Prctica docente

Andres Baquero 20111135009

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Los elementos ms caractersticos que resaltan en el video es el contenido de la

educacin que el rumbo hacia donde se ha llevado la educacin como una

empresa productora de personas zombis uso este trmino para referirme a la

postura sumisa y poco critica poco creativa poco espontanea pero entonces en

qu punto se desva del sendero porque si bien el test que aplico el autor del video

sobre los usos de los clips que a ms temprana edad poseen mayor capacidad

creativa pero la pregunta si porque estn ms contaminados de un sistema

educativo que no los deja explorar otras respuestas y solo quieren dictaminar lo

que el docente quiere escuchar como las respuestas al final del libro entonces

porque nuestro sistema educativo es casi en su totalidad guiado hacia el

pensamiento convergente a mi parecer esto debe ser de un ndole econmico y

poltico ms que educativo, el pensamiento divergente caracterizado por tener una

clara postura sobre que la creatividad al resolver un problema determinado donde

la exploracin de mltiples respuestas son consideradas validas no se encamina a

una nica respuesta vlida por lo contrario se desea observar las diferentes

respuestas que pueda dar ante un determinado problema es como una lluvia de

ideas para una situacin cualesquiera pero como enmarcar este pensamiento en

la enseanza de la fsica reflexionando a travs de mis pocas de estudio no

conoc este pensamiento solo lo conoc en una didctica de la fsica donde es vital

para una construccin de un concepto conocer cmo piensan los estudiantes

cuestionar sus ideas aunque enraizados esta un miedo latente lo he podido

corroborar en mi labor docente que los nios no opinan, no dan su idea por lo que

se llama el que dirn donde este que dirn vincula al docente mismo y al grupo

por que se pueden mofar de l o que el docente le diga que est mal como lo

mencionado anteriormente el docente solo quiere or la respuesta correcta eso es

lo que el espera, donde la mayora de estudiantes vinculan los conceptos y en

tema centrado conceptos fsicos los relacionan con lo que han aprendido en

cursos anteriores o en la cotidianidad pero la labor docente para guiar a un

pensamiento divergente es poner situaciones que los hagan reflexionar que los

cuestione las situaciones pueden ser ideales es decir no siempre es necesario

traer en fsico las actividades aunque cuando se les muestra y se piden

explicaciones ellos aceden de manera ms fcil por la curiosidad innata que hay,

aunque lo que se denomina experimentos mentales funcionan con una buena

instruccin, cuando uno cuestiona al estudiante dndole opciones de responder

que l pueda dar un argumento sobre un determinado fenmeno al cual se est

observando la labor docente debe ser uno de una postura de llena tableros ni el

que pone ceros o unos a los que no hacen hay que lo que se denomina enamorar

a los jvenes con la fsica esta da para que los experimentos los atraiga aunque

no se debe desviar el rumbo de mostrar la fsica como fenmenos explicables y no

como un dogma mgico que suceden cosas fascinantes sin argumentos para

responderlos entonces el pensamiento divergente orientado para la fsica debe ser

una labor donde el docente proponga diversas situaciones que hagan que los

jvenes se cuestionen sobre la explicacin de dicho fenmeno y den diversas

respuestas donde ellos mismos construyan el concepto sin desligar la labor

docente l debe ser un gua que de indicios y que a partir de lo recogido por los

estudiantes se llegue a un concepto solido de la explicacin de dicho fenmeno.

Aunque en la labor docente existen dificultades para sustentar la enseanza a

travs del pensamiento divergente y si bien dicho el docente debe enamorar a los

estudiantes con la fsica existen grupos difciles de manejar como experiencia a

cargo de dos grupos de grado decimo donde se les mostro una balanza para

ensear el concepto de equilibrio en un grupo se not un inters de inmediato por

jugar a encontrar el equilibrio fig.1 al colocar una serie de pesos iguales en

diferentes posiciones pero se encontr un total desinters por parte del otro grupo

al ver la situacin donde solo unos pocos se cuestionaron como explicar el

fenmeno donde una indagacin sobre el comportamiento del grupo me llevo a

que ese grupo se acostumbr a travs los cursos anteriores a que sin importar que

hagan o no hagan al final van a pasar esto creo una capa en todo el grupo de

poco trabajo ya que el modelo educativo que tenemos esta direccionado mal les

da muchas conformidades a los estudiantes y ellos ya las conocen por eso

aprovechan de su condicin y tienen esa postura de no hacer nada.

En conclusin debe haber un cambio radical en la estructura del modelo educativo

del pas porque como siempre adoptan un modelo que si funciona en otro pas

pero como Colombia no es igual que pases ms desarrollados donde no

consideran factores de vulnerabilidad hace que el modelo sea deficiente para

determinadas poblaciones pero esto no imposibilita la labor docente a travs del

pensamiento divergente como un modelo de aprendizaje creativo a las ideas y

efectivo al plantearlo.