INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

Perspectivas socioculturales del aprendizaje y la enseñanzaen las nuevas sociedades.

Actividad 6: Percepciones

Equipo 2:

Nelson Alirio Castro Cacante A01180575Alan Tadeo Cornejo Campbell A01046841

Isis María González Grau A01104651María Teresa Rico Cruz A01003394

Javier Sáenz Gutiérrez

Profesora Tutora: Dora Elia ValdésProfesora Titular: Bertha Garibay.

30 de marzo de 2008.

Introducción.

El presente reporte tiene como propósito establecer las implicaciones que existen

entre las percepciones que docentes y administradores de instituciones educativas tienen

respecto al contexto de nuestras escuelas y la literatura especializada que aborda este tema,

para así estar en condiciones de proponer estrategias que mejoren la efectividad y atiendan

las necesidades de cambio de dicha instituciones.

Para ello, se aplicó una encuesta a personas directamente relacionadas con nuestro

sistema educativo. Los resultados fueron relacionados posteriormente con el libro titulado

“La Tercera Revolución Educativa” de José M. Esteve. Así, cada miembro de nuestro

equipo y de otros equipos, seleccionó a tres docentes y dos directivos de instituciones

públicas y privadas para contestar la encuesta de la investigación definida por el equipo

docente. Los resultados fueron expuestos en el foro y comentados por el equipo, para luego

buscar interrelaciones entre el libro mencionado líneas arriba y otras lecturas de contexto,

entregadas también por el equipo docente.

Con todo esto, se analizaron los resultados, tomando en cuenta y partiendo de lo que

Esteve expone respecto al estado de la instituciones educativas en Europa, de la supuesta

crisis de la educación, de los factores que nos afectan y de las necesidades a que debemos

responder en el actual contexto como personas inmersas en este ámbito y así, adecuar lo

expuesto a nuestra realidad educativa en busca de una reflexión crítica y actuaciones que

nos permitan mejorar cada día nuestro quehacer educativo.

1. Comentarios del libro

1.1 ¿Cuáles son los mensajes principales del autor?

1.1.1 ¿Qué dice el autor de las instituciones educativas?

Tenemos los mejores sistemas educativos que hemos tenido nunca. Nunca hemos

tenido mejores profesores, ni presupuestos financieros tan altos destinados a la educación.

Sólo desde hace unos años, en la vida profesional de la actual generación de

profesores, hemos conseguido extender la educación básica al 100 % de la población

infantil, abandonando, por primera vez en nuestra historia la pedagogía de la exclusión.

Nuestros sistemas educativos funcionaban como un hospital que dejara en la calle a

los enfermos y a los heridos más graves, para ocuparse sólo de aquellos más fáciles de

curar. La educación obligatoria y gratuita no se detiene ya en el marco de la enseñanza

primaria, sino que penetra hasta la educación secundaria.

1.1.2. ¿Estamos en crisis?

La primera revolución educativa, cuando la enseñanza se organizo en instituciones

colectivas. La segunda revolución educativa fue la aceptación de la responsabilidad del

Estado sobre las instituciones educativas, dando una dimensión pública a unas

instituciones que hasta entonces eran patrimonio de unos pocos. La tercera revolución

educativa se ha hecho en los últimos veinte años al definir la educación como un derecho y

no como el privilegio.

En consecuencia, se tienen en las aulas a los niños más difíciles, a los menos

inteligentes, a los más agresivos, entre otros; y cuando los profesores preguntan qué hacer

con ellos, no tenemos respuestas ni procedimientos.

El núcleo del trabajo de los profesores se desplaza desde la enseñanza de materias a la

educación de individuos, lo cual es mucho más difícil.

La crisis, quizá este en esto, en las dificultades de los profesores para afrontar estos

nuevos retos de atención de alumnos difíciles y el interés de educar individuos para la

sociedad que es mucho más amplio que educar a individuos para un puesto de trabajo.

1.1.3. ¿Cuáles son los factores que nos afectan?

Ahora se tiene aulas con más de 60 alumnos, en las que se vive hacinamiento, es cierto,

que es bueno que estos chicos estén ahí, pero se tienen que crear nuevas escuelas para

distribuir a las poblaciones estudiantiles.

En el mismo orden de ideas, no se han modificado dos elementos sustanciales que

permitirían a nuestros profesores recuperar su perdido equilibrio.

En primer lugar, no se han modificado las condiciones de trabajo de los profesores y la

demanda real es atender personalmente a esos nuevos niños que plantean muy distintos

problemas y que exigen un trato especial previo, porque están bloqueados para aprender.

En segundo lugar, no se han modificado los programas de formación inicial de

profesores, que siguen preparando a los profesores para un sistema educativo que ya no

existe.

1.1.4. ¿Cómo deben responder las instituciones educativas, según Esteve?

Las técnicas de formación en destrezas sociales, en prevención y resolución de

conflictos, en inoculación y formación ante el estrés deberían constituirse en nuevas

materias de formación que prepararan a nuestros profesores para hacer frente a los

problemas con los que se van a encontrar.

Los nuevos enfoques de los cursos de formación debían ser materias que se

incorporaran con urgencia en los programas de formación inicial de profesores para que no

acaben aprendiendo a ser profesores por el costoso método del ensayo y error.

1.1.5. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué si o no?

Lo planteado por el autor es una realidad tanto en los colegios públicos como en los

privados, el rol del docente se ve modificado por muchas de las condiciones actuales como

resultado de los cambios a nivel de estructura familiar, social, político, económico, entre

otras. Si hay algo importante y que puede mantener un determinado sistema es la educación

y en consecuencia los docentes, es imprescindible que la mirada cambie.

Los docentes deben ser atendidos y reconocidos tanto a nivel de formación, como

económico. El docente transforma futuro y es allí donde las diferentes sociedades deben

darle la valoración y los insumos que requieren para su desempeño en esta realidad

cambiante y conflictiva.

Una de las frases que más impacto de Esteve (2003) fue: “Si no aspiramos a influir,

qué sentido tiene educar”; educar es movilizar los valores y cuando se escucha que los

valores están en crisis, diferimos de ello, creemos que está en crisis es la manera como se

viven y las formas como se defienden esos valores; pues lo que es cierto es que nos

enfrentamos a una banalización de la vida cotidiana.

1.1.6. ¿Ustedes han vivido experiencias semejantes en sus escuelas?

Actualmente en nuestras instituciones se viven situaciones que pertenece al contexto

que estamos estudiando. En una institución colombiana se reciben niños con dificultades de

aprendizaje. Los docentes de la primaria están sensibilizados pero ahora que muchos de

ellos fueron al bachillerato, en la misma escuela, los docentes se resisten a atenderlos pues

no tienen “las condiciones” para atenderlos.

Por un lado sabemos que tienen razón pues no han recibido orientaciones claras sobre

cómo apoyarlos, pero también como institución se puede y debe desarrollar u organizar

capacitaciones para este propósito. El objetivo que nos lleva a recibir a los niños y a

mantenerlos es la no exclusión de un sistema educativo, así como lo plantea al estudiar el

libro de Esteve.

Así mismo, en México y en Colombia desde hace algunos años se ha implementado un

programa llamado Integración Escolar O Integración Educativa y tiene como fin hacer

cumplir lo plasmado en la Ley General de Educación de ambos países, que señala que el

Estado tiene la obligación de atender a las personas con N.E.E., procurando que esta

educación tenga una orientación hacia la integración educativa, y así, lograr una equidad

educativa o lo que han llamado en México “Una escuela para todos”. En Colombia hace

parte del capítulo III de la Ley 115 de febrero de 1994

Una de nuestras participantes del equipo ha laborado en varias instituciones de

Educación Media (secundaria), y he tenido alumnos con N.E.E; es innegable que cuesta

trabajo al principio poder incorporarlos a la Educación regular, esto se debe a la falta de

preparación en cuestiones de Educación especial que existe en los docentes, pero a pesar de

ello, ha logrado avanzar con estos niños y niñas. Para apoyar el trabajo del docente con

estos alumnos, en las escuelas primarias se ha implementado un servicio, llamado Unidad

de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), que tiene como fin apoyar el

trabajo docente con relación a la integración de alumnos con N.E.E.

1.2 ¿Cuál es la relación entre lo que dice Esteve y lo que leyeron en las lecturas del

contexto?

Con respecto a la globalización: dentro los aspectos en común es el aumento de la

violencia a nivel mundial dentro de las aulas. Así mismo, la violencia era una forma de

entretenimiento, fenómeno que se da tanto en los países desarrollados como aquellos en

desarrollo, se importan valores, maneras de hacer de otros países y no hay quien los regule.

Sin entrar en etnocentrismos, muchos videos juegos son elaborados en Norte América y

adoptados por nuestra sociedad.

La Globalización es un fenómeno que opera directamente desde el ámbito

económico, pero que afecta varios aspectos de la vida de la sociedades, ejemplos claros de

ello son: los cambios en las formas de vida de las familias, pues antes los hijos eran

cuidados por madres que se quedaban en casa y hoy las cosas han cambiado, ambos padres

tienen que salir a laborar, lo que ha traído consigo beneficios, pero también ha afectado en

cuestiones emocionales y de comportamiento con los hijos(as).

Con esto, es evidente esa adopción de maneras de otras sociedades, el objetivo es

meramente económico para mantener el estatus Quo que requiere una sociedad de

consumo, sin que la interacción y los momentos para formar a través de la familia pierda

vigencia.

Respecto a la Modernidad/postmodernidad: Algunas reflexiones en torno a la

legitimidad de los conocimientos ponen gran énfasis en cuestionar la labor de la pedagogía

para obtener la legitimidad de contenidos y modos de enseñarlos. No basta enseñar una

gran carga de contenidos, un currículo extenso; es necesario enseñar contenidos que sirvan

para la vida, es necesario obtener aprendizajes que sirvan para solucionar y entender el

acontecer de nuestra cotidianidad.

Un refuerzo de Esteve a lo anterior es “Nos hemos empeñado en seguir manteniendo

un modelo de formación academicista, en el que se engaña al futuro profesor durante cinco

años de Universidad haciéndole pensar que va a ser químico, matemático, arqueólogo o

geógrafo; luego les sometemos a ese escaso simulacro de formación, que es el CAP o el

CCP; y para rematar seleccionamos a nuestros profesores con unas oposiciones en las que

no hay el más mínimo criterio docente y en las que nadie se preocupa de si el candidato es

adecuado para educar”

Esteve lo plantea y solicita además que el rol del docente sea valorado en todo

sentido, que tenga el reconocimiento que se merece. Mientras que en la etapa anterior los

padres estaban dispuestos a apoyar a los profesores ante las dificultades del proceso de

aprendizaje y de la educación de sus hijos, en el momento actual encontramos una defensa

incondicional de los alumnos, sea cual sea el conflicto, y sea cual sea la razón que asista al

profesor.

Con respecto a la sociedad del conocimiento: Coinciden Esteve y las lecturas en

proponer que los ciudadanos educados y educandos “aprendan a aprender” para afrontar el

mundo. Ambos ven las TIC´s, indispensables en las escuelas como apoyo al aprendizaje sin

excluir al profesor.

Esto también se relaciona con globalización y es una de las ganancias o ventajas

según uno de los autores revisados en las lecturas del contexto.

Con respecto a la interculturalidad: Implica que hay una necesidad de CONOCER

complejizándolo, lo que implica una reforma del pensamiento y una reforma a la educación

en la que estén todos incluidos, con similitudes y diferencias. Esto parte desde la mirada del

profesor el cual debe valorar todas las expresiones culturales a través de una dinámica de

tolerancia y de conocimiento sobre las particularidades de cada una de esas culturas.

Con respecto al desarrollo sostenible: Las lecturas lo soportan con 5 dimensiones que,

si bien Esteve no las precisa, presentan coincidencia en sus planteamientos. Estas cinco

dimensiones pensadas para mejorar la calidad de vida son: Económica (mejora de la calidad

de vida de los profesores en los diferentes niveles educativos); Humana (Esteve plantea

educar para la humanidad); Institucional (Se propone un cambio de objetivos y planes

educativos de las instituciones); Ambiental (la sociedad actual está aprendiendo a respetar

el mundo que vivimos y esto es lo que todos los estudiantes requieren aprender basado en la

iniciación, como lo plantea Esteve) y Tecnológica (La mediación educadora con los nuevos

recursos del aprendizaje electrónico no como fin sino como Medio propuesto por Esteve).

2. Resultados

2.1 Encuestas - Resumen

2.1.1 ¿Quién contestó la encuesta?

Una muestra total de 868 individuos: 155 administradores de instituciones privadas,

179 de instituciones públicas, 253 docentes de instituciones privadas de y 281 de públicas.

Convocados todos(as) por una (o) un alumno(a) que estudia una maestría del

Tecnológico de Monterrey.

2.1.2 ¿Qué tipo de metodología se usó?

La metodología utilizada fue la encuesta; esta encuesta se realizó mediante un

cuestionario vía Internet, el cual contenía una serie de preguntas que se enfocaban a

aspectos de la calidad de la Educación, del trabajo docente, de los planes y programas etc.,

en los niveles de Educación Preescolar, Básica, Media y Superior.

La muestra se obtuvo de un universo de individuos que laboran en el ámbito

educativo en el sector público y privado, ejerciendo funciones administrativas y de

docencia.

2.1.3. ¿Cómo se analizaron los resultados?

Los datos fueron analizados realizando separaciones por funciones (administrativos

y docentes), por sector (privado y público), y por niveles (Preescolar, Básico, Medio y

Superior).

2.1.4 ¿Cuáles fueron las tendencias que salieron?

Hubo mayor participación de administradores y docentes del sector público, 460 de

Instituciones públicas y 408 de Instituciones privadas; así como se una participación

mayor de mujeres, en la docencia en el sector privado y público.

Con relación a la experiencia laboral en las instituciones públicas tanto en los cargos

de administración como en docencia los participantes cuentan con mayor antigüedad, más

de 10 años de antigüedad.

El Nivel educativo que más participantes tuvo fue el Superior, el 77.8% del sector

público y el 79.2% del privado. En el nivel Medio las instituciones privadas tienen mayor

número de participantes, en el nivel Básico (primaria) el sector pública tienen un mayor

número de participantes y Preescolar es el nivel que menos participantes tuvo, 18%

para ambos sectores.

La mayoría de los encuestados de ambos sectores laboran en instituciones ubicadas

en zonas urbanas, sólo el 31.8% de participantes de escuelas públicas trabajan en zonas

rurales y 7% de instituciones privadas.

El 90% de los participantes son mexicanos, el resto son colombianos y sólo se cuenta

con la participación del 0.7% de participantes de Estados Unidos.

En el cumplimiento de objetivos la evaluación se reflejo de la siguiente manera: más

del 50% evalúo al nivel de educativo de Preescolar cumple con los objetivos de manera

BUENA; para el Nivel Básico y Medio, el 60 % de los encuestados evaluó como

REGULAR y al Nivel Superior, más del 50% evalúo BUENO.

Con relación a la evaluación de los directivos; son mejor evaluados en el sector

privado. En los niveles educativos de Preescolar y Superior son evaluados de manera

BUENA, y en los niveles Básico y Medio la evaluación es REGULAR.

En el Nivel Superior administradores y docentes evalúan sus calificaciones docentes

y profesionales como BUENAS.

La actualización y capacitación, se evalúa como REGULAR, aunque es mejor

evaluada en el Nivel de Preescolar y Superior.

El desempeño docente se califica en el nivel Preescolar y Superior como BUENO y

en el nivel Básico y Medio como REGULAR.

Los planes y programas son evaluados de manera BUENA en ambos sectores y en

todos los niveles; con muchas coincidencias en el Nivel Superior en ambos sectores.

Los aprendizajes de los alumnos se evalúan de manera BUENA en Preescolar; en

los niveles Básico y Medio la evaluación es REGULAR, en el Nivel Superior la

evaluación es BUENA, y no existen marcadas diferencias en ambos sectores.

Con relación al egreso de los alumnos en todos los niveles educativos y tanto en el

sector privado como público, la evaluación es REGULAR, destacando un poco el Nivel

Educativo Superior, en el que hay diferencias mínimas entre BUENO Y REGULAR.

En la evaluación de la calidad de la Educación pública y privada existen diferencias,

en el nivel de Preescolar el sector público dice que las diferencias son ACEPTABLES y el

sector privado dice que son SIGNIFICATIVAS, en los niveles Básico y Medio ambos

sectores califican las diferencias como SIGNIFICATIVAS, en el Nivel Superior el sector

público las evalúa como ACEPTABLES y el privado como SIGNIFICATIVAS.

En el sector privado como en el sector público en los niveles Medio y Superior se

evalúa de manera REGULAR a la planta física con la que cuentan las instituciones, en el

Nivel superior, tanto público como privado, es muy poca la diferencia de los que

respondieron BUENO Y REGULAR.

3. Análisis

3.1 Relación entre los datos y el libro  

La preparación docente en uno de los puntos concordantes entre los planteamientos

de Esteve y los resultados de la encuesta planteada con resultados sesgados a regular y de la

cual el autor mencionado, propone que la preparación docente debe buscar preparar al

docente en la realidad de una aula que crece diversa en actitudes y orígenes. No es

necesario preparar docentes expertos en química, filosofía y matemáticas; se trata de esa

preparación de respeto por los demás y solución de problemas de aula ya que el conflicto

hace parte de la cotidianidad de las aulas.

Los encuestados muestran una experiencia superior a 10 años en la labor docente,

esto los hace ver como expertos en las aulas. Sin embargo, ¿Qué tanto han cambiado sus

prácticas educativas en los últimos años?. La encuesta no lo deja ver pero sería interesante

evaluar sus prácticas al igual que el conocer que ha cambiado para ellos en los últimos

años y cómo lo están afrontando.

Los resultados respecto a los objetivos de la educación básica y media lo han visto

como regular. En este sentido, puede palparse una realidad referida a nuestros jóvenes más

conflictivos y sin control de su crecimiento, manipulados por unos medios de comunicación

que, integrado a su formación básica no han logrado inculcar una responsabilidad social en

su forma de vida y por ende los hace más vulnerables ante la sociedad.

En este sentido, la propuesta de Esteve para fortalecer ese individuo en

comportamiento social más que en contenidos temáticos surge como una gran opción para

que las próximas generaciones puedan retomar su rumbo de respeto por la sociedad, el

ambiente y por los otros que contribuyan a la construcción de un mundo mejor.

Los encuestados evalúan el desempeño de los docentes de forma regular a los

docentes de educación básica y media; ello implica que la sociedad tiene mayores

demandas sobre los docentes de este nivel de formación, sin embargo, la sociedad

considera al parecer, incapaz a los docentes para lograr educar este sector. Pero, ¿Qué habrá

pasado?. Una de las explicaciones es que, como lo dice Esteve, la educación no es solo de

las instituciones, ¿Cuál es el aporte de los medios? ¿Cuál es el aporte de la familia?, ¿Cuál

es al aporte de los Estados?. Vale la pena responder estos interrogantes antes de pedir a los

docentes que respondan solos contra el mundo para lograr que sus estudiantes un

comportamiento social acorde al progreso de una nueva generación que se inicia donde la

anterior terminó.

Conclusiones

La identificación de una falta de preparación docente para los nuevos problemas

presentados en el aula es uno de los aspectos que debemos focalizar como objetivo de

mejoramiento en los procesos educativos. En la medida que los docentes estén más

cualificados para afrontar las realidades de las instituciones, se podrá ofrecer una educación

que responda a las necesidades de hoy y que prepare a nuestros estudiantes para la

construcción de un mejor futuro.

Otro aspecto a resaltar es que la educación debe salir de la enseñanza de materias

(contenidos) para entrar en la esfera de la realidad social; esto se logra con un currículo

abierto para proyectar esas materias con sentido social en el ámbito de justicia y paz para

tener la oportunidad de compartir en el mundo la gran diversidad que se tiene. En el mismo

orden de ideas, hoy por hoy es una exigencia trabajar desde la interdisciplinariedad, los

objetivos de las áreas en su propuesta ministerial se observan ligados a factores éticos, no

obstante, en este aspecto también es necesario formar a los docentes. Se evidencian los

propósitos, pero no se evidencian los cómos.

Entre los elementos fundamentales que caracterizan está llamada tercera revolución

educativa, es importante resaltar todos los que, Esteve desde nuestra perspectiva enumera, a

saber, La extensión de la educación primaria a toda la población. La declaración de

obligatoriedad de la educación secundaria. El reconocimiento de la importancia de la

educación preescolar. El Intento de dar respuestas educativas a la diversidad, sin excluir a

nadie, y el desplazamiento de la atención desde la enseñanza hacia el aprendizaje. El

considerar a la educación como un derecho y no como privilegio y la planificación social

de la educación a partir de los conceptos de reserva de talento, sociedad del conocimiento y

capital humano. Todos estos, son realidades, pero son realidades sobre las que los docentes

en general no han hecho conciencia, ellos observan cambios pero no consideran de forma

deliberada que su rol deba cambiar y que por ello necesiten ser capacitados.

Se sugiere bajo esta realidad que se investigue sobre ello, es decir que se conozca

objetivamente si los docentes identifican los cambios que están presentes en la sociedad y

las demanda que tienen los procesos de enseñanza frente a ello. De esta manera se espera

que tome conciencia y que se vulnere hasta el punto de aceptar una cualificación como

parte de su responsabilidad laboral y social especialmente para poder actuar en

consecuencia

Bibliografía

Esteve, J.M. (2004). La tercera revolución educativa. Una reflexión sobre nuestros profesores y nuestro sistema educativo en los inicios del siglo xxi. Barcelona: Paidos

República de Colombia (2007). Ley General de Educación. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Bogotá, Colombia: Unión

Sistema Nacional de Información de Educación Superior. SNIES (2007). Resumen de la educación superior en Colombia. Consulta realizada el 5 de marzo de 2008 en: http://200.41.9.227:7777/ReportesDBMEN/resumenEducacionSuperior.jsp