LA ESCUELA VACÍA, EL CELULAR LLENO La brecha tecnológica es cognitiva

Álvaro M. Pino Coviello

El filósofo Nicholas Burbules de la Universidad de Illinois plantea situaciones que en cierta medida se observan en nuestra sociedad producto de la globalización. Digo en cierta medida, porque se habla de los que están alfabetizados digitalmente, de los que no están alfabetizados, de nativos e inmigrantes, pero no se habla de los excluidos, es decir de aquellos que no tienen acceso no porque desconocen el código o no se han formado en ello, sino de los que no tienen la posibilidad porque están fuera del sistema y no solo de las TICs sino de la educación, de la salud, de las necesidades mínimas de vida donde ahora aparece como imperioso (y lo digo también en sentido de imperio) las Nuevas Tecnologías de la Comunicación.

Pero si nos referimos al grupo que puede acceder a estas NTC, encontramos similitudes en nuestro NOA con lo que plantea el Doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Standford, Estados Unidos.

No hay nada mejor que reflexionar sobre nuestras prácticas docentes, por lo tanto voy a dar el caso de tres instituciones de nuestro medio haciendo siempre referencia a los conceptos de Burbules sobre tecnología ubicua, soluciones educativas-no técnicas e inteligencia colectiva.

La tecnología ubicua está en todas partes pero parece que en el único lugar donde no se hace omnipresente es justamente en la escuela.

Un caso particular es nuestra Universidad Católica de Salta que con aciertos y desaciertos tiene la red educativa virtual más grande de la Argentina, ha sido pionera en educación a distancia y hasta ha sido objeto de estudio de tesis doctorales en investigación educativa sobre su desarrollo en este campo. Una Universidad cuyos fundadores jesuitas quisieron hacer para la región y que si bien no se ha seguido la mirada fundacional original, se ha convertido en una institución de envergadura debido a su mayoría de alumnos a distancia. Por lo tanto, el Campo de Castañares donde está ubicada geográficamente, más allá de su belleza de estar en una quebrada y de ser el suelo donde se libró la batalla de Salta, se ve superado por el campus virtual que reúne a alumnos que van desde La Quiaca hasta las bases en la Antártida. Este es un caso de expansión virtual muy interesante para seguir analizando pero que deja a sus aulas de ladrillos a la vista con menos alumnos que los se introducen en la computadora.

Otro caso es el del Instituto de Educación Superior 6001 Gral. Manuel Belgrano, la ex Escuela Normal, institución señera de la educación y de la formación de educadores en Salta y en todo el país como ha sido la historia de las “Normales”. Su superficie de 10 mil metros cuadrados ha quedado media vacía debido a su concepción de institución de la Modernidad donde la educación debe ser presencial. Sus amplios patios y aulas parecen hoy no albergar a tantos alumnos como antes -no solo por razones tecnológicas ya que los factores son múltiples- pero indudablemente, la tecnología atravesó sus amplios muros sin necesidad de perforar o derrumbarlos y se ha raptado a los alumnos. El actual sistema desalienta a los alumnos a seguir sus clases ya que no ofrece alternativas

de educación combinadas con las TICs. ¿Cómo hace para seguir sus estudios un empleado de un supermercado si sale a las 21:00 o 22:00 horas y las clases comienzan a las 18:45? ¿Cómo hace para asistir el empleado de comercio, el pequeño comerciante o una empleada doméstica que quiere llegar a obtener un título docente? La institución no está preparada para ser inclusiva a través de las tecnologías de uso común por parte de sus educandos, al contrario, parece estar empeñada en alejar a los alumnos cuando deben inscribirse para rendir una materia en forma manual y deben realizar interminables filas durante horas. Las NTI han sido capaces de desintegrase para atravesar los muros y lo han enamorado al sujeto de aprendizaje que también se ha tele-transportado. Si no se avanza sobre lo semi-presencial y lo virtual, la Provincia perderá la posibilidad de tener su centro de capacitación en Capital.

En la ex Normal obtuve por concurso la Cátedra de TICs en la carrera de Profesorado de Tecnología que no es lo mismo que dictar la asignatura en otra carrera, mi condición de inmigrante digital, se potencia ya que por el perfil del egresado, los alumnos son más tecnófilos que el resto de su generación. Es aquí donde el primer día de clases les aclaro a los alumnos que ellos saben más que yo por ser nativos y que vengo a aprender de ellos, yo a lo sumo les colaboro para desnaturalizar sus prácticas y realizarse interrogantes éticos, existenciales e ideológicos. Este aporte que les puedo realizar provoca planteamientos educativos sobre los técnicos.

El tercer caso es de un colegio de nivel medio, donde acepté hacer una suplencia. La rectora me dijo el primer día de clases que estaba prohibido que los chicos contesten o usen el celular en clases. Yo le aclaré (pero no me entendió) que en la materia (TICs) era una herramienta pedagógica, una tecnología educativa que no se podría dejar de usar.

La brecha tecnológica no pasa solo por países ricos y pobres, por poseer la tecnología o no, ya que tiene culturalmente usos diferentes. Por ejemplo en Estados Unidos no se mandan mensajes ya que hablar sale muy económico pero es imprescindible en Manila o Río de Janeiro. La brecha tecnológica también es cognitiva porque mientras discutíamos como docentes si el televisor o la computadora entraban en la educación, o si quién iba a ganar la batalla o se iban a integrar en un multimedia; el teléfono móvil, en su acepción más argentina: el celular, que como célula se encuentra en cada alumno, se convirtió en el objeto mediador de: medios de comunicación, herramientas de trabajo, de estudio y de tecnología educativa.

Pero claro, nuestra cognición no nos permite entenderlo, queremos que nuestros hijos y alumnos estén en la escuela, en un lugar físico y en un tiempo definido. No comprendemos que se puede estudiar en forma asincrónica y virtual. Menos aún entender lo que es la construcción textual colectiva de los jóvenes, el de tener una vida privada ahora pública a través de las fotografías en la red, de compartir sin esperar nada a cambio, el de intercambiar el conocimiento porque es un bien social cuando nuestra generación se ha formado que el conocimiento es un capital para atesorar, para ubicarme socialmente.

Nos da gran desconfianza y miedo la velocidad con que los jóvenes eligen, escogen, hacen juicios de valor, seleccionan y construyen en el ámbito de su

inteligencia colectiva. Ellos se comunican y estudian con el celular y nosotros nos hemos quedado esperándolos en un aula vacía que ya no se llenará.

Bibliografía

Almenara, Julio Cabero “El Ciberespacio: El No Lugar Como Lugar Educativo”. Universidad de Sevilla. http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/CIBER.htm

Fainholc, Beatriz (1990) La tecnología educativa propia y apropiada. Buenos Aires, Humanitas.

NICHOLAS BURBULES, FILÓSOFO DE LA EDUCACION: “Los celulares también son una herramienta de aprendizaje” Domingo 6 de mayo de 2007. Diario Perfil. Año II Nº 0175Buenos Aires, Argentina.

NICHOLAS BURBULES: ESPECIALISTA EN EDUCACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS"El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas"http://www.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm

Nicholas Burbules en educ.ar http://portal.educ.ar/noticias/actualidad-educar/nicholas-burbules-en-educar.php

Nicholas Burbules: “Los problemas no se solucionan con prohibir las TIC, simulando que no existen. Las nuevas tecnologías son herramientas demasiado valiosas como para dejarlas fuera del aula” http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/nicholas-burbules-los-problema-1.php

"Los jóvenes saben más que sus maestros: Nicholas Burbules habla de la tecnología en el aula” Miércoles 8 de agosto de 2007. Diario La Nación, Buenos Aires, Argentina. http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=932641