Perspectiva histórica de las Dificultades de Aprendizaje

• Las primeras conceptualizaciones sobre las dificultades de aprendizaje provienen del ámbito médico.

• Estaban relacionadas con las deficiencias en el lenguaje oral y escrito y en el área perceptivo-motora y psicolingüística.

• Quienes estamos involucrados en el ámbito psicoeducativo nos interesa tener una concreción en su definición y diagnóstico.

• Énfasis en el desarrollo de programas de prevención e intervención factibles.

1. Etapa inicial (1880 y 1940) • Las investigaciones sobre el cerebro humano adulto y

su relación en el lenguaje (oral y escrito) y la percepción viso-motora que estaban centradas en el campo médico.

• Tenían que ver, por ejemplo, con las descripciones iniciales que se hacían sobre la pérdida del habla o las dificultades de la lectura, producidas por lesión cerebral.

1. Etapa inicial (1880 y 1940)

• Las anomalías neurológicas que afectaban al lenguaje oral eran consideradas la base de las dificultades de aprendizaje (DA).

2. Etapa de transición (1940 y 1963)

• Surge una transición de datos procedentes de la medicina hacia el ámbito educativo y psicológico.

• Aparece un notable interés por el desarrollo de métodos de intervención y pruebas de evaluación dentro del campo de la enseñanza.

• Se trata de explicar el origen de las dificultades de aprendizaje (DA).

2. Etapa de transición (1940 y 1963)

• Los estudios perceptivo-motrices enfatizaban que el desarrollo cognitivo se derivaba del desarrollo visomotor. De modo que las DA en lectoescritura y en las matemáticas se debían a una dificultad perceptivo-motriz.

• En el área psicolingüística se centró la atención en dificultades del lenguaje, en personas que aparentemente no tenían ningún tipo de déficit.

3. Etapa de integración (1963 y 1990 )

• Entre se logra definir el término “dificultades de aprendizaje”.

1. Fundación de organizaciones específicas para cada área con DA.

2. Provisión de fondos económicos y una legislación federal para proteger a los niños con DA.

3. Aumento de servicios educativos específicos.

4. Implicación de padres, educadores, logopedas, etc.

5. Variedad de teorías, técnicas de intervención y evaluación.

Fuente: Barba, M.J y González V., M. J. (2012)

• Se destacan cinco acontecimientos importantes que surgen específicamente en los Estados Unidos:

Como se puede apreciar, el niño con DA requiere el apoyo específico

no solo institucional sino de cada persona de su entorno.

La Ley Orgánica de Educación del Ecuador, Capítulo VII: Derechos y obligaciones de la comunidad, establece que los miembros de una comunidad tienen derecho a:

“Recibir educación escolarizada o no escolarizada a lo largo de su vida que complemente sus capacidades y

habilidades para ejercer la ciudadanía y el derecho al Buen Vivir”

4. Etapa contemporánea

• Esta etapa comprende desde los años noventa hasta la actualidad.

• Hoy en día, existe una marcada tendencia a la integración educativa de los niños con DA.

• Tanto a nivel nacional como internacional surge un especial protagonismo del sistema educativo para dar respuesta a las DA.

4. Etapa contemporánea

• Disminuir las brechas de desfase entre los niños con DA y los de su grupo de clase, en cuanto a los aprendizajes básicos.

• Se proponen varios programas de integración y apoyo psicopedagógico de los niños con DA y deficiencias leves.

Psicólogos, educadores, guías, formadores, psicopedagogos, maestros, etc.

Estamos en la obligación de realizar evaluaciones continuas de nuestro grupo de estudiantes.

Para identificar capacidades, habilidades y en general las posibilidades de aprendizaje de cada alumno.

A fin de proporcionar respuestas adecuadas a sus necesidades educativas.

GRACIAS