PEI 020 HCV

5/8/2018 PEI 020 HCV - slidepdf.com

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I.E. Nº 020

“HILARIO CARRASCO VINCES”CORRALES

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PRESENTACIÓN

En 1996, se publicó la derogada R. M. Nº 016, que aprueba normas para la gestión y desarrollo de actividades para las Instituciones y programas educativos. Desde ese año,el Ministerio de educación está desarrollando la descentralización de la educación,centrada en la escuela pública. Evidentemente, estas tareas no han carecido dedificultades.

Precisamente en el D. S. Nº 007-2001-ED y en las normas posteriores, se ha dadoun nuevo impulso al proceso de descentralización de la educación al precisar competencias de la institución educativa y del director en cuanto a la gestión educativa decalidad.

Además de la vigencia de la Ley General de Educación Nº 28044, donde se precisaque para los aprendizajes, la Institución Educativa es la primera y principal instancia del

sistema administrativo. Se desprende la importancia estratégica de la capacitación de losdocentes en servicio para un proceso de descentralización de la educación de calidad ymucho más todavía en la prioridad de la escuela pública.

Por eso creemos que nace el presente Proyecto Educativo Institucional, con el propósito de orientar el trabajo de quienes tenemos el encargo de dirigir el procesoeducativo de nuestras instituciones en un mediano plazo.

Calle Inca Yupanqui s/n – Corrales E-Mail: [email protected] / [email protected]

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mailto:[email protected]






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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. IDENTIDAD

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.1.1. Institución Educativa : Nº 020 “Hilario Carrasco Vinces”1.1.2. Ubicación : Calle Inca Yupanqui s/n. – Corrales1.1.3. Nivel : Primaria y Secundaria1.1.4. Ciclos : III, IV, V, VI y VII 1.1.5. Modalidad : De Menores.1.1.6. Población Estudiantil : 1186 alumnos1.1.7. Local : Propio1.1.8. Infraestructura :

1.1.8.1. Aulas : 211.1.8.2. Ambientes Administrativos : 011.1.8.3. Biblioteca : 011.1.8.4. Laboratorio Ciencias : 011.1.8.5. Laboratorio de Cómputo : 011.1.8.6. Almacén : 011.1.8.7. Campo Deportivo : 011.1.8.8. Servicios Higiénicos : 03 Baterías

CUADRO Nº 01 ALUMNOS

NIVEL TOTAL HOMBRES MUJERES PRIMARIA 602 312 290

SECUNDARIA 584 308 276

CUADRO Nº 02 PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO


SECUNDARIA 03 02 01

CUADRO Nº 03 DOCENTES


SECUNDARIA 033 17 16


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CUADRO Nº 04 PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

TRABAJADOR TOTAL HOMBRES MUJERES Aux. de Educación 03 02 01 Aux. de Biblioteca 02 01 01Téc. Administrativo 01 01 00 Pers. de Serv. II 03 00 03 Pers. de Serv. III 02 02 00

UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO LOCAL:

Demarcación Política.

La Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces” se encuentra situadaen la Calle Inca Yupanqui del Barrio Buenos Aires Sur, del distrito de

Corrales, provincia y departamento de Tumbes.Ubicación: La Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces” se ubicaen la zona urbano – marginal del distrito de Corrales.

Reseña Histórica de la Institución Educativa

La Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces”, fue creada un 14 deoctubre de 1946 con Resolución Ministerial 3634, con la denominación de

Escuela Primaria Nº 016, empezando a funcionar el 14 de noviembre del mismo año, con una sección de transición, lo que hoy es primer grado, siendo

su primera directora Epifania García de Sanchez.

Esta institución ha funcionado en diferentes locales, entre los cuales podemosmencionar los siguientes: Casa de la señora Amelia Espinoza de Cruz,ubicada en la avenida Atahualpa; casa del señor Laureano Morán, en laavenida Centenario,; casa del señor Dios Yacila, casa del señor CelioGonzales, en la calle Huáscar. Esto pues, es parte del recorrido que ha

seguido nuestra Institución Educativa en los años de su inicio.

Años más tarde, se le conoce con el nombre de Escuela Primaria 92020, posteriormente Escuela Primaria de Menores 020 “César Vallejo”,brindando los servicios de primaria completa (del primero al sexto grado).

Debido a la gran demanda estudiantil, en la localidad de Corrales, es que seve en la necesidad de ampliar sus servicios, es así como mediante Resolución

Directoral Nº 00348, del 08 de mayo de 1992, se apertura el servicio en el nivel secundario con la variante de ciencias y humanidades, convirtiéndose enColegio 020 “Hilario Carrasco Vinces”, nombre escogido en reunión dedocentes, en homenaje al héroe de Corrales, quien murió defendiendo nuestroterritorio durante el conflicto del Perú con el Ecuador en el año 1941.

Por los ambientes de la I.E. 020 han pasado los siguientes directores:• Profesora Epifania Gracía de Sánchez.

• Profesora Fermina Campaña de Zúñiga.• Profesora Ketty Arenas.• Profesora Cristina Henckell Noel.


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• Profesor Julio Teobaldo Yacila López.• Profesor Edwin Jair Oyola Torres

Y, docentes que nos han regalado los mejores años de su vida profesional, entre los cuales podemos mencionar:

• Elida Marina Morán Cisneros.• Víctor Peña Neyra.• Wilfredo Barrientos Campaña.• Soveida López Saldarriaga.• Julia Lindao.• Oscar Jesús Castillo Izquierdo.• Germania Feria Guerrero.• Fernando Egiberto Urízar Dios.• Dora Z. Dios Yacila.• Laura Moretti.•

Mari Moretti. En la actualidad nuestra Institución, cuenta con una población estudiantil que sobrepasa los 1200 alumnos, quienes están distribuidos en dos niveles(Primaria y Secundaria) así como una plana docente y personal administrativo que día a día aportan todos sus conocimientos en beneficio dela educación de nuestra comunidad.

Historia del Entorno de la Institución Educativa

Corrales fue fundada por pobladores que llegaron de Piura en el año de

1840, quienes se dedicaban a la agricultura y comercio. Se ubicaron en lo quehoy es La Garita, Cabeza de Vaca y Villa San Isidro.

El 12 de enero se crea oficialmente por Ley Nº 12446, firmada por el presidente don José Balta.

El distrito de Corrales, estaba conformado por parte de la Rinconada y lashaciendas de Plateros y Máncora. Comprendía todo el territorio tumbesino dela margen izquierda del río Tumbes: 53 caseríos, una hacienda y un pueblo.


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MISIÓN

Somos una Institución Educativa, que atiende a los niveles de Educación Primaria y Secundaria en la modalidad de menores. Que se encuentra ubicado enuna comunidad básicamente agrícola; con un alto porcentaje de alumnado quelabora en esta actividad económica.

Es una Institución de amplia cobertura estudiantil y que cada año crece en su población escolar y docente; por las mejoras en las relaciones interpersonales detodos los agentes involucrados en el proceso educativo la cual se deja entrever enla educación personalizada y en el trato horizontal de los mismos.

Podemos decir que estamos trabajando por hacer de nuestro centro educativo el mejor de nuestra localidad integrando a nuestro trabajo no solamente a los

padres de familia sino a la comunidad en la cual estamos inmersos.

Se ha implementado una sala de cómputo que ha permitido que nuestroseducandos tengan acceso a la información que poseen alumnos/as de otraslatitudes, así como también, se ha repotenciado la banda de música, estimulandoel desarrollo de las aptitudes y capacidades musicales de nuestros educandos.

Estamos promoviendo las innovaciones planteadas por diferentes docentes tantoen lo pedagógico como en lo administrativo.

Este trabajo no se podría haber desarrollado sin el apoyo y la comunicación permanente del Consejo Directivo de APAFA.

VISIÓN

En 05 años la Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces” quierelograr que:

• Nuestros alumnos/as se desenvuelvan como personas y ciudadanoscompetitivos, con criterio, identificado plenamente con su comunidad contribuyendo en la construcción de una sociedad justa, democrática en lacual se practiquen los valores. De igual forma queremos que nuestrosalumnos/as alcancen un nivel básico en el manejo de las herramientastecnológicas principalmente de la informática, que les permita enfrentar losretos y las exigencias del mundo globalizado.

• Los docentes que laboran en nuestra institución educativa, se preocupen por estar capacitados permanentemente para mejorar su nivel académico yque siempre estén en la búsqueda de una educación de calidad,contribuyendo con sus investigaciones educativas al logro de las metastrazadas. Que respete y haga respetar los deberes y derechos de los agenteseducativos, para una convivencia democrática.

• Los padres y madres de familia de la institución educativa 020 “HilarioCarrasco Vinces”, serán participantes activos en la educación y formación de

sus hijos, acompañándolos permanentemente en sus tareas, actuando con el ejemplo, dedicando tiempo a la lectura, práctica de valores, buen trato y

promoviendo la investigación.


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VALORES

Valores Indicadores

Responsabilidad: Es la virtud queconsiste en cumplir con nuestros

deberes y obligaciones.

Planifica y cumple con su trabajo conoportunidad y eficacia personal, profesional y

social. Asume las consecuencias de sus actos. Es puntual.

Solidaridad: Es la cualidad de ayudar al prójimo en cualquier momento.

Es solidaria la persona que: Ser:

Ayuda – Comparte Coopera – Colabora Altruista – Desinteresado

Hacer: Son personas que se preocupan por el bienestar de los demás.

Personas que se interesan en dar soluciónoportuna a problemas ajenos. Personas sensibles a la necesidad ajena.

Actuar: Ejemplo: Niños: Compartir su refrigerio. Adultos: Ayuda en campañas de solidaridad.

Tolerancia: Es la virtud que consisteen la consideración, respeto yaceptación de las acciones y opinionesde los demás (así no se comparan).

No grita. No reniega. No se altera. Es paciente: Sabe que si insiste va a lograr

sus objetivos.

Sabe escuchar y aporta opinionesconstructivas. Jamás habla mal de nadie. Busca soluciones a través del diálogo. Acepta y respeta a los demás. Firme en sus ideales. Es paciente (no afecta su estado de ánimo).

Perseverancia: Acción constante hastalograr los objetivos, las metas ymantenerse en ellos.

Tenacidad: Lucha hasta lograr la meta. Tiene iniciativa, no espera soluciones, no esdependiente, da soluciones. Supera obstáculos. Trabajador dinámico: Ejecuta todas lasacciones que sean necesarias para lograr lodeseado. Es creativo. No copia, es innovador. Optimista: No se amilana ante lasdificultades, busca y encuentra soluciones,

siempre tiene el ánimo muy bueno paraencontrar soluciones. Es proactivo: Siempre listo y predispuesto

para dar los pasos necesarios y lograr lo previsto, y reacciona positivamente ante lo

imprevisto.


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Amor: Valor rector del Sistema deValores.-Tradicionalmente se le considera comoun afecto, sentimiento o emoción queno necesariamente nace con uno mismo

y que, al ser aprendido y/o adquirido,al habernos apropiado de él, hacedesear el bien y la compañía de otro

El amor es, bajo esta perspectiva, un valor fundamental y primordial en relación a los demásvalores.

En el sentido más amplio de la palabra, el amor seconvierte en el engranaje y sostén que permite lacohesión e interacción de los demás valores, en el

marco de sus diferentes características y esferas: Religiosas: Fe, esperanza, caridad, humildad,etc. Morales: Sinceridad, justicia, fidelidad,bondad, honradez, benevolencia, etc. Inframorales: Prosperidad, logrosintelectuales, valores sociales, valores estéticos,éxito, serenidad, etc. Biológicos: Salud, belleza, placer, fuerza

física, etc. Rasgos que caracterizan el amor en las personas:

El amor es: Incondicional – Desinteresado Auténtico – Ilimitado No discrimina – Comprensivo Paciente – Noble Justo – Sublime Generoso Capaz de llegar al sacrificio

El amor no es: Egoísta – Malicioso Injusto – Individualista

Discriminador – Mentiroso Interesado

Ejemplos: El desvelo de una madre por un hijo que se

encuentra enfermo. La solidaridad entre los pueblos ante la

presencia de un desastre natural o provocado.

El interés de un docente por sus alumnos, etc.

Nuestra Institución Educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia yapego a la verdad.

Guardar la compostura y buenas costumbres en la institución y fuera deella.

Amar y respetar los símbolos patrios.

Ser capaces de conmovernos con la necesidad de los más necesitados social, espiritual y económicamente.

Ser honestos y dignos consigo mismo y con los compañeros de estudio, entodos sus actos.


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Querer y respetar a sus padres, compañeros y maestros.

Ser responsable con sus obligaciones como estudiante, como hijo y como parte fundamental de su comunidad.

II. DIAGNÓSTICO ANÁLISIS FODA

ANÁLISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTOTÉCNICO – PEDAGÓGICO Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Aspecto Fortaleza Debilidades

Técnico Pedagógico• Característica del

trabajo docente.

• Programación,ejecución yevaluacióncurricular.

• Supervisión del trabajo docente.

• Docentes titulados.

• Afán de superación

• Contamos con personal docentecapacitado en el nuevo

Enfoque Pedagógico.• Interés por manejar técnicas e instrumentosde evaluación de formacorrecta.

• Contamos con Internet en la I.E.

• Contamos con el sistema de Matrícula y Evaluación del educando (SIAGIE).

• Se ha conformadola Escuela de Padres.• Se cuenta conCoordinador de tutoría.

• Personal directivo y jerárquico planifica,organiza, ejecuta yevalúa la supervisióneducativa interna.

• No se coordinan los

tiempos para realizar lascapacitaciones del personal.

• No somos solidarios enel desarrollo de proyectos.• No hay una real diversificación curricular.

• Carencia de nuevastécnicas e instrumentos deevaluación.

• Desconocimiento de software educativo gratuito.• Poco uso educativo de

Internet.• Carencia de recursos

para la impresión dedocumentación.• Los resultados de las

evaluaciones no se alcanzanen forma oportuna.• El docente nointeractúa con el padre de

familia.• No existe un historial del educando (Salud,

familiar, económico,conductual).• Los padres de familiano se identifican con el

proceso educativo.• Desconocimiento de los

fines y objetivos de la


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supervisión educativa.

Organización yFuncionamiento

• Funcionalidad dela estructura

organizada.

• Relaciones entrelos actores de laComunidad

Educativa.

.• Racionalización del

trabajo docente yadministrativo.

• Ejecución de los procesos de

planificación,evaluación yabastecimiento demateriales.

• El personal directivo trata de

optimizar laadministración de lainstitución.• Preocupación del

personal por cumplir con sus funciones yobligaciones en formaeficiente.• Coordinación

permanente con el Consejo Directivo de

APAFA, para mejorar la

infraestructura,reparación yadquisición demobiliario,equipamiento de Aula de

Innovaciones Pedagógicas y Biblioteca.• Preocupación por dosificar el trabajodocente y administrativo

en la selección deactividades a realizar para una optimizaciónde la labor educativa.• Voluntad para

planificar anteladamente el trabajo educativo.• Interés por

gestionar laimplementar a la

Institución Educativa

con los insumosnecesarios.

• Falta de personal técnico calificado en el área

administrativa.

• Desconocimiento dealgunos trabajadores de lasnormas laborales.

• Los padres de familiano asisten a las reuniones

programadas.

• Existen muchasinterrupciones del trabajoeducativo.• Ausentismo de alumnosen épocas de cosechaagrícola.

• Algunos trabajadoresno son partícipes del mejoramiento de la gestiónadministrativa.• Carencia de recursoseconómicos.

Estructura Orgánica Estructurainterna dinámica,responsable y flexible.

Buenasrelacionesinterpersonales al interior de la I.E. Predisposic

ión por sugerir.

Faltancomponentes orgánicos(Dpto. de Notas, Sub

Director Administrativo,Secretaria, PorteroGuardián, etc.). No existetrabajo de gestión enequipo.

No existe unbuzón de sugerencias.


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Infraestructura Buenas relacionescon nuestrasautoridades.

Falta infraestructura(Biblioteca, SS.HH.,

Laboratorio de Ciencias,Sala de Profesores,

Ambientes Administrativos, Áreas Verdes, Almacén,

Caseta de Portería, Plataformas Deportivas, Puerta de Emergencia,otros). No existe una políticade mantenimiento de lainfraestructura actual.

Materiales Implementación demateriales a través dedonaciones o por recursos propios.

Insuficiente material didáctico, deportivo, de

primeros auxilios entreotros.

Proyectos Capacidad y predisposición para formular y evaluar proyectos.

carencia de recursoseconómicos para financiar

proyectos.

Promoción Comunal Existencia deClubes, Talleres yOrganizaciones

Estudiantiles.

Falta consolidar el trabajo de promocióncomunal.


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ANÁLISIS EXTERNO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

Aspecto Oportunidad Amenaza

Socio Cultural

Económico

Político

Científico - Tecnológico

• Organizacionesculturales y deportivas

cercanas a la I.E.• Población organizada(Clubes de Madre),Organizaciones de Base,

Juntas Vecinales.

• Ruinas arqueológicas y museo de sitio cercano.

• Vías de accesoalrededor de la

institución.• Empresas privadasidentificadas con el quehacer educativo.• Cooperación y apoyode la municipalidad.

• Condicionesapropiadas para el

surgimiento ydesenvolvimiento delíderes sociales.• Acceso a lainformación vía Internet ymedios de comunicación.

• Influencia negativa de losmedios de comunicación

social.• Perdida paulatina devalores en la convivencia

social.• Relativa adicción de la

población al consumo debebidas alcohólicas.• Cercanía del Cementerio

y falta de control policial en la zona.• Falta de señales de

tránsito, conductoresimprudentes.• Contaminación ambiental

por parte de molino de arrozcercano.• Falta de empleo, limita lacapacidad económica de la

población.• Autoridades pococomprometidas con el sector educación.

• Mal uso de los medios deinformación como Internet.


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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL

Problema

Causa Consecuencia Alternativa de

Solución

B a j o r e n d

i m i e n t o a c a d é m i c o d e l o s a l u m n o

s y a l u m n a s .

• Ausencia reiterada delos alumnos a la I.E.

• Ausencia de hábitosde estudio

• Deficiente aplicaciónde métodos activos.

• Desconocimiento de

nuevos instrumentosde evaluación.

• Falta de empatía

• Las programacionescurriculares no sebasan en lasnecesidades eintereses de los

alumnos.

• Desinterés de losagentes educativos

• Se pierde la secuenciade los aprendizajes

esperados.

• Desinterés en el estudio.

• No se concreta el aprendizaje esperado.

Alumno desmotivado.

• Evaluación

cuantitativa, tendienteal memorismo y no al proceso de construcciónde aprendizaje.

• Indiferencia

• Alumno desmotivado y sin hallar un propósitoal finalizar sueducación básica.

• Incumplimiento demetas y objetivos

• Diálogo con los padres y madres de

familia.

• Optimización del tiempo libre.

• Capacitación permanente enmétodos yestrategias.

• Capacitación y

Creación decírculos de estudio.

• Compromiso con lalabor educativa.

• Diversificacióncurricular adecuadaa la realidad sociocultural del entorno

y a las necesidades

e intereses del alumno y sucomunidad.

• Involucrar.


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III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL:

EDUCACIÓN.

Proceso social mediante el cual una sociedad asimila a sus nuevos miembrosincorporándolo a sus valores, reglas, pautas de comportamiento, saberes,

práctica, ritos y costumbres que lo caracterizan.

La educación, en este sentido, cumple la función de adaptación social. Pero educación no sólo significa socializar a los individuos, sino tambiénactuar entre ellos sembrando inquietudes, preguntas, espíritu crítico, deconjetura y de creatividad que les permita rescatar de sí mismos lo másvalioso, sus talentos y capacidades innovadoras, su potencialidad como

personas, su compasión y su solidaridad.

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lolargo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las

personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana ymundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos dela sociedad

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y decalidad para todos y la universalización de la Educación Básica.

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derechoa participar en su desarrollo.

CURRÍCULO.

El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Y cada teoría, cadamodelo pedagógico genera una propuesta de currículo diferente.

El currículo es la matriz de objetivos (logros, competencias, capacidades)asignada a niveles sucesivos (I, II, III, IV, V, VI y VII) y agrupado de acuerdoa un tema común (área).

En realidad no existe un currículo, sino cinco:a) Currículo Oficial.- Currículo descrito en documentos formales (Diseño

Curricular Nacional).b) Currículo Operacional.- Currículo incorporado en la práctica y pruebas

de enseñanza reales (Programación Curricular, Unidades Didácticas)c) Currículo Oculto.- Normas institucionales y valores no reconocidos

abiertamente por docentes y funciones escolares (comportamientos

“adecuados” para la gente joven, la distinción entre trabajo y juego).d) Currículo Nulo.- Temas de estudio no enseñados.


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e) Extra Currículo.- Experiencias externas, lo que el alumno aprende en suvida social o en el entorno en el que se desenvuelve.

APRENDIZAJE.

Es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar, conocer su

entorno e interactuar en él. En este proceso el sujeto modifica su estructuracognitiva y afectiva por eliminación, la incorporación o la transformación del

significado de los conceptos.• El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de

estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre lanueva información y las ideas previas de los estudiantes. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria

y sustancial la nueva información con los conocimientos yexperiencias previas y familiares que ya posee en su estructura deconocimientos o cognitiva.

Principios Educativos Asociados con una Concepción Constructivistadel Aprendizaje.• El aprendizaje implica un proceso constructivo interno,

autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los

otros, por lo tanto, es social y cooperativo.• El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes

culturales.• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,

emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras del conocimiento.

• El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos yexperiencias previas que tiene el aprendiz.

• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que podría saber.

• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna deesquemas.

• El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juega un papel importante los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales,la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el

fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.• El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben

trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, ynecesitan aprender a resolver problemas con sentido.

ENSEÑANZA.

Es la actividad intencional de comunicación compartida que realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en suaprendizaje.

La enseñanza es un proceso de “ayuda” que se va ajustando en función de

cómo ocurre el progreso en la actividad constructivista de los alumnos. Esdecir, la enseñanza es un proceso que pretende apoyar el logro deaprendizajes significativos.


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En tal sentido se puede decir que la enseñanza corre a cargo del enseñantecomo su originador, pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como

producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional (institucional, cultural, etc.), que a veces toma caminosno necesariamente predefinidos en la planificación.

PERFILES IDEALES

Perfil de los Alumnos

3.2.1.1. Dimensión Cognoscitiva:• Fortalecido en sus capacidades cognitivas y afectivas.• Con aptitudes y actitudes hacia la investigación científica.• Preparado para trabajar en equipo, dispuesto al diálogo y a la

concertación.• Posesionado de estrategias metacognitivas que le permitan la

construcción de conocimientos sustentados en el “aprender aaprender” con autonomía.

3.2.1.2. Dimensión Socio – Afectiva:

• Es conciente y preocupado por su permanente autoformación como persona, sustentado en el ejercicio de valores.

• Con sentido de pertenencia y responsabilidad frente al procesohistórico peruano y mundial.

• Con capacidad para vivenciar su sensibilidad y espíritu creativo decarácter artístico.

• Se conoce como persona, valora positivamente sus característicasbiológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

• Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo,adoptando hábitos de conservación de su salud integral y de la salud colectiva.

• Se identifica con su realidad sociocultural, local, regional y nacional yes conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo ydefensa del país.

3.2.1.3. Dimensión Psicomotora

• Con pensamiento reflexivo, crítico y creativo para enfrentar problemas y conflictos en forma pacífica de diversa índole.

• Con eficacia comunicativa oral y escrita en la comprensión y expresión.• Con pensamiento lógico y matemático para la comprensión y resolución

de problemas.• Competente para evaluar y aplicar habilidades y conocimientos

aprendidos en las diversas situaciones que su realidad le demande.• Con manejo de sus capacidades motrices para un adecuado

funcionamiento biosicocorporal como condición para la prevención y preservación de la salud.


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• Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce losderechos y reconoce los derechos y las responsabilidades de las otras

personas, en los ambientes donde interactúa.

Al Concluir la EBR se espera que nuestros estudiantes muestren lassiguientes características:

• ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manerareflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con unaactitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y

filosóficas.• DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia yasume la democracia como participación activa y responsable en todoslos espacios que requieran su presencia e iniciativa.• CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del

pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar,cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.• CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la

producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y lacultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los

problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual,en un marco de libertad.• SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tantoante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los

descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y lanaturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos delos más vulnerables.• TRASCENDENTE . Que busca dar un sentido a su existencia y a

su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.• COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferenteslenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes eideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Queinterpreta diversos lenguajes simbólicos.• EMPÁTICO Y TOLERANTE . Que se pone en el lugar del otro

para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Queasume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilosde pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).• ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo yactividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y

social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisionesoportunas y eficaces.• PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones

sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente,

independiente y con iniciativa.


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• AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propiocriterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos yel cuidado de sí mismo.• FLEXIBLE . Que es capaz de asumir diferentes situaciones demanera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio

permanente.• RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace

preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajustaconstantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias

y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa sedetiene para buscar y considerar otras alternativas.• INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y manejainformación actualizada, significativa y diversa, de manera organizada,

siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevosconocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las

tecnologías de la información y comunicación.• COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de maneraefectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

3.2.2. Perfil del Director:

a) En el Nivel Personal:• Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria,capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivosinstitucionales.• Actitud de comunicación y diálogo permanentes a fin de

posibilitar el progreso de la institución educativa.• Aptitud creativa y talento en el cumplimiento de sus funciones yobligaciones.

b) En el Nivel Académico:• Tener capacidad de innovación y cambios permanentes, siendo

capaz de incentivar y dirigir la capacitación docente.• Poseer conocimientos actualizados sobre supervisión y control de

aprendizaje.• Contar con habilidad para seleccionar métodos, materiales y demás

instrumentos relacionados con el trabajo pedagógico.• Manejar diversas técnicas dentro del campo pedagógico en todas las

fases del proceso del aprendizaje.• Contar con conocimientos pedagógicos y amplia cultura general.• Capacitación constante para comprender y analizar el desarrollo

científico, tecnológico y social del mundo y estar al día en susavances científicos y tecnológicos.

c) En el Nivel Administrativo:• Capacidad de manejo del personal a su cargo, guiándolo haciael logro de los objetivos planteados.• Formación administrativa que le permita dirigir la institucióneducativa de manera gerencial.


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• Manejo de planificación, control de presupuesto recursos de lainstitución.• Amplio conocimiento de legislación educativa y laboral denuestro país y capacidad para establecer controles que le permitanmantener a la institución en el camino del éxito.

3.2.3. Perfil del Docente:

a) En el Nivel Personal:• Controlar su comportamiento, demostrando en todo momento yen cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar atodos por igual, mostrando por lo tanto no sólo una buenaintegración sino calidad personal.• Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo

que debe darle capacidad para convivir, colaborar y compartir entodos los niveles.• Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.• Estar siempre limpio y ser ordenado.

b) En el Nivel Académico:• Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito ymímico, para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia yclaridad.• Estar bien informado sobre los sucesos y cambios en el mundoque le rodea y conocer los avances tecnológicos.• Tener un buen nivel cultural para comprender el mundo físico y

social, así como el desarrollo histórico a nivel local, regional,nacional y universal.• Conocer y manejar adecuadamente los diversoscomportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su

personalidad.• Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar,

juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misión demaestro.

• Poseer suficiente conocimiento pedagógico, debiendo manejar con habilidad y seguridad no sólo la dirección del aprendizaje, sinotambién la documentación pertinente como las formas de

programación curricular anual y de corto alcance; las diferentestécnicas e instrumentos de evaluación, la estadística educativa ydemás actividades propias de la labor docente.

3.2.4. Perfil del Padre de Familia:

• Están identificados con la institución educativa, respetando yhaciendo respetar sus normas y su estilo de trabajo.• Asumen la responsabilidad de la educación de sus hijos dentro y

fuera del hogar.


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• Son comunicativos con sus hijos a fin de lograr una buenaintegración familiar.• Muestran respeto por la labor de los maestros y mantienen, conellos, una constante comunicación.• Brinda a la institución educativa su apoyo constante,

participando de las reuniones, jornadas de trabajo y demásactividades programadas, colaborando con los diversos proyectos.

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la

formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integraciónadecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en

armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades yhabilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y paraafrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz queafirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica ylingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y

fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de unmundo globalizado.

ORGANIZACIÓN CURRICULARCaracterísticas del Currículo de Educación Primaria y Secundaria

El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso eintegral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias yconocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, estáabierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.• DIVERSIFICABLE . Su diseño permite un fluido proceso de

construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones,localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstantecada Institución Educativa, por ser la instancia principal de ladescentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el currículoes:

• ABIERTO. Está concebido para la incorporación de contenidos que lohagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la

comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.


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• FLEXIBLE . Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los

grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios quela sociedad plantea. Estas características están orientadas a la

promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles,vinculados a las características, intereses y necesidades de losestudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacciónafectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

Organización Curricular del Nivel Primario

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social,

vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, laadquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechoscercanos a su ambiente natural y social.

Áreas Curriculares del Nivel Primario

• Área de Comunicación Integral.- En Educación Primaria, el áreade Comunicación Integral tiene como propósito desarrollar lascapacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido

promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la familia, las

instituciones y la comunidad. Además, en el Nivel Primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos detextos, en variadas y auténticas situaciones de comunicación, con distintosinterlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de lalengua, con el fin de favorecer una mejor comunicación.Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar,apropiarse y organizar información proveniente de la realidad; el área deComunicación Integral se constituye como el eje central en el desarrollode los aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturalezainstrumental y transversal de las competencias y las capacidades que laintegran.

El programa curricular del área propone el desarrollo de logros deaprendizaje, en términos de competencias, capacidades y actitudes, quehan sido organizados de la siguiente manera: expresión y comprensiónoral, comprensión de textos y producción de textos.

Expresión y Comprensión Oral La adquisición del lenguaje oral en el niño y la niña empieza en formaespontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólodel desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.Comprensión de Textos

Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para preguntar y hallar respuestas,


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procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas.

Producción de Textos Los niños deben descubrir que la escritura responde a la necesidad decomunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas,

sentimientos, necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc. Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas, tales como adivinanzas,trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo ala escritura.

• Área de Lógico - Matemática En un mundo de extraordinarios yacelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamentenuevos conocimientos, herramientas y formas de usar y comunicar lamatemática, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia deésta y la necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en forma

pertinente en la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad del área el desarrollo del pensamiento lógico – matemático a través de laadquisición de una cultura matemática que proporcione recursos para lavida; esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más complejos como el aprender a pensar y aprender aaprender, promoviendo la participación consciente y activa de losestudiantes en la construcción de nuevos conocimientos con una actitud dereflexión – acción abierta, de análisis crítico y con capacidad deadaptación a las necesidades emergentes de la sociedad.

El pensamiento lógico - matemático se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática. El niño y la niña

observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas através de la manipulación de materiales, participación en juegosdidácticos, elaboración de esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estasinteracciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de larealidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlasutilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y

síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a niveles de abstracción.

Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel dedesarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable

experiencia matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando en laconstrucción de su conocimiento lógico - matemático, hacer conjeturas yelaborar modelos matemáticos a partir de situaciones problémicas de surealidad.

• Área de Personal Social.- Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los niños como

personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprendecompetencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantesconvivir democráticamente, desarrollar su identidad y su sentido de

pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender los procesos naturales,históricos y socioculturales.


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• Área de Ciencia y Ambiente.- El área de Ciencia y Ambientecontribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando suscapacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores en un procesocontinuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo facilitael mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de

sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales quecomprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión. En estenivel, para entender los fenómenos científicos y tecnológicoscontemporáneos, es necesario desarrollar el pensamiento científicobasándose en el logro de evidencias, en la comprensión de las relaciones

producto de sus observaciones directas, en nociones científicas y en laevaluación de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento dela vida. Busca que los niños y las niñas se comprometan en laconservación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y

sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales

ni ecológicos. El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulación de un artefacto al conocimiento científicoque fundamenta su funcionamiento. No es suficiente saber cómo funcionaun artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que senecesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna que

gobierna los procesos, los principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en ellos y participar en laconstrucción de un desarrollo sostenible.

• Área de Educación por el Arte.- El arte tiene como objetivo fundamental, promover a expresión de cada individuo a partir de su

historia personal su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea. a propuesta del área de Educación por el arte tiene como propósitodesarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generandovivencias desde las formas de expresión artística: la música, las artes

plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen,vivencien el arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del

pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de lascaracterísticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento yconstrucción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad através de la identificación y expresión de sus gustos personales, como

también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones.

• Área de Educación Religiosa.- El área de Educación Religiosa enel nivel de Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y niñasdel Perú, las principales verdades de la fe cristiana; verdades queconstituyen el núcleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de nuestraidentidad peruana. Los contenidos de Educación Religiosa que sedesarrollan en los diferentes grados, parten de una visión antropológicaque ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales ymateriales percibidas como dones de Dios y como elementos importantes

para el desarrollo personal de todo ser humano. El conocimiento de estarealidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado ydesarrollo de la naturaleza.


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Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo con la valoración de su persona, con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que está llamado avalorar la vida, a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios. Lo

sitúa frente a los demás seres semejantes a él, hombres y mujeres, con la

misma dignidad y los mismos derechos, llamados a desarrollarse encomunidad a través del conocimiento y la comunicación de la Verdad ydel Bien, (conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación).

• Área de Educación Física.- En la Educación, la persona y sudesarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta

perspectiva, la Educación Física se reconoce como un proceso formativodirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca,así también como de actitudes y valores que contribuyen a formar su

personalidad; por que es concebida como un área curricular. A través del Área de Educación Física se asume una visión holística del cuerpo como“unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en continuainteracción con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial.

En la Educación Física están consideradas dos categoríasantropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de acción

y expresión (MOVIMIENTO), que son los ejes principales a partir de loscuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajescorporales.


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Organización Curricular del Nivel Secundario

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formacióncientífica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social.

Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está

orientada al desarrollo de competencias que permitan al educandoacceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en

permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivenciademocrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles

superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades yderechos de los púberes y adolescentes.

La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todoslos estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propiocentro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-

productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitandesarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

Áreas Curriculares del Nivel Secundario• Área de Matemática.- El área de Matemática permite que el estudiante

se enfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no a un contextoreal, con una actitud crítica. Se debe propiciar en el estudiante uninterés permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al

pensamiento lógico – matemático que sea de utilidad para su vidaactual y futura. Es decir, se debe enseñar a usar la Matemática; esta

afirmación es cierta por las características que presenta la labor matemática en donde la lógica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones o conceptos matemáticos debe ser equivalente a pensar en la solución de alguna situación problemática. Existe la necesidad de propiciar en el estudiante lacapacidad de aprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno haculminado su Educación Básica Regular, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.

• Área de Comunicación.- En Educación Secundaria, el área deComunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades

comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios:la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se

profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanentereflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen unamejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitosacadémicos y científicos.

• Área de Idioma Extranjero.- El área tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicaciónintercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportesculturales innovadores, los cuales se podrán recibir de manera más


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adecuada cuanto más se hayan desarrollado las capacidadescomunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintasconsiderando además una serie de elementos como ética y cultura de

paz o la promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental y lacalidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visión más

amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias paraencontrarse en una posición de igualdad con el fin de lograr metascomunes.

• Área de Educación por el Arte.- La Educación por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresionesartísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales. Buscaque todos los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a

partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad,el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el

reconocimiento y apreciación de las características de su propiacultura y de otras, el reconocimiento y construcción de su propiaidentidad, la afirmación de su personalidad mediante la identificación yexpresión de sus gustos personales. También promueve en el estudianteel descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y

seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista conlibertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás, la actitud crítica, y el reconocimiento de elementos básicos de las diferentes artes mediantediversas experiencias.

• Área de Ciencias Sociales.- El área tiene como propósito laconstrucción de la identidad socio-cultural y la formación ciudadana delos adolescentes y jóvenes. La construcción de la identidad socio-cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio delos cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de

pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formación ciudadana esun aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente alas múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla

su capacidad de ser protagonista de la Historia del Perú y sucomprensión y transformación del mundo actual.

• Área de persona, Familia y Relaciones Humanas.- El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en Secundaria reafirma la preocupación del Sistema Educativo, por el desarrollo afectivo,cognitivo y social del adolescente, a través del énfasis en los procesosde individuación y socialización, contemplado también a nivel de lainfancia y niñez en la Educación Inicial y Primaria. El área estáorientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de sí mismo y a la interacción con otros de manera constructiva. Promueve,en los adolescentes, la reflexión sobre necesidades e intereses y la tomade conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en sudesarrollo personal, permitiéndoles, aprender de sus propiasexperiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores queconsoliden su identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el


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desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo quees necesario el afianzamiento de vínculos y el acrecentamiento de sutrascendencia. Busca fortalecer las potencialidades y logros comoapoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexión sobre el

sentido de la vida, abordándose también aspectos referidos a su sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevención y el desarrollo

metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. El desarrollo del área enfatiza la participación crítica y creativa, así comola solución de problemas y la toma de decisiones para afrontar

situaciones relevantes para ellos. Además, va a permitir afrontar la satisfacción de necesidades sustanciales propiciando una continua práctica de actitudes en relación con el propio ser y con el mundo.

• Área de Educación Física.- En esta área se asume la tarea de ayudar alos estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas susdimensiones: biológica, psicológica y social, específicamente la

motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad es una dimensión del desarrollo humano que se implementa mediante la Educación Física. Su desarrollo, en este nivel, debe encaminarse haciael logro sistemático y ascendente de capacidades y habilidades motricescualitativamente superiores que las del nivel precedente, contribuyendode esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes. El ser humanoes una “unidad” representada por su cuerpo y en interrelación con el ambiente, desarrollan actividades que le ayuden a interiorizar susexperiencias motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse,capacitándolo para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarsecon los demás, logrando una óptima relación consigo mismo y con el

mundo exterior. Por ello es indispensable que los docentes trabajen contodos los estudiantes sin discriminación alguna, pero con ejerciciosadecuados a su nivel de desarrollo. Su relación con el mundo exterior lo ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su

pensamiento divergente, su improvisación y capacidad de resolver problemas. El área, al desplegar las potencialidades de la experiencialúdica, los movimientos, ritmos y el surgimiento de la conciencia física,registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas, cognitivas,

funcionales, socioafectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desdeel conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas eindividuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes

colectivos) combinar y fusionar tanto percepción como sensibilidad,comunicación, valores, actitudes y capacidades vinculadas a lacreatividad y el pensamiento lateral, divergente y complejo. La

Educación Física constituye un proceso esencialmente formativo y pedagógico. Considera a la persona en su unidad y globalidad, cuyaespecificidad se concreta en el desarrollo de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista de su propio proceso de desarrollo quecomplementa su formación integral en su relación consigo mismo, conlos otros y con la naturaleza.

• Área de Educación Religiosa.- La Educación Religiosa aporta a losestudiantes elementos para continuar formando su propia concienciamoral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en la Historia


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y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, preparándolo para lavivencia de los valores cristianos. Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su

fe religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocaciónmisionera de la Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuosocon personas que tienen principios religiosos diferentes a los suyos.

Atendiendo al desarrollo psicológico, moral y espiritual de losestudiantes, se les dan las orientaciones para que de acuerdo a lacapacidad de área: “Comprensión Doctrinal Cristiana”, losestudiantes se inserten adecuadamente en el Plan de Salvación que

Dios tiene para él o ella y orienten su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para que conozcan, comprendan y sean capacesde aplicar las enseñanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales,vivenciándolas a partir de las situaciones concretas de la vida.

Respecto a la capacidad “Discernimiento de fe”, la Educación Religiosa ayuda a los alumnos a comprender mejor el mensaje cristianoen relación con los mensajes existenciales comunes a las religiones ycaracterísticas de todo ser humano, con las concepciones de la vidamás presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentalesen los que hoy la humanidad se ve envuelta de manera que esté encondiciones de discernir y actuar en coherencia con el mensajecristiano.

• Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.- Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con latecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.

Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad devida.

• Área de Educación para el Trabajo.- El área de Educación para el Trabajo esta orientada en la Educación Básica Regular tiene por

finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividadeslaborales y económicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una culturaexportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales

identificadas con participación del sector productivo. El área Educación para el Trabajo adquiere vital importancia en la formaciónintegral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudesque le permitirán lograr su autosostenimiento, realización personal yeficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales

futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puestode trabajo.

Tutoría y Orientación Educacional

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico alos estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los


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aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollohumano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría yOrientación Educacional así como los programas de Prevención - Culturade Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el

Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en

el Plan Anual de Trabajo.Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del

Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria ySecundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes

para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora noexcluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y

permanente en las diversas actividades del currículo, así como otrasreuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente

y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sinembargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal detutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y setrabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal,

social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura yactualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quien tendráa su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal

para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos

psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención quetrabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESTRUCTURA

La institución educativa es una entidad en la que operan elementos de muy distintocarácter que han de ser ordenados para que la acción de unos no obstaculice la delos otros, sino que mutuamente se complementen y refuercen.

Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un todo. Aplicando esta idea a una Institución Educativa, podríamos decir que laorganización es la ordenación de los distintos elementos de la institución para quetodos concurran a la educación de los estudiantes. La organización sirveapropiadamente en tanto precise sus objetivos, metas y alcances.

Para organizarnos, necesitamos:• Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y

metas del Proyecto Educativo Institucional.• Definir Unidades Organizativas.• Determinar y Designar el número de cargos necesarios para el

cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas.• Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel

jerárquico dentro de la estructura.


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Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del Proyecto Institucional demanda nuevas necesidades de organización y reestructuración deuna institución educativa. Además hay que tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de participación, de compromiso y de responsabilidad en la que losdocentes deben comprometerse en lo acordado, responsabilizarse de sus funciones

y de los resultados de las mismas.

ÓRGANOS

CUADRO DE ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA

DEL ÓRGANO DE LA DIRECCIÓN Y PERSONAL JERÁRQUICO

1. PERSONAL DIRECTIVO:• Director • Sub Director de Formación General.

• Sub Director de Educación Primaria

2. PERSONAL JERÁRQUICO:• Coordinadores.• Jefe de Laboratorio.

DEL ÓRGANO TÉCNICO – PEDAGÓGICO

1. PERSONAL DOCENTE:• De Aula o Área.

DEL ÓRGANO DE APOYO TÉCNICO – PEDAGÓGICO1. PERSONAL DE APOYO:

• Sicólogo.• Asistente Social.• Nutricionista.• Auxiliar de Laboratorio.• Bibliotecarios.• Auxiliar de Biblioteca.• Auxiliar de Educación.• Auxiliar de Laboratorio.

DEL ÓRGANO DE APOYO ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO1. PERSONAL ADMINISTRATIVO:

• Administrador.• Técnicos Administrativos.• Secretarias.• Oficinistas.• Trabajadores de Servicio II y III.


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FUNCIONES

CARGO : DIRECTOR DEPENDENCIA JERÁRQUICA : Órgano Intermedio Funciones Típicas :• En lo pedagógicoa) Optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente, desarrollando

estrategias de estimulación de talentos y promoviendo y estimulando permanentemente la innovación pedagógica.

b) Promulgar en los centros educativos los documentos normativos que orientanla vida del centro educativo y que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales.

c) Monitorear, supervisar, asesorar y evaluar el servicio educativo.d) Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y demás actividades

pedagógicas en diversos lugares de la comunidad.e) Suscribir, en los centros educativos, convenios y/o contratos con fines

educativos y organizar eventos de capacitación y actualización docente. f) En colegios con variantes técnicas y CEOs vincular la oferta educativa con las

demandas del mundo del trabajo y de la comunidad. g) Estimular y organizar la participación de los alumnos del centro educativo en

eventos de carácter deportivo, cultural y de prevención convocados por el Ministerio de Educación y otras instituciones, de acuerdo a las presentesnormas.

h) Impulsar jornadas pedagógicas que promuevan espacios de interaprendizaje yreflexión, así como actividades dirigidas a mejorar la calidad de losaprendizajes y el servicio educativo en el marco del PDI.

i) Apoyar la práctica docente de los estudiantes de los Institutos Superiores

Pedagógicos y Facultades de Educación, supervisando y asegurando la permanencia del docente responsable en el aula, garantizando el asesoramiento al practicante y posibilitando las innovaciones pedagógicas.

• En los recursos y servicios del centro educativo j) Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios prestados por el

centro educativo, siguiendo las orientaciones del PDI y las normas oficiales; yatendiendo equitativamente las necesidades de los diversos niveles ymodalidades existentes en el centro educativo.

k) Formular el presupuesto del centro educativo público y velar por la correctaadministración de todos los recursos, incluyendo los recursos propios.

l) Adjudicar la administración de kioskos y cafeterías del centro educativo

público de acuerdo a las normas y dispositivos vigentes.m) Autorizar el uso eventual y alquiler de ambientes y/o equipos, del centroeducativo público, de acuerdo con las normas oficiales, asegurando laconservación del medio ambiente, de las instalaciones y equipos, y un tipo deutilización que no distorsione los fines educativos del centro educativo.

n) Coordinar con la Asociación de Padres de Familia el uso de los fondos queella recaude, teniendo en cuenta los requerimientos del Plan de Trabajo

Anual.

• En lo administrativoo) Supervisar y evaluar las actividades administrativas en coordinación con el

personal directivo y jerárquico del centro educativo.


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p) Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados de matrícula y expedir certificados de estudio. Dentro de lo normado, aprobar las nóminas y actas, rectificar nombres y apellidos de los alumnos en documentos oficiales,exonerar de asignaturas y autorizar convalidaciones, pruebas de revalidación

y de ubicación, en cualquier momento del año.q) Seleccionar y proponer a la autoridad educativa la contratación o el

nombramiento del personal docente y administrativo que reúna los requisitoslegales , en función de las plazas que correspondan al centro educativo

público, teniendo en cuenta la propuesta de la Comisión especial de Evaluación de cada nivel o modalidad educativa, especificando la justificación del requerimiento y la duración del contrato. El órganointermedio, de acuerdo a las normas y procedimientos establecidos en la Ley

Nº 24029, formaliza el contrato o nombramiento en un plazo no mayor de diezdías útiles.

r) Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y colectivo del personal. En caso de una evaluación negativa, adoptar medidas correctivas según lo dispuesto por las normas vigentes.

s) Proponer al órgano intermedio las licencias, de acuerdo a las normas legalesvigentes. Seleccionar y designar, en el centro educativo público, previa

propuesta de la respectiva Comisión Especial de Evaluación, al docentereemplazante por el tiempo que dure la licencia del titular, comunicandooportunamente al órgano intermedio del Ministerio de Educación para lasacciones correspondientes. La resolución se emite dentro del plazo de diezdías útiles. Así mismo, proponer al órgano intermedio licencias del personal administrativo y cubrir dicha licencia cuando es sin goce de haber.

t) Informar de manera pública y transparente a la comunidad educativa del manejo de recursos y bienes del centro educativo.

• En las relaciones con la comunidad educativau) Convocar y presidir el Consejo Escolar del centro educativo, donde lohubiere.

v) Coordinar con la Asociación de Padres de Familia y el órgano intermedio del Ministerio de Educación asuntos de interés común.

w) Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando condiciones que favorezcan relaciones humanas positivas al interior de la comunidad escolar.

x) Promover actividades de promoción educativa comunal y actividades deapoyo a la alfabetización de adultos.

• En relación a niños y adolescentes con necesidades especiales, en centroseducativos públicos.

y) Disponer de oficio la matrícula del menor abandonado o en riesgo deabandono y coordinar acciones de ayuda con diversas instituciones.

z) Garantizar la integración al centro educativo público o privado y al aula dealumnos con necesidades educativas especiales, en los casos que lo ameritan.

• Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de la comunidad escolar.• Otras funciones inherentes a su cargo.

CARGO : SUB DIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL

DEPENDENCIA JERÁRQUICA : Director Funciones Típicas :• Participar en la formulación del PEI, Plan de Trabajo y PCI.


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• Orientar el trabajo de los asesores, jefes de taller, de campo o delaboratorio, brindándoles el asesoramiento correspondiente y haciéndoles conocer las disposiciones oficiales;

• Programar y realizar jornadas de actualización para los docentes;• Establecer en coordinación con los otros Sub Directores, los horarios y turnos de

trabajo del personal;• Controlar la asistencia y puntualidad del personal a su cargo y disponer el

remplazo de los ausentes con los asesores docentes disponibles,• Informar periódicamente al director, a los profesores, alumnos y padres de familia,

sobre el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje;• Organizar las actividades de recuperación del educando a lo largo del año lectivo y

en el período vacacional; e• Informar periódicamente al director sobre la situación del área a su cargo.

• Planificar, organizar, supervisar y evaluar las actividades técnico pedagógicas del áreas de su competencia, en coordinación con el director y los otros sub directores;

y• Supervisar las actividades de Tutoría.

CARGO : SUB DIRECTOR DE FORMACIÓN ACADÉMICA

DEPENDENCIA JERÁRQUICA : Director Funciones Típicas :

• Participar en la formulación del Plan de Trabajo.• Orientar el trabajo de los asesores, jefes de taller, de campo o de laboratorio,

brindándoles el asesoramiento correspondiente y haciéndoles conocer lasdisposiciones oficiales;• Programar y realizar jornadas de actualización para los docentes;• Establecer en coordinación con los otros Sub Directores, los horarios y turnos de

trabajo del personal;• Controlar la asistencia y puntualidad del personal a su cargo y disponer el

remplazo de los ausentes con los asesores docentes disponibles,• Informar periódicamente al director, a los profesores, alumnos y padres de familia,

sobre el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje;• Organizar las actividades de recuperación del educando a lo largo del año lectivo y

en el período vacacional; e• Informar periódicamente al director sobre la situación del área a su cargo.• El Sub Director de Educación Primaria Diurna cumple las mismas funciones que el

Reglamento correspondiente establece para el director de Escuela.

CARGO : JEFE DE LABORATORIO DEPENDENCIA JERÁRQUICA :a) En Educación Primaria : Del Sub Director Académicob) En Educación Secundaria : Del Sub Director de formación General.

Funciones Típicas :• Participar en la formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo

Institucional, (P. E. I.), y Plan Anual de Trabajo (P.A.T.). del Centro Educativo.• Elaborar el Plan de Trabajo Anual del Laboratorio previa coordinación con los

responsables del área de ciencias y/o especialidades.


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• Armonizar criterios, organizar, supervisar y evaluar el proceso deenseñanza – aprendizaje de Ciencias Naturales, Física, Química y Biología en el

Aula y en el Laboratorio.• Asesorar a los docentes y proponer alternativas que contribuyan al mejor

desarrollo de las acciones técnico – pedagógicas del área de Ciencias Naturales, Física, Química y Biología.

• Participar en acciones de investigación, experimentación, concursos y eventos deactualización profesional.

• Difundir, organizar y ejecutar en el Centro Educativo la realización de eventos deactualización profesional.

• Difundir, organizar y ejecutar en el Centro Educativo la realización de eventos yconcursos científicos emanados por la superioridad.

• Cumplir y hacer cumplir las normas y disposiciones del Escalón Superior.• Participar en acciones de implementación que convoque la PRET y hacer el efecto

multiplicador al interior del Plantel.• Velar por la seguridad y conservación de los bienes y programar el mantenimiento

de la infraestructura, instalaciones, módulos, equipos, insumos y material delaboratorio.

• Organizar su archivo general, clasificar legajos, llevar inventarios y mantenerlosactualizados.

• Organizar el kárdex de reactivos y actualizarlos permanentemente.• Llevar el record de prácticas de laboratorio por docentes, especialidad, grados y

secciones.• Coordinar, organizar y programar el uso adecuado de Laboratorio, estableciendo

los horarios de atención para los turnos respectivos en concordancia con el horario de funcionamiento del Plantel.

• Apoyar y brindar facilidades a los docentes que requieren del Laboratorio,materiales, equipos o módulos.• Realizar prácticas de Laboratorio con educandos de primaria y secundaria de los

Centros Educativos cercanos que soliciten su servicio y/o dirigirlas en ausenciadel docente de especialidad de su Plantel.

• Dar cuenta a la DRET sobre la distribución de la jornada laboral del personal responsable del Laboratorio, tanto docente como auxiliar.

• Fomentar y asegurar la organización y funcionamiento de los Clubes de Ciencias.• Informar periódicamente a la Superioridad sobre problemas y dificultades que

atenten con el buen funcionamiento del Laboratorio.• Asumir responsabilidad total, dar cuenta de las irregularidades administrativas

detectadas y elaborar el informe final de las acciones realizadas en el Laboratorio.• Reemplazar en el aula y/o asignatura al docente de la especialidad cuando éste se

ausente por motivos de fuerza mayor.• Coordinar para la adquisición de bibliografías, organizar la existencia y

difundirla.

CARGO : PROFESOR DE LABORATORIO DEPENDENCIA JERÁRQUICA :a) En Educación Primaria : Del Sub Director Académico

b) En Educación Secundaria : Del Sub Director de formación General. Funciones Típicas :• Apoyar las acciones de planificación y supervisión.


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• Participar en las acciones de implementación que programe el Institución Educativo La Unidad de Gestión Educativa Local y la DRET.

• Realizar prácticas de laboratorio en ausencia de los docentes de la especialidad.• Realizar prácticas de laboratorio con los educandos que requieran el servicio.• Apoyar las prácticas de laboratorio a los Centros Educativos de su jurisdicción que

carecen del servicio especializado.• Participar en la elaboración de los informes bimestrales y finales sobre lasacciones.

• Ambientar el Laboratorio convenientemente.• Usar las guías de prácticas.• Reforzar con acciones prácticas el desarrollo técnico del docente de asignatura

relacionada con la especialidad.• Informar a los docentes sobre utilización, mantenimiento, conservación y horario

de atención del laboratorio.

CARGO : AUXILIAR DE LABORATORIO

DEPENDENCIA JERÁRQUICA : JEFE DE LABORATORIO O PROFESOR DE LABORATORIO

Funciones Típicas :• Ordenar, asear y mantener en buen estado el funcionamiento de equipos,

instrumentos, herramientas, bienes y enseres del laboratorio.• Permanecer continuamente en el ambiente del laboratorio y dar cuenta de las

deficiencias, incidentes e irregularidades que se ocasionen.• Controlar las entradas y salidas de equipos y materiales de laboratorio así como la

existencia en almacén.• Dar facilidades y proporcionar oportunamente los materiales, equipos, insumos,

reactivos u otros que solicitan los interesados del servicio.• Llevar el cuaderno de control de alumnos por grados y secciones del Plantel, de

otros Centros Educativos u otros que ingresen diariamente para hacer uso del laboratorio.

• Asumir la responsabilidad de los bienes y enseres a su cargo.• Apoyar al Jefe o Profesor de Laboratorio en la elaboración del inventario.

CARGO : AUXILIAR DE BIBLIOTECA DEPENDENCIA JERÁRQUICA : DIRECCIÓN Funciones Típicas :

• Recibir, seleccionar y registrar todos los bienes de la biblioteca de acuerdo al sistema que se emplea.

• Ordenar, clasificar y codificar el material bibliográfico de acuerdo a sistemas ymétodos específicos.

• Llevar el control, registro de equipo, materiales bibliográficos y otros asignados ala biblioteca.

• Acomodar los libros, revistas, cintas, slides, casset, filminas y otros en los estantes y anaqueles que convenga.

• Levantar estadística de lectores concurrentes a la biblioteca, clasificando losusuarios.

• Controlar y apoyar las acciones de inventario de los bienes, enseres y material bibliográfico de la biblioteca.


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• Participar en el diseño, empadronamiento, catalogación, elaboración de fichas y otros.

• Elaborar el listado bibliográfico por especialidad, autor y editorial.• Orientar a los lectores en el uso del catálogo o fichas de biblioteca.• Entregar el material de lectura solicitado controlando su tratamiento y devolución.•

Seleccionar el material de la biblioteca indicando a los que debe darse de baja.• Participar en las acciones de mantenimiento y aseo de los bienes y enseres de labiblioteca.

• Llevar al día el registro de lectores concurrentes indicando fecha, nombre, procedencia, ocupación y obras para efecto de estadísticas.

• Cuidar el mobiliario asignado y exigir el buen uso.• Asumir la responsabilidad de los bienes de la biblioteca.• Difundir la bibliografía existente en la biblioteca del Centro Educativo.• Cumplir otras tareas propias de la biblioteca que se le encomiendan.

CARGO : TRABAJADOR DE SERVICIO III DEPENDENCIA JERÁRQUICA : DIRECCIÓN Funciones Típicas :

• Custodiar la infraestructura, oficinas, equipos y materiales de la institución a sucargo.

• Controlar el ingreso y la salida de los trabajadores exigiendo la autorizacióncorrespondiente.

• Controlar y/o fiscalizar la salida de paquetes, bienes o enseres de propiedad institucional que carecen de la autorización respectiva.

• Velar por la seguridad de los ambientes y oficinas en ausencia de susresponsables.

• Controlar el ingreso y la salida del público en general, evitando la presencia de personas sospechosas o dar cuenta de ellas.

• Llevar al día el Libro de Ocurrencias, o su similar, registrando lo correspondientea su turno.

• Llevar estricto control de la entrada y salida de vehículos y dar cuenta de loshechos denigrantes o sospechosos si lo hubieran.

• Apoyar en arreglos y decoración de ambientes en los casos que se requiera.• Limpiar y conservar los bienes del pabellón administrativo.

CARGO : TRABAJADOR DE SERVICIO II

DEPENDENCIA JERÁRQUICA : DIRECCIÓN Funciones Típicas :• Mantener el aseo y desinfectar los servicios higiénicos y ambientes en general del

plantel.• Recoger y llevar correspondencia oficial.• Recoger el mobiliario y otros de propiedad del Plantel previa intervención del

Director.• Apoyar las acciones de distribución de materiales a los docentes o reparticiones de

la Institución.• Trasladar y acomodar muebles, equipos y enseres del Plantel.• Ayudar en la realización de compras en general.• Colaborar en la preparación de alimentos ligeros siempre y cuando sea necesario.• Arreglar y conservar jardines a falta de personal idóneo.


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• Controlar la entrada y salida en portería y llevar el libro de ocurrenciasa falta de guardián.

• Apoyar en las acciones especiales que la dirección le encomiende.• Limpiar y conservar todos los bienes del Centro Educativo.

CARGO : AUXILIARES DE EDUCACIÓN DEPENDENCIA JERÁRQUICA : SUB DIRECCIÓ DE FORMACIÓN

GENERAL.

Situación Laboral: Art. Nº 272 – DS Nº 019-90-ED.: “Los Auxiliares de Educación son consideradoscomo personal docente, sin título pedagógico en servicio. Su jornada laboral delunes a viernes es la que corresponde al turno de funcionamiento del Centro

Educativo, debiendo ingresar y salir obligatoriamente veinticinco (25) minutosantes y después respecto a la hora de ingreso y salida correspondiente.

Los Auxiliares de Educación tienen 60 días de vacaciones anuales al término del

año escolar. Antes del inicio del período vacacional están obligados a concluir yentregar la documentación inherente a sus funciones a la dependencia jerárquica”.

Apoyo Formativo Disciplinario y OBE: Art. Nº 273 – DS Nº 019-90-ED.: “La consideración de los Auxiliares de Educación como docentes, a que se refiere el Art. 64º de la Ley del Profesorado, nointerfiere ni equivale a las funciones propias del profesor de aula y/o asignatura,correspondiéndole esencialmente las acciones de apoyo técnico – pedagógicas al

profesorado, participación en las actividades formativas, disciplinarias, debienestar del educando, y administrativas propias de su cargo”.

Funciones Típicas :• Orientar el comportamiento de los educandos y el cumplimiento de las normas

establecidas por la superioridad y por el Centro Educativo.• Llevar y mantener al día el registro anecdótico o de incidencias de los alumnos a su

cargo.• Informar sobre las causas de inasistencias y tardanzas de los estudiantes que

incurren en estos problemas.• Colaborar con los padres de familia en el tratamiento de problemas sencillos sobre

conducta.• Vigilar, orientar y colaborar a mantener el buen comportamiento de los alumnos en

el patio, en la formación, ceremonias cívicas, ratos libres y en otras actividadestanto dentro como fuera del Plantel.• Exigir a los educandos: adecuada presentación personal, uso de las prendas de

vestir oficializadas, aseo personal, buen trato y conservación de la infraestructura,el mobiliario y el material educativo.

• Atender y auxiliar a los educandos en casos de emergencia.• Apoyar las acciones de OBE programadas por el Centro Educativo.• Colaborar en el proceso de matrícula, llenado y distribución de libretas de

información.• Cuidar y controlar la realización de tareas escolares en las aulas en casos de

ausencia del profesor.


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• Coordinar y sistematizar criterios y procedimientos con el Sub Director de OBE o Coordinador de Tutoría y promediar la evaluación de comportamientode los estudiantes con la otorgada por el Docente de cada asignatura.

• Controlar la salida de los alumnos del Plantel en horas de clase previa papeleta yopinar para determinar si su abandono es justificable o no.

• Mantener actualizado el Registro de Control y Asistencia de los educandos por grados y secciones a su cargo, coordinando o informando sobre las inasistencias frecuentes y los traslados que se produzcan.

V. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

Nombre : “Mejorando la Calidad de los Aprendizajes en el 5º Gradode Educación Secundaria”

Responsables :

• Sub Director de Formación General.• Docentes de Área del Quinto Grado de Educación

Secundaria .

Fundamentación :

En los últimos años, las instituciones educativas del Perú, adolecen de un problema fundamental, el bajo rendimiento académico. Lo que ha conllevado aque el sistema educativo peruano sea declarado en emergencia.

Los índices de comprensión lectora o de textos y el razonamiento lógico en losalumnos, han sido los más bajos en las últimas mediciones de la calidad

educativa. Uno de los factores principales de este problema, es la poca cantidad de horas pedagógicas que reciben nuestros alumnos en comparación de los

países vecinos, en muchos casos, no se puede ampliar el número de horas declase efectiva que se imparte en las instituciones educativas, debido a la carenciade infraestructura. Lo que obliga a las instituciones a trabajar un máximo decinco horas cronológicas diarias o seis horas pedagógicas en el nivel primario y

siete en el nivel secundario. En tal sentido se ha creído conveniente ampliar este número de horas en el quinto grado de educación secundaria, es decir de siete horas a ocho horas diarias,aumentando de 35 horas a 40 horas semanales.

De esta forma se está generando ampliar la carga horaria del alumno en cincohoras pedagógicas a la semana, lo que a su vez permite incrementar el número dehoras y fortalecer las áreas de Matemática, Comunicación y Persona, Familia y

Relaciones Humanas.


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Análisis del Problema

Problema

Causa Consecuencia Alternativa de

Solución

B a j o r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o d e l o s a l u m n o s y

a l u m n a s .

• Carga Horaria Reducida.

• Ausencia reiterada delos alumnos a la I.E.

• Ausencia de hábitosde estudio

• Deficiente aplicación

de métodos activos.

• Desconocimiento denuevos instrumentosde evaluación.

• Las programacionescurriculares no se

basan en lasnecesidades eintereses de losalumnos.

• No se profundizan loscontenidos de

aprendizajes en algunasáreas.

• Se pierde la secuenciade los aprendizajesesperados.

• Desinterés en el estudio.

• No se concreta el

aprendizaje esperado. Alumno desmotivado.

• Evaluacióncuantitativa, tendienteal memorismo y no al

proceso de construcciónde aprendizaje.

• Alumno desmotivado y sin hallar un propósito

al finalizar sueducación básica.

• Incrementar lacarga horaria de las

áreas principales.

• Diálogo con los padres y madres de familia.

• Optimización del tiempo libre.

• Capacitación

permanente enmétodos yestrategias.

• Capacitación yCreación decírculos de estudio.

• Diversificacióncurricular adecuada

a la realidad sociocultural del entorno

y a las necesidadese intereses del alumno y sucomunidad.

ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS

N

º

Actividad Responsable(s) Fecha

01

Elaboración de Anteproyecto deCuadro de Horas

Comisión de Elaboración de Cuadro

de HorasMarzo

02

Elaboración de HorariosSub Director de

Formación General Marzo

03

Diversificación Curricular Docentes de Área Marzo

04

Reunión de Trabajo con Padres yMadres de Familia

Sub Director y Docentes de Área

01 vez al mesdurante el año

académico05

Mejoramiento de iluminacióninterna y externa de la I.E.

Personal de Servicio y APAFA

Marzo


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I. E. 0 2 0

06

Elaboración de material didáctico Docentes de Área Marzo - Diciembre

07

Evaluación del rendimientoacadémico del alumno

Docentes del Área Permanente

08 Supervisión y monitoreo del trabajodocente Sub Director de Formación General

02 veces al mesdurante el año

académico

09

Evaluación del Proyecto Sub Director, Docentesde Área y Padres de

Familia

Al término de cadabimestre

10

Elaboración de informe, adjuntandoconclusiones y sugerencias.

Sub Director y Docentes de Área

Diciembre

PRESUPUESTO DEL PROYECTO Para la realización del presente proyecto, se está considerando el Presupuesto

Analítico de Personal y el Cuadro de Asignación de Personal correspondiente anuestra institución. El incremento de horas, no va a generar la contratación denuevo personal, ni el aporte económico de los padres de familia.

EVALUACIÓN La evaluación del presente proyecto, se realizará en forma permanente durante el presente año escolar, teniendo como indicadores el desarrollo de los contenidos,la adquisición y aplicación de aprendizajes significativos, la comparación deresultados (índices de aprobación y desaprobación) de los alumnos en las áreasen las que se ha incrementado el número de horas del presente año, haciendo uncruce de información con los resultados obtenidos en los últimos años.


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REGLAMENTO DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRATICA2007 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 020 HILARIO CARRASCO VINCES

INTRODUCCIÓN

Los lineamientos del presente reglamento de Convivencia y Disciplina Escolar, aspiran a dar un marco dereferencia para que en Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces”, se desarrolle un proyecto deConvivencia Escolar. Este proyecto, que colaborará decididamente en la formación ciudadana de nuestrosestudiantes y se garantiza su inclusión en el PEI.

Existen diversas experiencias de Convivencia Escolar que se aplican en algunas IIEE. En otras, la ausenciade ellas o el predominio de lo normativo han originado arbitrariedades, injusticias y en muchos casosimpunidad, con los estudiantes y entre estudiantes.

Construir una sociedad democrática, implica que debemos educar a las nuevas generaciones de ciudadanosen prácticas de respeto de los derechos, cumplimiento de los deberes y participación.

1. FUNDAMENTOS

1.1. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.

La violencia terrorista y la recesión económica han afectado notablemente al país en los últimosveinte años. Las secuelas de estos eventos además de dañar más la convivencia entre los peruanos,han puesto en evidencia las causas que permitieron o facilitaron esta situación. Dos de los efectosnegativos son el recrudecimiento de la corrupción y el fortalecimiento del autoritarismo. Asimismo,la sociedad nacional está vislumbrando que la organización democrática de la sociedad es la únicaalternativa viable para superar el actual estado de las relaciones entre los peruanos y encontrar uncamino para la construcción de un proyecto nacional.

Las Instituciones Educativas no han vivido ni viven al margen de esta situación. A pesar de losesfuerzos por erradicarlas, el deterioro de las relaciones interpersonales, la violencia, el autoritarismo y la corrupción se encuentran presentes. Para revertir esta situación, esimprescindible abordar el tema de la Convivencia Escolar como un componente de la Educación Integral

Para la concepción tradicional de la educación, era la disciplina la que se encargaba de enseñar alos estudiantes, a través del cumplimiento y el castigo, las normas de convivencia escolar quedespués los estudiantes tendrían en cuenta en su vida adulta. También era un medio importante paralograr en los estudiantes la adquisición de los valores.

La falta de pautas claras sobre la disciplina escolar ha impedido que esta se adecue a los procesos

de reforma educativa que se están realizando en nuestro país desde hace más de diez años. Mientrasla reforma curricular insiste en la relación horizontal que debe haber entre docentes y estudiantes,la disciplina que se aplica en las escuelas se sostiene en la relación vertical.

Actualmente, en muchas Instituciones Educativas subsisten modelos autoritarios de disciplinaescolar. En otras conviven contradictoriamente modelos autoritarios con modelos permisivos. Son pocas las que se encuentran construyendo alternativas democráticas de disciplina que permitan una sana convivencia escolar y que hagan de las escuelas lugares en donde los estudiantes se sientanvalorados, protegidos y queridos.

El modelo autoritario sostiene que el cumplimiento del deber es lo que permite que los estudiantesadquieran los valores morales. La disciplina, de inspiración militar, impone arbitrariamente lasnormas, las sanciones y casi nunca reconoce los buenos comportamientos. Los estudiantes deben

comportarse adecuadamente porque así está dispuesto, no se facilita la reflexión sobre lasnecesidades de la convivencia social. En este modelo no hay un reconocimiento real de los niños,niñas y adolescentes como sujetos de derecho, como seres humanos al igual que los adultos. La


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experiencia histórica nos indica que el autoritarismo no soluciona el problema de ladisciplina y tampoco colabora en la formación de ciudadanos democráticos.

El modelo permisivo, sustentado en una cuestionable concepción de la autoestima y con predisposición al relativismo moral, se caracteriza por la falta de claridad en las normas deconvivencia. Con mucha facilidad deja sin sanción los comportamientos inadecuados, lo que traecomo consecuencia la pérdida de autoridad. Los estudiantes no saben bien qué pueden y no pueden

hacer en la institución educativa. En otras palabras, no hay regulación de los comportamientos por parte de los docentes ni por los propios estudiantes. Esta situación termina deteriorando lasrelaciones de los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí.

La vigencia y coexistencia de estos modelos de disciplina escolar, que se sustentan en cuestionablesconcepciones de la formación moral, muchas veces desconocidas por los responsables, ayudan aentender lo que está pasando en muchas instituciones educativas. En las instituciones educativasdonde coexisten estos modelos podemos observar hechos y situaciones, muchas veces consideradosnormales, que afectan las relaciones de los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí:

• Los estudiantes no cumplen con las normas establecidas en el reglamento interno: puntualidad, buena presentación, respeto a los mayores y respeto a los compañeros y a susbienes, entre otras.

• El comportamiento de algunos estudiantes en las calles, sobre todo a la entrada de losturnos de la tarde y a la salida de ambos turnos, está marcado por la falta de respeto y laviolencia. Es fácil apreciar situaciones en las que se agrede a otros estudiantes o a lostranseúntes. Incluso se aprecian enfrentamientos masivos entre estudiantes de diferentesinstituciones educativas.

• Los abusos cotidianos caracterizados por castigos arbitrarios y exigencias injustas que no guardan relación con las faltas cometidas. En otros casos, se relativizan las faltasdejándolas sin sanción ni reparación.

• Las quejas y denuncias sobre maltrato físico, psicológico o sexual por parte de los docentesconstituyen también una manifestación real de los problemas de convivencia al interior delas IIEE.

El Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación en sus recomendaciones sobre cómoevitar que los últimos veinte años de violencia en el Perú se repitan, propone poner énfasis en políticas educativas destinadas a la transformación de la escuela en un lugar donde se respete lacondición humana del alumnado y se contribuya al desarrollo integral de su personalidad, enreforzar instancias de participación y democratización de la escuela y una disciplina que sedesprenda de una gestión democrática y que permita la autonomía y el crecimiento personal del ser humano (Recomendaciones D1).

Es necesario por ello, un cambio de mentalidad sobre la formas de relaciones humanas en las IIEE,es decir de la manera como convivimos. Esto implica reflexionar sobre un modelo de convivenciaescolar, que permita la formación de estudiantes en prácticas ciudadanas basadas en el ejercicio dela democracia y el respeto de los derechos humanos.

1.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

El currículo contempla la formación integral de los estudiantes, y dentro de ella, conforme a la LeyGeneral de Educación (Art. 8 incisos a, e) una formación democrática que promueva el respetoirrestricto de los derechos humanos, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el fortalecimiento del estado de derecho.

Estos contenidos son trabajados en las áreas curriculares, las unidades didácticas y las sesiones deaprendizaje. Sin embargo, la convivencia es una manera de vivir que exige una articulación estrechaentre las áreas curriculares y las relaciones sociales que se viven en la institución. La calidad deconvivencia favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo humano integral.

Dentro de este contexto, los Reglamentos de la Educación Básica Regular y de la Educación Básica Alternativa (Art. 19, inciso c y Art. 24, inciso c, respectivamente) señalan como una de las Políticas


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Pedagógicas a “la generación de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente,creativo y ético”.

La complejidad natural de la interacción humana trae consigo la necesidad de un espacio, en donde se pueda reflexionar sobre ella. Es a través del diálogo y del reconocimiento de la existencia dederechos fundamentales para todos, que se pueden encontrar nuevas formas de relación, consensosnecesarios y soluciones pacíficas a conflictos. Este espacio de reflexión y diálogo se da a través de

la tutoría, así como en el desarrollo de las áreas curriculares, de acuerdo a la dinámica propia delas sesiones de aprendizaje.

Los acuerdos y consensos, que deben respetar la naturaleza y finalidad de la educación y de lainstitución educativa, deben expresarse en lineamientos, procedimientos y reglamentos que ayuden alos agentes educativos a hacer efectiva la convivencia y disciplina escolar democrática dentro y fuera del aula.

1.3. FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS.

La propuesta de convivencia escolar no es en sí misma una propuesta de educación en valores,aunque contribuya notablemente en la formación moral de los estudiantes. La convivencia escolar

se sustenta en la propuesta de valores del currículo.

La práctica educativa en nuestro país ha considerado, por lo menos hasta hace algunos años, a ladisciplina como uno de los medios privilegiados para la educación en valores. El cumplimiento de lanorma, porque las normas deben cumplirse por sentido del deber, debería generar la adquisición delos valores en los que se sostienen las normas. De esta manera la disciplina escolar, hoy convivencia y disciplina escolar, educaba en valores. Teniendo en cuenta esta perspectiva, no es extraño quemuchas personas piensen que la educación en valores de las nuevas generaciones, necesite de lainstrucción premilitar.

Si analizamos los dos modelos de disciplina escolar que hemos reseñado anteriormente, vamos aencontrar que vienen acompañados de dos concepciones y dos maneras distintas de educar envalores. El modelo autoritario asume los valores tienen un origen trascendente, y que por lo tantono pueden ser discutidos. El método lógico de esta concepción, es el de la imposición de los valores,muy coherente con el autoritarismo del modelo. Los valores no se discuten, se asumen y se viven, las personas deben ser disciplinadas, léase castigadas o sancionadas hasta que asuman las normas y losvalores que las sostienen.

El modelo permisivo se sostiene en la concepción opuesta a la del modelo autoritario. Los valores son el resultado de convenciones y acuerdos sociales, y finalmente cada persona debe elegir odeterminar cuáles son sus valores. El método correspondiente a este modelo, es el de la clarificaciónde valores, no existen los límites, cada uno hace lo que le parece correcto. Los maestros deben propiciar que los estudiantes reflexionen sobre sus comportamientos y que libremente descubran quées lo que deben hacer. El grupo de estudiantes puede elaborar sus propias normas decomportamiento, pero estas normas, al no tener ninguna referencia mayor, pueden ir en contra delos que no pertenecen al grupo, o incluso contra los mismos integrantes. El relativismo moral no esla alternativa que nuestros estudiantes necesitan.

Un modelo democrático de convivencia y disciplina escolar necesita de la vigencia de principios fundamentales que se sostengan en los derechos básicos de los seres humanos. El método deaprendizaje es el de la reflexión individual y colectiva que se da en la sesión académica y en el cotidiano vivir de una escuela. El estudiante debe aprender en el día a día, que los comportamientosque no se ajustan a las normas de convivencia causan daño a los demás y que la sanción y lareparación son necesarias para el buen funcionamiento de la sociedad. El estudiante debe aprender que su comportamiento puede hacer que la convivencia en su aula y en su centro educativo propicieuna mayor calidad de vida.

Un modelo democrático de convivencia escolar asegura relaciones respetuosas entre estudiantes y

docentes, y estudiantes entre sí. Significa aprender a desenvolverse en un ambiente justo, tolerante, solidario promotor de autonomía. No hay lugar para la impunidad, ni para la ausencia del reconocimiento del otro: se reconoce los buenos comportamientos y se sanciona de acuerdo a lamagnitud de la falta, buscando la reparación de la misma.


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Una convivencia escolar así entendida, es la anticipación de una vida social democrática auténtica.

1.4. FUNDAMENTOS EN LOS DERECHOS HUMANOS

No se puede hablar de un modelo democrático de convivencia y disciplina escolar sin tener en

cuenta los derechos de las niñas, niños y adolescentes. En estos momentos de la historia esimpensable cualquier modelo de convivencia y disciplina escolar que no tenga en cuenta losderechos humanos.

Los acuerdos internacionales suscritos por nuestro país y la legislación vigente señalan claramenteque los niños y adolescentes son sujetos de derechos. “El niño y el adolescente son sujetos dederechos, libertades y de protección específica. Deben cumplir las obligaciones consagradas en estanorma” (Código de los Niños y Adolescentes. Ley Nº 27337. Artículo II). Asimismo, el Código señala que el Estado garantiza el ejercicio de los derechos y libertades del niño y del adolescente.

Los adultos, sean padres o profesores, no pueden disponer de medidas, aunque las considereneducativas, que violen los derechos de los niños y adolescentes. Incluso cuando estos niños yadolescentes no cumplan los deberes que el artículo 24 del Código señala. Será necesario educar a

los niños y adolescentes para que hagan respetar sus derechos y sepan cumplir sus deberes.

La Convivencia y Disciplina Escolar debe garantizar que los docentes y la misma Institución Educativa respeten los derechos de los estudiantes y les enseñen a cumplir con sus deberes.

1.5. FUNDAMENTOS EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL.

La orientación educativa, como componente del proceso educativo que busca el desarrollo integral de la persona, es formativa y preventiva. Se trata de acompañar a los estudiantes, a lo largo de lasetapas del desarrollo humano que se dan dentro de la vida escolar, para que logren todo su potencial y puedan controlar los eventos internos y las situaciones externas que puedan afectar este proceso.

Numerosas investigaciones señalan que las relaciones interpersonales de los estudiantes entre sí, yde éstos con sus profesores, son un elemento importante para favorecer el desarrollo personal. Debeexistir en las Instituciones Educativas un clima de relaciones interpersonales de confianza, diálogo yrespeto. Los estudiantes deben sentirse aceptados por sus docentes y tener la oportunidad deexpresarse libre y sinceramente.

La convivencia escolar, en la medida en que establece formas democráticas y saludables de relación y respeta los derechos de los estudiantes, se convierte en este elemento necesario para la formaciónintegral.

Desde el punto de vista de la prevención, un clima adecuado de convivencia y disciplina escolar seconvierte en un factor protector primordial, cuya influencia benéfica se extenderá más allá del paso por la escuela. La convivencia escolar se constituye, desde esta perspectiva, en un elementoinsustituible de la prevención primaria básica y de la promoción de la salud.

El desarrollo de las habilidades sociales que se propugnan dentro del marco de los estilos de vida saludable, no es posible sino existe en las escuelas un clima adecuado de relaciones interpersonales.

1.6. INTEGRACIÓN.

La Convivencia y Disciplina Escolar es un componente fundamental de la formación integral de losestudiantes. Una formación democrática, que promueva el respeto irrestricto de los derechoshumanos, el reconocimiento de los niños y adolescentes como sujetos de derecho, el ejercicio pleno

de la ciudadanía y el fortalecimiento de estado de derecho, requiere necesariamente de unaarticulación entre la propuesta curricular y las relaciones interpersonales que se viven en laescuela.


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Una adecuada Convivencia y Disciplina Escolar, que evite los defectos, tanto del autoritarismo como del permisivismo, constituye un factor protector esencial en la labor de prevenir dificultades y promover la salud de nuestros estudiantes. Asimismo, la Convivencia y Disciplina Escolar se fundamenta en la formación ética que propone el currículo.

En resumen, podríamos afirmar que la propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar se fundamenta en:

1° La Ley General de Educación y en las políticas pedagógicas señaladas en los Reglamentosde la Educación Básica Regular y de la Educación Básica Alternativa. Involucratransversalmente a toda la acción pedagógica y a todos los agentes educativos,especialmente a los docentes.

2° La propuesta curricular, especialmente en los Logros educativos de los estudiantes, los Ejes Curriculares Nacionales y en la Tutoría y Orientación Educacional.

3° El respeto a los Derechos Humanos, especialmente los Derechos de los Niños y Adolescentes y las recomendaciones de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación

4° La necesidad de crear en las Instituciones Educativas un clima seguro, amigable y

saludable para que los estudiantes logren un desarrollo armonioso y se encuentren protegidos de los eventos y circunstancias que puedan dificultar su formación integral.

2. LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA.

2.1. DEFINICIÓN.

Es el conjunto de acciones organizadas, dentro de la Institución Educativa en el marco del PEI, del PCC ydel Plan Anual, para construir un clima escolar que permita las relaciones interpersonales democráticas delos docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí. La Convivencia Escolar Democrática requiereque se respeten los derechos de los estudiantes y que éstos aprendan a cumplir con sus deberes y respetar losderechos de los demás. El buen funcionamiento de la Convivencia Escolar Democrática debe favorecer losaprendizajes y la formación integral de los estudiantes.

2.2. CARACTERÍSTICAS.

La Convivencia Escolar Democrática se caracteriza por lo siguiente:

1° Está integrada al quehacer educativo de la Institución Educativa. Se encuentra presente en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular del Centro y e el Plan Anual. Todos losagentes educativos comparten responsabilidades de Convivencia y Disciplina Escolar. Recibe el apoyo de la Tutoría y Orientación Educacional a través de los Tutores y del Área de Convivencia.

2° Fortalece o promueve un modelo democrático de organización de las Instituciones Educativas. Laautoridad de los docentes se sostiene en su calidad como persona, en su capacidad profesional, en su conocimiento y comprensión del comportamiento de los niños y adolescentes, y en sus habilidades para relacionarse horizontalmente con los estudiantes, sin perder su condición de adulto.

3° Está relacionada con la educación en valores, especialmente con la formación de los valoreséticos. Se nutre de los valores éticos que propone el currículo (Justicia, Libertad, Respeto ySolidaridad) y colabora en la formación ética de los estudiantes.

4° Es un proceso que se debe dar en cada Institución Educativa de acuerdo a la diversidad cultural, alos contextos sociales y a la propia realidad de cada escuela. Más que un presupuesto de partida, setrata de una construcción que se renueva permanentemente.

2.3. FUNCIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA


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La Convivencia y Disciplina Escolar tiene tres funciones fundamentales.

1° Formativa , porque colabora con la formación integral de los estudiantes, promueve la práctica delos valores, el desarrollo de las habilidades sociales y, sobre todo, el aprendizaje de las normas y pautas de convivencia social.

Desde los primeros grados se educa a los estudiantes en el conocimiento y práctica de las normas de

convivencia. Con la ayuda de los docentes, ellos mismos van construyendo, año a año, las normas deconvivencia. De esta manera aprenden a respetar las normas porque descubren su importancia y no porque tienen que cumplirlas.

Las normas que se van construyendo en cada aula deben guardar armonía con los valores éticos ycon las pautas de convivencia propuestas en el Reglamento de la Institución Educativa.

2° La función Preventiva tiene una doble dimensión. Es preventiva porque al generar un climaarmonioso, confiable y seguro entre los estudiantes y los docentes, especialmente los tutores, se genera un soporte de primer orden frente a la aparición de los problemas psicosociales y decualquier situación, interna o externa, que amenace el normal desarrollo de los estudiantes.

También es preventiva porque la presencia cercana de los docentes a los estudiantes, dentro y fueradel aula, se convierte en un disuasivo de las potenciales transgresiones a las normas de convivencia. De esta manera, con discreción, se crea un ambiente en el cual los estudiantes se sienten seguros y pueden recurrir a la autoridad cuando es necesario.

3° También es Reguladora de los comportamientos al interior de la Institución Educativa. El reconocimiento del buen comportamiento es tan importante como la sanción. Se deben establecer los premios y estímulos necesarios para los estudiantes que aportan a la buena convivencia escolar. Las faltas deben tener una sanción justa y oportuna, se busca que los estudiantes aprendan a asumir la responsabilidad de sus acciones y a restablecer las relaciones armónicas. Las sanciones sonnecesarias para evitar la impunidad y deben tener un sentido reparador.

2.4. LA CONVIVENCIA ESCOLAR ES DEMOCRÁTICA.

La definición y caracterización del modelo democrático de Convivencia Escolar que estamos planteando,requiere de una referencia crítica a los otros modelos de disciplina vigentes en nuestra realidad.

Como señalábamos anteriormente, la concepción de la autoridad característica de cada centro educativo, generará un modelo de disciplina. Encontramos la existencia de tres modelos que muchas veces coexisten enuna misma Institución. Sólo uno de ellos permitirá la organización de una Convivencia Escolar democrática.

2.4.1. Modelo Autoritario. Para este modelo, la disciplina es un mero orden externo de las personas y las actividades. Buscamoldear el comportamiento de acuerdo a lo socialmente aceptado, aunque no siempre se cumpla enla vida real. Se sustenta en el poder de la autoridad, que a través de premios y castigos genera el temor en los estudiantes.

El niño y el adolescente tienen que aceptar, exclusivamente por el principio de autoridad, lo que losadultos proponen. La actividad básica del encargado de disciplina es vigilar el cumplimiento de lasreglas. Cuando el alumno no cumple, pierde puntos o se hace acreedor a sanciones. Casi nunca esreconocido y premiado el buen comportamiento.

Este modelo propone un hombre que ve reducida su libertad por una serie de normas que no esnecesario que entienda, sólo las debe cumplir para que todos estén bien y para no ser consideradoun desadaptado.

Un adolescente, deseoso de afirmar su identidad y su independencia frente a los arbitrarios

designios adultos, puede encontrar una satisfacción especial en quebrar las reglas y así demostrar que puede retar a la autoridad.


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La tradición militarista de nuestro país ha reforzado notablemente esta concepción de ladisciplina. Todavía son muchas las personas que piensan que con la instrucción pre-militar volverála disciplina a las escuelas. Esta concepción que es una de las principales enemigas de lademocracia, aún sobrevive en la conciencia colectiva: Los únicos que pueden poner disciplina en la sociedad son los militares.

Detrás de este modelo subyace una concepción fundamentalista de la formación ética. Los valores y

las normas de comportamiento se transmiten por imposición, no importa que la sociedad en general no crea en esos valores. Se tiene que moldear el carácter de los estudiantes para que asuman sinreflexión los valores y las normas propuestas. Su método característico es el de la “educación del carácter”. En cuanto los estudiantes se encuentran fuera del control del modelo, empiezan a actuar por reacción y sin ninguna norma que garantice el respeto a los demás y el bienestar colectivo.

2.4.2. Modelo Permisivo. Este modelo surge a partir de una sobre valoración del concepto de “autoestima” y del rechazo a larigidez tradicional se restó importancia a la obligación de los padres y maestros de controlar a losniños. También se hizo creer que todo tipo de castigo era perjudicial e injusto. Se sostuvo y sostieneque basta con conversar con los niños y hacerlos razonar sin emplear ningún recurso que puedadañar su autoestima.

La excesiva indulgencia, permisividad y sobreprotección han traído como consecuencia que varias generaciones desafíen toda forma de autoridad que se oponga a la satisfacción de sus inquietudes ydeseos. Cuando los niños crecen y llega la pubertad y la adolescencia asumen comportamientos muydifíciles de controlar.

Detrás de este modelo se puede apreciar una concepción individualista y hedonista del hombre que se ajusta a la cultura consumista y post moderna. Los deseos, sean de la categoría que sean, seconvierten en la pauta principal de la vida.

La formación ética que sostiene este modelo es la relativista, cada estudiante debe tener sus propiosvalores y no se deben poner límites. Su método preferido es el de la “clarificación de valores”.

2.4.3. Modelo Democrático.

Democracia y autoridad no se contraponen, un modelo democrático de convivencia escolar exige unejercicio distinto de la autoridad. La autoridad se ejerce dentro del respeto al “estado de derecho”. En el caso de las Instituciones Educativas esto quiere decir que se respetan las leyes del país,especialmente las que se refieren al código de niños y adolescentes. También que las normas de la Institución son claras y están relacionadas con las capacidades y ejes tranversales propuestos por el Currículo, especialmente Aprender a ser y aprender a convivir.

A los estudiantes se les forma en el conocimiento y cumplimiento de esas normas. El ejercicio de laautoridad democrática también garantiza la prevención en sus dimensiones: los docentes garantizanque la Institución educativa sea un lugar amable, seguro y saludable, y con su presencia al lado de

los estudiantes, disuaden las potenciales violaciones de las normas. Mediante la función reguladorade la convivencia escolar aplican con justicia y oportunidad las sanciones que sean necesarias, lascuales, en la medida de lo posible, deben tener un carácter reparador. Las normas y los valores éticos que la sostienen, que son la Libertad, el Respeto, la Justicia y laSolidaridad no se imponen por la fuerza, que es distinto a no defenderlas con firmeza. Losestudiantes las aprenden, gracias a la mediación del adulto, a través del razonamiento, la reflexión,la discusión, el ejemplo y la aceptación de las consecuencias que trae el incumplimiento de lasmismas.

Dentro del modelo democrático de convivencia escolar, la disciplina no es otra cosa que el respetoal estado de derecho tanto de parte de los estudiantes como de parte de los docentes. En la medidaen que el estudiante va conociendo las normas y aprende a respetarlas, va llegando a la

autodisciplina.

Tanto en la formación como en la prevención y en la regulación, se debe tener en cuenta la etapa del ciclo vital en el que se encuentran los estudiantes. El desarrollo del pensamiento y del juicio moral


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nos ayuda a precisar cómo debemos formar, prevenir y regular según las diferentesedades.

En este modelo subyace una concepción dinámica del hombre. La persona no es una realidad yahecha que debe sujetarse a un patrón preestablecido, debe descubrir los principios que le permitiránconstruirse a sí mismo en el respeto y la solidaridad con los demás.

2.5. LO MORAL Y LO CONVENCIONAL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Para la construcción de una propuesta coherente de Convivencia Escolar es importante distinguir laexistencia de dos dominios. El dominio de lo moral o de lo ético y el dominio de lo convencional. Elliot Turiel (1984) plantea que, desde las primeras edades(3 a 4 años) se dan en el niño el reconocimiento de estos dosdominios.

Siguiendo a Turiel, podemos decir que las conductas convencionales, están siempre ligadas al contexto en el que surgen y se utilizan. Son uniformidades conductuales que manifiestan los miembros de una colectividad,basadas en acciones de carácter arbitrario. Ello permite acciones alternativas sin que se vea reducida sueficacia. Permiten que exista una coordinación entre los individuos que pertenecen a un sistema social yconsecuentemente que puedan prever la conducta de los mismos.

Dentro de esta perspectiva, la moralidad se refiere a los juicios y conductas que inciden en la manera en quedebemos relacionarnos con las demás personas. Los juicios morales, aunque contribuyen a consolidar laorganización social, no están definidos por la sociedad ni son arbitrarios. Son juicios obligatorios, noimpuestos socialmente. No dependen del contexto o sistema social en que se aplican. Se fundamentan en el mérito intrínseco que, desde el punto de vista moral, acompaña a una acción determinada.

La Convivencia Escolar, sostenida e iluminada por los principios morales, centra su atención en loconvencional. Es decir, en el aprendizaje y respeto a las normas que hacen posible las relacionesinterpersonales armoniosas y el logro de los objetivos educacionales de la institución educativa.

No reconocer esta diferenciación de dominios puede llevarnos a creer que la Convivencia Escolar es la únicaresponsable de la formación moral de los estudiantes y que las normas de convivencia, que son resultado del acuerdo social (convencionales) y muchas veces arbitrarias (no siempre responden a los valores morales) son los principales instrumentos de la formación ética o moral de los estudiantes.

El llevar el cabello largo o corto, el ir con uniforme o sin uniforme, el pintarse o no pintarse las uñas, pueden ser parte de las normas de convivencia de una institución educativa. Pero usar de determinado modo el cabello, usar uniforme o no usarlo, pintarse o no pintarse las uñas, no determinan la calidad ética de las personas. Un estudiante que mantiene un porte militar, una presencia impecable, el cabello corto y se cuadraantes sus maestros, puede o no tener un comportamiento ético. La disciplina militar, por sí misma, no garantiza un comportamiento ético, lo único que puede garantizar es el cumplimiento de las normas de cortemilitar.

Las normas de Convivencia Escolar tienen que establecerse teniendo en cuenta los valores fundamentales de Libertad, Justicia, Respeto y Solidaridad. Deben tener en cuenta los otros valores que el Proyecto Educativo Institucional asume, tales como la honestidad y la sinceridad entre otros. Pero también tienen que tener encuenta una serie de acuerdos que garanticen la convivencia armoniosa pero que no son significativos o queno son determinantes desde el punto de vista ético.

2.6. LAS HABILIDADES SOCIALES.

La Convivencia Escolar, además de requerir una organización democrática de las instituciones educativas yde la distinción entre lo moral y lo convencional, necesita tener en cuenta las habilidades sociales de losestudiantes. Lo que es muy distinto a plantear, como está de moda en algunos grupos de docentes y psicólogos, que del desarrollo de las habilidades sociales depende exclusivamente la disciplina y laconvivencia escolar.

Sin pretender analizar las causas, es claro que los estudiantes de nuestro tiempo sufren de una serie dedificultades que afectan su adaptación y desempeño escolar. Algunas de las principales dificultades que puede constatarse en ambientes urbanos, y que tienen su correlato en ambientes rurales, son las siguientes:


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• Algunos niños y niñas no saben relacionarse con los compañeros.• Otros no saben enfrentar los insultos o las molestias.• Algunos no saben jugar con los demás.• No saben cooperar ni en el juego ni en el estudio.• No saben cómo dirigirse a los adultos.• No pueden iniciar una conversación en una situación nueva.• Son influenciables y dependientes de los demás.• No saben cómo relacionarse con el sexo opuesto.• Solucionan a golpes sus conflictos con los demás.• …

Las habilidades sociales que le interesan a la Convivencia Escolar son fundamentalmente las de interacción social. No las referidas a la adaptación social en general como pueden ser las habilidades de autonomía personal (vestirse, alimentarse, etc.), las habilidades que sirven para desenvolverse en la comunidad (hacer gestiones), las habilidades de orientación laboral o las habilidades para la vida cotidiana. Las Habilidadesde interacción social en la edad escolar , que serían el objeto preciso de nuestro interés, serían, segúnMonjas (1994): “las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultosde forma efectiva y mutuamente satisfactoria”.


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3. ORGANIZACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

El presente proyecto está indicado en:

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PLAN ANUAL DE TRABAJO

PLAN DE TRABAJO ANUAL. PLAN DE TRABAJO ANUAL DE LOS TUTORES.

La presentación de los tiempos, los contenidos y responsables de la Convivencia Escolar, nos ayudarán a percibir de qué manera podemos organizarla dentro de la Institución Educativa.

3.1. LOS TIEMPOS Y ESPACIOS

Consideramos que la Convivencia escolar debe ser tenida en cuenta en:

1° Horas de Tutoría. Se desarrolla dentro del Área de Convivencia Escolar de la Tutoría. El tutor trabaja con los estudiantes, dentro del marco dado por la Institución Educativa, las normas del

aula. Esta tarea no se refiere exclusivamente a la elaboración del reglamento del aula, se refiere ala reflexión sobre la necesidad de las mismas y a los temas vinculados a ciudadanía y democraciaque resulten pertinentes. Las conversaciones sobre el respeto a los derechos y el cumplimiento de losdeberes, vinculados a situaciones de la vida real, completarán el esfuerzo que se realiza desde lasáreas curriculares

2° Momentos de Reflexión. Se refiere a los momentos que el docente, tutor o no, puede tomar de sus propias horas de clase o al tiempo de reflexión que algunas instituciones educativas disponen al inicio de cada jornada escolar. Este momento está relacionado con la necesidad de dar indicaciones generales, comentar situaciones o incidentes importantes de la vida escolar o de la vida social quetienen repercusión en la formación integral de los estudiantes.

Estos momentos de reflexión pueden estar relacionados o no con la sesión del área curricular que seestá desarrollando en ese momento.

Los representantes estudiantiles o el tutor son las primeras instancias a las que debemos recurrir para evitar la injusticia, la violencia, la falta de respeto a los demás. Vuelve a invitar a participar alos alumnos ¿Es posible crear un estado de derecho entre los compañeros? ¿Qué debemos hacer?

3° Durante las clases. Se pueden dar en cualquier momento de la sesión, sobre todo para incidir en el cumplimiento de las normas o ante la actuación de algún alumno que altera el normal desenvolvimiento de la misma. A continuación presentamos algunas sugerencias de cómo puede undocente, construir o fortalecer las Convivencia Escolar:

• Tranquilizo a mis estudiantes antes de iniciar mi clase. Por ejemplo, no empiezo a hablar al

grupo ni a nadie en particular, hasta que todos estén callados y en su sitio.• Recupero la tranquilidad a lo largo de la clase. Esto incluye el manejo de los cambios de

actividades o de los minutos que se pueden dejar para que los alumnos descansen un poco y puedan volver a mantener la atención.

• Al dejar el aula, la dejo lista para recibir al docente que viene a continuación.• Nunca doy indicaciones cuando los estudiantes están hablando o haciendo alguna cosa.

Debo educar, constantemente, su atención y su capacidad de respuesta a las indicaciones.• Cuando los estudiantes están trabajando de manera personal o grupal, no dejo que me

rodeen, si es que estoy sentado en el escritorio, y me impidan mantener contacto visual conel resto de compañeros.

Es importante que se revisen y actualicen antiguas costumbres escolares que no favorecen las

relaciones democráticas y formativas, tales como el llamar a los estudiantes por sus apellidos, el tratamiento de usted para dirigirse a los alumnos y el que los alumnos no puedan dirigirse con familiaridad, pero con respeto, a sus profesores. También debe evitarse llamar los estudiantes por sus apodos


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4° En las formaciones. La presencia amablemente preventiva del docente constituye un elementoimportante para el respeto a las normas de convivencia. Con su sola presencia está recordando a losestudiantes cómo deben comportarse en la formación. Cuando es necesario llama la atención o posteriormente hace reflexionar a los alumnos sobre su comportamiento.

Tanto docentes como auxiliares hacen labor preventiva y llaman la atención con amabilidad. Algunas ocasiones pueden hacer necesaria la labor reguladora o dar una oportunidad para formar a los estudiantes.

Ni siquiera cuando se trate de una falta grave y flagrante debe perderse de vista el respeto al estudiante. Tampoco se debe dejar que éste falte el respeto al profesor o al auxiliar. Los docentesdan ejemplo, cumpliendo las normas que son válidas para los estudiantes, no conversan durante la formación y prestan atención a la persona que se está dirigiendo al estudiantado.

Las formaciones deben realizarse de acuerdo a las normas del colegio. Lo ideal sería que las formaciones evolucionasen de los estilos militares a los estilos civiles. En la vida después de laescuela, los estudiantes no estarán formando filas rectas en posición de atención o descanso.

5° En las actuaciones. Se deben organizar en función de los estudiantes y de la programacióncurricular pero en la práctica ocurre otra cosa. El tipo de formación hace que generalmente losestudiantes no puedan ver la actuación, o que se cansen y se distraigan porque están mucho tiempode pie, a veces bajo el sol o la lluvia. En muchas ocasiones los diferentes números del espectáculo noestán en función a sus intereses sino a los intereses de los adultos. Es demasiado común ver que enlas actuaciones los estudiantes están cansados de estar de pie mientras que sus maestros, lejos deellos, observan los números cómodamente sentados. Muchas actuaciones escolares parecen ser actividades en se hacen las cosas para goce de los adultos y no para los estudiantes.

Ayudaría mucho a la formación ciudadana, si las formaciones del inicio de la semana y lasactuaciones especiales, se hacen en lugares en donde los estudiantes puedan estar sentados y con posibilidad de mirar lo que acontece en el estrado. Hay centros educativos que tienen estacostumbre y les da muy buenos resultados.

Es necesario repensar, con criterios civiles y no militares, las expresiones de amor a la Patria. Debemos renovar los medios y métodos que utilizamos para fortalecer los sentimientos de pertenencia e identidad nacional. Las celebraciones en donde expresamos nuestro respeto y amor ala Patria, deben ser organizadas con criterios civiles y no militares. Además de las formas militares, se pueden utilizar diversas manifestaciones artísticas y culturales. Los pasacalles nos ofrecen unaalternativa muy interesante. No tiene sentido perder horas de clase para ensayar marchas militares.

6° En los recreos. La presencia preventiva en los recreos es necesaria para que los estudiantesrespeten las normas de convivencia. Después de haber estado varias horas en la clase, las chicas ychicos salen al patio con ganas de relajarse y de descargar las energías físicas contenidas. En estos

momentos, sobre todo cuando estamos empezando el proceso de cambio de la disciplina tradicional a la convivencia escolar, es fácil que se salten muchas normas de respeto mutuo. La presencia de los profesores (por turnos) y auxiliares colabora a facilitar el autocontrol de los posibles excesos ybrinda seguridad a los estudiantes más tranquilos o más débiles porque pueden recurrir a laautoridad en caso ser necesario.

En la medida en que una institución educativa vaya logrando vivir en convivencia democrática,muchos comportamientos negativos, que hoy parece normales, van a desaparecer o se presentaránocasionalmente. La presencia preventiva en los recreos y en otros momentos semejantes, será uno delos factores que contribuyan notablemente a este logro.

Cuando no hay presencia preventiva es fácil que los estudiantes comenten excesos, a veces por

palomillada, a veces por rebeldía y también por reto a la autoridad. La falta de presencia preventiva

permite que los docentes no se enteren de lo que ocurre en los recreos. Dos de los sitios máscomunes para comportamientos inadecuados, como bromas pesadas y faltas de respeto entrecompañeros, suelen ser los servicios higiénicos y los alrededores de los kioskos y cafeterías.


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Mención especial merecen las zonas ciegas de las instalaciones del centro educativo, queno son otras que las que no quedan a la vista de los docentes y auxiliares.

7° En las entradas y salidas. La ausencia de presencia preventiva hace que más allá de las puertas, enalgunos casos dentro, de las instituciones educativas, se encuentre la “tierra de nadie”. Cualquier estudiante o grupo de estudiantes impulsivos pueden faltar el respeto a los compañeros, o a los

transeúntes, y no pasa nada. Reina la impunidad.

Es posible tener entradas y salidas ordenas sin necesidad de formar filas. Los primeros interesadosvan a ser los estudiantes. Las normas para la entrada y la salida deben cubrir más allá de las puertas del colegio. De esta manera se busca garantizar, que los estudiantes mantengan en la calleel respeto a las normas de convivencia que deben tener en el centro educativo.

La presencia preventiva en las puertas y alrededores de la institución educativa, además derecordarles a los estudiantes que deben respetar las normas de Convivencia Escolar, permitedetectar la presencia de personas que pueden tener intenciones de amenazar la integridad de losestudiantes. Dentro de los peligros que acechan a los estudiantes, además de potenciales abusadores se pueden encontrar vendedores de pornografía y vendedores de drogas entre otros. Los padres de familia organizados y en coordinación con las autoridades municipales y policiales tienen una

función específica en esta tarea de protección. Las visitas a los comercios de la zona, especialmentea los bares, cabinas de Internet y otros centros de diversión es importante para la protección de losestudiantes.

La violencia callejera, en la que muchas veces participan los estudiantes, uniformados o no, no se vaa impedir solamente con presencia preventiva de docentes, padres de familia e instituciones de lacomunidad local. Es necesario formar a los estudiantes en el respeto a las personas y a sí mismos, y sobre todo que vivan en un ambiente escolar donde se respetes sus derechos y aprendan a cumplir con sus deberes ciudadanos.

8° Fuera del colegio. La Convivencia Escolar debe procurar que los estudiantes se comporten deacuerdo a las normas de convivencia cuando están solos o en grupo fuera del colegio. Sea en lacalle, lugares públicos y en los hogares. En las actividades o presentaciones públicas de lainstitución educativa, la presencia preventiva de los profesores garantiza el respeto a las normas.

9° Los programas y jornadas especiales. Las necesidades de la formación de los estudiantes,especialmente en lo que a tutoría y orientación educacional se refiere, pueden hacer necesario que se desarrollen jornadas o actividades especiales. Estos programas generalmente abarcan a más deun aula aunque, dado el caso, se ejecuten aula por aula. La organización del colegio determinaráquiénes se harán cargo de la preparación y ejecución de esos programas especiales.

Durante estos eventos los estudiantes también deben respetar las normas de Convivencia Escolar.

3.2. LOS DOCUMENTOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA.

El desarrollo de la Convivencia Escolar Democrática, dentro del Currículum, se da dentro del marco de laTutoría y Orientación Educacional. No sólo porque es un área de la Tutoría, sino porque la Convivencia Escolar permite en las Instituciones Educativas un ambiente favorable a la formación integral de losestudiantes, se constituye en el factor protector más importante. También en un colabora claramente en prevención de los problemas psicosociales y otros problemas que pueden afectar el normal desarrollo de losestudiantes.

La Convivencia Escolar Democrática colabora en la consecución, de por lo menos cinco, de los ocho Logros Educativos que propone el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (R.M. Nº 0068-2005-

ED). Se vincula explícitamente con dos de los cuatro Ejes Curriculares Nacionales: Aprender a ser y Aprender a vivir juntos. Muchas de las capacidades y muchos de los contenidos pertinentes a la Convivencia Escolar están presentes en el Área Personal Social en Inicial y Primaria y en las áreas de Ciencias Sociales y Persona, Familia y Relaciones Humanas en Secundaria.


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Los referentes teóricos básicos de la Convivencia Escolar Democrática son los siguientes:1º Valores éticos y normas de comportamiento (Lo moral y lo convencional)2º Los modelos de autoridad. El modelo democrático.3º Derechos Humanos. Los Derechos del Niño y del Adolescente.4º Las Habilidades Sociales. (Autoestima, comunicación y autocontrol emocional 5º Las Normas de Convivencia Escolar. El Reglamento Interno y el Reglamento del Aula. El

Reglamento Interno debe contemplar, además de las normas y las sanciones, las orientaciones para su aplicación.6º Etapas del Desarrollo del Juicio Moral.

3.2.1. LA AGENDA FORMATIVA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Este documento es el que debe señalar los valores, las normas las habilidades sociales y los comportamientosdemocráticos que se quieren desarrollar o fortalecer en los estudiantes en un año lectivo. Debe tenerse encuenta las necesidades de los diferentes grupos etéreos (Ciclos de la EBR). Las diferentes partes de estedocumento pueden estar incluidas, en lo que corresponda, en el Proyecto Educativo Institucional, el ProyectoCurricular y el Plan Anual de Trabajo. También en los Planes Tutoriales de Aula.

Un esquema básico para elaborar la Agenda formativa podría ser el siguiente:

1º Dominio moral. En la Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces”, se tendra en cuanto al dominio moral la siguiente agenda:Valores fundamentales:

La Libertad. La Justicia. El Respeto. La Solidaridad. La honestidad.

La humildad.

2º Dominio Convencional . Llevar el cabello corto. Llevar las uñas libre de esmaltes. Portar el uniforme escolar completo y una buena apariencia personal. No tirar papeles al piso. Aseo Personal. Ingesta de alimentos en clase.

3º Habilidades Sociales. Las habilidades sociales que le interesan a la Convivencia Escolar son fundamentalmente las de

interacción social. No las referidas a la adaptación social en general como pueden ser lashabilidades de autonomía personal (vestirse, alimentarse, etc.), las habilidades que sirven paradesenvolverse en la comunidad (hacer gestiones), las habilidades de orientación laboral o lashabilidades para la vida cotidiana. Las Habilidades de interacción social en la edad escolar , que serían el objeto preciso de nuestro interés, serían: “las conductas necesarias para interactuar yrelacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria”.

4º Comportamientos democráticos.

Respeta las opiniones de los demás, no interrumpiéndolos, ni mostrando actitudes despectivas a susopiniones o a su manera de expresarlas. Para participar levanta el brazo pidiendo su oportunidad.Vierte sus opiniones sin afectar la moral de los demás ni las buenas costumbres.

Tiene una actitud tolerante y respetuosa. Participa activamente. Deja que otros participen en uso de su derecho.


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Valora la diversidad de opiniones.

3.2.2. EL REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA.

El Reglamento Interno no es más que un instrumento de para lograr una Convivencia Escolar Democrática,de ninguna manera se puede pensar que el Reglamento expresa el perfil del estudiante ideal. El Reglamento

de Convivencia Escolar reemplaza al Reglamento Interno en lo que corresponda a la disciplina.

ORIENTACIONES GENERALES: La convivencia y disciplina escolar democrática está enmarcada en los planes del Ministerio de

Educación para establecer en las Instituciones Educativas un ambiente de cordialidad y respeto al prójimo,asumiendo nuestras responsabilidades y haciendo cumplir nuestros derechos de manera irrestricta.

ORIENTACIONES RELACIONADAS CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas de convivencia en la Institución Educativa serán elaboradas en con consenso desde el aulahasta las de nivel de Institución Educativa y están estructuradas de acuerdo a las políticas relacionadas conlas consideradas en la convivencia y disciplina escolar democrática de la Institución.

Cada Norma de convivencia no debe afectar los derechos de los estudiantes contemplados en el Códigode los Niños y Adolescentes, La Ley General de Educación 28044 vigente, o cualquier otra norma quedefienda los derechos de los mismos.

Todos los agentes de la Educación de la Institución, como Plana Directiva, Plana Jerárquica, Plana Docente, Administrativos, Auxiliares de Educación, Alumnos, Padres de Familia están obligados y llamadoscolaborar en la aplicación del presente.

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN CASO DE SANCIONES Y MERITOS El Procedimiento a seguir en caso una situación que amerite una sanción a cualquiera de los agentesconsiderados en el presente proyecto será el siguiente:

Con los Docentes y demás que no involucren a los alumnos.- Se tendrá en cuenta la normatividad vigente.

Con los Alumnos.- Los alumnos tendrán una sanción pedagógica justa, oportuna y reparadora, y en caso dereincidencia de un alumno en la falta pese a las acciones realizadas por los docentes no se ha podidocontrolar, el Tutor, lo pondrá a disposición del Director y este dispondrá su atención en Las entidades de lalocalidad que tengan personal especializado para su tratamiento oportuno. En el caso de los méritos secontemplan en el reglamento interno

DE LOS DERECHOS, DEBERES Y PROHIBICIONES DE LOS TRABAJADORES DE LA

INSTITUCIÓN. Los derechos, deberes prohibiciones y funciones de los trabajadores de la Institución Educativa 020 HilarioCarrasco Vinces se encuentran contemplados de normatividad vigente siendo esta de aplicación obligatoria para todos.

DE LOS DERECHOS, DEBERES Y PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS

Los alumnos y alumnas tienen derecho a:

a) Un buen trato y a una adecuada orientación.b) La imposibilidad del pago de la APAFA, Falta de uniforme o útiles escolares no

limita su libre acceso a la educación y permanencia en la Institución Educativa(Art. 15º de la Ley 28628 Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas.


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c) No recibir sanciones que avalen el maltrato.d) No recibir sanciones que afecten los derechos amparados en el código de los Niños

y Adolescentes.e) La adolescente madre o embaraza puede iniciar o continuar sus estudios en la

Institución. f) Ser derivado a Instituciones que tengan personal especializado para la trata de su

problema en caso de ser requerido.

g) Iniciar o continuar sus estudios en la Institución en caso de presentar problemas deconsumo de drogas legales e ilegales.h) Recibir información integral en cada grupo de estudios dentro de un ambiente que

le brinde seguridad moral y física, así como los servicios de tutoría que le asisten.i) Ser tratado con dignidad y respeto, sin discriminación y ser informado de las

disposiciones que le conciernen como alumno. j) Recibir en forma gratuita los servicios educativos del Estado de acuerdo a lo

normado.k) Recibir estímulos en mérito al cumplimiento de sus deberes.l) Trabajar siempre y cuando no se vulnere su dignidad o esté sometido a explotación.m) No ser retenido fuera de la Institución Educativa o del aula por haber llegado

tarde.n) No ser suspendido o expulsado de su Institución Educativa.

o) Participar en actividades debidamente programadas. p) Expresar libremente sus ideas y opiniones.q) Ser respetado como persona humana.

Son deberes de los alumnos:

a) Asistir diariamente a clases con puntualidad.b) En el tiempo de receso, los alumnos no deberán permanecer dentro del aula.c) Durante su permanencia dentro en el Centro Educativo y fuera de él, los alumnos

deberán llevar correctamente el uniforme escolar y las insignias.d) Asistir a las actuaciones cívico – culturales en que participa el Centro Educativo,

debidamente uniformados.e) Respetar a las personas dentro y fuera del Centro Educativo.

f) Cuidar el mobiliario y otros materiales del Centro Educativo. g) Respetarse entre compañeros.h) Respetar y venerar los símbolos patrios.i) Entonar patrióticamente el Himno Nacional y el Himno a Tumbes. j) Comportarse con altura, dignidad y disciplina en clase, actuaciones, paseos, visitas

y/o excursiones.k) Respetar las opiniones e ideas de los demás.

Está prohibido a los alumnos/as:

a) Valerse de recomendaciones para alcanzar privilegios.b) Faltar injustificadamente o llegar tarde al Centro Educativo.c) Evadirse del Centro Educativo en horas de clase.d) Causar deterioro a los útiles o uniformes de sus compañeros.e) Faltar de palabras al personal docente y administrativo del Centro Educativo. f) Traer materiales u objetos ajenos al uniforme escolar. (alhajas, pulseras, collares,

chaquiras, gorras o gorros u otros). g) Visitar páginas no autorizadas en la Internet.h) Comentar de manera maliciosa aspectos de intimidad sexual con los(as)

alumnos(as) aquellas alumnas adolescentes embarazadas o madres o quienes yacompartan compañía con esposa o esposo.

i) Permanecer o visitar los Kioscos en horas de clase. j) Portar objetos punzo cortantes o armas blancas.k) Ingresar a la Institución Educativa con las uñas pintadas,

De los estímulos: Los alumnos que destaquen en cada grado de estudios serán merecedores de premios y estímulos en:


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♦ Diploma de Honor.♦ Otros que se establezcan.

3.2.3. EL REGLAMENTO DEL AULA

Cada aula necesita tener sus propias normas de Convivencia Escolar. Cada grupo humano que conforma unaula tiene sus propias características, potencialidades, necesidades y dificultades. En la elaboración de lasnormas de aula tienen que participar los estudiantes y debe respetarse el Reglamento de la institucióneducativa.

El tutor es el responsable de liderar la elaboración del Reglamento y de hacer que este se cumpla. Unaalternativa bastante razonable para el Reglamento es que éste se limite a normar en los comportamientos quelos estudiantes deben trabajar para lograr una mejor convivencia escolar. Para el resto de comportamientoses suficiente con el Reglamento de la institución.

La revisión periódica del cumplimiento del Reglamento y su actualización a las necesidades cambiantes sonnecesarias para que sea un instrumento que ayude a la convivencia escolar. No sólo evaluamos si losestudiantes cumplen el reglamento, sino si el reglamento está cumpliendo su función. Muchas veces lasnormas del aula no son efectivas por la manera en como fueron elaboradas.

3.2. LOS RESPONSABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Toda la Comunidad Educativa bajo la conducción del director y la coordinación del docente designado, sonlos responsables de la Convivencia Escolar. El paso de un modelo de disciplina tradicional a un modelo deConvivencia Escolar Democrática es un proceso que debe ser gradual y que requiere del compromiso detodos.

Especial atención se merecen los padres de familia, los cuales deben ser informados de todos los aspectos

relacionados e invitados a colaborar con la Convivencia Escolar. Si los padres de familia no comprenden el proceso que se está desarrollando será muy difícil tener éxito.

1° El Director del Colegio. Es el conductor del proceso de cambio que implica instaurar el sistema deConvivencia Escolar. Cuando, por la naturaleza de sus funciones no puede asumir la conducciónejecutiva, la delega a un docente que podría ser el coordinador de OBE (donde lo hubiese) o el Asesor de tutoría y convivencia y disciplina escolar. Es imprescindible el compromiso del director para lograr una Convivencia Escolar Democrática.

2° El responsable de Convivencia Escolar. Es necesario que un docente, cuando no pueda hacerlo el director, coordine y supervise todo lo relacionado con la Convivencia Escolar. Tres requisitos sonindispensables para este encargo: Creer en la Convivencia Escolar Democrática, tener buenasrelaciones con los estudiantes y docentes, y ser reconocido como líder dentro de la comunidad

educativa.

En las normas vinculadas al tema que se encuentran vigentes (Normas del Año Escolar 2005 – R.M. Nº 0048-2005-ED y la Directiva Nº 003-2005-OTUPI) se habla de que “el director encargará a undocente la coordinación de tutoría, convivencia y disciplina escolar” la Convivencia y Disciplina Escolar.

3° El Consejo de Profesores. Sea cual sea la manera en cómo está organizado el colegio, es deseableque los profesores se reúnan para conversar sobre los asuntos de la Convivencia Escolar. En lasreuniones se conversará sobre la Convivencia Escolar a nivel de institución educativa y a nivel deciclo. En otros momentos se podrá conversar a nivel de grado o de aula. Lo más importante es quelos profesores se pongan de acuerdo entre ellos, con la aprobación del Director en la manera cómo se va a llevar la Convivencia Escolar.

4° Los Profesores Tutores. Son los responsables de la Convivencia Escolar en todo lo que tiene que ver con sus estudiantes. Son los primeros en desarrollar las tres funciones de la Convivencia.


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Incorporan en su Plan Tutorial de Aula los temas relacionados con la Agenda Formativade la Convivencia Escolar y lo relacionado con el Reglamento de la Institución y del Aula. Cuandotengan que aplicar sanciones a los estudiantes, lo deben hacer con mucho tino, de esta maneraevitamos que produzcan confusiones con su rol de orientadores.

Su presencia preventiva, en todos los espacios y tiempos, en actitud de adulto amigo es clave para laConvivencia Escolar. Constantemente orientan a los alumnos(as) en todo lo relacionado con la

Convivencia Escolar, especialmente en los momento de reflexión, las horas de tutoría grupal y a lolargo del desarrollo de las clases.

5° Los Profesores. Los docentes que no son tutores, y los tutores cuando no están en el aula a su cargo,también se preocupan de la Convivencia Escolar y asumen las tres funciones de la misma: formativa, preventiva y reguladora. Orientan a los estudiantes y mantienen una presencia preventivaen los momentos y lugares que les correspondan. Cuando detectan situaciones que afectan a laConvivencia Escolar, que no exigen una intervención inmediata, informan al Tutor o al responsablede la Convivencia.

6º Los Auxiliares de Disciplina. Los auxiliares de disciplina juegan un papel importante en laConvivencia Escolar. Sus funciones son fundamentalmente preventivas y reguladoras. Deben saber combinar el buen trato a los estudiantes con la firmeza necesaria para que se respeten las normas de

convivencia. En el cumplimiento de su tarea coordinan permanentemente con los tutores y con el responsable de la Convivencia Escolar. En todo momento evitan las situaciones que puedan devenir en maltratado físico y psicológico a los estudiantes.

7° Los estudiantes. Progresivamente se deben ir involucrando en el proyecto. Deben ir adquiriendo el convencimiento que la Convivencia Escolar es para ellos. Deben convencerse que es importantevivir en armonía, respeto y en estado de derecho. La participación en la marcha de la Convivencia Escolar en el aula les ayudará mucho a cambiar de actitud.

8° Los padres de familia. Deben conocer de las metas y métodos de la Convivencia Escolar para queentiendan los cambios que se están dando en la institución educativa. En una segunda etapa se debede tratar que vayan incorporando los métodos democráticos, si no los practican, en la educación de sus hijos.

9° El personal administrativo. Todas las personas que trabajan en el colegio, administrativos,trabajadores de servicio e inclusive los trabajadores kiosco o cafetería, deben estar al tanto ycolaborar con la Convivencia Escolar. Deben respetar y ser respetados por los estudiantes.

10º El Municipio Escolar o Consejo Estudiantil. Una verdadera Convivencia Escolar Democrática noes posible si no hay participación estudiantil organizada. En las instituciones que cuentan conMunicipio Escolar, éste debe participar activamente en la organización de la Convivencia Escolar. En las que no la tienen, debe ser uno de los primeros logros de la Convivencia Escolar. El nivel de participación de un Municipio Escolar debe estar relacionado con la madurez de sus integrantes.

La participación estudiantil, organizada en base a representantes elegidos, tiene una finalidad eminentemente educativa. A través de esta participación, los estudiantes aprenden a vivir democráticamente entre ellos, con sus profesores y con las autoridades del centro educativo. La participación estudiantil no debe generar, para los estudiantes, una cuota de poder que pueda ser utilizada a favor de intereses individuales o grupales de los adultos.

11º Las Defensorías del Niño y el Adolescente (DESNAS). Las Defensorías Escolares del niño, niña yadolescente, colaboran con la Convivencia Escolar pero no están encargadas de la misma. Cumplenuna función importante para su buen funcionamiento, intervienen cuando las situaciones superanlas competencias de los tutores y autoridades de la institución educativa.

Su misión es promover los derechos de los niños y adolescentes y colaborar en la solución deconflictos de carácter familiar y escolar y apoyar las denuncias ante las situaciones de delitos y faltas en agravios de las niñas, niños y adolescentes.

3.3. INDICADORES DE LOGRO.o Mayor Participación de los estudiantes: Aula e Institución Educativa.


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o Preocupación de los estudiantes por su aula e Institución Educativa.o Interés de los estudiantes por participar en actividades fuera del horario escolar.o Disminución del ausentismo y deserción escolar.o Disminución de actitudes y comportamientos agresivos dentro y fuera de la Institución

Educativa.o Mayor acercamiento y confianza con los profesores.o Comportamientos espontáneos en clases, patios y actividades en general.o Estudiantes recurren a los profesores.o Estudiantes se sienten respetados y queridos.

3.4. EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA

Se realizó una labor de presentación de la propuesta,discusión, análisis ycompromiso de asumirla enconsenso por todos lostrabajadores de la Institución.


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