PECS

SISTEMA DE COMUNICACIÓN

POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES

¿ QUÉ SON PECS? Es un sistema alternativo de comunicación

para personas que no utilizan un lenguaje oral.

Consiste en el intercambio de un símbolo, que llamaremos a partir de ahora Elemento Comunicador (EC), entre el usuario y el terapeuta.

¿ A QUIÉN VA DIRIGIDO? Alteraciones en el desarrollo comunicativo:

- Ausencia de intención comunicativa.

- Déficit de atención al lenguaje oral.

- Déficit de atención conjunta.

- Déficit en la capacidad de imitación.

Deficiente desarrollo en su capacidad representacional que permita establecer una clara relación entre significante y significado.

Dificultades en la adquisición, uso o discriminación de signos aprendidos a través del Sistema de Comunicación Benson Schaeffer o de otros.

Problemas motores para la configuración de signos y/o para la adquisición de otros sistemas comunicativos. (Estereotipias que puedan imposibilitar su ejecución como en el trastorno de Rett)

Discriminan objetos reales. Presentan conductas instrumentales (uso de objetos y personas.)

HABILIDADES NO NECESARIAS:

LOS NIÑOS/AS NO NECESITAN:

- Saber imitar.- Mantener el contacto visual.- Tener orientación facial.- Habilidades motoras específicas.

DESARROLLO DE PECS: 6 FASES

FASE 1: Intercambio Físico. FASE 2: Aumentando la espontaneidad. FASE 3: Discriminación de figuras. FASE 4: Estructura de la frase. FASE 5: Respondiendo a ¿Qué quieres? FASE 6:Respuesta y comentarios

espontáneos. OTROS: Ayuda, descanso, espera, horario,

indicaciones con imágenes.

FASE 1

¿ QUÉ SE PRETENDE?

Enseñar las “reglas” de la comunicación. Acercarse al receptor comunicativo. Entregar el mensaje. La discriminación de imágenes no es un

requisito previo. La meta es “iniciación”, por tanto el estudiante

debe “ir primero”. Si mostramos un reforzador, el estudiante irá

primero cuando intente alcanzarlo.

1.¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?

Todos los estudiantes empiezan por la fase I.

¿Qué pasa si he heredado un estudiante que ya utiliza PECS?: Valorar cada fase (lista de control de errores)

Establecer prioridades entre los alumnos: Clase de CIL “Primaria I”.

2º EVALUACIÓN INICIAL

Objetos de interés para el alumno/a: Pueden ser alimentos, juguetes, acciones, o cualquier otra cosa sobre la que muestre una especial preferencia:

Chocolate. Una canción. Una muñeca. Un cuento.

OJO!!: Suelen cambiar fácilmente de objetos de interés.

3º ELECCIÓN DEL ELEMENTO COMUNICADOR (EC)

EC = Elemento que entregaremos a cambio del objeto. “Tarjetas-Imágenes” 5x5cm

EC: Según la capacidad de representación:- Objetos reales.- Tarjeta con objeto real.- Tarjeta con foto del objeto.- Tarjeta con dibujo.- Tarjeta con palabra escrita (*Objetivo lecto- escritura) Cada reforzador con su imagen. Adaptar la imagen si el alumno/a tiene dificultades para

cogerlo. Ponerle velcro desde el principio. Tener imágenes de sobra del mismo objeto.

CONTEXTO

2. RECEPTOR COMUNICATIVO

1.AYUDANTE FÍSICO

2 TERAPEUTAS:

(1) Físico(2) Intercambio

.

RESPONSABILIDADESRECEPTOR COMUNICATIVO Organiza el entorno de

entrenamiento. No ayuda verbal: “Dame” Atrae apropiadamente:

“Tengo galletas..” Abre la mano en el momento

adecuado. Refuerza en medio segundo

+ Refuerzo social. No hablar más. Mientras el niño se entretiene

coloca de nuevo la imagen.

AYUDANTE FÍSICO Espera a que el niño

inicie. Le guía físicamente. Encadenamiento hacia

atrás. Interrumpe conductas

inoportunas del alumnos: “Jugar con la tarjeta”

Ni interactúa socialmente con el niño/a.

¿QUÉ PASA SI….? 1. El niño no intenta coger el reforzador “zumo” en el primer

intento:

Asegurarse de que es motivador. Darle un poco y observar. 2. Se cansa del objeto en varias prácticas:

O finalizamos o cambiamos de objeto. 3. No puede coger la imagen:

Se adapta. 4. Espera alguna señal para iniciar:

“Mmm tengo zumo”. Nunca la mano abierta. 5. Rabieta al quitarle el objeto “Cuento”:

Anticipar. Cambiar orden reforzadores.

Ante rabieta finalizar.

ENTORNO Llevar a cabo el entrenamiento en varios

contextos:

Comedor.

Aula regular.

Patio.

Imágenes tipo en bolsillos de baberos.

Organización del personal: Elemento Comunicador y Ayuda Física en cada Entorno

TIEMPO DE DURACIÓN

Sesiones de logopedia completas PECS.

Sesiones establecidas a nivel de aula.

Duración: Según interés y motivación.

ALUMNOS PECS

Grupo 1: Sara – Javi – Mila ( Aula CIL)

Grupo 2: Pedro – Aarón

Grupo 3: Jorge

Grupo 4: Ángel

PERSONAL IMPLICADOGrupo 1: Adriana- María- Losopeda- Rosa A

Grupo 2: Inés- Rosana- Logopeda- Rosa A o S

Grupo 3: Lola- Bárbara- Logopeda

Grupo 4: Mari- Irene- Logopeda

¿ QUÉ NOS QUEDA?

Establecer reuniones por grupos.

Ponernos en marcha lo antes posible.

¡¡¡¡¡MUCHO ÁNIMO Y POSITIVIDAD!!!

FASE 2

DISTANCIA

Y

PERSISTENCIA

OBJETIVO FINAL:

El alumno va a su tablero de comunicación, quita la imagen, va al entrenador, capta la atención del entrenador y deja la imagen en la mano del entrenador.

RAZONAMIENTO- UN NIÑO/A CON DESARROLLO COMUNICATIVO TÍPICO: ALZA LA

VOZ, BUSCA AL RECEPTOR, REPITE, LLAMAN LA ATENCIÓN…

CONSEGUIR SU OBJETO DESEADOOBJETIVO

- UN NIÑO/A CON DIFICULTADES NO DESARROLLA ESA PERSISENCIA, FUERA DEL CONTEXTO DE LA FASE I

- LO INTENTAN UNA VEZ Y SI NO OBTIENEN RESPUESTA: • ABANDONAN

• RABIETA

- EN FASE II: ENSEÑAMOS A COMUNICARSE EN SITUACIONES DEL MUNDO REAL

POR PASOS PRIMERO:

- Empezamos a usar el libro de comunicación. (Hay que hacer a todos o comprar?)

- Sentados en la mesa como en la Fase I.

- Tener preparados varios reforzadores y varias imágenes.

- La imagen será colocada en la tapa del libro de comunicación, por lo que el alumno/a tiene que cogerla de allí y acercarla al entrenador.

- Ayudante físico como Fase I.

SEGUNDO:

- Incrementar la distancia entre entrenador/a y alumno/a.- El alumno acerca la imagen al entrenador y éste mantiene la

mano cerrada cerca del cuerpo. El niño ha de persistir hasta dejar la imagen en la mano.

- Cuando da la imagen se alaga y se da el objeto.- El siguiente ensayo se amplía la distancia*: de centímetros a

metros.- No hablar al niño directamente, ni facilitarle el acceso,

acercándome a él.- El ayudante físico moldea el desplazamiento desde atrás o

desde su lado pero nunca interactúa.- OJO: El ayudante físico ha de estar preparado para en

cualquier momento intervenir, si no sería error y volverá al inicio.

TERCERO:Incrementa la distancia entre el alumno/a y su libro de comunicación.

¿Cuándo?- Cuando ya se desplaza con confianza y a una distancia del receptor de 1,5 y 1,5 metros.

¿Cómo?-Empezamos con el receptor cerca y lo que se aleja es el libro (pocos centímetros primero)- Poco a poco se aleja más hasta que se tenga que levantar.- Mover el libro en puntos distintos del lugar.- Guardar el libro en un libro específico. (Será su lugar cuando quiera comunicarse).- Ojo!! Procurar que en la tapa está solo la imagen adecuada.- El ayudante físico tiene que intervenir de inmediato, si no error!!- Se aleja el libro y el receptor.

PENSAR EN TRIÁNGULO

CUARTO:

Evaluar y eliminar las ayudas adicionales

a) Mirada Expectante:Eliminar la cara ¿qué quieres?. Practicar a tener cara neutra.b) Entorno Físico:El Ayudante físico ayuda a dejar la mesa y la silla con la que se ha

aprendido al inicio del proceso.c) Dramatización:En la Fase I movemos el objeto para llamar su atención. Ir disminuyendo.d) Orientación Corporal:Ayudante físico enseñar a golpear, estirar, girar al receptor físico.e) Contacto visual:Bajar la vista o mirar lejos para que aprenda a iniciar el intercambio sin

esperar que lo mires.f) Entornos, Espacios, Actividades:Incluimos patio, baño, comedor, otros compañeros.

IMPORTANTE Reforzar cada vez que consigue atraer la atención del

receptor y le entrega la imagen. Fase II es “desplazarse”, es un entrenamiento

desestructurado. Cada sesión crear nuevos retos. Crear lecciones en las que tenga que ser más

persistente en encontrar al receptor comunicativo y conseguir su atención.

Objetivo: que elija a su receptor comunicativo y no el que está más cerca.

El receptor comunicativo no siempre está en la misma habitación

MOLDEAMIENTO:

1º) El receptor comunicativo se dirige hasta la puerta y espera allí.

2º) El receptor comunicativo atraviesa la puerta.

3º) El receptor comunicativo muestra medio cuerpo.

4º) El receptor comunicativo muestra un pie o la mano.

5º) Hasta llegar a otra habitación.

FIESTA DEL PESONAL

EJEMPLO:En el aula.

Entra un alumno con palomitas, un docente se pone a jugar en el suelo con la muñeca (objetos deseados por el alumno/a).

El niño tiene que conseguir los objetos tal y como ha aprendido.

Si utiliza viejas técnicas seguir jugando o comiendo, darle la espalda.

Ayudante físico guiar al niño/a a su libreta de comunicación y al receptor.

Variara los espacios y las personas.

¿QUIÉN TIENE LOS BIENES? DIRIGIRSE A LA PERSONA ADECUADA.

EJEMPLO:

Varias personas y una de ellas tiene el objeto deseado.

Dos posibilidades:- Se dirige a la persona correcta “perfecto”.- Se dirige a la persona equivocada:

PASOS ATRÁS:

Lleva al niño de vuelta al niño.

Pon la imagen en el libro.

Guía al alumno para que quite la imagen.

Guíalo hasta llegar al receptor correcto.

Recrear la situación.

PREGUNTAS FRECUENTES

1) ¿CUÁL ES EL ROL DEL RENTRENAMIENTO DE LA IMITACIÓN VOCAL?

. No hay conflictos entre PECS y la imitación vocal. Hay sesiones dedicadas a la imitación, con PECS se puede imitar una palabra, etc..

2) ¿QUÉ PASA CON EL LIBRO DE COMUNICACIÓN?

El libro debe ir a todas horas con el alumno/a.

3) ALUMNOS CON SILLA DE RUEDAS

Utilizar un mensaje grabado “Ven aquí” o un timbre.

AMPLIACIÓN Una vez el alumno es más persistente establecer tratos

más complejos: (en alguna ocasión)

El alumno accede al receptor y éste no le da el objeto rápidamente, si no que le da una tarea que hacer, manteniendo el reforzador a la vista:

TRATOS SIMPLES

- Darle un puzzle y colocar las 1 o 2 últimas piezas. “Cosas que ya sepa hacer, poco a poco se amplía la dificultad” y se refuerza ¡Muy bien!

CONTRATO VISUAL

VAMOS A ENSEÑAR A COMPRAR EL OBJETO DESEADO

Cartulina:10cm x 15 cm

Puede se cualquier imagen: moneda, estrella, punto verde…

- El niño llega y entrega la imagen de juguete. El receptor la coloca en la cartulina.- Se le indica el trabajo a hacer.- Cuando lo haga se le elogia y se le entrega la estrellita.- Se le guía para que coloque la estrella en el círculo.- Luego se le guía para quitar la estrella y dársela al receptor.- Inmediatamente se le da el juguete.

FASE 3

DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES

¿QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR?

OJO!!!! Llevaremos a cabo la Fase III cuando el

alumno/a ya es un comunicador/a persistente que consigue “dando la lata” llegar a entablar la comunicación. (Secuencia correcta hasta entregar en mano la imagen)

“APRENDIZAJE DE IMÁGENES”

Inicio de la diferenciación de imágenes con dos imágenes, éstas son clave:

La lección inicial debe ser una que enseñe que según lo que elija tendrá una consecuencia específica.

ENTORNO DE ENTRENAMIENTOESTRUCTURADO

Alumno y entrenador sentados en una mesa uno frente al otro.

Se dispone de varias imágenes deseados o apropiadas contextualmente y otras “irrelevantes” o no deseadas para el alumno/a, con sus objetos correspondientes.

http://youtu.be/v4B5NlVtoX4 http://youtu.be/ukcK5JWIFcs

No se utilizan ayudas verbales. Evaluaciones de reforzadores frecuentes. Crear oportunidades de peticiones espontáneas

durante las actividades funcionales cada día. Variar la posición de las imágenes en el tablero

hasta que se logre la discriminación. Estrategia de enseñanza: “Ensayos

discretos”:- Se colocan las dos imágenes en el tablero y se

atrae al alumno con los objetos.- El alumno selecciona una imagen y se la da al

entrenador.- La consecuencia: consigue el objeto pedido.- Pequeña pausa para que manipule el objeto y se

repite.

FASE III A- Un entrenador es suficiente.- En el momento que el alumno toca la imagen

correcta decimos: “¡si!, ¡correcto!. Reforzar rápidamente. Y cuando te de la imagen le das el objeto deseado de inmediato.

- Si alcanza la imagen incorrecta diremos: “no”, “ummm”. Pero no tiene porque asociar este sonido a algo negativo y puede seguir con el proceso, por lo tanto le daremos el objeto distractor.

PASOS1. -Establecer una situación familiar en la cual el

alumno pueda querer algo en concreto. (Comida)

-Organizar el tablero con dos imágenes: agua y calcetín. (Que iremos variando*)

-Atraer con los objetos y esperar su iniciativa. -Si alcanza el correcto: ok -Si alcanza el distractor se lo damos. -Si el niño reacciona gritando, lo tira… ¡eso es

bueno! ¿Qué hacemos?

CORRECCIÓN DE ERRORES

Para nosotros sería más fácil mostrar la imagen correcta y luego darle ese objeto, pero de ese modo reforzamos una respuesta ayudada y podría acostumbrarse a eso.El cambio de tema sirve para distraer visualmente al alumno.Ideas para cambios:-Tarea conocida para el niño y que termine en éxito: da palmas, tócame la nariz..-Gestos para recoger algo que se me ha caído.-Darle la vuelta al libro Pecs unos segundos.-Modela una acción motora para que la repita.

¡No repetir siempre el mismo cambio!

Corrección de errores como mucho en 2 o 3 ocasiones.

Cosas Importantes- Si el niño comete muchos errores:

organizar el libro con una sola imagen* y que pueda terminar satisfactoriamente la sesión.

- Organizar las imágenes en la tapa en diferentes formaciones

Estrategias alternativas de entrenamiento de la discriminación

- Usar imagen del objeto deseado emparejada con una imagen en blanco o fotocopiada muy débil. Si aún así da la que no es, se le muestra las manos vacías y se corrige con 4 pasos*.

- Escanear imagen real, colorear, recortar un trozo de caja de galletas…para remarcar la diferencia visual.

- Maximiza el tamaño de las imágenes y la distancia entre ellas en una mesa. Poco a poco se van juntando hasta llegar al libro.

FASE III BEl alumno ya es capaz de discriminar entre

una imagen muy preferida y una imagen no adecuada contextualmente o no deseada.

Nuevo objetivo: discriminación entre dos objetos reforzadores (deseados).

¿Cómo hacerlo?1. Coloca en una bandeja dos objetos deseados y cerca el libro con las imágenes correspondientes.2. Alcanza la imagen y sujeta la bandeja y di: “Muy bien, cógelo”**3. Tan pronto coja el objeto correcto hay que halagar.4. Si coge el objeto incorrecto: “corrección de errores de los 4 pasos”** Es importante decir solo “cógelo” y no “coge la galleta”. Una vez haya

finalizado la correspondencia sí podemos decir “Galleta”.

CORRECCIÓN DE ERRORES

Se modela desde la imagen que corresponde al objeto que el alumno ha intentado alcanzar.

Si se cometen mucho errores tal vez el niño no esté todavía preparado y se pueden dar pasos intermedios como:Distractor-blanco-favoritoDistractor-distractor-favoritoFavoritos de categorías diferentes

Discriminación entre múltiples imágenes

Una vez discrimine entre dos, añadir, tres, cuatro y hasta un máximo de cinco.

Cuando sean 5 y expuestas en forma de X dentro del libro habrá contemplado superado todas las posibilidades.

Podemos utilizar cajas con huecos o cartón de huevos ya que nos permite rodar y cambiar las imágenes de posición.

Siempre que cometa errores usar la corrección de los 4 pasos y podemos utilizar pasos intermedios.

PASO FINAL: BUSCAR DENTRO DEL LIBRO LAS IMÁGENES

1. Quita todas las imágenes de la tapa y pon una o dos dentro pero mantén el libro abierto.

2. Atrae al alumno con los objetos deseados.3. Cuando vaya a coger la imagen, cierra el libro y

espera a que lo haga el niño.4. Si no lo hace, ayúdale físicamente a hacerlo y

desvanecer poco a poco la ayuda.5. Añade cuantas páginas sean necesarias a medida

que aumenta el número de imágenes.6. Enseña a pasar páginas: quitando todas las

imágenes menos un par, atrae al alumno, cierra el libro y cuando lo abra tiene que hojear, con ayuda e ir desvaneciendo.

7. Organizar las imágenes usando un sistema de categorización:comida,juguetes,actividades día…

8. Cada categoría un color de página, separadores.

9. Cada vez que incluyamos una imagen “mini lección”: poner la imagen nueva en la tapa con otras imágenes, atraer con el nuevo objeto y asegurarse que la reconoce, meter al libro.

10.Al final de la fase III el equipo educativo decide como organizarle el libro.

11.Se puede introducir ya: “Quieres?”, “Pedir un descanso”, “Pedir ayuda”, “Espera”.