PEC Projecte Educatiu CEIP Robines (Binissalem) · 2019-10-23 · PEC Projecte Educatiu CEIP...

PEC Projecte Educatiu CEIP Robines (Binissalem)

1


2

ÍNDEX

0. ÍNDEX 2

1. TRETS D’IDENTITAT

1.1 El nostre centre

1.2 Trets lingüístics

1.3 Aconfessionalitat

1.4 Entorn del centre

1.5 Coordinació amb els serveis socials,

culturals i educatius del poble

1.6 Els alumnes

1.7 Serveis i activitats complementàries

1.8 Instal·lacions

3

3 – 4

4

4 – 5

6 – 7

7

8

8

2. MISSIÓ, VISIÓ I ESTRATÈGIES. 9 – 10

3. PLA ESTRATÈGIC 2014/2018 11 – 14

4. ESTRUCTURA I FUNCIONAMENT

4.1 Documents en funcionament (Plans i

projectes)

4.2 Ensenyaments que s’imparteixen

4.3 Horaris

15 – 16

17

17

5. ORGANIGRAMA DEL CENTRE 18


3

1. TRETS D’IDENTITAT

1.1 El nostre centre.

El CEIP Robines és un centre públic d’Infantil i Primària d’una línia que està ubicat al

municipi de Binissalem, a la comarca del Raiguer. Actualment el poble compta amb

8.633 habitants segons el padró de l’IBAE de 10-1-2018 que inclou la població de

Binissalem i Biniagual.

La nostra escola fou construïda el 1979 i per tant du quasi quaranta anys en

funcionament. En un principi va ser concebuda per albergar 8 unitats de l’antiga EGB.

El curs 03/04 es varen inaugurar les noves aules d’Infantil que estan ubicades en un

edifici independent dins el mateix recinte de l’edifici de Primària. Aquest recinte

compta amb 3 aules, la sala de psicomotricitat, sala de mestres i magatzems.

Actualment, després de molts de cursos amb problemes molt greus d’espai i

infraestructures, la inauguració del nou CEIP al poble (curs 09/10) va permetre una

reestructuració i reorganització d’espais que ens ha possibilitat, després de molts

d’anys poder comptar amb espais d’ús comú: aula de música, sala de psicomotricitat,

biblioteca, sala de mestres, espai de comunicació, espai d’art...

Aquest PEC està lligat al Pla Estratègic 18-22 que vàrem proposar des de l’equip

directiu en la segona renovació del Projecte de direcció presentat el curs 10/11.

1.2 Trets lingüístics

La llengua vehicular del nostre centre és el català tal com consta en el nostre

Projecte Lingüístic. El català serà la llengua que es farà servir tant en el procés

d’ensenyament- aprenentatge com en les comunicacions amb les famílies. Es posarà

especial atenció en facilitar l’ajuda necessària a les famílies que tenguin problemes

de comprensió.

Cal destacar, també, que a Binissalem (com a Alaró i Lloseta) tenim un tret lingüístic

diferenciador i característic que consisteix en la utilització de la e oberta enlloc de la

e neutra tònica, aspecte que tenim en consideració al centre.


4

1.3 Aconfessionalitat

La nostra és una escola pública i laica que ofereix l’assignatura de religió com a

optativa segons la normativa legal establerta.

Així doncs, les famílies poden elegir entre religió i valors cívics i socials en matricular

els seus fills/es al centre.

Com a principi de coherència educativa el Consell Escolar recomana que es mantengui

aquesta decisió al llarg de l’etapa educativa dels seus fills/es.

1.4 Entorn del centre

Ubicació física

El poble té tres zones ben diferenciades: la zona de més altitud geogràfica, zona

nord, on hi trobam els turons de Bellveure, Borneta, Coll d’en Simonet, penyal dels

Bous, penyals Tallats, penyal Roig, la penya de Can Jeroni i Sa Panada; la zona

central, el nucli urbà de Binissalem, on estan situats els edificis que han fet que el

poble fos considerat conjunt historicoartístic (1983) i la zona sud on hi trobam el

llogaret de Biniagual.

El nostre edifici es troba en la zona sud-oest, en un extrem del poble. Aquesta

ubicació li ofereix unes característiques molt positives. És una zona tranquil·la i, tot i

que en aquests darrers anys s’han construït molts d’edificis nous al voltant, encara

conserva unes vistes molt espaioses en la zona d’entrada i de pati.

Una mica d’història

Etimològicament, Binissalem pot tenir dos orígens, Banu Sálam (fills de la pau) o Banu

Sálim (fills de Sálim).

Daten d’aquesta època alguns pous i canals (Pou Poal, Pou Salat...). S’hi troben les

restes de l’època talaiòtica, romana i islàmica. De la primera època, trobam restes de

l’era de Can Cabrit, Can Macià i el Claper dels Moros; i de la tercera queda la zona de

Robines, antic nucli local, que dóna nom al nostre centre.

Una dada a remarcar i que singularitza el nostre poble és que des de finals del segle

XVIII i principis del XIX, hi ha a Binissalem edificis que han consolidat el poble com a

conjunt historicoartístic. Fou una època de prosperitat econòmica que va permetre la

construcció de casals molt importants (Can Marc, Can Beltran, Can Garrover, Ca


5

n’Antic, Can Novell, Can Corneta, Can Tiró de ses bolles –façana estil manierista-, Can

Ferrer, Can Gelabert –actual Casal de Cultura del poble- i d’altres). Sense cap dubte

l’edifici que destaca per sobre de la resta per la seva alçada i bellesa és l’Església de

Santa Maria de Robines, construïda amb pedra del poble.

Entorn sòcio-cultural

Destacam les dues activitats econòmiques més rellevants del poble: el vi i la pedra.

Encara que cada vegada més la població en edat productiva ha de sortir del poble per

treballar per la mancança de llocs de feina. La seva proximitat amb Ciutat ha

propiciat el fet de que moltes famílies joves de fora s’instal·lin al poble.

El nivell sòcio-econòmic de les famílies es pot considerar dins la mitjana, tot i que en

aquests darrers cursos s’han pogut detectar alguns casos més de famílies amb

vertaders problemes econòmics que han requerit la intervenció dels serveis socials i

que han suposat, també, certes consideracions pel part del centre.

El nivell d’implicació de les famílies en el centre és bona, es troba normalment una

resposta positiva quan el centre sol·licita la participació de les famílies en

determinades ocasions (reunions, projectes comuns, col·laboracions en tasques dels

seus fills,…). Les relacions amb l’APIMA són excel·lents. Demostren molt d’interès per

tots els projectes iniciats al centre i també organitzen moltes activitats educatives

paral·leles a les activitats docents del centre que engresquen moltes famílies a la

participació (tallers, organització d’Escola de pares, pedibús…). L’equip directiu

mantén diferents trobades durant el trimestre amb la junta directiva de l’APIMA per a

coordinar-nos i comunicar-nos mútuament els projectes en marxa i aquells que tenim

en perspectiva.

1.5 Coordinació amb els serveis socials, culturals i educatius

del poble.

Una de les fites més importants que ens volem plantejar és que el nostre centre

estigui arrelat dins el poble, que els nostres alumnes es sentin part viva i activa de

l’entorn on viuen. És per això que trobam essencial una bona coordinació amb els

diferents agents socials i culturals del poble.


6

Biblioteca Municipal

Compartim un projecte biblioteca-escola amb la Biblioteca Municipal que any rere any

ens proposa unes activitats, a més d’educatives, molt atractives, per engrescar els

infants i propiciar la creació de l’hàbit lector. De la mateixa manera també

organitzen altres activitats de caire cultural (teatres, concerts,...) que ens ajuden en

la formació integral dels nostres alumnes i el coneixement, vivència i respecte per la

cultura que els envolta.

Casal de Cultura de Can Gelabert

També seguim les diferents propostes que ens arriben per part del Casal de Cultura de

Can Gelabert, amb el qual els curs 10/11 iniciàrem un projecte d’Art a l’Escola, que

ens permet gaudir al centre, de manera itinerant, de diferents obres exposades al

Casal i fer-n’hi un treball didàctic associat.

Coordinació amb les escoletes 0-3 del poble

La nostra escola manté uns vincles de coordinació amb les diferents escoletes 0-3 del

poble (Escoleta Municipal Binipetit, Menudall, Busquetes...) tot programant una sèrie

d’actuacions, incloses dins el nostre Pla Anual d’acollida de l’alumnat (DC020101).

Mitjançant aquestes actuacions pretenem facilitar el pas del primer cicle d’Infantil al

segon tot donant l’oportunitat a famílies i alumnes a conèixer de primera mà la nostra

escola.

Coordinació amb l’IES de Binissalem

L’IES de Binissalem és el nostre institut de referència i els nostres alumnes hi tenen

adscripció directa en acabar 6è de Primària. És per això que des de fa diversos cursos

duim a terme un pla conjunt de coordinació per tal de procurar un canvi d’etapa

gradual i coordinat amb actuacions tan a nivell d’alumnes (visita prèvia a l’IES, visita

posterior en començar 1r ESO) com a nivell de coordinació de professorat (veure

DC020504 Pla Anual traspàs IES).

Comissió d’educació, salut i serveis socials.

El mes d’octubre de 2015 es posar en funcionament la comissió local d’educació, salut

i serveis socials, en la qual participam, junt amb la resta de centres educatius de

Binissalem. Els objectius fonamentals de la comissió són:


7

- Crear una estructura que possibiliti la coordinació intersectorial i una xarxa de

treball.

- Compartir informació i coneixements entre els sectors implicats.

- Potenciar actuacions integrals i comunitàries per la salut en la població infantil i

juvenil.

- Generar programes, projectes i actuacions de prevenció a partir de necessitats

detectades i amb una avaluació contínua.

- Assegurar que les actuacions amb la població infanto-juvenil i en els seus

contextos (família, escola i comunitat) es realitzen amb criteris de qualitat.

- Optimitzar els recursos dels diferents serveis implicats.

- Crear una cultura de treball compartit i corresponsable.

Està previst realitzar, sempre que sigui possible, una reunió trimestral conjunta amb

el servei de salut i serveis socials per coordinar actuacions i traspàs d’informació

d’alumnes compartits pels tres serveis.

Coordinació amb serveis socials

El centre manté una estreta relació amb els Serveis Socials de l’Ajuntament de

Binissalem. A més de les intervencions organitzades per la comissió d’educació, salut i

serveis socials, existeix una coordinació específica per tal de que la informació sobre

famílies amb diverses problemàtiques (risc d’exclusió social, problemes econòmics,

problemes conductuals,....) flueixi en ambdós sentits per tal de que les actuacions

duites a terme pels Serveis Socials i per l’escola vagin encaminades a uns objectius

comuns. El nostre nexe d’unió amb els Serveis Socials és la Tècnica Educativa de

l’Ajuntament, que intervé al nostre centre dos dies a la setmana. De la mateixa

manera també la PTSC de l’EOEP fa el seguiment dels casos del nostre centre en

coordinació amb l’assistent social.

Coordinació amb la policia local

La coordinació amb la policia local bàsicament es du a terme amb les sessions

d’educació viària que imparteixen als primers cursos de cada cicle de Primària. Per

altra banda en moments com entrades i sortides del centre; quan es realitzen

activitats complementàries com sortides, passejades pel poble, pedibús,...

requereixen del coneixement de la policia per tal de regular el trànsit de vehicles.


8

De la mateixa manera restam oberts a la participació en diferents propostes de

moltes altres associacions i entitats del poble. Binissalem és un poble amb molta vida

esportiva i cultural i sempre hi ha multitud de propostes que el centre pot aprofitar i

en les quals pot participar activament.

1.6 Els alumnes

El nombre d’alumnes del nostre centre oscil·la al voltant d’uns 270 alumnes.

Dades estadístiques:

- Alumnat immigrant: suposa quasi el 7% del total d’alumnat del centre i provenen

de 8 països diferents (Alemanya, Xina, Argentina, Bulgària, Itàlia, Polònia, Marroc,

Romania).

- Religió: prop d’un 50% de l’alumnat elegeix l’optativa de religió catòlica.

- Ràtios per aula: la mitjana d’alumnes per aula a Infantil és de 25 alumnes i a

Primària és de 25 alumnes per aula.

- Alumnat amb nese: suposa quasi el 16% del total de l’alumnat.

1.7 Serveis i activitats complementàries

Escoleta Matinera: Servei de guarda dels alumnes abans del període lectiu de les

7:15 a les 9:00. A partir del curs 15/16 el servei està gestionat per l’empresa È-Temps

Lliure.

Menjador escolar: Gestionat per l’empresa “Restaurant Can Arabí” des de l’inici

d’aquest servei. Compta amb una cuinera i una monitora o dues (depenent de la ràtio

del dia) que donen dinar i atenen els infants des de les 14 a les 16 h. Aquest servei a

partir del curs 18/19 serà gestionat a través de l’Ajuntament a través d’un conveni

signat amb la Conselleria d’Educació i Universitat. El tret diferencial del menjador

escolar serà bàsicament la cuina de proximitat, amb productes locals i ecològics.

Activitats extraescolars: Cada curs s’ofereix una activitat per dia que es realitza

de 16 a 17 h. Les activitats que es duen a terme depenen de la demanda de matrícula

de cada una. Cada curs el Consell Escolar fa una proposta d’activitats i aprova el

projecte. Actualment l’empresa encarregada de gestionar-les és È-Temps Lliure.

Pedibús: És una activitat d’acompanyament dels alumnes que vulguin venir a peu a

l’escola. És organitzat i gestionat per l’APIMA i compta amb voluntaris que


9

acompanyen a peu a l’escola els alumnes que s’adhereixen al servei. L’horari és de

8:40 a 9:00 h. De moment aquesta activitat no està en funcionament, perquè des de

que s’ha fet la reestructuració de les entrades i sortides al centre, no és necessària.

1.8 Instal·lacions

El nostre centre està format per tres edificis independents:

- Edifici de Primària: inaugurat l’any 1979. Consta de dues plantes on es

reparteixen les següents dependències:

� Planta baixa: Zona de despatxos (consergeria, secretaria, despatx de cap

d’estudis i direcció), sala de mestres, hall, aula de música, magatzem neteja,

porxada pati, banys, una aula, biblioteca, cuina-menjador, aula de comunicació i

aula d’art.

� Primer pis: 7 aules, l’espai de matemàgiques, 1 tutoria equip de suport, banys.

- Edifici d’Infantil: És un edifici d’una sola planta que compta amb 4 aules

organitzades en ambients d’aprenentatge, sala de mestres, sala de material i

porxada pati. Al pati d’infantil hi ha ubicada la sala de màquines de la calefacció i

el dipòsit de gasoil.

- Espai multiusos: sala de 200 m2 situada al pati de primària i que s’utilitza

preferentment per activitats d’educació física i psicomotricitat.


10

2. MISSIÓ, VISIÓ I ESTRATÈGIES.

MISSIÓ DEL CENTRE

La nostra escola CEIP NOSTRA SENYORA DE ROBINES té com a finalitats:

Pedagògiques i didàctiques:

- Treballar l’educació emocional tenint en compte les dimensions de l’eduació holística.

- Oferir les estratègies necessàries per a poder resoldre problemes o conflictes que es

puguin donar al centre o a fora d’ell (pràctiques restauratives).

- Treballar per ajudar a desenvolupar al màxim, les capacitats i el potencial del nostre

alumnat.

- Valorar cada membre de la nostra comunitat educativa com ésser individual i únic, per

tal que tothom pugui trobar el seu lloc i se senti acollit i acceptat.

- Oferir un bon model de conducta, fomentant i desenvolupat l’esperit crític i l’educació

emocional.

- Seguir treballant en la consolidació i millora constant de la línia pedagògica de centre.

- Potenciar l’ús i la recerca de recursos per a treballar amb les noves tecnologies.

Creació d’una comunitat d’aprenentatge:

- Implicar activament l’alumnat en el seu aprenentatge, donant-los espais i oportunitats

per a fer-ho.

- Crear situacions cada vegada més integradores que permetin la participació activa de les

famílies al centre.

- Propiciar un bon ambient de feina desenvolupant el Pla d’acollida del personal.

Organitzatives:

- Afavorir la generalització de l’ús del sistema de gestió de qualitat com a mecanisme

d’organització del centre.

- Establir mesures organitzatives que permetin a tots els grups seguir amb el seu ritme

d’aprenentatge independentment de les circumstàncies que es donin (baixes,

substitucions,...)


11

Infraestructures:

Aconseguir les intervencions necessàries per:

- eliminar barreres arquitectòniques

- reforma del menjador

- canvi de les persianes

- reforma integral dels banys i de l’accés al bany d’infantil des del pati

- optimització de l’espai dels patis individuals de les aules d’infantil

- reforma integral del pati del Camí de s’Aigua, per tal de crear un espai verd amb

diferents zones de joc, de trobada, de relaxació...

VALORS

- Crear un entorn i un clima enriquidor, afavoridor d’aprenentatges. Cada moment i

cada espai del centre s’ha de convertir en un agent educador.

- Formar l’alumnat en competències. Cal anar més enllà de l’acumulació

d’informació i apostar per oferir l’aprenentatge d’estratègies competencials que es

puguin generalitzar en qualsevol moment i en qualsevol situació de la seva vida.

- Millorar la qualitat de tot allò que oferim al nostre alumnat. Qualitat entesa com a

l’oferiment de propostes, d’espais, de mètodes pedagògics, d’estratègies organitzatives,

etc. que ens permetin oferir el millor que podem dins el nostre context i amb els

recursos amb els què comptam.

- Adaptar el procés d’ensenyament-aprenentatge a la realitat. Un món en constant

canvi i evolució ens envolta. Consideram que cal oferir al nostre alumnat estratègies i

prou visió crítica per entendre aquesta realitat “líquida” i aprendre a cercar

alternatives, elegir opcions, crear-se la seva pròpia opinió,... en definitiva desenvolupar-

se en el món amb un bagatge important de recursos.

- Cobrir les necessitats autèntiques. Aquelles necessitats autèntiques formulades per

l’Escola Activa, que van més enllà dels objectius purament curriculars i que tenen en

compte la realitat psicoevolutiva del nostre alumnat:

� Necessitat de protecció i seguretat

� Necessitat d’autonomia i exploració

� Necessitat de moviment i joc espontani

� Necessitat de pertinença i d’establir vincles


12

� Necessitat de ser reconegut com a legítim altre i poder construir un autoconcepte

positiu

� Necessitat d’autorealització

� Necessitat d’ambients que facilitin l’autorealització.

- Transformar l’educació que oferim, per tal d’apropar-nos tant com sigui possible

a un model que compleix tots els objectius anteriors. Aquesta transformació no és una

ruptura total amb allò que s’estava fent i funcionava sinó, més bé al contrari, consisteix

en posar en valor els mètodes i propostes pedagògiques que donen bon resultat i

integrar-los dins el nou sistema de funcionament. Aquesta integració, pretenem que es

doni encara més significativitat als aprenentatges que oferim al nostre alumnat.

- Reflexionar constantment sobre allò que estam oferint al nostre alumnat, sobre

l’acompanyament que en feim els mestres, també a partir dels resultats obtinguts... cal

fer-nos-en conscients i cercar, si cal, propostes de millora.

VISIÓ

El nostre centre aspira a ser reconegut per:

- Fer una escola de qualitat, familiar, innovadora i amb un segell propi.

- Ser una escola inclusiva.

- Desenvolupar projectes de centre que ens ajudin a marcar la nostra línia d’escola, la

nostra identitat.

- Afavorir el coneixement i valoració del patrimoni cultural de l’entorn més immediat.

- Propiciar la participació de les famílies al centre.

- Formar persones competents, eficaces i compromeses.

ESTRATÈGIES

D’acord amb la missió, el nostre centre prioritzarà les següents estratègies:

- Treballarem de manera coordinada, seguint unes línies de centre definides i

consensuades per tot el claustre.

- Utilitzarem la formació del professorat com eina facilitadora de la creació i

manteniment de la línia pedagògica del centre.

- Seguirem una metodologia activa que propiciarà:


13

1. Inclusió. Tractam la inclusió basada en els tres principis de PRESÈNCIA, PARTICIPACIÓ

I PROGRÉS. Per tal de treballar de manera inclusiva, cal oferir:

� Ambient relaxat: convivència, límits, respecte...

� Tasques assequibles: currículum i materials diversificats, atenció a la diversitat,

progrés ...

� Voluntat o motivació personal: funcionalitat, interès, interacció, participació,

lligam emocional...

� Equilibri emocional: autoimatge positiva, presència, creació de vincles,...

2. Foment de l’autonomia. Els ambients i els espais d’aprenentatge ofereixen al

nostre alumnat la possibilitat de treballar de forma autònoma, afavorint el seu

autoaprenentatge. Aquests moments de lliure elecció de la proposta a fer, l’autoregulació

per fer-la de manera autònoma, acabar-la fent les modificacions necessàries fins que surt

bé i valorar com els ha anat, permet a l’alumnat treballar de manera significativa i

contextualitzada la competència d’aprendre a aprendre i d’iniciativa i esperit

emprenedor.

3. Tenir en compte els coneixements previs de l’alumnat. Una de les grans

aportacions d’Ausubel va ser el concepte de l’aprenentatge significatiu, ja ens parlà a

mitjans del s. XX sobre la importància de tenir en compte allò que ja saben per tal

d’establir una connexió amb allò que aprenen de nou. AUSUBEL resumeix aquest fet en

l’epígraf de la seva obra de la següent manera: “Si hagués de reduir tota la psicologia

educativa en un sol principi, enunciaria aquest: El factor més important que influeix en

l’aprenentatge és el que l’alumne ja sap. Esbrini’s això i ensenyi’s conseqüentment”.

4. Promoure l’acció i la participació activa de l’alumnat. Diversos estudis

sobre la taxa de retenció d’informació, entre els quals trobam el de National Training

Laboratories Institute (Maine, USA), ens confirmen quin tipus d’activitats i propostes de

feina acosten l’alumnat al grau màxim de retenció de la informació amb la qual treballen.

5. Presentar propostes motivadores. A dia d’avui és complicat motivar els

infants envers les activitats proposades a l’escola. La influència i la velocitat de vertigen

de la seva vida fora de l’escola ens obliga a cercar altres maneres de captar la seva

atenció i engrescar-los així en les propostes que els oferim. La motivació de l’alumnat té

molt a veure en com en senten o les emocions que desperten les propostes que els

oferim, així doncs, com diuen els estudis neurocientífics sense emoció no hi ha

aprenentatge significatiu i durador.


14

6. Tenir en compte les intel·ligències múltiples.

Howard Gardner va formular la seva teoria sobre les Intel·ligències múltiples i les va

definir de la següent manera: lògica-matemàtica, musical, visual-espacial, naturalista,

corporal-cinestèsica, interpersonal, intrapersonal i lingüístico-verbal.

Pestalozzi ja plantejà al segle XIX la necessitat d'un desenvolupament harmònic: físic,

social, afectiu i intel·lectual. La Pedagogia de PESTALOZZI és una de les més importants

quan es refereix a una educació que va tenir com a objectiu incloure noves aportacions a

l'educació infantil, respectant el desenvolupament de l’infant per aconseguir una

educació integral on un dels factors importants és el joc, ja que mitjançant l'exploració i

l'observació l’infant aprèn d'una manera més significativa.

7. Treballar les competències.

8. Tipus d’agrupaments diferents. El centre treballa des de fa diversos cursos

seguint el programa Cooperar per aprendre i Aprendre a cooperar (CA/AC) de la

Universitat de Vic. A més cal oferir altres tipus d’agrupaments esporàdics dins el mateix

grup, així com agrupaments entre alumnat de diferents nivells que afavoreixin

l’aprenentatge entre iguals.

9. Flexibilitat en l’organització de l’espai i del temps. Pretenem oferir

diferents possibilitats d’aprofitament de l’espai, com eina educativa essencial. Aquesta

flexibilització es plasma en l’organització dels ambients a Educació Infantil i dels Espais

d’Aprenentatge a Educació Primària. De la mateixa manera consideram enriquidora la


15

flexibilització del temps, tot intentant treballar les diferents àrees del currículum de

forma globalitzada, aprofitant activitats interdisciplinàries com el treball per projectes.

10. Utilització de les TAC. Entenem que les TIC (Tecnologies de la informació i la

comunicació) són un recurs més que han de ser utilitzades per tal de convertir-se en

vertaderes TAC (tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement). A cada aula d’infantil i

primària, així com, als espais de primària hi ha una PDI, que s’usa de manera habitual en

les activitats quotidianes que duim a terme.

També utilitzam els microportàtils aportats per la Conselleria i les 25 tabletes que va

adquirir el centre el curs 14-15. Tant uns com les altres els utiltizam a partir de 1r de

primària utilitzant aplicacions concretes (presentacions digitals, elaboració de gràfics,

enregistraments de veu o de vídeo, etc.) o com a eina per a la recerca d’informació.

11. Canvi de mirada. Un aspecte essencial és també el canvi de mirada dels mestres

cap al procés d’ensenyament-aprenentatge i cap als infants.

Acompanyam el procés d’aprenentatge de manera respectuosa:

� Apostam per un aprenentatge no directiu: autoaprenentatge

� Practicam l’escolta activa

� Tenim en consideració les necessitats autèntiques

� Donam llibertat però amb normes i límits (autoregulació)

� Feim corresponsables als infants del seu propi procés

� Tenim en compte les emocions, sentiments, ...

� Cream un espai de convivència (assemblees, cercles restauratius)

� Observam i reflexionam

� Preparam, organitzam, gestionam, oferim, guiam... acompanyam.

- Propiciarem la inclusió de l’alumnat tot elaborant programacions diversificades i

incloent cada vegada més metodologies que donin cabuda a totes les particularitats

del nostre alumnat.

- Utilitzarem el sistema de gestió de qualitat per organitzar, unificar i controlar tots

els processos que es duen a terme al centre.

- Potenciarem el desenvolupament integral dels nostres alumnes tenint en compte tots

els aspectes de la seva personalitat (capacitats intel·lectuals, físiques, emocionals,

relacionals...)


16

- Afavorirem la integració a l’entorn més immediat, fomentarem el sentit de

pertànyer a una comunitat (poble).

- Implicarem els propis alumnes i les famílies en la dinàmica del centre donant-los la

possibilitat de participar activament en diferents moments i activitats.


17

3. PLA ESTRATÈGIC DEL CENTRE.

PLA ESTRATÈGIC CENTRE:

PERÍODE 2018 / 2022

ÀREA CRÍTICA OBJECTIU ESTRATÈGIC ACCIONS / ACTUACIONS INDICADORS PROCESSOS RESPONSABLE

Pedagògica i

didàctica

1. Oferir aprenentatges

competencials i funcionals que

possibilitin a l’alumnat

desenvolupar-se de manera

integral.

- Dur a terme projectes interdisciplinaris a les aules,

seguint el model sistematitzat.

- Finalitzar la implementació dels espais d’aprenentatge

a primària i consolidar-ne el funcionament des d’infantil

a 6è.

- Consolidar l’aprenentatge cooperatiu.

- Treballar les TAC integrades dins les diferents

propostes metodològiques.

- Proposar cada curs una línia de feina (lema) que

propiciï el treball interdisciplinari.

Grau de

satisfacció

del

professorat

en la

implementa-

ció de la línia

pedagògica

MP02

MP08

Equip

directiu

2. Millorar l’èxit de tot

l’alumnat.

- Plasmar la realitat pedagògica i metodològica del

centre en la Concreció Curricular, per assegurar les línies

comuns d’actuació i la incorporació de tot el professorat.

- Analitzar els resultats acadèmics per fer-ne un

seguiment i fer les propostes de millora necessàries.

Que milloren

els resultats

d’avaluació.

MP02 Equip

directiu


18

Pedagògica i

didàctica

- Continuar amb la coordinació amb l’IES de referència

(IES Binissalem).

- Incorporar a la Concreció Curricular l’avaluació com un

procés més d’aprenentatge, encaminat a implementar

una avaluació formadora i competencial.

Grau de

satisfacció de

l’alumnat

amb els seus

resultats.

MP02 Equip

directiu

OBJECTIU ESTRATÈGIC ACCIONS / ACTUACIONS INDICADORS PROCESSOS RESPONSABLE

3. Crear un entorn i un clima

enriquidors, afavoridors

d’aprenentatges.

- Consolidar les pràctiques restauratives i les assemblees

d’aula.

- Cobrir les necessitats autèntiques dels infants.

- Flexibilitzar l’organització de l’espai i del temps.

- Potenciar l’ús de diferents tipus d’agrupaments

(CA/AC, grups internivells, intercicles...)

- Repensar i reestructurar els espais del centre.

- Documentar els processos que es desenvolupen al

centre, com eines de reflexió col·lectiva.

Grau de

satisfacció

del

professorat i

de l’alumnat

amb el clima

d’aula.

MP02 Equip

directiu

4. Propiciar un canvi de mirada

dels docents, per tal de

transformar les pràctiques

educatives.

- Fer formació específica sobre el paper dels docents.

- Consolidar l’autoavaluació de les competències

docents.

- Establir un sistema d’observació entre iguals, entre el

professorat del centre.

- Propiciar moments (claustres pedagògics) per a la

reflexió sobre la pràctica docent.

Que

s’implementa

el sistema

d’observació

entre iguals.

MP02

PR0602

PR0603

Equip

directiu


19

Participació

Comunitat

Educativa

1. Fomentar una organització

de centre que propiciï la

participació de tota la

comunitat educativa en un

clima acollidor, respectuós i

receptiu.

- Establir tasques concretes a desenvolupar amb el

Consell de Delegats.

- Fomentar la participació de les famílies en les

dinàmiques del centre (tallers, celebracions,

reunions,...)

- Establir vies d’informació i formació a les famílies

envers la línia pedagògica i metodològica del centre.

- Participar activament en les diferents entitats

educatives del municipi (Consell Escolar Municipal,

Comissió d’Educació, Salut i Serveis Socials, Consell de la

Infància).

Que augmenti

la

participació

de la

comunitat

educativa.

PR0307

PR0603

PR0103

Equip

directiu

ÀREA CRÍTICA OBJECTIU ESTRATÈGIC ACCIONS / ACTUACIONS INDICADORS PROCESSOS RESPONSABLE

Infraestructures 1. Optimitzar les

infraestructures del centre.

- Millorar els patis (trespol, arener, zones verdes, bany

al pati d’infantil...)

- Sol·licitar a la Conselleria la modernització dels banys

de l’edifici de primària.

- Crear més espais d’aprenentatge en diferents zones

del centre (aules, passadissos, etc).

- Aconseguir la reforma de la cuina-menjador.

- Eliminar les barreres arquitectòniques del centre.

- Millorar l’accés a la il·luminació natural a les aules de

primària.

Que millorin

les

infraestruc-

tures.

MP07 Equip

directiu


20

Organització

1. Millorar l’organització dels

desplaçaments al centre

(entrades i sortides, canvis

d’aula, sortides al pati, espais,

ambients...).

- Cercar i implementar estratègies per millorar la

circulació de l’alumnat durant l’entrada, sortida i els

canvis d’aula.

- Treballar aquestes estratègies a les assemblees d’aula

i al Consell de delegats.

Que milloren

els desplaça-

ments pel

centre.

MP06

PR0603

Equip

directiu


21

4. ESTRUCTURA I FUNCIONAMENT

4.1 Documents de funcionament (annexos PEC).

Annex 1. Projecte lingüístic (PLC): Elaborat el curs 15/16. Té el propòsit de regular i

controlar l’assoliment de les llengües oficials de la nostra Comunitat, així com la

introducció primerenca (3 anys) de la llengua anglesa al centre.

Annex 3. Pla d’acció tutorial (PAT): Ha estat revisat en profunditat durant el curs 14/15

i 15/16 per incorporar les novetats respecte a la nova metodologia emprada al centre, per

incorporar les aportacions de l’alumnat a través del Consell de Delegats/des i per la

inclusió de la nova línia de tutoria amb la introducció de la perspectiva holística de

l’educació. Està aprovat en Claustre amb data de 25 de novembre de 2015 i en Consell

Escolar el 20 d’abril de 2016.

Annex 4. Pla d’atenció a la diversitat (PAD): Document elaborat el curs 15/16 i aprovat

en data del 20 d’abril de 2016 (vigència 2015-2020). Recull el conjunt de mesures i

respostes adreçades a atendre la diversitat de l’alumnat del nostre centre tot organitzant

el suport educatiu, els reforços, desdoblaments, activitats de dinàmiques de grup, etc...

Annex 5. Pla EOEP. Pla d’atenció, cooperació i assessorament per als docents, alumnat i

les famílies dels alumnes amb NESE del centre. L’EOEP l’elabora cada curs i està inclòs en

la PGA del centre.

Annex 6. Pla de Convivència (PC): En aquest pla es recullen les normes i mesures de

correcció de conductes, així com el desenvolupament de les interrelacions entre els

diferents membres de la comunitat educativa del centre. Actualment està en procés de

revisió.

Annex 7. Projecte Eco-ambiental: Aquest projecte es du a terme a l’escola des de fa

diversos cursos i ens trobam ja en la fase de consolidació del mateix. El centre compta

amb el guardó que ens reconeix com a Centre Mediambiental (Conselleria d’Educació i de

Mediambient).

Annex 8. Reglament d’organització i funcionament (ROF): Aquest document està

aprovat del curs 12-13 i recull les actuacions, normes i regles que han de seguir tots els

membres de la comunitat educativa.

Annex 9. Pla d’autoprotecció. Es revisa cada curs i defineix els responsables, les

actuacions i els indicadors per fer front a qualsevol situació d’emergència que es pugui

produir al centre tant en horari lectiu com en temps d’activitats complementàries.


22

Annex 10. Projecte de Reutilització de Llibres de text. Des de fa varis cursos es du a

terme aquest projecte ofert per la Conselleria d’Educació i que té per finalitat la creació

d’un fons de llibres que permeti per una banda un estalvi econòmic per les famílies i per

altra banda la conscienciació mediambiental, envers la reutilització de materials per

estalviar matèries primeres, energia, aigua, etc...

Annex 11. Projecte Biblioteca Escolar. Cada curs es revisa i es fan propostes de millora

per al curs següent. Pretén fomentar l’hàbit lector i impulsar l’ús de la biblioteca de

l’escola amb diverses activitats dinamitzadores.

Annex 12. Projecte de Menjador. Aquest projecte es va elaborar durant el curs 10/11 i

la darrera revisió és del 24 de gener del 2018. El projecte recull els objectius, normes,

organització, etc... del nostre menjador escolar. Es revisa de manera coordinada amb el

PEC.

Annex 13. Projecte Escoleta Matinera (d’obertura dels centres fora de l’horari

escolar). Aquest projecte regula el funcionament del servei de guarderia que es du a

terme abans de les activitats lectives (7:15 a 9:00 h). S’elabora cada curs.

Annex 14. Projecte “Art a l’escola”. Aquest projecte es concreta cada curs escolar

segons la programació d’activitats del Casal de Cultura de Can Gelabert. Pendent

d’elaborar un projecte marc.

Annex 15: Projectes interdisciplinaris de centre. Aquests projectes inclouen les tasques

realitzades a nivell de centre per treballar les competències (projectes lema del curs,

Projecte Parlament, Projecte Aloma, etc...).


23

4.2 Ensenyaments que s’imparteixen.

Al nostre centre s’imparteixen els següents cursos:

- Educació infantil (segon cicle):

o 4t E. Infantil (3 anys)

o 5è E. Infantil (4 anys)

o 6è E. Infantil (5 anys)

- Educació Primària:

Cicle incial:

o 1r E. Primària (6 anys)

o 2n E. Primària (7 anys)

o 3r E. Primària (8 anys)

Cicle superior:

o 4t E. Primària (9 anys)

o 5è E. Primària (10 anys)

o 6è E. Primària (11 anys)

4.3 Horaris.

Horari lectiu Horari extraescolar

De 9:00 a 14:00 h

Escola mantinera: 7:15 a 9:00 h

Menjador: 14:00 a 16:00 h

Act. Extraescolars: 16:00 a 17:00 h


242

5. ORGANIGRAMA

ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA

CLAUSTRE DE MESTRES

CÀRRECS UNIPERSONALS

COMISSIONS I GRUPS DE TREBALL

COORDINACIÓ DOCENT

ÒRGANS DE GOVERN

UNIPERSONALS

COORDINADOR/A DE QUALITAT

COORDINADOR/A

DE LES TIC

COORDINADOR/A DE BIBLIOTECA

COORDINADOR/A DE

SEGURETAT I EMERGÈNCIES

COORDINADOR/A

PROG. REUTILITZACIÓ DE LLIBRES

ENLLAÇ SINDICAL

EQUIP MILLORA

(SGQ)

COMISSIÓ MEDIAMBIENTAL

COMISSIÓ DINAMITZACIÓ

COMISSIÓ LINGÜÍSTICA

TUTORIES

COORDINADORS/ES DE

CICLE

COORDINADOR/A EQUIP DE SUPORT

CCP

COORDINADOR/A DE

NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA

COORDINADOR/A D’ACTIVITATS

COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

DIRECTORA

CAP D’ESTUDIS

SECRETÀRIA

AJUNTAMENT MARES/PARES ALUMNES

CONSERGE

BIBLIOTECÀRIES

MEDIADOR/A

INTERCULTURAL

EDUCADOR/A DE CARRER

PERSONAL NETEJA

PESONAL DE

MANTENIMENT

COMISSIÓ D’EDUCACIÓ,

SALUT I SERVEIS SOCIALS

CONSELL ESCOLAR

APIMA

COMUNITAT EDUCATIVA

CONSELL DE DELEGATS

COMISSIÓ PERMANENT COMISSIÓ PROGRAMA DE REUTILITZACIÓ DE LLIBRES DE TEXT COMISSIÓ ECONÒMICA COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA COMISSIÓ DE MENJADOR

SERVEI D’ORIENTACIÓ

PSICÒLOGA EOEP

PTSC

(ASSISTENT SOCIAL) REPRESENTANTS

C. ESCOLAR

ATE (auxiliar tècnica

educativa)

MENJADOR ESCOLAR (cuinera i monitores)

ESCOLETA MATINERA (monitores)

SERVEIS (Personal no docent)

TÈCNICA EDUCATIVA (Ajuntament)

PEC aprovat en Claustre i Consell Escolar en data de

29 de juny del 2018.

PEC Projecte Educatiu CEIP Robines (Binissalem) · 2019-10-23 · PEC Projecte Educatiu CEIP...

Documents

Transcript of PEC Projecte Educatiu CEIP Robines (Binissalem) · 2019-10-23 · PEC Projecte Educatiu CEIP...