Piaget yTeorias Del Desarrollo

8/12/2019 Piaget yTeorias Del Desarrollo

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DESARROLLOCOGNITIVO:JEAN PIAGET YTEORIAS DELDESARROLLO


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Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del

desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios

cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de lapersona, desde el nacimiento hasta la adolescencia.

Supuestos bsicos de su teora:

el organismo humano, al igual que los otros entesbiolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica;

esta organizacin interna es responsable del modo nico

de funcionamiento del organismo, el cual esinvariante;

por medio de las funciones invariantes, el organismo

adapta sus estructuras cognitivas.

Ref. Jean Pia et. Seis estudios de Psicolo a.


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Existen, dice Piaget, las funciones invariablesy las

estructuras cognitivas variantes, estas ltimas son las

que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.

Funcin Invariable Adaptacin: Esta puede

subdividirse en asimilacin y acomodacin.

La inteligencia es asimilacinen la medida en queincorpora en su sistema todos los datos dados por la

experiencia. Al mismo tiempo el organismo se

acomoda a lo que ha asimilado.

Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en

progresivo equilibrioun mecanismo asimilativo y una

acomodacin complementaria.


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Inicialmente el organismo acta cuando entra en contacto

con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertasy se coordinan rpidamente en series, por ejemplo, el

conjunto de acciones relacionadas con la succin. Estas

series de acciones coordinadas forman lo que l llama

esquemas. Los diversos esquemas que el organismohaya desarrollado en un momento particular forman una

estructura.

Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras

cognitivas cambian desde lo instintivo a travs de losensorio-motor a la estructura operativa del

pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres

formas de estructura cognitiva representan tres niveles

diferentes del conocer.


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La etapa sensorio-motor (0 2)

Durante los dos primeros aos el

beb hace unos avances cognitivos

enormes. Por qu aprende?

Su motivacin es la llegada de un

acontecimiento que es percibido

como el causante de una perturbacin

de los sistemas existentes.

Asimilndolo, el beb acomoda sus

estructuras, desarrollando , por tanto,unas nuevas, y as el equilibrio queda

restablecido.


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Cmo aprende? A

nivel sensorio-motorno

existe distincin entrela percepcin de una

cosa y la actuacin en

respuesta a la misma:en esta etapa el

pensamiento es,

literalmente, accin.

INTELIGENCIA SENSO MOTRIZ


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Al principio esta accin de adaptarse del beb puede ser

cosa de casualidad, pero se repetirhasta que gradualmente

se desarrolla un nuevo esquemao se coordinan dos

esquemas. Piaget llama a este proceso una reaccincircular. En estos primeros meses las reacciones

circulares primarias capacitan al beb a moverse desde el

esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor,

mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objetoy tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver.

Esta etapa ha terminado cuando el nio es capaz de

representar simblicamente lo que conoce, de modo que

que lo que conoce no est ya ligado a lo que hace.


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Montaje Hereditario:Succin, prensin. Ejercita en los movimientos y

los perfecciona. Adapta los

movimientos a los objetos. No hay objetosconstantes.

Primer subestadio:uso de mecanismos reflejos congnitos


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Ley de Baldwin: una accin que haproducido un resultado agradable se

repite. Primeras habilidades y costumbres.Si casualmente chupa un dedo

intenta repetir una accin cargada de

placer. Mira objetos brillantes. Hbitossensoromotores. No hay objetos constantes.

Madre con vestido nuevo se

asusta.

Segundo subestadio:

Reacciones circulares primarias. 2 mes


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Puede imaginarse el

resultado de sus modos de conducta.Vivencia del !Ah!. Los modos de

conducta pueden realizarse

interiormente. La representacinsimblicoimitativa

es un estadio previo del pensamiento

Sexto subestadio:Transicin del acto intelectual sensomotor

a la representacin (18-24 meses)


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La etapa preoperacional (2 7)

La etapa sensorio-motor termina

cuando empieza la capacidad de

simbolizar,De los 2 a los 7 aos se desarrolla

el pensamiento pre-operatorio, es

decir, antesde lograr operacin

lgica.


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Cules son, por tanto, las caractersticas

del pensar pre-operacional? En primer

lugar, aunque el nio es capaz dedistinguir entre l mismo y los objetos,

no es capaz de concebir ninguna otra

manera de experimentar los objetos, si

no es a su propio modo. Por ejemplo, siponemos dos cubetas que le caben la

misma cantidad de lquido y las

llenamos de agua, solo que una es ms

alta y estrecha que la otra, el nio, al

preguntarle cul tiene ms agua, nos dir

que la ms alta (pues solo atiende a esa

variable, sin considerar el ancho).

El nio no sabe conservar.


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Otra caracterstica del pensamiento pre-

operacional es su irreversibilidad. Habiendo

pensado en un razonamiento en cadena A, B, C,

el nio no puede volver atrs y desenvolverlo

en C, B, A. Por ej. 3 bolitas C, B, A dispuestasen un tubo, en ese mismo orden, le pedimos al

nio que responda cal es la primera bolita que

cae si damos vuelta el tubo? Fruto de la

irreversibilidad que limita al nio a su propiopunto de vista responde que cae primero la A.

Puede llevarle a un nio un tiempo

considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse

cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 42

debe ser = 2. As tambin experimenta

una gran dificultad para clasificary serializar

los objetos y experiencias.

A

B

C


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Formacin del pensamientoobjetivo-simblico (2-7 aos)

Posibilidad de sustituir una accin o un objeto porun signo

(palabra, imagen, smbolo). Funcin derepresentacin o simbolizacin.

Inicialmente pensamiento por analoga(no deductivo oinductivo). No hay leyes comunes, de un caso particular sepasa a otro caso particular. Hasta los 7 aos se piensa

objetivamente (se experimenta interiormente con ayudade representaciones), pero no lgico-operativamente. Noincluye en el total los elementos parciales ni coordinarelaciones simtricas o asimtricas. No se alcanza lareversibilidad completa propia de todo sistema lgico.


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IrreversibilidadHasta los 7 aos resulta incomprensible que no cambia elobjeto mismo sino el punto de vista propio.

La cantidad de materia se transformadependiendo del continente.

La distancia entre objetos inmviles disminuye sise introduce un tercero entre ellos (quita sitio),la distancia es el espaciovaco.

No hay sistema euclidiano, no se pueden reunir en un sistema de

coordenadas las direcciones vertical y horizontal.

Juego simblico, que puede actuar como catarsis y ayuda arestablecer el equilibrio alterado.Animismo.El lenguaje se convierte en rgano de las relaciones sociales yen el instrumento propio del pensamiento.

Egocentrismo


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EgocentrismoArtificialismo: Causalidad fenomenolgica. Todo ha sidocreado por alguna causa humana o antropomrfica.Finalismo: Todo ha sido creado para algo y con

intencin. La silla me quiso pegar.

Sentimientos intuitivos (Sim-pata y anti-pata)Simpatiza con personas que corresponden a susnecesidades.

Siente respecto a la superioridad de su educador al queatribuye omniscencia y omnipotencia. El sentimiento derespeto (mezcla de amor y temor) constituye elfundamento de la conciencia moral. Moral Heternoma.

Exitos y fracasos actan sobre afecto y metas.Las reglas del juego son sentidas como invariables y convalidez absoluta. Justicia inmanente


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Etapas operacionales:concretas y formales

El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-

etapas: operacionesconcretasdesde los 7 a los 11 o 12 y las

operacionesformales,de los 12 en adelante.


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Durante el periodo concretoel

nio empieza a desarrollaresquemas cognitivos coherentes

que, al principio son secuencias

de acciones. El aspecto ms

importante del pensar operativoes que es reversibley que el

nio ahora, al ser mas

sistemtico, no es tan

fcilmente inducido al error.

En este periodo Piaget describe

el funcionamiento cognitivo en

trminos de estructura lgico-

matemtica.

OPERACIONES CONCRETAS(7 A 12 AOS)


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Diferencia con Operaciones Formales:

Las operaciones concretas tratandirectamente con objetos, pero las

operaciones formales se extienden a

sistemas concretos que incluyen las ideas

de combinacin y posibilidad, debido a que

el nio se da cuenta de la interdependenciade variables, tales como el peso, la

velocidad y el tiempo que antes haban

sido consideradas aisladamente.

La persona formalmente operativa puede

tambin considerar mundos posibles

adems del que tiene delante, y por tanto

pensar mediante hiptesis.


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ReversibilidadSe pueden formar con los objetos concretos tanto clasescomo relaciones. Transitividad. Inclusin de las partes en el

total.Compensan mentalmente las alteraciones del nmero y

cantidad. Comprensin de la perspectiva. Conservacin yreversibilidad. Razonamiento a partir de observaciones

empricas.

SENTIMIENTOS INTERIDIVIDUALES:Juego reglado, subordinacin comn a una ley que

sujeta a todos. El nio se hace social. Sentimiento decomunidad.

Juego limpio. Sentimiento de obligaciones recprocas.


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OPERACIONES FORMALES

(12 A 18 AOS)Las operaciones que caracterizanun tipo de pensamiento lgico y

que se ha comenzado a desarrollardesde la segunda infancia durantela pubertad comienzan a adquiririndependencia de la percepcin yde lo concreto. Ahora desde el

pber al adolescente se ejercita laabstraccin del pensamiento.Ahora es capaz de articularsmbolos de manera lgica.


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FREUD2. DESARROLLO NORMAL EN INFANCIA YADOLESCENCIAFREUD:

- JERARQUIA DE AMENAZAS: INDEFENSION,

SEPARACION (7 M-2A), ANSIEDAD CASTRACION (3-6 a),PELIGRODE CASTIGO POR LA CULPA (superego)

- La progresin se mueve del miedo a la prdida delobjeto al miedo

a la prdida del amor del objeto (madre)

ORAL (INFANCIA): 0-12 mANAL (PRIMEROS PASOS): 12-36 m

FALICA (PREESCOLAR): 3-5 aLATENCIA (ESCOLAR): 5-12 a

GENITAL: 12 y siguientes


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ERIK ERIKSON

- CONFIANZA VSDESCONFIANZA (0-1 ao)

- AUTONOMIA VS VERGUENZAY DUDA (1-3 aos)

- INICIATIVA VS

CULPABILIDAD (3-5 aos) - LABORIOSIDAD VS

INFERIORIDAD (6-11 aos) - IDENTIDAD VS CONFUSION

DE ROLES (11-20 aos) - INTIMIDAD VS

AISLAMIENTO - GENERATIVIDAD VS

ESTANCAMIENTO - INTEGRIDAD DEL EGO VS

DESESPERACION


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DESARROLLO NORMAL EN INFANCIA Y ADOLESCENCIADesarrollo etolgico

BOWLBY- Revisa naturaleza del vnculo materno. Estudia como

se desarrolla el apego(aproximacin a figurasignificativa de preferencia, efecto de base segura,

protesta ante la separacin):

Vnculo reduce la ansiedad. Contacto fsico cuando el beb lonecesita se asocia con ms seguridad en s mismo.

Llorar y reir llevan a la madre hacia el nio: reciprocidad.Falta de respuesta origina bebes ansiosos

Vnculos menos seguros en nios que en nias.

- Los componentes instintivos se consideran como unarespuesta innata activada por un cuidador externo

(madre).- Sistematiza la respuesta a la separacin: protesta,

desesperacin y la afliccin (Harlow)

f b


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Urie Bronfenbrenner

T. ecolgica de sistemasEl desarrollo es un proceso complejo,

en el que se dan juego una

innumerable cantidad de factores queno pueden ser reducidos o

parcializados.

Las interacciones son bidireccionales yafectadas desde mltiples entornos.


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Urie Bronfenbrenner

T. ecolgica de sistemas

Ss

Conexiones entre

los distintos

microsistemas

Valores, leyes, pautas

y cultura de la

sociedad en general.

Cronosistema

Escenarios que no lo

contiene, pero si lo

afecta. Relacionessociales y/o formales

Patrones y actividadesdel entorno prximo al

nio. Existen vnculos.

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