Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias ...cuyo título es: pertinencia del...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de

los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-

DMQ, 2016-2017

.

AUTORA: Lara Toapanta Andrea Katherine

TUTOR: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza

Quito, 13 de julio de 2017




QUÍMICA

Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de

los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-

DMQ, 2016-2017

Trabajo de Investigación previo a la obtención de la

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Ciencia Naturales y del Ambiente, Biología y Química

AUTORA: Lara Toapanta Andrea Katherine

TUTOR: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza

DM Quito, 13 de julio de 2017

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, ANDREA KATHERINE LARA TOAPANTA en calidad de autora del trabajo de

investigación: Pertinencia del Perfil de Egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el Perfil

Profesional de los Docentes del Área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas

Municipales-DMQ, 2016-2017, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso

del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

_______________________

Andrea Katherine Lara Toapanta

CC. N° 1718427162

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, Víctor Alexis Sánchez Raza en mi calidad del tutor del trabajo de titulación, modalidad

Proyecto de Investigación, elaborado por ANDREA KATHERINE LARA TOAPANTA;

cuyo título es: PERTINENCIA DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE

CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CON EL PERFIL PROFESIONAL DE

LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES-DMQ, 2016-2017, previo a la

obtención del Grado de Licencia en Educación mención Biología y Química; considero que

el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y

epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se

designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el

proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, al 1 día del mes de junio del 2017

_______________________________

MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza

DOCENTE-TUTOR

C.C. 170976311-2

iv

DEDICATORIA

La presente investigación está dedicada a los seres grandiosos

que la vida puso en mi camino, mis padres Martha Oñate

Herrera y José Toapanta Barahona que, con su amor

incondicional, apoyo, consejos me permitieron continuar en esta

larga travesía de mi formación profesional.

A mis tíos Gisela y Patricio por ser ejemplo de perseverancia,

lucha y siempre contar con su apoyo y su cariño.

A mi mamá Sofía, y mis hermanos Erik y Nicole por

siempre estar pendientes de mí.

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme fuerza durante mis momentos difíciles, permitiéndome

superar cualquier obstáculo y ser luz que guía mis pasos.

A la Universidad Central del Ecuador, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educción y en especial a la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

Química por darme la oportunidad de continuar con mis estudios y permitirme conocer la

noble labor de los profesionales de la educación y por formarme profesionalmente.

Con gratitud al MSc. Víctor Sánchez quien con sus conocimientos, tiempo prestado y

paciencia ha guiado mi trabajo para desarrollar esta investigación.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................................. ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................................... iii

DEDICATORIA ..............................................................................................................................iv

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ..........................................................................................................vi

Lista de Tablas ................................................................................................................................xi

Lista De Gráficos ........................................................................................................................... xii

Lista de Anexos ............................................................................................................................ xiii

RESUMEN .................................................................................................................................... xiv

ABSTRACT .................................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .................................................................................................................................3

Planteamiento del Problema ......................................................................................................3

Formulación del Problema .............................................................................................................5

Preguntas Directrices .....................................................................................................................5

Objetivos de la Investigación ..........................................................................................................6

Objetivo General ........................................................................................................................6

Objetivos Específicos ..................................................................................................................6

Justificación ...................................................................................................................................... 7

CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 8

MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 8

Antecedentes del Problema ...........................................................................................................8

Fundamentación Teórica ..............................................................................................................11

Fundamentación Psicopedagógica ...........................................................................................11

Fundamentación Sociológica ....................................................................................................11

Pertinencia en la Educación .....................................................................................................12

Definición del Perfil de Egreso ..................................................................................................13

Importancia del Perfil de Egreso ..............................................................................................14

Características Cognoscitivas del Perfil de Egreso de la Carrera de Ciencias Naturales ...............14

y del Ambiente, Biología y Química ..............................................................................................14

Científica ..................................................................................................................................14

vii

Pedagogía .................................................................................................................................15

Didáctica ...................................................................................................................................16

Normativas ...............................................................................................................................17

Habilidades ...................................................................................................................................17

Destreza .......................................................................................................................................18

Ética y Axiológica ..........................................................................................................................19

Justicia ......................................................................................................................................20

Responsabilidad .......................................................................................................................20

Veracidad .................................................................................................................................20

Honestidad ...............................................................................................................................20

Respeto ....................................................................................................................................20

Puntualidad ..............................................................................................................................20

Lealtad ......................................................................................................................................20

Ejes de Formación Académica ......................................................................................................22

Humanística..............................................................................................................................22

Básico .......................................................................................................................................22

Especialización .........................................................................................................................22

Optativo ...................................................................................................................................22

Vinculación con la Sociedad .....................................................................................................23

Titulación ..................................................................................................................................23

Perfil Profesional de los Docentes del Área de Ciencias Naturales...............................................24

Definición de Perfil Profesional ................................................................................................24

Características Generales de los Profesionales ............................................................................25

Personales ................................................................................................................................25

Interpersonales ........................................................................................................................25

Profesionales ............................................................................................................................25

Competencias ...............................................................................................................................26

Tipos de Competencias según Tuning Educational Structures .....................................................26

Competencias Específicas .........................................................................................................26

Competencias Genéricas ..........................................................................................................26

Instrumentales .........................................................................................................................27

Interpersonales ........................................................................................................................27

Sistemáticas .............................................................................................................................27

viii

Clasificación de las Competencias Específicas o Profesionales .................................................28

Competencias Específicas del Perfil Profesinal de los docentes del área de Ciencias Naturales de

la Instituciones Educativa Municipales .........................................................................................30

Conocimiento del Área del Saber .............................................................................................30

Elaboración de Proyectos Educativos .......................................................................................30

Metodologías de Enseñanza .....................................................................................................31

Selección de Recursos ..............................................................................................................31

Conocimientos sobre Preservación del Medio Ambiente.........................................................31

Capacidad Científica .................................................................................................................32

Conocimiento de Teorías del Aprendizaje ................................................................................32

Promoción de Prácticas del Buen Vivir .....................................................................................33

Competencias Genéricas ..............................................................................................................33

Competencias Genéricas del Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de

la Instituciones Educativa Municipales .........................................................................................34

Aplicación de Teorías de Enseñanza-Aprendizaje.....................................................................34

Aplicación del Currículo Nacional .............................................................................................34

Capacidad de Trabajar en Equipo .............................................................................................34

Reflexiona sobre su Labor Profesional .....................................................................................35

Compromiso sobre la Formación Estudiantil ............................................................................35

Conocimientos sobre Legislación, Planificación y Evaluación Educativa ..................................36

Resuelve Problemas de los Alumnos y del Medio ....................................................................37

Necesidades Nacionales con Respecto al Desempeño Profesional Docente ................................38

Experiencia Pedagógica ............................................................................................................38

Habilidad para Integrar Ejes Transversales ...............................................................................38

Actualización Continúa .............................................................................................................38

Conocimiento de Currículo Escolar ..........................................................................................39

Formación en Área Básica del Conocimiento ...........................................................................39

Capacidad de Vincular la Teoría con la Práctica .......................................................................39

Necesidades Profesionales de los Docentes en la Actualidad ......................................................41

Capacitación Dentro del Área de Formación ............................................................................41

Capacitación Pedagógica Actualizada .......................................................................................41

Mayores y Mejores Plazas de Trabajo ......................................................................................41

Material de Apoyo (Recursos ...................................................................................................41

Programa de Apoyo Docentes ..................................................................................................42

ix

Mejor Remuneración y Estímulos.............................................................................................42

Relación del Perfil de Egreso con el Perfil Profesional de los Docentes del Área de Ciencias

Naturales ......................................................................................................................................43

Definición de Términos Básicos ....................................................................................................45

Fundamentación Legal .................................................................................................................47

Unesco......................................................................................................................................47

Constitución de la República del Ecuador ................................................................................47

Plan Nacional del Buen Vivir .....................................................................................................48

Ley Orgánica de Educación Superior ........................................................................................48

Reglamento De Régimen Académico .......................................................................................49

Estatuto Universidad Central Del Ecuador ...............................................................................49

Caracterización de Variables ........................................................................................................50

Variable Independiente: Pertinencia del Perfil de Egreso de la carrera de Ciencias Naturales y

del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador ................................50

Variable Dependiente: Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las

Instituciones Educativas Municipales .......................................................................................50

CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 51

METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 51

Diseño de la Investigación ............................................................................................................51

Tipos de Investigación ..................................................................................................................51

Investigación Cualitativa...........................................................................................................51

Investigación Cuantitativa ........................................................................................................51

Investigación Descriptiva ..........................................................................................................52

Investigación Documental ........................................................................................................52

Investigación de Campo ...........................................................................................................53

Población y Muestra.....................................................................................................................54

Población ..................................................................................................................................54

Muestra ....................................................................................................................................54

Operacionalización de Variables ..................................................................................................55

Técnicas e Instrumentos de Investigación ....................................................................................58

Validez de los Instrumentos .........................................................................................................58

Técnica para el procesamiento y análisis de datos .......................................................................59

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 60

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 60

x

CAPÍTULO V................................................................................................................................. 84

Cuadro De Coherencia Investigativa ............................................................................................ 84

Conclusiones ................................................................................................................................88

Recomendaciones ........................................................................................................................90

CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 91

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................93

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................93

OBJETIVO ......................................................................................................................................94

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN .................................................................................................94

Diseño de la Rúbrica .................................................................................................................94

Escala Valorativa ......................................................................................................................94

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................95

CONCLUSIONES ............................................................................................................................95

Glosario de Términos ...................................................................................................................96

REFERENCIAS ........................................................................................................................... 102

NETGRAFÍA................................................................................................................................ 104

ANEXOS ....................................................................................................................................... 111

xi

Lista de Tablas

TABLA 1 HABILIDADES DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,

BIOLOGÍA Y QUÍMICA ----------------------------------------------------------------------------------- 17

TABLA 2 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES -------------------------------- 28

TABLA 3 LISTA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES DONDE SE APLICÓ LA

ENCUESTA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 54

TABLA 4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES -------------------------------------------------------- 55

TABLA 5 CARACTERÍSTICAS COGNOSCITIVAS DE PERFIL DE EGRESO ----------------------------- 60

TABLA 6 HABILIDADES DEL PERFIL DE EGRESO -------------------------------------------------------- 62

TABLA 7 DESTREZAS DEL PERFIL DE EGRESO ------------------------------------------------------------ 64

TABLA 8 VALORES EN EL DESARROLLO PRE PROFESIONAL DOCENTE ------------------------------ 66

TABLA 9 EJES DE FORMACIÓN ACADÉMICA ------------------------------------------------------------- 68

TABLA 10 CARACTERÍSTICAS FORTALECIDAS EN LA LABOR PROFESIONAL ----------------------- 71

TABLA 11 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL PERFIL PROFESIONAL ----------------------------- 73

TABLA 12 COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE LOS PROFESIONALES GRADUADOS DEBEN

REFORZAR EN SU PERFIL PROFESIONAL -------------------------------------------------------------- 75

TABLA 13 NECESIDADES NACIONALES CON RESPECTO AL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 78

TABLA 14 NECESIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES --------------------------------------- 81

TABLA 15 CUADRO DE COHERENCIA INVESTIGATIVA ------------------------------------------------- 84

TABLA 16 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 99

xii

Lista De Gráficos

GRAFICO 1 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 1 ................................................... 60





GRAFICO 6 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS CARACTERÍSTICAS EN LA LABOR PROFESIONAL

....................................................................................................................................... 71



GRAFICO 9 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 9 ..................................................... 79

GRAFICO 10 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA PREGUNTA 10 ............................................... 82

xiii

Lista de Anexos

ANEXO 1VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR LOS DOCENTES DE LA

CARRERA ...................................................................................................................... 111

ANEXO 2ENCUESTA ............................................................................................................. 114

ANEXO 3APROBACIÓN DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTE ....... 119

ANEXO 4SOLICITUD DE LA CARRERA PARA LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTE ............................................... 120

ANEXO 5LISTA DE INSTITUCIONES EDUCATIVA MUNICIPALES DONDE SE APLICÓ LA

ENCUESTA .................................................................................................................... 121

ANEXO 6FOTOS ................................................................................................................... 122

xiv

Título: Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de ciencias naturales y del ambiente,

biología y química de la universidad central del ecuador con el perfil profesional de los

docentes del área de ciencias naturales de las instituciones educativas municipales-DMQ,

2016-2017

Autora: Andrea Katherine Lara Toapanta

Tutor: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza

RESUMEN

El propósito de este trabajo fue investigar la pertinencia del perfil de egreso de la carrera de

Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del

Ecuador con el perfil profesional de los docentes en el área de Ciencias Naturales de las

Instituciones Educativas Municipales-DMQ, 2016-2017. Esta investigación permitió

examinar si los aspectos ofertados en el perfil de egreso por la carrera contribuyen al perfil

profesional de los docentes graduados; ambos perfiles buscan aportar en el crecimiento

profesional de los futuros docentes. Esta fue una investigación socio educativa, cualitativa y

cuantitativa, descriptiva, documental y de campo. El instrumento que se aplicó fue la

encuesta que presenta aspectos que se mencionan en el perfil de egreso, así como los aspectos

académicos, sociales y profesionales que los docentes en ejercicio profesional debieron

adquirir durante su formación universitaria. Se concluye que las características que plantea

el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y de Ambiente, Biología y Química de

la Universidad Central del Ecuador son mayoritariamente coherentes con el perfil profesional

que requieren los docentes del área de Ciencias Naturales en las Instituciones Educativa

Municipales. Los resultados contribuirán a establecer los cambios que requiere la universidad

en relación con las demandas de la sociedad, también se plantea una rúbrica de evaluación,

como instrumento que permita medir las diferencias entre los dos perfiles investigados.

PALABRAS CLAVE: CURRICULO /COMPETENCIA EDUCATIVA / PERFIL

PROFESIONAL/ PERFIL DE EGRESO/ PERTINENCIA ACADÉMICA

xv

Title: The relationship between ciencias naturales y del ambiente, biología y química

graduation profile career at universidad central del ecuador with the natural sciences

professional profile teacher in municipal educational institutions -DMQ, 2016-2017.

Autora: Andrea Katherine Lara Toapanta

Tutor: MSc. Víctor Alexis Sánchez Raza

ABSTRACT

The mail objective of this work was to investigate the relationship between Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química graduation profile Career at Universidad

Central del Ecuador with the Natural Sciences professional profile teacher in Municipal

Educational Institutions -DMQ, 2016-2017. This research allowed examining if the offered

aspects described in the graduation profile Career contributes to the professional profile

teacher; both of the profiles search for contributing to the professional growth of future

teachers. This investigative work was presented with a socio-educational, qualitative and

quantitative, descriptive, documentary and field research. The survey was the instrument

applied and it contains aspects which are mentioned in the graduation profile, as well as the

academic, social and professional aspects that teachers in professional practice had to acquire

during their university education. The conclusions researches are that the characteristics

presented by the graduation profile of the Ciencias Naturales Career at Universidad Central

del Ecuador are mostly consistent with the professional profile required by the Natural

Sciences teachers in Municipal Educational Institutions. The results obtained will contribute

to establish the changes that the University requires in relation to the demands of the society.

At the same time this investigative work proposes an evaluation rubric as an instrument to

permit to measure the differences between the two profiles investigated.

KEY WORDS: CURRICULUM / EDUCATIONAL COMPETENCE / PROFESSIONAL

PROFILE / GRADUATION PROFILE/ ACADEMIC PERTINENCE

Translated by: Adriana Gabriela Oquendo González (English Teacher)

I.D. 1721760252

Senescyt Registration number: 1005-16-1445050

1

INTRODUCCIÓN

La Declaración Mundial sobre la Educación Superior realizada en el año 1998, abordó el

tema de la pertinencia. En el documento se manifiesta la importancia de la relación entre la

sociedad y las Instituciones de Educación Superior, indicando que estas son las encargadas

de formar a los futuros profesionales que demanda la sociedad acorde a sus necesidades y

con relación al contexto mundial. A este proceso se lo denomina la función de las

Instituciones de Educación Superior. El objetivo de esta declaración es facilitar el acceso a

una educación en todos sus niveles, creando competencias y aptitudes que preparen a los

futuros profesionales para enfrentar diversas situaciones de la profesión y puedan cambiar de

actividad.

En el ámbito nacional, el término “pertinencia” forma parte de la Ley Orgánica de Educación

Superior y del Reglamento de Régimen Académico, hacen hincapié en la importancia de

desarrollar todos los aspectos que constituyen la educación como: científicos, humanísticos,

sociales, culturales y, la relación que éstos tienen, con la sociedad, en busca de mejorar los

resultados y competencias de aprendizaje, que determinan la calidad académica de los futuros

egresados y posteriores profesionales del país.

La presente investigación adquiere importancia socio educativa, puesto que se analizan los

componentes que confluyen en la determinación del perfil de egreso en relación con las

demandas sociales y con aproximación a los requerimientos de los profesionales habilitados

y en ejercicio en el ámbito docente. Serán los profesionales consultados quienes, con su

experiencia dentro del campo laboral, indicarán las necesidades y dificultades que deben

complementarse en el perfil de los futuros profesionales.

En la actualidad, las instituciones de educación superior, están sometidas al proceso de

acreditación, el cual busca a nivel general, que todos los ámbitos que forman parte de una

carrera como el propósito de las asignaturas, el currículo, los objetivos, el ambiente

institucional, entre otros, contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación; siendo

la pertinencia una cualidad que relaciona los aspectos antes mencionados con la educación.

2

A continuación, se realizará una breve descripción de los capítulos que contiene la

investigación:

Capítulo I: el planteamiento del problema, así como la formulación del problema, las

preguntas directrices, los objetivos y la justificación de la investigación.

Capítulo II: está el marco teórico, el cual contendrá: investigaciones o trabajos que sirvan

de antecedente para la investigación, se realizará la fundamentación teórica de las variables

intervinientes, así como la relación existente entre ellas, la fundamentación legal, la

definición de términos básicos de la investigación y finalmente la caracterización de

variables.

Capítulo III: la metodología que se aplicará en la investigación, la cual contiene: el diseño

de la investigación, el tipo de investigación, se detallará la población y la muestra, la

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de la investigación, la validación de

los instrumentos y la técnica o instrumentos para el análisis de datos.

Capítulo IV: tabulación y análisis de resultados

Capítulo V: conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: se presenta la Propuesta. Las referencias bibliográficas, net grafía y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior promovida por la UNESCO realizada

en París (1998), abordó como tema central la pertinencia y su relación con la educación

superior. Al analizar este tema, se produjeron varias relaciones con otros ámbitos importantes

que demanda la sociedad, entre ellas el ámbito económico. El valor con la educación superior,

está centrado en el deber ser de los estudiantes que proponen las universidades, las cuales

deben estar ligadas a los objetivos, necesidades que existen a nivel social y académico en el

contexto mundial. El planteamiento de la conferencia de la UNESCO, busca que la educación

superior reconozca su rol en la sociedad, siendo quienes formarán a los egresados - futuros

profesionales, que los representarán y que contribuirán al desarrollo social, económico,

político y cultural del medio donde se desenvolverán; menciona también la importancia de

reconocer a los problemas mundiales, para incluirlos en la formación personal de los futuros

profesionales.

En Ecuador, durante décadas la educación superior presentó necesidades que han adolecido

una adecuada atención, lo que han generado impactos de pertinencia deficiente en relación a

los problemas nacionales. Estas limitaciones se han originado, entre otros aspectos, por la

falta de pertinencia académica, curricular, científica, tecnológica y humanística en las

universidades, así como una débil visión acerca de la relación que debía existir para una

mejor gestión a nivel educativo.

En estas consideraciones, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) pretende acometer

esta problemática y generar una propuesta basada en el Principio de pertinencia que

corresponde al Artículo 107: “en la educación superior la pertinencia debe responder a

expectativas y necesidades de la sociedad, así como también a una planificación ya

establecida y ha aspectos científico, humanístico, tecnológico y de diversidad cultural”. La

4

creación de este artículo en la LOES, revela la importancia que deben tener todos los aspectos

relacionados a la educación, se mantengan articulados para una mejor formación y desarrollo

de los profesionales, no solo con conocimientos y habilidades del área profesional y de

especialización, sino a los diferentes requerimientos del contexto social, histórico y mundial.

La Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química busca acogerse a los

planteamientos dispuestos por la LOES y es por eso que, durante los procesos de acreditación

y autoevaluación interna, se ha visto la necesidad que la carrera tenga un perfil de egreso

actualizado, que muestre y represente el proceso de formación, tanto de docentes como de

estudiantes, para el egreso y entrega de profesionales, acorde a la demanda laboral y

requerimientos de la sociedad.

5

Formulación del Problema

¿De qué manera se expresa la Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Química y Biología de la Universidad Central del Ecuador con el

perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales, de la Instituciones

Educativas Municipales-DMQ, 2016-2017?

Preguntas Directrices

1. ¿Cuáles son los elementos de pertinencia del perfil de egreso de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química?

2. ¿Cuáles son las características del perfil profesional de los docentes en ejercicio del área

de Ciencia Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ?

3. ¿Qué elementos debe contener una rúbrica de evaluación para establecer la pertinencia

entre el perfil egreso y el perfil de profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales

de la Instituciones Educativas Municipales?

6

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Investigar la pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Química y Biología de la Universidad Central del Ecuador con el perfil

profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas

Municipales-DMQ, 2016-2017.

Objetivos Específicos

Identificar los elementos de pertinencia del perfil de egreso de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química.

Diagnosticar características del perfil profesional de los docentes en ejercicio del área

de Ciencia Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ.

Elaborar una rúbrica de evaluación que establezca la pertinencia entre el perfil de

egreso y el perfil profesional, a partir de los elementos diagnosticados, a los docentes

del área de Ciencias Naturales de las la Instituciones Educativas Municipales.

7

Justificación

La presente investigación se realizó con el fin de conocer si los requerimientos que adquieren

los estudiantes, futuros egresados de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador, contribuyen al ejercicio de la

profesión como futuros docentes, identificando si los parámetros establecidos por la carrera

como características cognoscitivas: científico, pedagógico, didáctico, valores, habilidades,

destrezas y ejes de formación están acordes a la demanda social ecuatoriana en los diferentes

aspectos.

Entre los aportes que realizó la investigación está la identificación de los parámetros

establecidos en el perfil de egreso y la relación de pertinencia con la formación en

competencias de los profesionales del área de ciencias naturales de las Instituciones

Educativas Municipales. La elaboración de la rúbrica de evaluación permitirá medir la

realidad del egresado y relacionarla con la realidad del profesional; generando un impacto

socio educativo concreto, el cual busca resolver problemas presentados en la carrera y dar

solución a los mismos.

Esta investigación beneficiará a toda la comunidad educativa del área de Ciencias Naturales

de las Instituciones Educativas Municipales, así contribuirá al proceso de acreditación de la

carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de Universidad Central

del Ecuador, de la cual forma parte y representa en el campo laboral.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Existe un trabajo de investigación desarrollado en la Universidad Central del

Ecuador, titulado “El perfil profesional de los graduados de la Escuela de Comercio

y Administración y su desempeño laboral en las instituciones educativas del

Bachillerato General Unificado”, cuya autoría es de Diana Chicaiza Espinel (2013).

Resumen

La Escuela de Comercio y Administración se encarga de formar profesionales

calificados para ejercer la docencia y la administración en el sistema educativo,

desarrollando habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos como parte del perfil

profesional. La investigación determinó la influencia del perfil profesional de los

graduados de la carrera en su desempeño profesional en las instituciones educativas

del Bachillerato General Unificado. Los resultados evidenciaron que la práctica pre

profesional contribuye al mejoramiento de las competencias docentes, promoviendo

una relación directa entre la teoría y la práctica.

Del cual se extraen las siguientes conclusiones:

1. Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes desaprovechan el entorno

natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, lo que

indica la falta de desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes necesarias para

desempeñarse como facilitadores educativos.

2. Los docentes encuestados muestran una inadecuada aplicación de metodología de

enseñanza donde se integren los conceptos, teorías y saberes de las asignaturas en

enseñan.

3. La falta de compromiso por parte de los docentes con los problemas de los

estudiantes en especial los curriculares, didácticos y de enseñanza aprendizaje, y los

estudiantes coinciden en que los docentes tampoco utilizan juegos didácticos como

recurso metodológico para dinamizar la clase.

9

Existe un trabajo de investigación desarrollado en la Universidad Andina, titulado

“Perfil de competencias de la formación docente en los Institutos Superiores

Pedagógicos del país”, cuya autoría es de Esthalin Rivadeneira Ferrín (2012).

Resumen

El objetivo de este trabajo de investigación fue analizar el perfil de competencias del

currículo de la formación docente de los Institutos Superiores Pedagógicos del país.

El trabajo aborda el concepto de competencia considerando el criterio de varios

autores, y relacionando estas concepciones con el desempeño de las docentes en el

ámbito educativo, la combinación de atributos como conocimientos, habilidades,

actitudes y valores reforzando el concepto de integralidad de la competencia,

considerando las necesidades de la sociedad respecto del desarrollo de capacidades

en las personas. Se hace un análisis de la formación docente para la Educación Básica,

considerando el planteamiento curricular oficial, de instituciones y personas expertas.

Al finalizar el trabajo se tratan las dimensiones del diseño curricular, el perfil que se

construye como un enunciado de capacidades profesionales para la docencia,

evidenciadas en los seis semestres de formación en los ámbitos.


Las Universidades, Escuelas politécnicas e Institutos Superiores, Técnicos,

Tecnológicos, Pedagógicos, De Artes y Conservatorio Superiores del País, tanto

público como particulares, sus carreras y programas deberán someterse en forma

obligatoria a la evaluación interna y externa, a la acreditación, a la clasificación

académica y al aseguramiento de la calidad. Los Institutos Superiores Pedagógicos

del país tienen como modelo pedagógico el enfoque de Educación por Competencia,

porque es dinámico y propicia el desarrollo y habilidades al integrar conocimientos y

actitudes para el ejercicio docente.

Los Institutos Superiores Pedagógicos del país, deben rediseñar el perfil de salida de

los estudiantes de Educación General Básica, en virtud de los núcleos de

competencias, ámbitos curriculares y líneas curriculares que contienen los módulos

de estudio en cada semestre con el enfoque de la educación por competencias. Art. 3

de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Literal d) 80 “El desarrollo de

10

capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el

mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una

sociedad justa, equitativa y libre. El art. 42 de la misma Ley Nivel de Educación

General Básica “La Educación General Básica desarrolla las capacidades,

habilidades, destrezas, y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los 5

años de edad en adelante para participar en forma crítica, responsable y solidaria en

la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato”.

Existe un trabajo de investigación desarrollado en la Universidad de Barcelona,

titulado “El perfil de las competencias profesionales del profesorado de la ESO, cuya

autoría es de Zoia Bozu (s/a).

Resumen

Los docentes enfrentan varios retos, entre ellos la formación por competencias, los

múltiples estudios, investigaciones y experiencias que se producen en el medio

profesional en la actualidad está relacionado con este tema. El trabajo consta en la

primera sobre una aproximación del concepto de “competencia” y a una sintética

tipología de competencias y, en la segunda parte analiza la problemática del perfil

competencial del profesorado de secundaria, definiendo los conceptos de “perfil” y

competencia profesional docente.


La nueva realidad de los centros educativos, ante la generalización de las etapas

obligatorias, exige prestar especial atención a todos aquellos factores que

condicionan un clima favorable para la convivencia. El nuevo docente ha de

conformar su perfil profesional con el aumento de las habilidades y relaciones

interpersonales e interinstitucionales, de manera coherente y adecuada.

Estos trabajos ponen en evidencia la importancia de un perfil de egreso bien

fundamentado en las carreras, pues en ellos se manifiestan lo que espera la sociedad

de los futuros profesionales; así como también la importancia de las competencias

profesionales para un mejor desenvolvimiento del profesional dentro de su área.

11

Fundamentación Teórica

Fundamentación Psicopedagógica

La psicopedagogía y la pedagogía crítica se relacionan en el ámbito educativo, y buscan que

a través del proceso continuo educativo la persona se apropie críticamente de los saberes,

competencias, aptitudes y destrezas para comprender la realidad. Evaluando el ambiente que

los rodea y dándole sentido a los eventos cotidianos (Romero de Castillo, 2002).

La fundamentación psicopedagógica y la pedagogía crítica en el proceso educativo desarrollan

las potencialidades y los talentos de las personas, cultivando su capacidad de aprender a

aprender, la autonomía y fortalecer el espíritu crítico y reflexivo.

La fundamentación psicopedagógica y la pedagogía crítica consideran las condiciones

históricas, contextos sociales y relaciones culturales, busca llegar a los estudiantes más allá

del mundo que conocen, se preocupa por la producción de conocimientos, valores relaciones

sociales que ayudan a adoptar las tareas necesarias para conseguir una ciudadanía integral.

Fundamentación Sociológica

La sociedad es la base de formación de los individuos, en ella se manifiestan los cambios que

se suscitan en los diferentes ámbitos que la conforman: culturales, históricos, políticos,

económicos; estos ámbitos cambiantes de la sociedad influyen en la educación, siendo esta

quien oriente a los estudiantes a desarrollar valores, creencias e ideas que la sociedad espera

se incorpore en ellos (Castillo, 2012).

Los cambios sociales en el ámbito educativo se expresan en el currículo: los contenidos, las

materias, la misión, la visión y los planes de estudios se ajustan dadas las exigencias,

demandas y necesidades de la sociedad; estos ajustes lograrán la pertinencia entre la

formación de los egresados con el perfil profesional que requieren para ejercer su labor.

La coherencia es una característica que siempre debe presentarse entre el fundamento

sociológico y la finalidad de la educación.

12

Pertinencia en la Educación

La pertinencia es un tema que en los últimos años se ha ido implementando en la educación

ecuatoriana dadas las exigencias del nuevo régimen al sistema educativo, el conocimiento,

manejo y aplicación de la pertinencia educativa tiene como propósito mejorar el proceso

educativo para la formación de los futuros ciudadanos; basados en las necesidades y

demandas que la sociedad hace a la educación.

Tünnermann, (2006):

El concepto de pertinencia se ciñe así al papel que la educación

superior desempeña en la sociedad y lo que ésta espera de aquélla. La

pertinencia tiene que ver con el “deber ser” de las Universidades, es

decir, con una imagen deseable de las mismas. Un “deber ser”, por

cierto, ligado a los grandes objetivos, necesidades y carencias de la

sociedad en que ellas están insertas y a los retos del nuevo contexto

mundial (p.1).

El autor destaca la importancia de las universidades en la formación de los profesionales,

pues en ellos recae la función de responder a las demandas y necesidades de la sociedad. En

la universidad se debería originar, transmitir y difundir conocimientos que les permitan a los

futuros profesionales responder a estas demandas a través de los conocimientos adquiridos.

Es por ello que las universidades deben modificar o cambiar sus carreras, programas de

estudio basando en la realidad nacional como internacional que están en constante cambio y

que les permita innovar en los campos ocupacionales.

Malagón (2007) indica que la pertinencia en la educación superior está relacionada a diversos

aspectos:

Relaciones con la sociedad en su conjunto. - la educación superior responderá a problemas

sociales específicos, relacionados según el ámbito donde se producen: regional, nacional,

comunitario; deben mantener sus principios y valores como institución.

La Educación Superior y el Mundo del Trabajo. - en la actualidad se considera al

conocimiento como fuerza de trabajo requerida por la sociedad, para generar esta fuerza de

trabajo intelectual se debe producir un cambio en los currículos universitarios, para que los

profesionales respondan a los cambios del mundo del trabajo.

13

La Renovación de la Enseñanza y el Aprendizaje. - las instituciones de educación superior

deben considerar la aplicación de nuevas propuestas en la oferta académica y la aplicación

de nuevas metodologías para transmitir y generar conocimiento.

Fortalecimiento de las funciones de investigación de la educación superior. - la

investigación es la generación de nuevos conocimientos que requiere de creatividad e

imaginación, fomenta el trabajo en equipo y es fundamental por ser un dispositivo curricular

y pedagógico. (p. 40-44)

El autor describe de manera puntual los aspectos que deben ser considerados y cambiados

para generar la pertinencia educativa, actualización de conocimientos en el contexto

educativo, considerando los requerimientos nacionales e internacionales, destaca la

importancia de la investigación como uno de los aspectos académicos que contribuyen al

mejoramiento de la calidad educativa, fomentar nuevos valores, actitudes en el desarrollo

individual y grupal de los estudiantes; estos cambios a nivel educativo se verán en los

profesionales quienes responderán y solucionarán problemas relacionados a su profesión.

Definición del Perfil de Egreso

Hawes, (2010):

En el perfil de egreso las instituciones expresan formalmente el que

hacer de la institución frente a la sociedad y a sí misma, indicando la

formación de una identidad profesional dada, en la cual señala de

manera clara los aspectos formativos y especifica los ámbitos de

realización profesional y las competencias que desarrollarán los

futuros egresados. Se comprometen con los estudiantes a habilitarlos

en los principales ejes de profesionalización (p.2).

El perfil de egreso es la visión de la formación de los estudiantes en una determinada

profesión, en el cual se describen las características específicas y generales, habilidades,

valores que tendrán los egresados; y le dan identidad profesional.

El autor menciona también que el perfil de egreso es el compromiso que hace la carrera

universitaria con los estudiantes para formarlos académicamente y habilitarlos una vez

concluido con los requerimientos establecidos por la misma; y que puedan desempeñarse

como profesionales.

14

El perfil de egreso orienta la labor de los docentes en relación a las decisiones que debe tomar

para formar a los futuros profesionales con sólidas bases de conocimientos, habilidades,

valores; también permite que los estudiantes reconozcan en ellos las características

adquiridas que le aportan para ejercer su profesión.

El perfil de egreso debe ser un componente versátil que responda a las demandas de la

profesión, las cuales cambian según los requerimientos de la sociedad y del contexto mundial.

Importancia del Perfil de Egreso

Hawes (2010) expresa que “el perfil de egreso es una estructura descriptiva que representa la

promesa y el compromiso institucional hacia la sociedad y los estudiantes, en términos de

habilitar a éstos en los principales dominios de la profesión” (p.2).

El perfil de egreso es importante porque describe las características cognoscitivas,

habilidades, valores que van a adquirir los estudiantes en su vida pre profesional, y que se

relacionan con las competencias que fortalecerán en el ejercicio profesional.

En el perfil de egreso, la carrera universitaria o institución superior expresa el compromiso

con la sociedad en cuanto a formar futuros profesionales que contribuirán a buscar y dar

soluciones a las demandas sociales y exigencias del campo laboral; en retribución al apoyo

brindado por la misma para su formación.

Características Cognoscitivas del Perfil de Egreso de la Carrera de Ciencias Naturales

y del Ambiente, Biología y Química

Científica

En la carrera de ciencias naturales el conjunto de materias de carácter científico son las

siguientes: biología: celular, evolutiva, del desarrollo, molecular, química: orgánica,

inorgánica, analítica, industrial, ciencias naturales; que le permiten al futuro docente laborar

en el área de ciencias naturales.

15

Según el Ministerio de Educación Nacional, (2013) “entre más fuerte sea el dominio que un

docente tiene de su disciplina específica, mayor será su capacidad de enseñarla” (p. 20).

Los conocimientos científicos de los docentes del área de ciencias naturales son enseñados a

sus estudiantes mediante la explicación, interpretación de conceptos, principios, leyes y

fenómenos. Es decir, los docentes deben manejar de manera eficiente las temáticas de su área

del saber.

Los conocimientos científicos desarrollan en los futuros docentes capacidades científicas que

les permite resolver problemas, realizar investigaciones, aplicar estrategias y procedimientos

de la ciencia; aplicar pasos del método científico, desarrollar prácticas de laboratorio y el

manejo de fuentes de información científica que contribuyan a la labor docente.

Entre mejor conozca y maneja las características cognoscitivas científicas, mayor será el

aporte que realice a la formación de los estudiantes, pues vivimos en la sociedad llamada del

conocimiento y es la función del docente de ciencias naturales orientar a los estudiantes sobre

la información correcta que les permita desarrollar destrezas y reforzar habilidades que le

sean útiles para su vida.

Pedagogía

Lemus, (1969) afirma que “la pedagogía es una disciplina que tiene por objeto el planteo,

estudio y solución del problema educativo”.

La pedagogía es una disciplina que indica las metodologías de enseñanza, desarrollo y

aplicación de las teorías del aprendizaje, diseño y planificación microcurricular, prácticas

pedagógicas, evaluación del aprendizaje, elaboración de proyectos educativos y el manejo de

teorías acorde a la etapa de desarrollo del estudiante.

Duque, Vallejo y Rodríguez, (2013):

La función del docente, no es solo dar clase y brindar información

teórica, también debe desarrollar el acto mismo de dedicar

conocimiento con toda la pedagogía que requiere para la construcción

de nuevos saberes que resignifiquen la realidad del estudiante (p.17).

16

El conocimiento que tenga el docente sobre pedagogía le permitirá la elaboración y

aplicación de métodos y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

La pedagogía en el contexto educativo se desarrolla basado en dos procesos: la teoría y la

práctica, estos procesos son necesarios en la formación inicial y permanente del docente y de

sus estudiantes; pues estos son los actores principales del proceso educativo (Garces, 2014).

La pedagogía orienta los conocimientos en el proceso de enseñanza, direcciona la

construcción de los conocimientos, es decir el proceso de aprendizaje, propicia la relación

entre estudiante-docente y entre estudiante-estudiante.

La pedagogía es un área del conocimiento necesaria en la cual se apoya la acción y el proceso

educativo.

Didáctica

Sarramona, (s/a):

La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la

acción educadora sistemática, los recursos que ha de aplicar el

educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y

la formación integral y armónica de los estudiantes.

La didáctica es la disciplina que indica la aplicación de técnicas, métodos y recursos que

utilizará el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La selección de técnicas, métodos, y recursos pertinentes con la temática a tratar le permiten

al docente mejorar su proceso de enseñanza, y contribuye al objetivo principal de la

educación; que es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Cáceres (s/a) menciona que “la formación científica en la rama del saber específico debe ir

acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el mejoramiento de su

labor profesional” (p.2).

La profesión docente requiere de la pedagógica y didáctica, que son en áreas del saber de los

docentes, pues su labor es la aplicación adecuada de estrategias de enseñanza coherentes con

el medio y las necesidades de sus estudiantes, mediante la selección de actividades y

elaboración de material para promover el aprendizaje.

17

Normativas

Los docentes deben conocer el marco legal ecuatoriano porque permite conocer sus derechos

y deberes para y con la educación, de esta manera el docente se vuelve crítico y con mayor

conocimiento de diversas situaciones y acontecimientos que se presentan en su labor

profesional.

Conocer leyes, decretos y reformas les permite estar a la vanguardia de los cambios y ser

participativos de los mismos.

Habilidades

Habilidad proviene del término latino habilĭtas, hace referencia a la maña, el talento, la

aptitud para desarrollar alguna tarea (http://definicion.de/habilidad/).

La habilidad permite desarrollar eficientemente las tareas encomendadas poniendo en

práctica toda la capacidad, conocimientos previos; produciendo un desenvolvimiento

adecuado en el ámbito laboral.

El desarrollo de habilidades permite dar solución a problemas, desarrollar trabajos

encomendados, porque existe la astucia para ejecutarlas y aprender de los nuevos desafíos

que existen en el campo de trabajo.

Habilidad es sinónimo de “saber cómo hacer”, es decir se tiene las herramientas necesarias

para responder a las demandas de la profesión.

Según Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación, en

Biología y Química (2011) considera que los estudiantes desarrollan las siguientes

habilidades:

Tabla 1 Habilidades de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

Química

Líder Educativo Motiva. Orienta. Conduce

Es referente

Emula y es modelo de acciones

Orientador Apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje Orientación académica y

profesional

Acción tutorial

18

Enlace con los servicios de apoyo externo

Facilitador Organiza el proceso educativo

Planifica el proceso educativo

Genera aprendizajes

Potencializa ambientes educativos

Dinamiza relaciones interpersonales

Evaluador Educativo Diagnostica. Pronostica

Resuelve en concordancia con los

resultados de la evaluación

Comunicador Educativo Escucha, habla con dominio académico y

lógico

Lee textos científicos y pedagógicos

Escribe para difundir la ciencia

Simboliza la comunicación

Instrumenta la comunicación

Promotor Social Diagnostica. Planifica. Consulta.

Desarrolla.

Investigador Investiga la realidad educativa y los

procesos

Innova su ejercicio profesional y genera

formas de trabajo docente

Transfiere y aplica conocimientos Fuente: Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación, en Biología y Química

(2011)

(p.74-75)

Las habilidades descritas en el perfil de egreso fortalecen la formación pre-profesional de los

estudiantes, en las características profesionales, personales e interpersonales necesarias para

de la formación profesional docente.

Destreza

La destreza es una habilidad que permite realizar correctamente la actividad encomendada,

no está relacionada con la pericia innata; sino que es normalmente adquirida

(https://definicion.mx/destreza/).

La destreza es realizar una actividad de manera repetitiva, permitiendo que posteriormente

esa actividad sea desarrollada con eficiencia; es decir partir de algo desconocida para luego

“saber hacer” lo encomendado. La destreza se adquiere a través de la práctica y del refuerzo

de la misma.

Para los estudiantes de docencia de la carrera de Ciencias Naturales las actividades a ellos

encomendadas fueron:

19

Diseño y aplicación de estrategias educativas

Trabajo en equipo

Aplicación de los pasos para el método científico

Desarrollo de las prácticas de laboratorio

Elaboración y presentación de informes

Las destrezas mencionadas se fundamentan en los conocimientos científicos, pedagógicos,

didácticos que adquieren en su desarrollo pre profesional, posteriormente estas experiencias

con la práctica constante pasarán del saber hacer a saber cómo hacer.

Habilidad y destreza son palabras que pueden presentar un concepto muy parecido pero que

llevan un trasfondo diferente, la habilidad es un don innato con el que se nace; mientras que

la destreza es algo que se adquiere con la repetición constante de la acción; la finalidad de la

habilidad y la destreza en un docente es culminar con éxito las actividades encomendadas en

la labor profesional.

Ética y Axiológica

Juan Germán Prado (sa) “la ética es la disciplina filosófica que estudia la moral, la conducta

y las obligaciones de hombre ante sus semejantes”.

La ética es la forma de proceder de los individuos al relacionarse con otros y el medio donde

se desenvuelven, expresando los valores que están relacionados con las buenas relaciones y

generando actitudes positivas que nos permitan un mejor desarrollo personal.

Pero si tratamos sobre la ética profesional, Panchi (2015) considera que “es una ética

aplicada, que orienta la conducta humana en el ámbito profesional, a través de principios

generales y normas concretas”. Por lo tanto, la ética profesional se fundamenta en los valores

que tiene cada individuo más otros aspectos requeridos por la profesión, que permita un mejor

desarrollo y desenvolvimiento del profesional en su ambiente laboral.

La axiológica como parte de los ejes de formación académica en la educación, está incluida

en las estrategias curriculares y extracurriculares de la vida universitaria; para que contribuya

al desarrollo de los futuros profesionales.

20

Héctor Narváez, (sa):

La formación axiológica en la carrera, determina el sistema de valores

éticos, morales que se corresponden con el modo de actuación

profesional para cumplir el encargo social; los valores rectores son los

éticos profesionales (trascendentales) tienen una incidencia directa en

los objetivos educativos y en los contenidos de todas las asignaturas,

especialmente en las del ejercicio de la profesión (p.4-5).

El autor menciona el desarrollo de los valores éticos que se establecen como los valores que

orientan la conducta del ser humano, podemos mencionar valores como:

Justicia. - principio moral que inclina a obrar y juzgar respetando la verdad y dando a cada

uno lo que le corresponde (https://es.oxforddictionaries.com/definicion/justicia).

Responsabilidad. - es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo,

o bien una forma de responder que implica el claro conocimiento de que los resultados de

cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo (Venemedia, 2014).

Veracidad. - proviene de veraz. Que dice, usa o profesa siempre la verdad (RAE, 2017).

Honestidad. - virtud que caracteriza a las personas por el respeto a las buenas costumbres, a

los principios morales y a los bienes ajenos. Es la acción constante de evitar apropiarse de lo

que nos pertenece (Venemedia, 2014).

Respeto. - reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento, consideración, atención o

deferencia, que se deben a las otras personas. Es una condición “sine qua non” para saber

vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad (Venemedia, 2014).

Puntualidad. - f. Cuidado y diligencia en llegar a un lugar o partir de él a la hora convenida

(RAE, 2017).

Lealtad. - no es más que la permanente devoción o fidelidad sobre aquello en lo que se sienta

honrado a pertenecer, puede ser a una nación, a una institución de trabajo o de estudio, e

inclusive se le puede ser leal a una persona que signifique mucho en el cuadro sentimental

(Venemedia, 2014)

La formación axiológica de las instituciones de educación superior debería estar enfocada en

desarrollar en los estudiantes hábitos que los preparen para enfrentarse con situaciones del

21

ámbito laboral y situaciones de la vida, la importante de la axiología en la profesión docente

es por la responsabilidad social que tiene la profesión.

22

Ejes de Formación Académica

Los ejes de formación académica del Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera

Ciencias de la Educación en Biología y Química (2011) son estipulados en el Reglamento de

Régimen Académico, en su Art. 104:

Humanística

Al interior de este eje se han seleccionado un grupo de disciplinas que fortalecen los valores,

la dignidad humana, las relaciones humanas como núcleos fundamentales para fortalecer el

diario vivir y el desempeño digno de la profesión; que permitan la formación integral del

individuo. Conducente a la formación de la persona.

Básico

Integra al conjunto de conocimientos especializados que configuran la preparación

fundamental y que definen el ámbito y que hacer de la carrera. Se refiere al conjunto de

conocimientos científicos, teóricos, prácticos, habilidades que requiere el profesional para

que tenga éxito en la resolución de los problemas ambientales y todo lo concerniente a la

conservación, protección, conservación de los recursos superficiarios apuntando al desarrollo

sustentable y sostenible, para el cumplimiento de este eje estarán las disciplinas científicas

que permitan al alumno la garantía de su formación académica. Abarca los fundamentos de

las ciencias, que preparan al alumno para el desempeño como estudiante en la educación

superior.

Especialización

Integra los contenidos, procedimientos y técnicas especializadas en las asignaturas y

proyectos de investigación y gestión, orientados al desarrollo de las capacidades específicas

de la profesión.

Optativo

Es el eje de actualización y profundización de los temas y los contenidos de relevancia y

actualización, que complementan el currículo de formación docente. Es obligatorio aprobar

dos materias optativas de entre las que se encuentran: Campismo y Rescate, Recursos

Renovables y no Renovables, Química Industrial, Edición de Textos y Material didáctico

virtual.

23

Vinculación con la Sociedad

Es el trabajo del estudiante para el aprendizaje, la investigación y el servicio con tutoría

docente. El trabajo comunitario representa la relación multidisciplinaria entre la comunidad

y el estudiante, orientados a un trabajo o ayuda, consultorías, fundamentalmente de carácter

pedagógico. En el proceso del aprendizaje, que conlleva la participación activa e intervención

directa del estudiante con el fin de reforzar conocimientos adquiridos. El estudiante se

desarrolla con profesionales en ejercicio que poseen experiencias laborales para reforzar el

perfil profesional.

Titulación

Período en el cual el estudiante debe realizar su trabajo de grado con la guía de los docentes

tutores que sean asignados.

Los ejes de formación deben estar explicitados en el plan de estudios de cada carrera, el fin

de los ejes es la formación integral de los estudiantes universitarios que contribuyan al

desarrollo de la profesión en el país. (p. 100-102)

24

Perfil Profesional de los Docentes del Área de Ciencias Naturales

Definición de Perfil Profesional

Hawes & Corvalán, (2005):

Son el conjunto de rasgos y capacidades que, certificadas

apropiadamente por quien tiene la competencia jurídica para ello,

permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como “tal”

profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se le supone

capacitado y competente (p.13).

La definición propone que un individuo posee el perfil profesional cuando es reconocido por

desarrollar las competencias que necesita para afrontar funciones y tareas de su profesión,

desenvolviéndose correctamente dentro del campo laboral para el cual se preparó en estudios

superiores.

El profesional debe estar certificado por una institución jurídica que representa al estado, y

lo respalde ante la sociedad.

En nuestro país el perfil profesional de los docentes es conceptualizado según el MINEDUC,

(sa): “la suma de características que reflejan la esencia de la educación como profesión y

ofrecen una descripción de las funciones, competencias y requerimientos que un educador

debe tener para lograr los objetivos deseados” (p.1).

El concepto que propone el Ministerio de Educación acerca del perfil profesional docente

menciona la presencia de competencias y funciones que caracterizan a la profesión como tal,

y que son indispensables en el ámbito laboral; considerando los estándares de educación

establecidos por la ley en el marco de las políticas públicas del estado ecuatoriano.

El perfil profesional del docente es aquel que desarrollo habilidades y conocimientos

específicos que tienen como fundamento el saber enseñar y las habilidades que se desarrollan

con la práctica continua de la profesión; siendo el proceso de enseñanza-aprendizaje el medio

para su evolución profesional.

25

Características Generales de los Profesionales

Personales

Woodward (2017) “las características personales nos muestran tal como somos, nos hace

enfrentar al mundo y hace que el resto nos conozca y sepa como tratarnos”.

Las características personales están relacionadas con la personalidad, características

negativas y positivas, defectos y virtudes que nos hacen ser seres diferentes y únicos. Las

características personales construyen a las personas basado en las experiencias individuales

y las diferentes circunstancias que atraviesan en la vida.

Interpersonales

Las relaciones interpersonales en el ámbito profesional son las interacciones recíprocas entre

individuos en la cual los profesionales intercambian ideas, experiencias, conocimientos, y

valores.

Las relaciones interpersonales permiten que los profesionales mantengan relaciones

apropiadas, permitiéndoles desenvolverse eficazmente en el ámbito laboral y siendo

fundamental en el desarrollo integral de los profesionales docentes.

Profesionales

Según la Real Academia Española (2017) profesional es “que ejerce su profesión con

capacidad y aplicación relevantes”.

Las características profesionales de los docentes están relacionadas con diversos ámbitos de

la profesión misma tales como el desarrollo de competencias generales, competencias

específicas, habilidades, valores, modos de actuación profesional, conocimiento y aplicación

de normas educativas, que los docentes van fortaleciendo durante su vida profesional.

Las características personales, interpersonales y profesionales son necesarias desarrollarlas

y evolucionarlas, pues permite que los individuos formen parte no solo de un grupo de

trabajo, y de la sociedad que está en constante cambio.

26

Competencias

El término “competencia” es muy complejo pues presenta múltiples definiciones, y sobre el

cual se han formulado diversas clasificaciones, enfoques y usos dependiendo del contexto

laboral, educativo.

El proyecto Tuning Educational Structures describe a las competencias dentro del contexto

educativo y su relación con las demandas profesionales, manifiesta que los programas de

estudio deben tener como fin que los estudiantes adquieran competencias básicas durante su

vida estudiantil, las cuales son requeridas en la profesión y donde son desarrolladas para crear

su perfil profesional.

Tuning Educational Structures in Europe (2006) “Las competencias representan una

combinación dinámica de las capacidades cognitivas y metacognitivas, de conocimiento y

entendimiento, interpersonales, intelectuales y prácticas, así como de los valores éticos”

(p.3).

El concepto explica que las competencias son un conjunto de características que deben poseer

los profesionales, en el ámbito de su conocimiento específico para el cual se formó

académicamente, y desarrollar competencias relacionadas con las actitudes y aptitudes

requeridas por la profesión que le permitirán un mejor desenvolvimiento como profesional y

que son necesarios en el ámbito laboral.

El conjunto de características o “competencias” formarán al profesional de manera integral.

Tipos de Competencias según Tuning Educational Structures

Tuning Educational Structures in Europe (2006) menciona que cada área debe tener dos tipos

de competencias:

Competencias Específicas

Le confiere identidad al plan de estudio, se fundamenta en el conocimiento concreto de la

especialidad.

Competencias Genéricas

Ámbitos que se comparten con otro plan de estudios, por ejemplo: la capacidad de aprender.

Las competencias genéricas se clasifican en:

27

Instrumentales

Habilidades Cognoscitivas. - comprensión y manipulación de ideas y pensamientos.

Capacidades Metodológicas. -organización del tiempo, estrategias para el aprendizaje,

toma de decisiones y resolución de problemas.

Destrezas Tecnológicas. - utilización y manejo de equipos multimedia como:

computadoras, laptop, infocus, pizarra electrónica.

Destrezas Lingüísticas. - adecuada comunicación oral y escrita. Conocimiento de una

segunda lengua.

Interpersonales

Capacidad individual de expresar sentimientos, habilidades críticas y de autocríticas,

trabajo en equipo.

Sistemáticas

La relación entre el conocimiento, la comprensión, y la sensibilidad del individuo se

relacionen para configurar las partes de un todo que se relacionan (p.15-17).

El Proyecto Tuning describe las competencias y detalla los ámbitos sobre los cuales deben

desarrollarse las competencias genéricas, existen otras clasificaciones de competencias

utilizando distintos enfoques para clasificar un mismo conjunto de competencias.

Vamos a tratar a fondo las competencias específicas y genéricas:


También son conocidas como competencias profesionales. Son aquellas que pertenecen al

área de especialización de los profesionales, este tipo de competencias son de vital

importancia por que estan relacionadas con el conocimiento concreto del área y le dan

identidad y consistencia al profesional (Tuning Educational Structures, 2006). Las

competencias específicas están relacionadas a los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores propios de la profesión.

Autores como Bunk (1994) trata detalladamente las competencias específicas o profesionales

y las define como: “conocimiento, destrezas y actitudes necesarios para ejercer una profesión,

lo que permite resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible

28

capacitando para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo” (p.8-

14).

Clasificación de las Competencias Específicas o Profesionales

Bunk (1994) clasifica a las competencia profesionales en cuatro tipos que se describen a

continuación:

Tabla 2 Clasificación de las Competencias Profesionales

Criterio de

clasificación

Definición

Competencia

Técnica

Domina las tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, así como

los conocimientos y destrezas necesarias para su desempeño.

Competencia

metodológica

Aplica el procedimiento adeacuado a las tareas delegadas, y las

posibles irregularidades que se presenten. Encuentra de forma

independiente vías de solución y las experiencia adquiridas

pueden ser transferidas adecuadamente a otros problemas de

trabajo.

Competencia

Social

Colabora con otras personas de forma constructiva y

comunicativa, demuestra un comportamiento orientado al grupo,

así como un entendimiento interpersonal.

Competencias

participativa

Participa en la organización de su puesto de trabajo y tambien en

su entorno de trabajo, decide y asume responsabilidades.

Elaborado por: Andrea Katherine Lara Toapanta

Fuente: Bunk (1994)

Las competencias mencionadas por el autor detallan el crecimiento profesional, de los

profesionales en el plano individual como en el plano social, describe de manera específica

el modo de actuar del profesional en su ambiente de trabajo.

La clasificación de las competencias de Burk según otros autores están asociadas a los cuatro

tipos de saberes: competencia técnica “saber”, competencia metodológica “saber hacer”,

competencia participativa “saber estar”, competencia social “saber ser”.

Las competencias en el ámbito educativo son establecidas para realizar cambios que

garanticen a los futuros profesionales que sus conocimientos, capacidades, habilidades y

29

actitudes sirvan para enfrentar las demandas y necesidades del ámbito laboral; y que les

permita adaptarse a los diferentes entornos de la sociedad.

30

Competencias Específicas del Perfil Profesinal de los docentes del área de Ciencias

Naturales de la Instituciones Educativa Municipales

Conocimiento del Área del Saber

La siguiente definición “las áreas del saber son ámbitos específicos de conocimiento, cada

una con su naturaleza particular y sus diferentes métodos para adquirir conocimientos”

(http://gye.ecomundo.edu.ec/alumnos/material/material_2014_A_129_B_22_25059.pdf).

Es decir, los docentes del área de ciencias naturales según Altet, (2005) presentan

“habilidades específicas y especializadas, ligado a una base de conocimientos que procedan

de la ciencia” (p.38)

El dominio del área del saber en las ciencias naturales está relacionada a las materias como

las ciencias naturales, biología y química; que se fundamentan científicamente, la explicación

de conceptos leyes, fenómenos, principios requieren de profesionales con conocimientos

específicos.

Hay que destacar que en la labor docente es indispensable el dominio de la pedagogía y la

didáctica, son disciplinas en las cuales se apoyan las áreas del saber científico, para construir

nuevos saberes en sus estudiantes; a través de estrategias de educativas y recursos que son

herramientas que brindan estas disciplinas al trabajo docente y que les permita desarrollar

una enseñanza eficaz.

Elaboración de Proyectos Educativos

La elaboración de proyectos educativos es fundamental, pues los docentes forman parte de

la comunidad educativa la cual busca la formación integral de los estudiantes y el

mejoramiento de la calidad educativa en la institución. La elaboración de proyecto educativo

le permite al docente contribuir con su experiencia profesional al diseño, ejecución y

posterior evaluación del mismo.

31

Metodologías de Enseñanza

Torrego (sa) “la metodología de enseñanza de un profesor se puede definir como un conjunto

articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizaje

en los alumnos” (p.7).

El objetivo de aplicar metodologías de enseñanza es facilitar el aprendizaje de los estudiantes,

a través de la comprensión de los contenidos, y obtener resultados en función de los objetivos

propuestos. La aplicación de metodologías de enseñanza, hace que el docente elija y combine

distintos elementos que considere adecuados para desarrollar las actividades en el aula,

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; facilitando el propósito de la enseñanza.

La aplicación de metodologías de enseñanza debe ser flexible y adaptarse a las diferentes

circunstancias de enseñanza (Peralta, 2015).

Selección de Recursos

Los recursos son herramientas de apoyo para los docentes, la selección de recursos

contribuye al desarrollo, enriquecimiento y optimización del proceso enseñanza-aprendizaje;

al utilizarlos se motiva a los estudiantes y permite captar su atención para generar el

aprendizaje significativo (Fonseca, 2006).

La selección y utilización de recursos tiene como objetivo que en las clases el estudiante sea

más receptivo, participativo, y la clase más práctica y atractiva; facilitando la comunicación

entre docentes y estudiantes.

Conocimientos sobre Preservación del Medio Ambiente

El perfil profesional ofertado por la carrera de Ciencias Naturales debe estar acorde a las

necesidades nacionales y. la educación ambiental es una de ellas, el conocimiento sobre la

preservación del medio ambiente debe ser vinculado al contenido de la asignatura, y a las

actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje, los docentes deben tener la capacidad de

relacionar los problemas ambientales de la comunidad, con el propósito de que los

estudiantes desarrollen y profundicen hábitos de cuidado, y protección del medio ambiente

(Guzman, 2014).

32

El conocimiento, manejo y aplicación de los docentes sobre temas relacionados a la

preservación del medio ambiente busca generar en los estudiantes actitudes, valores, y

habilidades que pongan en práctica, mediante la concientización y forma de actuar

responsable.

Capacidad Científica

Coronado y Arteta 2015 citan textualmente a Hernández, Fernández y Baptista (2010)

“conjunto de conocimientos y actitudes que permiten actuar e interactuar significativamente

en contextos en los que se necesita producir, apropiar o aplicar comprensiva y

responsablemente los conocimientos científicos” (p.21).

Las ciencias naturales al ser una ciencia experimental requiere de profesionales docentes

críticos, reflexivos y análiticos de sus accionar docente, que le permita explicar a los

estudiantes fenómenos, teorías, leyes y relacionarlas con la realidad, vincular la teória con la

práctica, desarrollar prácticas de laboratorio para generar en los estudiantes nuevos

conocimientos; es decir un docente con capacidad científica tiene que investigar e innovar en

su práctica docente; actulizado en conocimientos.

Conocimiento de Teorías del Aprendizaje

La función del docente es guiar a los estudiantes para que construyan sus propios

aprendizajes, para lo cual el docente debe contar con cierta información como los

conocimientos previos de los estudiantes, la predisposición hacia el contenido o a la materia;

que finalmente son factores que influyen en el aprendizaje del estudiante.

De León (sa) indica que “las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que las

personas que aprenden y las personas que enseñan emplean en forma consciente, controlada

e intencional como instrumento flexible para aprender y enseñar significativamente y

solucionar problemas” (p.14).

El autor menciona que el conocimiento, manejo y aplicación de las teorías del aprendizaje

está relacionada con la forma de aprender de los docentes, pues a través de la propia

experiencia los docentes harán del aprendizaje de sus estudiantes un proceso mas acertado,

33

ya que estará en capacidad de seleccionar los objetivos, los contenidos y las actividades

basados sus propios métodos de aprendizaje; pero consierando las dificultados que forman

parte de la estructura cognitiva de sus estudiantes.

Facilitando el proceso de aprendizaje y la probabilidad de tener buenos resultados.

Promoción de Prácticas del Buen Vivir

El Universo (2010) “Freddy Peñafiel, explica que todos esos conceptos que se aplican en el

Plan del Buen Vivir serán ejes permanentes en el currículo que se propone para el

Bachillerato y para la Educación Básica”.

El Buen Vivir es el principio rector de la transversalidad en el currículo, está implícito en las

asignaturas a través de diversas temáticas que deben abordar conceptos como valores, respeto

a la naturaleza, inclusión, derecho a los seres humanos, equidad social.

Es decir, los docentes están obligados a conocer, entender y manejar las prácticas del Buen

Vivir para enseñar a los estudiantes, y aplicarlos al ser parte de la sociedad que se desea

transformar.


Canquiz & Inciarte (2006) “elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes

programas de una carrera universitaria” (p.7).

También llamadas generales o transversales son un conjunto de conocimientos, actitudes,

valores y habilidades que comparten carreras de una misma facultad, y que tengan un mismo

fin en cuanto a la formación estudiantil; por ejemplo la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador; forma profesionales en

ciencias de la educación por lo cual deberían compartir la competencias genéricas

relacionadas a la pedagogía; pues como futuro docente requieren de estas materias que los

hagan innovadores en el campo educativo; para el cual está formándose.

34

Competencias Genéricas del Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias

Naturales de la Instituciones Educativa Municipales

Aplicación de Teorías de Enseñanza-Aprendizaje

El futuro docente está en capacidad de aplicar el proceso enseñanza aprendizaje, la

organización del proceso iniciando con la construcción objetivos, selección de estrategias

educativas adecuadas para el tratamiento del contenido, y el método de evaluación que le

permitirá conocer si los estudiantes cumplieron con los objetivos planteados.

La función del docente es orientar y guiar según los nuevos requerimientos educativos y el

propósito de aplicar el proceso enseñanza aprendizaje es que los estudiantes adquieran

conocimientos, que les permitan desarrollen habilidades y actitudes, que los conviertan en

individuos competentes para la sociedad.

Aplicación del Currículo Nacional

El futuro profesional de la carrera de Ciencias Naturales conoce, maneja y aplica el currículo

nacional, en el cual se manifiesta el proyecto educativo del país con el fin de promover el

desarrollo las nuevas generaciones y orientar el proceder para hacer realidad las intenciones

y alcanzarlas (Ministerio de Educación, 2016).

El conocimiento, manejo y aplicación del currículo nacional ayuda a los futuros profesionales

a orientar el proceso docente, planificar apropiadamente las tareas y generar proceso del

aprendizaje en los estudiantes, estos parámetros son establecidos por el estado para una

educación de calidad.

Capacidad de Trabajar en Equipo

Cannon- Bowers et al., 1995, (como se citó en Torrelles et all, 2011)

La competencia de trabajo en equipo incluye el conocimiento,

principios y conceptos de las tareas y del funcionamiento de un equipo

eficaz, el conjunto de habilidades y comportamientos necesarios para

realizar las tareas eficazmente, sin olvidar las actitudes apropiadas o

35

pertinentes por parte de cada miembro del equipo que promueven el

funcionamiento del equipo eficaz (p. 332).

La capacidad de trabajar en equipo implica que cada uno de los miembros conoce sus

deberes, obligaciones y funciones en del equipo, que le ayuda a ampliar su aprendizaje

individual a compartir conocimientos y experiencias, que les permite desarrollar habilidades

de comunicación, motivándose a aportar ideas, escuchar y ser escuchados. El trabajo en

equipo favorece las relaciones personales y mejora el clima de trabajo de los docentes.

Reflexiona sobre su Labor Profesional

La reflexión de los docentes sobre su desempeño profesional tiene como propósito mejorar

y fortalecer las debilidades cognoscitivas, didáctica y pedagógicas que aplica durante el

proceso de enseñanza aprendizaje (Anijovich & Mora, sa).

La reflexión de los docentes sobre su labor parte de las experiencias profesionales y de las

observaciones de sus pares docentes, la reflexión sobre su desempeño hace del docente un

profesional que se transforma e innova en su labor profesional, con el propósito de dar

respuesta a las necesidades de sus estudiantes mediante la adaptación y aplicación de métodos

de enseñanza adecuados.

Compromiso sobre la Formación Estudiantil

El compromiso docente con la formación estudiantil puede ser visto desde dos ámbitos; el

primero ámbito estudiantil en el cual los docentes fomentan el desarrollo de las

potencialidades y capacidades individuales de sus estudiantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Y desde otro ámbito el compromiso de la formación de los estudiantes como seres humanos

con principios, valores, respetando las diferencias individuales según el Buen Vivir

(Anónimo, 2015).

36

Conocimientos sobre Legislación, Planificación y Evaluación Educativa

La legislación, planificación, y evaluación educativa son ámbitos que los futuros docentes

deben conocer, manejar y aplicar en la labor profesional, son ejes sobre los cuales se

fundamenta la educación en la actualidad.

La legislación en el ámbito educativo es el conocimiento de leyes, normas y disposiciones

que rige el funcionamiento del sistema educativo, con el fin de promover y coordinar el

proceso educativo de manera integral.

Educando (2014) “planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite

unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera

coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes”

La planificación es una secuencia de pasos que guía al docente en el proceso de enseñanza

justificando lo que se va a enseñar, para que se enseña un determinado contenido y como

lograrlo; haciendo el proceso de enseñanza coherente; de esta manera no se producirán

conocimientos aislados; y generando en los estudiantes el aprendizaje esperado.

La planificación vincula la teoría con la práctica; donde el docente desarrolla eficazmente y

logra el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de evaluación educativa tiene como

objetivo identificar las deficiencias de los estudiantes, para retroalimentar el conocimiento,

y que los estudiantes puedan adquirirlos y puedan responder a los objetivos establecidos,

(Mora, 2004) expresa que “la evaluación es una estrategia útil y necesaria para mejorar la

calidad educativa”.

El concepto establece que la evaluación educativa abarca a los diversos actores que

conforman la educación: estudiantes, docentes, administrativos y autoridades porque el

trabajo en conjunto permitirá una educación de calidad. La evaluación educativa debe ir

acorde con los estándares y los planes de mejoramiento según rendimiento de los estudiantes.

El conocimiento, manejo y aplicación de la legislación, planificación y evaluación son

fundamentales en la actualidad, permite un mejor desenvolvimiento de los docentes y su

compromiso con la labor de formar individuos según los estándares de calidad educativa.

37

Resuelve Problemas de los Alumnos y del Medio

Los futuros docentes deben estar en capacidad de resolver problemas de sus estudiantes,

cuando estos se encuentren en riesgo o sus derechos hayan sido vulnerados, mediante la toma

de acciones pertinentes que les permita ayudar y proteger al estudiante.

38

Necesidades Nacionales con Respecto al Desempeño Profesional Docente

Experiencia Pedagógica

La experiencia pedagógica es necesaria en el quehacer docente, permite comprender cómo

aprenden los estudiantes y ajustar su práctica docente. Los docentes con experiencia

pedagógica aplican estrategias educativas en función de los problemas que presenten los

estudiantes buscando que estos se interesen por los conocimientos impartidos y alcancen el

aprendizaje significativo; y de esta manera mejoren también su rendimiento estudiantil.

La experiencia pedagógica de los docentes les posibilita el análisis y la justifica de la técnica

y el proceder científico de las prácticas en el aula. La experiencia pedagógica es un

requerimiento importante para el desempeño docente pues les permite fundamentar proyectos

educativos y verificar el avance de los conceptos y prácticas educativas (Ministerio de

Educación, 2010).

Habilidad para Integrar Ejes Transversales

La habilidad de integrar ejes transversales es fundamental en la práctica pedagógica, la

integración de los diversos campos que afectan a la humanidad, al entorno natural y la

práctica de valores, debe ser ejemplificas considerando situaciones cotidianas en relación con

los bloques curriculares. (Ministerio de Educación, 2016).

La habilidad de integrar ejes transversales obliga a los docentes a revisar las estrategias que

aplica en el aula, buscando una conexión entre las diferentes materias, el objetivo de integrar

ejes es contribuir a formar ciudadanos según lo expresado en el marco del Buen Vivir.

Actualización Continúa

La actualización continua es una demanda social y una necesidad nacional para los docentes

por los cambios y transformaciones que ha experimentado la educación en la última década.

La actualización continua permite que los docentes se enfrenten a las nuevas demandas

cognoscitivas, científico-tecnológica, procedimentales; con mentalidad abierta al cambio que

39

les permita estar a tono con todas las innovaciones que surjan y surgirán durante su labor

profesional (Salinas, 2001).

La actualización continua les permite responder a los continuos cambios que se presentan en

la educación, haciendo que el actuar de los docentes sea pertinente e integral, para que

cumplan con los propósitos de su labor; que es la formación de las futuras generaciones

Conocimiento de Currículo Escolar

El currículo escolar orienta la práctica docente, en él se plasman, y organizan, los objetivos

de cada área del conocimiento, contenidos, que se deben desarrollar en el proceso educativo,

en el currículo escolar se manifiesta las intenciones educativas del país y establecer

recomendaciones sobre como los docentes deben hacer para alcanzarlas (Ministerio de

Educación, 2016).

El conocimiento, manejo y aplicación del currículo escolar es indispensable para el docente

ya que orienta su labor profesional en el proceso enseñanza aprendizaje; con el objetivo de

formar nuevas generaciones según los requerimientos sociales. Los docentes al conocer,

manejar y aplicar el currículo consiguen una educación de calidad y alcanzan las intenciones

educativas fijadas en el currículo.

Formación en Área Básica del Conocimiento

Según el Ministerio de Educación Nacional, (sa) “área del conocimiento en sus campos,

disciplinas o profesiones esenciales”.

Es indispensable que los docentes que forman parte del área de ciencia naturales hayan

realizado sus estudios en la disciplina que imparten y de la cual forman parte, de esta manera

podrán afrontar los desafíos que implica ser un docente del área de ciencias naturales.

Capacidad de Vincular la Teoría con la Práctica

Las ciencias naturales es una ciencia experimental, que está sujeta a comprobación, a través

de la experimentación.

40

Cura, (como se citó en Ibid, sa) según la cual ya no es la práctica la que se ve supeditada a la

teoría, sino que ambas dialogan y se retroalimentan en un ambiente de colaboración mutua.

De esta forma, la aplicación de la teoría en la práctica y la teorización de la práctica

convierten a los dos elementos indisolubles.

La capacidad de vincular la teoría con la práctica y a través de la práctica llegar a teorizar

permite que los docentes generen y mejoren sus herramientas de enseñanza, de esta manera

podrán enfrentar los problemas que se presenten durante el proceso de aprendizaje.

41

Necesidades Profesionales de los Docentes en la Actualidad

Capacitación Dentro del Área de Formación

La capacitación de los educadores en su área de especialización contribuye al desarrollo y

crecimiento profesional, mejora el desempeño y con ello la calidad educativa, pues la

actualización de conocimientos significa una motivación para mejorar el cumplimiento de

sus funciones (Ministerio Educación Colombia, sa).

Capacitación Pedagógica Actualizada

La capacitación pedagógica actualizada de los profesionales docentes desarrolla en ellos

habilidades que les permita aplicar estrategias metodológicas modernas y con ello producir

una buena relación con los estudiantes, que sea el punto de partida para llevar a buen término

el proceso enseñanza aprendizaje (Sáenz-Lozada, 2010).

La capacitación pedagógica actualizada es necesaria pues genera principios y prácticas

pedagógicas adecuadas en su área del conocimiento, las ciencias naturales, con el fin de

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, que el docente autoevalúe su trabajo en función

de las necesidades y demandas sociales a la profesión y los estándares hacia los docentes.

Mayores y Mejores Plazas de Trabajo

Según la Ley Orgánica de Servicio Público en su artículo 68, de los ascensos indica que “los

ascensos se realizarán mediante concurso de méritos y oposición, en el que se evaluará

primordialmente la eficiencia de las servidoras y los servidores y, complementariamente, los

años de servicio. Se deberá cumplir con los requisitos establecidos para el puesto”.

Los docentes deben tener acceso a la recategorización docente, este proceso está unido a la

permanente formación profesional.

Material de Apoyo (Recursos)

42

Los recursos o material de apoyo que requieren los docentes para utilizar en el proceso de

enseñanza tienen como objetivo captar la atención de los estudiantes sobre las temáticas a

tratar y de esta manera lograr un aprendizaje significativo, sobre el conocimiento impartido.

En la actualidad los docentes tienen acceso a materiales como libros guías, computador y

modem que de alguna manera puede ser considera como apoyo para la labor docente. Pero

el material de apoyo no solo queda ahí pues los docentes también requieren del acceso a

textos actualizados, plataformas digitales que les permita investigar y ampliar el

conocimiento; en pro de la educación y su función que es enseñar.

Programa de Apoyo Docentes

Los programas de apoyo docentes deben tener como objetivo mejorar la calidad de la

enseñanza, para lo cual se debe fortalecer las competencias de los docentes, entre las cuales

se menciona: diseño de estrategias educativas, elaboración de proyectos, metodologías de

enseñanza, planificaciones, diseño de evaluaciones educativas entre otros.

Las capacitaciones fortalecerán las competencias de los docentes, garantizando el

aprendizaje de los estudiantes y con ello mejorando la calidad educativa.

Mejor Remuneración y Estímulos

La Real Academia de la Lengua Española (2017), define al estímulo como: “poner en

funcionamiento una actividad o reactivar”, por lo tanto, el estímulo es un incentivo; que incita

una actividad.

El estímulo siempre contribuirá a una mejora en el desempeño profesional, entre ellos el

aumento salarial docentes, otro estímulo que beneficiará a los profesionales docentes es la

capacitación continua y el acceso a programas de estudio publicitados y pagados por el

gobierno que les permitan ascender dentro del escalafón docente.

43

Relación del Perfil de Egreso con el Perfil Profesional de los Docentes del Área de

Ciencias Naturales

En el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales se describen los ámbitos para los

cuales los estudiantes son preparados durante su formación pre profesional, adquiriendo

conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos, habilidades como: líder educativo,

orientador, facilitador, evaluador educativo, comunicador educativo, promotor social,

investigador; valores como: justicia, responsabilidad, honestidad, respeto, puntualidad y ejes

de formación: humanístico, básico, especialización, optativo, vinculación, titulación.

En el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales se señala las

competencias que debe tener o pueden ser capaces de desarrollar los docentes, que son: el

conocimiento del área del saber, promueve prácticas del buen vivir, metodologías de

enseñanza, elaboración de proyectos educativos, capacidad científica, conocimientos sobre

preservación del medio ambiente, selecciona recursos, conoce teorías del aprendizaje,

compromiso con la formación estudiantil, resuelve problemas de los alumnos y del medio,

capacidad de trabajar en equipo, aplicación del currículo nacional y conocimientos sobre

legislación, planificación y evaluación educativa, aplicación de teorías de aprendizaje y

reflexiona sobre su labor profesional.

La relación entre el perfil de egreso con el perfil profesional se da porque las competencias

genéricas y específicas están implícitas en cada uno de los ámbitos científico, pedagógico y

didáctico; de la siguiente manera: los conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos del

perfil de egreso se relacionan con las competencias genéricas y específicas, pues en cada uno

de ellas están implícitas de la siguiente manera: los las competencias específicas y genéricas

que requieren en la actualidad son: en el área de las competencias Científicas: conocimiento

del área del saber, capacidad científica, conocimientos sobre preservación del medio

ambiente; en el área de las competencias Pedagógicas: elaboración de proyectos educativos,

metodologías de enseñanza, conoce teorías del aprendizaje, aplicación de teorías de

enseñanza y aprendizaje, aplicación del currículo nacional, compromiso con la formación

estudiantil, conocimientos sobre legislación, planificación y evaluación educativa, resuelve

problemas de los alumnos y del medio, reflexiona sobre su labor profesional y en el área de

las competencias Didácticas: selecciona recursos. El conocimiento, manejo y aplicación de

44

las competencias específicas y genéricas les permite a los docentes llevar a cabo sus

actividades con eficiencia, enfrentar y dar respuesta a las demandas de la institución

educativa como de la sociedad; es decir un mejor desempeño profesional. Las habilidades

como: orientador, facilitador, investigador; y valores como: responsabilidad, honestidad,

respeto, puntualidad adquiridos pre profesionalmente contribuyen a la transformación,

desarrollo y fortaleciendo del perfil profesional en los docentes.

45

Definición de Términos Básicos

Actitud: Es una predisposición estable hacia algo, cuyo componente fundamental es

afectivo; las actitudes le dan tonalidad afectiva a las destrezas (Universidad de Talca, 2014).

Asignatura. - f. Cada una de las materias que se enseñan en un centro docente o forman parte

de un plan de estudios (Real Academia Española, 2017).

Capacidad. - f. Der. Aptitud para ejercer personalmente un derecho y el cumplimiento de

una obligación (Real Academia Española, 2017).

Carrera. - f. Profesión o actividad que exige una formación académica previa y,

generalmente, la superación de un concurso público para acceder a aquella (Real Academia

Española, 2017).

Destrezas. - Es una habilidad específica que puede usar un aprendiz (alumno), para aprender,

cuyo componente fundamental es cognitivo (Universidad de Talca, 2014).

Didáctica: Según los planteamientos teóricos contemporáneos, la didáctica capacita al

docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes; para ello es necesario

contar con un bagaje de recursos técnicos sobre las estrategias para enseñar –y aprender- y

sobre los materiales o recursos que mediatizan la función educativa (Diccionario

Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, 2004).

Docente: Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso

de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado, también conocido como profesor o

maestro (Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, 2004).

Especialidad. - f. Rama de una ciencia, arte o actividad, cuyo objeto es una parte limitada

de ellas, sobre la cual poseen saberes o habilidades muy precisos quienes la cultivan (Real

Academia Española, 2017).

Evaluación. - valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un

servicio (Oxford University Press, 2017).

Habilidad. - Es un paso, un componente mental cuya estructura básica es cognitiva. Un

conjunto de habilidades constituye una destreza (Universidad de Talca, 2014).

46

Interpersonal. - adj. Que existe o se desarrolla entre dos o más personas (Real Academia

Española, 2017).

Legislación. - conjunto de leyes dispuestas por los organismos competentes que

fundamentan la moral, ética y buenas costumbres dentro de una sociedad determinada

(Venemedia, 2014).

Método. m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla

(Real Academia Española, 2017).

Metodología. - Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un

estudio o una exposición doctrinal (Real Academia Española, 2017).

Pedagogía. - ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza

y la educación, especialmente la infantil (Oxford University Press, 2017).

Proyectos. – puede tomar significados diferentes y no siempre se emplea en el mismo

sentido. Un proyecto es una intervención deliberada y planificada por parte de una persona o

ente que desea generar cambios favorables en una situación determinada. Es el conjunto de

actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de

producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver

problemas (Venemedia, 2014).

Rúbrica. - instrumento de medición que permiten asignar valores o criterios estándares para

determinar el nivel de ejecución o efectividad en los trabajos de los estudiantes (pucesi,

2015).

47

Fundamentación Legal

Unesco

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO

XXI: VISION Y ACCION

MARCO DE ACCIÓN PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y EL DESARROLLO DE

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Artículo 6. Orientación a largo plazo fundada en la pertinencia

a) La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre

lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. Ello requiere normas éticas,

imparcialidad política, capacidad crítica y, al mismo tiempo, una mejor articulación con los

problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo

en objetivos y necesidades societales, comprendidos el respeto de las culturas y la

protección del medio ambiente. El objetivo es facilitar el acceso a una educación general

amplia, y también a una educación especializada y para determinadas carreras, a menudo

interdisciplinaria, centrada en las competencias y aptitudes, pues ambas preparan a los

individuos para vivir en situaciones diversas y poder cambiar de actividad.

Constitución de la República del Ecuador

SECCIÓN OCTAVA DE LA EDUCACIÓN

Art. 75.- Serán funciones principales de las universidades y escuelas politécnicas, la

investigación científica, la formación profesional y técnica, la creación y desarrollo de la

cultura nacional y su difusión en los sectores populares, así como e l estudio y el

planteamiento de soluciones para los problemas del país, a fin de contribuir a crear una nueva

y más justa sociedad ecuatoriana, con métodos y orientaciones específicos para el

cumplimiento de estos fines. Las universidades y escuelas politécnicas públicas y particulares

serán personas jurídicas autónomas sin fines de lucro, que se regirán por la ley y por sus

estatutos, aprobados por el Consejo Nacional de Educación Superior. Como consecuencia de

la autonomía, la Función Ejecutiva o sus órganos, autoridades o funcionarios, no podrán

clausurarlas ni reorganizarlas, total o parcialmente, privarlas de sus rentas o asignaciones

presupuestarias ni retardar injustificadamente sus transferencias. Sus recintos serán

inviolables. No podrán ser allanados sino en los casos y términos en que puede serlo el

48

domicilio de una persona. La vigilancia y mantenimiento del orden interno serán de

competencia y responsabilidad de sus autoridades. Cuando se necesite el resguardo de la

fuerza pública, la máxima autoridad universitaria o politécnica solicitará la asistencia

pertinente.

Plan Nacional del Buen Vivir

En educación superior, los principios de las propuestas curriculares de gran parte de las

carreras de interés público también han comenzado un proceso de revisión, para armonizar

los requisitos de egresamiento de los profesionales que se gradúan de las instituciones de

educación superior, tal como estipula la Ley Orgánica de Educación Superior en lo referente

al principio de pertinencia.

Ley Orgánica de Educación Superior

TÍTULO VI

PERTINENCIA

CAPÍTULO 1

DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA

Art. 107.- Principio de pertinencia. - El principio de pertinencia consiste en que la

educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la

planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico,

humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de

educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de

vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local,

regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a

las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias

demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura productiva

actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y

tecnología.

49

Reglamento De Régimen Académico

TÍTULO VI

VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

CAPÍTULO I

PERTINENCIA

Artículo 77.- Pertinencia de las carreras y programas académicos. - Se entenderá como

pertinencia de carreras y programas académicos a la articulación de la oferta formativa, de

investigación y de vinculación con la sociedad, con el régimen constitucional del Buen Vivir,

el Plan Nacional de Desarrollo. Los planes regionales y locales, los requerimientos sociales

en cada nivel territorial y las corrientes internacionales científicas y humanísticas de

pensamiento. El CES priorizará la aprobación de carreras y programas académicos en

concordancia con los lineamientos de pertinencia establecidos en la respectiva normativa.

Estatuto Universidad Central Del Ecuador

Art. 113. Naturaleza. Carrera es la unidad académica responsable de la planificación,

ejecución y evaluación del desarrollo de la formación necesaria para el desempeño pleno del

ejercicio de una profesión; sustentada en la investigación científica, tecnológica y social; y,

la vinculación permanente con la sociedad. La estructura curricular de las carreras de

pregrado comprende los siguientes ejes de formación:

1. Humanístico. Conducente a la formación de la persona;

2. Básico. Abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al estudiante en el

pensamiento reflexivo y crítico.

3. Profesional. Comprende el dominio de las teorías, principios, métodos y tecnologías de la

profesión;

4. Vinculación con la Sociedad. Corresponde a la práctica pre profesional, pasantías,

estancias, ayudantías, u otros;

5. Optativo. Incluye estudios complementarios a la carrera

50

Caracterización de Variables

Variable Independiente: Pertinencia del Perfil de Egreso de la carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador

Es el conjunto de características cognoscitivas, habilidades y destrezas, éticas, axiológicas

que los estudiantes adquieren y desarrollan durante su vida de formación universitaria, siendo

el currículo el eje sobre el cual se fundamentan las misiones y visiones de cada institución

educativa según las demandas sociales.

Variable Dependiente: Perfil Profesional de los docentes del área de Ciencias

Naturales de las Instituciones Educativas Municipales

Son las competencias específicas, genéricas y habilidades con que cuentan los profesionales

ya en ejercicio de su labor profesional y los cuales, una vez que fueron adquiridos en la

universidad se desarrolla y potencian en la vida laboral profesional, siempre en coherencia

con las necesidades nacionales y profesionales del país.

51

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El trabajo de investigación utilizó el enfoque cualitativo y cuantitativo, descriptivo,

documental y de campo; la modalidad para trabajar fue el proyecto socio-educativo. La

necesidad social como educativa, buscan solucionar uno de los tantos problemas que existen

en el ámbito educativo. El fin fue investigar la pertinencia del perfil de egreso de la carrera

de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del

Ecuador con el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las

Instituciones Educativas Municipales, para lo cual, se utilizó una encuesta que medirá las

diferencias entre los ambos perfiles investigados, definiendo la relación, coherencia e

importancia que debe mantener los perfiles.

Tipos de Investigación

Investigación Cualitativa

Bonilla y Rodríguez (1997) “la investigación cualitativa intenta hacer una aproximación

global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera

inductiva a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas”

(p.70)

La investigación cualitativa recoge información de una situación determinada que es

desconocida para el investigador, y a través de las perspectivas de otras personas que forman

parte de la investigación; crea conclusiones generales de dicha situación.

Investigación Cuantitativa

Pita y Pértegas (2002) “la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de

asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a

través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede”

(p.4).

52

La investigación cuantitativa profundiza la relación que existe entre las variables de la

investigación, según lo expresado por los sujetos investigados, y se evidencia a través de los

resultados obtenidos. La investigación cuantitativa es válida, pues a través de una muestra

representativa de la población a investigar se infiere los resultados con precisión, siendo

considerable la muestra tomada.

El trabajo de investigación fue de carácter cuantitativo, busco conectar el criterio de los

investigados con los parámetros establecidos en la investigación, siendo la encuesta el medio

que permitió medir la pertinencia entre el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales

y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil

profesional de los docentes de las instituciones municipales. Los resultados se muestran

mediante gráficos y tablas.

Investigación Descriptiva

Jarrín, V (2000):

Tiene como base principal la observación de un determinado

fenómeno, se produce cuando se describe y explica de forma detallada

este suceso o fenómeno que se está analizando en el desarrollo del

trabajo investigativo, le permite al investigador tener una visión clara

y objetiva de lo estudiando (p.12).

La investigación fue descriptiva porque el investigador conoció situaciones, actitudes

inquietudes, sugerencias y preguntas de los docentes frente a la encuesta aplicada.

Investigación Documental

Cazares (2000)

La investigación documental depende fundamentalmente de la

información que se recoja o consulta en documentos, entendiéndose

este término, en sentido amplio, como todo material de índole

permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia

en cualquier momento o lugar (p.10).

La investigación fue de tipo documental dado que se revisó fuentes bibliográficas como

libros, textos, diccionarios, tesis y fuentes electrónicas como papers y artículos publicados.

La investigación documental permitió desarrollar los criterios considerados para la

investigación; generando así una mayor comprensión y conocimiento del tema.

53

Investigación de Campo

Sabino y Reyes (1999) “Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde

ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna” (p.21)

La presente investigación fue de campo, la investigadora se trasladó al lugar de trabajo de los

docentes para la aplicación de la encuesta, es decir existió un contacto directo entre

investigador e investigados.

54

Población y Muestra

Población

La población de esta investigación fueron los docentes de las Instituciones Educativas

Municipales del DMQ que forman parte del Convenio Interinstitucional N° CONV: SERD-

2015-010, suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR y la

SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO DEL

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO.

Tabla 3 Lista de Instituciones Educativas Municipales donde se aplicó la encuesta

Institución Educativa Número de Docentes

Unidad Educativa Municipal Calderón 6

Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre 10

Unidad Educativa Municipal Fernández Madrid 10

Unidad Educativa Municipal Sebastián de Benalcázar 4

Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario 6

Unidad Educativa Municipal Quitumbe 5

Unidad Educativa Municipal Nueve de Octubre 1

Unidad Educativa Municipal Espejo 7

Unidad Educativa Municipal Humberto Mata Martínez 2

Unidad Educativa Municipal Oswaldo Lombeida 3

Total 54

Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine

Muestra

Dado que el tamaño de la población de los docentes de las instituciones educativas

municipales del Distrito Metropolita de Quito que forman parte del Convenio

Interinstitucional N° CONV: SERD-2015-010, suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR y la SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTES

DEL MUNICIPIO DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO es inferior a 200 se

tomó el 100% del conjunto universo, que en este caso fue de 54 docentes.

55

Operacionalización de Variables

Tabla 4 Operacionalización de Variables

DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS

TÉCNICA/

INSTRUMENTO

Varia

ble

In

dep

en

die

nte

: P

erti

nen

cia

del

Per

fil

de

Egre

so

Es el conjunto de

características

cognoscitivas,

axiológicas, éticas,

habilidades y

destrezas, que los

estudiantes

adquieren y

desarrollan durante

su formación

universitaria,

siendo los ejes que

intervienen en el

currículo y que

fundamentan las

misiones y

visiones de cada

institución

educativa según

las demandas

sociales.

Características

cognoscitivas

Pedagógicas

Científicas

Normativas

Didácticas

1

Encuesta/ Cuestionario

Habilidades

(aptitud)

Líder educativo

Orientador

Facilitador

Evaluador educativo

Comunicador educativo

Promotor social

Investigador

2

Destrezas

(actitud)

Diseña y aplica estrategias educativas

Trabajo en equipo

Aplica los pasos para el método científico

Desarrolla prácticas de laboratorio

Elabora y presenta informes

3

Ética y Axiológicas

Justicia

Responsabilidad

Veracidad

Honestidad

Respeto

Puntualidad

Lealtad

4

56

Ejes Humanístico

Básico

Especialización

Optativo

Vinculación

Titulación

5

Varia

ble

Dep

en

die

nte

: P

erfi

l P

rofe

sional

de

los

doce

nte

s

del

áre

a de

Cie

nci

a N

atura

les

Son las

competencias

específicas,

genéricas y

habilidades con

que cuentan los

profesionales ya en

ejercicio de su

labor profesional y

los cuales, una vez

que fueron

adquiridos en la

universidad se

desarrolla y

potencian en la

vida laboral

profesional,

siempre en

coherencia con las

necesidades

nacionales y

Características Personales

Profesionales

Interpersonales

6

Encuesta/ Cuestionario

Competencias

Específicas

Conocimiento del área del saber

Elaboración proyectos educativos

Metodologías de enseñanza

Selecciona recursos

Conocimientos sobre preservación del medio

ambiente

Capacidad científica

Promueve prácticas del Buen Vivir

7

Competencias

Genéricas

Aplicación de teorías de enseñanza y

aprendizaje

Aplicación del currículo nacional.

Capacidad de trabajar en equipo.

Reflexiona sobre su labor profesional

Compromiso con la formación estudiantil

Conocimientos sobre legislación, planificación

y evaluación educativa.

Resuelve problemas de los alumnos y del

medio

8

57

profesionales del

país.

Necesidades

Nacionales

Experiencia Pedagógicas

Liderazgo Docente

Dominio en su área de conocimiento

Habilidad para integrar ejes transversales

Actualización continua

Conocimiento de currículo escolar

Conocimiento de su propio entorno

9

Necesidades

Profesionales

Capacitación dentro del área de formación

Capacitación pedagógica actualizada

Mayores y mejores plazas de trabajo

Material de apoyo (Recursos)

Programa de Apoyo Docentes

Programas de Postgrado

Mejor remuneración y estímulos

10

Elaborado por: Lara Toapanta Andrea Katherine (2017)

58

Técnicas e Instrumentos de Investigación

La elaboración del instrumento de la recolección de datos tuvo como objetivo principal

obtener información para dar respuestas a los objetivos planteados en la investigación sobre

la pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de los

docentes de las Instituciones Educativa Municipales, usando la técnica de la encuesta (Anexo

2) para la cual se diseñó un cuestionario para los docentes.

La encuesta consta de 10 preguntas con opciones de siempre (S), casi siempre (CS), a veces

(AV), nunca (N), no sabe/no constes (NS/NC).

Validez de los Instrumentos

Para garantizar el desarrollo de esta investigación la validez y confiabilidad son aspectos

relevantes los que fueron encargados a los expertos en el campo de la educación, con

experiencia en investigación y proyectos, por lo tanto, se necesitó la opinión de tres expertos

profesionales docentes de la Universidad Central del Ecuador, de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología

y Química.

Posteriormente a cada validador se le entregó los documentos necesarios para la validación

de los instrumentos (encuesta), entre los documentos presentados constaban: solicitud de

validación de instrumentos, tema, objetivos de la investigación, preguntas directrices,

variables y operacionalización de las mismas y los formularios para la calificación de cada

uno de los ítem de acuerdo a la correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e

ítems; calidad técnica y representatividad y el lenguaje utilizado.

Los expertos en validar los instrumentos fueron:

MSc. Washington Campoverde docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente

Biología y Química

MSc. Shirley Murriagui docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente

Biología y Química

Dr. Rodrigo Toapanta docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente Biología

y Química

59

Técnica para el procesamiento y análisis de datos

Se aplicó la encuesta a 54 docentes que forman parte de las instituciones educativas

municipales que forman parte del Convenio Interinstitucional N° CONV: SERD-2015-010,

suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR y la SECRETARIA DE

EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO DEL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, los datos obtenidos se sometieron a:

Revisión y contabilización de cada uno de los ítems de las encuestas.

Tabulación de los resultados obtenidos en la encuesta.

Representación de los resultados en barras y tablas.

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

Los programas informáticos de Excel y Word fueron de gran ayuda para sistematizar y

tabular la información y los datos obtenidos gracias a la aplicación de la encuesta.

60

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

1. ¿Qué características cognoscitivas del perfil de egreso durante el proceso de

formación universitaria contribuyeron significativamente para su desempeño

profesional?

Tabla 5 Características Cognoscitivas de Perfil de Egreso

Característica

s

Cognoscitivas

Siempr

e %

Casi

siempr

e

%

A

vece

s

% Nunc

a %

Ns/N

c %

Pedagógicas 21

38,8

9 11 20,37 15

27,7

8 4 7,41 3 5,56

Científicas 34

62,9

6 11 20,37 6

11,1

1 0 0,00 3 5,56

Normativas 16

29,6

3 18 33,33 8

14,8

1 7 12,96 5 9,26

Didácticas 22

40,7

4 14 25,93 11

20,3

7 4 7,41 3 5,56 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)


Grafico 1 Representación gráfica de la pregunta 1

Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)


Análisis

21; 38,89%

34; 62,96%

16; 29,63%

22; 40,74%

11; 20,37%

11; 20,37%

18; 33,33%

14; 25,93%15; 27,78%

6; 11,11%

8; 14,81%11; 20,37%

4; 7,21%

0

7; 12,96% 4; 7,41%

3; 5,56%

3; 5,56%

5; 9,26% 3; 5,56%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Pedagógicas Científicas Normativas Didácticas

Val

or

Características Cognoscitivas


Siempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc

61

La gráfica muestra que la característica cognoscitiva del perfil de egreso que contribuye al

desempeño profesional, mayoritariamente fue la característica científica con 62,96%,

didáctica con 40,74%, la pedagógica con 38,89% y la normativa con 29,63%. Estos

porcentajes corresponden a la frecuencia Siempre, es la que más sobresale de las otras

frecuencias.

Interpretación

La característica cognoscitiva científica del perfil de egreso, contribuye al desempeño

profesional docente.

Según el Ministerio de Educación Nacional, (2013) “entre más fuerte sea el dominio que un

docente tiene de su disciplina específica, mayor será su capacidad de enseñarla”, esto indica

que el dominio del conocimiento científico, que abarca las asignaturas de química, biología

y ciencias naturales les permitió desenvolverse como docentes en el área de ciencias

naturales.

La labor del docente es enseñar, para lo cual requiere de las características cognoscitivas,

pedagógicas y didácticas; que según Cáceres (sa) “la formación científica en la rama del saber

específico debe ir acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el

mejoramiento de su labor profesional” (p.2).

Se concluye que las características pedagógica y didáctica son áreas del saber que el docente

debe conocer y manejar, pues para enseñar el conocimiento científico se requiera de la

pedagogía, que orienta la labor del docente en el ámbito educativo.

62

2. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil de egreso fortalecieron su vida

universitaria?

Tabla 6 Habilidades del Perfil de Egreso

Habilidades Total %

Líder educativo 28 51,85

Orientador 33 61,11

Facilitador 28 51,85

Evaluador educativo 16 29,63

Comunicador educativo 19 35,19

Promotor social 12 22,22

Investigador 39 72,22 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)





Análisis

La gráfica muestra que las habilidades que fortalecieron los docentes durante su vida

universitaria fueron: investigador con un 72,22%, orientador con 61,11%; existe una igualdad

de porcentajes entre las habilidades de líder educativo y facilitador con 51,85%.

28; 51,85%

33; 61,11%

28;51,85%

16; 29,63%19; 35,19%

12; 22,22%

39; 72,22%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Líder educativo Orientador Facilitador Evaluadoreducativo

Comunicadoreducativo

Promotorsocial

Investigador

Val

ore

s

Habilidades

Habilidades del Perfil de Egreso

63

Interpretación

La habilidad del perfil de egreso que contribuyó mayormente al desempeño profesional

docente, según los encuestados, es la de investigador.

Según el Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en

Biología y Química (2011) , al referirse a las característica de investigar, señala que:

“investiga la realidad educativa y los procesos, innova su ejercicio profesional (…)”, esto

indica que los docentes deben ser investigadores, para mantener actualizados sus

conocimientos en su área del saber; que para los docentes de ciencias naturales son:

científicas, pedagógicas y didácticas; de esta manera pueden innovar su labor docente.

Otra habilidad que también contribuyó al desempeño profesional docente es la de orientador,

según la Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en

Biología y Química (2011) “apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, orientación

académica y profesional”; esto indica que como orientador el docente además de relacionarse

de manera profesional con los estudiantes; también tiene la función de orientar aspectos

externos (familiar y personal) de sus alumnos, estos aspectos tienden a afectan al

desenvolvimiento del mismo.

Los elementos anotados, expresan que existe una percepción mayoritaria entre los docentes

encuestados, sobre la relación directa de la pertinencia entre la formación del perfil de egreso

con la del perfil profesional, principalmente en los roles de investigador, facilitador y

orientador

64

3. ¿Cuáles de las siguientes destrezas del perfil de egreso fueron adquiridas durante su

vida universitaria?

Tabla 7 Destrezas del perfil de egreso

Destrezas

Siempr

e

%

Casi

siempre %

A

veces

%

Nunc

a

%

Ns/

Nc

%

Diseña y aplica

estrategias

educativas 18 33,33 12 22,22 16 29,63 2 3,70 6

11,1

1

Capacidad de

resolver problemas 19 35,19 19 35,19 11 20,37 1 1,85 4 7,41

Trabajo en equipo 23 42,59 19 35,19 6 11,11 1 1,85 5 9,26

Aplica los pasos del

método científico 23 42,59 15 27,78 10 18,52 0 0,00 6

11,1

1

Desarrolla prácticas

de laboratorio 14 25,93 21 38,89 12 22,22 1 1,85 6

11,1

1

Elabora y presenta

informes 26 48,15 15 27,78 7 12,96 0 0,00 6

11,1

1 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)





18; 33,33%

19; 35,19%

23; 42,59% 23; 42,59%

14; 25,93%

26; 48,15%12; 22,22% 19; 35,19%

19;35,19%

15; 27,28%

21; 38,89%

15; 27,78%16; 29,63%

11; 20,37%

6; 11,11%

10; 18,52%12; 22,22%

7; 12,96%2; 3,70%

1; 1,85% 1; 1,85% 01

0

6; 11,11%

4: 7,41% 5; 9,26%6; 11,11% 6; 11,11% 6; 11,11%

0

5

10

15

20

25

30

Diseña y aplica

estrategias

educativas

Capacidad de

resolver problemas

Trabajo en equipo Aplica los pasos del

método científico

Desarrolla prácticas

de laboratorio

Elabora y presenta

informes

Destrezas

Detrezas de Perfil de EgresoSiempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc

65

Análisis

La gráfica muestra que las destrezas adquiridas durante su vida universitaria fueron: trabajo

en equipo 77,78% (42,59%S-35,19%Cs), elabora y presente informes 75,93% (48,15%S-

27,78%Cs), capacidad de resolver problemas 70,38% (35,19%S-35,19%Cs), aplica pasos del

método científico 70,37% (42,59%S-27,78%Cs), desarrolla prácticas de laboratorio 64,82%

(25,93%S-38,89%Cs); diseña y aplica estrategias educativas 55,55% (33,33%S-22,22%Cs).

Interpretación

Según la definición de destreza “permite realizar correctamente la actividad encomendada,

no está relacionada con la pericia innata; sino que es normalmente adquirida”

(https://definicion.mx/destreza/). Se concluye que las destrezas del perfil de egreso que

fueron adquiridas durante su práctica pre profesional, aportaron para el posterior desarrollo

profesional docente; es decir, la experiencia los convirtió en docentes que toman decisiones

válidas sobre su labor; saben lo que deben hacer y como lo deben hacer.

Las destrezas: aplica pasos del método científico y diseña prácticas de laboratorio es un

indicativo de que el conocimiento del área de especialización fue netamente teórico, y no

existió la vinculación con la práctica. Considerando que el área de especialización requiere

de experimentación para fortalecer la parte teórica.

Se considera que la destreza: diseña y aplica estrategias educativas es la de mayor

importancia dentro de las destrezas planteadas, el bajo nivel de aceptación muestra dos

perspectivas: la falta de conocimiento o la falta de manejo en el sistema educativo de esos

tiempos.

66

4. ¿Cuáles valores fueron considerados indispensables en su desarrollo pre profesional

docente?

Tabla 8 Valores en el desarrollo pre profesional docente

Valores Total %

Justicia 30 55,56

Responsabilidad 50 92,59

Veracidad 28 51,85

Honestidad 44 81,48

Respeto 45 83,33

Puntualidad 46 85,19

Lealtad 27 50,00

Otros

Solidaridad

Libertad

Humildad

Autoestima Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)





Análisis

30; 55,56%

50; 92,59%

28; 51,85%

44;81,48% 45; 83,33% 46; 85,19%

27; 50,0%

0

10

20

30

40

50

60

Justicia Responsabilidad Veracidad Honestidad Respeto Puntualidad Lealtad

Val

or

Valores

ValoresSolidaridad Libertad Humildad Autoestima

67

La gráfica muestra que los valores que los docentes adquirieron durante su formación pre

profesional docente fueron la responsabilidad con un 92,59% que tiene un alto porcentaje,

seguida de la puntualidad con un 85,19%, respeto 83,33% y la honestidad 81,48%.

Además, se añadieron otros valores: solidaridad, libertad, humildad y autoestima.

Interpretación

Según Narváez, (sa) “la formación axiológica en la carrera, determina el sistema de valores

éticos, morales que se corresponden con el modo de actuación profesional para cumplir el

encargo social (…)”, por lo que, se concluye que la educación a través de valores durante la

formación pre profesional, marca la labor como docentes comprometidos con la formación

de futuros ciudadanos formados en valores.

Sin embargo, los criterios justicia, veracidad y lealtad ponen en evidencia la inconformidad

en cuanto al proceder externo de docentes, autoridades y compañeros.

Entre las sugerencias adicionales que indican los docentes, en relación a los valores que

desarrollaron pre profesionalmente, están: solidaridad, libertad, humildad, autoestima.

68

5. Considera que los ejes de formación académica contribuyen en el desarrollo y

fortalecimiento de perfil de egreso

Tabla 9 Ejes de Formación Académica

Ejes Siempr

e %

Casi

siempr

e

% A

veces %

Nunc

a %

Ns/N

c %

Humanístico 29 53,70 19 35,19 2 3,70 1 1,85 3 5,56

Básico 23 42,59 21 38,89 3 5,56 0 0,00 7

12,9

6

Especializació

n 23 42,59 17 31,48 8

14,8

1 0 0,00 6

11,1

1

Optativo 15 27,78 18 33,33 12

22,2

2 1 1,85 8

14,8

1

Vinculación 21 38,89 16 29,63 9

16,6

7 3 5,56 5 9,26

Titulación 16 29,63 19 35,19 9

16,6

7 3 5,56 7

12,9

6 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)





29; 53,70%

23; 42,59%23; 42,59%

15;27,78%

21; 38,89%

16;29,63%

19; 35,19%21; 38,89%

17; 31,48%18;33,33%

16;29,63%

19;35,19%

2 3

8

12

9 9

1 0 0 13 33

7 68

57

0

5

10

15

20

25

30

35

Humanístico Básico Especialización Optativo Vinculacion Titulación

Val

or

Ejes de Formación

Ejes de Formación


69

Análisis

La gráfica muestra que los ejes de formación académica que contribuyeron al desarrollo y

fortalecimiento pre profesional docente fueron el eje humanístico con un 88,89% (53,70%S-

35,19%Cs), eje básico 81,48% (42,59%S-38,89%Cs), eje especialización 74,07% (42,59%S-

31,48%Cs), eje vinculación 68,52% (38,89%S-29,63%Cs), eje de titulación 64,82%

(39,63%S-35,19%Cs).

Interpretación

El eje humanista del perfil de egreso se fortaleció durante la vida universitaria.

Según la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación (2011) “grupo de

disciplinas que fortalecen los valores, la dignidad humana, las relaciones humanas como

núcleos fundamentales para fortalecer el diario vivir y el desempeño digno de la profesión”.

De allí que, se concluye que este eje, desarrolló en los individuos otros aspectos como el

afectivo y social, que con las características cognoscitivas, contribuyeron a la formación

integral como docentes.

El eje básico del perfil de egreso, según la Macro Currículo y Rediseño Curricular de la

Carrera Ciencias de la Educación en Biología y Química (2011) “se refiere al conjunto de

conocimientos científicos, teóricos, prácticos, habilidades que requiere el profesional para

que tenga éxito en la resolución de los problemas” lo que indica que todo el conocimiento

sobre la temáticas a ellos impartidas al relacionarlas con el eje de especialización, que según

la Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en Biología

y Química (2011) esta “orientado al desarrollo de las capacidades específicas de la

profesión”.

Por lo que se concluye que fueron fundamentales la adquisición del eje básico y el eje de

especialización, para convertirse en docentes del área del saber, para el cual estudiaron; con

conocimiento y manejo sólidos de las ciencias naturales y sus afines.

El eje vinculación fortaleció el perfil de egreso del docente.

70

Según Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la Educación en

Biología y Química (2011) es “el proceso del aprendizaje, que conlleva la participación

activa e intervención directa del estudiante con el fin de reforzar conocimientos adquiridos”

En conclusión, el eje de vinculación contribuye a los estudiantes a poner en práctica las

características cognoscitivas científicas, pedagógicas, didácticas; y también refuerza las

habilidades y los valores planteados en el perfil de egreso; es decir en este eje se reúnen los

aspectos relevantes del perfil de egreso de la carrera de ciencias naturales.

71

6. ¿Cuáles de las siguientes características son fortalecidas en la labor profesional?

Tabla 10 Características fortalecidas en la labor profesional



Grafico 6 Representación gráfica de las características en la labor profesional



Análisis

Los gráficos muestran que las características profesionales son indispensables en la labor

profesional con 98,15% (79,63%S-18,52%Cs), igualdad de porcentajes entre las

características personales (62,96%S-20,37%Cs) y características interpersonales (51,85%S-

31,46%Cs) con 83,33%.

34; 62,96%

43; 79,63%

28;51,85%

11; 20,37% 10; 18,52%

17:31,48

4;7,41%1;1,85%

5;9,26%

0 0 0

5

04

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Personales Profesionales Interpersonales

Val

or

Caracteristicas

Características del Perfil Profesional


Características Siempr

e %

Casi

siempr

e

%

A

vece

s

% Nunc

a %

Ns/N

c %

Personales 34

62,9

6 11 20,37 4 7,41 0 0 5 9,26

Profesionales 43

79,6

3 10 18,52 1 1,85 0 0 0 0,00

Interpersonales 28

51,8

5 17 31,48 5 9,26 0 0 4 7,41

72

Interpretación

Los docentes encuestados indican que las características profesionales son necesarias en la

labor profesional docente.

Según la REA (2017): un profesional es el “que ejerce su profesión con capacidad y

aplicación relevantes”, lo que indica que casi todas y todos los encuestados, tenían

conocimiento de la especialidad, ciencias naturales y sus ramas tales como: química y

biología. Con esto se demuestra que es indispensable el conocimiento y manejo del área para

la cual se formó como docente; en este

Las características personales e interpersonales al presentar un buen porcentaje de aceptación

indican que son indispensables, pues al ser seres sociales debemos mantener buenas

relaciones con los individuos de nuestro entorno laboral, y a través de las experiencias

fortalecer las característica individuales que les hacen únicos como profesionales y como

seres humanos.

73

7. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Específicas considera que los profesionales

graduados deben tener en su perfil profesional?

Tabla 11 Competencias Específicas en el perfil profesional

Competencias

Especificas Siempre %

Casi

siempre %

A

veces % Nunca % Ns/Nc %

Conocimiento del

área del saber 50 92,59 4 7,41 0 0,00 0 0 0 0,00

Elaboración

proyectos

educativos 38 70,37 13 24,07 1 1,85 0 0 2 3,70

Metodologías de

enseñanza 45 83,33 6 11,11 2 3,70 0 0 1 1,85

Selecciona recursos 30 55,56 17 31,48 4 7,41 0 0 3 5,56

Conocimientos

sobre preservación

del medio ambiente 37 68,52 10 18,52 4 7,41 0 0 3 5,56

Capacidad científica 41 75,93 8 14,81 2 3,70 0 0 3 5,56

Conoce teorías de

aprendizaje 31 57,41 14 25,93 4 7,41 0 0 5 9,26

Promueve prácticas

del Buen Vivir 39 72,22 13 24,07 1 1,85 0 0 1 1,85 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)



Fuente: Docentes de la Instituciones Municipales-DMQ (2016-2017)


50;92,59%

38;70,37%

45

30;55,56%

37;68,52%41;75,93%

31;57,41%

39;72,22%

4;7,41%

13;24,07%

6;11,11%

17;31,48%

10;18,52% 8;14,81%14;25,93% 13;24,07%

0 1 2 4 4 2 410 0 0 0 0 0 0 00 2 1 3 3 3 5

10

10

20

30

40

50

60

Conocimiento

del área del

saber

Elaboración

proyectos

educativos

Metodologías

de enseñanza

Selecciona

recursos

Conocimientos

sobre

preservación

del medio

ambiente

Capacidad

científica

Conoce teorias

de aprendizaje

Promueve

prácticas del

Buen Vivir

Val

or




74

Análisis

De las competencias específicas planteadas, el conocimiento del área del saber ocupa el

primer lugar con un 100% (92,59%S-7,41%Cs), promueve prácticas del buen vivir 96,29%

(72,22%S-24,07%Cs), igualdad de porcentajes entre metodologías de enseñanza 94,44%

(83,33%S-11,115) y elaboración de proyectos educativos 94,44% (70,37%S-24,07%Cs),

capacidad científica 90,74% (75,93%S-14,81%Cs), igualdad de porcentajes entre los

conocimientos sobre preservación del medio ambiente 87,04% (68,52%S-18,52%Cs) y la

selecciona recursos 87,04% (55,56%S-31,48Cs), conoce teorías del aprendizaje 83,34%

(57,41%S-25,935Cs).

Interpretación

Los porcentajes muestran que todas las competencias específicas son necesarias para la labor

profesional de los docentes del área de ciencias naturales.

Según Tuning Educational Structures (2006) “se relacionan con el área de especialización de

los profesionales, este tipo de competencias son de vital importancia porque están

relacionadas con el conocimiento concreto del área y le dan identidad y consistencia al

profesional”.

De ahí que, se concluye la necesidad de fortalecer el área del saber que, para los docentes de

la carrera de ciencias naturales, son el área de las competencias Científicas: conocimiento del

área del saber, capacidad científica, conocimientos sobre preservación del medio ambiente.

Y el área de las competencias Pedagógicas: elaboración de proyectos educativos,

metodologías de enseñanza, conoce teorías del aprendizaje y el área de las competencias

Didácticas: selecciona recursos.

Los docentes indican que, entre las competencias específicas que los profesionales graduados

deben tener en su perfil profesional, también se debe considerar las necesidades educativas,

adaptaciones curriculares, manejo médico y normativa legal.

75

8. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Genéricas considera que los profesionales

graduados deben reforzar en su perfil profesional?

Tabla 12 Competencias Genéricas que los profesionales graduados deben reforzar en su

perfil profesional

Competencias

Genéricas

Siempr

e %

Casi

siempr

e %

A

vece

s %

Nunc

a %

Ns/N

c %

Aplicación de

teorías de

enseñanza y

aprendizaje 40

74,0

7 7 12,96 4 7,41 0 0,00 3 5,56

Aplicación del

currículo

nacional 34

62,9

6 14 25,93 2 3,70 0 0,00 4 7,41

Capacidad de

trabajar en

equipo 38

70,3

7 11 20,37 2 3,70 0 0,00 3 5,56

Reflexiona

sobre su labor

profesional 36

67,9

2 9 16,98 3 5,66 0 0,00 5 9,43

Compromiso

con la

formación

estudiantil 46

85,1

9 5 9,26 0 0,00 0 0,00 3 5,56

Conocimiento

s sobre

legislación,

planificación y

evaluación

educativa 39

72,2

2 9 16,67 3 5,56 1 1,85 2 3,70

Resuelve

problemas de

los alumnos y

del medio 32

59,2

6 17 31,48 2 3,70 0 0,00 3 5,56 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)


76




Análisis

Los resultados muestran que el compromiso con la formación estudiantil es de 94,44%

(85,19%S-9,26%Cs), existe igualdad de porcentajes entre resuelve problemas de los alumnos

y del medio y capacidad de trabajar en equipo con 90,74%, también se produce otra igualdad

de porcentajes entre aplicación del currículo nacional y conocimientos sobre legislación,

planificación y evaluación educativa con 88,89%, aplicación de teorías de aprendizaje

87,04% y reflexión sobre su labor profesional 84,91%.

Interpretación

Las competencias genéricas presentadas: aplicación de teorías de enseñanza y aprendizaje,

aplicación del currículo nacional, compromiso con la formación estudiantil, conocimientos

sobre legislación, planificación y evaluación educativa, resuelve problemas de los alumnos

y del medio, reflexiona sobre su labor profesional forman parte del área del saber Pedagógico,

que según los resultados requiere de mayor refuerzo en el perfil de egreso; por lo que se

concluye que las competencias genéricas también deben ser consideradas como

40;74,07%

34;62,69%

38;70,37%36;67,92%

46;85,19%

39;72,22%

32;59,26%

7;12,96%

14;25,93%11;20,37%

9;16,98%

5;9,26%

9;16,67%

17;31,48%

42 2 3

03 2

0 0 0 0 0 1 03 4 3

53 2 3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Aplicación de

teorías de

enseñanza y

aprendizaje

Aplicación del

currículo

nacional

Capacidad de

trabajar en

equipo

Reflexiona sobre

su labor

profesional

Compromiso con

la formación

estudiantil

Conocimientos

sobre legislación,

planificación y

evaluación

educativa

Resuelve

problemas de los

alumnos y del

medio

Val

or


Competencias GenéricasSiempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc

77

indispensables para la formación los estudiantes; pues posteriormente les contribuirán a un

mejor desenvolvimiento profesional docente en el área de ciencias naturales.

78

9. En la actualidad ¿cuáles considera son las necesidades nacionales con respecto al

desempeño profesional docente?

Tabla 13 Necesidades Nacionales con respecto al desempeño profesional docente

Necesidades

Nacionales Siempre %

Casi

siempr

e %

A

vece

s %

Nunc

a % Ns/Nc %

Experiencia

Pedagógicas 29 53,70 15

27,7

8 6

11,1

1 0 0 4 7,41

Habilidad

para integrar

ejes

transversales 28 51,85 20

37,0

4 4 7,41 0 0 2 3,70

Actualización

continua 47 87,04 6

11,1

1 0 0,00 0 0 1 1,85

Conocimient

o de currículo

escolar 41 75,93 8

14,8

1 2 3,70 0 0 3 5,56

Formación en

área básica

del

conocimiento 42 77,78 8

14,8

1 1 1,85 0 0 3 5,56

Capacidad de

vincular la

teoría con la

práctica 41 75,93 9

16,6

7 1 1,85 0 0 3 5,56 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)


79




Análisis

La gráfica muestra que los/as docentes del área de ciencias naturales consideran que las

necesidades nacionales que más se requiere en la actualidad para la práctica docente son:

actualización continua con un 98,15% (87,04%S-11,11%Cs), existe una igualdad entre la

capacidad de vincular la teoría con la práctica 92,60% (75,93%S-16,67%Cs) y la formación

en el área básica del conocimiento 92,59% (77,78%S-14,81Cs), conocimiento del currículo

escolar 90,74% (75,93%S-14,81%Cs), habilidad de integrar ejes transversales 88,89%

(51,85%S-37,04%Cs) y experiencias pedagógicas 81,48% (53,70%S-27,78%Cs)

Interpretación

Según Cáceres (sa) “la formación científica en la rama del saber específico debe ir



Por lo que se concluye que la actualización continua debe abarcar las tres áreas del

conocimiento: para el profesional docente: científico, pedagógico y didáctico, ya que en

conjunto dan sentido a la labor del docente, que es enseñar.

29;53,70% 28;51,85%

47;87,04% 41;75,93% 42;77,78% 41;75,93%

15;27,78%

20;37,04%

6;11,11%8;14,81% 8;14,81% 9;16,67%

64

02 1 10 0 0 0 0 0

42 1

3 3 3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Experiencia

Pedagógicas

Habilidad para

integrar ejes

transversales

Actualización

continua

Conocimiento de

currículo escolar

Formación en área

básica del

conocimiento

Capacidad de

vincular la teoría

con la práctica

Val

or

Necesidades Nacionales

Necesidades NacionalesSiempre Casi siempre A veces Nunca Ns/Nc

80

Las necesidades nacionales: capacidad de vincular la teoría con la práctica, formación en el

área básica del conocimiento y conocimiento del currículo escolar están implícitas dentro de

las áreas del conocimiento que requieren de capacitación.

81

10. ¿Cuáles necesidades profesionales considera necesarias para los docentes en la

actualidad?

Tabla 14 Necesidades Profesionales de los docentes

Necesidades

Profesionales Siempre %

Casi

siempre %

A

veces % Nunca % Ns/Nc %

Capacitación

dentro del

área de

formación 45 83,33 6 11,11 2 3,70 0 0,00 1 1,85

Capacitación

pedagógica

actualizada 42 77,78 9 16,67 1 1,85 0 0,00 2 3,70

Mayores y

mejores

plazas de

trabajo 35 64,81 12 22,22 3 5,56 0 0,00 4 7,41

Material de

apoyo

(Recursos) 31 57,41 18 33,33 3 5,56 0 0,00 2 3,70

Programa de

Apoyo

Docentes 30 55,56 17 31,48 4 7,41 0 0,00 3 5,56

Mejor

remuneración

y estímulos 45 83,33 4 7,41 1 1,85 0 0,00 4 7,41 Fuente: Docentes de la Instituciones Educativas Municipales-DMQ (2016-2017)


82




Análisis

La grafica muestra que los docentes del área de ciencias naturales consideran que las

necesidades profesionales en la actualidad son: capacitación dentro del área de formación

empata con mejor remuneración y estímulos con 83,33%, capacitación pedagógica

actualizada con 77,78%, mayores y mejores plazas de trabajo 64,81% material de apoyo

57,41% y programas de apoyo docentes 55,56%.

Interpretación

Todas las necesidades planteadas a los docentes del área de ciencias naturales presentan una

elevada aceptación, lo que indica inconformidad, anhelo y respuesta a las demandas docentes.

La capacitación dentro del área de formación, es considerada como una necesidad docente,

lo dicho por Cáceres (sa) “la formación científica en la rama del saber específico debe ir



45;83,33%42;77,78%

35;64,81%

31;57,41% 30;55,56%

45;83,33%

69

12

18 17

42 1

3 3 410 0 0 0 0 01 2

42 3 4

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Capacitación

dentro del área de

formación

Capacitación

pedagógica

actualizada

Mayores y

mejores plazas de

trabajo

Material de

apoyo (Recursos)

Programa de

Apoyo Docentes

Mejor

remuneración y

estímulos

Val

ore

s

Necesidades Profesionales



83

Por lo que se concluye que la capacitación docente debe comprender las áreas del

conocimiento: científico, pedagógico y didáctico; pues son los conocimientos que deben

manejar los docentes para realizar su labor; que es enseñar.

Una sugerencia en cuanto a las necesidades profesionales es relaciones interpersonales más

cercanas con relación al trabajo.

84

CAPÍTULO V

Cuadro De Coherencia Investigativa

Tabla 15 Cuadro de Coherencia Investigativa

Formulación del Problema Objetivo General Conclusión Recomendación

¿De qué manera se expresa la

Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de

Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y

Química de la Universidad

Central del Ecuador con el

perfil profesional en los

docentes del área de ciencias

naturales, de la unidades

educativas municipales-DMQ,

2016-2017?

Investigar la pertinencia del

perfil de egreso con el perfil profesional de los docentes del

área de Ciencias Naturales de

las Instituciones Educativas

Municipales-DMQ, 2016-

2017

Los ámbitos de formación

descritos y establecidos en el perfil de egreso de la carrera de

Ciencias Naturales son

mayoritariamente coherente

con el perfil profesional

requerido para los docentes del



Municipales.

Los ámbitos de formación que

están descritos en el perfil de egreso de la carrera de Ciencias

Naturales debe ser fortalecidos

e innovados según las

demandas, necesidades y

requerimientos sociales, para

que los futuros profesionales

responda eficazmente; y la

carrera de Ciencias Naturales

se convierta en la mejor

alternativa en el ámbito

nacional para la formación

docente en esta área.

Preguntas Directrices Objetivos Específicos

¿Cuáles son los elementos de

pertinencia del perfil de egreso

de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente,

Biología y Química?

Identificar los elementos de

pertinencia del perfil de egreso

de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente,

Biología y Química.

Los elementos del perfil de

egreso de la carrera de

Ciencias Naturales son: las

características cognoscitivas,

científicas, didácticas y

pedagógicas; habilidades:

investigador, orientador,

facilitador, valores como:

responsabilidad, respeto,

puntualidad, honestidad y los

Fortalecer la característica

cognoscitiva pedagógica, que

muestran carencias según los

encuestados; para lo cual se

recomienda promover

capacitaciones desde la carrera

de Ciencia Naturales en marco

del Convenio Interinstitucional

N° CONV: SERD-2015-010,

suscrito entre la

85

ejes de formación: humanista,

básico, especialización y

vinculación con la sociedad;

todos son pertinentes para la

formación como futuros

docentes; ya que contribuyen a

insertarse en el campo laboral

y al posterior desarrollo de

competencias profesionales

docentes.

UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR y la

SECRETARIA DE

EDUCACIÓN,

RECREACIÓN Y

DEPORTES DEL

MUNICIPIO DEL DISTRITO

METROPOLITANO DE

QUITO.

Fortalecer el eje de vinculación

con la sociedad, ya que

contribuye a los estudiantes a

poner en práctica las

características cognoscitivas

científicas, pedagógicas,

didácticas; y también refuerza

las habilidades y valores

planteadas en el perfil de

egreso; es decir en este eje se

reúnen los aspectos relevantes

del perfil de egreso de la

carrera de ciencias naturales.

¿Cuáles son las características

del perfil profesional de los

docentes en ejercicio del área

de Ciencia Naturales de las

Instituciones Educativas

Municipales-DMQ?

Diagnosticar características

del perfil profesional de los

docentes en ejercicio del área

de Ciencia Naturales de las

Instituciones Educativas

Municipales-DMQ.

Los docentes en ejercicio del

área de Ciencias Naturales

indican que las competencias

específicas y genéricas que

requieren en la actualidad son:

en el área de las competencias

Científicas: conocimiento del

área del saber, capacidad

científica, conocimientos sobre

preservación del medio

Las características del perfil

profesional que necesitan los

docentes del área de Ciencias

Naturales deben ser

periódicamente consultadas,

para adecuar los cambios en el

perfil de egreso de la carrera de

Ciencias Naturales; y de esta

manera ir actualizando a los

futuros profesionales docentes;

86

ambiente; en el área de las

competencias Pedagógicas:

elaboración de proyectos

educativos, metodologías de

enseñanza, conoce teorías del

aprendizaje, aplicación de

teorías de enseñanza y

aprendizaje, aplicación del

currículo nacional,

compromiso con la formación

estudiantil, conocimientos

sobre legislación, planificación

y evaluación educativa,

resuelve problemas de los

alumnos y del medio,

reflexiona sobre su labor

profesional y en el área de las

competencias Didácticas:

selecciona recursos. El

conocimiento, manejo y

aplicación de las competencias

específicas y genéricas les

permite a los docentes llevar a

cabo sus actividades con

eficiencia, enfrentar y dar

respuesta a las demandas de la

institución educativa como de

la sociedad; es decir un mejor

desempeño profesional.

teniendo como fundamento las

demandas y sociales.

La presente investigación

adquiere importancia socio

educativa, puesto que se

analizan los componentes que

confluyen en la determinación

del perfil de egreso en relación

con las demandas sociales y

con aproximación a los

requerimientos de los

profesionales habilitados y en

ejercicio en el ámbito docente.

Serán los profesionales

consultados quienes con su

experiencia dentro del campo

laboral, indicarán las

necesidades y dificultades que

deben complementarse en el

perfil de los futuros

profesionales.

¿Qué elementos debe contener

una rúbrica de evaluación que

establezca la pertinencia entre

el perfil profesional y el perfil

Elaborar una rúbrica de

evaluación que establezca la

pertinencia entre el perfil de

egreso y el perfil profesional, a

A partir de los elementos

diagnosticados a los docentes

del área de Ciencias Naturales

de las Instituciones Educativas

La investigación y la rúbrica

que resulta del trabajo sean

consideradas para mejorar las

características establecidas por

87

de egreso de los docentes del



Municipales?

partir de los elementos

diagnosticados, a los docentes

del área de Ciencias Naturales

de las Instituciones Educativas

Municipales.

Municipales se crea una

rúbrica de evaluación que mida

la pertinencia entre el perfil de

egreso y el perfil profesional;

la cual contiene:

características cognoscitivas

científicas, pedagógicas,

didácticas, habilidades,

valores, ejes de formación,

competencias específicas y

competencia genéricas. Los

parámetros considerados en los

dos perfiles son ratificados

como necesarios para la

formación docente, ya que

contribuyen a un mejor

desenvolvimiento profesional.

la carrera para la formación pre

profesional, adecuar nuevos

requerimientos que demanda la

sociedad; con el fin de ser la

mejor alternativa en la

formación docente del área de

Ciencias Naturales, en el

ámbito nacional.


88

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los ámbitos de formación descritos y establecidos en el perfil de egreso de la carrera

de Ciencias Naturales son mayoritariamente coherentes con el perfil profesional

requerido para los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones

Educativas Municipales.

Los elementos del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales son: las

características cognoscitivas, científicas, didácticas y pedagógicas; habilidades:

investigador, orientador, facilitador, valores como: responsabilidad, respeto,

puntualidad, honestidad y los ejes de formación: humanista, básico, especialización

y vinculación con la sociedad; todos son pertinentes para la formación como futuros

docentes; ya que contribuyen a insertarse en el campo laboral y al posterior desarrollo

de competencias profesionales docentes.

Los docentes en ejercicio del área de Ciencias Naturales indican que las competencias

específicas y genéricas que requieren en la actualidad son: en el área de las

competencias Científicas: conocimiento del área del saber, capacidad científica,

conocimientos sobre preservación del medio ambiente; en el área de las competencias

Pedagógicas: elaboración de proyectos educativos, metodologías de enseñanza,

conoce teorías del aprendizaje, aplicación de teorías de enseñanza y aprendizaje,

aplicación del currículo nacional, compromiso con la formación estudiantil,

conocimientos sobre legislación, planificación y evaluación educativa, resuelve

problemas de los alumnos y del medio, reflexiona sobre su labor profesional y en el

área de las competencias Didácticas: selecciona recursos. El conocimiento, manejo y

aplicación de las competencias específicas y genéricas les permite a los docentes

llevar a cabo sus actividades con eficiencia, enfrentar y dar respuesta a las demandas

de la institución educativa como de la sociedad; es decir un mejor desempeño

profesional.

89

A partir de los elementos diagnosticados a los docentes del área de Ciencias Naturales

de las Instituciones Educativas Municipales se crea una rúbrica de evaluación que

mida la pertinencia entre el perfil de egreso y el perfil profesional; la cual contiene:

características cognoscitivas científicas, pedagógicas, didácticas, habilidades,

valores, ejes de formación, competencias específicas y competencia genéricas. Los

parámetros considerados en los dos perfiles son ratificados como necesarios para la

formación docente, ya que contribuyen a un mejor desenvolvimiento profesional.

90

Recomendaciones

Los ámbitos de formación que están descritos en el perfil de egreso de la carrera

de Ciencias Naturales debe ser fortalecidos e innovados según las demandas,

necesidades y requerimientos sociales, para que los futuros profesionales

respondan eficazmente; y la carrera de Ciencias Naturales se convierta en la mejor

alternativa en el ámbito nacional para la formación docente en esta área.

Fortalecer la característica cognoscitiva pedagógica, que muestran carencias

según los encuestados; para lo cual se recomienda promover capacitaciones desde

la carrera de Ciencia Naturales en marco del Convenio Interinstitucional N°

CONV: SERD-2015-010, suscrito entre la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR y la SECRETARIA DE EDUCACIÓN, RECREACIÓN Y

DEPORTES DEL MUNICIPIO DEL DISTRITO METROPOLITANO DE

QUITO.

Fortalecer el eje de vinculación con la sociedad mediante la implementación de

nuevos programas y proyectos que contribuye a los estudiantes a poner en práctica

las características cognoscitivas científicas, pedagógicas, didácticas; y también

refuerza las habilidades y valores planteadas en el perfil de egreso; en eje se

reúnen los aspectos relevantes del perfil de egreso de la carrera de ciencias

naturales.

Entre las necesidades planteadas a los docentes, se muestra que la capacitación

dentro del área de formación específicamente pedagógica es necesaria, ya que

contribuye a mejorar la calidad educativa y con esto se favorece al aprendizaje de

los estudiantes; hay que considerar que los docentes encuestados pertenecen a un

grupo de graduados hace 20 o 30 años; lapso en el cual, se ha fortalecido el eje de

formación pedagógica en el ámbito educativo; sin embargo, las deficiencias en la

actualidad siguen presentes.

La investigación y la rúbrica que resulta del trabajo, deben ser consideradas para

mejorar las características establecidas por la carrera para la formación pre

profesional, adecuar nuevos requerimientos que demanda la sociedad; con el fin

de ser la mejor alternativa en la formación docente del área de Ciencias Naturales,

en el ámbito nacional.

91

CAPÍTULO VI

PROPUESTA




QUÍMICA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE ESTABLEZCA LA PERTINENCIA

ENTRE EL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES

Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR CON EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, A PARTIR DE LOS ELEMENTOS

DIAGNOSTICADOS, A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES.

AUTORA: LARA TOAPANTA, Andrea Katherine

TUTOR: SANCHEZ RAZA, Víctor Alexis

DM Quito, julio 2017

92

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN QUE ESTABLEZCA LA PERTINENCIA

ENTRE EL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES

Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR CON EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, A PARTIR DE LOS ELEMENTOS

DIAGNOSTICADOS, A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MUNICIPALES.

Andrea Katherine Lara Toapanta

DM Quito, julio 2017

93

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta surge de la necesidad de reconocer si las características adquiridas

durante el proceso de formación pre profesional establecidas en el perfil de egreso de la

carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central

del Ecuador contribuyen al desarrollo de competencias establecidas en los perfiles

profesionales para los docentes del área de Ciencias Naturales.

El perfil de egreso establecido por la carrera de Ciencias Naturales es mayoritariamente

aceptado por los docentes encuestados, esto indica que las características cognoscitivas

científicas, pedagógicas, didácticas, habilidades, valores y ejes de formación son necesarios

y permiten que los futuros docentes se enfrenten a problemas propios de la profesión.

El objetivo principal es entregar un instrumento de evaluación que establezca la pertinencia

entre el perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

Química de la Universidad Central del Ecuador con el perfil profesional de los docentes del

área de Ciencias Naturales, a partir de los elementos diagnosticados, a los docentes del área

de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales.

El perfil profesional requerido por los docentes es variable pues depende de las necesidades,

y demandas sociales como también del paradigma educativo que este atravesando la

sociedad.

Por esto, es necesario conocer las características, competencias que requieren los docentes

para insertarse al sistema educativo.

JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta muestra los parámetros establecidos que contribuyen a un mejor

desenvolvimiento a nivel profesional a partir de las características pre profesionales

adquiridas. En la propuesta se reúne las características establecidas en el perfil de egreso de

la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química con las competencias

específicas y genéricas que se encuentran en el perfil profesional requerido para los docentes

del área de Ciencias Naturales.

94

Esta rúbrica de evaluación, al considerar los parámetros de metodología de evaluación

académicas vigentes, puede ser generalizada como referente, para la aplicación en diversas

carreras de Ciencias de la Educación, lo que realza la trascendencia de su impacto académico

y social.

OBJETIVO

Elaborar una rúbrica de evaluación que establezca la pertinencia entre el perfil de egreso

de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad

Central del Ecuador con el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias

Naturales, a partir de los elementos diagnosticados, a los docentes del área de Ciencias

Naturales de las Instituciones Educativas Municipales.

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Diseño de la Rúbrica

La rúbrica de evaluación consta tres columnas las cuales están agrupadas de la siguiente

manera, de izquierda a derecha:

En la primera columna se mencionan las características del perfil de egreso y las

competencias específicas y genéricas del perfil profesional de los docentes del área de

Ciencias Naturales.

En la segunda columna está el perfil de egreso de los estudiantes, con la escala valorativa de

frecuencia asignada para este perfil.

En la tercera columna está el perfil profesional de los docentes, con la escala valorativa de

frecuencia asignada para este perfil.

En cada una de filas, comenzando desde la parte superior se mencionan primero las

características del perfil de egreso de la carrera de Ciencias Naturales; mientras que en las

restantes están las competencias específicas y genéricas del perfil profesional docente.

Escala Valorativa

La escala asignada para esta rúbrica es una escala de intensidad pues según Cano (2012)

“consiste en escalas que permiten valorar el desempeño o aprendizaje”. La escala utilizada

95

en la rúbrica de evaluación servirá para valorar si el aprendizaje en la etapa pre profesional

contribuye al desarrollo del aprendizaje en el ejercicio de la profesión docente.

La escala de intensidad presenta los siguientes rangos: Muy de acuerdo, Poco de acuerdo,

Nada de acuerdo, que indica el beneficio del investigado frente a ámbitos presentados en la

rúbrica.

Los investigados deberán comparar si las características cognoscitivas, habilidades,

destrezas, valores, eje de formación, competencias específicas y genéricas presentadas fueron

adquiridas durante su etapa pre profesional, es decir como estudiante y si son necesarias en

ejercicio de profesión; como docente.

Para la implementación de la rúbrica de evaluación, se realizará una capacitación inductiva,

donde se deberá explicar el objetivo de la investigación, los parámetros de diagnóstico y

además se anexará un glosario de términos para que los docentes investigados reflexionen

sobre los ítems a indagarse.

Esta capacitación será un requisito indispensable, y deberá ser asumido por el responsable de

la investigación.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para realizar el análisis de resultados cada ámbito establecido: características cognoscitivas,

habilidades, destrezas, valores, eje de formación, competencias específicas y genéricas

deberá ser graficados a través de excel, el gráfico deberá presentar el perfil de egreso versus

el perfil profesional en cada una característica mencionadas.

Para interpretar los gráficos, se debe comparar la columna que representa el perfil de egreso

respecto a la columna del perfil profesional y realizar las interpretaciones correspondientes.

CONCLUSIONES

Las conclusiones a realizarse deben ser de cada ámbito de la rúbrica de evaluación:

características cognoscitivas, habilidades, valores, eje de formación, competencias

específicas y genéricas; de esta manera se establecerá las características que se necesitan

fortalecidas en el perfil de egreso para que sea mayoritariamente coherente con el perfil

profesional requerido para el área de Ciencias Naturales.

96

Glosario de Términos

Características Cognoscitivas.- ámbitos del conocimiento que deben manejar los docentes

del área de ciencias naturales para ejercer su labor profesional; en los cuales tenemos:

Científica.- es el conocimiento y manejo de las temáticas que forman parte de las disciplinas

que integran el área de ciencias naturales: biología, química y ciencias naturales.

Pedagógica.- disciplina en la que se apoya la característica cognoscitiva científica para

mejorar el proceso de enseñanza de los docentes, a ella también se integran la elaboración y

diseño de planificaciones y proyectos educativos.

Didáctica.- disciplina que le permite al docente aplicar estrategias, técnicas y recursos según

las necesidades educativas de los estudiantes, para mejorar el proceso de enseñanza y con

ello el aprendizaje de los estudiantes.

Habilidad.- aptitud del docente para desarrollar la tarea encomendada en su profesión.

Líder Educativo.- dirige y motiva a los estudiantes para que cumplan con sus objetivos

escolares.

Orientador.- apoya a los estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje y toma

decisiones necesarias para desarrollar y aplicar adaptaciones curriculares con el fin de que

los estudiantes muestren resultados positivos en su proceso de aprendizaje.

Facilitador.- organiza y planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de que los

estudiantes busquen sus propios mecanismos de aprendizaje, mediante la utilización de

diversos métodos educativos.

Evaluador Educativo.- diagnostica y emite juicios sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Comunicador Educativo.- se expresa de manera apropiada y con dominio de la asignatura.

Promotor Social.-diagnostica situaciones o problemas de los estudiantes, consulta, planifica

y desarrolla actividades educativas, sociales, deportivas en la comunidad educativa a la que

pertenece.

97

Investigador.- investiga previamente las temáticas a explicar, así como también la realidad

educativa y sus procesos, ayudándolo a innovar en su labor profesional.

Destreza.- actitud del individuo para realizar lo encomendado, que con la práctica se

convertirá en una habilidad adquirida que le permitirá realizar de manera eficiente las

actividades encargadas en su labor profesional.

Ejes de Formación.- ámbitos donde se agrupan las materias según el propósito que realizan

en la formación académica de los futuros profesionales.

Humanística.-conjunto de materias que desarrollan y fortalecen al futuro profesional el

carácter de un profesional de la educación, materias como: Filosofía educativa, Ética

profesional

Básico.- conjunto de disciplinas científicas en las que se aborda conocimientos

especializados de la ciencia, también tienen como propósito generar y crear en los futuros

profesionales conocimientos sobre la conservación y protección del ambiente; todo ello a

través del conocimiento científico, teórico y práctico.

Especialización.- orienta a los futuros profesionales a desarrollar capacidades específicas de

la profesión.

Optativo.- asignaturas que complementan al currículo de la formación docente y que

contienen temáticas relevantes en las que se apoyan las otras asignaturas, como Campismo y

Rescate, Química Industrial.

Vinculación con la sociedad.- trabajo que realizan los estudiantes donde aprenden,

investigan y ponen en práctica sus conocimientos al servicio de la comunidad, bajo la tutoría

docente.

Competencias.- conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores que deben

poseer los profesionales para desenvolverse en el ámbito laboral y enfrentar las demandas de

la profesión.

Competencias Específicas.- se relacionan con el área de especialización, es decir el

conocimiento, manejo y aplicación de las asignaturas y su contenido que forman parte del

98

área de las ciencias naturales; y las disciplinas como la didáctica y la pedagogía que son

fundamentales para la labor profesional docente.

Competencias Genéricas.- capacidad, conocimiento, y habilidades en las cuales se apoyan

los docentes para mejorar su desempeño y fortalecer la empleabilidad.

Perfil de Egreso.- son los conocimientos específicos, habilidades, destrezas, valores que se

deben adquirir durante la vida universitaria y que contribuirá al desenvolvimiento en el

ámbito profesional.

Perfil Profesional.- son las características, habilidades, competencias específicas y generales

que tienen los docentes graduados y las cuales van desarrollando en su labor profesional

como docente.

99

Tabla 16 Rúbrica de Evaluación de la Propuesta del Proyecto de Investigación

Rúbrica de Evaluación del perfil del egreso de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad

Central del Ecuador con el perfil profesional de los docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales

Perfil de Egreso Perfil Profesional

Frecuencia

Características

Muy de

acuerdo

Algo de

acuerdo

Nada de acuerdo Muy de acuerdo Algo de acuerdo Nada de acuerdo


Científicas

Pedagógicas

Didácticas

Valores

Puntualidad

Respeto

Responsabilidad

Justicia

Veracidad

Honestidad

Habilidades

Líder Educativo

Orientador

Facilitador

Evaluador Educativo

Comunicador Educativo

100

Promotor Social

Investigador

Destrezas

Diseña y aplica estrategias

educativas

Capacidad de resolver

problemas

Trabajo en equipo

Aplica los pasos del método

científico

Desarrolla prácticas de

laboratorio

Elabora y presenta informes

Ejes de Formación Académica

Humanística

Especialización

Básico

Vinculación

Optativos

Titulación


Conocimiento del área del

saber

Elaboración Proyectos

Educativos

Metodologías de enseñanza

101

Selecciona recursos

Conocimientos sobre

preservación del medio

ambiente

Capacidad científica

Conoce Teorías del

Aprendizaje

Promueve Prácticas del

Buen Vivir


Aplicación de teorías de

enseñanza-aprendizaje

Aplicación del Currículo

Nacional

Capacidad de Trabajar en

Equipo

Reflexiona sobre su Labor

Profesional

Compromiso sobre la

Formación Estudiantil

Conocimientos sobre

Legislación, Planificación y

Evaluación Educativa

Resuelve Problemas de los

Alumnos y del Medio


102

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111

ANEXOS

Anexo 1 Validación de los Instrumentos de Evaluación por los docentes de la carrera

114

Anexo 2 Encuesta




QUÍMICA

Encuesta dirigida a los y las docentes de las Instituciones Educativas Municipales del área

de Ciencias Naturales

Tema: Pertinencia del Perfil de Egreso con el Perfil Profesional de los docentes del área de

Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ, periodo 2016-2017

Objetivo: Investigar la pertinencia del perfil de egreso con el perfil profesional de los

docentes del área de Ciencias Naturales de las Instituciones Educativas Municipales-DMQ,

2016-2017

Instrucciones:

1. Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas.

2. La escala a utilizar indica es SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, NUNCA.

3. Por favor sírvase contestar TODO el cuestionario con veracidad. Esta información es

confidencial y solamente servirá para los propósitos de esta investigación.

1. ¿Qué características cognoscitivas del perfil de egreso durante el proceso de

formación universitaria contribuyeron significativamente para su desempeño

profesional?

Frecuencia


Siempre Casi

Siempre

A veces Nunca

a. Pedagógicas

b. Científicas

c. Normativas

d. Didácticas

2. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil de egreso fortaleció su vida

universitaria?

a. Líder educativo

b. Orientador

c. Facilitador

d. Evaluador educativo

e. Comunicador educativo

f. Promotor social

g. Investigador

115

3. ¿Cuáles de las siguientes destrezas del perfil de egreso fueron adquiridas durante su

vida universitaria?

Frecuuencia

Destrezas

Siempre Casi

Siempre

A veces Nunca

a. Diseña y aplica estrategias

educativas

b. Capacidad de resolver problemas

c. Trabajo en equipo

d. Aplica los pasos del método

científico

e. Desarrolla prácticas de

laboratorio

f. Elabora y presenta informes

Otras ¿cuáles?

4. ¿Cuáles valores fueron considerados indispensables en su desarrollo pre profesional

docente?

a. Justicia

b. Responsabilidad

c. Veracidad

d. Honestidad

e. Respeto

f. Puntualidad

g. Lealtad

Otros ¿cuáles?

116

5. Considera que los ejes de formación académica contribuyen en el desarrollo y

fortalecimiento de perfil de egreso

Frecuencia

Ejes

Siempre Casi

siempre

A veces Nunca

a. Humanístico (conduce a la formación de la

persona)

b. Básico (abarca los fundamentos de la ciencia)

c. Especialización (orientado al desarrollo de

capacidad específica)

d. Optativo (de actualización y profundización)

e. Vinculación con la sociedad (pasantías o

prácticas pre-profesionales)

f. Titulación (trabajo de grado o examen

complexivo)

6. ¿Cuáles de las siguientes características son fortalecidas en la labor profesional?

Frecuencia

Características

Siempre Casi

siempre

A veces Nunca

a. Personales

b. Profesionales

c. Interpersonales

7. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Específicas considera que los profesionales

graduados deben tener en su perfil profesional?

Frecuencia


Siempre Casi

siempr

e

A veces Nunca

a. Conocimiento del área del saber

b. Elaboración proyectos educativos

c. Metodologías de enseñanza

d. Selecciona recursos

e. Conocimientos sobre preservación del medio ambiente

f. Capacidad científica

g. Conoce teorías de aprendizaje

h. Promueve prácticas del Buen Vivir

Otras ¿cuáles?

117

8. ¿Cuáles de las siguientes Competencias Genéricas considera que los profesionales

graduados deben fortalecer en su perfil profesional?

Frecuencia


Siempre Casi

siempr

e

A veces Nunca

a. Aplicación de teorías de enseñanza y aprendizaje

b. Aplicación del currículo nacional

c. Capacidad de trabajar en equipo

d. Reflexiona sobre su labor profesional

e. Compromiso con la formación estudiantil

f. Conocimientos sobre legislación, planificación y

evaluación educativa

g. Resuelve problemas de los alumnos y del medio

Otras ¿cuáles?

9. En la actualidad ¿cuáles considera son las necesidades nacionales con respecto al

desempeño profesional docente?

Frecuencia

Necesidades Nacionales

Siempre Casi

siempre

A veces Nunca

a. Experiencia Pedagógicas

b. Habilidad para integrar ejes

transversales

c. Actualización continua

d. Conocimiento de currículo escolar

e. Formación en área básica del

conocimiento

f. Capacidad de vincular la teoría con la

práctica

Otras ¿cuáles?

118

10. ¿Cuáles necesidades profesionales considera necesarias para los docentes en la

actualidad?

Frecuencia


Siempre Casi

siempre

A veces Nunca

a. Capacitación dentro del área de

formación

b. Capacitación pedagógica actualizada

c. Mayores y mejores plazas de trabajo

d. Material de apoyo (Recursos)

e. Programa de Apoyo Docentes

f. Mejor remuneración y estímulos

Otras ¿cuáles?

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

119

Anexo 3 Aprobación de la Secretaria de Educación, Recreación y Deporte

120

Anexo 4 Solicitud de la Carrera para la aplicación de la encuesta a la Secretaria de Educación,

Recreación y Deporte

121

Anexo 5 Lista de Instituciones Educativa Municipales donde se aplicó la encuesta

122

Anexo 6 Fotos

Pertinencia del perfil de egreso de la carrera de Ciencias ...cuyo título es: pertinencia del...

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