“PEDAGOGIA DE LA REFORMA Y CONTRAREFORMA ” SE ROMPE LA UNIDAD RELIGIOSA Y ESPIRITUAL DE EUROPA
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“PEDAGOGIA DE LA REFORMA Y CONTRAREFORMA” SE ROMPE LA UNIDAD RELIGIOSA Y ESPIRITUAL DE EUROPA
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“PEDAGOGIA DE LA REFORMA Y CONTRAREFORMA ” SE ROMPE LA UNIDAD RELIGIOSA Y ESPIRITUAL DE EUROPA. La Reforma Protestante. La revolución religiosa del s XVI. separa. La iglesia católica. crea. De los paises del centro y norte de Europa. Otras iglesias cristianas. La luterana - PowerPoint PPT Presentation
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“PEDAGOGIA DE LA REFORMA Y CONTRAREFORMA”
SE ROMPE LA UNIDAD RELIGIOSA Y ESPIRITUAL DE EUROPA
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La Reforma
Protestante
La revolución religiosa del s XVI
separa
La iglesia católica
De los paises del centro y norte de Europa
crea
Otras iglesias cristianas
La luteranaLa calvinista
La anglicana
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La decadencia de la disciplina eclesiástica
La decadencia de la autoridad pontificia.
La influencia del renacimiento.la difusión de la biblia
causas de la reforma
Esta renovación se había planteado al renacimientocon una visión de antigüedad y con un espiritual critico que plantea la libertad individual
La reforma en la vida religiosa se pensaba, que solo se volvería a través de las fuentes del cristianismo no a la teología greco-oriental sino que a la palabra de Cristo reveladaen la biblia palabra que dirige no a los doctos sino a todos los hombres
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dogmas incompatibles a la razón
Admiten la revelación y la libertada
La reforma no se produjo súbitamente
polémicas violentas
Enlace con posiciones humanista-renanacentista
( Miledys Tavárez, 2002) 6
En este sentido el creyente interpreta según el dictado de la conciencia
A diferencia de los católicos que solo puede ser interpretada con la autoridad
del papa
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La Biblia solo puede ser interpretada
católicos protestantes
Origen divino autorización
del papa
Según dictado de la conciencia del
hombre
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4 décadas según Luzuriaga
La reforma
Predominio del
Aspecto ético
y religioso
Es social y popular
Da origen a la educación pública
Busca su inspiraciónSobre todo en la biblia
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Desiciones que determinan el movimiento de escisión espiritual en
Europa
Martín Lutero ……………Alemania
Juan Calvino……………..Francia y Suiza
Enrique VIII……………….Anglicano
Todos se separan de la obediencia de Roma
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Las Consecuencias de las reformas fueron trascendentalesEn el orden religioso
En el orden políticoEn el orden social
Provocando Las guerrasReligiosas másSangrientas y crueles de Europa
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LOS ESCRITOS PEDAGOGICOS DE MARTÍN LUTERO
(1483-1546)
NO SOLO FUE REFORMADOR SINO QUE LLEGO A OCUPAR UN LUGAR EN LA HISTORIA DE LA DE LA EDUCACION
EN SUS OBRAS SE ENCUENTRAN DESTACADOS PENSAMIENTOS SOBRE DIVERSOS ASPECTOS DE LA LABOR EDUCATIVAFUNDADOR Y ASEGURAR LOS ENCARGADOS DE NUMEROSAS ESCUELAS
( Miledys Tavárez, 2002)
HOMBRE INTELIGENTE, INDOMABLE,Y DE CARÁCTER IRASCIBLE.HIJO DE MINERO DE EISLEBEN MONGE AGUSTINOPROFESOR DE ETICA Y Y DIALECTICA ESCRIBIA MEDIANAMENTEELOCUENCIA RUDA PERO APACIONADATRAS ATACAR EL DOGMA CATOLICO FUE EXCOMULGADOo
CARACT
ERISTICAS DE
LUTERO
( Miledys Tavárez, 2002) 13
Para Lutero la razón es: la más encarnizada y pestífera enemiga de DIOS.
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Coherente con los principios cristianos, concepto de comunidad en el orden social, estatal y no en la iglesia,proclama el derecho y deber de la poblaciónObligatoriedad de asistencia a la escuela,
En el terreno educativo
La pedagogía Luterana
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La autoridad temporal seria la única encargada de la organización de las escuelas
La obligatoriedad de la instrucción, que impone el estado para suplir lo que los padres deberían dar y con frecuencias descuidan
consecuencias
La universidalidad, de la instrucción escolar, extendida a todo el pueblo sin distinciones, cuya única diferencia es quien sufraga los gastos. Por lo que es gratuita
( Miledys Tavárez, 2002) 16
Una de las principales consecuencias del movimiento Luterano fue la supresión de las ordenes religiosas y la confiscación de los bienes eclesiásticos por los príncipes y feudatarios más potentes.
Lutero fue un defensor de la necesidad de la enseñanza y la escuela para el mantenimiento de la nueva iglesia
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FIN DE LA EDUCACION
PONE LOS VALORES RELIGIOSOS EN EL CENTRO DE SUS SISTEMA
PRIMORDIALMENTE
LA POPULAR ATENDERA
INSPIRADA EN LA REFORMA
EN SENTIDO SOCIALY DE LIBERTAD
LA FORMACION RELIGIOSA
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CENSURA
LA EDUCACIÓN:
entrenado
virtud
El joven debe frecuentar la sociedad de los demás
MonacalAntimundanaY rígida
integridad
Sin contaminación y vicio
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Medios y Procedimientos educativos
La primacía de la lengua materna sobre el latín
Leer e interpretar la biblia
Resultan indispensables los estudios humanistas
Como siervos instrumentales de la cultura religiosa
Finalidad de cultura de la reforma
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Como organiza los estudios?
Se recomienda la enseñanza:Calculohistoria Formación
religiosa
Tres grados
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Elabora una especie de reglamento
Tres divisiones:1.-lectura y escritura
2.-iniciacion de la Gramática latina y la traducción de autores
Fáciles.3.- lengua el latin
ESPERA que se PRODUZCAIgual o mayor placer que en El juego
Rechaza los métodos violentos y
contrictivos
MelanchtonLutero
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Lutero Echo los cimientos de la escuela elemental popular , con características que son típicas de las escuelas europeas en la actualidad
OTROS EDUCADORES
PROTESTANTES
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Lutero formo buenos súbditos
Calvino Formo buenos ciudadanos
La diferencia es el espírituAnimador de los ideales educativos
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afirmación del principio de la instrucción universal.
Puesta en marcha de las escuelas populares para las clases pobres y escuelas clasistas para los ricos.
Control casi total de la instrucción por la autoridad laica.
Creciente fisonomía nacional de la educación.
La sustancial identidad de las consecuencias de la reforma protestante
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FELIPE MELANCHTON Y LA ORGANIZACIÓN DE LA SEGUNDA ENSEÑANZA.
Fue un humanista y teólogo Alemán Profesor de Griego en la U de
Wittenberg Amigo y colaborador de Lutero Carácter dulce y no intransigente Influyo en la reforma y escribió varias
obras (gramática griega y latina) Llamado preceptor de Alemania
(reformador de la Educación)
Sobresalientes Promotores de las Ideas Pedagógicas de la Reforma
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Es el equilibrio entre la tendencia realista de Lutero y la representada de Erasmo.
Se preocupo por la armonia y elegancia literaria
Crea los colegios de secundaria de tipo humanista.
Salva los estudios clásicos Pone la filosofía al servicio de la
teología y de las polemicas religiosas. Elaboro los reglamentos escolares (plan de
Estudios)
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Melanchton, no es la escuela latina, de la casatoma a los niños
Tres secciones
Aprenden a leer, escribir y los elementos del latínCon Donato y Catón
Estudian la gramática y leenA Esopo, Plauto y Terencio
Componen versos latinos, leen a Virgilio, Ovidio, Cicerón y estudian humanidades, retorica y dialéctica
primera
segunda
tercera
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Melanchton Fue el primero que alojo en su casa a
alumnos para formarlos mejor con una acción más continua.
Su pedagogía esta dominada por la idea que todos los profesores liberales exigen cultura fundamental enciclopédica , en la cual que estudiar bellas letras ocupa el primer lugar
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OTROS PEDAGOGOS DE LA REFORMA
Trotzendor.
( Miledys Tavárez, 2002) 30
COMO LO HACE EL DOCENTE?
1.PLANIFICA
2.NEGOCIA
3.ORGANIZA
4. EJECUTAN
5. ORGANIZAN DATOS
6.CONCLUYEN
7. COMUNICAN
( Miledys Tavárez, 2002) 31
PLAN DE ACCION
SITUACION PROBLEMA: 1.COMO PRESENTARLO 2.QUE PRETENDEMOS
3.ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 4.CONTENIDOS A TRABAJAR
5.RECURSOS 6.METODOLOGIA 7.EVALUACION
( Miledys Tavárez, 2002) 32
PODEMOS OBTENER SITUACIONES DE:
LA COMUNIDAD JUEGOS DANZAS
ADIVINANZAS PERIODICOS
INSTITUCIONES EXPERIMENTOS
PROBLEMAS
( Miledys Tavárez, 2002) 33
PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJEALUMNO-A
OBJETO DE ESTUDIO
PROCESO DE CONSTRUCCION
PROBLEMATIZARLO
TENACIDAD CURIOSIDAD
NUEVOS CONOCIMIENTOS
INICIA
ASUME
GENERANDO
PARA
( Miledys Tavárez, 2002) 34
AREA TEMATICA
PROBLEMA
TEMA
OBJETIVO GENERAL
PREGUNTAS CIENTIFICAS
TAREAS OBJETIVOS ESPECIFICOS
METODOS Y TECNICAS
POBLACION Y MUESTRA
JUSTIFICAR
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA CRONOGRAMA DE TAREAS
PROCESO
( Miledys Tavárez, 2002) 35
EL PROCESO DE CONSTRUCCION
LAS CONCEPCIONESDEL PROFESOR
INTERES DEL ALUMNO-A
INTERACION CONINFORMACIONES DEL PROBLEMA PLAN
CONTACTOSOCIOCULTURAL
AUDIOVISUALES
SIMULACIONESDOCUMENTOS
MAPAS
APORTES DEL PROFESOR
EXPLORACION DE CONCEPCIONES
DISCREPANCIAS Y ACUERDOS
REFLEXION DEL APRENDIZAJE
APLICACIONELABORACION DE MATERIALES
ARCHIVOREELABORACION
( Miledys Tavárez, 2002) 36
METODOS
METODOS CUALITATIVOS :
COMPRENSIVO, HISTORIA DE VIDAS, FENOMENOLOGICO, ETNOGRAFICO,
investigación- acción, ENTRE OTROS...
METODOS CUANTITATIVOS: DEDUCTIVO,
INDUCTIVO, SINTESIS, ANALISIS, ....
( Miledys Tavárez, 2002) 37
Técnicas de investigación
ENTREVISTASENCUESTAS
OBSERVACIONFODA
( Miledys Tavárez, 2002) 38
FUNCION DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
un paso importante en la investigación educativa es tocar los hechos que ocurren en el salón de clases, pero también es muy importante la investigación teórica, la que permite promover cambios profundos haciendo propuestas basadas en teoría generada dentro de nuestro propio Sistema Educativo.
LARIOS OZORIO, 1998
( Miledys Tavárez, 2002) 39
VENTAJAS DE LA INVESTIGACION
RECONOCIMIENTO DEL VALOR FORMATIVO DE LA PRACTICA DEL DOCENTE
MODIFICA EL PAPEL DEL DOCENTE ACOMPAÑA, EVALUA Y POTENCIA LAS
EXPERIENCIAS INNOVADORAS CUALIFICA LOS APRENDIZAJES CON LA
BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS PERMITE LA COMPRENSION DE RESULTADOS DE
INVESTIGACIONES Y EVALUACIONES EDUCACIONALES
PUEDEN HACER ESTUDIOS EMPIRICOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
( Miledys Tavárez, 2002) 40
RESULTADOS DE LA PRACTICA
SE HA MEJORADO EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN SU EVALUACION
AUMENTO DEL INTERES DESARROLLO DEL ESPIRITU CRITICO Y
DE LA CREATIVIDAD PERFECCIONAMIENTO DE LA CAPACIDAD
DE ANALISIS Y DE SINTESIS VALORACION DEL HABITO DE LECTURA
( Miledys Tavárez, 2002) 41
CONCLUSIONES
UN DOCENTE QUE INVESTIGA PRODUCE CONOCIMIENTOS ORIGINALES Y RECONSTRUYE CONCEPTOS
UN DOCENTE QUE INVESTIGA HACE QUE SUS ALUMNOS VIVAN ESPACIOS RICOS EN PROCESOS LOGICOS, MENTALES Y SOCIALES
( Miledys Tavárez, 2002) 42
BIBLIOGRAFIA BALLESTA, J. (1996): La formación del profesorado en nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, en SALINAS, J. y otros (coods): Edutec95. Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Palma, Universidad de las Islas Baleares, 435-447.
Cabero, JULIO, Ana Duarte y Julio Barroso. La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado.
Universidades de Sevilla, Huelva y Extremadura (España) Borroto Pérez, María Dra., Maribel Díaz Carballeira Sc.,Lázaro Hernández González
M.Sc. Investigar para aprender a investigar, PEDAGOGIA 2001, HABANA , CUBA
CEBRIAN DE LA SERNA, M. (1995): "Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado", Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6, 208 líneas, URL: ¡Error!No se encuentra la fuente de la referencia..
CHAVEZ R., JUSTO (2001) “La investigación científica desde la escuela”.Desafío Escolar: Revista iberoamericana de pedagogia, año 5, 2da edición especial.
Larios Osorio, VICTOR (1998): "La investigación educativa y el normalista"II Encuentro Internormales 1998. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro
"Andrés Balvanera". Mesa de trabajo sobre investigación educativa.27 al 30 de abril de 1998. Querétaro, Qro..
RUIZ DEL ROSARIO, AMPARO (1999). VINCULO DOCENCIA-INVESTIGACION PARA UNA FORMACION INTEGRAL.PLAZA Y VALORES, MEXICO
( Miledys Tavárez, 2002) 43
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