Pixel-Bit. Revista de Medios y EducaciónUniversidad de Sevillarevistapixelbit@us.es ISSN (Versión impresa): 1133-8482ESPAÑA

2004 Lorenzo Almazán Moreno / Ana Ortiz Colón

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, enero, número 022 Universidad de Sevilla

Sevilla, España pp. 41-49

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ELDESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Lorenzo Almazán Moreno y Ana Ortiz Colón.

Universidad de Jaén (España)

El trabajo que presentamos lo estructuramos en dos partes diferenciadas; por un lado plan-teamos nuestro marco teórico en torno a la formación inicial de maestros, la innovacióneducativa, las claves de la escuela desde la Organización escolar y la inserción curricularde los medios; por otro presentamos una experiencia de innovación realizada en nuestraUniversidad en las titulaciones de maestros dentro de las prácticas de las asignaturasOrganización Escolar y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, a través de la pren-sa, con la elaboración del número uno del periódico Nos importan . Por último incluimosun avance de las conclusiones del trabajo tanto desde la innovación desarrollada comodesde la perspectiva de los alumnos.

Palabras Clave: Nuevas tecnologías, Formación inicial, Organización escolar, Innovación.

The work that we present consists of two differentiated parts: on the one hand, we present ourtheoretical framework concerning teachers initial training, educational innovation, thekeys for the school from the perspective of school Organization and the curricular insertionof the media; on the other hand, we present an experience of innovation developed in ourUniversity in the degree of maestro included in the practice of the subjects School Organizationand New Technologies applied to Education, by means of the press, with the production ofthe number one of the newspaper « Nos Importan». Finally, we include an advance of theconclusions of the work, so much from the perspective of the innovation developed, as fromthat of the pupils.

Keywords: New technologies, initial training, School Organization, Innovation.

1. Marco teóricoLas innovaciones educativas se han estu-

diado desde diferentes tradiciones (Marcelo,1994; 1996), (Corbett y Rossman, 1989), (Louis,1992). Desde el planteamiento de House(1988), existen tres perspectivas de análisis yreflexión sobre la innovación: tecnológica,

política y cultural. En esta línea, González yEscudero (1987), diferencian dentro de la pers-pectiva cultural, tres tendencias: la innova-ción centrada en la implantación, la perspecti-va institucional y la perspectiva personal.Consideran los autores, que el cambio educa-tivo, no es un proceso tecnológicamente con-

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trolable, siendo lo esencial su puesta en prác-tica, teniendo en cuenta en el proceso el con-texto y el tiempo.

Otros autores Villar (1993), Medina (1990),consideran que es ne-cesario en este proce-so de innovación tenerpresente una culturaprofesional caracteri-zada por la colabora-ción. Difícilmente la in-novación que se plan-tee va a tener éxito sinla colaboración de laspersonas que trabajenen el cambio. Es nece-sario compartir ideas,dificultades, proble-mas, que van surgien-do a lo largo del traba-jo planteado.

La Innovación planteada surge dentro delas materias troncales del Plan de MaestrosNuevas Tecnologías aplicadas a la educa-

ción y Organización del Centro escolar , enlas especialidades de Lengua Extranjera yEducación Física.

Las claves en torno a las cuales gira el traba-jo son: la Formación Inicial de maestros; la me-jora de los Planes de Estudio en base a las ne-cesidades que plantea la escuela actualmente;y la organización de las prácticas de las asigna-turas de cara a la formación inicial de los futu-ros maestros, desde las Nuevas Tecnologías yla inserción curricular de la prensa,.

Las asignaturas relacionadas anteriormen-te se cursan en la Universidad de Jaén duran-te el 2º curso la asignatura de OrganizaciónEscolar y en 3º curso la asignatura NuevasTecnologías aplicadas a la educación. En elgráfico siguiente indicamos las claves en lasque basamos la innovación: (Tabla 1)

El planteamiento metodológico que utiliza-mos, así como su desarrollo, vienen definidospor Salinas (1999), Cabero (1989), Feria (1994),Zabalza (1990) y Medina (1995). Planteamos

la metodología de indagación colaborativa, lacual nos va a permitir obtener una visión deconjunto de los futuros profesores tanto teó-rica como práctica que pretenda en palabrasdel autor, afianzar el conocimiento e innovarla práctica desde la aportación solidaria, abier-ta y comprometida del conjunto de accionesque llevan a cabo Medina (1995). Asimismonos planteamos la innovación como desarro-llo profesional del docente y la innovación enel desarrollo organizativo de los centros.

Nuestra intención respecto a la formacióninicial de maestros, es la formación de un prác-tico reflexivo, investigador, que autoevalúesus prácticas y que responda a los cambios einnovaciones tecnológicas. Por tanto, no setrata solo de saber cómo se hace, sino desaber hacerlo, Zabalza (1990). La formacióninicial de maestros la entendemos desde losplanteamientos de Schön (1992), según el cuallas prácticas de enseñanza se realizan en base

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Tabla 1

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a la reflexión entre el tutor y el alumno. Estareflexión, es para el profesor Zabalza (1990)un proceso de interiorización y asimilación delfuturo maestro

Hemos optado por la inclusión y selecciónde la prensa dentro del temario de NuevasTecnologías y Organización Escolar, por es-tar convencidos de las ventajas que ofrece decara al contacto con la realidad y la problemá-tica social. Al mismo tiempo consideramos quees necesaria una reforma de los planes de es-tudio para hacerlos más acordes con los tiem-pos en que nos encontramos, o como indicaFeria: La actualidad es un concepto pocasveces tratado en el aula. La educación for-mal queda obsoleta frente a la realidad. Es-tamos acostumbrados a utilizar contenidosde aprendizaje que han sido considerados,por las instancias administrativas y por lospropios expertos necesarios para su trata-miento educativo; pero estos contenidos y laimportancia que ostentan , obedecen a la se-lección cultural que han realizado sin contarcon los intereses y necesidades del propioalumnado, de su realidad social y de sus in-quietudes y perspectivas futuras (1994:152).

Nos planteamos el trabajo de los mediosdesde la inserción curricular de éstos, ya queconsideramos que no basta con la inserciónde los mismos, si no pasan a formar parte inte-grada y organizada en el currículum Cabero(1989), de ahí nuestro planteamiento desde laformación inicial. O como indica Salinas(1999:134 ), la introducción de las tecnolo-gías en la enseñanza, supone en mayor omenor medida un conjunto de cambios queafectan a todos los elementos del procesoeducativo: organización, alumnado, currí-culum, profesorado . Entendemos, por tan-to, que la innovación nos va a facilitar el aná-lisis de las claves que puede suponer la intro-ducción de los medios en la escuela en con-

textos multiculturales.Con respecto a la Organización Escolar y

desde una visión operativa, Cardona (2001:96) entiende que la Organización Escolar es elestudio de la ordenación más adecuada de

la totalidad de elementos que interactúanen una determinada comunidad escolar,orientada al desarrollo eficaz de su proyec-to educativo . Por tanto, consideramos fun-damental su aspecto dinámico, que trascien-de el centro educativo y que considera comoun factor decisivo el entorno para elaborar elproyecto educativo y el curricular, como indi-ca Ferrández, A. (1981:125) al expresar que laOrganización Escolar planifica lainterrelación más adecuada de todos los ele-mentos que la componen con vistas al finprevisto. Tales elementos constituyen el en-torno y el intorno escolar . Martín Moreno,Q. (1989: 58) propone aumentar las relacionesde los centros escolares con sus comunida-des, indicando que la adopción de un enfo-que de este tipo por parte del centro exige lautilización de fórmulas organizativas másversátiles y compatibles entre sí .

Desde esta perspectiva, pensamos que loscentros educativos precisan realizar una seriede cambios que permitan adecuar la totalidadde los elementos que interactúan para unaverdadera mejora. Mejora que redundará enbeneficios tanto para la institución como tal,como en sus elementos constitutivos y final-mente, en el proceso de enseñanza/aprendi-zaje. O como indica el profesor Escudero, J.M. (1989:313), la Escuela como organiza-ción y el cambio educativo representan dosámbitos llamados a ser debidamente rela-cionados, cuidadosamente analizados y es-tratégicamente planificados y animadospara su desarrollo conjunto .

Esta relación entre la Escuela como organi-zación y la Innovación educativa es desarro-

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llada y goza de un amplio reconocimiento enla literatura especializada a nivel mundial, don-de se contemplan numerosos proyectos edu-cativos y propuestas en esta dirección. Sinembargo, queda aún mucho por hacer, dadoel grado de inmovilismo de la mayor parte delos centros educativos. Inmovilismo favore-cido por el excesivo aumento de laburocratización en los centros a todos los ni-veles. Esta situación ha generado una posi-ción de incomodidad en ciertos sectores delprofesorado, más proclive a cambios desde ypor la escuela de calidad, que permiten vis-lumbrar una nueva escuela con profesoradomás comprometido personalmente y con unmarco organizativo adecuado a los cambiosque se prevén en un futuro próximo.

2. Desarrollo de la Innovación.

La organización del taller ha presentado dospartes diferenciadas; por un lado exponemosla experiencia de innovación realizada con losalumnos/as en las prácticas de NNTT y Or-ganización Escolar de las Titulaciones deMaestro en las especialidades de Lengua Ex-tranjera y Educación Física de la Universidadde Jaén, indicando las distintas fases que seestablecieron en las prácticas respectivas; porotro, hemos realizado una propuesta de tra-bajo con el fin de poner en práctica la elabora-ción de un periódico en el aula en base a losobjetivos propuestos.

Los objetivos del proyecto de trabajo quenos planteamos, son los siguientes:

1. Incorporar los medios de comunicaciónen las prácticas universitarias, para la mejorade la calidad de las mismas.

2. La incorporación de la prensa como ins-trumento de indagación que nos proporcionaclaves para profundizar sobre la realidad máspróxima.

3. Selección de tópicos y centros de interésa trabajar en el aula, desde la organización deuna escuela intercultural

4. Elaboración de materiales y recursos encolaboración, intercambio y reflexión de in-formación de los distintos grupos con el finde compartir una visión global de la realidadmulticultural para la organización de la escue-la intercultural.

Las claves de la Organización Escolar entorno a las cuales entendemos ha de girar laescuela intercultural, desde los Planes de Es-tudio de la Universidad de Jaén, y que van aser objeto de análisis en nuestro trabajo sonlos siguientes:

- Contexto multicultural de la escuela: com-petencia lingüística y cultural.

- Proyecto de Centro: elementos y progra-mación de aula.

- Profesorado: roles y funciones.- Alumnado: características y necesidades.- La familia: participación e implicaciónLas referencias bibliográficas que se han

utilizado en esta fase han sido los materialesde la Junta de Andalucía de Acogida y aten-ción del alumnado inmigrante , destacandolos siguientes documentos:

1. Fundamentos teóricos.2. La enseñanza del español.3. Estrategias metodológicas en el aula.4. Actividades de acogida.5. Actividades con la familia.6. Plan para la atención educativa del

alumnado inmigrante en la Comunidad Au-tónoma Andaluza.

El desarrollo metodológico seguido se plan-tea en base a un acercamiento a las TIC y suaplicación al aula; la reflexión e intercambioen grupo en torno a las respuestas que desdela prensa se pueden dar de cara a la realidadmulticultural de la escuela y por último un re-parto de tareas y diseño del Proyecto de prác-

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ticas. Para ello, hemos establecido las siguien-tes fases en la innovación planteada:

- Una primera fase de Planteamiento y dise-ño del proyecto de trabajo. Esta fase se plan-tea con la exposición de motivos al grupo/clase, y su implicación en el proyecto de prác-ticas. Se plantean interrogantes en torno a lapropuesta, llegando al establecimiento deobjetivos de partida y establecimiento de gru-pos de trabajo. Esta fase abarca dos semanas,periodo de debate y consenso del trabajo. Seplantean las tareas a desarrollar durante cadasemana, así como la lectura de documentosbibliográficos de apoyo e información al tra-bajo.

- Fase de desarrollo de la experiencia. Estafase se desarrolla durante los meses de octu-bre, noviembre y diciembre del curso 2002-2003. Cada uno de los grupos decide trabajarsobre el análisis de documentos relacionadoscon la prensa y la organización escolar, con-cretándose la temática en la primera reuniónde intercambio grupal. El reparto de tareas yactividades fue el siguiente:

I. EditorialII. Inventamos logotiposIII. Estudio de casos. CómicIV. Estudio del paso por Andalucía de las

diferentes culturasV. La escolarización de inmigrantes en An-

dalucía: Estado de la cuestiónVI. Reportaje sobre el albergue de

inmigrantes de MartosVII. El multiculturalismoVIII. Crónica: Aportación de inmigrantes an-

daluces a CataluñaIV. Comienza la campaña de aceituna 2002/

03X. La escolarización del alumnado de incor-

poración tardíaXI. Integración en el colegio Cardenal

Espínola de Linares

XII. Entrevista al Decano de la Facultad: Laescuela actual ante una realidad multicultural

XIII. Entrevista a la Diputada provincial delIPAS: Dispositivo provincial de atención ainmigrantes y temporeros en la provincia deJaén

XIV. Entrevista a una asociación paquistaní:¿Integración real o utópica?

XV. PublicidadXVI. Recensión de libros- Tercera y última fase de revisión de la ex-

periencia y elaboración de informes de la mis-ma. Tras la revisión de los trabajos realizadosy el intercambio de experiencias a nivel de gru-po, de cara al trabajo global realizado y pro-yectado a través del periódico titulado Nosimportan , se realizó una valoración de la ex-periencia desarrollada. En un primer momentolos alumnos expresaron sus opiniones y difi-cultades, así como la forma de resolver estasúltimas; concretándose:

- Falta de experiencia en el trabajocolaborativo

- Dificultad de expresar a los compañerossu opinión del trabajo realizado.

- Gran facilidad de revisión documental através de la red.

- Necesidad de un mayor dominio de algu-nos recursos: grabadora, vídeo, fotografía, en-tre otras.

3. Conclusiones del Trabajo.

Las conclusiones las organizamos en dosbloques, en primer lugar presentamos las con-clusiones de la innovación en cuanto a la For-mación Inicial de maestros, los planes de es-tudio y las asignaturas objeto de estudio, ypor otro lado, recogemos las conclusionesdesde la perspectiva del alumnado.

Los hallazgos más significativos de estaexperiencia, hacen referencia a una serie de

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acciones y elementos que consideramos fun-damentales revisar de cara a la mejora de lasprácticas realizadas. Diferenciamos aspectosreferidos a la organización del trabajo de prác-ticas de las asignaturas por un lado, y porotro hemos llegado a la necesidad de repen-sar la escuela que atiende la intercultura, enbase a la identificación de las siguientes cla-ves:

- Revisión de los elementos del Proyectode Centro.

- Consenso en los equipos directivos de laescuela intercultural

- Organización de metodologías para la aten-ción a la diversidad del alumnado, flexibles yadecuadas a las necesidades grupales.

- Necesidad de trabajar la competencia lin-güística y cultural.

- Apertura de la escuela a las familias y Co-munidad.

- Otras....En lo referente a la organización de las prác-

ticas de la asignatura Nuevas Tecnologíasaplicadas a la educación, consideramos quela realización de un proyecto en torno a untrabajo colaborativo, voluntario en cuanto alas tareas y actividades a realizar, facilita laimplicación del alumnado en un proyecto co-mún. Por otro lado rompe con la estructura ydinámica de la organización de las prácticasen nuestra universidad a veces bastante dis-persas e individuales, por lo que considera-mos de vital importancia la búsqueda de ele-mentos que permitan otras alternativas posi-bles a la docencia universitaria. De esta formahemos podido constatar cómo las prácticasde la asignatura de NNTT han podido inser-tarse en gran medida en la organización de laescuela y el análisis de las claves que actual-mente la identifican. Asimismo, se han traba-jado de forma integradora los contenidos deltemario de la asignatura, encontrando bastante

satisfacción por el nivel del trabajo realizado,tal y como podemos observar en el númerouno del periódico.

Las conclusiones desde la perspectiva delalumnado, se obtuvieron en base a las pro-pias fases establecidas en la innovación, asícomo a través de un cuestionario anónimoreferente a su implicación en el trabajo, desta-cando entre otras las siguientes afirmaciones:

- Mi trabajo ha consistido en trabajar elcómic, mi implicación ha sido importante,ya que todo periódico debe tener diferentesformas de expresión; me ha servido el traba-jo tanto personalmente como a nivel de cla-se .

- Ha sido una experiencia bastantegratificante, me ha aportado bastante infor-mación; he trabajado la entrevista y he teni-do contacto directo con la realidad misma,profesores y niños .

- La experiencia ha sido positiva, mi tra-bajo ha consistido en reflejar el trabajo demis compañeros, sin él no hubiera sido posi-ble, el trabajo me ha parecido estupendo .

- Mi experiencia en el trabajo ha sidogratificante, sobre todo las entrevistas y eltrabajo de fotografía, muy agradable e inte-resante .

- He aportado mi granito de arena a ungran trabajo, mi implicación ha sido muygratificante, ya que nunca había participa-do en algo así . La experiencia nunca pen-saba que iba a ser tan buena .

- La experiencia ha sido buena, hemosido a lugares donde podíamos entrevistar agente, he preguntado, me he interesado porel lugar y hemos visto muchas facilidadespara realizar el trabajo .

- Creo que mi implicación ha sido buena,tanto en el trabajo realizado para el perió-dico como personalmente ya que nos ha per-mitido conocer muchas cosas que antes solo

Almazán, Lorenzo y Ortiz, Ana

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conocíamos de oídas .- En mi opinión, mi trabajo ha consistido

en un acercamiento a la realidad, hemos vi-

sitado el albergue, hemos entrevistado a laDiputada provincial entre otros; hemos tra-bajado con la actualidad y su realidad, la

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experiencia ha sido fructífera, hubiéramosnecesitado más tiempo .

- Mi implicación la considero total, yohice todas las preguntas en la entrevista,además la realicé... .

- Es lógico, que uno aporte sus talentos,y aproveche sus facultades, yo he hecho elcómic, pero no todos podríamos dibujarloigual... No me importaría colaborar enotros trabajo. Hemos olvidado la idea deasignatura .

- Mi implicación en el trabajo ha sidomuy importante, ya que he conocido una rea-lidad escolar que aunque próxima, desco-nocía por completo .

- Me ha gustado colaborar en la realiza-ción de esta actividad, el periódico; pensa-ba que no seríamos capaces de realizarlohasta el final .

- Mi implicación ha sido total, he inten-tado buscar bibliografía e información almáximo .

- He realizado mi trabajo con objetivi-dad y precisión, prestándome en todo mo-mento a la recogida de información, or-ganización de la misma, redacción del re-portaje y todo lo demás, la atención y de-dicación necesaria. Destacamos la expe-riencia vivida, y el carácter crítico con elque hemos desarrollado el contenido delreportaje, pues ante todo, es un relato rea-lista .

- Me ha parecido un trabajo interesantey del que hemos podido aprender bastante .

- Ha sido una experiencia gratificante,colaborar en grupo .

- Desde el principio me comprometí eneste trabajo y considero que me he implica-do todo lo que he podido. He intentado quetodo marchara bien y me he preocupadomucho por hacerlo bien. He aprendido mu-cho, pero no solo relacionado con la asig-

natura, sino más bien con el trabajo en equi-po .

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