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LINGUA GALEGA E LITERATURA

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INDICE

ASPECTOS COMÚ NS DO DEPARTAMENTO

1. Datos xerais do departamento .........................................................................................................

2. Lexislación de referencia ................................................................................................................ 3. Aspectos xerais da programación....................................................................................................

a. Contextualización b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior d. Directrices para a avaliación inicial e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e

estándares..................... a. Estándares de aprendizaxe b. Grao mínimo de consecución c. Peso na cualificación d. Iinstrumentos de avaliación e. Temas transversais

3. Metodoloxía didáctica................................................................................................................... a. Estratexias metodolóxicas b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………. a. Procedemento para a avaliación inicial b. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

2018/2019

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5. Avaliación continua ........................................................................................................................

a. Procedemento para a avaliación continua b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

6. Avaliación final ...............................................................................................................................

a. Quen debe ir á avaliación final? b. En que consistirá a proba? c. Como se elabora a cualificación final? d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

7. Avaliación extraordianria ................................................................................................................ 8. Materia pendente de cursos anteriores ...........................................................................................

a. Plan de traballo b. Prodedemento e instrumentos de avaliación

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……………….......................................... a. Proceso de ensino b. Práctica docente

10. Avaliación da programación didáctica............................................................................................. 11. Atención a diversidade..................................................................................................................... 12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................

13. Constancia de información ao alumnado..........................................................................................

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INDICE

ASPECTOS COMÚ NS DO DEPARTAMENTO

- DATOS DO DEPARTAMENTO

PROFESOR/A MATERIAS QUE

IMPARTE

CURSOS GRUPOS

LUZ DÍAZ PRIETO

LGL - ALEMÁ N 2º ESO, 4º ESO, 2º

BAC.

2ºA/B, 4ºA,4º B,

4º C, 2º BAC A,

2º BAC B.

ANA Mª FERNÁ NDEZ SILVA LGL-Á MBITO

LINGÜ ÍSTICO

PMAR

3º ESO, 3º A, 3ºB,

PMAR 3,

TANIA VÁ ZQUEZ GARCÍA LGL 1º ESO, 2º ESO, 1º

BAC,

1º A, 1º B, 2º A,

2º B, 1º BAC A, 1º

BAC B.

Mª CARMEN RODRÍGUEZ

ESPERANTE

LGL, Á MBITO

COMUNICACIÓ N

ESA

Á MBITO

COMUNICACIÓ N

ESA MÓ DULO 3

Á MBITO

COMUNICACIÓ N

ESA MÓ DULO 3

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1. LEXISLACIÓ N DE REFERENCIA

ETAPA: BACHARELATO

LOE:

Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á bacharelato (BOE 6 noviembre 2007).

Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónoma de Galicia (DOG 23 de xuño de 2008).

Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seu currículo e se regula a súa oferta (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008).

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

ETAPA: E.S.O.

LOE:

Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educación secundaria obrigatoria (BOE 5 de enero de 2007).

Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 13 de xullo de 2007).

Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado na educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de xaneiro de 2008).

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

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2. ASPECTOS XERAIS

a. CONTEXTUALIZACIÓ N DA PROGRAMACIÓ N¡Error! Marcador no definido.

O IES “Río Cabe”, está situado na localidade de “Monforte de Lemos”, na provincia de

Lugo. O centro é grande, contando con un ciclo formativo de grao superior de guía, información

e asistencia turísticas en réxime de adultos e modular; ademais do grao medio das ensinanzas

técnico deportivas na especialidade de fútbol. Conta con 11 unidades da ESO; dúas delas son

un programa de mellora da aprendizaxe e o rendemento en 3º ESO e un programa de

diversificación curricular en 4º da ESO. Tamén existen dúas aulas de apoio debido a presenza

de alumnado con necesidades educativas especiais principalmente en 1º e 2º da ESO.

Co que respecta ao Bacharelato a oferta se limita as modalidades de “Ciencias e

Tecnoloxía” e “Humanidades e Ciencias Sociais” tanto no réxime xeral como no de adultos.

Ademais tamén se pode cursar a educación secundaria para persoas adultas.

A dotación de recursos é suficiente, posto que posúe biblioteca con acceso a internet,

dúas aulas de informática con 24 e 18 ordenadores respectivamente e nas aulas de

Bacharelato dispoñemos dun ordenador e proxector.

1.4.Contexto-Zona:

En canto ao entorno no que se ubica o centro hai que sinalar que é unha localidade de

tamaño medio, situada no interior e con abundantes recursos naturais e artificiais. A maior

parte da poboación adícase a actividades relacionadas coa agricultura, gandería ou a

hostalería e o turismo.

A maior parte dos servizos cos que conta a localidade están no centro urbano. Este

concello ten unha extensión de 202 Km2 e 19.817 habitantes.

Ademais dos dous centros educativos de ensino primario adscritos a este instituto,

neste Concello hai outros 2 IES, un deles ubicado nos arredores.

b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO Para a elaboración da Programación Didáctica seguíronse as instrucións indicadas pola

Inspección Educativa. Tivéronse como referencia os obxectivos xerais do centro e os

obxectivos xerais da ESO e BAC. Así mesmo síguense os principios metodolóxicos xerais

recollidos no PE.

d.DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓ N INICIAL

A avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras semanas do curso. O seu

obxectivo é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu

coñecemento acerca das destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles

dificultades de aprendizaxe ou con capacidades superiores á media do grupo. Dita información

servirá para programar as adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou

ampliación se fose necesario.

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O método para obter a devandita información será de dous modos: mediante a

observación do alumnado na aula e, en segundo lugar, por medio dunha enquisa inicial para

coñecer o dominio do alumnado sobre algúns termos e cuestións que trataremos nos meses

seguintes.

c. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA

ÁMBITO SOCIOLINGüISTICO PMAR 3º ESO Lgalega/L

castelá

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados¡Error! Marcador no definido.

Debido ás características especiais desta materia, debo indicar que as peculiaridades

do alumnado van determinar en gran medida a adaptación dos contidos programados. Se isto

sucede en calquera materia, moito máis neste tipo de grupos nos que hai unha grande

diversidade e necesidade de atender ás características individuais do alumnado... Convén

indicar claramente que a secuenciación dos contidos, e incluso a propia dinámica da materia,

non pode ser tan exacta e precisa como sucedería no caso doutro tipo de grupos. Tamén

convén matizar que a parte de Literatura non recibirá un tratamento tan intensivo como nos

grupos xerais. Os motivos son os seguintes: as dificultades graves deste alumnado na parte

lingüística, de redacción, comprensión... non aconsella esquecer estes aspectos para

dedicarse a un plano máis teórico como é o estudo da educación Literaria. Sempre se enfocará

o estudo deste aspecto para lograr mellorar a parte anteriormente indicada. É absolutamente

necesario nestes grupos traballar a mellora da comprensión lectora, expresión oral e escrita,

manexo de técnicas de resumo, subliñado, esquemas. polo que todos os temas, unidades e

propostas irán encamiñadas a mellorar ditas destrezas fundamentais.

Pola razón exposta anteriormente, no apartado referencia figura o libro de texto da

editoria Editex para o ámbito de L Castelá e Xeografía e Historia. Usarase material específico

especialmente creado para eles ou adaptado de 3º de ESO para o caso de L. Galega.

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A temporalización ten un carácter moi orientativo, define a grandes trazos a distribución

dos contidos para a materia. Agora ben, como resulta lóxico, estará suxeita a revisións

segundo o curso avance e en función das características e peculiaridades do grupo de alumnos

en cuestión. Tamén pode verse modificada se coincide que se perden clases por diferentes

casuísticas...

A parte incluída a continuación está baseada, con cambios iniciais que pareceron

pertinentes dadas as características destes grupos, na programación didáctica proporcionada

pola editorial Editex que edita o libro: Eso PMAR. Ámbito lingüístico y social II. Programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento. Sobre dito texto realizaranse ó longo do curso as

modificacións que se consideren oportunas para adaptarse ó ritmo de aprendizaxe do

alumnado e as súas peculiaridades. Outra parte está baseada na programación elaborada polo

departamento de galego cos cambios pertinentes para as peculiaridades que presente este

grupo en cuestión.

Inclúense primeiro as partes correspondentes a L Castelá e Xeografía e Historia e logo

a correspondenta a L Galega.

UNIDADES L.C/Geografía e Hª TRIMESTRE DURACIÓN aproximada

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas

L. Galega

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia

Libro texto

Temporalización Probas

avaliación

Tema / Bloque Contido Mes Sesións

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1ª Avaliac.

U.D.

1

B3.2 Usos e valores das categorías gramaticais

1 setem. 8

B3.3 Procedementos de creación de palabras

B4.4 Elementos na formación da lingua

B5.1 Períodos da literatura galega

2

B3.4 A fonética do galego

2 out 8

B4.4 A historia social da lingua x

3

B3.8 As funcións sintácticas

3 nov /

dec 8

B4.1 O plurilingüismo

4

B4.1 Bilingüismo e diglosia

4 dec 8

B4.2 A situación sociolingüística de Galicia

B4.3 A normalización lingüística

B4.5 A lexislación sobre o galego x

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS

Referencia

Libro texto /

Unid. Did.


avaliación

Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

2ª Avaliac.

5

B4.1 As linguas próximas e a comunidade lusófona

5 xan. 6

B5.5 O uso das TIC

B5.6 Creación de textos literarios

6

B4.4 Análise da historia social da lingua

6 xan /

feb 8

B5.1 Cronoloxía da literatura galega (dende a Idade Media ata 1916)

B5.2 Lectura e análise de textos literarios x

7

B4.6 Os prexuízos lingüísticos

7 feb /

mar 8

B5.2 Análise e comparación de textos literarios

8

B5.3 Audicións e análises de textos

8 mar 6

B5.4 Creación de traballos literarios

B5.5 Consulta de fontes literarias x

Avaliación


Libro texto


avaliació

n Tema /

Bloque Contido Mes Sesión

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A duración das unidades é aproximada, e pode variar en función do grao de

comprensión acadado polos/as alumnos/as en cada momento.

2.-Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

Os contidos e obxectivos serán a base de avaliación para os alumnos e as

competencias trabállanse en relación con ditos obxectivos.

PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL II (3º ESO)

A ensinanza dol Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central no

desenvolvemento intelectual dos alumnos e comparte co resto de disciplinas a

responsabilidade de promover neles a adquisición das competencias necesarias para

integrarse na sociedade de forma activa. A ensinanza desta materia debe incentivar unha

aprendizaxe contextualizada que relacione este ámbito sociolingüístico e a sociedade; que

potencie a argumentación verbal, a capacidade de resolver problemas con precisión e rigor.

En 3º da ESO, a materia abarca coñecementos gramaticales como a morfoloxía,

semántica, a a sintaxe, coñecementos literarios e xeográficos relacionados coa demografía,

xeografía urbana e a economía ademais de coñecementos básicos de historia centrados na

Idade Moderna. O emprego de TICl merece un tratamento específico no estudio desta materia

(mapas interactivos, exercicios interactivos de ortografía...). Tamén haberá que fomentar o

espírito crítico do alumnado.

Indicacións (Resumo) Libro texto EDITEX:

Objetivos de etapa Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis

competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS

CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el CSC

U.D. s

3ª Avaliac.

9

B3.5 Uso de dicionarios e fontes de consulta

9 abril 6

B5.6 Produción de textos literarios

10

B3.12 Elaboración de folletos, carteis, recensións.

10

maio 8

B4.1 A busca de información na rede.

B4.2 Os castelanismos x

11

B4.1 Valoración da lingua como sinal de identidade

11 maio 6

B4.7 As variedades da lingua

12

B3.9 Os conectores

12 xuño 8

B3.10 Tema, estrutura e progresión temática x

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respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

CSC

CCL

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia

especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO y por ello, es la segunda materia con mayor carga horaria en PMAR de 3º de

la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las materias de Lengua y Literatura y

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de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015). A ello hay

que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa Autonómica considere

oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más otra

parte complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas

autonómicas hayan desarrollado.Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, concreta que las materias de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e

Historia por otro, se imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente

distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2. El espacio humano

Bloque 3. Historia. La Edad Moderna

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso: ámbito

académico/escolar (exposiciones en

clase, conferencias, intervenciones

en radio y televisión, entrevistas,…) y

ámbito social (exposiciones en clase,

conferencias, intervenciones en la

radio y televisión, intervenciones en

actos públicos, entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios

del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido

global y la intención

comunicativa de los

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas, identificando,

1.1. Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

escolar y social, identificando la

estructura, la información relevante,

determinando el tema, reconociendo la

intención comunicativa del hablante y

la interrelación entre discurso y

contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del

emisor y del contenido del texto,

analizando fuentes de procedencia no

verbal.

1.3. Extrae informaciones concretas de

una exposición, una conferencia, una

intervención pública en radio y

televisión, una entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

de 65

Comprensión global: reconocimiento

de la intención comunicativa del

hablante, determinación del tema del

texto, diferenciación de ideas

principales y secundarias y obtención

de información concreta.

Interpretación del sentido del texto:

determinación de la actitud del

hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que regulan la

comunicación y que nos convierten

en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias

necesarias para la producción de

textos orales:

Claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

y aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen,…),

mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva de

la tarea en textos orales del ámbito

académico/escolar (exposiciones en

clase, conferencias, etc.) y ámbito

social (intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos

públicos, entrevistas, etc.); y en

textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos

expositivos y textos argumentativos.

Participación en debates y

conversaciones espontáneas,

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas

orales y que nos convierten en seres

sociales.

interpretando y valorando la

intención comunicativa, las

posturas divergentes y

asumiendo las normas

básicas que regulan la

comunicación para

convertirnos en seres

sociales.

3. Aprender a hablar en

público, aplicando

estrategias de planificación,

textualización y evaluación

del uso oral de la lengua.

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que regulan

los debates, coloquios o

conversaciones

espontáneas para

manifestar opiniones propias

y respetar opiniones ajenas.

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de

textos orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando la

información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

2.2. Reconoce la estructura de textos

orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando las

estrategias de cohesión textual oral.

2.3. Extrae informaciones concretas de

los textos y retiene información

relevante, seleccionando ideas

principales, desechando ideas poco

significativas y reorganizando los

datos recibidos.

2.4. Resume textos expositivos y

argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y

semánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales

(exposiciones, argumentaciones,

intervenciones planificadas a imitación

de otras intervenciones de los medios

de comunicación, discursos

públicos…), de forma individual o en

grupo.

3.2. Conoce el proceso de producción

de discursos orales, valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos y

debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y

cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglas básicas

de interacción, intervención y cortesía

en sus prácticas orales espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

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Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector,

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos en el

ámbito académico/escolar

(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas, etc.) y en el

ámbito social (reportajes, crónicas,

cartas al director, etc.); y de textos

escritos en relación con la finalidad

que persiguen: exposiciones y

argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.

Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de

textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de

la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con el

ámbito académico/escolar

(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas etc.) y ámbito

social (reportajes, crónicas, cartas al

1. Aplicar progresivamente

estrategias de lectura para la

comprensión e interpretación

de textos escritos.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

escritos propios del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados, integrando la

reflexión ortográfica y

gramatical en la práctica y

uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso: ámbito

académico/escolar, ámbito

social y ámbito laboral y de

relaciones con

organizaciones, y en

relación con la finalidad que

persiguen (exposiciones y

argumentaciones), siguiendo

modelos y aplicando las

estrategias necesarias para

planificar, textualizar, revisar

y reescribir.

6. Valorar la importancia de

la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto, actualizando

conocimientos previos y trabajando los

errores de comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de

textos de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices

para construir el significado global.

1.4. Usa los conocimientos adquiridos,

a través de la lectura y a través de su

propia experiencia personal, para

valorar el texto de forma global, o en

aspectos concretos, fundamentando

sus opiniones personales con

argumentos coherentes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito académico/

escolar y ámbito social de los medios

de comunicación identificando la

organización del contenido y el

formato utilizado.

2.2. Localiza informaciones explícitas

e implícitas de un texto,

relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y

deduciendo informaciones o

valoraciones implícitas.

2.3. Reconoce la idea principal y las

ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la

información dada en esquemas,

mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de escritura.

4.3. Escribe textos, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.1. Escribe textos propios del ámbito

de 65

director, etc.); y en relación con la

finalidad que persiguen (exposiciones

y argumentaciones).

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

escolar/académico: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, etc., imitando

textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos con

diferente organización secuencial,

imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de

argumento e imitando textos modelo.

5.4 Resume textos, generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales y

esquemas que estructuren el

contenido de los textos trabajados

(numéricos, alfabéticos, de contraste,

etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua,

incorporándolas a su repertorio léxico

y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas de

la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras

(sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia, antonimia, hiperonimia e

hiponimia) y de las asociaciones

semánticas (familia léxica y campo

semántico).

Conocimiento reflexivo de los

cambios que afectan al significado de

las palabras: causas y mecanismos.

Metáfora, metonimia, palabras tabú y

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus

normas de uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos y

para la composición y

revisión, progresivamente

autónoma, de los textos

propios y ajenos.

2. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital,

para resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

1.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras de una

frase o un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los usos

connotativos o denotativos de las

palabras, teniendo en cuenta la

intención comunicativa del hablante.

1.3 .Diferencia los usos especificativos

y explicativos de los adjetivos

calificativos presentes en un texto,

poniendo de manifiesto sus diferencias

de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en

relación al manejo de la lengua y para

de 65

eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso y

valoración de las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta, en papel y

formato digital, sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento,

identificación y explicación del uso de

los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial; de

las relaciones que se establecen

entre los elementos que los

conforman y de las funciones que

desempeñan dentro de la oración

simple.

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones

impersonales. Oraciones activas y

pasivas.

El discurso

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de los conectores

textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los principales

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

Observación, reconocimiento y

explicación de la coherencia del

discurso, teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que

se establecen en el interior del texto y

su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe de

España, valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como

grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

4. Reconocer, usar y

explicar los elementos

constitutivos de la oración

simple, distinguiendo sujeto

y predicado, reconociendo

las oraciones impersonales y

diferenciando las oraciones

activas de las pasivas.

5. Identificar los conectores

textuales presentes en los

textos, reconociendo la

función que realizan en la

organización de su

contenido.

6. Aplicar los conocimientos

sobre los mecanismos de

referencia interna en la

revisión y la mejora de los

textos escritos propios y

ajenos.

7. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos,

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

3.2. Reconoce y explica los usos de

los grupos nominales, adjetivales,

verbales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.

4.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado en

diferentes textos.

4.2. Reconoce y diferencia oraciones

impersonales, interpretando su

presencia en un texto escrito como

una marca de la actitud objetiva del

emisor.

4.3. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

4.4. Amplía oraciones en un texto,

usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido

completo.

5.1. Identifica los conectores presentes

en un texto escrito, reconociendo su

función en la organización del

contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), reconociendo su función

en la organización del contenido del

texto.

6.1. Aplica sus conocimientos sobre

los mecanismos de referencia interna

en la revisión y mejora de textos

escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de un

discurso, atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando

la estructura y disposición de

contenidos.

6.3. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo, explicando los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios

de 65

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

y ajenos.

7.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna

de sus características diferenciales,

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades

geográficas del español dentro y fuera

de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras como

fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

Introducción a la literatura

española del Siglo de Oro a

través de los textos

Aproximación muy escueta a las

obras más representativas de la

literatura española de los siglos

XVI y XVll a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos

completos.

1. Leer y comprender de forma

autónoma obras literarias de la

literatura española y universal

de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.

2. Reconocer obras

representativas de la historia de

la literatura española de los

siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor, el

género al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

3. Leer, comprender y comparar

distintos fragmentos literarios de

los siglos XVI y XVll,

reconociendo la evolución de

algunos temas, tópicos y formas

literarias.

1.1. Lee y comprende, con un grado

creciente de interés y autonomía,

obras literarias cercanas a sus gustos

y aficiones.

1.2. Valora críticamente alguna de las

obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos

que más le llaman la atención y lo que

la lectura de le aporta como

experiencia personal.

2.1. Reconoce obras representativas

de la historia de la literatura española

de los siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor, el género

al que pertenecen y la pervivencia de

temas y formas.

.4.1. Lee y comprende textos literarios

y representativos de la literatura de los

siglos XVI y XVll, identificando el tema,

resumiendo su contenido y

reconociendo e interpretando su

lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los textos

literarios, en versión original o

adaptada, los temas más

representativos del teatro del siglo

XVll, en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen.

4.3. Reconoce y explica el papel que

representan los personajes en las

obras de teatro del siglo XVll y lo

relaciona con el contexto sociocultural

al que pertenecen.

5.1. Lee, comprende y compara textos

literarios de los siglos XVI y XVll,

reconociendo aspectos básicos de la

evolución de algunos temas, tópicos y

formas literarias.

6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos

dados de los siglos XVI y XVII,

siguiendo las convenciones del género

con intención lúdica y creativa.

7.1. Consulta y cita adecuadamente

varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor,

claridad y coherencia, un tema

de 65

relacionado con el currículo de

Literatura.

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

7.3. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 2. El espacio humano

España, Europa y el

Mundo: la población; la

organización territorial;

modelos demográficos;

movimientos migratorios;

la ciudad y el proceso de

urbanización. Actividades

humanas: áreas

productoras del mundo.

Sistemas y sectores

económicos. Espacios

geográficos según

actividad económica. Los

tres sectores

Aprovechamiento y futuro

de los recursos

naturales. Desarrollo

sostenible. Espacios

geográficos según

actividad económica. Los

tres sectores. Impacto

medioambiental y

aprovechamiento de

recursos.

1. Analizar las características

de la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que afronta

España, su origen y las

posibles vías para afrontar

estos problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales protegidos

a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados

españoles, identificándolos por

comunidades autónomas.

6. Reconocer las

características de las ciudades

españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población

europea, en cuanto a su

distribución, evolución,

dinámica, migraciones y

políticas de población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan

en Europa, en los tres

sectores, identificando

1.1. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes comunidades

autónomas. 1.2. Analiza en

distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres

décadas.

2.1. Distingue en un mapa político

la distribución territorial de

España: comunidades

autónomas, capitales, provincias,

islas.

3.1. Compara paisajes

humanizados españoles según su

actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica

la situación actual de algunos de

ellos.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles

a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características de

las ciudades de España,

ayudándote de internet o de

medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de

la población europea. 7.2.

Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos

de 65

distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y

contras en Europa.

10. Comentar la información

en mapas del mundo sobre la

densidad de población y las

migraciones.

11. Conocer las características

de diversos tipos de sistemas

económicos.

12. Entender la idea de

«desarrollo sostenible» y sus

implicaciones.

13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el

mapa mundial.

14. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

16. Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país

frente a los del sector primario

y secundario. Extraer

conclusiones.

17. Señalar en un mapamundi

las grandes áreas urbanas y

realizar el comentario.

18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

19. Analizar textos que reflejen

un nivel de consumo

contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras

por países donde se

represente el comercio

desigual y la deuda externa

entre países en desarrollo y

los desarrollados.

21. Relacionar áreas de

conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y

sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos

de ciudades existentes en nuestro

continente. 9.2. Resume

elementos que diferencien lo

urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial

los continentes y las áreas más

densamente pobladas. 10.2. Sitúa

en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica su

posición económica. 10.3. Explica

el impacto de las oleadas

migratorias en los países de

origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos

concretos y su interrelación

dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo

sostenible» y describe conceptos

clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las

principales zonas cerealícolas y

las más importantes masas

boscosas del mundo. 13.2.

Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras

de minerales en el mundo. 13.3.



y consumidoras de energía en el

mundo.13.4. Identifica y nombra

algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a

través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más

industrializados del mundo. 14.2.



y consumidoras de energía en el

mundo

15.1. Traza sobre un mapamundi

el itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae

conclusiones.

16.1. Compara la población activa

de cada sector en diversos países

y analiza el grado de desarrollo

de 65

políticos. que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto

tipo (lineales, de barra y de

sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen

información económica y

demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos

elegidos. 18.1. Describe

adecuadamente el

funcionamiento de los

intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y

gráficos en los que se refleja las

líneas de intercambio. 18.2.

Realiza un gráfico con datos de la

evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

19.1. Comparar las

características del consumo

interior de países como Brasil y

Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y

digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y

señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

21.1. Señala áreas de conflicto

bélico en el mapamundi

Bloque 3. La Historia

La Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior. El arte

Renacentista Los

descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal. Conquista y

colonización de América.

Las monarquías

modernas. La unión

dinástica de Castilla y

Aragón. Los Austrias y

sus políticas: Carlos V y

Felipe II. Las «guerras de

religión», las reformas

protestantes y la

contrarreforma católica

30. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

31. Comprender la

significación histórica de la

etapa del Renacimiento en

Europa.

32. Relacionar el alcance de

la nueva mirada de los

humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento

con etapas anteriores y

posteriores.

33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una

etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad

30.1. Comprende el impacto de

una crisis demográfica y

económica en las sociedades

medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos

de periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo). 31.2. Identifica

rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia

europea, a partir de diferente tipo

de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos

de la época.

33.1. Conoce los principales

hechos de la expansión de

de 65

Moderna.

34. Entender los procesos de

conquista y colonización, y

sus consecuencias.

35. Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y

las monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las

políticas internas y las

relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de

algunos autores y obras de

estos siglos.

38. Conocer la importancia del

arte Barroco en Europa y en

América. Utilizar el

vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

Aragón y de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas

que condujeron al descubrimiento

de América para los europeos, a

su conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones

conflictivas sobre la conquista y

colonización de América.

35.1. Distingue las características

de regímenes monárquicos

autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre

los reinos europeos que conducen

a guerras como la de los Treinta

Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos

de ellas) de algunos autores de

esta época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas

del arte Barroco.

21.4. Unidades didácticas Ámbito Lingüístico Social II (3º ESO)

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea «¿Por qué en España se hablan varias lenguas?»

(Preparación de una presentación oral que responda a las posibles preguntas de una estudiante extranjera sobre por qué en España se hablan varias lenguas.)

Unidad 2: Contaminación invisible

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

(Escribir una noticia a partir de un acontecimiento histórico ocurrido en 1492.)

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinión defendiendo una postura a favor o en contra del uniforme escolar.) Unidad 6: Internet lo sabe

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

de 65

Unidad 7. 2 La población y la ciudad

Proyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería»

(Visita virtual a Roma para conocer su población, sus rasgos urbanísticos, sus sectores económicos, su arte y sus tesoros artísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

Programación unidades didácticas Ámbito Lingüístico Social II (3.º ESO)

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

El texto: una unidad de comunicación

El origen de las palabras

El uso de las mayúsculas

Reglas generales de acentuación

Adecuación léxica

Lectura exploratoria y lectura comprensiva

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.

Conocer el origen de las palabras del castellano.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente las letras mayúsculas y las tildes.

Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la lectura en profundidad.

Comprender las características que definen la literatura como sistema de comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género.

Comprender las características que definen los distintos géneros literarios.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel de uso de la lengua empleado en un texto.

Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la situación comunicativa.

de 65

Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse sobre la información que se pide.

Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,

tareas).

Realización de alguna prueba escrita, si se considera preciso, a lo largo de

la unidad didáctica.

Participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno

(logros, problemas de aprendizaje....

Instrumentos

de

evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas

propuestas.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre

de 65

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v.

El punto.

Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval y del teatro

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más relevantes del teatro de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la situación comunicativa.

Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor de la Edad Media.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica, narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media por sus características formales y temáticas.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.

Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

de 65

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con

nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media,

expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos

lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de

carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad

de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,

especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones

artísticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes

códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de

comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


tareas).

Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad

didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de

aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas

Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno en

clase, incluyendo faltas de asistencia

y puntualidad.




Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.

Uso correcto de la h.

El punto y coma.

La tilde diacrítica.

Identificación de ideas principales de un texto.

Características generales del Renacimiento

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento. Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento

de 65

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Identificar los distintos tipos de palabras.

Conocer los componentes del significado de las palabras.

Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.

Diferenciar el significado denotativo y connotativo.

Escribir correctamente palabras con h o sin ella.

Usar correctamente la tilde diacrítica.

Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.

Reconocer las ideas principales de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con los de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.

Diferencia pronombres y adverbios.

Realiza el análisis morfológico de una palabra.

Distingue significado y referente.

Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.

Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o polisémicas.

Escribe con corrección palabras con o sin h.

Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezan por -a tónica.

Distingue las ideas principales de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Renacimiento.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Renacimiento.

Re-PISA La garantía

COMPETEN-

CIAS CLAVE 1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones

de 65

artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Instrumentos

de

evaluación

Indicador (cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas si se

programan..





Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Oración, enunciado y frase.

La estructura de la oración: sujeto y predicado.

Las oraciones impersonales.

La forma de las palabras.

Ortografía de y/ ll.

Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

Los dos puntos.

El resumen.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Características generales del Renacimiento.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

Identificar el sujeto de una oración.

Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de formación.

Escribir correctamente palabras con y/ll.

Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o

de 65

compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

Resumir un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Renacimiento..

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

Distingue las distintas modalidades de enunciados.

Identifica el sujeto de una oración.

Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de formación.

Escribe correctamente palabras con y/ll.

Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

Resume el contenido de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Re-PISA El globo

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

de 65

lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


tareas).


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,

explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de


Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.




‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.


Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

El Predicado.

Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

Ortografía de g/ j.

Acentuación de palabras compuestas.

Los signos de interrogación y exclamación.

Características generales del Barroco..

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco.

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco.

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Identificar el núcleo del predicado.

Reconocer las perífrasis verbales.

Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

de 65

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

Usar correctamente las letras g/j.

Acentuar con corrección las palabras compuestas.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realizar inferencias al leer un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los de períodos anteriores.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Barroco

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Reconoce las perífrasis verbales.

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y modal.

Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de grupo de palabras que desempeña la función.

Distingue oraciones activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

Usa correctamente las letras g/j.

Acentúa con corrección las palabras compuestas.

Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus características formales y temáticas.

Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el

de 65

origen de la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Barroco.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


tareas).

Realización de pruebas escritas si se considera preciso.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,



Instrumentos

de

evaluación



proponen.





Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre

de 65

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x.

Acentuación de los verbos con pronombres.

El uso de los conectores textuales.

Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco

La renovación teatral durante el Barroco.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

Utilizar correctamente la letra X.

Usar las comillas con corrección.

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con los del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Barroco.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.

Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

Utiliza correctamente la letra X.

Usa las comillas con corrección.

Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un texto.

Realiza el comentario crítico de un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus características formales y temáticas.

Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos de la literatura del Barroco.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.

Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.

de 65

Re-PISA Edificios altos

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones

fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos

de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a

través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las

fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,

especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones

artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos

artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimient

os de

evaluación


tareas).

Realización de pruebas escritas si se considera preciso.

Valoración de las actividades programadas, participación en clase,



Instrumentos

de

evaluación







Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de África

2. El relieve de Asia

3. El relieve de América

4. El relieve de Oceanía

5. La Antártida

6. El relieve de Europa

de 65

7. El relieve de España

8. Ríos de Europa y de España

9. Climas del Mundo

10. Climas templados. Europa

11. Climas de España

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas

geográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver

problemas de escalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características

generales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar

los principales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima

español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España

utilizando datos de coordenadas geográficas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España

utilizando la escala.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y

de las diferentes comunidades autónomas.

3.2. Explica las características del relieve español.

4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las

cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que

intervienen en el curso de un río.

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de

España.

5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman

el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes

comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España

y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes

comunidades autónomas.

Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de

imágenes.

COMPETEN

CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

de 65

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la

meteorología, botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).

Procedimient

os de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de alguna prueba si se considera a lo largo de la unidad didáctica. Elaboración de mapas interactivos.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de

evaluación




Evidencia (observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o de los trabajos del alumno.

Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


de 65

1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,

identificándolos por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el

comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras

de la economía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores

económicos y políticos.

de 65

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre

países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades

más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave

relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra

y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información

económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos

elegidos.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

COMPETEN

CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas

numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística

que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar

pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.


4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que

de 65

acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimient

os de

evaluación

Análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas, si se considera, a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de actividades programadas, participación en clase, progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje...)

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc..

Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas si

se programan





Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La actividad económica

2. Los agentes económicos

3. Los recursos naturales

4. Los paisajes agrarios

5. Los tipos de agricultura

6. La ganadería

7. La pesca y la acuicultura

8. Las fuentes de energía no renovables

9. Las fuentes de energía renovables

10. Los tipos de industria y factores de localización

de 65

11. Las regiones industriales

12. La industria en Europa y en España

13. El sector terciario. El comercio

14. Los transportes

15. El turismo

16. Las telecomunicaciones y la terciarización

17. La globalización y las desigualdades

18. El desarrollo sostenible

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los

tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el

mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los

del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en

diferentes países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio

desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

7.1. Explica las características de la población europea.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a

qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el

impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de

acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave

relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas

energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el

mundo.

de 65

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y

analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las

líneas de intercambio.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como

Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi.

Práctica

Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc.

Elaboración de mapas de coropletas. Búsqueda y tratamiento de la información económica.

COMPETEN

CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas

con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación,

tasa de paro, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas

numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores

económicos.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística

que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de

datos cuantitativos económicos.

3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades,

de 65

la presión demográfica, etc.).

Procedimient

os de

evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos

de

evaluación



programan en esta unidad.





Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

-La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior

-El arte Renacentista

-Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y

de 65

colonización de América

-Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón

-Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica

-El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y

absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe

III, Felipe IV y Carlos II

-El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y

XVII


1. El fin de la Edad Media

2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

3. Los descubrimientos geográficos

4. Las monarquías autoritarias

5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón

6. El Renacimiento y el Humanismo

7. Carlos I de España y V de Alemania

8. La política exterior de Carlos V

9. La América precolombina

10. Conquista y colonización de América

11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a

13. Felipe II y Europa

14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

16. La expansión del arte renacentista

17. El siglo XVII en Europa y en España

18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII

19. El arte barroco en Italia

20. El arte barroco en España

21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

22. El Barroco en Europa: pintura

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

-. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y

sociales.

- Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en

Europa.

-. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

-. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna.

-. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

-. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías

de 65

modernas.

-. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

-. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

-. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar

el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

- Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

- Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del

Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente

tipo de fuentes históricas.

-. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por

el mundo.

- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América

para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa

interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras

como la de los Treinta Años.

- Identifica obras significativas del arte Barroco.

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura). Comentarios de texto.

COMPETEN

CIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC

de 65

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a

través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci,

Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible

los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.


4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas).

Procedimient

os de

evaluación



Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje).

Instrumentos

de

evaluación


Resultados en pruebas escritas o

actividades propuestas





O seguinte cadro corresponde á programación de 3ºESO elaborada polo Dpto de

Galego, coas modificacións oportunas para PMAR debido ás características de dito alumnado

de 65

Aval


Libro texto


avaliación

Tema /

U.D.


1ª Av.

1

B3.2 Usos e valores das categorías gramaticais

1 setem. 8

B3.3 Procedementos de creación de palabras

B4.4 Elementos na formación da lingua

B5.1 Períodos da literatura galega

2

B3.4 A fonética do galego

2 out 8

B4.4 A historia social da lingua x

3

B3.8 As funcións sintácticas

3 nov /

dec 8

B4.1 O plurilingüismo

4

B4.1 Bilingüismo e diglosia

4 dec 8

B4.2 A situación sociolingüística de Galicia

B4.3 A normalización lingüística

B4.5 A lexislación sobre o galego x

Aval


Referencia

Libro texto /

Unid. Did.


avaliación

Tema /

U.D.


2ª Av.

5

B4.1 As linguas próximas e a comunidade lusófona

5 xan. 6

B5.5 O uso das TIC

B5.6 Creación de textos literarios

6

B4.4 Análise da historia social da lingua

6 xan /

feb 8

B5.1 Cronoloxía da literatura galega (dende a Idade Media ata 1916)

B5.2 Lectura e análise de textos literarios x

7

B4.6 Os prexuízos lingüísticos

7 feb /

mar 8

B5.2 Análise e comparación de textos literarios

8

B5.3 Audicións e análises de textos

8 mar 6

B5.4 Creación de traballos literarios

B5.5 Consulta de fontes literarias x

de 65

Aval


Referencia

Libro texto


avaliació

n Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesión

s

3ª Aval.

9

B3.5 Uso de dicionarios e fontes de consulta

9 abril 6

B5.6 Produción de textos literarios

10

B3.12 Elaboración de folletos, carteis, recensións.

10

maio 8

B4.1 A busca de información na rede.

B4.2 Os castelanismos x

11

B4.1 Valoración da lingua como sinal de identidade

11 maio 6

B4.7 As variedades da lingua

12

B3.9 Os conectores

12 xuño 8

B3.10 Tema, estrutura e progresión temática x

de 65

5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Te

ma/U

D

Identif.

contidos

Identif.

criterios

Identific

Estándar

Competencias

clave

Estándares de aprendizaxe

Grao

mínimo

consec.

Peso

Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob

.esc.

Prob

oral

Trab

ind

Trab

grup

Cad

Cla

Rúb

(2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

1

B3.2 B3.2.2

CCL, CCA LGB3.2.2. Identifica e explica os usos e valores das categorías

gramaticais relacionándoas coa intención comunicativa

e a tipoloxía textual.

70% 20% 80% 8010%G x

B3.3 B3.3.1 CCL, CCA

LGB3.3.1. Recoñece e explica os procedementos de creación

de palabras 60% 10% 80%

10% 10% x

B3.3.2 CCL, CCA

LGB3.3.2. Crea palabras novas utilizando os procedementos de

creación 50% 10% 80%

10%

10% x

B3.10.1

CCL

LGB3.10.1. Determina o tema, delimita a estrutura e identifica

a progresión temática en producións propias e alleas. Elabora

textos nos que ten en conta os parámetros anteriores

70% 20% 80%

10%

10%

x

B4.4 B4.4.1 CCL

LGB4.4.1. Recoñece os principias elementos na orixe e

formación da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70% 20% 80%

10%

10%

B5.1 B5.1.1

CCL. CSC

LGLB5.1.1. Identifica as distintas épocas e períodos da

literatura galega desde as súas orixes na Idade Media ata

1916.

70% 20% 80%

10%

10%

2

B3.4 B3.4.1 CCL, CAA

LGB3.4.1. Recoñece e usa adecuadamente a fonética da lingua

galega 70% 25% 80%

10%

10%

B4.4 B4.4.2 CSC

LGB4.4.2. Recoñece os acontecementos relevantes da historia

social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70%

25% 80%

10%

10%

B4.4.3 CCL, CSC

LGB4.4.3. Identifica as causas dos feitos máis relevantes da

historia social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70%

25% 80%

10%

10%

B4.4.4 CCL, CSC

LGB4.4.4. Identifica as consecuencias dos feitos máis

relevantes da historia social da lingua galega desde os seus

inicios ata 1916.

70%

25%

80%

10%

10%

de 65

2

ª

A

v

al

Estándares de

aprendizaxe avaliables

/Indicadores de logro (1)

Criterios de cualificación

e instrumentos de

avaliación

Temas

transversais

Tem

a

/UD

Id

e

nt

I

d

e

Ide

ntif

Com

pete

Estándares de

aprendizaxe G

ra

P

e

Instrumentos Temas

transversais

3

B3.8 B3.8.1 CCL, CAA

LGB3.8.1. Recoñece e explica nos textos as funcións sintácticas

oracionais e diferenza os elementos que as desempeñan. 80% 40% 80%

10%

10%

B4.1 B4.1.1 CCL, CSC

LGB4.1.3. Valora o plurilingüismo inclusivo, desde a lingua

propia, como expresión da riqueza cultural da humanidade e

amósase capaz de explicar a súa postura

100% 60% 80%

10%

10%

B4.1 CCL

LGB4.1.2. Distingue entre bilingüismo e diglosia e aplica estes

termos de forma axeitada á realidade galega. 70%

15% 80% 10%

10%

4


LGB4.2.1. Describe e analiza a situación sociolingüística de

Galicia. 70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.2.2 CCL, CSC, CD

LGB4.2.2. Analiza gráficas sobre o uso do galego segundo a

idade das persoas. 50%

10% 80% 10%

10%


LGB4.3.1. Coñece as principais iniciativas normalizadoras da

lingua galega. 70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.3.2 CCL

LGB4.3.2. Comprende o concepto normalización e explica o

proceso normalizador do galego 70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.3.3 CCL, CSC

LGB4.3.3. Analiza a súa propia práctica lingüística e valora a

importancia de contribuír individual e socialmente á

normalización

70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.5 B4.5.1 CCL, CSC LGB4.5.1. Coñece a lexislación estatal e autonómica que regula

a utilización do galego e a súa promoción. 70%

15% 80%

10%

10%

x

de 65

if.

c

o

nt

id

o

s

n

t

i

f

c

r

i

t

e

r

i

ic

Est

án

dar

ncias

Clav

e

o

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ín

i

m

o

c

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c.

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al

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c.

P

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b

.

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b

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b

i

n

d

T

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a

b

g

r

u

p

C

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d

C

l

a

R

ú

b

(

2

)

O

b

s

.

C

L

E

O

E

C

A

T

I

C

E

M

P

E

C

P

V

5

B

4

.

1

B4.

1..

4

CCL

LGB4.1.4. Coñece as linguas

que forman parte da nosa

familia lingüística.

7

0

%

2

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

B4.

1.5

CCL,

CSC

LGB4.1.5. Coñece os

territorios que forman

parte da comunidade

lusófona e a importancia

desta na vida social e

económica galega

7

0

%

2

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

B

5

.

5

B5.

5.2

CCL,

CD

LGLB5.5.2. Emprego de

diferentes recursos básicos

das TIC para a realización

de traballos sinxelos e cita

axeitada destes.

8

0

%

3

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x

x

B

5

.

6

B5.

6.1

CCL,

CCE

C

LGLB5.6.1. Crea ou recrea

textos sinxelos de intención

literaria partindo das

características dos

traballados na aula.

8

0

%

3

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x

6

B

.

4

.

4

B.4

.4.

5

CCL,

CSC,

CD

LGB4.4.5. Interpreta

gráficos, táboas, textos e

información dos medios e

das TIC, relacionados coa

historia social da lingua

galega desde os seus inicios

ata 1916.

8

0

%

2

5

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x x

B

5

.

B5.

1..

2

CCL LGLB5.1.2. Comprende e

explica razoadamente as

distintas épocas e períodos

8

0

%

2

5

%

8

0

1

0

%

1

0

% x

de 65

1 da literatura galega desde a

Idade Media ata 1916 e

sinala os seus principais

trazos característicos.

%

B

5

.

2

B5.

2.1 CCL

LGLB5.2.1. Selecciona,

seguindo criterios

razoados, textos

representativos da

literatura galega desde a

Idade Media ata 1916 para

a súa lectura.

8

0

%

2

5

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

B5.

2.2 CCL

LGLB5.2.2. Le

autonomamente obras ou

textos representativos da


Idade Media ata 1916,

resume o seu contido,

sinala os seus trazos

característicos definitorios

e relaciónaos co contexto

histórico, cultural e

sociolingüístico do período

da literatura galega

correspondente.

8

0

%

2

5

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

B

4

.

6

B4.

6.1

CCL,

CSC

LGB4.6.1. Coñece o que é

un prexuízo, detecta e

analiza a presenza de

prexuízos de carácter

sociocultural e sociopolítico

cara ao galego na súa

práctica lingüística e na do

seu contorno.

7

0

%

3

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x

B

5

.

2

B5.

2.3 CCL

LGB5.2.3. Comenta, de

forma guiada, textos de

obras da Literatura galega

desde a Idade Media ata

1916, sinala os seus trazos


e relaciónaos co contexto

histórico, cultural e

sociolingüístico do período

da literatura galega

8

0

%

4

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x x

de 65

correspondente.

B5.

2.4 CCL

LGLB5.2.4. Compara textos

literarios dunha mesma

época ou período ou de

diferentes épocas e

períodos atendendo aos

seus principais contidos,

sinala os seus trazos


e pon todo en relación co

contexto histórico, cultural

e sociolingüístico da(s)

época(s) ou do(s)

período(s).

8

0

%

4

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x x

8

B

5

.

3

B5.

3..

2

CCL

LGLB5.3.2. Participa con

proveito de audicións de

textos narrativos, poéticos,

teatrais e ensaísticos

representativos da


Idade Media ata 1916 e

escribe/debate,

argumentadamente, sobre

aspectos literarios básicos

destes.

8

0

%

3

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x x

B

5

.

4

B5.

4.1 CCL

LGLB5.4.1. Elabora

traballos individual e/ou

colectivamente, nos que se

describen e analizan textos

representativos da


Idade Media ata 1916.

9

0

%

4

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x x

B

5

.

5

B5.

5.1 CCL

LGLB5.5.1. Consulta fontes

de información básicas

para a realización de

traballos sinxelos e cita

axeitada destas.

8

0

%

3

0

%

8

0

% 1

0

%

1

0

% x x

de 65

3

ª

A

v

al

Estándares de

aprendizaxe avaliables

/Indicadores de logro (1)

Criterios de cualificación

e instrumentos de

avaliación

Temas

transversais

Tem

a/U

D

Id

e

nt

if.

c

o

nt

id

o

s

I

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i

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Ide

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Est

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Com

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Clav

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Estándares de

aprendizaxe

G

ra

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m

ín

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c

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n

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P

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o

C

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ifi

c.

Instrumentos Temas

transversais

P

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.

e

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.

P

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R

ú

b

(

2

)

O

b

s

.

C

L

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O

E

C

A

T

I

C

E

M

P

E

C

P

V

9

B

3

.

5

B3.

5.1 Ccl

LGB3.5.1. Utiliza os

dicionarios e outras fontes

de consulta en diferentes

soportes, resolven as súas

dúbidas sobre o uso

correcto da lingua e

progresa na aprendizaxe

9

0

%

5

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x x

B

5

.

6

B5.

6.2

3 LGLB5.6.2. Desenvolve o

gusto pola escrita como

instrumento de

comunicación capaz de

analizar e regular os

sentimentos e xuízos.

9

0

%

5

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

1

0

B

3

.

1

2

B3.

12.

1

CCL,

CAA,

CD

LGB3.12.1. Participa en

proxectos (elaboración de

materiais multimedia,

folletos, carteis, recensión

de libros e películas, obras

de teatro, etc.) nos que se

utilizan varias linguas e

relacionados cos

elementos transversais,

9

0

%

4

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x x

de 65

evita estereotipos

lingüísticos ou culturais e

valora as competencias que

posúe como persoa

plurilingüe

B

4

.

1

B4.

1.6

CCL,

CSC,

CD

LGB4.1.6. Incorpora á súa

práctica cotiá os principais

recursos da rede en lingua

portuguesa (buscadores e

enciclopedias).

8

0

%

3

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x x

B

4

.

2

B4.

2.3 CCL

LGB4.2.3. Identifica os

castelanismos nas

producións lingüísticas e

depura estes elementos no

seu propio discurso.

8

0

%

3

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

1

1

B

4

.

1

B4.

1.1

CCL,

CSC

LGB4.1.1. Valora a lingua

como medio de relación

interpersoal e de sinal de

identidade dun pobo e

amósase capaz de explicar

a súa postura.

8

0

%

2

5

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

B

4

.

7

B4.

7.1 CCL

LGB4.7.1. Identifica e

clasifica as variantes

diastráticas do galego.

8

0

%

2

5

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

B4.

7.2

CCL,

CSC

LGB4.7.2. Recoñece os

trazos da variedade

estándar da lingua galega e

valóraa como variante

unificadora.

8

0

% 2

5

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

B4.

7.3 CCL

LGB4.7.3. Rexeita os

prexuízos sobre as

variedades dialectais e

utiliza os trazos propios da

súa zona.

8

0

% 2

5

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

1

2

B

3

.

9

B3.

9.1 CCL

LGB3.9.1. Identifica, explica

e usa distintos conectores,

así como outros

mecanismos que lle

9

0

%

5

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

% x

de 65

Os estándares de aprendizaxe pertencentes ó Bloque 1 , os estándares do Bloque 2 e algúns

estándares dos bloques 3 e 5 non aparecen mencionados posto que non se desenvolven en unidades

concretas senón que se traballan durante todo o curso sen que queiramos nin poidamos limitalos a

períodos ou unidades concretos.

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora

CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita

CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual

CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación

CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento

CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica

CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de

aplicación, sínteses e textos escritos,..

Debo indicar que na avaliación, e instrumentos, os alumnos deberán acadar o 50% no grao de

consecución mínima dos obxectivos establecidos en cada bloque en xeral, non en cada subapartado en

particular. Neste sentido, considero que chegar a precisar ata un grao de detalle mínimo o logro dun

estándar por exemplo, que por non acadar o tanto por cento establecido conlevase un suspenso na

materia sería unha grande dificultade engadida para un tipo de alumnado que necesita un seguimento

individualizado e unha motivación especial para conseguir superar as distintas materias.

achegan cohesión a un

texto.

B

3

.

1

0

B3.

10.

1

CCL

LGB3.10.1. Determina o

tema, delimita a estrutura e

identifica a progresión

temática en producións

propias e alleas. Elabora

textos nos que ten en conta

os parámetros anteriores.

9

0

%

5

0

%

8

0

%

1

0

%

1

0

%

x

de 65

Penso que a función dunha programación é ser instrumento de axuda, cando o nivel de

concreción de cada subapartado é tan minucioso que pode supoñer que non acadar un estándard pode

implicar suspender a materia considero que non é realmente un instrumento útil de valoración. Por iso,

certa flexibilidade nos criterios de avaliación presidirá os criterios de cualificación co fin de que o alumno

acade os logros que se perseguen.

3.- Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas

1. Aspectos xerais

2. Estratexias metodolóxicas

3. Secuenciación habitual de traballo na aula

- A comezo de curso pásase un breve e sinxelo cuestionario para saber da competencia inicial do alumnado e detectar os problemas individuais de cada alumno para tentar reforzar/ modificar as actuacións posteriores.

- Ter en conta a diversidade do alumnado. É preciso respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe para lograr que todo o alumnado consiga os obxectivos mínimos.

- Potenciar as metodoloxía activas:

Combinar traballo individual e cooperativo.

Acompañar a lectura dos temas con reforzo de técnicas básicas de resumo, esquema, subliñado, resumo, redacción... para reforzar aspectos básicos que serán pilares sobre os que se asente o estudo.

Consulta, reflexión... sobre páxinas webs, recursos na rede (uso de mapas interactivos na Biblioteca, por exemplo, para a parte de xeografía e de cuestións ortográficas).

Familiarizar ó alumnado co uso de diferentes fontes de información buscando que adquira progresiva autonomía persoal

- Uso habitual das TIC e diversos tipos de documentos e fontes coas que debe familiarizarse o alumnado

- Uso directo da Biblioteca do noso centro e utilización da mesma como centro de recursos e información

- Elaboración de esquemas, resumos, mapas conceptuais... de todas as unidades estudadas para afondar en técnicas de traballo e estudo

- Exercicios prácticos variados. Debe primar a práctica sobre os contidos de tipo teórico - Lectura en voz alta dos textos para detectar problemas de comprensión, dificultades de expresión...

de 65

b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

As clases impartiranse na Aula, no Departamento de L. castelá e Literatura e noutras ocasións

na Biblioteca do centro. A variedade de espazos e o uso de diferentes recursos didácticos penso que

facilita a aprendizaxe e imprime variedade á dinámica da materia. O feito de ter tantas horas co mesmo

profesor podería ser un motivo de rutina se non se idean novos espazos de actuación e actividades

variadas que eviten a monotonía na adquisición das aprendizaxes.

O feito de que o grupo sexa pequeno permite variados agrupamentos e posibilidades de

actuación.

Para levar adiante o proceso de ensinanza e aprendizaxe precisaremos apoiarnos nuns recursos

que, na maioría das veces, se basean en soportes escritos ou visuais. Así, o profesor pedirá o material

necesario (que se establecerá xa o primeiro día de curso) será requisito indispensable dispoñer de todo

ese material nas seguintes sesións. É basico que o alumnado sexa consciente da necesidade de non

esquecer dito material. Por suposto que se potencia o uso de internet, pantalla e proxector, recursos web

sen esquecer a importancia das fontes escritas, que potenciarán o uso de material dispoñible na

Biblioteca (Atlas, Enciclopedias, Dicionarios diversos...).

2. Avaliación inicial

a) Procedemento para a avaliación inicial

A avaliación inicial desenvolverase nas dúas primeiras sesións do curso académico. O seu

obxectivo é facilitar información sobre aspectos de posible intereses que poidan afectar a todo o grupo.

Para conseguir dita información, o método será mediante a observación do alumnado na aula e pasando

Para intentar levar a práctica estes principios metodolóxicos habitualmente se procederá do

seguinte xeito:

-Ó inicio de cada Unidade, pediráselle ó grupo que expoña o que coñece dese tema, que

propoña aspectos que lle suxira o proposto... dese modo (dun xeito dinámico, activo e participativo)

servirá de introdución e tamén de acercamento ó que coñecen dese aspecto..

-Os contidos conceptuais exporanse nesta materia (como xa indiquei) dun modo eminentemente

práctico resolverán pequenas cuestións ou propostas relativas ós aspectos tratados.

-Os alumnos tamén terán que resolver algunhas propostas que buscan sexan autónomos e

aprendan a manexar diferentes soportes para atopar, interpretar e organizar mellor a información.

-Primarase o traballo en clase para que o profesor poida detectar de inmediato as dificultades

coa que se atopen e solucionalas.

-Tratarase de que os alumnos aprendan con sentido e que sexan capaces de relacionar as súas

aprendizaxes con aspectos útiles da súa vida cotidiá. Que perciban o aprendido como útil para situacións

persoais reais.

de 65

unha pequena enquisa con características moi xerais de hábitos de lectura, traballos, expresión escrita,

comprensión....máis que de coñecementos puramente teóricos.

3. Avaliación continua

a) Procedemento para a avaliación continua

En cada avaliación faranse probas escritas (xeralmente dúas en cada unha das materias) que

consistirán nunha batería de preguntas sobre aspectos moi sinxelos e tamén exercicios prácticos que

reflictan si foron asimiladas as cuestións plantexada.

Por suposto que o traballo na clase, a participación, o bo comportamento, o interese.... serán

aspectos a ter moi en conta posto que en grupos destas características e cun baixo numero de alumnos

a observación directa e o traballo diario son fundamentais. Deste traballo diario dependerá

fundamentalmente que

O Baremo da nota de avaliación será o seguinte:

Probas escritas (exames)…………………………………...... 70% da nota o Farase a media aritmética das posibles probas escritas. o As probas poden constar de preguntas tipo test e outras a desenvolver de modo moi breve ou

máis detido sobre diferentes aspectos do temario. o O enfoque das probas será eminentemente práctico e non se primarán as aprendizaxes de tipo

memorístico o O feito de que un alumno copie nun exame poderá levar consigo que a avaliación á cal pertenza

o exame, lle sexa cualificada como non superada coa nota mínima.

Actividades........................................................................... 30% da nota o Realización das actividades indicadas polo profesor que se deben realizar na aula e, nalgún

caso, tamén na casa. Estas tarefas incluirán propostas de exercicios, subliñados, resumo, esquema dalgunha cuestión, búsqueda dalgunha información básica...

o Resolución de follas de exercicios e actividades prácticas. o -Búsquedas activas na Biblioteca que faciliten fundamentalmente a autonomía persoal e

aprender a aprender. o Actividades que contribúan ao desenvolvemento da competencia en comunicación lingüística,

competencia dixital e fundamentalmente aprender a aprender

Cada dous apercibimentos ou faltas de puntualidade restan 0,25 ptos

Cada falta de orde resta 0,5 ptos.

Este baremo poderá ser modificado lixeiramente ó longo do curso se se aprecian circunstancias

que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a, as súas capacidades de

aprendizaxe, etc.

b) Instrumentos de avaliación e critérios de corrección de exames

de 65

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Probas escritas 1-2 exames por avaliación

Traballos individuais/ na

aula

Cuestionario de actividades, a resolver na aula co material exclusivo de

cada alumno.

Traballos en grupo Poderase propoñer a resolución dos exercicios en pequenos grupos

(sempre estará condicionado ás características do grupo en cuestión).

Probas orais Dependendo da marcha do curso, poderase solicitar ó alumno (o a un

pequeno grupo) que resolva pequenas propostas/cuestións do temario:

búsquedas sinxelas nas estanterías ou na web. Tamén se pode pedir

expor dun modo claro e sinxelo algún aspecto.

Observación e rexistro De non acudir a unha proba escrita, só se lle repetirá a mesma, a aqueles alumnos que presenten o mesmo día que se incorporan ao centro, xustificación médica ou de deber inescusable, de carácter público ou privado para a non asistencia a dita proba. A data da proba será fixada polo profesor da materia.

Anotarase a asistencia e puntualidade do alumno.

Anotarase a actitude negativa do alumno en forma de apercibimentos e o número de interrupcións , que non veñen ao caso, perante as explicacións da materia. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

Anotarase a actitude positiva cando, requerida a súa participación explícita ou voluntaria, nas actividades da aula a súa colaboración é absolutamente correcta. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES:

Na corrección de exames, teranse en conta e valoraranse os seguintes criterios:

Claridade, limpeza... na presentación dos aspectos relacionados co plano da Biblioteca.

Orde, presentación e limpeza en xeral. Os exames serán realizados con bolígrafo. Non se permite a utilización do lapis.

Nas preguntas test, con varias posibles respostas, poderáselle pedir ó alumno que razoe e xustifique a resposta adecuada.

Cando se propoña algunha pregunta a desenvolver, ademais de considerar a medida en que se axusta o contido da resposta ó que se pregunta, terase moi en conta a claridade na redacción e exposición. Tamén se valorará positivamente si se elabora un esquema no que e se resuma o contido da resposta.

O feito de que un alumno/a sexa collido/a copiando nun exame, poderá levar consigo que a proba á cal pertenza o exame, lle sexa cualificada con un cero e expulsado do mesmo.

4. Avaliación final

a) Quen debe ir á avaliación final

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Ó final do curso o alumno que teña suspensa algunha parte desta materia poderá facer un

exame de recuperación. Previamente, o profesor en cuestión facilitaralle a información e medios

necesarios para superar a proba.

b) En que consistirá a proba?

O exame correspondente presentará o mesmo modelo da avaliación non superada.

c) Como se elabora a cualificación final?

O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria

facendo a media aritmética das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número enteiro máis cercano.

No caso dos alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación calcurase do

seguinte xeito: 80% da nota no exame final máis o 20% da nota que tivese na avaliación que agora

pretende recuperar.

d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a materia e neste

caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto

Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:

- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.

- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.

Actuación por parte do profesor:

1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais

deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura

de Estudos de tal circunstancia.

2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono.

O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de

Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.

5. Avaliación extraordinaria

Aqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria de xuño, terán que presentarse

o exame de setembro. Este exame será o mesmo para tódolos alumnos que cursen este nivel, e será

confeccionado por tódolos membros do Departamento que imparten dita materia. A cualificación da

avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada por defecto.

de 65

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Proba escrita/Entrega

dalgún traballo,

actividades...

1 proba escrita na que se avalía toda a materia da materia. A data da

mesma será fixada pola Xefatura de Estudos.

2.-O profesor poderá solicitar que o alumno prepare algún exercicio no

verán ou un pequeno traballo en caso de non ter superado o proposto

durante o curso

6. Materia pendente de cursos anteriores

a) Plan de traballo

Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que podan superar dita materia.

Ó comezo do curso informarase aos alumnos acerca das probas e os contidos dos que se deberán examinar, así como das datas das mesmas.

Os exames de pendentes serán elaborados e corrixidos en conxunto por tódolos membros do Departamento.

b) Procedementos e instrumentos de avaliación

Farase un exame no mes de febreiro, en caso de non superalo poderá presentarse en xuño.

O profesor que lle corresponda poderá pedirlle que entregue algún tipo de pequeno traballo, cuestións, actividades...

Para o alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria, haberá un novo exame, que será global, na convocatoria de Setembro.

7. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

Cómpre que o profesor avalíe a totalidade do traballo e proceso para comprobar a eficacia

do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de

logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaránse na

memoriafinal.

a) Proceso de ensino

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

de 65

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?

8. Avaliación da programación didáctica

Cómpre estar atento para cambiar, modificar (si é preciso) a programación ó longo do curso para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflexarán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o exposto nela

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incroporaremos a memoria do Departamento:

de 65

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

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31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

9. Atención a diversidade

A programación debe ser aberta e flexible, para poder atender á diversidade do alumnado e

intentar previr ou evitar a aparición de dificultades de aprendizaxe. Para iso é importante fomentar que o

alumnado traballe en colaboración a fin de conseguir superar as deficiencias de cada un. Cómpre sinalar,

nembargantes, que cando os grupos son excesivamente grandes é moi difícil atender ás diferencias e

diversidad. Nunha materia tan práctica e dinámica como esta xurden problemas nese senso cando a

ratio profesor-alumno é moi elevada. En calquera materia repercute negativamente na calidade da

ensinanza, neste caso concreto (traballos en grupo por exemplo na parte de Proxecto) vese moi

reflectida dita gran dificultade.

As actividades de clase deben atender principalmente ao traballo en grupo, á axuda recíproca

entre os alumnos/as. Ademais o diálogo profesor-alumnos/as debe ser continuo a fin de facilitar a

adaptación de determinadas actividades ó nivel de coñocementos e capacidades de cada alumno/a.

Para a atención á diversidade podense adoptar como medidas:

Propor actividades e exercicios de reforzo aos alumnos/as que o necesiten. Partir dos coñecementos previos dos alumnos/as e avanzar referíndose continuamente ó

anteriormente explicado. Propor ós alumnos ó comezo da clase que recorden o feito na semana anterior Os contidos presentaranse dun modo ameno, lúdico, didáctico... e buscando, na medida do posible,

aplicacións con realidades cercanas e coñecidas. Presentación variada do material.

Se coa práctica docente diaria se observase na aula a existencia de alumnos con especiais

características tales que requirisen formulacións particulares, ofrecerase a estes alumnos/as, co apoio e

asesoramento do Departamento de Orientación, vías adaptadas ás súas necesidades. Estas vías

específicas buscarían o máximo desenvolvemento das súas capacidades para que puidesen acceder a

metas iguais ás propostas ós seus compañeiros.

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10. Actividades complementarias e extraescolares

As actividades extracolares posibles estarán supeditadas ó tema elixido polo profesor de Proxecto

Interdisciplinar par a elaborar a súa proposta. Dependendo do tema escollido para o grupo terán que facer saídas

do centro, búsquedas de campo...

11. Constancia de información ao alumnado

En calquera momento o alumnado terá a posibilidade de consultar a programación didáctica::

Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.

Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica para a súa consulta.

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