PedagogíaInforlllacional:

En la Sociedad del• •conOClllllento

Osear Picardo JoaoDocente, Investigador y Director Académico de laUniversidad Francisco Gavidia (UFG)opicardo@llíg.edll.sv

Pedagogia Informacional:En la Sociedad del conocimiento

Oscar Picardo Joao

Docente, Investigador y Director Académico de laUniversidad Francisco Gavidia (UFG)

opicardo@ufg.edu.sv

El presente ensayo presenta una trilogía de ideas y reflexiones en torno al tópíco"Pedagogía Informaciona/", íntentando plantear una nueva hípótesis educativa ante la

sociedad del conocimíento; en la prímera parte, se proponen las discusionesde los escenarios educativos actuales; en la segunda parte, una reflexión

más densa sobre un modelo pedagógíco alternativo: "Pedagogía Informaciona/";y se cierra con la tercera parte presentando algunas íncidencias

de la propuesta pedagógíca en el ámbíto educativo.

El Escenario: Modelospedagógicos e información

En la vorágine de las encrespadas aguasinformáticas comienzan a emerger unconsiderable y preocupante cantidad deofertas de Educación a Distancia a travésde internet; algunos le llaman EducaciónTelemática, otros Educación Virtual oDigital. Lo cierto es que Internet, comomedio o herramienta, posibilita lacapacidad de movilizar información,documentos, imágenes y guías didácticasque permiten establecer una "relación"educativa entre tutores y alumnos, más alláde las barreras espaciales y temporales.

Pero como suele suceder, en el amplioescenario de la oferta educativa, comienzana pulular cursos, diplomados, maestrías ydoctorados a distancia que poseen un

carácter más mercantil que académico, locual invita a la reflexión, profundizacióny conocimiento.

Efectivamente, Internet puede ofrecer ygarantizar estudios de alta calidad -tantoo más que la presencial- siempre y cuandola seriedad de los programas esté

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respaldada por ciertos criteriosinstitucionales, empezando por el prestigiode la institución, y siguiendo por la calidadde 105 tutores; pero sobre todo, eneducación Telemática lo más importantees el "Modelo Pedagógico". ¡Qué significael Modelo Pedagógico?: la configuraciónde una "plataforma" Web, que no sólointegre 105 espacios tradicionales de aulasy bibliotecas virtuales, sino que además,cuente con diseños de guías didácticaspara la orientación que eviten el"naufragio" en la navegación, y que dichasguías estén sustentadas en una concepciónpsicopedagógica coherente y en un manejoversátil, a través de tutores especializados.

La Educación Telemática o a Distancia porInternet, bajo el rigor de un programa serioy honesto es tan exigente como laeducación presencial; generalmente, laevaluación en estos programas seconstituye a partir de los foros debates porcorreo electrónico, lo que supone eldedicar tiempo suficiente a las lecturas delcurso para acceder al conocimientonecesario y participar demostrando 105

propios puntos de vista; por otra parte, lavariada participación de personas en 105

debates, que se encuentran en escenariosgeográficos distintos y distantes, enriquecela experiencia del aprendizaje, siendo

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sustancialmente dialógica, constructiva yaprovechando 105 entornos.

Pero con el advenimiento de las NuevasTecnologías y su implacable persecuciónen todos 105 ámbitos, el sector educativoha sido uno de 105 más acorralados; enefecto, la conjugación telemática-educaciónes fundamental en la sociedad global,pautada por 105 paradigmas de lainformación, del conocimiento y delaprendizaje permanente.

La primera pregunta que se plantearon 105

expertos en pedagogía y didáctica fuesobre el "lugar" de la telemática en elproceso de enseñanza-aprendizaje; algunosteóricos pensaron que era un "contenido"fundamental del curriculum, mientras queotros plantearon la visión "instrumental",es decir, como recurso de apoyo educativo.En el fondo, la discusión era si la telemáticaera "medio" o "fin". Para no hacer largala historia, el consenso generalizado se fueinclinando hacia la visión de las nuevastecnologías (internet, correo electrónico,multimedia, video, etc) como herramientasde apoyo para facilitar 105 aprendizajes.

En un segundo momento, se planteo lacompatibilidad de la telemática con 105

enfoques psicopedagógicos, particularmentecon las teorías que están en boga:Constructivismo (Vigostky), Conversación(Pask), Conocimiento Situado (Young) yAcción Comunicativa (Habermas);considerando las variables de estas teoríasse concluyó que la telemática articulaba con105 enfoques psicoevolutivos ypsicopedagógicos por las siguientes razones:Sobre el Constructivismo, partiendo de 105

tres elementos fundamentales de todasituación de aprendizaje: Contenidos (QUEaprende), procesos (COMO aprende) ycondiciones (ENTORNO que facilita elaprendizaje: y EXPERIENCIAS del alumno),

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se puede concluir, que por ejemplo, internety sus recursos, amplían la capacidad deinteracción personal con estos elementos.Con la teoría de la Conversación de Pask,que supone que aprender es por naturalezaun fenómeno social, hay tambiéncompatibilidad por la red de relaciones queofrecen las nuevas tecnologías. La teoríaConocimiento Situado de Young, señala queel conocimiento es una relación activa entreel individuo y un determinado entorno, yademás el aprendizaje se produce cuandoel aprendiz está envuelto activamente enun contexto complejo y real; aquí tambiéninternet propicia innovadores entornos. Yfinalmente la teoría de AcciónComunicativa de Habermas, sustentada enel rigor, la racionalidad y la crítica,impulsando cierta capacidad de expresarse,hacerse entender y actuar coherente,también es congruente con las aristas dela telemática y sus recursos lógicos'-

La salvedad que vale la pena señalar, esque las nuevas tecnologías aplicadas a laeducación, especialmente interne!, ofrecen"realismo" y no "realidad", esto significaque queda pendiente un imperativo éticocomo responsabilidad de la persona paraensamblar el andamiaje de la informacióny el conocimiento con las circunstanciashistóricas; de hecho lo mismo ocurre conlos aprendizajes tradicionales: se corre elriesgo de que se queden en teoría, en lasaulas, en las bibliotecas y en loslaboratorios.

La efectividad pedagógica de las nuevastecnologías demanda la desmitificación deal menos tres aspectos: a) que lacomputadora va a ahorrar trabajo; b) quela computadora va a sustituir al profesor;y cl que el internet y la cultura digital vahacer desaparecer a los libros; todo estoses falso:

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a) elaborar materiales didácticos enmultimedia da mucho trabajo;

b) la afabilidad humana es insustituible;

c) los libros estarán ahí, necesitan sersubrayados, diagramados y palpados.

En este contexto y desde esta perspectiva,internet es efectivo pedagógicamente para:hacer que aparezcan nuevas formas detrabajo grupal y asincrónicas, posibilitanuevos vehículos de información másveloces y simultáneos que superan losobstáculos de tiempo y espacio y permiteutilizar más y mejores recursos: bases dedatos, museos, software, bibliotecasdigitales, redes especializadas, multimedia,fotos digitales, revistas electrónicas,buscadores, tutoriales, FTP, Clip-art,Shareware, etc.

Más allá de internet y de los modelospedagógicos, existe otro factor importanteasociado a las NTIC: la información; esdecir, el ente articulador -y epistemológico­entre los usuarios educativos y losordenadores. En efecto, una de las mayorespreocupaciones actuales de los sistemaseducativos, en los países desarrollados, esel acceso y la producción de "información";así lo demuestra el libro "Las fuentes deinformación: estudios teórico-prácticos",

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publicado recientemente en España', elcuál presenta la producción colectiva deun grupo de distinguidos catedráticos,coordinados por Isabel de Torres Ramírezde la Universidad de Granada. la obra sedivide en cuatro apartados; el primero,aborda la recuperación de la informacióny sus fuentes; el segundo, trata sobre labúsqueda de la información; el tercero,presenta los instrumentos para identificar,localizar y evaluar la información; y elcuarto, cierra con instrumentos específicospara la identificación de repertorios,catálogos, bases de datos y redes.

Si el conocimiento es poder, lo quealimenta el apetito epistemológico es lainformación; Humberto Eco en su obra"Péndulo de Foucoult" anota: " ...no hayinformaciones mejores que otras, el poderconsiste en ficharlas todas, y después buscarconexiones"; efectivamente, en lassociedades informacionales -o másdesarrolladas- la lógica política y económicase sustenta en una innovadora trilogía: elcapital debe ser el humano, el sistema deproducción debe estar organizado sobre unaparato de conocimiento e información, y lamateria prima es consustancial yparadójicamente: conocimiento e información.En este contexto, el desarrollo científico, sedesenvuelve en estas mismas coordenadas,y desde la información de los códigosgenéticos hasta los microprocesadores de lasnuevas tecnologías, están embriagados deinformación y conocimiento.

Si la información es el hecho que comunica(Recueil de documentation et information,ISO, 1998), Y es a su vez proceso yresultado (el hecho de comunicar algo yel resultado de esa comunicación), y porende, genera una modificación mentalpodemos decir que tiene mucho que ve;con lo educativo. Por cierto, el proceso

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de enseñanza aprendizaje, desde laperspectiva docente, implica facilitar elacceso a nuevos conocimientos utilizandodiversas estrategias didácticas deinformación (libros, separatas, artículos,enciclopedias, internet, etc); y desde elestudiante, implica construir nuevosconocimientos utilizando experienciascotidianas y conjugándolas con lainformación que brinda el docente y conotros medios.

En la actualidad, a pesar de nuestrascarencias, es absurdo imaginarnos unaeducación mediocre, ya que las fuentes deinformación, cada vez más nos acorralane inundan; nuestro problema no es la faltade información, sino que la mayoría dedocentes no canalizan adecuadamente elpotencial latente de información que nosrodea. Hoy tenemos vertiginosos mediosde comunicación a través de internet,particularmente de prensa escrita quecirculan hasta el último rincón del país,además contamos con Infocentros yCybercafés en todos los departamentos, ypoco a poco, los ciudadanos caen en lacuenta que es mejor invertir en una PCque en otros aparatos triviales.

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En una hora de navegación -cuyo costo esigual a una cerveza, caja de cigarros u otrogasto recurrente- podemos acceder a unmundo insondable de información queenriquece nuestros conocimientos, bien seapara preparar una clase o paracomplementar una tarea. El problema crucialde nuestra realidad educativa puede tenerdos vertientes: por un lado, el"desconocimiento" de cómo utilizar lainformación en el proceso de enseñanza­aprendizaje, yendo mucho más de lostradicionales libros de texto, e incorporandootras fuentes de información más "seculares"o menos tradicionales; y por otro lado, lafalta de "conocimiento" sobre el uso denuevas tecnologías de la información ycomunicaciones, concretamente uso deinternet y correo electrónico.

Pedagogía Informacional:Enseñar a aprender en la

Sociedad del Conocimiento

Los antecedentes propuestos en la primerasección no agotan o resuelven algo másprofundo: ¡cuál es el modelo pedagógicoque demandan las NTIC y la sociedadinformacional?; en efecto, el girocopernicano que se vive en las sociedadesactuales y la transición de la erapostindustrial a un escenario globalpautado por lo informacional, demandanun nuevo sistema educativo, tal como loseñala el sociólogo Sergio Vi lar: "lasociedad en que vivimos, especialmente suscentros de enseñanza, se encuentrananclados en una vieja racionalidad: la quedimana de la lógica aristotélica, la de lasdivisiones metodológicas cartesianas y la deldeterminismo newtoniano... más que unareforma de la enseñanza, es necesaria unarevolución del pensamiento, en laelaboración de nuestras construcciones

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mentales y en su representación. En pos deesas finalidades, la conjunción de las nuevastecnologias con métodos transdisciplinarioses la que puede ofrecer una inteligenciaestratégica y a la vez estrategiasinteligentes 4 •.. ". Esta revolución delpensamiento, que implica una verdaderatransformación educativa no puedesustentarse en los enfoques pedagógicostradicionales; en efecto, los grandescambios educativos empiezan en el aula,en una relación pedagógica definida entreel docente y sus estudiantes...el punto departida es pedagógico.

A lo largo de la historia educativa de lahumanidad, la concepción de pedagogíacomo universal, a evolucionado,condicionadamente, por los andamiajessociales, culturales e ideológicos de lospueblos. La pedagogía pasó de un serviciodoméstico -de la sociedad esclavista griega­a un modus operandi de transmitirformalmente conocimientos para preservarla cultura o un orden social establecido-sistema educativo-o No obstante, todo

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enfoque pedagógico ha contado con unadjetivo circunstancial determinado por losénfasis de la comprensión educativa; así porejemplo, "La pedagogía del oprimido" deFreire denunció la "educación bancaria",dando pautas para plantear una "Pedagogíade la Liberación".

Las teorías o corrientes pedagógicas hanoscilado en enfoques, más o menos,centrados en el docente o en el estudiante;sin embargo, en la actualidad, ante lasencrespadas aguas de la globalidad, lassociedades se debaten en la transición parallegar a constituirse en "sociedadesinformacionales", "Sociedades delconocimiento" o "sociedades delaprendizaje", sustentadas en la vorágine dellas nuevas tecnologías de la información;y ante estos retos, es necesario re-plantearel quehacer pedagógico -como baseeducativa- para formar al ciudadano deestas posibles ciudades.

En los análisis sociológicos actuales (Castells,Cornella, Vilar, entre otros) se pone demanifiesto la "sobre-información" y las "info­estructuras 4

"; es más, se despliegan lasnuevas ecuaciones para pensar en estassociedades informacionales considerando las"economías informacionales" y la "culturade la información"; asimismo, se definen lasnuevas "habilidades informacionales"

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(/iteracy skil/s) yuxtapuestas y análogas a lasemergentes manifestaciones de los"analfabetismos funcionales" (informático,idiomático e informacional).

Estos escenarios demandan una nuevaarquitectura educativa que apunte yapueste al aprendizaje de por vida (/ife/onglearning) lo que implica entablar una nuevahipótesis educativa: enseñar a aprender, ysobre todo utilizar adecuadamente lainformación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Se plantea entonces una nuevahipótesis, un nuevo enfoque paracomprender el quehacer educativo llamado"Pedagogía informacional", ante el cual, losdocentes y estudiantes deben asumir unnuevo rol de "mediaciones" entre laexperiencia humana y la informaciónexistente, y sobre todo caer en la cuentaque la información debe ser punto departida y de llegada en el proceso deenseñanza aprendizaje.

Desde esta perspectiva, un macro-supuestode la "pedagogía informacional" radica, enque, los verdaderos rendimientos educativospara responder a las exigencias de aprenderpara toda la vida implican el uso de lainformación en todas sus dimensiones:acceso, análisis, interpretación, evaluación,producción, etc.; pero este nuevo paradigmano es en sí mismo una respuesta teorética,sino que cuenta con implicaciones practicasde carácter laboral; por ejemplo, cada vezmás, la generación, proceso y transmisiónde la información configura los sistemasproductivos, financieros y políticos, y en elcampo laboral, más allá de la Leyes deretorno decreciente de los tangibles, los"trabajadores del conocimiento" acceden amás y mejores empleos, ya que la sociedadindustrial con sus aparatosas maquinarias ylíneas de obreros inmensas, dan paso a lacultura del microchip, de la información, de

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la telemática y de la robótica, en dondepredomina la información y el conocimientocomo el capital por excelencia.

La "pedagogía informacional" por supropia conceptualización estáíntimamente relacionada a las Tecnologíasde la Información y las Comunicaciones(TIC); en efecto, tal como lo señala BertaSola Valdés "el impacto de las nuevastecnologías en el área de la informacióny la comunicación nos lleva a reflexionarsobre los métodos y procesoseducativos ... el potencial que ofreceinternet para la educación es enorme sitomamos en cuenta que para el sistemaeducativo lo más importante es lainformación y el conocimiento' ".

Pero ¡cuál es la relación entre esta teoríapedagógica y la sociedad informacional?;tal como lo señala Carlos Frade -citandoa Castells- la sociedad informacional es"una forma específica de organizaciónsocial en la que la generación, elprocesamiento y transmisión de lainformación se convierten en fuentesfundamentales de productividad y poder"";de ser así, los centros educativos, y en elloslas aulas, y por ende sus docentes yestudiantes deberán asumir que lainformación es lo crucial y el puntoneurálgico para articular los sectoreseducativos y productivos; es decir, elsistema educativo debe prepararciudadanos para estas nuevas formas deproducción y de poder. Sobre esto, anotaCornella en su ensayo que "una poblacióneducada es parte de la política industrial"de una nación, señalando que las políticaseducativas deben perfilarse hacia elenfoque competitivo de la economíanacional; asimismo, citando al PremioNóbel Gary Becker (1997) argumenta quela educación de la población es el mejor

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salvavidas de una economía; en estecontexto, toda inversión en educación esun "seguro" frente a la fragilidad de lasburbujas especulativas y bursátiles.

Ahora bien, el reto siguiente seráconceptual izar los límites y alcances delo informacional como tal; al definir lacategoría informacional nos remiteautomáticamente a la concepción deinformación, término que posee dos vetashermenéuticas: por un lado, el valorestadístico que designa el grado deprobabilidad de que un fenómeno seproduzca dentro de un sistema; por otrolado, el valor de significación, quepermite decodificar e inquirir sobredeterminado fenómeno. Desde estaperspectiva, la información para ser"tratada" requiere conocimiento ocapacidad epistemológica, lo que permitesu descubrimiento e interpretación.

La información y su entorno informacional,es decir las diversas fuentes: internet, basesde datos, medios de comunicación, larealidad misma, los aportes de las ciencias,los libros, revistas, en la actualidaddesbordan la capacidad de asimilación

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humana, y pueden llegar a producir unaverdadera "Infoxicación" (Cornella); estacomplejidad de fenómenos estadísticos ysignificativos posibilitan un espectro, anteel cual, los aprendices o estudiantesorientados por el docente, pueden entablarun verdadero diálogo y construiraprendizajes significativos, a través demetodologías innovadoras, tales como:seguimientos temáticos informacionales(portafolios), búsquedas especializadas,redes de trabajo temáticas, micro-basesde datos según asignaturas, lecturasdigitales alternativas, foros y discusionesvirtuales a través de lecturas digitales,conceptualizaciones icónicas con imágenesdigitales, uso de prensa digital, entre otras.

El clásico y lancasteriano "yo enseño, tuaprendes" y todo su entorno, comienza aceder espacios a un nuevo paradigma, enel cual, tal como lo describen Coderechy Guitert: "las nuevas tecnologías,específicamente a los sistema telemáticos,son medios interesantes para introducirpedagogías alternativas y potenciar cambiosen las estructuras educativas 7

".

Desde Freire hasta nuestros días el avancey la innovación en materia pedagógica hasido relativamente lento, tomando encuenta la dinamicidad científica en otrasáreas; cuando actualmente se propone laconcepción de "Pedagogía Informacional",

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lo más cercano al concepto -comoantecedente- que encontramos es el trabajode María Adélia Aparacida de Souza(profesora de la Universidad de Campinas,Brasil) quien presentó el informe:"Pedagogía cidada e tecnología dainforma<;ao: um projeto piloto para aperiferia Sul da ciudade de Sao Paulo" ";no es casualidad, que esta propuesta surjaen Brasil, y que a su base tenga unaplataforma de movimientos sociales ypopulares -siguiendo a Freire- ; el objetivofundamental del proyecto es "aprovecharlas posibilidades tecnológicas disponiblespara difundir la información, generardemandas, y con ellas, estimular un diálogomás objetivo y consecuente dentro de lacomunidad, y de ésta con las institucionespúblicas y privadas que ofrecen y gerencianservicios de interés colectivo.

Además, se busca instituir un procesopedagógico, de modo que valorice lamemoria de las luchas urbanas de 105

movimientos sociales'! ". Para de Souza, loimportante de su plataforma es acceder auna información válida y confiable, sinfiltros previos, pero además, la informaciónes la estrategia clave y fundamental de lanueva dinámica social.

Sin lugar a dudas, cuando se propone una"pedagogía informacional" desde AméricaLatina, no podríamos obviar los aportes yfundamentos metodológicos de Freire, yaque estamos ante un nuevo fenómeno dealfabetización -funcional-; según Freire, laalfabetización tradicional, por la que élabogó suponía "un aprender a escribir suvida, como autor y como testigo de suhistoria", dicho de otro modo por élmismo: "alfabetizar es concienciar"lll. Enla actualidad sucede lo mismo, tenemosla imperiosa necesidad de tomar concienciade las coordenadas de la sociedad del

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conocimiento, y además la tarea de crear,administrar, seleccionar, procesar y difundirinformación", como una herramientafundamental para el desarrollo educativo.

"Una vez más los hombres, desafiados porla dramaticidad de la hora actual, seproponen a si mismos como problema.Descubren qué poco saben de si, de supuesto en el cosmos, y se preocupan porsaber más. Por lo demás, en elreconocimiento de su propio saber de siradica una de las razones de esa búsqueda.Instalándose en el trágico descubrimientode su poco saber de si, hacen de si mismosun problema. Indagan. Responden y susrespuestas los conducen a nuevas preguntas.El problema de su humanización, a pesarde haber sido siempre, desde un punto devista axiológico, su problema central, asumehoy el carácter de preocupación ineludible"(Freire, 1969); estas palabras de Freire, conlas que inicia su "Pedagogía del Oprimido"tienen en la actualidad una peculiarvigencia, no sólo por el poder lainformación de cara al destino del cosmos,sino por el desbordamiento de lainformación que ha agudizado la crisis deidentidad, y por ende el surgimiento delas nuevas "prescripciones" y "adherencias"que configuran los escenarios globales.

Incidencias del enfoquepedagógico en lo educativo

La predestinación educativa, cada vez más,se encamina a una comprensión pautada porlas NTlc, el conocimiento, la información ylas capacidades autónomas y permanentesde aprendizaje; por ejemplo, al observar lasrecomendaciones estratégicas del Informe dela Comisión al Consejo y al ParlamentoEuropeo: "Concebir la Educación del Futuroy Promover la Innovación con las NuevasTecnologías (Bruselas, 2000), descubrimos los

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siguientes tópicos: 1) valorizar el capital deconocimientos; 2) estimular la observacióny uso de las tecnologías; 3) formular unavisión compartida; 4) desarrollar análisisprospectivos; 5) gestionar y promover lainnovación; 6) emprender experienciainnovadoras; 7) favorecer el desarrollo de lacalidad; y 8) reforzar la cohesión social; dichode otro modo y en forma sintética: ingresaral umbral de las ideas, a través de las TIC. ..yesto se puede lograr desde una "pedagogíainformacional", análoga y consecuente conlas sustantivas ideas que orientan el devenireducativo hacia las sociedades delconocimiento, del aprendizaje y sobre todo,a la sociedad informacional.

A continuación, presentamos las incidenciasde la Pedagogía Informacional en lahiperestructura educativa, es decir en losgrandes bloques sistémicos que comprendenlo educacional: Curriculum; Escuela;Docente; Estudiante; Evaluación; Didáctica;y el Entorno.

Curriculum: Las tendencias curricularescontemporáneas giran en torno a d'lferentescorrientes y/o teorías, entre ellas:Conversación de Pask, Constructivismo deVygostki, Conocimiento Situado de Young,Acción Comunicativa de Habermas,Orientación Cognoscitiva de Kholberg, y porqué no agregar, la visión "informacional"planteada a partir de la obra de Castells.Asimismo, los enfoques educativos, desdeel punto de vista estructural, cada vez másse inclinan hacia los siguientes supuestos:a) 105 nuevos enfoques sobre losaprendizajes (aprender a aprender, aprendertoda la vida y aprender a conocer, ser, hacery convivir"); b) el advenimiento y uso delas NTIC; c) trabajo en redes y c1usters; d)complejidad e incertidumbrelJ ; e) los nuevosanalfabetismos funcionales (Iiteracy ski lis);y f) la información y lo informacional.

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Tomando en cuenta que el curriculum deberesponder a tres preguntas fundamentales:¡qué se aprende?, ¡cómo se aprende?, y¡cuál es el entorno de aprendizaje?, y a lavez debe considerar factores condicionantes(social, histórico, económico, político, filo­sófico y científico) y condiciones sustancia­les (antropológica, epistemológica, psicoló­gica, biológica), se puede llegar a definir unconjunto de fundamentos curriculares quesustentan un modelo innovador llamado"Modelo Curricular para la Sociedad del Co­nocimiento", el cual tiene como centroa la colectividad -o redes- de estudiantes,quienes están circunstancialmente condi­cionados por el uso de NTIC, la infor­mación y el conocimiento, factores que ar­ticulan con la realidad global en todas susexpresiones.

En este contexto, la definición curricularpuede tomar en cuenta cuatro importantesfactores, asociados entre sí e interrelacionadosdinámicamente:

El aprendizaje centrado en las redesde estudiantes;La información como fuente delaprendizaje;El conocimiento como punto dellegada y punto de partida;

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Las NTIC como medio o instrumentoarticulador, entre todo lo anterior.

Escuela: ¡Cómo concebir el centro escolarante la pedagogía informacional?; antetodo, como una "comunidad deaprendizaje" -o en aprendizaje-, es decirorganizada en equipos de trabajo, quepermitan administrar y mediar la sobrecargade información existente, no sólo a nivelde ciencia, sino toda la información quepuede generar un valor agregado en elproceso de enseñanza aprendizaje.

En este contexto, la escuela debetransformarse en un "centro de acopioinformacional", y debe destinar un espaciocentral -¡la biblioteca?- como depósito yfuente de información, que se articule conel docente, con los estudiantes y con elaula. En este contexto, y desde estaperspectiva, el liderazgo de la direcciónpara orientar el curso informacional y paraexigir o evaluar la producción deinformación local es de vital importancia;porque, en efecto, no se trata solamentede recibir y administrar información, sinotambién de crear o producir nuevainformación como principal producto delquehacer educativo local; dicho de otromodo, "interactuar" informacionalmentecon el entorno, con las fuentesdocumentales, con las ciencias, y con losmedios de información, en una relacióndialógica, que implique recibir y producirinformación, lo que exigirá crear en laescuela una "info-estructura", o unaplataforma informacional. Si no hayproducción de información, la escuela setransforma en un ente mimético quereduplica o repite un saber ante el cualse desconoce su origen, y esto es sinónimode pobreza, subdesarrollo y exclusión.

Docente y el estudiante: El docente, antela pedagogía informacional se debe

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fuentesdocumentales

todo momento: acceder a la informaciónpertinente, administrar e interpretar lainformación, y sobre todo "crear"información.

transformar en un "pedagogo investigador",quien debe propiciar aprendizajessignificativos en una verdadera mediaciónentre: 1) la experiencia de los estudiantes;2) la información existente; y 3) laproducción colectiva de nueva información.En efecto, "los nuevos entornos deenseñanza-aprendizaje exigen nuevos rolesen los docentes y estudiantes. Laperspectiva tradicional en educaciónsuperior, por ejemplo, del docente comoúnica fuente de información y sabiduría yde los estudiantes como receptores pasivosdebe dar paso a papeles bastantediferentes. La información y elconocimiento que se puedeconseguir en las redes informáticasen la actualidad es ingente... '4".

Finalmente, sobre el tema de docentes yestudiantes desde la perspectivainformacional, habría que plantear la ideade aprendizaje en entornos virtuales, esdecir, educación telemática, en donde losactores protagónicos están distantes yutilizan la red de Internet como herramientade comunicación; desde esta perspectiva,la tradicional Lectio se disipa, ingresandoa la arquitectura educativa cuotas másamplias de responsabilidad, autonomía ysobre todo de información pertinente.

Evaluación: Generalmente, los procesos deEvaluación educativa tradicionales sepueden definir, en términos generales, bajolas siguientes coordenadas: 1) sólo seevalúa al alumno; 2) la evaluación decentra en los resultados; 3) sólo se evalúanlos efectos observables; 4) no secontextualiza la evaluación; 5) se evalúa

En este contexto y desde esta perspectiva,los procesos evaluativos se debaten entre

para controlar; 6) se utiliza la evaluacióncomo instrumento de poder; 7) se evalúapara preservar; y 8) no se propicia laevaluación honesta.

Red deInformación

Red deEstudiantesEstos nuevos paradigmas exigen al

docente actual acceder a nuevasherramientas (Literacy skills)informáticas e idiomáticas, y sobretodo, a crear nuevas estrategias paraacceder a la información pertinentey oportuna, y para comunicarse -en redes- con otros docentes, y así trabajaren nuevos equipos digitales.

Por su parte, los estudiantes deberán dejarla pasividad tradicional y transformarse enun agente activo en la búsqueda deinformación; además deberán trabajarcolectivamente en equipo intentando en

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una búsqueda obsesiva de confiabilidad yvalidez con metodologías que ostentancierto cientificismo centradas en elinstrumento (medición), pero dejando delado factores fundamentales en torno alobjeto de evaluación. Generalmente, lasdefiniciones de evaluación apuntan yapuestan a tres vertientes: obtención deinformación (medición) + juicios de valor(contra un baremo) + toma de decisiones(asignar un código hermenéutico de nota)(Terri D. Tenbrink, María AntoniaCasanova), aunque en la práctica lo quepredomina es el cúmulo de información-muchas veces mal obtenida y mal medida­para elaborar juicios de valor subjetivizadosy luego no tomar decisiones coherentes.

En nuestro espectro cultural evaluativo semanejan dos constantes que muchas vecesse confunden: evaluación y medición;inclusive, dada la influencia estadounidensese comete un error gravísimo cuando setraduce el concepto Assesment cuyosignificado es "Valuación"; y aquí esimportante detenerse un poco,Measurament es medición, Assesment esvaluación y Eva/uation es evaluación;nuestro enfoque pedagógico exigecentrarse en la "valuación" en los juiciosde valor, lo cual es más amplio y consideraotras variables menos visibles peroexistentes circunscritas a la realidad a serevaluada; generalmente medimos y sobrelos datos estadísticos sacamos conclusiones,pero no tomamos en cuenta el entornoinmediato que determina a los alumnos oescuelas que se evalúan. Desde estaperspectiva, tenemos que romper con loscánones tradicionales centrados en la"nota", la evaluación como procesoformativo y sumativo supera elestablecimiento de un signo matemático;más bien, la evaluación es un procesoanálogo al propio aprendizaje, y como tal

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debe considerar otras variables, tales comola madurez, la responsabilidad, laintegridad, etc.. Ciertamente, es necesariovaluar la calidad de información que semaneja y la calidad de información quese produce.

Didáctica y el entorno:

A Modo de Conclusión

Sin lugar a dudas, desde los tres puntosde vista planteados, la conclusión apuntaa señalar el significativo valor del uso delas Nuevas Tecnologías de la Informacióny las Comunicaciones (NT1C); pero másque un medio didáctico, las NTICrepresentan un nuevo escenario paracomprender el fenómeno educativo, queimplica una nueva cultura organizacionaly pedagógica.

Las NTIC superan la visión reductiva decomprenderlas como un instrumentoexcepcional en la educación; poco a pocoavanzan invadiendo la privacidad de losespacios educativos tradicionales,comenzándose a utilizar en las prácticascotidiana del docente; así, el uso de correoelectrónico, de los motores de búsqueday de chat con fines educativos, ya seincorporan en la planificación didácticatradicional, y en algunos sistemas secomienza a pensar en la educación digital-o virtual- como un medio de actualizacióny capacitación permanente, e inclusivecomo un medio de desarrollo académicoprofesional accediendo a grados ypostgrados.

No obstante, ante la vertiginosa velocidadde 105 cambios educativos, y ante el avancede las NTIC, cada vez más se debedesarrollar el pensamiento educativo, esdecir, definir las aristas de la pedagogía y

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REALIDAD y REFLEXIÓN

de la didáctica en toda su comprensión;

dicho de otro modo, re-pensar la

pedagogía y la didáctica para la educación

telemática, e intentar crear una pedagogía

alternativa ... una pedagogía informacional.

La cautela, ante las brechas y limitaciones,

debe ser un paso previo fundamental; si

bien el desarrollo de una sociedad

informacional se percibe en el horizontecercano, no se debe olvidar que detrás de

la vorágine tecnológica y de desarrollo

están las personas, y en este mundo de

relaciones humanas, debe privar un marco

axiológico sustentable; entonces, ante las

NTIC es importante la valoración cualitativa

(assessment), la prudencia ya que existen

abundantes factores de riesgo (frustración,mercantilismo, analfabetismos funcionales)

que pueden hacer naufragar los nuevos

paradigmas.

Bibliografía

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Freire, Paulo; Pedagogía del Oprimido; Ed. SigloXXI; México 38' edición

Grande, Bernanrdo; Informe Agora; Ciudad deViladecans, proyecto APREMAT; San Salvador,2000.

Montes Mendoza, Rosa; ¡Una PedagogíaDistinta?, cambios paradigmáticos en el procesoeducativo; Cuadernos de Iberoamérica; Ed. OEI;Madrid, 2001.

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

Picardo loao, Osear; Espacios y Tiempos de laEducación; Ed. Servicios Educativos; SanSalvador, 2001.

www.c1acso.edu.ar/-1 ib ro 5/urban o/so uza. pdf(en: Repensando la experiencia urbana deAmérica Latina: cuestiones, conceptos y valores)

http://informationr.net/ir/4-2/isic/pickard.htm IThe impact of access to electronic and digitalinformation resources on learning opportunitiesfor young peapie: a grounded theory approach;Alison Jane Pickard; Department of Informationand Library Management; University ofNorthumbria at Newcastle, UK

http://www.ed.gov/ databases/ERI C_Digests/ed372756.html

http://www.ala.org/acrl/ilcomstan.htmI

http://www.xtec.es/escola/tec_inf/tic/index.htm

http://www.juntaex.es/consejerias/ect/congreso/

Cfr. Picardo Joao, Osear; Espacios y Tiemposde la Educación; Ed. Servicios Educativos; SanSalvador, 2001.

2 Cfr. AaVv (coordínados por Isabel de TorresRamírez); Las Fuentes de Información, Estudiosteórico-prácticos; Ed. Síntesis; Madrid, 1999

3 Cfr. Grande, Bernanrdo; Informe Agora; Ciudadde Viladecans, proyecto APREMAT; San Salvador,2000.

4 Cfr. Cornella, Alfons; En la sociedad delconocimiento la riqueza está en las ideas; (1999)Curso de Doctorado UOC 2001-2003.

5 Cfr. Montes Mendoza, Rosa; ¿Una PedagugíaDistinta?, cambios paradigmáticos en el procesueducativo; Cuadernos de [beroamérica; Ed. OEl;Madrid, 2001.

6 Cfr. Frade, Carlos; Estructura, dimensiones,facetas y dinámicas fundamentales de lasociedad global de la información; Curso deDoctorado UOC 2001-2003

7 Cfr. Coderech~Guitert; ¡Cómo podemos aprendery enseñar con internet?; lectura Curso DoctoradoUOC 2001-2003.

8 Cfr. Disponible Ion linel www.clacso.edu.arj-librosjurbanojsouza.pdf (en: Repensando laexperiencia urbana de América Latina:cuestiones, conceptos y valores pags.221 ~233)

9 Idem10 Cfr. Freire, Paulo: Pedagogía del Oprimido; Ed.

Siglo XXI; México 38' edición; pago 511 Nota: Ver en Information Literacy in an

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information Soeiety (ERIC Digest - ED372756):"Informatían Literacy is the ability to access,evaluate, and use informatían from a variety ofsources. As students prepare for the 21 '1 century,traditional instruction in reading, writing, andmathematics needs to be coupled with practicein communication, critical thinking, and problemsolving skills. Disponible (on line] http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed372756.html

REALIDAD y REFLEXIÓN

12 (fr. UNESCO-Delors; La educación encierra untesoro.

13 efr. UNESCO-Morín; Los 7 saberes para laeducación del futuro.

14 Cfr. Aclell, Jordi; Tendencias en educación enla sociedad de las tecnologías de la información;EDUTEC, Revista electrónica de tecnologíaeducativa; Nº 7; Noviembre 1997; disponibleIon línel www.ubi.es/depart/gte/revelee7.html

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