PERSONAS CON INTELIGENCIA LÍMITE · ADULTOS Las personas adultas con D.A. Consti-tuyen un grupo...

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Linteligencia límite puedeparecer, en principio, unconcepto de fácil definición,especialmente si tenemosen cuenta la clasificación dela OMS, basada en el

cociente intelectual: una persona con inte-ligencia límite es aquella cuyo cocienteintelectual se sitúa entre 70 y 85, es decir,justo por debajo de lo que se consideranormal, pero tampoco englobado dentrodel retraso mental.

Si nos basamos en otras definiciones,como la de la Asociación Americana de

PERSONAS CON INTELIGENCIA LÍMITE

NEUS PALOS

Asociación Catalana de Integracióny Desarrollo Humano (ACIDH)

UN COLECTIVO EN TIERRA DE NADIENEUS PALOS

Págs. 11-13

NECESIDADES FORMATIVASSAMUEL FERNÁNDEZJOSÉ MARÍA ÁLVAREZ

EVA GUTIÉRREZ Págs. 14-17

PERSPECTIVA DEL CENTRO BASEMª JESÚS SANZ,

Mª NIEVES SESEÑA YEUGENIO RUBIOPágs. 18-20

FAMILIA Y RELACIONES SOCIALESLAILA ANGUERA I PLA

Págs. 20-21

BASES NEUROLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO

JORDI PEÑA-CASANOVA Págs. 22-23

OCIO Y TIEMPO LIBREALEJANDRA GARCÍA-SALMONES GONZÁLEZ

Págs. 24-25

INSTITUCIONES TUTELARESANTONIO MARTÍNEZ MAROTO

Págs. 26-27

ENTRE EL ETIQUETAJE Y EL RECONOCIMIENTO

IGNACIO PETITPágs. 28-29

EL TRIUNFO DE UNO,EL TRIUNFO DE TODOS

ISABEL GARCÍA RAMOS Págs. 30-31

DE LOS CEE A LA EMPRESA ORDINARIA

Mª CARMEN PEIRÓ SPITERIPágs. 32-34

ENCUESTAPágs. 34

S U M A R I O

Las personas con inteligencialímite no tienen un retrasomental, pero tampoco disponen de unas habilidadescognitivas y personales para enfrentarse a lasexigencias del entorno como cualquier otra persona.

UN COLECTIVOEN TIERRA DENADIE

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TRABAJAR LA AUTOESTIMA

Las personas con inteligencia límite viven generalmente a lo largo de suinfancia y adolescencia más experiencias de fracaso que de éxito, y estoconlleva que en muchas ocasiones eviten enfrentarse a situaciones en las quecorran peligro de equivocarse. La poca tolerancia a la frustración limita lavivencia de experiencias personales que ayudan a cualquier persona a crecer ymadurar. La autoestima se resiente y su bienestar disminuye, siendo probableque surjan trastornos emocionales o conductuales. Es importante trabajar laautoestima, la autodeterminación, las habilidades sociales y la capacidad detolerar frustraciones. Hay que apoyar a la persona pero nunca sobreprotegerlao decidir por ella.

Hay que hacer un esfuerzo creativo tanto porparte de las empresas como de las entidadesque trabajan para la integración laboral deestas personas, para conseguir proyectos quebeneficien a todo el mundo

dossierRetraso Mental, que considera otrosaspectos además del cociente intelec-tual, como son las habilidades (vida en elhogar, tiempo libre, utilización de lacomunidad…), vemos que la definiciónya no es tan sencilla, y que los instru-mentos de trabajo y valoración empie-zan a ajustarse a la realidad del colectivode personas con inteligencia límite, y acontemplar aspectos de adaptación, fac-tores sociales, de aprendizaje,…

“BORDERLINES”

Es decir, las personas con inteligencialímite no tienen un retraso mental, perotampoco disponen de unas habilidadescognitivas y personales para enfrentarse alas exigencias del entorno como cualquierotra persona. Esta limitación intelectual,asociada a dificultades para adaptarse alentorno, configura la esencia de los “bor-derlines”.

Estas personas reciben, en la mayoríade los casos, la educación primaria en unaescuela ordinaria, con todas las adaptacio-nes correspondientes. Pero es en la edu-cación secundaria cuando se encuentranincapaces de seguir el ritmo académicoque se los pide, y tienen que entrar en elcircuito educativo para personas connecesidades educativas especiales. En estemomento, tanto los mismos adolescentescomo sus familias, tienen que hacer frentea una realidad muchas veces difícil deentender.

INSERCIÓN LABORAL

La entrada al mundo laboral está llenade desengaños. Los límites no acostum-bran a tener el reconocimiento legalcomo personas disminuidas (o sea, algu-nas veces obtienen un porcentaje de dis-minución inferior al 33% según las tablasnuméricas establecidas por normativa), ano ser que presenten alguna otra disca-

estas personas, para conseguir proyec-tos que beneficien a todo el mundo.

EDUCACIÓN

Las personas con capacidad intelectuallímite son las grandes desubicadas. Algu-nos, dentro de la escuela ordinaria, se hanencontrado diferentes e inadecuados, a lomejor considerados “vagos” por los adul-tos.Y una vez “etiquetados” debidamentecomo personas con inteligencia límite, hantenido que soportar el peso de un estigma:se han sentido rechazados por los amigosde la escuela ordinaria, pero tampoco sehan sentido bien cuando han llegado a uncentro adaptado y se han encontrado conpersonas con limitaciones más acentuadasque las suyas. Es frecuente que en la ado-lescencia aparezcan dificultades de interac-ción social, y la autoestima y el bienestaremocional de la persona se resienta.

FUTURO

El trabajo con las personas con inteli-gencia límite tiene que abordarse desdetres niveles: social, familiar y personal. Deotro lado, la sociedad necesita instrumen-tos de conocimiento y reflexión paraplantear el “lugar” social que ocupan estas

personas. Sin consideración no puedenexistir soportes y ayudas (institucionales,asociativas, individuales…). Por otro lado,la familia es el principal apoyo en la evolu-ción y la integración social de este colec-tivo, porque mediante su comprensión,protección y soporte puede modificar lasoportunidades de integración de estaspersonas.

Y por último, no podemos olvidarnosde la misma persona, que tiene que irdecidiendo y construyendo su propiofuturo.

Aún queda mucho camino por reco-rrer en el mundo de la inteligencia límite.Hace falta una gran dosis de creatividad,imaginación, tolerancia, comprensión y,sobre todo, una gran capacidad de escu-char para sentir las necesidades que estaspersonas presentan. Creemos que vale lapena.

DESAJUSTE SOCIAL

La inteligencia límite comporta,en la mayoría de los casos, undesajuste social, provocadoprincipalmente por la falta deadaptación al entorno. Podemosdecir que las personas con estehandicap no están hechas alentorno que los rodea(demasiado competitivo, exigente,rápido…) ni el entorno estáhecho para las personas coninteligencia límite (no se conocela problemática, ni sus dificultadesy capacidades…).

pacidad asociada. Por este motivo, notienen acceso a los recursos socialesdestinados a las personas con disminu-ción, pero tampoco tienen las puertasabiertas dentro del mercado laboral. Esnecesario ofrecer al trabajador y a laempresa una ayuda para una mutua

adaptación. Esto se conoce como traba-jo con apoyo. Aunque se han puesto enfuncionamiento diferentes iniciativas deestas características, hay que hacer unesfuerzo creativo tanto por parte de lasempresas como de las entidades quetrabajan para la integración laboral de

El trabajo con las personascon inteligencia límite

tiene que abordarse desde tres niveles: social, familiar y personal´́́

Es frecuente que, en la adolescencia,aparezcan dificultades de interacciónsocial, y la autoestima y el bienestaremocional de la persona se resienta

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El proyecto responde así alas políticas sociales de laUnión Europea en su pro-pósito de ofrecer unamayor atención a estegrupo de personas desde

una perspectiva de “educación a lo largode la vida”. Este enfoque trata de valorarno solo las carencias, sino también laspotencialidades educativas como unaposible vía de actuación para evitar ries-gos de discriminación. Plantea tres cam-pos de formación a desarrollar:

•Habilidades Sociales y Laborales:Ambito doméstico. HabilidadesSociales y Uso de los Recursos dela Comunidad.

• Ciudadanía Europea: Unión Europea,el Euro, Europa y los europeos.

• Tecnología de la información y laComunicación: Informática y Accesoa información a través de redes decomunicación.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Consideramos oportuno partir deenfoques internacionales consistentes,como los de la asociación canadienseLDAC “Learning Disabilities Asociaton ofCanadá” (CACLD, 1981)2, o el “NationalJoint Comitee for Learning Disabilities”

(NJCLD), quienes consideran que las difi-cultades de aprendizaje hacen referencia aun conjunto de desórdenes debidos a fac-tores intrínsecos al individuo y que tienensu base, presumiblemente, en una disfun-ción del sistema nervioso central.

Kerka3 señala que muchas de las defini-ciones existentes coinciden en la identifi-cación de un grupo de desórdenes queafectan a la habilidad de adquirir o utilizarel habla, la escucha, la lectura, la escritura,el razonamiento, o las habilidades mate-máticas (Gerber y Reiff 1994; NationalAdult Literacy and Learning DisabilitiesCenter 1995; National Center for Lear-ning Disabilities 1997). Desde nuestropunto de vista, consideramos que se deberesaltar la visión de que estas dificultadespresentan distintos grados que puedenpersistir a través de las etapas de la vida,y que pueden afectar a una o más áreasde la vida de la persona, incluyendo la eta-pa escolar, el trabajo y la actividad social y

emocional, pero que en todos estosmomentos y situaciones la característicacomún es la dificultad de la persona parael aprendizaje conceptual o de habilida-des.

La perspectiva del citado “Comité paralas Dificultades de Aprendizaje”, NJCLD,ha sevido para elaborar una definiciónoperativa del concepto (Brinckerhoff, S.Shaw, & J. McGuire, 1993)4, que estructuradistintos niveles para determinar la difi-cultad de aprendizaje. Este modelo sebasa en la idea de que existe dificultad deaprendizaje cuando se observa una dis-crepancia entre el nivel de logro y la apti-tud o capacidad de aprendizaje, es decir,entre lo que una persona es capaz de rea-lizar por su potencialidad, y lo que dehecho realiza o domina, este enfoque fun-cional, de carácter positivo, sobre lascapacidades de las personas, constituye labase argumental y conceptual del modelode “Dificultades de Aprendizaje”, en con-

traposición a las denominaciones clásicas,de “Retraso Mental Ligero o InteligenciaLímite”5.Así, mientras que con estas últi-mas se justifican las carencias y se asumenlas limitaciones y retrasos, desde el puntode vista de las Dificultades del Aprendiza-je (D.A.), en tanto que enfoque educati-vo, el objetivo de acción es identificar, notanto el nivel de discapacidad, sino losdeseos y el potencial de conocimientos yhabilidades que las personas tienen, alobjeto de promover los cambios necesa-rios en su entorno de vida para conseguirniveles personales óptimos de conoci-mientos y dominio social.

CARACTERÍSTICAS DE LOSADULTOS

Las personas adultas con D.A. Consti-tuyen un grupo heterogéneo en cuanto asintomatológia y características. Sinembargo, observando la categorizaciónde Craig A. Michaels6, pueden identificarsealgunos rasgos que aparecen con frecuen-cia en estas personas.

En el ámbito cognitivo, los adultos conD.A. suelen mostrar limitaciones entodas las operaciones complejas, a nivelconceptual y lingüistico. Suelen tener pro-blemas con la lectoescritura y el lenguaje,tanto a nivel expresivo, como de recep-ción y comprensión. Como señala Got-tesman (1994)7, se observan normalmen-te dificultades en el nivel semántico y sin-táctico y en el uso de lenguaje figurativo,así como en la caligrafía y el deletreo.También suelen manifestar dificultades enel cálculo y en las operaciones matemáti-cas. Esta situación supone problemas a lahora de manejarse en situaciones cotidia-nas como efectuar compras, etc…

Además, es probable que manifiestenproblemas de atención y de memoria,asociados a dificultades para almacenar,procesar y recuperar información y alimitaciones en la percepción, la orienta-ción y la coordinación espacio-temporal.

Respecto a las características psicoso-ciales más comunes, Price (1993)8 haidentificado la existencia de un autocon-cepto negativo, carencia de habilidadessociales y relacionales y dependencia delos demás, junto con comportamientosnegativos o “inadaptados” relacionados

con el estrés, la ansiedad y situaciones dedepresión. Las personas con D.A. suelenmostrar desconfianza hacia los demás ydificultades para establecer y mantenerrelaciones de amistad.White (1980)9 aña-de que suelen participar poco en activida-des sociales y recreativas y en la vidageneral de su comunidad.

Las características laborales máscomunes son el desempleo y/o la fre-cuencia en el cambio de trabajo. Los adul-tos con D.A. suelen encontrarse conproblemas a la hora de acceder al mundolaboral, no saben dónde han de solicitarun empleo ni cómo informarse y tampo-co conocen la vía para satisfacer la for-mación profesional que necesitan.

MODELO AMBIENTAL OECOLÓGICO

El objetivo final de este proyecto euro-peo de investigación está en consonanciacon los propósitos generales queMcDonnel (1991) ha señalado par losprogramas dirigidos a personas con retra-so mental y dificultades de aprendizaje.Así, la iniciativa de formación diseñada apartir de las necesidades detectadas seorienta a la mejora de la calidad de vidade los adultos con D.A. y a la integraciónreal en su entorno comunitario.

Un entorno saludable influye en elsujeto, proporcionándole oportunidades,fomentando su bienestar, y promoviendosu estabilidad (Schalock y Kiernan,1990)10. Debido a que las característicasambientales pueden facilitar o impedir elcrecimiento, desarrollo, bienestar y satis-facción de la persona, es importantetener en cuenta las características de suentorno. En nuestro proyecto considera-mos dos tipos de entorno que ofrecenapoyo al aprendizaje y al desarrollo de lapersona. Por una parte analizamos elentorno educativo o formativo, yaque ha de estar lo más adaptado posiblea las necesidades de la persona. Por otra,analizamos el entorno familiar.

En este sentido,Ysseldyke11 ha señaladoque la valoración diagnóstica de una per-sona no puede considerarse completa sinanalizar la naturaleza de los entornos ins-truccionales en los que se ubica. Así, laejecución de una persona en su centro de

formación o actividad está en función dela interacción entre el propio estudianteo usuario y su entorno instruccional o defuncionamiento. Otros autores apoyan lamisma línea y consideran que es necesa-rio desarrollar una evaluación del ambien-te instructivo para identificar los aspectosinadecuados y conocer aquello que debeser corregido. (Englemann, Granzin, andServerson, 1979).12

Ysseldyke afirma también que elambiente instructivo no puede limitarseal entorno de aprendizaje formal, sino quedebemos considerar también el familiar. Elcontexto instructivo se entiende de for-ma amplia, como un ambiente total deaprendizaje y, tal y como justifica elModelo Ecológico de Bronfenbrenner,los contextos más cercanos y de mayorrelación directa con la persona son elcentro de formación y la familia. Unambiente de total aprendizaje debe detener en cuenta los efectos del hogar enel aprendizaje. Por esta razón, debe exis-tir una responsabilidad compartida e,incluso, una colaboración que favorezcaunos mejores resultados para la persona.

ÁREAS DE FORMACIÓN

Las áreas de formación del proyectoL’KCWE (Habilidades Sociales, Ciudada-nía Europea y Nuevas Tecnologías) resul-tan justificables por su propia naturaleza ypor la importancia de sus contenidospara las persona con dificultades deaprendizaje.

Como señala McDonnel (1991) losresultados que cabe esperar de todo pro-grama educativo orientado a personascon dificultades de aprendizaje, es queesté referido a mejoras en las relacionesinterpersonales, la utilización de losrecursos de su comunidad, la situaciónlaboral de la persona y su independenciay autonomía en el desarrollo del estilo devida que ella misma haya elegido.Ademas,en las recomendaciones de este autorpara desarrollar buenos programas for-mativos, se considera positivo elaborar uncurriculum basado en las demandas socia-les del contexto, que sea aplicado enentornos reales y que tenga un enfoquepráctico, para favorecer la participaciónen actividades comunitarias.

Los objetivos principales delproyecto “Let’s keep in contactwith Europe” (L’KCWE)1 son laelaboración de un SistemaEuropeo de Indicadores sobreNecesidades Formativas de laspersonas adultas con dificultadde aprendizaje por retrasomental ligero o inteligencialímite, y el desarrollo de uncurrículum de formación sobrelas carencias detectadas.

SAMUEL FERNÁNDEZJOSÉ Mª ALVAREZEVA GUTIÉRREZ

Universidad de Oviedo

Personas adultas con necesidades deaprendizaje

NECESIDADES FORMATIVAS


Las nuevas tecnologías pueden aportar una mayor autonomía, independencia e integracióny una mejora del comportamiento adaptativo.

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dossiermovilidad geográfica y profesional.

En este sentido, consideramos impor-tante la formación de las personas con difi-cultades de aprendizaje en cuestionescomo el crecimiento poblacional, la distri-bución de la riqueza, los elementos socio-políticos, costumbres, creencias religio-sas… de otros países, porque proporcionahabilidades que permitirán a la personatomar decisiones sociales demostrandoconocimiento y respeto por otras culturas(McLaughlin 1996)20. Smith y Steward(1995)21 ofrecen también sus sugerenciaspara generar competencias en la comuni-cación intercultural de forma oral y escri-ta, y técnicas para superar las barreras dellenguaje. La persona formada deberá sercapaz de examinar los aspectos emociona-les de la comunicación intercultural, y sersensible a las diferencias y a los diversossistemas de valores, apreciando el impactode la cultura de otros países en los com-portamientos, actitudes, etc..


Habilidades sociales y laboralesEsta habilidades resultan fundamentales

para lograr una integración real de las per-sonas con D. A. en su comunidad y en elentorno europeo.La Asociación Americanade Retraso Mental las considera comohabilidades adaptativas y las ha definidocomo:“Habilidades relacionadas con inter-cambios sociales con otros individuos,incluyendo el iniciar, mantener y finalizaruna interacción con otros;recibir y respon-der a las claves o pistas situacioinales perti-nentes;reconocer sentimientos,proporcio-nar feedback positivo y negativo; regular elcomportamiento de uno mismo, ser cons-ciente de la existencia de iguales y acepta-ción de éstos; calibrar la cantidad y tipo deinteracción con otros; compartir, entenderel significado de la honestidad y de lo her-moso; controlar los impulsos; adecuar laconducta las normas; mostrar un compor-tamiento sociosexual apropiado”.Son habi-lidades básicas referidas a las relacionesinterpersonales que deben ser tenidas encuenta en la intervención educativa.

Las habilidades laborales resultan tambiénimprescindibles cuando la intervencióneducativa busca compensar y paliar lascarencias de la persona. En este sentido, elFondo Social Europeo13, entre otros orga-nismos, insiste en la necesidad de desarro-llar programas para la mejora de la forma-ción inicial, el asesoramiento, la actualiza-ción de conocimientos, la ayuda a la bus-queda de empleo, etc. Se trata, según eldenominado “objetivo 3” de este organismoeuropeo de “combatir el paro de largaduración y facilitar la inserción profesionalde los jóvenes y de las personas amenaza-das de exclusión del mercado de trabajo,promoviendo la igualdad de oportunidadesentre hombres y mujeres en el mercadolaboral”. Este organismo también sugierefinalidades y acciones que justifican algunosaspectos de éste área de formación como“ayudar a encontrar un trabajo a las perso-nas en desempleo expuestas al paro de lar-ga duración; encontrar y articular fórmulasque faciliten el acceso a la formación, a laeducación y a los servicios de empleo; ayu-dar a la promoción profesional…”

Tecnologías de la Información y laComunicación

Numerosos autores e instituciones han

admitido el impacto y las necesidades for-mativas que se derivan de los nuevos avan-ces tecnológicos. Imel (1998)14 ha señaladoque los cambios en las dos últimas décadashan tenido influencias sociales y económi-cas que también han afectado al ámbitoeducativo.Esta autora ha identificado variasperspectivas de acercamiento las tecnolo-gías en el campo de la formación. Nuestroobjetivo en este área formativa consiste endesarrollar habilidades para el manejo delas tecnologías a un nivel aceptable.El bene-ficio principal de este enfoque es la aficien-cia y utilidad de la adquisición de habilida-des con el uso de la tecnología,porque pos-teriormente pueden ser aplicadas en distin-tas situaciones y contextos.Esta acción faci-litará el uso de los recursos comunitarios y,por tanto, la competencia personal y socialde las personas con D.A..

Sandra Kerka (1998), a quien ya hemoscitado con anteriodidad, ha resaltado laimportancia de la utilicación de las nuevastecnologías al permitir la compensación deciertas carencias y limitaciones funcionales(escritura,dibujo…) de la persona.Las nue-vas tecnologías pueden aportar una mayorautonomía, independencia e integración delas personas con D.A. y una mejora de sucomportamiento adadptativo.

También el objetivo 3 del FSE hace refe-rencia a la formación en el área de las tec-nologías de la información y la comunica-ción,como una de las medidas a desarrollarpara facilitar la inserción laboral de los gru-pos de personas en riesgo de exclusión.Como advierte Lankard (1995)15, enteotros muchos, los trabajos del futurorequerirán un nivel de cualificación más altoen tecnologías por lo que en la formaciónvocacional no se debe descuidar la prepa-ración en ese campo.

Ciudadanía EuropeaEl bloque formativo de Ciudadanía Euro-

pea hace referencia a las habilidades yconocimientos necesarios para afrontarlos cambios y las transformaciones socialesactuales, permitiendo la aproximaciónhacia un entorno europeo compartido.

En el ámbito laboral es necesario desa-rrollar una conciencia global, y la compren-sión de factores competitivos, culturales yeconómicos que influyen en el ámbitointernacional (Lankard, 1997)16. Esta autora

sostiene que en una sociedad de diversi-dad cultural se pueden generar desventajasen el alcance de una comprensión interna-cional y de una conciencia social, debidas auna experiencia limitada con gente deotras culturas. Ostheimer (1995)17 ofrece,a su vez, propuestas de solución talescomo promover una conciencia global,internacionalizar el curriculum, adoptarprácticas instructivas que incorporendimensiones internacionales, suministrarrecursos que nos acerquen a dimensionesglobales/internacionales del comercio, pro-porcionar programas para el desarrollointernacional.

Algunos autores consideran que desdeel ámbito empresarial, actualmente sedemandan trabajadores con un conoci-miento de diversas culturas, con habilida-des de comunicación intercultural, y con-ciencia de las condiciones políticas, geo-gráficas y tecnológicas que afectan al tra-bajo en otros países (Hart et al. 1994;Philpott 1994)18. También el FSE (FondoSocial Europeo)19, señala la importanciadel desarrollo de empleo comunitario y la

1 Sócrates Compendium 200 Grundtvig-European CooperationProjects in Adult Education. Reference 71096-CP-2-200-1-IT-Grundtvig-Adu. http://digilander.iol.it/socratescap/2 CANADIAN ASSOCIATION FOR CHILDRENS ANDADULTS WITH LEARNING DISABILITIES, hoy en día(LDAC) (1981):“Definition of Learning Disabilities” enhttp://eduss10.educ.queensu.ca/~lda/ldacdefn.htm3 Sandra Kerka (1998):“Adults with Learning Disabilities” enERIC Digest http://ericave.org/digests.asp (ED 414434)4 BRINCKERHOFF,S.SHAW,& J.MCGUIRE (1993):PromotingPostsecondary Education for Student with Learning Disabilities:Ahandbook for Practioners.Pro-edd.Austin,Texas en A.A.V.V 1995:“Operationalizing a Definition of Learning Disabilities” en JOURNALOF LEARNING DISABILITIES VOLUME 28,number 9.Pp 586-5975 “We have learning difficulties. In the past we used to be calledlabels like mentally handicapped, mentally retarded, intellec-tually handicapped, or mentally subnormal.We didn’t like theselabels as they kept us down.We choose to use learning difficul-ties ourselves. It is a label which doesn’t hurt us as much asthose above”. http://www.peoplefirst.org.uk/whoarewe.html6 MICHELS, C.A.:“Learning Disabilities in adujthood” enSMITH,T.E.C., DOWDY, C.A., POLLOWAY, E.A. y BLALOCK,G.E. (1997): Children and Adults with Learning Disabilities.Cap.8.Allyn&Bacon, Needham Heigths7 Cit. En MICHELS, C.A. (1997)8 Cit. En MICHELS, C.A. (1997)9 Cit. En MICHELS, C.A. (1997)

10 Cit.En VERDUGO Y BERMEJO (1998):Retraso Mental:Adaptaciónsocial y problemas de comportamiento. Madrid. Pirámide.11 J. E.YSSELDYKE y S. L. CHRISTENSON (1987):The InstructionalEnvironment Scale.A Comprehensive Metodology for Assesing anIndividual Studen’ts Instruction. Pro-ed.Austin,Texas. Prefacio12 Cit. En YSSELDYKE. (1987).13 FONDO SOCIAL EUROPEO:http//europa.eu.int/comm/dg05/esf/en/public/brochure/brochsp.htm#objectives14 IMEL, S. (1998):“Technology and Adult Learning: CurrentPerspectives” en ERIC Digest http://ericave.org/digests.asp(ED 421639).15 LANKARD, B. (1995):“Bussines/Industry Standars andVocational Program” en ERIC Digesthttp://ericave.org/digests.asp (ED 383857).16 LANKARD, B. (1997):“Adding International Perspectives toVocational Education” en ERIC Digesthttp://ericave.org/digests.asp (ED 407575).17 Cit.en LANKARD,B. (1997)18 Cit en LANKARD,B. (1997)19 FONDO SOCIAL EUROPEO:http://europa.eu.int/comm/dg05/esf/en/public/brochure/brochsp.htm#objectives20 Cit en LANKARD,B. (1997)21 Cit en LANKARD,B. (1997)

Los adultos con dificultades de aprendi-zaje suelen encontrarse con problemas ala hora de acceder al mundo laboral ydesconocen la vía para satisfacer la for-mación profesional que necesitan.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Nuestra experienciadesde el CentroBase es que las per-sonas con CapacidadIntelectual Límite(CIL), o más bien sus

familias, acuden a éste planteando,a travésde la solicitud del Grado de Minusvalía,demandas en relación con la formación oel empleo, realizándose en la mayor partede los casos al termino de la etapa edu-cativa, al no haber encontrado respuestassatisfactorias en el medio “normalizado”.El Centro Base debe así llevar a cabo unatarea de valoración para determinar elalcance de la discapacidad y, si procede,una orientación.

La CIL no está considerada, evidente-mente, dentro del retraso mental. Noobstante está incluida como discapacidaden la actual normativa para el reconoci-miento del Grado de Minusvalía, aunquepor sí misma sólo puede ser valoradaentre un 15 y un 29 %, teniendo en cuen-ta tanto el cociente intelectual como laconducta adaptativa del sujeto. Es decir,estas personas alcanzan el histórico 33%sólo en el caso de que existan otras dis-capacidades añadidas o unas circunstan-cias sociales adversas, en las que también

se contemplan aspectos de formación ylaborales.

De ahí que atendiendo a estas situa-ciones individuales, unas personas conCIL pueden tener acceso a prestacioneso circuitos especializados para personascon discapacidad y otras no (estas últi-mas serán orientadas a los recursosordinarios).

VALORACIÓN YCONSECUENCIAS

En cuanto a la valoración hay querecordar que el Real Decreto 1971/1999para el reconocimiento,declaración y cali-ficación del Grado de Minusvalía derogóla llamada “Condición de Minusválido” enla que se establecía el mínimo del 33%para el reconocimiento oficial de la mis-ma. Actualmente la norma no recogecomo línea divisoria ese 33%, aunque elacceso a las prestaciones y servicios esta-

blecidos sigue ateniéndose a los porcen-tajes para los que se desarrollaron.

Es una realidad que no todas las per-sonas con CIL tienen las mismas dificulta-des ni en el mismo grado, y que a la horade la integración en el medio pesa másuna buena adaptación personal y social(independencia) que la pura limitaciónintelectual.

La discapacidad debería ser entendidano como una característica exclusiva-mente del sujeto sino como el resultadode su individualidad en relación con lasexigencias que el medio le plantea. Si elmedio tuviera más en cuenta las necesi-dades de los individuos, las personascon CIL no necesitarían un enfoqueespecial ni acudirían al C.B. con la espe-ranza (¿?) de ser incluidos en serviciosespecializados.

Cuando se habla de estas personascomo de que están “en terreno de nadie”lo que en realidad parece haber sucedido

es que este “terreno” lo han delimitado lasociedad y las instituciones fijando unasexigencias para “la normalidad” ante lascuales ellas quedan en el “límite” y deter-minando a partir de ahí la franja en la quese sitúan otras personas que deben serayudadas de forma especializada.

FORMACIÓN

Las personas con discapacidad tienenmayores barreras que la población, engeneral, a la hora de acceder, utilizar yobtener el máximo rendimiento de losrecursos que pone a su disposición lasociedad.Presentan un nivel de formacióny ocupación significativamente inferior alde la población general, en edad laboral.

En nuestra experiencia diaria, desde losservicios de valoración y orientación delCentro Base, observamos en el colectivode personas con Inteligencia Límite, cier-tas limitaciones en su capacidad adaptati-va al medio, sin embargo, dentro delcolectivo de personas con discapacidad

psíquica, son los que tienen más posibili-dades de adquirir mayores niveles deautonomía personal y social y por lo tan-to acceder a la formación y empleo, en elmedio ordinario.

Los problemas de las personas con CILgeneralmente aparecen o se detectan ensus años de escolarización.A veces, inclu-so pueden surgir de una escolarizacióninadecuada que no tiene en cuenta susposibilidades reales y sus peculiaridades.En la escuela suelen presentar problemasconcretos, son lentos en el aprendizaje,tienen dificultades en la adquisición decompetencias y técnicas instrumentalesbásicas, son niños con fracaso escolar, confrecuencia repiten uno o dos cursos enlas etapas de escolaridad obligatoria, pue-den presentar conductas de hiperactivi-dad o hipoactividad que limitan su capaci-dad de atención y concentración y retra-san su aprendizaje, tienen dificultades enlas relaciones con el grupo de igualespudiendo llegar a situaciones de aisla-miento.

Todos estos problemas se acentúancuando los niveles de exigencia escolarson mayores, ocasionando una desadapta-ción y rechazo a la escuela y por lo tantoun abandono de los estudios al términode la escolaridad obligatoria, sin haberconseguido los objetivos mínimos, en lamayoría de los casos. Unos pocos consi-guen el Graduado en Educación Secunda-ria (antiguamente Graduado Escolar) sihan tenido apoyos psicopedagógicos ocompensatorios en las diferentes etapaseducativas. Desde la aprobación de la LIS-MI (L.13/82) y posteriormente de laLOGSE (L1/1990) se han venido desarro-llando medidas legislativas encaminadas afavorecer la integración escolar de laspersonas con discapacidad (en el terrenoeducativo, alumnos con necesidades edu-cativas especiales: NEE). Sin embargo laspersonas con CIL no se han podido favo-recer, en gran parte, de estas medidas, porno ser sujetos destinatarios de los pro-gramas de integración en la enseñanzaobligatoria, ya que no han sido considera-das personas con NEE.

Al llegar a los 16 años las personas conCIL que no han superado los objetivosmínimos de la Enseñanza Secundaria, osea la mayoría, pueden incorporarse a los

Programas de Garantía Social que tienencomo objetivo adquirir una formaciónbásica y profesional que les permitaincorporarse al mundo laboral. Sinembargo, la oferta educativa de GarantíaSocial, en cualquiera de sus modalidades,es significativamente menor que en For-mación Profesional reglada, y ello condi-ciona y limita las opciones profesionalesde este colectivo. A ello se une el bajonivel de motivación que, en gran parte delos casos, es consecuencia de un historialde fracasos escolares repetidos. Estasituación conlleva a un abandono de estu-dios prematuro y a la búsqueda excesiva-mente temprana de un empleo.

Este colectivo está en terreno denadie, próximo a la “normalidad”, pero notienen los apoyos externos suficientes, nilas mismas oportunidades, para acceder auna formación que les permita desarrollarsus potencialidades, demostrar su utilidady lograr una plena integración social.

ACCESO AL EMPLEO

El colectivo de personas con “Capaci-dad Intelectual Límite”, como todos loscolectivos que están en tierra de nadie,evidencia cuando no despeja con claridadmeridiana, las carencias que tiene nuestrainfraestructura social para dar una res-puesta adecuada a las demandas y necesi-dades especiales que plantea su incorpo-ración como adultos de pleno derecho aldesarrollo de una vida independiente.

“Garantizar a las personas con discapaci-dad (sin especificar el grado) la igualdadde oportunidades en materia de empleo”,constituye uno de los objetivos básicosde los Planes de Acción que tanto a esca-la nacional como autonómica han diseña-do las Administraciones correspondien-tes, enfatizando y priorizando la Recupe-ración Profesional, la Orientación Labo-ral, la Formación y el Empleo frente a lasPensiones.

La realidad, lo cotidiano,el día a día, nosconfirma que en general el colectivo depersonas con discapacidad y en particularel de personas con rendimiento intelec-tual límite, sigue encontrándose en situa-ción de desventaja con respecto al restode demandantes de empleo, no ya por fal-ta de desarrollo de legislación y/o medi-

Desde los servicios socialesespecializados, constatamosque las personas con capacidadintelectual límite tienendificultades, precisan apoyosen determinados momentosy tienen la necesidad y elderecho a ser informadosy orientados en cuanto a losrecursos existentes en todoslos ámbitos.

M.ª JESÚS SANZ ANDRÉS*M.ª NIEVES SESEÑA VALTIERRA**

EUGENIO RUBIO MOLINA***

*Psicóloga.Técnico Servicio de Atencióna Personas con Discapacidad.

**Pedagoga. Área de OrientaciónCentro Base N.º6

***Ing.Técnico. Área de OrientaciónCentro Base N.º1

Comunidad de Madrid

Es necesario establecer medidas y apoyosa todos los niveles que favorezcan la integración plena de las personas conCapacidad Intelectual Límite en nuestrasociedad.

PERSONAS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

PERSPECTIVA DEL CENTRO BASE


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La experiencia de unafamilia sana, acogedora,que valora al niño, nopor su problemática, sinoporque existe comomiembro de la familia,

fomenta en el pequeño sentimientos deseguridad y de afirmación de su persona-lidad, y crea las bases para establecerlazos positivos de relación con los demása lo largo de su vida.

En la mayoría de las personas con inte-ligencia límite, la sintomatología no seaprecia en la primera infancia, sino mástarde,es decir,hasta que la maduración delcerebro ha alcanzado su pleno desarrollo.

Por esta razón, uno de los síntomasque se puede apreciar en algunos casospara establecer un posible diagnóstico,son los problemas en el lenguaje. El len-guaje aparece como signo de la madura-ción cerebral, y es el que permite unabuena capacidad de comunicación.Cuando éste no se da o aparece condéficits, podríamos buscar la causa enuna falta de capacidad cognitiva cuandose descarta otra patología bucofonato-ria o psicológica.

HABILIDADES SOCIALES

Otra sintomatología que puede apare-cer en las personas con inteligencia lími-te, es la dificultad para desarrollar habili-dades sociales, como problemas en elcontrol de los impulsos, en las relacionessociales y en la expresión de los propiossentimientos.

Todos estos síntomas no permitenhacer un diagnóstico precoz, sino que seabordan puntualmente. Se consultan psi-cólogos, logopedas, y en el mejor de loscasos, se reciben clases particulares. Laspruebas a nivel neurológico aparecen conresultados negativos. Todo ello, favoreceque el diagnóstico clínico atribuya lostrastornos como disfunciones del creci-miento a los que no se da importancia.

Las familias se encuentran desconcer-tadas, no saben si atribuir al niño/niña suretraso escolar a una falta de motivaciónde la persona, o a otras causas, lo queconlleva que a veces sean castigados o seles pidan exigencias más allá de sus posi-bilidades. A la problemática que conllevala adolescencia, se añade el sufrimiento desu propia impotencia, más la incompren-sión de los suyos, lo que hace que el ado-

lescente se encierre en sí mismo o puedagenerar problemas de personalidad.

ESPACIO DE TRASMISIÓN

Las personas con discapacidad tienenmayores barreras que la población, engeneral, a la hora de acceder, utilizar yobtener el máximo rendimiento de losrecursos que pone a su disposición lasociedad.Presentan un nivel de formacióny ocupación significativamente inferior alde la población general, en edad laboral.

Cuando aparecen estas problemáticas,es importante dar soporte a las familias,ellas por sí mismas no pueden entendero ayudar a su hijo, se necesita un trabajocomunitario de colaboración: maestros,psicólogos y familiares. Sólo así se puedetrabajar para una detección temprana dela problemática de las personas con inte-ligencia límite.

La familia debe ser el espacio de trans-misión y construcción de valores, éste essu rol más importante, y si esto es fun-damental para la educación de todas laspersonas, aún lo es más en aquellas quetienen un miembro afectado.

Hoy se detecta una crisis de valoresen el seno de la sociedad y en particularen las familias, aumentan las familiasdesestructuradas y con ellas los proble-mas de la infancia y la adolescencia, ellosson los primeros en sufrir el cambiosocial y conyugal. Nos urge trabajar uni-dos, por eso, hoy hacemos una llamada atodos los organismos que trabajan afavor de las familias, para que trabajemosjuntos. Sólo así contribuiremos a darrespuesta a la extraordinaria diversidadde necesidades que plantea nuestrasociedad y el contexto que nos rodea.

MinusVal 20 MinusVal

das que favorezcan la igualdad de oportu-nidades, sino por esa metamorfosis defec-tuosa que de la teoría a la práctica se dejajirones por el camino que dificultan cuan-do no impiden el acceso de estas perso-nas al Mercado de Trabajo.

Legislación, Planes de Acción, Progra-mas específicos, es cierto que hoy porhoy disponemos de un buen marco teóri-co pero también es necesario llevarlo a lapráctica con éxito, diseñando y aplicandometodologías, formando adecuadamentea los técnicos, facilitando y promoviendola coordinación entre servicios específi-cos y ordinarios de formación y empleo aefectos de aprovechar racionalmente losrecursos dispo-nibles, la canti-dad es impor-tante, la calidadimprescindible.

Partir de unperfil lo másdetallado posi-ble que nosinforme sobrelas limitaciones,capacidades ysituación de des-ventaja en quese encuentranlos demandantesde empleo condiscapacidad(aún cuando no alcancen el 33%) y de lascompetencias de que disponen paraafrontar con éxito el desempeño de unpuesto de trabajo, es una herramientabásica a utilizar tanto desde las Areas deOrientación de los Centros Base comodesde los Servicios Públicos de Empleo,sin la cual difícilmente se les podrá situaren igualdad de oportunidades. La coordi-nación entre ambos Servicios sigue sien-do la gran asignatura pendiente quepacientemente y sin aspavientos sufreeste colectivo.

Tal y como están las cosas, registrarseen un Servicio Ordinario de Empleocomo demandante con discapacidad (eneste momento las personas que no alcan-cen el 33% también pueden necesitarapoyos especiales a efectos de orienta-ción laboral, aunque las Empresas,hoy porhoy no puedan acogerse por su contrata-

ción a las medidas de fomento de empleovigentes) con la única información queaporta el interesado con su Grado deMinusvalía, resulta en el mejor de loscasos indiferente, cuando no negativo, porel estigma que para la sociedad en quevivimos supone la etiqueta de “CapacidadIntelectual Límite”, que definitivamentepuede cerrarle la puerta del Mercado deTrabajo al propio interesado.

En este sentido, las personas con CIL,tienen graves dificultades para accederpor primera vez a un puesto de trabajo,muchos en edad laboral todavía no lo hanconseguido y los que llegan, lo hacen enprecario, con empleos mal remunerados yde baja cualificación.

CUESTIONES PENDIENTES

Ante estaproblemática, esnecesario esta-blecer medidasy apoyos atodos los nive-les que favorez-can la integra-ción plena de las personascon CapacidadIntelectual Lími-te en nuestrasociedad.

Desde los servicios sociales especiali-zados, constatamos que las personas conCIL, tienen dificultades, precisan apoyosen determinados momentos y tienen lanecesidad y el derecho a ser informadosy orientados en cuanto a los recursosexistentes en todos los ámbitos (perso-nal, social, formativo y laboral). Dispone-mos de la teoría, disponemos de las áre-as de orientación adecuadas, a los técni-cos aún nos engancha la posibilidad dehacer nuestro trabajo, el colectivo llevaaños demandando mejoras, la cuestiónes:

1. ¿Desde dónde deben ofrecerse losapoyos?

2. ¿Los recursos ordinarios están prepa-rados para ello?

3. ¿Cómo podemos colaborar desde losservicios especializados?

El lenguaje aparece como signo de lamaduración cerebral, y es el que permiteuna buena capacidad de comunicación

“Si te comparas conlos demás te volverásvano y amargado, puessiempre habrá perso-

nas más grandes y más pequeñas quetú. Disfruta de tus éxitos, lo mismoque de tus ilusiones y mantén el inte-rés por tu propia carrera. Por humil-de que sea, es un verdadero tesoro enel incierto discurrir de la vida" ("Desiderata". Max Ehrman)

FAMILIA Y RELACIONESSOCIALES LAIA ANGUERA I PLA

Psicóloga de la fundación privada tutelar ACIDH

La familia siempre ha jugadoun papel primordial en laeducación de los hijos. Ejerceun rol que nadie puedesustituir, especialmentecuando hablamos deciudadanos con algún déficit;en concreto, de las personascon inteligencia límite que esel tema que hoy nos ocupa.

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La localización del proce-samiento cognitivo nor-mal se concibe de formadistribuida en el cerebro.En este sentido, porejemplo, no existe una

“localización” estricta para funcionescomo el lenguaje. El lenguaje, como otrasfunciones, se concibe como el resultadodel trabajo de múltiples zonas cerebrales.

Además, y siguiendo con el ejemplo dellenguaje,éste no se puede concebir comoalgo independiente del resto de las capa-cidades mentales.

En las estructuras anatómicas cerebra-les se desarrolla una intensa actividad fun-cional. La “información” que circula en elconjunto de zonas cerebrales la observa-mos externamente en forma de conductay el sujeto la experimenta internamenteen forma de vivencias subjetivas. La “infor-mación” que se recibe, circula, genera y semanipula en las zonas cerebrales tiene unaespecificidad momentánea.

La evaluación global dela persona constituyeel núcleo lógico de laaproximación clínicay terapéutica de lainteligencia límite. Dentrode la evaluación integraltres aspectos son capitales:la clínica neurológica, lacognitiva y la psicológicay del comportamiento.

DE LA NEUROBIOLOGÍA A LA CALIDAD DE VIDA

BASESNEUROLÓGICAS DELCOMPORTAMIENTO

En resumen: en las estructuras anató-micas tienen lugar “computaciones neu-ronales” (lo que se está “trabajando”, loque “circula” en un momento determina-do) que se expresan en conducta y viven-cias internas.

EL CEREBRO,PUNTO DE PARTIDA

¿Qué sucede en casos de lesionescerebrales? De entrada se debe decirque todo depende del tipo y de la loca-lización de la lesión. No es lo mismo unalesión difusa que una lesión focal, comotampoco es lo mismo una lesión agudaque una lesión crónica. No es lo mismouna lesión congénita que una lesiónadquirida como tampoco es lo mismouna etiología (causa) que otra.

En el caso de lesiones focales lo quese va a observar en la clínica –suexpresión externa– estará claramentecondicionado por el lugar concretodónde se halle la lesión. La funciónalterada vendrá marcada, en general,por el componente funcional afectado,legándose a aspectos clínicos bastanteespecíficos. Por ejemplo, el pacientepuede tener dificultad en la repeticiónde palabras, en su comprensión o en lalectura… Esta especificidad se debe ala lesión de sistemas circunscritos delcerebro.

PERSONAS CONINTELIGENCIA LÍMITE

¿Cómo se debe enfocar a grandes ras-gos el problema neuropsicológico de laspersonas con inteligencia límite? La res-puesta a esta cuestión no es simple nidirecta. Hemos de diferenciar las causas(etiología), las lesiones cerebrales con-cretas y la clínica, lo que le sucede a lapersona (en cuanto a expresión externay vivencial).

El tema de la etiología y de las lesio-nes, aunque importante, no deja de serrelativamente secundario en los casos deinteligencia límite. Las técnicas comple-mentarias de observación del cerebropueden ser normales o prácticamentenormales y la ubicación de las lesiones noaporta indicaciones específicas de inter-vención terapéutica.

La clínica es el aspecto fundamentaldel enfoque de las personas con inteli-gencia límite, es la expresión externa delas lesiones cerebrales que condicionan lacapacidad intelectiva del sujeto y de suadaptación al entorno social.

VIDA DIARIA Y CALIDAD DE VIDA

La evaluación global de la personaconstituye el núcleo lógico de la aproxi-mación clínica y terapéutica de la inteli-gencia límite. Dentro de la evaluaciónintegral tres aspectos son capitales: la clí-nica neurológica, la cognitiva y la psicoló-gica y del comportamiento.

● La clínica neurológica nos definirá lascapacidades motoras y sensoriales delpaciente.

● La clínica cognitiva nos definirá lascapacidades mentales del paciente: su

“inteligencia” como concepto adaptati-vo global, su capacidad de lenguaje, degestualidad, de memoria, de planifica-ción y ejecución…

● La clínica psicológica y del comporta-miento nos definirá aspectos talescomo la presencia de ansiedad,depresión, irritabilidad, delirios, agita-ción…

Estos aspectos se reflejan finalmenteen las actividades de la vida diaria y en lacalidad de vida del paciente. Las activida-des de la vida diaria constituyen el con-junto de conductas que una persona rea-liza con una frecuencia diaria o casi diariapara vivir de forma autónoma e integra-da en su medio ambiente y para asumirsu papel social.

Las actividades de la vida diaria se cla-sifican en avanzadas, instrumentales ybásicas. Ciertas personas tendrán única-mente problemas en actividades avanza-das como la participación social en aso-ciaciones, o la planificación de un viaje.Otras tendrán dificultades instrumenta-les como prepararse la comida, usar eldinero o desplazarse en medios de trans-porte. Por último la discapacidad puedeafectar a las actividades básicas como elcontrol de los esfínteres o el acto decomer.

La discapacidad está condicionadaademás por el estado de salud global delsujeto y por algo no menos importante:el entorno físico y social. Si el entorno esfacilitador la discapacidad disminuirá y siel entorno social es adecuado la adapta-ción mejorará. Consecuentemente lacalidad de vida –el hecho final– se incre-mentará.

En suma, aunque el conocimiento neu-robiológico, de las lesiones cerebrales yde las capacidades mentales es importan-te, no se puede desgajar en absoluto dela realidad de la vida diaria y de la calidadde vida de la persona.


JORDI PEÑA-CASANOVA

Neurólogo

El tema de la etiología y de las lesiones, aunqueimportante, no deja de ser relativamentesecundario en los casos de inteligencia límite

Un entorno social acogedormejora la adaptación

de la persona al medio´́́

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Actualmente son redu-cidos, si bien crecien-tes, los centros quededican sus esfuerzosa ofrecer al colectivode personas con Dis-

capacidad Psíquica Límite empleos espe-ciales de acuerdo a sus capacidades, eigualmente son escasos los recursos quese dedican a proporcionarles apoyo enáreas educativas. Pero más insuficientesaún resultan los servicios destinados aofrecer actividades de ocio y tiempolibre para estas personas que siguenencontrando a menudo numerosasbarreras sociales que impiden su totalintegración en la comunidad.

El tiempo libre de estas personassigue estando vacío, carente de activida-des, privado de amigos, falto de ocupa-ción, desprovisto de recursos, escaso dehabilidades, despoblado, incompleto…

Por ello debemos reformar las inicia-tivas que tienden a la marginación,potenciando y desarrollando todo tipode alternativas que puedan tener comoobjetivo la plena participación en lacomunidad del mencionado colectivo.

El ocio es un derecho más que ha deser, como otros aspectos de la vida,garantizado por las políticas de serviciossociales con el objetivo de reducir lainactividad y las conductas antisocialesque puedan aparecer en el tiempo libre

El ocio es una dimensiónbásica de la vida cotidiana delos ciudadanos, por lo quedebemos trabajar para quedeje de ser un espacio vacíopara las personas coninteligencia límite

ALEJANDRA GARCÍA-SALMONES GONZÁLEZ

Psicopedagoga de AEXPAINBA (Badajoz)Fotos: AEXPAINBA

OCIO Y TIEMPO LIBRE

de todas las personas, con o sin limita-ciones.

VISIÓN POSITIVA

Si nuestro último objetivo es optimi-zar el nivel de calidad de vida de estaspersonas, ofreciéndoles para ello unmarco referencial normalizador y reha-bilitador, no debemos perder de vista elofertar a estas personas un mínimo aba-nico de actividades que les permitanmomentos de distensión y comunica-ción interpersonal adecuados a suscaracterísticas, sus intereses y su entor-no.

Si aceptamos una visión esencialmen-te positiva y humanista del ocio dirigidoa las personas con discapacidad intelec-tual, valorándolo como un ámbitoimprescindible de la educación integralde la persona, habremos de considerar-lo desde una perspectiva multidimensio-nal, otorgándole un carácter preventivo,educativo, terapéutico y rehabilitador.

Así, son numerosas las funciones quelas actividades recreativas pueden llegara desempeñar en la educación de laspersonas con Inteligencia Límite. Porejemplo, si la actividad se desarrolla enlugares públicos, será necesaria la adap-tación a las normas sociales impuestas.Rechazar actividades de ocio no saluda-bles o no aceptadas socialmente, respe-tar los turnos, comunicar preferencias ynecesidades, participar de la interacciónsocial, aplicar habilidades funcionalesacadémicas y aumentar y mostrar susconocimientos y habilidades, pueden serotras funciones secundarias de las activi-dades de Ocio y Tiempo Libre.

ACTIVIDADES DE OCIO

Las actividades de ocioque ofertemos al colectivode personas con Inteligen-cia Límite también debencumplir determinados cri-terios de calidad que favo-rezcan la consecución de las metas pro-puestas:

• No utilizar siempre un local espe-cífico como recurso fundamental. Por elcontrario, es conveniente hacer uso delos recursos comunitarios, para facilitarel contacto entre la sociedad y la perso-na con retraso mental. Es conveniente,por ello, participar en actividades nor-malizadas que ofrezca la comunidad(fiestas, actos culturales, etc.).

• Potenciar centros de interés a tra-vés de un variada oferta de actividades,permitiendo la elección de aquellas quemás puedan atraer a cada persona enfunción de sus gustos, su edad, sus capa-cidades… Así desarrollamos entre nues-tros beneficiarios las habilidades de elec-ción personal y el seguimiento de prefe-rencias e intereses propios.

• Es fundamental fomentar siemprelas relaciones personales con sus iguales,a través del desarrollo de actividades lle-vadas a cabo en pequeños grupos, evi-

tando siempre la masificación pero favo-reciendo momentos compartidos.

• Dado que nuestra última meta esla normalización de las personas conInteligencia Límite, debemos fomentar elmáximo grado de autonomía en la medi-da de las posibilidades de cada uno, paraque puedan llegar a hacer uso y auto-gestionar su tiempo libre.

• Evitando la sobreprotección, esimportante adecuar las actividades a laedad y las necesidades de apoyo de cadaparticipante o grupo de participantes.

• Todas las actividades desarrolladasdeberán contemplar entre sus objetivosprioritarios la normalización e integra-ción de este colectivo en la sociedad.

Pero es importante también tener encuenta el ocio como un fin en sí mismo,y no siempre como el telón de unamplio trasfondo de actividades formati-vas, es decir, el ocio debe ser satisfacto-rio, placentero, gratificante… y no siem-pre poseer un carácter utilitario.


Hay que fomentar el máximo grado deautonomía en la medida de las posibilidades de cada uno, para que puedan llegar a hacer uso y autogestionar su tiempo libre

Todas las actividades de ocio deben contemplar entre sus objetivos la normalización e integración de este colectivo en la sociedad

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No es obvio señalarque un cierto carác-ter polisémico pue-den tener las pala-bras que dan título aaquello de lo que

nos proponemos hablar. Dentro de undossier específico que concierne a estaspersonas, el concepto de “personas coninteligencia límite” está ya suficientemen-te preciso. Baste añadir que dadas lasnuevas tendencias de definición y clasifi-cación de discapacidades, basadas funda-mentalmente en el funcionamiento per-sonal, en el desarrollo de habilidades y ensu participación en el entorno, se nosestá hablando cada vez con mayor insis-tencia de la normalidad de este colectivoy a esto habría que hacer algunas preci-siones, ya que la realidad obstinada y lacontundencia de los hechos nos vienen amostrar que estas personas tienen défi-cits importantes y carencias significativas,(como las tienen también y por diversascausas otras personas) que las hacen másvulnerables, menos autónomas y porende más heterónomas y dependientesde factores exógenos que condicionan lapropia realidad ontológica y las actuacio-nes de cada uno como persona.

TUTELA Y CURATELA

Hecha esta precisión, pasamos bre-vemente a fijar el concepto de institu-ciones tutelares. Partimos de que las ins-tituciones tutelares son: la tutela, lacuratela, el defensor judicial y el guarda-dor de hecho.Todas ellas tienen una sig-nificación “tuitiva”, protectora, repre-sentativa y benefactora hacia alguien.Como prenotando claro hay que signifi-car que la reforma del Código civil de24 de octubre de 1983 supuso un pasoadelante importantísimo en la concep-tualización y en la forma de ver la inca-pacitación. El cambio fue positivo sinque se pueda ahora pasar a un análisisdel mismo.

Antes de hablar de la tutela, lacuratela y otras institucionestutelares y de precisar larelación que tienen con laspersonas de inteligencialímite, convendría dejar claro,conceptualmente hablando,qué son las institucionestutelares y qué las personascon inteligencia límite, paraasí, buscar la concatenaciónentre ambos conceptos y laaplicabilidad de las unas a losotros.

ANTONIO MARTÍNEZ MAROTO

IMSERSO

INSTITUCIONESTUTELARES

El hecho del nacimiento confiere alnacido una especie de carta de presen-tación (capacidad jurídica), que alcanzasu plenitud en la mayoría de edad (capa-cidad de obrar). En este momento seadquiere la plenitud de los derechospersonales. Pero esta plenitud puedeverse alterada; la capacidad de obrarpuede ser limitada o anulada parcial ototalmente, de facto (“de hecho”, y esta-ríamos ante la “presunción de incapaci-dad”), o de iure (“de derecho”, y estaría-mos ante la “incapacitación” o, si sequiere, y para mayor precisión ante la“incapacitación legal”). Esto y no otracosa es la incapacitación.

De la incapacitación se derivan latutela (tutor es la persona que cuida yvela o protege los intereses de otro pormandato judicial y bajo la supervisión deeste) y la curatela (curador es el queautoriza o supervisa determinadas accio-nes de otra persona, de acuerdo a lo indi-cado por el juez y supervisado por él).

De la presunción de incapacidad sederiva normalmente, la existencia de unguardador de hecho. Que es una figurasimilar al tutor, pero que actúa sin elnombramiento ni supervisión del juez,porque estamos hablando de situacio-nes de hecho, impuestas por la realidad,no por el derecho. No se habla delDefensor judicial porque entiendo queno afecta directamente a lo que se va atratar. Se señala porque es una de lasinstituciones tutelares.

Dentro de las reformas que se hanido pidiendo a través del tiempo, relati-vas a mejoras que era necesario intro-ducir en la tutela y en general en todo elproceso de incapacitación, esto figurabasiempre como prenotando a tener encuenta ante cualquier reforma, peroafortunada o desafortunadamente paralas personas que se hallan en esta situa-ción no se ha hecho hasta ahora.

PROTECCIÓN JURÍDICA

Recurriendo a las Declaraciones Uni-versales de derechos, el artículo 7 de laDeclaración Universal de DerechosHumanos de 1948 ya decía “Todos son

iguales ante la ley y tienen, sin distinción,el derecho a igual protección…” y reco-giendo éste y otros principios generales eigualmente universales, nuestra Constitu-ción de 1978, de forma más concretadetermina en su artículo 24 que “Todaslas personas tienen derecho a obtener latutela efectiva de los jueces y tribunalesen el ejercicio de sus derechos e intere-ses legítimos…”. Las recurrencias en estacuestión y la sintonía en el fondo y en laforma podrían ser múltiples, pero báste-nos estas dos para poner de manifiestoalgo tan meridianamente claro como quedeben existir garantías jurídicas impres-cindibles que sirvan a todo ciudadanopara la defensa los intereses relacionadoscon sus derechos. De ahí el derecho fun-damental a la protección de los juecesque todos tenemos y que debe plasmar-se en unas personas de una forma y enotras de otra, pero que todos debemos

tener. Una perso-na con inteligen-cia límite no pue-de estar fuera deesta protección, ysi no puede teneruna protección demáximos comonecesitan otrotipo de personascon discapacidad,tampoco puedentener una protec-ción de mínimos,como el resto delos ciudadanos,protección quesólo funciona ainstancia de parte

y para casos concretos. Quiero resaltarcon esto que hay situaciones intermediasy que las cosas no siempre son blancas onegras, los grises también existen, y estodebe ser tenido en cuenta.

Las personas con inteligencia límitepueden tener unos comportamientosmás lábiles, menos estables, son másfácilmente transformables e influencia-bles por factores exógenos y por ellotienen que ser protegidos. Se me diráque otro tipo de personas también. Evi-dentemente así es.

¿Qué sucede a nivel práctico? Queesta protección la facilitan los padres olos familiares en general, o no la propicianadie.Y ¿qué es mejor? Depende.Y ahíestá lo sustancial de lo que estamos tra-tando.Y me pregunto, ¿cabría, sin llegar aincapacitar a la persona, arbitrar un sis-tema similar al de la figura del curador,para que hubiera una persona, designada

por el juez que facilitara su apoyo, no entodo, sino en lo necesario? Esta figuradebería ser cualitativa y cuantitativa-mente diferente a la del curador, pero desimilar naturaleza. Daría su asentimientoa determinados actos de estas personasy ejercería una protección generalizada,que en muchas ocasiones sería un segui-miento o acompañamiento.

PRESUNCIÓN DECAPACIDAD

¿Cabría también pensar que haymuchas personas con inteligencia límite,que entendieran quizás esto como unpaso atrás, como algo negativo paraellas? Probablemente también.

¿Hacemos primar el principio éticode Autonomía sobre el de Beneficencia?¿Nos posicionamos en planteamientosautonómicos o en planteamientos bene-ficentes?

Yo creo que habría que preguntar acada persona y así acercarnos más aplanteamientos autonómicos, en los queprima como importante aquello que elpropio interesado considera que esimportante para él.

Quizás me sería más fácil decir quese puede prestar el apoyo necesario enel momento necesario y desde la super-visión del juez. No me faltarían funda-mentos para tratar de demostrarlo.¿Pero sería realmente una protección?¿Podría valer para un momento, pero nopara siempre? Arbitrar un sistema decuratela para estas personas de formagenérica no lo veo viable dentro del sis-tema actualmente establecido. Pero, ade-más, no creo que sea bueno.

Desde un planteamiento de respetoal principio de autonomía personal, lapresunción de capacidad es un imperati-vo legal a tener en cuenta y cualquierrestricción en este sentido requiere unavaloración “personalizada” de aquelloque se pretende proteger y la opiniónde la persona implicada. Es preciso ana-lizar personas y no grupos. Evidente-mente hay más trabajo. Pero lo requie-ren los valores en juego: la dignidad de lapersona y el derecho a la libertad (Artí-culos 10º y 17º respectivamente, de laConstitución Española de 1978).


FUNCIÓN PROTECTORA INSTITUCIONAL

La función de las instituciones tutelares, qué duda cabe que tiene una gran misiónque cumplir, pero no siempre amparan a quien lo necesita y a veces se da, al menosde hecho, a quien no lo necesita tanto.Y aquí entro en el meollo de la cuestión: laspersonas con inteligencia límite, ¿no tienen derecho a protección específica, comolo tienen las personas con mayores carencias intelectivas y con una menor cualifi-cación habilitadora? Desde el marco legal actual, evidentemente NO, y ahí está elproblema.A la persona con inteligencia límite difícilmente se la va a incapacitar.Yeso es bueno. Pero ello no presupone un desentendimiento generalizado de ungrupo de personas que, individualmente consideradas, tienen necesidades de pro-tección.Y ésta no siempre la pueden propiciar la familia o los allegados.

La presunción de capacidad es un impera-tivo legal a tener en cuenta y cualquier res-tricción en este sentido requiere una valo-ración “personalizada” de aquello que sepretende proteger y la opinión de la per-sona implicada

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Cada uno es un ser humano,con un rostro y una biografíano siempre acertada, nosiempre feliz. Son niñosgrandes cuyos cuerposcrecieron no acordes con susmentes.Tan sólo deseanencontrar su espacio yaprender el significado de ladignidad saboreada a travésde su experiencia real.

Amenudo entidades yorganizaciones diver-sas contemplan elapoyo a personascuyas trayectoriasacadémicas merecen

un respaldo que permite el desarrollode su máximo potencial intelectual ocreativo. De este modo, en un futuro no

muy lejano, estas personas contribuyencon su saber y capacidad a la realizaciónde obras que benefician a la comunidady las sociedades en general.Apoyando esas iniciativas, existen tam-bién otros colectivos que merecen seratendidos en beneficio del desarrollocomunitario, ya que se logra ensamblar através de la solidaridad y la sensibilidadsocial, un conjunto de valores que com-pensan el desequilibrio siempre existen-te entre los diversos grupos sociales.No por ello son mejores o peores, sim-plemente diferentes, necesitados de unapoyo siempre referencial y carentes, en


ENTRE ELETIQUETAJE Y ELRECONOCIMIENTO

la mayoría de las ocasiones, de oportuni-dades que los ubique en sus espaciosespecíficos. Abogar por encontrar estosespacios no se convierte entonces enuna reivindicación añadida, sino más bienen un derecho universalmente aceptado.

GRANDES OLVIDADOS

Los límites han sido y son los grandesolvidados, esa “tierra de nadie” y pornadie reclamada. Son a los que se les nie-ga el acceso a los circuitos normalizadosporque no son “normales” y los que nopueden acceder a los circuitos “especia-les o alternativos” porque tampoco reú-nen las condiciones de “diferentes”.

No se benefician las empresas de ellosporque para ellos no hay ventajas en lacontratación, pero tampoco puedenacceder a centros especiales tuteladosporque no alcanzan los requisitos míni-mos exigidos. No pueden trabajar al rit-mo acelerado de unos y sin embargo,están por encima de los rendimientosproductivos de otros. No pueden estu-diar en centros ordinarios porque noconsiguen aprobar los cursos aunquemuchos demuestren encontrarse por

encima de las mínimas nociones delaprendizaje básico.

Socialmente no son aceptados porqueno son comprendidos. Son conocidoscomo los “tontos”,“los cortos”,“los idio-tas”,“los inútiles” o “los vagos”. Sufren detodos y cada uno de los defectos sociales(la incomprensión, el rechazo, el insulto, ladegradación, la destrucción progresiva dela autoestima…) y cuando su objetivo desentirse integrados en un grupo se con-vierte casi de forma obsesiva en su únicafé de vida, encuentran a su paso la burla,el desencanto, el engaño y casi por obliga-ción, la soledad impuesta del excluido, elmarginado y finalmente, del rechazado.Así, pasan a ser uno más de los colectivosolvidados, estos nuevos grupos socialesnacidos de una sociedad que se reconocecada vez más justa, perfecta y equilibrada.

INTEGRACIÓN LABORAL

Cuando observan el espejo social, pla-gado de imágenes que nos recuerdanconstantemente la perfección unida altriunfo, se golpean contra muros deincomprensión y rechazo. Insistir en ellono es un ejercicio reiterativo ni meta-mórfico, sino una realidad vivenciada día adía, hora a hora.

Reivindican un espacio laboral, singrandes ambiciones, simplemente a travésde un trabajo sencillo sin más pretensio-nes que las de demostrar su dignidad, sucapacidad limitada pero constante, suanhelo por mantener su puesto, su res-ponsabilidad y su compromiso contraídocon una sociedad de la que conservan,pese a todo, la esperanza de que algún díales reconozca y acepte como son, con susimperfecciones, sus limitaciones o, simple-mente, su naturaleza vital.

Resulta fácil culpabilizar a ésta acusán-dola de imperfecta, de injusta incluso, peroes la sociedad la que ha de asumir el deberreal de conducir y armonizar los resulta-dos de un proceso en el que intervienenlos compromisos reales de cuantos parti-cipan en el mismo.La sociedad que forma-mos todos, de la que nos hemos benefi-ciado la mayoría, no ha de ser excluyentede esta creciente minoría, de este colecti-vo límite a quien es preciso ayudar si noqueremos convertirlo en una estadística

más y más fría de desempleo, de inexpe-riencia, de falta de formación, de ausenciade recursos, de pérdida de posibilidades,esto es, un conjunto de datos que noshablen de poblaciones marginadas, exclui-das, rechazadas, olvidadas…

DIGNIDAD HUMANA

Cada uno es un ser humano, con unrostro y una biografía no siempre acerta-da, no siempre feliz. Son niños grandescuyos cuerpos crecieron no acordes consus mentes. Sintieron un extraño desa-cuerdo en sí mismos, como un pacto enel que las dos partes no consiguieronarmonizarse y su vida se convirtió en undesatino permanente. En realidad, tansolo desean encontrar su espacio yaprender el significado de la dignidadsaboreada a través de su experiencia real.

Por todo ello, hablar de etiquetaje oreconocimiento no es sino un ejerciciosubjetivo que nos pone frente al espejode nuestra propia cultura, nuestros prejui-cios no fácilmente reconocidos, nuestraslimitaciones personales y circunstanciales,nuestros miedos reprimidos, nuestra par-ticular visión de la vida y el entorno.

No es fácil ser humilde y tolerante y,señalar a los demás como culpables es, amenudo, el simple resultado de una faltade responsabilidad colectiva o sensibili-dad personal. Etiquetamos o reconoce-mos. Etiquetamos para marcar negativa-mente o reconocemos para discriminarpositivamente. El simple concepto de eti-quetar puede suponer una lectura muyparticular de asociación a términos declaro valor negativo.

Por el contrario, reconocer puedesuponer la puerta de acceso a lo negadohasta entonces y la única alternativa queapoye una digna resolución.

Entonces, ¿dónde y quién pone eselímite? Seamos sinceros con nosotrosmismos y reconozcamos, desde nuestroprisma personal, hacia donde dirigimos eldedo acusador o hacia quien tendemos lamano amiga. La respuesta se proyectaráno sólo en nuestra capacidad de actuar,sino también en un significado personal,mucho más profundo y generoso quepermita reconocer la dignidad humanapor encima de cualquier etiqueta.

IGNACIO PETIT

Fundación “Picarral” (Zaragoza)

La sociedad que formamos todos, de laque nos hemos beneficiado la mayoría,no ha de ser excluyente de esta crecien-te minoría.

028-029 27/2/02 15:30 Página 28

dossier

En noviembre de 2000 serealizaron en Barcelonalas Primeras JornadasInterdisciplinares sobrepersonas con Inteligen-cia Límite. Fue en ese

foro donde un grupo de entidadesempezamos a darnos cuenta de queteníamos un denominador común: aten-der a las personas de inteligencia límite.Para hacerlo de forma eficaz y eficienteera condición necesaria constituirnosen una estructura de segunda grado: unafederación, capaz de ofrecer unos servi-cios ajustados a las necesidades de estecolectivo y capaz de vertebrar lasdemandas que familiares, usuarios y pro-fesionales hace tiempo reivindican: inte-gración laboral en la empresa privada,pisos tutelados, educación compartida,espacios de ocio “tutelados”, etc.

Teníamos claro que el triunfo de unosería el triunfo de todos. Con ese espí-ritu se plantó la semilla de un proyectoque esperemos que en poco tiempo seauna realidad. Hasta la fecha las entidadesque componen la Federación ENLINEAson las siguientes:

ACIDH

(Associació Catalana d’Integración ydesenvolupament huma)

Calle Siracusa 53, 08012, Barcelona.Teléfono 93 2 859 977Fax: 93 2 859 978 E-Mail: [email protected] Web: www.acidh.org

• Objetivos: Potenciar al máximoel desarrollo de las capacidades inte-lectuales, laborales, psíquicas y socialesde personas con minusvalías leves o deinteligencia límite, fomentando suautonomía e integración en la vidanormalizada.

• Servicios: área educacional: Cole-gio de Educación Especial Vida Montse-rrat, Escuela Adultos y Educación en Tiem-po Libre, certificado y graduado escolar,aprendizaje de oficios, autonomía, autoes-

La Federación ENLINEA es elresultado de un ambiciosoproyecto iniciado por variasentidades que trabajan en elámbito de las personas coninteligencia límite y cuyopropósito es ofrecer atención yservicios acordes con lasdemandas de este colectivo

ISABEL GARCÍA RAMOS

Asociación para la atención de disminuidos físicosligeros y límites (ADISLI)

tima,habilidades sociales, talleres de danza,foto, cerámica, pintura, encuadernación.Hogar residencia, club de ocio, centroespecial de trabajo, centro ocupacional,inserción laboral, centro de psicología, etc.

ADISLI

(Asociación para la atención de dismi-nuidos físicos ligeros y límites)

Calle Infanta Isabel 29,1º,28014 Madrid.Teléfono y Fax: 915 015 848.E-Mail: [email protected]

• Objetivos: atención de personascon funcionamiento intelectual límite yligero. Mejorando su calidad de vida y lade sus familias, consiguiendo su integra-ción familiar y socio laboral. Brindar elapoyo necesario para una vida lo masnormalizada posible.

• Servicio: información y orienta-ción familiar, formación de padres, progra-ma de autogestores, habilidades sociales,potenciación de la autoestima, aprendiza-je del euro, apoyo escolar, escuela depor-tiva, excursiones, charlas y conferencias.

AEXPAINBA

(Asociación Extremeña de Padres parala Integración en Badajoz)

Calle Godofredo Ortega y Muñoz s/n.Local nº 11.Apdo.de correos 320,Badajoz.

Teléfono: 924 241 414.E-mail: [email protected]

• Objetivos: conseguir una totalintegración educativa, social y laboral delos chicos y chicas con discapacidad psí-quica, límite y ligera. Dar respuesta a lasinquietudes de futuro de las familias,brindándoles apoyo así como obteneruna correcta utilización del tiempo libre.

• Servicios: talleres de ocio ytiempo libre (música, dibujo, pintura, fút-bol sala, tenis, judo, prensa, artesanía,informática, natación, teatro, debates).Talleres educativos (apoyo escolar, eleuro, lectura, habilidades sociales). Tera-pia psicológica, orientación psicopedagó-gica, escuela de padres.Ayuda social.

ANILIA

(Asociación Provincial de Padres deNiños y Jóvenes Discapacitados Límites yLigeros de Alicante)

Calle San Francisco, 1- 1º A-B. 03560Campello,Alicante.Apdo. de correos 65.

Teléfono 965 637 006 Fax: 965 630 976.E-mail: [email protected] especial de trabajo-jardinería

(9 chicos trabajan en el Parque del Pal-meral, asistiendo otros jardines en el Ayuntamiento de Alicante), recogida de

sillas del paseo de la Explanada y mani-pulados.

• Servicios: Talleres de destrezamanual y creatividad, taller de lectura-escritura, taller de cálculo, habilidadessociales, autoestima, control de ansie-dad, fútbol sala, programa de garantíasocial-operario de vivero y jardines, aso-ciación juvenil, excursiones, campamen-tos, salidas.

FUNDACIÓN PICARRAL

Calle Albarracín, 23. Nave 23, 50015,Zaragoza.

Teléfono y fax: 976 736 139.E-mail: [email protected]

• Objetivos: inserción socio-labo-ral de jóvenes con riesgo de exclusiónsocial. Dentro de sus múltiples proyec-tos, SERPI se encarga tras un periodo deformación y aprendizaje de la integra-ción de los jóvenes con inteligencia lími-te, ya sea en empresas normalizadas,centro especial de empleo o centrosocupacionales.

• Servicios: centro ocupacio-nal, pisos tutelados, centro especialde empleo, inserción laboral, tutorí-as personales, formación básica,actividades socioculturales, apoyo,organización del tiempo libre, apoyofamiliar.


“EL TRIUNFO DEUNO,

EL TRIUNFO DETODOS”

030-031 26/2/02 17:33 Página 1

El grado de profesionalidadque alcanzan las personas coninteligencia límite estáaltamente vinculado a la laborque desarrolla el monitor, deahí la importancia de laselección de los mismos paraextraer las mejores cualidadesde la personas a su cargo

Mª CARMEN PEIRÓ SPITERI

ANILIA (Alicante) Cuando aparece el dra-ma del diagnóstico dediscapacidad por inte-ligencia límite sueleser en una edad dejuventud a la que se ha

llegado arrastrando muchas carencias ycomplejos acumulados, disfrazando undesnivel intelectual que va marcando pro-fundos surcos en la persona afectada.

El primer objetivo acuciante esencontrar una ocupación para devol-verles la confianza y autoestima. Ahí esdonde interviene la importancia delentorno familiar y la educación recibida,ya que a la ausencia de una preparaciónacadémica o profesional hay que añadir-le a veces el de una personalidad dis-torsionada por un entorno afectivocarente o negativo.

PERFIL PSICOLÓGICO

Por ello hay que determinarmediante estudio psicológico las apti-tudes y los valores humanos de la per-sona que deseamos integrar en lasociedad laboral: su sentido de la disci-plina, afectividad, relación social, habili-dades, voluntad y posibilidades de evo-lución.

Una vez obtenido el perfil, se le inte-gra en un Programa de Garantía Social oen talleres de aprendizaje para poder sercontratados, cuando su grado de capaci-tación lo indique, por un Centro Especialde Empleo (C.E.E.).

Los centros Especiales de Empleo,debido a sus específicas condiciones

fiscales, favorecen la profesionalizaciónde los alumnos y su preparación, bienpara dar el salto a la empresa privada(de aquellos más aventajados), o bienpara proporcionarles en el Centro unpuesto de trabajo que se adecue a suscapacidades. En la medida de los posi-ble, se procura aunar rentabilidad conterapia.

CENTRO ESPECIAL DE EMPLEO

El grado de profesionalidad a obte-ner está altamente vinculado a la laborque desarrolle el monitor, de ahí laimportancia de la selección de los mis-mos para extraer las mejores cualida-des de las personas a su cargo.

Se da por descontado que no todoslos afectados contratados alcanzarán unritmo productivo óptimo, pero dadas lasayudas económicas especiales que seconcede a los C.E.E., puede quedar palia-do el efecto negativo en su conjunto.

El otro cometido viene dado por laselección de los mejores trabajadoresque destaquen en los C.E.E. para inser-tarlos en la empresa privada, de formaque puedan aspirar a superarse econó-mica y laboralmente. De este modo seva ocupando los puestos de trabajoque dejan vacantes por otros queaccedan por primera vez al mundolaboral, sirviendo el C.E.E. de platafor-ma permanente de empleo.

Este es el dinamismo idóneo quedebe tener un Centro Especial deEmpleo, consiguiendo así que no secree un círculo vicioso y los más capa-ces se vean limitados en su evoluciónpor los que, lamentablemente, tienenun techo inferior.


Los Centros Especiales de Empleo deben concebirse como empresa privada, y no comoreducto de subsistencia de afectados, que ya tiene en sí una connotación discriminatoria

INTEGRACIÓN LABORAL

DE LOS C.E.E.A LA EMPRESA ORDINARIA

La dirección y los monitores de los centros deben ser las piedras angulares del futuro

sociolaboral de los muchachos´́́

032-034 26/2/02 17:49 Página 1

NORMALIZACIÓN SOCIAL

El éxito de los C.E.E. vendrá dadopor la concepción de los mismos comoempresa privada, y no como reducto desubsistencia de afectados, que ya tieneen sí una connotación discriminatoria.De ello se desprende que las figura dela dirección y los monitores deban serlas piedras angulares no sólo del futuroeconómico del centro, sino, lo que esmás importante, del éxito social y aní-mico de los muchachos, porque en lamedida que sean capaces de transmitir-les que son útiles a la sociedad, autosu-ficientes, y les estimulen su sentido desuperación, estaremos consiguiendouno de los objetivos prioritarios y queinciden en todos los aspectos de la vidadel afectado, material y espiritual: lanormalización social.

Digamos, como colofón, que cuandola dirección de un C.E.E. se mueve enlos parámetros antes expuestos, esaltamente positivo ver culminar elesfuerzo realizado transformado enalegría y creciente dominio y seguridadde los afectados. El espíritu colabora-dor, la buena predisposición al trabajo,así como la prácticamente nula conflic-tividad que presentan normalmente laspersonas con discapacidad de inteligen-cia límite, resumen algunas de sus cuali-dades más relevantes, convirtiéndolosen un potencial óptimo para desarrollarmultitud de trabajos cualificados.

Nuria FranquetDirectora de ocio

La integración y la normalizaciónson alcanzables cuando setrabaja desde el tiempo libre delas personas con inteligencialímite. Un círculo de amistadescuyos intereses y necesidades deocio y promoción cultural soncomunes, es la mayor motivaciónpara hacer partícipe a unomismo de su propio tiempo,realizando actividades alternativasal consumo pasivo y que a lavez, favorecen el desarrolloglobal que trascenderá a todaslas otras situaciones de la vida.

Mercé CarramiñanaTrabajadora social

Desde los Servicios Sociales seinterviene en este colectivo consus familias con tal defacilitarles todo tipo de apoyo.El soporte que necesitan porparte de los profesionales es elacompañamiento en todo lo quese relaciona a las tramitacionesy búsqueda de recursos paraconseguir el máximo deindependencia posible. Acompañaren el día a día en los conflictosy asesorar en esas necesidadesque el usuario pueda tener, seaen el mundo laboral, educativo,residencial o personal.

Teresa RoigéInsertora Laboral

Trabajar con contrato y tenerun salario justo es uno de losaspectos importantes parasentirse integrado en lasociedad. Es por ello, que

debemos sensibilizar yconcienciar a las empresas delas capacidades, posibilidades ynecesidades de la personas,transmitiendo la idea de“normalidad”. El objetivo esadaptar, según sean lasnecesidades de la persona, losrecursos necesarios paraconseguir y mantener un puestode trabajo, ya sea en centrosespeciales de empleo, sea enempresas ordinarias con apoyo.

Judith ReigPedagoga

La atención educativa a ladiversidad del alumnado es unreto permanente de lacomunidad educativa y de lasociedad en general. En el casode las personas afectadas deInteligencia Límite existe muchodesconocimiento sobre cuálesson sus capacidades, cuáles susnecesidades y qué estrategiaseducativas existen parapotenciar sus habilidades frentea sus dificultades.Se percibe una falta de cultura,de políticas y prácticaseducativas que actualmente denrespuesta a las necesidades de

las personas afectadas, paraalcanzar los objetivos deintegración y participación socialque se vienen reclamando desdehace tiempo.Es necesario potenciar uncambio de actitud de lacomunidad hacia la comprensióny la tolerancia.

Palmira MonsóMadre

Es difícil hacerse cargo de lasituación de este colectivo yexiste un desconocimientogeneral de la realidad de laspersonas con inteligencia límite.No se atiende aquello que sedesconoce y si me preguntanpor la atención específica quereciben estas personas porparte de la sociedad, larespuesta sería que sólo separan a pensar y a trabajarpara darles salida, aquellos quehumana y profesionalmente,conocen sus características ycon un altísimo grado dededicación personal yprofesional, procuran que cadauno de ellos sea un miembromás de la sociedad, aceptado yvalorado como cualquier otro.

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