Perfil del Proyecto I.E.I. 147- Caype- Lambrama.doc

Mejoramiento del Proceso de Aprestamiento de Niños y Niñas de la I.E.I.Nº 147 –Caype Distrito de Lambrama-Provincia de Abancay-Región Apurimac.

PERFIL DE PROYECTO

“MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 147

DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION APURIMAC”

GRUPO 52008

INDICE

1


1.- RESUMEN EJECUTIVO

A. Nombre del Proyecto de Inversión Pública (PIP)

B. Objetivo del proyecto

C. Balance oferta y demanda de los bienes o servicios del PIP

D. Descripción técnica del PIP

E. Costos del PIP

F. Beneficios del PIP

G. Resultados de la evaluación social

H. Sostenibilidad del PIP

I. Impacto ambiental

J. Organización y Gestión

K. Plan de Implementación

L. Conclusiones y Recomendaciones

M. Marco Lógico

2.- ASPECTOS GENERALES

2.1 Nombre del Proyecto

2.2 Unidad Formuladora y la Unidad Ejecutora

2.3 Participación de las entidades involucradas y de beneficiarios

2.4 Marco de referencia

3.- IDENTIFICACION

3.1 Diagnóstico de la situación actual

3.2 Definición del problema y sus causas

3.3 Objetivo del proyecto 3.4 Alternativas de solución

4.- FORMULACION Y EVALUACION

4.1 Análisis de la Demanda

4.2 Análisis de la Oferta

4.3 Balance Oferta Demanda

2


4.4 Planteamiento técnico de las alternativas

4.5 Costos

4.6 Beneficios

4.7 Evaluación Social

4.8 Análisis de Sensibilidad 4.9 Análisis de Sostenibilidad

4.10 Impacto ambiental

4.11 Selección de alternativa

4.12 Plan de Implementación

4.13 Organización y Gestión

4.14 Matriz de marco lógico para la alternativa seleccionada 5.- CONCLUSION

6.- ANEXOS

1. RESUMEN EJECUTIVO

A. Nombre del Proyecto.

“MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 147 DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION”

3


B. Objetivo del proyecto

“MEJORAR EL NIVEL DE PARESTAMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I. Nº 147 DE CAYPE DEL DISTRITO DE LAMBRAMA.”

C. Balance Oferta y Demanda de los Bienes o Servicios del PIP

Direcc.

aulas direcc. cocina deposito area total AnaquelesParque J.LudicosKit Audio VisualEq. Comp.

1 2009 2 -1 -23 0 0 -1 -1 -1 613.0 -2 -1 -1 0 -23 0 -1

2 2010 1 -0.3 -34 -1 0 -1 -1 -1 537.3 -13 -1 -1 -1 -32 -1 -2

3 2011 1 -0.4 -41 -1 -2 -1 -1 -1 492.3 -18 -1 -1 -1 -37 -1 -2

4 2012 1 -0.4 -42 -1 -2 -1 -1 -1 496.4 -41 -1 -1 -1 -37 -1 -2

5 2013 1 -0.4 -43 -1 -2 -1 -1 -1 500.4 -40 -1 -1 -1 -36 -1 -2

6 2014 1 -0.4 -44 -1 -2 -1 -1 -1 504.4 -40 -1 -1 -1 -36 -1 -2

7 2015 1 -0.3 -46 -1 -2 -1 -1 -1 508.4 -39 -1 -1 -1 -35 -1 -2

8 2016 1 -0.3 -47 -1 -2 -1 -1 -1 512.3 -39 -1 -1 -1 -35 -1 -2

9 2017 1 -0.3 -48 -1 -2 -1 -1 -1 516.3 -38 -1 -1 -1 -34 -1 -2

10 2018 1 -0.3 -50 -1 -2 -1 -1 -1 519.9 -38 -1 -1 -1 -34 -1 -2

Resumen del Balance Oferta - Demanda

Balance Pract.

Nutricionales del Niño y

niña

Balanc. Asistencia Tecnica a

Docent. Sobre Enseñanzas

Balnce de alumnos (

niñasa y niñas)

Balnce de RR.HH.

Balance de Aulas + AdministrativosAños

modulos Mesas + sillas Equipamiento

para3a5 años

Direc. De 3 a 5 Años

Balance Mobiliario escolar y Equipamiento

D. Descripción Técnica del PIP.

Se construirá la infraestructura del centro educativo inicial que compone lo siguiente: 02 aulas para los niños de 3 a5 años, 01 Dirección; 01 SS.HH.; 01 Cocina; 01 Deposito, aparatos sanitarios como lavadero, urinario inodoros; Construcción de juegos recreativos externos (parque infantil); adquisición de Juegos lúdicos; Kit audio visual; Equipos de computo; mobiliarios escolares; anaqueles para la Dirección; Mobiliario para la parte administrativa.

E. Costos del PIP.

4


COSTO FACTOR DE COSTO

Privado CORRECCIÓN Social

A ESTUDIOS DEFINITIVOS (04 AULAS +SSHH, 01 DIRECCIÓN+EQUIP) 10,000.00 9,100.00

1 EXPEDIENTE TECNICO Unidad 1 10,000.00 0.91 9100

B INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (02 AULAS+SSHH+01 DIRECCIÓN+02 AMB.ADM.) 326,946.75 258,430.90

1 OBRAS PROVISIONALES GLB 1 714.26 0.88 628.55

2 TRABAJOS PRELIMINARES GLB 1 874.25 0.88 769.34

3 MOVIMIENTO DE TIERRAS GLB 1 20445.39 0.79 16151.86

4 OBRAS DE CONCRETO SIMPLE GLB 1 11703.32 0.79 9245.62

5 OBRAS DE CONCRETO ARMADO GLB 1 103412.25 0.79 81695.68

6 MUROS Y TABIQUES GLB 1 17980.76 0.79 14204.80

7 REVOQUES ENLUCIDOS Y MOLDURAS GLB 1 27877.03 0.79 22022.85

8 COBERTURA GLB 1 23519.61 0.79 18580.49

9 PISOS Y PAVIMENTOS GLB 1 8312.79 0.79 6567.10

10 ZOCALOS Y CONTRA ZOCALOS GLB 1 1535.47 0.79 1213.02

11 CARPINTERIA METALICA GLB 1 3522.30 0.79 2782.62

12 CERRAJERIA GLB 1 873.36 0.79 689.95

13 VIDRIOS, CRISTALES Y SIMILARES GLB 1 1492.68 0.79 1179.22

14 PINTURAS GLB 1 6717.18 0.79 5306.57

15 SALIDA DE AGUA FRIA GLB 1 835.07 0.79 659.71

16 INSTALACIONES ELECTRICAS GLB 1 5087.53 0.79 4019.15

17 LOSA DE FORMACION GLB 1 15265.00 0.79 12059.35

18 TRANSPORTE TERRESTRE GLB 1 12604.50 0.79 9957.56

19 CERCO PERIMETRICO CONCRETO (116.68 ML) GLB 1 64174.00 0.79 50697.46

C SERVICIOS HIGIENICOS 12,728.13 10,055.22

1 INSTALACIONES SANITARIAS GLB 1 4,431.98 0.79 3,501.26

2 CARPINTERIA DE MADERA GLB 1 8,296.15 0.79 6,553.96

D EQUIPAMIENTO - MOBILIARIO ESCOLAR Y OTROS 5,450.00 4,741.50

1MOBILIARIO ESCOLAR (8 MODULOS , 01 MESA CON 06SILLAS/C/MODULO) GLB 1 3,040.00 0.87 2,644.80

2PUPITRE -SILLA (3 MODULOS , 01 PUPITRE CON 01SILLAS/C/MODULO) GLB 1 1,170.00 0.87 1,017.90

3 Pizarras acrílicas (02 unid) Glob. 1 760.00 0.87 661.20

4 ANAQUEL DIRECCIÓN (01 unid) GLB 1 480.00 0.87 417.60

E EQUIPAMIENTO - JUEGOS INFANTILES, LUDICOS Y OTROS 23,440.00 18,517.60

1 Adquisición e instalación de Parque Infantil (05 juegos) GLB 1 15,000.00 0.79 11,850.00

2 Adquisición de juegos lúdicos (37 juegos) GLB 1 2,340.00 0.79 1,848.60

3 Adquisición kit audio visual (01 kit)) GLB 1 2,900.00 0.79 2,291.00

4 Adquisición kit de computo (01 kit)) GLB 1 3,200.00 0.79 2,528.00

F CAPACITACIÓN A PERSONAL DOCENTE Y APAFA 70,525.00 63,472.50

1Desarrollo de curso de Capacitación actualizada al personaldocente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje MES 9 35,640.00 0.9 32,076.00

2Capacitación a los padres en prácticas de Nutrición del niño o niñaen el hogar : 03 reuniones (Inc. Monitoreo y Retroalimentación) EVENTO 3 21,410.00 0.9 19,269.00

3Capacitación a los padres de familia en la importancia y procesosde aprestamiento del niño o niña en el hogar EVENTO 3 13,475.00 0.9 12,127.50

G PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 4,410.00 3,859.40

MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN OBRA GLB 1 860 0.89 765.4

ESTABILIZACIÓN DE ÁREA DE BOTADERO m2 200 2800 0.88 2,464.00

SEGURIDAD PERSONAL UNID. 15 750 0.84 630

SUB TOTAL (COSTO DIRECTO) 453,499.88 368,177.12

GASTOS DE SUPERVISION (5%) 22,674.99 18,408.86

GASTOS GENERALES (10%) 45,349.99 36,817.71

IMPREVISTOS ( 1%) 4,535.00 3,681.77

526,059.86 427,085.46TOTAL

COSTO DE INVERSIONES - ALTERNATIVA II

EN LA SITUACION CON PROYECTO

A PRECIOS PRIVADOS Y SOCIALES

(En Nuevos Soles)

PARTIDAS/ACTIVIDADES UNID. CANT.

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F. Beneficios del PIP

1. Área ciencia y ambiente.- Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el entorno natural descubriendo la noción de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos, interactúa en forma activa y placentera con el medio natural.

2. Área Lógico matemático.- Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad delo s números en diferentes contexto, establece relaciones entre persona y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas.

3. Área de comunicación integral.-Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas conocimientos y experiencias comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás, Descubre e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno dando una opinión frente a ellos disfruta de la lectura. Adecuados materiales pedagógicos disponibles.

4. Área personal social.- Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas demostrando progresivamente coordinación dinámica global, se identifica niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y los de sus compañeros.

G. Resultados de la Evaluación Social

H. Sostenibilidad del PIP.

La sostenibilidad es directamente asumida por el MINEDU. De acuerdo a las exigencias del Proyecto y la población beneficiaria y por corresponderle como sector.

6

C Eficacia py 1 6,467.24


C Efectividad py1 29,910.98 C Efectividad py 2 27,113.60


1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Flujo de costos de operación a precios de mercado. 36,596 36,596 70,728 36,596 36,596 70,728 36,596 36,596 70,728 36,596

Flujo de aportes del MINEDU + beneficios a precios de mercado. 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953

Flujo de costos que no son cubiertos por EL MINEDU. 17,643 17,643 51,774 17,643 17,643 51,774 17,643 17,643 51,774 17,643

Proporción de costos que no son cubiertos por los ingresos 48.21% 48.21% 73.20% 48.21% 48.21% 73.20% 48.21% 48.21% 73.20% 48.21%* En el flujo de OyM a precios de mercado no se considera el valor residual final.

Proyecto Alternativo 2

AñosHorizonte

Flujo de costos y beneficios a precios de mercado

I. Impacto Ambiental.

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Variables de incidencia

Efecto Temporalidad

Espaciales

Magnitud

Actividad

POSITIVO

NEGATIVO

NEUTRO

PERMANENTES

Transitorios

LOCAL

REGIONAL

NACIONAL

LEVES

MODERADOS

FUERTES

CORTA

MEDIA

LARGA

MEDIO FISICO NATURAL

AguaIII

III

II

II

Construcción deInfraestructura, Equipamiento e Implementación

SueloIII

III

II

II

AireIII

III

II

II

MEDIO BIOLOGICO

FloraII


FaunaII

MEDIO SOCIAL

Población localidad de Caype

III

III

III

II

III

Puesta en marcha del Proyecto


J. Organización y Gestión

Organización de los actores involucrados en la Ejecución y Operación y mantenimiento del proyecto seleccionado. Estas instituciones, gerencias, direcciones y oficinas, indicadas en el organigrama asumen sus funciones por tener la capacidad técnica, administrativa y financiera por ser propias del sector.

El Gobierno Regional, mediante la gerencia Regional de Infraestructura será la que ejecute el proyecto por tener capacidad técnica, administrativa y financiera por lo tanto la ejecución será por la modalidad de Administración directa.

8GOBIERNO REGIONAL APURIMAC


K. Plan de implementación.9

UGEL - ABANCAY

DIRECCION APAFA-

I.E.I.

DOCENTE

CONSEJO DISTRITAL

LAMBRAMA

DREA

GERENCIA REGIONAL DE

INFRAESTRUCTURA


Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección y contratación del consultor responsable de la capacitación

3. Capacitación a los padres en familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar

4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección y contratación del consultor responsable de la capacitación3. Capacitaciónalospadresenfamiliaenlaimportanciayprocesosdeaprestamiento del niñoo niña en el hogar4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección de los cursos de capacitación actualizada.

3. Implem. de los cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza aprendizaje


1. Definición de las especificaciones técnicas de los juegos y equipos que serán adquiridos.

2. Licitación de la provición de los juegos y equipos3. Adquisición de los juegos y equipos necesarios.

1. Expediente técnico de la nueva infraestructura a construir en el centro educativo.2. Licitación de Servicios y Materiales.2. Construcción de aulas, ambientes administrativos y SS.HH.

1. Definición de las especificaciones técnicas de los juegos recreativos que serán adquiridos.

2. Licitación de la provición de los juegos recreativos3. Adquisición de los juegos recreativos necesarios.

1. Definición de las especificaciones técnicas del mobiliario que serán adquiridos.2. Licitación de la provición de Mobiliario Escolar.3. Adquisición del equipo y mobiliario necesarios.

1. Definición de las especificaciones técnicas del mantenimiento y reposición de los activosdel servicio. 2. Licitación de la provición de activos según prioridad y presupuesto asignado.3. Adquisición de activos.

MANTENIMIENTOPintado y resanado de paredes, techos y pisos Infraestructura educativa

Pintado de mobiliario escolar.Lijado y pintado de ventanas.

REPOSICIÓNReposición de módulos de mobiliaria de aulas, dirección.

Reposición de Pizarra Acrilica.

Convocatoria y Selección.Labor docente.

Adquisición de mobiliario escolar.

Mantenimiento y Reposición de los activos del servicio educativo.

Capacitación y monitoreo a padres de familia en la importancia y procesos de aprestamiento del niño o niña en el hogar

Inversión Post Inversión

Capacitación a padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar

Implementación Docente

Desarrollo de Cursos de Capacitación actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza - aprendizaje

Adquisición de Juegos lúdicos, kit audiovisual y equipo informático

Construcción de aulas en el centro educativo.

Adquisición e instalación de juegos recreativos

Año 0


Actividades

L. Conclusiones y recomendaciones

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1. El perfil del proyecto “MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 147 DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION APURIMAC” cumple con todos los parámetros que exige la normatividad del SNIP, por lo tanto es factible su presentación a la OPI Regional.

2. Se recomienda su ejecución en la brevedad posible por el bienestar de los niños y niñas del la I.E.I. Nº 147 de Caype.

M. Marco Lógico

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Resumen de objetivos IndicadoresMedios de

verificaciónSupues

tos

FINPoblación Con buen Nivel Cultural y Bajos Índices de Pobreza.

Al cuarto año de ejecutado el proyecto, el centro educativo Inicial ocupa un lugar expectante entre las prioridades del poblador.

Padres de familia concurren a las asambleas que invitan los docentes.

PROPÓSITOMejorar el nivel de aprestamiento de niños y niñas del I.E.I. Nº 147 de Caype- distrito de Lambrama.

Al finalizar los 3 años, el 90% de niños y niñas han desarrollado capacidades para comunicase y desarrollar con facilidad tareas de aprendizaje.

Prueba estándar, provincial, distrital con niños y niñas de I.E.Is. urbanas y privadas.

COMPONENTES

1. Capacitación del docente y padres de familia en el proceso de aprestamiento de niños entre 3 a 5 años de edad

100% del personal educativo y padres de familia recibió capacitación por lo menos una vez

Certificados de aprobación

Recursos Humanos del centro educativo sean proclives a las buenas práctica de sus funciones

2. Construcción de la infraestructura educativa: 02 aulas, 1 Dirección, 2 amb. Adam; 01 SS.HH.

100 % de ambientes educativos construidos..

Supervisión e Inspección Liquidación de obra.

3. Adquisición de mobiliario escolar para niños y niñas de la IEI de Caype

100% de mobiliario adquiridos según programación.

Registros de Patrimonio Pecosas, órdenes de

compra de equipos. Términos de referencia

Facturas y Boletas

4. Adquisición de juegos del parque infantil y juegos lúdicos

100% de equipos lúdicos adquiridos e implementación del parque infantil, según programación

Registros de Patrimonio Pecosas, Ordenes de


Facturas y Boletas

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ACCIONES1.1. Construcción de aulas en el

centro educativo

Costo Total de Inversión de 04 aulas + 02 Aulas Adm. SS.HH. 326,946.75 nuevos soles.

Informes de liquidación física y financiera del proyecto.

1.2. Adquisición de mobiliario escolar.

Costo total de inversión por MOBILIARIO ESCOLAR (8 MODULOS , 01 MESA CON 06 SILLAS/C/MODULO) 01 anaquel, y 03 módulos (pupitres + sillas) 5,450 nuevos soles.

Contrato de provisión de servicios e informes de conformidad de servicio. Boleta de pago por servicios.

1.3. Mantenimiento y Reposición de los activos del servicio educativo.

Al tercer años, Costos de Mantenimiento y Reposición 29,509.00 nuevos soles.


1.4. Desarrollo de curso de Capacitación actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje

Costo de los cursos de capacitación a docentes 35,640.00 nuevos soles


1.5. Capacitación a los padres en prácticas de Nutrición del niño o niña en el hogar : 03 reuniones (Inc. Monitoreo y Retroalimentación)

Costo de la capacitación 21,410.00 nuevos soles


1.6. Capacitación a los padres de familia en la importancia y procesos de aprestamiento del niño o niña en el hogar.

Costo de Inversión 13,475.00 nuevos soles.Recibos por honorarios del consultor, informes del consultor.

13


14


2. ASPECTOS GENERALES

2.1 NOMBRE DEL PROYECTO

“MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 147 DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION”

UBICACIÓN POLÍTICADPTO / REGION APURIMACPROVINCIA ABANCAYDISTRITO LAMBRAMAANEXO CAYPEJURISDICCION DRE APURIMACZONA RURALNIVEL EDUCATIVO INICIALNOMBRE DE LA IE. IEI Nº 147 DE CAYPECODIGO MODULAR 07544440CODIGO LOCAL 043877

UBICACIÓN GEOGRAFICAREGION GEOGRAFICA SIERRAALTITUD 3,052 m.s.n.mCOORDENADAS UTM N 84737000

E 734450

2.2 UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA

UNIDAD FORMULADORANOMBRE Gobierno Regional de ApurímacPLIEGO Gerencia Regional de InfraestructuraRESPONSABLE Ing. Rómulo Gómez NoblegaCARGO Gerente Regional de InfraestructuraDIRECCIÓN Jr. Puno N° 107PAGINA WEB regionapurimac.gob.peTELEFONO 083-321022FAX 083-321174 y 083-321014PROYECTISTAS GRUPO 5

UNIDAD EJECUTORANOMBRE Gobierno Regional de ApurímacRESPONSABLE Ing. Rómulo Gómez NoblegaDIRECCIÓN Jr. Puno N° 107TELÉFONO 083-321022

Se propone como Unidad Ejecutora al Gobierno Regional de Apurímac, por tener competencia compartida en este sector, tener la experiencia de ejecutar proyectos similares durante años y contar con la capacidad financiera, técnica y logística con la que se garantiza la ejecución del proyecto y una eficiente administración de los recursos financieros. La representación la asume el Presidente Ejecutivo de la Región Apurímac.

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2.3 PARTICIPACIÓN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y DE LOS BENEFICIARIOS

Para del desarrollo del presente perfil de proyecto se ha tomado en cuenta una metodología participativa1, entrevistando a diferentes actores involucrados, identificándose a los siguientes grupos: Comunidad de Caype, APAFA I.E.I No. 147, Personal docente de la I.E.I, Municipalidad distrital de Lambrama, DRE-UGEL Abancay, Puesto de Salud Y Gobierno Regional de Apurímac.

2.3.1 Población de la Comunidad de Caype.

La comunidad de Caype, beneficiario directo, está representado por la Junta Directiva Comunal, está formado por las autoridades siguientes: Presidente de la Comunidad de Caype, Vicepresidente, Secretario y Tesorero; La organización comunal está sustentada por la "Ley de comunidades Campesinas" y cuenta con estatutos establecidos de acuerdo a Ley.

Problema Percibido Compromiso AlcanzadosNiños y niñas con poca capacidad socio-emotivo, psicomotor en el nivel inicial

Ceder, en forma definitiva, al ministerio de educación, un área de terreno para el I.E.I. No. 147 de Caype.

2.3.2 Asociación de Padres de Familia (APAFA) de la IEI Nº 147 de Caype.

La APAFA tiene el rol de apoyar la gestión educativa, pedagógica e infraestructura del servicio educativo.

Problema Percibido Compromiso AlcanzadosLos niños y niñas son promocionados al nivel primario con bajo coeficiente de aprestamiento.

- Apoyar y motivar el proceso de aprendizaje de los niños desde el hogar.- Apoyar las acciones de operación y mantenimiento del servicio educativo.

2.3.3 Personal Docente del Centro Educativo.

1 La definición de los involucrados y beneficiarios se realizó mediante un taller participativo donde cada uno de ellos manifestaron su rol, el problema que percibe y los compromisos que asumirán respecto al problema.

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MAPA DISTRITAL

PROVINCIA

UBICACIÓN DEL PROYECTO

MAPA DEPARTAMENTAL

http://desa.inei.gob.pe/mapas/bid/zoomin.asp


El rol del docente dentro de Centro Educativo Inicial, es ser agente de cambio y transformación en la

sociedad a través de una adecuada formación de los niños y niñas, con participación de la comunidad.

2.3.4 Municipalidad Distrital de Lambrama.

El rol de los Municipios es promover el desarrollo local, en coordinación y asociación con los niveles del Gobierno Regional y Nacional, con el objeto de facilitar la competitividad local y propiciar las mejores condiciones de vida de su población.

Problema Percibido Compromiso Alcanzados

- Inexistencia de ambientes para la prestación del servicio educativo en Caype.

Gestionar la Inversión en infraestructura y capacitación para la adecuada prestación del servicio educativo.

2.3.5 Dirección Regional de Educación y UGEL-Abancay.

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- Niños y niñas provenientes de hogares de alto nivel de pobreza, alto nivel de desnutrición y poca atención al aprendizaje.

- Insuficiente material didáctico pre – escolar y des actualización de los docentes.

- Actualizarse en temas de la currícula vigente para brindar una enseñanza de calidad. - Proporcionar, en forma oportuna, los materiales didácticos que el Estado provee


El rol es supervisar y controlar la adecuada prestación del servicio en sus componentes infraestructura, administración de gestión y pedagógica.

Señalando además que la Dirección Regional de Educación actualmente viene asumiendo los costos de operación de la IEI. Nº 147 de Caype, de Lambrama a través de la UGEL – Abancay, así mismo continuará asumiendo los costos de operación con las mejoras e implementación de los locales del nivel Inicial propuesto.


- El servicio educativo se presta en inadecuadas condiciones de infraestructura, prestada por el nivel primario, con débiles procesos de enseñanza – aprendizaje.

- Importantes brechas entre la educación urbana y rural, pública y privada en perjuicio de los menos favorecidos

- Fortalecer los programas de capacitación a docentes de I.E.I de Caype.- Actualizar los enfoques de enseñanza aprendizaje y dotar de materiales didácticos de calidad a los niños y niñas

2.3.6 Servicio de Salud.

El rol es proteger y defender la vida y de la salud de las personas, desde su concepción hasta su muerte natural.


- Prevalencia de la desnutrición crónica en los niños y niñas.

- Propiciar estilos de vida saludables en la comunidad de Caype

2.3.7 Gobierno Regional de Apurímac.

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Su interés es promover el desarrollo de la educación del Departamento, así como se anuncia en el Plan Estratégico Institucional 2004 –2006, donde detalla, impulsar la calidad de la enseñanza con la que se pueda satisfacer las necesidades educativas de los hijos de los pobladores que integran la Región Apurímac.


- Retraso educativo y niños con bajo nivel de nutrición y del psicomotor.

- Recursos económicos, humanos y logísticos para la viabilidad del estudio de pre-inversión y apoyo en la búsqueda de financiamiento.

Es necesario indicar, que las entidades involucradas y los beneficiarios no se encuentran en conflicto de intereses, por lo que no ha sido necesario plantear acciones a fin de solucionar dichos conflictos.

2.4 MARCO DE REFERENCIA

2.4.1 Breve resumen de los Antecedentes del Proyecto

La comunidad de Caype a través de sus autoridades durante mucho tiempo han solicitado a diversas instituciones de desarrollo la construcción de un local para la IEI Nº 147, debido a que desde que fue creado ha venido funcionando en la infraestructura prestada del Centro Educativo Primario de Caype, además en los niños y niñas subsiste el problema de la desnutrición crónica, el bajo nivel de aprestamiento y logros del aprendizaje, carencia de servicios higiénicos e implementación con juegos y otros que ayuden a ofertar una calidad de enseñanza, sobre todo a los niños y niñas que son el futuro de nuestro país, por otro lado se señala que la enseñanza a los alumnos se da con docentes no actualizados .En tal sentido el día 06 de Junio del 2008 en la plaza de Armas del Distrito de Lambrama, bajo la convocatoria del Alcalde y sus Regidores se llevó a cabo una asamblea con la participación de las autoridades distritales, comunales, plana docente, Asociación de Padres de Familia, Ministerio de salud, donde plantearon el problema de “Bajo nivel de Aprestamiento de los niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de la comunidad de Caype, del Distrito de Lambrama”, priorizando el proyecto dentro del presupuesto participativo, para lo cual solicitan la intervención del referido centro Educativo en cuanto a construirle su local escolar definitivo, disminuir la desnutrición crónica de los niños y niñas que estudian, así mismo mejorar el aprestamiento e implementarles con juegos recreativos, lúdicos y actualizar a los docentes.

La operación y mantenimiento, de este local, asume la misma comunidad, mientras las remuneraciones al personal docente, asume la Dirección Regional de Educación Apurímac a través de la UGEL.

El presente estudio de pre inversión se enmarca dentro de la política específico del sector: Programa 026: Educación Inicial, “Se ampliará el acceso a la educación inicial bajo un enfoque de desarrollo integral de la salud, nutrición y estimulación temprana adecuada a los niños y niñas de cero a cinco años, atendiendo la diversidad étnico cultural y sociolingüística del país”. Así mismo se enmarca dentro de los Lineamientos generales de política del sector:

Mejorar la calidad de la educación básica, incorporando y articulando los niveles de educación inicial, primaria y secundaria.

19


Lograr que el servicio educativo que reciben del Estado los niños, adolescentes jóvenes y adultos de la población más desfavorecida alcancen los estándares de desempeño que les permitan superar las desigualdades y desarrollar las competencias fundamentales.

Por otro lado también debemos resaltar lo que determina la Ley del equilibrio financiero 2007, disposición octava, donde menciona “Se prioriza a favor de la infancia la implementación de la mejora de calidad del gasto y la gestión por resultados para las siguientes actividades: donde sigue 11 acciones a favor de la infancia, entre ellas la acción nº 7 Atención educativa prioritaria a niños y niñas de cinco a siete años.

2.4.2 Descripción del Proyecto

El proyecto “MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 147 DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION APURIMAC”, pretende mejorar de manera integral la deficiente prestación de servicios educativos de la IEI. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama, a través de la atención de los niños y niñas con la construcción de una infraestructura educativa con 03 aulas, servicios higiénicos, instalación de juegos recreativos (“sube y baja”, “rodadero”, “pasa mano”, “vaivén”, “carrusel”) y lúdicos que ayuden elevar el nivel psicomotriz del pequeño alumno, complementado con el equipamiento de un kit de material audio visual (televisor, DVD, radio grabadora, micrófono), equipo de computo, capacitación a los padres de familia sobre buenas prácticas de nutrición del niño o niña e importancia del proceso de aprestamiento en el hogar, capacitación en los procesos de enseñanza-aprendizaje a los docentes (actualización).

3. IDENTIFICACIÓN3.1 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

3.1.1 Antecedentes del problema educativo que motiva el proyecto

a) Los motivos que generaron la propuesta de este proyecto

La presente propuesta de proyecto, nace de la observación directa de la realidad del servicio que brinda la Institución Educativa Inicial (I.E.I.) Nº 147 de Caype. El servicio de educación pre – escolar (niños y niñas de 3 a 5 años de edad) se brinda en ambientes inadecuados (diseño para educación primaria) facilitados por el nivel primario, construidos con material de adobe y con techo de calamina y aproximadamente 11 años de antigüedad, con una docente, sin materiales que faciliten el proceso de aprestamiento y sobre todo que la población pre escolar es quechua hablante lo que no facilita los procesos de comunicación efectiva Docente – niñas y niños. Asimismo se han efectuado entrevistas a padres de familia, autoridades locales y docentes, con la finalidad de profundizar la magnitud del problema.

b) Las características del problema educativo que se intenta solucionar

Actualmente la Institución Educativa Inicial (I.E.I.) N° 147 de Caype del Distrito de Lambrama, es afectada por el insuficiente Logro de aprendizajes de niños y niñas pre escolares en las Áreas de PERSONAL SOCIAL, CIENCIA y AMBIENTE, LÓGICO MATEMATICA y COMUNICACIÓN INTEGRAL, asimismo se ven afectados por la falta de infraestructura adecuada. Según datos obtenidos de las entrevistas, el 84% de niños y niñas que tienen 3 años de edad no cuentan con un desarrollo psicomotor adecuado, así el 59% y 54% de niños y niñas de 4 y 5 años respectivamente, no evidencian un desarrollo psicomotor óptimo.

20


Grafico Nº 1

Desarrollo psicomotor según edades de niños y niñas - I.E.I Caype

Fuente: Elaboración propia, 2008

El desarrollo psicomotor del niño condiciona su capacidad de relacionarse con su entorno, por tal razón afecta su coordinación y aprendizaje en la etapa pre-escolar.

Según el Ministerio de Educación2 y la Coordinadora Educativa de Abancay, a nivel Distrital el 50% de niños y niñas de 4 años y 5 años son atendidos por el Sistema educativo, el 94.4% de niños y niñas de 6 a 12 años son atendidos por el Sistema, el 95.3% de niños y niñas de 12 años a 16 años son atendidos por el Sistema educativo; el 56% de niños y niñas culminan primaria oportunamente, el 90.9% de la población joven cuenta con primaria completa, el 21.9% de jóvenes culmina la secundaria oportunamente, el 39.6% de la población joven tiene secundaria completa y la tasa de analfabetismo es de 35.6% en adultos, datos resumidos en el cuadro siguiente:

Cuadro Nº 2Indicadores de Cobertura y Culminación de la Educación Básica y Analfabetismo según Provincias,

Distritos: al 2005.

Provincia/distrito

Ubigeo Niños, jóvenesAtendidos por el sistema educativo.

Niños que culminanPrimariaOportunamente

PoblaciónJovenConPrimariacompleta

Jóvenes que culminanSecundariaoportunamente

Población joven Con secundariacompleta

TasaDe AnalFabeTismoAdulto

4 y 5Años de edad

6 a 11Años de edad

12 a 16Años de edad

Total Apurímac 65.9 96.5 94.1 63.0 90.0 35.3 55.3 23.1Abancay 70.5 96.6 94.2 74.8 94.9 55.2 74.0 14.5Lambrama 030106 50.0 94.4 95.3 56.0 90.9 21.9 39.6 35.6

Fuente: MINEDU-2005.

En el ámbito Distrital, el 30% no tiene ningún nivel educativo, el 3% solo tiene nivel inicial, el 32% cuenta con primaria incompleta, el 9% culminó la primaria, el 17% no culminó la secundaria y sólo el 5% tiene secundaria completa, finalmente solo el 1% logra tener estudios universitarios completos (Fuente: INEI, CPV 2005).

2 Unidad de estadística educativa, Indicadores de la educación al 2004.

21

30%

3%

32%

9%

17%

5%1% 1% 1% 1%

0%5%

10%15%20%25%30%35%

Niveles de Estudio- Distrito Lambrama


Grafico Nº 2

Si bien, la condición negativa se evidencia en la Institución Educativa Inicial (IEI) Nº 147 de Caype, la misma condición es generalizada en los demás 6 I.E.I.’s: Lambrama, Cruzpata, Atancama, Marjuni, Huayrapampa y Siusay, que pertenecen al Distrito de Lambrama, las cuales no brindan una adecuada formación integral a los pre escolares (niños y niñas de 3 a 5 años).

Nivel profesional docentes

El 67% de los docentes del nivel inicial del Distrito de Lambrama, han sido formados en Institutos Superiores Pedagógicos, 33% de ellos son Bachilleres, 0% de ellos no son egresados de Universidades ni cuentan con un grado de maestría.

Grafico Nº 3

Nivel profesional de docentes


Los docentes no reciben capacitación actualizada en la formación integral del niño pre escolar, siendo base fundamental para ellos adquirir conocimientos nuevos que les permita desarrollar las capacidades de los niños.

22


Condiciones de las Aulas de los I.E.I.’s

La Institución educativa inicial (I.E.I.) Nº 147 de Caype del Distrito de Lambrama, no cuenta con aulas propias y adecuadas, para el normal desarrollo de niños y niñas pre escolares, por ser prestados y estar diseñadas para el nivel primario. Del total de los I.E.I.’s, del distrito, el 22.9% cuentan con aulas adecuadas y el 57.1 % no cuentan con aulas adecuadas, ni ambientes en óptimas condiciones (cocina, patio, baño, comedor).

Grafico Nº 4

Condiciones de las aulas


Rol de los padres de familia en el desarrollo del Niño pre escolar

Según el gráfico observamos que el 14 % de los padres de familia apoyan a sus hijos en el desarrollo integral y el 86% de ellos no apoyan a sus hijos en su desarrollo, por desconocimiento de la importancia del desarrollo integral de niños y niñas de 3 y 5 años de edad.

Grafico Nº 5


c) Las razones por las que es de interés para la comunidad resolver dicho problema educativo.

Son muchas las razones para resolver la condición negativa, entre ellos tenemos.

El interés de la comunidad en disponer ambientes propios y adecuados para la prestación del servicio educativo inicial de Caype.

23


Como se indicó anteriormente, la infraestructura de Centro Educativo inicial no es propia ni presta las condiciones optimas debido a que está diseñada para nivel primario, además la docente no cuenta con materiales didácticos adecuados a fin de realizar el proceso de aprestamiento – aprendizaje.

La Coordinadora educativa y el personal docente tienen el interés de mejorar los procesos de

aprestamiento – aprendizaje.

Como se puso en evidencia, los logros de aprendizaje son extremadamente bajos, es así que es interés de la UGEL- Abancay y la docente, desarrollar en niños y niñas, un conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos, valores y actitudes que en el horizonte de estudios les permita acceder a los diferentes niveles de estudio y con ello mejores condiciones de vida.

La Municipalidad Distrital de Lambrama tiene interés en asegurar una propia y adecuada infraestructura para la prestación del servicio educativo inicial.

Dado que el gobierno local dispone de recursos y una de las prioridades de inversión son los servicios educativos, según el PDC distrital, el gobierno local ha comprometido esfuerzos y recursos a fin de proveer y mejorar la infraestructura educativa a nivel del distrito, esto debido a la inexistencia y precariedad de las construcciones que existen, las cuales ponen en riesgo la integridad física de los niños y niñas y no se alcanza los logros de aprendizaje en niños y niñas pre escolares, según el estándar de la Educación Básica Regular.

¿Por qué es competencia del Estado resolver esta situación negativa?Dentro de los objetivos planteados en los lineamientos de política educativa (MED 13.01.2002), el Estado planteó como objetivos LOGRAR UNA EDUCACIÓN BÁSICA DE CALIDAD, ACCESIBLE A LOS NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS DE MENORES RECURSOS y FORTALECER LA ESCUELA PÚBLICA, ASEGURÁNDOLE AUTONOMÍA, DEMOCRACIA y CALIDAD DE APRENDIZAJES. Estos objetivos planteados se orientan a asegurar condiciones mínimas de formación a fin de que los educandos enfrenten en el futuro sus propios desafíos personales y los de la convivencia social.

Dentro de este marco, en nuestro país, la educación de calidad y accesibilidad son dos aspectos no congruentes, se pone de manifiesto que las instituciones privadas ofrecen servicios educativos de mayor calidad que los ofrecidos por el estado, pero la población pobre, muy pobre y en extrema pobreza muy a pesar que exista dicha oferta educativa no pueden acceder a ella debido a su condición. En este contexto, el estado es el responsable de ofrecer dicho servicios y garantizar la calidad como establece la constitución política y los lineamientos de política a fin de satisfacer las demandas sociales, ya que estas poblaciones en condiciones de pobreza no ofrecen rentabilidad económica a las inversiones privadas que pudieran prestar el servicio, por lo tanto el estado por intermedio de sus instituciones y organizaciones tienen que proveerlos.

3.1.2 Zona y población afectada

a) Características de la zona afectada y la estimación de la población

Ubicación Geográfica:

El Distrito de Lambrama, tiene una extensión de 521.62 Km2, una población total de 3577 habitantes (INEI 2005), una densidad poblacional de 6.9 Habitantes / Km2, la capital se encuentra a una altura de 3,111 msnm. La población femenina es de 1736 habitantes que representa el 48.53% mientras que la masculina es de 1841 habitantes que representan el 51.47% (INEI-2005); el 80% corresponde a pobladores que habitan en zona rural y 20% en zona urbana.(pdd-2003)

24


MAPA DE UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROYECTO

25

ZONA DE LA INFLUENCIA DEL PERFIL: “MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE

APRSTAMIENTO DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 147 DE

CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, APURÍMAC”

PROVINCIA DE ABANCAY


MAPA DEL DISTRITO DE LAMBRAMA y CENTROS POBLADOS

Fuente: Banco de Información distrital - Censo INEI 2005

Fotografía Centro poblado Santa Isabel de Caype

26

http://desa.inei.gob.pe/mapas/bid/zoomin.asp


El Distrito de Lambrama cuenta con 07 Instituciones educativas del Nivel Inicial, 17 Instituciones Educativas de Nivel Primario y 01 Institución de nivel secundario ubicados en el ámbito urbano y rural del distrito.

Cuadro Nº 3Población Instituciones Educativas año 2007

Fuente: Padrón de Centros y Programas Educativos al 19 de diciembre de 2007 y Censo Escolar 2006

Cuadro Nº 4Población escolar por sexo de los I.E.P primarios del Distrito de Lambrama Según matricula 2006

Sexo No de Alumnos

%

Varones 385 53Mujeres 341 47

Total 686 100 Fuente: Dir. Desarrollo Educativo Prov. Abancay

Así mismo el Distrito de Lambrama cuenta con 23 comunidades:

27

Nombre del Centro Educativo

UGEL Alumnos (2006)

Nivel / Modalidad Código modular

1. Marjuni UGEL Abancay 12 Inicial - Jardín 07247652. Caype UGEL Abancay 16 Inicial - Jardín 07544403. Huayrapampa , UGEL Abancay 6 Inicial - Jardín 07544814. Siusay UGEL Abancay 19 Inicial - Jardín 07544995. Lambrama UGEL Abancay 37 Inicial - Jardín 04045586. Virgen de Fátima.

LambramaUGEL Abancay 161 Primaria 0237230

7. Parque plaza de armas s/n, CAYPE

UGEL Abancay 80 Primaria 0237248

8. Cruzpata UGEL Abancay 43 Primaria 02375529. Urpipampa UGEL Abancay 37 Primaria 023756010. Huayrapampa UGEL Abancay 15 Primaria 023757811. Atancama UGEL Abancay 50 Primaria 023758612. Seccebamba UGEL Abancay 16 Primaria 023759413. Marjuni UGEL Abancay 90 Primaria 023760214. Siusay UGEL Abancay 96 Primaria 023761015. Kishuara UGEL Abancay 11 Primaria 023763616. Pichiuca UGEL Abancay 13 Primaria 020078217. Llullucha UGEL Abancay 13 Primaria 020100418. Suncho UGEL Abancay 7 Primaria 020125119. Payanca UGEL Abancay 27 Primaria 056107620. Chua UGEL Abancay 8 Primaria 057560521. Matara UGEL Abancay 7 Primaria 061578122. Soccospampa UGEL Abancay 12 Primaria 086094023. Cruzpata UGEL Abancay 35 Inicial - Jardín 067115624. Atancama UGEL Abancay 16 Inicial - Jardín 070053425. Guillermo Viladegut

Ferrufino UGEL Abancay 202 Secundaria 0535815


Cuadro Nº 5

Comunidades Distrito de Lambrama Fuente: Registro del

padrón por comunidades de EE.SS .

Acceso

Es posible acceder al Distrito de Lambrama por vía

terrestre desde la ciudad de Abancay asfaltada hasta el km. 15 y carretera afirmada 30 km. El tiempo que emplean los buses Interprovinciales es de dos horas y para llegar al Centro poblado de Caype, un tiempo de 1.30 horas, desde el distrito en mención.

Fisiografía, Topografía y Suelo.

En el Distrito de Lambrama, gran parte del territorio son de pendientes fuertes, con pequeñas terraza, estas en la medida que la altitud se incrementa la pendiente se incrementa y la composición del suelo varia a suelos residuales que se encuentran tapizando las laderas y cimas de los cerros, son los más extensos y representativos del lugar. Los suelos que se hallan dentro de esta gran formación residual presentan características comunes como fuerte acidez, textura pesada, baja fertilidad y poca profundidad efectiva.

Zonas de Vida.

Según el plan estratégico de desarrollo del Distrito, cuenta con una configuración geográfica muy variada, territorio agreste y rudo, su relieve está constituida por cadenas de montaña, con cerros y picos elevados en diferentes direcciones, profundas quebradas laderas pendientes, pequeños valles abismos y rocas macizas, en las alturas existen llanuras y significativa cantidad de lagunas y lagunillas. Los cerros y montañas más importantes son: Chipito, Siusa, Hauccoto, Qaypoqasa, Oyuri, Ccollunhuani, Orqoccasa, Occaorcco, Minasoqoc, Haknaya, Cullunhuanqui, Aceroorcco. Las quebradas más importantes son: Choccemaray, Chaquipaccay, Hauncachaca, Kera, Cahyña, Suto, Chocconcoy, Santa cruz de Pacaypata. Entre los valles angostos tenemos: Soccospampa, Faccha, Matara, Sahuinto, Chirhuay.

El Clima y Pisos Ecológicos.

Lambrama por su ubicación entre los 2000 y 4800 msnm abarca diferentes zonas altitudinales como : la zona yunga, quechua jalca y puna, tiene un clima muy variado, cálido en las quebradas, templado en las zonas medias y frígido en las punas, la temperatura media anual, es de 14º c, llegando a una mínima de 6ºc. y a una máxima de 20ºc. pero en tiempo de lluvias o heladas en las punas encima de los 4000mnsnm la temperatura desciende hasta temperaturas de 10ºc bajo cero. Las precipitaciones fluviales son intensas durante los meses de diciembre a marzo con las consecuencias de fenómenos naturales negativas como derrumbes, huaycos y otros, durante los meses de mayo a octubre se presentan la épocas de sequedad pronunciada con la consecuencia de sequías que perjudican la actividad agropecuaria. La presencia de heladas son muy frecuentes en los meses de mayo y junio, así mismo en el mes de agosto se presentan

28

Nº Centros Poblados

Comunidades

1 Lambrama Soccospampa, Urpipampa, Pichincha, Huancallpa y Santa Cruz de Paccaypata

2 Cruzpata Tamburqui, Parcibamba, Ayaorcco y Cruzpata3 Marjuni Marjuni, Payancca, Kishuara, Chuhuay y

Lahuani4 Atancama Atancama5 Suncho Matara, Huayropampa y Suncho6 Caype Caype y Kera7 Siusay Siusay, Ccompecca y Bisarro

Total


fuertes vientos.b) Aspectos sociales

Distribución de la PoblaciónLa población del Distrito de Lambrama, según el Censo de Población y Vivienda (INEI 2005), era de 3577 habitantes, de los cuales la población femenina es de 1736 habitantes que representaba el 48.53% y la población masculina es de 1841 habitantes que representa el 51.47%. La población urbana del orden de 715 habitantes que constituyen el 20% y la población rural del orden de 2861.6 habitantes que constituyen el 80%.

Grafico Nº 6

Población del Distrito de Lambrama

Cuadro Nº 6

Cuadro Nº 7Población por Sexo de Lambrama

Año 2005.

Fuente: INEI-2005

Cuadro Nº 8POBLACIÓN DE LA COMUNIDAD SANTA ISABEL DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA, PROVINCIA DE

ABANCAY

Poblacion Objetivo

Centro Poblado Familias Poblacion3 años 4 años

5 año

s

1.54% 1.85% 1.51%

Caype 203 101515.631 18.778 15.3

27Fuente: Padron General del centro poblado de Caype; Programa "JUNTOS"-2008.

29

Distribución de la Población por Área Urbana y Rural

20%

80%

Urbana

Rural

Población por Área Urbana y Rural

Área Población %Urbana 1270 35,50Rural 2307 64,50Total Población 3577 100Fuente: INEI-2005

Categorías Habitantes %Hombres 1841 51.47Mujeres 1736 48.53

Total 3577 100

0 100 200 300

0-45-9

10-1415-1920-2425-2930-3435-3940-4445-4950-5455-5960-6465-6970-7475-7980-8485-8990-9495-99

Distribución de la Población por Edades quinquenales

Mujer

Hombre


Elaboración: Grupo 5

Estructura poblacional.

De la información disponible 2005 – INEI, Lambrama cuenta con una población de 3577 habitantes, de los cuales el 51.47% son varones y el 48.53% mujeres; Lambrama está conformada por una población relativamente joven. Principalmente por los grupos etáreos de 0 – 39 años los cuales representan el 63.2% de la población y la población menor a 15 años representa el 34.4% del total.

Grafico nº 7

Densidad Poblacional y PEA

La densidad poblacional se establece en 6.9 habitantes / Km2, para 2005. La población económicamente activa (PEA) del distrito para el año de 2003, comprendida entre 15 a mas años es del orden de 3772 está representada que representan el 65.48% de la población total del distrito. (PDD-2003).

Pobreza e Índice de Desarrollo Humano

Lambrama está considerado como un distrito Muy Pobre, con índice de desarrollo humano por debajo de 0.5, con un 39.7% de la población en condición de analfabetismo, un logro educativo del 57.7 % e ingresos mensuales inferiores a los 180 soles mensuales.

Cuadro Nº 9

Migración.

En el Distrito de lambrama se dan dos procesos de migración, el más importante se genera por la llegada de personas de las partes altas (anexos) de la capital del Distrito Lambrama, en busca de trabajos

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Habit. Ranking IDH Ranking Años Ranking % Ranking % Ranking % Ranking N.S. mes Ranking

Lambrama 1 Muy pobres Sierra 5761 794 0.4399 1572 65.4 1333 60.3 1710 56,4 1405 57.7 1543 179.5 1451

Región Natural

Indicador de pobreza

DistritoPoblación

Indice de Desarrollo Humano

Ingreso Familiar per cápita

Logro educativoMatriculación

secundariaAlfabetismo

Esperanza de vida


eventuales en actividades agrícolas (cultivo de Maíz) y comercio. La población también migra desde Lambrama hacia la Ciudad de Abancay o Cusco en busca de mejores servicios educativos. Salud de la población.

En el Distrito de Lambrama, la demanda de los servicios de salud es atendida en 06 Puestos de Salud y 01 Centro de Salud, las referencias y contra referencias son desde los Puestos de Salud de Marjuni y Atancama hacia el Centro de Salud de Lambrama y, los Puestos de Salud de Siusay, Sunchu y Cruzpata refieren a sus pacientes al Hospital de Guillermo Díaz de la Vega.

La información proporcionada por el Centro de Salud de Lambrama nos indica: a) El año 2007, el porcentaje de desnutrición crónica fue 43%, disminuyendo en un 5% con respecto al año 2003, b) La mortalidad infantil en niños menores de 05 años tuvo su punto máximo en el año 2003 y en el año 2006 se observó la disminución de 1 caso, c) Asimismo no se han presentado casos de mortalidad infantil en niños menores de 01 año desde el año 2004, d) La tasa de incidencia EDAs en niños menores de 05 años se ha mantenido constante en los años 2003 y 2004, y en los años 2005 y 2006 se evidencia incremento de casos, e) La mortalidad materna no evidencia casos desde el año 2003, f) La mortalidad general descendió en el año 2006 y se elevó en el año 2007.

31

2003 2004 2005 2006 2007

MORTALIDAD GENERAL

Total fallecidos x 1000 Población 21 19 14 9 25

773

0

MORTALIDAD MATERNATasa de Incidencia de Diarrea en < 5 años x 1000 405 452

0Madres fallecidas x 1000 nacidos vivos 0 0 0

572

Niños < 1 año fallecidos x 1000 2 0 0 0 0

357

43MORTALIDAD DE NIÑOS < DE 5 AÑOS

Niños < 5 años fallecidos x 1000 3 1 0 2 1MORTALIDAD INFANTIL < DE 1 AÑO

Prevalencia de Desnutrición crónica en niños menores de 05 años de edad (%)

% / N° CasosINDICADORES

DESNUTRICIÓN

48 48 43 43

4324

17

131

117

60

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

2006 2007 2008

Núm

ero

de ca

sos

Casos de IRAS y EDAS en niños <5 años comparativos de los años 2006, 2007, 2008

N° de Casos IRAS

N° de Casos EDAS

0d-28d 29d-11m 29 días

1 ā - 4 ā

315 1 11 303 100%1 Infecciones Agudas de Las Vias Respiratorias Superiores 111 1 7 103 35%2 Trastornos de otras Glandulas Endocrinas 62 0 0 62 20%3 Helmintiasis 36 0 0 36 11%4 Enfermedades de La Cavidad Bucal, de las Glandulas Salivales y de los Maxilares 7 0 1 6 2%5 Enfermedades Infecciosas Intestinales 30 0 2 28 10%6 Sintomas y Signos que involucran el Sistema Digestivo y el Abdomen 6 0 0 6 2%7 Dorsopatias 1 0 0 1 0%8 Enfermedades crónicas de las Vias Respiratorias Inferiores 0 0 0 0 0%9 Traumatismos de la Cabeza 4 0 0 4 1%

10 Demás enfermedades 58 0 1 57 18%

TOTAL

DIEZ PRIMERAS CAUSAS DE MORBILIDAD EN NIÑOS < 5 AÑOSMICRO RED LAMBRAMA AÑO 2007

GRUPOS DE EDADTotalMORBILIDADN° %


Cuadro Nº 10

En relación a los casos de IRAS y EDAS en la población menor de cinco años, se evidencia que la principal causa de morbilidad son los casos de IRAs los que afectan a esta población.

Grafico Nº 8

De acuerdo a la información de la Micro Red de Salud Lambrama, las Infecciones agudas de las Vías Respiratorias Superiores constituyeron el 35%, seguido de los Trastornos de otras Glándulas Endocrinas con 20%, que en conjunto representan el 55% de las causas de morbilidad infantil.

Cuadro Nº 11 Educación.

32

SERVICIO Nº

Instituciones Educativas

Centros poblados

Pob. Promedio de Alumnos

Nº Centros poblados SET PRONOEIs INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA SET 1 Lambrama Lambrama N/A

1 Marjuni 1 1 1 Payancca Payancca N/A

2 Caype 1 1 2 Pichiuca Pichiuca N/A

3 Huayrapampa 1 1 3 Urpipampa Urpipampa N/A

4 Siusay 1 1 4 Soccospampa Soccospampa N/A

5 Lambrama 1 1 1 1 5 Matara Matara N/A

6 Cruzpata 1 1 1 115 Marjuni 12

7 Urpipampa 1 1 2 147 Caype 16

8 Atancama 1 1 3 211 Huayrapampa 6

9 Kishuara 1 4 212 Siusay 19

10 Pichiuca 1 1 5 46 Lambrama 37

11 Llullucha 1 6 80 Cruzpata 35

12 Seccebamba 1 7 95 Atancama 16

13 Suncho 1 154028-Virgen de Fátima Lambrama 161

14 Payancca 1 1 2 54029 Caype 119

15 Chua 1 3 54060 Cruzpata 43

16 Matara 1 1 4 54061 Urpipampa 37

17 Soccospampa 1 1 5 54062 Huayrapampa 15

1 5 7 17 1 6 54063 Atancama 50

7 54064 Seccebamba 16

8 54065 Marjuni 90

9 54066 Siusay 96

10 54068 Kishuara 11

11 54464 Pichiuca 13

12 54487 Llullucha 13

13 54512 Suncho 7

14 54567 Payancca 27

15 54584 Chua 8

16 54591 Matara 7

17 54732 Soccospampa 12

SECUNDARIA 1

Guillermo Viladegut Ferrufino Lambrama 202

Servicios Educativos (Públicos)

Total

PRONOEIs

INICIAL

PRIMARIA


De la información del CPV 2005 – INEI, se establece que 30% de la población no tiene ningún nivel educativo, el 3% de la población tiene educación inicial, el 32% solo tiene primaria incompleta y solo el 9% tiene primaria completa, el 17% de la población tiene secundaria incompleta y solo el 5% de la población culmino la secundaria, finalmente solo el 1% de la población logro estudios superiores.

Cuadro Nº 12

El cuadro también nos muestra que la población femenina representa el mayor grupo sin ningún nivel de estudio, en los demás niveles los varones representan el sector con mayor nivel.A nivel del distrito, los servicios educativos estatales de SET (Salas de estimulación temprana), se brinda en 01 centro poblado, los PRONOE’is se brindan en 5 centros poblados, el nivel inicial se brinda en 7 centros poblados, el nivel primario en 17 centros poblados y el nivel secundario en 1 centro poblado. Como se puede ver, los servicios educativos del nivel primario se encuentran distribuidos en gran parte de las comunidades, pero el servicio educativo secundario solo se ubica en 01 centro poblado, los servicios educativos a adultos no se brindan en el distrito.En el cuadro adjunto se muestran las instituciones educativas, el tipo de gestión y el número promedio de alumnos atendidos anualmente, además se muestra como se distribuyen los servicios en los centros poblados:

Cuadro Nº 12

33

Sin NivelEducación Inicial

Primaria incompleta

Primaria completa

Secundaria Incompleta

Secundaria Completa

Superior no Univ.

Incompleta

Superior no Univ. Completa

Superior Univ.

Incompleta

Superior Univ.

CompletaTotal

322 67 597 199 365 129 10 23 19 11 1742

18% 4% 34% 11% 21% 7% 1% 1% 1% 1% 100%

695 40 490 118 199 52 11 15 7 8 1635

43% 2% 30% 7% 12% 3% 1% 1% 0% 0% 100%

1017 107 1087 317 564 181 21 38 26 19 337730% 3% 32% 9% 17% 5% 1% 1% 1% 1% 100%

TOTAL

Nivel Educativo

SEXO

VARON

MUJER


Características del ServicioA fin de caracterizar el servicio educativo en cuanto a calidad y cantidad, nos referiremos a la información del Ministerio de Educación 2006 (www.minedu.gob.pe/escale), donde se brinda información relacionada a dichos aspectos por regiones, tomaremos esta información debido a que dentro del distrito no se dispone de información en relación al tema.

Educación Inicial

Del 100% de niños entre 3 a 5 años que deben hacer el nivel inicial, solo el servicio puede coberturar al 70.2%. La tasa de cobertura neta alcanza solo el 63.5% y solo el 62.1% de los niños que ingresa al nivel primaria recibió educación inicial. En relación a los programas de apoyo alimentario que buscan luchar contra la desnutrición, el 50% de los servicios educativos de educación inicial y el 85.6% de los PRONOE'is reciben raciones de alimentos del Programa Integral de Nutrición.

Cuadro Nº 13

34

http://www.minedu.gob.pe/escale


Servicio de Educación Primaria

Del 100% de niños en edad de cursar la primaria solo puede ser atendida el 98.8%, de este total el 97.8% es atendida; solo el 84.9% de los niños ingresan a primaria en la edad adecuada.

En relación a la permanencia, el 8.2% de los niños se retiran y el 22.9% tiene más de dos años de atraso, es decir repite de grado.

La conclusión de la educación primaria, el 68.9% culmina la primaria entre 12 a 14 años (lo ideal es que culminen de 11 a 12 años), el 95.2% culmina la primaria recién entre los 15 a 19 años.

Los resultados de Aprendizaje en Comunicación indican que solo el 2.3% de los alumnos que terminan el 2º grado de primaria se desempeñan con suficiencia, y solo el 1.2% de los alumnos que terminan la primaria tienen un desempeño suficiente.

Los resultados de aprendizaje en matemáticas indican que solo el 3.2% de los niños que terminan el 2º grado se desempeñan con suficiencia y solo el 0.7% de los que concluyen la primaria tienen un desempeño suficientes. El resumen se muestra en el cuadro adjunto:

Cuadro Nº 14

Servicio de Educación Secundaria

35

I NDICADOR Fuente APURÍ MAC - LAMBRAMA

PERÚ

EDUCACI ÓN INICI AL

Cobertura

Tasa de cobertura total 3 a 5 años (% ) ENAHO 2006 70.2 69.7

Tasa de cobertura neta Educación I nicial (% ) ENAHO 2006 63.5 59.5

I ngresantes a Primaria con Educación I nicial (% ) Censo Escolar 2006 62.1 62.5

Atención integralCEI y PRONOEI con alta incidencia de desnutrición crónica que recibe apoyo alimentario estatal (% )

Centros de Educación I nicial (CEI ) 50.0 58.9

PRONOEI 85.6 67.1

Fuentes por I nstitución productora de datos:

I NSTI TUTO NACI ONAL DE ESTADÍ SI TCA: ENAHO 2004 y 2006, CPV 2005

MINI STERIO DE ECONOMÍA Y FI NANZAS: SIAF 2006

MINI STERIO DE EDUCACI ÓN: Censo Escolar 2006, Censo de Talla 2005, EN 2004

Censo Escolar 2006 y Censo de Talla

2005

I NDICADOR FUENTEAPURÍMAC-LAMBRAMA

PERÚ

EDUCACI ÓN PRI MARI A

Cobertura

Tasa de cobertura total 6 a 11 años (%) ENAHO 2006 98.8 97.8

Tasa de cobertura neta Educación Primaria (%) ENAHO 2006 97.8 96.3

Ingresantes a primaria con la edad oficial (%) Censo Escolar 2006 84.9 84.8

Permanencia

Porcentaje de retirados (%) Censo Escolar 2006 8.2 5.7

Porcentaje de alumnos con 2 años o más de atraso (%) Censo Escolar 2006 22.9 15.6

Conclusión

Tasa de conclusión de Primaria - 12 a 14 años de edad (%) ENAHO 2006 68.9 75.4

Tasa de conclusión de Primaria - 15 a 19 años de edad (%) ENAHO 2006 95.2 93.4

Resultados de Aprendizaje en Comunicación

Alumnos de 2º grado con desempeño suficiente (%) EN 2004 2.3 15.1


Resultados de Aprendizaje en Matemática



Fuentes por Institución productora de datos:

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSITCA: ENAHO 2004 y 2006, CPV 2005

MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS: SIAF 2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Censo Escolar 2006, Censo de Talla 2005, EN 2004


Del 100% de niños en edad de cursar la secundaria solo puede ser atendida el 96.7%, de este total el 77.2% es atendida; el 100% de los niños ingresan a secundaria en la edad adecuada.En relación a la permanencia, el 8.6% de se retiran y el 34.2% tiene más de dos años de atraso, es decir repite de grado.La conclusión de la educación secundaria, el 48% culmina la primaria entre 17 a 19 años (lo ideal es que culminen de 16 - 17 años), el 73.4% culmina la secundaria recién entre los 20 – 24 años.Los resultados de Aprendizaje en Comunicación indican que solo el 3.2% de los alumnos que terminan el 5º de secundaria se desempeñan con suficiencia, mientras que los resultados de aprendizaje en matemáticas indican que solo el 1.4% tienen desempeño suficiente. Los detalles se muestran en el cuadro adjunto:

Cuadro Nº 15

Inversión en Educación y Asignación de recursos.

La inversión en educación en el 2006 fue de 968.00 nuevos soles por alumno, en educación inicial se invirtió 679.00 soles, en educación primaria 836.00 nuevos soles y en educación secundaria 1,004.00 nuevos soles.

En relación a la asignación de recursos, el 32.9% de la infraestructura educativa requiere reparaciones mayores, solo el 46.6% de las instituciones educativas tienen suficiente mobiliario escolar, y solo el 76.2% de los locales escolares cuentan con pizarras.

En relación al espacio donde se brindan las clases, en promedio, el nivel primario se brinda en espacios de 21.3m2 y los servicios del nivel secundario en 28.9m2. Los detalles de la información se muestran en el cuadro adjunto.

36

INDI CADOR FUENTEAPURÍMAC-LAMBRAMA

PERÚ

EDUCACI ÓN SECUNDARI A

Cobertura

Tasa de cobertura total 12 a 16 años (%) ENAHO 2006 96.7 88.8

Tasa de cobertura neta Educación Secundaria (%) ENAHO 2006 77.2 73.8

Tasa de transición a Secundaria (%) ENAHO 2006 100.0 92.4

Años promedio de escolaridad de la población adulta ENAHO 2006 7.5 9.2

Permanencia

Porcentaje de retirados (%) Censo Escolar 2006 8.6 5.6

Porcentaje de alumnos con 2 años o más de atraso (%) Censo Escolar 2006 34.2 18.0

Conclusión

Tasa de conclusión de Secundaria - 17 a 19 años de edad (%) ENAHO 2006 48.0 56.0

Tasa de conclusión de Secundaria - 20 a 24 años de edad (%) ENAHO 2006 73.4 71.2

Resultados de Aprendizaje en Comunicación


Resultados de Aprendizaje en Matemática


Fuentes por Institución productora de datos:

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSITCA: ENAHO 2004 y 2006, CPV 2005

MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS: SIAF 2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Censo Escolar 2006, Censo de Talla 2005, EN 2004


Cuadro Nº 16

Viviendas. Debido a los escasos recursos económicos de los pobladores y por su condición cultural se ve que la construcción de viviendas no es el adecuado; en las comunidades las viviendas son rústicas y tradicionales, de material precario construidas en base de adobe y piedras, techos de paja, calamina o en algunos casos de teja, se caracterizan por el limitado espacio, falta de iluminación y ventilación natural. En general, inadecuada distribución de una a dos habitaciones, un cuarto generalmente es utilizado como almacén y el otro se utiliza como dormitorio, comedor y cocina a la vez, asimismo en su misma vivienda crían animales menores, lo cual contribuye aún más al hacinamiento en los hogares.

En la plaza de armas del distrito existen escasas viviendas que se encuentren en buen estado, las construcciones generalmente son de adobe, techo de teja y no se visualiza ordenamiento de las viviendas.

Saneamiento básico (Agua y Desagüe)

De los 1094 casos registrados por el CPV 2005 – INE, el 63.9 % de la población tiene acceso a algún tipo de servicio público de abastecimiento, el 36.11% hace uso aun de fuentes como ríos, acequias, manantiales, pozos, pilón de uso público y otros. En relación a la calidad del servicio, se puede decir que los encargados de la operación y mantenimiento – Juntas Administradoras de Servicio de Saneamiento – no efectúan realizan las labores necesarias para brindar el servicio con la calidad requerida, es decir no se efectúa la cloración, limpieza y refacción de los componentes del sistema, esto debido a desconocimientos para hacerlo y baja cultura de pago por el servicio de parte de los beneficiarios.

En relación al servicio de alcantarillado, el 7.77% tienen acceso a algún tipo de servicio de alcantarillado, el 14.8% dispone de pozos ciegos o letrinas, el 0.18% utiliza pozo séptico, el 0.18% hace uso de los cursos de agua y el 77. 79% no tiene ningún tipo servicio. Se puede concluir que el 92.23% de la población no tienen ningún tipo de servicio en la medida que las letrinas y pozos ciegos no representan sistema de disposición segura en la Sierra debido deficiente operación y mantenimiento que se les da.

Transportes y Comunicaciones

La principal vía de acceso al Distrito de lambrama es la Carretera Abancay – Chuquibambilla (Provincia de Grau), con 95 Km de carretera afirmada y asfaltada 15 Km. Siendo una distancia total de aproximada de 110 Km en promedio y un tiempo de viaje de 06 horas. Al Distrito de Lambrama la distancia desde la ciudad de Abancay es 51Kms, el tiempo que se emplea en llegar es de 2 horas, existen Servicios de camiones, ómnibus interprovinciales y taxis que facilitan el transporte al distrito diariamente.

37

INDI CADOR FUENTEAPURÍMAC-LAMBRAMA

PERÚ

GASTO PÚBLI CO EN EDUCACI ÓN

Gasto público en eduación por alumno (Soles 2006) 968.0 940.0

Educación I nicial 679.0 718.0

Educación Primaria 836.0 832.0

Educación Secundaria 1,004.00 1,161.00

ASI GNACI ÓN DE RECURSOS

Porcentaje de aulas en locales escolares públicos que requieren reparaciones mayores (% ) Censo Escolar 200632.9

27.3

Porcentaje de locales escolares públicos con suficiente mobiliario (% )Censo Escolar 2006

46.652.3

Porcentaje de locales escolares públicos con suficiente cantidad de pizarras (% ) Censo Escolar 2006 76.2 79.2

Tamaño de clase

Educación Primaria 21.3 22.7

Educación Secundaria 28.9 27.7

Fuentes por I nstitución productora de datos:

I NSTI TUTO NACI ONAL DE ESTADÍ SI TCA: ENAHO 2004 y 2006, CPV 2005

MINI STERIO DE ECONOMÍA Y FI NANZAS: SIAF 2006

MINI STERIO DE EDUCACI ÓN: Censo Escolar 2006, Censo de Talla 2005, EN 2004

SI AF 2006 y Censo Escolar 2006


En el interior del distrito, existen diversos caminos vecinales a nivel de trochas carrozables, principalmente con obras de arte y caminos de herradura. La vía principal lo constituye la vía que parte de Abancay – Suncho – Caype, con aproximadamente 20 Km. En los últimos años el Gobierno viene construyendo más carreteras y mejorando las que existen a fin de mejorar la comunicación entre poblaciones.

Los principales medios de comunicación son los teléfonos comunitarios, para mantenerse informado la población urbana, asimismo la población hace uso masivo de las radios locales y nacionales, así como de la televisión, mientras que en el ámbito rural predomina el uso de la radio como medio para mantenerse comunicado.

Servicio de energía eléctrica

En la actualidad, el suministro de la energía eléctrica procede de la Central Hidroeléctrica de Machupicchu, con una capacidad de 110 Mva. que es administrado por electro Sur este y que está ubicada en la provincia de Abancay, abastece a toda la red secundaria teniendo una capacidad operativa de 900 Kw, disponible para ofertar, ampliar la cobertura.

Cuadro Nº 17

Categorías Casos % Acumulado %

Electricidad 498 45.52 45.52

Kerosene (mechero / lamparin) 565 51.65 97.17

Petróleo / gas (lámpara) 1 0.09 97.26

Vela 22 2.01 99.27

Otro 5 0.46 99.73

No tiene 3 0.27 100.00

Total 1094 100.00 100.00 Fuente: INEI-2005

Los cobertura de este servicio en el distrito llega, de 498 casos al 45.52% de la población distrital faltando abastecer a un promedio del 54.48% de pobladores hace uso de medios alternativos como kerosene, velas y otro para alumbrarse.

Combustible más usado

El 95% de la población hace uso de la leña como combustible para la preparación de los alimentos, el 5% utiliza gas como combustible. Existe una precariedad en la cocinas a leña, éstas generalmente son construidas haciendo uso de piedras con morteros de barro, los procesos de combustión son malos de modo que se genera humo dentro de la vivienda que son la causa de enfermedades de las vías respiratorias, ésta condición se agrava cuando la madre tiene a sus espaldas al niño que también absorbe el humo generándose en ellos procesos de infecciones respiratorias agudas.

d) Aspectos económicos – productivos.

Actividades económicas

La principal actividad es la agricultura tradicional y sobre ella giran las demás actividades. Para el presente análisis nos basaremos en la información del CPV 1993 – INEI debido a que la información del CPV 2005 no registró información relacionada a las actividades económicas y ocupación de las personas. Así, el

38


75.54% de la población se dedica a desarrollar actividades relacionadas con la agricultura, y el 24.46% se dedica al servicio doméstico y actividades comerciales.

En relación a las categorías de ocupación, el 12.34% es obrero, el 35.79% es empleado público, el 6.21% trabaja en el hogar pero no recibe ninguna remuneración, el 8.11% es trabajadora del hogar, el 36.33% realiza actividades diversas e independientes y el 1.21% es empleador.

Actividades Agrícolas

Los principales cultivos desarrollados en el Distrito de Lambrama (INEI 2005), están clasificados en transitorios: maíz (amarillo, amilanáceo, morado), papa, haba, oca, tarwi, olluco, mashua, quinua, entre otros y permanentes como maracuyá, vergel frutícola.

Actividad Pecuaria

La actividad pecuaria en el Distrito de Lambrama es tradicional, la mayor parte de la población se dedica a esta actividad, en las comunidades es la labor básica complementaria a la agrícola, constituye el soporte financiero las principales especies ganaderas, en orden de importancia son: vacuno, ovino, caballar, caprino y aves. El número de animales destinados para el consumo local es mínimo no cubre la demanda de carne de la población, principalmente por llevar a la capital del departamento (Abancay) para negociar y obtener un ingreso económico para la mantención del hogar.

La actividad ganadera al igual que agrícola se realizan en situaciones precarias no existe organización de criadores, no hay capacitación, ni asistencia técnica, ni apoyo crediticio. Por lo tanto, la actividad pecuaria tradicional que realizan las familias se considera ingreso familiar en un 90% son para la venta, el 10% de los animales son destinados para el autoconsumo.

Actividad Forestal

La actividad forestal es mínima, las principales especies maderables que se pueden encontrar en el ámbito son: Eucalipto, Chachacomo, y algunos arbustos nativos que sirven para la combustión en el hogar.

Actividad Turística y Artesanal

El Distrito de Lambrama cuenta con un potencial turístico que invita a promover el turismo, existen recursos turísticos puestos en valor y otros que deben gestionarse entre los principales recursos arquitectónicos coloniales tenemos en el anexo de Caype (lugar del ámbito del proyecto), con su grandioso templo colonial Santa Isabel de Caype reconocido con Resolución Ministerial Nº 505-74-ED y actualmente se ha aprobado un presupuesto para su restauración, igualmente en Lambrama capital del Distrito cuenta con un templo colonial San Blas reconocido con Resoluciòn Nº 928-80-ED, que lo convierten en un lugar atractivo para el desarrollo del turismo histórico.

Los principales atractivos turísticos presentes son:

Cuadro Nº 18

RECURSOS UBICACIÓN CARACTERISTICASTemplo Santa Isabel de Caype

Centro poblado de

Caype

Iglesia cuya construcción data del siglo XVII. Es de tipo mestiza y estuvo a cargo de los Jesuitas. En toda la construcción se usó la roca basáltica. Es de una sola nave y la fachada presenta una capilla abierta que muestra un balcón entablado. Cuenta la tradición

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popular, que la patrona de esta iglesia fue traída desde Copacabana por el devoto Sebastián Quimichi. En su interior cuenta con cuadros coloniales cuyo estado de conservación es regular.

Templo San Blas de Lambrama

Lambrama-capital

Iglesia cuya construcción data del siglo XVII. En toda la construcción se usó la roca basáltica, esta reconocida por INC y se halla restaurada.

Restos arqueológicos de Cahua

Lambrama-capital Restos arqueológicos de la época incaica, que está siendo gestionada para su reconocimiento y protección.

La actividad turística no está muy desarrollada e incluso es insipiente, no existen agencias de viaje en la capital del Departamento de Apurímac que vinculen sus paquetes con estos atractivos, y los que llegan son captados en la ciudad de Cusco por guías y casas especializadas, pocas veces llegan a la Capital de Apurímac (Abancay) a pesar de tener muchos recursos atractivos que ofrecer.

3.1.3: Diagnóstico del Servicio y Análisis del Área de influencia del Problema Educativo

El diagnostico general del distrito nos ha evidenciado diversas condiciones negativas, en aspectos relacionados al servicio de saneamiento (36.11% sin servicio de agua y 77.79% sin servicio de alcantarillado o forma similar) que condicionan principalmente la alta incidencia de EDAs, existencia de una prevalencia de la desnutrición crónica en niños menores a 05 años (DIRESA APURÍMAC3 reporta que la desnutrición escolar es del 43%), elevados índices de IRAs en niños menores a 05 años ocasionados principalmente por ambientes con presencia de humo constante debido al uso de leña como principal combustible, para preparar los alimentos en el hogar y la precariedad de las construcciones de las viviendas a base de adobe, techos de calamina y pisos de tierra. También se ha podido evidenciar que la población es muy pobre con ingresos per cápita familiar de 179.5 soles y el índice de desarrollo humano4

está por debajo de 0.5; en relación al nivel educativo, se ha establecido que el 30% de la población no tiene ningún nivel educativo, el 3% tiene educación inicial, el 63% llega a tener algún nivel de primaria o secundaria y el 4% de la población llega a tener algún estudio superior técnico o universitario, en este marco, las mujeres son las de menor nivel educativo.

En relación a los servicios educativos, existen 01 Sala de Estimulación Temprana, 05 PRONOE'is, 07 de Educación Inicial, 17 de Educación Primaria y 01 de Educación Secundaria. Los logros de aprendizaje de niños y niñas del I.E.I. de Caype, se encuentran EN PROCESO, es decir, necesitan acompañamiento del docente para obtener un LOGRO PREVISTO, según la escala de calificación de la Educación Básica Regular (Fuente: Acta consolidada evaluación integral I.E.I Caype.

Como parte del diagnóstico también se ha evidenciado que la población es eminentemente agrícola, la Población económicamente activa se dedica a actividades agrícolas o conexas, siendo el cultivo del maíz y papa los más representativos, la actividad forestal es casi nula y finalmente la actividad turística es incipiente muy a pesar de contarse con templos coloniales que tienen mucho valor histórico.

Es evidente que las condiciones negativas identificadas necesitan ser atendidas, los indicadores anteriormente descritos son alarmantes. A continuación nos centraremos en el análisis de las condiciones del Servicio Educativo de la Institución Educativa Inicial de Caype.

Características generales del I.E.I. Caype.

El I.E.I. Nº 147 de Caype, con código modular 0754440 es un es un Centro educativo preescolar, que se encuentra ubicado en la zona rural del Distrito de Lambrama, a una distancia de 15 Km desde la capital del distrito.

3 Dirección Regional de Apurímac I 2007.4 PNUD, IDH 2003.

40


La Institución Educativa Inicial brinda el servicio de aprestamiento a niños y niñas de 3 a 5 años. Actualmente existen 23 matriculados, de los cuales sólo asisten 19, niños y niñas dominan en su mayoría el idioma quechua, que es su lengua materna.

El servicio es atendido por una docente, quien está a cargo del aprestamiento de los niños de 3, 4 y 5 años, la lengua materna de la docente es el castellano con dominio del quechua. La atención del servicio es de 09:00 am a 01:00 pm, de los 23 matriculados 4 son de 03 años; 11 son de 04 años; y 08 son de 05 años. De los 23 niños y niñas matriculados, 10 son mujeres y 13 son varones, muchos de ellos asisten al Inicial sin ingerir alimentos, o si lo hacen son preparaciones de baja densidad calórica y pobres en proteínas de origen animal, asimismo el I.E.I. se convierte en una guardería oportuna para el padre y madre que deben ausentarse desde muy temprano de sus hogares para cumplir con los quehaceres de la agricultura y ganadería.

Dentro de los servicios, el I.E.I. no cuenta con conexión a la red de abastecimiento de agua y desagüe, no cuenta sistema de disposición de excretas y mucho menos sistema de tratamiento del agua.

Característica de la infraestructura

El I.E.I Nº 147 de Caype no cuenta con infraestructura adecuada, en la actualidad el I.E.I. presta sus servicios en una infraestructura que pertenece al nivel primario, ocupando 01 aula para las clases y un ambiente administrativo donde funciona la dirección, el material de construcción es de adobe tiene una antigüedad aproximada de 11 años, el ambiente posee 2 ventanas lo que permite la disponibilidad de iluminación y en cuanto al mobiliario el I.E.I. cuenta con 04 mesas y 39 sillas, que se encuentran en regular estado de conservación, niños y niñas del I.E.I. comparten los servicios higiénicos, los lavaderos etc. con los alumnos del nivel primario, debido a que la infraestructura de I.E.I. pertenece al nivel primario.

Disponibilidad de Recursos Pedagógicos

Los recursos pedagógicos son escasos y se constituyen básicamente en materiales de trabajo construidos por los propios padres de familia, docente y colocados en lugares donde los niños y niñas puedan visualizarlos, no existe ludoteca, juegos lúdicos, textos ni cuadernos de trabajo que faciliten la labor de la docente y pueda mejorar el proceso de aprestamiento. Como se puede observar en las fotografías 01, los materiales pedagógicos se constituyen de materiales elaborados por los propios padres de familia y la docente.

41


Foto Nº 01.- “Materiales Lúdicos” elaborados por los propios padres de familia y profesora.

Los Recursos Humanos

El Recurso humano encargado de los procesos de aprendizaje en la Institución Educativa Inicial lo constituye 01 docente con formación técnico pedagógico5 cuya lengua materna es el castellano. Si bien la docente conoce y maneja adecuadamente los contenidos curriculares, y son adecuadamente programados, la dificultad se encuentra en la diferencia de edades de niños y niñas (de 3 a 5 años), porque cada edad tiene su nivel de aprestamiento con características propias, además la docente tiene escasa disponibilidad de materiales didácticos, formativos y recreativos para la formación integral de los preescolares.

La Gestión del Servicio Educativo

La gestión del servicio se concreta a cumplir aspectos administrativos con la UGEL-Abancay, esporádicamente existe monitoreo y supervisión de las actividades lectivas al personal docente, escaso interés de padres de familia por conocer los avances y logros alcanzados de sus hijos, debido al desconocimiento sobre la importancia de la Educación Pre-escolar, la participación de la comunidad en los procesos educativos es mínima; en conclusión, la gestión del servicio es ineficiente.

Rendimiento de los AlumnosPara el presente análisis tomaremos en cuenta los componentes por Áreas del II ciclo (3 a 5años)

Cuadro Nº 18

SEGUNDO CICLO DE EDUCACION INICIAL(3-5 AÑOS)

II CICLO (3 A 5 AÑOS)AREA COMPONENTES POR AREAS

PERSONAL SOCIAL

Perceptivo, orgánico- Motriz y Socio MotrizIdentidadDesarrollo de la AutonomíaSocialización y regulación emocional

CIENCIA Y AMBIENTEConocimiento y conservación del ambiente naturalIntervención humana en el ambiente

LOGICO MATEMATICANumero, relaciones y FuncionesGeometría y medidaEstadística y probabilidades

COMUNICACIÓN INTEGRAL

Expresión y comprensión oralComprensión lectoraProducción de textosExpresión y apreciación artística (musical, plástica, corporal y dramática)

Fuente: Diseño curricular Nacional de Educación Básica Regular- Proceso de Articulación.- MIDEDU.

La educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años, y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada promueve prácticas de crianza con participación de la familia y la comunidad. Donde los niños y niñas muestran un nivel inicial satisfactorio cumpliendo con los objetivos establecidos para la categoría pre-escolar establecidos en comparación al aprestamiento de los I.E.I. nacionales y particulares ubicados en las ciudades. También tomaremos como punto de análisis el 17% de niños y niñas que se retiraron Los % de deserción fueron proporcionados por el profesor del Instituto Educativo Inicial de Caype en visita de campo.

5 Provienen de Instituto Superior Pedagógico.

42

ALogro previsto

BEn proceso

CEn inicio

Lógico matemática 8 alumnos 12 alumnos 0 alumnosComunicación integral 10 alumnos 10 alumnos 0 alumnosPersonal social 12 alumnos 8 alumnos 0 alumnosCiencia y ambiente 8 alumnos 12 alumnos 0 alumnos

(*) Total de Alumnos asistentes durante el año 2007: 20 alumnosFuente: Acta consolidada de evaluación integral I.E.I Caype

ÁREAS CURRICULARESESCALAS DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INICIAL CAYPE - PERÍODO LECTIVO 2007 (*)EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DE ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ESCALA SIGNIFICADO ¿ CUÁNDO?

A Logro previsto

El estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos en el tiempo

programado

B En proceso

El estudiante está en camino de lograr los

aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompañamiento durante un

tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL NIVEL INICIAL


Evaluación de los aprendizajesPara el análisis hemos empleado la Escala de calificación del Nivel Inicial de la Educación Básica Regular:

Asimismo utilizaremos la información del Acta consolidada de Evaluación integral del I.E.I Caype, durante el año 2007, con la finalidad de evaluar el aprendizaje de los alumnos.

De la

información presentada en el cuadro adjunto, es importante resaltar que de los 20 alumnos que asistieron al Nivel Inicial, sólo el 40% de ellos obtuvieron un Logro Previsto en LÓGICO MATEMÁTICA Y CIENCIA Y AMBIENTE, mientras que el 50% de ellos se encuentra En Proceso en COMUNICACIÓN INTEGRAL y sólo el 60% de ellos obtuvo LOGRO PREVISTO en el área PERSONAL SOCIAL, lo anterior

43


evidencia que niños y niñas de 3 a 5 años no desarrollan plenamente sus capacidades y habilidades en ninguna de las áreas curriculares.

El dìa a Dìa del Profesor del I.E.I. Nº 147 de Caype. 6 .

Se inicia el mismo día lunes, son las 7 de la mañana hora de llegada al centro educativo, el viaje de Abancay-Caype – en promedio una hora - inicia con la elaboración de la clase para las tres edades preescolares que tiene a su cargo - que en muchos casos es replica de algún texto -, luego después del ¡buenos días niños! Los hace levantar de sus asientos y empieza la oración de costumbre, seguidamente revisa algunos textos, observa algunos cuadernos de los niños, y en el aula la comunicación profesor – niño es complejo debido a la existencia de tres edades diferentes con niños cuya lengua materna es el quechua y están en proceso de aprendizaje de Castellano idioma en el cual se brinda las clases, además, los mensajes para cada edad del niño y niñas son diferenciados y eso causa confusión entre los niños y niñas de la diferentes edades, algunos especialmente los de 4 y 5 años están sentados pero no tranquilos y los de 3 años de edad no es posible sentarlos porque ellos vinieron a jugar con los pocos juguetes hechos por la docente o algunos padres de familia en momentos se acerca una niña o niño a la profesora y le dice “¿cunan mijusunchu profesora?”. Mientras algunas actividades de aprestamiento son desarrollados para los niños de 5 años, los de 4 y 3 años escuchan el mismo mensaje y no prestan atención todo ello conlleva a distracciones y finalmente al desorden, de forma similar ocurre cuando el profesor desarrolla actividades contenidos en el diseño para los de 4 años y 5 años escuchan mensajes diferentes que los confunde y retrae, llegado el recreo la labor del docente no termina ya que tiene que estar pendiente de los posibles accidentes y discusiones de los niños y niñas los cuales corretean en todo el campo de la escuela primaria con el peligro de ser atropellados; regresado a las aulas los niños y niñas somnolientos a falta de una lonchera balanceada no prestan adecuada atención a la clase y con deseos de irse a sus casas por la posibilidad de encontrar algo de comida, finalmente al culminar el día, debe dejar actividades para el hogar a cada niños y niñas –pero se da cuenta con tristeza que será en vano puesto que los padres de familia no apoyaran o reforzaran su aprestamiento por no darle importancia a la educación inicial o preescolar, como manifiesta la docente los padres de familia envían a sus niños y niñas solamente por custodia y alimentación. El regreso a casa se inicia en promedio a las 12:30 pm luego de asegurar adecuadamente todo.

El día a día de un niño de la IEI Nº 147 de Caype que asiste a clases 7 .

Luego de haber dormido en un ambiente de adobe con techo de calamina, teja y paja sobre el piso de tierra en compañía del padre, la madre y los hermanos, el día se inicia muy temprano (bordeando a las 6:00 am) donde la madre prepara y da de desayunar té o café ordinario 8 u otro acompañado de cancha, “ullpada” de maíz generalmente, luego parte al I.E.I. bordeando las 8:00 am son pocas por lo que el camino al centro es solitario y si esporádicamente se encuentran van jugando por los caminos y calles accidentadas hasta el centro. Al llegar al I.E.I. observan una construcción buena pero que no le pertenece donde tendrá la oportunidad de comer comida nueva que nunca comió en su casa y les enseñan a jugar, pintar, cantar, rezar, y algunas cosas nuevas que le ayudaran en el nivel primario, en la puerta siempre ve a la única profesora que le da la bienvenida con llamándole por su nombre entonces él se emociona y corre y entra al salón y observa varios juguetito con los cuales jugara–siempre le pide que se pare para rezar – una serie de frases que no entiende – para luego cantar e iniciar las labores del día. El niño ve que el profesor realiza una serie de trazos en la pizarra y le muestra algunas figuras les indica que levanten la mano, el pie, y en algún momento escucha que repitan con el una frase que suena a “aaaaaa” “eeeee” “iiiii” “oooo” “uuuu” una y otra vez, empieza la docente a repartir los pocos juegos lúdicos donados, y los que están hechos por la profesora con objetos de la zona, en algún momento les muestra una figura

6 Extraído como parte de la entrevista con uno de los docentes.7 Extraído de la conversación con pobladores de la zona y alumnos.8 Bebida cotidiana complemento del desayuno en los pueblos de la serranía.

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humana bien vestida –una muñeca un muñeco les menciona los zapatos, y siente que se mueve sus pies dentro de las ojotas que esta puesto el día transcurre con un recreo a eso de las 10:00 am espera que le llamen para comer pero a veces no hay y entristecidos sale a jugar sobre la tierra en pleno sol de la mañana con los otros niños donde corretean hasta cansarse y sudar; no hay refresco entonces va a la pileta a zacear su sed del único caño que hay y que comparte con niños mayores si necesitan ir al baños los niños niñas hacen uso de los espacios libres y a veces entra a los servicios que también es de otros – casi al tope y de un olor terrible - luego del recreo ingresa al aula y como jugó bastante y no hubo comida quiere dormir o está somnoliento. Finalmente llega la salida, antes de ello la profesora– se junta con alguno de los niños y niñas y regresa apurando el paso porque tiene hambre por los mismos caminos y calles. El niño llega a la casa y a veces la mama no está y si esta le da el almuerzo que consiste en muchos casos una sopa de fideo o una mezcla de fideos con arroz y si hubo suerte algo de carne, luego de almorzar el niño juega o acompaña al papá a la chacra o a buscar los animales que duermen en el corral de la casa, regresa al oscurecer, la cena también constituye alguna variante con lo que quedo del almuerzo y algunos complementos. Luego de ello solo le queda dormir debido a la ausencia de iluminación en una parte del cuarto grande destinada para este fin. Sin pensar en el día siguiente.

3.1.4: Gravedad de la situación negativa que se intenta modificar

Temporalidad.

De la información de la comunidad, docente del I.E.I., y docentes y director del nivel primario, el problema educativo persiste desde el año 1998 al 2008, es decir hace 08 años que los niños y niñas vienen asistiendo a un local que no es propio y por tanto el aprestamiento no es adecuado en la medida de que no se intervenga la condición persistirá y más aun se volverá más critica debido a que no se hacen frente a las causas que la originan.

Relevancia. La condición negativa es permanente y estructural, es importante solucionar el problema porque permitirá la formación integral de la población pre-escolar y con ello facilitará los siguientes procesos educativos que redundaran sobre la calidad de vida de las poblaciones, esto está estrechamente relacionado con los objetivos planteados por el sector educación.

Grado de avance. Según se indica, que la infraestructura educativa actual del I.E.I. Nº 147 de Caype no es propia y la carencia de ambientes complementarios (aulas, servicios higiénicos, espacios recreativos etc.) son factores importantes para el aprestamiento de los niños y niñas por lo tanto el 100% es afectado por la condición negativas indicadas, es decir, del 100% de los niños que asisten a I.E.I. de Caype no son apresadas adecuadamente frente a los I.E.Is urbanos.

3.1.5: Análisis de peligros en la zona afectada

Para el caso de Caype - Lambrama, el INDECI no ha registrado los eventos de los fenómenos naturales presentes en la zona, pero efectuando consultas a la población se identifico que existen fenómenos naturales que se presentan frecuentemente como:

distrito Fenómeno natural CaracterísticasLambrama

Vientos fuertesEn épocas de estiaje con capacidad de elevar una calamina

Lluvia intensa En épocas de lluvia, llegan a inundar calles y formación de huaicos en las zonas agrícolas.

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InundaciónEn épocas de lluvia generalmente se inundan las partes bajas de la comunidad.

deslizamientoGeneralmente en épocas de lluvia zonas de fuertes pendientes como las vías carrozadles.

Además, de acuerdo a la zonificación sísmica que existe en el Perú, el territorio peruano se considera dividido en 3 zonas, basada en la distribución espacial de la sismicidad observada, características de los movimientos sísmicos y la atenuación de estos con la distancia epicentral. En esta zonificación, el Distrito de lambrama/Apurímac se encuentra ubicado en la Zona 2 como se muestra en el MAPA DEL PERÚ, por lo que el distrito existe peligro por causas de sismos y esto puede afectar la infraestructura existente.

Como se puede observar, el proyecto puede ser afectado por diversos peligros con frecuencia e intensidades diferentes, por lo que en el diseño se deberán tomar las precauciones del caso según el reglamento nacional de construcciones y las recomendaciones especificadas en el Compendio de Normas técnicas y parámetros sobre infraestructura educativa relacionada a Proyectos de Inversión en el Sector Educación – Versión 2007; entre ellas la Norma sismo resistente E-030. Cap. 2, Art. 2.

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pregunta si no comentariosExiste un historial de peligro naturales en al zona en el cual se pretende ejecutar el proyecto

x No existen registros.

Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia de peligros naturales en la zona

x No existen estudios específicos, solo mapas referenciales a nivel provincial, departamental.

Existe la probabilidad de ocurrencia de peligro naturales durante la vida útil del proyecto

x Vientos, deslizamientos, inundaciones y lluvias intensas en épocas conocidas.

Para cada uno de los peligros que a continuación se detallan ¿Qué características de frecuencia e intensidad tendría dichos peligros, si se presentaran durante la vida útil del proyecto.vientos x Frecuencia : baja Intensidad: bajolluvias x Frecuencia : medio Intensidad: medioInundaciones x Frecuencia: bajo Intensidad: bajoDeslizamientos x Frecuencia: bajo Intensidad: bajo

sismos x Frecuencia: bajo Intensidad. Bajo

Cusco


3.1.6: Intentos anteriores de solución

A la fecha no se ha realizado ningún tipo de intervención en la Institución educativa Inicial, en vista de la no existencia de una infraestructura donde se impartan aprestamiento a los niños y niñas, las autoridades de la comunidad de Caype solicitaron en el presupuesto participativo 2006 el apoyo financiero a la Municipalidad Distrital de Lambrama, para la construcción de las 03 aulas, mas 01 ambiente administrativo, para la cocina-comedor y espacios para los juegos recreativos externos.

3.1.7: Intereses de los grupos involucrados

En la siguiente matriz se plasman los problemas percibidos e intereses en relación al proyecto de los diferentes grupos involucrados y los que comprometerán esfuerzos para superar la condición negativa.

Grupo de involucrados Problemas percibidos Intereses

Población de la Comunidad de Caype.

Bajo porcentaje de niños y niñas que asisten a la I.E.I, Niños y niñas con poca capacidad socio-emotivo, psicomotor en el nivel primario.

Que los niños y niñas de la comunidad puedan acceder al nivel primario con mejores niveles de aprestamiento.

Asociación de Padres de familia (APAFA) de la I.E.I Caype

Los niños y niñas son aprestados con bajo rendimiento sicomotor, socio emotivo y dificultan captar la enseñanza en el nivel primario.

Que la formación integral de los niños y niñas sean cada vez mejor.

Personal docente de la Institución Educativa Inicial.

Niños y niñas provenientes de hogares de alto nivel de pobreza, alto nivel de desnutrición y poca atención al aprestamiento preescolar.

Que los padres se comprometan con el aprendizaje de los niños y niñas de la comunidad.

Insuficiente material formativo, desactualización de los docentes

Disponer de mayor número de material pedagógico y actualizaciones para los docentes.

Municipalidad Distrital de Lambrama. Inexistencia de infraestructura en

general para la prestación del servicio educativo.

Facilitar la disponibilidad de infraestructura educativa invirtiendo recursos para ello.

UGEL -Abancay.

El servicio educativo se presta en infraestructura prestada i no adecuada con débiles procesos de enseñanza – aprendizaje

Construir la infraestructura educativa y mejorar los procesos de enseñanza.

Importantes brechas entre la educación urbana y rural, pública y privada en perjuicio de los menos favorecidos

Reducir las brechas educativas.

Micro red de Salud de Caype. Prevalecía de la desnutrición crónica en

los niños. Reducir la prevalencia de la desnutrición crónica en

niños y niñas de 3 a 5 años.

3.2 Definición del problema y sus causas

3.2.1 Definir el problema central

El problema central ha sido definido como: “Bajo Nivel de aprestamiento de Niños y Niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama”

Como se indico, el 100% de los niños y niñas no logra un nivel de suficiencia en los componentes del aprestamiento: Personal social; ciencia y ambiente; lógico matemático; comunicación integral según el diseño curricular nacional de educación básica regular- proceso de articulación- DINIP-DINESST.

3.2.2 Identificación y jerarquización de las causas directas e indirectas del problema principal

En este punto se identifican, seleccionan y justifican las causas directas e indirectas imputadas al problema central, para ello es recomendable referirnos al diagnóstico del servicio a fin de justificar con indicadores dichas causas.

47


3.2.2.1 Inadecuada nutrición de los niños en el hogar (Causa Directa).

Las Causas indirecta es:

a) Malas prácticas de nutrición en el hogar

Se evidencia por los altos índices de desnutrición crónica en niños de primer grado, el MINEDU indica que la desnutrición crónica afecta al 57% de los niños y niñas de nivel inicial, es decir de los 23 niños y niñas matriculados 14 presentan desnutrición crónica. Son muchas las causas de la desnutrición, priorizándose las inadecuadas practicas de alimentación en el hogar como una de las principales que tiene incidencia directa sobre la alimentación del niño.

3.2.2.2 Limitado apoyo de los padres al proceso de aprestamiento de los niños en el hogar (Causa directa)

Las Causas indirecta es:

a) Padres con desconocimiento de la importancia y procesos de aprestamiento de los niños en el hogar.

Como se indico, el niño en el hogar no es motivado a estudiar por lo padres, al contrario, sus tiempo libres lo ocupa en actividades agropecuarias y al juego. Los padres de familia no le dan importancia a la educación inicial por desconocimiento.

3.2.2.3 Enseñanza desactualizada a niños y niñas (Causa directa).

Las Causas indirectas son:

a) Docentes con desconocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Como se indico, los docentes no han sido actualizados en temas relacionados a metodologías de enseñanza – aprestamiento en las áreas de: comunicación integral y lógico matemático; ciencia y ambiente; personal social y los componentes que estas componen además no tienen un manejo del quechua.

b) Inadecuados materiales Pedagógicos disponibles

Los materiales pedagógicos existentes fueron elaborados por los propios docentes en papelógrafos y cartulinas y algunos materiales de reciclaje del lugar como tarros de leche, botellas descartables, etc. que no ayudan mucho al entorno del estudiante, existiendo grandes diferencias en el aprestamiento de los niños de la IEI 147 de caype con niños y niñas de poblaciones urbanas.

3.2.2.4 Indisponibilidad de Infraestructura, equipamiento y áreas recreativas (Causa Directa).

Las Causas indirectas son:

a) Inexistencia de ambientes y servicios básicos adecuados.

Como se indico los ambientes (aulas) en que actualmente vienen prestando los servicios educativos no pertenecen al I.E.I. 147 sino a la IE Primaria de Caype, por lo que son

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inadecuados. Así mismo no cuentan con Servicios higiénicos por lo que sus necesidades fisiológicas lo realizan al aire libre en los terrenos agrícolas adyacentes a la Institución Educativa.

b) Inexistencia de áreas recreativas.

Los niños y niñas de la IEI 147 de caype no cuentan con espacios recreativos ni de juegos, por lo que a la hora de recreo solo se quedan en las aulas o en la vereda con que cuenta las aulas, La IEI de primaria de Caype que se encuentra Adyacente le ha puesto una cerca de maderas para evitar que los niños del nivel inicial ingresen al área donde si recrean los alumnos del referido centro primario.

3.2.3 Construcción árbol de causas

Identificado el problema central, las causas directas e indirectas, procedemos a construir el árbol de causas, para ello el problema central se coloca en la parte superior del árbol, las causas directas de bajo de ella y las causas indirectas debajo de las causas directas.

3.2.4 Identificación y Jerarquización de los efectos directos e indirectos del problema central

En este punto se identifican, seleccionan y justifican los efectos directos e indirectos consecuencia causas directas e indirectas del árbol de problemas.

3.2.4.1 Desinterés y desmotivación para el aprendizaje en niveles superiores de educación (Efecto directo).

Los Efectos Indirectos son:

a) Incremento de los niveles de repetición, deserción y migración escolar

Como ya se trato el caso de la educación primaria, el 8.2% de los niños se retiran y el 22.9% tiene más de dos años de atraso, es decir repite de grado, el 68.9% culmina la primaria entre 12 a 14 años (lo ideal es que culminen de 11 a 12 años), el 95.2% culmina la primaria recién entre los 15 a 19 años

Lo mismo sucede con el Nivel secundaria, en relación a la permanencia, el 8.6% de se retiran y el 34.2% tiene más de dos años de atraso, es decir repite de grado.

La conclusión de la educación secundaria, el 48% culmina la primaria entre 17 a 19 años (lo ideal es que culminen de 16 - 17 años), el 73.4% culmina la secundaria recién entre los 20 – 24 años.

49

Causa Indirecta

Inexistencia de áreas recreativas

Causa Indirecta

Inexistencia de áreas recreativas

Causa Indirecta

Inexistencia de ambientes y

servicios básicos adecuados

Causa Indirecta


servicios básicos adecuados

Causa Indirecta

Inadecuados materiales

Pedagógicos disponibles

Causa Indirecta

Inadecuados materiales


Causa Indirecta

Docentes con desconocimiento de los procesos de enseñanza-

aprendizaje

Causa Indirecta


aprendizaje

Causa Indirecta

Padres con desconocimiento de la importancia

y procesos de aprestamiento de

los niños en el hogar

Causa Indirecta




Causa Indirecta

Malas prácticas de

nutrición en el hogar

Causa Indirecta

Malas prácticas de


Causa Directa

Inadecuada Nutrición de

los niños en el Hogar.

Causa Directa

Inadecuada Nutrición de

los niños en el Hogar.

Causa Directa

Limitado apoyo de los padres al proceso de aprestamiento de los

niños en el hogar

Causa Directa


niños en el hogar

Causa Directa

Enseñanza desactualizada a niños

y niñas

Causa Directa

Enseñanza desactualizada a niños

y niñas

Causa Directa

Indisponibilidad de Infraestructura,

equipamiento y áreas recreativas

Causa Directa

Indisponibilidad de Infraestructura,


Problema Central

Bajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama.

Problema Central

Bajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama.


3.2.4.2 Niños y niñas con Limitado nivel de desarrollo Psicomotriz, intelectual y socio-emocional para el acceso a centros de educación primaria (Efecto directo).

Los Efectos Indirectos son:

b) Reducido logro del aprendizaje al concluir el nivel primario y secundario

Los resultados de Aprendizaje en Comunicación indican que solo el 2.3% de los alumnos que terminan el 2º grado de primaria se desempeñan con suficiencia, y solo el 1.2% de los alumnos que terminan la primaria tienen un desempeño suficiente.Los resultados de aprendizaje en matemáticas indican que solo el 3.2% de los niños que terminan el 2º grado se desempeñan con suficiencia y solo el 0.7% de los que concluyen la primaria tienen un desempeño suficientes.

Los resultados de Aprendizaje en Comunicación indican que solo el 3.2% de los alumnos que terminan el 5º de secundaria se desempeñan con suficiencia, mientras que los resultados de aprendizaje en matemáticas indican que solo el 1.4% tienen desempeño suficiente.

3.2.4.3 Población con bajo nivel cultural y altos índices de pobreza (Efecto Final)

En el distrito de Lambrama se tiene cifras alarmantes sobre educación, se tiene que el 31.5% de la población No sabe Leer ni escribir (CPV-2005), por lo tanto tienen un bajo nivel cultural, muchas veces excluidos por su bajo nivel cultural, sin trabajo, ni buena alimentación, con servicios básicos casi nulos, lo que genera pobreza.

3.2.5 Construcción del árbol de efectos

El árbol de efectos se elabora siguiendo las mismas pautas utilizadas en el caso del árbol de causas, luego del problema central se colocan los efectos directos (aquellos que se originan inmediatamente luego de ocurrir el problema) y a continuación los efectos indirectos (que se dan como consecuencia de uno o más efectos directos), finalmente se coloca el efecto final.

Para el presente proyecto el árbol de efectos es el siguiente.

3.2.6 Presentar el árbol de problemas o árbol de causas-efectos

El árbol de causas y efectos es la unión de los dos árboles construidos en las tareas previas. Para conectar estos últimos se coloca el problema central como núcleo del primero.

50

Causa Indirecta

Malas prácticas de nutrición en

el hogar

Causa Indirecta

Malas prácticas de nutrición en

el hogar

Causa Indirecta


aprendizaje

Causa Indirecta


aprendizaje

Causa Indirecta

inadecuados materiales


Causa Indirecta

inadecuados materiales


Causa Indirecta

Inexistencia de áreas

recreativas

Causa Indirecta

Inexistencia de áreas

recreativas

Causa Indirecta




Causa Indirecta




Causa Indirecta


servicios básicos

adecuados

Causa Indirecta


servicios básicos

adecuados

Causa Directa

Indisponibilidad de Infraestructura, equipamiento y

áreas recreativas

Causa Directa

Indisponibilidad de Infraestructura, equipamiento y

áreas recreativas

Causa Directa

Enseñanza desactualizada a

niños y niñas

Causa Directa

Enseñanza desactualizada a

niños y niñas

Causa Directa


niños en el hogar

Causa Directa


niños en el hogar

Causa Directa

Inadecuada Nutrición de los niños en el Hogar

Causa Directa

Inadecuada Nutrición de los niños en el Hogar

Problema Central

Bajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama

Problema Central

Bajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama

Efecto Indirecto

Reducido logro del aprendizaje al concluir el nivel primario y

secundario

Efecto Indirecto


secundario

Efecto Indirecto

Incremento de los niveles de repetición, deserción y migración

escolar

Efecto Indirecto


escolar

Efecto Directo

Desinterés y desmotivación para el aprendizaje en niveles superiores de educación

Efecto Directo

Desinterés y desmotivación para el aprendizaje en niveles superiores de educación

Efecto Final

Población con bajo nivel cultural

y altos índices de pobreza.

Efecto Final

Población con bajo nivel cultural

y altos índices de pobreza.Efecto Directo

Niños y niñas con Limitado nivel de desarrollo Psicomotriz, intelectual y

socio-emocional para el acceso a centros de educación primaria

Efecto Directo



Problema Central

Bajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype,

del distrito de Lambrama.

Problema Central

Bajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype,

del distrito de Lambrama.

Efecto Directo



Efecto Directo



Efecto Indirecto


secundario

Efecto Indirecto


secundario

Efecto Indirecto


escolar

Efecto Indirecto


escolar

Efecto Directo

Desinterés y desmotivación para el aprendizaje en niveles superiores de

educación

Efecto Directo

Desinterés y desmotivación para el aprendizaje en niveles superiores de

educación

Efecto Final

Población con bajo nivel cultural y

altos índices de pobreza.

Efecto Final

Población con bajo nivel cultural y

altos índices de pobreza.


3.3 OBJETIVO DEL PROYECTO

3.3.1 Definir el objetivo central

Con las mismas condiciones de diagnóstico situacional y asamblea participativa con los beneficiarios (docentes, alumnos, asociación de padres de familia), y sobre la base del árbol de causas-efectos se planteó el objetivo central de “Mejorar el nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama”, el cual muestra la situación positiva que se produce cuando se soluciona el problema central.

3.3.2 Identificar y jerarquizar los medios del objetivo del proyecto

3.3.2.1 Adecuada nutrición de los niños en el hogar (Medio directo).

El Medio Fundamental es:

a) Buenas prácticas de nutrición en el hogar

3.3.2.2 Permanente apoyo de los padres al proceso de aprestamiento de los niños en el hogar (Medio directo).

El Medio Fundamental es:

b) Padres con conocimiento de la importancia y procesos de aprestamiento de los niños en el hogar.

3.3.2.3 Enseñanza actualizada a niños y niñas (Medio directo).

Los Medios Fundamentales son:

c) Docentes con conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje

d) Adecuados materiales Pedagógicos disponibles

3.3.2.4 Disponibilidad de Infraestructura, equipamiento y áreas recreativas (Medio directo).

Los Medios Fundamentales son:

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Problema CentralBajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de

Lambrama.

Problema CentralBajo nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de

Lambrama.

Objetivo del ProyectoMejorar el nivel de aprestamiento de niños

y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama.

Objetivo del ProyectoMejorar el nivel de aprestamiento de niños

y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama.


c) Existencia de ambientes y servicios básicos adecuados.

b) Existencia de áreas recreativas.

3.3.3 Construcción del árbol de medios.

Son las condiciones necesarias que nos permiten alcanzar el objetivo central del proyecto, se constituyen de la versión positiva del árbol de causas. Para nuestro proyecto, el árbol de medios es el siguiente.

3.3.4 Identificar y jerarquizar los fines del objetivo del proyecto

3.3.4.1 Interés y motivación para el aprendizaje en niveles superiores de educación (Fin directo).

El Fin Indirectos es:

b) Disminución de los niveles de repetición, deserción y migración escolar

3.3.4.2 Niños y niñas con mejor nivel de desarrollo Psicomotriz, intelectual y socio-emocional para el acceso a centros de educación primaria (Fin directo).

El Fin Indirectos es:

c) Mejor nivel de aprendizaje al concluir el nivel primario y secundario

3.3.4.3 Población con buen nivel cultural y bajos índices de pobreza (Fin último)

3.3.5 Construcción del árbol de fines

Los fines son las consecuencias positivas que se generaran cuando se solucione el problema, se construye convirtiendo a positivo los efectos del problema central.

3.3.6 Presentar el árbol de objetivos o árbol de medios-fines

52

objetivo Central

Mejorar el nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama.

objetivo Central

Mejorar el nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama.

Medio Directo

Disponibilidad de Infraestructura,


Medio Directo

Disponibilidad de Infraestructura,


Medio Directo

Enseñanza actualizada a niños y niñas

Medio Directo


Medio Directo

Permanente apoyo de los padres al proceso de

aprestamiento de los niños en el hogar

Medio Directo

Permanente apoyo de los padres al proceso de

aprestamiento de los niños en el hogar

Medio Directo

Adecuada Nutrición de los

niños en el Hogar.

Medio Directo


niños en el Hogar.

Medio Fundamental

Buenas prácticas de nutrición en

el hogar

Medio Fundamental

Buenas prácticas de nutrición en

el hogar

Medio Fundamental

Padres con conocimiento de la importancia y

procesos de aprestamiento

de los niños en el hogar

Medio Fundamental

Padres con conocimiento de la importancia y

procesos de aprestamiento

de los niños en el hogar

Medio Fundamental

Docentes con conocimiento de los procesos de

enseñanza-aprendizaje

Medio Fundamental

Docentes con conocimiento de los procesos de

enseñanza-aprendizaje

Medio Fundamental

Adecuados materiales


Medio Fundamental



Medio Fundamental

Existencia de ambientes y

servicios básicos

adecuados

Medio Fundamental


servicios básicos

adecuados

Medio Fundamental

Existencia de áreas

recreativas

Medio Fundamental


recreativas

Fin último

Población con buen nivel cultural y bajos índices de

pobreza.

Fin último

Población con buen nivel cultural y bajos índices de

pobreza.

Fin Indirecto

Disminución de los niveles de repetición, deserción y

migración escolar

Fin Indirecto

Disminución de los niveles de repetición, deserción y

migración escolar

Fin Indirecto

Mejor nivel de aprendizaje al concluir el nivel primario

y secundario

Fin Indirecto

Mejor nivel de aprendizaje al concluir el nivel primario

y secundario

Fin Directo

Interés y motivación para el aprendizaje en niveles

superiores de educación

Fin Directo

Interés y motivación para el aprendizaje en niveles

superiores de educación

Fin Directo

Niños y niñas con mejor nivel de desarrollo Psicomotriz, intelectual y


Fin Directo



objetivo Central

Mejorar el nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147

de Caype, del distrito de Lambrama.

objetivo Central




Se elabora juntando el árbol de medios y el árbol de fines, para nuestro proyecto, el árbol de medios y fines sería el siguiente:

3.4 ALTERNATIVAS DE SOLUCION

3.4.1 Clasificar los medios fundamentales como imprescindibles o no.

Para el desarrollo del proyecto, se consideran a todos los medios fundamentales como imprescindibles, ya que sin ellos no se lograría Mejorar el nivel de aprestamiento de niños y niñas de la I.E.I. Nº 147 de Caype, del distrito de Lambrama, para lo cual se considera a los siguientes medios:

Medio Fundamental 1: Buenas prácticas de nutrición en el hogar. Medio Fundamental 2: Padres con conocimiento de la importancia y procesos de aprestamiento

de los niños en el hogar. Medio Fundamental 3: Docentes con conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Medio Fundamental 4: Adecuados materiales Pedagógicos disponibles Medio Fundamental 5: Existencia de ambientes y servicios básicos adecuados Medio Fundamental 6: Existencia de áreas recreativas

3.4.2 Relacionar medios fundamentales.

Relacionar los medios fundamentales significa realizar el análisis de si los medios son mutuamente excluyentes, complementarios o independientes. Aquellos medios fundamentales complementarios podrán ser agrupados a fin poder plantear objetivamente acciones.

Medios fundamentales mutuamente excluyentes, es decir, que el logro de un medio fundamental contribuye en forma independiente al objetivo central del proyecto, por lo tanto su análisis debe ser realizado en forma individual.

Medios fundamentales complementarios, es decir, que dos o más medios fundamentales contribuyen en forma conjunta a alcanzar el objetivo del proyecto, por lo tanto es conveniente

53

Fin último

Población con buen nivel cultural y bajos índices de pobreza.

Fin último

Población con buen nivel cultural y bajos índices de pobreza.

Fin Indirecto

Disminución de los niveles de repetición, deserción y migración

escolar

Fin Indirecto

Disminución de los niveles de repetición, deserción y migración

escolar

Fin Indirecto

Mejor nivel de aprendizaje al concluir el nivel primario y

secundario

Fin Indirecto

Mejor nivel de aprendizaje al concluir el nivel primario y

secundarioFin Directo

Interés y motivación para el aprendizaje en niveles superiores de

educación

Fin Directo

Interés y motivación para el aprendizaje en niveles superiores de

educación

Fin Directo



Fin Directo



objetivo Central



objetivo Central



Medio Directo

Disponibilidad de Infraestructura, equipamiento y áreas recreativas

Medio Directo

Disponibilidad de Infraestructura, equipamiento y áreas recreativas

Medio Directo


Medio Directo


Medio Directo

Permanente apoyo de los padres al proceso de aprestamiento de los niños en el hogar

Medio Directo

Permanente apoyo de los padres al proceso de aprestamiento de los niños en el hogar

Medio Directo


niños en el Hogar.

Medio Directo


niños en el Hogar.

Medio Fundamental

Buenas prácticas de


Medio Fundamental

Buenas prácticas de


Medio Fundamental

Padres con conocimiento

de la importancia y procesos de

aprestamiento de los niños en

el hogar

Medio Fundamental

Padres con conocimiento

de la importancia y procesos de

aprestamiento de los niños en

el hogar

Medio Fundamental

Ddocentes con conocimiento

de los procesos de enseñanza-

aprendizaje

Medio Fundamental

Ddocentes con conocimiento

de los procesos de enseñanza-

aprendizaje

Medio Fundamental



Medio Fundamental



Medio Fundamental


servicios básicos

adecuados

Medio Fundamental


servicios básicos

adecuados

Medio Fundamental


recreativas

Medio Fundamental


recreativas


realizar un análisis en conjunto, ya que su ejecución permitirá lograr mejores resultados y quizás ahorrar costos.

Medios fundamentales independientes, aquellos que no tienen relaciones de complementariedad ni de exclusión mutua. Es importante recordar que los medios fundamentales independientes que no sean imprescindibles no necesariamente formarán parte del proyecto.

Medios fundamentales independientes, aquellos que no tienen relaciones de complementariedad ni de exclusión mutua. Es importante recordar que los medios fundamentales independientes que no sean imprescindibles no necesariamente formarán parte del proyecto.

Del análisis de medios fundamentales se establece que los medios fundamentales 1 y 2 son mutuamente complementarios, por lo tanto el medio fundamental compuesto será: Buenas prácticas de nutrición y conocimiento en la importancia y procesos de aprestamiento en el hogar.

Los Medios fundamentales 5 y 6 son mutuamente complementarios, por lo tanto el medio fundamental compuesto será: Existencia de ambientes y Servicios básicos adecuados con áreas recreativas.

De forma similar, los medios fundamentales 3 y 4: Docentes con conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y Adecuados materiales Pedagógicos disponibles; respectivamente, son medios fundamentales mutuamente excluyente a los demás.

Las buenas prácticas de alimentación están estrechamente relacionadas a una adecuada nutrición y por consiguiente el rendimiento escolar de los niños de la IEI Nº 147 de Caype, luchar contra la desnutrición no se encuentra dentro de los lineamientos de política del sector educación 9 y tampoco dentro de las acciones estratégicas del sector10, pero si es parte de los lineamientos del sector salud y de PRONAA por lo tanto corresponde a ellos implementar acciones contra la desnutrición, determinándose en cambio que en nuestro proyecto solo se pretende realizar el fortalecimiento de capacidades a los padres de familia para las buenas prácticas de nutrición en el hogar, acción que si es deficitario dentro de los programas nutricionales que ofrecen dichas entidades.

3.4.3 Planteamiento de acciones

En relación a los medios fundamentales es necesario plantear acciones con la finalidad de cumplir con el objetivo central de nuestro proyecto, por consiguiente se plantea las siguientes acciones:

GRAFICO Nº 1

Medio fundamental 1 y 2

Acciones 1 y 2

9 Lineamientos específicos de mediano plazo (DS 006 – 2004 – ED), 15 de abril del 2004.10 Plan estratégico sectorial multianual 2004 – 2006, sector educación.

54

Buenas prácticas de nutrición y conocimiento en la importancia y

procesos de aprestamiento en el hogar.

Buenas prácticas de nutrición y conocimiento en la importancia y

procesos de aprestamiento en el hogar.

1.-Desarrollo de cursos de capacitación a Padres de Familia en Prácticas de Nutrición del niño o niña en el hogar.2.- Desarrollo de cursos de capacitación en la importancia y procesos de aprestamiento del Niño o Niña en el Hogar

1.-Desarrollo de cursos de capacitación a Padres de Familia en Prácticas de Nutrición del niño o niña en el hogar.2.- Desarrollo de cursos de capacitación en la importancia y procesos de aprestamiento del Niño o Niña en el Hogar


GRAFICO Nº 2

Medio fundamental 3

Acciones 3 y 4

GRAFICO Nº 3

Medio fundamental 4

Acción 5

GRAFICO Nº4

Medio fundamental 5 y 6

Acciones 6 y 7

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Docentes con conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje Docentes con conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje

3.- Desarrollo de cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza-aprendizaje a docentes4.-Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje.

3.- Desarrollo de cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza-aprendizaje a docentes4.-Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje.

Adecuados materiales Pedagógicos disponibles

Adecuados materiales Pedagógicos disponibles

5.-Adquisición de Juegos Lúdicos, kit Audio visual y equipo informático.5.-Adquisición de Juegos Lúdicos, kit Audio visual y equipo informático.

Existencia de ambientes y Servicios

básicos adecuados con áreas recreativas.

Existencia de ambientes y Servicios

básicos adecuados con áreas recreativas.

6.-Construcción de Aulas, ambientes administrativos, comedor, Servicios Higiénicos 7.- Adquisición e instalación de juegos recreativos

6.-Construcción de Aulas, ambientes administrativos, comedor, Servicios Higiénicos 7.- Adquisición e instalación de juegos recreativos


3.4.4 Relacionar las acciones

Antes de definir cuantas alternativas de solución tenemos, es necesario analizar si las acciones que hemos propuesto a cada medio fundamental son Mutuamente excluyentes, complementarias o independientes:

Mutuamente excluyentes, cuando sólo se puede elegir hacer una de ellas, es decir, implementar una u otra acción permitirá alcanzar el medio fundamental.

Complementarias, cuando el logro del medio fundamental depende de la implementación de dos o más acciones.

Independientes, cuando las acciones no se encuentran relacionadas con otras, por lo que su realización no afectará ni dependerá de la realización de estas últimas.

Para el proyecto, del análisis efectuado, se tiene:

Complementarias: Acciones 1, 2, 3, 5, 6 y 7. Complementarias: Acciones 1, 2, 4, 5, 6 y 7.

Mutuamente excluyentes: 3 y 4

3.4.5 Definir y describir los proyectos alternativos de solución

Proyecto alternativo 1

El proyecto alternativo 1 está compuesto por las siguientes acciones:

Acción 1.- Desarrollo de cursos de capacitación a Padres de Familia en Prácticas de Nutrición del niño o niña en el hogar.

Acción 2.- Desarrollo de cursos de capacitación en la importancia y procesos de aprestamiento del Niño o Niña en el Hogar.

Acción 4.- Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje.

Acción 5.- Adquisición de Juegos Lúdicos, kit Audio visual y equipo informático.

Acción 6.- Construcción de Aulas, ambientes administrativos, comedor, Servicios Higiénicos.

Acción 7.- Adquisición e instalación de juegos recreativos.



56



Acción 3.- Desarrollo de cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza-aprendizaje a docentes.

Acción 5.- Adquisición de Juegos Lúdicos, kit Audio visual y equipo informático:



La principal diferencia entre los proyectos alternativos son las acciones mutuamente excluyentes de los medios fundamentales 3 y 4, mientras el primero plantea una Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje, acción que se desarrollará dentro en la zona de Caype el otro plantea el Desarrollo de cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza-aprendizaje a docentes, el cual se desarrollará fuera de la localidad, las referidas acciones excluyentes brindan el mismo servicio.

4 FORMULACION.

4.1. El ciclo del proyecto y su horizonte de Evaluación.

4.1.1. La Fase de Pre inversión.

Esta fase comprende la formulación del perfil, considerando que su aprobación no requiere estudios de pre factibilidad y factibilidad, por ser de menor complejidad, de menor costo relativo de la inversión y su ejecución no representa riesgo alguno.

4.1.2. La Fase de Inversión.

Considera los siguientes puntos: Expediente Técnico, el que se elaborará en 02 meses. La ejecución de obras físicas se realizará en 08 meses de acuerdo al Cronograma adjunto1.

1. Licitación de Servicios y Materiales.2. Construcción de aulas, ambientes administrativos y SS.HH.

La Implementación con mobiliario escolar se realizará en 04 meses.

1. Definición de las especificaciones técnicas del mobiliario que serán adquiridos.2. Licitación de la provisión de Mobiliario Escolar.3. Adquisición del equipo y mobiliario necesarios.

La Capacitación a Padres de familia del niño o niña en el hogar en 06 meses.

1. Definición de las características del servicio.2. Selección y contratación del consultor responsable de la capacitación

57


3. Capacitación a los padres en familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

Capacitación y monitoreo a padres de familia en la importancia y procesos de aprestamiento del niño o niña en el hogar en 06 meses

1.. Definición de las características del servicio.2. Selección y contratación del consultor responsable de la capacitación3. Capacitación a los padres en familia en la importancia y procesos de aprestamiento del niño o niña en el hogar4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

Desarrollo de Cursos de Capacitación actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza - aprendizaje en 06 meses.

1. Definición de las características del servicio.2. Selección de los cursos de capacitación actualizada.3. Implem. de los cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza aprendizaje4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

La Adquisición de Juegos recreativos externos (mecánicos), internos (lúdicos), etc. en 04 meses.

1. Definición de las especificaciones técnicas de los juegos y equipos que serán adquiridos.2. Licitación de la provisión de los juegos y equipos3. Adquisición de los juegos y equipos necesarios.

4.1.3. La Fase de Post Inversión.

Esta fase de post inversión estará a cargo de la UGEL- Abancay; APAFA del instituto Educativo inicial de Caype, quienes participaran en el mantenimiento de las aulas y del mobiliario respectivo y los juegos externos e internos, la UGEL - Abancay después de la consolidación del proyecto, durante el horizonte del proyecto.

4.1.4. Horizonte del proyecto.

El horizonte de evaluación del proyecto se ha considerado de 10 años de vida útil, teniendo en cuenta la infraestructura a intervenir.

Inversión Post- Inversión

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El horizonte de evaluación ha sido establecido en 8 años, de acuerdo a la normatividad de SNIP: ANEXO SNIP 09.

4.1.5. Tamaño, Localización y momentos óptimos de inicio y finalización de cada proyecto alternativo.

El tamaño del proyecto está definido por la demanda de servicios ejercida por las población en nuestro caso es exclusivamente el centro poblado de Caype. No existe otra población cercana para indicar como una posible demanda. En promedio existe una población de 175 niños en edad pre-escolar que anualmente demandará el servicio en el centro poblado de Caype.

La localización del proyecto ha sido definida por la disponibilidad de terreno y facilidad de acceso al servicio, la infraestructura del proyecto se localizará en la localidad del centro poblado de Caype, lugar, al cual tienen acceso por medio de calles determinadas a toda la población urbana.

58


La inversión se iniciará en enero del 2009 y finalizará en octubre del mismo año; las actividades de capacitación docente se realizarán en los 06 meses a partir de Marzo, mientras que la construcción de la infraestructura se realizará de marzo a octubre. En este periodo de marzo se dará inicio a las capacitaciones a la APAFA, la asistencia técnica, los monitoreos y procesos de retroalimentación necesarios a fin de consolidar la inversión.

4.2. ANALISIS DE LA DEMANDA.

4.2.1 La determinación del servicio o bien público que se ofrecerá.

Según el Árbol de Medios y Acciones se identificaron 2 alternativas de solución al problema de “ Bajo nivel de aprestamiento a los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 147 de Caype"Los servicios educativos que prestarán los proyectos alternativos son: Educación inicial de niños y niñas de 3, 4,5 años, donde se ha identificado la condición negativa y para el cual cada proyecto alternativo plantea implementar acciones tendientes a revertir la condición negativa; por ello la demanda de cada uno de los servicios determinarán la magnitud de las acciones a implementar.


El proyecto alternativo 1 está compuesto por las siguientes acciones:



Acción 4.- Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje.

Acción 5.- Adquisición de Juegos Lúdicos, kit Audio visual y equipo informático.






Acción 3.- Desarrollo de cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza-aprendizaje a docentes.

Acción 5.- Adquisición de Juegos Lúdicos, kit Audio visual y equipo informático:



La principal diferencia entre los proyectos alternativos son las acciones mutuamente excluyentes de los medios fundamentales 3 y 4, mientras el primero plantea una Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje, acción que se desarrollará dentro en la zona de Caype. El otro plantea el Desarrollo de cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza-aprendizaje a docentes, el cual se desarrollará fuera de la localidad, las referidas acciones excluyentes brindan el mismo servicio.

4.2.2 Diagnóstico de la situación actual de la demanda del servicio o bien público.

59


1. Esta I.E. Inicial está ubicada en el centro poblado de Caype. Se brinda el servicio de educación Inicial de niños de 03 a 05 años, actualmente existen 23 matriculados en el 2008, de los cuales 4 alumnos desertaron, son de lengua materna castellano y quechua. El servicio es atendido por 01 profesor, que cumple también las funciones de Directora, los cuales se distribuye para la enseñanza a los tres niveles o edades. La docente es de habla materna castellana, pero conoce lo básico del quechua. La atención del servicio es de 08:30 am a 12:00 am. De los 23 matriculados en el 2008, 04 alumnos corresponden a niños de 03 años, 11 alumnos a niños de 04 años, 8 alumnos son niños de 05 años. De los 23 alumnos matriculados, 13 alumnos son varones y 10 son mujeres. Dentro de los servicios, la I.E cuenta no cuenta con conexión a la red de abastecimiento de agua (en realidad es agua entubada) y tampoco con conexión de desagüe.

4.2.3 La proyección de la población de referencia.

Población de referencia, población afectada y población objetivo

Población de referencia: Es la población total del área de influencia del proyecto, vinculada con el centro poblado en los que se encuentran los establecimientos escolares accesibles a la población que enfrenta el problema identificado. Para el presente caso, la población de referencia es la población total del centro poblado de Caype, 1300 Habitantes (Registro del padrón por comunidades de EE.SS-2005).

Población afectada: Es la porción de la población de referencia que sufre directamente el problema, para el presente caso, la población afectada lo constituye los niños en edad pre-escolar de 3 – 5 años que según la edad normativa del MINEDU deberían estar cursando algún grado en el nivel primaria.

EdadPoblación Tasa de

crecimiento anual

2005 % (1993-2005)% 3 55 1.54% -7.92%4 66 1.85% -8.71%5 54 1.51% -9.07%

Fuente: INEI, CPV 2005 Y 1993Elaboración: Propia

Con esta información, actualizamos la población afectada al año 2008 (año cero en el horizonte) y la proyectamos. Entonces, la población afectada será:

Actualizando la Poblacion Objetivo 0 1 2 3 Edad 2005 2006 2007 2008

3 55 51 47 43 4 66 61 55 50 5 54 49 45 41

Fuente: INE-1993-2005. Elaboracion: Grupo 5

60


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Población Total 3.295 3.206 3.120 3.036 2.954 2.874 2.796 2.721 2.647 2.576 2.506Pob. 03 Años 43 40 36 34 31 28 26 24 22 20 19Pob. 04 Años 50 46 42 38 35 32 29 27 24 22 20Pob. 05 Años 41 37 47 45 44 42 41 39 38 37 35

134 122 125 117 109 102 96 90 84 79 744% 4% 4% 4% 4% 4% 3% 3% 3% 3% 3%

Elaboración: Propia

HorizonteAño

Total

Fuente: INEI, CPV 2005 Y 1993

Población objetivo: La población objetivo, es la población en edad escolar del radio de influencia del proyecto, es una parte de la población afectada por la condición negativa en la cual el proyecto generara las condiciones necesarias para superarla. Así, la población objetivo viene a ser la población entre 03 y 05 años que se ubica en el radio de influencia de la IE N° 147.

Población Objetivo 2005

Centros Poblados

Familias

Población

3 año

s

4 año

s

5 año

sTotal

1.54%

1.85%

1.51%

Alumnos

Caype 260 1300 20 24 20 64Total 260 1300 20 24 20 64Fuente: INEI, CPV 2005 Y 1993 Elaboración: Propia

Actualizando la población objetivo al 2008, tenemos:

Grupo Etáreo

Tasa de crecimie

nto

Actualización de la Población0 1 2 3

2005 2006 2007 20083 años -7.92% 20 18 17 164 años -8.71% 24 22 20 185 años -9.07% 20 18 16 15

Total 64 58 53 49Fuente: INEI, CPV 2005 Y 1993 Elaboración: Propia

4.2.4. La proyección de la población demandante sin proyecto.

El punto de partida es determinar la distribución de la población por edades.

Población Demandante sin Proyecto.

Codigo Modular Centro Educativo del área de influencia

Nivel Educativo Total Alumnos

7544440 I.E.I.Nº 147 - Caype Inicial 23Fuente: Nomina de matricula - 2008.

61


Edades

Demanda Sin Proyecto

Población que asiste al I.E.I

en %

3 años 49.30

4 años 1122.00

5 años 819.51

Total 2350.81

Fuente: Nomina de matricula - 2008 Elaboración: Grupo 5 5

EVOLUCION HISTORICA DE LAS MATRICULAS DEL I.E.I. Nº 147

Matricula Histórica por Edades Tasa de Crecimiento Anual

Edades200

4200

5200

6200

7200

8 2005 2006 2007 2008Prome

dio3 Años 5 1 5 7 4 -0.8 4 0.4 -0.4 0.794 Años 4 2 6 6 11 -0.5 2 0 0.83 0.585 Años 13 5 4 4 8 -0.62 -0.2 0 1 0.05Total 22 8 15 17 23 -1.92 5.8 0.4 1.4 0.47

Fuente: Nomina de matriculas 2004-2008.Elaboración: Grupo 5

Demanda sin proyecto: El punto de partida es determinar la distribución de la población por edades. Para hacer la proyección en el horizonte, es necesario definir ciertas condiciones:

1ro: Los porcentajes de niños y niñas, que se retiraron, se sabe por información de la docente fueron 4 los niños y niñas como se indica en el cuadro siguiente.

I.E.I. Nº147 - CaypeEdades Deserción %3 años 2 8.704 Años 1 4.355 Años 1 4.35

total 417.3

9

2do: Para la proyección de la población de los 03 años, 04 años y 05 años utilizaremos la tasa de crecimiento intercensal anual. Así, la Demanda sin Proyecto será la siguiente:

EdadPoblaci

ón 2008

Tasa de asistencia

a la educación

inicial

Proporción de

matriculados en inicial

que asiste según edad

Proporción de niños por

edades que asiste

Población de niños por

edades que asiste a cada

Nivel

(A) (B) (C) (D) (E)=(C*D) (F)=(F*C)

62


3 años 16 23.00% 100% 23% 4

4 años 18 60.00% 100% 60% 11

5 años 15 55.00% 100% 55% 8

Fuente: Tasa de asistencia e información de la IEI CaypeFuente: Proporción de matriculad al I.E.I Nº 147 Caype 2008. Elaboración: Grupo 5

Demanda Potencial

EdadPoblaci

ón 2008

Porción de Niños

no atendidos

Proporción de

matriculados en inicial

que asiste según edad

Proporción de no atendidos sobre el total de niños de

esa edad

Población de niños por

edades que NO asiste

(A) (B) (C) (D) (E)=(C*D) (F)=(E*C)3 años 16 77.00% 100% 77% 12

4 años 18 40.00% 100% 40% 7

5 años 15 45.00% 100% 45% 7

Fuente: Tasa de asistencia e información de la IEI CaypeFuente: Proporción de matriculados en primaria que asiste a cada grado, IEI Nº 147 Caype 2006. Elaboración: Grupo 5.

4.2.5. La proyección de la población demandante con proyecto.

Demanda con proyecto: Para la situación con proyecto, se consideran incorporar dos escenarios, el primero que la población pre-escolar mejora su nivel de aprendizaje en comunicación integral, lógico matemático, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Por lo tanto se incrementa el nivel de aprestamiento y con relación a los niños y niñas de los 05 años a ser promovidos al primer grado con estándares igual al de los niños y niñas de I.E.Is urbanas y privadas, importante también es el logro de minimizar a cero la deserción.

Para el ejemplo, la población potencial será:

Edades

Demanda Sin Proyecto Demanda Potencial

Demanda Total

Población que asiste al I.E.I

en % en %

Población que no asiste al

I.E.I.3 años 4 9.30 90.70 12 164 años 11 22.00 78.00 7 185 años 8 19.51 80.49 7 15Total 23 50.81 49.19 27 50

Fuente: Nomina de matricula - 2008 Fuente: Padrón General del CC. Poblado de Caype.Elaboración: Grupo 5

63


Las tasas de aprobación, deserción y repitencia escolar alcanzados en los colegios privados y que son considerados para el proyecto son:

Grado Promovidos No promovidos Deserción

3 años 100.00% 0.00% 0.00%4 años 100.00% 0.00% 0.00%5 años 100.00% 0.00% 0.00%

Centros Educativos Privados (Final

Fuente: MINEDU (204), Cifras de la Educación 1998-2003.

Suponiendo que estas tasas son metas a lograr al final del horizonte, la condición deseada tendrá la siguiente característica:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Matriculados Sin Py Pm Pm1 Pm2 Pm3 Pm4 Pm5 Pm6 Pm7 Pm8 Pm9 Pm10Desaprobados 1º 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Retirados 1º 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Potencial 1º Po P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10Total 1ºAprobados 1º 99.00% 99.10% 99.20% 99.30% 99.40% 99.50% 99.60% 99.70% 99.80% 99.90% 100.00%Desaprobados 2º 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Retirados 2º 1.00% 0.90% 0.80% 0.70% 0.60% 0.50% 0.40% 0.30% 0.20% 0.10% 0.00%Potencial 2º Po P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10TotalAprobados 2º 99.00% 99.10% 99.20% 99.30% 99.40% 99.50% 99.60% 99.70% 99.80% 99.90% 100.00%Desaprobados 3º 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Retirados 3º 1.00% 0.90% 0.80% 0.70% 0.60% 0.50% 0.40% 0.30% 0.20% 0.10% 0.00%Potencial 3º Po P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10Total

Niveles

3 Años

4 Años

5 Años

Realizando las operaciones en cada caso, tendremos.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018Matriculados Sin Py 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3Desaprobados 1º 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Retirados 1º 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Potencial 1º 12 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5Total 1º 3 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8Aprobados 1º 3 3 9 9 9 9 9 9 8 8 8Desaprobados 2º 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Retirados 2º 0 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00Potencial 2º 7 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3Total 3 7 13 12 12 12 12 12 12 12 11Aprobados 2º 11 3 7 13 12 12 12 12 12 12 12Desaprobados 3º 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00Retirados 3º 0 0.01 0.01 0.01 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00Potencial 3º 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3Total 11 7 10 16 16 15 15 15 15 15 14

3 Años

4 Años

5 Años

Niveles

Con esta información se establece que se requieren 02 profesores en el 2018 (En zonas rurales, un docente trabaja con 18 alumnos en promedio).

4.2.6. La proyección de los servicios demandados sin proyecto.

La estimación y proyección de los servicios demandados sin proyecto suele realizarse sobre la base de la población demandante en la situación sin proyecto, considerando el número promedio de unidades de cada tipo de servicio que ésta demanda.

4.2.7. La proyección de los servicios demandados con proyecto.

64


La cantidad de servicios demandados con proyecto puede ser diferente de los demandados sin proyecto si las acciones consideradas pretenden modificar las actitudes de la población afectada con respecto a la importancia de recibir estos servicios en la práctica estas acciones pueden tener dos efectos: que alguna proporción de la población afectada que antes no demandaba el servicio decida hacerlo entonces la Población demandante con proyecto será mayor que sin proyecto; que el promedio de unidades de servicios demandadas por persona se incrementa con respecto a la situación sin proyecto.

Acción 1.1: Construcción de ambientes en el centro educativo Inicial.

Implica la estimación de la demanda de aulas y dirección así como el área requerida para cada uno de ellos y la infraestructura complementaria referida a: comedor y abastecimiento de agua y servicios higiénicos.

Demanda de Servicios Aulas + dirección y área total del Centro Educativo

Área Total

Alum. Aulas Alum. Aulas Alum. Aulas Aulas m2 Amb. Aulas m2 Amb. Aulas m2 Amb. Área

A B=A/ 18 A B=A/ 18 A B=A/ 18 C D=C*12 E=D/ 52 C F=C*4.5 E=D/ 52 C G=C*3.6 E=D/ 52 H=ΣA*8.33

1 2009 9 1 7 0 7 0 1 15 1,0 1 6 1,0 1 5 1,0 188,5

2 2010 9 1 13 1 10 1 2 21 1,0 2 8 1,0 2 6 1,0 264,2

3 2011 9 0 12 1 16 1 2 25 1,0 2 9 1,0 2 7 1,0 309,2

4 2012 9 0 12 1 16 1 2 24 1,0 2 9 1,0 2 7 1,0 305,1

5 2013 9 0 12 1 15 1 2 24 1,0 2 9 1,0 2 7 1,0 301,0

6 2014 9 0 12 1 15 1 2 24 1,0 2 9 1,0 2 7 1,0 297,0

7 2015 8 0 12 1 15 1 2 23 1,0 2 9 1,0 2 7 1,0 293,1

8 2016 8 0 12 1 15 1 2 23 1,0 2 9 1,0 2 7 1,0 289,2

9 2017 8 0 12 1 15 1 2 23 1,0 2 9 1,0 2 7 1,0 285,3

10 2018 8 0 11 1 14 1 2 23 1,0 2 8 1,0 2 7 1,0 281,5

D=La norma establece que por cada aula debe destinarse 12m2 para la dirección.E=Se considerá un área maxima de 52m2 para direcciones en el ambito rural (Criterio del proyectista)F=Se considerá un área de 4.5m2 por c/ Aula en el ambito rural (Criterio del proyectista)G=Se considerá un área de 3.6m2 por c/ aula en el ambito rural (Criterio del proyectista)H=La norma establece que un alumno requiere en promedio 8.33m2 (Aulas + áreas libres)

Cocina Depósito

B=Larecomendación normativaindicaqueel optimo esde25Alumnos/ aulaenzonasrurales, Cadaauladebetenerun áreade52m2yun indicedeocupabilidadde 2.0m2/ alumno. Pero en la realidad las UGELs Aperturan Aulas con minimo 18 alumnos.

Años

Aulas, ambientes administrativos y Área Requqerida3 años 4 años 5 años Dirección de escuela

Demanda de Aparatos Sanitarios y Área para el Servicio Higiénico

65


Inodoro Lavadero Urinario Duchas Inodoro Lavadero Duchas Inodoro Lavadero Duchas m2

E=0.51*A/ 30 F=0.51*A/ 30 G=0.51*A/ 30 H=0.51*A/ 120 I=0.49*A/ 30 J=0.49*A/ 30 K=0.49*A/ 120 L=2 M=2 N=2 O=(A*0.1)+(2*9)

0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 20

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 21

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 22

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 22

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 22

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 22

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 22

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 21

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 21

1 1 1 0 1 1 0 2 2 2 21

Área SS.HH

Niños Niñas

Aparatos sanitarios

Docentes

Acción 1.2: Adquisición de mobiliario escolar.

El mobiliario escolar debe estar compuesto por una pizarra acrílica (recomendable) o Pizarra de Tiza, Mezas y sillas individuales, pupitre y silla para el docente.

Demanda de mobiliario escolar en las aulas y dirección

Pob.Modulos de Mesas+Sillas

Pizarra Acrilica

Pupitre y Silla


Pizarra Acrilica

Pupitre y Silla


Pizarra Acrilica

Pupitre y Silla

Anaqueles

A B=A C=A/ 18 D=C A B=A C=A/ 18 D=C A B=A C=A/ 18 D=C Ambientes E F

1 2009 9 9 1 1 7 7 0 0 7 7 0 0 1 1 1

2 2010 9 9 1 1 13 13 1 1 10 10 1 1 1 1 1

3 2011 9 9 0 0 12 12 1 1 16 16 1 1 1 1 1

4 2012 9 9 0 0 12 12 1 1 16 16 1 1 1 1 1

5 2013 9 9 0 0 12 12 1 1 15 15 1 1 1 1 1

6 2014 9 9 0 0 12 12 1 1 15 15 1 1 1 1 1

7 2015 8 8 0 0 12 12 1 1 15 15 1 1 1 1 1

8 2016 8 8 0 0 12 12 1 1 15 15 1 1 1 1 1

9 2017 8 8 0 0 12 12 1 1 15 15 1 1 1 1 1

10 2018 8 8 0 0 11 11 1 1 14 14 1 1 1 1 1

B= Se considera una mesa y una silla para cada niño, B=A.C= Se considera que un aula en la zona rural puede funcionar con minimamente 18 alumnos, por lo tanto se requiere de una Pizarra..D= Se requiere un pupitre y una silla por aula, D=C.E=Se requiere un pupitre y una silla para la dirección, E=Dirección.F= Se requiere un anaquel por dirección, F=Dirección.

Años

Mobiliario3 años 4 años 5 años Dirección de escuela

Pupitre y Silla Para el Director.

Acción 1.3: Mantenimiento y Reposición de los activos del servicio educativo Mantenimiento de activos:

Dentro de los activos del proyecto, los que requieren mantenimiento son:

66


- Resanado de Paredes y Pintado, la unidad de medida es m2 y debe realizarse cada dos años.- Pintado de mobiliario escolar, esto debe realizarse cada dos años.- Lijado y pintado de ventanas, esta actividad hay que realizarlo cada dos años.

Demanda de Pintado y Resanado de paredes, Pintado de mobiliario escolar Lijado y Pintado de Ventanas.

Total de Aulas

Área de Pintado y resanado

DirecciónÁrea de Pintado y

resanadoModulos

Pupitres y Sillas

Pupitres y Sillas

Anaqueles

A B= 29.2*A+52*A C D=29.2*C+52 E=B+D E F G H

1 2009 1 1.0 0.0

2 2010 2 1.0 0.0

3 2011 2 167 1.0 81.2 248.7 37 2 1 1

4 2012 2 1.0 0.0

5 2013 2 1.0 0.0

6 2014 2 161 1.0 81.2 242.1 36 2 1 1

7 2015 2 1.0 0.0

8 2016 2 1.0 0.0

9 2017 2 155 1.0 81.2 235.7 34 2 1 1

10 2018 2 1.0 0.0

483 1 244 726 107 6 3 3

Largo de las Aulas: 8.6m. Largo de las Aulas: 8.6m.Ancho de Aulas: 6.0m Ancho de Aulas: 6.0mPerimetro de Aulas:29.2 m Perimetro de Aulas:29.2 m Altura promedio de Aula: 3m Altura promedio de Aula: 3mÁrea promedio Paedes: 87.6 m2 Área promedio Paedes: 87.6 m2Área de techo de Aula: 52m2 Área de techo de Aula: 52m2

Total

Aulas Dirección

Años

Pintado y Resanado de Paredes Pintado de Mobiliario Escolar Aulas Escolares Dirección Total de áreas de

Pintado y Resanado de

Paredes

Mobiliario de Aulas Mobiliario Dirección

AulasVentanas Frontales

Ventanas Posteriores

AmbientesVentanas Frontales


A B C A B C Frontales Posteriores

1 2009 1 1 0 02 2010 2 1 0 03 2011 2 4 4 1 2 2 6 64 2012 2 1 0 05 2013 2 1 0 06 2014 2 4 4 1 2 2 6 67 2015 2 1 0 08 2016 2 1 0 09 2017 2 4 4 1 2 2 6 610 2018 2 1 0 0

12 11 6 6 18 17

Ventanas Laterales: 0.7m de alto y 2.5 m de largo, existen 02 ventanas por aula.Se considera las ventanas de las mismas dimensiones para la dirección.

Aulas DirecciónTotal de Ventanas a ser

Lijadas y Pintadas.

Total

Vetanas frontales: 1.3m de alto y 2.5m de largo, existen 02 ventanas por aula.

Años

Lijado y Pintado de Ventanas

Reposición de Activos: Los activos deben reponerse de acuerdo a su vida útil, tenemos:- Infraestructura educativa (muros, techos y pisos), periodo de diseño mayor a 20 años.- Ventanas metálicas, vida útil mayor a 10 años.- Mobiliario escolar, vida útil 05 años.- Aparatos sanitarios, vida útil 10 años.

67


Reposición de Muros, Techos y Pisos

68


Total de Aulas

Longitud de Muros de 3.0 m de Alto

Área de Techos (m2)

Área de pisos (m2)

Reposición de Muros de 3.0 m de

Alto

Reposición de Área de Techos

Resposición de Área de pisos

DirecciónLongitud de Muros de 3.0 m de Alto

Área de Techos (m2)

Área de pisos (m2)

Reposición de Muros de 3.0 m de

Alto

Reposición de Área de Techos

Resposición de Área de pisos

A B=29.2*A C=52*A D=52*A Si Años=20, B, 0 Si Años=20, C, 0 Si Años=20, D, 0 A B=29.2*A C=52*A D=52*A Si Años=20, B, 0 Si Años=20, C, 0 Si Años=20, D, 0

1 2009 1 36.7 65.4 65.4 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

2 2010 2 51.4 91.6 91.6 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

3 2011 2 60.2 107.2 107.2 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

4 2012 2 59.4 105.8 105.8 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

5 2013 2 58.6 104.4 104.4 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

6 2014 2 57.8 103.0 103.0 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

7 2015 2 57.1 101.6 101.6 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

8 2016 2 56.3 100.3 100.3 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

9 2017 2 55.6 99.0 99.0 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

10 2018 2 54.8 97.6 97.6 0.0 0.0 0.0 1 29.2 52.0 52.0 0.0 0.0 0.0

55 98 98 0 0 0 1 29 52 52 0 0 0

Reposición de Muros, Pisos y Techos en Aulas y Dirección.

Años

Reposición de Muros, Pisos y Techos en Aulas Reposición de Muros, Pisos y Techos en Dirección

Total*Las aulas tienen de 02 muros de 8.6mde largo, 6.0mde ancho, 3.0mde alto, y al áreapromedio de los techos esde 52m2. Elperiodo de diseño es superior a 20 años, por lo que su reposición no se da en el Horizonte del Proyecto. *Ladireccióntienende02murosde8.6mdelargo, 6.0mdeancho, 3.0mdealto, y al áreapromedio delos techoses

de 52m2. El periodo de diseño es superior a 20 años, por lo que su reposición no se da en el Horizonte del Proyecto.

69


Reposición de Mobiliario Escolar

Modulo de Mobiliario X Alumnos

Pupitres y Sillas X Aulas

Pizarra Acrilica X

Aulas

Reposición de Módulo de

Mobiliairo X Alumno

Reposición de Pupitres y Sillas X

Aula

Reposición de Pizarras Acrilicas X Aula

Pupitre y Silla

AnaquelesReposición Pupitre

y SillaReposición de

Anaqueles

A B C Si Años = 5, A, 0 Si Años = 5, C, 0 Si Años = 3 o 6, D, 0 D E Si Años = 5, B, 0 Si Años = 5, C, 0

1 2009 23 1 1 0 0 0 1 1 0 0

2 2010 32 2 2 0 0 0 1 1 0 0

3 2011 37 2 2 0 0 2 1 1 0 0

4 2012 37 2 2 0 0 0 1 1 0 0

5 2013 36 2 2 36 2 0 1 1 1 1

6 2014 36 2 2 0 0 2 1 1 0 0

7 2015 35 2 2 0 0 0 1 1 0 0

8 2016 35 2 2 0 0 0 1 1 0 0

9 2017 34 2 2 0 0 2 1 1 0 0

10 2018 34 2 2 34 2 0 1 1 1 1

70 4 6 1 1 2 2

Reposición de Mobiliario Escolar

Años

Reposición de Mobiliario de Aulas Resposición en Mobiliario Dirección

Total*Vida util de mesas y sillas es de 5 años en promedio, y la vida útil de las pizarras acrilicas es en promedio 03 años.

Reposición de Ventanas

Ventanas Frontales


Reposición de Ventanas Frontales


Posteriores

Ventanas Frontales


Reposición de Ventanas Frontales


Posteriores

A B Si Años=10, A, 0 Si Años=10, B, 0 A B Si Años=10, A, 0 Si Años=10, B, 0

1 2009 3 3 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

2 2010 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

3 2011 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

4 2012 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

5 2013 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

6 2014 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

7 2015 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

8 2016 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

9 2017 4 4 0.0 0.0 2 2 0.0 0.0

10 2018 4 4 3.8 3.8 2 2 2.0 2.0

3.8 3.8 2.0 2.0

Ventanas Laterales: 0.7m de alto y 2.5 m de largo, existen 02 ventanas por aula.

Aulas Dirección

TotalVetanas frontales: 1.3m de alto y 2.5m de largo, existen 02 ventanas por aula.

Años

Reposición de Ventanas en Aulas y Dirección

Reposición de Sist. Abast. Agua y Sanitarios

Reservorio Reposición de Reservorio

m3 m3 Inodoro Lavadero Urinario DuchasReposición de

InodoroReposición de

LavaderoReposición de

UrinarioReposición de

Duchas

A Si Años=20,A,0 B C D E Si Años=10,B,0 Si Años=10,C,0 Si Años=10,D,0 Si Años=10,E,0

1 2009 0 0.0 1 1 0 0 0.0 0.0 0.0 0.0

2 2010 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

3 2011 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

4 2012 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

5 2013 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

6 2014 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

7 2015 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

8 2016 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

9 2017 1 0.0 1 1 1 0 0.0 0.0 0.0 0.0

10 2018 1 0.0 1 1 1 0 1.1 1.1 0.6 0.3

1 0 1 1 1 0

Años

Reposición de Sist. Abast. Agua y Sanitarios

Abast. Agua Potable Aparatos sanitarios

Varones y Mujeres

Total

70


Acción 2.1: Asistencia Técnica actualizada al personal Docente sobre procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

El proceso de acompañamiento es realizado por un profesional experto en pedagogía y debe ser permanente en el horizonte. El acompañamiento pedagógico implica un trabajo arduo de planificación, implementación y retroalimentación permanente (mejora continua), que se debe realizar en forma mensual con planificación y en equipo.

Total de Alumnos

Profesores requeridos

A B=A/ 18

1 2009 23 1

2 2010 32 2

3 2011 37 2

4 2012 37 2

5 2013 36 2

6 2014 36 2

7 2015 35 2

8 2016 35 2

9 2017 34 2

10 2018 34 2

Años

Demanda de Docentes

B, numero deprofesoresrequeridos,B/ 18, debidoaqueenzonasruraleses factiblequeunaulafuncionecon 18 alumnos y es aceptado por la UGELs.

Total de Alumnos

Profesores requeridos

Incremental Especialista Incremental

A B=A/ 18 C D=C/ 2 F

1 2009 23 1 1 0.50 0.50

2 2010 32 2 1 1.00 0.50

3 2011 37 2 1 1.00 0.50

4 2012 37 2 1 1.00 0.50

5 2013 36 2 1 1.00 0.50

6 2014 36 2 1 1.00 0.50

7 2015 35 2 1 1.00 0.50

8 2016 35 2 1 1.00 0.50

9 2017 34 2 1 1.00 0.50

10 2018 34 2 1 1.00 0.50C = numero de profesores requeridos, B/ 18.

E= Un especialista puede realizar asistencia técnica a 02 profesores.

Años

Asistencia Tecnica Actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza - aprendizaje

71


Acción 3.1: Desarrollo de Cursos de Capacitación a Padres de Familia en Practicas de Nutrición de los Niños y Niñas en el hogar .

Total

3 años 4 años 5 años 3 años 4 años 5 añosIncremental de Capacitaciones

A B=0.7A D E F I=D/ 30 J=E/ 30 K=F/ 30 Q=Σ(H+I+J+K+P)

1 2009 23 16 16 16 16 1 1 1 2

2 2010 32 22 22 22 22 1 1 1 1

3 2011 37 26 26 26 26 1 1 1 1

4 2012 37 26 26 26 26 1 1 1 1

5 2013 36 25 25 25 25 1 1 1 1

6 2014 36 25 25 25 25 1 1 1 1

7 2015 35 25 25 25 25 1 1 1 1

8 2016 35 24 24 24 24 1 1 1 1

9 2017 34 24 24 24 24 1 1 1 1

10 2018 34 24 24 24 24 1 1 1 1

*Unevento puederealizarsemaximo con35personasconcondicionesoptimas(ambienteadecuado, yotros), paraestecaso seconsidera solo 30 participantes.

Años

Demanda de Capacitación a los padres de Familia en Prácticas de Nutrición del niño o niña en el hogar

Pob. Total de Alumnos

Pob. Padres

Necesidades de Capacitación Eventos de Capacitación

Acción 5.2: Desarrollo de cursos de Capacitación en la importancia y Procesos de Aprestamiento del Niño o niña en el Hogar.

La motivación y estimulación adecuada en un niño/niña se convierte en una herramienta fundamental para reforzar los procesos de aprendizaje, es así que la actitud y acciones que tome el padre frente a los logros y fracasos que tiene el niño repercutirán en forma positiva o negativa en los procesos de aprendizaje y consecuentemente en los niveles de suficiencia en comunicación integral y lógico matemático.

TotalDesarrollo de la Psicomotricidad del niño o niña

Desarrollo Intelectual del niño o niña

Desarrollo Socio Emocional del niño

o niña

Desarrollo de la Psicomotricidad del niño o niña

Desarrollo Intelectual del niño o niña

Desarrollo Socio Emocional del niño o niña

Incremental de Capacitaciones

A B=0.7A C D E F=C/ 30 G=D/ 30 H=E/ 30 I=Σ(F+G+H)

1 2009 23 16 16 16 16 1 1 1 2

2 2010 32 22 22 22 22 1 1 1 1

3 2011 37 26 26 26 26 0.9 0.9 0.9 1

4 2012 37 26 26 26 26 0.9 0.9 0.9 1

5 2013 36 25 25 25 25 0.8 0.8 0.8 1

6 2014 36 25 25 25 25 0.8 0.8 0.8 1

7 2015 35 25 25 25 25 0.8 0.8 0.8 1

8 2016 35 24 24 24 24 0.8 0.8 0.8 1

9 2017 34 24 24 24 24 0.8 0.8 0.8 1

10 2018 34 24 24 24 24 0.8 0.8 0.8 1

Años

Demanda de Capacitación en la Importancia y procesos de Aprestamiento del Niño o Niña en el Hogar

Pob. Total Alumnos

Pob. TotalPadres

Necesidades de Capacitación Necesidades de eventos de Capacitación

72


4.3. Análisis de oferta

Diagnóstico de la situación actual de los recursos físicos y humanos disponibles

1. Infraestructura.

El área disponible para la construcción es de aproximadamente 700 m2, no existe la infraestructura educativa.Situación actual de la infraestructura de la IEI Nº 147 Caype (2008)

Aula Nº

Grado

Alumno

Área del Aula m2

(Interior)

Indice m2/Alum

noEstado del Aula

Recomendación

Área total del

Servicio m2

1

3 años 4

56 3,73 Prestado de la IEP Caype Construir

801,47

4 años 11

2 5 años 8 56 7 Prestado de la IEP

Caype Construir

Ambiente Nº

tipo de Ambiente

Área m2 (interior)

Indice m2/Alum

no

Estado del ambiente

Recomendación

3 Dirección 25 1,09 No existe Construir

4 Cocina 9,2 0,40 No existe Construir

5 Deposito 7,43 0,32 No existe Construir

2. Mobiliario escolar disponible:

Aula Nº Grado Alumno Mesas Sillas PizarraPupitres y

Silla Anaqueles en la Dirección

3 años 44 años 11

2 5 años 8 2.00 8.00 0.00 0.00 0.00Dirección 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

0.00

Situación actual del mobiliario escolar de la IEI Nº 147 de Caype (2008)

1 3.00 15.00 0.00 0.00

3. Recursos Humanos Disponibles

El I.E. cuenta con una docente.

Aula Nº Grado AlumnoHorás

Pedagógicas Semanales

DocentesHoras

pedagógicas anuales

Horas pedagógicas anuales por

grado

Condición Laboral

3 años 4 380

4 años 11 380

2 5 años 8 380

30 1 1140 Contratado

Oferta de Personal Docente IEI Nº 147 de Caype (2008)

1

73


Cumple No cumple

Nº docentes Nº docentes

1Conocimiento de los contenidos del currículo para EBR Inicial en el Diseño Curricular Nacional.

1.1 Conoce satisfactoriamente el 85% de los contenidos. 1 0 Entrevista especializada.

1.2 Aplica el 80% de los contenidos en el año escolar. 0 1Revisión por parte de especialista decuaderno de los alumnos

2 Diseño del programa curricular anual y Unidad de Parendizaje.

2.1 Efectua la programación curricular anual. 1 0Existencia y revisión por parte deespecialistas el Documento deProgramación curricular.

2.2 Efectua el diseño de la unidad de aprendizaje. 1 0Existencia y revisión por parte deespecialistas el Documento de laUnidadde Aprendizaje.

3 Diseño de la Sesión de Aprendizaje.

3.1Define claramente los objetivos, medios y materiales necesarios para la sesión deaprendizaje.

0 1 Revisión por parte de especialista

3.2 Plantea la secuencia lógica de la sesión de aprendizaje. 0 1 Revisión por parte de especialista

4 Implementación de las sesiones de clase.

4.1EL DOCENTE MUESTRA ACTITUDESFAVORABLES(puntualidad, responsabilidad,fluidez de los menzajes, seguridad y capacidad es limpio y ordenado, etc.)

0 1FICHA DE OBSERVACIÓN ALDOCENTE EN AULA

4.2EL DOCENTE PROPICIA UN CLIMA FAVORABLE EN EL AULA(promueve eldialogo, participación, debate, discución, respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, ypromueve la practica de valores).


4.3

EL DOCENTE PROMUEVE EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS (relaciona elaprendizaje con larealidad local, recoge saberes previos, ayudaacosntruir nuevos saberes,promueve lapracticay transferenciade los saberes aotras situaciones - aplicación, manejaloscontenidostemáticos,orientael registro denuevainformaciónypositivisaloserroresdelos alumnos orientandolos a la construcción o reforzamiento de los saberes).


4.4

CAPACIDAD DEL DOCENTE PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE SUSALUMNOS ( monitorea y refuerza los trabajos individuales y grupales, propicia laintervención de los alumnos en los procesos de evaluación, genera espacios de reflexióncomun en los temas aprendidos, registra los avances de los alumnos).


4.4

CAPACIDAD DEL DOCENTE PARA USAR MATERIALES EDUCATIVOS COMOMEDIOSPARA GENERAR APRENDIZAJES(pertinenciadelosmaterialesal grado, losmateriales favorecen el desarrollo del aprendizaje, tienen coherenciacon larealidad local ycultural de los alumnos).


4.5PROGRAMACIÓN CURRICULAR (Cuentacon programaciónanual diversificada, cuentacon unidad de aprendizaje, módulo y proyecto de aprendizaje, planifica las sesiones deaprendizaje, transversaliza los temas).


Criterios considerados para evaluar el cumplimiento de estándares Medio de verificación Nº

Nº Gestión Pedagógica Cumple No cumple Medio de verificación

1 Control Interno.

1.1 Se aplican la fichas de Observación al Docente en el Aula por lo menos una vez al mes. 0 1 Entrevista a Director

1.2Se supervisa la programación curricular, programación anual diversificada, unidades de aprendizaje, el módulo yproyecto de aprendizaje, la planifica las sesiones de aprendizaje, y la transversalización de los temas

0 1 Entrevista a Director

2 Control Externo.

2.1 Se efectua seguimiento de las horas efectivas de clase que se brinda a los alumnos. 0 1 Entrevista al docente.

2.2 Se brinda acompañamiento a los docnetes en el aula. 0 1 Entrevista al docente.

2.3SeAdministranpruebasexternasal inicio,alamitadyal finalizarel año escolarporel Directorydiscusiónde medidascorrectivas con docentes

0 1 Entrevista al docente.

Oferta de los servicios sin proyecto Resumen de la oferta actual por tipo de servicio sin proyecto

Recursos físicos:

o 700 m2 de área disponible para la Construcción de la institución educativa Inicial.

o Aulas: no existen.

o Materiales: no existen.

Recursos humanos:

74


o 01 docente contratado.

La oferta optimizada, a partir de los recursos físicos y humanos disponibles

Sobre la base de la información anterior, se sumarán las ofertas optimizadas de cada uno de los tipos de servicios, en todos los establecimientos o unidades productivas analizadas, a fin de determinar así la oferta optimizada total por tipo de servicio.Para el presente caso, se analizara la posibilidad de optimizar los servicios de: Servicio de Capacitación a los padres de familia en procesos de Crecimiento y Desarrollo del niño y Capacitación a padres de familia en procesos de Aprestamiento de los niños en el hogar. Los demás servicios no se analizaran debido a que la oferta es nula.

Optimización de la oferta de Abastecimiento y Almacenamiento de Agua Potable en la IE.

1. Debemos determinar cuál es la demanda de agua en calidad y cantidad por día, para ello nos remitiremos a las recomendaciones de DIGESA y SUNASS, en función a ello se establece que para la sierra se recomienda una dotación diaria de 100 Lt/ habitante – día.

Situación Actual de la Infraestructura de Saneamiento de la IEI Nº 147 de CaypeAparatos sanitarios Área

SS.HHNiños Niñas Docentes

Inodoro

Lavadero

Urinario

Duchas

Inodoro

Lavadero

Duchas

Inodoro

Lavadero Duchas m2

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

2. Determinar la demanda de consumo de agua, producción y almacenamiento para el centro educativo en el horizonte, para ello la recomendación del MINEDU indica una dotación de 50 Lt/Alumno – día.

Situación optimizada de la Infraestructura de Saneamiento de la IEI Nº 147 de CaypeAparatos sanitarios Área

SS.HHNiños Niñas Docentes

Inodoro

Lavadero

Urinario

Duchas

Inodoro

Lavadero

Duchas

Inodoro

Lavadero

Duchas m2

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Optimización de los servicios de Capacitación a padres de familia en procesos de aprestamiento de los niños y niñas en el hogar.

Realizando los cálculos, se determina que con las horas disponibles se pueden implementar en promedio 06 eventos de capacitación anual, considerando que el evento requiera 270 horas desde la planificación hasta la implementación y retroalimentación.

75


RR.HHDisponibilidad de Horas (Hrs/ mes)

Horas Ocupadas en el Servicio (Hrs/ mes)

Horas Ocupadas en otros Servicios

(Hrs/ mes)

Horas Ocupadas en otros Servicios

(Hrs/ año)

A B=A*150 C=0.9*B D=B-C E*D*12 E=E/ 58

1 2009 2 300 270 30 360 6

2 2010 2 300 270 30 360 6

3 2011 2 300 270 30 360 6

4 2012 2 300 270 30 360 6

5 2013 2 300 270 30 360 6

6 2014 2 300 270 30 360 6

7 2015 2 300 270 30 360 6

8 2016 2 300 270 30 360 6

9 2017 2 300 270 30 360 6

10 2018 2 300 270 30 360 6

2 300 270 30 360 6Promedio*Se considera un evento de capacitación compuesto el proceso de Planificación (10 horas), Implementación (3eventos, 18horas),seguimiento (6 horas mensuales X 03 meses= 18 horas) y retroalimentación (12 horas), todo este proceso requiere 58 horas enpromedio.

Años

Disponibilidad de Recurso HumanoEventos de Capacitación en

Crecimiento y Desarrollo en la Infancia de 0 - 6 Años.

Las horas ocupadas en el servicio, está en relación a un estándar promedio de ocupación estimado sumando las horas pedagógicas estipuladas en la Ley del magisterio. Esta disponibilidad de recurso tiempo y capacidad del docente para desarrollar una capacitación en EBR Inicial no sería posible si no se disponen de medios y materiales para efectuarlos, para ello se deberá implementar lo siguiente.1. Coordinaciones con la APAFA para garantizar la participación de los padres de familia en el evento.2. Apoyo al docente en la preparación del evento, para lo cual se deberá coordinar con la UGEL Abancay a fin de

que facilite los materiales necesarios.3. Coordinación con el gobierno local, a fin de que participe en el proceso y facilite incentivos para motivar a los

padres de familia.Con estos mecanismos implementados y articulando los sectores, es posible disponer de la oferta de horas disponibles en el centro educativo.4.4. BALANCE OFERTA – DEMANDA. Balance del número de alumnos que demandarán los servicios educativos que brinda el proyecto

El número de alumnos que demandaran los servicios seria igual a la DEMANDA CON PROYECTO – LA OFERTA OPTIMIZADA, debido a que no existe la posibilidad de optimizar el servicio, la oferta optimizada es cero.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

3 años 3 10 10 10 10 11 11 11 12 12 124 años 3 7 13 14 14 15 15 15 16 16 175 años 11 7 10 17 17 18 18 19 20 20 21

Demanda con Py 18 23 34 41 42 43 44 46 47 48 50

Oferta Optimizada 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Brecha de Atención

-18 -23 -34 -41 -42 -43 -44 -46 -47 -48 -50

Grados

Alumnos que demandan los servicios del Proyecto

Por lo tanto, la brecha de atención al año 2018 es de 50 alumnos.

Balance de Recursos Humanos

76


Para determinar el número de profesores necesarios, estableceremos la diferencia entre lo que existe OFERTA OPTIMIZADA – LA DEMANDA. Según los resultados de los cálculos, se establece que será necesario implementar con un docente más a partir del año 2009.

Oferta Optimizada

Demanda Acumulada

Brecha

A B C=A-B1 2009 1 1 02 2010 1 2 -13 2011 1 2 -14 2012 1 2 -15 2013 1 2 -16 2014 1 2 -17 2015 1 2 -18 2016 1 2 -19 2017 1 2 -110 2018 1 2 -1

Años

Balance Oferta - Demanda

Balance de los servicios de infraestructura

Balance Oferta – Demanda de Aulas, Dirección y Área Total:

El cuadro nos indica que para cubrir la demanda, será necesaria la construcción de 02 aulas pedagógicas con una capacidad máxima de 18 alumnos y un área efectiva de 52m2, además se requiere la construcción de 01 Ambiente para el funcionamiento De la dirección.

Oferta Optimizad

a Aulas

Demanda

efectiva de

Aulas

BrechaOferta

Optimizada Aulas

Demanda efectiva de

AulasBrecha

Oferta Optimizada

Aulas

Demanda efectiva de

AulasBrecha

Oferta Optimizada Ambientes

Demanda efectiva de Ambientes

BrechaOferta

Optimizada Ambientes


BrechaOferta

Optimizada Ambientes


BrechaOferta

Optimizada Área

Demanda efectiva

Acumulado de Área

Brecha

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad m2 m2 m2

1 2009 0,0 1 -1 0,0 0 0 0,0 0 0 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 189 613,0

2 2010 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 264 537,3

3 2011 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 309 492,3

4 2012 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 305 496,4

5 2013 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 301 500,4

6 2014 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 297 504,4

7 2015 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 293 508,4

8 2016 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 289 512,3

9 2017 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 285 516,1

10 2018 0,0 0 0 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0,0 1 -1 0 1 -1 0 1 -1 801 282 519,9

Años

Aulas, ambientes administrativos y Área Requerida3 años 4 años 5 años Dirección de escuela Área TotalCocina Depósito

Balance Oferta – Demanda de Aparatos Sanitarios Varones, Mujeres y Área requerida:

77


Del cuadro adjunto, se establece las necesidades de la IE.

Oferta Demanda Brechas Oferta Demanda Brechas Oferta Demanda Brechas Oferta Demanda Brechas Oferta Demanda Brechas Oferta Demanda Brechas Oferta Demanda Brechas Oferta Demanda Brechas

Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. m2 m2 m2

1 2009 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0 2 -2

2 2010 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 3 -3

3 2011 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 4 -4

4 2012 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 4 -4

5 2013 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 4 -4

6 2014 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 4 -4

7 2015 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 4 -4

8 2016 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 3 -3

9 2017 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 3 -3

10 2018 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 0 0 0 3 -3

Balance de Inodoros - Varones

Balance de Lavaderos - Varones

Balance de Urinarios - Varones

Balance de Duchas - Varones Balance de Inodoros - Mujeres

Balance de Lavaderos - Mujeres

Años

Aparatos Sanitarios - Varones Aparatos Sanitarios - MujeresÁrea SS.HH

Balance de Duchas - Varones

Infraestructura de SS.HH

Balance Oferta – Demanda de Mantenimiento de Infraestructura educativa

Del balance efectuado, se establece que será necesario efectuar el pintado y resanado de 483 m2 de paredes de aulas, 244m2 de paredes de dirección, 113 módulos de aula deberán ser pintados.

Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha

m2 m2 m2 m2 m2 m2 E=B+D Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo

1 2009 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

2 2010 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

3 2011 0.0 167.5 -167 0.0 81.2 -81 -248.7 0.0 37.1 -37.1 0.0 1.0 -1 0.0 1.0 -1

4 2012 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

5 2013 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

6 2014 0.0 160.9 -161 0.0 81.2 -81 -242.1 0.0 35.7 -35.7 0.0 1.0 -1 0.0 1.0 -1

7 2015 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

8 2016 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

9 2017 0.0 154.5 -155 0.0 81.2 -81 -235.7 0.0 34.3 -34.3 0.0 1.0 -1.0 0.0 1.0 -1.0

10 2018 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

-483 -244 -726 -107 -3 -3

Balance de Pintado de Módulos de Mobiliario de Dirección (Pupitre + Silla)

Balance de Pintado de Anaquel Dirección

Balance Pintado y Resanado de Aulas

Escolares

Total

Años

Pintado y Resanado de Paredes Pintado de Mobiliario Escolar

Balance Pintado y Resanado de Ambientes de la Dirección

Brecha Total

Balance de Pintado de Módulos de Mobiliario de Aulas (Mesas +

Sillas)

En relación a las ventanas, se requieren hacer mantenimiento a 12 ventanas frontales, 11 ventanas posteriores, 06 ventanas frontales y 06 ventanas posteriores en la dirección.

78


Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha

Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid. Unid.

1 2009 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

2 2010 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

3 2011 0.0 4.1 -4 0.0 3.5 -4 0.0 2.0 -2 0.0 2.0 -2

4 2012 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

5 2013 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

6 2014 0.0 4.0 -4 0.0 4.0 -4 0.0 2.0 -2 0.0 2.0 -2

7 2015 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

8 2016 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

9 2017 0.0 3.8 -3.8 0.0 3.8 -3.8 0.0 2.0 -2.0 0.0 2.0 -2.0

10 2018 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

-12 -11 -6 -6

Balance de Mantenimiento de Ventanas frontales en

Dirección

Balance de Mantenimiento de Ventanas posteriores en Dirección

Lijado y Pintado de Ventanas

Balance de Mantenimiento de Ventanas frontales en

Aulas

Balance de Mantenimiento de Ventanas posteriores en

Aulas

Total

Años

Balance Oferta- Demanda de Reposición de Mobiliario Escolar.

Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha

Módulos Módulos Módulos Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1 2009 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

2 2010 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

3 2011 0.0 0 0 0.0 2 -2 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

4 2012 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

5 2013 0.0 36 -36 0.0 0 0 0.0 2 -2 0.0 1 -1 0.0 1 -1

6 2014 0.0 0 0 0.0 2 -2 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

7 2015 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

8 2016 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

9 2017 0.0 0 0 0.0 2 -2 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

10 2018 0.0 34 -34 0.0 0 0 0.0 2 -2 0.0 1 -1 0.0 1 -1

-70 -6 -4 -2 -2

Reposición de Módulos (Mesa + Silla) de Mobiliario de Aulas

Reposición de Pizarra Acrilica de Aulas

Balance Reposición de Mobiliario Escolar

Total

Años

Reposición de Módulos (Pupitre + Silla) para el profesor en las aulas

Reposición de Módulos (Pupitre + Silla) para el

Director - Dirección

Reposición de Anaquel en la Dirección

En relación a la reposición de mobiliario escolar, se establece que deberán ser repuestos mínimamente 70 módulos compuestos por mesas y sillas para los estudiantes, 6 Pizarras acrílicas para las aulas, 4 pupitres con sus respectivas sillas, en la dirección deberá reponerse 02 pupitre con su respectiva sillas y un anaquel. En relación a la necesidad de reponer ventanas, se establece que durante el horizonte de evaluación será necesario realizar la reposición, ello debido a que este componente tiene una vida útil de 10 años en promedio.

79


Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

1 2009 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

2 2010 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

3 2011 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

4 2012 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

5 2013 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

6 2014 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

7 2015 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

8 2016 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

9 2017 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0

10 2018 0.0 4 -4 0.0 4 -4 0.0 2 -2 0.0 2 -2

-4 -4 -2 -2

Años

Balance Reposición de Ventanas en Aulas y Dirección

Reposición de Ventanas Posteriores en Aulas

Reposición de Ventanas Frontales en Dirección

Reposición de Ventanas Posteriores en Dirección

Total

Reposición de Ventanas Frontales en Aulas

Balance de los servicios de capacitaciónBalance Oferta – Demanda de Acompañamiento Pedagógico en el Aula:

Los resultados nos muestran que será necesario que un especialista realice el acompañamiento pedagógico a los docentes durante todo el periodo de inversión.

Oferta Demanda BrechaBrecha

Incremental

Especialista Especialista Especialista Especialista

1 2008 0.0 0.6 -0.6 -1

2 2009 0.0 0.9 -0.9 -0.3

3 2010 0.0 1.0 -1.0 -0.4

4 2011 0.0 1.0 -1.0 -0.4

5 2012 0.0 1.0 -1.0 -0.4

6 2013 0.0 1.0 -1.0 -0.4

7 2014 0.0 1.0 -1.0 -0.3

8 2015 0.0 1.0 -1.0 -0.3

9 2016 0.0 1.0 -1.0 -0.3

10 2017 0.0 0.9 -0.9 -0.3

Años

Balance de Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza -aprendizaje

Balance Oferta – Demanda Capacitación a los padres en Crecimiento y Desarrollo del Niño (Nutrición):

El balance efectuado muestra que si es necesario invertir en realizar capacitaciones en Infancia, ya que existe oferta disponible en el mercado, para las demás necesidades será necesario la contratación de un especialista a fin que pueda efectuar las capacitaciones requeridas, 01 por cada necesidad.

80


Oferta Demadan Brecha Oferta Demadan Brecha Oferta Demadan Brecha

Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

1 2009 2 1 2 2 1 2 2 1 2

2 2010 2 1 1 2 1 1 2 1 1

3 2011 2 1 1 2 1 1 2 1 1

4 2012 2 1 1 2 1 1 2 1 1

5 2013 2 1 1 2 1 1 2 1 1

6 2014 2 1 1 2 1 1 2 1 1

7 2015 2 1 1 2 1 1 2 1 1

8 2016 2 1 1 2 1 1 2 1 1

9 2017 2 1 1 2 1 1 2 1 1

10 2018 2 1 1 2 1 1 2 1 1

AñosNiños ( 3 años) Niños ( 4 años) Niños (5 años)

Balance Capacitación a padres en procesos de crecimiento y desarrollo del niño

Balance Oferta – Demanda Capacitación a los padres en procesos de Aprestamiento de los niños y niñas en el Hogar.

Los resultados muestran que será necesario implementar un evento de capacitación a los padres en Procesos de Educación y Formación del niño en el Hogar en los temas de estimulación temprana, educación Pre escolar.

Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha Oferta Demanda Brecha

Eventos Eventos Eventos Eventos Eventos Eventos Eventos Eventos Eventos

1 2009 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

2 2010 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

3 2011 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

4 2012 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

5 2013 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

6 2014 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

7 2015 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

8 2016 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

9 2017 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

10 2018 0.0 1 -1 0.0 1 -1 0.0 1 -1

Años

Balance Capacitación a los padres de familia en la Importancia y procesos de aprestamiento del niño o niña en el hogar

Desarrollo Psicomotriz del niño o niña

Desarrollo Intelectual del Niño o niña

Desarrollo Socio Emocional del niño o niña

a. Los servicios que cada proyecto alternativo ofrecerá.

Con la información anterior, se estima el volumen de los servicios que cada proyecto alternativo ofrecerá a partir de su consolidación, que será el producto de: Los servicios potencialmente demandados al proyecto en el año de consolidación. El porcentaje de la demanda potencial de los servicios que cada proyecto alternativo cubrirá.

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Descripción de Actividades FaseDuración

(Mes)

Inversión 9

1. Definición de las caractersiticas del servicio. Inversión 1

2 Selección y contratación del consultor responsable del acompañamiento pedagógico. Inversión 2

3. Capacitación a los padres en Prácticas de Nutrición del niño o niña Inversión 6

Post Inversión 120

4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado. Post Inversión 120


(Mes)

Inversión 9



3. Capacitaciónymonitoreo alospadresdefamiliaen laimportanciayprocesosdeaprestamiento del niño o niñaen el hogar

Inversión 6

Post Inversión 120

4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado. Post Inversión 120


(Mes)

Inversión 9



3. Capacitación actualizada a los docentes en procesos de enseñanza - aprendizaje. Inversión 6

Post Inversión 3

4. Actualización anual permanente del personal docente en temas de procesos de enseñanza - aprendizaje Post Inversión 3


(Mes)

Inversión 9

1. Definición de las especificaciones técnicas del equipamiento que serán adquiridos. Inversión 1

2. Licitación de la provisión de parque, juegos lúdicos, etc.. Inversión 2

3. Adquisición del equipamiento necesario. Inversión 6


(Mes)

Inversión 10

1. Expediente técnico de la nueva infraestructura a construir en el centro educativo inicial Inversión 22. Licitación de Servicios y Materiales. Inversión 22. Construcción de aulas, ambientes administrativos y SS.HH. Inversión 6


(Mes)

Inversión 9

1. Definición de las especificaciones técnicas de la Adquisición e Instalación del Parque Infantil Inversión 1

2. Licitación de la provición de activos según prioridad y presupuesto asignado. Inversión 2

3. Adquisición e instalación de 05 juegos Recreativos. Inversión 6


(Mes)

Inversión 9

1. Definición de las especificaciones técnicas del mobiliario que serán adquiridos. Inversión 1

2. Licitación de la provición de Mobiliario Escolar. Inversión 2

3. Adquisición del equipo y mobiliario necesarios. Inversión 6


(Mes)

Inversión 1

1. Definición de las especificaciones técnicas del mantenimiento y reposición de los activos del servicio. Inversión 1

Post Inversión 3

2. Licitación de la provición de activos según prioridad y presupuesto asignado. Post Inversión 2

3. Adquisición de activos. Post Inversión 1

Acción 6.1: Adquisición e Instalación de Juegos Recreativos

Acción 3.1: Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza - aprendizaje.

Acción2.1: DesarrollodecursosdeCapacitaciónymonitoreoalospadresdefamiliaenlaImportanciayprocesosdeaprestamientodelniñoo niña en el hogar

Acción 5.1: Construcción de aulas, ambientes administrativos y SS.HH. en el centro educativo

Acción 7.1: Adquisición de mobiliario escolar.

Acción 8.1: Mantenimiento y Reposición de los activos del servicio educativo.

Acción 4.1: Adquisición de Juegos lúdicos, Kit Audiovisual y Equipo informático

Acción 1.1: Desarrollo de Cursos de Capacitación a padres de Familia en Prácticas de Nutrición del niño o niña en el Hogar .

82



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017




1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección y contratación del consultor responsable de la capacitación3. Capacitación a los padres en familia en la importancia y procesos de aprestamiento delniño o niña en el hogar4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección y contratación del consultor responsable de la asistencia tecnica pedagógico.3. Implem. de la asistencia tecnica actualizada sobre procesos de enseñanza aprendizaje4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.




1. Definición de las especificaciones técnicas de los juegos recreativos que seránadquiridos.2. Licitación de la provición de los juegos recreativos3. Adquisición de los juegos recreativos necesarios.


1. Definicióndelasespecificacionestécnicasdel mantenimientoyreposicióndelosactivosdel servicio. 2. Licitación de la provición de activos según prioridad y presupuesto asignado.3. Adquisición de activos.






Proyecto Alternativo 1 Post Inversión




Actividades

Inversión

Año 0




Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza - aprendizaje



83



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017




1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección y contratación del consultor responsable de la capacitación3. Capacitación a los padres en familia en la importancia y procesos de aprestamiento delniño o niña en el hogar4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección y de los cursos de capacitación actualizada.3. Implem. de los cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanzaaprendizaje4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.




1. Definición de las especificaciones técnicas de los juegos recreativos que seránadquiridos.2. Licitación de la provición de los juegos recreativos3. Adquisición de los juegos recreativos necesarios.


1. Definicióndelasespecificacionestécnicasdel mantenimiento yreposicióndelosactivosdel servicio. 2. Licitación de la provición de activos según prioridad y presupuesto asignado.3. Adquisición de activos.







ActividadesInversión Post Inversión

Año 0










84


Nº Actividad Unidad Meta

1 Infraestructura1,1 Construcción de 02 Aulas + 01 Dirección+01 cocina+01 depósito+ 01 SS.HH (Material noble, techo aligerado) Unid. 6

1,2 Aparatos SanitariosInodoros Unid. 4

Lavaderos Unid. 4

Urinario Unid. 1

1,3 Mobiliriario Escolar y equipamiento

Módulos de Carpetas (01 Mesa+05 Sillas) Módulos 8

Pizarra Acrilica Unid. 2

Módulo de Escritorios (Mesa+Silla) Unid. 3

Anaqueles Unid. 1

Juegos Lúdicos juego 37

Kit audio visual Kit 1

Equipo de computo Equipo 2

Juegos infantiles (adquisición en instalación) Juegos 5

Capacitaciones

Asistencia tecnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza aprendizaje mes 9

Capacitación a los padres de familia en la importancia y proceso de aprestamiento del niño o niña en el hogar Eventos 3

Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar Eventos 3

1 Pago de personal Docentes Mes 120

2 Contratación de Personal Docente Global 1

3 Asistencia tecnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza aprendizaje mes 10

4 Capacitación a los padres de familia en la importancia y proceso de aprestamiento del niño o niña en el hogar mes 10

5 Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar mes 10

1 Infraestructura1,1 Pintado y resanado de paredes en Aulas m2 726

1,2 Pintado de módulos de carpeta (01 Mesas + 05 Sillas) Módulos 22

1,3 Pintado Anaquel Unid. 3

1,4 Lijado y pintado de Ventanas frontales Unid. 18

1,5 Lijado y pintado de Ventanas posteriores Unid. 17

2 Capacitaciones2,1 Asistencia tecnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza aprendizaje Curso 10

2,2 Capacitación a los padres de familia en la importancia y proceso de aprestamiento del niño o niña en el hogar mes 10

2,3 Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar Curso 10

1 Reposición de móbiliario de aulas (01 Mesa+05 sillas) Módulos 14

2 Reposición de Pizarra acrilica Unid. 6

3 Reposición de Módudos Aulas - Dirección (Pupitres + Sillas) Módulos 6

4 Reposición de Anaqueles Unid. 2

Etapa

INVERSIÓN

POST INVERSIÓN

OPERACIÓN

MANTENIMIENTO

REPOSICIÓN

METAS PROYECTO ALTERNATIVO 01

85


Nº Actividad Unidad Meta

1 Infraestructura1,1 Construcción de 02 Aulas + 01 Dirección+01 cocina+01 depósito+ 01 SS.HH (Material noble, techo aligerado) Unid. 6

1,2 Aparatos SanitariosInodoros Unid. 4

Lavaderos Unid. 4

Urinario Unid. 1

1,3 Mobiliriario Escolar

Módulos de Carpetas (01 Mesa+05 Sillas) Módulos 8

Pizarra Acrilica Unid. 2

Módulo de Escritorios (Mesa+Silla) Unid. 3

Anaqueles Unid. 1

Juegos Lúdicos juego 37

Kit audio visual Kit 1

Equipo de computo Equipo 2

Juegos infantiles (adquisición en instalación) Juegos 5

Capacitaciones

Desarrollo de curso de capacitación actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza aprendizajemes 9

Capacitación a los padres de familia en la importancia y proceso de aprestamiento del niño o niña en el hogar Eventos 3

Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar Eventos 3

1 Pago de personal Docentes Mes 120

2 Contratación de Personal Docente Global 1

3Desarrollo de cursos de capacitación actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza aprendizaje

mes 10

4 Capacitación a los padres de familia en la importancia y proceso de aprestamiento del niño o niña en el hogar mes 10

5 Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar mes 10

1 Infraestructura1,1 Pintado y resanado de paredes en Aulas m2 726

1,2 Pintado de módulos de carpeta (01 Mesas + 05 Sillas) Módulos 22

1,3 Pintado Anaquel Unid. 3

1,4 Lijado y pintado de Ventanas frontales Unid. 18

1,5 Lijado y pintado de Ventanas posteriores Unid. 17

2 Capacitaciones

2,1Desarrollo de cursos de capacitación actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza aprendizaje

Curso 10

2,2 Capacitación a los padres de familia en la importancia y proceso de aprestamiento del niño o niña en el hogar mes 10

2,3 Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en el hogar Curso 10

1 Reposición de móbiliario de aulas (01 Mesa+05 sillas) Módulos 14

2 Reposición de Pizarra acrilica Unid. 6

3 Reposición de Módudos Aulas - Dirección (Pupitres + Sillas) Módulos 6

4 Reposición de Anaqueles Unid. 2

METAS PROYECTO ALTERNATIVO 02Etapa

INVERSIÓN

POST INVERSI

ÓN

OPERACIÓN

MANTENIMIENTO

REPOSICIÓN

86


OP E R AC IÓN 20.466,151 R E MUNE R AC IONE S 18.953,40

Director-Docente Mes 12 1.579,45 18953,4

2 S E R VIC IOS 216

Agua Mes 12 5 60

L uz Mes 12 13 156

3 MATE R IAL E S DE E S C R ITOR IO 1.248,75

P apel kraft Millar 0,5 25 12,5

P apel oficio Millar 1 30 30

F older Unid. 10 0,5 5

C artulinas Millar 0,5 60 30

L apicero tinta s eca Unid. 10 0,5 5

L apicero de tinta liquida Unid. 5 4 20

L ápiz Unid. 8 0,5 4

P apel cebolla Millar 0,5 7,5 3,75

P apel carbón Millar 0,5 15 7,5

P apel A 4 Millar 1 15 15

C inta para impres ora Unid. 1 23 23

T ijeras Unid. 3 2 6

G rapas C aja 1 7 7

plumones C aja 1 19 19

P erforador Unid. 1 10 10

E ngrapador Unid. 1 22 22

R eglas Unid. 3 1 3

G oma L t 1 6 6

T izas C aja 68 15 1020

4 L IMP IE Z A 48

E s coba Unid. 3 6 18

R ecogedor Unid. 3 3 9

B alde Unid. 3 7 21

MANTE NIMIE NTO 1.030,50

1 C OS TOS DE MANTE NIMIE NTO 1.030,50

P intura para pizarra Unid. 2 12 24

P intura para pared gln 14 15 210

P intura para zócalo gln 3 18 54

E s malte tarro 7 25 175

T iner L t 7 3,5 24,5

B arniz gln 7 21 147

Vidrio p2 39 2,5 97,5

Aceite quemado L t 5 5 25

C ola de carpintero kg 3 4 12

C lavo kg 2 4 8

C andados Unid. 6 5 30

F ocos Unid. 7 3 21

C able eléctrico m 38 3 114

C emento bls 3 24,5 73,5

Y es o Quintal 3 5 15

21.497,00

COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO SIN PROYECTO ANUAL

C ANT. C OS TO UNIT. S UB TOTAL

TOTAL C OS TO DE O Y M C ON P R OY E C TO

ITE M DE S C R IP C ION UNIDAD

87


Costo Factor de Costo

S/ . Corrección Social

COSTO DE REPOSICIÓN (Cada 03 Años) 25,309.40 21,570.11

Reposición de Mobiliarios de Aulas y Dirección 10,900.00 7,257.06

Reposición de mobiliario de aulas Módulos (1 Mesas+06 sillas) 380 14 5,320.00 0.87 4,628.40

Reposición de Pizarra acrílica 380 6 2,280.00 0.84 1,915.20

Reposición de Módulos Aulas - Dirección (Pupitres + Sillas) 390 6 2,340.00 0.87 2,035.80

Reposición de Anaqueles 480 2 960.00 0.84 806.40

Otros Imprevistos 4,200.00 3,528.00

Otros 4200 1 4,200.00 0.84 3,528.00

TOTAL 29,509.40 25,098.11


COSTO DE REPOSICIÓN CADA 3 AÑOS. Alternativa I y II

PARTIDAS Cantidad Total

88


COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO ANUAL CON PROYECTO ALT 1 Y 2 (preventivo)


Director Mes 12 1.579,45 18953,40

Docentes C ontratados (1 Docente) Mes 12 1.126,61 13519,322 S E R VIC IOS 444

Agua Mes 12 16 192

L uz Mes 12 21 2523 MATE R IAL E S DE E S C R ITOR IO 1.618,25

P apel kraft Millar 1 25 25


F older Unid. 15 0,5 7,5


L apicero tinta seca Unid. 14 0,5 7


L ápiz Unid. 15 0,5 7,5


P apel carbón Millar 1 15 15

P apel A 4 Millar 1,5 15 22,5

T inta para impresora Unid. 3 62 186


G rapas C aja 2 7 14




R eglas Unid. 5 1 5

G oma L t 2 6 12

T izas C aja 72 15 10804 L IMP IE Z A 176

E scoba Unid. 11 6 66


B alde Unid. 11 7 77

Detergente K l 4 7 28

Ácido muriatico L ts 4 4 16MANTE NIMIE NTO 1.885,50

1C OS TOS DE MANTE NIMIE NTO P R E VE NTIVO 1.885,50

P intura para pizarra Unid. 5 12 60

P intura para pared gln 22 15 330

P intura para zócalo gln 3 18 54

E smalte tarro 7 25 175

T iner L t 7 3,5 24,5

B arniz gln 7 21 147

Vidrio p2 39 2,5 97,5

Aceite quemado L t 12 5 60

C ola de carpintero kg 5 4 20

C lavo kg 4 4 16

C hapas Unid. 15 28 420

F ocos Unid. 15 15 225

C able eléctrico m 38 3 114

C emento bls 5 24,5 122,5

Y eso Quintal 4 5 20TOTAL C OS TO DE O Y M C ON

P R OY E C TO 36.596,47

C OS TO UNIT.

S UB TOTALITE M DE S C R IP C ION UNIDAD C ANT.

89



Director Mes 12 1.579,45 18953,40

Docentes C ontratados (1 Docente) Mes 12 1.126,61 13519,322 S E R VIC IOS 444

Agua Mes 12 16 192

L uz Mes 12 21 2523 MATE R IAL E S DE E S C R ITOR IO 1.618,25

P apel kraft Millar 1 25 25


F older Unid. 15 0,5 7,5


L apicero tinta s eca Unid. 14 0,5 7


L ápiz Unid. 15 0,5 7,5


P apel carbón Millar 1 15 15

P apel A 4 Millar 1,5 15 22,5

T inta para impres ora Unid. 3 62 186


G rapas C aja 2 7 14




R eglas Unid. 5 1 5

G oma L t 2 6 12

T izas C aja 72 15 10804 L IMP IE Z A 176

E s coba Unid. 11 6 66


B alde Unid. 11 7 77

Detergente K l 4 7 28

Ácido muriático L ts 4 4 161 C OS TOS DE MANTE NIMIE NTO C OR R E C TIVO 4.622,00

Revoques y Enlucidos G lb. 1 2455 2455

Cielo Razo G lb. 1 758 758

Zócalos y Contra zócalos G lb. 1 305 305

Pisos y veredas G lb. 1 263 263

Pizarras G lb. 1 285 285

Carpintería de Madera G lb. 1 236 236

Carpintería Metálica G lb. 1 320 320TOTAL C OS TO DE O Y M C ON P R OY E C TO 39.332,97

COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO ANUAL CON PROYECTO ALT 1 Y 2 (CORRECTIVO)

C OS T O UNIT . S UB T OT ALIT E M DE S C R IP C ION UNIDAD C ANT .

Los factores de Corrección:

La valoración de mercado de los costos no es igual a la social debido a una serie de elementos: Impuesto directos (impuesto a la renta); distorsiones en la valoración de los bienes y servicios que hacen que sea distinta a la valoración social.

Costo social= F. corrección x Costo de mercado.

F.correción = Costo social Costo mercado.

90


Pero, según las normas del Sistema de Inversión Pública del MEF, los factores de corrección están determinadas para cada bien y/o servicio, por lo que se debe aplicar sobre el valor a precios de mercado con impuestos.

C OS TO F AC TOR DE C OS TO

P rivado C OR R E C C IÓN S oc ial

A E S TUDIOS DE F INITIVOS (04 AUL AS +S S HH, 01 DIR E C C IÓN+E QUIP ) 10.000,00 9.100,00

1 E X P E DIE NT E T E C NIC O Unidad 1 10.000,00 0,91 9100B INF R AE S TR UC TUR A E DUC ATIVA (02 AUL AS +S S HH+01 DIR E C C IÓN+02 AMB .ADM.) 326.946,75 258.430,90

1 OB R AS P R OVIS IO NAL E S G L B 1 714,26 0,88 628,55

2 T R AB AJ OS P R E L IMINAR E S G L B 1 874,25 0,88 769,34

3 MOVIMIE NT O DE T IE R R AS G L B 1 20445,39 0,79 16151,86

4 OB R AS DE C ONC R E T O S IMP L E G L B 1 11703,32 0,79 9245,62

5 OB R AS DE C ONC R E T O AR MADO G L B 1 103412,25 0,79 81695,68

6 MUR OS Y T AB IQUE S G L B 1 17980,76 0,79 14204,80

7 R E VOQUE S E NL UC IDOS Y MOL DUR AS G L B 1 27877,03 0,79 22022,85

8 C O B E R T UR A G L B 1 23519,61 0,79 18580,49

9 P IS OS Y P AVIME NT OS G L B 1 8312,79 0,79 6567,10

10 Z OC AL OS Y C O NT R A Z OC AL OS G L B 1 1535,47 0,79 1213,02

11 C AR P INT E R IA ME T AL IC A G L B 1 3522,30 0,79 2782,62

12 C E R R AJ E R IA G L B 1 873,36 0,79 689,95

13 VIDR IOS , C R IS T AL E S Y S IMIL AR E S G L B 1 1492,68 0,79 1179,22

14 P INT UR AS G L B 1 6717,18 0,79 5306,57

15 S AL IDA DE AG UA F R IA G L B 1 835,07 0,79 659,71

16 INS T AL AC IONE S E L E C T R IC AS G L B 1 5087,53 0,79 4019,15

17 L OS A DE F OR MAC ION G L B 1 15265,00 0,79 12059,35

18 T R ANS P OR T E T E R R E S T R E G L B 1 12604,50 0,79 9957,56

19 C E R C O P E R IME T R IC O C ONC R E T O (116.68 ML ) G L B 1 64174,00 0,79 50697,46C S E R VIC IOS HIG IE NIC OS 12.728,13 10.055,22

1 INS T AL AC IONE S S ANIT AR IAS G L B 1 4.431,98 0,79 3.501,26

2 C AR P INT E R IA DE MADE R A G L B 1 8.296,15 0,79 6.553,96D E QUIP AMIE NTO - MOB IL IAR IO E S C OL AR Y OTR OS 5.450,00 4.741,50

1MOB IL IAR IO E S C OL AR (8 MODUL OS , 01 ME S A C O N 06S IL L AS /C /MODUL O) G L B 1 3.040,00 0,87 2.644,80

2P UP IT R E -S IL L A (3 MODUL OS , 01 P UP IT R E C O N 01S IL L AS /C /MODUL O) G L B 1 1.170,00 0,87 1.017,90

3 P izarras acrílicas (02 unid) G lob. 1 760,00 0,87 661,20

4 ANAQUE L DIR E C C IÓN (01 unid) G L B 1 480,00 0,87 417,60

EE QUIP AMIE NTO - J UE G OS INF ANTIL E S , L UDIC OS YOTR OS 23.440,00 18.517,60

1 Adquis ición e ins talación de P arque Infantil (05 juegos ) G L B 1 15.000,00 0,79 11.850,002 Adquis ición de juegos lúdicos (37 juegos ) G L B 1 2.340,00 0,79 1.848,603 Adquis ición kit audio vis ual (01 kit)) G L B 1 2.900,00 0,79 2.291,004 Adquis ición kit de computo (01 kit)) G L B 1 3.200,00 0,79 2.528,00F C AP AC ITAC IÓN A P E R S ONAL DOC E NTE Y AP AF A 61.455,00 55.309,50

1As is tencia técnica actualizada al pers onal docente s obreproces os de ens eñanza-aprendizaje ME S 9 26.570,00 0,9 23.913,00

2

C apacitación a los padres en prácticas de Nutrición del niñoo niña en el hogar : 03 reuniones (Inc. Monitoreo yR etroalimentación) E VE NT O 3 21.410,00 0,9 19.269,00

3C apacitación a los padres de familia en la importancia yproces os de apres tamiento del niño o niña en el hogar E VE NT O 3 13.475,00 0,9 12.127,50

G P L AN DE MANE J O AMB IE NTAL 4.410,00 3.859,40MANE J O DE R E S IDUO S S Ó L IDOS E N OB R A G L B 1 860 0,89 765,4E S T AB IL IZ AC IÓN DE ÁR E A DE B OT ADE R O m2 200 2800 0,88 2.464,00S E G UR IDAD P E R S ONAL UNID. 15 750 0,84 630S UB TOTAL (C OS TO DIR E C TO) 444.429,88 360.014,12

G AS T OS DE S UP E R VIS ION (5% ) 22.221,49 18.000,71

G AS T OS G E NE R AL E S (10% ) 44.442,99 36.001,41

IMP R E VIS T O S ( 1% ) 4.444,30 3.600,14515.538,66 417.616,38TOTAL

C OS TO DE INVE R S IONE S - AL TE R NATIVA I

E N L A S ITUAC ION C ON P R OY E C TO

A P R E C IOS P R IVADOS Y S OC IAL E S

(E n Nuevos S oles )

P AR TIDAS /AC TIVIDADE S UNID. C ANT.

91


C OS TO F AC TOR DE C OS TO

P rivado C OR R E C C IÓN S oc ial

A E S TUDIOS DE F INITIVOS (04 AUL AS +S S HH, 01 DIR E C C IÓN+E QUIP ) 10.000,00 9.100,00

1 E X P E DIE NT E T E C NIC O Unidad 1 10.000,00 0,91 9100B INF R AE S TR UC TUR A E DUC ATIVA (02 AUL AS +S S HH+01 DIR E C C IÓN+02 AMB .ADM.) 326.946,75 258.430,90

1 OB R AS P R OVIS IO NAL E S G L B 1 714,26 0,88 628,55

2 T R AB AJ OS P R E L IMINAR E S G L B 1 874,25 0,88 769,34

3 MOVIMIE NT O DE T IE R R AS G L B 1 20445,39 0,79 16151,86

4 OB R AS DE C ONC R E T O S IMP L E G L B 1 11703,32 0,79 9245,62

5 OB R AS DE C ONC R E T O AR MADO G L B 1 103412,25 0,79 81695,68

6 MUR OS Y T AB IQUE S G L B 1 17980,76 0,79 14204,80

7 R E VOQUE S E NL UC IDOS Y MOL DUR AS G L B 1 27877,03 0,79 22022,85

8 C O B E R T UR A G L B 1 23519,61 0,79 18580,49

9 P IS OS Y P AVIME NT OS G L B 1 8312,79 0,79 6567,10

10 Z OC AL OS Y C O NT R A Z OC AL OS G L B 1 1535,47 0,79 1213,02

11 C AR P INT E R IA ME T AL IC A G L B 1 3522,30 0,79 2782,62

12 C E R R AJ E R IA G L B 1 873,36 0,79 689,95

13 VIDR IOS , C R IS T AL E S Y S IMIL AR E S G L B 1 1492,68 0,79 1179,22

14 P INT UR AS G L B 1 6717,18 0,79 5306,57

15 S AL IDA DE AG UA F R IA G L B 1 835,07 0,79 659,71

16 INS T AL AC IONE S E L E C T R IC AS G L B 1 5087,53 0,79 4019,15

17 L OS A DE F OR MAC ION G L B 1 15265,00 0,79 12059,35

18 T R ANS P OR T E T E R R E S T R E G L B 1 12604,50 0,79 9957,56

19 C E R C O P E R IME T R IC O C ONC R E T O (116.68 ML ) G L B 1 64174,00 0,79 50697,46C S E R VIC IOS HIG IE NIC OS 12.728,13 10.055,22

1 INS T AL AC IONE S S ANIT AR IAS G L B 1 4.431,98 0,79 3.501,26

2 C AR P INT E R IA DE MADE R A G L B 1 8.296,15 0,79 6.553,96D E QUIP AMIE NTO - MOB IL IAR IO E S C OL AR Y OTR OS 5.450,00 4.741,50

1MOB IL IAR IO E S C OL AR (8 MODUL OS , 01 ME S A C O N 06S IL L AS /C /MODUL O) G L B 1 3.040,00 0,87 2.644,80

2P UP IT R E -S IL L A (3 MODUL OS , 01 P UP IT R E C O N 01S IL L AS /C /MODUL O) G L B 1 1.170,00 0,87 1.017,90

3 P izarras acrílicas (02 unid) G lob. 1 760,00 0,87 661,20

4 ANAQUE L DIR E C C IÓN (01 unid) G L B 1 480,00 0,87 417,60

EE QUIP AMIE NTO - J UE G OS INF ANTIL E S , L UDIC OS YOTR OS 23.440,00 18.517,60

1 Adquis ición e ins talación de P arque Infantil (05 juegos ) G L B 1 15.000,00 0,79 11.850,002 Adquis ición de juegos lúdicos (37 juegos ) G L B 1 2.340,00 0,79 1.848,603 Adquis ición kit audio vis ual (01 kit)) G L B 1 2.900,00 0,79 2.291,004 Adquis ición kit de computo (01 kit)) G L B 1 3.200,00 0,79 2.528,00F C AP AC ITAC IÓN A P E R S ONAL DOC E NTE Y AP AF A 70.525,00 63.472,50

1Des arrollo de curs o de C apacitación actualizada al pers onaldocente s obre proces os de ens eñanza-aprendizaje ME S 9 35.640,00 0,9 32.076,00

2

C apacitación a los padres en prácticas de Nutrición del niñoo niña en el hogar : 03 reuniones (Inc. Monitoreo yR etroalimentación) E VE NT O 3 21.410,00 0,9 19.269,00

3C apacitación a los padres de familia en la importancia yproces os de apres tamiento del niño o niña en el hogar E VE NT O 3 13.475,00 0,9 12.127,50

G P L AN DE MANE J O AMB IE NTAL 4.410,00 3.859,40MANE J O DE R E S IDUO S S Ó L IDOS E N OB R A G L B 1 860 0,89 765,4E S T AB IL IZ AC IÓN DE ÁR E A DE B OT ADE R O m2 200 2800 0,88 2.464,00S E G UR IDAD P E R S ONAL UNID. 15 750 0,84 630S UB TOTAL (C OS TO DIR E C TO) 453.499,88 368.177,12

G AS T OS DE S UP E R VIS ION (5% ) 22.674,99 18.408,86

G AS T OS G E NE R AL E S (10% ) 45.349,99 36.817,71

IMP R E VIS T O S ( 1% ) 4.535,00 3.681,77526.059,86 427.085,46TOTAL

C OS TO DE INVE R S IONE S - AL TE R NATIVA II

E N L A S ITUAC ION C ON P R OY E C TO

A P R E C IOS P R IVADOS Y S OC IAL E S

(E n Nuevos S oles )

P AR TIDAS /AC TIVIDADE S UNID. C ANT.

92


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

1C OS TOS DE OP E R AC IÓN Y

MANTE NIMIE NTO 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65

1,1 C OS TO DE OP E R AC IÓN 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15 20.466,15

R emuneraciones 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40 18.953,40

S ervicios y otros 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,75 1.512,751,2 C OS TO DE MANTE NIMIE NTO 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50 1.030,50

21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65 21.496,65

* S e cons idera cons tante los cos tos de Operación y Mantenimiento debido a que no s e han efectuado incremento en el s ector educación.

Años

Item R ubro

Total: O y M S in P royec to

F lujo de C os tos de Operac ión y Mantenimiento en la S ituac ión s in P royec to

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

1 C OS TO DE OP E R AC IÓN 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97

R emuneraciones 32.472,72 32.472,72 32.472,72 32.472,72 32.472,72 32.472,72 32.472,72 32.472,72 32.472,72 32.472,72

S ervicios y otros 2.238,25 2.238,25 2.238,25 2.238,25 2.238,25 2.238,25 2.238,25 2.238,25 2.238,25 2.238,25

2 C OS TO DE MANTE NIMIE NTO 1.885,50 1.885,50 4.622,00 1.885,50 1.885,50 4.622,00 1.885,50 1.885,50 4.622,00 1.885,50

36.596,47 36.596,47 39.332,97 36.596,47 36.596,47 39.332,97 36.596,47 36.596,47 39.332,97 36.596,47Total: O y M S in P royec to

* S e cons idera cons tante los cos tos de Operación y Mantenimiento debido a que no s e han efectuado incremento en el s ector educación.

F lujo de C os tos de Operac ión y Mantenimiento en la S ituac ión c on P royec to Alt 1 y 2

Item R ubro

Años

93


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INVERSIÓN 515.538,66 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

A ESTUDIOS DEFINITIVOS (04 AULAS+ SSHH + 01 DIRECCIÓN+02 AMB. ADM.) 10.000,00

B INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (04 AULAS+SSHH+01 DIRECCIÓN+02 AMB.ADM.) 326.946,75

C SERVICIOS HIGIENICOS 12.728,13

D EQUIPAMIENTO - MOBILIARIO ESCOLAR Y OTROS 5.450,00

E EQUIPAMIENTO PARQUE INFANTIL, JUEGOS LUDICOS, ETC. 23.440,00

F CAPACITACIÓN A PERSONAL DOCENTE Y APAFA 61.455,00

G PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 4.410,00

GASTOS DE SUPERVISION (5%) 22.221,49

GASTOS GENERALES (10%) 44.442,99

IMPREVISTOS ( 1%) 4.444,30

OPERACIÓN, MANTENIMIENTO Y REPOSICIÓN 0 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 -147.685,97

COSTO DE OPERACIÓN CADA 01 AÑO. 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97

COSTOS DE MANTENIMIENTO CADA 01 AÑO 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50

COSTO DE MANTENIMIENTO CORRECTIVO CADA 3 AÑOS 4.622,00 4.622,00 4.622,00

COSTO DE REPOSICIÓN CADA 3 AÑOS. 29.509,40 29.509,40 29.509,40

VALOR RESIDUAL (5% ANUAL) -184.282,44

515.538,66 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 -147.685,97

Item Rubro

Años

Flujo de Costos Totales en la Situación con Proyecto Alternativa I

*Se considera un 5% de depreciación anual, esto es aplicable solo sobre los costos de inversión en infraestructura, no se considera inversión en estudios y capacitaciones.

FLUJO

* Se considera constante los costos de Operación y Mantenimiento debido a que no se han efectuado incremento en el sector educación.

94


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INVERSIÓN 526.059,86 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

A ESTUDIOS DEFINITIVOS (04 AULAS+ SSHH + 01 DIRECCIÓN+02 ADM.ADM.) 10.000,00

B INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (04 AULAS+SSHH+01 DIRECCIÓN+02 AMB.ADM.) 326.946,75

C SERVICIOS HIGIENICOS 12.728,13

D EQUIPAMIENTO - MOBILIARIO ESCOLAR Y OTROS 5.450,00

E EQUIPAMIENTO PARQUE INFANTIL, JUEGOS LUDICOS, ETC. 23.440,00

F CAPACITACIÓN A PERSONAL DOCENTE Y APAFA 70.525,00

G PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 4.410,00

GASTOS DE SUPERVISION (5%) 22.674,99

GASTOS GENERALES (10%) 45.349,99

IMPREVISTOS ( 1%) 4.535,00

OPERACIÓN, MANTENIMIENTO Y REPOSICIÓN 0 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 -147.685,97

COSTO DE OPERACIÓN CADA 01 AÑO. 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97 34.710,97

COSTOS DE MANTENIMIENTO CADA 01 AÑO 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50 1.885,50

COSTO DE MANTENIMIENTO CORRECTIVO CADA 3 AÑOS 4.622,00 4.622,00 4.622,00

COSTO DE REPOSICIÓN CADA 3 AÑOS. 29.509,40 29.509,40 29.509,40

VALOR RESIDUAL (5% ANUAL) -184.282,44

526.059,86 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 36.596,47 36.596,47 70.727,87 -147.685,97

Item Rubro

Años

Flujo de Costos Totales en la Situación con Proyecto Alternativa II

FLUJO

* Se considera constante los costos de Operación y Mantenimiento debido a que no se han efectuado incremento en el sector educación.


95

OPERACIÓN Y COSTO OPERACIÓN Y COSTOMANTENIMIENTO INCREMENTAL MANTENIMIENTO INCREMENTAL

0 2008 515,538.66 515,538.66 515,538.66 526,059.86 526,059.86 526,059.861 2009 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.82 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.822 2010 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.82 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.823 2011 70,727.87 70,727.87 21,496.65 49,231.22 70,727.87 70,727.87 21,496.65 49,231.224 2012 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.82 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.825 2013 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.82 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.826 2014 70,727.87 70,727.87 21,496.65 49,231.22 70,727.87 70,727.87 21,496.65 49,231.227 2015 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.82 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.828 2016 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.82 36,596.47 36,596.47 21,496.65 15,099.829 2016 70,727.87 70,727.87 21,496.65 49,231.22 70,727.87 70,727.87 21,496.65 49,231.2210 2016 -147,685.97 -147,685.97 21,496.65 -169,182.62 -147,685.97 -147,685.97 21,496.65 -169,182.62

COSTOS INCREMENTALES

AÑO

ALTERNATIVA I ALTERNATIVA II

INVERSIÓN TOTALSIN

PROYECTO INVERSIÓN TOTALSIN

PROYECTO


5. 00. Evaluación

En este caso la evaluación será con el método de Costo Efectividad por la orientación que se le da al perfil del proyecto, se trata del sector de Educación y ésta es exclusivamente social comprende efectuar la evaluación económica a precios de mercado y una evaluación social., para lo que se considera la suma del Valor Actual de Costos de los 10 años, dividido entre el número de beneficiarios que serán atendidos con las aulas nuevas y los ambientes construidos, en el periodo de 10 años, que es el horizonte del proyecto. Realizar el análisis de sostenibilidad, la evaluación ambiental y definir del marco lógico del proyecto el cual es el resumen lógico de intervención diseñado para el proyecto.

5.1. Evaluación económica a precios de mercado

La evaluación económica a precios de mercado permite determinar cuál es la rentabilidad económica o costo financiero para la institución ejecutora de llevar a cabo cada proyecto alternativo, en moneda de hoy y a precios de mercado. Con este fin, es necesario construir el flujo de costos y beneficios a precios de mercado de cada proyecto alternativo, que incluye:

El flujo de los ingresos generados por el proyecto a precios de mercado.

5.1.1. El flujo de ingresos generados por el proyecto a precios de mercado

En el caso de la Institución Educativa Inicial Nº 147 Caype es una Institución rural con poblaciones predominantemente campesinos agricultores donde no se efectúa ningún pago debido a la precariedad del servicio educativo11, se asume que luego de implementado el proyecto la intención de pago seguirá siendo nula, debido a las condiciones de pobreza, lo cual hace imposible efectuar un cobro por concepto de servicios de educación. Es importante recordar que la CONSTITUCIÓN POLITICA establece la gratuidad de la enseñanza, por lo que cualquier cobro efectuado seria inconstitucional.

5.1.2: El flujo de costos e ingresos a precios de mercado

El flujo de costos e ingresos a precios de mercado consiste en restar de los beneficios incrementales (Ingresos con proyecto – Ingresos sin proyecto) generados por el proyecto, la suma de los flujos de costos en la situación con proyecto para cada proyecto alternativo.

11 El estudio de Saavedra, Jaime y Pablo Suarez. “El financiamiento de la educación pública en el Perú: el rol de las familias. Grade, 2002, establece que en los colegios urbanos el gasto promedio por alumno es de 20 soles/año y en zonas rurales es de 12.00 soles/año.

97


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Beneficios con Proyecto 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00Costos con Proyecto 515,538.66 36,596.47 36,596.47 70,727.87 36,596.47 36,596.47 70,727.87 36,596.47 36,596.47 70,727.87 -147,685.97Flujo de Beneficios y Costos CP. (FICCP) -515,538.66 -36,596.47 -36,596.47 -70,727.87 -36,596.47 -36,596.47 -70,727.87 -36,596.47 -36,596.47 -70,727.87 147,685.97

(En nuevos soles a precios de mercado)

Alternativa IFLujo de Beneficios y Costos a Predcio de Mercado

CONCEPTOAños

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018


FLujo de Beneficios y Costos a Predcio de MercadoAlternativa II


CONCEPTOAños

5.1.3: El Valor Actual Neto a precios de mercado (VANP)

Como se puede ver en los resultados, ambos VANP son negativos12, lo que nos indica que ninguno de los proyectos alternativos es rentable a precios de mercado, por lo que ambos proyectos alternativos representan un costo para la institución ejecutora.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018


TD. 11%VANCP S/. -722,709.78


Alternativa IFLujo de Beneficios y Costos a Predcio de Mercado

CONCEPTOAños

12 A este nivel, si alguno de los VANP resultase positivo, sería un indicador de que uno de los proyectos es rentable a precios de mercado y seria seleccionable, si ambos VANP resultan positivos, se elige el que tenga el mayor VANP.

98


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018


TD. 11%VANCP S/. -733,230.98

FLujo de Beneficios y Costos a Predcio de MercadoAlternativa II


CONCEPTOAños

5.2: Evaluación Social

Para poder evaluar socialmente los proyectos alternativos formulados hasta el momento, en esta tarea se convertirán los flujos de costos y beneficios a precios de mercado, en flujos de costos netos valorizados a precios sociales, utilizando para ello los factores de corrección respectivos.

4.2.1: Conversión de Precios Privados a Precios Sociales.

La conversión de costos privados a costos sociales se realiza mediante la siguiente relación:

Para hacer estar correcciones, resulta útil trabajar con tres tipos de bienes: bienes de origen nacional (no transables), bienes de origen importado (transables) y mano de obra. En todos los casos y para simplificar el análisis, sugerimos asumir las condiciones más típicas de mercado. (Anexo SNIP 09).

Factor de corrección de Bs. De origen nacional

99














8 COBERTURA GLB 1 23519.61 0.79 18580.49




12 CERRAJERIA GLB 1 873.36 0.79 689.95


14 PINTURAS GLB 1 6717.18 0.79 5306.57




















1Asistencia técnica actualizada al personal docente sobre procesosde enseñanza-aprendizaje MES 9 26,570.00 0.9 23,913.00










IMPREVISTOS ( 1%) 4,444.30 3,600.14

515,538.66 417,616.38TOTAL

COSTO DE INVERSIONES - ALTERNATIVA I



(En Nuevos Soles)


100


COSTO DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 6,829.81 36,596.47 32,483.21COSTO DE OPERACIÓN 4,944.31 34,710.97 30,993.67REMUNERACIONES 2,706.06 12 32,472.72 29,225.45DIRECTOR Y DOCENTE 2,706.06 12 32,472.72 0.90 29,225.45SERVICIOS Y OTROS 2,238.25 1 2,238.25 0.79 1,768.22COSTOS DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO 1,885.50 1 1,885.50 0.79 1,489.55

TOTAL 6,829.81 36,596.47 32,483.21

FACTOR DE CORRECCION

COSTO SOCIAL

CONCEPTO COSTO MENSUAL

CANTIDAD COSTO ANUAL

COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO PREVENTIVOEN LA SITUACIÓN CON PROYECTO

A PRECIOS SOCIALES(En nuevos soles)

COSTO DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 9,566.31 39,332.97 34,645.05COSTO DE OPERACIÓN 4,944.31 34,710.97 30,993.67REMUNERACIONES 2,706.06 12 32,472.72 29,225.45DIRECTOR Y DOCENTE 2,706.06 12 32,472.72 0.90 29,225.45SERVICIOS Y OTROS 2,238.25 1 2,238.25 0.79 1,768.22COSTOS DE MANTENIMIENTO CORRECTIVO 4,622.00 1 4,622.00 0.79 3,651.38

TOTAL 9,566.31 39,332.97 34,645.05

EN LA SITUACIÓN CON PROYECTO


COSTO SOCIALCONCEPTO COSTO MENSUAL

CANTIDAD COSTO ANUAL

A PRECIOS SOCIALES(En nuevos soles)

COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO CORRECTIVO

101














8 COBERTURA GLB 1 23519.61 0.79 18580.49




12 CERRAJERIA GLB 1 873.36 0.79 689.95


14 PINTURAS GLB 1 6717.18 0.79 5306.57




















1Desarrollo de curso de Capacitación actualizada al personaldocente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje MES 9 35,640.00 0.9 32,076.00










IMPREVISTOS ( 1%) 4,535.00 3,681.77

526,059.86 427,085.46TOTAL

COSTO DE INVERSIONES - ALTERNATIVA II



(En Nuevos Soles)


102


De forma similar a lo realizado para la inversión, es necesario convertir de precios privados a precios sociales los costos de operación y mantenimiento en la situación sin proyecto y en la situación con proyecto.

Así tenemos:

COSTO DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO 4,122.70 21,496.65 19,067.23COSTO DE OPERACIÓN 3,092.20 20,466.15 18,253.13REMUNERACIONES 1,579.45 12 18,953.40 17,058.06DIRECTOR DOCENTE 1,579.45 12 18,953.40 0.90 17,058.06SERVICIOS Y OTROS 1,512.75 1 1,512.75 0.79 1,195.07COSTOS DE MANTENIMIENTO 1,030.50 1 1,030.50 0.79 814.10

TOTAL 4,122.70 21,496.65 19,067.23

(En nuevos soles)A PRECIOS SOCIALES

EN LA SITUACIÓN SIN PROYECTOCOSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO

COSTO MENSUAL

COSTO ANUAL


COSTO SOCIAL

CONCEPTO CANTIDAD

Costo Factor de Costo

S/ . Corrección Social

COSTO DE REPOSICIÓN (Cada 03 Años) 25,309.40 21,570.11

Reposición de Mobiliarios de Aulas y Dirección 10,900.00 7,257.06

Reposición de mobiliario de aulas Módulos (1 Mesas+06 sillas) 380 14 5,320.00 0.87 4,628.40

Reposición de Pizarra acrílica 380 6 2,280.00 0.84 1,915.20

Reposición de Módulos Aulas - Dirección (Pupitres + Sillas) 390 6 2,340.00 0.87 2,035.80

Reposición de Anaqueles 480 2 960.00 0.84 806.40

Otros Imprevistos 4,200.00 3,528.00

Otros 4200 1 4,200.00 0.84 3,528.00

TOTAL 29,509.40 25,098.11


COSTO DE REPOSICIÓN CADA 3 AÑOS. Alternativa I y II

PARTIDAS Cantidad Total

5.3: Evaluación social – aplicando la metodología costo beneficio.

La metodología costo beneficio permite incorporar como beneficios aquellos valores que no son considerados como ingresos directos del proyecto, pero si se evidencian en la mejora de la calidad de vida de los beneficiarios.

La educación constituye una inversión en capital humano, el principal beneficio por lo tanto lo constituye las capacidades desarrolladas en el alumno lo cual le permitirá en un futuro cercano un incremento de productividad en la mayoría de las labores que interviene.

5.3.1: Beneficios del proyecto.

Son muchos los beneficios que trae el proyecto, como se dijo, el principal beneficio es la formación Integral de los niños y niñas y ésta se notará en el proceso de aprendizaje y formación de las capacidades en el nivel primario y

103


secundario y la meta final será la capacidad de capital humano que en el futuro recibirá beneficios en todas las actividades que desarrolle. 5.3.2: El flujo a costos sociales.

Luego de convertir a precios sociales y antes de efectuar la evaluación es necesario construir el flujo de costos sociales.

Así, para el proyecto se tiene.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INVERSIÓN 417,616.38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

AESTUDIOS DEFINITIVOS (02 AULAS+ SSHH + 01DIRECCIÓN+02 AMB. ADM.) 9,100.00

BINFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (02 AULAS+SSHH+01DIRECCIÓN+02 AMB.ADM.) 258,430.90

C SERVICIOS HIGIENICOS 10,055.22D EQUIPAMIENTO - MOBILIARIO ESCOLAR Y OTROS 4,741.50

EEQUIPAMIENTO PARQUE INFANTIL, JUEGOS LUDICOS,ETC. 18,517.60

F CAPACITACIÓN A PERSONAL DOCENTE Y APAFA 55,309.50G PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 3,859.40

GASTOS DE SUPERVISION (5%) 18,000.71GASTOS GENERALES (10%) 36,001.41IMPREVISTOS ( 1%) 3,600.14OPERACIÓN, MANTENIMIENTO Y REPOSICIÓN 0 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 -113,389.40COSTO DE OPERACIÓN CADA 01 AÑO. 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67COSTOS DE MANTENIMIENTO CADA 01 AÑO 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55

COSTO DE MANTENIMIENTO CORRECTIVO CADA 3 AÑOS 3,651.38 3,651.38 3,651.38COSTO DE REPOSICIÓN CADA 3 AÑOS. 25,098.11 25,098.11 25,098.11VALOR RESIDUAL (5% ANUAL) -145,872.61

417,616.38 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 -113,389.40* Se considera constante los costos de Operación y Mantenimiento debido a que no se han efectuado incremento en el sector educación.*Se considera un 5% de depreciación anual, esto es aplicable solo sobre los costos de inversión en infraestructura, no se considera inversión en estudios y capacitaciones.

Item Rubro

Años

FLUJO

Flujo de Costos Totales en la Situación con Proyecto Alternativa IA Precios Sociales.

104


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INVERSIÓN 427,085.46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

AESTUDIOS DEFINITIVOS (02 AULAS+ SSHH + 01DIRECCIÓN+02 ADM.ADM.) 9,100.00

BINFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (02 AULAS+SSHH+01DIRECCIÓN+02 AMB.ADM.) 258,430.90

C SERVICIOS HIGIENICOS 10,055.22D EQUIPAMIENTO - MOBILIARIO ESCOLAR Y OTROS 4,741.50

EEQUIPAMIENTO PARQUE INFANTIL, JUEGOSLUDICOS,ETC. 18,517.60

F CAPACITACIÓN A PERSONAL DOCENTE Y APAFA 63,472.50G PLAN DE MANEJO AMBIENTAL 3,859.40

GASTOS DE SUPERVISION (5%) 18,408.86GASTOS GENERALES (10%) 36,817.71IMPREVISTOS ( 1%) 3,681.77OPERACIÓN, MANTENIMIENTO Y REPOSICIÓN 0 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 -113,389.40COSTO DE OPERACIÓN CADA 01 AÑO. 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67 30,993.67COSTOS DE MANTENIMIENTO CADA 01 AÑO 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55 1,489.55COSTO DE MANTENIMIENTO CORRECTIVO CADA 3AÑOS 3,651.38 3,651.38 3,651.38COSTO DE REPOSICIÓN CADA 3 AÑOS. 25,098.11 25,098.11 25,098.11VALOR RESIDUAL (5% ANUAL) -145,872.61

427,085.46 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 -113,389.40* Se considera constante los costos de Operación y Mantenimiento debido a que no se han efectuado incremento en el sector educación.


FLUJO

Flujo de Costos Totales en la Situación con Proyecto Alternativa IIA precios Sociales

Item Rubro

Años

5.4 Evaluación social – aplicación de la metodología costo efectividad

Esta metodología busca expresar el propósito del proyecto en alguna medida técnica a fin de compararlo con los costos totales del proyecto, esta relación permite definir para cada proyecto alternativo el monto de inversión requeridos para alcanzar el mismo propósito planteado.

Entonces, el primer paso es poder identificar un indicador que refleje en forma apropiada al propósito del proyecto, este puede ser de efectividad o eficacia. En segundo paso es calcular el Valor Actual de los Costos Sociales Netos – VACSN.

5.4.1: El indicador de efectividad (IE)

Indicador Costo – Eficacia (IE): Generalmente relaciona la cobertura, es decir el número total13 de alumnos atendidos por el servicio y logran aprobar los grados respectivos en todo el horizonte.

Objetivo Indicador Indicador Cuantificado

Mejorar el nivel de Aprestamiento de Niños y Niñas en la I.E.I. Nº 147 de Caype Distrito de Lambrama.

Número de Niños y Niñas de 3, 4, 5 años del I.E.I. Caype, que logran un aprestamiento al estándar de las I.E.Is. Urbanas y privadas. En todo el horizonte del proyecto.

74

Indicador Costo – Efectividad (IE): Es un indicador que busca reflejar el logro de resultados, depende del impacto que tiene en el aprendizaje las acciones propuestas. Una herramienta a utilizar para determinar el logro de objetivo en función a las acciones propuestas será los resultados del estudio “La opinión de expertos como instrumento para

13 Se puede usar también el número promedio de alumnos atendidos por el servicio en el horizonte.

105


evaluar la inversión en educación primaria”14 citado por Arlette Beltrán Barco15 en donde se analiza el impacto de un conjunto de intervenciones sobre los logros de logro del aprendizaje de los alumnos.

Entre las intervenciones analizadas en el estudio se encuentran algunas de las acciones que tienen relación con las acciones propuestas en los proyectos alternativos16, sobre la cual basaremos nuestro criterio para establecer una relación entre las acciones propuestas y el logro del propósito planteado.

Padres de familia capaces de comprender la importancia de la

Educacion Preescolar en su magnitud


Nutrición en la primera infancia.


Educacion Preescolar en su magnitud


Nutrición en la primera infancia.

6%

6%

Promedio

8%

7%

Promedio

Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en elhogar

Desarrollo de cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza

aprendizaje a docentes.

Capacitación a los padres de familia en la importancia y procesos de aprestamiento

del niño o niñas en el hogar.

Capacitación a los padres de familia en prácticas de nutrición del niño o niña en elhogar

Asignar a los mejores docentes para el I.E.I. Nº 147

Asignar a los mejores docentes para el I.E.I. Nº 147

Intervencion del proyecto Alternativo N º 2 Intervenciones en la Opinion de Expetos

Inpacto Problable en el

rendimiento Academico (%)

5%

5%

11%

Inpacto Problable en el

rendimiento Academico (%)

Intervenciones en la Opinion de ExpetosIntervencion del proyecto Alternativo N º 1

Asistencia tecnica actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza

aprendizaje

Capacitación a los padres de familia en la importancia y procesos de aprestamiento

del niño o niñas en el hogar.

11%

Los resultados nos indican que para las acciones del proyecto alternativo 01 el impacto probable promedio de las acciones propuestas para el proyecto sobre el propósito que se persigue es de 7%, mientras que para el proyecto alternativo 02 se tiene un 8%. Con esta información determinamos el número de niños y niñas que en promedio logra un Alto Nivel de Aprestamiento en las Áreas de Comunicación Integral, Lógico Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social.

Proyectos alternativos Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

3 Años 9 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 6.30

4 Años 7 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 4.90

5 Años 7 0.00 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 4.41

Total 15.61

3 Años 4 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 0.31 3.07

4 Años 11 0.84 0.84 0.84 0.84 0.84 0.84 0.84 0.84 0.84 0.84 8.43

5 Años 8 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 6.13

Total 17.63

Elaboracion : Grupo 5

Proyectos alternativo 1

Proyectos alternativo 2

TotalEdades

HORIZONTE

Con esta información definimos nuestros indicadores de efectividad.

14 Elaborado por Ernesto Schielfelbein, Lawrence Wolf y Paulina Schiefelbein, diciembre de 2000.15 Guía de Identificación, Formulación y Evaluación Social deProyectos de Inversión Pública del Sector Educación a nivel de Perfil, 2005.16 La disponibilidad de mayor información permitiría disponer de mayores criterios en relación a los impactos probables sobre la calidad de le educación, por ejemplo, asignar mejores docentes en un colegio con infraestructura inadecuada no tendrá el mismo efecto que en un colegio con una buena infraestructura, es decir, las probabilidades de rendimiento es el resultado de interacción de múltiples variables.

106


Objetivo IndicadorIndicador Cuantific

ado

Mejorar el nivel de Aprestamiento de Niños y Niñas en la I.E.I. Nº 147 de Caype

Distrito de Lambrama.

Número de Niños y Niñas de 3, 4 y 5 Años logran alto nivel de Aprestamiento en el horizonte de 10 años en el C.E. I 147 del Centro Poblado de Santa Isabel de Caype

_ Distrito de Lambrama.

Proyecto Alternativo 01:

16 Niñas y Niños

Proyecto Alternativo 02:

18 Niños y Niñas

5.4.2: El FLUJO DE LOS COSTOS SOCIALES NETOS Y EL VACSN17.

El flujo de los costos sociales netos es la diferencia del flujo de los costos sociales en la situación con proyecto menos los costos sociales en la situación sin proyecto, esta relación se indica en el punto 5.3.2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

417,616.38 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 -134,886.05417,616.38 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 -113,389.40

21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65417,616.38 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 -134,886.05

VACSN S/. 478,575.63 TSD 11%

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

427,085.46 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 -134,886.05427,085.46 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 32,483.21 32,483.21 61,232.70 -113,389.40

21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65 21,496.65427,085.46 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 10,986.56 10,986.56 39,736.05 -134,886.05

VACSN S/. 488,044.71 TSD 11%

Flujo de Costos con PIPFlujo de Costos sin PIPFLUJO SOCIAL NETO (FSN)

FLUJO DE COSTOS SOCIALES NETOSAlternativa 2

(En nuevos soles)

CONCEPTOAños

Flujo de Costos Sociales Netos

CONCEPTO

Flujo de Costos Sociales NetosFlujo de Costos con PIPFlujo de Costos sin PIPFLUJO SOCIAL NETO (FSN)

FLUJO DE COSTOS SOCIALES NETOSAlternativa 1

(En nuevos soles)Años

Fuente: Elaboración Propia.

5.4.3: El ratio costo efectividad (CE)

El ratio Costos Efectividad es la relación que existe entre el VACSN y el Indicador de Efectividad.

Donde,CE : es el ratio costo efectividadVACSN : es el valor actual de los costos sociales netosIE : es el indicador de efectividad

17 El Cálculo del VACSN sigue el mismo procedimiento que el VANS, con la diferencia que el VACSN se calcula solo para el flujo de costos sociales netos.

107


Para el proyecto, el resultado de la evaluación costo – eficacia y costo – efectividad son los siguientes:

6,595.20

27,113.60C Efectividad py1


29,910.98

C Eficacia py 2

C Efectividad py 2

Como se puede apreciar, la cantidad de niños y niñas de 3, 4 y 5 años atendidos en los niveles correspondientes a lo largo el horizonte, el proyecto 1 es menos costoso, por lo que sera el elegido. sobre el nivel de Aprestamiento en comunicación Integral, lógico matemático, Ciencia y Ambiente y Personal social, se tendran mejores resultados, por lo que será el indicador a utilizar en los próximos análisis.

5.5. Análisis de sensibilidad

Para realizar este análisis, es necesario primero identificar cuales serian las variables del proyecto que al sufrir variaciones podrían afectar la rentabilidad social.

5.5.1: La variable incierta y su rango de variación

En este proyecto existe una variables que pueden afectar la rentabilidad social del proyecto que vendría a ser los costos de inversión, analizado los costos de inversión a precios sociales se ha determinado que la construcción de 02 aulas, 01 dirección, 01 Cocina y 01 depósito en ambos proyectos representa más del 50% de la inversión, por lo que cualquier variación en el mercado en relación a los costos de los materiales e insumos requeridos afectarían en forma directa el VACSN con lo cual el indicador de efectividad variaría también. Teniendo en consideración lo indicado anteriormente, se establece que las variaciones en los precios de los materiales e insumos para el proyecto no será mucho, pero tampoco serán menores a los precios referenciales. Para el presente proyecto las variaciones lo definiremos de 0%, +5%, +10 y +15% como valor máximo de variación.

5.5.2: Estimar los cambios en el indicador de rentabilidad social ante modificaciones de las variables inciertas antes definidas

Con el rango de variación establecido procedemos a efectuar nuevamente los cálculos del VACSN para cada escenario (0%, 5%, 10% y 15%), y con ellos determinamos el Costo / Efectividad para cada situación. El criterio que tomamos para las respectivas variaciones es:

La variable incierta esta en relación a la construcción de la infraestructura, la posible variación del costo de los insumos que intervienen en esta actividad debido a la constante alza que vienen sufriendo los materiales de construcción enmarcado en la política económica que se aplica en el Perú.

Sensibilidad del I.E.I. ante canbios en los en los costos de

108


Construcción

% variacion de la variable inciertaProy. Alter. 1 Proy. Alter. 2

VACSN Py. 1 CE Py. 1 VACSN Py. 2 CE Py. 2

0% 478,576 29,911 488,045 27,114

5% 493,565 31,761 503,034 29,612

10% 508,554 31,761 518,023 29,612

15% 508,172 31,761 533,012 29,612

Como podemos observar, ante cambios en los costos de construcción de las 02 aulas + 01 dirección, 01 comedor y 01 deposito el Costo Eficacia del Proyecto Alternativo 2 resulta menor al del Proyecto Alternativo 1, cualquiera sea la variación que se simule.

5.6. Seleccionar el mejor proyecto alternativo

Sobre el análisis de evaluación social efectuado aplicando la metodología Costos Eficacia, se selecciona la alternativa 2 ésta conclusión se mantiene cualquiera sean los cambios simulados en el análisis de sensibilidad realizado en el paso anterior.

5.7. El análisis de sostenibilidad del proyecto seleccionado

El análisis de sostenibilidad busca establecer la disponibilidad de recursos necesarios que garanticen la adecuada prestación del servicio con los estándares de diseño a lo largo del horizonte.

5.7.1. Principales fuentes de ingresos / beneficios.

Como se analizo, el proyecto no genera ingresos en forma directa debido a que no se realiza ningún cobro por la prestación del servicio. Otra fuente son los recursos destinados del MINEDU para el pago de los honorarios de 01 profesor en la actualidad.

Así, para el proyecto seleccionado, los flujos de beneficios generados son los siguientes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

PAGO DE PROFESORES POR EL MINEDU (01) 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40FLUJO TOTAL DE INGRESOS + BENEFICIOS 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40 18,953.40

Rubro de Ingresos + BeneficiosHorizonte

Flujo de beneficios generados por el proyecto a precios de mercadoProyecto Alternativo 2

5.7.2. Estimar la proporción de los costos del proyecto que no son cubiertos por sus ingresos esperados

Como se observa en el cuadro, no existe beneficios tampoco ingreso y no se toma en cuenta.

109


1 2 3 4 5 6 7 8 9 102008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Flujo de costos de operación a precios de mercado. 36,596 36,596 70,728 36,596 36,596 70,728 36,596 36,596 70,728 36,596

Flujo de aportes del MINEDU + beneficios a precios de mercado. 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953 18,953

Flujo de costos que no son cubiertos por EL MINEDU. 17,643 17,643 51,774 17,643 17,643 51,774 17,643 17,643 51,774 17,643

Proporción de costos que no son cubiertos por los ingresos 48.21% 48.21% 73.20% 48.21% 48.21% 73.20% 48.21% 48.21% 73.20% 48.21%* En el flujo de OyM a precios de mercado no se considera el valor residual final.


AñosHorizonte

Flujo de costos y beneficios a precios de mercado

5.8. El análisis de impacto ambiental del proyecto seleccionado

El análisis del impacto ambiental generado por el proyecto parte de conocer las condiciones actuales de los componentes y elementos ambientales, las características propias de cada actividad a implementarse y por etapas, identificación de impactos, caracterización del impacto y planteamiento de acciones – plan de manejo ambiental y finalmente los costos asociados al plan de manejo ambiental.

5.8.1: Línea de base ambiental.

Medio físico natural:

Clima: se caracteriza por su ubicación entre los 2000 y 4800 m.s.n.m. abarca diferentes zonas altitudinales como la zona yunga, Quecha, jalca y puna, tiene un clima muy variado, cálido en las quebradas, templado en la zonas medias y frígidas en las punas.

Hidrológica: El proyecto se ubica en la micro cuenca del Río matara En relación a la calidad del agua, podemos decir que corresponde apto para consumo humano. Geografía: El ámbito de estudio, ésta formada con una configuración muy variada, territorio agreste y rudo, su relieve esta constituido por cadenas montañosas con cerros y picos elevados en todas direcciones, profundas quebradas ladras pendientes, pequeños valles, abismos y rocas macizas.

Suelo: El suelo se muestra en el cuadro de distribución de suelos según su uso, el distrito cuenta con 29426 has. De superficie total de suelos, las características son desde franco limoso a franco arcilloso las que son aptas para la instalación de pastizales, forestación, cultivos agrícolas y plantación de frutales.

Medio Biótico:

Zona de Vida: El área de estudio esta comprendido en la zona de vida jalca con altitud promedio de 3000 m.s.n.m. En esta zona de vida predominan los eucaliptos y los arbustos interandinos características de la zona.

Flora: La flora circundante esta compuesta por vegetación compuesta por tunales, maguey, paty, naranjo, limón, caña de azúcar, alfalfa, amancay en la parte baja, chachacomo, chuyllur, lambras eucaliptos. Fauna: Las especies de fauna silvestre, más frecuentes son el loro, zorro, puma, aplomas, vacuno, caprino, huallata, cóndor, patos, vizcacha. Ambiente Socio – económico cultural:18

18 Ver diagnostico en Identificación.110


Aspectos Socio Económicos: La principal población lo conforma la comunidad del centro poblado de Santa Isabel de Caype, la agricultura del maíz, oca, papa, olluco trigo, haba, cebada, frutales, principales actividades que son de autoconsumo.

Aspectos culturales: La principal actividad cultural es la fiesta de Santa Isabel de Caype patrona de la comunidad donde la atracción máxima es el templo de colonial del mismo nombre. 5.8.1: Caracterizar cada una de las actividades del proyecto.

Cada actividad del proyecto ejecuta acciones muy especificas, es importante realizar una primera aproximación a fin poder establecer una relación de posibles efectos en el entorno ambiental. Así tenemos las siguientes actividades a implementarse:

A: INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (04 AULAS + 02 AMB ADM+01 DIRECCIÓN)

1. Trabajos preliminares: Son el conjunto de actividades necesarias para dar inicio a la construcción, comprende la colocación del cartel de obras, limpieza general del terreno, trazos y replanteos. La tarea que puede traer alguna consecuencia para el entorno ambiental es la limpieza general del terreno debido a la posibilidad de generar residuos diversos.

2. Movimiento de Tierras: Referido a un conjunto de actividades de excavaciones manuales donde como resultado se genera una gran cantidad de tierras (Desmontes), comprende: CORTE EN MATERIAL SUELTO, EXCAVACION DE ZANJA PARA CIMIENTO HASTA 1.4 m, RELLENO COMPACTADO A MANO, NIVELACIÓN INTERIOR Y APISONADO FINAL PREVIO AL PISO y ELIMINACIÓN DE DESMONTE A DISTANCIA MEDIA 30M. En esta actividad, el corte de material suelto y la excavación de zanja generaran gran cantidad de material de desmonte.

3. Obras de concreto Simple: Hace referencia al uso de concreto pobre en las actividades SOLADO EN ZAPATAS E = 2¨, CONCRETO DE 1:12; CIMIENTO CORRIDO 1:10 + 30% PG, SOBRECIMIENTO CORRIDO 1:8 + 25% PM y FALSO PISO DE 7 AMBIENTES Fc 1:10. En esta actividad el principal riesgo esta asociado a la generación de escarchas de concreto, residuos de bolsas de cemento, residuos de alambres y madera.

4. Obras de concreto armado: Hacen referencia al uso de un determinado tipo de concreto y acero según especificaciones técnicas de obra. Se considera un desperdicio de concreto en 1% en cada una de las etapas. Las sub partidas consideradas son: ZAPATAS (Concreto f'c 175 Kg./cm2 y Acero f'y 4200 Kg./cm2), VIGAS DE CIMENTACION (Concreto f'c 175 Kg./cm2, Encofrado y desencofrado, Acero f'y 4200 Kg./cm2), COLUMNAS (Concreto f'c 210 Kg./cm2, Encofrado y desencofrado, Acero f'y 4200 Kg./cm2 p/columnas y columnetas), VIGAS PERALTADAS (Concreto f'c 210 Kg./cm2, Encofrado y desencofrado, Acero f'y 4200 Kg./cm2), LOSA ALIGERADA (Concreto f'c 175 Kg./cm2 en salones, Encofrado y desencofrado en salones, Acero f'y 4200 Kg./cm2, Ladrillo Hueco). Existe gran cantidad de residuos generados en esta actividad constituidos por escarchas de concreto, papeles, restos metálicos y restos de madera.

5. Albañilería: La obra de albañilería es el proceso constructivo los que por sus dimensiones moduladas permiten la ejecución de muros portantes, de acompañamiento o tabiquería, teniéndose muros en aparejos de cabeza, soga, canto y otros. Comprende la colocación de muros de ladrillos de cabeza y soga. Se generan gran cantidad de escarchas de concreto y papeles de bolsas de cemento.

6. Revoques, enlucidos y cielo raso: Comprende: los trabajos de acabados factibles de realizarse, sobre cimientos, vigas, columnas, con proporciones definidas de mezcla con el objeto de presentar una superficie de protección e impermeabilización y tener un mejor aspecto. Se estima que en un metro cuadrado se utiliza 0.015 m3 de mezcla para los revoques, enlucidos y molduras. Comprende el Tarrajeo primario rayado, Tarrajeo interiores y exteriores c/mortero 1:5 x 1.5 cm, Tarrajeo columnas peraltadas, Tarrajeo de superficie vigas peraltadas-independientes, Tarrajeo de Cielo raso, Vestidura de derrames en puertas, ventanas y vanos, Junta de construcción de teknoport. Se genera gran cantidad de escarchas de concreto principalmente.

111


7. Pisos y pavimentos: Comprende los trabajos de colocación de pisos, veredas, encofrado y desencofrado de estructuras para los cuales se trabajo con madera. Comprende Piso de concreto pulido coloreado, Vereda frotachado 4" bruñado @ 1m, Encofrado y desencofrado normal en veredas. Se genera escarchas de concreto y residuos diversos.

8. Zócalos y contra zócalos: Referidos a los trabajos a efectuarse en las bases de las paredes con el objeto de protegerlos y en los muros de los baños a fin de colocar los cerámicos. Comprende Contra zócalo Cemento pulido col. H = 0.30m, Zócalo mayólica de 20X20 cm. de color de primera H = 1.20m. Se genera escarchas de concreto y residuos principalmente.

9. Carpintería de Madera: Comprende los trabajos a realizarse para disponer de puertas en las aulas, el principal residuo a generarse son restos de madera.

10. Carpintería de Metálica: Comprende los trabajos a realizarse para disponer de ventanas en las aulas.

11. Cerrajería: Comprende todo los trabajos relacionados al colocado de cerradura en puertas y accesorios en ventanas.

12. Pinturas: Comprende los trabajos de pintado de la infraestructura construida: Pintura vinílica de cielo raso 2 manos, Pintado de vigas y columnas c/látex 2 manos, Pintura vinílica en muros interiores y exteriores 2 manos y Pintura de pizarra cemento 2 manos. Los residuos generados son considerados peligrosos, entre ellos restos de pinturas y brochas principalmente.

13. Instalaciones eléctricas: Referido a la instalación del sistema eléctrico en las aulas.

14. Cobertura: Referido al techado de toda la infraestructura (aulas, ambientes administrativos, dirección , SS.HH. y cerco perimétrico, que será con teja andina sobre tijerales de madera de eucalipto.

B: SERVICIOS HIGIENICOS. Comprende las instalaciones sanitarias y carpintería de madera básicamente para el colocado de las puertas.

C: EQUIPAMIENTO - MOBILIARIO ESCOLAR. Referido a la contratación del servicio para la construcción de módulos de carpetas, pupitres y sillas.

D: EQUIPAMIENTO – JUEGOS INFANTILES Y LUDICOS.- Referido a la adquisición e instalación de juegos infantiles externos y juegos lúdicos internos.

E: CAPACITACIÓN A PERSONAL DOCENTE Y APAFA. Referido a la implementación de todas las capacitaciones programadas.

5.8.2: Identificación de Impactos ambientales.

El proyecto a realizarse no crea ningún tipo de desequilibrio en el medio ambiente, por lo tanto no presenta ningún efecto negativo fuerte en su entorno, tal como se observa en el siguiente cuadro:

112


ANALISIS DE IMPACTO AMBIENTAL

FUENTE: Elaboración propia – 2007

Del análisis del Cuadro, se deduce que el proyecto no presentará ningún efecto negativo fuerte, sin embargo los efectos positivos a la población social será relevante, importante y permanente. Durante la ejecución física de la Infraestructura educativa se generaran impactos negativos leves como partículas suspendidas de polvo de tierra, durante el movimiento de tierras, explanación y Excavación de zanjas para

Variables de incidencia

Efecto Temporalidad

Espaciales

Magnitud

Actividad

POSITIVO

NEGATIVO

NEUTRO

PERMANENTES

Transitorios

LOCAL

REGIONAL

NACIONAL

LEVES

MODERADOS

FUERTES

CORTA

MEDIA

LARGA

MEDIO FISICO NATURAL

AguaIII

III

II

II


SueloIII

III

II

II

AireIII

III

II

II

MEDIO BIOLOGICO

FloraII


FaunaII

MEDIO SOCIAL

Población localidad de Caype

III

III

III

II

III

Puesta en marcha del Proyecto

113


cimientos, para reducir este impacto negativo leve se prevé el riego del terreno en el área de los trabajos de obra, trabajar las partidas que afectan en horas o días sin presencia de Alumnos y Docentes, para el efecto se presupuesta según el cuadro.

ANALISIS DE IMPACTO AMBIENTAL

ITEM DESCRIPCION UNID. CANT. COSTO 1 IMPACTO AMBIENTAL 4410

1.1 Manejo de Residuos sólidos en Obra Glob. 1 8601.2 Estabilización de áreas de botadero m2 200 28001.3 Seguridad Personal Unid. 15 750

FUENTE: Elaboración propia – 2007

5.8.3: Descripción de los Impactos Ambientales Identificados.

Los principales impactos se generan en la fase de inversión, en el cuadro adjunto se describen a grandes rasgos a pesar de que estos impactos no generan consecuencias negativas.

ETAPA ELEMENTO AMBIENTAL IMPACTO AMBIENTAL IDENTIFICADOINVERSI

ÓN

AIRE Contaminación por material particulado.

Se presenta en las actividades de movimiento de tierras y concretos, en el primero debido corte de material que se realizara y en el segundo caso debido al uso de agregados y cemento que tienen partículas muy finas que fácilmente escapan al entorno ambiental. Las partículas muy finas (PM 10, PM 2.5) no son retenidas por la mucosidad y vellosidades presentes en las vías respiratorias por lo que a mediano plazo generan problemas bronquiales. En las plantas se depositan en las hojas y limitan su fotosíntesis.

AGUA Contaminación por material particulado.

La actividad de movimiento de tierras, desde el corte, las excavaciones y eliminación de material excedente pueden contribuir al incremento de material particulado sobre los pequeños cursos de agua existentes en las áreas aledañas, esto puede modificar el pH y la disponibilidad de oxigeno disuelto, afectando con ello la biota del cuerpo de agua.

SUELO

Contaminación por acumulación de residuos sólidos.

Se generan en las diversas actividades del proyecto, la incorrecta disposición de los residuos sólidos (Escarchas de concreto, saldos de agregados, envases de plástico, bolsas de cemento, restos de madera, acero, alambres, clavos, etc.) pueden modificar aspectos como fertilidad y otros si estos no son adecuadamente tratados y dispuestos.

Acumulación de material de corte.

Producto del movimiento de tierras, su inadecuada disposición puede modificar el relieve circundante al área del proyecto y generar procesos erosivos.

114


SOCIO ECONÓMICO

Afectación a la salud de la Población.

Puede ser afectada de diversas formas debido a la exposición de riesgos a la que estarán frecuentemente expuestos durante el proceso constructivo.

Riesgos de accidentes laborales.

El personal de obra estará expuesto a diversos riesgos característico de cada actividad a desarrollarse.

Trabajo temporal para la PEA Local.

El proyecto requiere mano de obra no calificada, esta será proveída por la población circundante.

115


5.8.4: Propuesta de acciones – Plan de Manejo Ambiental.

ETAPA

ELEMENTO AMBIENTAL

IMPACTO AMBIENTAL IDENTIFICADO RECOMENDACIONES/ACCIONES

INVERSIÓN

AIRE

Contaminación por material particulado.

Se presenta en las actividades de movimiento de tierras y concretos, en el primero debido corte de material que se realizara y en el segundo caso debido al uso de agregados y cemento que tienen partículas muy finas que fácilmente escapan al entorno ambiental. Las partículas muy finas (PM 10, PM 2.5) no son retenidas por la mucosidad y vellosidades presentes en las vías respiratorias por lo que a mediano plazo generan problemas bronquiales. En las plantas se depositan en las hojas y limitan su fotosíntesis.

El movimiento de tierras deberá efectuarse por horas de la mañana, donde los vientos aun no son muy fuertes.

Las unidades que transportan los agregados deberán utilizar una manta a fin de evitar la diseminación de material particulado en las vías de acceso.

Todas las vías de acceso deberán ser rega-dos cuando lo ameriten.

La preparación de concreto de cualquier tipo deberá ser realizado con material pre-viamente humedecido.

El personal deberá utilizar lentes de protec-ción y respiradores de tela para realizar esta labor.

Contaminación por Gases Tóxicos y Olores.

Se presenta la desarrollar la actividad de Pintura, los gases provienen del uso de tiner para diluir la pintura lo cual genera también fuertes olores en el ambiente laboral. Tanto como los gases y olores presentes son a consecuencias de sustancias volátiles presentes en las pinturas y tiner, tienen efecto directo sobre las vías respiratorias debido a que nuestro sistema respiratorio no posee defensas ante ello.

El personal deberá hacer uso de equipo apropiado para pintar (mandiles, respirado-res de tela y lentes).

Se deberá trabajar en ambientes adecuada-mente ventilados.

Las tareas de pintado deberán realizarse preferiblemente por las mañanas.

116


AGUAContaminación por material particulado.

La actividad de movimiento de tierras, desde el corte, las excavaciones y eliminación de material excedente pueden contribuir al incremento de material particulado sobre los pequeños cursos de agua existentes en las áreas aledañas, esto puede modificar el pH y la disponibilidad de oxigeno disuelto, afectando con ello la biota del cuerpo de agua.

Cualquier actividad relacionada al movi-miento de tierras deberá efectuarse con to-das las precauciones del caso a fin de no in-corporar por ningún motivo material en sus cauces.

SUELO

Contaminación por acumulación de residuos sólidos.

Se generan en las diversas actividades del proyecto, la incorrecta disposición de los residuos sólidos (Escarchas de concreto, saldos de agregados, envases de plástico, bolsas de cemento, restos de madera, acero, alambres, clavos, etc.) pueden modificar aspectos como fertilidad y otros si estos no son adecuadamente tratados y dispuestos.

1. Colocar cilindros que faciliten la recolección de residuos.

2. 01 inducciones (02 etapas) al personal obrero en temas de manejo de re residuos sólidos en obra. La primera antes del inicio de obra y la segunda antes de iniciar con las etapas de con-creto simple y armado.

Acumulación de material de corte.

Producto del movimiento de tierras, su inadecuada disposición puede modificar el relieve circundante al área del proyecto y generar procesos erosivos.

3. Todo el material de corte deberá ser colocado en un área segura, de preferentemente plana.

SOCIO ECONÓMICO:

Afectación a la salud de la Población.

Puede ser afectada de diversas formas debido a la exposición de riesgos a la que estarán frecuentemente expuestos durante el proceso constructivo.

4. Efectuar 01 inducción de seguridad a la pobla-ción a fin de explicarles los riesgos que existen en el área de trabajo.

117


Riesgos de accidentes laborales.

El personal de obra estará expuesto a diversos riesgos característico de cada actividad a desarrollarse.

5. diseñar por parte del residente de obra, super-visor de obra y supervisor de seguridad y am-biente procedimientos escritos de trabajo segu-ro.

6. Efectuar inducciones diarias a los trabajadores en relación a las labores a desarrollar y los pro-cedimientos a seguir.

7. Equipar al personal de obra con Cascos, botas y guantes de seguridad.

Trabajo temporal para la PEA Local.

El proyecto requiere mano de obra no calificada, esta será proveía por la población circundante.

8. Implementar un sistema de rotación de perso-nal a fin de beneficiar a la mayor cantidad posi-ble.

118


5.9. El Plan de implementación.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017




1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección y contratación del consultor responsable de la capacitación3.Capacitaciónalospadresenfamiliaenlaimportanciayprocesosdeaprestamiento del niñoo niña en el hogar4. Acompañamiento permanente según prioridad y presupuesto asignado.

1. Definición de las caractersiticas del servicio.2 Selección de los cursos de capacitación actualizada.

3. Implem. de los cursos de capacitación actualizada sobre procesos de enseñanza aprendizaje





1. Definición de las especificaciones técnicas de los juegos recreativos que serán adquiridos.

2. Licitación de la provición de los juegos recreativos3. Adquisición de los juegos recreativos necesarios.


1. Definición de las especificaciones técnicas del mantenimiento y reposición de los activosdel servicio. 2. Licitación de la provición de activos según prioridad y presupuesto asignado.3. Adquisición de activos.







Actividades






Año 0




Inversión Post Inversión


Por la capacidad técnica del ejecutor del proyecto, el inicio de la misma estará garantizado.

119


5.10. Organización y gestión del proyecto.

Organización de los actores involucrados en la Ejecución y Operación y mantenimiento del proyecto seleccionado. Estas instituciones, gerencias, direcciones y oficinas, indicadas en el organigrama asumen sus funciones por tener la capacidad técnica, administrativa y financiera por ser propias del sector.

El Gobierno Regional, mediante la gerencia Regional de Infraestructura será la que ejecute el proyecto por tener capacidad técnica, administrativa y financiera por lo tanto la ejecución será por la modalidad de Administración directa.

UGEL - ABANCAY

DIRECCION APAFA-

I.E.I.

DOCENTE

CONSEJO DISTRITAL

LAMBRAMA

DREA

GOBIERNO REGIONAL APURIMAC

GERENCIA REGIONAL DE

INFRAESTRUCTURA

120


121

MEJORAMIENTO DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA IEI Nº 147 DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA

5.9. El marco lógico del proyecto seleccionado

Resumen de objetivos IndicadoresMedios de

verificaciónSupues

tos

FINPoblación Con buen Nivel Cultural y Bajos Índices de Pobreza.

Al cuarto año de ejecutado el proyecto, el centro educativo Inicial ocupa un lugar expectante entre las prioridades del poblador.

Padres de familia concurren a las asambleas que invitan los docentes.

PROPÓSITOMejorar el nivel de aprestamiento de niños y niñas del I.E.I. Nº 147 de Caype- distrito de Lambrama.

Al finalizar los 3 años, el 90% de niños y niñas han desarrollado capacidades para comunicase y desarrollar con facilidad tareas de aprendizaje.

Prueba estándar, provincial, distrital con niños y niñas de I.E.Is. urbanas y privadas.

COMPONENTES

2. Capacitación del docente y padres de familia en el proceso de aprestamiento de niños entre 3 a 5 años de edad

100% del personal educativo y padres de familia recibió capacitación por lo menos una vez

Certificados de aprobación

Recursos Humanos del centro educativo sean proclives a las buenas práctica de sus funciones

2. Construcción de la infraestructura educativa: 4 aulas, SS.HH., 1 Dirección, 2 amb. Adm.

100 % de ambientes educativos construidos..

Supervisión e Inspección Liquidación de obra.

3. Adquisición de mobiliario escolar para niños y niñas de la IEI de Caype

100% de mobiliario adquiridos según programación.



Facturas y Boletas

4. Adquisición de juegos del parque infantil y juegos lúdicos

100% de equipos lúdicos adquiridos e implementación del parque infantil, según programación



Facturas y Boletas

122Proyectistas: Grupo 5


ACCIONES1.1. Construcción de aulas en el centro educativo

Costo Total de Inversión de 04 aulas + 02 Aulas Adm. SS.HH. 326,946.75 nuevos soles.

Informes de liquidación física y financiera del proyecto.

1.2. Adquisición de mobiliario escolar.

Costo total de inversión por MOBILIARIO ESCOLAR (8 MODULOS , 01 MESA CON 06 SILLAS/C/MODULO) 01 anaquel, y 03 módulos (pupitres + sillas) 5450 nuevos soles.


1.3. Mantenimiento y Reposición de los activos del servicio educativo.

Al tercer años, Costos de Mantenimiento y Reposición 29,509.00 nuevos soles.


1.4. Desarrollo de curso de Capacitación actualizada al personal docente sobre procesos de enseñanza-aprendizaje

Costo de los cursos de capacitación a docentes 35,640.00 nuevos soles


1.5. Capacitación a los padres en prácticas de Nutrición del niño o niña en el hogar : 03 reuniones (Inc. Monitoreo y Retroalimentación)

Costo de la capacitación 21,410.00 nuevos soles


1.6. Capacitación a los padres de familia en la importancia y procesos de aprestamiento del niño o niña en el hogar.

Costo de Inversión 13,475.00 nuevos soles.Recibos por honorarios del consultor, informes del consultor.

Proyectistas: Grupo 5


Proyectistas: Grupo 5

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