Pei Marco General
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1 “SER, SABER, SABER HACER Y EMPRENDER”
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“SER, SABER, SABER HACER Y EMPRENDER”
2
3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COMUNIDAD EDUCATIVA BOSQUIANA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO
PALERMO
2011
4
TABLA DE CONTENIDO
p
IDENTIFICACION …………………………………………………………………… 10
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………… 12
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………13
1. MARCO GENERAL……………………………………………………………….15
1.1 MARCO REFERENCIAL……………………………………………………..…15
1.1.1 Referente contextual. Reseña histórica institución educativa San Juan
Bosco………………………………………………………………….……..15
1.1.1.1 Diagnóstico endógeno (interno)……………………………….…..……….20
1.1.1.2 Diagnóstico exógeno (externo)…………………………………………….…….22
1.1.2 Referente conceptual…………………………………………,..………..……24
1.1.3 Referente legal……………………………………………………………..…..25
1.2 PRINCIPIOS……………………………………………………………………..…26
1.2.1 Dignidad…………………………………………………………………….…....26
1.2.2 Responsabilidad…………………………………………………………….…..26
1.2.3 Respeto……………………………………………………………………….….26
1.2.4 Honestidad……………………………………………………………………....26
1.2.5 Solidaridad……………………………………………………………………....26
1.2.6 Tolerancia……………………………………………………………………..…26
1.2.7 Sentido de Pertenencia……………………………………………………...…26
1.2.8 Aceptación en la Equidad de Género……………………………………...…26
1.2.9 Formación académica………………………………………………………....26
1.2.10 Formación técnica y empresarial…………………………………………….26
1.3 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES……………………………………….….27
1.3.1 Fundamentos filosóficos………………………………………………...……27
1.3.1.1 Hombre como ser cultural………………………………………..…………28
1.3.1.2 Hombre como ser histórico………………………………………..………..29
1.3.1.3 El hombre como ser social……………………………………………..….29
5
1.3.2 Fundamentos epistemológicos…………………………………………….31
1.3.3 Fundamentos sociológicos…………………………………………………33
1.3.4 Fundamentos sicológicos……………………..……………………………38
1.3.4.1 Psicomotricidad……………………………………..………………… ..40
1.3.4.2 Inteligencia……………………………………………………………… .40
1.3.4.3 Socio-afectividad………………………………………...…………… .…40
1.3.4.4 El Aprendizaje Humano……………………………………… …… .…41
1.4 VISIÓN………………………………………………………………………. …41
1.5 MISIÓN……………………………………………………………………….…41
1.6 PERFILES……… ……………………………………………………………..42
1.6.1 Perfil del estudiante…………………………………………………….….42
1.6.2 Perfil del docente………………………………………………………..…..42
1.6.3 Perfil del padre de familia o acudiente………………………………….42
1.6.4 Perfil del directivo docente…………………………………………….…..43
1.6.5 Perfil del administrativo……………………………………………….……43
1.7 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN ………………………………………...43
1.7.1 Objetivo general…………………………………………………….………43
1.7.2 Objetivos específicos…………………………………………………..…..43
1.7 METAS INSTITUCIONALES………………………………………….…..…44
1.8 POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE ORIENTAN EL ACCIONAR
INSTITUCIONAL……………………………………………………….………45
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL…………………50
2.1 ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN……………..…….…….50
2.2 SIMBOLOS INSTITUCIONALES………………………………………….…..51
2.2.1 Escudo………………………………………………………………………….51
2.2.2 Bandera…………………………………………………………….…………..51
2.2.3 Himno…………………………………………………………………………..52
2.3 EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL…...53
2.3.1 Consejo directivo…………………………………………………………......53
2.3.2 Consejo académico…………………………………………………………..53
6
2.3.3 Comisiones de evaluación y promoción……………………….……….……..54
2.3.4 Comité operativo institucional………………………………….………….……54
2.3.5 Asociación de padres de familia………………………………….………….…54
2.3.6 Consejo de padre de familia…………………….…………………..……….....54
2.3.7 Consejo de estudiantes…………………………………….…………………...55
2.3.8 Personería estudiantil…………………………………………………………….55
2.3.9 Comité de gestión y calidad:………………………………………...…………..55
2.3.10 Comité de capacitación:…………………………………………………..……56
2.3.11Comité de auditoria simat:……………………………………………………....56
2.3.12 Comité de prevención y atención de emergencias y desastres…….……..56
2.3.13 Comités MECI……………………………………………………………………56
2.3.14 El manual de convivencia………………………………………………………57
2.3.15 Convenios de articulación inter – institucional…………………………….…57
2.3.16 Coordinación interinstitucional…………………………………………………58
2.3.17 Programas educativos especiales……………………………………….……58
2.3.18 Criterios técnicos básicos de administración………………………..………..59
2.4 CRITERIOS A TENER ENCUENTA PARA LA ORGANIZACIÓN
DE LA JORNADA ESCOLAR:………………………………………………...……60
2.5 ORGANIZACIÓN DE LA PLANTA FISICA Y ADMINISTRACION DE
RECURSOS…………………………………………………………………..….…..61
2.6 RECURSOS FINANCIEROS…………………………………………….………..65
2.6.1 Costos educativos………………………………………………………….……65
2.6.2 Presupuesto……………………………………………………………………...66
2.7 RECURSOS MATERIALES………………………………………………………..66
2.8 RECURSOS HUMANOS…………………………………………………………...66
2.9 AJUSTES AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL…………………...67
2.10 PLAN OPERATIVO………………..………………………………………………67
2.11 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL……………..………………….68
2.12 EVALUACION INSTITUCIONAL…………………………………………………69
2.13 LIBROS REGLAMENTARIOS……………………………………………………69
7
2.14 ARCHIVO…………………………………………………………………….…..71
2.15 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS INTERNOS ……………………...…….71
2.16 MANUAL DE FUNCIONES……………………………………………..…….72
3. COMPONENTE ACADÉMICO…………………………………………..………..73
3.1COMPETENCIAS INSTITUCIONALES………………………………………....73
3.2 ASPECTO PEDAGÓGICO………………………………………………..……..74
3.2.1 Enfoque pedagógico…………………………………………………………..74
3.2.2 Modelo pedagógico……………………………………………………….….75
3.2.3 Estructura del modelo pedagógico……………………………………….…78
3.3 ASPECTO CURRICULAR. ……………………………………………………..79
3.3.1 Enfoque curricular……………………………………………………………..79
3.3.2 Fines del currículo……………………………………………………………..79
3.3.3 Criterios para la elaboración del currículo. …………………………………80
3.4 CURRÍCULO Y TRANSVERSALIDAD…………………………………………80
3.5 PLAN DE ESTUDIOS……………………………………………………………81
3.6 PROYECTOS PEDAGÓGICOS………………………………………………..82
3.7 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS……………………………………………84
3.8 PROYECTOS TRANSVERSALES…………………………………………….85
3.8.1 Proyecto cátedra de la huilensidad……………………………………..…..85
3.8.2 Proyecto prevención y atención de emergencias y desastres. ……..…85
3.8.3 Habilidades para la vida…………………………………………………..….85
3.8.4 Proyecto competencias laborales generales. ……………………………...85
3.9 OTROS PROYECTOS……………………………………………………….….86
3.9.1 Proyecto de orientación estudiantil……………………………………….…86
3.9.2 Programa de educación inclusiva……………………………………………87
3.9.3 Proyecto de vida……………………………………………………………….87
3.9.4 Proyecto bilingüismo……………………………………………………….….87
3.10 PROYECTOS DE INVESTIGACION…………………………………………88
8
3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES…………………….88
4. COMPONENTE COMUNITARIO……………………………………………..90
4.1 GESTIÓN PARA MEDIAR CONFLICTOS………………………………..90
4.2 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES………………………………90
4.3 ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA…………………………………..90
4.4PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA……………………….90
4.5 ESTRATEGIAS Y ACCIONES QUE GENERAN LA PARTICIPACIÓN:91
4.6 SEGUIMIENTO A EGRESADOS………………………………………….91
4.7 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD………………………………………91
4.8 ESCUELA DE PADRES……………………………………………………92
4.9 SERVICIO DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD……………………….92
4.10 RELACIÓN CON EL ENTORNO…………………………………………92
4.11 CONVENIOS Y ENTIDADES QUE PRESTAN APOYO………………92
4.12 ENTIDADES DE APOYO …………………………………………………92
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“SER, SABER, SABER HACER Y EMPRENDER”
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IDENTIFICACIÓN
Nombre: Institución Educativa ―San Juan Bosco‖
Propietario: Departamento del Huila
Dirección: Carrera 15 número 18-19 Barrio Julián Polanía Pérez
Teléfonos: 8783484
Fax 8784017
Municipio: Palermo
Departamento: Huila
Núcleo Educativo: Palermo y Algeciras
Niveles que ofrece: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Modalidades Técnica y académica
Especialidades Técnica en minería en transformación Rocas
Ornamentales
Técnica en Análisis y Desarrollo de Software
Estructurado
Mantenimiento Eléctrico y Electrónico de Vehículos
Automotores
Académica
Programas Educación Formal
Educación Formal para Jóvenes y Adultos
Carácter: Mixto
Sector: Oficial
RESOLUCIÓN APROBACIÓN
11
Preescolar, básica y media académica: Resolución No. 1680 del 10 de junio de
2009
Media Técnica, especialidades: Desarrollo de Software Estructurado y Minería en
la Transformación Artística de Rocas Ornamentales Resolución No. 1766 del 19
de Junio de 2009,
Autorización para la ampliación del servicio educativo en el nivel de Educación
Media Técnica Especialidad Mantenimiento Eléctrico y Electrónico de Vehículos
Automotores: Resolución No. 2101 del 28 de mayo de 2010.
Registro DANE: 141524000744
Nit. No 891101322-3
Fundador: Presbítero Teódulo Monje Camacho
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JUSTIFICACIÓN
La comunidad de la Institución Educativa San Juan Bosco está conformada por
familias que pertenecen a los estratos 1 y 2; cuentan con servicios de salud
(94.8%) ya sea en el régimen subsidiado o contributivo. El 65% de la población
está ubicada en el sector urbano y el restante en el sector rural. Existe un índice
moderado de población desplazada.
En un alto porcentaje los padres de familia de los estudiantes poseen empleos
temporales (50%) con un promedio inferior al salario mínimo, y un (31%) salario
mínimo y el restante (19%) con vinculación laboral permanente; lo cual evidencia
un bajo nivel académico y socio cultural, afectando notablemente los procesos
pedagógicos de los estudiantes ya que carecen de recursos materiales necesarios
y de la asesoría de sus padres para el desarrollo de sus tareas y trabajos.
De acuerdo a las anteriores consideraciones, es necesario desarrollar un PEI
acorde al contexto socioeconómico y cultural que aporte soluciones a corto,
mediano y largo plazo a las necesidades prioritarias reflejadas en el diagnóstico de
la Institución.
El PEI es importante porque contribuye a mejorar el bienestar social de la
comunidad, la calidad educativa, la formación integral del educando basado en la
construcción de competencias, la convivencia pacífica, el sentido de pertenencia,
la práctica de una cultura ciudadana y de emprendimiento al igual que el dominio
del inglés como lengua extranjera para lograr un óptimo desempeño en el campo
laboral, profesional y social.
El PEI desarrolla un modelo pedagógico humanista con el cual se logrará la
misión, visión, filosofía, objetivos y metas propuestas por la Institución.
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional, PEI, de la Institución Educativa San Juan
Bosco es un documento elaborado colectivamente mediante un diagnóstico
general de la realidad local, que se constituye como herramienta fundamental para
la organización educativa, como estrategia que contribuye al mejoramiento de la
calidad educativa del municipio de Palermo, la convivencia pacífica, la
construcción de una cultura democrática fundamentada en los valores propios de
una Ética Ciudadana acorde con el desarrollo humano, creativo, científico y
tecnológico.
El Proyecto Educativo Institucional, PEI, de la Institución Educativa San Juan
Bosco, está fundamentado en la Ley 115 y Decreto 1860 de 1994, los Decretos
1850, 3020 del 2002, la Ley 715 y demás Normas Reglamentarias. Fue elaborado
con la participación de toda la Comunidad Educativa, busca darle una estructura
orgánica y pedagógica a la Institución y proyectarla en el tiempo para brindar a la
sociedad palermuna mejores condiciones académicas, científicas y
socioculturales. El PEI recoge en su diagnóstico todos los aspectos propios de la
actividad educativa y humana de la Comunidad Bosquiana, para desarrollarlos y
transformarlos en hechos que redunden en acciones eficaces en la formación del
futuro ciudadano.
El PEI es la carta de navegación de la Institución Educativa; está constituido por
un documento general y una serie de anexos como: manual de convivencia,
manual de funciones y procedimientos, reglamentos internos, proyectos
pedagógicos, programaciones curriculares Servicio Social, orientación escolar,
escuelas saludables y convenios, que contemplan todo el accionar institucional y
su organización teniendo en cuenta las dimensiones: Estratégica, Diagnóstica,
Académica, Administrativa, Financiera, Evaluación e Investigación.
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La Institución está conformada por una sede Principal San Juan Bosco en la zona
urbana del Municipio de Palermo y la sede Nazarteh en la zona rural.
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1. MARCO GENERAL
1.1 REFERENTE CONTEXTUAL
Reseña histórica institución educativa San Juan Bosco. En los albores del año
1966 (3 de enero), El emérito sacerdote TEODULO MONJE CAMACHO, en su
calidad de párroco de Santa Rosalía, vio la gran necesidad de fundar un colegio
que albergara la juventud estudiosa de la municipalidad, e inició la gran tarea de
convocar a líderes representativos para sacar adelante este quijotesco proyecto
educativo. Reunió en la casa cural y siendo el alcalde de la época Delfin Cubillos
Conde, los médicos Alejandro Lizcano Cotes, Enrique Ballesteros; Gerente de la
Caja Agraria Manuel Castro Tovar, Inspector de Educación Pública Alfredo
Perdomo Cuéllar, Inspector de Obras Públicas Jorge Tulio Perdomo Farfán,
funcionario de Centrales Electricas del Huila, Víctor Manuel Bonilla Bonilla,
dirigentes cívicos José de Jesús Repizo, Víctor Felix Vargas, María Valbuena, Luís
Carlos Pérez y a la educadora Vitalia Mejía de Carrera; estas personalidades
conformaron la Conciliatoria para lo que sería el nacimiento del Colegio ―San Juan
Bosco‖, llamado así para honrar al patrono de las juventudes.
El 15 de enero de 1966, y con la presencia de las anteriores personalidades y con
un grupo de 120 padres de familia, se llevó a cabo las tercera asamblea en los
salones de las Casa Cural, en donde se realizó solemnemente el acto de
Fundación del Colegio, iniciando sus labores académicas en la casona del
educador Félix María Solano Ramírez; un año después el Colegio se trasladaría al
Templo Colonial y por causa del terremoto del 9 de febrero de 1967, funcionaría
en las instalaciones antiguas del Colegio, construido a basa de rifas, bazares,
donaciones y otras actividades comunitarias.
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Según resolución No. 053 del 4 de mayo de 1966, se inician labores con los
grados 2º ,3º ,.4º y 5º, de primaria, y 1º y 2º de bachillerato, con un total de 166
alumnos. Con resolución del Ministerio de Educación Nacional, No. 2745 de fecha
26 de septiembre de 1966, se dio aprobación a los estudios de los grados 3°, 4° y
5° de primaria.
Mediante Resolución 2213 del 13 de agosto de 1968, se dio aprobación a los
grados 1°, 2° y 3° de bachillerato. Finalmente con Resolución No. 0737 de 9 de
enero de 1979, se aprobaron los estudios de los grados 1° a 6° de Bachillerato.
Entre sus primeros profesores figuran: Padre TEÓDULO MONJE CAMACHO,
Rector y catedrático de Religión; Alfredo Perdomo, Director General; Alejandro
Rojas, Secretario y Profesor de Matemáticas; Alcibíades Enciso Galvis, profesor
de Castellano y Religión; el teólogo Cesario Javela, profesor de Biología y
Religión; Manuel Ignacio Peña B., profesor de Estética; Rodrigo Perdomo R.,
profesor de Sociales; Mercedes Castro Bermeo, profesora de cuarto (4º) de
Primaria.
El 8 de diciembre de 1975 el Colegio San Juan Bosco fue Nacionalizado.
Merece mencionarse a algunos miembros prestantes de la comunidad que con su
dinámica y decidido interés trabajaron en pro de la nacionalización, además de su
fundador: Guillermo Pérez Ramírez, Médico Director del Hospital y Rector en
1975; Jorge Eliécer González Trujillo, Alcalde Municipal, Jesús Octavio Lamprea
Ramírez, Personero Municipal y Víctor Manuel Bonilla, Tesorero Municipal.
El desarrollo curricular empezó en las Instalaciones del Templo Colonial y la
Educación Primaria funcionó allí hasta 1969.
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Las personas que se han desempeñado como rectores en El Colegio San Juan
Bosco son: R.P. Teódulo Monje Camacho 1966,1967 y 1968, Heriberto Carrera
Valencia 1969, Cornelio Pérez Ramírez 1970, Miguel Ángel Polanía Pérez 1971,
Carlos Augusto Medina Manrique 1972, Flavio Everths Córdoba Mosquera 1973,
Argemiro Olaya Perdomo 1974, Bercelio Rojas Ramírez 1975, Alfredo Antonio
Sarmiento Granados 1976, Luciano Chaparro Millán 1977, Rosalba de Meneses
1978, Jorge Arturo Ríos Bustillo 1978, Luís Alfonso Ovalle 1991, Graciela Díaz de
Martínez (encargada) 1993 y Álvaro Cuéllar Rojas 1998 a 2008. Desde el 2009
rige los destinos de la institución Bosquiana el magister Héctor Egidio Trujillo
Calderón.
La Ley 115, plantea la fusión de Centros Educativos; iniciativa que toma y
desarrolla la Ley 715 del año 2002 en el Capítulo lll Artículo 9. El Decreto 0900 del
26 de julio de 2002, emanado de la Gobernación del Departamento, crea la
Institución Educativa San Juan Bosco.
El 18 de Junio de 2003, mediante Decreto 0626 se integraron los establecimientos
educativos: Colegio Nacional San Juan Bosco, los Centros Docentes Misael
Pastrana Borrero, Julián Polanía Pérez, Centro Docente Rural El Porvenir y
Nazareth, fusionados con el nombre de Institución Educativa San Juan Bosco.
En el año 1999 el Rector Álvaro Cuellar Rojas y el profesor Luís Hernando Rivera
(Profesor y Escultor de talla internacional) presentaron una propuesta ante el
Director Nacional de Minercol, representantes de Secretaría de Desarrollo del
Huila, los mineros de la región y el Alcalde Municipal de Palermo, quienes
aceptaron la propuesta de la Modalidad Técnica en Minería, que fue acogida por
los asistentes y allí el director de Minercol se comprometió a ceder recursos para
este proyecto. Posteriormente y bajo la asesoría de la Especialista Edna María
Giraldo se elaboró un proyecto para conseguir recursos y gestionar la compra de
equipos y maquinaria que fortalecerían esta modalidad.
18
Mediante resolución Nº 004001 del 24 de Noviembre de 2000 se autorizó el inicio
del servicio de creación de la Educación Media Técnica: Especialidad Minería para
la Transformación Artística de Rocas Ornamentales dirigido por el especialista
LUIS HERNANDO RIVERA. Como consecuencia de ello, la Institución ha venido
realizando eventos que muestran el trabajo de los estudiantes de esta
especialidad, ocho festivales municipales de la arcilla y dos departamentaesl.
Dicho festival se desarrolla con el objetivo de darle la importancia a uno de los
recursos que se tienen en nuestro medio y destacar el talento artístico de los
educandos.
A través de los Decretos números 0626 del 18 de junio de 2003, 405 del 7 de
mayo de 2004, 1875 del 24 de mayo de 2010, se organiza en el año 2003 la
institución Educativa San Juan Bosco de Palermo, acogiendo a las sedes urbanas
San Juan Bosco, Misael Pastrana Borrero, Julián Polanía Pérez y la sede rural
Nazareth, en el anexo 1 se observan los actos administrativos.
En el año 2006, surgió la idea de brindar otra alternativa laboral a los estudiantes
y es así como después de un diagnóstico, con la participación de la Comunidad
Educativa se presenta a la Secretaría de Educación Departamental el proyecto de
la Media Técnica en Informática con Énfasis en Mantenimiento de Computadores
y se inicia su implementación con 25 estudiantes de las dos jornadas que fueron
seleccionadas a través de una prueba de conocimientos básicos. Este nuevo
énfasis es dirigido por la Tecnóloga y Especialista en Computación Maria Antonia
Toloza Mendez. Además se logró la articulación con el SENA para que los
estudiantes obtengan el Certificado de Actitud Profesional, siendo ésta la única
promoción.
En el año 2007 la Secretaría de Educación escoge a La Institución para el
desarrollo de una nueva Técnica en Análisis y Desarrollo de software estructurado
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en convenio con el SENA, con licencia de iniciación de labores por ampliación de
servicio según Resolución 52 del 22 de Enero 2007, que empezó a funcionar en
Abril de este mismo año y es dirigido por el especialista Gustavo Adolfo Losada
Córdoba.
En agosto del año 2006, la Institución Educativa, en un gran ceremonial, y con la
participación de la comunidad, conmemoró sus 40 años de labores formando a la
comunidad huilense.
En el año 2008, la alcaldía del Municipio en conjunto con la Secretaría de
Educación Departamental escogen a la Institución para la implementación de la
primera escuela pública piloto bilingüe, enmarcada en el proyecto de bilingüismo
departamental iniciando con los niveles de preescolar, primero, segundo y tercero
de básica primaria.
A partir del mes de julio del año.2009, las sedes San Juan Bosco y Misael
Pastrana Borrero, por encontrarse en zona de alto riesgo se trasladan a las
instalaciones de la Sede Julián Polanía Pérez, dado la ampliación locativa
construid. Así, la Institución San Juan Bosco de Palermo queda unificada en una
sola planta física, dirigida por Héctor Egidio Trujillo Calderón, quien se vinculó a la
institución a partir del 23 de marzo de 2009.
En el año 2010, la institución es escogida por la Secretaría de Educación
Departamental para la implementación de de la especialidad en mantenimiento
eléctrico y electrónico de vehículos automotores; autorizada mediante resolución
2101 del 28 de mayo del 2010 y dirigido por el ingeniero electrónico Álvaro Hernán
Alarcón López.
Teniendo en cuenta la importancia del conocimiento de la realidad interna y
externa para generar las distintas acciones que permitan que la institución
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Educativa San Juan Bosco, pueda ofrecer cada día un mejor servicio a la
comunidad, se realiza un análisis a partir del uso de la matriz DOFA, que permite
conocer las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas.
1.1.1 Diagnóstico endógeno (interno) 1.1.1.1 Debilidades - Escasos recursos económicos con que cuenta la institución para dotación,
mantenimiento y funcionamiento.
- Falta de los talleres de la especialidad técnica en minería en la
Transformación Artística de Rocas Ornamentales en la actual sede donde
funciona la Institución.
- Falta de escenarios deportivos suficientes para el desarrollo de las actividades
de educación física, recreación, deporte y uso y aprovechamiento del tiempo libre.
- El modelo pedagógico hermenéutico, reflexivo y dialogante (humanístico)
existe, pero requiere mayor aplicación de estrategias pedagógicas que nos
identifiquen para el proceso enseñanza aprendizaje.
- Falta conciencia en la mayoría de educandos sobre temas de cultura
ciudadana, sentido de pertenencia, algunos valores como la responsabilidad,
tolerancia, trato respetuoso con el otro, manejo del vocabulario, de la misma
manera el fortalecimiento de proyectos ambientales y ecológicos.
- Orientar el proceso pedagógico hacia la educación inclusiva y por ende a la
transversalidad con el fin de lograr las metas y los objetivos propuestos por la
Institución.
- Implementar estrategias que permitan el uso permanente de internet durante
la jornada escolar (Biblioteca y salas de informática), igualmente incrementar el
número de equipos y herramientas tecnológicas en la sede urbana y rural.
- Actualizar el material bibliográfico, hemeroteca, de audio (videos y CDs),
entre otros.
21
- Falta de personal administrativo, operativo y de servicios generales para
atender las diferentes actividades de apoyo al proceso educativo en la institución.
- Falta de personal administrativo, operativo y de servicios generales para
atender las diferentes actividades de apoyo al proceso educativo en la institución.
1.1.1.2. Fortalezas
- La incorporación de las competencias laborales generales al currículo brinda
mayores oportunidades en el desarrollo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales. (N.E.E.).
- La institución cuenta con un 100% de profesionales formados
pedagógicamente para orientar en las distintas áreas del conocimiento.
- De acuerdo con la realidad institucional orientada desde la educación inclusiva
se está implementando la transversalidad en las diferentes áreas del conocimiento
desde el grado cero hasta el grado once.
- La articulación de las C.L.G. a la Institución, desarrolla actitudes y habilidades
en los estudiantes encaminados al fortalecimiento de su proyecto de vida.
- A través de las especialidades, en el nivel media, se desarrollan proyectos
para elaborar planes de negocio, es decir, proyectos de emprendimiento para
articular las C.L.G. al currículo
- Se cuenta con nuevas instalaciones locativas para el desarrollo curricular.
- Incorporación de temáticas sobre elaboración de proyectos en los grados del
nivel media técnica.
- La implementación de la primera escuela pública piloto bilingüe del
departamento la cual permitirá a los educandos el aprendizaje del idioma inglés
como lengua extranjera y a la comunidad educativa estar a la vanguardia de los
diferentes procesos educativos, culturales y tecnológicos.
1.1.2 Diagnóstico exógeno (externo)
22
1.1.2.1 Oportunidades
- Nuestro Municipio Palermo es una región rica y abundante en minas o
canteras en piedras ornamentales (mármol), con productos sustitutos, facilitando
el proceso de enseñanza - aprendizaje en la especialidad de minería en
Transformación artística de Rocas Ornamentales
- La formación técnica garantiza el desarrollo de competencias laborales
generales en el educando ofreciendo mayores oportunidades en el campo
profesional, productivo y laboral.
- El gran volumen, variedad y calidad de las rocas ornamentales que ofrece
nuestra región.
- Cercanía de las canteras a los centros de acopio minimizando tiempo y costos
(Materia prima).
- Existencia de instituciones y organizaciones en la región como: El SENA,
USCO, INCUBAR (Incubadora de Innovación y Base Tecnológica del Huila —
Escuela de Administración de Negocios — EAN, Educación Empresarial a las
Instituciones Educativas), Corporación Unificada Nacional de Educación Superior
CUN — Unidad de Desarrollo de la Empresarialidad. Otras entidades que
permiten, existe la posibilidad de la realización de convenios de articulación.
- La Alcaldía de Palermo y la Universidad Surcolombiana, han suscrito el
convenio ―Plan Excelencia‖ para el mejoramiento de la educación superior,
beneficiando a los 10 mejores bachilleres en el ingreso a la educación superior.
- El Proyecto Educativo Institucional — PEI, se encuentra articulado con los
planes de desarrollo Municipal, Departamental, y Nacional.
- La continuidad de la primera escuela pública piloto bilingüe del departamento
en articulación con el Municipio, el Departamento y la Nación.
- La vinculación de la universidad UNIMINUTO y la Universidad del Tolima en
convenio con la Institución Educativa San Juan Bosco.
- La caracterización del Municipio de Palermo como productor de petróleo,
recibe recursos por regalías que pueden ser invertidas en la Institución Educativa
San Juan Bosco.
23
- La existencia de la zona franca en Palermo, como alternativa de desarrollo
económico, educativo, cultural y social para Palermo y el sur de Colombia.
- Servicio de transporte escolar para los estudiantes de las instituciones
educativas, subsidiado por la alcaldía municipal.
- Servicio de transporte para estudiantes de educación superior para egresados
subsidiado por la alcaldía.
- Servicio de restaurante escolar subsidiado por la alcaldía en convenido con el
gobierno departamental.
- Articulación con el SENA de las especialidades técnicas programación en
desarrollo de software estructurado y mantenimiento electrónico y electrónico de
vehículos automotores.
- Proyección de la media técnica a educación tecnológica.
- El crecimiento poblacional origina mayor demanda por servicios de la
institución.
- Venta de servicios educativos y arrendamientos dentro de la Institución.
- La facilidad de acceso a las instalaciones de la institución
1.1.2.2. Amenazas
- Palermo se ha convertido en un Municipio atractivo para los desplazados por la
violencia y también para aquellas personas que salen de sus lugares de origen en
busca de más y mejores oportunidades, sin tener en cuenta que esta circunstancia
está aumentando los niveles de pobreza.
- No existe un estudio del papel desarrollado con egresados de nuestra Institución
Educativa, que permita evidenciar el impacto generado en la comunidad local y
Departamental.
- Los planes y programas emitidos por las secretarías de educación tanto nacional
como departamental en cuanto a la vinculación de la Institución Educativa con el
sector productivo no han sido motivados ni promocionados.
- Estrategias de capacitación docente de acuerdo con el entorno, las políticas
educativas y a la realidad Institucional.
24
- Reducción del presupuesto por regalías.
- Aumento de jóvenes involucrados en alcoholismo, drogadicción, prostitución y
homosexualismo.
- Deterioro de las vías arterias de comunicación del municipio al exterior por la
calidad del asfalto y la circulación de vehículos con sobrecarga.
1.2 REFERENTE CONCEPTUAL.
Para el cumplimiento de la Misión Institucional, se tienen en cuentas los siguientes
referentes conceptuales:
- Educación: Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamente en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad de sus derechos y de sus deberes.
- Proyecto educativo institucional: Es una propuesta de desarrollo educativo en la
Institución San Juan Bosco, que pretende orientar el accionar de los diferentes
estamentos institucionales en procura de alcanzar sus objetivos.
- Comunidad educativa: La comunidad educativa de la Institución Educativa San
Juan Bosco está constituida por estudiantes, educadores, padres de familia o
acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administrativos que
prestan sus servicios a la Institución.
- Familia: La familia es el núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable
de la educación de los hijos hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra
cualquier otra clase o forma de emancipación.
- Currículo: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en practica las políticas y llevar acabo el
proyecto educativo institucional.
25
1.3 REFERENTE LEGAL
De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política, la Educación en
Colombia se desarrollará atendiendo los fines expuestos en el artículo 5 de la Ley
115 de febrero 8 de 1994 o ley general de educación, en la cual se establecen los
objetivos específicos de la educación por niveles, en los artículos 16, 20, 21 y 22.
De igual forma se tiene en cuenta el Decreto 1860 de 1994, en lo relacionado con
la prestación del servicio educativo, la organización de la educación formal, el
proyecto educativo institucional, el gobierno escolar y la organización institucional
y orientaciones curriculares, el Decreto 1290 de 2009, fue la base para la
expedición del acuerdo número 003 del 31 de Marzo de 2011, por medio del cual
se reestructura el acuerdo 007 del 20 de Noviembre de 2009, sobre el sistema de
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de
educación básica y media en la Institución.
Por su parte la Ley 1098 de 2006 o código de la infancia y adolescencia en su
artículo 42, establece las obligaciones de los establecimientos educativos entorno
a la educación de los menores.
El Decreto 4791 de 2008, define las orientaciones relacionadas con el
funcionamiento del Fondo de Servicios Educativos en la Institución y a partir de él
se elaboran el estatuto presupuestal y de contratación que permite desarrollar los
procesos contractuales, presupuestales, financieros, contables y tributarios.
La Institución Educativa San Juan Bosco de Palermo, se identifica tributariamente
a través del NIT 91.101.122-3, anexo 2, y cuenta con aprobación de estudios para
ofrecer sus servicios según resolución No. 1766 del 19 de junio de 2009 en el nivel
de educación media técnica especialidades Desarrollo de software estructurado y
Minería en la transformación de rocas ornamentales, 1680 del 10 de junio de 2009
26
los niveles de educación preescolar, básica primaria y secundaria, educación
media académica, educación formal de adultos, en los niveles de educación
básica ciclo primaria en la jornada nocturna, básica ciclo secundaria y media
académica en la jornada semipresencial fines de semana, resolución 2101 del 28
de mayo de 2010, que se pueden observar en el anexo 3.
27
2 COMPONENTE TELEOLÓGICO
2.1 PRINCIPIOS
Los principios institucionales son: Dignidad, Responsabilidad, Respeto,
Honestidad, Solidaridad, Tolerancia, Sentido de Pertenencia, Aceptación en la
Equidad de Género, Formación académica y Formación técnica y empresarial.
2.2 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
2.2.1 Fundamentos filosóficos. Los fundamentos filosóficos contienen la
concepción del hombre según la cual debe orientarse al currículo. Esta concepción
se refiere al carácter cultural, histórico y social del hombre presentándolo como
protagonista y responsable de su destino, tanto en su dimensión personal como
social.
La educación constituye uno de los procesos más importantes utilizados por la
sociedad; mediante ella, re-crea en los educandos sus modos de pensar, de sentir
y de actuar, y les ofrece a estos las posibilidades para desarrollar su personalidad
y participar en la transformación de la realidad.
Las ideas, valores, sentimientos y costumbres que definen la identidad de una
sociedad, definen también el prototipo de hombre de dicha sociedad. En la
medida en que este prototipo se haga realidad en los miembros, la sociedad
asegura su cohesión, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad, identidad y
madurez en el espacio y en el tiempo.
Son diversas las prácticas del hombre frente a la realidad: económicas, sociales,
científicas, artísticas, culturales, tecnológicas, políticas e ideológicas etc. Los
28
resultados de éstas, en su interrelación, configuran la estructura de la sociedad en
un momento histórico dado y el ser social correspondiente. Por consiguiente, la
sociedad moldea un determinado prototipo de persona, el que se busca a través
de la educación.
Se debe reconocer en primer lugar, que la educación no es una tarea exclusiva de
la escuela. Su trabajo se presenta también en la acción educadora de la familia,
de la calle, de la iglesia, de los medios de comunicación; en fin de toda
circunstancia y modo, a través de la cual la sociedad transmite formas culturales;
esto es, maneras de concebir conocimiento y de obrar frente a la realidad para
adaptarse a ella, para beneficiarse de sus posibilidades o para modificarla.
La escuela debe obedecer a un proyecto histórico con el propósito de construir un
nuevo municipio con determinadas características sociales, económicas y
culturales, concertado entre el Estado y El Gobierno Nacional, Departamental y
Municipal.
Una segunda reflexión, derivada de las anteriores ideas se refiere a las
características culturales que implica para el educador del Huila comprometerse
para el desarrollo de un proyecto histórico y político para su municipio. En efecto,
el trabajador de la escuela tendría que conocer las tendencias que se mueven en
el entramado social, tanto como las explícitas como las que discurren veladas en
la mentalidad popular. Además, profesar una idea concreta sobre lo que es el
hombre universalmente considerado, la sociedad, el tiempo, el espacio, la energía
y las relaciones que se dan entre ellos. Por último, debería estar en capacidad de
otear el futuro de la humanidad no sólo para entrever los cambios que se
producen sino para animar las transformaciones más oportunas para la
comunidad, de acuerdo con las señales que produce el discurrir del tiempo.
29
Con relación al hombre se concibe como un ser cultural, histórico y social. Al
hacerlo se muestra acorde con la era que nos ha correspondido vivir, bastante
diferente por sus peculiaridades de aquellos que vivieron, quienes entendieron el
hombre como criatura y como ser social.
2.2.1 Hombre como ser cultural. La cultura es el conjunto de los productos del
quehacer humano y de los procesos para obtenerlos. Con la cultura el hombre
busca la transformación de la naturaleza para mejorar su nivel de vida. La
Institución se proyecta en todos los eventos culturales propios de la comunidad y
del Departamento con asignación presupuestal si es necesario.
Atendiendo a este concepto moderno de cultura, todos los docentes y comunidad
educativa en general, son generadores y gestores de procesos culturales.
Aceptar que el hombre huilense, al igual que, de cualquier parte del mundo es un
ser cultural, es entender que su característica fundamental consiste en ser
incompleto, inacabado, estar predispuesto, admitir que es un conjunto de
―posibilidades en germen que varían de un individuo a otro‖.
El hombre ―es ante todo un proyecto, una tarea educativa y social sin fin‖ que se
realizará, y se aproximará a un ser de hombre, únicamente en la medida en que
―se apropie críticamente de las creaciones culturales de sus antepasados: la
ciencia, la técnica, el arte, la academia, la organización económica, social e
institucional y las costumbres, normas, valores y creencias‖. Aceptar la herencia
cultural humana sin plantear dudas o inquietudes hacia dichas creaciones, es
negar la posibilidad que tiene el hombre de ser tal.
2.2.1.2 Hombre como ser histórico. Al reconocer en el hombre su carácter de ser
histórico, es asociarlo a su condición de ser inacabado y lo dignifica al depositar
30
en su libertad el poder de ―moldear su ser individual y social‖, de encarar su
realización, así como la responsabilidad de definir el futuro.
2.2.1.3 El hombre como ser social. Finalmente, cuando concibe al hombre como
ser social lo hace no sólo porque sabe que ―nace dentro de una sociedad y
necesita de ésta para sobrevivir, sino también y de manera especial, porque su
capacidad para crear cultura y crearse a sí mismo a partir de ésta, supone la
existencia de la sociedad como depositaria de toda la experiencia cultural del
hombre‖.
La caracterización del hombre como ser cultural, histórico y social, y la nueva
concepción de la educación como proceso de desarrollo integral del educando, a
través del cual profundiza la experiencia personal y la de la sociedad, para lograr
su madurez y la transformación de la realidad, permiten señalar los siguientes
aspectos:
- El currículo debe ser diseñado de tal manera que contribuya real y
efectivamente a la formación del ser cultural, histórico y social del educando. Por
consiguiente, debe permitir que el educando conozca todo aquello que le da
cohesión y continuidad a la sociedad en el espacio y en el tiempo: ideas, valores,
sentimientos, costumbres y creencias. Esto significa que el educando debe
conocer el pasado en la medida en que sea necesario para la comprensión del
presente y como experiencia para la construcción del futuro. Así mismo, debe
responder a las necesidades, intereses, problemas y posibilidades tanto de la
sociedad como del individuo.
- El currículo debe propiciar la participación activa del educando con el
propósito de tomar como punto de partida el mundo de su propia experiencia y
pueda apropiarse de todo aquello que define su sociedad.
- El currículo debe prever que la participación en el desarrollo implica una toma
de conciencia crítica sobre la necesidad del cambio y un fortalecimiento de la
31
voluntad que permita una acción eficaz y responsable. De igual manera, debe
promover ante todo, la adquisición de los conocimientos, las destrezas, las
habilidades y los valores necesarios para el logro de la madurez, tanto del
individuo como de la sociedad.
- El currículo debe dotar al estudiante de los principios metodológicos para un
permanente auto-aprendizaje que le permita responder a las consecuencias de la
movilidad social y laboral y a los desarrollos de la ciencia y de la técnica.
- Finalmente, el currículo debe educar políticamente, es decir, capacitar para el
debate de ideas para que el futuro ciudadano pueda participar consciente y
responsablemente en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales,
económicas y políticas.
2.2.2 Fundamentos epistemológicos. Dado que en el momento actual se acentúa
cada vez más la influencia de la ciencia, el arte y la tecnología en nuestras
representaciones, nuevos valores, nuestros modos concretos de vida, nuestro
lenguaje y nuestras producciones materiales y espirituales, es necesario una
reflexión sobre los conceptos de ―saber‖, de ―conocimiento científico‖, de
―investigación científica‖, así como sobre las condiciones de posibilidad del
quehacer científico y sobre el papel que le corresponde desempeñar a esta
actividad en la sociedad. Esta reflexión orientada en la perspectiva educativa
constituye la fundamentación epistemológica del currículo.
Como no es posible asumir un conocimiento total de algo en un solo momento,
sino que para ello se necesitan etapas o momentos, la epistemología determina,
primero, en qué parte del recorrido está la ciencia y segundo qué nivel de certeza
o de error tiene; la epistemología permite dar cuenta de los diversos momentos
por los cuales ha pasado la humanidad para establecer los criterios de verdad y de
validez del conocimiento científico y, tercero, reconoce las diversas posiciones y
teorías respecto del origen y naturaleza de la ciencia.
32
La palabra Saber tiene muchas significaciones: En primer lugar, consiste en
conocer las cosas con certeza, es decir, con un conocimiento firme y suficiente.
En segundo lugar, la palabra Saber también se define como el producto de la
actividad social de trabajo y de la acción del hombre; constituye la reproducción
ideal, en forma de lenguaje. La esencia del saber no puede comprenderse sin
poner de manifiesto el carácter social de la práctica humana; en el Saber se
concentra y cristaliza la fuerza social del ser humano. En tercer lugar, la palabra
Saber designa entonces un conjunto de conocimientos ciertos, que deben ser
establecidos de forma racional y organizados con una estructura lógica.
El conocimiento científico en la época actual ha tomado nuevos rumbos, en
diferentes direcciones, que nos hacen reconstruir cada día lo que hemos
aprendido en la historia de la humanidad.
Hoy ya no se pueden dar esos sistemas totalmente unívocos, ni las respuestas
dogmáticas que se pudieron formular en otra época. Ahora es tiempo de
pluralismo y de enfoques que exigen tener en cuenta las otras ciencias y las otras
disciplinas cuando de dar un concepto se trata.
La proliferación de las ciencias y el avance vertiginoso del saber tecnológico han
dado paso al mayor número de teorías que se han tenido en cualquier época de la
historia del pensamiento humano.
Esto, de una parte es positivo porque implica un enriquecimiento del saber con
diversos puntos de vista y diferentes concepciones del mundo y de la vida, lo que
nos exige una apertura de pensamiento y una aceptación de la pluralidad. Sin
embargo, el reto está en que debemos construir unas bases tan fuertes que
impidan caer en el relativismo o en el olvido del saber.
33
La ciencia como actividad de investigación, pertenece a la vida social en cuanto se
la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y
manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en
tecnología. Sin embargo, la ciencia se nos aparece como la más deslumbrante y
asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por
sí mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente
(conocimiento científico) y como una actividad productora de nuevas ideas
(investigación científica).
Teniendo en cuenta los Fines de la Educación, numerales: 5, 7 y 9, del Artículo 5
de la Ley General de Educación, es necesario señalar algunas exigencias
epistemológicas:
- A través del currículo, educando y educador, se deben apropiar de las
metodologías de las diversas disciplinas científicas, de sus principios organizativos
y de los intereses que las mueven, de los fines que ellas persiguen, para que, en
su medida, puedan contribuir a reconocer críticamente el conocimiento. Esto
significa que ellos deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren
al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de hipótesis y teorías, la
crítica, la deducción, etc.
- En la actualidad las ciencias se han especializado. Todos lo días aparecen
nuevas ciencias, cada una de ellas con un tipo de saber, con un objeto de
conocimiento y con un método distinto.
- El currículo debe inculcar en el educando la necesidad de unir teoría y praxis.
La tecnología, como un saber hacer, constituye una aplicación de la ciencia. El
educando debe ser motivado para el estudio y búsqueda de soluciones a los
problemas, cuya solución se encontrará a partir de la realidad objetiva a la cual se
aplicarán teorías que, por principio, son universales.
- Finalmente, se debe tener en cuenta que la ciencia necesita de la filosofía. Si
se pretende una transformación y un desarrollo integral del ciudadano y de la
34
sociedad, es necesario partir de la afirmación de determinados valores éticos,
sociales y políticos, de cambios estructurales a nivel económico y, si se busca la
formación de un espíritu critico es necesario formar una actitud y una conciencia
crítica capaz de explicar objetivamente y de justificar, de manera razonable la
realidad histórica, social, económica, política y cultural a nivel nacional e
internacional.
2.2.3 Fundamentos sociológicos. La sociología como ciencia que estudia el
sentido y la razón de ser de la sociedad, la forma como ésta se organiza y el
fundamento de dicha organización, desarrolla su propósito en comprender el por
qué de su forma de vida, de sus instituciones, de sus problemas y cómo se
pueden superar las situaciones que se presenten adversas. Los sociólogos
llegaron a varias comprobaciones, por ejemplo, que las sociedades
evolucionaban, que no eran siempre las mismas, es decir, que son dinámicas.
Cada sociedad tiene su propio ritmo de vida y en su dinámica se producen
cambios significativos que es necesario analizar para comprenderla y fortalecerla.
El proceso educativo no solamente presupone una concepción del hombre sino
que debe tener en cuenta el tipo de sociedad en función de la cual deberá
organizarse dicho proceso. De aquí la necesidad de entender las relaciones que
existen entre sociedad y educación.
Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser de relación
que contribuye con sus actos, con su práctica económica, política e ideológica a la
organización y funcionamiento de la sociedad. Si partimos de la necesidad de
subsistir, el hombre, más que ningún otro en la escala de los seres vivos, requiere
de la presencia de los demás de su especie para mantenerse en el ciclo de la
vida. Alimentarse, cubrir su cuerpo, etc., requieren cada vez más de un esfuerzo
cooperativo, este esfuerzo se materializa históricamente en el trabajo humano, el
cual guarda una estrecha relación con la manera como el hombre se ha ido
35
organizando socialmente, para alcanzar mayores niveles de satisfacción material y
espiritual.
Junto con la preocupación por el trabajo, surge la preocupación por la educación,
la cual, desde los primeros tiempos, gira en torno al aprendizaje de técnicas y a la
fabricación de instrumentos para trabajar, a fin de producir los bienes y los
servicios que demandan las personas y los grupos que componen el sistema
social.
La relación educación-sociedad es tan estrecha que bien se podría analizar una
sociedad a partir de su sistema educativo o, lo contrario, un sistema educativo a
partir de la sociedad en la cual está inscrito.
La educación es un producto de la sociedad y en mayor grado, un factor de
cambio, entre otras cosas, porque tiende a estructurar a aquella como el proceso
mediante el cual la educación busca concientizar las nuevas generaciones a
partir de momentos que permitan modos de pensar, de sentir y de actuar en
forma diferente y positiva.
Las ideas, valores, sentimientos, tradiciones que hacen a una sociedad, definen
simultáneamente su ideal humano.
En la medida en que este ideal humano se realice mediante la educación, la
sociedad tiene garantizada su cohesión y continuidad, es decir, su unidad,
identidad y autenticidad en el espacio y en el tiempo.
Concebida la educación como factor de cambio debe permitir a los educandos
apropiarse del ―ser social‖ de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y
herramientas metodológicas para identificar problemas y formular alternativas de
36
solución; vivir críticamente la relación teoría-praxis y asumir la responsabilidad de
participar activamente en el proceso del desarrollo integral y autónomo del país.
A propósito de la relación existente entre educación y sociedad y de la realidad de
la sociedad colombiana, es importante resaltar en términos del pedagogo
Francisco Gutiérrez los siguientes elementos:
- Que sólo por medio de la acción político-pedagógica se podrá sacar a la
educación del atolladero en que está sumida.
- La dimensión sociopolítica, lejos de contaminar y ―dañar‖ al proceso
educativo, ayuda más bien a convertirlo en un poderoso agente de transformación
de la realidad social. Es evidente que el hombre que tenemos que formar NO es
ese ser abstracto e incontaminado que se ha venido ―formando‖ hasta ahora. El
hombre que debemos formar es ese ser relacional, condicionado política, social y
económicamente por una sociedad llena de contradicciones. La ausencia de esta
dimensión es, de acuerdo con Gutiérrez, la causa del deterioro y de la
desvirtuación del sistema educativo.
- Que la acción puramente pedagógica ha entrado en un espiral de
descomposición e irracionalidad tales, que los mismos ―responsables‖ del sistema
están asustados de los pobres y míseros resultados del puro y simple traspaso de
conocimientos.
- La política, como una de las más importantes dimensiones del ser humano,
ha de formar parte integrante del proceso educativo si es que queremos que se
desarrolle su capacidad para edificar su propia personalidad y para realizarse
como ser humano en la realización de la sociedad.
- Creemos que educar en la comunicación dialógica, en la participación
democrática, en la autogestión, en la creatividad, en el trabajo, en la praxis, en la
libertad, en la justicia y en la esperanza es educar políticamente, y;
- El docente, en la medida en que haga de su profesión una opción política,
recobrará su dimensión educativa. ¿Qué significa opción política? En modo alguno
ha de entenderse como la toma de conciencia frente a la realidad social, es no
37
quedar indiferente ante la injusticia social, la libertad atropellada, los derechos
humanos violados, el trabajador explotado. Tomar conciencia por la justicia, la
libertad, la democracia, la ética, el bien común es opción política y es hacer
política. Todo educador en conciencia tiene que valerse de las posibilidades que le
brinda la acción pedagógica para dialogar y socializar con los estudiantes el
espíritu de lucha contra todas las formas e injusticia, de corrupción, de violencia,
entre otros, como hechos concretos y reales, son los más grandes obstáculos para
la construcción de la sociedad a la que aspiramos. Además de lo anterior, es
necesario señalar otras consideraciones para el diseño y el desarrollo del
currículo:
- Desde el punto de vista de la educación como producto de la sociedad, el
currículo debe contribuir teórica y prácticamente, a la apropiación crítica, por parte
de los educandos, del ―ser social‖, de la comunidad, de tal manera que mediante
su pensar autónomo, su actuar y sentir logren una integración adecuada a su
sociedad y puedan expresar, a su vez, todo aquello que identifica a la
nacionalidad.
- Desde el punto de vista de la educación como factor de cambio, el currículo
debe dotar al educando de todo aquello que le permita contribuir al desarrollo
integral de la sociedad, teniendo en cuenta entre otros, los siguientes aspectos:
Una concientización acerca de la necesidad del desarrollo humano (condición para
participar en el desarrollo de la sociedad); Un análisis del sentido de desarrollo
(orientado hacia el logro de una calidad de vida); Un concepto claro de la ―calidad
de vida‖ (condición para estructurar una sociedad más digna de la persona
humana). La apropiación y aplicación paulatina de acuerdo con el desarrollo
personal, de las destrezas, habilidades y cualidades que definen el espíritu
científico (condición para el conocimiento adecuado de la sociedad, de sus
problemas y de sus posibilidades).
- Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, en cuanto a proceso de
socialización, implica experimentar vivencias de lo que es la cooperación, el
38
ejercicio de la autotomía y la libertad, la responsabilidad, el espíritu de tolerancia,
la equidad y la participación democrática.
- A lo largo de todo el proceso educativo, el educando debe vivir, cada vez más
intensamente, la relación teoría-praxis; los conocimientos adquiridos deben
traducirse en acciones participativas a nivel de la institución educativa, la familia,
la comunidad y la sociedad.
- La relación educación-sociedad exige que el currículo contribuya eficazmente a
la formación de una conciencia crítica en términos de Francisco Gutiérrez, Doctor
en Pedagogía y profesor universitario en Colombia, Perú, México y Costa Rica,
expuestos anteriormente.
2.2.4 Fundamentos sicológicos. Los fundamento sicológicos recogen aspectos
muy generales de Origen Histórico, algunas características del Desarrollo del
Educando y sobre el Aprendizaje Humano.
La psicología como ciencia, estudia el comportamiento del ser humano en su
aspecto animado y espiritual, vale decir, en lo que tiene que ver con sus
emociones, sus sentimientos, sus motivaciones y su salud espiritual, del alma y de
la mente.
La psicología es una ciencia relativamente nueva. Aunque hay escritos sobre el
alma y sobre la esencia humana desde la antigüedad, la preocupación más fuerte
por este aspecto humano tiene su origen en la modernidad.
Sin embargo, la sistematización y la estructuración de estas teorías, y su
correspondiente denominación de tratado científico o de ciencia, tienen un origen
más cercano: entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX. Se deriva
de las ciencias humanas y sociales, y entre ellas, la Filosofía, la Antropología y la
Sociología.
39
Inicialmente la psicología surge como una inquietud personal por parte de
pensadores como el sociólogo alemán Max Weber (1864-1920) y el psicólogo,
fisiólogo, filósofo alemán Guillermo Wundt, quienes comenzaron a indagar y a
sistematizar sus estudios sobre la persona, su funcionamiento y el origen de sus
comportamientos.
Con estos planteamientos, los seres humanos, que durante muchos siglos se
habían preocupado por su origen, por el mundo que les rodea, por Dios y por el
fundamento de todo, descubren que es de vital importancia adentrarse también en
un estudio del comportamiento humano y de la forma como se produce en las
personas.
El principal interrogante que se plantea la psicología, y que sirve como base de su
trabajo, es: ¿por qué la persona reacciona, actúa y se comporta de una manera y
no de otra? Las alternativas de solución son muy variadas, pues cada persona es
un universo que se comporta de manera individual, independiente, nada parecida
a las demás personas que están cercanas a ella.
La estructura interna del ser humano obedece a una serie de condiciones, tanto
hereditarias como del contexto, que al estudiarlas, permiten comprender las
actuaciones de las personas en la sociedad, lo mismo que a reconocer y prever la
forma como tal persona actuará en determinados ambientes y a explicar por qué lo
hace.
La familia y la sociedad donde la persona crece, constituyen otra de las variables
que se necesita estudiar, pues de ellas la persona recibe una serie de vivencias
que le permiten configurar su personalidad.
40
Por eso, la principal inquietud de la psicología es alcanzar verdaderos criterios
objetivos que permitan comprender, analizar y sistematizar un conocimiento de los
auténticos móviles de la actuación humana.
Esta no es una tarea fácil, pues además de los aspectos mencionados, se debe
reconocer que hay elementos NO racionales, como los caprichos, los instintos o
el absurdo, que impulsan ciertos comportamientos humanos, frente a los cuales,
los parámetros racionales o de la ciencia objetiva quedan imposibilitados.
Frente a estas circunstancias, la tarea de la psicología está en realizar
aproximaciones lo más certeras y convincentes, y explicar con fundamentos el por
qué de las situaciones que se presentan y los criterios que determinan los tipos de
reacción que tiene cada persona en particular, con base en propuestas generales
de explicación.
La influencia de la psicología en la vida de la humanidad ha sido de especial
importancia, pues enfermedades, situaciones familiares, momentos sociales y
actuaciones particulares, sólo logran explicarse luego de serios estudios
psicológicos.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta la DIGNIDAD HUMANA y la ÉTICA en
el momento de tomar decisiones de tipo psicológico que afecten a una persona.
Hoy día, por razones de limitación de los estudios e investigaciones hechas en la
psicología, el Desarrollo Humano se trata en relación con los siguientes aspectos
de la actividad:
2.2.4.1 Psicomotricidad. Implica no solo la competencia para realizar determinados
movimientos, sino también la competencia para dirigir conscientemente dichos
movimientos. Como dominio especial de psicomotricidad de los primeros siete
41
años está el desarrollo de las habilidades motoras básicas, a saber: postura,
equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
2.2.4.2 Inteligencia. El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con
ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano
asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa.
2.2.4.3 Socio-afectividad. El desarrollo social y afectivo, relacionado directamente
con la personalidad, tiene que ver con el establecimiento de relaciones o vínculos
emotivos con otras personas, con la cooperación, la dependencia, la hostilidad, la
agresión y, en general, con las pautas de conductas desarrolladas en relación con
la edad, el sexo, el estatus social y un sinnúmero de características importantes
para el medio social dentro del cual interactúa la persona.
A propósito del desarrollo socio-afectivo debe tenerse en cuenta que los
comentarios y juicios emitidos por los padres, amigos y docentes, con respecto a
las capacidades y defectos del estudiante, contribuyen a que él elabore su
autoestima.
2.2.4.4 El Aprendizaje Humano. Educadores, tecnólogos educativos y, en general,
la sociedad actual, sostienen la existencia no solamente de un aprendizaje de
contenido sino de proceso. ¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a
cabo el aprendizaje? Al respecto hay planteamientos generales a saber:
- El aprendizaje como adquisición de conocimientos (Modelo de Piaget).
- El aprendizaje como modificación de conducta (Modelo de Skinner y Bandura).
- El aprendizaje como procesamiento de información.
42
2.3 VISIÓN
―En el año 2020 La Institución Educativa San Juan Bosco de Palermo, será
reconocida como un plantel con formación Académica, Técnica y Tecnológica,
fortaleciendo el idioma inglés, con egresados que se caractericen por su calidad
humana, excelencia académica, espíritu investigativo y emprendedor para
desempeñarse laboralmente como autores y actores del sector productivo‖.
2.4 MISIÓN
―Formar Bachilleres académicos y técnicos competentes, con autonomía,
pensamiento critico, pluralismo ideológico y espíritu emprendedor, comprometidos
en la construcción de su proyectos de vida, enmarcados en principios y valores, que
le permita transformar su realidad.‖
2.5 PERFILES
2.5.1 Perfil del estudiante
Joven, dinámico, emprendedor y responsable de su proceso de formación, que
valora los aportes institucionales y el apoyo de su familia para desarrollar su propio
proyecto de vida
2.5.1.1 El estudiante Bosquiano será una persona de convicciones y de carácter
consciente de sus valores y limitaciones.
2.5.1.2 Será una persona con un alto sentido de pertenencia a la familia y la
Institución, vivenciada en el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y colaboración.
2.5.1.3 El estudiante construirá su proyecto de vida óptimo, con miras a vivenciarlo
en su contexto social y laboral.
2.5.1.4 Estudiante capaz de desarrollar competencias emprendedoras con un alto
grado de creatividad, innovación dominio del inglés y desarrollo tecnológico para
43
crear su propia empresa.
2.5.2 Perfil del docente. Profesional comprometido, capacitado, actualizado,
orientador y facilitador de procesos de enseñanza –aprendizaje que corresponda a
las necesidades de los jóvenes del municipio, del departamento y del país, con
capacidad para actuar en diferentes situaciones, protagonista en la búsqueda de la
transformación de la sociedad a través del proceso educativo con objetividad frente
a la realidad nacional.
2.5.3 Perfil del padre de familia o acudiente. Persona comprometida y responsable
con la educación, con un alto sentido de pertenencia que participe activamente en
la construcción de la vida institucional con disponibilidad para contribuir
permanentemente en la formación integral de sus hijos o acudidos.
2.5.4 Perfil del directivo docente. Persona íntegra y ecuánime, líder en la
incorporación de nuevos conceptos y prácticas organizacionales, que oriente con
sentido de pertenencia la institución para ser de ella un centro de formación, gestión,
resultados y calidad.
2.5.5 Perfil del administrativo. Persona con capacidad de planear, organizar y
manejar las diferentes actividades que le representa el cargo, con sentido de
pertenencia, honorabilidad, responsabilidad y respeto con los usuarios en las
respectivas funciones.
2.4 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
2.4.1 Objetivo general
Brindar educación pertinente a niños, niñas y jóvenes de la comunidad palermuna,
teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad actual: competitividad,
44
creatividad, el uso de la tecnología, el medio ambiente y en la construcción de
competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas de
conformidad con los fines de la educación, el sentido de pertenencia con el fin de
lograr en los educandos un desarrollo integral y un desempeño óptimo en el campo
laboral, profesional y social.
2.4.2 Objetivos específicos
Desarrollar en la comunidad educativa la capacidad para tomar decisiones, que
generen cambios de actitud frente al contexto familiar, social, profesional y laboral.
Fomentar la cultura del emprendimiento, de acuerdo con los conocimientos y
habilidades adquiridas en lo académico, técnico y tecnológico como fundamento del
desarrollo individual y colectivo.
Promover la excelencia académica, el espíritu investigativo y la calidad humana a
través de los derechos, valores humanos y principios éticos.
Formar bachilleres académicos, técnicos y tecnológicos con dominio del Inglés
capaces de desempeñarse en el campo laboral, que construyan competencias
básicas, ciudadanas, laborales y especificas y paralelamente la formulación de
proyectos que conduzcan a la creación de nuevas empresas, y/o continuar estudios
superiores.
Establecer convenios Interinstitucionales que contribuyan a la formación integral
del educando.
Promover la inclusión social y educativa y desarrollar las potencialidades de los
niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) en lo
cognitivo.
Promover en la vida Institucional la formación humanística a través del desarrollo
e implementación del Modelo Pedagógico.
Implementar estrategias que conlleven a formar hábitos higiénicos y alimenticios
en la comunidad educativa para una vida sana y saludable.
Fomentar en los estudiantes el aprovechamiento del tiempo libre como hábito
45
para su formación personal.
Implementar el dominio de una segunda lengua como herramienta básica para el
desarrollo de las competencias comunicativa, social y laboral.
2.5 METAS INSTITUCIONALES
En virtud de la Visión, son metas de la Institución:
Anualmente, el 100% de Niños, Niñas y Jóvenes que ingresen a La Institución
se les garantizará las oportunidades necesarias para que continúen sus estudios
hasta el nivel de Educación Media Académica, Técnica y Tecnológica.
Al finalizar La Educación Media académica, técnica y tecnológica el 100% de
los Egresados estarán capacitados para interactuar en el campo Social, Profesional
y Laboral.
El 100% de los egresados habrán adquirido una cultura de emprendimiento
que le permita un eficiente desempeño individual y colectivo.
Al culminar cada año escolar el 85% de los Estudiantes demostrarán el
progreso académico, espíritu investigativo y calidad humana a través de su
desempeño académico.
Al terminar estudios de La Educación Media, el 100% de Los Egresados
estarán en capacidad de continuar estudios superiores.
Al iniciar el año escolar, el Rector de La Institución establecerá convenios
interinstitucionales para el desarrollo de los objetivos propuestos.
El 100% de las niñas, niños, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas
Especiales cognitivas podrán acceder a los servicios que ofrece La Institución
Educativa
El 85% de los Estudiantes demostrarán progresivamente desde el nivel de
preescolar hasta la educación media, su avance en la formación integral
fundamentada en el Modelo pedagógico Institucional.
46
El 60% de la comunidad educativa será capacitada y sensibilizada en la
formación de hábitos alimenticios para una vida sana y saludable.
El 100% de los Egresados estarán en capacidad de desarrollar actividades
lúdicas, deportivas, artísticas o ingresar a la educación superior.
Los estudiantes de preescolar y básica primaria vinculados al programa de
bilingüismo en la escuela piloto estarán en capacidad de desarrollar su competencia
comunicativa en el idioma Inglés de forma gradual a partir del año 2009.
Al iniciar el año escolar, la Institución educativa insertará estudiantes dentro de
la escuela bilingüe con el propósito de dar continuidad a las metas fijadas en dicho
proyecto apoyado y avalado por la Alcaldía Municipal y Secretaría de Educación
departamental.
2.6 POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE ORIENTAN EL ACCIONAR INSTITUCIONAL
Para lograr el Horizonte Institucional es necesario trazar directrices que
favorezcan la unidad de criterios y de acción, a partir de los siguientes aspectos:
2.6.1 Educar en la libertad y para la libertad. Supone un proceso de
concientización. Se refiere a la toma de conciencia de la realidad del universo que
nos rodea, pues es a través de él como las personas se descubren a sí mismas y
sus relaciones con los demás.
2.6.2 Mejoramiento de los procesos educativos. Los procesos educativos buscan
en la formación del estudiante un buen desempeño familiar, ciudadano, intelectual,
ético y laboral. Por consiguiente, el desarrollo personal y el mejoramiento del
proceso educativo se fundamentan en los valores y competencias teniendo en
cuenta las Pruebas Saber, Pruebas ICFES y Competencias básicas, ciudadanas,
laborales generales y especificas, al igual que el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés.
47
2.6.3 Hacia una pedagogía de valores y holística. Centrar la reflexión en esta
acción pedagógica sobre los valores, y cómo estimular o inducir en los niños(as) y
jóvenes, procesos de descubrimiento e interiorización de un claro sentido personal
de los Valores y cómo debe ser el acompañamiento de los niños(as) en esos
procesos, es propósito institucional.
Direccionar el quehacer pedagógico en lo holístico como medio para construir
identidad. Partir de lo que se conoce, de las potencialidades culturales e
investigar para integrar el saber, el hacer, el ser y el pensar los saberes no solo en
lo cognitivo y expresivo, sino en habilidades y destrezas del cuerpo como un todo
complejo e indisoluble.
2.6.4 La formación de los docentes. El mejoramiento del proceso educativo
institucional depende en gran medida, de la cualificación personal y profesional de
los docentes y de quienes participan en este accionar pedagógico.
Para garantizar la formación de los Docentes la Institución propiciará los espacios
para tal efecto, que responda a la calidad, eficiencia, profesionalismo, y
coherencia con su práctica pedagógica, en virtud de los planes de capacitación y
formación que programe la institución, la administración Municipal y
Departamental.
2.6.5 Promover una educación de calidad. La sociedad, el mundo del trabajo y la
educación han sido sometidos a la lógica de la ley de la oferta, la demanda y la
privatización, apoyándose en un modelo de calidad cuyos referentes son la
evaluación por resultados, la certificación, la rendición de cuentas, la
estandarización y las pruebas por desempeño, atentando gravemente contra la
autonomía escolar, la profesión docente y la pedagogía. En estas circunstancias,
La Comunidad Educativa sitúa su comprensión del concepto de la calidad en el
ámbito de las definiciones sobre los fines y objetivos de la educación
48
contemplados en la Ley General de Educación. En este contexto, se recupera un
concepto crítico-propositivo de la educación y que compromete la renovación,
innovación y experimentación de las prácticas pedagógicas, el fortalecimiento de
las Instituciones Escolares, la recuperación de la pedagogía y la misión social e
intelectual de los educadores.
En síntesis, la tarea de promover una educación de calidad compete a todos los
que de alguna manera tenemos que ver con el tema: los padres de familia
(primeros educadores de los hijos), los directivos y maestros de la Institución;
líderes de proyectos que respondan a las expectativas y necesidades de la
comunidad educativa y los más interesados en asumir opciones de actualización.
Hacer cumplir la doctrina Constitucional según la cual, la educación es un
Derecho-Deber que concede privilegios y exige obligaciones a las Instituciones, a
los Estudiantes y a los Padres de Familia.
El deber fundamental de los estudiantes, según la Corte Constitucional, consiste
en participar en el proceso de su formación cumpliendo con el manual de
convivencia y demás normas institucionales, demostrando progreso permanente
en lo comportamental, lo académico y lo social.
2.6.6 Difusión y apropiación del proyecto educativo y fortalecimiento de la
autonomía institucional. La autonomía escolar consagrada en la Ley General de
Educación tiene un sello histórico de profundas repercusiones pedagógicas,
políticas y académicas. Con la autonomía escolar, se abre a la comunidad la
posibilidad de ser coprotagonista en la decisión, construcción y ejecución del
propio currículo, de los procesos metodológicos, actividades formativas de
extensión cultural y proyección comunitaria, asumiendo así la responsabilidad de
la formación de los educandos. El Proyecto Educativo Institucional expresa en
esencia la autonomía escolar, es decir, reconoce nuestra propia identidad y la
impronta que cada Institución le imprime al proceso educativo. A partir de la
49
autonomía presente en la Constitución Política Nacional en el Articulo 27, la Ley
General de Educación Articulo 77 y en la experiencia acumulada de los miembros
de la comunidad educativa, se debe asumir la defensa y el fortalecimiento de la
autonomía institucional y ética, es decir, la idea de que la finalidad última de la
educación es la formación de seres autónomos, entendida como la capacidad de
forjarse su propio destino, al compás de intereses colectivos.
De la autonomía, autorrealización y responsabilidad se derivan las características
de la ciudadanía; conscientes de su identidad y de su sentido de pertenencia que
expresan a través de su compromiso, responsables de los derechos y deberes
que deben ser respetados, seres capaces de tomar decisiones desde una actitud
crítica desarrollando su capacidad propositiva, son causas encaminadas al bien
común.
50
3 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL
Con el propósito de una mejor comprensión de la estructura organizativa y
jerárquica de la Institución Educativa San Juan Bosco, se presenta el organigrama
Institucional que muestra los diferentes estamentos institucionales y sus líneas de
relación, correlación, jerarquización entre si.
3.1 ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN
51
3.2 SIMBOLOS INSTITUCIONALES
3.2.1 Escudo
3.2.2 Bandera
52
3.2.3 Himno
Estas notas son amor, son nobleza y paz. Entonémoslas con fe ardiente y devoción. CORO. Con amor y febril entusiasmo entonemos un Himno triunfal; Encendamos con ferviente anhelo, del estudio, la llama inmortal. I Estudiar juventud, adelante! es orgullo, nobleza y valor; es motivo en la vida triunfar, sin mirar capital ni pobreza. II Hacer patria será nuestro lema educarnos para un porvenir son razones de un pueblo que exclama sin que nadie lo pueda impedir, III Patriarcas que al pueblo engrandecen de Palermo la paz señorial, los cultivos el campo enverdecen y a sus hijos enseñan bondad. Letra: Rocío Corredor y Jorge León Sarasti Música: Jairo Beltrán Tovar Rector: Jorge Arturo Ríos B. Año: 1981
53
3.3 EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
La institución Educativa valora y reconoce la importancia de los diferentes
estamentos y organizaciones que interactúan dentro de la organización, donde el
gobierno escolar, se organiza teniendo como base lo planteado en la normatividad
vigente.
3.3.1 Consejo directivo: Tal como .está establecido en la normatividad vigente, el
Consejo Directivo es la instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa de orientación académica y administrativa del establecimiento educativo
que se organiza anualmente, integrado por el rector, dos representantes de los
docentes, dos representantes de los padres de familia, un representante del sector
productivo, un representante de los egresados y un representante de los
estudiantes, para el presente año está integrado tal como aparecen anexo 4.
3.3.2 Consejo académico. El consejo académico como organismo consultor del
Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional, se integra por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un
docente por cada área definida en el plan de estudios y sus integrantes son
quienes aparecen en el anexo 5.
3.3.3 Comisiones de evaluación y promoción. Teniendo en cuenta lo planteado en
el artículo 16 del acuerdo No. 003 del 31 de marzo de 2011, por medio del cual se
reestructura el acuerdo No. 07 del 20 de noviembre de 2009 sobre el sistema de
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media en la Institución Educativa San Juan Bosco de Palermo,
está integrada por el rector o su delegado, directores de grupo, un representante
de los estudiantes y un representante de los padres de familia de cada grupo y sus
integrantes son quienes aparecen en el anexo 6.
54
3.3.4 Comité operativo institucional. El comité Operativo Institucional, es una
organización operativa que apoya a la rectoría en la toma de decisiones
administrativas y actúa como ente asesor y coordinador de las distintas
actividades académicas y de convivencia en las que participa la comunidad
educativa y está integrado por el rector y los coordinadores de la institución. Anexo
7.
3.3.5 Asociación de padres de familia. La asociación de Padres de Familia de la
Institución Educativa San Juan Bosco de Palermo, es una entidad jurídica de
derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por decisión libre y
voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en el
establecimiento educativo, que interactúa con la institución con el propósito de
apoyar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de mejoramiento,
promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa, promover los procesos de
formación y actualización de padres de familia, apoyar a las familias y a los
estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus
resultados de aprendizaje entre otros. Su organización directiva se puede apreciar
en el anexo 8.
3.3.6 Consejo de padre de familia. El Consejo de Padres de Familia, es un órgano
de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a
asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los
resultados de calidad del servicio y para ello su propósito es contribuir con el
rector en el análisis y difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y las pruebas de estado, apoyar las actividades
artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice la institución, orientadas a
mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas del plan de
estudios., promover actividades de formación de los padres de familia
encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para
55
facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de
estudios extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño. Sus
integrantes se aprecian en el anexo 9.
3.3.7 Consejo de estudiantes. El Consejo Estudiantil es el máximo órgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por
parte de los educandos, integrado por un vocero de cada uno de los grados
ofrecidos por el plantel, para el cumplimiento de sus funciones es asesorado por
los docentes del áreas de ciencias sociales y su organización se puede observar
en el anexo 10.
3.3.8 Personería estudiantil. El personero de los estudiantes es un alumno que
cursa el grado undécimo, encargado de promover el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia y para ello debe utilizar los distintos
medios de comunicación interna del plantel, pedir colaboración del consejo de
estudiantes, organizar foros y otras formas de deliberación, recibir y evaluar
quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de la
obligaciones de los alumnos, presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a
petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes y participar en los comités
de convivencia. El personero de los estudiantes se identifica en el anexo 11.
3.3.9 Comité de gestión y calidad. El comité de Gestión y Calidad es el organismo
que dinamiza las acciones de mejoramiento continuo en la institución y se encarga
de promover las acciones necesaria para el desarrollo del plan de mejoramiento,
analiza y hace su respectivo seguimiento, hace propuestas y gestiona el desarrollo
de actividades institucionales e interinstitucionales que propendan por la
56
cualificación de los procesos educativos. Los integrantes del Comité de Gestión se
relacionan en el anexo12.
3.3.10 Comité de capacitación. El Comité Institucional de Capacitación, es el
organismo que dinamiza las acciones de capacitación y actualización a nivel
institucional y se encarga de analizar las necesidades institucionales de
capacitación, plantea al Consejo Académico y directivo las propuestas de
capacitación y gestiona ante los entes gubernamentales y no gubernamentales
recursos para capacitación, sus integrantes se relacionan en el anexo 13.
3.3.11 Comité de auditoría SIMAT: En la Institución Educativa San Juan Bosco de
Palermo, está organizado el comité de Auditoría SIMAT, que se encarga de
analizar y hacer el respectivo seguimiento al proceso institucional de gestión de
matrícula, gestionar el desarrollo de actividades extra institucionales que
propendan por la cualificación del proceso educativo, entre otras, sus integrantes
se relacionan en el anexo 14.
3.3.12 Comité de prevención y atención de emergencias y desastres. El Comité de
Prevención y atención de emergencias y desastres, está organizado
institucionalmente con el propósito de promover estrategias, planes, proyectos y
procedimientos para la prevención de emergencias y desastres, prestar apoyo
técnico, informativo y educativo que requieran los miembros del área responsable
del proyecto, promover y coordinar la participación activa de la comunidad
educativa en las diferentes acciones que se desarrollen al interior del proyecto y
todas aquellas funciones que tengan relación con la prevención de emergencias
en la institución. En el anexo 15 se identifican los integrantes de este comité.
3.3.13 Comités MECI. En cumplimiento de la normatividad vigente y con el
propósito de mejorar en forma permanente los diferentes proceso que a nivel
institucional se desarrollan, la institución viene implementado el Modelo Estándar
57
de Control Interno y dentro del mismo se han definido los Comités Directivo,
Operativo y Evaluador del MECI, cuyos integrantes se relacionan en el anexo 16.
3.3.14 Coordinación interinstitucional. La Institución Educativa San Juan Bosco
de Palermo, reconoce la importancia de realizar actividades interinstitucionales
que permiten fortalecer el proceso de formación que se desarrolla, por ello
desarrolla acciones que permitan interactuar con diferentes instituciones,
especialmente a través de la firma de convenios que permiten formalizar la
relación interinstitucional.
3.3.15 Convenios de articulación inter-institucional. La Institución debe buscar
mediante proyectos, la articulación con todas las Entidades Gubernamentales,
privadas y ONGS que se identifiquen con las necesidades de la comunidad
educativa y teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Identidad con el horizonte institucional
Que obedezca a las necesidades institucionales, locales y regionales.
Que se ajuste al patrimonio económico y cultural de la Institución.
Que contribuyan a las construcciones de competencias laborales generales-
específicas, básicas y ciudadanas.
Que aporten al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Que estén de acuerdo con las exigencias labórales actuales.
Los convenios y contratos son (ver anexo 17):
Convenio departamental con el servicio nacional de aprendizaje SENA para la
integración de la media técnica en las especialidades de desarrollo de software
estructurado y mantenimiento eléctrico y electrónico de vehículos automotores.
Convenio para garantizar la continuidad en el sector educativo para los niños
de preescolar con el hogar infantil José Eustasio Rivera de Palermo
58
Convenio para garantizar la continuidad en el sector educativo para los niños
de básica primaria con el centro educativo San Juan de Palermo
Contrato para el arrendamiento de espacios pedagógicos para el ofrecimiento
de programas de educación superior con la universidad UNIMINUTO
Contrato para el arrendamiento de espacios pedagógicos para el ofrecimiento
de programas de educación superior con Edupol.
3.3.16 Programas educativos especiales. La Institución Educativa San Juan
Bosco de Palermo, desarrolla los programas de educación formal para jóvenes y
adultos en la metodología CAFAM, el Programa de Apoyo a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales NEE
3.3.17 El manual de convivencia. El Manual de Convivencia es el acuerdo
institucional que tiene como propósito orientar la sana convivencia institucional, el
ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de los deberes de los distintos
estamentos de la comunidad educativa institucional, así como los procedimientos
para la intervención de las conductas indeseadas que se puedan presentar; para
un mayor conocimiento en el modulo de manuales y reglamentos se presenta la
manual de convivencia.
3.3.18 Criterios técnicos básicos de administración.
La admisión de estudiantes se tienen en cuenta los siguientes criterios, de
acuerdo a la capacidad instalada:
- Garantizar el servicio educativos a los estudiantes antiguos
- Ingreso de estudiantes de las instituciones con las que se tiene convenio de
continuidad.
- Estudiantes procedentes de Hogares de Bienestar
- Estudiantes procedentes de otras instituciones
59
Para la organización de horarios, la organización de grupos, la distribución de
la asignación académica y direcciones de grupo se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
- Las áreas con mayor intensidad horaria se como mínimo se programan
con un bloque de dos periodos de clase
- Las áreas que hagan uso de laboratorios tendrán como mínimo un bloque
de dos periodos de clase.
- Los grupos de los distintos grados se organizan teniendo en cuenta la edad
de los estudiantes, su desarrollo motriz y sicosocial.
- La asignación académica de los docentes se realiza teniendo en cuenta su
especialidad, inicialmente del pregrado y luego del postgrado.
- Las direcciones de grupo se asignan teniendo en cuenta que éstas sean
rotadas anualmente hasta donde sea posible y de acuerdo a la asignación
de las distintas responsabilidades que deben asumir los docentes.
- A cada área se asignan la responsabilidad de la coordinación del desarrollo
de los proyectos pedagógicos afines al área.
3.4 AJUSTES AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional, como documento dinámico que orienta el
accionar institucional requiere de ajustes que son incorporados al documento PEI,
buscando su actualización y pertinencia. Estos ajustes se realizarán de acuerdo a
la dinámica de los procesos que se desarrollan y como de producto de la
evaluación de los mismos.
El calendario escolar se elabora al finalizar el año escolar inmediatamente
anterior, a partir de la resolución que para el efecto expide la Secretaría de
Educación Departamental, conservando lo establecido en la normatividad vigente.
El calendario escolar se puede apreciar en el Anexo 18.
60
Para la definición de la jornada laboral y escolar, se tiene en cuenta los preceptos
normativos establecidos en la ley 115 de 1994, sus decretos reglamentarios,
directivas ministeriales y de departamentales y las orientaciones dadas por la
Secretaría de Educación Departamental y teniendo en cuenta los servicios que se
ofrecen en la institución con el apoyo del municipio, el departamento y la nación
con el propósito de lograr la permanencia de nuestros niños, niñas y jóvenes en el
plantel, así mismo se tienen en cuenta las particularidades, necesidades, y
situaciones institucionales. La jornada laboral y escolar se puede observar en el
Anexo 19.
3.5 CRITERIOS A TENER ENCUENTA PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA
JORNADA ESCOLAR
La jornada escolar es el tiempo diario que dedica la Institución Educativa, a sus
Estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad
con las normas vigentes sobre calendario académico y plan de estudios.
Son criterios para organizar la jornada escolar:
El número considerable de Estudiantes que proceden del sector rural (con
recorrido escolar).
Estudiantes que reciben el servicio de restaurante escolar a las 12:00 M
primaria y a la 1:00 PM secundaria
La falta de personal suficiente de servicios generales para realizar el aseo
respectivo.
Infraestructura insuficiente para acceder a organizar jornada única.
El Numero de Estudiantes
Tener tres Especialidades Académica y Técnica en minería, análisis de
sistemas de información, autotrónica
61
La Resolución 349 del 14 de Mayo de 2007 emanada de Secretaria de
Educación, SOBRE ―el tiempo dedicado al recreo es considerado como proyecto
pedagógico transversal para la lúdica, recreación, y el desarrollo de las
competencias ciudadanas referidas en los grupos de convivencia y paz‖, los que
serán formulados por los comités de áreas.
3.6 ORGANIZACIÓN DE LA PLANTA FISICA Y ADMINISTRACION DE
RECURSOS
La institución Educativa San Juan Bosco de Palermo, consta de dos plantas
físicas donde funcionan sus dos sedes; una urbana ubicada en la Carrera 15 No.
18-19 en el Barrio Julián Polanía Pérez del municipio de Palero y una rural
ubicada en la vereda Nazareth del mismo municipio.
En la planta física de la zona urbana se cuenta con espacios pedagógicos, de
apoyo, laboratorios y un escenario deportivo que son utilizados por los estudiantes
de preescolar, básica primaria, secundaria y media.
En general la planta física se puede apreciar en las siguientes fotografías:
62
63
64
L
65
3.7 ARCHIVO
La Institución educativa San Juan Bosco de Palermo, desarrolla acciones en torno
a la cabal implementación de la ley 594 de 2000 o ley de archivo y por ello, tiene
organizado su archivo en archivo central, histórico y de gestión y tiene un lugar
específico para ello.
3.8 LIBROS REGLAMENTARIOS
Los libros y registros reglamentarios son los soportes escritos que deben
diligenciar los establecimientos educativos para evidenciar su gestión pedagógica
administrativa y financiera, constituyéndose en valiosos archivos históricos que
dan cuenta de la operatividad de los diferentes procesos que se desarrollan en la
institución, así como del cumplimiento y desarrollo de la normatividad educativa.
66
Se convierten en la herramienta por excelencia en el quehacer cotidiano de
las instituciones educativas oficiales, privadas y de formación para el trabajo
y el desarrollo humano y en la carta de navegación del histórico institucional.
Los libros reglamentarios fueron establecidos por la Resolución Nacional 2624 del
15 de noviembre de 1951 y se han venido ajustando, modificando y creando en
correspondencia con las dinámicas o cambios presentados en la legislación
escolar, en especial, la ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994; Ley 715 de 2001,
el Decreto 230 de 2002, Decreto 1290 de 2009 (a partir de enero de 2010),
Decreto 4791 y demás disposiciones relacionados con dicha materia como la Ley
594 de 2000 o Ley de Archivos.
Los principales libros reglamentarios que se diligencian en la Institución Educativa
San Juan Bosco de Palermo son:
Proyecto Educativo Institucional PEI
Libro de Matriculas
Libro de Validaciones
Certificados de validación
Libro de Actas de Consejo Directivo
Libro de actas del Consejo Académico
Libro de actas del Consejo de Padres
Libro de actas del Consejo de Estudiantes
Libro de actas de las comisiones de evaluación y promoción (u otra
Instancia)
Libro historial de la institución
Libro de observaciones sobre los alumnos (Ficha observador del
Alumno)
Libro de visitantes ilustres
Libro de actas de graduación
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Certificado de acta de grado
Libro registro de diplomas
Libro de valoraciones finales
Libros contables: libro diario mayor y libro auxiliar menor.
Adicionalmente se llevan los siguientes registros:
Registro de certificados de estudio expedidos
Diario de campo de los docentes
Registros de asistencia de los estudiantes.
Registro de actividades de recuperación
Registro de actividades de apoyo
Registro asamblea de padres de familia.
Registro de asistencia a reuniones de los padres de familia.
Registro de actividades de formación de padres
Registro de asistencia a escuela de padres
Registro de evaluación de docentes
Registro de proyectos de investigación y/o sistematización de
experiencias significativas docentes
Registro de capacitación de docentes.
Registro del servicio social del estudiantil
Registro de seguimiento a egresados
Registro de ausencias del personal (docente y administrativo)
Registro de quejas y reclamos
Informe de evaluación de los alumnos (boletín escolar periódico)
Evaluación y Autoevaluación
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3.9 RECURSOS MATERIALES
La institución cuenta con diferentes recursos físicos, elementos materiales y
equipos que se utilizan en el desarrollo de las distintas actividades académicas,
culturales, administrativas, comunitarias y deportivas que se pueden apreciar en el
inventario general y por dependencia.
La Institución ofrece a los estudiantes la posibilidad de interactuar con recursos
virtuales, técnicos y tecnológicos, entre ellos están: servicio de Internet, laboratorio
especializado para el desarrollo de software, biblioteca virtual, laboratorio de
tecnología, laboratorio de informática, laboratorio de calculadoras, laboratorio de
mantenimiento eléctrico y electrónico de automotores y laboratorio de idiomas.
3.10 RECURSOS FINANCIEROS
La Institución Educativa San Juan Bosco de Palermo, recibe recursos financieros
del orden municipal, departamental y nacional y los recursos propios, que le
permiten ofrecer sus servicios a la comunidad educativa, sin embargo dadas las
múltiples necesidades no son suficientes
3.10.1 Costos educativos. Los costos educativos son definidos anualmente a
través de resolución rectoral luego de su discusión en el Consejo Directivo,
teniendo en cuenta la normatividad vigente y las orientaciones de la Secretaría de
Educación Departamental, de manera que permite definir los costos de los
derechos académicos, periódicos y otros cobros que se realizan en la institución
educativa. En el anexo 20, se aprecia la resolución por la cual se definieron los
costos educativos.
69
3.10.2 Presupuesto. De acuerdo a la normatividad vigente, este se elabora
anualmente para la vigencia fiscal del 1 de enero al 31 de diciembre de cada año,
el cual es aprobado antes de culminada la vigencia, para ser ejecutado en el año
inmediatamente siguiente.
El presupuesto se elabora a partir de los recursos recibidos el año anterior, a partir
del análisis que realiza el Consejo Directivo.
El presupuesto se puede apreciar en el anexo 21.
3.11 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
El Plan de Mejoramiento Institucional es el conjunto de objetivos generales,
específicos, metas, indicadores, acciones, responsabilidades asignadas, recurso,
procedimientos y ajustes que la Institución ha puesto en marcha en períodos de
tiempo definidos, para que todos los aspectos, se integren en cumplimiento de las
metas Institucionales y se desarrollen a través de los planes de acción que formula
la comunidad educativa el cual tendrá vigencia de 4 años a partir de la fecha de su
adopción. Ver anexo 22.
3.12 PLAN OPERATIVO
Según disposiciones de la Ley 715 de 2002 y Decreto 1860 del 2004 reglamenta
los aspectos pedagógicos y organizativos generales de la Educación. Éste se
define como un instrumento de la Institución que permite visualizar las actividades
curriculares dentro y fuera del contexto académico.
El plan es presentado por el Rector al Consejo Directivo dentro de los tres
primeros meses de cada año, contiene entre otros, las metas, estrategias,
recursos y cronogramas de las actividades necesarias que alcanzan los objetivos
70
del proyecto. Además los problemas de orden jerárquico, de acuerdo a un
diagnóstico realizado con los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa,
creando las estrategias necesarias para llevar a cabo las metas propuestas.
El plan operativo contiene los siguientes aspectos:
Pedagógicos y Académicos.
Infraestructura.
Capacitación y Actualización Docente.
Proyección a la Comunidad.
Dotación, Desarrollo Técnico y Tecnológico.
Asignación académica
Planes de acción en las áreas y dependencias administrativas.
Cronograma general de actividades
El Plan Operativo se evalúa permanentemente para lo cual se crean mecanismos
que permiten el cumplimiento de estas funciones y constituyen un punto de
referencia para la Evaluación Institucional. En el Anexo 25 se presenta el PLAN
OPERATIVO ANUAL
3.13 EVALUACION INSTITUCIONAL
La Evaluación Institucional en el Institución educativa San Juan Bosco de
Palermo, se realiza durante el año lectivo y se consolida al finalizar el año lectivo,
a partir de los instrumentos proporcionados por el Ministerio de Educación
Nacional y la Secretaría de Educación Departamental.
La autoevaluación institucional es el insumo para la elaboración, ajustes al plan de
mejoramiento y para la definición del plan operativo anual, de acuerdo a las
competencias y recursos con que cuenta la Institución Educativa. El consolidado
de la autoevaluación Institucional se puede apreciar en el anexo 24.
71
3.14 ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO CURRICULAR
La Institución hace acompañamiento a través del análisis de los diferentes
instrumentos de acompañamiento al desarrollo curricular como: el plan de aula,
seguimiento al cumplimiento de funciones, diario de clase, evaluaciones
acumulativas, cuaderno del estudiante, actividades de superación y análisis del
comportamiento de las áreas en reprobación y aprobación
3.15 RECURSOS HUMANOS
La institución Educativa San Juan Bosco, orienta el proceso de formación a un
elevado número de estudiantes de los niveles de preescolar, básica primaria,
secundaria y media en los programas de educación formal regular y educación
formal para jóvenes y adultos, distribuidos en grados y grupos, anexo 25, con un
grupo de profesionales docentes y directivos docentes formados en las distintas
ramas del conocimiento, cuya información se relaciona en el anexo 26, con el
apoyo de un grupo de funcionarios administrativos, anexo 27, quienes a través del
cumplimiento de sus funciones, proporcionan apoyo al desarrollo de las
actividades académicas.
3.16 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS INTERNOS
La Institución tiene un manual de Procedimientos, este documento contempla
instrucciones para llevar a cabo el cumplimiento de cada uno de las funciones
propias de cada cargo. Tiene como fin garantizar que las cosas o procesos se
hagan bien, allí se recopila los procedimientos que se deben llevar estamento
Institucional. Ver manuales, reglamentos y procedimientos.
De acuerdo con la Ley 115 y su Decreto reglamentario 1860/1994; Ley 715/ 2002,
la Institución adopta mediante Acuerdo del Consejo Directivo el Reglamento
72
Interno, Manual de Funciones y de Procedimientos para acceder al servicio de
cada una de las dependencias, en el cual se incluye el reglamento de procesos
electorales, el reglamento de consejo directivo, el reglamento de Consejo
Académico, Reglamento Interno sobre Evaluación y Promoción, Reglamento a la
Asociación de Padres de Familia, Reglamento de Consejo de Padres de Familia,
Reglamento de la Banda paz ( existe el reglamento por acuerdo de agosto 2004
pero la banda de paz no existe),Reglamento del consejo estudiantil, Reglamento
de personería Estudiantil, Reglamento de Sala de Informática Acuerdo de
Evaluación Institucional (el acuerdo de evaluación institucional de los anexos del
PEI esta desactualizado). Ver Modulo de Manuales
3.17 MANUAL DE FUNCIONES
El Manual de Funciones es un instrumento que forma parte del componente
administrativo, y trata lo pertinente a la organización y funciones expresadas en
los Decretos 1860 de 1994 en su Capítulo IV, Artículo 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30 y
31, donde define de manera expresa las funciones que deben cumplir los órganos
que componen el gobierno escolar, además de la Ley 179/82 y la Resolución
13342/82. Este documento además, contiene los elementos básicos de
organización, funcionamiento y normas internas que reglamentan cada una de las
unidades administrativas, así como las disposiciones del Decreto 2539 de 2005
por el cual se ajusta el manual especifico de funciones y competencias laborales
para los empleados de planta de personal. Ver Modulo de Manuales.
73
4 COMPONENTE PEDAGÓGICO
4.1 COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
Hablar de competencias es referirse a las potencialidades y capacidades con que
cuenta una persona para utilizar lo que sabe en diferentes situaciones. Las
competencias suponen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
despliegan en la interacción establecida entre el individuo y la tarea, los cuales no
siempre están dados de antemano. Por esto, uno de sus rasgos característicos es
el de visualizarse en la ejecución de acciones específicas, ya sean en el campo
social, académico, ético, cultural, laboral, etc.
En este sentido, las competencias son un fenómeno tanto individual como social y
cultural, pues es la sociedad la que les confiere sentido y la que legitima cuáles
son las esperadas y de mayor reconocimiento. Formar en y para las competencias
No es tarea fácil, pero si posible y recomendable.
El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una
competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones
nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.
La Institución tendrá como referente las competencias que el Sistema Educativo
ha programado para desarrollar en los estudiantes, que son:
Las Competencias Básicas. Le permiten al estudiante comunicarse, pensar
en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar, argumentar y
74
proponer. Se desarrollan en los niveles de Educación preescolar, Básica Primaria,
Secundaria, Media Académica y Media Técnica.
Las Competencias Ciudadanas. Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la
participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la Educación
preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media Académica y Media Técnica.
Las Competencias Laborales. Comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.
La Competencia Comunicativa. Alude al conocimiento y uso de la lingüística,
pragmática y sociología para que el estudiante interactué no sólo en su lengua
materna sino en inglés como idioma extranjero.
4.2 ASPECTO PEDAGÓGICO
4.2.1 Enfoque pedagógico. El enfoque hermenéutico reflexivo pretende un docente
comprometido con sólidos valores, con competencias polivalentes. Un docente
abierto, capaz de partir de la práctica como eje fundamental no sólo en el aula sino
institucional, comunitaria y socialmente (problematizar, explicitar y debatir). Un
docente que comparta su propia experiencia contextualizada, la reflexión personal,
crítica, en ámbitos grupales que posibilitan cambios actitudinales que propicien
espacios de investigación cualitativa.
En el Enfoque Pedagógico Dialogante, se reconoce el papel activo que cumple el
estudiante en todo proceso de aprendizaje y la finalidad de la comprensión y el
desarrollo intelectual que le asignan a la escuela. Reconoce que el conocimiento
se construye por fuera de la escuela pero que es reconstruido de manera activa e
inter-estructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el
docente; para que ello ocurra, es condición indispensable contar con la mediación
adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada, significativa y
trascendente el desarrollo integral del estudiante, teniendo como finalidad de la
75
educación no el aprendizaje sino el desarrollo que reconoce el carácter social y
cultural de toda idea, todo valor y toda acción.
Debemos reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligación que
tenemos escuela y docentes de desarrollar cada una de ellas. La primera
dimensión está ligada con el pensamiento, la segunda con el afecto, sociabilidad y
los sentimientos; y la tercera, con la praxis y la acción, en función del ―sujeto que
siente, actúa y piensa‖ (Wallon). Como educadores, somos responsables del
desarrollo de la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes; pero tenemos
iguales responsabilidades en la formación de un individuo ético que se indigne
ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su
proyecto de vida individual y social, se trata de formar individuos más inteligentes
a nivel cognitivo, afectivo y práctico.
En consecuencia se debe hablar de tres tipos de competencias: analíticas o
cognitivas, socioafectivas, personales o valorativas y prácticas. Las tres
dimensiones humanas conforman sistemas relativamente autónomos, pero,
interrelacionados.
4.2.2 Modelo pedagógico. La Institución apoya su quehacer educativo en un
modelo hermenéutico reflexivo, (Norma Oralia Martínez Oliver), interrelacionado
con un modelo dialogante (Julián de Zubiría Samper).
El primero supone a la enseñanza como una actividad compleja, en un ecosistema
inestable, sobre determinada por el contexto-espacio-temporal y sociopolítico y
cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas.
El docente debe enfrentar, con sabiduría y creatividad, situaciones prácticas
imprevisibles que exigen a menudo soluciones inmediatas. Vincula lo emocional
con la indagación teórica. Se construye personal y colectivamente, vale decir,
76
parte de situaciones concretas (personales, grupales, institucionales,
sociopolíticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas
conceptuales para con esta realidad modificar su práctica cotidiana. Se dialoga
con la situación interpretándola tanto con los propios supuestos teóricos y
prácticos como con otros sujetos reales y virtuales (estudiantes, autoridades,
maestros, autores)
Los contenidos teóricos posibilitan y generan conocimientos nuevos para
interpretar y comprender cada situación original; este conocimiento ya experto
enriquece y modifica su práctica primera y se convierte en una eventual alternativa
de un nuevo dinamismo transformador.
El paradigma de la Pedagogía Dialogante, tiene como propósito central en lo
cognitivo un trabajo dialogante a partir del desarrollo y no simplemente del
aprendizaje. La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de
pensamiento crítico, afecto y acción; es decir, la ―Humanización del ser humano‖
(Merani y Vigotsky). Tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los
estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas. Detectar el
talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como ubicar las
debilidades. Hacer que la fortaleza de hoy se consolide mañana, por su propio
beneficio y por el beneficio colectivo y social.
En lo valorativo pretende individuos que se conozcan, que comprendan sus
orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva y activa su propio
proyecto de vida individual y social.
La Institución debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Este modelo aplicado nos debe conducir a reconocer el papel activo que cumple
el lector en todo proceso de lectura, (De Subiría).
77
Las estrategias metodológicas deben ser inter-estructurantes y dialogantes. En
este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediación como del
estudiante. De esta manera, le asigna al maestro la función esencial de mediador
de la cultura. Él planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos
a ser trabajados. Su función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo
del estudiante; para ello es condición indispensable que sus niveles de desarrollo
del pensamiento de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos. En
esencia, aprender de manera significativa es la función primaria del estudiante. Y
por ello deberá preguntar, tomar apuntes, exponer, investigar, crear, analizar,
aplicar, sintetizar, dialogar e interactuar con el conocimiento, los compañeros y los
docentes.
En este modelo pedagógico, las competencias básicas, ciudadanas, laborales
generales y especificas, comprenden todos aquellos conocimientos, procesos,
habilidades y actitudes necesarias para que los y las jóvenes se desempeñen con
eficiencia y como seres productivos.
La institución promoverá competencias Intelectuales (solución de problemas),
Personales (orientación ética), Interpersonales (comunicación y trabajo en equipo),
Organizacionales (responsabilidad ambiental), Tecnológicas (usar herramientas
informáticas), Empresariales y para el Emprendimiento (elaboración de planes
para crear empresas o unidades de negocios); para que los estudiantes
construyan su proyecto de vida y se adapten a los cambios del entorno, de auto
dirigirse, autoevaluarse, y relacionarse con los otros y aprender cada vez mas
trabajando en equipo. coadyuvar en el proceso de la formación necesaria para
ingresar a la educación técnica, tecnológica o universitaria.
78
1.- PROPÓSITOS
-Docente comprometido con
valores, pedagogía e investigación.
-Estudiante que construye el
conocimiento personal y colectivo.
-La educación centrada en el
desarrollo humano, cognitivo,
valorativo y práctico
3.- RELACIÓN MAESTRO-
ALUMNO
-Dialogante, activo.
-De interacción entre: *Estudiantes. * Maestro-Estudiantes. *Estudiante-
Actividad. *Maestro-Proyectos
pedagógicos. -Relación de contexto en la
cotidianidad
- Comunicación.
4.- METODOLOGIA
-Se asocia al modelo Hermenéutico reflexivo y dialogante y a los
modelos didácticos de las áreas.
-A la valoración del proceso enseñanza-aprendizaje.
-El docente como orientador y
facilitador del proceso. -El estudiante como eje central y
activo del proceso.
- Trabajo en equipo - Observación, análisis de objetos y
situaciones y proyectos.
5.- CONTENIDOS
-Lineamientos curriculares.
- Programaciones y transversalidad
de proyectos.
-Competencias.
-Convenios inter-Institucionales.
- Autonomía de los Docentes.
- Elaboración de planes de
negocios
2. DIMENSIONES HUMANAS
1. El pensamiento critico
2. El afecto, sociabilidad y
sentimientos.
3. La praxis, la acción y creatividad.
4. Solución de problemas
-Enseñarnos a Pensar, Amar y
Actuar.
Orientación ética
-
6.- RECURSOS
Bibliotecas físicas y
virtuales, carteleras,
videos, dvd, Internet,
recursos naturales,
maquinas, herramientas, las
Tics, materiales elaborados
por Docentes y Estudiantes
7.- EVALUACIÓN
-Aborda las tres dimensiones
humanas: lo cognitivo, lo
procedimental y lo actitudinal.
-Una evaluación que garantice un
mayor desarrollo del
pensamiento, el afecto y el
actuar.
4.2.3 Estructura del modelo pedagógico Hermenéutico reflexivo- Dialogante
4.3 ASPECTO CURRICULAR
4.3.1 Enfoque curricular. El currículo está definido en el artículo 76 Ley 115 / 94.
El enfoque curricular de esta institución se fundamenta en el reconocimiento del
estudiante como ser pensante, analítico, creativo, y transformador de su entorno
79
natural, familiar, social, cultural y político, generando situaciones que propicien y
estimulen el espíritu investigativo y el desarrollo del pensamiento crítico, para la
construcción de competencias, dando paso a vivencias que contribuyan y
fundamenten los valores y la expresión de sentimientos y emociones enmarcadas
en ambientes lúdicos, comunicativos y de confianza que conlleven a la integración
entre los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa y además
se integren y participen con otras instituciones generadoras de aprendizaje
desarrollando procesos dinámicos que propicien progreso.
4.3.2 Fines del currículo. Establecen, el para qué y el cómo, del quehacer
institucional, a través de los cuales se orienta la actividad pedagógica y didáctica,
en las diferentes áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, acordes con las
necesidades y expectativas de la comunidad.
Son fines del currículo:
Orientar el quehacer académico acorde con la misión, visión y modelo
pedagógico institucional.
Establecer los contenidos curriculares conceptuales (saber), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (valores-ser) desarrollar en cada una de las áreas,
asignaturas y proyectos pedagógicos.
Hacer de la acción pedagógica y didáctica un instrumento de investigación y
reflexión.
Fortalecer la autonomía institucional.
Construir y desarrollar un modelo educativo acorde a las necesidades
individuales y del entorno.
Formar personas autónomas, criticas, capaces de solucionar problemas y
competentes para transformar el medio en que vive.
Formar personas para el debate de ideas sobre el poder y la fuerza que actúan
en y a través de instituciones, para que participe consciente y responsablemente
80
en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.
4.3.3 Criterios para la elaboración del currículo. Son criterios para la elaboración
del currículo:
Constitución Política de Colombia (1991), Artículo 2 (fines esenciales del
estado), Artículo 67 (la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social...), Artículo 95 (sobre deberes de los
colombianos).
Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, Decreto 1860 del 3 de Agosto de
1994 Decreto 3011 del 19 de Diciembre de 1997.
Lineamientos generales sobre procesos curriculares, propuestos por el
Ministerio de Educación Nacional de enero de 1988.
Lineamientos generales para la atención a la población con necesidades
educativas especiales bajo la propuesta de la Educación Inclusiva.
Lineamientos curriculares de las áreas fundamentales y obligatorias
Estándares básicos de competencias, de las diferentes áreas fundamentales.
4.4 CURRÍCULO Y TRANSVERSALIDAD
Dependiendo de los ejes temáticos, unidades didácticas, temas de una unidad, de
las necesidades, intereses y prioridades; la transversalidad, en la institución
educativa San Juan Bosco, se desarrollará de acuerdo a los siguientes ámbitos:
Transversalidad disciplinar, tratamiento de un tema al interior de las
asignaturas del área.
Transversalidad por áreas afines desarrollo de un tema por más de dos áreas
en un año lectivo.
Transversalidad en el tiempo, tratamiento de un problema o tema, mayor a
dos años, a través de diferentes áreas, asignando competencias y
responsabilidades a cada una de ellas.
81
Transversalidad curricular, tratamiento de un tema concreto a través de las
diferentes áreas en un período determinado.
Transversalidad a través de actos culturales, científicos, recreos lúdicos,
reuniones de padres de familia, jornadas pedagógicas, etc.
4.5 PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios está definido por las áreas obligatorias y fundamentales y
optativas y los proyectos pedagógicos que se desarrollan en los distintos niveles,
ciclos y grados que se ofrecen en la institución, de acuerdo a lo planteado por la
normatividad vigente
Plan de estudios para preescolar, anexo 28.
Plan de estudios para Básica Primaria, anexo 29.
Plan de estudios para básica secundaria, anexo 30.
Plan de estudios para media vocacional académica, anexo 31.
Plan de estudios para media técnica con especialidad en minería en la
transformación artística de rocas ornamentales, anexo 32.
Plan de estudios para media técnica con especialidad en desarrollo de
software estructurado, anexo 33.
Plan de estudios para media técnica con especialidad en mantenimiento
eléctrico y electrónico de vehículos automotores, anexo 34.
Plan de estudios para educación básica secundaria en educación formal para
jóvenes y adultos, anexo 35.
Plan de estudios para educación media académico en educación formal para
jóvenes y adultos, anexo 36.
Cada una de las programaciones curriculares de las distintas áreas del plan de
estudios se ha estructurado de manera general en cada área y una programación
82
específica en cada uno de los grados desde primero hasta undécimo, lo cual se
puede apreciar en el modulo del componente académico.
4.6 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
En la institución se desarrollan los proyectos pedagógicos establecidos en las
normas y adicionalmente los que a nivel institucional se consideran importantes
para el cumplimiento de la misión institucional y sus objetivos:
El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.
La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales.
La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y en general, la formación en valores humanos.
Educación para la sexualidad.
Actividades académicas como apoyo al desarrollo de competencias cognitivas
El rescate y valoración cultural
Expresión oral y escrita
Bilingüismo
Huilensidad
Prevención y atención de emergencias y desastres
Habilidades para la vida.
Competencias laborales generales.
Para un mejor y pormenorizado conocimiento de cada uno de los proyectos
pedagógicos que se desarrollan en la Institución, se presentan en el modulo de
Proyectos Pedagógicos que hacen parte del Proyecto Educativo Institucional.
83
En la Institución Educativa San Juan Bosco, se desarrollaran los siguientes
aspectos como ejes transversales:
El lenguaje, instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier
proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad en las diferentes áreas del
conocimiento. Es importante para la vida y la formación integral de los alumnos
como seres sociales, integrales en un contexto cultural.
Desarrollo del pensamiento o capacidad de pensar, es imprescindible para el
desarrollo de la personalidad que permite la participación activa, toma de
decisiones, creatividad y calidad de vida.
Valores, construir y vivenciar una nueva escala de valores a través del
ejercicio de las diferentes disciplinas del conocimiento que permitan cambios de
actitud y generen ambientes agradables de convivencia.
Trabajo práctico, que los alumnos descubran que el trabajo es una realidad y
un valor esencial para la existencia humana que se traduce en aprender haciendo,
observando, manipulando, construyendo o recordando.
Responsabilidad ambiental es imprescindible para promover el cuidado de los
ecosistemas regionales y globales de la planta física y de los recursos
institucionales.
4.7 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
La Institución Educativa San Juan Bosco, realizará cada dos años en el mes de
Agosto en el encuentro de experiencias significativas internamente con
participación de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media
Académica y Media Técnica. Escogiéndose las tres mejores experiencias para
participar a nivel Municipal y Departamental.
84
Los Coordinadores de áreas a fines de cada Jornada en secundaria y en primaria
los Profesores de grado quinto, conformaran el comité de selección de las mejores
experiencias.
4.8 PROYECTOS TRANSVERSALES
Los proyectos transversales que se desarrollan en la Institución son:
4.8.1 Proyecto cátedra de la huilensidad. La cátedra de la huilensidad será una
construcción colectiva que redunde en la transformación mental de los miembros
de la institución de acuerdo a la ordenanza 006 del 2004.
4.8.2 Proyecto prevención y atención de emergencias y desastres. Este
proyecto propende por la cultura de la prevención y por el mejoramiento de la
calidad de vida al lograr un mejor nivel de seguridad y supervivencia en relación
con las acciones y reacciones del entorno.
4.8.3 Habilidades para la vida. Busca que el individuo reconozca el conflicto
como condición de convivencia y la posibilidad de asumir las diferencias como
oportunidad para construir nuevos puntos de partida fundamentales en una
educación en principios y valores.
4.8.4 Proyecto competencias laborales generales. En el año 2008 se incorpora al
PEI el proyecto de competencias laborales generales orientado a dar respuesta a
las necesidades de los estudiantes y la demanda del mundo laboral y productivo
de acuerdo con la misión, visión, filosofía, objetivos y metas planteados en el
proyecto educativo institucional. Las competencias laborales generales trabajadas
por la institución son las siguientes:
- Intelectuales: Solución de problemas.
- Personales: Orientación ética.
- Interpersonales: Comunicación y trabajo en equipo.
- Organizacionales: Responsabilidad ambiental.
85
- Tecnológicas: Uso de tecnologías de la información y la comunicación
(TIC‖S)
- Empresariales y para el emprendimiento: Elaboración de planes para crear
empresa o unidades de negocio.
El desarrollo de los proyectos transversales se articula, a través de diversas
actividades, las competencias laborales, básicas, ciudadanas-generales, y
especificas definidas por la Institución. Existen temas que por las condiciones
particulares del municipio deben ser desarrollados con mayor intensidad y
profundidad; para su ejecución se solicita el apoyo de instituciones y personas
con formación específica, disponibles en su zona de influencia, como médicos,
nutricionistas, enfermeras, odontólogos, psicólogos, etc.
Otra clase de acciones están relacionadas con la intervención directa o la
prestación de servicios por parte del sector salud a la comunidad estudiantil y
padres de familia en coordinación con el sector educativo.
La estructura de cada uno de estos proyectos, se pueden observar en el módulo
de Proyectos.
4.9 OTROS PROYECTOS
Se describe brevemente otros proyectos que desarrolla la Institución:
4.9.1 Proyecto de Orientación Estudiantil dirigido por la docente orientadora con la
intervención y apoyo de todo el cuerpo docente; la atención de casos especiales
se hace a través de convenios interinstitucionales con la Alcaldía y Secretaria de
Salud Municipal. (Anexo: Módulo de Proyectos).
86
4.9.2 Programa de educación inclusiva. Se desarrolla el programa de atención a
niños y niñas con discapacidad cognitiva, y/o Necesidades Educativas Especiales
(síndrome de Down-leve o con capacidades excepcionales)
4.9.3 Proyecto de vida. La Institución Educativa a través del Proyecto de
Orientación Escolar y el área de ética, implementa estrategias y habilidades para
el diseño y desarrollo del Proyecto de Vida.
4.9.4 Proyecto bilingüismo. Por ser la institución piloto en la implementación del
bilingüismo en el departamento del Huila, éste se desarrolla inicialmente en un
grupo de los grados preescolar, primero y segundo, sin embargo en todos los
grados, áreas, proyectos, escenarios y ambientes se implementa y dimensiona a
nivel institucional. El proyecto orientado por la secretaría de Educación
Departamental se puede apreciar en el modulo de proyectos.
3.10 PROYECTOS DE INVESTIGACION
La Institución Educativa San Juan Bosco de Palermo, participa con distintos
proyectos en el PROGRAMA ONDAS a nivel nacional, que busca la
implementación de proyectos de investigación con estudiantes de preescolar,
básica y media. Para una mejor comprensión de cada uno de los proyectos
obligatorios, transversales, otros proyectos y los de investigación, estos se
encuentran en el modulo especifico de proyectos.
4.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
El Sistema de Evaluación en la Institución Educativa San Juan Bosco, del
Municipio de Palermo; está reglamentado en el Sistema Institucional de
Evaluación (SIE), como desarrollo del Decreto 1290 del 16 de abril del 2009, el
cual establece que la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes
en los niveles de Educación Básica y Media, considerando tres (3) ámbitos
87
evaluativos a saber, como es el internacional, nacional e institucional, en los que
estarán inmersos, el rendimiento y los niveles de desempeño alcanzados en la
institución educativa.
Se debe tener en cuenta que la institución educativa es autónoma, para definir y
estructurar su propio Plan de Estudio, Sistema Integral de Evaluación y
Promoción, además para definir su propio estilo de aprendizaje y de evaluación,
su escala valorativa y los criterios evaluación y promoción de los estudiantes. Es
de anotar, que el Consejo Directivo lidera dicho proceso con la participación activa
de los diferentes estamentos de la comunidad educativa reglamentando,
adoptando y divulgando oportunamente los acuerdos. En el anexo 37 se presenta
el acuerdo de evaluación del aprendizaje.
88
5 COMPONENTE COMUNITARIO
5.1 GESTIÓN PARA MEDIAR CONFLICTOS
La Institución realiza Jornadas pedagógicas y Talleres a través del Proyecto de
Democracia, Convivencia y Paz y habilidades para la vida de manera transversal y
con apoyo de la Secretaría de Salud Municipal, Personería Municipal y Comisaría
de Familia, para reducir conflictos y fortalecer las Competencias de Convivencia.
5.2 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes participan en todos los eventos culturales, sociales y deportivos,
en el Gobierno Escolar y en las decisiones de la Institución.
5.3 ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA
Operan canales de comunicación claros y abiertos que facilitan a los padres el
conocimiento de los derechos y deberes y se dan espacios de participación para la
toma de decisiones en conjunto.
5.4 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
A la Familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la
educación de sus hijos le corresponde matricularlos e informarse sobre el
rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la
Institución Educativa, en ambos casos participar en las acciones de mejoramiento.
5.5 ESTRATEGIAS Y ACCIONES QUE GENERAN LA PARTICIPACIÓN
Algunas de ellas son:
89
Reuniones de Padres de Familia, Docentes, Directivos Docentes, Estudiantes
y Administrativos.
Jornadas Pedagógicas y Culturales Generales
Encuentros Deportivos.
Capacitación sobre temáticas que correspondan a las necesidades e intereses
de la Comunidad Educativa.
Integración con otras Instituciones (Olimpiadas, Encuentro de la Poesía y la
Canción, Juegos Inter- Escolares).
Vincular al padre de familia y estudiantes a programas de formación y
Orientación en Fortalecimiento de Valores y Proyecto de Vida, según los
siguientes casos:
- Bajo Rendimiento Académico.
- Dificultades del Comportamiento.
5.6 SEGUIMIENTO A EGRESADOS
La Institución cuenta con una Base de Datos que se enriquece con el encuentro
Anual de Egresados y la vinculación a diferentes actividades programadas Anexo
38.
5.7 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
La Institución Educativa San Juan Bosco, como eje de la transformación social y
de desarrollo integral, ejerce su función de proyección social mediante el
intercambio de experiencias, así como de actividades de servicios tendientes a
procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfacción de sus
necesidades, intereses y expectativas.
5.8 ESCUELA DE PADRES
La Institución promoverá la creación de la Escuela de Padres, generando
estrategias que garanticen la funcionalidad y asistencia, favoreciendo a la
90
comunidad y el logro de los objetivos propuestos, ya que es fundamental para
mejorar la calidad de vida. Estará integrada por los padres de los alumnos que
presentan dificultades académicas y de comportamientos.
5.9 SERVICIO DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD
La Institución mediante convenios de Prestación de Servicios, ofrece sus recursos
físicos: Sala de Informática –Internet-, videos, laboratorios, biblioteca y medios
audiovisuales.
5.10 RELACIÓN CON EL ENTORNO
Se proyecta el desarrollo curricular teniendo en cuenta el entorno cultural y socio
económico donde se encuentra la institución,
5.11 CONVENIOS Y ENTIDADES QUE PRESTAN APOYO
La Institución canaliza anualmente de acuerdo a sus requerimientos y
necesidades, interacciones con Organizaciones Gubernamentales, Sociales,
Recreativas, Culturales, Productivas y O.N.G., para llevar a cabo conjuntamente
acciones que fomenten el Desarrollo Comunitario. La Institución realiza convenios
con:
- Alcaldía municipal
- Sena
- Incubar Huila
- y otros
5.12 ENTIDADES DE APOYO
La Institución contará con el apoyo de:
- El Ministerio de Educación Nacional
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- La Secretaría de Educación Departamental
- Secretaría Departamental de Desarrollo Agropecuario Y Minero
- Jefatura de Núcleo Educativo Municipal
- Administración Municipal
- Concejo Municipal
- Secretaría de Educación y Cultura Municipal
- Personería Municipal y Comisaría De Familia
- Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
- Comisaría de Familia
- USCO
- INDERHUILA
- SENA
- Hospital San Francisco de Asís
- Policía Nacional
- Parroquias del Municipio
- Unidad Cuerpo de Bomberos
- Ingeominas
- Sector Minero y Productivo.
