Asignatura: LA PERSONALIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Profesora: Pilar Snchez Rodrguez. 1.- PRESENTACIN. 2.- OBJETIVOS DE LA ESCUELA ABIERTA Y FLEXIBLE. 3.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIN. 4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 4.1.- Concepto 4.2.- Alumnos con necesidades educativas especiales 4.3.- Identificacin de las necesidades. 4.4.- Plan de Atencin a la Diversidad. 4.5.- Clasificacin de las medidas. 5.- CONCLUSIN. 6.- BIBLIOGRAFA.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------1.- PRESENTACIN. Se pretende hacer una reflexin sobre la situacin actual de las aulas. Destacando el papel tan importante del profesor a la hora de dar una respuesta ajustada a las necesidades que presentan los alumnos. Hablaremos del respeto a la diversidad para llegar a definir un concepto claro de lo que se entiende por personalizacin del proceso de enseanza y aprendizaje . 2.- OBJETIVOS DE UNA ESCUELA ABIERTA Y FLEXIBLE. Adaptarse al alumnado. Conocer el entorno. Valorar a alumnos tal como son. (autoconfianza y autoestima) Colaboracin y participacin entre el profesorado. Considerar al alumno como autor y protagonista del proceso de Enseanza y Aprendizaje. Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales.

3.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIN. Actividad Individualizacin. Socializacin Creatividad Motivacin.

4.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Nos vamos a centrar en el Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. 1.- Concepto de atencin a la Diversidad. se entiende como atencin a la diversidad, todas aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. En este marco de atencin a la diversidad, se considera como alumnado con necesidades educativas especiales todo aquel que, en un periodo concreto o a la largo de todas loa escolarizacin, requiera una atencin especfica de apoyo educativo por las siguientes causas: - La discapacidad fsica, psquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. - La sobredotacin intelectual. - El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconmico, cultural, tnico, lingstico o de salud. - El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currculo del curso en el que est escolarizado, sin que ste, tenga por causa las situaciones anteriores. 2.-La identificacin de las necesidades educativas del alumnado. Corresponde al tutor, en el marco de la evaluacin global de cada uno de los alumnos, coordinar el proceso de valoracin para conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atencin a la diversidad. Corresponde a los responsables de la orientacin en las distintas etapas educativas, a travs de la evaluacin psicopedaggica, recoger, analizar y valorar la informacin relevante del alumnado, del contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarizacin, la adaptacin del currculo y la determinacin de las ayudas necesarias.

3.- Principios que fundamentan la atencin a la diversidad. a.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regir por los principios de normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin positiva, habilitacin e interculturalidad. b.- Esta respuesta se instrumentalizar a travs de la prevencin, la atencin individualizada y la orientacin educativa, la cooperacin entre administraciones pblicas e instituciones, la participacin de los representantes legales del alumno y en su caso de los propios interesados y estar dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. c.- A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarn las medidas de carcter normalizador y general. Las medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, slo se utilizarn cuando estando agotadas las vas anteriores no existan otras alternativas. Los principios establecidos anteriormente determinan que la respuesta se ha de organizar en cada centro docente y ha de tener como referentes el proyecto educativo y el proyecto curricular. 4.-El Plan de Atencin a la Diversidad. Los centros docentes elaborarn un Plan de Atencin a la Diversidad en el que incorporarn un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a travs de un currculo abierto y flexible. El citado Plan que incluir medidas curriculares y organizativas de carcter general, medias ordinarias de apoyo y refuerzo, y medidas de carcter extraordinario, quedar recogido en la Programacin General Anual. Las medidas, que tendrn un carcter transitorio y revisable, se aplicarn a propuesta del tutor con la participacin de todo el profesorado implicado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios y el asesoramiento de los responsables de la orientacin, y se llevarn a cabo en el entorno menos restrictivo posible, facilitando la incorporacin del alumnado a las actividades de su grupo clase. 5.- Medidas de Atencin a la Diversidad. I.- Medidas generales: Son medidas de carcter general todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del Estado y de la Comunidad Autnoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relacin, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicacin comn a todo el alumnado. Son medidas generales de atencin a la diversidad: a).- El desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional. b).- El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la educacin secundaria obligatoria y postobligatoria. c).- La organizacin de los contenidos de las reas en mbitos ms integradores.

d).- La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. e).- La adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado. f).- El trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras. g).- La permanencia de un ao ms en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca. h).-El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educacin en valores, de hbitos sociales, de acceso al mundo laboral y transicin a la vida adulta. i).- Los programas de Garanta social, al terminar el perodo de escolarizacin obligatoria, para el alumnado que no ha obtenido la titulacin en graduado de educacin secundaria. j).- Cuantas otras respondan al mismo objetivo. II.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo: Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atencin individualizada en el proceso de enseanza aprendiza sin modificar los objetivos propios del ciclo. Dentro de estas medidas se incluyen: a).- Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las reas instrumentales cuando existen desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales. b).-Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogneos durante un tiempo limitado. c).- Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado. d).- Los grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos de distintas reas. e).- Los grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. f).- Cuantas otras respondan al mismo objetivo. III.- Medidas extraordinarias: Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de orientacin de los responsables de orientacin. Son medidas extraordinarias, las adaptaciones curriculares individuales y medidas de flexibilizacin por sobredotacin intelectual en cualquiera de las etapas, los programas de diversificacin curricular y de currculo adaptado en la educacin secundaria obligatoria. a).- Adaptaciones Curriculares Individuales: Son medidas extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de acceso al currculo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumno a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en funcin de la problemtica del alumnado y del carcter que tienen las modificaciones realizadas al currculo. Son adaptaciones significativas aquellas que estando asociadas a sobredotacin intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a discapacidad personal psquica ligera, fsica o sensorial o a un desfase curricular de dos o ms cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones especficas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de cada ciclo o rea y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currculo. Su desarrollo se realizar en

situaciones de integracin escolar previa evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin. Son adaptaciones muy significativas todas aquellas que estando asociadas a discapacidades psquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencas exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluacin del currculo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizar en centros especficos o en unidades de educacin especial en centros ordinarios previa evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin. b).- Medidas de flexibilizacin por sobredotacin intelectual. Con carcter excepcional se podr autorizar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca el departamento competente en materia de educacin. c).- Programas de diversificacin curricular: Los programas de diversificacin curricular son medidas extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de acceso al currculo para dar respuesta educativa al alumnado de 16 o ms aos que por su problemtica escolar corre el riesgo de no obtener la titulacin al finalizar la educacin secundaria obligatoria. Estos programas, que tienen un carcter excepcional se desarrollarn en el segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria el alumnado acceder a ellos previa evaluacin psicopedaggica. d).- Programas de currculo adaptado: Son medidas extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de acceso al currculo para dar respuesta educativa al alumnado, que a partir del primer ciclo de la educacin secundaria obligatoria tiene graves dificultades de adaptacin y de convivencia y existe un riesgo relevante de abandono. Estos programas, que tienen un carcter excepcional, se organizarn teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Estar destinados al alumnado con menos de diecisis aos. - Seguir un procedimiento para la incorporacin del alumnado que incluya: la evaluacin psicopedaggica y una propuesta curricular individualizada elaborada por el Departamento de Orientacin, la opinin de los padres o representantes legales, el informe de la Inspeccin Educativa y la autorizacin del departamento competente en materia de educacin. - Ser cursados en el propio centro educativo mediante un currculo adaptado que haga hincapi en aquellos aspectos que resulten ms tiles para su readaptacin al sistema ordinario o para su acceso a la vida adulta y activa, sin renunciar a las capacidades bsicas que la educacin secundaria obligatoria debe desarrollar. - Facilitar una vez cumplidos los diecisis aos, cuando el nivel de aprendizaje y las condiciones del alumnado as lo aconsejen, la integracin en el segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria, el acceso a programas de diversificacin curricular o a programas de garanta social.

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