PENSAR LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
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PENSAR LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
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CONTENIDOS
Diferencias entre enseñar Lengua y enseñar Prácticas del lenguaje.
La lectura de literatura en el aula. Lectura por parte del docente.
Intervenciones docentes en el espacio de intercambio.
Modalidades organizativas del tiempo didáctico: la actividad habitual o permanente.
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OBJETIVOS Reconocer orientaciones del DC. Profundizar sus saberes acerca de los
contenidos y abordaje didáctico de la lectura como Práctica social.
Reconocer la importancia de las intervenciones docentes en el momento de intercambio posterior a la lectura.
Planificar situaciones habituales de lectura acordes con los criterios de diversidad y continuidad.
Reflexionar sobre qué significa formar lectores.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Son formas de relación social que se realizan a
través del lenguaje. Privilegia como objeto de enseñanzalas
prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y escribir.
Los contenidos tomancomo modelos de referencia las PL que se ejercen en la vida social.
El carácter plural de las prácticas: diversidad de propósitos, ámbitos, géneros, formas de relación, caminos de apropiación.
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“Pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya no se trata de enseñar lengua –los tipos de
textos y sus aspectos lingüísticos– sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el
lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Si el objeto son estas prácticas, los contenidos
fundamentales de enseñanza son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor, por ejemplo
relatar una experiencia a otros, escuchar atentamente un relato, compartir la lectura de un texto, comentar lo leído, releer un párrafo que no se comprendió, planificar lo que se va a escribir
en relación con el propósito, etc.”
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¿Por qué Literatura?
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SITUACIONES DIDÁCTICAS DE LECTURA
El docente lee. Los estudiantes leen en silencio. Un estudiante lee a sus compañeros
(aclarando que lo hará tras haber preparado la lectura). Un invitado lee.
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CUENTO DE HORRORMarco Denevi
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ANÁLISIS DE INTERVENCIONES
calidad de intercambios que se han suscitado, lo genuino de uno con respecto al otro;
el intercambio con fundamento sin que por ello evaluar todo el tiempo
la necesidad de volver a la letra del texto a diferencia de emitir una mera opinión;
el énfasis sobre el relato más que sobre la historia;
establecimiento de posibles relaciones con otros textos;
la tensión entre diversidad de sentidos posibles y el límite que el texto pone a la interpretación
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IMPORTANCIA DE PLANIFICAR SITUACIONES DE LECTURA
Lectura en voz alta muestra al docente como lector.
Preparación de la lectura: llevar a imaginar la historia, ingresar en la ficción.
Selección previa que tenga en cuenta a los destinatarios: historias lectoras y el propio gusto.
Evitar cuestionarios para dar cuenta de lo comprendido, (no hay interpretaciones únicas)
Abrir espacios de intercambio y planificar las intervenciones que permitan enriquecer las interpretaciones.
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PARA TENER EN CUENTA Leer con los alumnos en silencio y luego
intercambiar ideas o no. Narrar en voz alta Seguir un autor Seguir un tema Planificar situaciones permanentes
(habituales) de lectura de literatura. Promover la lectura silenciosa. Fortalecer, revitalizar y optimizar el
funcionamiento de la biblioteca escolar Organizar la biblioteca áulica Prestar especial atención a los recorridos
lectores de los alumnos.
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TAREA DOMICILIARIA
Enviar por correo electrónico un texto en el que explique lo tratado en el encuentro, considerando como destinatario a un colega que no asistió a la Asistencia Técnica.
practicasdellenguajeep2reg20.wordpress.com