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REGION DE EDUCACION DE TACNAREGION DE EDUCACION DE TACNAREGION DE EDUCACION DE TACNAREGION DE EDUCACION DE TACNA

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO

“JOSE JIMÉNEZ BORJA”

“Líder en formación de maestros de Calidad”

PERIODO 2010 -2011

TACNA-PERU

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AREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Prof. Luz Apaza

Meneses

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO INSTITUCIONAL

DIRECCIÓN GENERAL Hna. Aida Juárez Pasco

SECRETARIA ACADÉMICA

Lourdes Caipa Chavez UNIDAD ADMINISTRATIVA Hna. Aida Velazco

Espinoza

UNIDAD ACADÉMICA

Lic. Norma Adriana Calizaya Merino

AREA ACADEMICA DE EDUCACIÓN INICIAL

Prof. Norma Berrios

CENTRO DE APLICACIÓN I.E. “Marcelino Champagnat”

AREA DE FORMACIÓN EN SERVICIO Prof. Luís Catacora Lira

I.E. “Enrique López Albújar”

CENTRO DE APLICACIÓN I.E.I. “Margarita Hurtado de Bacigalupo”

AREA ACADEMICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Prof. David Ortiz Oviedo

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Índice

1.- IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1.- Reseña Histórica …. 6 1.2.- Visión Institucional ….. 7 1.3.- Misión Institucional ….. 8 1.4.- Axiología …. 8 1.4.1.- Principios Institucionales ….. 8 1.4.2.- Valores Institucionales …. 13 2.- DIAGNOSTICO 2.1.- Análisis de Entorno …. 14 2.2.- Análisis FODA …. 15 3.- PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL 3.1.- Problemas Principales Priorizados …... 29 4.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES 4.1.- Objetivos Priorizados …. 31 5.- POLITICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL …. 32 6.- PROPUESTA DE GESTION PEDAGOGICA 6.1.- Propuesta Curricular …. 35 6.2.- Fundamentos del Currículo 6.3.- Características del diseño curricular Asumidas por el IESPP. JJB 6.4.- Principios curriculares 6.5.- Perfil del egresado 6.6.- Desarrollo curricular 7.- PROPUESTA DE GESTION 7.1.- Modelo Coachin para el trabajo en equipo …. 53 7.2.- Enfoque de cultura y clima institucional ….. 55 7.3.- El enfoque de la innovación pedagógica ….. 56 8.- ACCIONES DE INTERVENCION 8.1.- Gestión Institucional ….. 57 8.2.- Gestión Pedagógica ….. 60 8.3.- Gestión Administrativa ….. 65 9.- IMPLEMENTACION DE PROYECTOS 9.1.- Gestión Institucional …… 66 9.2.- Gestión Pedagógica …… 76 9.3.- Gestión Administrativa ….. 116

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I.- DATOS GENERALES

1.1. DENOMINACIÓN: ISPP “José Jiménez Borja”

1.2. Documentos Legales de Autorización de la Insti tución:

Ley de Presupuesto Nº 12875, del 29 de abril de 1958 (Creación de la Escuela Normal)

1.3. Ubicación Geográfica

Lugar: Tacna Provincia: Tacna Distrito: Tacna Región : Tacna Dirección: Calle Billingurth 150 Teléfono: 052 – 424592 Fax: 052 - 422077 Email : isppjjbtacna@yahoo.es Dirección Regional: Tacna

1.4. Especialidad de Formación Docente.

- Educación Inicial - Educación Primaria - Educación Secundaria

• Ingles • Computación e Informática

1.5. Alcance Temporal del PEI Fecha de Inicio : Marzo del 2010 Fecha de Termino : Diciembre del 2011

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior Pedagógico

Público “José Jiménez Borja”, constituye un documento de gestión que contribuye

a orientar, conducir y definir la vida institucional, superando el enfoque sistémico

expresado en el Plan Anual de Trabajo (corto plazo) y que se enmarca dentro de

los proyectos educativos nacional, regional.

Está orientado a lograr el mejoramiento de la calidad educativa en los

estudiantes de formación magisterial proyectado del 2009 al 2011, mediante la

concertación de los agentes: estudiantes, docentes, administrativos y directivos

convencidos de la necesidad de la adecuación de las capacidades a las

demandas de la sociedad emergente, y a lograr una comunidad de aprendizaje

mediante la formación integral de los estudiantes, futuros docentes.

El proyecto recoge primordialmente la aspiración compartida y organizada

de la comunidad educativa representada en el Consejo Educativo Institucional,

que se orienta al liderazgo transformacional educativo en la gestión pedagógica,

administrativa e institucional, basada en una sólida comunicación horizontal y

adecuado clima institucional que permite consensuar políticas, objetivos, valores,

principios y proyectos a mediano y largo plazo y la articulación de los documentos

de gestión como el Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional,

Reglamento Interno y Plan de Mejoramiento Institucional, aunando esfuerzos para

concretar la visión y misión institucional.

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I. IDENTIDAD

1.1. RESEÑA HISTÓRICA

El 4 de marzo de 1945, se funda en Tacna la Escuela Normal Superior de

Mujeres “Corazón de María”, bajo la dirección de la Congregación Nuestra

Señora de la Caridad del Buen Pastor de los Ángeles.

Por Ley de Presupuesto Nº 12875, del 29 de abril de 1958, se crea la

Escuela Normal Urbana de Varones, ocupando el área que albergaba al

Colegio Nacional De Varones “Coronel Bolognesi”.

En 1959, durante el segundo gobierno de Manuel Prado, se firma un

convenio con la Congregación Hermanos Maristas.

En 1964, del 22 de abril por R.S. Nª 429, es elevada a la categoría

de Escuela Normal Superior, con el propósito de formar docentes en las

diversas Especialidades del nivel secundario.

En el año 1966 por RS.Nº 206, se dispone que la Escuela Normal

Superior de Varones lleve el nombre del Beato Marcelino Champagnat en

homenaje a la Congregación de los Hnos. Maristas.

En 1963, durante el gobierno del General Juan Velasco Alvarado se

dispone un proceso de racionalización de los centros de Formación

Magisterial, fusionándose entonces ambas Escuelas Normales: “Corazón

de María” y “Champagnat”, dando origen a la Escuela Superior Mixta

“Marcelino Champagnat de Tacna”.

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En el año de 1982, el 21 de octubre por R.M. Nº 921 se designa la

Escuela Normal, como “Escuela Normal Superior Mixta José Jiménez

Borja”, en reconocimiento al ilustre escritor tacneño. El cual fue un

excelente profesor e intelectual. Colaboró con Jorge Basadre en 1926 en

varios temas de invalorable valor histórico. Recibió la condecoración de la

Orden del Sol en mérito a su fecunda labor en la docencia y las letras.

Desempeñó varios cargos públicos incluyendo el de Ministro de Educación

Pública. Entre sus obras tenemos "El Alma de Tacna", "Cien años de

Literatura Peruana" "Castellano y Literatura".

En 1983. por D.S. Nº 833 ED. Se eleva a la categoría de Instituto

Superior Pedagógico.

En 1984, el 10 de febrero por RM. Nº 106-84-ED, el Ministerio de

Educación firma un convenio con la Diócesis de Tacna y Moquegua,

asumiendo la dirección y administración del Instituto “José Jiménez Borja” y

sus colegios de aplicación Marcelino Champagnat primaria y secundaria, y

nocturna Enrique López Albujar y el centro educativo Inicial “Margarita

Bacigalupo de Lombardi”.

En julio de 1990, se trasgrede el convenio de 1989, pasando a

depender el Instituto Superior Pedagógico “José Jiménez Borja” a la oficina

Sub Regional de Educación de Tacna por acuerdo de la asamblea regional.

El 23 de marzo de 1993, el Obispado de Tacna recibe de la OSRT el

Instituto Suprior Pedagógico “José Jiménez Borja”, para continuar la

Dirección y Administración conforme al convenio de 1989, según RM. Nº

499-89 ED.

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1.2. VISION INSTITUCIONAL

“Seremos al 2011 una Institución de Educación

Superior, líder en formación Pedagógica y Tecnológi ca

Inicial y en Servicio, de profesionales éticos,

competentes y productivos; comprometidos con el

desarrollo Regional y Nacional, dentro de los princ ipios

de Educación Católica y Franciscana, utilizando los

avances científicos y tecnológicos“

1.3. MISION INSTITUCIONAL

“Formar integralmente maestros y profesionales

técnicos, con una sólida base humana, cristiana,

franciscana, científica y tecnológica; que responda en

forma creativa e innovadora, a las demandas

educativas y productivas, Regionales y Nacionales,

insertándose competitivamente en un mundo

globalizado

1.4. AXIOLOGIA INSTITUCIONAL

1.4.1. PRINCIPIOS AXIOLOGICOS

El ISPP asume los siguientes principios axiológicos:

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A. PRINCIPIO CRISTOCÉNTRICO:

“ Ningún maestro educa sin saber para qué educa y hacia

donde educa” (S.D. 265). Educar hacia un proyecto de hombre

en el que viva Jesucristo; reconociéndole como centro y eje

del universo, modelo y guía, solidario con los sufrimientos y

esperanzas de la humanidad. Jesucristo es el hombre perfecto

y excelente, capaz de recibir todo el amor y devolver ese

amor.

B. PRINCIPIO MARIOLÓGICO:

Somos hijos de María Inmaculada tanto como hermanos

de Jesucristo, la amamos y queremos imitarla en gestos

coherentes de amor y solidaridad a los hermanos.

C. PRINCIPIO DE RESPETO A LA PERSONA:

Dar a cada uno el protagonismo que le corresponde,

dejando que cada persona sea artífice de su propia realización

en sus tres áreas fundamentales: Desarrollo de los

conocimientos, desarrollo humano y espiritual.

D. PRINCIPIO HUMANISTA :

Se Prioriza el valor de la Dignidad del hombre, creado a

imagen y semejanza de Dios, con finalidad trascendente;

digno del amor divino y el de todos los hombres. Se ofrece una

educación en valores, haciendo de cada persona un

constructor del mundo como casa agradable y común para

toda la familia humana.

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E. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN:

Visión de hombre, de la naturaleza y de Dios, dando

una educación que integra el cuerpo y el espíritu, la ciencia y

la fe, la cultura y la vida, la acción y la contemplación, la teoría

y la experiencia; el saber y el enseñar, la iniciativa individual y

el compartir; todo ello orientado a la formación de una

sociedad justa, desarrollada y cristiana.

1.4.2. PRINCIPIOS FRANCISCANOS

A. FRATERNIDAD:

Casa y corazón abierto para todas las personas

demostrando hospitalidad franciscana. Mostrar el rostro

alegre y el espíritu transparente.

B. SOMOS HIJOS DE LA IGLESIA:

Como Francisco de Asís, hijos dilectos de la Iglesia

Católica a la que pertenecemos.

C. PRINCIPIO ECOLÓGICO Y DE AMOR A LA

NATURALEZA:

Todas las criaturas son nuestros hermanos, ver el

mundo como criatura perfecta de Dios.

D. PAZ Y BIEN:

Vivir y sentir la presencia de Jesús, ser testimonio de

vida y de Paz y Bien.

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E. MINORIDAD Y SERVICIO:

No considerarse superior a los demás y sentir en cada

hermano la presencia de Jesús, ponerse al servicio de

los demás aunque no lo soliciten

F. OPCIÓN POR LOS POBRES:

Vivir a ejemplo de Jesucristo como María y Francisco.

Salir al encuentro de los pobres y brindarles nuestro

amor y apoyo.

G. LIBERTAD:

Ser libres para ser fraternos y optar por el bien.

Desligarse de todo lo que impide amar a Dios y a

vuestros semejantes.

1.4.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

A. LA ETICA

Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

B. LA CALIDAD

Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

C. LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Principio que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

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D. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN

Principio que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

E. LA EQUIDAD

Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato.

F. LA INTERCULTURALIDAD

Que asume como riqueza a la diversidad cultural, étnica y lingüística.

G. INCLUSIÓN

Que Incorpora a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,

especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,

religión, sexo y otra causa de discriminación,

contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la

exclusión y las desigualdades.

H. DEMOCRACIA

Que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos. La libertad de conciencia , pensamiento y

opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye

a la tolerancia mutua en las relaciones entre las

personas y entre la mayoría y la minoría, así como el

fortalecimiento del estado de derecho.

13

1.4.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

A. La Educación debe ser ética , es decir debe rescatar lo

valores que permitan la construcción de una sociedad

solidaria, justa en la que se respete la vida y libertad.

B. La Educación debe orientar al desarrollo humano ,

incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral

de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos

para enfrentar un mundo cambiante.

C. La educación debe preparar para el trabajo , otorgando

al joven capacidades laborales adecuadas no sólo para

emplearse en un mercado competitivo, sino para crear

su propio trabajo productivo, en el marco de la

transformación y modernización de la estructura

productiva del país.

D. La educación debe alcanzar a todos , poniendo a

disposición de cada peruano la mayor y mejor

educación posible, sin distingos, en pos de la

excelencia.

E. La Educación debe concordar con el Perú: multicultural,

multiétnico, plurilingüe., es decir, la educación debe

posibilitar el reconocimiento que somos diversos pero

con base común que nos da unidad. Esta última se

fortalece si aprendemos a convivir en un marco de

interculturalidad , promoviendo el diálogo entre las

culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad de

país multicultural y multiétnico

F. Gestión del Conocimiento

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1.5. VALORES INSTITUCIONALES

PRINCIPIOS VALORES ACTITUDES

Cristo céntrico

Mariano

Amor

Justicia

Paciencia

Disponibilidad

Humanista Cristiano

Fraternidad Paz y Bien Alegría Solidaridad

Compartir Amabilidad Participar

Integración y compromiso cristiano.

Sinceridad Respeto Confianza Interculturalidad

Cooperar Empatía Escucha Afecto reciproco Servicio Tolerancia Minoridad

Innovación Verdad Honestidad

Colaboración Construir Honradez

Gestión del conocimiento científico y tecnológico

Proactividad Sinergia Conciencia ecológica

Indagación Perseverancia Respeto a la naturaleza

Calidad Responsabilidad Sabiduría

Puntualidad Liderazgo

Creatividad Libertad Emprendimiento iniciativa

Originalidad Apertura Imaginación

CONTENIDO TRANSVERSAL:

“ Formación ética, creativa, innovadora y emprendedora en una

cultura de paz y bien.”

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II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO

2.1.1. Entorno Indirecto

¿Qué desafíos tenemos?

¿Cómo nos afectan? ¿Qué nos demandan?

A.- ECOLÓGICO/AMBIENTAL

1 Contaminación (suelo, agua, aire).

Distorsiones en hábitos de consumo, alteración de la salud, desequilibrios físicos, fisiológicos, esperanza de vida.

Programa de prevención y conservación del medio ambiente. Estilos de vida saludable.

2 Acumulación de basura

Riesgo de contraer enfermedades infecto contagiosas.

Programa “Cuidado del medio ambiente”

3 Cambios metereológicos o tipos de clima

Alteran la salud. Campaña de prevención: Estilos de vida saludable.(Nutrición e Higiene).

4 Escasez de agua

Genera estrés Enfermedades

Uso racional del agua

C.- SOCIAL 1 Nutrición de la población

Fatiga y desatención. Programa de educación alimentaría.

2 Fecundidad Embarazos tempranos, prematuros

Programa para la afectividad y sexualidad.

3 Violencia familiar Autoestima, rendimiento, (agresividad, deserción trastornos psicológicos).

Charlas de orientación y apoyo profesional.

4 Debilitamiento de valores.

Generan conflictos. Charlas de fortalecimiento en valores.

D.- CULTURAL 1 Estilos de vida. moda.

Marginación, intolerancia. Charlas, promoción de la equidad.

F.- TECNOLÓGICO

1 Avance de las telecomunicaciones

Distracción, desconcentración.

Uso adecuado de los medios de comunicación social

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2.2. ANALISIS FODA

2.2.1. Análisis Interno: Fortalezas y Debilidades.

2.2.1.1. Aspectos en Gestión Institucional.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Ger

enci

a y

lider

azgo

• Liderazgo relacional en gestión.

• Estilo gerencial proactivo. • Experiencia y formación en

gestión. • Intuición y prudencia en

toma de decisiones. • Círculos de capacitación

docente para mejoramiento continuo.

• Desarrollo de trabajo en equipo

• Desarrollo de una gestión por resultados.

• Toma de decisiones estratégicas.

.

• Limitados espacios para el tratamiento e innovación del proceso pedagógico institucional.

• Nivel regular de

comunicación interpersonal.

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ción

• Alto nivel de creatividad e innovación en actores educativos.

• Desarrollo de un modelo de organización horizontal.

• Responsabilidad y compromiso con la axiología institucional.

• Alta calidad en desempeño profesional en áreas funcionales.

• Instrumentos de gestión en condición provisional.

• Incertidumbre en

procedimientos de adecuación de planes experimentales.

• Limitada confianza en

apoyo de órganos intermedios.

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Clim

a In

stitu

cion

al

• Sólida predisposición para fortalecer la cultura organizacional.

• Vivencia permanente en valores institucionales.

• voluntad de trabajo colaborativo en el personal docente y administrativo de la institución.

• Sólido compromiso con la identidad institucional.

• Escasa práctica de empatía y tolerancia entre algunos miembros de la comunidad institucional.

• Insuficiente estímulo al

trabajo docente.

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Imag

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Pro

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Inst

ituci

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• Reconocimiento de nuestra institución como promotora y difusora de cultura e identidad local y regional.

• Docentes formadores identificados con el mejoramiento de su calidad personal y profesional.

• Docentes y estudiantes involucrados en el desarrollo educativo regional a través de la práctica pedagógica y proyectos de investigación.

• Limitada promoción de de imagen institucional.

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Ser

vici

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stud

iant

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• Asesoría y asistencia social especializada.

• Planifica, organiza y

ejecuta programas formativos a favor de los estudiantes.

• Fortalecimiento de tutoría

como espacio de reflexión que contribuye al desarrollo integral del estudiante.

• Asesoría Espiritual: Profundización y vivencia de la espiritualidad franciscana, participación en actos litúrgicos, vida de oración y sacramentos

. • Inexistencia de proyectos

que promuevan las relaciones familiares optimas en los estudiantes.

• Insuficientes estrategias

que fortalezcan la formación en valores de los estudiantes.

. • Insuficiente capacitación

docente para asumir con éxito la gestión tutorial en Educación Superior.

2.2.1.2. Aspectos en Gestión Pedagógica.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Adm

isió

n y

Mat

rícu

la

• Prestigio en pedagogía en el magisterio de Tacna..

• Estudiantes se forman con perfiles reales valiosos que aseguran la formación inicial docente de calidad.

• Matricula ordenada y efectiva..

• Maestros idóneos y capacitados en nuevas metodologías para la enseñanza.

Estudiantes con problemas familiares y económicos.

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• Docentes capacitados en diversificación curricular

• Docentes calificados en desempeño profesional.

• Se dispone de perfiles profesionales y carteles definidos y diversificados.

• Participación activa de los docentes en el desarrollo currículos experimentales de educción Inicial y Educación Primaria.

. • Dificultades en diseño y

elaboración de instrumentos de gestión.

• Dificultad en la elaboración de instrumentos de evaluación.

• Limitadas acciones de diversificación curricular en educación Inicial y primaria.

• Limitado avance en determinación de estándares de calidad en aspectos de enseñanza aprendizaje.

• Dificultad docente para desarrollar el sílabo por competencias y para realizar la diversificación curricular.

• Insuficiente monitoreo de la planificación curricular y los proyectos inter áreas.

• Insuficiente supervisión y

monitoreo del desempeño docente y desarrollo curricular por directivos y jerárquicos.

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• Muchos docentes dominan metodología de investigación cuantitativa.

• Importante apoyo de Coordinación Académica de Inicial, primaria y secundaria en el monitoreo y supervisión de la práctica profesional.

• Convenio con la UGEL para el sostenimiento de la práctica en la institución educativa.

• Equipo docente especializado en investigación cualitativa.

• La mayoría de docentes dominan las técnicas y estrategias de asesoramiento y monitoreo de la investigación por muchos docentes.

• El Ministerio de Educación ha incrementado 10 horas más en el plan de estudios del IX y X ciclo para el fortalecimiento de la práctica profesional.

• Nivel de exigencia sobre condicionada en material para la práctica en educación inicial.

• Estudiantes con limitado compromiso en su práctica pedagógica.

• Insuficiente fortalecimiento de los talleres de sistematización de la práctica profesional.

• Docentes asesores de tesis con limitaciones en metodología de Investigación.

• Informes de investigación con limitado rigor científico.

• Desactualización de los carteles de alcances de investigación.

Em

erge

ncia

Edu

cativ

a

• La institución privilegia la formación en valores dentro de la axiología humanista católica franciscana.

• Los valores constituyen ejes transversales en todas las asignaturas y áreas.

• La práctica de valores es un compromiso personal, comunitario e institucional.

• Escasa práctica de valores en algunos estudiantes.

• Poco acompañamiento personal de los estudiantes por parte de su familia.

• Insuficientes niveles de desarrollo de capacidades comunicativas y lógico matemática en la población estudiantil.

• Incoherencia entre la propuesta de valores y la práctica de los mismos.

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Inte

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ual • Equipos de Docentes

preparados e interesados en realizar trabajos de investigación con rigor científico y de acuerdo a la demanda institucional y regional.

• Docentes investigadores e innovadores.

• Producción Intelectual que fortalece la gestión pedagógica.

• Trayectoria institucional docente favorable, reconocida en el ámbito regional .

• Estímulos y reconocimientos limitados para la promoción de trabajos de Investigación y Producción Intelectual.

• Insuficiente fortalecimiento de capacidades investigativas en los docentes.

• Limitado fortalecimiento en investigación multidisciplinaria orientada a problemas de impacto educativo y social.

• Trabajos de investigación descriptivos sobre problemática institucional y regional.

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• Valiosa experiencia de la autoevaluación y supervisión del Desempeño Docente.

• Equipo directivo y jerárquico

con vasta experiencia y actitud positiva, responsable de la supervisión y monitoreo del desempeño docente.

• Instrumentos de supervisión y monitoreo del desempeño docente con escasa actualizacion.

• Insuficientes experiencias de sistematización de práctica docente.

• Supervisión vertical con exigencia de indicadores cuantitativos.

22

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ias

• Currículo experimental propuesto por el MED nos permite conocer y poner en práctica el tratamiento de competencias en todos los aspectos de desarrollo curricular.

• Limitado dominio de nuevas estrategias para a evaluación e competencias.

• Insuficiente conocimiento sobre diseño y elaboración de instrumentos de evaluación por competencias.

• Los estudiantes presentan

estándares de desempeño menores al mínimo aprobatorio establecido por el MED.

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For

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cio.

• Capacitación a docentes en servicio, con instituciones educativas asociadas a la práctica profesional.

• Inter cambio de experiencias pedagógicas y actualización docente a través de Círculos de autocapacitación docente en el ISP JJB”.

• Docentes preparados académicamente para asumir la formación en servicio.

• Los docentes implementan y desarrollan Redes de capacitación y promueven intercambio de experiencias pedagógicas a través del trabajo en equipo.

• Inexistencia de un fondo económico para la formación en servicio.

• Limitada contribución del MED Y DRET en las acciones de capacitación.

• Carencia de políticas orientadas al desarrollo de habilidades gerenciales

23

2.2.1.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Rec

urso

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duca

tivos

• Laboratorios de informática. Implementados.

• Inexistencia de un centro de recursos educativos para las diversas especialidades y carreras.

Infr

aest

ruct

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• Disposición de un laboratorio de internet al servicio de los estudiantes.

• Biblioteca bien implementada y actualizada por niveles y especialidades.

• Disposición de medios audiovisuales.

• Disponibilidad de ambientes adecuados para el trabajo del docente.

• Desuso del laboratorio de ciencias que pone en riesgo la calidad de los reactivos químicos.

• Inexistencia de una biblioteca virtual.

adm

inis

trac

ión

• Escasos recursos económicos disponibles para el desarrollo de actividades y acciones institucionales.

• La disminución considerable de estudiantes ingresantes.

• Insuficiente personal administrativo y de mantenimiento.

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2.2.3.- OPORTUNIDADES

1. Universidades Nacionales e internacionales ofrecen cursos de post grado.

2. Ministerio de Educación promueve cursos de innovación e investigación.

3. La Universidad Nacional de Educación a distancia de España ofrece becas On Line a profesionales de la educación de Latino América.

4. El MED capacita a los docentes del ISP que participan en los Currículos experimentales..

5. Políticas nacionales de promoción a la investigación. 6. Revistas internacionales que ofrecen oportunidades para

publicación de artículos científicos. 7. CONCYTEC que promueve y fomenta concursos sobre

investigaciones científicas realizadas con los alumnos. 8. Eventos culturales, artísticos, deportivos, pedagógicos,

religiosos, cívicos, etc. en la Región Tacna. 9. Programas de Prevención realizadas por ESSALUD, MINSA,

Clínicas (Promedic, Santa Ana), Hos`pital de la solidaridad. 10. ONGs que ofrecen eventos de capacitación en varias áreas. 11. Convenios i nterinstitucionales con la UPT, UGEL Tacna,

Cáritasa.Tacna, dan sostenibilidad a la enseñanza del idioma ingles al desarrollo de la práctica profesional y ala capacitación en educación inclusiva educativa de docentes y estudiantes del ISPP.

2.2.4.- AMENAZAS

1. Políticas de auto evaluación y acreditación institucional. 2. La crisis financiera mundial que repercute en la situación

económica de docentes y estudiantes.

3. Los altos niveles de pobreza en las familias. 4. El aumento de la inseguridad ciudadana. 5. Aumento de los conflictos y violencia familiar.

25

6. Incremento de la contaminación y destrucción del medio ambiente.

7. Aumento de enfermedades infectocontagiosas VIH. 8. Incremento de pandillas juveniles. 9. Limitado marco presupuestal para desarrollo de proyectos

educativos. 10. Presencia de tuberculosis en el magisterio.

3.- PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

3.1.- PROBLEMAS PRINCIPALES:

3.1.1.- PROBLEMAS EN GESTIÓN INSTITUCIONAL

Aspectos

Problema

Gerencia y liderazgo

• Limitados espacios para el tratamiento e innovación del proceso pedagógico institucional.

Planificación y órganización

• Incertidumbre en procedimientos de adecuación de planes experimentales.

Proyección a la comunidad.

• Limitada promoción de de imagen institucional

Clima Institucional

• Escasa práctica de empatía y tolerancia entre los miembros de la comunidad institucional

Bienestar Estudiantil

• Insuficientes estrategias que fortalezcan la formación en valores de los estudiantes.

3.1.1.- PROBLEMAS EN GESTIÓN PEDAGÓGICA

Aspectos Problemas Planificación y Diversificación Curricular

Limitado avance en determinación de estándares de calidad en aspectos de enseñanza aprendizaje.

26

Estrategias Metodológicas de Enseñanza

Insuficientes niveles de desarrollo de capacidades comunicativas y lógico matemática en la población estudiantil. .

Práctica Insuficiente fortalecimiento de los talleres de sistematización de la práctica profesional.

Supervisión y Monitoreo

Insuficientes experiencias de sistematización de práctica docente.

Evaluación de los Aprendizajes

Insuficiente conocimiento sobre diseño y elaboración de instrumentos de evaluación por competencias.

Investigación e Innovación Educativa

Insuficiente fortalecimiento de capacidades investigativas en los docentes. .

Formación Axiológica

Insuficientes estrategias que fortalezcan la formación en valores.

Eficiencia Académica de los Estudiantes

Los estudiantes presentan estándares de desempeño menores al mínimo aprobatorio establecido por el MED.

Formación en servicio

Carencia de políticas orientadas al desarrollo de habilidades gerenciales.

3.1.3.- PROBLEMAS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

ASPECTOS

DEBILIDADES

Recursos Educativos

• Inexistencia de un centro de recursos educativos para las diversas especialidades y carreras. (CRAEIP)

Infraestructura :

• Inexistencia de una biblioteca virtual.

Administración

• Escasos recursos económicos disponibles para el desarrollo de actividades y acciones institucionales.

27

4.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

4.1.- OBJETIVOS EN GESTIÓN INSTITUCIONAL

A. La institución promueve y desarrolla estrategias para el

tratamiento e innovación del proceso pedagógico institucional.

B. Los docentes aplican procedimientos y desarrollan los planes curriculares experimentales.

C. La institución desarrolla estrategias de promoción de la imagen institucional

D. La institución desarrolla modelos de convivencia fortaleciendo el respeto y tolerancia entre los miembros de la comunidad institucional

E. Los docentes promueven y desarrollan estrategias que fortalecen la formación en valores de los estudiantes.

4.2.- OBJETIVOS EN GESTIÓN PEDAGÓGICA:

A. Los docentes avanzan en elaboración y determinación de

estándares de calidad en aspectos de enseñanza aprendizaje. B. Los docentes elevan el nivel de desarrollo de capacidades

comunicativas y lógico matemática en la población estudiantil.

C. Los docentes desarrollan modelos y procesan información en talleres de sistematización de la práctica profesional.

D. Los docentes diseñan y elaboran instrumentos de evaluación por

competencias. E. Los docentes demuestran habilidades y capacidades investigativas

en los docentes.

F. Los docentes desarrollan estrategias que fortalecen la formación en valores de los estudiantes

G. Los estudiantes presentan estándares de desempeño mayores al

mínimo aprobatorio establecido por el MED.

H. Existen políticas orientadas al desarrollo de habilidades gerenciales

28

en los directores y personal jerárquico en las instituciones aliadas a la práctica.

I. Los docentes implementan y desarrollan Redes de capacitación

y promueven intercambio de experiencias pedagógicas a través del trabajo en equipo.

J. Los docentes y administrativos capacitan en el manejo de herramientas de tecnología de información y comunicación.

K. Los docentes están capacitados en el desarrollo de capacidades y competencias profesionales en los estudiantes.

L. Los docentes aplican estrategias de enseñanza, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

M. Los docentes elaboran proyectos de investigación en base a la sistematización de la práctica.

N. Los docentes demuestran efectividad en la planificación y aplicación de criterios e instrumentos de evaluación de competencias.

O. Los docentes participan en eventos de investigación e innovación para mejorar la calidad de la práctica pedagógica.

P. Los docentes ponen en practica y dominan el sistema de monitoreo en el proceso de aprendizajes de calidad.

Q. Los docentes brindan asistencia y orientación tutorial, frente a las necesidades requeridas por los estudiantes.

R. Los estudiantes participan en los eventos importantes de proyección cultural y artística en la región.

S. Los estudiantes son capacitados en acciones para la conservación y preservación del medio ambiente.

T. La institución dispone de un Centro de Recursos Educativos para las diversas especialidades

4.3.- OBJETIVOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

El personal administrativo y de servicio, está capacitado para el cumplimiento de sus funciones eficientemente en un contexto competitivo. La institución implementa proyecto para el funcionamiento de biblioteca virtual. La institución promueve el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de todos los miembros de la comunidad educativa desde la dimensión franciscana de Paz y bien, fraternidad y servicio.

29

5.- POLITICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL Para aproximarnos al objetivo estratégico de mediano plazo, el

Instituto Superior Pedagógico, se propone desarrollar las siguientes

políticas de intervención.

5.1.- POLITICAS ASOCIADAS A LA GESTION INSTITUCIONAL

Política Gerencial

La institución favorece modelos de comunicación e información permanente y transparente, motivación y estímulo, delegación de funciones y trabajo en equipo, y promueve estrategias de desarrollo con todos los actores de la comunidad educativa sobre la base de principios de ética cristiana.

Política Institucional

Los sistemas de coordinación, jefaturas y dirección académica se desarrollan con calidad, promoviendo una cultura de innovación y modernización institucional.

Política de imagen y proyección a la comunidad.

La institución desde sus fortalezas celebra convenios y realiza alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas para integrarse a la comunidad y proyectarse a ella.

Política de Servicio estudiantil

Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, espiritual, social, tutorial y desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable

Política en arte, cultura y deporte

La Institución fortalece y proyecta su imagen en eventos de carácter artístico, deportivo, cultural y turístico en la región.

30

5.2.- POLITICAS ASOCIADAS A LA GESTION PEDAGOGICA

Política en lo Académico

Los docentes contribuyen con el proceso de innovación, capacitando en gestión de aula y en tecnología de información y comunicación, atendiendo las demandas de la Región en el marco de los nuevos paradigmas educativos

Política para Docentes

Los docentes se capacitan y perfeccionan permanentemente fortaleciendo su formación humana, ético cristiana y profesional en áreas curriculares de su competencia, optimizando su desempeño y el mejoramiento cualitativo de los aprendizajes.

Política de Desarrollo Curricular Institucional

La institución promueve una política de desarrollo curricular institucional con énfasis en la planificación, ejecución, monitoreo y evaluación de los Currículos vigentes y el currículo experimental.

Política para la investigación

Los docentes hacen gestión del conocimiento y participan en proyectos de investigación e innovación a nivel institucional, regional, nacional e internacional, socializando experiencias pedagógicas exitosas y trascendentes.

Política en supervisión y monitoreo

La Institución promueve y desarrolla estrategias de asesoramiento, monitoreo, evaluación y control en el proceso de formación inicial docente. En un modelo de mejoramiento continuo con enfoque participativo, transparente y democrático que permita lograr una cultura de evaluación.

Política para los estudiantes

Los estudiantes muestran conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer la profesión docente que pueda resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible demostrando una sólida formación personal y profesional.

31

Política orientada a la conservación del medio ambiente y uso racional de los recursos y prevención de desastres.

La comunidad educativa participa en la conservación del ambiente y desarrolla proyectos pertinentes en alianza con instituciones del entorno y practica normas de prevención y atención a desastres naturales.

5.3.- POLITICAS ASOCIADAS A LA GESTION ADMINISTRATIVA

Política del potencial humano

La institución optimiza racionalmente las capacidades y habilidades técnicas y profesionales del personal administrativo y de mantenimiento.

Política en infraestructura y equipamiento

La institución crea y desarrolla condiciones apropiadas en infraestructura, equipamiento, mobiliario e implementación bibliográfica para el mejoramiento de la calidad en formación docente.

6.- PROPUESTAS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

32

6.1. PROPUESTA CURRICULAR

6.1.1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

La propuesta pedagógica en el IESPP “JJB” se define como una

construcción conceptual que aporta lineamientos para comprender

dinamizar y explicar el currículo dentro del evento educativo de enseñanza

aprendizaje, articulado con las disciplinas y los procesos de gestión del

conocimiento, tales como construcción, producción y administración del

mismo, en la búsqueda de lograr los perfiles de las carreras profesionales.

Desde esta concepción de propuesta pedagógica se asume el

currículo con enfoque por competencias que se fundamenta en que las

competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en

determinados contextos, que permiten una actuación responsable y

satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con

conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.

Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas

situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas

dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva,

valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeño

de manera integral.

La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de

la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de

hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y

conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la

responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño)

33

De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de

recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los

cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el

que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones

inteligentes en diversas situaciones.

Un currículo por competencias se define en función a las áreas que

lo integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.

6.2.- FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

El currículo con enfoque por competencias se fundamenta en los

aportes de Sergio Tobón y Tobón y Edgar Morin. A continuación se

presentan las propuestas de los teóricos mencionados.

Tobón con su propuesta competencial afirma que la formación

basada en competencia se aborda desde el paradigma sistémico-complejo,

que concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones

interdependientes con un modo de pensar complejo y cuya realización se

da compartiendo e interactuando con los otros y el contexto, integrando una

didáctica competencial cooperativa, la cual se preocupa por un proyecto de

aprendizaje psicocultural que integra el esfuerzo personal de reunirse los

uno con los otros en un espacio social que posibilite la igualdad, la libertad y

la fraternidad de todos los encontrados. Este enfoque emplea estrategias

didácticas que promeven la formación del espíritu emprendedor, la

exploración y la intervención en el entorno. Asimismo, se trabaja mediante

34

la valoración, la cual está enfocada a promover la formación humana,

valorando el saber ser, como el saber conocer y el saber hacer.

Finalmente, el docente promueve en los estudiantes la formación de

competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continua

mediante la enseñanza de estrategias de aprendizaje afectivo-

motivacionales, cognitivo-metacognitivo y actuacionales.

Por su parte, Edgar Morín propone la teoría de la complejidad, quien

plantea que el pensamiento complejo es un pensamiento que relaciona; es

decir es un proceso cognitivo que es a la vez biológico, cerebral, espiritual,

lógico, lingüístico, cultural, social e histórico, por lo cual se enlaza con la

vida humana y la relación social: a diferencia de la epistemología tradicional

que asume el conocimiento sólo desde el ámbito cognitivo.

Los aportes del pensamiento complejo se concretan en siete saberes:

a) Enseñanza del proceso del conocimiento y sus tendencias a la ilusión

del error: Todo conocimiento lleva el riesgo del error y la ilusión. La

educación del futuro debe dotar a los estudiantes de la capacidad

para detectar errores e ilusiones del conocimiento y enseñarles a vivir

con sus ideas.

b) Enseñanza del conocimiento pertinente: Orientar el aprendizaje hacia

el abordaje de los problemas para luego determinar los vínculos entre

las diferentes áreas.

c) Enseñanza de la condición humana: la didáctica tiene como reto

integrar los saberes académicos con los saberes populares.

d) Enseñanza de la identidad terrenal: la educación tiene el reto de

promover la comprensión del destino planetario del hombre,

interrelacionando los procesos locales con los globales en los

diferentes aspectos.

35

e) Enseñanza del proceso de incertidumbre: La educación debe hacer

suyo el principio de la incertidumbre pero no solo sobre el futuro.

Existe también la incertidumbre de la validez del conocimiento y de las

propias decisiones. La educación tiene que formarnos para tomar

decisiones, asumir responsabilidades y aplicar estrategias para

hacerlas viables.

f) Enseñanza del proceso de comprensión: es necesario desarrollar la

comprensión porque es medio y fin de la comunicación humana.

g) Enseñanza de la antropoética: es necesario enseñar la condición del

sujeto en relación consigo mismo, la sociedad y la especie.

6.3.- CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR ASUMIDA S POR EL

IESPP “JJB”

a) Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador

universal, considerando a la persona como centro del proceso, esto

le permite ampliar sus opciones y oportunidades.

b) Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la

gestión del conocimiento así como el desarrollo del pensamiento

crítico y creativo.

c) Orienta el desarrollo de la formación ciudadana en el marco del

respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias,

favoreciendo la convivencia democrática y la construcción de la paz

con justicia social.

36

d) Está organizado en dos etapas: la primera denominada Formación

General, comprende del I al IV semestres académicos; y la segunda,

denominada Formación Especializada, abarca del V al X. Esta

organización permite la profundización del conocimiento científico, la

interrelación de áreas, la reflexión teórico-práctica y el conocimiento

de contenidos afines a una determinada carrera.

e) Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso

planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currículo es

construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los

actores educativos en un proceso de interacción constante, de forma

tal que permanece siempre abierto a la discusión crítica.

f) Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las

dimensiones personal, profesional pedagógica y socio-comunitaria

como aspectos fundamentales en la formación integral; prepara a los

estudiantes en función a las áreas de desempeño que plantea la

Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional

e investigación.

g) Demanda un proceso de diversificación e innovación curricular con

enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional.

h) Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico-

práctico producto de la investigación.

i) Promueve la investigación y desarrollo con la finalidad de producir

innovación pedagógica que contribuya a alcanzar niveles de

prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.

j) Favorece el uso crítico y sistemático de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) como herramientas

fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de

aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas,

favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de

aprendizaje.

37

k) Propicia el dominio de la competencia lingüístico-comunicativa tanto

en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la

inserción de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.

l) Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de

desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar,

construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional,

estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.

m) Impulsa la práctica del ejercicio docente, permitiendo que los

estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local

y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde

la institución educativa.

n) Considera seminarios de actualización que respondan a las

demandas formativas de los estudiantes.

6.4. PRINCIPIOS CURRICULARES

A) PARTICIPACIÓN Y FLEXIBILIDAD

Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor

participación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del

currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con

fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de

cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política

educativa nacional.

B) MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE

La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor

que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la

necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad

educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa como

38

mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción de nuevas

identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un

entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado).

C) REFLEXIÓN EN Y DESDE LA PRÁCTICA PARA LA

RECONSTRUCCIÓN SOCIAL

Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona

permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora

su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde

la práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo, capaz de

reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender

tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y

aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo

que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de

quienes participan en el proceso educativo.

C) EVALUACIÓN CON ÉNFASIS FORMATIVO

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá

como un proceso reflexivo formativo .

Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación

como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el

participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo

aprendido,sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la

importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y

constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El

formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que

ayudan a ese proceso.

39

Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información

a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que

están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar

decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas

detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en

el proceso de aprendizaje.

40

6.5.- PERFIL DEL EGRESADO

6.5.1.- DIMENSIÓN PERSONAL

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

• Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

• Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. • Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. • Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. • Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su

identidad. • Muestra confianza y motivación de logros.

• (Fortalecer su identidad personal y profesional y cultiva su autoestima.) • (Es coherente con principios éticos y espirituales.) • Cultiva la libertad de espíritu. • Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones. • Posee sólidos valores jerarquizados y vive en coherencia con ellos. • Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participación y la equidad. • * Se compromete con los problemas y aspiraciones de los demás.

Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

• Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. • Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. • Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. • Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de

la cultura. • Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de

autoformación. • Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos

para su desarrollo personal. • (Tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular

aprendizajes significativos.) • Asume los cambios crítica y creativamente. • Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar diferentes

aspectos de la realidad • • Mantiene independencia sin perder permeabilidad y apertura.

Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

• Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.

• Preserva y enriquece su salud física, mental y social.

41

• Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. • Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida. • ( Desarrolla y maneja su sensibilidad) • Desarrolla su conciencia cívica y ecológica particularmente en el aprecio por

la vida. • * Reconoce, practica y divulga la defensa de la salud de los recursos

naturales, de los derechos humanos y de la paz.

6.5.2.- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

• Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

• Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

• Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

• Domina conceptos y teorías actualizadas, amplias y profundas sobre las

disciplinas educativas y de su especialidad. • Desarrolla los niveles más altos del pensamiento lógico formal y del juicio moral. • Domina conceptos y teorías actualizados amplios y profundos sobre filosofía,

epistemología, estadística, comunicación e investigación educativa.

Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad

• Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la

• investigación. • Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas

contemporáneos, retos y perspectivas de • la educación, ante las demandas sociales. • Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus

investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la

• Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.

42

experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno

• Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.

• Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.

• Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. • Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos. • Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias

pertinentes.

Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

• Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.

• Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. • Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de

aprendizaje de sus alumnos. • Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y

diversificación, así como diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques de la educación.

•

6.5.3.- DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIO

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

• Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.

• Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

• Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

• Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo. • Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud

integral (salud física, mental y ambiental).

43

y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

- Brinda afecto, seguridad y confianza. - Favorece la concertación, la organización y la institucionalidad democrática.

Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

• Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

• Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

- Practica la tolerancia y la búsqueda de consensos. - Maneja relaciones humanas a diferente nivel: interpersonal, interinstitucional,

trabajo en equipo. - Promueve relaciones humanizan tés de género, familiares y comunitarias - Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta los de otras

confesiones. - Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y

defensa nacional. - Estimula el desarrollo del sentido de fiesta y de las capacidades lúdicas

propias y de sus educandos. - Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad. - Analiza e interpreta, en equipo multidisciplinario, la realidad compleja, para

plantear alternativas de solución. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

• Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

• Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural

• Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

• Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

- Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa civil. - Coordina con especialistas afines y promueve el intercambio de saberes.

44

6.6.- DESARROLLO CURRICULAR

6.6.1.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

Elaboración de sílabos

Los sílabos, como documentos que concretizan la organización

del trabajo pedagógico deberán:

� Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades

educativas diagnosticadas en cada contexto en particular.

� Concretar el esfuerzo de articulación inter áreas en forma

pertinente.

� Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural.

� Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación,

competencias, criterios de desempeño, aprendizajes, metodología

y evaluación).

� Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y

actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo

a diferentes perspectivas y enfoques.

� Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador

responsable del área, estudiantes y otros actores para ponderar

resultados, reflexionar y tomar decisiones. Considerar en la

evaluación:

� Coherencia interna

� Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no

previstos.

� Nivel de dominio de los aprendizajes.

45

6.6.2.- EJECUCIÓN CURRICULAR

La Metodología a utilizarse en Formación Docente debe ser parte

de la puesta en marcha del currículo diversificado, con la participación de

todos los actores educativos en función a los documentos orientadores

como los planteamientos de la Transversalidad y las propuestas

interdisciplinares, teniendo como fondo la unidad de la persona al realizar

todo aprendizaje.

Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo

interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y

asegurar su tratamiento oportuno.

Por otro lado, dada la velocidad a la que avanza la ciencia y la

tecnología en el conocimiento del ser humano, la Metodología debe

recoger permanentemente este aporte, especialmente si influye directa o

indirectamente en el aprendizaje. En estos momentos, estudios como los

de la Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples, Estilos de

aprendizaje y de enseñanza, Neurociencia, Teoría de la Comunicación y

similares, constituyen requisitos indispensables para asegurar la calidad

de la Educación y la búsqueda de excelencia.

Consideramos que la metodología debe basarse en las siguientes

premisas, fruto de la experiencia científica sobre el aprendizaje:

a. Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella

construye su propio aprendizaje a partir de aprendizajes

anteriores ya estructurados. En relación con estos últimos, los

nuevos adquieren significado al integrarse a las estructuras

cognitivas ya existentes los cuales pueden expresarse a través de

productos intelectuales y/o materiales educativos.

46

b. Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin

embargo, ellos sólo adquieren significado cuando se ubican en

las redes de conocimientos que el estudiante ya posee.

c. El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que

en el enseñar. Por ello, el formador debe ORIENTAR el

aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o técnicas. Sin

embargo, el hecho de que los estudiantes participen más en el

proceso, no impide que el trabajo del profesor sea cada vez más

complejo. Continuamente debe informarse sobre los

descubrimientos científicos relativos al aprendizaje y debe crear

las estrategias innovadoras más pertinentes para lograr que los

estudiantes se motiven y logren realmente los aprendizajes

previstos.

d. El estudio y el trabajo en equipo en aula potencian la capacidad

de aprender e investigar.

e. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes

de aprendizaje.

f. Los continuos descubrimientos científicos sobre el cerebro

humano y sobre el hombre y la vida misma deben ser tomados en

consideración al seleccionar estrategias innovadoras que

potencien la capacidad de aprender.

Estos aportes conducen a la estructuración de MODELOS

METODOLOGICOS o conjuntos articulados de pasos a seguirse para

lograr determinados aprendizajes. Estos modelos cumplen una función

orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo

modificarse, combinarse o recombinarse buscando siempre la mayor

eficacia para el aprendizaje, aplicando estrategias innovadoras que

promuevan la investigación y producción en estudiantes y docentes.

47

Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se

hace necesario implementar una evaluación con énfasis en la función

formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender

permanentemente de la propia experiencia. Por ello, debe añadirse a

cada una de las técnicas e instrumentos de evaluación un reporte que

evidencie el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes de manera

individualizada, el cual les indicará sus logros y aspectos que requieren

mayor trabajo con sugerencias y recomendaciones sobre el particular.

6.6.3.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

La formación integral desde un enfoque por competencias, exige

del estudiante la concepción de un nuevo rol en el proceso de

aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al

desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le

permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.

���� El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un

ambiente de participación y diálogo en situaciones de:

• Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción

autónoma y responsable de competencias profesionales

• Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de

aprendizaje.

El profesor debe ser consciente que necesita:

���� Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas

según lo requiera la situación, no existe una única estrategia

didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la

elección, adaptación y/o recreación de las mismas dependerá del

contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.

48

���� Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su

autonomía, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento

permanente.

���� Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de

trabajo.

Para ello proponemos las siguientes estrategias, tanto de enseñanza

como de aprendizaje:

a) Estrategias para la enseñanza:

•••• Estrategias de aproximación a la realidad:

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas

académicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de

uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación

entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas

y consolidar aprendizajes.

Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el

contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de

la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el

cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el

establecimiento de la relación entre teoría y realidad.

•••• Estrategias de búsqueda, organización y selección de

la información:

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y

organizar la información y el conocimiento a su alcance; por

ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes,

autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.

49

Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un

elemento integrador de la comunicación; permiten la comprensión

y uso de metodologías para la generación y aplicación del

conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como

las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover

la transformación de la realidad.

•••• Estrategias de descubrimiento:

El ser humano tiene la capacidad innata para aprender

experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las

estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el

puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos

de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin

embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación

que el docente dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso

de la Internet.

•••• Estrategias de problematización:

El perfil del estudiante de educación superior en el DCB

incide en una formación académica en la cual los estudiantes

apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de

innovación e investigación, a la vez que desarrollan la

corresponsabilidad en el trabajo de equipo.

Las estrategias de problematización constituyen una

herramienta pertinente para posibilitar la revisión de porciones de

la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y

condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la

reflexión a través de actividades críticas y propositivas; permiten

la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas

y argumentativas.

50

•••• Estrategias de trabajo colaborativo:

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad

contemporánea exigen de la formación superior el desarrollo de

las competencias necesarias para la construcción conjunta y

solidaria de propuestas de atención a la problemática social.

Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo

constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo,

incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad

argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y

formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas

para abordar, estudiar y resolver problemas.

b) Estrategias para el aprendizaje:

El profesor para orientar y asesorar la formación de sus

estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no

sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y

aplicación de estrategias de aprendizaje.

Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y

evaluar la estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las

exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor,

ayudándolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un

estudiante sea considerado como estratégico es necesario que:

- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de

la tarea.

- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.

- Realice la tarea o actividad encomendada.

- Evalúe su actuación.

51

- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede

volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y

cuáles son las ventajas de ese procedimiento.

•••• Estrategias de ensayo:

Son aquellas que implican la repetición activa de los

contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves

de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas

mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar

notas literales, el subrayado.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por

ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no

literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que

pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la

información nueva con el conocimiento existente.

•••• Estrategias de organización:

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando

relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar

esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, etc.

•••• Estrategias de control de la comprensión:

Estas son las estrategias ligadas a la metacognición.

Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de

52

lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito

logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del

alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control

voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la

planificación, la regulación y la evaluación.

•••• Estrategias de planificación:

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y

controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción

de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades

como:

o Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

o Seleccionar los conocimientos previos que son

necesarios para llevarla a cabo

o Descomponer la tarea en pasos sucesivos

o Programar un calendario de ejecución

o Prever el tiempo y los recursos que se necesitan

para realizar esa tarea

o Seleccionar la estrategia a seguir.

•••• Estrategias de regulación, dirección, y supervisió n:

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la

capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y

comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo

son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea,

modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

53

•••• Estrategias de autoevaluación:

Permiten a los estudiantes verificar su proceso de

aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se

realizan actividades como:

o Revisar los pasos dados.

o Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

o Evaluar la calidad de los resultados finales.

o Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando

hacer pausas, su duración, etc.

•••• Estrategias de apoyo o afectivas:

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje

de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de

las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo:

establecer y mantener la motivación, enfocar la atención,

mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el

tiempo de manera efectiva, etc.

•••• Elaboración de los Productos de los Aprendizajes

Significativos:

Los productos de los aprendizajes significativos muestran la

evidencia de la calidad del aprendizaje, mostrando trabajos de

experimentación que comprende la adquisición de nuevos

conocimientos así como la habilidad y flexibilidad ante los nuevos

cambios.

54

6.6.3.- EVALUACIÓN CURRICULAR

Evaluación de los aprendizajes:

La evaluación de los aprendizajes es un componente del

proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es

decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas

dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de

visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus

prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los

estudiantes.

La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual

se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base

en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los

aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del

mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006).

La evaluación por competencias tiene las siguientes

características:

1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los

diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes,

institución y la propia sociedad).

2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del

aprendizaje

3) Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa

cualitativa.

55

4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades,

personales, fines, etc.) de los estudiantes.

5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las

zonas de desarrollo próximo de cada estudiante.

6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas

socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que

siempre hay en todo proceso de evaluación.

7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se

trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición

y dominio de las competencias, informando sobre las acciones

necesarias para superar las deficiencias en las mismas (García,

2005; Tobón, 2005).

Funciones de la evaluación

A) Pedagógica

Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación

constituyen la legitimación más explícita para su realización, pero

no son las razones más determinantes de su existencia. Como

estas funciones no son las únicas, sería conveniente que cada vez

que se recomienda un modelo o técnica para evaluar desde una

óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para

otras funciones.

• Retroinformación

Esta función entrega al profesor información sobre los

resultados de la metodología aplicada en la enseñanza con el fin

de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También

debe dar información a los profesores y estudiantes sobre los

56

logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su

proceso de aprendizaje.

• Reforzamiento

La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe

influir positivamente en la motivación del estudiante hacia el

aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus

aprendizajes.

• Toma de decisiones

La información que nos da la evaluación debe servir como

elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el

proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa;

o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos

de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje

deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

B) Social

Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del

saber, la acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que

otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados

de la evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la

posesión del saber y la competencia, en función de los valores

dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática

reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su

aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito

individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una

persona, más vale socialmente.

57

Desde el punto de vista de las políticas educativas que se

expresan en los objetivos de los sistemas de educación, se evidencia

una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda de

mayor calidad de educación para mayor cantidad de personas.

Características de la evaluación:

A) Integral

Involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y

axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros

actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del

entorno socioeconómico y cultural.

C) Continua

La evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio,

durante y al final), de manera que los resultados se conozcan

permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

D) Sistemática

Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,

articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los

aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e

instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo

de información ocasional mediante técnicas no formales, como la

observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de

desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes.

Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el

dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

58

E) Participativa

Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de

evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se

trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio

desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de

formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva

apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la

capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño).

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad

metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso

de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos

progresivamente.

F) Flexible:

Toma en cuenta las características del contexto donde se

desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades,

posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de

técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Etapas de la evaluación:

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe

realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión

de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje

en vista a los aprendizajes que ha producido o no.

59

El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las

mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de

los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los

actores educativos.

6.7.- MODELOS METODOLÓGICOS

La Metodología a utilizarse en Formación Docente debe combinar del

modo más eficaz los planteamientos de la Transversalidad y las propuestas de

las Áreas interdisciplinares, teniendo como fondo la unidad de la persona al

realizar todo aprendizaje.

Por otro lado, dada la velocidad a la que avanza la ciencia y la

tecnología en el conocimiento del ser humano, la Metodología debe recoger

permanentemente este aporte, especialmente si influye directa o

indirectamente en el aprendizaje. En estos momentos, estudios como los de la

Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples, Estilos de aprendizaje y de

enseñanza, Neurociencia, Teoría de la Comunicación y similares, constituyen

requisitos indispensables para asegurar la calidad de la Educación y la

búsqueda de excelencia.

Consideramos que la metodología debe basarse en las siguientes

premisas, fruto de la experiencia científica sobre el aprendizaje:

1. Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella construye

su propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores ya

estructurados. En relación con estos últimos, los nuevos adquieren

significado al integrarse a las estructuras cognitivas ya existentes los

cuales pueden expresarse a través de productos intelectuales y/o

materiales educativos.

60

2. Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin

embargo, ellos sólo adquieren significado cuando se ubican en las redes

de conocimientos que el estudiante ya posee.

3. El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en el

enseñar. Por ello, el formador debe FACILITAR el aprendizaje y no

simplemente transmitir discursos o técnicas. Sin embargo, el hecho de

que los estudiantes participen más en el proceso, no impide que el

trabajo del profesor sea cada vez más complejo. Continuamente debe

informarse sobre los descubrimientos científicos relativos al aprendizaje

y debe crear las estrategias innovadoras más pertinentes para lograr

que los estudiantes se motiven y logren realmente los aprendizajes

previstos.

4. El estudio y el trabajo en equipo en aula potencian la capacidad de

aprender e investigar.

5. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de

aprendizaje.

6. Los continuos descubrimientos científicos sobre el cerebro humano y

sobre el hombre y la vida misma deben ser tomados en consideración al

seleccionar estrategias innovadoras que potencien la capacidad de

aprender.

Estos aportes conducen a la estructuración de MODELOS

METODOLOGICOS o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr

determinados aprendizajes. Estos modelos cumplen una función orientadora,

por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse,

combinarse o recombinarse buscando siempre la mayor eficacia para el

aprendizaje, aplicando estrategias innovadoras que promuevan la

investigación y producción en estudiantes y docentes.

61

6.8.- FORMACION EN SERVICIO

Se convierte en una acción importante para el mejor

funcionamiento de la gestión educativa y administrativa la capacitación

permanente de los docentes y administrativos a través de sus diversas

formas, con el fin de garantizar el proceso permanente de modernización

institucional que nuestro instituto viene ejecutando y que requiere de

docentes y administrativos constantemente capacitados para responder a

los continuos desafíos de la educación a nivel nacional y mundial, razón

por lo cuál venimos realizando acciones de capacitación a través de los

Círculos de auto capacitación docente y administrativo (CADS) en base a

actividades de autoaprendizaje que efectuamos una vez por semana.

Los círculos tienen como objetivos:

� Promover la participación activa y el intercambio de experiencias

e información entre educadores y administrativos.

� Conocer y utilizar información actualizada de las nuevas

corrientes pedagógicas y científicas contemporáneas, así como

de las propuestas y programas como:

6.9.- TUTORIA

La acción tutorial implica la atención y funcionamiento de Bienestar

estudiantil a través de la promoción de actividades culturales y espirituales

que ayudan al logro de los valores institucionales en la formación integral

del estudiante y extensión a la comunidad.

La acción tutorial es apoyado por un profesor tutor y otro que hace

las veces de co-tutor quienes asumen la responsabilidad de ser guía,

orientador, asesor y acompañante de un grupo de estudiantes en su

62

formación personal que está íntimamente relacionada con su actividad

económica.

La acción tutorías supone una relación voluntaria de dos partes

involucradas, tutor y estudiantes, lo que significa un compromiso, el tutor

estará atento al desarrollo personal y académico de los estudiantes a su

cargo y estos asumirán el papel activo como actores de sus propios

aprendizajes.

Perfil del tutor:

* A nivel Personal:

- Capacidad de identificarse con los intereses, problemas y dificultades

de los estudiantes.

- Poseer equilibrio en la relación afectiva – cognitiva que le permita

establecer los intereses de la acción tutorial.

- Criterio amplio y receptivo.

- Capacidad de liderazgo.

- Actitud democrática.

- Facilidad para entablar relaciones positivas con los jóvenes.

* A nivel profesional:

- Conocimiento y comprensión de las características propias de la etapa

que atraviesan los estudiantes.

- Conocimiento y comprensión de la problemática social que afecta a los

niños, jóvenes y adolescentes en nuestro país.

- Conocimiento o interés de capacitación en el desarrollo de habilidades

en tutoría y prevención integral.

- Capacidad para promover aprendizajes a nivel conceptual,

procedimental y actitudinal.

63

7.- PROPUESTA DE GESTION

7.1.- MODELO COACHIN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

El coaching es una disciplina reciente en el Perú, cuyo objetivo es

trabajar con otras personas de forma que obtengan lo mejor de sí. En el mundo

actual, cada vez más competitivo, directores y ejecutivos pueden necesitar de

un asesor personal que les ayude a potenciar sus puntos fuertes y obtener los

mejores resultados posibles. En eso, precisamente, consiste la labor del coach.

Hoy en día este concepto se ha ampliado a colegios, instituciones públicas, y a

personas que buscan lograr un crecimiento personal para alcanzar sus metas.

El coaching, por tanto, es una herramienta de gestión para las

instituciones educativas, una técnica de desarrollo personal.

En las instituciones educativas el coaching va dirigido a directores, jefes

de unidad y jefes de área., personas con mando y poder de decisión en una

organización.

El coaching es un modelo que tiene la finalidad de desarrollar el

potencial de los docentes, de forma metódica estructurada y eficaz. Los

principios son los siguientes:

� El coaching se centra en las posibilidades del futuro, no en los errores

del pasado ni en el rendimiento actual.

� Para obtener lo mejor de las personas, el coach debe creer en su

potencial.

� El coaching funciona en base a una relación de confianza y

confidencialidad mantenida entre el entrenador y el entrenado.

� El entrenado no aprende del coach, sino de si mismo estimulado por el

coach. Aunque a veces no es fácil, el coach debe evitar transferir su

experiencia al entrenado, ya que si lo hiciera, estaría incumpliendo uno

de los principios básicos del coaching.

64

7.1.1.- Los pasos del modelo

El proceso del modelo implica los siguientes pasos:

a) Descripción de la situación deseada (objetivo)

b) Descripción de la situación actual (área de mejora o dificultad)

c) Mapa de opciones y recursos (generación y selección)

d) Plan acción (plan específico de actuación )

e) Resultados (control y seguimiento)

En las fases a y b, el objetivo del coach es incrementar el nivel de

consciencia (sensorial y emocional) del entrenado. Esta fase es

fundamental, ya que solo podemos controlar aquello de lo que somos

conscientes, ser consciente nos da poder para actuar.

En la fase c y d el objetivo es implicarlo en la generación de

alternativas y en la creación de un plan de acción (su plan). Finalmente

solo queda establecer cómo y cuándo vamos a evaluar los resultados.

7.1.2.- La importancia del modelo coaching para la Institución

a) Facilita que los docentes y no docentes se adapten a los

cambios de manera eficiente y eficaz.

b) Moviliza los valores centrales y los compromisos del ser

humano.

c) Estimula a las personas hacia la producción de resultados

sin precedentes.

d) Renueva las relaciones y hace eficaz la comunicación en los

sistemas humanos.

e) Predispone a las personas para la colaboración, el trabajo en

equipo y la creación de consenso.

65

f) Descubre la potencialidad de las personas, permitiéndoles

alcanzar objetivos que de otra manera son considerados

inalcanzables.

7.1.3.- Características del Coach

Las características citadas por Hendricks, son:

1. CLARIDAD:

Un coach se asegura de la claridad en su comunicación, de otra

forma las personas comienzan a fallar o a no hacer nada, o peor

aun, comienzan a asumir lo que debe hacerse, lo que siempre

cuesta tiempo y dinero.

2. APOYO:

Significa apoyar al equipo, aportando la ayuda que necesitan,

bien sea información, materiales, consejos o simplemente

comprensión.

3. CONSTRUCCIÓN DE CONFIANZA:

Permite que las personas de su equipo sepan que usted cree en

ellas y en lo que hacen.

4. MUTUALIDAD:

Significa compartir una visión de las metas comunes. Para

asegurarse de lo anterior, debe tomarse el tiempo de explicar en

detalle sus metas. Asegúrese que los miembros de su equipo

puedan responder preguntas tales como: ¿Por qué esta meta es

tan buena para el equipo o para la organización?, o ¿Cuáles

pasos deben realizarse para lograr las metas?, ¿Cuándo?.

5. PERSPECTIVA:

Significa comprender el punto de vista de los colaboradores.

Realizar preguntas para involucrarse con las personas, que

revelen la realidad de los miembros del equipo. Mientras más

preguntas hagan, mas comprenderá lo que sucede en el interior

66

de los individuos. No asuma que ya sabe lo que piensan y

sienten, pregúnteles.

6. RIESGO:

Es permitir que los miembros del equipo sepan que lo errores no

van a ser castigados con el despido, siempre y cuando todo el

mundo aprenda de ellos.

7. PACIENCIA:

El tiempo y la paciencia son claves para prevenir que el coach

simplemente reaccione: Siempre que sea posible deben evitarse

respuestas “viscerales”, ya que pueden minar la confianza de su

equipo en su habilidad para pensar y reaccionar.

8. CONFIDENCIALIDAD:

Las mejores coaches son aquellos que logran mantener la boca

cerrada. El mantener la confidencialidad de la información

individual recolectada, es la base de la confianza y por ende, de

su credibilidad como líder.

9. RESPETO:

Implica la actitud percibida en el jefe, hacia los individuos que el

guía. Usted puede respetar en alto grado a sus miembros del

equipo, pero si eso esta en contradicción con su poca

disposición a involucrarse, su poca habilidad para ejercer la

paciencia, para su deficiencia en compartir metas, etc, hace que

comunique poco respeto.

7.2.- ENFOQUE DE CULTURA Y CLIMA INSTITUCIONAL

Hoy la gestión educativa, deberá administrar la diversidad cultural,

combinar una variedad de estilos de liderazgo y trabajo en equipo, actuar de

manera estratégica, utilizar la nueva tecnología, mejorar los flujos de

información, responder a fuentes múltiples de autoridad, administrar los

conflictos, ser promotor más que supervisor y tener habilidades claves como

las de aprendizaje, de negociación de recursos vitales y sensibilidad humana.

67

La gestión deberá manejar adecuadamente su cultura en pro de acciones

que den paso a estructuras más flexibles, menos burocráticas, y tomar en

cuenta, que la transición demanda un cambio de perspectiva en la visión del

mundo organizacional: en cómo pensamos acerca de la organización, de cómo

la organización se va convirtiendo por sí misma en cultura y de las formas que

se adoptan para su administración.

A.- Cultura organizacional

La cultura organizacional, atmósfera o ambiente organizacional,

como se quiera llamar, es un conjunto de suposiciones, creencias,

valores u normas que comparten sus miembros. Además, crea el

ambiente humano en que los docentes realizan su trabajo. De esta

forma, una cultura puede existir en una organización entera o bien

referirse al ambiente de un unidad, área, departamento, división o filial.

B.- Clima organizacional

El clima se refiere a una percepción común o una reacción común

de docentes y no docentes ante una situación. Por eso puede haber un

clima de satisfacción, resistencia, o participación.

7.2.1.- ESTRATEGIAS PARA GENERAR UN BUEN CL IMA

INSTITUCIONAL

A- Desarrollar la autoestima y afirmación personal a través de

una adecuada definición de políticas de motivación y estímulo:

- Reconocimiento: Valorar los éxitos de los miembros de la

comunidad educativa.

- Premiación por Méritos Profesionales: Para

recompensar el elevado rendimiento profesional.

68

- Capacitación Docente: Para incentivar el mejoramiento

de la calidad del desempeño docente,

- Logros: Todas las acciones deberán expresar los logros a

los que apunta.

- Exigencia: La calidad de los resultados obtenidos está en

función de los objetivos propuestos.

B- Crear una atmósfera de cooperación y responsabilidad a

través de políticas de delegación de funciones y de trabajo en

equipo:

- Delegación de funciones: Que implica establecer un

compromiso con los colegas sobre la naturaleza de la

función, resultados, método y evaluación del desempeño,

cronograma, grado de autoridad delegada.

- Trabajo en Equipo: Para facilitar la participación,

corresponsabilidad, solidaridad, tolerancia y logros mejores

y duraderos.

- Políticas de Comunicación y Coordinación: El flujo,

estrategias y canales de comunicación son de importancia

vital en la Institución. Informar y ser informados es siempre

una tarea necesaria y oportuna que exige mensajes libres

de distorsiones, fortalece el trabajo y facilita la toma de

decisiones colectivas.

Se propiciarán lo más adecuados canales de comunicación

a través de paneles, boletines, información directa, etc.

7.3.- EL ENFOQUE DE LA INNOVACION PEDAGOGICA

Etimológicamente, toda innovación hace alusión a algo nuevo. Sin

embargo, no se trata de algo que surge espontáneamente, sino una práctica

intencional y organizada.

69

Las “innovaciones educativas” son cambios intencionales, pero se dan a

nivel de ámbitos reducidos del sistema educativo. Las innovaciones educativas

parten de una idea original y significan una ruptura sobre la manera cómo se

viene trabajando en una institución o en el aula. Generalmente las

innovaciones educativas: van más allá de las “renovaciones” y son antesala de

las “reformas educativas”.

7.3.1.- LA INNOVACIÓN EN UN PROCESO DE CAMBIOS

PEDAGOGICOS

Pasos para la innovación pedagógica:

� En primer lugar, el Instituto debe identificar y analizar las

necesidades o problemas principales que afectan la calidad

de la gestión educativa. Para ello es importante contar con

la participación de todos los agentes educativos (directivos,

docentes, alumnos, padres de familia y administrativos).

� En segundo lugar, el Instituto debe plantear alternativas de

solución viables que den respuesta a la problemática

encontrada.

� En tercer lugar - para que los cambios sean innovadores,

deben introducir un elemento nuevo y distinto en el

funcionamiento de la práctica pedagógica cotidiana y/ o de

gestión académica en busca de mejores logros.

� En cuarto lugar la institución aplica la metodología de

ensayo error para experimentar los efectos, potencialidades

y limitaciones de la propuesta de innovación.

70

8.- ACCIONES DE INTERVENCION

8.1. GESTION INSTITUCIONAL

Política Gerencial : La institución favorece modelos de comunicación efectiva y promueve estrategias de desarrollo con todos los actores de la comunidad educativa sobre la base de principios de ética cristiana.

Objetivo Estratégico

Intervención (Proyectos o actividades)

Meta Plazo Responsables

La gestión directiva y jerárquica desarrolla eficazmente el modelo de trabajo en equipo horizontal, ético y transparente.

La Dirección desarrolla una política de apertura, diálogo, transparencia en el marco de los principios éticos, cristianos y franciscanos privilegiando el trabajo en equipo.

Comunidad del ISP. Centro de Aplicación.

2009 2010 2011

Dirección General

La institución asegura una gestión eficiente, ética y transparente a través de la actualización de su reglamento interno

Actualizar el Reglamento Interno de la Institución teniendo en cuenta las disposiciones legales vigentes

Comunidad del ISP.

2009 2010 2011

Dirección General

Comunidad Educativa

Política Institucional : Los sistemas de coordinación, jefaturas y dirección académica se desarrollan con calidad promoviendo una cultura de innovación y modernización institucional.

El sistema de organización y coordinación entre jefaturas y coordinaciones para un trabajo efectivo, es adecuado y pertinente.

Generar proyectos en estrategias de desarrollo organizacional considerando la experiencia del personal Directivo y Jerárquico.

Personal Directivo y Jerárquico del ISP.

2009 2010 2011

Dirección Académica Dirección Administrativa Coordinaciones Jefaturas

71

Política de extensión y proyección a la comunidad: La institución desde sus fortalezas celebra convenios y realiza alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas para integrarse a la comunidad y proyectarse a ella.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

La Institución suscribe convenios con universidades e instituciones públicas y privadas.

Gestionar alianzas y/o convenios estratégicos con instituciones públicas y privadas.

Docentes y estudiantes del ISP.

2009 2010 2011

Dirección General

Dirección Académica

Coordinaciones

Jefaturas

Docentes La institución participa en eventos culturales, artísticos, torneos deportivos, locales, regionales y nacionales.

Conformar elencos artístico culturales y equipos deportivos para participar en diversos eventos y competencias.

Docentes y estudiantes del ISP.

2009 2010 2011

Equipos docentes. Estudiantes

Política de Servicio estudiantil: Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, espiritual, social, tutorial y desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, espiritual y social, desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable.

Talleres y charlas de Estilo de Vida Saludable: salud, con hábitos de higiene, educación sexual y familiar y nutrición.

250 (Del I al X ciclo).

Agosto a diciembre 2009.

- Área de Bienestar estudiantil - Equipo de tutores.

Los estudiantes desarrollan una sana autonomía para logra una adecuada toma de decisiones en la

Congreso de valores

250 (Del I al X ciclo).

Noviembre 2009.

- Área de Bienestar estudiantil - Equipo de pastoral. - Tutores

72

práctica de valores.

Estudiantes que asumen la vivencia de su compromiso cristiano, conocen la espiritualidad franciscana y valoran su fe, y participan en actividades religiosas.

Jornadas espirituales, actividades litúrgicas, catequesis sacramental para fortalecer fe en la comunidad educativa.

250 (Del I al X ciclo).

2009 2010 2011

Área de Bienestar estudiantil - Equipo de pastoral. - Tutores

Los docentes brindan asistencia y orientación tutorial, frente a las necesidades requeridas por los estudiantes

Talleres de capacitación sobre estrategias tutoriales sesiones vivenciales para realizar la hora tutorial con eficacia.

2009 2010 2011

- Área de Bienestar estudiantil - Equipo de tutores.

Estudiantes capacitados en gestión tutorial

Talleres de capacitación sobre estrategias tutoriales sesiones vivenciales para realizar como parte de su perfil que sean tutores eficaces en su práctica profesional.

250 (Del I al X ciclo).

2009 2010 2011

- Área de Bienestar estudiantil - Equipo de tutores.

8.2.- GESTION PEDAGÓGICA

Política en lo académico: Los docentes contribuyen con el proceso de innovación, capacitando en gestión de aula y en tecnología de información y comunicación, atendiendo las demandas de la Región en el marco de los nuevos paradigmas educativos.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

Los docentes implementan y desarrollan Redes de capacitación y promueven intercambio de

Se conforma el círculo de capacitación itinerante Conformar

Tacna: 100 Provincias: 40.

2010 .

Dirección del ISP Coordinación de Formación

73

experiencias pedagógicas a través del trabajo en equipo.

redes por áreas curriculares con docentes e instituciones aliadas a la práctica e instituciones representativas de otras provincias de la Región.

en servicio. Equipos docentes

Los docentes y administrativos capacitan en el manejo de herramientas de tecnología de información y comunicación.

Se conforma el equipo de capacitación TIC.

Docentes y Administrativos del ISPP con proyección al complejo educativo Champagnat.

2009 2010

Jefatura de Ciencia y Tecnología. Equipo responsable de Computación e Informática del ISP.

Política de Desarrollo Curricul ar Institucional: La institución promueve una política de desarrollo curricular institucional con énfasis en la planificación, ejecución, monitoreo y evaluación de los Currículos vigentes y el currículo experimental.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

La institución participa en la implementación y validación del currículo experimental y el mejoramiento de los currículos existentes.

Implementa, ejecuta, monitorea y evalúa la aplicación de los currículos que se desarrollan en la institución en orden al logro de mejores desempeños y aprendizajes.

31 Docentes Junio 2009 a Julio 2010

Dirección Académica Coordinaciones académicas de Inicial, Primaria y Secundaria Jefaturas

Los docentes actualizan el Proyecto Curricular Institucional teniendo en cuenta

Actualizar el Proyecto Curricular Institucional en el marco

PCI Actualizado 2009

2009 2010 2011

Coordinaciones Académicas. Jefaturas

74

los paradigmas educativos actuales y normas curriculares vigentes del MED.

de los nuevos paradigmas educativos.

Equipos docentes.

Política para docentes : Los docentes se capacitan y perfeccionan permanentemente fortaleciendo su formación humana, ético cristiana y profesional en áreas curriculares de su competencia, optimizando su desempeño y el mejoramiento cualitativo de los aprendizajes.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

Los docentes son expertos en el desarrollo de capacidades y competencias profesionales en los estudiantes.

Mediante los Círculos de Auto capacitación Docente (CAD) se desarrollan talleres sobre capacidades y competencias.

30 Docentes.

Marzo a diciembre 2009. 2010. 2011.

Dirección del ISP Coordinación de Formación en Servicio.

Los docentes aplican estrategias de enseñanza, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Taller de intercambio de experiencias, sobre estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje.

30 Docentes.

2009. 2010. 2011.

Coordinación Académica de Formación en Servicio.

Los docentes con los estudiantes realizan proyectos de innovación e investigación en sus asignaturas o áreas.

Realización de la “Exposición de Proyectos de Investigación e Innovación” (EXPOI 2009).

30 Docentes.

2009. Jefatura de Educación Departamento de Investigación.

Los docentes demuestran efectividad en la planificación, ejecución y evaluación por competencias.

Talleres de capacitación sobre tratamiento curricular por competencias.

30 Docentes

2009. 2010. 2011.

Dirección Académica Coordinación Académica de Formación en Servicio Jefaturas Académicas

Se aplica el Plan de Fortalecimiento

Ejecución del Plan de Fortalecimiento

Docentes 2009 2010

Dirección Académica

75

Docente del currículo experimental con extensión a los currículostentes en la institución.

docente en todos sus componentes: Planificación del silabo, metodología, medios y materiales, evaluación por competencias y acción tutorial.

Coordinaciones y Jefaturas

Política para la investigación: Los docentes hacen gestión del conocimiento y participan en proyectos de investigación e innovación a nivel regional, nacional e internacional, socializando experiencias pedagógicas exitosas y trascendentes.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

Los docentes participan en eventos de investigación e innovación para mejorar la calidad de la práctica pedagógica.

La institución selecciona proyectos de investigación e innovación, para su publicación y derivación a la Dirección Nacional de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa MED (DISDE).

30 Docentes

Junio a Julio: Selección Setiembre: Derivación de Proyectos ganadores.

Dirección Académica Departamento de Educación y jefatura de Investigación docente.

Política orientada a la conservación del medio ambi ente y uso racional de los recursos y prevención de desastres. La comunidad educativa participa en la conservación del ambiente y desarrolla proyectos pertinentes en alianza con instituciones del entorno y practica normas de prevención y atención a desastres naturales.

Objetivos Estratégicos Intervención Meta Plazo Resp onsables La comunidad educativa participa activa y responsablemente en los planes de conservación y preservación del medio ambiente.

Seminario de sensibilización sobre problemática ambiental en la Región

31 docentes 250 estudiantes

Abril a diciembre 2009.

- jefatura de Ciencia y Tecnología

- Estudiantes de Ecosistema

Los docentes y estudiantes se preparan para prevenir

- Seminario sobre prevención y atención a

31 docentes

Abril a diciembre 2009.

- Jefatura de ciencia y tecnología.

76

y atender desastres naturales y emergencias.

desastres naturales.

- Organiza e implementa el Comité de Defensa Civil y cruz roja.

- Celebra convenios con instituciones de salud para la atención y servicio de la Comunidad Educativa.

250 estudiantes

- Estudiantes - Comité de

Defensa Civil.

Política en supervisión y monitoreo: La institución promueve y desarrolla estrategias de asesoramiento, monitoreo, evaluación y control en el proceso de formación inicial docente. En un modelo de mejoramiento continuo con enfoque participativo, transparente y democrático que permita lograr una cultura de evaluación.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

Los docentes ponen en práctica y dominan el sistema de monitoreo en el proceso de aprendizajes de calidad.

Conformar un equipo especializado en la práctica docente, por niveles educativos.

30 Docentes

2009 2010 2011

Dirección del ISP Dirección Académica Coordinadores de Inicial, Primaria y Secundaria

Política para los estudiantes: Los estudiantes muestran conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer la profesión docente, que puedan resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible, demostrando una sólida formación personal y profesional.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

Los estudiantes logran niveles de rendimiento, mayores al mínimo aprobatorio establecido por el MED.

Talleres de capacidades comunicativas y razonamiento lógico-matemático.

250 (Del I al X ciclo)

2009 Jefaturas Académicas de Humanidades y Ciencia y Tecnología. Equipos docentes

Estudiantes capacitados en

Talleres de tutoría para

180 (Del III al X

Julio a Noviembre

Área de Bienestar

77

gestión tutorial estudiantes de III a X ciclos

ciclo)

2009 estudiantil - Tutores

Los estudiantes Desarrollan las capacidades de adaptación social y habilidades sociales, sus inteligencias múltiples y manejo de estrategias metodológicas y son entrenados en el desarrollo de habilidades artísticas.

Talleres: “Hazte Cargo de tu vida”. “Mi proyecto de vida” “Estrategias Metodológicas” “Inteligencias Múltiples”.

250 (Del I al X ciclo)

Julio a Noviembre 2009

Área de Bienestar estudiantil

8.3.- GESTION ADMINISTRATIVA

Política del potencial humano: La institución optimiza racionalmente las capacidades y habilidades técnicas y profesionales del personal administrativo y de mantenimiento.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

El personal administrativo y de servicio, está capacitado para el cumplimiento de sus funciones eficientemente en un contexto competitivo.

Cursos y talleres de capacitación en habilidades sociales y gestión administrativa.

Personal Administrativo y servicio

2009. 2010. 2011.

Coordinación de Formación en Servicio Área Administrativa

Política en infraestructura y equipamiento: La institución crea y desarrolla condiciones apropiadas en infraestructura, equipamiento, mobiliario e implementación bibliográfica para el mejoramiento de la calidad en formación docente.

Objetivos Estratégicos

Intervención Meta Plazo Responsables

La institución dispone de un centro de recursos educativos para las diversas

Acondicionamiento e implementación de ambiente para el funcionamiento del centro de recursos.

Docentes y estudiantes del ISP.

2010 2011

Dirección General Dirección Administrativa.

78

especialidades. La institución optimiza el uso del laboratorio de ciencias y se proyecta a los centros de aplicación de la práctica

Los docentes desarrollan proyectos científicos y tecnológicos con los estudiantes.

Docentes y estudiantes del ISP.

2010 2011

Dirección General Dirección Administrativa Jefatura de Ciencia y Tecn.

La institución implementa proyecto para el funcionamiento de biblioteca virtual.

Adquisición e implementación de software, para el registro, codificación y clasificación del material bibliográfico del ISP.

Docentes y estudiantes del ISP.

2010 2011

Dirección General Dirección Administrativa Docentes y especialistas de Computación. Bibliotecaria(o).

9.- IMPLEMENTACION DE PROYECTOS DE INNOVACION

79

9.1.- PROYECTOS EN GESTION INSTITUCIONAL

PROYECTO DE INNOVACION 01

LIDERAZGO DEMOCRÁTICO EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención La gestión directiva y jerárquica desarrolla eficazmente el modelo de trabajo en equipo, horizontal, ético y transparente.

GESTION INSTITUCIONAL

1. EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad

Hna. Aída Juárez Pasco Directora General Prof. Norma Calizaya Merino Directora Académica Prof. Luis Catacora, David Ortiz, Norma Berrios

Coordinadores Académicos.

Hna. Patricia Chinchayán Jefe de Bienestar Estudiantil.

2. FUNDAMENTACION 3.1.- Justificación:

La gestión directiva más que una responsabilidad funcional se concibe como un ideal. La responsabilidad supone el cumplimiento de la conducción y administración institucional con el fin de garantizar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, así como su motivación y compromiso con la profesión docente, orientando todas las actividades, organización y procedimientos académicos y administrativos, el ideal de gestión rebasa la responsabilidad y se propone trascender en el tiempo por asumir una cultura organizativa eficiente, innovadora; lograr un sistema participativo y democrático, propiciar efectivamente el reconocimiento del talento humano y conducir la organización hacia nuevos escenarios de transformación que permita el reconocimiento social por un alto nivel de productividad de todos los agentes de la institución. El liderazgo democrático de la gestión directiva se sustenta en los altos valores de la educación católica desde la axiología franciscana sistematizada en el de paz y Bien y la convicción de ser hermanos de todos. Así mismo en los valores humanos y éticos que se expresan en la transparencia y equidad.

80

3.2. Objetivo del Proyecto

3.2.1.- General: Conducir la gestión institucional con eficiencia, equidad, idoneidad y pertinencia en la búsqueda permanente de la innovación que responda a las demandas socio educativas de la provincia de Tacna..

3.2.2.- Específico:

• Garantizar un sistema de gestión participativa en constante consulta, caracterizado por la confianza entre todos los actores, con decisiones consensuadas en constante valoración de las capacidades del personal.

• Practicar una gestión horizontal, ética y transparente que asigne el ejercicio permanente del trabajo en equipo y de los valores personales y profesionales.

3. COBERTURA

4.1. Beneficiarios :

Comunidad Educativa del ISPP “José Jiménez Borja”.

4.2. Metas: Personal Docente, administrativo y estudiantes

4. PLAN DE ACCIONES

5.1. Cronograma de Actividades:

Actividades 2009 2010 2011 Propuesta de políticas participativas democráticas, transparentes de estímulos.

x x x

Incorporación en las normas internas estas políticas y valores institucionales.

x x x

Participación de docentes, administrativos y estudiantes en todos los procesos institucionales; particularmente en la toma de decisiones.

x x x

Evaluación de la propuesta pedagógica y de gestión en forma participativa.

x x x

Evaluación de la participación y aporte profesional del personal para su reconocimiento y estímulo.

x x x

Informe anual de la gestión en forma participativa.

x x x

5. PRESUPUESTO

6.1. Actividades y recursos:

Actividades Costo Financiamiento Total Gastos de inversión 400 ISPP.JJB 400 Gastos de operación 200 200

Imprevistos 100 100

81

PROYECTO DE INNOVACION 02

ORGANIZANDO NUESTRA INSTITUCION.

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención

La institución asegura una gestión eficiente, ética y transparente a través de la actualización de su reglamento interno

GESTION INSTITUCIONAL

2. EQUIPO RESPONSABLE

Dirección General. Dirección Académica. Dirección Administrativa. Secretaría Académica. Coordinaciones y Jefaturas. Equipos Docentes. Estudiantes.

3.- FUNDAMENTACION

3.1- Justificación: La buena marcha de una institución y el fortalecimiento de las relaciones humanas y el clima institucional se debe al cumplimiento de nuestros deberes y derechos, por ello es necesaria la actualización y la elaboración de normas académicas y administrativas que basándose en las de mayor jerarquía en el sector, aseguren y garanticen

3.2.- Descripción del Proyecto:

Este proyecto se realiza partiendo del análisis de las normas nacionales, regionales e institucionales, las cuales serán revisadas a la luz de las normas vigentes con participación y aportes de toda la comunidad educativa y ratificadas por el Consejo educativo Institucional.

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO

4.1.- General:

Actualizar las normas de la institución de acuerdo a las normas vigentes.

4.2.- Específico:

• Actualizar el Reglamento Interno de la Institución e acuerdo a las normas vigentes.

• Elaborar el manual de procesos administrativos que orienten el trámite documentario de la Comunidad Educativa. “José Jiménez Borja”.

• Sensibilizar a los estudiantes sobre los contenidos e importancia de del Reglamento Interno de la Institución.

• Entregar a cada estudiante un Reglamento Interno.

82

5.- COBERTURA

5.1- Beneficiarios :

Personal docente, administrativo y estudiantes del ISPP “José Jiménez Borja”.

6.- Metas:

500 Reglamentos

7.- PLAN DE ACCIONES

7.1.- Cronograma de Actividad es

Actividades 2009 2010 2011 Elaboración, actualización y difusión del Reglamento Interno de la institución.

x x X

7.2.- PRESUPUESTO

Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Total Gastos de inversión 600.00 ISPP –

Estudiantes. 600.00

Gastos de operación 350.00 350.00 Imprevistos 50.00 50.00 Total 1000.00 1000.00

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PROYECTO DE INNOVACION 03

CONSOLIDANDO ESTILOS DE GESTIÓN POR RESULTADOS

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención

Generar proyectos en estrategias de desarrollo organizacional considerando la experiencia del personal Directivo y Jerárquico.

Gesti ón Institucional

2.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad CATACORA LIRA, Luis Celerino secundaria RODRIGUEZ CARPIO, Verónica secundaria

3.- FUNDAMENTACION

3.1.- Justificación

En el propósito de mejorar la calidad de la gestión entre las coordinaciones y jefaturas, es pertinente y necesario crear espacios de coordinación y desarrollo de estrategias que coadyuven a mejorar la efectividad de las responsabilidades jerárquicas. El trabajo paralelo es un estilo burocrático que desluce la capacidad de gestión de los responsables. Trabajar en comunicación permanente y con metas precisas ayudará a que los resultados de la gestión sean pertinentes con los objetivos institucionales.

3.2.- Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en fortalecer la gestión horizontal entre las coordinaciones y jefaturas.

4.- COBERTURA

4.1.- Beneficiarios :

Docentes del Instituto y estudiantes.

4.2.- Metas

Coordinadores Jefaturas

84

5.- PLAN DE ACCIONES 5.1.- Cronograma de Actividades

Actividades 2009 2010 2011 Operativizar modelos de gestión X Establecer espacios de coordinación X Desarrollar estrategias X

6.- PRESUPUESTO

6.1.- Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Activ, 01 100 IESPP.JJB Acitv. 02 100 IESPP.JJB Activ. 03 100 IESPP.JJB

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PROYECTO DE INNOVACION 04

FORTALECIENDO ALIANZAS CON ACTORES DEL ENTORNO

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención

Gestionar alianzas y/o convenios estratégicos con instituciones públicas y privadas

Gesti ón Institucional

2.- EQUIPO RESPONSABLE Apellidos y Nombres Especialidad

JUAREZ PASCO, Aída Dirección CALIZAYA MERINO; Norma Dirección Académica

3.- FUNDAMENTACION 3.1.- Justificación

La institución como parte fundamental de la sociedad, tiene que trabajar en relación permanente con los actores sociales, culturales y académicas, que promuevan y desarrollan lazos de trabajo compartido. Los convenios son alianzas que permiten crecer institucionalmente, pero con esfuerzos compartidos. La institución se proyecta a la comunidad brindando sus servicios que mayor ventaja tiene, que es la capacitación y apoyo pedagógico.

3.2.- Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en suscribir convenios con instituciones públicas y privadas que pueden fortalecer nuestro crecimiento institucional como parte de la comunidad.

4.- COBERTURA

4.1.- Beneficiarios :

Docentes y estudiantes de Instituto.

4.2.- Metas

10 Instituciones públicas 10 instituciones privadas

86

5.- PLAN DE ACCIONES 5.1.- Cronograma de Actividades

Actividades 2009 2010 2011 Ratificar convenios X Suscribir nuevos convenios X Desarrollar los convenios X

6.- PRESUPUESTO

6.1.- Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Activ, 01 100 IESPP.JJB Acitv. 02 100 IESPP.JJB Activ. 03 100 IESPP.JJB

87

PROYECTO DE INNOVACION 05

PARTICIPAMOS EN ARTE Y CULTURA

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención

La institución participa en eventos culturales, artísticos, torneos deportivos locales, regionales y nacionales.

Conformación de elencos artísticos culturales y equipos deportivos para participar en diversos eventos y competencias.

2.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad Area Académica Ed. Inicial Doc. Práct. Ed.. Inicial Area Académica Ed. Primaria Doc. Práct. Ed.. Primaria Area Académica Ed. Secundaria Doc. Práct. Ed.. Secundaria Doc. De Ed. Física

3.- FUNDAMENTACION

3.1.Justificación

Las actividades artísticas, culturales y deportivas; constituyen un debilidad en nuestra institución, debido a las constantes invitaciones de la comunidad, las cuales no son aceptadas por no contar con grupos y elencos organizados. La Imagen de Nuestra institución se verá fortalecida participando en los diferentes eventos de carácter artístico, deportivo, cultural y turístico en nuestra comunidad y región.

3.2.- Descripción del Proyecto

Se realizarán la conformación de los elencos de Danzas, música, teatro, equipos de Vóley, Básquet y futbol, las cuales representarán a nuestra institución en las diferentes invitaciones o eventos programados. Los ensayos y entrenamientos de los integrantes de los elencos y equipos se desarrollarán de acuerdo a un horario establecido.

3.3.- Objetivo del Proyecto

3.3.1.- Objetivo General Fortalecer la imagen de nuestra Institución a través de los diferentes eventos artístico, deportivo, cultural y turístico en la región de Tacna.

3.3.2.- Objetivos Espec íficos

a. Organizar institucionalmente actividades artísticas, deportivas, culturales y turísticas en el ISPP”JJB” para proyectarnos a la comunidad de Tacna.

b. Ejecutar actividades artísticas, deportivas, culturales y turísticas en el ISPP “JJB” para proyectarnos a la comunidad de Tacna

c. Evaluar las actividades artísticas, deportivas, culturales y turísticas en el ISPP “JJB” y comunidad de Tacna.

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4.- COBERTURA 4.1.Beneficiarios :

Comunidad Educativa del ISPP “JJB” Comunidad Local y regional.

4.2.- Metas

200 Estudiantes y docentes del ISPP “JJB” 1200 personas ( población de Tacna)

5.- PLAN DE ACCIONES

5.1.Cronograma de Actividades Actividades 2009 2010 2011 Organización y conformación de los elencos artísticos, equipos deportivos, promotores culturales y turísticos.

X

Ejecución de los elencos artísticos, equipos deportivos, y promotores culturales y turísticos .

x X

Evaluación de las actividades artísticas, deportivas, culturales y turísticas .

X x X

6.- PRESUPUESTO

6.1.Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Organización y conformación de los elencos artísticos equipos, deportivos, promotores culturales y turísticos.

20.00 Autofinanciado

Ejecución de los elencos artísticos, equipos deportivos, culturales y turísticos.

2000 Autofinanciado y organización de actividades

Evaluación de las actividades artísticas, deportivas, culturales y turísticas.

20.00 Autofinanciado

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9.2.- PROYECTOS EN GESTION PEDAGOGICA

PROYECTO DE INNOVACION 06 FORTALECIENDO HABILIDADES COMUNICATIVAS Y DE PENSAM IENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO Objetivo Estratégico Área de Intervención Los estudiantes logran niveles de rendimiento, mayores al mínimo aprobatorio establecido por el Ministerio de Educación

Área Académica

2. EQUIPO RESPONSABLE Apellidos y Nombres Especialidad Prof. Misla Bustamante Matemática Prof. Víctor Flores Casiano Comunicación Prof. Víctor Miranda Cabrera Matemática Prof. Marilú Palza Quispe Matemática

3. FUNDAMENTACIÓN

3.1.- Justificación

Nuestro proyecto se fundamenta por resolución Directoral Nº 008-2007-ED, es requisito para titularse haber aprobado; en capacidades comunicativas y lógico Matemática.

3.2.- Descripción del Proyecto

Las habilidades comunicativas se desarrollarán en dos partes. La primera parte razonamiento verbal que constará de tres aptitudes verbales básicas: significado de palabras, completar oraciones y relaciones entre palabras. La segunda parte se desarrollará, la comprensión lectora a través de las capacidades: literales, inferencial y reflexiva. Las capacidades lógico matemáticas se desarrollarán a través de pensamiento numérico, pensamiento algebráico, y razonamiento lógico, uso de gráficos y cuadros y combinatoria e incertidumbre.

4.- Objetivo del Proyecto

4.1.- Objetivo General Fortalecer las habilidades comunicativas y del pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Primero al Décimo Ciclo del ISPP “JJB”

4.2.- Específico

1. Diagnosticar estrategias de Habilidades Comunicativas y el Pensamiento Lógico Matemático.

2. Aplicar estrategias de Habilidades Comunicativas y el Pensamiento Lógico Matemático.

3. Evaluar estrategias de Habilidades Comunicativas y el Pensamiento Lógico Matemático.

90

5.- COBERTURA 5.1.- Beneficiarios:

250 estudiantes

5.2.- Metas 250 estudiantes del I al X Ciclo.

6.- PLAN DE ACCIONES

6.1.- Cronograma de Actividades Actividades 2009 2010 2011 Prueba de Entrada X X X Aplicación de Estrategias X X X Evaluación X X X

7.- PRESUPUESTO 7.1.- Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Prueba de Entrada S/.125 ISPP “JJB” Aplicación de Estrategias S/.500 ISPP “JJB” Evaluación S/.250 ISPP “JJB”

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

De las Metas De las Actividades Por qué no

cumplimos las metas

Qué medida vamos a tomar

Quienes lo harán

Se realizará el seguimiento de la asistencia y el compromiso por parte de los estudiantes mediante fichas de evaluación

Los talleres se realizaran dentro del cronograma establecido y del horario que se establece en cada Ciclo.

Debido a feriados, huelgas y paros que se puedan presentar.

Proyectarnos a las recuperaciones que se requieren para la ejecución satisfactoria del proyecto.

El Equipo responsable del Proyecto

91

PROYECTO DE INNOVACION 07

“MONITOREO Y SUPERVISIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONA L”

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

Objetivo Estratégico Área de Intervención Los Docentes ponen en práctica y dominan el sistema de Monitoreo en el proceso de aprendizaje de calidad.

Conformar un Equipo especializado en la Práctica Docente por Niveles Educativos.

2. EQUIPO RESPONSABLE

Nombres y Apellidos Especialidad Jefe de Área Académica Inicial Jefe de Área Académica Primaria Jefe de Área Académica Secundaria

3. FUNDAMENTACIÒN

3.1. Justificación El presente proyecto denominado “Monitoreo y Supervisión de la Práctica Profesional” se justifica toda vez que es fundamental la orientación, acompañamiento y supervisión para fortalecer las habilidades de los estudiantes y superar los obstáculos en el proceso de su desempeño Pre. profesional en las diferentes Instituciones Educativas de la localidad. Nuestros estudiantes deben demostrar eficiencia y eficacia como futuros maestros de calidad en un mundo competitivo y globalizado, siendo su desempeño un indicador de la formación integral que nuestras Institución les brinda.

3.2. Descripción del Proyecto El presente proyecto realizará lo siguiente:

1) La Elaboración del Plan de Monitoreo 2) La Elaboración de Instrumentos de Evaluación 3) Ejecución del Monitoreo y Supervisión 4) Socialización del Monitoreo y Supervisión 5) Propuestas de cambio con todos los Docentes de la Comunidad

Institucional.

4. Objetivo del Proyecto 4.1. General

Promover el buen desempeño de los estudiantes en su formación inicial docente, mediante el proyecto “Monitoreo y Supervisión de la Práctica Profesional” en los diferentes niveles de formación docente.

92

4.2. Especifico

a. Elaborar el Plan de Monitoreo y Supervisión de la Práctica Profesional para los tres niveles de formación docente.

b. Sistematizar y socializar el Plan de Monitoreo y Supervisión con el apoyo de todos los Docentes de la Institución

c. Ejecutar el Plan de Monitoreo y Supervisión de la Práctica Profesional para mejorar el buen desempeño en las diferentes II.EE.

d. Sistematizar los resultados del Monitoreo y Supervisión de la Práctica Profesional en todos los niveles de formación inicial docente.

e. Evaluar la ejecución del Proyecto a través de un informe final.

5.- COBERTURA

5.1. Beneficiarios � Docentes de la Práctica Profesional � Estudiantes del X ciclo del nivel Inicial, Primaria y Computo e Informática

5.2. Metas 100 estudiantes 30 docentes

6.- PLAN DE ACCIONES 6.1.- Cronograma de Actividades

Actividades 2009 2010 2011 1) Elaborar el plan / Instrumentos X 2) Sistematizar y Socializar el Plan de

Monitoreo y Supervisión. X

3) Ejecutar el Plan X 4) Sistematizar los resultados 5) Informe Final X

7.- PRESUPUESTO 7.1.- Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Actividades 01 s/ 10.00 ISPP “JJB” Actividades 02 s/ 10.00 ISPP “JJB” Actividades 03 s/ 250.00 ISPP “JJB” Actividades 04 s/ 10.00 ISPP “JJB” Actividades 05 s/ 5.00 ISPP “JJB” TOTAL S/285.00 ISPP “JJB”

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN

De las Metas

De las Actividades

Por qué no cumplimos con las

metas

Qué medidas vamos a tomar

Quienes lo harán

Docentes Estudiantes

5

Por situaciones extracurriculares o

coyunturales

Reajuste en el Plan de

Monitoreo y Supervisión

� El Equipo responsable.

� Docentes y estudiantes de Práctica

93

PROYECTO DE INNOVACION 08

SEMBRAMOS BIENESTAR EN LA COMUNIDAD JIMENIANA.

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, espiritual y social, desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable.

BIENESTAR ESTUDIANTIL

2.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad

Verónica Rodríguez Carpio. Jefe de Departamento Ingrid Arias Talavera. Psicóloga Liliana Cárdenas Asistenta Social Tutores Docentes

3.- FUNDAMENTACION

3.1.Justificación:

Bienestar Estudiantil es un espacio Institucional donde se orienta, articula y dirige la acción formativa y tutorial de los estudiantes, donde se propicia la integración y el fortalecimiento de su dimensión humana, sicológica y social a través de la convivencia en la práctica de valores y donde se promueve la Proyección Institucional con el fin de ofrecer sus servicios y conectarse con el entorno educativo y social.

3.1 Descripción del Proyecto:

El proyecto se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes procesos: Primera Fase: Orientada a la planificación y organización de las dimensiones de gestión organizativa, gestión del conocimiento, acompañamiento asistencial y desarrollo tutorial, así como gestión del talento; que se relaciona con el trabajo de la jefatura; y las dimensiones: afectiva, social, religiosa y ética en el trabajo relacionado con los estudiantes. Segunda Fase: Dirigida a la intervención y ejecución de las actividades para el logro de los objetivos programados. Tercera Fase: Dirigida a la evaluación de todas las actividades programadas que servirá como diagnóstico para la programación de las actividades del siguiente año.

4.- Objetivo del Proyecto

4.1.- Objetivo General: Orientar, asistir y acompañar a los estudiantes respondiendo a sus necesidades tutoriales socioafectivas y espirituales como aporte a su formación integral dentro de sus carrera profesional

4.2.- Específico:

94

• Diagnosticar la labor tutorial de los docentes. • Elaborar un plan de capacitación docente. • Capacitar a tutores para que desarrollen las sesiones de tutoría de manera

vivencial respondiendo a las necesidades e inquietudes de los estudiantes. • Orientar a través de charlas sobre estilos de vida saludable a los

estudiantes. • Capacitar a estudiantes en capacidades tutoriales.

5.- COBERTURA

5.1.Beneficiarios : Estudiantes del ISPP “José Jiménez Borja”

5.2.- Metas:

250 estudiantes del I al VIII ciclo

6.- PLAN DE ACCIONES 6.1.Cronograma de Actividades:

Actividades 2009 2010 2011 Diagnóstico de la labor tutorial. x x X Capacitación docente en tutoría. x x X Charlas de orientación sobre estilos de vida saludable.

x x X

Capacitación a estudiantes en tutoría. x x X

6.2.- Presupuesto

Actividades Costo Financiamiento Total Diagnóstico de la labor tutorial. 20.00

ISPP – Estudiantes.

20.00 Capacitación a tutores. 20.00 20.00

Capacitación a tutores en tutoría. 50.00 50.00

95

PROYECTO DE INNOVACION 09

FORTALECIENDO LA VIDA DE FE EN LA COMUNIDAD EDUCATI VA

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

Objetivo Estratégico Área de Intervención Estudiantes que asumen la vivencia de su compromiso cristiano, conocen la espiritualidad franciscana y valoran su fe, y participan en actividades religiosas.

Bienestar Estudiantil

2.- EQUIPO RESPONSABLE:

3.- FUNDAMENTACION:

3.1.Justificación: Nuestra institución basada en los principios de la vida cristiana, busca fortalecer el crecimiento y la madurez de la fe en los miembros de la comunidad educativa del ISPP “JJB”, cuyo modelo inspirador es Jesucristo y la axiología franciscana. Por ello creemos que es necesario programar actividades que nos permitan un acercamiento y participación más activa en las celebraciones religiosas que nos invitan a un acercamiento personal y sincero a Dios que nos ama incondicionalmente y que espera de nosotros una respuesta generosa.

3.2.- Descripción del Proyecto:

El proyecto consta de las siguientes actividades: • Catequesis de preparación y recepción sacramental. • Realización de jornadas espirituales de estudiantes por ciclos. • Participación en actividades litúrgicas y eclesiales. • Asesoramiento espiritual a docentes y estudiantes.

3.3.- Objetivo del Proyecto 3.3.1.- Objetivo General:

Sensibilizar a la comunidad educativa en la necesidad de búsqueda y fortalecimiento de la vida espiritual a través de la participación activa en las celebraciones religiosas que contribuyan a una vida de testimonio cristiano y un acercamiento sincero, profundo y personal con Dios.

3.3.2.- Específico:

• Fomentar en los miembros de la comunidad educativa del ISPP la necesidad del don de sentirse verdaderos hijos de Dios, miembros de la Iglesia y agentes pastorales portadores del Evangelio.

• Propiciar la participación de la comunidad educativa en las diferentes celebraciones religiosas y espirituales programadas.

• Programar jornadas espirituales por ciclos para fomentar y fortalecer en los estudiantes la fe y el compromiso cristiano.

• Promover espacios donde se brinde asesoría espiritual a la comunidad educativa en pleno.

Apellidos y Nombres Especialidad Verónica Rodríguez Carpio Jefe de Departamento Equipo de Pastoral Docentes Hna. Susan Millán García Estudiantes Coordinadores de Pastoral Estudiantes

96

3.4.- COBERTURA

3.4.1.Beneficiarios : Estudiantes del ISPP “José Jiménez Borja”

3.4.2.- Metas:

250 estudiantes del I al VIII ciclo

3.5.- PLAN DE ACCIONES

3.5.1.Cronograma de Actividades:

Actividades 2009 2010 2011 Catequesis de preparación y recepción sacramental.

x x x

Jornadas espirituales para estudiantes por ciclos.

x x x

Desarrollo de actividades propias del calendario litúrgico y la Iglesia local.

x x x

3.6.- PRESUPUESTO

3.6.1.Actividades y recursos:

Actividades Costo Financiamiento Total Catequesis de preparación y recepción sacramental.

100.00 ISPP Estudiantes.

100.00

Jornadas espirituales para estudiantes por ciclos.

100.00 100.00

Desarrollo de actividades propias del calendario litúrgico y la Iglesia local.

100.00

100.00

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PROYECTO DE INNOVACION 10

MEJORANDO LAS HABILIDADES SOCIALES, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención

Los estudiantes reciben formación y asesoría psicológica, espiritual y social, desarrollan habilidades artísticas, valores y estilos de vida saludable .

BIENESTAR ESTUDIANTIL

2.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad

Ingrid Arias Talavera Psicóloga Liliana Cárdenas Asistenta Social Luz Torres Docente Giovanna Vicente Docente Marilú Palza. Docente

3.- FUNDAMENTACION

3.1.- Justificación:

La jefatura de talleres del ISPP “José Jiménez Borja” propicia espacios de formación para que los estudiantes con el buen manejo de sus habilidades sociales como autoestima, liderazgo y asertividad, pongan en práctica sus inteligencias múltiples sean personas más positivas, capaces de confiar en sí mismos, resistir a las presiones del entorno y controlar su propia vida; y con el conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas ejerzan de manera más óptima su práctica profesional en el desarrollo de sus perfiles dentro del proceso de formación de su carrera magisterial.

3.2.- Descripción del Proyecto:

Los talleres serán desarrollados en tres momentos: • Primer Taller : “Hazte cargo de tu vida.” En el serán tratados

aspectos de liderazgo, asertividad y autoestima y se desarrollará en los meses de julio, agosto y setiembre.

• Segundo Taller: “Inteligencias múltiples” En él se desarrollarán las inteligencias múltiples de los estudiantes”. Se desarrollará en los meses de setiembre y octubre.

• Tercer Taller: Estrategias metodológicas En él se conocerán estrategias para ser aplicadas en la práctica profesional. Se desarrollan en los meses de noviembre y diciembre.

98

3.3. Objetivo del Proyecto

3.3.1.- Objetivo General: Desarrollar las capacidades de adaptación social y habilidades sociales, sus inteligencias múltiples y manejo de estrategias metodológicas en los estudiantes del I al VIII ciclo del ISPP “José Jiménez Borja”.

3.3.2.- Objetivo Específico:

• Desarrollar capacidades de adaptación social con buen manejo de habilidades sociales: autoestima, liderazgo y asertividad en los estudiantes

• Desarrollar las inteligencias múltiples a través de talleres vivenciales en los estudiantes.

• Fomentar la práctica de estrategias metodológicas que responden a las necesidades e intereses de su especialidad.

3.4.- COBERTURA

Beneficiarios : Estudiantes del ISPP “José Jiménez Borja”

Metas:

250 estudiantes del I al VIII ciclo

3.5.- PLAN DE ACCIONES

3.5.1.Cronograma de Actividades

Actividades 2009 2010 2011 Taller: Hazte cargo de tu vida x Taller: Inteligencias Múltiples x x Taller: Estrategias Metodológicas x x

3.6.- PRESUPUESTO

3.6.1.Actividades y recursos Actividades Costo Financiamiento Taller: Hazte cargo de tu vida 200.00 IESPP –

Estudiantes.

Taller: Inteligencias Múltiples 200.00 Taller: Estrategias Metodológicas 50.00

99

PROYECTO DE INNOVACION 11

FORTALECIENDO LA HORA TUTORIAL DOCENTE

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

Objetivo Estratégico Área de Intervención

Los docentes brindan asistencia y orientación tutorial, frente a las necesidades requeridas por los estudiantes.

Bienestar Estudiantil

2.- EQUIPO RESPONSABLE:

Apellidos y Nombres Especialidad

Verónica Rodríguez Carpio Jefe de Departamento Ingrid Arias Talavera. Psicóloga Tutores. Docentes

3.- FUNDAMENTACION:

3.1.- Justificación:

La tutoría es una dimensión importante que debe acompañar a todo estudiante en su proceso de formación en el ISPP “José Jiménez Borja” y busca la orientación y la prevención de todos aquellos factores negativos que se involucran en la vida de los jóvenes en este mundo postmoderno.

3.2.- Descripción del Proyecto:

El proyecto se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes procesos: Primera Fase: Orientada a la planificación y organización de los temas de capacitación en tutoría Segunda Fase: Dirigida a la intervención y ejecución de las capacitaciones para el logro de los objetivos programados. • Tercera Fase: Dirigida a la evaluación de todas las actividades programadas

que servirá como diagnóstico para la programación de las actividades del siguiente año.

3.3.- Objetivo del Proyecto

3.3.1.- Objetivo General: Mejorar la gestión tutorial de los docentes a través de actividades de capacitación que respondan a las necesidades e intereses de docentes y estudiantes.

3.3.2.- Objetivo Específico: • Diagnosticar la labor tutorial de los docentes. • Elaborar un plan de capacitación docente. • Capacitar a tutores para que desarrollen las sesiones de tutoría de manera

vivencial respondiendo a las necesidades e inquietudes de los estudiantes. • Orientar a través de charlas sobre estilos de vida saludable a los estudiantes. • Capacitar a estudiantes en capacidades tutoriales.

100

3.4.- COBERTURA

3.4.1.- Beneficiarios :

Estudiantes del ISPP “José Jiménez Borja”

3.4.2.- Metas:

250 estudiantes del I al VIII ciclo

3.5,- PLAN DE ACCIONES

3.5.1.Cronograma de Actividades:

Actividades 2009 2010 2011 Diagnóstico de la labor tutorial. x x x Capacitación docente en tutoría. x x x Charlas de orientación sobre estilos de vida saludable.

x x x

Capacitación a estudiantes en tutoría. x x x

3.6.- PRESUPUESTO

3.6.1.Actividades y recursos:

Actividades Costo Financiamiento Total Diagnóstico de la labor tutorial. 20.00

IESPP – Estudiantes.

20.00 Capacitación a tutores. 20.00 20.00

Capacitación a tutores en tutoría. 50.00 50.00

101

PROYECTO DE INNOVACION 12 “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE”

2.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención Los docentes aplican estrategia de enseñanza considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Gestión Pedagógica

3.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad

CATACORA LIRA, Luis Celerino Secundaria BUSTAMANTE LOPEZ, Misla Secundaria RODRIGUEZ CARPIO, Verónica Silvia Secundaria

4.- FUNDAMENTACION

4.1.- Justificación

En un proceso de mejoramiento de la calidad de la práctica pedagógica, es fundamental entrenar al docente en el manejo de las estrategias de enseñanza, de tal forma que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales. Para tal efecto, debe existir pertinencia entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje.

4.2.- Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en capacitar a los docentes sobre cómo lograr armonizar los estilos de enseñanza con los estilos de aprendizaje en el proceso pedagógico. Se desarrollará un taller de capacitación denominado “Estrategias de enseñanza y su relación con los estilos de aprendizaje”. La modalidad será a través de los círculos de auto capacitación docente, en la que los docentes expondrán sus experiencias.

4.3.- Objetivos del Proyecto

Perfeccionar al docente en el manejo de estrategias de enseñanza y de estilos de aprendizaje y como estos deben armonizarse en la gestión de aula.

Identificar los estilos de enseñanza del docente y del estudiante.

102

5.- COBERTURA

5.1.- Beneficiarios :

Docentes y estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja”

5.2.- Metas

30 docentes del ISP

6.- PLAN DE ACCIONES 6.1.- Cronograma de Actividades

Actividades 2009-I 2009-II Elaboración de Proyecto X Difusión del Taller de capacitación X X Ejecución del Taller de capacitación sobre estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje.

X X

Elaboración de estrategias adecuadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes por áreas y asignaturas.

X X

7.- PRESUPUESTO

Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Elaboración de Proyecto 20 ISP “JJB” Difusión del Taller de capacitación 20 ISP “JJB” Ejecución del Taller de capacitación 20 ISP “JJB” Elaboración de estrategias por áreas y asignaturas.

20 ISP “JJB”

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

Evaluación del proceso y resultados por cada actividad programada consolidándose con un informe.

103

PROYECTO DE INNOVACION 13

“LOS CÍRCULOS DE AUTOCAPACITACIÓN DOCENTE”.

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención Los docentes son expertos en el desarrollo de capacidades y competencias profesionales en los estudiantes

Gestión pedagógica

2. EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad CATACORA LIRA, Luis Celerino Secundaria BUSTAMANTE LOPEZ, Misla Secundaria RODRIGUEZ CARPIO, Verónica Secundaria

3. FUNDAMENTACION

3.1 Justificación Para el desarrollo y fortalecimiento de la capacidad de gestión en los docentes, es importante la implementación y ejecución de talleres de intercambio de experiencias, donde los docentes expongan sus modelos pedagógicos que como experiencia les ha dado buenos resultados y que estos son necesarios socializarlos con los demás maestros de tal forma que el equipo de formadores logren optimizar su nivel de desempeño en la gestión de aula.

3..2 Descripción del Proyecto

El proyecto de fortalecimiento de círculos de autocapacitación docente consiste en abrir espacios en la jornada académica para que los docentes realicen intercambio de experiencia, con una frecuencia estimada de una vez al mes que permitirá adquirir nuevas habilidades en el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes.

3.3.- Objetivos del Proyecto:

a) Promover talleres de autocapacitación docente por áreas curriculares.

b) Fortalecer el intercambio de experiencias en el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes por áreas curriculares

4.- COBERTURA

4.1.- Beneficiarios :

Docentes y estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja”

104

4.2.- Metas

30 docentes del ISP

5.- PLAN DE ACCIONES 5.1.- Cronograma de Actividades

Actividades 2009-I 2009-II Conformación de equipos por Áreas X X Preparar ponencias sobre competencias y capacidades

X X

Taller de fortalecimiento a través del Intercambio de experiencias en el desarrollo de capacidades y competencias

X X

6.- PRESUPUESTO

Actividades y recursos Actividades Costo Financiamiento Conformación de equipos por Áreas 20 IESPP “JJB” Preparar ponencias sobre competencias y capacidades

20 IESPP “JJB”

Taller de fortalecimiento a través del Intercambio de experiencias en el desarrollo de capacidades y competencias

20 IESPP “JJB”

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Evaluación del proceso y resultados por cada actividad programada consolidándose con un informe.

105

PROYECTO DE INNOVACION 14

REDES PARA FORTALECER HABILIDADES PEDAGÓGICAS EN AULA

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención

Conformar redes por áreas curriculares con docentes e instituciones aliadas a la práctica e instituciones representativas de otras provincias de la Región.

Gesti ón pedagógica

2.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad CATACORA LIRA, Luis Celerino Secundaria BUSTAMANTE LOPEZ, Misla Secundaria RODRIGUEZ CARPIO, Verónica Secundaria

3.- FUNDAMENTACION

3.1.- Justificación

Es fundamental desarrollar la metodología del aprendizaje colaborativo a través de REDES de interaprendizaje. La idea se plasma en el intercambio de experiencias entre los docentes en ejercicio docente, De prioridad de conformaran REDES con las instituciones educativas en alianza con el Instituto a través de la práctica. Se pretende incluir a las instituciones educativas de las provincias de Tarata, Candarave y Jorge Basadre Grohmann. Las Redes trabajaran vía presencial y virtual. La metodología para el caso, tiene que ver con el compromiso de las instituciones y los docentes comprometidos.

3.2.- Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en establecer Redes de interaprendizaje y desarrollar la metodología del aprendizaje colaborativo.

4.- COBERTURA

4.1.- Beneficiarios :

Docentes del Instituto e instituciones educativas de las provincias de Tacna.

106

4.2.- Metas

40 docentes Tacna 40 de Provincias

5.- PLAN DE ACCIONES

5.1.- Cronograma de Actividades

Actividades 2009 2010 2011 Sensibilizar sobre el trabajo colaborativo X Consolidar Redes X Desarrollar las Redes X

6.- PRESUPUESTO

6.1.- Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Activ, 01 300 IESPP.JJB Acitv. 02 400 IESPP.JJB Activ. 03 500 IESPP.JJB

107

PROYECTO DE INNOVACION 15 IMPLEMENTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO EXPERIMEN TAL, A TRAVÉS DEL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO.

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO: Objetivo Estratégico Área de

Intervención Los docentes de la Institución participan en el proceso de Implementación y Validación del Currículo Experimental y Mejoramiento de los Currículos vigentes.

Área Pedagógica

2. EQUIPO RESPONSABLE:

Apellidos y Nombres Especialidad Jefe de Área Académica Inicial Jefe de Área Académica Primaria Jefe de Área Académica Secundaria

3. FUNDAMENTACIÓN:

3.1.Justificación: En la implementación y ejecución de los currículos que actualmente se desarrollan en el ISP, se hace necesario un constante monitoreo y evaluación, para un adecuado desarrollo curricular institucional que se direccione al perfil profesional de los estudiantes, en orden al logro de mejores desempeños y aprendizajes.

3.2.Descripción del Proyecto:

Los coordinadores y Jefes del ISPP”JJB”, realizan acciones de monitoreo en el proceso de elaboración de los sílabos, ejecución de sesiones de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes, a través de acciones grupales y reuniones individuales.

3.3.Objetivos del Proyecto:

3.3.1General: Monitorear en el proceso de elaboración de los sílabos, ejecución de sesiones de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes, a través de acciones grupales y reuniones individuales. 3.3.2.Específicos: Monitorear en el proceso de elaboración de los sílabos, a través de la ejecución de acciones de asesoramiento individual y por grupos de docentes por áreas curriculares. Monitorear el proceso de ejecución de sesiones de aprendizaje, que se direccione al perfil profesional de los estudiantes, en orden al logro de mejores desempeños y aprendizajes. Monitorear el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, a través de la ejecución de acciones de asesoramiento individual y por grupos de docentes por áreas curriculares.

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4. COBERTURA:

4.3. Beneficiarios:

Docentes y estudiantes del ISPP”JJB”. 4.4. Metas:

30 Docentes del IESPP”JJB” Estudiantes del IESPP”JJB”

5. PLAN DE ACCIONES:

5.3. Cronograma de Actividades:

Actividades 2009 A M J J A S O N

a) Diseño del Esquema del sílabo. x x

b) Asesoramiento individual y grupal (por áreas) en el proceso de elaboración del sílabo.

x x

c) Revisión de los sílabos y sugerencias. x x

d) Reproducción y entrega de sílabos a los estudiantes.

x x

e) Monitoreo del proceso de ejecución de sesiones de aprendizaje.

x x x x

f) Asesoramiento asistido a los docentes, en orden al logro de mejores desempeños y aprendizajes.

x x x x

g) Monitoreo del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

x x x x

h) Asesoramiento asistido a los docentes, en indicadores e instrumentos de evaluación.

x x x x

i) Elaboración de Informes. x

j) Planificación de Talleres de capacitación en estrategias metodológicas y evaluativas (coordinaciones y jefaturas).

x x

k) Ejecución de Talleres de capacitación en estrategias metodológicas y evaluativas (coordinaciones y jefaturas).

x x

6. PRESUPUESTO:

6.1.- Actividades y Recursos:

Activid ades Costo Financiamiento

a) Diseño del Esquema del sílabo. 10,00 Administración b) Asesoramiento individual y grupal (por

áreas) en el proceso de elaboración del sílabo.

0,00

c) Revisión de los sílabos y sugerencias. 0,00 d) Reproducción y entrega de sílabos a los

estudiantes. 500,00 Administración

e) Monitoreo del proceso de ejecución de sesiones de aprendizaje.

10,00 Administración

f) Asesoramiento asistido a los docentes, en orden al logro de mejores desempeños y

0,00

109

aprendizajes. g) Monitoreo del proceso de evaluación de

los aprendizajes de los estudiantes. 0,00

h) Asesoramiento asistido a los docentes, en indicadores e instrumentos de evaluación.

0,00

i) Elaboración de Informes. 10,00 Administración j) Planificación de Talleres de capacitación

en estrategias metodológicas y evaluativas (coordinaciones y jefaturas).

0,00

k) Ejecución de Talleres de capacitación en estrategias metodológicas y evaluativas (coordinaciones y jefaturas).

100,00 Administración

TOTAL 630,00

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

De las metas De las Actividades

¿Por qué no cumplimos las

metas?

¿Qué medidas vamos a tomar?

¿Quiénes lo harán?

Participación activa de los docentes de la Institución.

Cumplimiento de los objetivos de cada actividad.

� Evaluación de las actividades.

� Limitaciones registradas en la ejecución de los proyectos.

� Limitado compromiso de los docentes.

� Reformular los proyectos

� Disminuir las limitaciones.

� Comprometer a los docentes.

Las coordinaciones y jefaturas de la Institución.

110

PROYECTO DE INNOVACION N° 16

“PROMOCIONANDO UNA VIDA SALUDABLE”

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO Objetivo Estratégico Área de Intervención

Talleres y charlas sobre estilos de vida saludable, promoviendo, la salud con hábitos de higiene, educación sexual, familiar y nutrición.

Bienestar estudiantil

2.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad

Doc. Verónica Rodriguez Jefe de Departamento Ps. Ingrid Arias Talavera Psicóloga A.S.Liliana Cárdenas Asistenta Social

3. FUNDAMENTACION

3.1.Justificación

Es importante precisar los modelos de nuevos estilos de vida saludable, en los estudiantes del ISPP José Jiménez Borja, a través de los talleres de nutrición, sexualidad, familia y la práctica de los hábitos de higiene, con el propósito de impulsar una vida que genere bienestar personal, social, afectivo, para el logro de una mejor calidad de vida.

3.2.Descripción del Proyecto

El presente proyecto tiene la finalidad de brindar el marco teórico básico al estudiante, a través de charlas y talleres promocionando una vida saludable, que permita al estudiante reforzar actitudes, habilidades, conocimientos acerca de las normas de higiene, sexualidad, familia y nutrición.

3.3.Objetivo del Proyecto

General

• Promover los estilos de vida saludable a través de talleres,

dirigido a los estudiantes del ISPP “José Jiménez Borja”

Específico

• Planificar, elaborar material metodológico y ejecutar actividades que promocionen los estilos de vida saludable

111

4. COBERTURA

4.1. Beneficiarios : • Estudiantes del ISPP “JJB”

4.2. Metas

• 150 estudiantes

5. PLAN DE ACCIONES

5.1.Cronograma de Actividades Actividades 2009 2010 2011 Planificación x x x Elaboración de material metodológico x x x Ejecución x x x

6. PRESUPUESTO

6.1.Actividades y recursos Actividades Costo Financiamiento Material metodológico autofinanciado Material audiovisual autofinanciado Infraestructura institucional autofinanciado

112

PROYECTO DE INNOVACION N° 17

EFECTIVIDAD Y CALIDAD EN LOGRO DE

COMPETENCIAS

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención Talleres de capacitación sobre tratamiento curricular por competencias

Gesti ón Pedagógica

2.- EQUIPO RESPONSABLE

Apellidos y Nombres Especialidad CATACORA LIRA, Luis Formación en servicio CALIZAYA MERINO, Norma Dirección académica

3.- FUNDAMENTACION

3.1.- Justificación

Los docentes en su práctica pedagógica desarrollan un conjunto de habilidades que requieren de perfeccionamiento, especialmente cuando se trata de planificación curricular. El modelo de formación por competencias exige dominio de técnicas y estrategias que le permitan mejorar la calidad de la enseñanza.

3.2.- Descripción del Proyecto

El proyecto consiste en desarrollar talleres orientados a perfeccionar el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de aprendizajes de competencias en los estudiantes de formación magisterial..

4.- COBERTURA

4.1.- Beneficiarios :

Docentes y estudiantes de Instituto.

4.2.- Metas 30 docentes 30 estudiantes

5.- PLAN DE ACCIONES

5.1.- Cronograma de Actividades Actividades 2009 2010 2011 Taller 01 : Planificación curricular X Taller 02: Competencias X Taller03: Evaluación X

6.- PRESUPUESTO

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6.1.- Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Activ, 01 100 IESPP.JJB Acitv. 02 100 IESPP.JJB Activ. 03 100 IESPP.JJB

114

PROYECTO DE INNOVACION N° 18

“A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO”

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

Objetivo Estra tégico Área de Intervención

Los docentes participan en eventos de investigación e innovación para mejorar la calidad de la práctica pedagógica.

Área Pedagógica

2.- EQUIPO RESPONSABLE:

Apellidos y Nombres Especialidad Luz Belinda Apaza Meneses Jefe de Area Ac. de Secundaria José Luis Alcalá Blanco Jefe de Area Ac. De Investigación Ana Luz Borda Soaquita Docente de Investigación

3.- FUNDAMENTACIÓN:

3.1.- Justificación: El mundo de hoy exige que los docentes desarrollen una serie de capacidades, un cuerpo de conocimientos especializados para racionalizar su trabajo y utilizar un lenguaje referencial para interpretar y comunicar su quehacer. Esta especialización del conocimiento pasa por desarrollar fundamentalmente una actitud investigativa e innovadora. En tal sentido, es necesario que los docentes del ISPP José Jiménez Borja planifiquen, implementen y ejecuten proyectos de investigación de la problemática regional, nacional e internacional, con la finalidad de convertir a nuestra institución en un eje de propuestas de solución a los problemas prioritarios de la educación.

3.2.- Descripción del Proyecto:

Teniendo en consideración que una de las actividades fundamentales del docente en el nivel superior es hacer investigación como parte de su jornada académica; y considerando también que existe la necesidad de desarrollar una práctica investigativa e innovadora, es que se pone a disposición de la comunidad educativas de la institución el siguiente proyecto en el área de gestión pedagógica, específicamente en lo referente a la investigación. La propuesta gira en torno a tres etapas claramente diferenciadas. En un primer momento se incentivará la realización de proyectos de investigación en todos los docentes como sustento para su calificación profesional, los cuales tendrán un seguimiento por parte de los responsables (DAE y docentes de investigación) para su implementación y ejecución. Finalmente, luego de una calificación por expertos en el tema se elegirán los mejores proyectos para su participación en eventos y congresos de investigación educativa a nivel regional y nacional.

3.3.Objetivos del Proyecto:

General: Desarrollar las capacidades investigativas de los docentes a través de proyectos de impacto regional, nacional e internacional sobre la problemática educativa en general. Específicos: Elaborar proyectos de investigación educativa tomando como base la

115

problemática educativa institucional, regional y nacional. Implementar y ejecutar los proyectos de investigación vinculando la investigación con la práctica pedagógica en Educación Básica Regular y Educación Superior. Evaluar y seleccionar los proyectos de investigación educativa para su publicación y participación en eventos académicos de investigación educativa a nivel regional, nacional e internacional.

4.- COBERTURA:

4.1. Beneficiarios: Docentes y estudiantes de la región de Tacna.

4.2.- Metas:

30 Docentes del ISPP”JJB”

5. PLAN DE ACCIONES

5.1.- Cronograma de Actividades: Actividades 2009 2010 2011

1. Elaboración de proyectos de investigación. x 2. Implementación y ejecución de los proyectos de investigación

x x

3. Evaluación de los proyectos de investigación y selección de los mejores para su participación en eventos académicos.

x x x

6. PRESUPUESTO:

6.1. Actividades y Recursos: Actividades Costo Financiamiento

Actividad N° 1 S/. 200 Recursos Propios Actividad N° 2 S/. 1800 Recursos Propios Actividad N° 3 S/. 500 Recursos Propios

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

De las metas De las Actividades

¿Por qu é no cumplimos las

metas?

¿Qué medidas vamos a tomar?

¿Quiénes lo harán?

Participación activa de los docentes convocados.

Cumplimiento de los objetivos de cada actividad.

Evaluación de las actividades. Limitaciones registradas en la ejecución de los proyectos. Limitado compromiso de los docentes.

Reformular los proyectos, disminuir las limitaciones, y comprometer a los docentes.

Departamento de Educación. Docentes responsables de la sub área de Investigación

116

PROYECTO DE INNOVACION N° 19 GENERANDO UNA CULTURA DE INNOVACIÓN

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

Objetivo Estratégico Área de Intervención

Los docentes con los estudiantes realizan proyectos de innovación e investigación en sus asignaturas o áreas.

Área Pedagógica

2.- EQUIPO RESPONSABLE:

Apellidos y Nombres Especialidad Apaza Meneses, Luz Belinda Jefe de Area Ac. de Secundaria Alcalá Blanco, José Luis Jefe de Area Ac. De Investigación Borda Soaquita, Ana Luz Docente de Investigación Vicente Pacco, Geovanna Docente de Investigación

3.- FUNDAMENTACIÓN:

3.1.- Justificación: La innovación e investigación es una de las acciones que toda institución de Educación Superior debe realizar; así lo expresan los documentos de gestión a nivel nacional como el Proyecto Educativo Nacional, el Reglamento para ISPP y otros.

3.2.- Descripción del Proyecto:

Los estudiantes para efectos de titulación realizan trabajos de investigación en las instituciones de práctica, los resultados serán socializados en la “Exposición de Proyectos de Investigación e Innovación” (EXPOI 2009). Los docentes por otro lado realizan investigaciones de la problemática institucional y regional, presentando los hallazgos en la exposición antes mencionada. La implementación y ejecución de las investigaciones es asesorada por el Jefe de Educación e Investigación.

3.3.- Objetivos del Proyecto:

General: Asesorar y difundir los proyectos de innovación e investigación realizado por docentes y estudiantes. Específicos: Asesorar la formulación de proyectos de investigación e innovación realizado por docentes y estudiantes. Monitorear el proceso de ejecución de los trabajos de innovación e investigación. Socializar los proyectos de investigación e innovación en la “Exposición de Proyectos de Investigación e Innovación” (EXPOI 2009).

117

5. COBERTURA:

5.1. Beneficiarios: Docentes y estudiantes del ISPP”JJB”.

5.2. Metas:

30 Docentes del ISPP”JJB” Estudiantes del ISPP”JJB” del IX y X ciclo

6. PLAN DE ACCIONES

6.1.Cronograma de Actividades Actividades 2009 2010 2011 Formulación de proyectos de investigación e innovación realizado por docentes y estudiantes (convocatoria, asesoramiento)

x x x

Monitoreo del proceso de ejecución de los trabajos de innovación e investigación.

x x x

“Exposición de Proyectos de Investigación e Innovación” (EXPOI 2009).

x x x

7. PRESUPUESTO

7.1.Actividades y recursos Actividades Costo Financiamiento Formulación de proyectos de investigación e innovación realizado por docentes y estudiantes.

50.00

Monitoreo del proceso de ejecución de los trabajos de innovación e investigación.

50.00

“Exposición de Proyectos de Investigación e Innovación” (EXPOI 2009).

300.00

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

De las Metas De las Actividades

Por qué no cumplimos las

metas

Qué medidas vamos a

tomar

Quienes lo harán.

Formulación de proyectos de investigación e innovación realizado por docentes y estudiantes.

Por labores recargadas de docentes.

Realizar invitación personal para la presentación de proyectos.

Jefe de educación e investigación

Monitoreo del proceso de ejecución de los trabajos de innovación e investigación.

Elaboración de cronograma de investigación para docentes.

Jefe de educación e investigación

“Exposición de Proyectos de Investigación e Innovación” (EXPOI 2009).

Realizar invitación personal para la socialización de proyectos

Jefe de educación e investigación

118

119

PROYECTO DE INNOVACION N° 20 MANEJO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMAC IÓN Y COMUNICACIÓN EN EL MARCO DE LOS NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO Objetivo Estratégico Área de Intervención

Los Docentes y administrativos capacitan en el manejo de herramientas de tecnologías de Información y comunicación

Equipo de capacitación TIC

2. EQUIPO RESPONDABLE

Apellidos y Nombres Especialidad Piero Chávez Ormeño José Luque Condori Simon Quispeluza Rosa Cortez

Computación e informática

3. FUNDAMENTACIÓN

3.1. Justificación El presente proyecto permitirá fortalecer a los docentes y administrativos en el manejo de las herramientas de las TIC, fortaleciendo en la gestión administrativa y aula, y a la vez en la realización del desarrollo de las clases. 3.2. Descripción del Proyecto El proyecto está basado en la utilización de herramientas tecnológicas de la Web 2.0 Donde los docentes podrán realizar sus clases virtuales apoyándose del internet mediante el uso de plataformas educativas, desarrolladores de software educativo, aplicativo y utilitario.

3.3. Objetivo del Proyecto 3.3.1.- General Fortalecer en el manejo de las herramientas TIC a los docentes y administrativos de la Institución 3.3.2.- Específico

- Desarrollar en el docente las habilidades de uso pedagógico de las TICS en los procesos enseñanza – Aprendizaje

- Desarrollar en el personal administrativo el uso de las herramientas TICS

120

4. COBERTURA

4.1. Beneficiarios:

Docentes y Administrativos (IESPP”JJB” - CHAMPAGNAT)

4.2. Metas Docentes y administrativos con proyección al complejo educativo Champagnat

5. PLAN DE ACCIONES 5.1. Cronograma de Actividades

Actividades 2009 2010 2011 Planificación X Ejecución X X Evaluación x X

6. PRESUPUESTO 6.1. Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Act.01 Capacitación Docente S/.50.00 Administración ISPP”JJB” Act.01 Capacitación Administrativos

S/.50.00 Administración ISPP”JJB”

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“PROYECTO DE INNOVACION N° 21 “PROMOVIENDO REDES ECOLÓGICAS”

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

Objetivo estratégico Área de Intervención La comunidad educativa participa activa y responsablemente en los planes de conservación y preservación del medio ambiente.

Seminario de sensibilización sobre problemática ambiental en la región.

2. EQUIPO RESPONSABLE:

Apellidos y nombres Especialidad QUIROGA ESPINOZA, Ana María Ciencias Naturales CATACORA LÓPEZ, Omar Técnico de Laboratorio

3. FUNDAMENTACIÓN:

Justificación: Es política de la Institución formar futuros docentes, conscientes de los problemas socio ambientales de nuestra región, para que pueda tomar actitudes positivas, como el de líder ambientalista y que genere alternativas de solución frente a los principales problemas ambientales que aquejan a la región de Tacna. Por tal motivo, se busca la participación activa de nuestros estudiantes y docentes en la conservación y preservación del medio ambiente de la localidad.

3.1. Descripción del proyecto

Este proyecto está destinado a desarrollarse hasta el 2011. En el presente año se dará inicio a las diferentes actividades , con la formación de un Club ecológico, que lo conformarán Promotores ambientalistas, seleccionados de cada salón, al cual se le atribuirá diferentes funciones que apuntan los objetivos del proyecto y que nos servirá de nexo con todos los estudiantes. También se promoverá la ejecución de un Seminario en el mes de Septiembre coincidente con una fecha ecológica relevante.

3.2. Objetivos del Proyecto

a) Objetivo General: Promover la cultura ambientalista en la comunidad educativa, a través de diferentes actividades organizados por los agentes responsables, con la finalidad de mejorar nuestro entorno natural en lo que se refiere a la conservación y preservación.

b) Objetivos específicos: � Fortalecer los fundamentos de la cultura ambientalista a través de la

formación de promotores que actúen en forma responsable y coherente en la conservación y preservación de nuestro medio ambiente.

� Difundir e informar las acciones a tomarse en cuenta para el fortalecimiento de la cultura ambientalista en la comunidad educativa.

� Sensibilizar a la comunidad educativa para su participación activa y responsable en las acciones a ejecutarse en el y los próximos años, respecto a la cultura ambiental.

122

4. COBERTURA:

4.1. Beneficiarios:

En primer lugar los beneficiarios directos serán los integrantes de nuestra comunidad educativa: docentes, administrativos y estudiantes. En un segundo plano, se buscará la participación de la comunidad perteneciente a la localidad de Tacna.

4.2. Metas:

� 31 docentes � 250 estudiantes.

5. PLAN DE ACCIONES:

5.1. Cronograma de Actividades:

ACTIVIDADES 2009. 2010 2011 1) Formación de Promotores Ambientalistas y Clubes ecológicos en el ISPP “JJB” de Tacna.

X X X

2) Seminario – Taller sobre la problemática ambiental en la región y promoción del ecoturismo de la localidad. (Ayuda: Elaboración de Calendarios Ecológicos)

X

3) Expo – ecológica - científica y tecnológica. Elaboración de un Boletín Informativo de corte cultural y ecológico.

X X X

4) Caminata Ambiental: “Cuidando nuestra salud, vivo mejor” X 5) Discriminación de los residuos sólidos e instalación de tachos de basura.

X

6. PRESUPUESTO:

6.1. Actividades y recursos:

ACTIVIDADES COSTO FINANCIAMIENTO Actividad Nº 01

S/.100.00 Autofinanciado

Actividad Nº 02

S/.200.00 Autofinanciado

Actividad Nº 03 S/.400.00 ISPP “JJB” – Gestión al GRT

Actividad Nº 04

S/80,00 ISPP “JJB”

Actividad Nº 05

S/.200.00 Gestión MPT

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

De las metas De las actividades

Por qué no cumplimos las

metas

Qué medidas vamos a tomar

Quienes lo harán

Se espera alcanzar las metas propuestas en el siguiente proyecto, que apuntan a la comunidad educativa

Las actividades propuestas para este año se realizarán a partir de Agosto hasta Noviembre. Otras quedarán para los dos próximos años.

No se cumplen por las siguientes razones: a) Escaso tiempo

para organización de actividades.

b) Acumulación de actividades

Puede ser: Mejorar la planificación de las actividades. Proponer fechas de reuniones semanales con promotores y todo el equipo.

El equipo responsable.

123

Jimeniana. académicas y extracurriculares.

124

“PROYECTO DE INNOVACION N° 22 “EL LABORATORIO: UN MUNDO MÁGICO Y LLENO DE EXPERIE NCIAS”

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

Objetivo estratégico Área de Intervención La Institución optimiza el uso del laboratorio de Ciencias y se proyecta a los centros de aplicación de la Práctica.

Los docentes desarrollan proyectos científicos y tecnológicos con los estudiantes.

2. EQUIPO RESPONSABLE:

Apellidos y Nombres Especialidad QUIROGA ESPINOZA, Ana María Ciencias Naturales CATACORA LÓPEZ, Omar Técnico de Laboratorio

3. FUNDAMENTACIÓN:

3.1 Justificación:

Es conocido que hace muchos años no existe una especialidad de Ciencias Naturales y/o Biología y Química, por lo que el Laboratorio de Ciencias del Instituto ha entrado en un estado de “letargo momentáneo”. Y se ha visto que la mejor manera de darle impulso, es prestando un servicio eficiente y de calidad a la comunidad educativa de nuestro entorno. Además queda justificado desde el punto de vista pedagógico, porque va permitir realizar nuevas experiencias acordes a los nuevos diseños curriculares de la Educación peruana de hoy.

3.2 Descripción del proyecto

De este proyecto vamos a desprender dos grandes actividades; una para realizarla “in situ” y otra para llevarla a cabo fuera de la Institución en la medida que sea posible. La primera actividad está orientada al fortalecimiento de las habilidades y destrezas en la práctica de laboratorio, de docentes de los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria. La graduación de la complejidad de las experiencias puede ir de menos a más, por lo que se puede empezar con docentes de Inicial. La temática de las experiencias van en estrecha relación con los contenidos y capacidades mostrados en el DCN actual. El Kit propuesto consiste en 12 prácticas de contenidos diferentes. La segunda actividad, es convertir nuestro laboratorio en un laboratorio ambulante, es decir ofertar a las I.E. de nuestro entorno que no cuenten con un laboratorio, prácticas sencillas y rápidas en aula.

3.3 Objetivos del Proyecto A) Objetivo General:

Proporcionar el asesoramiento y acompañamiento a los docentes de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, en lo referente a capacitación de prácticas de laboratorio (Química y Física) y el laboratorio ambulante (Ciencias Naturales, Química y Física).

B) Objetivos específicos:

125

� Realizar una encuesta a docentes de los diferentes niveles, sobre debilidades en el laboratorio.

� Elaborar un Manual de Laboratorio, con materiales y preparación de reactivos.

� Ejecutar las experiencias en las temáticas elegidas. � Evaluar las acciones realizadas.

4 COBERTURA:

4.1 Beneficiarios: Docentes de los diferentes niveles (Inicial, Primaria y Secundaria) y alumnos de diferentes grados (de preferencia Primaria).

4.2 Metas: Docentes de diferentes niveles y estudiantes.

5 PLAN DE ACCIONES:

Cronograma de Actividades: ACTIVIDADES 2009 2010 2011

1) Planificación y elaboración del Proyecto. X 2) Encuesta de diagnóstico. X 3) Sustentación del Proyecto ante la Región. X 4) Ejecución del Proyecto y Firma de Convenios. X 5) Evaluación del Proyecto. X

6 PRESUPUESTO:

6.1 Actividades y recursos: ACTIVIDADES COSTO FINANCIAMIENTO

Actividad N° 01 S/. 20.00 ISPP “JJB”

Actividad N° 02 S/. 60.00 ISPP “JJB”

Actividad N° 03

Actividad N° 04 S/. 2000.00 GRT

Actividad N° 05 S/. 20.00 ISPP “JJB”

7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

De las metas De las actividades

Por qué no cumplimos las

metas

Qué medidas vamos a tomar

Quienes lo harán

Se espera alcanzar las metas propuestas en el siguiente proyecto, que apuntan a la comunidad educativa Jimeniana.

Las actividades propuestas para este año se realizarán a partir de Agosto hasta Diciembre..

No se cumplen por las siguientes razones: c) Escaso

tiempo para organización de actividades.

d) Acumulación de

Puede ser: Mejorar la planificación de las actividades. Proponer fechas de reuniones semanales con promotores y todo el equipo.

El equipo responsable.

126

actividades académicas y extracurriculares.

e) Falta de financiación para actividades propuestas.

f) Escasa gestión.

127

“PROYECTO DE IN NOVACION N° 23

“PREPARÁNDONOS ANTE LOS DESASTRES NATURALES”

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO:

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ACCIONES DE INTERVENCIÓN

Los docentes y estudiantes se preparan para prevenir y atender desastres naturales y emergencias.

� Seminario sobre prevención y atención a desastres naturales.

� Organiza e Implementa el Comité de Defensa Civil y Cruz Roja.

� Celebra Convenios con Instituciones de Salud para la atención y servicio de la Comunidad Educativa.

2. EQUIPO RESPONSABLE:

APELLIDOS Y NOMBRES ESPECIALIDAD

QUIROGA ESPINOZA, Ana María Ciencias Naturales CATACORA LÓPEZ, Omar Técnico de Laboratorio Equipo Docente y Administrativo

3. FUNDAMENTACIÓN:

3.1. Justificación:

Se hace necesario contar con un equipo capacitado e implementado que responda en los momentos de emergencia y de desastres que sucedan en cualquier momento. Como sabemos Tacna se encuentra entre dos placas tectónicas y por lo tanto es mas susceptible de que pueda suceder en cualquier momento un sismo de gran magnitud. Es por esta razón que a través de este proyecto se buscará organizar el equipo de Cruz Roja, al mismo tiempo que se busque su capacitación y se realice Convenios con otras Instituciones, sobre todo de Salud.

3.2. Descripción del proyecto

El Proyecto consistirá en varias etapas que se desarrollarán el presente año: Primero se organizará el equipo de Cruz Roja, para inmediatamente capacitarlos y por último celebrar Convenios con Salud, buscando el bienestar de la comunidad educativa.

3.3. Objetivos del Proyecto

� Organizar e Implementar el Comité de Defensa Civil y Cruz Roja de la Institución.

128

� Capacitar sobre el tema de Desastres Naturales y afines, a la comunidad con apoyo de Instituciones responsables.

� Celebrar convenios de diferentes Instituciones de Salud, buscando el bienestar de la comunidad educativa.

4. COBERTURA:

4.1. Beneficiarios: Docentes y estudiantes de la comunidad educativa Jimeniana.

4.2. Metas: 31 Docentes 14 Administrativos 250 estudiantes.

5. PLAN DE ACCIONES:

5.1. Cronograma de Actividades: ACTIVIDADES 2009 2010 2011

Organizar Seminario – Taller de Prevención de Desastres Naturales y Primeros Auxilios. X

Celebrar Convenios de Salud. X X X Organizar los Equipos de Defensa Civil y Primeros Auxilios de la Institución. X X X

6. PRESUPUESTO:

6.1. Actividades y recursos:

ACTIVIDADES COSTO FINANCIAMIENTO Actividad N° 01 S/. 200.00 ISP “JJB” Actividad N° 02 S/. 50,00 ISP “JJB” Actividad N° 03 S/. 300,00 ISP “JJB”

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: De las metas De las

actividades Por qué no

cumplimos las metas

Qué medidas vamos a tomar

Quiénes lo harán

Se espera cumplir con todas las metas previstas durante este año.

Las actividades están propuestas para este año, quedando la organización del equipo de cruz roja y de defensa civil para todos los años.

Generalmente es por falta de espacios de reunión para la organización.

Empezar el primer mes del siguiente semestre.

Los organizadores.

129

PROYECTO DE INNOVACION N° 24 “ACTUALIZANDO NUESTRO PCI – 2010”

1. EFECTIVIDAD DEL PROYECTO OBJETIVO ESTRATÉGICO ÁREA DE INTERVENCIÓN

Los docentes actualizarán el proyecto curricular Institucional teniendo en cuenta los paradigmas educativas actuales y normas curriculares vigentes del Ministerio de Educación

Gestión pedagógica

2. EQUIPO RESPONSABLE

APELLIDOS Y NOMBRES ESPECIALIDAD Marilú Palza Matemática Ana Luz Borda S. C.S. Sociales Equipo Docente

3. FUNDAMENTACIÓN 3.1 Justificación

La actualización del PCI es una etapa de la diversificación que permitirá identificar el tema transversal partiendo de la problemática institucional y los perfiles de estudiantes conservando los niveles y especialidades. Así mismo, se utilizará como instrumento de gestión pedagógica para operatividad el proceso enseñanza y aprendizaje a través de la colaboración de los sílabos. Finalmente se unifican criterios metodológicos y de evaluación orientados al logro de competencias profesionales.

3.2 Descripción del Proyecto La actualización del PCI, se efectuará mediante cuatro talleres con docentes de todas las especialidades y niveles quienes aportarán sus experiencias para concretar el tema transversal en sus sílabos. El equipo responsable sistematizará en plenario para conocimiento de los docentes. Finalmente se entregará a la dirección general.

3.3 Objetivos del Proyecto

General Actualizar el PCI en el marco de los nuevos paradigmas educativos en el año 2009

Específico

1. Precisar las necesidades de aprendizaje para que se orienten a la inclusión en las áreas y sub áreas

2. Proponer contenidos básicos para lograr concretar el tema transversal 3. Elaborar la matriz de articulación de áreas a partir del tema transversal

“Formación ética, pedagógica, creativa o innovadora en una cultura de Paz y Bien”.

4. Elaborar la matriz de capacidades contextuales y contenidos.

4. COBERTURA 4.1 Beneficiarios:

30 docentes 250 Estudiantes

4.2 Metas Proyecto Curricular Institucional Actualizado del 2009

130

5. PLAN DE ACCIONES Actividades 2009 2010 2011

Elaboración Proyecto X Taller1: Detectando necesidades de aprendizajes

X

Taller 2: Concretar el tema transversal a través de contenidos básicos

X

Taller 3: Elaborar la matriz de articulación de áreas

X

Taller 4: Matriz de capacidades contextualizadas

X

Socialización del PCI X

6. PRESUPUESTO Actividades Costo Financiamiento

Activ. 01 20.00 Administración Activ. 02 20.00 Administración Activ. 03 20.00 Administración Activ. 04 20.00 Administración

131

9.3.- PROYECTOS EN GESTION ADMINISTRATIVA

PROYECTO DE INNOVACION N° 25

“PERSONAL ADMINISTRATIVO CAPACITADO PARA UN DESARRO LLO EFICIENTE DE SUS FUNCIONES EN LAS I.E. DE LA REGIÓN ”

1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención

El personal administrativo y de servicio, está capacitado para el cumplimiento de sus funciones eficientemente en un contexto competitivo.

Cursos y talleres de capacitación en habilidades sociales y gestión administrativa.

2. EQUIPO RESPONSABLE

APELLIDOS Y NOMBRES ESPECIALIDAD

Hna. Aida Espinoza Velasco Jefe de Unidad Administrativa

3. FUNDAMENTACIÓN

3.1 Justificación

Existiendo la necesidad de fortalecer y optimizar el servicio que se brinda al usuario en las I.E. para dar cumplimientos de la misión y visión de las mismas y encontrándonos en un mundo de nuevos avances tecnológicos, se desarrollará el proyecto que ayudara mejorar la calidad del servicio.

3.2 Descripción del Proyecto

El presente proyecto, se desarrollara de la siguiente manera:

1.- Planificar, analizar y elaborar el plan de actividades. 2.- Desarrollo de las capacidades 3.- Evaluación 4. Presentación del informe

4. Objetivo del Proyecto 4.1.- General

Diagnosticar, planificar y desarrollar talleres de capacitación con proyección a la comunidad.

4.2.- Específicos

- Diagnosticar y Planificar talleres de capacitación - Desarrollo de talleres de capacitación - Promover la participación Institucional hacia la comunidad

132

5. COBERTURA

5.1 Beneficiarios Personal Administrativo y de servicio de la Regíon Tacna

5.2 Metas

- 100 Personas - 2 talleres por Año

6. PLAN DE ACCIONES

6.1 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA 2009

Jun. Ago Set Oct Nov Dic

- Diagnosticar y Planificar talleres de capacitación

X X

- Desarrollo de talleres de capacitación X X - Evaluación X - Presentación del Informe final X

7. PRESUPUESTO

7.1 Actividades y Recursos

Actividades Costo Financiamiento

1. Capacitación al personal de servicio

- Gasto de Operación - Imprevistos

Autofinanciado

2. Capacitación al personal administrativo

- Gasto de Operación - Imprevistos

Autofinanciado

133

PROYECTO DE INNOVACION N° 26 BIBLIOTECA VIRTUAL VÍA WEB 1.- EFECTIVIDAD DEL PROYECTO

Objetivo Estratégico Área de Intervención La institución implementa proyecto para el funcionamiento de biblioteca virtual.

Adquisición e implementación de software, para el registro, codificación y clasificación del material bibliográfico del IESPP.

3. EQUIPO RESPONDABLE

Apellidos y Nombres Especialidad José Luque. Piero Ormeño. Simón Quispeluza. Rosa Cortez.

Docentes de Computación e Informática

4. FUNDAMENTACIÓN

a. Justificación

El Proyecto pretende implementar en el Instituto Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja”, la Biblioteca Virtual que servirá de plataforma para potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo mediante la distribución de materiales periódicos relacionados con la temática, proporcionar un canal de difusión de actividades, experiencias relacionadas y la puesta a disposición de recursos educativos.

b. Descripción del Proyecto Mediante el proyecto se elabora una plataforma virtual vía Web que servirá de soporte de la biblioteca del ISPP y así los alumnos y docentes formadores, crean un espacio para utilizar la direcciones web, con contenidos que se desarrollan en las diferentes áreas, sub áreas y ciclos de las especialidades.

c. Objetivo del Proyecto General Mejorar la calidad académica de los estudiantes y docentes formadores implementando la biblioteca virtual en el ISPP “JJB” Específico - Creación de la plataforma virtual – biblioteca - Aplicación de la plataforma virtual – biblioteca - Evaluación de la plataforma virtual - biblioteca

5. COBERTURA a. Beneficiarios:

La comunidad educativa del ISPP “JJB”

b. Metas Docentes y estudiantes del ISPP

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6. PLAN DE ACCIONES a. Cronograma de Actividades

Actividades 2009 2010 2011 Planificación y organización X Análisis del sistema de biblioteca X Diseño del sistema de biblioteca. X X Elaboración del sistema virtual biblioteca X Prueba del sistema virtual biblioteca X Evaluación del sistema virtual biblioteca X X

7. PRESUPUESTO a. Actividades y recursos

Actividades Costo Financiamiento Análisis del sistema de biblioteca S/. 200.00 Adm. del IESPP Diseño del sistema de biblioteca. S/. 300.00 Adm. del IESPP Elaboración del sistema virtual biblioteca S/. 500.00 Adm. del IESPP Prueba del sistema virtual biblioteca S/. 200.00 Adm. del IESPP Evaluación del sistema virtual biblioteca S/. 100.00 Adm. del IESPP

TACNA, MARZO 2010