Concepto de Currculo

PedagogaFlrez Ochoa Rafael define la pedagoga como trmino del lenguaje comn y ms amplio que se refiere al saber o discurso sobre la educacin como proceso de socializacin, de adaptacin.

Para Bedoya Ivn y Gmez Mario, la pedagoga es el saber cientfico sobre educacin.

Zuluaga Olga Luca y otros, la pedagoga es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos en las diferentes culturas

PedagogaLocke le dio un nuevo sentido a la pedagoga, se distanci de la didctica para proponer que la pedagoga deba entenderse como una serie de pensamientos sobre la educacinRousseau tambin volvi a la separacin entre pedagoga y educacin; la educacin es todo aquello que pasa en la escuela y la pedagoga es lo que est por fuera de la escuelaKant sigui esta lnea de pensamiento y consider la pedagoga como una ciencia.Goethe perfecciona el sentido novedoso de la pedagoga y dice que pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabidura que conduce a otra menos instruida y sabia en experiencia.PedagogaPara el francs Durkheim la pedagoga es una reflexin sobre ese ser social, asimismo propuso llamar a la pedagoga una teora-prctica.Segn Ferry la pedagoga es esencialmente ideolgica; el pedagogo es el filsofo de la educacin.Para Antanas Mokus, el trabajo actual de la pedagoga es hacer explcito lo implcito y luego tratar de transformar lo explicitado.

PedagogaDairo Snchez, de la Universidad de Manizales, considera que la tarea de la pedagoga es la distincin de lo que es sistema educativo y lo que no es. La pedagoga social, florecida en Alemania, de corte exclusivamente terico-prctico, teora de la prctica para la prctica, fundamentada en la interaccin, y que responde al qu, cmo y para qu, se delimita al contexto universo-espacio-tiempo- cultura-cosmos en un mega-sistema, en donde cada uno de sus componentes tambin conforman un sub sistema; en este espacio-tiempo ResumenDiscurso sobre la educacinSaber cientficoDisciplina que conceptualizaUna serie de pensamientos sobre la educacinLo que est por fuera de la escuelaPedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabidura que conduce a otra menos instruida y sabia en experienciaUna teora-prcticaEl pedagogo es el filsofo de la educacin.Distincin de lo que es sistema educativo y lo que no esDidcticaLa didctica buscar explicar, comprender y transformar la realidad del aulaLa didctica cuenta en la actualidad con un conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo duro a partir del cual se generan nuevos conocimientosEl ncleo duro est constituido por ideas como: transposicin didctica, enseanza significativa, evaluacin formadora, autorregulacin de los aprendizajes y lenguaje para para el aprendizaje

Concepto de CurrculoAlberto Martnez Bloom:Estrategia para repensar la educacin en su papel de transformacin social, poltica, econmica y cultural, dentro de un mundo cambiante globalizado

7Concepto de CurrculoAbraham Magendzo

Conocimientos, habilidades, valores, competencias que orientan los procesos educativos. Como proceso se orienta a seleccionar y organizar el conocimiento y sobre todo, de seleccionar la cultura, en la que se incluye los valores y las competencias. En sentido educativo permite planificar las actividades acadmicas.El currculo, debe permitir un pensamiento crtico y reflexivo

Concepto de CurrculoGeorge PosnerManera prctica de ampliar una teora pedaggica al aula, a la enseanza real. El curriculum es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es un plan de accin especifico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseanza.El curriculum es lo que se ensea, lo que el maestro ofrece y lo que ocurre en el escenario educativo para formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, se les encomienda la tarea de hacer progresar a la sociedad.

PrincipiosAlberto Martnez Bloom:

Proyecto poltico: alternativa de cambio mediada por la decisin y la autonoma.

Integralidad: referencia todos los aspectos que hacen parte de la vida del ser humano: econmicos, polticos, sociales y culturales.

Descentralizacin: capacidad de asumir responsabilidades de acuerdo a realidades particulares.

Flexibilidad: capacidad de asumir el cambio.

Equidad: relaciones justas y respetuosas entre los seres humanos.

Competitividad y ciudadana: relacin necesaria para responder a los procesos de modernizacin y cambio.

PrincipiosAbraham Magendzo

Integralidad: relacin entre el todo y sus partesProblematizacin: capacidad de argumentacin y anlisis de la realidad.Contextualizacin: ubicacin en una realidad concreta y cargada de sentido.Interdisciplinariedad: relacin de saberes frente a temas problemas u objetos de transformacin.Flexibilidad: presencia de opciones mltiples y variadas que promuevan la autonoma y la libertad.

PrincipiosGeorge Posner Pertinencia: el currculo como estrategia educativa proporciona al futuro profesional las competencias, saberes, actitudes y valores que le permitan solucionar problemas dentro de su contexto cotidiano, profesional y social

Participacin. Procesos colectivos de trabajo, investigacin, innovacin, toma de decisiones mediante el cual un grupo de personas intervienen activamente en todas las fases de los proyectos y buscan beneficios comunes.

Reflexin: capacidad de pensamiento crtico y propositivo.

A quin va dirigido el planteamiento curricular del autorAlberto Martnez Bloom

La postura est en los sujetos y sus relaciones con instancias pblicas

Abraham MagendzoAl maestro como dinamizador del proceso educativoEs a l a quien le corresponde responder las preguntas qu se ensea, quin aprende, cmo, cundo, para qu y qu informacin se requiere para evaluar.

No descarta la presencia de un grupo interdisciplinario de profesionales capaces de tomar decisiones con respecto a la especificacin de objetivos, contenidos, recursos, tiempos y estrategias y propositivos educativos.A quin va dirigido el planteamiento curricular del autor

A quin va dirigido el planteamiento curricular del autorGeorge Posner

Comunidad educativa.

Posibles investigaciones en materia curricularAlberto Martnez Bloom:

Factores polticos que se involucran en la construccin curricular. Relacin de las construcciones curriculares con los modelos de desarrollo.Evolucin y desarrollo del concepto de currculo en Colombia.

Posibles investigaciones en materia curricularAbraham Magendzo Sentido de las competencias en la construccin curricularEl currculo como propuesta de constitucin de sujetos polticos.Valores sociales que emergen en la construccin curricular.

Posibles investigaciones en materia curricularGeorge PosnerConcepto de enseanza en la construccin curricular.El currculo como mediador entre la teora y la realidad.Representaciones sociales de currculo para los maestros.

Interpretacin de la teora general de sistemas autorreferentesSistema socialSistema EducativoSistema UniversidadSistema PedagogaComunicacinInvestigacin, docencia, proyeccin, gestinDidcticaInterpretacin del sistema pedagoga desde la perspectiva de los sistema autorreferentes PedagogaDidcticaCurrculoSistemaLmiteEntornoInterpretacin del complejo sistema/entorno

Comprensin de los sistemas abiertos y autorreferentes

Concepto de currculoUn sistema con componentes, estructura dinmica que se integra en un conjunto de propsitos educativos para la formacin de ciudadanos, planteamientos y solucin de problemas

Cmo explicitar el currculo?Como un conjunto de experiencias y oportunidades que administran, desarrollan y posibilitan acciones pedaggicas permanente para formar ciudadanos, desde la tica, la poltica, la ciencia, la tecnologa y la pedagoga.Comprendindola en la interrelacin de la investigacin, la proyeccin social y la docencia

Principios que orientan el currculo FilosficosEpistemolgicosAntropolgicosSociopolticosPedaggicos

Caractersticas del currculoFlexibleTerico prcticoParticipativoInterdisciplinarioPlanificado e investigativo Integrado

Ejemplo de estructura curricularCampos de formacinProgramas acadmicosreas de formacin: general humanstica disciplinar-profesional complementaria

Ejemplo de estructura curricularPlanes de estudios:

Sistema que se constituye como indicador de rutas de construccin de conocimiento para la comprensin, y tiene capacidad de autorreferenciacin y mejora continua.

Que atienda lgicas mltiples.

El modo de relacin que se establecen entre ellos

Enseanza para la comprensin

Enseanza para la comprensinEl marco de la enseanza para la comprensin corresponde al producto de aos de anlisis llevados a cabo por investigadores de la escuela para graduados en educacin de Harvard. Contemporneos de esta corriente acadmica son David Perkins, Howard Gardner, Martha Stone Wiske, Vernica Boix Mansilla, Eric Buchovecky, Roger Dempsey, Karen Hammerness, Lois Hetland, Rosario Jaramillo, Vito Perrone, Ron Richhart, Chris Unger, Daniel Gray Wilson, todos de diferentes disciplinas que van desde la educacin, la historia, las artes, la fsica, la msica, las matemticas, la psicologa, el desarrollo humano, estudios para la paz.

Stone Wiske MPresenta un modelo de cuatro elementos que deben cumplirse para obtener una verdadera comprensin y son:Qu temas merecen ser comprendidos.Qu es exactamente lo que los alumnos deberan comprender de este tema.Cmo desarrollaran y demostraran los alumnos su comprensin.Cmo pueden evaluar docentes y alumnos.

De estos diseos surgen cinco elementos del marco de la enseanza para la comprensinLos tpicos generativos

Las metas de comprensin

Los desempeos de comprensin

La evaluacin permanente

Comunidades de aprendizaje cooperativas y reflexivas.

La enseanza para la comprensin consideraLos temas que merecen ser comprendidos corresponden a los tpicos generativos; lo que los alumnos debieran comprender de este tema son los hilos conductores o metas de comprensin; cmo desarrollan y demostrarn los alumnos su comprensin corresponden a los desempeos de comprensin y las evaluaciones continuas se basan en criterios explcitos que se relacionan directamente con las metas de comprensin.

Tpico generadorCuando es central para el dominio o la disciplina, es accesible e interesante para los alumnos, excita las pasiones intelectuales del docente y se conecta fcilmente con otros tpicos tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particular.Ejemplo de factorizacin: factor comn, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, suma y diferencia de cubos, agrupamiento de trminos, combinacin de los anteriores.Metas de comprensinAfirman explcitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender. Mientras que los tpicos o temas generativos delinean la materia que los estudiantes investigarn, las metas definen de manera ms especfica, las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprendern mejor por medio de su indagacin.Ejemplo en factorizacin Primera meta: los estudiantes comprendern como reconocer estructuras algebraicas de la factorizacin. El estudiante piensa y acta con flexibilidad a partir de lo que sabe, comprende y retiene las estructuras de la factorizacin y, est en capacidad de diferenciarlasDesempeos de comprensinSon el elemento ms importante del marco conceptual de la enseanza para la comprensinLa comprensin como la capacidad de inclinacin a usar lo que uno sabe cuando acta en el mundo.Los desempeos incluyen: explicar, comprender, analizar, relacionar, comparar y hacer analogas.En el ejemplo de la factorizacin: basados en los conocimientos adquiridos, los estudiantes identifican las figuras y simulaciones virtuales. Interpretan estructuras bsicas de la factorizacin.Evaluacin diagnsticaLoa alumnos y docentes comparten la responsabilidad permanente de analizar cmo avanzan los alumnos hacia desempeos de alto nivel.Las evaluaciones continuas se basan en criterios pblicos vinculados con metas de comprensin.En el ejemplo de la factorizacin el alumno observa con atencin las secuencias y las identifica, analiza el trabajo de sus pares aprende de ellas y se autoevala.GodinoLos maestros deben adquirir una visin de la enseanza de las matemticas que contemplen las clases como: Comunidades matemticasLa verificacin lgica y matemtica de los resultados, frente a la visin del profesor como nica fuente de respuestas correctasEl razonamiento matemtico, ms que los procedimientos de simple memorizacinLa formulacin de conjeturas.(afirmacin que se supone cierta, pero que no ha sido probada ni refutada hasta la fecha)Resolucin de problemasDescastar la bsqueda mecnica de las respuestasLa conexin de ideas matemticas y sus aplicaciones

Tarea del maestroEs siempre:IncitadoraAcompaamientoFacilitacinOrientacinApoyo

Teora de la autorreferenciacinLibertad: autorreferenciaEmancipacin: CausalidadDialctica: EvolucinTeleologa: Idea y PlazoComplejidad: Es aquella informacin que le hace falta al sistema para poder aprehender y describir con justeza a su entornoTGS

Sistema abiertos

Sistemas autorreferentes

Principios de la teora autorreferente

DESCENTRALIZACIN

Sistemas

Modelo

Niveles de conocimiento

Interpretacin del modelo

Detalle del primer nivel

Concepto de educacinSe entiende la educacin como un sistema y, se define como la expresin de una vivencia social, fundamentada en la reflexin y en la reflexibilidad, llevada a la prctica, para un proceso de mejora de la persona como desarrollo adaptativo del educando a las variables necesidades sociales, a partir de la autorreferencia sustentada en la explicacin y en la comprensin, en la que se reduce el nivel de complejidad en los lmites de los sistemas universo, cosmos, sociedad y cultura, para transformarse en nuevas realidades con horizontes cambiantes en el espacio-tiempo, que le permitan al ser humano indagar persistentemente por obtener metas con excelencia

Sociedad: Conjunto de personas que interactan entre si y hacen posible la evolucin y la diferenciacinCosmos: sistema ordenado, armnico autorreferencial.

Lo que es, lo que fue o lo que ser alguna vez

Cultura: Creencias y comportamientos, valores, metas y prcticasUniverso: la totalidad del espacio - tiempo , en todas las formas de la materia, la energa, las leyes y las constantes fsicas que la gobiernan