20 Dicembre, 2010

LA FUNCION DE LA ESCUELA DESDE SU INTERIOR.

Aguero, Mariela

Delgado, Florencia

Ludueña, Evelin

Palacios, Ayelen

Junio2013

La escuela, reconocida como unidad de cambio, tiene posibilidades de pensarse a partir de:

1. La consideracion de La escuela como espacio de

definiciones institucionales y curriculares.

2. Desde una gestion integral que elabore el Proyecto

Educativo Institucional. PEI: “Colegio Isabel la Catolica”.

3. Desde el curriculum como proyecto social, cultural y

educativo.

4. Y desde la configuracion de un docente investigador de su

propia practica, cambio que afecta a los institutos de

formacion docente.

Plantear la escuela como espacio de sus propias definiciones institucionales y curriculares:

Reforzar en el curriculum escolar el dilema de formacion de competencias/formacion de personalidad.

Posibilidades que nos ofrece el contexto actual de transformacion educativa y la actitud de vivirla en clave de desafio, de oportunidad y mejora

Joaquin Gairín Sallan: ¿Que entendemos por escuela?

Una institucion resultado de procesos historicos complejos.

Una construccion social.

Un espacio que cumple muchas funciones

ESCUELA

SISTEMA

MODELO AUTONOMO

Respondiendo como un todo, mas alla de las individualidades que la integran.

“... la referencia a la capacidad de decidir y ejecutar actuaciones relacionadas con la vida institucional”. (Gairiín Sallan)

Ley federal de educacion

Art. 14 “La unidad escolar adoptara criterios institucionales y practica educativas democraticas...

Art. 42. “La comunidad educativa estara integrada por directivos, docentes, padres, alumnos, personal administrativo y auxiliar de la docencia y organizaciones representativas y participara segun su propia opcion y de acuerdo al proyecto institucional especifico en la organizacion y gestion de la unidad escolar y en todo aquello que haga al apoyo y mantenimiento de la calidad de la educacion, sin afectar el ejercicio de las responsabilidades directivas y docente”.

Las directrices o planteamientos institucionales.

“Explicitar los acuerdos en directrices institucionales respecto del funcionamiento que se quiere potenciar, la definicion y priorizacion de metas y el establecimiento de pautas que articulen las relaciones interpersonales, es una necesidad en organizaciones tan complejas como son las escuelas”. ( curso de supervisores y directivos de intituciones escolares. Modulo III. El Proyecto Educativo Institucional. Bs As. 1998)

Proyecto Educativo Institucional.

Proyecto Curricular de Centro.

Reglamento Interno.

Proyectos Especificos.

Una gestión institucional y una función directiva innovadora

Al plantear la escuela como espacio de definiciones institucionales y curriculares, supone pensar en la necesidad de cambios de estilo de gestión, llevada a cabo por los directivos, figuras claves de la transformación de escuelas.

Propuestas para mejorar la calidad educativa:

Escuela eficaz: Revaloriza el desempeño académico en vistas a mejorar la calidez de los aprendizajes y servicios educativos.

Escuela en red: como conjunto de entidades diferenciadas que actúan en forma articulada a través de intereses constantes.

Gestión integral

ESCUELA AUTONOMA:

Gestión Institucional.

Gestión curricular.

Gestión administrativa.

El directivo y sus actuaciones (Serafin Antunez)

Personales, Interpersonales, De formación y comunicación, Act. Centrales de la organización, Gestor de recursos, Innovación, De contingencia.

PEIAsume la discusión sobre la función de la escuela y en este sentido ser síntesis entre las demandas y las practicas educativas.

PEIPermite tomar decisiones por parte de los integrantes de la comunidad educativa.

Orientaciones Generales

Notas de Identidad

Objetivos Generales

Estructura Organizativa.

Programación Curricular.

Reglamento Institucional

Elaboración del Proyecto Educativo Institucional.

MotivaciónJustificaciónSensibilización.

Planificación

Diagnostico

Diagnostico de

acuerdos

Difusion

Involucrando a las personas en la elaboración, conviene editar los acuerdos en un documento sencillo para utilizarlo como referente en las demás decisiones

Proyecto Curricular Institucional

• Refiere, concretamente al proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

• Se destaca el Proyecto Educativo Institucional. • Herramientas que vehiculizan la función de la

escuela al interior de las aulas a través de Practicas Educativas.

J. Torres Santomé plantea:

• “(…) planificar un curriculum debe implicar poner de manifiesto nuestros compromisos y creencias acerca de la funciones que tiene que cumplir la escolarización en nuestra sociedad, por un lado, partiendo de lo que pensamos sobre la posibilidades de las personas para adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores y, por otro, cómo se consigue todo ello”.

Curriculum: Proyecto cultural, social y educativo.Momento histórico determinadoCapaz de organizar un conjunto de experienciasDestaca como hipótesis: • Carácter provisional • Carácter de flexibilidad.

• Alfredo Furlan expresa:• “Pensar en curriculum es pensar”:

• En características de los autores del cambio, en sus

capacidades y hábitos, en sus entusiasmos o

resistencias.

• Es pensar globalmente la función de la escuela en la

sociedad.

A partir de los desafíos que impone a la escuela el mundo globalizado y la sociedad del conocimiento a través de argumentos que los justifican:

Tipo Histórico: vivimos en un mundo global en todos sus ordenes.

Tipo Psicológicos: Referido a lo global del aprendizaje infantil.

Tipo Sociológico: Dan cuenta de la insuficiencia de procesos disciplinarios y modo de producción del conocimiento científico.

Torres Santomé: Propone un curriculum globalizado e interdisciplinario que actúe en una amplia gama de practicas educativas y que permita asumir cuestiones que preocupan a la sociedad.

Los Fundamentos del curriculum:Ayudan a la toma de decisiones, sobre el qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Estos se cuestionan en torno al sujeto que se educa.

Carlos Cullen: plantea tres tipos de fundamentos

Pedagógicos – políticos: de acuerdo al marco legal y normativo existente.Pedagógicos – epistemológicos: elaboración del proyecto curricular.Pedagógicos – profesionales: atiende a la aplicación y transformación curricular.

Resguardos epistemológicos: se incorporan criterios de selección, organización y formulación de CBC (Contenidos Básicos Comunes):

A) Significatividad social: Valores que hacen a los derechos humanos y que permiten la realización de la persona con el medio ambiente y la cultura.B) Extensión y profundidad: Rapidez con que el conocimiento se transforma. C) Integración y totalización: Relación entre el saber, hacer y ser en la formación integral del alumno.D) Actualización: Contenidos, metodologías y procedimientos.E) Apertura: Consideración de los contextos de las problemáticas educativas.F) Jerarquización: dado por el grado de Significatividad del contenido, la extensión y profundidad, la integración y totalización, y la actualización.

• Se plantea como requisito para viabilidad de esta propuesta los procesos participativos en el proceso de transformación educativa que tiene como centro la escuela y particularmente ,en el proyecto curricular, la participación de los docentes como factor clave, para que sea efectivo mencionamos algunas condiciones.

Tomar decisiones con valoración positiva Asignar tiempos y espacios para encarar estas tareas Elaborar un Proyecto Curricular especifico Asegurar la circulación de la información y acuerdos

alcanzados

El docente figura clave de transformación Educativa y la identidad de los Institutos formadores de docentes.

Los institutos docentes tienen demanda y desafíos que afectan a la escuela.

Plantea los avances cientificos-tecnologicos, creación, circulación del conocimiento de la información de institutos.

Surge la Ley de Educación (24.195) y con el consejo Federal de Educación transformaron los institutos de formación docente.

Determinan los criterios pedagógicos.

Propusieron una Institución de Formación Docente Continua.

La continuidad Formativa

La continuidad Institucional

Los institutos de formación docente tienen tres funciones: Formación inicial.

Capacitación, Perfeccionamiento y Actualización Docente.

Promoción e Investigación, y Desarrollo.

Plantea para superar las fragmentaciones y la profesionalidad la propuesta de formación a la practica docente.

La practica como realidad educativa.

La practica como tarea docente.

La transformación requiere de articulacion con la universidad.

“La Ley Federal de Educación significo el instrumento legal que reorganizo todo el sistema educativo otorgando un marco para encarar la transformación al interior de la escuela

20 Dicembre, 2010

MUCHAS GRACIAS.