Pedagogia de la eduacion

Educación Pedagogía y Didáctica

Gloria Judith Castro BohórquezProfesora

Departamento Educación y PedagogíaUniversidad del Cauca

Educación Pedagogía y Educación Pedagogía y

DidácticaDidáctica

Constitución Política de ColombiaConstitución Política de Colombia

Artículo 67Artículo 67: La educación es un derecho : La educación es un derecho de la persona y un servicio público que de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura (1991:27)y valores de la cultura (1991:27)

Educación Pedagogía y DidácticaEducación Pedagogía y Didáctica

Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación (Ministerio Educación Nacional)(Ministerio Educación Nacional)

Educación Educación es un proceso de es un proceso de formación permanente, personal, formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. (2002: 49)sus derechos y deberes. (2002: 49)


Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación (Ministerio Educación Nacional)(Ministerio Educación Nacional)

Currículo:Currículo: es el conjunto de criterios, planes es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. (2002:77)Educativo Institucional. (2002:77)


Nueva Ley General de EducaciónNueva Ley General de Educación (Ministerio (Ministerio Educación Nacional)Educación Nacional)

Plan de estudios:Plan de estudios: es el esquema estructurado de es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, áreas, la metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto Educativo de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)vigentes. (2002:78)


Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa (Rafael Ochoa Flórez)Flórez)

PedagogíaPedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la : se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de educación como proceso de socialización, de adaptación. En sentido, estricto por pedagogía adaptación. En sentido, estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente. (1997:305)se hacía antiguamente. (1997:305)


Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)(Rafael Ochoa Flórez)

Enseñanza:Enseñanza: es aquel proceso intencional y es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o ser formal y no formal, escolar o desescolarizada (1997:304)desescolarizada (1997:304)


Hacia una pedagogía del conocimientoHacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)(Rafael Ochoa Flórez)

Saber:Saber: es aquel conjunto de conocimientos es aquel conjunto de conocimientos pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas, que una sociedad destrezas y prácticas, que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y produce para sobrevivir, convivir y superarse. (1997:306)superarse. (1997:306)


Educación y Pedagogía una Educación y Pedagogía una diferencia necesariadiferencia necesaria (Olga Lucía (Olga Lucía Zuluaga)Zuluaga)

Didáctica:Didáctica: Es el discurso a través del Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboracionescentral de sus elaboraciones


Filosofía de la cultura

(Jesús Mosterín)

Cultura es información transmitida por aprendizaje social, es decir, por imitación de los otros miembros del grupo o de los modelos sociales, por enseñanza o educación en la familia y en la escuela, o por recepción de información comunicada a través de soportes artificiales. Todas estas son formas de aprendizaje social. (1994:30)


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)

Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa. (1994:28)


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)La información descriptiva o teórica, son: los

datos, el saber qué.La información práctica o técnica son: las

instrucciones, las habilidades, el know How.La información valorativa o evaluativa son:

las preferencias, los valores, las metas, las actitudes, filias y fobias.


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)Los diversos tipos de aprendizaje individual son: Ensayo y error.Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante

una etapa limitada del proceso de maduración.Condicionamiento clásico o de Pavlov.Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.Habituación elimininación de respuestas innecesarias.Sensibilización lo contrario a habituación.Aprendizaje por intuición insight o por ensayo y error.Invención o descubrimiento .Conceptualización o generalización de estímulos.Aprendizaje latente o exploración.


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)

El aprendizaje social: consiste en la recepción y asimilación de información transmitida por otros animales de la misma especie por medios no genéticos, tales como:


Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)La imitación, o aprendizaje por observación de la

conducta de otro animal de la misma especie. Se transmiten pautas de conducta, técnicas artesanales, habilidades domésticas y los oficios.

La comunicación La enseñanza es un aprendizaje por observación

donde la conducta apropiada es reforzada positivamente mediante la incentivación o recompensa, la inapropiada es reforzada negativamente mediante la desincentivación.


La enseñanza de las cienciasLa enseñanza de las ciencias

Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, en Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, en la enseñanza de las ciencias en Colombia, han la enseñanza de las ciencias en Colombia, han predominado dos teorías pedagógicas con sus predominado dos teorías pedagógicas con sus respectivos soportes epistemológicos y respectivos soportes epistemológicos y modelos didácticos, las teorías pedagógicas modelos didácticos, las teorías pedagógicas basadas en el positivismo y las teorías basadas en el positivismo y las teorías pedagógicas basadas en el constructivismo.pedagógicas basadas en el constructivismo.


Corrientes constructivistasCorrientes constructivistas (Royman Pérez y Rómulo Gallego)(Royman Pérez y Rómulo Gallego)

El constructivismo humano de El constructivismo humano de Novak: Novak: Hace una crítica al Hace una crítica al conductismo, resaltando los conductismo, resaltando los postulados cognoscitivos que tomaron postulados cognoscitivos que tomaron auge, consistentes en dominar el auge, consistentes en dominar el interés por los significados del interés por los significados del conocimiento en los distintos conocimiento en los distintos individuos (1994:14)individuos (1994:14)



La psicología de Ausubel: La psicología de Ausubel: Basado en Basado en tres tipos de aprendizaje significativo: tres tipos de aprendizaje significativo: el de representaciones o de el de representaciones o de proposiciones de equivalencias, el de proposiciones de equivalencias, el de proposiciones, hacerse al significado proposiciones, hacerse al significado de nuevas ideas. el de conceptos que de nuevas ideas. el de conceptos que se representan con palabras o se representan con palabras o nombres (1994:17)nombres (1994:17)


Corrientes constructivistasCorrientes constructivistas

(Royman Pérez y Rómulo Gallego)(Royman Pérez y Rómulo Gallego)

La V heurística: La V heurística: Es una herramienta Es una herramienta que se utiliza para resolver un que se utiliza para resolver un problema o para comprender un problema o para comprender un proceso, Gowin la desarrolló para proceso, Gowin la desarrolló para ayudar a los estudiantes a entender la ayudar a los estudiantes a entender la estructura del conocimiento y la estructura del conocimiento y la forma como se produce. (1994:19)forma como se produce. (1994:19)



Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales: Es un instrumento Es un instrumento de exploración de las concepciones de exploración de las concepciones alternativas que tiene los alumnos acerca de alternativas que tiene los alumnos acerca de los conceptos, como herramienta de trabajo los conceptos, como herramienta de trabajo permite la confrontación y el análisis de las permite la confrontación y el análisis de las formas de pensar entre alumnos, alumnos y formas de pensar entre alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo y la información profesor y entre el grupo y la información proporcionada, para lograr un pensamiento proporcionada, para lograr un pensamiento alternativo. (1994:25)alternativo. (1994:25)



Los esquemas alternativos de Rosaline Driver: Los esquemas alternativos de Rosaline Driver: Reconoce las elaboraciones previas de los Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos, para el desarrollo de las investigaciones alumnos, para el desarrollo de las investigaciones sobre enseñanza de las ciencias. Se aparta de las sobre enseñanza de las ciencias. Se aparta de las ideas de los errores conceptuales, por cuanto los ideas de los errores conceptuales, por cuanto los trata como elaboraciones activas de la realidad trata como elaboraciones activas de la realidad que hace cada alumno con base en los procesos que hace cada alumno con base en los procesos de inducción, intuición e imaginación que le de inducción, intuición e imaginación que le brinda el entorno socio-cultural y la asimilación brinda el entorno socio-cultural y la asimilación de los términos científicos tal como estos de los términos científicos tal como estos significan en el lenguaje común. (1994:37)significan en el lenguaje común. (1994:37)



El cambio conceptual: El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Trabajo de equipo de Posner, Strike, Hewson y Gertzog está basada en Posner, Strike, Hewson y Gertzog está basada en la propuesta constructivista que acepta la la propuesta constructivista que acepta la estructura cognitiva propia de los alumnos y que estructura cognitiva propia de los alumnos y que admite a los estudiantes como un grupo de admite a los estudiantes como un grupo de personas que posee una serie de propuestas personas que posee una serie de propuestas válidas sobre el mundo; de tal manera que válidas sobre el mundo; de tal manera que pueden ser asimilados a una comunidad científica pueden ser asimilados a una comunidad científica que actúa y obtiene resultados valiosos en que actúa y obtiene resultados valiosos en términos existenciales y comunitarios. (1994:46)términos existenciales y comunitarios. (1994:46)



La variante evolucionista del cambio La variante evolucionista del cambio conceptual: conceptual: La construcción de la realidad La construcción de la realidad (individual y colectiva) es un proceso (individual y colectiva) es un proceso creativo, racional, afectivo y pragmático. creativo, racional, afectivo y pragmático. Cada persona, además interpreta su entorno, Cada persona, además interpreta su entorno, echando mano de su imaginación, de su echando mano de su imaginación, de su experiencia y de su estado de ánimo en cada experiencia y de su estado de ánimo en cada momento, por lo que esas interpretaciones momento, por lo que esas interpretaciones son tan cognitivas como afectivas. (1994:59)son tan cognitivas como afectivas. (1994:59)



La teoría del cambio conceptual y La teoría del cambio conceptual y metodológico: metodológico: Daniel Gil Pérez del grupo de la Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de Valencia, mostró que la Universidad de Valencia, mostró que la investigación de los problemas de la enseñanza investigación de los problemas de la enseñanza de las ciencias, parte de la construcción de un de las ciencias, parte de la construcción de un complejo tejido, constituído por la Epistemología, complejo tejido, constituído por la Epistemología, las teorías científicas propiamente dichas, la las teorías científicas propiamente dichas, la psicología y la didáctica, que son las que han psicología y la didáctica, que son las que han venido orientando la investigación didáctica, la venido orientando la investigación didáctica, la praxis educativa y los proyectos de renovación a praxis educativa y los proyectos de renovación a partir de la década del setenta. (1994:65)partir de la década del setenta. (1994:65)



La perspectiva sociocultural del cambio La perspectiva sociocultural del cambio conceptual: conceptual: Es una postura crítica frente a las Es una postura crítica frente a las corrientes constructivistas, liderada por la corrientes constructivistas, liderada por la profesora Solomon, porque se reafirma en que la profesora Solomon, porque se reafirma en que la construcción del conocimiento en la escuela está construcción del conocimiento en la escuela está influenciada por factores sociales, lingüísticos y influenciada por factores sociales, lingüísticos y también hoy, por la intervención de los medios de también hoy, por la intervención de los medios de comunicación y otras publicaciones de carácter comunicación y otras publicaciones de carácter general que de una manera u otra, se ocupan de general que de una manera u otra, se ocupan de temas relacionados con la ciencia. (1994:91)temas relacionados con la ciencia. (1994:91)



La pedagogía operatoria:La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de Trabajo de equipo de Posner, Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción López Posner, Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde el aprendizaje como actividad dinámica, “En ella, desde el aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto de construcción del conocimiento, generaliza el concepto de construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales y afectivas que se dan incorporando las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; por lo que la organización de la clase debe ser en el aula; por lo que la organización de la clase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesario de prepensada en el horizonte de un proceso necesario de construcción individual y colectivo. Al respecto, es construcción individual y colectivo. Al respecto, es importante conocer y trabajar las necesidades e intereses importante conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La pedagogía operatoria insiste en la de los alumnos. La pedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya diferenciando, necesidad de que el alumno vaya diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez que enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez que elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)(1994:97)



La teoría de la transformación intelectual: La teoría de la transformación intelectual: Univalle y UPN en química. Basada en la idea Univalle y UPN en química. Basada en la idea de Gastón de Bachelard que todo de Gastón de Bachelard que todo conocimiento es una construcción humana y conocimiento es una construcción humana y que la enseñanza debe buscar su promoción, que la enseñanza debe buscar su promoción, donde se plantea el aprendizaje como una donde se plantea el aprendizaje como una transformación intelectual del estudiante, transformación intelectual del estudiante, autónoma y dirigida por la estructura de autónoma y dirigida por la estructura de conciencia del estudiante de acuerdo con la conciencia del estudiante de acuerdo con la historia de su propio desarrollo cognitivo. historia de su propio desarrollo cognitivo. (1994:104)(1994:104)



Las propuestas centradas en la investigación: Las propuestas centradas en la investigación: Postulan el trabajo de aula como una actividad Postulan el trabajo de aula como una actividad investigativa que busca la transformación investigativa que busca la transformación conceptual, metodológica y actitudinal de los conceptual, metodológica y actitudinal de los alumnos como la forma más apropiada para alumnos como la forma más apropiada para construir conocimiento, y del maestro un construir conocimiento, y del maestro un investigador en el aula. Busca un estatuto de investigador en el aula. Busca un estatuto de cientificidad para la didáctica, asumida como cientificidad para la didáctica, asumida como disciplina , con objeto propio de conocimiento, disciplina , con objeto propio de conocimiento, teorizaciones y protocolos de investigación. Al igual teorizaciones y protocolos de investigación. Al igual que con objetivos, nuevos estilos de investigación, que con objetivos, nuevos estilos de investigación, nuevas instituciones de investigación y un modo nuevas instituciones de investigación y un modo diferente de ejercicio profesional.diferente de ejercicio profesional.



Sugerencias didácticas: Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan Cañal y Porlán formulan las siguientes recomendaciones didácticas que las siguientes recomendaciones didácticas que formulan para hacer posible la investigación de los formulan para hacer posible la investigación de los alumnos a) adecuar el ambiente de la clase; b) alumnos a) adecuar el ambiente de la clase; b) promover la formulación de problemas, c) poner en promover la formulación de problemas, c) poner en juego las informaciones previas de los alumnos; d) juego las informaciones previas de los alumnos; d) contratar entre sí dichas informaciones; e) buscar, contratar entre sí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y organizar nueva información, g) seleccionar y organizar nueva información, g) realizar actividades específicas de aplicación de realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos constructos elaborados por los los nuevos constructos elaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir los informes de alumnos; y h) acumular y difundir los informes de investigación. (1994:129)investigación. (1994:129)

Retos para la construcción curricular

PUNTOS DE REFERENCIA

CURRICULO TRADICIONAL

PROPUESTA CURRICULAR

Consecuencia Intereses disímiles Proyecto académico institucional

Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales

Concepto de currículo Yuxtaposición de contenidos

Proceso de construcción permanente

Estrategia básica Asignaturas o materias Núcleos temáticos y problemáticos

Caracterización del docente

Repetidor, aislado, y reproductor

Creador, investigador y productor

Práctica pedagógica Disciplinaria, atomizada, enciclopédica y vertical

Interdisciplinaria, integral, pertinente y horizontal

Retos para la construcción curricular – cont.




Temporalidad Indefinida Concreta, puntual

Conocimientos Superficiales, terminados y aislados

Sustantivos, en construcción permanente

Concepto de Cultura Restringida Ampliada

Investigación Intermitente Fundamental

Evaluación Eventual Permanente

Participación comunitaria Debilidad Fortaleza básica

Retos para la construcción curricular – cont.




Legitimidad Normativa Estratégica

Acreditación Incierta Fundamentada

Tomado de

Retos para la construcción curricularNelson López

• BibliografíaConstitución Política de la República de Colombia. 1991.CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación del

pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFESFLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del

conocimiento. Editorial Ma Graw HillLOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción curricular,

3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo ediciones.MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes

constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión, Alianza

Editorial,

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