INTENCIONALIDADES

Proponer una capacitacin tecno pedaggica en el uso de las TIC`s utilizando la metodologa PACIE en competencias elearning, para la aplicacin de las herramientas virtuales dirigido al personal docente de la UNELLEZ1- Diagnosticar las condiciones de la institucin en relacin con los procesos e-learning.2- Identificar los componentes necesarios para la capacitacin docente y el uso de las TIC`s utilizando la metodologa PACIE.3- Establecer la factibilidad de implementar un programa de capacitacin tecno pedaggica .4- Disear el programa de capacitacin en el uso de las TIC`s utilizando la metodologa PACIE, para la aplicacin de las herramientas virtuales.

APORTE TERICO SOBRE EL DESARROLLO DE UNA CAPACITACIN EN EL USO DE LAS TIC UTILIZANDO LA METODOLOGA PACIE EN COMPETENCIAS ELEARNING

Las organizaciones educativas, necesitan incorporarse a la actividad trasformadora de cambio que experimenta la educacin virtual, considerando al recurso humano como pieza fundamental para el logro de los productos virtuales, como objetivo principal. Para lo cual se requiere de un tutor que responda a la realidad social, econmica, cultural y tecnolgica de la institucin, con una slida formacin profesional cnsona con los cambios y transformaciones proporcionadas en el escenario escolar con la que facilitar conocimientos y habilidades que promueva la motivacin y la creatividad, introduzca nuevos elementos, produzca un aprendizaje eficaz; transformndolo as para los nuevos cambios y visiones, cientficas y tecnolgicas.Es por ello, que las instituciones de Educacin Superior se enfrentan a un reto, pues, adems de tener que preparar a los estudiantes en las destrezas contempladas dentro del plan de estudio, deben capacitarlo para su vida personal y profesional en la era de la informacin. Por lo tanto los estudiantes universitarios les compete ser formados en los adelantos, avances e innovaciones tecnolgicas ms recientes, ello a travs del uso de estrategias didcticas innovadoras que les permitan incorporar dichas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC`s), a su currculo.As, es como se busca que las competencias en los espacios educativos y de formacin, deban estar orientados a la capacitacin del personal docente en cuanto al uso del internet y recursos multimedia, la aplicacin de las tic como aprendizaje abierto y flexible al diseo, implementacin y evaluacin de los procesos de aprendizaje en entornos virtuales (Gisbert 2002).En este orden de ideas, el docente universitario debe estar abierto a buscar nuevas formas de pensar para gestionar el conocimiento como factor determinante de los cambios que experimentan las organizaciones a travs del uso de las TIC`s los cuales ofrecen a la educacin grandes posibilidades de impartir la docencia de una forma efectiva, comprensible, motivadora, que desarrolle una forma de instruccin que facilite y haga ms eficiente el aprendizaje, adems de involucrar al facilitador y al estudiante (Cabero, 2007). En consecuencia, es necesario iniciar acciones que contribuyan al incremento de la innovacin tecnolgica en Educacin Superior; donde el facilitador le suministre al estudiante informacin de cmo opera la tecnologa, proporcionndoles herramientas que nutran y modifiquen en caso necesario su estilo de aprendizaje en beneficio de una educacin de calidad. En realidad, con la capacitacin del docente, se espera afrontar una sociedad del aprendizaje donde se redefinen acciones que delimiten cuales son las competencias que debera exhibir el docente en su prctica personal y profesional en educacin virtual, apoyada en las TIC`s Desde esta reflexin, existen una serie de razones que permiten definir estas competencias para su uso efectivo y pertinente, acordes con las tendencias actuales y las necesidades formativas generadas por la cultura informtica en procesos Elearning utilizando la metodologa PACIE, dirigido a docentes de la UNELLEZ ncleo Sanare Lara, para que usen y apliquen las herramientas virtuales, aulas virtuales, campus virtuales, didctica de cambio, que combine su contenido terico y su practica, haga ms pertinente el curriculum y se apropie de una teora que contribuya a la transformacin aprender haciendo en la poblacin estudiantil relacionados con la adquisicin del conocimiento. En este sentido, la concepcin constructivista parte del hecho que las instituciones educativas hacen accesibles a sus estudiantes aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo cognitivo, interviniendo para ello: la educacin, la insercin social, las relaciones interpersonales, el carcter activo del aprendizaje donde cada persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. (Coll, 2007) Desde esta perspectiva constructivista, el aprendizaje virtual es visto como un proceso de reestructuracin continua mediado, primeramente, por la colaboracin como proceso social que fomenta la conversacin y la interaccin entre estudiantes y docentes; y por otra parte, por el uso de herramientas tecnolgicas, consideradas instrumentos auxiliares de origen cultural. En este sentido, las TIC`s constituyen herramientas que permiten la construccin del conocimiento, sobre todo cuando son incorporadas al proceso educativo, favoreciendo la creacin de entornos virtuales de aprendizaje, comunidades de aprendizaje colaborativo, redes de aprendizaje, participacin, interaccin y colaboracin de docentes y estudiantes en la construccin colectiva del conocimiento. De igual forma, la construccin colectiva del conocimiento y las TIC`s producen cambios significativos tanto en el pensamiento pedaggico del docente como en las acciones pedaggicas que ellos realizan. As como, al integrar las TIC`s en el currculo, los docentes podrn incorporar estrategias colaborativas (tutoras, aprendizaje guiado, entre otros) que generen cambios en la concepcin formativa de las asignaturas que facilitan, as como, el desarrollo de un pensamiento tecnolgico que caractericen las tecnologas empleadas en el aprendizaje.

Conectivismo

Actualmente, se acta en un mundo donde las TIC se han insertado en todos las actividades del quehacer humano, requiriendo necesariamente de la adquisicin de informacin del medio externo e incorporarla al conocimiento previo. Siemens (2004), manifiesta que el Conectivismo como teora de aprendizaje intenta explicar el efecto que la tecnologa tiene sobre la manera de vida actual. Surge de los principios explorados por las teoras de caos, como la interrupcin de la posibilidad de predecir que desafan el orden.Al respecto, ScienceWeek (citado en Siemens, 2004); sustenta el concepto de redes sociales donde los nodos son sustituidos por actores sociales; complejidad, mtodo de pensamiento relacional que considera el aprendizaje como una actitud general hacia el mundo, hacia la vida, hacia el propio conocimiento; y auto-organizacin, formacin espontnea de estructuras o comportamientos organizados e informativamente abiertos en un ambiente de interaccin. El Conectivismo se apoya en el concepto de redes para entender el conocimiento, como un patrn de relaciones; el aprendizaje, como la creacin de nuevas conexiones y la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones existentes. (Shuschny, 2009). Desde esta perspectiva, constituye una de las bases tericas que explica cmo se dan los procesos de aprendizaje, mediados por las nuevas tecnologas, al promover la interaccin con los estudiantes. En este sentido, se reconoce la importancia de las herramientas tecnolgicas como un objeto de mediacin. As mismo, el Conectivismo sostiene en que el aprendizaje se convierte en un proceso que ocurre en ambientes cambiantes, que no estn por completo bajo control del individuo; adems, considera que el aprendizaje ocurre en una formacin de redes, en ambientes multidimensionales, fuera del individuo y orientado hacia el establecimiento de conexiones a informaciones especializadas. Estas conexiones, pueden ser de dos (2) tipos: (1) Una red externa de nodos fiables (personas, redes sociales, blogs, wikis, entre otros) que configurar la red externa de aprendizaje personal con el objetivo de mantenerse actualizado respecto a un mbito determinado, identificando patrones y tendencias; (2) Una red cognitiva interna (red neuronal) como soporte del proceso de interpretacin o creacin de conocimiento a nivel individual. (Siemens, 2004).En resumen, esta teora aprecia el desarrollo de habilidades en los individuos para distinguir qu informacin es importante, valora que el conocimiento dependa de la diversidad de opiniones que se dan en funcin de las conexiones que se tengan con otras personas, estudiantes o fuentes de informacin. Igualmente considera que, el conocimiento personal compone a una red y ste conocimiento, a su vez, alimenta al de otros estudiantes, organizaciones o instituciones para luego, realimentar y proveer de nuevo aprendizaje al resto de los miembros que conforman la red social.Modelo PACIE A travs de PACIE se permite el uso de las Tics como soporte en los procesos educativos y facilita el auto-aprendizaje tanto colaborativo como cooperativo y promueve el sentido investigativo lo que conlleva al individuo a aprender haciendo. En este sentido, se plantea la implementacin de una metodologa de trabajo en lnea denominada Metodologa PACIE la cual ser orientada a facilitar la introduccin de principios fundamentales como son la creatividad, interaccin y socializacin entre todos los que participan en el aprendizaje. Es as como Camacho (2008) presenta su metodologa PACIE el cual es el resultado de las inciales presencia, alcance, capacitacin, interaccin y elearning que permite incorporar al docente en el uso de los recursos que ofrece los avances tecnolgicos a travs de la web. El modelo PACIE en una institucin educativa busca incluir las TIC`s en la educacin facilitando procesos administrativos y acadmicos. El campus virtual es el eje principal de la comunicacin y es la verdadera Presencia de la institucin en la virtualidad donde se usarn todos los recursos para dar un impacto visual al aula virtual, presentar contenidos educativos con eficiencia y usar recursos adicionales a la plataforma. PACIE en su bsqueda por la integracin de las TIC`s en el currculo educativo, y considerando al docente como figura principal en los procesos operativos y administrativos de la cotidianidad acadmica, se desarrolla en cinco (5) procesos secuenciales que dan origen a su nombre:1. Presencia: en esta fase se hace necesario la presentacin de la informacin en forma hipermedial y multimedial. Igualmente, se puede incrementar y mejorar la informacin con el uso de videos, imgenes, fotos, colores, ttulos que permitan darle una verdadera presencia institucional al entorno de aprendizaje en Internet.2. Alcance: fase orientada a la planificacin y organizacin de las diferentes asignaturas o aulas virtuales, para que se desarrollen los procesos de educacin virtual mediante el uso de estndares, marcas y destrezas (objetivos generales y especficos) a alcanzar.3. Capacitacin: Conociendo el ciclo del diseo, se implementar una investigacin permanente que permita fomentar el aprendizaje a travs de la correcta planificacin de tutoras virtuales.4. Interaccin: nace de los procesos comunicacionales, de la participacin abierta y permanente de todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje. Esta fase se basa en la tcnica de aprender-haciendo y en donde se le otorga un alto grado de importancia a la participacin entre pares.5. Elearning: fase en donde el docente utilizar los recursos y herramientas TIC`s disponibles en la Red para incluirlos en los procesos educativos. La ejecucin de las etapas de PACIE -en forma paulatina- evitar el impacto o resistencia que se pueda generar por parte de los docentes a la hora de manejar las distintas herramientas que brinda la Web 2.0 MtodoPara desarrollar el presente estudio se admiti la modalidad de proyecto factibles, definido por la Universidad Pedaggica Libertador (UPEL) en su Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y tesis Doctorales (2004) as: consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta o de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (p. 16). El proyecto factible comprende las siguientes etapas generales (I, II, III, IV): I. diagnstico, II. planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta; III. procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; IV. anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y realizacin de proyecto.Diseo y Tipo de la InvestigacinEl estudio se enmarca en una investigacin combinada de campo y documental que segn Muos (2000) expresa, es investigacin de campo porque los problemas que estudian surgen de la realidad y la informacin requerida debe tomarse directamente de ella, tambin manifiesta que al fusionar ambos estudios, el anlisis terico que se realiza anterior a la observacin y posterior a la comprobacin y validez en el campo en el que se presenta el fenmeno, ofrece un punto de vista pragmtico. Es decir, una vez que se obtiene y analiza la informacin tomada de la realidad presentada, se compara con la investigacin documental, para luego llevarlo a la accin.Resultado y conclusin La poblacin objeto de estudio expres claramente el deseo de participar en la de Capacitacin en el uso de las TIC`s puesto que consideran que es necesario para su preparacin profesional. Por lo tanto requieren aplicar y conocer elementos innovadores que beneficie a los docentes en su proceso global de actualizacin virtual, para mejorar la ejecucin de sus actividades y, por ende, su eficiencia y eficacia educativa a travs del uso de las TICs, con estrategias y tcnicas innovadoras.REFERENCIASCamacho, P. (2008). Aplicacin de de la metodologa PACIE en un proceso institucional de incursin en E-learning. Cabero, J. (2007). Tecnologa Educativa. Espaa: McGraw Hill.Coll, C. (1997). Qu es el constructivismo?, ed. Magisterio: Argentina: Coleccin Magisterio.Gisbert, M. (2002). El nuevo rol del profesor en entornos virtuales. [Documento en lnea]. Disponible: [http://www.comunidadandina.org/bda/docs/VE-EDU-0008.pdf]Muz, C. (2000). Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico. Prentice Hall. Universidad Pedaggica Libertador UPEL (2004). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y tesis Doctorales. Fondo Editorial de la UPEL, Fedupel. Caracas.Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. [Documento en lnea]. Disponible:http://magcom.cl/wp-content/uploads/2009/04/conectivismo.pdfShuschny, A. (2009). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era digital. Blog Humanismo y Conectividad