sense mesura, fa comentaris fora de lloc i no respecta el temps de

treball.

–Juga en classe amb objectes que porta de sa casa.

–Tracta de fer gràcies perquè tots els companys riguen amb les coses que fa.

–Vol ser sempre el primer en la fila i, per això, es baralla amb facilitat amb tots.

–Sempre és l’últim per a tot.

–Corre i es llança per terra als passadissos.

–És escandalós i crida.

–Insulta.

–Usa malnoms i paraulotes.

–Es pega amb freqüència.

...

1.2. Senyalar la situació escolar en què apareix la conducta descrita

anteriorment Exemples de possibles espais escolars en què es produeixen les alteracions

conductuals:

–Als passadissos del centre.

–A l’aula.

–A la biblioteca.

–A la fila (en els entrades i eixides a les aules, pujades i baixades de les

escales...)

–Al pati.

–Al gimnàs.

–Als serveis.

–Al menjador.

–A les activitats extraescolars.

–A l’aula de música, anglés, informàtica, etc.

...

1.3. Descriure la situació anterior a la que l’alumne/a mostra la situació

problemàtica Exemple possible de descripcions:

–Es provocat per un company o companya.

–Reacciona davant d’una empenta voluntària o involuntària.

–S’avorreix.

–Té dificultats en la realització de les activitats escolars.

–Reacciona negativament davant d’una broma.

–Es trobava distret o distreta.

–Li agrada jugar inconscientment a jocs violents.

–Utilitza burles cap als altres.

–El fet de no portar el material didàctic necessari fa que dificulte contínuament

la marxa de la classe.

...


35

1.4. Descriure la situació immediatament posterior a la mala conducta Exemple possible de descripcions:

–Es nega a fer el treball de classe.

–Realitza malament una tasca encomanada.

–Respon a la situació creada amb agressions del tot injustificades.

–Respon amb insults.

–Se n’ix de la fila.

–Se n’ix de l’aula sense permís.

–Abandona enfadat l’activitat de treball que feia, la comença a fer malament o la

trenca.

–Plora.

–Crida.

–Es queda callat i no reacciona davant la situació.

–Contesta malament al professor o professora.

–Reacciona violentament amb el mobiliari i amb el material escolar.

–Es deixa caure per terra.

...

1.5. Assenyalar les conseqüències o reaccions immediates de les persones

pròximes a l’alumne/a davant la conducta inadequada Exemple possible de conseqüències o reaccions per part del/de la professor/a:

–L’ignora, el separa dels altres i l’aïlla.

–Li crida l’atenció.

–Li renega.

–Li fa repetir l’acció de manera correcta.

–Li imposa un càstig.

–L’envia a la direcció, al Cap d’Estudis, al psicopedagog, etc.

–Li fa una reflexió.

–S’altera emocionalment.

–Crida als pares.

–No li parla durant una estona.

–Li insisteix amb freqüència en el que ha de fer.

...

Exemple possible de conseqüències o reaccions per part de la resta de

l’alumnat:

–Es fixen en la seua actitud, l’imiten...

–L’ignoren.

–Responen a l’agressió.

–El rebutgen.

–El delaten.

–Li guarden un silenci còmplice.

–L’animen i li reforcen la mala actitud.

–Li somriuen.

–Se’n riuen.

–L’insulten.

–L’aïllen.

...


36

3.2.2. Pronòstic inicial de la situació davant del fet o fets que han alterat la


En aquest apartat (punt 2 de la plantilla o model) es tracta d’assenyalar si la conducta

anòmala es deu a alguna alteració produïda per disfuncions del propi procés

d’ensenyament/aprenentatge, o bé a factors de tipus familiar, socioambientals,

psicològics, de marginalitat o d’altres. En definitiva, analitzar la conducta inadequada,

tenint en compte dos subapartats, reflectits a la plantilla model amb la numeració

2.1.1. i 2.1.2.

2.1.1. Assenyalar els avantatges i desavantatges que l’alumnat aconsegueix

amb el comportament inadequat

Exemples d’avantatges possibles:

–Trobar-se a gust amb el que fa.

–No fer les activitats escolars.

–Apropiar-se dels objectes dels altres.

–Imposar la seua voluntat als altres.

–Tindre excuses per a no treballar ni estudiar.

–Aconseguir ser el centre d’atenció.

–Que el traguen fora de l’aula o anar-se’n fora sense permís.

–Aconseguir l’estima del professor o de la professora.

–Augmentar la seua autoestima.

–Sentir-se volgut o admirat pels altres companys/es.

–Provocar el recolzament dels membres del grup.

...

Exemples de desavantatges possibles:

–Sentir-se infeliç.

–No jugar.

–Fer mal les activitats.

–Avorrir-se.

–Ser rebutjat.

–Perdre l’estima del professor o professora.

–Quedar-se sense pati.

–Suspendre acadèmicament.

–Quedar-se sol o sola.

–Patir mal físic.

–Perdre les relacions amb els companys/es.

–No acabar les tasques escolars.

–Veure deteriorada la seua autoestima.

–Sentir-se rebutjat.

...

2.1.2. Concretar l’origen i les circumstàncies del comportament inadequat

Per a descriure i concretar aquest subapartat, és convenient contestar-se les

preguntes següents:

–Com apareix la conducta problemàtica? Exemples de respostes: espontàniament, a poc a poc, esporàdicament,

freqüentment, etc.


37

–En quines circumstàncies hi va aparéixer? Exemples de respostes: induït pels companys/es, degut a la sobrecàrrega

d’activitats o a l’ansietat, per cels, amb l’augment de l’exigència en les tasques

escolars, a l’arribada d’un nou company/a, en rebre alguna amonestació, per

treballar amb una persona determinada, pel fet de ser amb un grup i haver de

treballar en un equip determinat...

–L’alumne/a imita conductes d’altres persones? De qui? Exemples de respostes: sí, no, de tal companys o companya determinat, de tal

grup en concret, etc.

–Hi ha causes biològiques, psicològiques o ambientals? Exemples de respostes: per crisi de creixement, per canvi d’amics/gues, per

accident, per canvi de domicili, per influència del grup, per malaltia, per canvi

de col·legi, per canvis produïts a la família, etc.

3.2.3. Propostes de mesures i/o actuacions pertinents en cada cas

En aquest apartat (punt 3 de la plantilla o model proposat al final d’aquest capítol tercer

del Pla de Convivència) es tracta, en funció de les dades recollides, proposar les

mesures concretes a prendre per a ajudar a l’alumnat que ho necessite. Aquestes

mesures hauran de ser orientades de manera individualitzada (subapartat 3.1.) o

col·lectiva (subapartat 3.2. del model) i per a orientar el professorat en la seua

aplicació hi afegirem, als subapartats anteriors, una relació de possibles protocols

d’actuació adequats davant les conductes que ens interessa modificar.

3.1. Individualitzada amb l’alumne/a o alumnes que han alterat la


En aquest subapartat caldrà recaptar les opinions de l’alumnat respecte a la seua

conducta, establir un pla de modificació d’aquesta i fer-ne un seguiment pel que

fa als canvis que es produisquen. Per tant, en aquest sentit, suggerim els

exemples següents:

–Pel que fa a recaptar l’opinió de l’alumnat

Exemples d’opinió que poden manifestar: no se n’adonen del problema, no

volen canviar, mostren interés pel canvi, se senten penedits, no es deixen

controlar, prometen un canvi positiu, etc.

–Pel que fa a l’establiment d’un pla de modificació de la conducta

Exemple general d’un pla de treball: a) Detectar els possibles reforços amb què

iniciar el canvi de conducta (què pretén l’alumne/a, què li agradaria, qui li satisfà

més, amb qui es troba més a gust...); b) Concretar els reforços a aplicar (tipus de

reforç, canvi de sistema de reforços, premis, càstigs, afegir-li treballs extra,

aïllar-lo, fomentar un cavi de situació...); c) Mantindre entrevista amb l’alumne/a

(resumir els fets, deixar clars els objectius de canvi, establir compromisos...); d)

Mediació en els conflictes, si es considera necessari; e) Enviar-lo al

psicopedagog, si es considera necessari.


38

–Pel que fa al seguiment dels canvis de conducta

Exemples d’observacions: freqüència i intensitat del comportament inadequat

(disminució, intensitat, duració); intents del propi alumne/a per canviar la seua

conducta (no s’esforça, s’esforça si es donen les circumstàncies següents...); com

ha sigut els canvis (roman quiet, callat, controla les agressions, crida l’atenció

d’una altra manera, autoregula la seua conducta, modera la seua hiperactivitat,

millora el seu rendiment escolar, es concentra, conté la rialla, canvia el tipus

d’insults, s’autoreforça, augmenta la seua comunicació, imita un nou model...);

com reaccionen les persones que l’envolten davant d’aquests intents (amb

satisfacció, reforçant-lo, rient-se’n, sense valorar-lo, amb indiferència...).

3.2. Col·lectiva, amb el grup d’alumnes afectats

El procés per actuar amb el grup d’alumnes afectats amb una conducta que altere

lleument la convivència serà el següent:

a) Identificació de la situació tipus Aquestes es troben relacionades a l’apartat 3.1.1. d’aquest Pla de Convivència

del CEIP Gloria Fuertes i també en el Pla d’Acció Tutorial, en conseqüència el

tutor o tutora, amb l’ajuda i l’assessorament necessari, seleccionarà i planificarà

les accions concretes a realitzar amb el grup i, a més, podrà consultar els

protocols d’actuació davant de les conductes que alteren lleument la convivència

i que s’especifiquen a continuació.

b) Establir un pla de modificació de la conducta Exemples d’accions concretes: revisió dels agrupaments, revisió de

l’organització dels recolzaments, reforços específics al grup, taller d’habilitats de

comunicació, taller d’habilitats socials bàsiques, taller d’intel·ligència

emocional, exercicis i tècniques de relaxació i autocontrol, taller de

desenvolupament de l’autoestima, taller de desenvolupament de l’empatia,

programa específic de mediació escolar, debat en assemblea, etc.


39

Protocols d’actuació davant les conductes que alteren lleument la

convivència i que apareixen amb major freqüència al nostre context

CONDUCTA A MODIFICAR ORIENTACIONS

No acaba les tasques

escolars, es dispersa i

sembla poc motivat.

–L’alumnat amb hiperactivitat no pot treballar molta estona

de manera contínua o sense rebre reforços i necessiten

canvis en les condicions de treball.

–Convé reforçar-los amb atenció quan es troben asseguts

treballant, com també adaptar les exigències de l’activitat a

la seua capacitat d’atenció i control freqüent, reforçar el

treball acabat, reforçar el treball ben acabat i propiciar

estimular el treball en una taula individual quan la tasca

demana una major concentració.

S’alça contínuament del

seient.

–Té dificultats per a mantindre’s assegut molta estona o vol

cridar l’atenció.

–Convé deixar-li ben clares les normes de treball, inorar-lo

quan acudisca a nosaltres sense el treball acabar, i anar al

seu lloc a veure’l quan estiga treballant assegut, reforçant la

seua actitud amb punts si és que treballa con ho ha de fer.

Crida l’atenció i distrau els

companys i les companyes.

–Vol cridar l’atenció.

–Convé, en cas que distraga als companys/es, aplicar-li «el

fora de joc» com a reforç positiu, per tant, ens limitarem a

prendre’l del braç amb suavitat i conduir-lo a un racó apartat

de la classe mentre seguim explicant alguna cosa o parlant

amb la resta de l’alumnat. No el mirarem, ni li direm res en

deixar-lo sol. Passats cinc minuts li demanarem a un

company/a que li diga que ja pot tornar al seu lloc. Una

vegada incorporat i estiga complint amb la seua activitat

acadèmica ens interessarem per la tasca que fa.

No escolta quan s’explica

alguna cosa i es dispersa

amb facilitat.

–Té dificultats per a centrar-se.

–Convé fer-lo participar en l’explicació (subjectant-lo

suaument, repetint-li les coses, etc.), fer-li preguntes amb

freqüència i fàcils de contestar perquè s’anime en veure que

controla les respostes, preguntar també i felicitar a algun

alumne que n’estiga atent perquè l’imite, acostar-se a la seua

taula i seguir des d’allí l’explicació quan observem que està

perdent el fil, recolzar la nostra mà al seu muscle mentre

expliquem per a tots, concdir-li un punt per cada explicació

en què haja atés i participar amb interés, demanar-li que

porte un autoregistre per a puntuar-se segons la norma

donada i preparar-li objectius de conducta senzills.

Quan no li ix un exercici o

una activitat arrenca la fulla,

la trenca de sobte, i es

frustra amb facilitat.

–Té baixa tolerància a la frustració, no controla les seues

emocions i, possiblement, la tasca siga massa difícil per a

ell.

–Convé ensenyar-li formes alternatives de reaccionar en un

primer moment (com demanar ajuda a un company o al


40

professor), després li ajudarem en els passos per a solucionar

el treball, utilitzarem autoinstruccions que servisquen per

autoavaluar-se, adaptarem l’exigència a la seua poca

capacitat de control, li farem veure que la solució no és

desfer o trencar el que ha fet, sinó que haurà de fer-ho de

nou amb les consignes rebudes per a demanar ajuda o fer la

tasca d’una altra manera, ho repetirà quan estiga més

tranquil, li fragmentarem el treball en dosis més xicotetes i li

reforçarem cadascuna d’aquestes fases.

Molesta els companys i les

companyes de pupitre.

–Es mou, dóna colps de peu sense adonar-se, parla amb veu

alta, no treballa i molesta, fa broma i es riu, fa comentaris

fora de lloc.

–Convé diferenciar si la situació és per desig de cridar

l’atenció o es per falta de control, si molesta per cridar

l’atenció utilitzarem «el fora de joc» com a reforç positiu, si

molesta per falta de control disposarem d’algun altre pupitre

separat pegat a la paret i quan siga un treball en grup

compartirà les taules.

Vol ser el primer en tot el

que siga i acaba barallant-se

amb els altres.

–Té afany de protagonisme i competitivitat.

–Convé, en ocasions, evitar el problema establint unes

normes i un ordre (en les files, en les eixides i entrades, etc.),

utilitzar el privilegi de ser el primer com un premi o reforç

en altres ocasions, escriure’l com un objectiu

d’autoreforçament i anotar punts cada vegada que ho faça

bé, demanar-li que faça el contrari –és a dir, que no desitge

ser el primer– perquè practique també «el saber esperar».

És sempre l’últim en tot. –És un/a alumne/a lent/a.

–Convé donar-li un punt per acabar de vestir-se, arreplegar

el material, etc. de manera ràpida, encara que també se li pot

donar un punt a tot el grup sempre que acaben amb

promptitud i ajudant-se els uns als altres.

Corre i es llança per terra

als passadissos amb

regularitat.

–Necessitat moure’s, cridar l’atenció o ser protagonista.

–Convé evitar el problema (fent que realitze una tasca

concreta), sancionar-lo per incompliment de la norma i fent

que repetisca el recorregut de manera molt lenta i en

diverses ocasions perquè entrene «el seu autrocontrol»,

enviant-lo l’últim cada vegada que no actue amb correcció i

reforçar la conducta contrària atorgant-li un punt cada

vegada que ho fa bé.


41

3.2.4. Comunicació amb les famílies

En aquest apartat (punt 4 de la plantilla o model proposat) s’especifica el procés per a

actuar amb les famílies que serà el següent:

1. Entrevista amb la família per a coordinar i unir esforços educatius

Es tracta d’informar a les famílies i demanar la col·laboració en el pla de

modificació de conducta establert. Un exemple de l’estructura que hauria de

tindre l’entrevista és el següent: comunicació de la informació recollida i

resumen dels fets, pronòstic inicial de la situació, proposta d’actuació o

mesures de caràcter pedagògic (criteris i accions concretes i conjuntes),

col·laboració i/o recolzament que es precisa per part de l’àmbit familiar i

seguiment.

2. Seguiment de l’alumnat i nova entrevista amb la família si es considera

necessària Es tracta de deixar ben clar que és necessari mantindre un contacte més

sovintejat per tal de comprovar els resultats del pla de modificació de

conducta i introduir, amb la col·laboració de les famílies, els canvis

oportuns.


42

GENERALITAT


CEIP


46028685


Tf. 96 245 7270 Fax: 96 2457271


MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ACTUACIONS

CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN LLEUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR

Alumne/a: ................................................................................. Data: ..............................

Nivell: ............................ Aula: ..................... Curs escolar: ...........................................

1. INFORMACIÓ SOBRE EL FET O FETS SUCCEÏTS

1.1. Descripció de la conducta problemàtica

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

1.2. Situació escolar en què apareix

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

1.3. Situació anterior a la conducta descrita

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

1.4. Situació immediatament posterior a la conducta descrita

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

1.5. Conseqüències o reaccions immediates a les persones pròximes davant

la conducta inadequada

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................


43

2. PRONÒSTIC INICIAL DE LA SITUACIÓ

2.1. Anàlisi de la conducta inadequada

2.1.2. Avantatges i desavantatges

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

2.1.3. Origen i circumstàncies

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

3. PROPOSTES DE MESURES I/O ACTUACIONS

3.1. Individualitzades

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


44

3.2. Col·lectives

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

4. COMUNICACIÓ AMB LES FAMÍLIES

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


45

OBSERVACIONS SOBRE EL SEGUIMENT

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

COMENTARIS DELS ESPECIALISTES I DE LA RESTA DEL PROFESSORAT

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

TUTOR/A: Vist i plau

EL/LA DIRECTOR/A

Signat: .......................................... Signat: ...............................................


46

3.3. MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ACTUACIONS

CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN GREUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR

Davant l’alumnat que presente actuacions conductuals que dificulten greument la

convivència escolar, el/la professor/a tutor/a de l’alumne/a, coordinat amb l’equip

directiu del centre, el psicopedaog, el servei pedagògic escolar de la zona, l’equip

educatiu del grup, El/la psicopedagog/a/a de la unitat psicopedagògica d’intervenció de

la Direcció Territorial d’Educació –en casos extrem– i altres professionals (assistents

socials, professorat de pedagogia teraèutica, educacorsEs, monitors/es... –sempre que

siga convenient–; es seguirà la seqüència següent:

(En la pràctica, hi utilitzarem la plantilla que es troba al final d’aquest apartat 3.3. que

recull i reflecteix tots els passos a seguir davant d’actituds individuals que alteren

greument la convivència als centres).

3.3.1. Categoritzar el tipus d’incidència i establir un perfil psicopedagògic de

l’agressor/a

–(Punt 1.1. de la plantilla). Categorització del tipus d’incidència

El primer pas que s’ha de donar, per a decidir si es posa en marxa el procediment a

seguir de cara a la correcció de les actituds que pertorben greument la convivència d’un

centre per l’acció d’un sol alumne/a, és el de la categorització del tipus d’incidència: és

a dir, estudiar la pertinença de posar en marxa el que s’estableix al Decret 246/1991, de

23 de desembre, del Consell de la Generalitat Valenciana, pel que fa als drets i deures

de l’alumnat en els centres docents de nivells no universitaris de la Comunitat

Valenciana, en allò que fa referència a les mesures cautelars, l’obertura d’expedients

disciplinaris, etc., i, si procedeix, a comunicar el cas a la Fiscalia de menors.

Amb aquesta finalitat de categoritzar el tipus d’incidència utilitzarem el Model de

recollida de dades proposat en l’Annex II de l’Ordre de 25 de novembre de 2005, de la

Conselleria de Cultura, Educació i Esports de la Generalitat Valenciana pel qual es

regula la notificació de les incidències que alteren la convivència escolar, ordre

emmarcada dins del programa PREVI, de l’Institut Valencià de Qualitat i Avaluació

Educativa.

Aquest model estarà sempre a disposició del professorat en la secretaria de l’escola.

–(Punt 1.2. de la plantilla). Perfils psicopedagògic de l’agressor/a

(Punt 1.2.1. de la plantilla). Anamnesis / historial

L’historial ha de complimentar les dades informatives i els apartats següents:

a) Els antecedents de l’agressor/a i de la víctima, si existeix.

b) Les conseqüències.

c) Les variables a tindre en compte del context.

d) Les accions posades en marxa amb anterioritat.

e) Altres informacions i observacions d’interés.


47

(Punt 1.2.2. de la plantilla). Factors personals

L’agressor/a es manifesta, per exemple, com a: egocentrista, impulsiu, mancat

d’empatia, amb fracàs escolar, amb baixa autoestima, amb addicció a..., amb les

seues habilitats socials, amb els seus dèficits socials, amb inhibidors/activadors

de la conducta violenta, referents individuals per a l’agressor/a, amb un

posicionament individualista i absolutista davant el conflicte, justifica la

violència, amb estereotips i prejudicis, etc.

(Per a tindre més referents a l’hora d’emplenar la plantilla d’aquest subapartat, i

dels altres que hi ha a continuació, és molt convenient consultar el manual

publicat per la Conselleria de Cultura, Educació i Esports de la Generalitat

Valenciana titulat Formació per a la convivència. Guia per al professorat a

Primària, pel que fa als factors de risc de l’acaçament escolar, els perfils de

l’agressor/a i de la víctima i les conseqüència de les actituds no desitjades. Al

final d’aquest document –és a dir, del Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria

Fuertes d’Alzira–, en l’apartat dels annexos, s’hi troba una còpia amb els punts

més interessants i de més utilitat pràctica per a la redacció dels aspectes tractats

en el punt 1.2. de la plantilla d’aquest apartat.)

(Punt 1.2.3. de la plantilla). Factors psicopatològics

L’agressor/a es manifesta, per exemple, amb trastorns de conducta, trastorns de

control d’impulsos, trastorns adaptatius, etc.

(Punt 1.2.4. de la plantilla). Factors familiars

L’agressor/a es manifesta, per exemple, presentant maltractaments

intrafamiliars, estils educatius familiars autoritaris o permissius, despreocupació,

sense cap control, falta de comunicació, etc.

(Punt 1.2.5. de la plantilla). Factors escolars i acadèmics

L’agressor/a es manifesta, per exemple, sent percebut com a agressiu pels seus

companys/es, amb forta necessitat de protagonisme, amb immaduresa, antipàtic,

amb dificultats per a comprendre les febleses dels altres, rebutjar pels seus

companys/es de classe, es porta malament amb el professor/a, manifesta

hostilitat cap a qualsevol figura que represente l’autoritat, problemes

d’aprenentatge, dificultats de concentració, no planifica ni acaba les seues

activitats, no s’identifica amb el sistema escolar, inadaptació a les normes, etc.

Davant la seua actitud cal aplicar l’eficàcia del Reglament del Règim

Intern del centre, l’existència i l’aplicavilitat de les normes de convivència del

centre, el bon clima de relacions del centre, l’acció del Pla d’Atenció a la

Diversitat, existència de canals de comunicació fluids entre tota la comunitat

educativa, etc.

(Punt 1.2.6. de la plantilla). Factors socioculturals

L’agressor/a es manifesta, per exemple, amb estereotips culturals de referència,

amb la adscripció a minories, amb un context socioccultural immediat pobre


48

(barri, carrer, habitatge...), amb una influència excessiva respecte dels mitjans de

comunicació en els seus hàbits, etc.

(Punt 1.2.7. de la plantilla). Problemàtica principal associada

Una síntesi breu de la problemàtica principal associada a la conducta greu es

manifesta en els apartats següents:

a) Breu descripció de la conducta greu.

b) Categorització i tipificació de la conducta.

c) Factors desencadenants.

d) Factors que predisposen i que fan reincidir en la conducta negativa.

3.3.2. Mesures d’intervenció educativa

Una vegada detectats els factors que provoquen l’actitud negativa que altera greument la

convivència per part d’un/a alumne/a, tractarem de proposar les mesures d’intervenció

educativa que reduisquen al màxim la probabilitat d’incórrer de nou en actituds

antisocials i que afavoresquen la socialització de l’agressor/a.

Aquestes mesures es classifiquen en:

a) Mesures incloses en el Pla d’Acció Tutorial.

b) Mesures incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat.

c) Mesures incloses en tallers específics.

d) Altres mesures de recolzament i col·laboració exterior al centre.

(Punt 2.1. de la plantilla). Incloses en el Pla d’Acció Tutorial

Les mesures incloses en el Pla d’Acció Tutorial que anem a utilitzar davant les

faltes greus són:

–Recaptar les opinions de l’alumne/a sobre la seua conducta.

–Establir un pla de modificació de conducta per a faltes greus.

–Coordinar-se amb la família.

–Seguiment dels canvis de conducta.

(Punt 2.2. de la plantilla). Incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat

Relacionar les mesures que ja es contemplen al Pla d’Atenció a la Diversitat:

aplicar diferents agrupacions per a tractar amb més individualitat l’alumne/a, fer-

li adaptacions en el currículum, etc.

(Punt 2.3. de la plantilla). Incloses en tallers específics

Els tallers específics possibles a utilitzar són:

a) Segons el perfil del fet violent i de l’agressor, ens poden servir alguns

dels dissenyats a partir dels suggeriments descrits a l’apartat 3.1.

d’aquest Pla de Convivència o els que s’assenyalen al Pla d’Acció

Tutorial del centre.


49

b) La manera de portar-los a la pràctica podrà ser:

–De manera individualitzada, treballant únicament amb

l’agressor/a.

–De manera grupal, treballant amb el grup d’alumnes amb

conductes disruptives, amb el grup classe o altres.

–De manera mixta, treballant amb l’agressor/a i paral·lelament

amb el grup i/o la família.

(Punt 2.4. de la plantilla). Altres mesures de recolzament i col·laboració

exterior al centre

Davant de conductes que alteren greument la convivència, quan el cas ho

requerisca, coordinarem els criteris i l’actuació, a través dels canals previstos,

amb els agents educatius externs següents: serveis socials, autoritats locals,

inspecció, etc.

3.3.3. Mesures d’intervenció disciplinar (decidir l’aplicació del Reglament del

Règim Intern)

(Punt 3. de la plantilla). Les mesures de caràcter disciplinar són:

a) Tipificar la conducta com a falta greu o molt greu.

b) Aplicar el Reglament de Règim Intern, si es considera convenient.

c) Posar en marxa l’expedient disciplinari corresponent, si cal.

d) Si s’obri l’expedient, s’assenyalaran les mesures d’intervenció educativa

pertinents.

3.3.4. Informe individualitzat

(Punt 4. de la plantilla). L’informe individualitzat deu recollir:

a) La conducta violenta: breu descripció de la conducta violenta.

b) Factors rellevants.

c) Resum de les principals mesures d’intervenció i optimització d’aquestes.

d) Accions de continuació i de seguiment.

3.3.5. Informació pares/mares, tutors/es i a l’administració educativa (PREVI)

(Punt 5. de la plantilla). La informació a les famílies es farà segons s’indica a les directrius assenyalades als

annexos I i II de l’Ordre de 25 de novembre de 2005, sobre notificació d’incidències.

La informació a l’administració educativa es farà també segons les directrius marcades

als mateixos annexos indicats anteriorment i inclosos dins del programa PREVI de

l’Institut Valencià de Qualitat i Avaluació Educativa.


50

GENERALITAT


CEIP


46028685


Tf. 96 2457270 Fax: 96 2457271


MODEL D’ACTUACIÓ RESPECTE A L’ALUMNAT QUE PRESENTA ALTERACIONS

CONDUCTUALS QUE DIFICULTEN GREUMENT LA CONVIVÈNCIA ESCOLAR

Alumne/a: ................................................................................. Data: ..............................

Nivell: ............................ Aula: ..................... Curs escolar: ...........................................

1. TIPUS D’INCIDÈNCIA

1.1. Categoritzar el tipus d’incidència

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

1.2. Perfil psicopedagògic

1.2.1. Anamnesis / historial

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

1.2.2. Factors personals

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

1.2.3. Factors psicopedagògics

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

1.2.4. Factors familiars

................................................................................................................................

................................................................................................................................


51

1.2.5. Factors escolars i acadèmics

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

1.2.6. Factors socioculturals

................................................................................................................................

................................................................................................................................

1.2.7. Problemàtica principal associada

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

2. MESURES D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA

2.1. Incloses en el Pla d’Acció Tutorial

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

2.2. Incloses en el Pla d’Atenció a la Diversitat

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................


52

2.3.Tallers específics

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

2.4. Altres mesures de recolzament i col·laboració externes al centre

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

3. MESURES D’INTERVENCIÓ DISCIPLINAR

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

4. INFORME INDIVIDUALITZAT

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

5. INFORMACIÓ PARES/MARES, TUTORS/ES I A L’ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


53

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

OBSERVACIONS SOBRE EL SEGUIMENT

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

COMENTARIS DELS ESPECIALISTES I DE LA RESTA DEL PROFESSORAT

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


EL/LA DIRECTOR/A

Signat: .......................................... Signat: ...............................................


54

3.4. MODEL D’ACTUACIÓ DAVANT SITUACIONS DE POSSIBLE BULLYNG (ASSETJAMENT

ESCOLAR)

Davant la presència o constància d’un possible cas d’acaçament escolar, haurem de

seguir la seqüència d’actuacions següents, la qual es reflecteix a la plantilla model que

figura al final d’aquest apartat:

3.4.1. Actuacions immediates de caràcter urgent

–(Punt 1.1. de la plantilla). Coneixement de la situació i comunicació inicial a

l’equip directiu

Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga un coneixement exprés d’una

situació d’intimidació o d’acaçament sobre algun/ alumne/a o que en considere

l’existència d’indicis raonables, haurà de posar-ho immediatament en coneixement del

tutor/a, o d’un/a professor/a, o de l’orientador/a, els quals ho comunicaran de seguida a

l’Equip Directiu del centre. Per tant, aquest primer nivell d’actuació correspon a tots i a

cadascun del membre de la comunitat educativa. En resum: el receptor de la informació,

d’acord amb el seu nivell de responsabilitat i les funcions que exerceix tant sobre

l’alumne/a com al centre, traslladarà la informació a l’Equip Directiu.

–(Punt 1.2. de la plantilla). Valoració inicial i primeres mesures

L’Equip Directiu, amb l’assessorament de l’orientador/a i del tutor/a de l’alumne/a:

a) Efectuarà un primera valoració, amb caràcter urgent, al voltant de l’existència

o no d’un cas d’intimidació i acaçament escolar cap a un alumne/a, com també

l’inici de les actuacions que corresponguen segons la valoració realitzada.

b) Totes les actuacions realitzades fins al moment quedaran reflectides en un

informe escrit, que ha de quedar dipositat al despatx del o de la Cap d’Estudis.

Per a la valoració inicial i redacció d’aquest informe, es podrà utilitzar la

plantilla de recollida de dades (Protocol de detecció precoç) del model

d’actuació en situacions de possible acaçament i intimidació entre iguals del

PREVI (s’adjunta el document als annexos d’aquest Pla de Convivència).

3.4.2. Actuacions posteriors en cas de confirmar-se l’existència de comportaments

d’intimidació i assetjament entre alumnes

Les actuacions coordinades per l’Equip Directiu, amb el recolzament de l’orientador/a

del centre, i la implicació del tutor/a de l’alumne/a, i que es poden adoptar amb caràcter

simultani, són les següents:

–(Punt 2.1. de la plantilla). Adopció de mesures de caràcter urgent

Partint de la valoració prèvia, portarem a cap les mesures següents que van adreçades a

evitar la continuïtat de la situació i que són les que marca el protocol d’actuació:


55

a) Mesures immediates de recolzament directe a l’alumne/a afectat (víctima de

l’assetjament o de la intimidació).

b) Revisió urgent de la utilització dels espais i temps del centre, amb els

mecanismes de control corresponents.

c) Aplicació del Reglament de Règim Intern del centre, si s’estima convenient,

tenint en compte la possible repercussió sobre la víctima.

d) Segons el cas, informe del cas o denuncia de la situació a les instàncies

superiors corresponents.

–(Punt 2.2. de la plantilla). Comunicació de la situació

Comunicarem la situació d’assetjament escolar a:

a) A les famílies dels alumnes implicats, tant de les víctimes com dels agressors.

b) A la Comissió de Convivència del centre.

c) Al tutor/a i equip de professors/es dels alumnes i a altres professors

relacionats.

d) A altre personal del centre, si s’estima convenient (conserge, personal del

menjador, etc.).

e) A altres instàncies externes al centre (socials, sanitàries i judicials), segons la

valoració inicial i la conveniència.

f) A l’inspector/a del centre, per tal d’aplicar el Protocol d’Intervenció del

Previ (s’adjunta l’esmentat document al capítol final dels annexos).

–(Punt 2.3. de la plantilla). Pla d’actuació

El o la Cap d’Estudis coordinarà la confecció del document, en què es recolliran les

actuacions amb els afectats directament (víctima i agressors/es), amb els companys/es

més directes dels afectats, amb les famílies, amb el professorat en contacte amb les

víctimes i els/les agressors/es i en el centre en general.

Una relació possible d’algunes de les actuacions és la següent:


56

PLA D’ACTUACIÓ

1. Amb els afectats directament.

a. Amb les víctimes.

- Actuacions de recolzament i protecció expressa o indirecta.

- Actuacions mitjançant programes, tallers i estratègies

específiques d’atenció i recolzament social.

- Actuacions de possible derivació a serveis externs (socials,

sanitaris, ambdós, etc.).

b. Amb el/la agressor/a o agressors/es.

- Actuacions amb relació a l’aplicació del Reglament del Règim

Interior per part de l’Equip Directiu.

- Actuacions mitjançant programes, tallers i estratègies

específiques de modificació de conducta i d’ajuda personal.

- Actuacions de possible derivació a serveis externs (socials,

sanitaris, ambdós, etc.).

c. Amb els/les companys/es més directes dels afectats.

- Actuacions dirigides a la sensibilització i recolzament entre els

companyes i les companyes.

2. Amb les famílies dels afectats.

- Actuacions orientades a reconéixer indicadors de detecció i

intervenció (reconeixement de perfils d’agredits/agressors en els

seus fills/filles...). Veure documents annexos.

- Actuacions per a informar sobre possibles recolzaments externs

i altres actuacions de caràcter extern.

- Actuacions de coordinació sobre criteris, pautes d’actuació i

actuacions concretes entre la família i el centre.

- Actuacions per a coordinar el seguiment.

3. Amb el professorat en contacte amb les víctimes i els/les agressors/es.

- Actuacions orientades a reconéixer indicadors de detecció.

- Actuacions per a acordar criteris i pautes d’intervenció i

actuacions concretes.

4. Al centre, en general.

a. Amb els/les alumnes/as.

- Actuacions dirigides a la sensibilització i prevenció de

l’assetjament o acaçament escolar.

- Actuacions dirigides a la detecció de possibles situacions i al

recolzament de les víctimes.

- Actuacions dirigides a la no tolerància amb l’acaçament i la

intimidació.

b. Amb els/les professors/es.

- Actuacions dirigides a la sensibilització i detecció de possibles

situacions.

- Actuacions dirigides a la formació en el recolzament a les

víctimes i en la no tolerància amb l’assetjament escolar i la


57

intimidació.

- Actuacions dirigides a l’atenció a les famílies dels afectats.

c. Amb les famílies.

- Actuacions dirigides a la sensibilització, prevenció i detecció de

possibles situacions d’asstejament.

- Actuacions dirigides a la formació en el recolzament a les

víctimes i la no tolerància amb l’assetjament i la intimidació.

d. Amb altres entitats i organismes.

- Actuacions dirigides a establir mecanismes de col·laboració i

actuació conjunta amb altres entitats i organismes que

intervinguen en aquest camp. Fonamentalment, amb la

Inspecció d’Educació i experts en els casos greus.

–(Punt 2.4. de la plantilla). Seguiment del pla d’actuació

El seguiment del Pla d’Actuació el farem de la manera següent:

a) Es mantindran les reunions individuals que s’estimen necessàries amb els

alumnes afectats, com també amb les seues famílies, valorant les mesures

adoptades i les modificacions en el seu cas.

b) Es considerarà la possibilitat d’aplicar qüestionaris de recollida d’informació.

c) La Comissió de Convivència serà informada i, si s’estima oportú, es requerirà

la seua intervenció directa en les diferents actuacions.

d) El/la inspector/a del centre serà informat en tot moment pel director/a,

quedant constància escrita de totes les actuacions portades a cap.

e) La transmissió d’informació al voltant de les actuacions desenvolupades, en

cas de trasllat d’algun o alguns dels alumnes afectats, estarà subjecta a les

normes d’obligatòria confidencialitat i de recolzament a la normalització de

l’escolaritat dels alumnes.

3.4.3. Actuacions posterior en cas que no es confirme l’existència de


Les actuacions a realitzar en cas que no es confirme l’existència de comportaments

d’intimidació i assetjament, seran les següents:

a) Comunicació a la família de l’alumne/a afectat. La farà el/la tutor/a amb el

suport i ajuda de l’orientador/a, en el seu cas, i del Cap d’Estudis. Va dirigida a

recolzar les orientacions referides al maltractament entre iguals i a la informació

de possibles recolzaments externs (serveis socials i/o sanitaris), i de tot això

quedarà constància per escrit.


58

b) Comunicació a l’Equip de Professors/es de l’alumne/a i als altres

professors/es afectats, si s’estima convenient. La farà el/la tutor/a, amb el

recolzament i l’ajuda de l’orientador/a, en el seu cas, i del Cap d’Estudis. Va

dirigida a adoptar orientacions referides al maltractament.

c) Comunicació a altres instàncies externes al centre (socials, sanitàries,

judicials) si s’ha confirmat amb anterioritat de l’existència d’indicis.

3.4.4. Altres mesures incloses en el PREVI

El PREVI, a més del Protocol de Detecció Precoç (mitjançant el qual disposem d’una

plantilla per a identificar i detectar els possibles casos d’assetjament i intimidació) i del

Protocol d’Intervenció (mitjançant el qual es comunica el cas d’especial gravetat a

l’Inspecció d’Àrea), disposa de les mesures següents:

a) Un Registre Central.

b) Recomanacions a pares i mares.

c) Tallers de formació per al professorat, alumnat i família (materials i guia).

d) Una pàgina web, amb el nom d’Orientats.

e) Un telèfon d’atenció al menor: 900100033 en la Conselleria de Benestar

Social (Projecte DICTA).


59

GENERALITAT


CEIP


46028685


Tf. 96 2457270 Fax: 96 2457271


MODEL D’ACTUACIÓ DAVANT SITUACIONS DE POSSIBLE ASSETJAMENT O

BULLYING

Alumne/a (Víctima): ................................................................. Data: ..............................

Alumne/a (agressor/s): ......................................................................................................

1) TIPUS D’INCIDÈNCIA

1.1. Coneixement de la situació i comunicació inicial a l’Equip Directiu

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

1.2. Valoració inicial i primeres mesures

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

2) ACTUACIONS POSTERIORS EN CAS QUE ES CONFIRME L’EXISTÈNCIA DE

COMPORTAMENTS D’INTIMIDACIÓ I ASSETJAMENT ENTRE ALUMNES

2.1. Adopció de mesures de caràcter urgent

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2.2. Comunicació de la situació

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................


60

2.3. Pla d’Actuació

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2.4. Seguiment del Pla d’Actuació

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3) ACTUACIONS POSTERIORS EN CAS QUE NO ES CONFIRME L’EXISTÈNCIA DE

COMPORTAMENTS D’INTIMIDACIÓ I ASSETJAMENT ENTRE ALUMNES

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

OBSERVACIONS

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................


EL/LA DIRECTOR/A


61

4. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA DE CONVIVÈNCIA

Criteris a seguir en el seguiment i avaluació del Pla de Convivència del C.E.I.P. Gloria

Fuertes d’Alzira:

El Pla de Convivència del C.E.I.P. és un document viu, obert a possibles

rectificacions, ampliacions, modificacions, especificacions, etc.

Es realitzarà, per això, un seguiment i una avaluació continuada de totes les

actuacions del Pla de Convivència.

La Comissió de Convivència (del Consell Escolar) farà el seguiment del Pla

de Convivència i elaborarà trimestralment un informe amb les incidències i

actuacions dutes a terme.

El Consell Escolar del centre avaluarà el Pla de Convivència del centre i

remetrà les conclusions a la Direcció Territorial d’Educació de València,

dins la Memòria General d’Activitats del centre, perquè siga tinguda en

compte per la comissió encarregada del seguiment dels plans de convivència,

la qual té la missió de remetre a l’IVAQE la seua anàlisi i valoració de les

actuacions portades a cap perquè siguen tingudes en compte per

l’Observatori per a la Convivència Escolar de la Comunitat Valenciana.

Davant d’un cas d’acaçament (bullying) es farà un seguiment específic

consistent en:

- Reunions individuals amb alumnes afectats i famílies.

- Valoració de les mesures adoptades i la seua possible modificació.

- La possibilitat de millorar qüestionaris de recollida d’informació.

- Analitzar les intervencions de la Comissió de convivència del Consell

Escolar, si se n’ha requerit la intervenció.

- Informar la Inspecció Educativa, perquè quede constància escrita al

centre, de totes les actuacions.

Naturalment, en aquests casos, s’establiran normes de confidencialitat en

la transmissió de la informació.


62

5. ANNEXOS

5.1. BIBLIOGRAFIA SOBRE EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA I LA PREVENCIÓ DE LA

VIOLÈNCIA

TEXTOS LEGISLATIUS

- Decret del Consell de la Generalitat Valenciana sobre drets i deure de l’alumnat

dels Centres docents no universitaris de la Comunitat Valenciana (246/1991, de

23 de desembre). DOGV de 03.01.92.

- Decret del Govern Valencià, pel que s’aprova el Reglament orgànic i funcional

de les escoles d’Educació Infantil i dels col·legis d’Educació Primària

(233/1997, de 2 de setembre). DOGV de 08.09.97.

- Decret del Govern Valencià pel que es crea l’Observatori per a la convivència

escolar (PREVI) (233/2004, de 22 de desembre)

- PREVI. Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència (Des

del 30 de setembre de 2005).

- Ordre de 23 de novembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educació i

Esports, per la que es regula la notificació de les incidències que alteren la

convivència escolar, emmarcades dins del Pla de Convivència en els centres

escolars de la Comunitat Valenciana (PREVI). DOGV de 09.12.2005.

- Ordre de 31 de març de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esports,

per la qual es regula el pla de convivència dels centres docents. DOGV núm.

5.255, de 10.05.2006.

BIBLIOGRAFIA


63

5.2. RECURSOS EDUCATIUS PER A TREBALLAR L’EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA

Per tal de portar endavant el Pla de Convivència i aplicar a la totalitat de l’alumnat del

centre accions preventives s’elaboraran activitats i unitats didàctiques que es basaran en

els diferents recursos educatius disponibles i, per això, una de les tasques que el

professorat es compromet a fer és la confecció d’un arxiu en què es relacionen els

distints tipus de recursos educatius disponibles per a treballar l’educació per a la

convivència:

- pàgines web relacionades amb el tema,

- llibres de ficció literària amb arguments i històries que ens puguen ser útils per

a fer explícits continguts de convivència,

- articles de premsa i notícies que tinguen una clara referència als continguts de

l’educació per la pau i la resolució pacífica dels conflictes,ç

- vídeos, pel·lícules,

- jocs educatius,

- associacions i col·lectius socials relacionats amb l’educació per la convivència,

- etc.

Tots aquests recursos s’afegiran, a poc a poc, a la documentació complementària de

l’actual Pla de Convivència que ha estat aprovat pel nostre centre en el curs escolar

2011-2012.

Pla de Convivència. CEIP Glòria Fuertes d'Alzira

Documents

Transcript of Pla de Convivència. CEIP Glòria Fuertes d'Alzira