P.E.C. - CEIP MIGUEL DELIBEScp-migueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · CEIP MIGUEL DELIBES...

P.E.C.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”C/ Victoria Balfé, 25. 09006 BURGOS. Teléf. y Fax: 947 212810

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBES

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ÍNDICE PÁG

0.-INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 3

I.- EL ENTORNO ESCOLAR Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS......................................... 6

II.- ORGANIZACIÓN GENERAL...................................................................................................... 9

III.LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS DIFERENTES ETAPASQUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DELCENTRO......................................................................................................................................... 30

IV.- PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL .............................................. 33

V.- PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA ...................................................................... 100

VI.- LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DEATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO............................................................ 127

VII.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL........................................................................................... 135

VIII- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....................................................................... 142

IX.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO Y PLAN DE CONVIVENCIA. .................... 181

X.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓNENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNDAD EDUCATIVA..................... 226

XI.- COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS Y CON LOS SERVICIOSSOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.................................................................... 229

XII.- PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................. 231

XIII.-LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES OTUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓNRECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA............................................................... 236

XIV.- ESPACIOS COMUNES DEL CENTRO.............................................................................. 237

XV.- PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION.......................................................... 241

XVI.- PROYECTO DE AUTONOMÍA……………………………………………………………247


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0.-INTRODUCCIÓN.

FINES ESTABLECIDOS PARA LA ACTIVIDAD EDUCATIVAQUE REALIZAMOS EN ESTE CENTRO:

El PEC recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará laconcreción del currículo establecido en la Orden 919/2014 de 17 de junio, que corresponde fijar y aprobaral claustro, oído el consejo escolar del centro.

El equipo directivo elaborará el PEC, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lodesarrollan y evalúan. Asimismo, tomarán en consideración las propuestas realizadas por el claustro deprofesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrán en cuenta, lascaracterísticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

El PEC se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan siguiendoel mismo procedimiento señalado en el apartado anterior.

El PEC del centro será aprobado por el director y evaluado por el consejo escolar.

El P.E.C tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural de nuestro colegio y recogerála forma de atención a la diversidad de nuestro alumnado y la acción tutorial, así como el plan deconvivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valoresfundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.M.C.E.En consonancia con los Criterios establecidos por la Constitución Española y la Ley Orgánica deMejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre,( La LOE en su Título V Capítulo II Art. 121,con las modificaciones de la LOMCE, en el apartado 3 y se añade el apartado 7 y 8, por la que se regula laParticipación en el funcionamiento y el gobierno de los centros y se regulan las finalidades de laEducación y de las Enseñanzas que deben recibir todos los alumnos Españoles, este Centro escolarASUME EN SU INTEGRIDAD los fines establecidos para la actividad educativa y que son lossiguientes:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de lapersonalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos yoportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a laeducación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidadc) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticosde convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesiónsocial, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores quepropicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espaciosforestales y el desarrollo sostenible.f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en susaptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y elespíritu emprendedor.g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España yde la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, elejercicio físico y el deporte.h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales comoprimeros responsables de la educación de sus hijos.i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.


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j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una omás lenguas extranjeras.k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así comopara la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en eldel acoso escolar.l) El desarrollo en la escuela de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres ymujeres, así como la prevención de la violencia de género.q) Ll libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales aelegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

1.- A efectos de esta Ley Orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto deAdministraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, quedesarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derechoa la educación en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones, estructuras,medidas y acciones que se implementan para prestarlo.

2. Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración General del Estado y de lasAdministraciones de las Comunidades Autónomas competentes en materia educativa.

3. Para la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema Educativo Español contará, entreotros, con los siguientes instrumentos:

El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad educativaen la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno.La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre el Estado y las

Comunidades Autónomas.Las mesas sectoriales de negociación de la enseñanza pública y de la enseñanza

concertada que se constituyan.El Sistema de Información Educativa.

El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garantía de la igualdad deoportunidades en el acceso a la educación.

4. El funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación,equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en laasignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.»

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, enla Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado lascapacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así comoel pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en elestudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con losque se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdadde derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas querequieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos yestimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, lasCiencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y laComunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción depropuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias yutilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a losestereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes detráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer yvalorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respetoque contribuya a su conservación y mejora.


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I.- EL ENTORNO ESCOLAR Y SUSNECESIDADES EDUCATIVAS.(“El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función, delmismo ha de satisfacer”)

SITUACIÓN GEOGRÁFICA:El Colegio Público “MIGUEL DELIBES” surge el año 1.994 en un nuevo asentamiento urbano del ensanche nordestede la Ciudad como consecuencia del traslado del antiguo Centro denominado “Las Torres” al nuevo emplazamiento.En el año 1998 se cambió oficialmente su denominación rompiendo definitivamente con su pasado.

CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS E HISTÓRICAS:Este Centro está enclavado en una zona de urbanización reciente. La población del barrio aumentó mucho y muyrápido y esta circunstancia motivó que, el Colegio, inicialmente diseñado sobre la base de dos líneas, fuera ampliado atres. Por esta razón se construyeron nueve aulas más (reforma del curso 1.997-98); pero no se aumentaron susservicios y espacios complementarios. Esto ha ocasionado una serie de problemas al quedar proporcionalmente muyreducidos los espacios comunes: biblioteca, comedor, aula de usos múltiples. En la actualidad la población estáconsolidada y formada por gente joven con hijos en educación obligatoria. El Centro está adscrito al I.E.S.“Comuneros de Castilla”.Como consecuencia del crecimiento demográfico de la zona recientemente (2001-2002) se ha creado un nuevo Centropúblico de E.I. y E.P.O. en el barrio. Estos dos centros tratan de dar respuesta educativa a las necesidades de lapoblación.

SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA:La zona en que está situado está habitada por familias de clase media y media-alta. El nivel cultural es medio. Seaprecia un grado bastante alto de homogeneidad de población, sin aparecer un número significativo de familiasdesarraigadas, con algún tipo claro de marginalidad o con problemas económicos graves. El núcleo de población loconstituyen básicamente profesionales liberales, empleados, ejecutivos y funcionarios. No es nada infrecuente elhecho de que participen del mundo del trabajo los dos cónyuges de la familia, lo que plantea necesidades específicas ycaracterísticas peculiares al alumnado.

OFERTA CULTURAL:Se detecta en el barrio una marcada identificación de sus habitantes con la situación en la ciudad y los problemas delentorno que ocupan. Interesa especialmente a la población la calidad y adecuación de las infraestructuras. Destaca lapreocupación por lograr una oferta cultural suficiente, de calidad e integrada en el propio barrio. Existen un CentroCívico, Asociaciones de Vecinos, Asociaciones de Padres, Centro Parroquial, Salones de cultura de las Cajas deAhorro, Aspanias, Centros de tercera Edad, campos de deportes, parques y, un polideportivo “José Luis Talamillo”adyacente al Centro y utilizado por éste en horas lectivas. En la actualidad se está construyendo un “Centro deDeporte y Ocio José Luís Talamillo” en la misma parcela en la que está ubicado el polideportivo.

OFERTA TIC: Nuestra sociedad ha experimentado en los últimos años cambios constantes en entornos dinámicos que han

producido nuevas necesidades y nuevas demandas al sistema educativo. Pero sin duda las transformaciones másradicales han venido derivadas del rápido y continuo desarrollo y universalización que han tenido las Tecnologíasde la Información y de la Comunicación (TIC).

Las personas nacidas a partir de la última década del siglo XX han convivido con las TIC desde sus primerosaños, por eso algunos autores les llaman “nativos digitales” y se caracterizan por vivir en una sociedad que está en“conexión permanente” de forma sincrónica y asincrónica, en la que ellos son sujetos activos, a través de losordenadores, teléfonos móviles o videoconsolas. Recurren a estos dispositivos en todos los aspectos de su vidatanto relacionados con el ocio o para la búsqueda de información….por ello son conocidos como la “generacióninteractiva”. Sin embargo, su uso para fines educativos, relacionados con la escuela, está en los últimos lugares deesta lista.

El carácter universal de la educación, hace que el uso de las TIC en la escuela se pueda convertir en unpoderoso factor de nivelación de oportunidades y de integración del alumnado en la sociedad actual. Ademásun modelo pedagógico que no incluya estas tecnologías resultaría no sólo obsoleto, sino también ajeno a sus formas


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y métodos de acceder a la información y al conocimiento.

El programa “RED XXI educacyl digital” tiene como fines adecuar y enriquecer, desde la integración de lasTIC en la escuela, los procesos de enseñanza-aprendizaje al universo vital y mental de las nuevas generacionespara que los alumnos utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formación comoalumnos y ciudadanos.

La dotación de este programa la completaremos con actuaciones de generación de servicios, información,asesoramiento y formación dirigida tanto a profesores como a familias, evaluación, innovación y mejora.

B) Ámbito de organización del centro: a fin de poder atender las tareas y funciones que supone la puesta en marchade la estrategia RED XXI en el centro está constituida la Comisión RED XXI.Los componentes y sus funcionesquedan determinados en el apartado C del “PLAN RED XXI”. También quedan reflejados en el mismo punto aspectoscomo “Grupo de trabajo RED XXI” dentro del centro para la implantación y desarrollo del propio programa ycompetencias de todo el personal implicado en la puesta e implantación del programa.

ENTORNO ECOLÓGICO:El Centro se encuentra ubicado en una zona completamente urbanizada. En sus proximidades encontramos dosparques amplios con variado mobiliario de deportes y juegos infantiles. La zona oeste está limitada por una vía decomunicación rápida, con mucho tráfico, que separa al Centro del futuro hospital, en construcción, de una gasolinera yun punto limpio. Paralelo a la vía de comunicación discurre un ámplio corredor verde con abundantes jardines yzonas de deporte. En las proximidades al perímetro del barrio, zona noreste, se encuentra la nueva estación deferrocarril.

NECESIDADES EDUCATIVASAnalizada la experiencia acumulada a través de la observación directa de los Alumnos/as y del entorno del queprovienen, este Claustro de Profesores/as detecta dos tipos de necesidades educativas a tener en cuenta de maneraespecial a la hora de definir los Objetivos Prioritarios y Básicos del Centro:

La primera, relacionada con la pobreza de vocabulario y las dificultades que presentan nuestros Alumnos/as dePrimaria a la hora de conseguir expresarse con corrección tanto en forma oral y escrita, como al usar ellenguaje plástico o el dramático. Así mismo en Ed. Infantil se observa que cada vez más el desarrollo dellenguaje verbal está poco desarrollado, presentando, los alumnos/as de nueva incorporación al centro, unlenguaje muy infantil.

La segunda en relación con el tipo de vida y la crisis de valores, tanto de índole individual como social, queexperimentan las sociedades del mundo desarrollado: falta de tiempo en el hogar para comunicarse, escuchar y jugarcon el niño/a que se intenta compensar, por otro lado, con actitudes de excesivo “proteccionismo” y concediendoexcesivos caprichos.

Por todo ello, parece oportuno definir los siguientes:

OBJETIVOS PRIORITARIOS Y BÀSICOS DEL CENTRO:Asumidos los Fines de la Actividad Educativa que determina la L.O.E. (TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I) yestudiadas las características del entorno en que se enclava, este Colegio Público promulga como OBJETIVOSPRIORITARIOS que habrán de definir el "espíritu del Centro", los siguientes:

A.- QUE EL NIÑO/A ASUMA COMO VALORES POSITIVOS Y, POR TANTO, LOS INCORPORE A SU ESTILO DECOMPORTAMIENTO PERSONAL Y SOCIAL, LOS PROPIOS DE UNA SANA, ABIERTA Y DEMOCRÁTICA CONVIVENCIA ENLA PAZ Y LOS QUE LE LLEVEN AL RECONOCIMIENTO Y AL RESPETO DEL PATRIMONIO HISTÓRICO, CULTURAL YECOLÓGICO PROPIO DEL MEDIO EN EL QUE HABITA.B.- QUE EL NIÑO/A DESARROLLE ACTITUDES SOLIDARIAS QUE LE LLEVEN AL CONVENCIMIENTO DE QUE PUEDECONTRIBUIR DE MANERA ORIGINAL HACIA EL LOGRO DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA E IGUALITARIA.

Y como OBJETIVOS BASICOS a tener en cuenta en el quehacer diario de los Profesionales que desempeñen sustareas en este Colegio:

A.- VELAR PARA QUE EL ALUMNO/A, AL FINAL DE SU ESTANCIA EN EL CENTRO, HAYA DESARROLLADO YAMPLIADO SATISFACTORIAMENTE SU CAPACIDAD INDIVIDUAL DE COMPRENSIÓN Y DE EXPRESIÓN ORAL,ESCRITA, PLÁSTICA Y DRAMÁTICA.


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B.- PROCURAR QUE TODA ACCIÓN EDUCATIVA QUE SE ABORDE TENGA COMO OBJETIVO EL POTENCIAR ENNUESTROS ALUMNOS/AS LA ACTITUD REFLEXIVA, EL SENTIDO CRÍTICO, EL INTERÉS POR EL SABER, LAVALORACIÓN DEL ESFUERZO REALIZADO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL, INCULCANDO EN ELLOS LOS HÁBITOSNECESARIOS PARA QUE PUEDAN CONTRARRESTAR LA PRESIÓN SOCIAL NEGATIVA A LA QUE SE VEN EXPUESTOS.C.- FOMENTAR HÁBITOS DE BUENA CONVIVENCIA ENTRE EL ALUMNADO DE MANERA QUE SEAN SUSTITUIDASLAS ACTITUDES EGOCÉNTRICAS POR COMPORTAMIENTOS SOLIDARIOS HACIA LOS DEMÁS.

CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO(Procedimientos de actuación)

VISIÓN. La Comunidad escolar del COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES" deBURGOS, persigue, como Objetivo Final, proporcionar a cuantos alumnos le sean confiados, larespuesta más adecuada y eficaz a la demanda social de una Educación Pública de Calidad.

MISIÓN. Para conseguirlo, organiza su Centro, orienta su trabajo y planifica su actuaciónhacia el logro de una FORMACION INTEGRAL del Alumno/a que le capacite paraincorporarse, de forma positiva e inmediata, a la siguiente Etapa Educativa (EducaciónSecundaria Obligatoria) y, en definitiva y con visión de futuro, a una Sociedad Libre con ánimoparticipativo, democrático y tolerante.

En este Centro no constituye Objetivo Fundamental el logro de un mero aprendizaje de unaserie de conceptos dependiendo del potencial memorístico del Alumnado y que le lleve a lasimple superación de unas barreras de evaluación, sino la consecución progresiva de unaverdadera Educación Integral concebida como una síntesis a elaborar que, partiendo de lospropios conocimientos, valores y experiencias iniciales del niño/a, continúe con aquellos otrosque reciba en las clases, procurando siempre atender a que el Alumno/a consiga la mayorintegración entre ellos, los incorpore a su personalidad y consiga la mejor comprensión yexpresión oral y escrita.

Para conseguirlo, los Profesores/as del Colegio se coordinarán y reflexionarán para determinary utilizar aquellas técnicas de enseñanza, tanto de tipo individual como de trabajo colectivo, quemás adecuadas resulten a la edad y el nivel del Alumnado tanto en su Etapa de EducaciónInfantil como de Educación Primaria. Todos los recursos, la ordenación, la planificación y lasinversiones del Centro, tanto de tipo material como humano, se pondrán al servicio de este estilode trabajo, aprovechándose en el mismo sentido todas aquellas oportunidades que ofrezca elentorno natural y el medio social en el que el Centro se ubica.

Entendemos el papel del Profesorado como de "colaborador recto, leal y afectuoso" con elAlumno/a; se evitarán, por tanto, actitudes meramente impositivas y se creará el clima dediálogo y confianza respetuosa necesario para que el Niño/a se abra, con motivación e interés,hacia la profundización y asimilación en todos los campos de maduración personal, destrezas yconocimiento intelectual que el Colegio le proporcione; todo ello en medio de un ambientefamiliar de respeto y colaboración en el que tengan sentido el Pluralismo, la Apertura y laAceptación de los diversos miembros de la Comunidad hacia las opciones Políticas, Ideológicas yReligiosas particulares.

Especial consideración merecerá siempre el progreso del Alumno/a, que será evaluadoinicialmente, durante el proceso de aprendizaje y a la finalización del mismo, poniendo en suconocimiento los resultados obtenidos, prestando especial atención hacia aquellos aspectos queresulten más positivos y estableciendo procedimientos de recuperación o corrección de lagunasdetectadas, proceso éste del que recibirán cumplida información los Padres o Tutores.


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VALORES. Para ello y a lo largo de toda su vida en el Colegio, se le rodeará de un particular"estilo" de convivencia y se le proporcionarán unas actividades formativas presididas por unconjunto de Valores tanto sociales (como los Valores Democráticos de Libertad, Tolerancia,Respeto, Participación y Solidaridad) como individuales (Formación Intelectual, Humanística,Científica y Estética, Espíritu de Solidaridad, Capacidad para el Diálogo y Espíritu de Trabajo enEquipo, sentido de la Responsabilidad y Autonomía).Al servicio de esta manera de entender la actividad Educativa deberán elaborarse las diversasplanificaciones y formularse los Objetivos, Contenidos, Procedimientos, Técnicas Didácticas ySistemas de Organización del Profesorado, quien habrá de velar por mantener un constanteespíritu de autocrítica y evaluación tanto de su propio quehacer como de las Estructuras y

Organización del Centro para que resulten siempre operativas todo ello dentro de las directricesque señala el Modelo Europeo de Excelencia en Gestión de Calidad en Centros Educativos.

II.- ORGANIZACIÓN GENERAL.(“La organización general del centro”)

ÁMBITOS DE EDUCACION.

Personal docente y no docente.El quehacer educativo en este Centro quedará circunscrito al ámbito de la EDUCACION INFANTIL (segundo Ciclode Ed. INF.) y de la EDUCACION PRIMARIA en sus tres Ciclos de dos años cada uno.

1.- EDUCACIÓN INFANTILConsta de nueve unidades en funcionamiento con sus correspondientes tutorías.

2.- EDUCACIÓN PRIMARIAComprende 18 unidades; tres por cada uno de los Cursos, bajo la responsabilidad de los tutores de que la Consejeríade Educación dote al Centro.

3.- PUESTOS DE TRABAJO:Personal Docente: En estos momentos la Administración hace la dotación de los siguientes puestos de trabajo:

Ed. Infantil: 10 Profesores.

Ed. Primaria: 18 Profesores.Filología Inglesa: 3 Profesores.Ed. Física: 3 Profesores.Música: 1 Profesor.Pedagogía Terapéutica: 1 Profesor.Audición y Lenguaje: 1 Profesor.

Profesores/as especialistas:1. Educación Infantil: 10 Profesores.2. Filología Inglesa: 3 Profesores.3. Educación Física: 3 Profesores.4. Educación musical: 1 Profesor.5. Religión: 1 Profesora completa y otra compartida con otro centro, proporcionado/as por el

Arzobispado).6. PT: 1 Profesor.7. AL: 1 Profesor.8. Servicio de orientación: 1 miembro del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica).9.


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Personal No Docente:El personal no docente está formado por dos Conserjes, uno de ellos a media jornada, una Auxiliar Administrativo,personal al servicio del comedor Escolar y cuidadoras (nueve personas dependientes de la Empresa AUSOLAN-IGMO) ytres personas que se ocupan de la limpieza del Centro (CLAROSOL). Además, y en tanto se prolongue el ProgramaMadrugadores (de atención a las necesidades de la familia), se especificará para cada año el número de cuidadoresasignados en función de los usuarios de este servicio.

Conserjes:Con dependencia Jerárquica del Director del Colegio y dependencia Funcional de la Sección de Personal delAyuntamiento de Burgos (Régimen de trabajo: vacaciones, permisos, ausencias).

Horario: Uno de los conserjes cumplirá una jornada semanal de treinta y cinco horas, y el otro con mediajornada de septiembre a junio.

Días de libre disposición: los que tienen derecho se concederán en períodos de vacaciones de los alumnos Vacaciones: Tienen derecho a un mes de vacaciones, que deberán disfrutar en el mes de julio o agosto. En

los Colegios que haya más de un Conserje se distribuirán las vacaciones de modo que el Colegio estécontinuamente atendido.

Funciones:

Vigilar el acceso y permanencia en el recinto escolar (aulas, pasillos, patios, jardines y demásdependencias) de personas ajenas a la actividad académica, ocupándose de la apertura y cierre puntual depuertas y ventanas. Vigilar las entradas y salidas del Colegio, así como los edificios, instalaciones y mobiliario durante el recreode los niños La permanencia del Conserje en el Centro; fuera del horario de trabajo que el Sr. Director le haya asignado,como consecuencia del desarrollo de actividades culturales y deportivas, organizadas por el Centro o por laAsociación de Padres de Alumnos, será de carácter voluntario y podrá ser compensada por acuerdo entreel interesado y el Centro o Asociación. Aquellos Conserjes que posean vivienda en el Colegio tienen la obligación de la vigilancia de losedificios, instalaciones y mobiliario del Centro durante las horas extraescolares. Encendido y apagado de la calefacción, así como vigilar los niveles de gasóleo u otroscombustibles en los depósitos, supervisando la labor de recepción de los mismos. Mantener la sala de calderaslimpia y aislada de materiales combustibles e inflamables. Purgar el circuito de radiadores. Realizar labores elementales de conservación (cambio de fluorescentes, cebadores, fusibles ointerruptores de la luz, pomos de cerraduras, cadenas de calderines, cebollas de duchas, persianas, cristales,etc.). Reponer el papel higiénico y toallas de los aseos del Centro, en ausencia de las limpiadoras. Cortar elcésped y regar los jardines del recinto escolar. Realizar fotocopias y colaborar en tareas de ayuda en los medios técnicos que tenga el Centro. Comunicar al Director del Centro y a la Sección de Personal del Ayuntamiento, cualquier anomalíaobservada, tales como robos, incendios, uso inadecuado o no autorizado de las instalaciones por personas delpropio Centro o ajenas al mismo.

Nota Aclaratoria.- El Conserje es un trabajador municipal del Ayuntamiento de Burgos para realizarlas funciones atribuidas a la Institución Municipal.

Cuando sobre estas obligaciones se pretenda hacer una aplicación extensiva imponiéndoles otras distintas a lasque en este documento se especifican deber ser consultadas y tener el conforme de la sección de Personal.

Auxiliar AdministrativoFunciones:Colaborar en las labores de la Secretaría, Oficina o Despacho, tales como correspondencia, archivo, cálculo,elaboración de documentos, recibos, fichas, copias, extractos, registros, mecanografía, ofimática y análogos.


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Personal del servicio de Comedor

Funciones:Llevar a buen término, de acuerdo con las orientaciones particulares del Colegio (P.E.C.: Reglamento deComedor), la planificación y organización del servicio.Vigilar y atender a los usuarios en los períodos comprendidos entre las 14 y las 16 horas.

Servicio de limpiezaFunciones:Mantener limpio y ordenado el centro.Coordinarse con el/la Jefe de Estudios.

Coordinación del Personal No Docente con el Equipo Directivo.

A fin de mantener una línea de actuación convergente, se recomienda: Además de las que fueran necesarias, mantener, al menos, tres reuniones al año, una cada trimestre. Establecer en la reunión de comienzo de curso las normas generales de funcionamiento. Al finalizar cada curso se llevará a cabo una evaluación final cuyas conclusiones se reflejarán en la

Memoria Final de Resultados. La Dirección se relacionará con el personal no docente cuando las circunstancias lo requieran a fin de

abordar los temas que se vayan produciendo.

4.- ALUMNADOEl propio de las enseñanzas que se imparten en el Centro con una capacidad total de 668 alumnos.

Educación Infantil: nueve unidades de Educación Infantil con capacidad para 225 Alumnos/as.Educación Primaria: dieciocho unidades con una capacidad total de 450 Alumnos/as.

Nuestro Centro está abierto a alumnos de integración y de minorías con dificultades especiales.

5.- ADSCRIPCIÓN DEL CENTROEste Colegio queda adscrito, según se define en la Resolución de la Dirección Provincial de 7 de abril de 1.997,al Instituto de Educación Secundaria “COMUNEROS DE CASTILLA”.

(ESTRUCTURAS DE FUNCIONAMIENTO)

El Colegio Público "MIGUEL DELIBES", de Burgos, teniendo en cuenta que el presente diseño podráresultar modificado si la oportuna Legislación así lo dispone, adopta la siguiente.


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FORMA DE ORGANIZACIÓN

De acuerdo con la Normativa Legal vigente LOMCE y (RD.82/1.996, BOE 26-01-96 por el que se aprueba elReglamento Orgánico de las Escuelas de Ed. Infantil y de los Colegios de Educación Primaria):

1.- ÓRGANOS DE GOBIERNOÓRGANOS COLEGIADOS:Principios de actuación (RD. 82/1996….., ART. 7 y Decreto 23/2014):

a - Los órganos colegiados de gobierno velarán por que las actividades del Colegio se desarrollen de acuerdo conlos Principios y Valores de la Constitución, por la efectiva realización de los Fines de la Educaciónestablecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la Calidad de la Enseñanza.

b.- Garantizarán, además, en el ámbito de su competencia, el Ejercicio de los Derechos reconocidos a losalumnos, profesores/as, padres de los alumnos y personal de la administración y servicios y velarán por elcumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo favorecerán la participación efectiva de todos losmiembros de la Comunidad Educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su evaluación.

1.1.- EL CONSEJO ESCOLAR. ( LOMCE Art. 127)El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Leyorgánica.b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustrodel profesorado, en relación con la planificación y organización docente.c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por loscandidatos.d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánicaestablece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso,previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramientodel director.e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta LeyOrgánica y disposiciones que la desarrollen.f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativavigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado queperjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutoreslegales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombresy mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de lapresente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtenciónde recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administracioneslocales, con otros centros, entidades y organismos.j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y losresultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectosrelacionados con la calidad de la misma.l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»


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1.1.2 Composición del Consejo Escolar del C.P. “MIGUEL DELIBES”.

De acuerdo con la Legislación vigente, El Consejo Escolar de este Centro, cuyo proceso de elección tendrá lugar duranteel primer trimestre del Curso Académico y que se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa, quedarácompuesto por: El Director del Colegio, que será su presidente. El Jefe de Estudios. Cinco Profesores elegidos por el Claustro. Cinco representantes de los Sres. Padres de Alumnos, uno de ellos por libre designación del A.M.P.A. mayoritaria. Un representante del personal de administración y servicios. Un concejal o representante municipal. El Secretario del Centro. Una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, designadadentro de los miembros del Consejo Escolar. (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo de 2007)

1.1.3 Reglamento de funcionamiento del CONSEJO ESCOLAR.

a. CONVOCATORIA.- Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten laasistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el Director/a enviará a los miembros del Consejo Escolar,con una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en sucaso, aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ochohoras, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

b. PERIODICIDAD DE REUNIONES.- El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempreque lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además,una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoriapara todos sus miembros.

c.- ORDEN DEL DIA.-a.- Obligada su inclusión en la Convocatoria será prefijado por el Presidente del Consejo Escolar, debiendo resultarincluidas las peticiones formuladas por los miembros si éstas se hicieron con la debida antelación.b.- El primer punto acostumbrado o “usual” del Orden del Día será el de "LECTURA Y APROBACION SI PROCEDEDEL ACTA DE LA REUNION ANTERIOR". El último será el de "RUEGOS Y PREGUNTAS".

d.- ACTAS.-a.- El Acta, como Documento escrito que da fe de la celebración de la reunión, de sus circunstancias y de sus Acuerdos,será de obligado levantamiento. El Acta deberá reflejar: los ASISTENTES, los AUSENTES, las MOTIVACIONES DELAS AUSENCIAS, el LUGAR, el TIEMPO DE CELEBRACION, así como el ORDEN DEL DIA, FORMA yRESULTADO DE LAS DELIBERACIONES O VOTACIONES si las hubiere, así como el contenido de los ACUERDOSy VOTOS PARTICULARES.b.- El levantamiento del acta es responsabilidad del SECRETARIO del CONSEJO ESCOLAR.c.- Las Actas deberán ser firmadas por el SECRETARIO del CONSEJO con el Vº.Bº. del presidente del mismo.d.- Aprobación del acta. Se realizará en la sesión siguiente, tras su oportuna lectura.

e.- DINAMICA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR EN LO QUE SE REFIERE A SUSREUNIONES.-

a.- El presidente asegurará el cumplimiento de las Leyes y el buen orden de las intervenciones que podrásuspender en cualquier momento por causa justificada. Para ello recomendará:

Puntualidad en la comparecencia, Que los asistentes se hayan preocupado de estudiar convenientemente los temas y de proveerse de los

documentos o material necesario para sus aportaciones a la asamblea, con el fin de evitar inútilesdilaciones o "sorpresas" desagradables.

Que se respete el Orden del Día evitando la mezcla de los temas así como pasar de un punto a otro sinque los puntos meramente informativos se incluyan al principio de la reunión.

Que se eviten las actitudes de estancamiento; no permitiendo que alguien acapare la reunión y que no


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se respete el turno de palabra. Que se eviten las elucubraciones que se producen como consecuencia de disponer de escasainformación o documentación sobre un tema, aplazándolo hasta una posterior reunión. una conveniente actitud de escucha que propicie la participación de todos los miembros. respeto para todas las opiniones, no permitiendo actitudes de enfado o enfrentamiento.

b.- Podrá declararse válidamente constituida la reunión aún cuando se detecten errores de forma en la Convocatoriasi es que se encuentran reunidos todos sus miembros y éstos lo aceptan por unanimidad.

c.- El “QUORUM" necesario para la validez de la Asamblea será el de "MAYORIA ABSOLUTA" (mitad másuno de los componentes). De no existir el "QUORUM" necesario se realizará una segunda Convocatoria 24 horasdespués, siendo en este caso precisa la asistencia de un tercio de los componentes y nunca menos de tres.

d.- El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple (mitad más uno de los asistentes) salvo en loscasos siguientes:1) Participar en la selección del Director y conocer el presupuesto y de su ejecución.2) Evaluar el Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior.3) Acuerdo de revocación de nombramiento del Director/a que se realizará por mayoría de dos tercios.4) El Voto de Calidad del Presidente decidirá en los casos de igualdad en las votaciones.

e.- No podrá ser objeto de acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el Orden del Día salvo que esténpresentes todos los miembros del Consejo Escolar y sea declarada la urgencia del asunto con el Voto favorable de lamayoría de los Asistentes.

f.- Los miembros del Consejo escolar podrán exigir que sean reflejados en Acta sus votos contrarios a los acuerdosadoptados, así como las razones que les llevan a ello, quedando en tal caso exentos de las responsabilidades que ensu caso pudieran derivarse de los Acuerdos contraídos.

g.- En caso de ausencia del Presidente o del Secretario del Consejo, podrán ser sustituidos por el Profesor/a de másantigüedad y el de menos antigüedad respectivamente en el Centro, ambos pertenecientes al Consejo. De persistir laigualdad, por el de más y menos edad respectivamente.

1.1.4 Comisiones del Consejo Escolar.El Consejo Escolar de este Centro tiene constituidas las siguientes Comisiones:

1.- Comisión de Convivencia. Formada por el/la Director, el Jefe de Estudios, dos Profesores y dos padres dealumnos elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar: garantizará laaplicación de la normativa vigente al respecto, colaborando en la planificación de medidas preventivas y en laresolución de conflictos e informará al Consejo sobre la aplicación de las normas de convivencia elaborando uninforme anual que se incluirá en la Memoria. Asimismo informará al Consejo Escolar de todo aquello que leencomiende dentro de su ámbito de competencia.

Todo conflicto o duda que referida al funcionamiento, constitución o competencias del Consejo Escolarpudiera surgir, habrá de resolverse de acuerdo a la normativa Oficial vigente sobre Consejos Escolares deCentros de Infantil y Primaria (RD. 82/1.996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delas escuelas de educación infantil y de los centros de educación primaria).

No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad DEAUTORIDADES O PERSONAL AL SERVICIO DE LASADMINISTRACIONES, tengan la condición de miembros de órganoscolegiados.


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1. 2.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES.-El Claustro, como órgano propio de participación de los maestros en el Centro, tiene la responsabilidad deplanificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del centro.Será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicios en el Centro.La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros.No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad DE AUTORIDADES O PERSONAL AL SERVICIODE LAS ADMINISTRACIONES, tengan la condición de miembros de órganos colegiados.

1.2.1.- Competencias del claustro: LOMCE, Art. 129 de la LOE

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos delcentro y de la Programación General anual.Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y dela programación general anual.Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formacióndel profesorado del centro.Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del directoren los términos establecidos por la presente Ley.Conocer las candidaturas a la Dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar ylos resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas seatengan a la normativa vigente.Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centroCualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas deorganización y funcionamiento del centro.

1.2.2.- Régimen de funcionamiento del Claustro.

a) CONVOCATORIA.- Para ella se atenderá a las mismas condiciones especificadas que para el CONSEJO ESCOLAR.

b) HORARIO.- Las Reuniones del Claustro de profesores se celebrarán los viernes de 8h. a9h.

c) PERIODICIDAD Y TIPOS DE REUNIONES.El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director/a o lo solicite un tercio,al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final delmismo. No es conveniente multiplicarlas innecesariamente.

Primera Reunión Ordinaria del Curso. En su Orden del Día figurará la planificación definitiva del funcionamiento delCentro: plantilla, unidades, agrupamiento de Alumnos/as... También se informará de aquellas circulares o resoluciones quehayan llegado al Centro y se planificará la actividad docente: adscripción del Profesorado, Plan de Centro etc.Ultima Reunión del Curso. En ella se leerá y aprobará la Memoria de Resultados Final del Curso. En el transcurso de lamisma habrá de quedar definida a grandes rasgos la planificación prevista para el próximo Curso y el día de vuelta altrabajo tras las vacaciones estivales.Tendrán consideración de sesiones de Claustro de carácter FORMAL aquellas que revistan carácter deliberante y decisorioya sean Ordinarias, como la primera y la última, o Extraordinarias. De ellas debe, necesariamente, levantarse Acta.Tendrán consideración de sesiones INFORMALES O INFORMATIVAS aquellas en las que simplemente se desee poneren conocimiento del Claustro algún elemento nuevo de su interés pero que no requiera tener que asumir acuerdos o tomardecisiones. No precisará de levantamiento de Acta.


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d) DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO.Es fundamental para favorecer la buena marcha de nuestro Centro hacer del Claustro un órgano operativo y eficaz decarácter predominantemente técnico. Para conseguirlo se tendrá siempre en cuenta:a.- Que el Claustro de Profesores/as tenga en cuenta y respete en todo caso en sus decisiones la Normativa Legal vigente.b.- Que siempre se ciña al ámbito de sus competencias sin inmiscuirse en terrenos propios de otros Órganos de Gobierno.c.- Que no podrán considerarse como Reuniones de Claustro aquellas que realice el Profesorado en virtud de su Derechode Reunión.d.- Que la norma primordial en las Asambleas del Claustro de Profesores/as ha de ser siempre el RESPETO MUTUO. Porello se han de evitar sistemáticamente las alusiones personales en tono sarcástico e hiriente, pudiendo la Presidencia darvoto de censura a quien no observe las elementales normas de convivencia y diálogo.

2.- ORGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO

2.1.- EL EQUIPO DIRECTIVO. Principios de actuación. (LOMCE Art. 132)El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe deestudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el empleo de sus funciones conforme a las instrucciones del directory las funciones específicas legalmente establecidas.

2.1.1 EL DIRECTOR: Competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta losplanteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro delprofesorado y al Consejo Escolar.c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de losobjetivos del proyecto educativo del centro.d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personaladscrito al centro.f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidasdisciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de lascompetencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilizaciónde los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con elentorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien unaformación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación delprofesorado.i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro yejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con elpresupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello deacuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previainformación al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, enrelación con la planificación y organización docente.n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposicionesque la desarrollen.ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122/3.o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otroscentros, entidades y organismos.p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»


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El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la ComunidadEducativa que crea conveniente.

Sustitución de los miembros del Equipo Directivo.1. En caso de ausencia o enfermedad del Director, se hará cargo provisionalmente de sus funciones el Jefe de Estudios,si lo hubiere. En caso contrario, lo sustituirá el maestro más antiguo en el Centro y, si hubiese varios de igualantigüedad, el de mayor antigüedad en el Cuerpo.2. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de Estudios o del Secretario/a se hará cargo provisionalmente de susfunciones el maestro que designe el Director, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

2.1.2.- Jefe de Estudios: Designado por el Director , previa comunicación al Consejo Escolar, ynombrado por el Director/a Provincial, tiene como competencias: (RD 82/1996 Art. 34)

a. Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo alrégimen académico.

b. Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.c. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de Maestros/as y

Alumnos/as en relación con el Proyecto Educativo, los Proyectos Curriculares de Etapa y la ProgramaciónGeneral Anual y, además, velar por su ejecución.

d. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de Alumnos/as ymaestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en laProgramación General anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

e. Coordinar las tareas de los Equipos de Ciclo.f. Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as y, en su caso, del Maestro/a Orientador/a del Centro conforme al

Plan de Acción Tutorial (PAT).g. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores/as y Recursos, las

actividades de perfeccionamiento del Profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formaciónde Profesores/as realizadas por el Centro.

h. Organizar los actos académicos.i. Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la Comunidad Escolar, especialmente en lo que se

refiere al Alumnado, facilitando y orientando su organización.j. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, Junto

con el resto del Equipo Directivo.k. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que

correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior ylos criterios fijados por el Consejo Escolar.

l. Organizar la atención y cuidado de los Alumnos/as en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.m.Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director/a dentro del ámbito de su competencia.

2.1.3.- Secretario: Designado por el Director, previa comunicación al Consejo Escolar, y nombrado por elDirector/a Provincial, tiene como competencias: (RD 82/1996 Art.35)a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director/a.b) Actuar como Secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar Acta de las sesiones ydar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a.

c) Custodiar los libros y archivos del centro.d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.e) Realizar el Inventario General del Centro y mantenerlo actualizado.f) Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del materialdidáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y deservicios adscrito al centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.i) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director/a, realizar lacontabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, juntocon el resto del Equipo Directivo.

k) Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones delDirector/a.


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l) Cualquier otra función que le encomiende el Director/a dentro de su ámbito de competencia.

3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.En nuestro Colegio, existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

1. Equipos Docentes de nivel2. Equipos Docentes internivel3. Comisión de coordinación pedagógica.4. Tutores/as.

3.1.- Equipos Docentes de nivel

1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.

2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el procesoeducativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieranaparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de maneracoordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdocon los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de laprogramación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estimeoportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y suresolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por partede todos los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación ycalificación.

3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dichoequipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horariocompleto en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutordel grupo.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador serán fijados enlas normas de organización y funcionamiento del centro.


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3.2.- Equipos Docentes internivelares

1.- Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dosequipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1 º,2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendoincorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización yfuncionamiento del propio centro. (Se concretará a final del curso 2014-15)

2.- FUNCIONES:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que losalumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que serealicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisionesindividuales y colectivas que sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos porla comisión de coordinación pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdocon los criterios establecidos para todo el centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinaciónpedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto deAutonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre losmiembros del equipo una vez oídos los mismos.

COMPETENCIAS DEL COORDINADOR INTERNIVELAR (Art. 41 LOE)

Formar parte de la CCP. Elevar a la CCP las iniciativas, propuestas y necesidades del equipo internivelar. Participar en la elaboración de la propuesta curricular de su equipo docente internivelar. Coordinar la enseñanza en el correspondiente equipo docente, de acuerdo con el proyecto curricular de etapa. Cualquier otra que le sea encomendada especialmente por el jefe de estudios, relativas al refuerzo educativo,

adaptación curricular y actividades complementarias. Coordinarse con el otro coordinador internivelar.

FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL

Los equipos docentes de nivel se reunirán cada quince días.Los equipos docentes internivel se reunirán cada quince días alternando con las reuniones de nivel..


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3.3- Comisión de Coordinación Pedagógica. (Orden 519/2014)

La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que lapresidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, elorientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de lacomisión.

COMPETENCIAS CCP

Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de lasprogramaciones didácticas.Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuestacurricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento yposterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la

jefatura de estudios.Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos

docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso deenseñanza.Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se

lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa eimpulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.Hacer propuestas de planes de formación en el centro.La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuarácomo secretario la persona de menor edad.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesiónextraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuarácomo secretario la persona de menor edad.


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3.4.- Tutores. (CAPÍTULO IV, RD 82/1996 y Art. 21 Orden EDU 519/2014)

1. La tutoría y orientación de los alumnoss formará parte de la función docente.2.-Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.1.- Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial pormenorizado en el P.E.C. delCentro y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Paraello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación educativa ypsicopedagógica.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión queproceda acerca de la promoción de los alumnos de un curso a otro, previa audiencia de suspadres o tutores legales.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuaciónpersonal del currículo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en lasactividades del centro.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas Colaborar con e! equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la Jefatura de Estudios. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los

propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con lasactividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres y madres de los alumnos. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del Centro, a los alumnos en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.2.- El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicasnecesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

3.5.- Profesorado sin tutoría:Con carácter general, tendrán las mismas competencias y responsabilidades que los tutores cuando esténcon cada grupo. Ello supone:a. Asistir a las reuniones de nivelares e internivelares..b. Participar en la elaboración del Currículo del centro y P.G.A.c. Coordinarse con los tutores en la planificación del proceso docente general acordado.d. Realizar entrevistas a las familias cuando lo estime necesario una de las partes.e. Acompañar al grupo que les corresponde en las entradas, salidas y recreos.f. Realizar con la mayor agilidad los cambios de clase, de forma que queden garantizadas lacontinuidad y coordinación de las diferentes actividades y responsabilidades .g. Atender y cuidar al alumnado en los periodos de recreo y otras actividades programados por elCentro.

3.6.- Profesores/as especializados (asistencia a alumnos a.c.n.e.e.s):

Para apoyar y colaborar con el tutor/a y el profesorado en general, en el desarrollo de sus funciones, secuenta en el propio Centro escolar con los recursos personales de una profesor especialista en PedagogíaTerapéutica y una profesor especialista en Audición y Lenguaje. Dos tipos de intervención llevan a cabobásicamente estas profesionales: por un lado, trabajo directo con el alumnado que presenta necesidadeseducativas especiales (a.c.n.e.e.s.) y por otro, de asesoramiento a los tutores, dentro del marco de suscompetencias que quedan recogidas en los “criterios de actuación de los P.P.T. (profesores de pedagogíaterapéutica) y P.A.L. (profesores de audición y lenguaje) elaborados por la Consejería de Educación”,teniendo en cuenta la legislación vigente.


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Además, interviene en el Centro un miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicaperteneciente al Sector al cual está adscrito el Colegio. Sus funciones, recogidas en las “Instrucciones de laDirección General de Renovación Pedagógica” (Abril de 1.996), pueden recogerse en tres bloques:

Atención individualizada a Alumnos y Alumnas con necesidades educativas especial Colaboración en la elaboración/revisión de los P.E.C., Currículo del Centro Potenciar las relaciones entre el Centro y las familias.

El miembro del E.O.E.P., que acude al Centro tres días a la semana, forma parte de la Comisión de CoordinaciónPedagógica.En el Centro, además del psicopedagogo del E.O.E.P., también interviene la trabajadora social integrada en dicho equipo,en los casos que se refieren a:

Absentismo Escolar. Familias con problemas de alto riesgo social. Información y asesoramiento sobre ayudas y recursos.

3.6.- Periodicidad de reuniones de los órganos de Coordinación docente.Con el objeto de que estos órganos de coordinación alcancen el mayor grado posible de continuidad y eficacia, seestablecen los siguientes criterios para elaborar los calendarios de reuniones a celebrar durante el curso escolar:

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL.- Agruparán a todos los tutores de cada curso.Sus competencias son las definidas en Orden Edu 519/2014, ejerciendo el cargo de coordinador uno deellos en cada nivel. Se celebrarán quincenalmente, según queda recogido en el calendario que se elaboraráa comienzos de cada curso escolar.

REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES INTERNIVELARES.- Se formarán dos equipos docentes;uno de 1º, 2º y 3º y otro de 4º,5º y 6º. De cada uno de estos equipos será nombrado un coordinador, queformará parte de la CCP con las funciones reflejadas en el punto 3.2.

REUNIONES DE LA COMISION DE COORDINACION PEDAGOGICA.- Constituida de acuerdo ala legislación vigente y presidida por el Director del Centro, con carácter preceptivo habrá de reunirse endos ocasiones: una al principio del Curso y otra al final del mismo. Con carácter ordinario se establece unareunión cada primer viernes lectivo de cada mes. En ellas se estimará la eficacia de la coordinaciónexistente entre la Educación Infantil y el Primer curso de primaria y entre los seis cursos de primaria entresí, así como con los profesores especialistas del Centro. Su objetivo será el de mantener abiertocontinuamente un cauce de reflexión sobre este Proyecto Educativo de Centro y su Propuesta Curricular y,en general, sobre todos aquellos aspectos básicos que puedan incidir sobre la calidad de la enseñanza que seofrece en este Centro Escolar (Reglamento Orgánico de las escuelas de Ed. Infantil y Colegios de Ed. Primaria, Art.43 y 44).

REUNIONES DE COORDINACION TUTORIAL CON PADRES.- De acuerdo con las directrices delPlan de Acción Tutorial recogido en el PEC, los profesores tutores del Centro, durante el curso académicocelebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres, y una individual con los padres decada alumno, a fin de coordinar los esfuerzos de las familias con los del Centro para conseguir la creaciónde un ambiente y unas condiciones óptimas de maduración y aprovechamiento del alumno. A las reunionescon el conjunto de padres puede estar invitado el Director y, en todo caso, debe estar informado delresultado y pormenores de la asamblea. También pudieran ser llamadas a intervenir especialistas o personasque pudieran ser precisas para el mejor desarrollo y éxito de la reunión.


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PROCESOSEl CENTRO CUENTA PARA SU ORGANIZACIÓN DE NUMEROSOS PROCESOS POR LOS QUE SE RIGE SUFUNCIONAMIENTO y ORGANIZACIÓN..(Estan guardados en dirección)

4.- SERVICIOS

4.1 SERVICIO DE ORIENTACIÓN:

1.- SERVICIO DE PSICOPEDAGOGIA Y ORIENTACION ESCOLAR.El miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) que interviene en el Colegio,tiene como función la colaboración con el mismo en los siguientes aspectos:

Elaboración y desarrollo del P.A.T. (Plan de Acción Tutorial). Elaboración, desarrollo de criterios y procedimientos para elaborar las Adaptaciones Curriculares

Individuales (A.C.I.). Coordinación y apoyo a los tutores para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

2.- SERVICIO DE LOGOPEDIA.La Profesora especialista en audición y lenguaje constituye un recurso personal al servicio del Colegio cuyasfunciones son:

Apoyo a los Alumnos/as que presentan dificultades en el lenguaje oral. Colaboración con los equipos educativos, cursos y tutores en la prevención de problemas de lenguaje. Coordinación con el profesorado que interviene en la atención de los a.c.n.e.e.

3.- SERVICIO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.La Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica es un recurso personal al servicio del Colegio. Podrá intervenircon el alumnado a solicitud del equipo Directivo, los tutores o de las familias.Tiene como funciones:

Apoyo a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.). Colaboración con los equipos educativos, cursos y tutores para que en el P.E.C. y en el.Currículo. se

recojan las medidas más adecuadas para la atención a la diversidad. Coordinación con el profesorado que interviene en la atención de los a.c.n.e.e.

Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento desu escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales sedeben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con lasmedidas generales.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementoscurriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permitaalcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, lamodificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, laintervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización enmodalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:


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a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personalcomplementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones deintervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarseen el aula y esté convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativasespeciales.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidadeseducativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; laevaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a lasnecesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

4.- SERVICIO DE COMEDOR

La definición y funcionamiento del Servicio público de Comedor Escolar del Colegio Público “MIGUELDELIBES” vienen regulados a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo del BOC y L. en la OrdenEDU/693/2008 de 29 de abril que lo desarrolla. En ellos se detalla su objeto, modalidades, funcionamiento,usuarios, condiciones para la prestación gratuita o parcial del servicio, dotación de personal, financiación, caráctereducativo, colaboración de los Alumnos y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistencia a loscomensales según los distintos tramos de edad

Este servicio lo atiende, por decisión de la Consejería de Educación, la Empresa de ComedoresEscolares AUSOLAN - IGMO en modalidad de “catering”.

El comedor es catalogado por la Orden de la Consejería de Educación como servicio “decarácter opcional”, por lo que se entenderá que se trata de una prestación complementaria queayuda a la conciliación de las necesidades educativas y laborales de la familia.

El hecho de la matriculación de un Alumno/a en el Centro no garantiza el disfrute de unaplaza de comensal quedando siempre supeditada su concesión a la capacidad del propioComedor y a las necesidades de calidad del servicio.

Será el Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los mediosdisponibles, adopte las decisiones necesarias relativas al número de plazas ofertables así comolas condiciones de acceso a las mismas. El número de comensales OSCILA ENTRE LOS 170Y 200 habituales con nueve cuidadoras

La financiación del servicio, con precio diario fijado para cada curso por la Consejería de educación de la Junta deCastilla y León, corresponderá a sus usuarios, siendo la cantidad de 4,32 euros/día para este año académico. Elimpago del mismo será causa de pérdida del derecho a la utilización del servicio.Es el Consejo Escolar del Centro quien debe elaborar las directrices para la programación y desarrollo delservicio, aprobar y evaluar el plan de funcionamiento y colaborar con la Dirección del Centro y la DirecciónProvincial en las actuaciones relativas a su organización supervisando los aspectos administrativos y funcionalesdel servicio. Para un mejor seguimiento el Consejo Escolar tiene nombrada una Comisión con responsabilidadesespecíficas.La empresa AUSOLAN- IGMO garantiza el cuidado de los usuarios desde las 14 hasta las 16 horas, con dosmomentos de salida, a las 15:30h y a las 16:00 h., de septiembre a mayo. En septiembre y junio el horario es de 13a 15 h, la salida es para todos los alumnos/as a las 15 h.Durante el presente curso escolar se tendrán como objetivos básicos, la adquisición de hábitos sociales, normas deurbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor, el fomento de las actitudes decolaboración, solidaridad y convivencia y el desarrollo psicológico, social y afectivo de nuestros alumnos/asmediante actividades formativas (ajedrez, videos, biblioteca….) lúdicas, deportivas, de expresión artística ycorporal. Así como juego libre.Teniendo en cuenta todo ello, el Consejo Escolar del Colegio aprueba el siguiente


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PLAN DE FUNCIONAMIENTO:Comedor Escolar:

Marco legal. Reglamento.

El comedor escolar del CEIP MIGUEL DELIBES es atendido por la Empresa de ComedoresEscolares AUSOLAN, en modalidad de Catering.El Colegio Público “MIGUEL DELIBES” entiende el Comedor como un servicio que se oferta a laComunidad Educativa para atender aquellas necesidades de carácter individual o familiar quepudieran surgir. En ningún caso ha de ser considerado como fundamental dentro de la administracióny estructuras del Centro. El hecho de la matriculación de un Alumno/a en el Centro no puedegarantizar el disfrute de una plaza de comensal quedando siempre supeditada su concesión a lacapacidad del propio Comedor y a las necesidades de calidad del servicio. El Consejo Escolar, cadaaño, y teniendo en cuenta la demanda existente y los medios disponibles, adoptará las decisionesnecesarias relativas al número de plazas ofertables así como las condiciones de acceso a las mismas.Su funcionamiento general viene regulado a través del Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el quese regula el Servicio Público de Comedor Escolar en la Comunidad de Castilla y León, en la OrdenEDU/693/2008/ de 29 de abril. En esta legislación se detallan sus modalidades, dotación de mediosy personal, financiación general, previsiones de subvención para el Alumnado, carácter educativo,colaboración de los Alumnos/as y “ratios” aplicables para la asignación de personal de asistenciadirecta a los comensales según los distintos tramos de edades.El precio será fijo diario y vendrá estipulado por la JCYL., el impago del recibo será causa deperdida del servicio.Teniendo en cuenta todo ello, el Consejo Escolar del Colegio aprueba el siguiente Reglamento.


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REGLAMENTO INTERNO DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR

Los Alumnos/as que asisten al Comedor están obligados a tener en cuenta las siguientesnormas:1. Al Comedor deben entrar debidamente aseados. Y SIEMPRE con las manos lavadas.2. Los alumnos de Educación Infantil con bata y las prendas con nombre.3. Se entrará en orden y silencio.4. Permanecerán correctamente sentados en las sillas y en el puesto asignado por las monitoras.5. Durante la comida se mantendrá un tono de voz bajo. No se gritará para pedir las cosas.6. Se respetará siempre a los compañeros/as y se ayudará de manera especial a los más pequeños.7. No se puede jugar durante la hora de comedor.8. Hay que comer de todo lo que se sirve. Aunque sólo sea un poco.9. La fruta de piel comestible (manzana, pera…) se comerá lavada y sin pelar. Sólo se pelará a los alumnos de Ed.

Infantil10. Después de comer los usuarios colaborarán recogiendo y dejando las mesas limpias y las sillas ordenadas.11. Por último se saldrá del comedor en orden y sin correr.12. NUNCA SE PODRÁ SALIR DEL COLEGIO NI DEL PATIO EN TIEMPO DE COMEDOR sin permiso expreso

de sus padres y conocimiento de la cuidadora responsable durante el tiempo de comedor.13. Durante el tiempo de recreo, después de la comida, los alumnos pueden hacer uso de la biblioteca para estudiar o

leer.14. Los días lluviosos existirá un servicio de vídeo o juegos de mesa en la sala de usos múltiples. Las cuidadoras

organizarán una oferta de actividades lúdico-educativas adaptables a cada situación.15. Las cuidadoras son la mayor autoridad en el comedor y en el período de tiempo restante hasta la hora de

reanudación de las actividades o la salida a sus domicilios. Siempre se mantendrá una actitud de obediencia yrespeto hacia ellas.

16. Cuando un alumno asista a clase, pero no vaya a hacer uso del comedor, los padres deben de comunicarlo por escritoal tutor, entregando una nota o llamando por teléfono al colegio y al 012 para anular.

17. Se recomienda a los padres de los alumnos que regresan solos a casa, llamar o tomar contacto mensual con lasmonitoras encargadas para conocer la marcha del alumno en este servicio.

18. Los alumnos/ usuarios de este servicio estarán sujetos a las normas del RRI (Reglamento de Régimen Interno) delCentro.

LOS ALUMNOS QUE INCUMPLAN EL REGLAMENTO PODRÁN PERDER EL DERECHO DE ESTESERVICIOExiste un libro de registro de las faltas de disciplina y/o respeto donde quedan anotados todos los incidentes, ladirección del centro tomará las medidas oportunas de suspensión del servicio cuando en dicho libro haya más de tresfaltas leves o una grave.Se comunicara a la familia por escrito.


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Los/as Sres/as Padres/Madres tendrán en cuenta:

1. La inscripción al servicio de Comedor Escolar tiene carácter anual.2. El pago se realizará por meses completos y mediante domiciliación bancaria. No se descontarán días de ausencia,

sin ser comunicados al 012.3. En caso de salidas (excursiones) la Empresa adjudicataria del Comedor no preparará comidas de campo ni

bocadillos.4. Por razones de seguridad, siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres notificar la

ausencia en forma directa o por escrito al centro.5. Siempre que un Alumno/a vaya a faltar al servicio deberán sus padres notificar la ausencia llamando al nº 012, los

días anteriores o el mismo día en el que no va a usar el servicio hasta las 9:30h.6. Si un Niño/a debiera salir del Centro durante el horario de Comedor para acudir a consulta médica u otra razón,

deberá presentar previamente la autorización de sus Padres, quienes se personarán para recogerlos.7. Si algún padre hubiera de delegar en otra persona para recoger a su hijo/a, deberá comunicarlo previamente al

personal de cuidado preferentemente por escrito. Esta misma autorización deberán presentar aquellos padres que,por acuerdo previo entre ellos, hayan decidido que uno de ellos se haga cargo de la recogida de los hijos/as propios yde los demás.

8. No se entregará a los alumnos a otras personas que no sean los padres o persona autorizada con autorizaciónescrita y DNI que le identifique.

9. La misión fundamental del personal de atención a Niños/as es la de educarlos ayudándolos a adquirir hábitosposturales y de alimentación correctos que les conduzcan al logro de su autonomía. Es fundamental en este sentidoque los Padres y Madres apoyen esa labor cuando los pequeños/as coman en sus casas.

10. Los Alumnos/as que asistan al comedor deben encontrarse bien de salud. En un servicio de este tipo es mayor elriesgo de contagios. Los pequeños/as usuarios deben controlar esfínteres; si en algún momento se produjera algúnincidente en este sentido, debe quedar claro que resolverlo no es en ningún caso función de las cuidadoras sino quedeberán personarse los padres del Alumno/a afectado para su traslado a casa a fin de hacerse cargo de su limpieza ycambio de ropa.

11. Los medicamentos son peligrosos. Por ello debe organizarse su horario de tomas de manera que no coincidan conel de comedor. Siempre es posible establecer un margen en este sentido.

12. En un comedor de estas características (edad y número del alumnado) no es posible el control higiénico del lavado dedientes, por lo que está absolutamente contraindicado este servicio. Es en el hogar donde se debe proceder alafianzamiento de este hábito. Por este motivo la posible dotación de una bolsa con cepillo de dientes y dentífrico esopcional, recomendándose a los más pequeños que no la lleven.

13. Las actividades extraescolares programadas para el mediodía no son competencia ni responsabilidad del serviciode comedor, por lo que el control de asistencia de sus Alumnos/as no puede recaer sobre las cuidadoras. Es misiónde los Padres y Madres concienciar a sus hijos/as de la obligación que tienen de acudir a las mismas.

14. El personal de atención y vigilancia del Comedor es un elemento más de la Comunidad Educativa y Autoridad enel desempeño de sus funciones, por lo que se les debe absoluto respeto. Su responsabilidad se centra en el cuidado yatención general de todos los usuarios, por lo que no se les puede exigir una atención individualizada a cada niño/a.

15. Ante la necesidad de poner en conocimiento de las familias alguna circunstancia de su interés en relación con elservicio de Comedor, el personal encargado podrá emitir informes escritos o establecer cuantas citas considerenecesario. Del mismo modo, si los padres o tutores de los niños/as desearan contactar con las cuidadoras para trataralguna cuestión, podrán solicitar día y hora para establecer dicho contacto, el día establecido es el miércoles a lascuatro.

16. Es la Dirección del Centro la responsable última del correcto funcionamiento del Comedor, por lo que será a ella aquien habrán de dirigirse cuantas reclamaciones pudieran existir a fin de canalizarlas adecuadamente con vistas asu resolución. No es a la Empresa adjudicataria a quien se debe recurrir.

17. Las monitoras anotan todas las incidencias ocurridas en el libro de disciplina y se las comunican a ladirectora.

18. Cuando haya tres faltas leves los padres deben ser informados de esas conductas irrespetuosas de sus hijos.19. Habiendo sido avisada la familia de las conductas irrespetuosas de su hijo/, y si la conducta del mismo no

cambia podrá ser expulsado/a del servicio de comedor (temporalmente) por tiempo de 1 a 5 días.20. Si la falta es grave se podrá privar de este servicio sin necesidad de avisar con días de antelación, la

expulsión podrá ser de 1 a 5 días.


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Personal de comedor:Funciones: Favorecer la creación en el Alumno/a de hábitos correctos de alimentación y comportamiento correcto en el

Comedor. Disciplina, obediencia y respeto Programar, previa presentación al Equipo Directivo del Centro, actividades de descanso educativo en los

períodos que preceden a la apertura de clases de la tarde. Vigilar el recreo posterior a la comida. Anticipar soluciones en la organización de este servicio, presentándolas al Equipo Directivo para su

consideración. Relacionarse con los tutores/as para informarles sobre las incidencias y comportamiento de los Alumnos/as. Comunicarse con los padres cuando surja cualquier incidente. Anotar en el libro de registro de las faltas de disciplina y/o respeto, las incidencias ocurridas diariamente. Comunicar a la Dirección del Centro las incidencias ocurridas. Entrevistas con los padres a petición de estos. La hora marcada son los miércoles a las 16 h. previa petición de

hora.

Responsabilidades especiales: El personal al frente del servicio, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades pudieran surgir.

Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO PRIORITARIO a todasotras consideraciones. Por este motivo, el Alumnado adscrito al comedor NUNCA PODRÁ ESTARDESCONTROLADO O SOLO desde el inicio y hasta la finalización. En ningún momento y bajo ningunacircunstancia podrá deambular sin control por el interior del Colegio ni, por supuesto, salir del recinto escolar.

Como consecuencia del punto anterior, los usuarios de comedor que se hayan inscrito en alguna actividadextraescolar DEBEN PERMANECER BAJO VIGILANCIA DEL PERSONAL DE COMEDOR hasta que elmonitor correspondiente venga a recogerlos al punto de encuentro previamente acordado.

Uso de los servicios. A fin de garantizar el cumplimiento de los puntos anteriores se establece que el acceso delos alumnos a los servicios, después de la comida, se efectúe siempre desde el exterior, desde el patio. Por tanto,el pestillo de comunicación de los mismos con el interior debe estar cerrado desde el final de la comida hasta elreinicio de las clases de la tarde. La única excepción a esta norma tendrá su justificación en días de lluvia oespecial inclemencia del tiempo.

Criterios de Selección:Si la demanda de plazas de comedor rebasase la posibilidad de oferta se llevará a cabo una selección de usuarios deacuerdo con los siguientes Criterios:

1.- Ser alumno/a considerado becario por la Administración.2.- Haber sido usuario en el curso anterior.3.- Tener hermanos usuarios del servicio.4.- Antigüedad en el Centro.5.- Trabajar fuera de casa el padre y la Madre

Los nuevos solicitantes serían admitidos respetando estos criterios, de manera acumulativa y sucesiva, hastacubrir las plazas. En caso de igualdad se resolverá mediante sorteo.


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5.- PROGRAMA “MADRUGADORES”.La Junta de Castilla y León ha decidido incorporar, a las ya existentes, nuevas medidas encaminadas a fomentar lareactivación de la natalidad y la conciliación de la vida familiar con la laboral. De esta manera y dentro delAcuerdo para el Impulso del Diálogo Social en Castilla y León, se ha censuado con los agentes sociales yeconómicos de esta Comunidad el establecimiento de un servicio complementario, para los centros de EducaciónInfantil (segundo ciclo) y/o Educación Primaria, consistente en la ampliación de los horarios de apertura de estoscentros para la atención del alumnado.

Objetivos del Programa MADRUGADORES: Solventar las incompatibilidades entre el desarrollo vida familiar y laboral de los progenitores. Ampliar el horario de apertura de los centros, en colaboración con los Ayuntamientos. Optimizar el uso de las instalaciones de los Centros Públicos. Incrementar la oferta de los servicios educativos. Atender a los alumnos contando con profesionales especializados.

Horario: El tiempo dedicado a la ampliación de horarios es, como máximo, el comprendido entre las 7:45

horas y el comienzo de las actividades lectivas.ÇhAY DOS PERIODOS DE ENTRADA UO DE 7:45A 08:00 HORAS Y OTRO DE 08:20 A 8:35 HORAS

El Programa comenzará el primer día lectivo del calendario escolar.Actividades a desarrollar:Durante el período de ampliación horaria, las actividades que se desarrollan tienen carácter extraescolar (juegosy deportes, animación lectora, actividades plásticas, actividades de entretenimiento, audiovisuales...), no indispensablespara la consecución de los objetivos curriculares, teniendo por objeto la mejora del servicio educativo y laatención a los alumnos en aspectos relacionados con áreas socioculturales y lúdicas.Financiación del servicio:El servicio es costeado en parte por las familias con una aportación de 16 €/mes para los alumnos fijos y 3€día para los esporádicos. La Consejería de Educación y Cultura financia los gastos del personal especializadonecesario para el desarrollo del Programa.Personal encargado del Programa MADRUGADORES:

El perfil básico y cualificación del personal que realiza el servicio de ampliación del horario de apertura delcentro es el de monitor de ocio y tiempo libre. Las funciones que desempeña este personal son, al menos, lassiguientes:

Presencia física desde el inicio del periodo de la ampliación horaria, fijado por el centro,hasta el comienzo de del programa de la jornada escolar habitual.Cuidado, atención, vigilancia y dinamización de los alumnos.Desarrollo de las actividades extraescolares.Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios

Profesorado responsable:Un maestro o maestra del centro (Director) es el responsable de la coordinación del Programa, y entre sus fun-ciones se encuentran:

Verificar las actividades que se realizan en el centro. Controlar el personal contratado que realiza el servicio. Revisar la asistencia diaria de los alumnos. Velar por el normal desarrollo y cumplimiento del servicio. Informar a las familias de los alumnos

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO.Las mismas que rigen el servicio de Comedor y las actividades de guardería hasta el comienzo de las actividadeslectivas de la tarde (P.E.C., R.R.I. del Comedor Escolar y de las Actividades Extraescolares de responsabilidad de personalno funcionario).Ante necesidades especiales la familia puede solicitar información sobre el Programa en el Colegio (tiempo deampliación del horario, posibles turnos, actividades que se realizan, posibilidad de desayuno organizado por el centro,necesidad puntual del servicio...).Las familias que usan para sus hijos este servicio, son informadas a principio de curso mediante una circular dondese especifica con detalle su funcionamiento


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III.LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOSGENERALES DE LAS DIFERENTESETAPAS QUE SE IMPARTEN ALCONTEXTO SOCIOECONÓMICO YCULTURAL DEL CENTRO.(“La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contextosocioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado”).

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:(RD.1630/2006 de 29 de diciembre) (art. 13 LOE)

A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar lasdiferencias.B) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.D) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaciónsocial, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resoluciónpacífica de conflictos.F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y elritmo.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:(LOE, Art. 17)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como elpluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio asícomo actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con losque se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas condiscapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de laComunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas querequieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos yestimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidadodel mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción depropuestas visuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias yutilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento quefavorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a losestereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes detráfico.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL COLEGIO "MIGUEL DELIBES" DE BURGOS, ASUME,TRAS SU ESTUDIO Y DETERMINACION, LOS SIGUIENTES OBJETIVOS GENERALES PARA

ESTE CENTRO:

A.- Que el Alumno/a llegue a comprender y producir mensajes orales y escritos en su propialengua atendiendo a intenciones y situaciones diferentes, de acuerdo con su nivel de madurez, susnecesidades y sus intereses y que aprenda a comunicarse en idioma Inglés utilizando mensajes sencillosy en su contexto.

B.- Que el Alumno/a sea capaz de comunicar sus opiniones y sentimientos, sabiendo a la vezescuchar y aceptar los de los demás utilizando de forma creativa y original los distintos lenguajes:verbal, numérico, gráfico, plástico, corporal, musical etc., desarrollando su sensibilidad estética, sucapacidad de disfrutar y de pensar reflexiva y razonadamente.

C.- Que el Alumno/a llegue a identificar y plantear preguntas y problemas a partir de susexperiencias cotidianas con actitud de curiosidad por comprender el mundo que le rodea.

D.- Que el Alumno/a llegue a utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientosadquiridos y los recursos a su alcance (observación, manipulación, investigación, recogida de datos yordenación y clasificación de los mismos) y, si fuera necesario, la ayuda de otras personas.

E.- Que el Alumno/a consiga actuar y desenvolverse en su vida normal con autonomía,relacionándose afectivamente con los demás y con conciencia de sus propias limitaciones y posibilidades.

F.- Que el Alumno/a colabore en la planificación y realización de actividades en grupo,aceptando las normas democráticamente establecidas, en actitud de respeto a los distintos puntos devista y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

G.- Que el Alumno/a sea capaz de relacionarse equilibrada y constructivamente con otraspersonas, valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrándose solidario, respetuoso ytolerante y rechazando cualquier tipo de discriminación.

H.- Que el Alumno/a reconozca la importancia que para su vida han de tener los valoresbásicos, tanto individuales como colectivos, que han de presidir su comportamiento y sus relacioneshumanas.

I.- Que el Alumno/a, a través del conocimiento del medio social y natural en el que habita,


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llegue a adquirir actitudes de respeto, conservación y mejora del medio ambiente.J.- Que el Alumno/a conozca el patrimonio cultural, desee contribuir a su conservación y

mejora, y mantenga actitudes de respeto hacia las diversas lenguas y culturas del resto de los pueblos.K.- Que el Alumno/a conozca y valore su propio cuerpo y estime la importancia que para su

correcto desarrollo tiene la práctica del ejercicio físico y el adquirir hábitos sa mejorar su calidad devida.

L.- Que el Alumno/a manifieste una actitud favorable hacia un trabajo reflexivo y bien hecho,ya sea de tipo manual, intelectual, artístico, deportivo etc., valorando su utilidad práctica y sus aspectosdivertidos y formativos.

M.- Que el alumno sea capaz de utilizar con espíritu crítico las tecnologías de la información yde la comunicación para su aprendizaje y enriquecimiento personal.


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IV.- PROPUESTA CURRICULAR DEEDUCACIÓN INFANTIL

(Versión 2010) L.O.E.

INDICE

1.- ASPECTOS GENERALES DEL P.C.C.1.1 Aspectos básicos del Currículum de Educación Infantil……….…….. Pág.: 031.2 Características psicológicas por edades (3-6) ………………........………..…Pág.: 091.3 Criterios metodológicos generales …………………………………………….….….Pág.: 151.4 Funciones del profesor/a de apoyo ……………..……………… Pág.: 241.5 Programa de acogida y adaptación del niño/a al Colegio ……. Pág.: 251.6 Criterios de agrupamiento ………………………………..…... Pág.: 281.7 La relación con las familias …………….……………………. Pág.: 291.8 Evaluación ………………………………………………….. Pág.: 311.9 Temas transversales ……………………………………………………………………... Pág.: 341.10 Materiales curriculares ……………………………………………………….…………… Pág.: 361.11 Atención a la diversidad………………….…………………… Pág.: 37

2.- P.C.C. EDUCACIÓN INFANTIL.2.1 Contextualización de los Objetivos Generales ………………………… Pág.: 382.2 Secuenciación de los contenidos por Áreas: ……………………………. Pág.: 39

Área I: Conocimiento de Sí mismo y autonomía personal. …. Pág.: 40Área II: Conocimiento del Entorno ………………………………….. Pág.: 39

Área III: Lenguajes: Comunicación y Representación…………… Pág.: 492.3Competencias Básicas ……………………………………………………………….Pág .:73

2.4 Currículo de inglês

Junta de Castilla yLeón

Consejería de Educación


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1.-ASPECTOS GENERALES.

1.1ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

I.- Introducción:Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo) LOE, se entiende por currículo elConjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de lasenseñanzas reguladas en la presente Ley.El Gobierno fija, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectosbásicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la Disposición Adicional Primera, apartado2, letra c de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del derecho a la Educación.Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 65% de los horarios escolares en nuestra Comunidad.Los Centros Docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de esta etapa en uso de su autonomía y tal comose recoge en el capítulo II de título V de la presente Ley.

En el año académico 2008-2009, las Administraciones educativas implantan las enseñanzascorrespondientes al primer y segundo ciclo de la E.I. y dejarán de impartirse las enseñanzascorrespondientes al primer y segundo ciclo de E.I. definidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 deoctubre, de Ordenación General del sistema Educativo (LOGSE) y las enseñanzas de preescolardefinidas por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE).

En la actualidad nos guiaremos por la L.O.E y los decretos que la regulan: Real Decreto1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclode E.I. (BOE del cuatro de enero de 2007) y el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que seestablece el currículo del segundo ciclo de la E.I. en la Comunidad de Castilla y León.(BOC y L deldos de enero de 2008)

La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñasy niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tresaños, y el segundo, desde los tres hasta los seis años de edad.

Tiene carácter voluntario y es gratuito el 2º ciclo. Su finalidad es contribuir al desarrollofísico, afectivo, social e intelectual de los niños.

Los Centros de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres o tutores de estaetapa

El carácter educativo de esta etapa será recogido por los centros educativos en unapropuesta pedagógica. En ambos ciclos de la E.I. se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo,al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y dellenguaje, a pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de lascaracterísticas físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niñoselaboren una imagen positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de laexperiencia y del desarrollo infantil, con actividades globalizadas y significativas para los niños.

Se fomentará un acercamiento a la lengua extranjera en el segundo ciclo de E.Iespecialmente en el último año. Asimismo se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la


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escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en lastecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencia, las actividades y eljuego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integraciónsocial.

La función educativa de los Centros de Educación Infantil debe entenderse comocomplementaria de la que ejerce la familia ofreciendo al niño/a la posibilidad de interactuar nosólo con los adultos, sino también con otros niños/as.

Según el artículo 92 del TITULO III de la L.O.E la atención educativa directa a los niñosdel primer ciclo de la E.I correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con laespecialización en E.I. o eltítulo de grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención alos niños de esta edad. En todo caso, la propuesta pedagógica a la que hace referencia el apartado 2del artículo 14, estarán bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de E.I. otítulo de Grado equivalente.

El segundo ciclo de E.I. será impartido por profesores con el título de Maestro y laespecialidad de E.I. o el título de Grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, pormaestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

Las enseñanzas de la lengua extranjera serán impartidas por maestros con la especializacióno cualificación correspondiente.

El papel del profesorado, que debe ser especializado, es insustituible en la programacióny en el desarrollo curricular. Es un papel que corresponde no sólo a cada Profesor/a, sino también,y sobre todo, al equipo docente.

Cada niño/a tiene su propio ritmo y estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje. Por ello,la Educación Infantil ha de ser personalizada. Los niños/as que, por cualquier causa, presentannecesidades educativas específicas, permanentes o transitorias, y necesitan de una educaciónespecializada temprana, deben recibir en esta etapa una educación apropiada y adaptada.

La Educación Infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de EducaciónPrimaria para garantizar un tránsito adecuado a la misma. Esto conlleva asegurar los mecanismos deenlace, de modo que la transición tenga elementos de continuidad, junto con otros de cambio ydiferenciación.

II.- La Educación Infantil como Etapa Educativa.La educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños

desde el nacimiento hasta los seis años ordenándose en dos ciclos de tres años cada uno.En este 2º ciclo de E.I. se entiende por Currículo, el conjunto de Objetivos, Contenidos,

Métodos Pedagógicos y Competencias básicas que debe adquirir el niño en esta etapa.El desarrollo del niño/a es un proceso continuo y los cambios no se producen de modo uniforme entodos los niños/a


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PROCESO EN LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓNINFANTIL

Administración Educativa Claustro Equipo Docente

Se estructura en torno a tres ámbitos de experiencia.Se habla en esta Etapa de Ámbitos Propios de la Experiencia y del Desarrollo Infantil y

no de áreas de conocimiento o asignaturas, ya que no se trata de transmitir conocimientos por partede los adultos, sino de desarrollar actividades que conduzcan al niño/a a adquirir determinadosobjetivos desde un prisma global. Estos ámbitos de experiencia responden a tres aspectos clave:

I Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal II Conocimiento del Entorno III Lenguajes: Comunicación y Representación.

Principios fundamentales en el desarrollo del currículo.

Aprendizaje significativo:Para que se produzca realmente un proceso de aprendizaje es necesario que el niño/a establezcarelaciones significativas con lo que está haciendo.

Enfoque globalizador:La metodología que se plantee debe ir presidida por un sentimiento globalizador para evitar lasegmentación del proceso de enseñanza y aprendizaje y trabajar alrededor de un tópico significativopara los niños/as de nuestro Centro.

Importancia de un ambiente relajado, seguro y agradable:En la Educación Infantil se hace esencial contar con un ambiente distendido, tranquilo, afectuoso,seguro para estimular y desarrollar las relaciones interpersonales y construir adecuadamente laautoimagen de sí mismo en cada niño/a.

Se desglosan en:

Ámbitos deexperiencias Bloques de

contenido

Bloques decontenido de la

PropuestaCurricular

Conocimiento de símismo y Autonomía

Personal. D

escubrimiento

del

Medio

Físico

ObjetivosContenidos.

CompetenciasBásicas.Métodos

Pedagógicos.Criterios deEvaluación

Adaptación de loscontenidos

indicados enel Currículo a lascaracterísticas de

cada Centro.

Programacionesde Aula

Cada año, elEquipo de

Profesoras/esconcreta en su

Ciclo y Aula losObjetivos,

Contenidos,Actividades yEvaluación.


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Las relaciones con la familia:La familia es el primer agente socializador de los niños/as y esta etapa requiere desde el principio unplanteamiento en el que las relaciones y contactos con las familias sean continuos y adecuados,participando, en la medida de lo posible, los padres en diversas actividades de centro o aula de modoorganizado y sistemático.

La evaluación no implica juicios de valor sino ajustarse a su aprendizaje:La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se integra enlas actividades cotidianas del aula y del Centro EducativoEs esencial en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en estos niños/as poderdeterminar si se van consiguiendo o no los distintos Objetivos que nos hemos planteado. Todo estoexige una Evaluación continua por medio, sobre todo, de la observación directa y sistemática endiferentes situaciones de aprendizaje o en aquellas otras no estructuradas que también son muyimportantes.Una actividad esencial en esta Etapa es la evaluación inicial de los niños/as que llegan con tres años;ésta se llevará a cabo por medio de “la entrevista inicial” cumplimentada por los padres o tutores delos alumnos, así como conversaciones personales con ellos, y mediante las observaciones que serealicen durante el período de adaptación.

Al terminar la Educación Infantil, el Niño/a debe ser capaz de: Conocer y controlar su cuerpo. Valerse por sí mismo en sus actividades habituales. Observar, explorar e identificar su entorno físico-natural inmediato. Evocar diversos aspectos de la realidad. Utilizar el lenguaje oral con corrección suficiente como para comprender y ser

comprendido. Prestar atención y apreciar las formas de representación musical, plástica y

corporal. Sentirse miembro, participar e interesarse en los grupos a que pertenece. Relacionarse con sus iguales y con los adultos. Conocer características culturales propias de su comunidad. Compartir cosas y respetar turnos.


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CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Ámbitos de experiencias Bloques de contenido

- Conocimiento de sí mismo yautonomía personal.- Conocimiento del entorno.- Lenguajes: Comunicación yrepresentación.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:1. El cuerpo y la propia imagen.2. Movimiento y juego.3. La actividad y la vida cotidiana.4. El cuidado personal y la salud

Conocimiento del entorno:1 Medio físico: elementos, relaciones y medida.2. Acercamiento a la naturaleza.3. Cultura y vida en sociedad

Lenguajes: comunicación y representación1.Lenguaje verbal2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación.3. Lenguaje plástico.4. Lenguaje musical.5. Lenguaje corporal

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓNINFANTIL EN LA COMUNIDAD DE

MADRID

ÁREA 3. Lenguajes: Comunicación yrepresentación (B.O.C.M. 61, págs. 13-15)

Esta área hace referencia al desarrollo de lacapacidad de comunicación del niño. Las distintasformas de comunicación y representación sirven de

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBES1.2CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS POR EDADES:

A.- DESARROLLO MENTAL.

TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS

Es incapaz de formar verdaderos conceptos. Su pensamiento es egocéntrico. Los juegos de simulación le sirven para expresar

agrado o desagrado. Comprende las reglas de juego pero no las respeta.

Considera lógico “ganar”; sin embargo, las reglas quese derivan de su relación con los adultos seconstituyen como inalterables.

Su razonamiento va de lo particular a lo particular, singeneralización ni rigor lógico.

Tiene una organización mental más fluida debido a susconstantes manipulaciones y a su gran tendenciaempírica.

Es capaz de realizar encargos complejos relacionadoscon su tarea diaria; existe en el niño/a una prontitudpara adaptarse a la palabra hablada.

Las discriminaciones –manuales o verbales- sonmucho más numerosas y categóricas.

Estadio intuitivo (4 a 7 años). Comienzan a formaralgunos conceptos, pero su pensamiento no es aúnoperativo.

Su pensamiento sigue siendo egocéntrico. Comienza la imitación de forma consciente. Comprende las reglas de juego pero no las respeta.



Las cantidades no se mantienen cuando cambian lasformas.

Habla mucho; fanfarronea, exagera y cuenta historiasfantásticas.

Pregunta constantemente “¿por qué?”, “¿qué?” y“¿cómo?”

como medio para conseguir la información. Le agradan las palabras sin sentido, el lenguaje

rítmico, las palabras nuevas y las diferentes. Presenta abundancia de errores gramaticales. Empleo

erróneo de palabras. Recita poemas sencillas y canciones. Habla de manera totalmente comprensible.

Reconstruye acciones pasadas en forma de relato. Su pronunciación, por lo general, es buena. Enuncia diferencias entre dos objetos distintos. Comprende las reglas de juego pero no las respeta.



Comienza a distinguir entre ayer, hoy y mañana. Distingue derecha e izquierda en su propio cuerpo

pero no en el de los demás. Tiene un conocimiento intuitivo de “cantidad” y

“número”.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESB.- DESARROLLO PSICOMOTRIZ.


Hay orden y equilibrio en sus construccionescon bloques.

Puede subir las escaleras alternando los piessin un apoyo. Tiene un sentido del equilibriomás perfeccionado.

Muestra una mayor capacidad de inhibición yde limitación de movimientos.

Hace una manipulación más fina de todomaterial lúdico.

Puede copiar un círculo. Lanza una pelota sin perder el equilibrio. Maneja la arcilla, hace tortas chatas, pelotas;

amasa cilindros delgados.

Baja las escaleras poniendo un solo pie encada peldaño.

Dibuja una figura humana con la cabeza, losmiembros y sus partes principales.

Goza de las actividades que requierenequilibrio.

Prefiere los bloques grandes y construye conellos estructuras complicadas.

Es capaz de lanzar y recibir una pelota. Repite e inventa esquemas rítmicos. Copia un cuadrado; id. un triángulo. Utiliza las tijeras y corta con agilidad líneas

rectas. Construye estructuras complicadas con cubos

cambiando numerosas formas de manerasimétrica.

Comienza a utilizar la mano preferida conmejor coordinación.

Abrocha y desabrocha botones.

Le agrada interpretar relatos: corre, trepa asillas y mesas.

Intenta patinar, saltar a la cuerda, caminarcon zancos.

Le agrada marchar al compás de la música. Comienza a usar las manos más que los

brazos para atrapar una pelota desde la mediadistancia.

Juega con arena. Modela con arcilla. Inventa juegos. Efectúa con interés las taras simples.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESC.- DESARROLLO LINGUÍSTICO.


Usa las palabras que adquiere el niño/a dedos años.

Utiliza correctamente las frases, suvocabulario aumenta rápidamente.

Es a su vez actor y locutor de sus propiaspalabras, pone sus representaciones alservicio del lenguaje.

Hace preguntas sobre el mundo que le rodea.

Copia y escribe algunas mayúsculas grandese irregulares en estilo de imprenta.

Selecciona las primeras letras de nombresque le resultan familiares: como su propionombre o el de un miembro de su familia.

Le deleita que un adulto escriba su nombreen sus trabajos escolares.

Puede identificar una letra sin nombrarla. Es capaz de copiar una cruz. Posee un lenguaje verbal extralimitado. Exagera, fantasea y disfruta con rimas y otros

juegos de palabras. Etapa de los grandes monólogos (3, 4, 5

años).

Puede pronunciar un largo discurso. Puede reconocer una letra porque figura en

su nombre. Copia letras y lo hace de derecha a izquierda. Puede dibujar números, aunque puede

invertirlos. Reconoce su propio nombre. Deletrea palabras sencillas. Construye frases de unas diez palabras. Es capaz de escuchar relatos y de seguir unas

normas sencillas.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESD.- DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CREATIVAS.


Juega con compañeros imaginarios. Juega a la casa, la tienda, el tren, con otros

niños y un equipo sencillo. Siente una afición instintiva por el garabateo,

llegando a realizar figuras sencillas.

Prefiere jugar con otros niños/as. Juegodramático de la casa, de la tienda, el tren, elhospital etc…

Combinación de lo real con lo imaginario. Hace construcciones en colaboración con

otros. Dibuja, pinta colores, recorta, pica, moldea. Define objetos por su utilidad. El niño/a no dibuja el objeto sino la

representación que de él se ha hecho. Etapa del animismo (seres animados).

Juego más independiente. Juego imaginativo. Reproduce diseños con sus bloques. Dibujos simbólicos. Cualquier objeto puede ser utilizado como

símbolo. Colecciona objetos.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESE.- DESARROLLO DE LA SOCIABILIDAD.


A los tres años, la relación con los demásniños/as es más frecuente y con ello seintroducen en la existencia de los otros/as.

Existe a esta edad un gran espíritu decolaboración. Aparece cierto sentido del“yo”, según la posición que tenga dentro dela familia.

Todas las nociones sociales se contrapesancon otras muchas totalmente egoístas yconservadoras.

Sus estallidos emocionales son breves, peropueden experimentar una ansiedadprolongada.

Puede manifestar celos de los hermanospequeños.

A lo tres años existe un gran deseo deagradar buscando el beneplácito de losadultos.

Se deleita con el humor amistoso. Juegoacompañado de abundantes risas.

Con la llegada de los cuatro años lacompetencia con los demás se hace másobjetiva.

Se siente orgulloso de sus propios trabajos ycreaciones.

Le agrada llamar a la gente con nombres“tontos”. Le divierten las exageraciones. Semuestra jactancioso.

Es físicamente agresivo: muerde, golpea,patea, tira…

Es brusco y descuidado con los juguetes. Puede, agresivamente, excluir a otros

niños/as del grupo. Algunos tienen amigos/as especiales dentro

del grupo. Comprende lo que está bien y mal hecho. Alardea de sus posesiones. Posee a los padres y presume de ellos. Intercambia posesiones. Hace ostentación de sus trajes nuevos. Se siente orgulloso de sus creaciones.

Según Noelting a partir de los cinco años losdeseos de los compañeros comienzan a sertenidos en cuenta.

Depende del adulto servicial. Le agrada la supervisión y la solicita cuando

actúa bien. Siente mucha curiosidad por todo. Le encanta hablar y habla de cualquier

persona. Tiene simpatías y antipatías concretas. Juegan varios juntos al mismo juego;

generalmente lo hacen en grupos de dos. Respeta las reglas. Mantiene buenas relaciones con la gente. Le agrada llevar a casa sus trabajos y traer lo

de casa a la clase. Comienza a distinguir lo real de lo

imaginario.


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1.3 CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLas estrategias didácticas que determinamos estarán basadas en los siguientes criterios:1. Son las que mejor se adapten a las características de nuestro alumnado.2. Son las más adecuadas para trabajar los contenidos y alcanzar los objetivos anteriormente

secuenciados y adecuados.3. Se ajusten al momento evolutivo de nuestros alumnos/as.

Principios Metodológicos Generales.A) Aprendizaje significativo.Partimos de que los aprendizajes que el niño/a realiza en esta Etapa Infantil, sólo contribuirán a sudesarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos (cercanos y próximos a susintereses)Enfocaremos los bloques temáticos de forma que los alumnos/as puedan asimilarlos desde sus conocimientos previos ybasándonos en la motivación. Para ello programaremos distintos tipos de actividades:

a) ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Que nos sirvan para recogerinformación sobre intereses, conocimientos previos y nivel de desarrollo alcanzado por losalumnos/as, muy relacionados con la Evaluación Inicial, por lo que se desarrollará más en esepunto.

b) ACTIVIDADES DE INTRODUCCION Y MOTIVACION: Que, arrancando de los datossuministrados por las actividades anteriores (intereses, conocimientos previos…), nos sirvan deintroducción a propuestas nuevas que provoquen en el alumnado las necesidades de modificarlos esquemas mentales con los que se representaba el mundo.

c) ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Que, respetando el ritmo de aprendizaje del niño/a ycon especial atención a los recursos y el tiempo, le proporcionen un nuevo material deinformación que le ayude a descubrir la realidad desde puntos de partida distintos, ya seaprocedentes de sus compañeros/as (propiciando las actividades en grupo), ya sea de su Profesor/a (que se adaptaráa la autonomía de sus alumnos/as).

d) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION: Que propiciarán el poder transferir los aprendizajes adquiridos asituaciones nuevas. Estas actividades servirán, a su vez, como arranque de nuevos aprendizajes.

Cuando se detecte un aprendizaje previo "erróneo", se arrancará desde el estadio inmediatamente anteriory siguiendo la dinámica de este proceso, se subsanará ya que por sí mismos detectarán y corregirán susposibles errores siguiendo los pasos detallados en el principio metodológico activo.

B) Principio de globalización.Partimos de que el niño/a tiene un pensamiento sincrético y una personalidad integrada; pretendemos, portanto, estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como intelectuales, afectivas ysociales, de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en juegomecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, de imaginación, creatividad, atención...


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Este enfoque globalizador lo concretaremos partiendo de "Unidades Didácticas", cercanas y motivadoraspara el niño/a. Tendremos en cuenta al hacer la globalización, en primer lugar, el nivel de nuestrosalumnos/as y sus experiencias previas. A partir de aquí fijaremos los objetivos que pretendemosconseguir, las capacidades que nos proponemos desarrollar y los hábitos a adquirir.Propondremos actividades que requieran el concurso de contenidos de distintos tipos y áreas a la vez.

- Al proponer estas actividades los pasos a seguir serían:- Motivación- Situación inicial o conocimientos previos.- ¿ Qué vamos a hacer ?- ¿ Cómo lo vamos a hacer ?- Actuación práctica.- Evaluación del resultado.

C) Principio activo.La actividad, tanto física como mental del niño/a, será una de las fuentes principales en las quebasaremos su aprendizaje y desarrollo.Tendrá un carácter constructivo y para ello todas las actividades que realicemos estarán encaminadas a laconsecución de un aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de la autonomía y comunicación.Para conseguirlo, antes de iniciar un aprendizaje sistemático, familiarizaremos y aproximaremos al niño a ese mundo,por medio de juegos, cuentos, experiencias etc., a través de:

1.- Observación y exploración2.- Manipulación3.- Investigación4.- Deducción

Favoreciendo con ello el pensamiento dinámico del niño/a. Todas estas actividades tendrán su carácter eminentementelúdico, fomentando la actividad participativa, pero también organizada, en las que se acaten las normas establecidaspor el adulto o por ellos mismos, de tal forma que no haremos diferenciación ante el niño/a entre actividades de juego yde trabajo, englobando el juego todas las actividades diarias y abarcando, de forma lúdica, todos los ámbitos deexperiencia. Nuestra intervención ayudará al niño/a a no quedarse sólo en la manipulación, sino que progresivamenteavance hacia su desarrollo mental a través de la expresión y la verbalización sobre aquello que ha manipulado.Además la presencia del ordenador en el aula como recurso didáctico, exige un tratamiento específico para que elalumno haga de él un instrumento útil en su aprendizaje.

D) Clima de Seguridad y Confianza.Para poder aplicar estos principios metodológicos es necesario que el niño/a se sientan seguros y confiados. Para ellotendremos que crear un ambiente cálido y seguro. Y en la creación de ese ambiente, la profesora va a jugar un papel

importantísimo. Consideramos que la profesora ha de ser un elemento estimulador en el proceso de aprendizaje delniño/a, que facilite la iniciativa y potencie la actividad, la expresión, la observación, etc.En el plano de actuación le la profesora, creemos que esta debe tener:

- Actitud serena, que transmita tranquilidad y seguridad.- Actitud de disponibilidad: escuchar cuando no quieran contar algo personal o grupal; si nos

piden solución a un problema, aportarlo siempre. No priorizaremos las actividadesprogramadas y neguemos esta atención.

- Actitud afectiva: Cuidando la relación personal con cada niño/a, con gestos, actitudes yverbalizaciones afectivas y alentadoras, valorando su imagen y progreso, para que vea reflejadauna imagen positiva y ajustada que le dé seguridad. Intentaremos crear un ambiente escolar quesea para ellos una prolongación de su vida familiar. Actitud flexible y comprensiva, sabiendoceder en algunos momentos.

- Debe hacer ver bien claros los limites individuales de actuación en el grupo, respetandosiempre la actuación de 1os demás.


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- Debe ser animadora para dinamizar el grupo, creando un ambiente grupal colaborador de losotros y con respeto a las individualidades.

- Programaremos actividades para realizar en equipo, que favorezcan la interrelación y laamistad.

- Propiciará un clima de interés de unos compañeros/as por otros/as ante un problema oconflicto.

E) Trabajo en Equipo.La existencia de un equipo educativo nos parece indispensable para asegurar una coherencia ycontinuidad en la acción docente de toda la etapa de Educación Infantil.Este equipo (formado por las profesoras de Ed. Infantil) actuará conjunta y responsablemente en lastareas y funciones que le son propias y que están referidas a la colaboración, desarrollo y evaluación delproyecto curricular a través de intercambios de información y puntos de vista, del análisis objetivo de lassituaciones y de la evaluación cualitativa de todas nuestras propuestas y experiencias.Este trabajo, en equipo, estará fundamentado en las relaciones profesionales que favorezcan:

- El intercambio de más y mejores soluciones a los problemas que se planteen.- El alcanzar una mayor motivación y creatividad de todos sus componentes.

Así mismo este equipo se encargará de:- Programar las actividades educativas de la Etapa.- Analizar las necesidades más urgentes del Ciclo.- Elaborar los objetivos generales y los contenidos de cada área curricular, de cada nivel.- Revisar periódicamente los resultados de las programaciones e introducir las modificaciones

necesarias.- Elaborar la ficha de observación general de cada alumno/a- Estudiar modelos de información escrita a los padres de los alumnos/as.- Elaborar la lista de material fungible que necesitan los alumnos/as.- Estudiar las necesidades de material didáctico.- Estudiar aquellos casos de alumnos/as en los que se necesitan actividades de apoyo.- Programar actividades complementarias de apoyo a los Centros de Interés trabajados.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS / TIEMPOS.

En la organización y distribución del espacio exigen una planificación que dé respuestas a las intencioneseducativas, para ello tendremos en cuenta las características de las aulas para establecer formas deorganización y agrupamientos flexibles de los alumnos/as por una parte, y por otra la distribución de lostiempos para realizar actividades y formas para aprender.CRITERIOS DE UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

- Tendrá una intencionalidad educativa.- Los espacios serán sanos, seguros y agradables.- Mantener orden y limpieza.- Los espacios estarán organizados para permitir el trabajo, el juego individual y colectivo.- La disposición de los muebles y demás equipamientos se procurará organizarlo de manera que nohaya peligros.- Organización de zonas de actividad o espacios con distinta finalidad.- Algunos espacios cambiarán dependiendo de las necesidades del momento.

DISTRIBUCION DE ESPACIOSa) Espacios comunes exteriores:


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- El patio: es un espacio de aprendizaje natural con múltiples posibilidades. Esta zona cumple lassiguientes funciones de uso:

- Acceso al Centro.- Actividades movidas y ruidosas como saltar, perseguirse libremente.- Actividades de psicomotricidad dirigidas por la profesora, siempre que estas actividades requieran

espacios más amplios.- Actividades de gran grupo (los recreos) ya sean libres o dirigidos.- Actividades de medir, contar ... etc. que surgirán al estar en contacto y manipulación de los

objetos como piedras, plantas y la propia atmósfera (lluvia, viento, temperatura).- Actividad motora: posibilidad de correr, rodar, arrastrarse, pedalear, cargar y descargar, empujar

...etc.- Experiencias de la naturaleza. Los niños/as tienen la posibilidad en el patio de observar

fenómenos naturales, ya relacionados con los cambios climáticos y estaciones, ya con elcrecimiento de los seres vivos.

- Actividades con triciclos, patinetes, carretillas en la zona pavimentada.

b) Espacios comunes interiores. Llamamos espacios comunes interiores a aquellos queutilizamos todos y son los que no dependen de la actividad concreta de un grupo de niños/as y unaprofesora.

- Patio de columnas: Es un lugar muy apropiado para el movimiento y en ocasiones se puedeutilizar como zona de juego, pudiendo ser compartido por varios grupos de niños/as. Somosconscientes de las dificultades que entraña el usar este espacio como como lugar de actividad,pero pensamos que debemos ir trabajando poco a poco hacia ello, abriendo las puertas de las aulasal exterior dando autonomía a los niños enseñándoles a cuidar los materiales y compartirlos.

- Sala de psicomotricidad: Se utiliza el comedor escolar y el patio de columnas, por no disponer deotro lugar. Disponemos de materiales relacionados con Psicomotricidad:

- Estático: bancos, alfombras, espejo..., etc.- Dinámicos: túnel, pelotas, aros, cuerdas..., etc.- Medios audiovisuales: Pantalla, televisión, vídeo, proyector, radiocasetes…- Material para actividades de expresión: Teatro guiñol, marionetas…

Todo este material está debidamente organizado para poder utilizarlo en un momento dado.- Sala de “atención educativa”: otro espacio que se encuentre libre donde se desarrollan todas las

actividades con los niños/as cuyos padres no han elegido religión.- Los servicios: son muy importantes estas instalaciones. Estarán limpios y cómodos con acceso al

agua. Se dispone en los lavabos de jabón y toallas de secado.

DISTRIBUCION ESPACIO DENTRO DEL AULALa distribuci6n del espacio dentro del aula la realizaremos utilizando elementos materiales de grantamaño, lo que llamamos "mobiliario" e incluiremos todos los materiales generalmente grandes.Daremos especial importancia al cuidado del tratamiento estético del espacio; éste será bonito, alegre,limpio, tranquilo, de esta forma recuperaremos el sentido de la decoración, no como algo ajeno al niño/ae impuesto desde fuera, como cosa de adultos, sino como una herramienta de todo el grupo, niños yadultos, para hacer del aula un espacio que nos guste, utilizando para ello todos los recursos quetengamos a nuestro alcance.La distribución espacial del aula será dinámica, que irá modificándose a medida que el grupo lo considerenecesario.La distribución del espacio se hará en zonas, en las que se agruparán las actividades según suscaracterísticas.


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Se respetará el que existan zonas dedicadas al trabajo individual, en gran o pequeño grupo.En cada zona existirá la posibilidad de que los mismos alumnos/as puedan acceder por sí mismos a losmateriales y puedan recogerlos y ordenarlos posteriormente, mediante su ubicación en bancos, estantes,armarios bajos, perchas, bandejas, etc.

Como nuestros alumnos/as utilizan el suelo en muchas actividades, este se diseñará cuidadosamentecubriendo una parte del suelo con alfombra.A través del curso existirán las siguientes zonas:

- Alfombra. Será un espacio amplio, es la zona de reunión del gran grupo, de descanso, dejuego tranquilo, de asamblea de juegos de construcciones de bloques..., etc.

- Zona de la Biblioteca. Estará situada en el lugar lo más apartado posible de las zonas demayor actividad; Es un lugar acogedor, agradable y tranquilo, donde el niño/a no pueda sermolestado por las actividades del resto de los compañeros. Contaremos con un expositor,cuentos de imágenes..., etc.

- Zona del juego: simbólico y muñecas.Juego simbólico: se situará dependiendo de las características de cada aula. Estáequipado con materiales adecuados a este rincón, cocina, bandejas, objetos decocina, etc. Será ésta una zona donde el juego es totalmente libre y surgeespontáneamente. Aquí los niños/as tienen la oportunidad de actuar en base a lascosas que saben sobre las personas y sobre los sucesos que han observado yexperimentado.Juego de muñecas: el objetivo es que los niños vivan la fantasía y la realidad, perotambién es dar al niño/a la posibilidad de vivir situaciones de placeres y conflictos.Contaremos con el material adecuados cuna, muñecos, vestidos de muñecos,sillitas...etc.

En resumen, trataremos de que nuestra Escuela Infantil sea un lugar agradable, bello y acogedor y que el espaciooreado sea favorecedor de la vida en el centro, donde los niños/as se encuentren lo mejor posible.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPOYa que el tiempo psicológico y el tiempo real tienen que estar sincronizados pedagógicamente,estableceremos rutinas que proporcionen regularidad, frecuencias que ordenen la vida en la escuela ylleven al niño/a a interiorizar ritmos y secuencias temporales.Tendremos en cuenta que la organización temporal es necesaria, pero no será rígida ni con excesivadivisión del tiempo, y tendremos en cuenta que el niño/a no debe vivir con prisas ni tensiones.Respetaremos el ritmo de cada niño/a y su vivencia del tiempo.Los ritmos, frecuencias y rutinas mantendrán un equilibrio entre los tiempos de actividad y de descanso,entre los tiempos de juego espontáneo y los tiempos de actividades dirigidas, y entre los tiempos deactividades grupales y los tiempos de actividades individuales. Tendremos en cuenta los ritmosbiológicos y la curva de fatiga diaria y semanal introduciendo en las primeras horas del día y durante losprimeros días de la semana, aquellas actividades que presenten mayor dificultad y requieran una mayorconcentración y esfuerzo por parte del niño/a, y dejando para las horas de la tarde y el día del viernesaquellas tareas que exigen un menor esfuerzo intelectual por parte del alumnado.Prestaremos una atención muy especial al primer contacto del niño/a con la escuela. Para elloorganizaremos una entrada progresiva con reducción de las horas de permanencia en el centro hastaconseguir su adaptación.


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EL TIEMPO EN LA EDUCACION INFANTIL

Al plantearnos la distribución del tiempo en el aula de 3 años es necesario tener en cuenta unasrecomendaciones también válidas en algunos casos para los niños/as de 4 y 5 años con el fin de satisfacersus necesidades de acuerdo con su edad y diferencias individuales. Para ello es preciso:1- Respetar el ritmo biológico de los niños/as planificando cuidadosamente las actividades teniendo encuenta la alternancia de las que requieran movimiento con otras de carácter más tranquilo.2- Compaginar aquellas actividades que exigen una mayor atención y que serán al comienzo del curso demuy corta duración con otras de carácter manipulativo o basadas en el movimiento.3- Alternar momentos de trabajo colectivo con otros en pequeño grupo e individual para favorecer lasrelaciones sociales al mismo tiempo que cuidan contacto afectivo con cada alumno/a.4- Dedicar un tiempo a la relación del grupo-clase con niños de otras clases del mismo o diferente nivel ysus tutores por medio de la formación de grupos flexibles, talleres mixtos, etc.5- Potenciar una serie de hábitos como son los alimenticios, aseo personal, orden, vestido, etc.,consiguiendo una autonomía creciente.6- Utilizar el juego en sus diferentes modalidades, como principal recurso metodológico según la edad:libre, dirigido, reglado, individual, colectivo,..7- Fomentar la expresión oral de moda que el lenguaje del niño se vaya desarrollando al relatar susexperiencias tanto escolares como extraescolares, al proponer trabajos, al hablar sobre un proyecto que harealizado..., de modo que se vaya desinhibiendo ante el grupo, amplíe su vocabulario, articulecorrectamente, estructure la frase, aprenda a respetar el turno, escuche lo que dicen sus compañeros/as,relacione las diferentes informaciones que le llegan, etc.8- Posibilitar la experimentación y el descubrimiento a partir de diversos materiales (animales, plantas,objetos de la vida cotidiana, material de deshecho) de modo que los niños/as puedan formular diversashipótesis y comprobarlas con posterioridad evitando los aprendizajes meramente memorísticos.

EL JUEGO - TRABAJO

1- La actividad física y mental es la principal fuente para sus aprendizajes y para su desarrollo. Es a través del juego,la acción y la experimentación como van descubriendo, relacionando y construyendo sus conocimientos.El principio por excelencia es la actividad, tratando de implicarles y motivándoles para que propongan,participen, organicen, etc. su propio trabajo.La metodología es eminentemente activa y participativa, haciendo que los niños/as observen, exploren,manipulen investiguen y sean cada vez más autónomos, todo lo cual repercute de forma directa en laorganización de la clase.Utilizamos el juego por su fuerte carácter motivador y por las importantes posibilidades que ofrece paraque los niños/as establezcan aprendizajes significativos.

Por lo cual en esta etapa consideramos que no puede haber una falsa dicotomía entre juego y trabajoescolar, entendiéndolo como aspectos íntimamente ligados.2- E1 juego del niño/a es el trabajo del niño/a.El juego evoluciona con el niño/a.A lo largo de este 2º ciclo de E.I. el equipo de este centro tiene muy en cuenta la madurez del niño y latemporalización del juego-trabajo en el tránsito de los distintos niveles.3- En esta etapa de E.I. se dan las siguientes situaciones:

Rincones de Juego-Trabajo Juego libre Juego dirigido Recreos: juego libre en el exterior


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Momentos motivadores: introducción de conceptos nuevos Momentos lúdicos: fiestas cumpleaños, etc.

GLOBALIZACIÓNCreemos que en esta etapa la metodología que se plantee debe tener un sentido globalizador, y trabajaralrededor de algún tópico o núcleo didáctico de aprendizaje significativo.El modo de hacer del equipo consiste en aprovechar el tópico para introducir pequeños aprendizajes conexplicaciones y actividades referentes al tema:

1 Plástica2 Lenguaje3 Psicomotricidad4 Mímica5 Música

Otras actividades que se realizan referentes al tópico son la búsqueda por parte de los niños en su entornofamiliar y social, de materiales, vocabulario, folklore... etc., propios del núcleo de aprendizaje.

COMO ABORDAR LOS APRENDIZAJES SIGUIENTES:AUTONOMIA PERSONAL

En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal se hace referencia esencialmente alprogresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos, al nivel de autoestima quevayan configurando y a la capacidad para utilizar sus recursos personales.

HABILIDADES SOCIALES:Que los niños/as aprendan los distintas formas de comunicación y representación (verbal, gestual) comoinstrumentos esenciales de relación con el mundo que le rodea.

DESCUBRIMIENTOS:Pretendemos la ampliación progresiva del medio del niño/a, así como que conozca la realidad física ysocial que le rodea para que pueda actuar sobre ella y con ella.

LENGUAJE ORAL:A la hora de las entradas los niños/as se manifiestan oralmente de una forma espontánea, saludándose yhaciendo comentarios libremente.Una vez en clase, durante la asamblea, que se realiza a continuación de las entradas, los niños/asintervienen contando, unas veces de forma espontánea y otras dirigida, sus vivencias y experiencias,cuentos, adivinanzas, poesías, dramatizaciones, comentarios sobre láminas de observación...Mientras los niños realizan sus actividades en la clase intercambien sus impresiones y conversan entreellos.

LENGUAJE ESCRITO: Este programa de adiestramiento comienza:A los 3 años -- nivel grafomotorA los 4 años -- nivel grafomotor y expresión escrita del grafo.A los 5 años -- nivel grafomotor, expresión escrita del grafo y su transformación en letras y palabras consu posterior lectura.El trabajo con los niños/as abarcaría principalmente estos aspectos: Psicomotricidad, Movimiento desegmentos y ejercicios sobre papel.

LECTURA:A los 3 años se trabaja la lectura de imágenes. A los 4 años además de la lectura de imágenes se realizanlecturas de esquemas rítmicos y se empiezan los fonemas vocálicos. A los 5 años se sigue trabajando


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todo lo anterior y se presentan los fonemas consonánticos de tal forma que estén relacionados con lasgrafías presentadas en la preescritura de modo que el niño/a pueda leer lo que escriba. Se comenzará porsu propio nombre, el de sus compañeros, palabras y frases próximas a su mundo …La narración y la lectura de cuentos por parte del adulto, la manipulación de textos, los poemas,canciones y relatos fantásticos favorecen y fomentan, su libertad creadora y el interés por la lectura.

OTROS LENGUAJES: Otros tipos de lenguaje que se realizan en el aula de forma metódicason:El lenguaje artístico que incluye el lenguaje plástico y el musical, el lenguaje corporal, el lenguajerítmico. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en lavida infantil, requieren un tratamiento educativo que, partiendo de una cuidada selección de recursos ymateriales, inicien a nuestros alumnos en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en suutilización adecuada.

1.4 FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO EN EDUCACION INFANTIL

Funciones del Profesor de Apoyo en Educación Infantil:Funciones del profesorado de apoyo sin tutoría en Ed. Infantil (Resolución de 20 de septiembre de

1991):

1.- Criterios de organización del trabajo de este profesor/a:a) Será un miembro del equipo docente del ciclo y como tal participará y tomará decisiones en laelaboración del proyecto curricular, programaciones y material didáctico necesario para su desarrollo, asícomo en el proceso de evaluación. Este Profesor no tendrá asignada Tutoría y su cargo tendrá acumuladala función de coordinación de la Etapa. Como norma general, la asignación de esta función deProfesorado de apoyo recaerá, de forma anual y rotativa, en una de las profesoras que acaban ciclo.b) Apoyará a todas las unidades del Ciclo, dedicándose especialmente durante el primer mes, al apoyo deniños y niñas más pequeños del centro durante su proceso de adaptación.c) Colaborará con los Profesores tutores en las actividades de pequeño grupo, en la atenciónindividualizada del alumnado.d) Apoyará en las actividades colectivas del ciclo: salidas, talleres, biblioteca, huerto escolar y en otrasactividades que requiran apoyo como pudieran ser: psicomotricidad, informática, talleres,dramatizaciones, biblioteca, salidas al exterior…e) Podrá desempeñar, como el resto de profesores, las tareas de coordinación de ciclo a las que se aludeen la Instrucción octava de la presente resolución.f) Podrá responsabilizarse de los recursos didácticos y materiales del ciclo.g.- La función de profesor sin tutoría podrá ser desempeñada sucesivamente por todos los profesores dela etapa con periodicidad anual.II.- Criterios de organización del trabajo de este profesor/a en este Centro:.- Durante el mes de septiembre la actividad del profesor/a de apoyo se centrará prioritariamente sobre elnivel de alumnos de tres años. Si no se produjeran demandas procedentes de este nivel se respetará laplanificación de actividades para este profesor/a definida en la P.G.A. para todo el curso..-En nuestro centro, siempre que las circunstancias lo permitan, el profesor/a de apoyo realizara lasfunciones de coordinador..-Cuando un profesor de educación infantil se ausente será el profesor/a de apoyo la que atienda a susalumnos.


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1.5 PROGRAMA DE ACOGIDA Y ADAPTACIÓN DEL NIÑO/A AL COLEGIO

-PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Es una responsabilidad, tanto de los profesores como de los padres, ellograr en el niño/a una actitud positiva hacia la escuela por la trascendencia que puede tener esta primeratoma de contacto en el resto de su escolaridad. E1 niño/a experimenta un cambio sustancial en su vida yaque sale de un ambiente familiar en el que se desenvuelve con seguridad y en que, frecuentemente, es elcentro de atención y entra en un ambiente nuevo y desconocido para él que le crea una cierta inseguridad.Necesita apropiarse de ese espacio físico extraño, en un principio en el que ha perdido protagonismo ydonde se ve forzado a ampliar sus relaciones sociales.Ante esta situación no todos los niños/as reaccionan del mismo modo ni durante el mismo tiempo,pudiéndose manifestar estas diferentes formas de mostrar inadaptación en el aula o en casa.En el aula, el niño puede: - Preguntar constantemente cuando vendrá su mamá.- Llorar. Mostrar inhibición. - No comunicarse verbalmente con el educador/a o con sus compañeros/as.- Intentar escapar. - Manifestar por el contrario, una excesiva verbalización.- Perseguir al educador/a. - Sentarse al lado de la puerta de salida.- Mostrarse agresivo, etc. - Aferrarse a un objeto traído de casa.En casa puede haber otros síntomas como: Alteraciones en la alimentación. Vómitos. Diarreas. Fiebre.Enuresis. Cambios de carácter. Pesadillas nocturnas, etc. En estos casos es necesario saber, por medio decuestionarios entregados a los padres y las entrevistas con ellos, si este tipo de manifestaciones se dabancon anterioridad o si se han producido a partir de su escolarización.Por otra parte, hay que tener claro que es el niño/a el que ha de superar el período de adaptación y esnatural que se den una serie de respuestas que son reflejo de su carácter, su maduración a nivel afectivo,el ambiente familiar en el que se desenvuelve y la acogida que tenga en el centro en el que se escolarizapor parte de los adultos que componen el equipo educativo. En este sentido nadie puede vivir por él estaexperiencia que le aportará una mayor seguridad y autonomía y que influirá de forma positiva en sudesarrollo, si se vive adecuadamente. Lo que si puede hacer el adulto es favorecer un entorno que lepermita superar esta fase sin que exista un sufrimiento excesivo que paralice su desarrollo emocional einfluya negativamente en su carácter. Esto será posible si los profesores/as intentamos comprenderle yayudarle yendo a su encuentro, siendo receptivos, estando disponibles para satisfacer sus necesidades yno forzándole a acelerar un proceso que es fundamental.Para todo ello es primordial disponer del mayor número de datos posibles sobre el niño: nombre,ambiente familiar, carácter, gustos, juguetes que prefiere, hábitos, etc. que posibilitarán que se sienta élmismo dentro del grupo.Al mismo tiempo, en un principio el horario será flexible, dedicándose un tiempo considerable al juegolibre que el niño asociará al juego que realiza en su casa, evitando una disociación profunda. Este tiempolo iremos alternando con actividades colectivas que facilitarán su socialización y marcarán el carácter degrupo. Poco a poco, los tiempos se irán haciendo más marcados, aunque no rígidos, posibilitando que elniño/a sepa en todo momento qué actividad se va a desarrollar para facilitarle la percepción del paso deltiempo y proporcionarle mayor seguridad.La observación sistemática del niño a lo largo del tiempo que permanece en el Centro nos proporcionaráuna serie de datos muy valiosos a nivel afectivo, social, físico e intelectual, que nos permitirán conocertanto su evolución individual como la del grupo para programar actividades relacionadas con susexperiencias previas de modo que se realicen aprendizajes realmente significativos.También el Centro escolar debe adaptarse a los alumnos/as que recibe, adecuando sus espacios a susnecesidades. En nuestro Colegio, por ejemplo, consideramos muy necesaria la remodelación del patio, así


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como la adquisición de recursos materiales para el juego al aire libre (tobogán, columpios, dibujos en elsuelo, etc.)A los niños/as de tres años se les posibilitará una entrada escalonada con horario reducido y sellevará a cabo de la siguiente forma:Cada clase se dividirá en tres grupos: Grupo A: 8 alumnos/as. Grupo B: 8 alumnos/as. Grupo C: 9alumnos/as.Desde el primer día de clase se incorporarán todos los Alumnos/as, por grupos, y con el siguientehorario:

De 9,30 horas a 10,45 horas, el grupo A.De 10,45 horas a 12’00 horas, el grupo B.De 12’30 horas a 13’45 horas, el grupo C.

Los últimos días lectivos de septiembre se incorporarán de la siguiente manera:Asistirán todo los alumnos en horario de 10 a 14 horas.Esta reorganización de los últimos días favorecerá el conocimiento de todos los niños/as duranteuna jornada más amplia.El primer día lectivo de Octubre se incorporarán todos los niños/as con el horario normal delCentro. El hecho de que exista un equipo docente de Educación Infantil que actúe coordinadamente, enfunción de un proyecto, y se contemple la rotación del profesorado en 3, 4 y 5 años, permitirá conocer deforma adecuada la evolución de los niños de estas edades y saber cuáles son sus necesidades a partir desus características.Por último, "los padres" pueden favorecer en gran medida la adaptación de sus hijos/as con una actitudpositiva ante la escolarización. Para ello sería conveniente que les animasen haciéndoles ver que, en laescuela, van a tener la posibilidad de divertirse y de hacer amigos; que le acompañasen a visitarla antesde comenzar el curso en los días de “PUERTAS ABIERTAS”; mostrarse alegres en todo momento yhablar con su hijo/a cuando comience el curso, interesándose por las actividades que realiza y la relacióncon sus compañeros.En el caso de que se produzca alguna de las manifestaciones que se citaron con anterioridad, comoconsecuencia de una inadaptación inicial, las familias no deben inquietarse puesto que es algoperfectamente normal. En el supuesto de que persistan, sería recomendable hablar con el profesor/a, sintratar de culpabilizar a nadie, y buscar conjuntamente posibles soluciones.Finalización del Periodo de Adaptación. Cuando es posible un intercambio con el adulto y los otrosniños, y van remitiendo las conductas citadas anteriormente, podemos decir que el niño/a ha superado elperíodo de adaptación. En este caso notaremos que el alumno/a:

3 Se dirige serenamente a su profesor/a y a otros tutores.4 Entra más seguro por la mañana.5 Interioriza alguna de las normas sugeridas.6 Conoce el espacio físico en el que se desenvuelve.7 Sabe donde se encuentran determinados materiales.8 Son menos frecuentes los periodos de aislamiento.9 Cuenta espontáneamente acontecimientos que le han sucedido dentro o fuera del aula.10 Llega a conocer, al menos en parte las diferentes secuencias de trabajo de la jornada.

No obstante, es primordial el observar a cada niño, individualmente, en todas sus reacciones y respetar suritmo de adaptación, puesto que este proceso no es uniforme y cada uno necesita su tiempo paraconseguir una adaptación real y no aparente.

El período de adaptación se expondrá a los padres en una reunión colectiva que tendrá lugar endías anteriores al primero de los lectivos del curso escolar. En esta misma sesión se les facilitará ladocumentación adecuada para que conozcan con toda precisión el horario, las normas del centro yla incorporación paulatina de sus hijos/as al Centro.


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Así mismo se les entregará la documentación de la “ENTREVISTA INICIAL” a cada familia.

1.6 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

Decisiones sobre agrupamientos. criterios de agrupamiento.1.- AL INICIO DE LA ESCOLARIZACIÓN: ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

Se procurará que en cada grupo formado haya el mismo número total de niños que deniñas.

Se procurará separar los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos a fin deeliminar las dependencias entre ellos.

Se repartirán los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.) Se incluirán, en cada grupo, niños/as pertenecientes a todas las letras del alfabeto. Si fuera posible, se mantendrá una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as

con dificultades educativas especiales. Fechas de nacimiento.

AL FINALIZAR LA ETAPA DE ED. INFANTIL PARA PASAR A E. PRIMARIA LOS GRUPOS SE REORGANIZARÁN SIEMPRE DE ACUERDOCON LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

Al pasar de la Etapa de E. Infantil a 1º de E.P.O, con el fin de mejorar su grado de socialización, evitar elaislamiento de alumnos/as o subgrupos de alumnos/as y lograr la mejor preparación del alumnado decara a los estudios de E. Primaria, se modificarán siempre los grupos procurando lograr que:- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de alumnos/as.- en cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de niños que de niñas.- queden separados los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos para eliminar dependenciasentre ellos.- los grupos resulten compensados de manera uniforme desde el punto de vista de resultados académicosdel alumnado.- id. desde el punto de vista de conducta y de sociabilidad.- id. desde el punto de vista de alumnos de no religión católica..- se repartan los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.e) y de compensación educativa.- se incluyan, en cada grupo, niños/as pertenecientes a las diferentes letras del alfabeto.- si fuera posible, se mantenga una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as con dificultadeseducativas especiales.

En el mes de Junio, el equipo de ciclo o etapa saliente, confeccionará las listas definitivas que, tras debatey obtención de consenso, habrán de ser aprobadas por la jefatura de estudios y presentadas a lostutores/as entrantes con anterioridad a la finalización de curso para su inmediata aplicación en el cursosiguiente.Cambios excepcionales de grupo:En el caso de que algún componente de la Comunidad Escolar pidiera el cambio de grupo de unAlumno/a, la solicitud deberá presentarse ante el Tutor/a del mismo quien, considerando lascircunstancias que la rodeen y teniendo en cuenta los informes necesarios, elevará las conclusionesoportunas al Equipo Directivo para su consideración; éste valorará los informes presentados, las


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características de los otros grupos y decidirá si procede o no el cambio, salvo que exista algunacircunstancia de orden superior que, en todo caso, deberá ponerse en conocimiento del claustro deprofesores/as.

1.7 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La familia es el primer contexto de desarrollo para el niño/a y la Escuela es el segundo. Por tanto,nos parece que los objetivos de ambas instituciones confluyen en el deseo de lograr que los niños/asalcancen un desarrollo pleno y armónico, y en lograr que las experiencias que vivan en una y otra seangratificantes, les hagan felices, etc.

El intercambio entre familia y escuela es un requisito para lograr las finalidades que una y otraproponen. A través del mismo, las familias conocerán lo que haremos en la escuela, se facilitará elconocimiento y la mutua confianza, se les informará del progreso de los niños/as y se podrá pedir laayuda necesaria.

Haremos más hincapié en el periodo de adaptación de los niños/as, porque para algunos padres elingreso de los hijos/as en la Escuela suele ser un momento crítico y en la medida en que nos vean abiertasy sensibles a sus preocupaciones, se facilitará el clima de confianza necesario para que los padres dejen asus hijos/as en nuestro centro con la tranquilidad y seguridad que se requiere para que los propiosniños/as puedan afrontar positivamente este reto.

Por eso, en el colegio, esta comunicación la canalizaremos de forma provechosa y lo menosdistorsionante, dedicando un día a la semana a recibir a las familias. Nos parece que estando en contactocon las familias cumplimos también la función de informar de los progresos que realiza el niño/a, asícomo de lo que puede hacerse en la escuela y en casa, ante los posibles obstáculos que puedan surgir,para ayudar al niño/a a salir de él, si fuera necesario, e intentaremos establecer con la familia unosacuerdos que permitan el progreso

La colaboración con los padres la realizaremos a través de:a) Intercambio de información: Consiste en la información de los padres a la profesora y viceversa.Estos intercambios unas veces serán individuales, en torno al niño/a siendo a veces orales y otras porescrito y son los siguientes:

Contacto informal diario. Entrevistas: las que sean necesarias. Cuestionario: Se realizará a principio de curso para los alumnos/as de 3 años. Notas informativas: Si fueran precisas.Y por otro lado hay otras informaciones que conciernen a todo el nive1 de alumnos/as y que sonde carácter general.

b) La implicación directa. Trataremos la implicación esporádica, es decir la participación de los padresen momentos determinados a lo largo del curso.

REUNION Y ENTREVISTAS CON LOS PADRES:Todos sabemos que es parte de la tarea educativa el conectar con las familias para, conseguir una

continuidad entre la labor que realizamos padres y educadores siendo conscientes de que unos nopodemos sustituir a otros pero también de que podemos y debemos ayudarnos mutuamente paraproporcionar a los niños una educación integral. Por ello cuanto antes se produzca esta toma de contactoy cuanto más frecuente y estrecha sea, mayores posibilidades tenemos de conseguir datos que pueden serdecisivos en el comienzo de la escolarización del niño de tres años.


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Este es el motivo de que consideremos necesario convocar a las familias para una reunión losprimeros días del mes de septiembre, antes de que los niños/as asistan al centro para:

Comenzar a conocernos. Disipar los temores que algunas familias tienen al separarse de su hijo o hija por primera vez. Que conozcan el espacio físico en el que se va a desenvolver. Hacerles ver que el contacto con otros niños y adultos y la intencionalidad educativa de la Educación

Infantil van a favorecer en gran medida su desarrollo físico, social, afectivo e intelectual. Indicarles o e su hijo/a va a aprender fundamentalmente a partir del juego y de actividades de la vida

cotidiana. Dejar claro que la lectura y la escritura no son en modo alguno objetivos a conseguir en este nivel. Mentalizarles acerca de la importancia del periodo de adaptación y de lo decisiva que puede ser la

actitud positiva que ellos transmitan a sus hijos. Expresar la necesidad de que la asistencia de los niños y niñas sea continua para evitar

desadaptaciones y regresiones en el proceso. Entregarles un cuestionario que recoja una serie de datos significativos que serán muy útiles para su

tutor/a. Hacerles valorar una serie de hábitos y normas de higiene, salud y autonomía creciente:

- Habituarse a que se lave las manos cuando las tenga sucias y antes de las comidas.- Ponerle ropa y calzado cómodo para que pueda vestirse y desvestirse solo (aunque le

prestemos ayuda).- Hacerle dormir el número de horas necesario.- Levantarle con el tiempo necesario para que pueda tomar un buen desayuno con

tranquilidad.- No dejarle al comedor escolar si no es estrictamente necesario para que pueda mantener un

contacto con los padres durante la comida.- Enseñarle a limpiarse la nariz sólo.- Tener un lugar para que pueda dejar sus juguetes ordenados después de jugar y

acostumbrarle a que lo haga.- Habituarle a comer solo de todo... etc.- Pedirles colaboración para: Hacer del aula un lugar acogedor que les recuerde el ambiente

familiar y recoger sus sugerencias.

- 1.8 EVALUACIÓN-

PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que se integra en lasactividades cotidianas y del Centro Educativo adaptándose a las características y necesidades educativasde los alumnos/as y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. Seconstituye así en un recurso de investigación en conexión con la propia acción educativa.

En nuestro proceso tendremos en cuenta los dos elementos de la práctica docente y haremos referenciaacerca de ¿QUÉ?, ¿CÓMO? y ¿CUÁNDO? evaluar.

PROPUESTA DE EVALUACION

Sin perder el sentido de globalidad que caracteriza a la evaluación, vamos a contemplar tres momentos:

El de Evaluación Inicial


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El de Evaluación Continua El de Evaluación Final

EVALUACIÓN INICIALLa evaluación inicial pretende proporcionarnos información a cerca de la situación de la que partimos, esdecir, de la experiencia y conocimientos previos de los alumnos/as en los que basaremos los nuevosconocimientos o propuestas de aprendizaje.

- Respondiendo al ¿QUÉ?, nos interesa conocer del niño-a lo siguiente:

Datos personales, familiares y ambientales. Desarrollo madurativo y psicológico. Conocimientos y experiencias con las que el niño/a llega a cada nueva situación de

aprendizaje.

- Respondiendo al ¿CÓMO?, se realizarán observaciones a través de losinstrumentos siguientes:

Registros o ficha de inscripción ANEXO I. Informes previos con los que pueda contar el alumno/a. Entrevista inicial a las familias que quedará reflejada en la Ficha Individual ANEXO

II. Pruebas: orales, gráficas, de observación directa, etc.

- Respondiendo al ¿CUÁNDO?, llevaríamos a cabo esta, evaluación: Antes de la incorporación al ciclo. Durante el periodo de adaptación. Al inicio de cada unidad.


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EVALUACION CONTINUA O FORMATIVAEsta evaluación, verifica en qué medida se van alcanzando los objetivos propuestos.

Se hará un seguimiento individual de los objetivos marcados en cada Unidad Didáctica programada, a loscuales responderán los criterios de evaluación, para adaptar nuestra acción en los alumnos/as que tengandificultades en conseguirlo.

- Atendiendo al ¿CÓMO?, evaluaremos sobre la observación sistemática y el análisis de los datosobtenidos y de las actuaciones respuestas y producciones de los alumnos/as.

Nuestra intervención educativa responderá a los siguientes aspectos:11 Relaciones profesor/a con los niños/as.12 Relación con los padres de los niños/as.13 Relación con logopeda, profesora de integración y Equipos Múltiples14 Cómo se van realizando los aprendizajes.15 Planteamientos metodológicos.16 Los recursos utilizados.017 El aprovechamiento y distribución del espacio y tiempo.

Todos estos planteamientos están expuestos en el apartado séptimo del Proyecto Curricular.Para llevar a cabo esta observación sistemática dispondremos de registros acumulativos a lo largo de todoel Ciclo de Educación Infantil según ANEXO III.

También se hará uso de unos Informes adecuados al nivel de Educación Infantil que se darán a conocer alos padres al final de cada nivel según el ANEXO IV: Modelo de 3 años

Modelo de 4 añosModelo de 5 años

EVALUACION FINAL O SUMATIVASe realiza al término de un período considerado importante sobre todo al final del ciclo o de la etapa.Tendremos en cuenta que la etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter Preventivo ycompensador y que todos los objetivos que deben alcanzar los niños-as están definidos en términos deCAPACIDADES (Consultar pág. 12 del Proyecto Curricular).EVALUACION DE LA PROPUESTA CURRICULARNuestra Propuesta Curricular una vez rectificada, revisada y puesta en práctica durante el curso escolar2008-2009, nos permitirá realizar una reflexión continua sobre su adecuación que revertirápaulatinamente en la mejora de dicho Proyecto.Nuestra revisión del Currículo se centrará en los siguientes aspectos:

a) Contextualización de objetivos generales de Etapa y Ciclo.b) Secuenciación de contenidos y objetivos de Etapa y Ciclo.c) Criterios Metodológicos.d) Propuestas de Evaluación.e) Medidas de individualización.

Consideramos oportuno que la revisión de nuestro Currículo se lleve a cabo en dos momentos a lo largodel curso que podrían ser en los meses de Febrero y Junio.La evaluación será llevada a cabo por los tutores/as de Educación Infantil así como por el resto deprofesores que intervengan en elCurrículo.


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EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTETendrá como finalidad perfeccionar nuestra práctica docente, constatando qué aspectos de nuestraintervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros pueden incorporarse cambios o mejoras.1.- Aspectos que valoraremos: (Aula)

- Relación Profesora con los niños/as.- Relación con los padres/madres.- Cómo se van realizando los aprendizajes (adecuación de los objetivos didácticos y de laselección de los contenidos realizada).- La adecuación de las actividades propuestas y su secuencia.- Los planteamientos metodológicos.- La adecuación de los materiales empleados.- Los recursos utilizados.- E1 aprovechamiento de los espacios.

2.- También valoraremos:- La participación de las profesoras.- Grado de consolidación de los objetivos del Currículo.- Grado de satisfacción del equipo de E. Infantil.

Estas valoraciones se realizarán según el documentote la evaluación de la práctica docente (Apartado Xdel PEC)


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1.9 TEMAS TRANSVERSALES

La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes áreas

Tal y como se recoge en este Proyecto Educativo, dentro del apartado Carácter Propio del Centro, elcolegio tiene como misional consecución de una verdadera educación integral del alumnado, que parta ya su vez contribuya al desarrollo máximo de conocimientos y valores del niño a través de distintasexperiencias.

Por ello y a lo largo de toda su vida en el colegio se le rodeará de un particular “estilo” de convivencia yse le proporcionarán unas actividades formativas presididas por un conjunto de valores tanto sociales(como los valores democráticos, de libertad, tolerancia respeto, participación y solidaridad) comoindividuales (Formación intelectual, Humanística, Científica y Estética, espíritu de solidaridad, capacidadpara el diálogo y espíritu de trabajo en equipo, sentido de la responsabilidad y autonomía)

La educación en valores en Educación Infantil, se desarrolla y se pone en práctica a través de untratamiento trasversal en cada una de las áreas del currículo. De esta manera, a la hora de establecer losfundamentos que guían la incorporación de los contenidos de carácter trasversal a dichas áreas, partimosde las consideraciones expuestas en la normativa específica para nuestro ciclo, el Decreto 122 (por el quese establece el currículo del 2º ciclo de E.I en Castilla y León).

1. El Área del “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, hace referencia a laconstrucción gradual de la propia identidad y al establecimiento de relaciones sociales y afectivas.Así en la medida que el niño identifica, expresa y va controlando sus propios sentimientos yemociones, se afianza su propia personalidad incidiendo esto en la mejora de las relacionespersonales con los otros.

Dicho esto, en el aula facilitaremos las relaciones, la comunicación, las manifestaciones emocionales yafectivas, la iniciativa y el respeto entre los compañeros, así como el conocimiento de las pautas y reglasdel juego, estando impregnada la práctica diaria de valores como el afecto, el respeto, la tolerancia y laaceptación de las diferencias.De manera más detallada, en los contenidos están implícitos valores como: (B) La tolerancia y respeto por características, peculiaridades físicas, y diferencias de los otros, con

actitudes no discriminatorias (Bloque 1, 1.3). (B) Actitud de escucha y respeto ante los demás (Bloque 1, 1.4). (D) Descubrimiento del valor de la amistad (Bloque 1, 1.4) (D) Afecto en las relaciones con adultos e iguales (Bloque 1, 1.4). (B) Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar (Bloque 2, 2.4). (B) Regulación de la conducta en diversas situaciones, la valoración del trabajo bien hecho y actitud

positiva y respeto ante las normas que regulan la vida diaria con especial atención a la igualdad entremujeres y hombres (Bloque 3).

2. “Área de Conocimiento del Entorno”, la apreciación de la diversidad y riqueza del medio naturaly la posibilidad de incidir en su mejora, justifican la adquisición de actitudes de respeto ycuidado.

Es importante que los niños conozcan y utilicen las reglas que posibilitan una adecuada convivencia yque participen en la resolución pacífica de conflictos, desarrollando valores de colaboración, tolerancia yrespeto.


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Por otra parte, la incorporación a nuestra sociedad, de ciudadanos procedentes de distintos entornossociales, favorece el desarrollo de actitudes de aceptación y respeto a otras culturas.

3. Lenguajes: “Comunicación y Representación”, las distintas formas de comunicación yrepresentación permiten al niño establecer relaciones con el mundo exterior y sus iguales,favoreciendo su desarrollo afectivo y social.

El lenguaje le va a servir para relacionarse con los demás y para autorregular su conducta, de ahí laimportancia de trabajar con el niño la comprensión de los mensajes que le transmiten los demás y laexpresión de sus propias necesidades, vivencias e intereses, lo cual favorece la convivencia, la toleranciay el respeto.Por otra parte, a través del aprendizaje de una lengua extranjera, se contribuye al acercamiento y respetopor parte del niño hacia otras culturas.

1.10 MATERIALES CURRICULARES

Los materiales constituyen un instrumento importante para el desarrollo de la tarea educativa; sonutilizados para llevar a cabo la actividad, el juego y el aprendizaje.

Los recursos didácticos son importantes en todo proceso de enseñanza aprendizaje, más aún enEducación Infantil, donde los niños y las niñas aprenden a través de las distintas experiencias y necesitan,por tanto, diversos materiales para desarrollar esas experiencias.

Podemos distinguir los conceptos de equipamiento y de material didáctico.

El equipamiento lo podemos entender como el conjunto de materiales, equipo e información necesariospara desarrollar el aprendizaje.

Su clasificación sería:- Materias primas: tizas, papeles, pinturas, etc.- Utensilios para medir, cortar, unir, mezclar, etc.- Fuentes de información: carteles, plantas.- Recipientes para almacenamiento.- Instalaciones para exposiciones.

El material didáctico o recursos didácticos son todas las herramientas necesarias que utilizan tanto losalumnos como el profesor en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello contamos con:

- Materiales para el desarrollo del currículo.- Materiales que faciliten las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de este grupo cabe destacar: materiales impresos, materiales audiovisuales y otros materialesinformáticos. Conociendo y estructurando estos materiales, tenemos que organizarlos en zonas deactividad dentro del aula, que serían:

- Materiales para el desarrollo del juego simbólico.- Materiales para el conocimiento del medio.


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- Materiales para el desarrollo del lenguaje.- Materiales de desarrollo psicomotor.- Materiales de desarrollo del lenguaje musical.- Materiales de desarrollo del lenguaje matemático- Materiales de desarrollo de actividades artísticas y plásticas.

1.11 ATENCION A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento de los sistemaseducativos. En Educación Infantil se deberá dar respuesta a los alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo (ACNEAES) que engloba a los alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos que procedande otros países y culturas y desconocen nuestra lengua y alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajorendimiento académico.

La atención a la diversidad exige una actitud de compromiso y actuación conjunta de todos sus profesores yprofesoras.

El plan de atención a la diversidad debe ser inclusivo. Se menciona que cada niño tiene características, intereses ycapacidades de aprendizaje diferentes, por lo tanto involucran ciertos cambios y modificaciones en contenidos,estrategias, los cuales logran la inclusión y cumplen el propósito de educar a todos respondiendo a esta gama denecesidades especiales.

Para que el plan de atención a la diversidad cumpla sus fines, deben planificarse unas etapas o fases:

1- Diagnóstico de la situación inicial: concretar al número de alumnos y alumnas, detectar alumnos connecesidades especiales, definir las dificultades de aprendizaje.

2- Análisis de los recursos personales: personales, tutores y profesores de apoyo, tiempos de dedicación,materiales y recursos didácticos, espacios, clases y aulas.

Una vez realizado el diagnóstico inicial, se deben fijar y programar estos objetivos:- Dar prioridad a los alumnos y aprendizajes que necesiten actividades de apoyo.- Equilibrar las necesidades y recursos de que dispone el centro.- Aplicar el criterio de eficacia, consecución de objetivos y aprovechamiento de los recursos.

Estos objetivos deben ser evaluados para que permitan hacer un seguimiento y evolución del plan deatención a la diversidad que el centro haya programado y organizado.


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2.-CONCRECION DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que lespermitan:

A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar lasdiferencias.

B)

B) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

C) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales .

D) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

E) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia yrelación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en laresolución pacífica de conflictos.

F) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gestoy el ritmo.

2.2 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR ÁREASProcedimiento seguido:

Para proceder a esta Secuenciación: Se han matizado los Objetivos Generales de Área. Se han secuenciado los contenidos del Área por bloques según las secuencias de 3, 4 y

5 años, relacionando cada uno de los contenidos con los objetivos de Área y con losObjetivos Generales de Etapa.

Así mismo se propone la situación de aprendizaje más idónea para cada uno de losbloques.

Los símbolos usados en las secuencias responden a la siguiente clave:

- INICIACIÓN.= SEGUIMIENTO.+ CONSECUCIÓN

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESI-CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS CONTENIDOSSECUEN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN3 4 5

1.Conocer yrepresentar sucuerpo, diferenciandosus elementos yalgunas de susfunciones mássignificativas,descubrir lasposibilidades deacción y de expresióny coordinar ycontrolar conprogresiva precisiónlos gestos ymovimientos

.Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de lasdistintas partes; identificación de rasgos diferenciales.(B1).Representación gráfica de la figura humana condetalles que le ayuden a desarrollar una ideainteriorizada del esquema corporal.( B1 )

.Percepción de los cambios físicos que haexperimentado su cuerpo con el paso del tiempo:rasgos, estatura, peso, fuerza, etc. y de las posibilidadesmotrices y de autonomía que le permiten dichoscambios. ( B1 ).Progresivo control postural estático y dinámico. ( B2 ).Exploración de su coordinación dinámica general ysegmentaria.(B2)

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-

-

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+

++

.Identificar, nombrar y diferenciar lasdistintas partes de su cuerpo, las de los otrosy representarlas en un dibujo..Reconocer las funciones y posibilidades deacción que tienen las distintas partes delcuerpo..Describir sus características personalesatendiendo a los rasgos físicos.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESOBJETIVOS CONTENIDOS

SECUEN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN3 4 5

2. Reconocer eidentificar los propiossentimientos,emociones,necesidades,preferencias eintereses, y ser capazde expresarlos ycomunicarlos a losdemás, respetando losde los otros.

.Identificación y expresión equilibrada de sentimientos,emociones, vivencias preferencias e intereses propiosen distintas situaciones y actividades. ( B1 ).Identificación de los sentimientos y emociones de losdemás y actitud de escucha y respeto hacia ellos. ( B1 ).Valoración de sus posibilidades y limitacionesmotrices, perceptivas y expresivas y las de los demás.(B2).

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.Respetar y aceptar las características de losdemás sin discriminación.

3. Lograr una imagenajustada y positiva desí mismo, a través de sureconocimientopersonal y de lainteracción con losotros y descubrir susposibilidades y

.Aceptación y valoración ajustada y positiva de símismo y de las posibilidades y limitacionespropias.(B1).Tolerancia y respeto por las características,peculiaridades físicas y diferencias de los otros, conactitudes no discriminatorias.(B1).Valoración adecuada de sus posibilidades para resolverdistintas situaciones y solicitud de ayuda cuando

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.Confiar en sus posibilidades para realizarlas tareas encomendadas, aceptar laspequeñas frustraciones y mostrar interés yconfianza por superarse.



limitaciones paraalcanzar una ajustadaautoestima.

reconoce sus limitaciones.(B1).Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedoal fracaso y sus ganas de superación. (B2).Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrarcon satisfacción los aprendizajes y las competenciasadquiridas.(B3).Regulación de la conducta en diferentessituaciones.(B3)

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+

4. Realizar con sucesivaautonomía, actividadescotidianas y desarrollarestrategias parasatisfacer sus necesi

dades básicas.

.Identificación, manifestación y control de lasdiferentes necesidades básicas del cuerpo y confianzaen sus capacidades para lograr su correctasatisfacción.(B1).Nociones básicas de orientación espacial en relación alos objetos, a su propio cuerpo y al de los demás,descubriendo progresivamente su dominancialateral.(B2).Nociones básicas de orientación temporal, secuenciasy rutinas temporales en las actividades de aula.(B2).Realización de las actividades de la vida cotidiana coniniciativa y progresiva autonomía.(B3).Planificación secuenciada de la acción para resolverpequeñas tareas cotidianas.(B3).Aceptación y cumplimiento de las normas decomportamiento establecidas durante las comidas, losdesplazamientos, el descanso y la higiene.(B3)

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. Lograr una cierta orientación espacial,entendiendo algunos conceptos básicos.. Identificar ciertas secuencias temporales deuna acción..Colaborar en el orden, limpieza y cuidadodel aula y del Centro.



5.Adquirir hábitos dealimentación, higiene,salud y cuidado de unomismo, evitar riesgos ydisfrutar de lassituaciones cotidianasde equilibrio ybienestar emocional

.Descubrimiento del valor de la amistad. Participacióny disfrute con los acontecimientos importantes de suvida y con las celebraciones propias y las de loscompañeros.(B1).Acciones y situaciones que favorecen la salud ygeneran el bienestar propio y el de los demás.(B4).Práctica de hábitos saludables en la higiene corporal,alimentación y descanso.(B4).Utilización adecuada de espacios, elementos y objetosy colaboración en el mantenimiento de ambienteslimpios y ordenados.(B4)

.Gusto por un aspecto personal cuidado.(B4)

.Actuar con autonomía en distintas actividades de la vidacotidiana.

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. Actuar con autonomía en distintasactividades de la vida cotidiana..Reconocer las situaciones de peligro yactuar adecuadamente ante ellas.

6. Adecuar sucomportamiento a lasnecesidades yrequerimientos de losotros, actuar conconfianza y seguridad,y desarrollar actitudesy hábitos de respeto,ayuda y colaboración.

.Desarrollo de habilidades favorables para lainteracción social y para el establecimiento derelaciones de afecto con las personas adultas y con losiguales.(B1)

- = +-Mostrar actitudes de colaboración y ayudaen diversos juegos.



7. Tener la capacidadde iniciativa yplanificación endistintas situaciones dejuego, comunicación yactividad. Participar enjuegos colectivosrespetando las reglasestablecidas y valorarel juego como medio derelación social yrecurso de ocio ytiempo libre.

.Descubrimiento y confianza en sus posibilidades deacción, tanto en los juegos como en el ejerciciofísico.(B2)-Gusto y participación en las diferentes actividadeslúdicas y en los juegos de carácter simbólico.(B2).Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedoal fracaso y sus ganas de superación. (B2).Comprensión, aceptación y aplicación de las reglaspara jugar.(B2).Valorar la importancia del juego como medio dedisfrute y de relación con los demás.(B2).Regulación de la conducta en diferentessituaciones.(B3).Disposición y hábitos elementales de organización,constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.(B3).Actitud positiva y respeto de las normas que regulan lavida cotidiana, con especial atención a la igualdad entrehombres y mujeres.(B3)

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.Participar con gusto en los distintos tipos dejuegos y regular su comportamiento yemoción a la acción..aceptar y respetar las reglas del juegoestablecidas para cada situación.



8. Realizar actividadesde movimiento querequierancoordinación,equilibrio, control yorientación y ejecutarcon cierta precisión lastareas que exigendestrezasmanipulativas.

.Disfrute del progreso alcanzado en el controlcorporal.(B2).Coordinación y control de las habilidades motrices decarácter fino, adecuación del tono muscular y la posturaa las características del objeto, de la acción y de lasituación.(B2)

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++

.Realizar las actividades con un buen tonomuscular, equilibrio, coordinación y controlcorporal adaptándolo a las características delos objetos y la acción..Mostrar destrezas en las actividades demovimiento.

9. Descubrir laimportancia de lossentidos e identificarlas distintassensaciones ypercepciones queexperimenta a travésde la acción y larelación con el entorno.

.Reconocimiento de los sentidos: su utilización.(B1)

.Discriminación de órganos y funciones: exploración deobjetos e identificación de las sensaciones que extraede ellos.(B1).

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==

++

.Reconocer los sentidos e identificar lasdistintas sensaciones y percepciones quepueden experimentar con ellos.

10. Mostrar interéshacia las diferentesactividades escolares yactuar con atención yresponsabilidad,experimentandosatisfacción ante lastareas bien hechas.

.Disposición y hábitos elementales de organización,constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.(B3).Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y delos demás.(B3)

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+

.Realizar las actividades escolares coninterés y agrado.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESCLAVES: - Iniciación

= Seguimiento+ Consecución

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESII. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO



1. Identificar laspropiedades de losobjetos y descubrirlas relaciones que seestablecen entre ellosa través decomparaciones,clasificaciones,seriaciones ysecuencias

Objetos y materiales presentes en el entorno:Exploración e identificación de sus funciones.

Propiedades de los objetos de uso cotidiano: Color,tamaño, forma, textura o peso.

Relaciones que se pueden establecer entre losobjetos en función de sus características:comparación, clasificación, gradación

Colecciones, seriaciones y secuencias lógicas einiciación al os números ordinales.

Comparación de elementos utilizando unidadesnaturales de medida de longitud, peso y capacidad.

Identificación de algunos instrumentos de medida.Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo.Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana. Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a

su uso. Utilización de las nociones espaciales básicas para

expresar la posición de los objetos en el espacio(arriba-abajo, delante-detrás, entre…)

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Manipular de forma adecuada objetos delentorno y reconocer sus propiedades yfunciones.

Agrupar y clasificar objetos atendiendo aalguna de sus características.

Ordenar los objetos de una colección yexpresar su lugar en la serie.

Utilizar unidades naturales de medidapara expresar magnitudes de longitud,capacidad y peso.

Situar temporalmente las actividadesdiarias y algunos acontecimientosanuales.



2.Iniciarse en elconcepto de cantidad,en la expresiónnumérica y en lasoperacionesaritméticas a travésde la manipulación yla experimentación

Manipulación y representación gráfica de conjuntosde objetos y experimentación con materialesdiscontinuos (agua, arena…)

Utilización de cuantificadores de uso común paraexpresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno,más-menos, todo-nada.

Aproximación a la serie numérica mediante laadición de la unidad y expresión gráfica de cantidadespequeñas.

Composición y descomposición de números mediantela utilización de diversos materiales y expresiónverbal y gráfica de los resultados obtenidos.

Realización de operaciones aritméticas, a través de lamanipulación de objetos, que impliquen juntar, quitar,repartir, completar…

Reconocimiento de algunas monedas e iniciación a suuso.

Interés por la experimentación con los elementos paraproducir transformaciones.

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Utilizar la serie numérica para cuantificarobjetos y realizar las grafíascorrespondientes.

Resolver sencillas operaciones queimpliquen juntar, quitar, expresardiferencia y repartir.

Identificar algunas monedas de nuestroactual sistema monetario.

3. Observar y explorarde forma activa suentorno y mostrarinterés porsituaciones y hechossignificativos,identificando susconsecuencias.

Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejode los objetos

Identificación de situaciones de la vida cotidiana querequieren el uso de los primeros números ordinales.

Realización autónoma de desplazamientos orientadosen su entorno habitual.

Reconocimiento de algunas figuras y cuerposgeométricos e identificación de los mismos en

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+

+

+


Ordenar los objetos de una colección yexpresar su lugar en la serie.

Ubicar objetos en el espacio según elcriterio dado e identificar su posiciónrespecto a otro.



elementos próximos a su realidad.Reconocimiento de as características y elementos de

la localidad (entorno) .Actitudes de colaboración en la conservación y

cuidado del entorno. Identificación de las señales y normas básicas de

educación vial.

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+

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=

Reconocer algunas formas y cuerposgeométricos en los elementos delentorno.

Reconocer los diferentes oficios yservicios más significativos de lalocalidad.

Actuar con respeto y colaborar en elmantenimiento de espacios limpios ycuidado.

Reconocer los diferentes medios detransporte y las normas más elementalesde educación vial.

4. Conocer algunosanimales y plantas,sus características,hábitat, y ciclo vital,y valorar losbeneficios queaportan a la salud yel bienestar humanoy al medio ambiente.

Identificación de seres vivos y materia inerte. Iniciación a la clasificación de animales y plantas en

función de algunas de sus características. Los animales: acercamiento a su ciclo vital, hábitat,

comportamiento y necesidades. Las plantas del entorno: acercamiento a su ciclo

vital, necesidades y cuidados. Valoración de los beneficios que se obtienen de

animales y plantas.

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Reconocer algunos elementos del paisaje.

Interesarse por las características, hábitat,cuidado y ciclo vital de algunos animalesy plantas.



5. Interesarse por loselementos físicos delentorno, identificarsus propiedades,posibilidades detransformación yutilidad para la viday mostrar actitudesde cuidado, respeto yresponsabilidad ensu conservación.

Los elementos de la naturaleza Los elementos de la naturaleza:

el agua, la tierra, el aire y la luz. Identificación de algunas de sus propiedades y

utilidad para los seres vivos. Interés por laindagación y experimentación.

Observación de cómo aparecen en la naturaleza(rocas, ríos, mares, nubes, lluvia, viento, día ynoche, arco irís"…).

Formulación de conjeturas sobre causas yconsecuencias de algunos fenómenos naturales.

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-

Reconocer algunos elementos del paisajee identificar los cambios que seproducen en el entorno próximo enfunción del tiempo y de las estaciones.

Actuar con respeto y colaborar en el

mantenimiento de espacios limpios ycuidados.

El paisaje Identificación de algunos elementos y características

del paisaje.- = =

Registro del tiempo atmosférico y observación delos cambios que se producen en el paisaje en funciónde las estaciones.

Efectos de la intervención humana sobre el paisaje. Valoración del medio natural y de su importancia

para la salud y el bienestar. Actitudes de colaboración en la conservación y

cuidado del entorno. Interés y gusto por las actividades de exploración y

juego que se realizan al aire libre y en contacto conla naturaleza.

La localidad Identificación de distintos establecimientos de la

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+

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=

+ Reconocer los diferentes oficios y

servicios más significativos de la



localidad (entorno) y productos que suministran. Valoración de los servicios que presta la localidad

para nuestro bienestar y seguridad. Normas de urbanidad y colaboración con las

personas en el cuidado del entorno. Reconocimiento de los medios de transporte y

comunicación más cercanos.

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+

localidad.


Actuar de acuerdo con las normassocialmente establecidas.

Reconocer los diferentes medios detransporte y las normas más elementalesde educación vial.

6. Identificar diferentesgrupos sociales yconocer algunas desus características,valores y formas devida.

Los primeros grupos sociales: familia y escuela.

La familia: composición, relaciones de parentesco y funciones de susmiembros.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de estructura familiar. La vivienda: tipos, dependencias y funciones. La escuela: organización y funciones. Identificación de las distintas dependencias del centro, su utilidad y

actividades que se realizan en ellas.

Identificar las relaciones de parentescomás próximas de los miembros de unafamilia.

Actuar con respeto y colaborar en elmantenimiento de espacios limpios ycuidados.

La localidad La actividad humana en el medio próximo. Funciones y oficios

habituales. Interés por los acontecimientos y fiestas que se

celebran en su localidad y por participar activamenteen ellos.

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+


Interesarse por otras formas de vidasocial del entorno, respetando yvalorando la diversidad.



7. Relacionarse con losdemás de formacada vez másequilibrada ysatisfactoria.Ajustar su conductaa las diferentessituaciones yresolver de manerapacífica situacionesde conflicto.

Iniciativa, responsabilidad y colaboración en larealización de sencillas tareas de casa y de laescuela.

Regulación de la propia conducta en actividades ysituaciones que implican relaciones en grupo.

Valoración de las normas que rigen elcomportamiento social como medio para unaconvivencia sana.

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Actuar de acuerdo con las normassocialmente establecidas.

Analizar y resolver situacionesconflictivas con actitudes tolerantes yconciliadoras.

8. Actuar contolerancia y respetoante las diferenciaspersonales y ladiversidad social ycultural y valorarpositivamente esasdiferencias.

La cultura Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad cultural

que definen nuestra Comunidad. Espacios más representativos del entorno dedicados a actividades

culturales. Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del

entorno, respetando y valorando la diversidad. Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas

y afectivas con niños y niñas de otras culturas.

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Identificar algunas costumbres y sefias de identidadcultural que definen nuestra 1) y Comunidad.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares,manifestaciones culturales,...) de los países donde sehabla la lengua extranjera.

Interesarse por otras formas de vida social del entorno,respetando y valorando la diversidad.

Analizar y resolver situaciones conflictivas conactitudes tolerantes y conciliadoras.

9. Participar enmanifestaciones culturalesasociadas a los países dondese habla la lenguaextranjera.

Reconocimiento de costumbres y señas de identidadasociadas a la cultura de los países donde se habla lalengua extranjera.

- = = Identificar rasgos propios ( personajes,lugares, manifestaciones culturales,...) delos países donde se habla la lenguaextranjera.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBES- Iniciación

= Seguimiento+ Consecución

III LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN



1.Expresar ideas,sentimientos, emocionesy deseos mediante lalengua oral y otroslenguajes, eligiendo elque mejor se ajuste a laintención y a lasituación.

.Utilización del lenguaje oral para manifestarsentimientos, necesidades e intereses, comunicarexperiencias propias y transmitir información.Valorarlo como medio de relación y regulación de lapropia conducta y la de los demás. (B1).Iniciación en la utilización de medios tecnológicoscomo elementos de aprendizaje, comunicación ydisfrute. (B2).Utilización apropiada de producciones de vídeos,películas y juegos audiovisuales que ayuden a laadquisición de contenidos educativos. Valoracióncrítica de sus contenidos y de su estética. (B2).Discriminación entre la realidad y el contenido de laspelículas, juegos y demás representacionesaudiovisuales. (B2).Utilización de los medios para crear y desarrollar la

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-Relatar o explicar situaciones, hechosreales, razonamientos, tareas realizadas einstrucciones de forma clara y coherente.-Utilizar las formas convencionales dellenguaje para saludar, pedir disculpas, darlas gracias, etc… y regular su propiaconducta.

Manipular las herramientas tecnológicasque tiene el centro de forma apropiada yemplear materiales (audiovisuales,multimedia….) adecuados a su edad.



imaginación, la creatividad y la fantasía, conmoderación y bajo la supervisión de los adultos.(B2).Gusto por evocar acontecimientos de la vida cotidianaordenados en el tiempo. (B1).Expresión de los propios sentimientos y emociones através del cuerpo, y reconocimiento de estasexpresiones en los otros compañeros. (B4)

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2. Utilizar la lenguacomo instrumento decomunicación,representación,aprendizaje, disfrute yrelación social. Valorarla lengua oral como unmedio de relación conlos demás y deregulación de laconvivencia y de laigualdad entre hombresy mujeres

.Utilización del lenguaje oral para manifestarsentimientos, necesidades e intereses, comunicarexperiencias propias y transmitir información.Valorarlo como medio de relación y regulación de lapropia conducta y la de los demás. (B1).Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias,propuestas…..en proyectos comunes o individuales,con una progresiva precisión en la estructura yconcordancia gramatical de las frases. (B1).Gusto por evocar acontecimientos de la vida cotidianaordenados en el tiempo. (B1).Participación creativa en juegos lingüísticos paradivertirse y aprender. (B1).Utilización habitual de formas socialmenteestablecidas (saludar, despedirse, dar las gracias, pedirdisculpas, solicitar…) (B1).Respeto a las normas sociales que regulan elintercambio lingüístico (iniciar y finalizar unaconversación, respetar turno de palabra, escuchar,preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).(B1).Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y

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-Escuchar con atención y respeto lasopiniones de los demás.-Comunicar por medio de la lengua oralsentimientos, vivencias, necesidades eintereses.-Participar en una conversaciónadecuadamente, con claridad y corrección y,valorar que sus opiniones son respetadas.-Explicar y escuchar planes, propuestas detrabajo, proyectos, etc… y participar enellos con interés.Utilizar las formas convencionales dellenguaje para saludar, pedir disculpas, darlas gracias, etc… y regular su propiaconducta.-Usar el vocabulario adecuado socialmente,rechazando términos ofensivos y sexistas, ydisfrutar con el uso de palabras amables.



términosmalsonantes.(B1)

3. Expresarse con unléxico preciso yadecuado a los ámbitosde su experiencia, conpronunciación clara yentonación correcta.

. Discriminación de la entonación según la intención yel contexto. (B1).Corrección al hablar de las diferentes situaciones, conrepertorio de palabras adecuadas. (B1).Expresión de planes, ideas, criterios, sugerencias,propuestas…..en proyectos comunes o individuales,con una progresiva precisión en la estructura yconcordancia gramatical de las frases. (B1).Gusto por evocar acontecimientos de la vida cotidianaordenados en el tiempo. (B1)

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-Participar en una conversaciónadecuadamente, con claridad y corrección y,valorar que sus opiniones son respetadas.-Relatar o explicar situaciones, hechosreales, razonamientos, tareas realizadas einstrucciones de forma clara y coherente.-Hablar con pronunciación correcta,precisión en la estructura gramatical yriqueza progresiva de vocabulario.-Usar los gestos, las pausas y el tonoadecuados en sus mensajes.

4. Comprender lasinformaciones ymensajes que recibe delos demás, y participarcon interés y respeto enlas diferentes situacionesde interacción social.Adoptar una actitudpositiva hacia la lengua,tanto propia comoextranjera.

.Comprensión de las intenciones comunicativas de losotros niños y adultos, y respuesta adecuada sininhibición. (B1).Interés por realizar intervenciones orales en el grupo ysatisfacción al percibir que sus mensajes sonescuchados y respetados por todos. (B1).Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones enlengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula,siempre que el contexto sea evidente, se expresen conproducciones redundantes y se apoyen en gestos ylenguaje no verbal. (B1)

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-Escuchar con atención y respeto lasopiniones de los demás.-Participar en una conversaciónadecuadamente, con claridad y corrección y,valorar que sus opiniones son respetadas.-Comprender las intenciones comunicativasde sus iguales y de los adultos en lasdistintas situaciones.-Explicar y escuchar planes, propuestas detrabajo, proyectos, etc.… y participar enellos con interés.



.Curiosidad y respeto por las explicaciones yeinformaciones que recibe de forma oral. (B1).Comprensión de las ideas básicas en textosdescriptivos y narrativos (juegos, rutinas, cancines,cuentos….) en lengua extranjera, con ayuda deimágenes y otros recursos de la lengua escrita, asícomo de medios informáticos y audiovisuales) (B1).Respeto a las normas sociales que regulan elintercambio lingüístico (iniciar y finalizar unaconversación, respetar turno de palabra, escuchar,preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).(B1)

.Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobrelos mensajes de los otros, respeto por las opiniones desus compañeros y formulación de respuestas eintervenciones orales oportunas utilizando un tonoadecuado.(B1)

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-Mostrar respeto y disposición positivahacia la lengua extranjera, como medio decomunicación y vehículo de acercamiento aotras culturas, desde el contraste yvaloración de la cultura propia.

5. Comprender yresponder, de formaverbal y no verbal, aproducciones orales enlengua extranjera,asociadas a tareasusuales de aula y conabundante apoyo visual.

.Comprensión de las ideas básicas en textosdescriptivos y narrativos (juegos, rutinas, cancines,cuentos….) en lengua extranjera, con ayuda deimágenes y otros recursos de la lengua escrita, asícomo de medios informáticos y audiovisuales) (B1)

.Asociación de información oral a imágenes enactividades de identificación y secuenciación,utilizando la lengua extranjera.(B1)

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-Realizar producciones orales en la lenguaextranjera, integradas en la comunicaciónpropia de la dinámica del aula, tanto encontexto cara a cara como en contextovirtual.-Reconocer el contenido esencial de textosorales breves en la lengua extranjera, queversen sobre temas próximos a susvivencias, y se apoyen con gestos o unasecuencia de imágenes.



.Reconocimiento de palabras escritas en lenguaextranjera presentes en su entorno.

- -Identificar palabras escritas en la lenguaextranjera, presentes en el entorno delalumno y que han sido previamentetrabajadas en el aula.-Seguir instrucciones dadas en la lenguaextranjera, contextualizadas dentro de lasrutinas de aula, mediante respuestasverbales y no verbales.

6. Iniciarse en la lecturacomprensiva de palabrasy textos sencillos ymotivadores, utilizandouna entonación y ritmoadecuados. Descubrir lafuncionalidad del textoescrito.

.La lengua escrita como medio de comunicación,información y disfrute. Interpretar y etiquetar con sussímbolos y nombres, fotos, imágenes, etc. Percibiendodiferencias y semejanzas. Interés por adquirir nuevoscódigos, recoger datos, analizarlos, organizarlos yutilizarlos. (B1).Iniciación a la lectura y la escritura a través de susnombres, objetos, palabras y frases usuales ysignificativas. (B1).Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a travésde la práctica de la lectura comprensiva. (B1)

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-Interpretar y etiquetar imágenes, carteles,fotografías, pictogramas y cuentos. -Leercon sentido y comprender que los textosescritos sirven para comunicarse y disfrutar.-Mostrar interés por los textos escritospresentes en el aula y en el entornopróximo.

7. Identificar laspalabras dentro de lafrase y discriminarauditiva y visualmentelos fonemas de unapalabra, en mayúsculas yen minúscula.

.Diferenciación entre las formas escritas y otras formasde expresión gráfica. (B1).Producción de diferentes mensajes con sus palabraspreferidas y representación gráfica de los fonemas quelas componen. (B1).Estructura fonética del habla: segmentación enpalabras, sílabas y fonemas. Correspondencia fonema-grafía, identificación de letras vocales y consonantes,mayúsculas y minúsculas..Reconocimiento de palabras escritas en lengua

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-Identificar las letras en nombres y palabrasconocidas y usuales. Leer y escribirnombres y frases sencillas y significativas.-Mostrar interés por jugar con las letras yescribir palabras utilizando mayúsculas yminúsculas.-Discriminar auditiva y visualmentepalabras, sílabas y fonemas.



extranjera, presentes en su entorno. (B1)

8. Iniciarse en laescritura de palabras ofrases significativasaplicando una correctadirección en el trazo yposición adecuada alescribir.

.Iniciación a la lectura y la escritura a través de susnombres, objetos, palabras y frases usuales ysignificativas. (B1).Interés y disposición para el uso de algunasconvenciones del sistema de la lengua escrita,linealidad, orientación y organización del espacio, yposición correcta al escribir. (B1).Producción de diferentes mensajes con sus palabraspreferidas y representación gráfica de los fonemas quelas componen. (B1).Uso gradualmente autónomo de diferentes soportespara el aprendizaje de la escritura comprensiva (juegosmanipulativos, mensajes visuales, fotos, carteles,ilustraciones acompañadas de un texto escrito que losidentifique, rótulos, etiquetas, láminas, libros,periódicos, revistas….)(B1).Utilización de juegos de abecedarios y palabras paracomponer vocabulario y frases sencillas usuales ysignificativas..Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica yesmero en la limpieza y el orden de los trabajos. (B1)

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Identificar las letras en nombres y palabrasconocidas y usuales. Leer y escribirnombres y frases sencillas y significativas.-Escribir aplicando los códigos convenidosen el aula, con orden y cuidado.

9. Comprender,reproducir y recrearalgunos textos literariosmostrando actitudes devaloración, disfrute einterés hacia ellos.

.La lengua escrita como medio de comunicación,información y disfrute. Interpretar y etiquetar con sussímbolos y nombres, fotos, imágenes, etc. Percibiendodiferencias y semejanzas. Interés por adquirir nuevoscódigos, recoger datos, analizarlos, organizarlos yutilizarlos. (B1).Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a través

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-Participar en la creación de sencillashistorias y poesías, rimas, y otros juegoslingüísticos.



de la práctica de la lectura comprensiva. (B1).Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías,rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas,como fuente de placer y de aprendizaje en su lenguamaterna y en lengua extranjera..Interés por compartir interpretaciones, sensaciones yemociones provocadas por las producciones literarias.(B1).Recitado de algunos textos de carácter poético, detradición popular o de autor, disfrutando de lassensaciones que producen el ritmo, la entonación, larima y la belleza de las palabras. (B1).Dramatización de textos literarios y disfrute e interéspor expresarse con ayuda de recursos lingüísticos yextralingüísticos.(B1).Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, yvaloración de la misma como recurso informativo, deentretenimiento y disfrute. (B1).Dramatización de cuentos, historias y narraciones.Caracterización de personajes.(B4)

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10. Acercarse alconocimiento de obrasartísticas expresadas endistintos lenguajes,realizar actividades derepresentación yexpresión artística

.Selección autónoma de cuentos o textos e iniciaciónprogresiva en el gusto literario..Dramatización de textos literarios y disfrute e interéspor expresarse con ayuda de recursos lingüísticos yextralingüísticos.(B1).Expresión y comunicación, a través de produccionesplásticas variadas, de hechos, vivencias, situaciones,emociones, sentimientos y fantasías. (B3)

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-Manipular las herramientas tecnológicasque tiene el centro de forma apropiada yemplear materiales (audiovisuales,multimedia….) adecuados a su edad.-Comunicar sentimientos y emocionesespontáneamente por medio de la expresiónartística.-Utilizar distintas técnicas plásticas con



mediante el empleocreativo de diversastécnicas, y explicarverbalmente la obrarealizada.

.Elaboración plástica de cuentos, historias oacontecimientos de su vida siguiendo una secuenciatemporal lógica, y explicación oral de lo realizado.(B3).Iniciación y satisfacción en las producciones propias einterés por comunicar proyectos, procedimientos yresultados en sus obras plásticas. (B3).Exploración y utilización creativa de técnicas,materiales y útiles para la expresión plástica.Experimentación de algunos elementos que configuranel lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas.(B3).Percepción de los colores primarios ycomplementarios. Gama de colores. Experimentación ycuriosidad por la mezcla de colores para realizarproducciones creativas. (B3).Participación en producciones colectivas. Interés yconsideración por las elaboraciones plásticas propias yde los demás. (B3).Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.(B3).Observación de algunas obras de arte relevante yconocidas de artistas famosos. El museo. (B3).Interpretación y valoración de diferentes tipos de obrasplásticas presentes o no en el entorno. (B3)

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imaginación. Conocer y utilizar en laexpresión plástica útiles convencionales yno convencionales. Explicar verbalmentesus producciones.-Identificar los colores primarios y susmezclas.-Dibujar escenas con significado y describirel contenido.-Tener interés y respeto por suselaboraciones plásticas, por las de losdemás, y por las obras de autores deprestigio.-Mostrar curiosidad por las manifestacionesartísticas y culturales

11. Demostrar conconfianza sus

.Descubrimiento y experimentación de gestos ymovimientos como recursos corporales para la

- = + -Desplazarse por el espacio con distintosmovimientos ajustados a las acciones que



posibilidades deexpresión artística ycorporal.

expresión y la comunicación. (B4).Utilización del cuerpo en actividades de respiración,equilibrio y relajación. Posibilidades motrices delpropio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. (B4).Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.Conocimiento y dominio corporal. Orientación,organización espacial y temporal. (B4).Representación espontánea de personajes, hechos ysituaciones en juegos simbólicos y otros juegos deexpresión corporal individuales y compartidos. (B4).Dramatización de cuentos, historias y narraciones.Caracterización de personajes.(B4).Representación de danzas, bailes y tradicionespopulares individuales o en grupo con ritmo yespontaneidad. (B4)

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realiza.-Realizar sin inhibición representacionesdramática, danzas, bailes y desplazamientosrítmicos y ajustar sus acciones a las de losdemás en actividades de grupo.

12. Descubrir eidentificar las cualidadessonoras de la voz, delcuerpo, de los objetos deuso cotidiano y dealgunos instrumentosmusicales. Reproducircon ellos juegos sonoros,tonos, timbres,entonaciones y ritmoscon soltura ydesinhibición.

.Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, delpropio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentosmusicales. .Utilización de los sonidos hallados para lainterpretación y la creación musical. Juegos sonoros deimitación. (B3).Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación desonidos y ruidos de la vida diaria, de sus rasgosdistintivos y algunos contrastes básicos (largo-corto,fuerte-suave, agudo-grave). (B3).Aprendizaje de canciones y juegos musicalessiguiendo distintos ritmos y melodías, individualmenteo en grupo. (B3)

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-Conocer las propiedades sonoras del propiocuerpo, de los objetos y de los instrumentosmusicales. Reconocer e imitar sonidos delentorno.-Reproducir canciones y ritmos aprendidos.-Reconocer algunos instrumentos musicalespor su sonido y reproducir ritmos con ellos.

13. Escuchar con placer .Audiciones musicales que fomenten la creatividad. - = = -Reconocer algunos instrumentos musicales



y reconocer fragmentosmusicales de diversosestilos.

Actitud de escucha e interés por la identificación de loque escuchan. (B3).Curiosidad por las canciones y danzas de nuestratradición popular y de otras culturas. (B3)

- = =y reproducir ritmos con ellos.

14. Participar en juegossonoros, reproduciendogrupos de sonidos consignificado, palabras otextos orales breves en lalengua extranjera.

.Aprendizaje de canciones y juegos musicalessiguiendo distintos ritmos y melodías, individualmenteo en grupo. (B3).Diferenciación de los esquemas tonales..Reproducción de los grupos de sonidos.

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-Reproducir aspectos sonoros, de ritmo,acentuación y entonación, característicos dela lengua extranjera, en canciones o rimas.-Reconocer los progresos realizados en lalengua extranjera y plantearse nuevos retos.

CLAVES: - Iniciación= Seguimiento+ Consecución


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2.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Definición

Según la Ley Orgánica de Educación (LOE) en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollopersonal y social de las niñas y los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de lascompetencias que se consideran básicas para todo el alumnado.Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada,en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades oconocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va,pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son:

1. Autonomía e iniciativa personal.2. Competencia en comunicación lingüística.3. Competencia matemática.4. Competencia social y ciudadana.5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.6. Tratamiento de la información y competencia digital.7. Competencia cultural y artística.8. Competencia para aprender a aprender.

En algunas autonomías se trabaja una novena competencia:9. Competencia emocional.

Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial énfasis en la competencia relacionada conla autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de comprensión de su entorno, enla competencia de aprender a aprender y en la competencia social y ciudadana.

Desarrollo de las competencias básicaAutonomía e iniciativa personalEsta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño y la niña a travésde su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar poriniciativa propia.La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que conoce y controla su propiocuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia eficacia en el manejo de diferentes útiles; desu capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo ydescanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgosque se siente capaz de controlar.

Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje:escuchar, hablar, leer y escribir.El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado del niño yla niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear vínculos con los demás y con el entorno,comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme ysegura.Competencia matemáticaEsta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que lepermitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.


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Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la niña utilicen elmismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se les puedan plantear, ya sea en el aulao en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelve de manera habitual.Competencia social y ciudadanaSe entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de habilidadessociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria,interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta aellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de lacompetencia social, que es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático.En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño y de la niña, queconstituye toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre sí mismo,obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el centro. Este proceso, además condiciona laconstrucción de su autoconcepto, que se irá formando en gran medida a partir de las valoraciones que losdemás hagan de él, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otroselementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesariaspara interpretar la realidad.El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, así a travésdel juego, la manipulación, la experimentación e interactuando con el mundo que les rodea se iniciará enla adquisición de esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar la información y transformarla en conocimiento.De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código informáticocomo un elemento más de su universo cognitivo, lo que les permitirá ir desarrollando la competenciasuficiente para un uso progresivamente más autónomo del ordenador como un recurso más deconocimiento que complementa a los ya existentes en el aula.

Competencia cultural y artísticaEn la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser entendida en una dobledimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma paralela,como el desarrollo de sus capacidades creativas.El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los niños a desarrollar todas suscapacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los demás, disfrutando conellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario.

Competencia para aprender a aprenderLa adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónomaya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar losnuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, elniño y la niña tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales ylimitaciones, sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene que hacer con ayudade otras personas.


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El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación Infantil está marcado por la globalidad de la etapay se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las competencias básicas,abracando el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura, de maneraprogresivamente más autónoma, en el manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender apensar, a sentir, a convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de formaadecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas,no solo para la resolución de los problemas y otras situaciones que, de forma natural, se le puedan irplanteando, sino además para realizar e integrar nuevos aprendizajes.

Aportación de las áreas a las competencias básicasDado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada unade las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Autonomía e iniciativa personalLos niños y niñas comienzan a partir de la consecución de los objetivos del área de conocimiento de sí mimos y autonomía personal a aprender a “serellos mismos y a hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta área persigue entre sus objetivos que la niña y el niño consiganun progresivo control motor, un conocimiento de sí mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas necesarias para ser cada vez másautónomos, teniendo por ello más responsabilidad e iniciativa.

Competencia en comunicación lingüísticaLos niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima,aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos,emociones y preferencias, así como a escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales. Esto supone la ejercitación de habilidades decomunicación oral como la participación en diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los demás.

Competencia matemáticaNociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias dela vida cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimiento de aspectos cuantitativos, laplanificación, la obtención de información y la valoración de los resultados.

Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la interpretación y representación de la realidad que se realiza altrabajar contenidos relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos, así como en la estimación intuitiva del tiempoque realiza a través de las rutinas diarias.

Competencia social y ciudadanaEsta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar lasajenas, adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptando las normas deconvivencia y utilizar el diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoDesde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar,moverse y orientarse en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir adecuados hábitos relacionados con lasalud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo.

Tratamiento de la información y competencia digitalGuiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con unaactitud crítica y reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.

Competencia para aprender a aprenderLas actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.

En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia delo que pueden hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personalque favorecerá la motivación y el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.

conocimiento del entorno

Competencia cultural y artística


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El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los sentidos en actividades relacionadas con la percepción yapreciación de distintas manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y lassensaciones y sentimientos que estas les producen.

También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad,tales como los deportes y los juegos tradicionales.

Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.

Área de Competencia matemáticaEsta área contribuye al desarrolle al desarrollo de la competencia matemática en la medida queconsigue el desarrollo en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones yargumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los contenidos de esta área se ponen enjuego elementos matemáticos como números, mediadas, símbolos…, así como procesos derazonamiento para resolver problemas que se dan en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y laactividad humana que se desarrolla en dichos espacios. Además, en la medida en la que los niños/as conocen el entorno en que viven, podrán moverse einteractuar con él.

Competencia social y ciudadanaEsta área contribuye en la medida que ofrece a los niños/as los medios adecuados para que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven,sobre todo en lo referido al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, en la medida de sus posibilidades, ser conscientes de lapluralidad socia.

Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintoscontextos y saber escuchar y respetar otros puntos de vista.

Por último, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula se están sentando las bases de un participación ciudadanaposterior.

Área de conocimiento del entorno

Autonomía e iniciativa personalEl área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezasnecesarias para desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando iniciativa en la realización de las rutinas y lasactividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo de los riesgos quecomportan determinadas situaciones, actividades o conductas.

Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la organización del aula y en la resolución de los problemas o lasdificultades que pueden encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.

Competencia en comunicación lingüísticaEl área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos,fotografías, pictogramas, señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, así como expresar suspropias vivencias.

El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndolescrear vínculos con los demás, regular su conducta y construir la convivencia.

Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.

Tratamiento de la información y competencia digitalEsta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la selección, interpretación y organización de la informaciónrecibida sobre las cualidades y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta información paraagruparlos, clasificarlos y ordenarlos.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamentecompetente, en los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma natural y a través del juego, interactúan conellos, los manipulan, exploran sus posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.

Competencia para aprender a aprenderTodas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearsepreguntas sobre lo que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la manipulación, la exploración y laexperimentación, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.


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Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la planificación de la actividad, su organización, el reparto deresponsabilidades entre los componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.

Competencia cultural y artísticaDesde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de lasmanifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas queestán presentes en la sociedad de nuestros días.

Área de lenguajes: comunicación y representación

Competencia en comunicación lingüísticaEsta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta seira desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los niños/as aprenden a expresar sus sentimientos,emociones, vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito mediante el acercamiento a los textos presentes ensu entorno próximo.

Competencia cultural y artísticaAl abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de lacultura, se contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que proporciona a los niños/as la observación devariadas obras plásticas y musicales lo que permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de distintas épocas y culturas.

Tratamiento de la información y competencia digitalSu contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesosrelacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las tecnología debe estar guiada por el adulto que leayudará a valorar críticamente su uso y contenido.

Autonomía e iniciativa personalEl conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambioslingüísticos favorece el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la adquisición de esta competencia. Además, eladecuado desarrollo del lenguaje ayuda al niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitirá unprogresivo control de las mismas.

Competencia matemáticaContribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vidacotidiana: al describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el espacio, en la narración ordenada de vivencias... o enaquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad,orientación y organización en el espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementosdel lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.

Competencia social y ciudadanaEl área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevasexperiencias, ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse y aprender aconvivir en las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los conflictos a través del diálogo, expresaradecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoDesde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento decomunicación y también de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades y características del medio físico y social y de lainterrelación que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.

Competencia para aprender a aprenderDesde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de formaque puedan aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la expresión, la atención y la memoria.

Además, se iniciarán el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán transformar una nueva información en conocimiento propio,relacionándola con sus conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo conocimiento en situaciones parecidas.


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2.4 CURRÍCULO DE INGLÉS.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la Educación,tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de compatibilidad de losprocedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos propuestos por el La LeyOrgánica 2/2006, de 3 Mayo.

El entendimiento entre los pueblos y la paz del mundo dependen, en gran medida, de la capacidadde los hombres para comunicarse entre ellos de manera constructiva. (UNESCO).

Siguiendo esta orientación de la UNESCO, la lengua inglesa ha de ser considerada como un mediode contacto y comunicación internacional mas que como una lengua de una comunidad internacional masque como una lengua de una comunidad determinada, y es por esto por lo que nos proponemos desarrollaren el alumno los aspectos educativos de una perspectiva cultural amplia una mayor sensibilidad hacia laslenguas y cultura de otros pueblos.

La capacidad de los niños mas pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por lamayoría de los especialistas, lo que demuestra la conveniencia de integrar la enseñanza del inglés en lametodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edadtan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y estimulanteque prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en sutotalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantildesarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades que les ayudará a lo largode sus años de estudio.

Las tres áreas de experiencia en la Educación Infantil

Conviene destacar que el objetivo es que las enseñanzas derivadas del método no se limiten alaprendizaje del inglés. Antes bien, dado que se abarcan áreas de conocimientos próximos a la propiaexperiencia de los niños, estos entrarán también en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes delas áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y social y comunicación y representación. Laenseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma globalizadora, asícomo de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestrométodo, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una herramienta de comunicaciónque les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de sí mismos y de suscompañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de salud y bienestar e iniciar ypromover sus relaciones sociales con los otros niños con los adultos. El currículo fomenta el trabajocooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro de área

Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil

INPUT LINGÜÍSTICO ADECUADO

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante alproceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo,pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya unas


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herramientas con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son lasfrases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades.

COORDINACIÓN CON LOS TUTORES

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra aformar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,procedimientos y actitudes que se encuentran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por estarazón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje delinglés se enfoca de manera integrada y globalizada con las otra áreas del currículo. Es muy importantetambién que, al comenzar el curso, los profesores de inglés se pongan de acuerdo con los tutores para quelos temas que se tratan coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en estemétodo no es inalterable; al tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo quecoincidan en el tiempo con los temas tratados por los tutores.

RUTINAS DE CLASE

Una de las bases de nuestro método son las rutinas que se integran en el curso para desarrollartanto la competencia comunicativa sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase yqué se espera de ellos) como la competencia comunicativa(los niños adquieren una nueva herramienta decomunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentanidéntica estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos yactividades

ACTIVIDADES CORTAS

La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastantelimitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestasen los materiales de clase. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartirlas clases de modo que las actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicarmás de diez minutos a cada una de ellas.

EL PERIODO DE SILENCIO

Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan“periodo de silencio”. En esta rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyenpara estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerlesnumerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcandeterminadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta segúnlos diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, lesbrindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Porejemplo, podemos pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen quehemos indicado o que la coloquen en el vagón correspondiente del póster. Imitando la manera en que seadquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.


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COLABORACIÓN CON LOS PADRES

Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puedeesperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedanapoyar a sus hijos en el proceso de aprendizajes. Suele dar buenos resultados organizar una función alfinal de curso en la que los niños canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logroscon ellos.

INTEGRACIÓN DE LOS MATERIALES DE CLASE CON LOS OBJETIVOS DE LAEDUCACIÓN INFANTIL

Los materiales de clase ha sido concebidos para que sus objetivos coincidan con los de la etapa deEducación Infantil desglosados en el Real decreto 1630/2006 DE 29 de diciembre por el que se establecenlas enseñanzas mínimas de infantil. En definitiva, en los materiales de clase intentamos ayudar a losniños, a través del inglés, a conocer mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de símismos; a observar y explorar su entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; arepresentar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir unaseguridad afectiva y emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentessituaciones para comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos, y aadquirir buenos hábitos de alimentación e higiene.

A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil:

1. El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de

la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollandosentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo lasposibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisióngestos y movimietos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces dedenominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también los deotros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolverproblemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza ya la capacidad deiniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollandoactitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión odominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y elfortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio ybienestar emocional.

2. Conocimiento del entorno1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento y ajustando su conducta a ellas.


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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus confianza, respeto yaprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos yagrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambiosy transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en suconservación

3. Los lenguajes: comunicación y representación.1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute,

de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con losdemás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otroslenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,disfrute e interés hacia ellos.

4. Comprender, las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positivahacia la lengua, tanto propia como extranjera.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento yvalorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute e interés hacia ellos.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizaractividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, ymostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA-Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.-Comprender y responder de forma verbal y no verbal a producciones orales en la lengua extranjera,asociadas a tareas de aula y con abundante apoyo visual.-Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos oralesbreves en la lengua extranjera.-Potenciar de forma primordial la comprensión y expresión oral.-Desarrollar la capacidad de usar la lengua para comunicarse oralmente con el profesor y los compañeros.-Fomentar el interés por el idioma y la cultura de los países de habla inglesa.-Reconocerán los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación del inglés.-Relacionarán significado y la pronunciación de las palabras.-Comprenderán las formulas básicas de interacción social: saludos, fórmulas de cortesía…-Producirán, oralmente, breves textos rítmicos y musicales: poesías, canciones.

LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto

con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación)como las competencias básicas. Aunque no se participa hasta el 4º curso de primaria en la denominadaevaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias, en elsegundo ciclo de infantil se puede empezar a facilitar el desarrollo de las competencias básicasestablecidas para la educación básica de manera moderada. La evaluación en primaria no tieneconsecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación


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para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea decómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho másfuncionales.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición decompetencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos eintegrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formaciónfuncional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrarconocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Deforma muy gráfica y sucinta se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientosadquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en unasituación determinada ( de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos oconocimientos que se tienen (aunque crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de lacompetencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabeser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que sontrabajados en el aula ( conceptos, procedimientos y actitudes) ejemplo de una formación integral delalumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en elconocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí quedeba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, serresponsable, trabajar en equipo…

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constanterenovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académicadel alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad deformación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, porejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento pararecabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Siademás tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos delcurrículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender,

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumnocuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son lassiguientes:

-Competencia en comunicación lingüística.-Competencia matemática.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.-Competencia social y ciudadana.-Competencia cultural y artística.-Competencia para aprender a aprender.-Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Competencia del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia encomunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos maticescomprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera


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basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básicaen el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discursooral al adquirir las habilidades de escuchar hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general aldesarrollar la habilidad para expresarse.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, eninstrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje porexcelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto queacrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes parala comprensión y expresión..

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Laslenguas sirven a los habitantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de lasdiferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación ytransmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y al comunicación con hablantes de otras lenguas yel reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamientode la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje, esinherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de lalengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística ycultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, comoen la literatura infantil.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competenciaautonomía e iniciativa personal, en varios sentidos

El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal”, lo que supone poner en funcionamientodeterminados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo,propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionanespecíficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales, se puedenencontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también de estas competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAunque el enfoque principal consiste en motivar a los niños más que indicar sus logros, el control

del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje. En infantil,como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de sudesarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas,dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje de idiomas con confianza.

El control de progreso es una labor continua desde el 2º curso de 2º ciclo de infantil. Se puedehacer en cualquier momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento, fijándose en losniños mientras trabajan en la mesa y observando cómo se desenvuelven en las actividades con toda laclase.


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Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos seccionesActividades de clase

- Sigue las instrucciones de clase- Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta- Escucha y entiende las canciones/rimas- Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambas cosas)- Puede seguir el cuento- Participa en los juegos- Completa las fichas- Completa las manualidades con cuidado- Responde no-verbalmente a las instrucciones- Responde verbalmente a las instrucciones- Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés

Actitud y comentarios generales- Muestra interés en aprender- Se esfuerza- Participa- Se siente seguro en clase- Respeta las rutinas y normas de la clase- Desarrolla la psicomotricidad gruesa- Desarrolla la psicomotricidad fina- Coopera con los compañeros de clase- Escucha a los compañeros de clase- Respeta las normas del turno de palabra

CONTENIDOS- Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos ( juegos, rutinas, canciones,

cuentos…) en lengua extranjera.- Asociación de información oral e imágenes en actividades de identificación y secuenciación,

utilizando la lengua extranjera.- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas como fuente de placer en lengua

extranjera.- Posibilidades expresivas se su propio cuerpo.- Reconocimiento y utilización de las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, o

solicitar algo (hello, good bye, please, thank you).- Imitación y representación de situaciones, personajes, e historias sencillas, reales y evocados, en

grupo o individualmente.- Respeto e interés por la cultura inglesa.- Disfrute con el canto, el baile, la danza y el seguimiento de ritmos diferentes caminando con

frases y chants.

CONTENIDOS BÁSICOS:-Saludos y despedidas.-Colores.-Números (1a 10).-Cuerpo humano.-Familia.


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-Profesiones.-Ropa.-Alimentos.-Animales.-Colegio.-Sentimiento.-La casa.- Hallowen, Chrismast, Carnival, Easter.

METODOLOGÍAAparte de las actividades preliminares de introducción, motivación, se llevarán a cabo otras

estrategias encaminadas a conseguir objetivos:

-De comprensión específica de mensajes (TPR-total -phisical-response).-De comprensión global de textos orales ( Listening-Audición-Escucha).-De producción oral (imitaciones, situaciones de interacción, pregunta-respuesta).-De creatividad (técnica de manualidades, dibujos, canciones, coloreados. Juegos, pequeñas rimas…-De interés por la cultura y el idioma inglés (canciones, tradiciones, celebraciones especiales,alimentación…).

La práctica docente estará centrada en lograr que el alumnado se familiarice con el inglés, con lossonidos, ritmos y entonación características del mismo, a través de juegos, cuentos, canciones, rimas,… fomentando el aspecto lúdico del aprendizaje de la lengua y desarrollando una actitud abierta yreceptiva de la lengua.

Será factor fundamental para este fin la creación de un ambiente de afectividad y seguridad dentrodel aula.

Los materiales empleados serán muy variados: tanto el material común de aula ( posters,fotografías, dibujos, murales, objetos diversos, muñecos…) como material mas específico (flashcards,cuentos etc…). Los materiales audiovisuales los utilizaremos más esporádicamente en el aula.


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V.- PROPUESTA CURRICULAR DEPRIMARIADesarrolla y complementa en nuestro centro el currículo establecido en el Real Decreto/26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,evaluación y desarrollo de la educación primaria En la Comunidad de Castilla y León.

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................101

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ALNUESTRO CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL ASÍ COMO A LAS CARACTERÍSTICAS DENUESTRO ALUMNADO. ......................................................................................................102

2. LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESCORRESPONDIENTES A CADA ÁREA Y CURSO....................................................................104

3. CRITERIOS METODOLOGICOS TANTO PEDAGÓGICOS COMO DIDÁCTICOS DEL CENTRO.104

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN YHORARIOS DE LAS ACTIVIDADES........................................................................................112

4.1. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y REAGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. ................................................. 1124.1.1. AL INICIO DE LA ESCOLARIZACIÓN: ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL:............................................. 1124.1.2. AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, 2º EPO Y 4º EPO:............................................. 1124.1.3. CAMBIOS EXCEPCIONALES DE GRUPO: ............................................................................................ 113

4.2. HORARIO DE ACTIVIDADES....................................................................................................................... 113

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.......................114

6.CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO............1166.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO/A. .................................................................... 1176.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE......................... 1186.3. SESIONES SOBRE EVALUACIÓN DE ALUMNOS.......................................................................................... 1186.4. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS......................................................................................................... 118

7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y PARA REALIZAR LA NECESARIA INFORMACIÓN ALAS FAMILIAS. ....................................................................................................................120

8. INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CENTRO......................................121

9. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. ..................................................123

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.............................................................................................................................................125

11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS. ......................................126

12. DILIGENCIA DE APROBACIÓN ...........................................................................................126


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INTRODUCCIÓN

Entendemos por Currículo de Educación Primaria el conjunto de Objetivos, Contenidos, Criterios deEvaluación, Competencias Básicas y Principios Metodológicos de esta etapa educativa.La E.P. es una etapa educativa en la que se asientan los fundamentos para el aprendizaje en lasdiferentes áreas, y se adquieren hábitos de trabajo, destrezas y una sólida educación en valorespara conformar una sociedad avanzada, dinámica y justa.Es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas deben relacionarse para garantizar el proceso deformación de las personas, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas suscapacidades, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.El equipo docente del CEIP Miguel Delibes elabora la Propuesta Curricular recogida en el presentedocumento en cumplimiento de las directrices definidas en virtud del siguiente marco legislativo: LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, Real Decreto 126/2014, de28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Decreto 122/2007, de27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en laComunidad de Castilla y León. R.D./26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currículo y seregula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla yLeón.Esta propuesta ha sido iniciada para ajustarla a la LOMCE en el curso 2014-2015 y se revisaraanualmente para sus modificaciones y mejoras oportunas.


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1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOSGENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA AL NUESTROCONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL ASÍ COMO ALAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:(LOE, Art. 17)a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como elpluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio asícomo actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos socialescon los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas condiscapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de laComunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permitaexpresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas querequieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos yestimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción ycuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción depropuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias yutilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamientoque favorezcan su cuidado.


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m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a losestereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes detráfico.

EL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL COLEGIO "MIGUEL DELIBES" DE BURGOS,ASUME, TRAS SU ESTUDIO Y DETERMINACION, LOS SIGUIENTES OBJETIVOSGENERALES PARA ESTE CENTRO:

a. Que el Alumno/a llegue a comprender y producir mensajes orales y escritos en su propia lenguaatendiendo a intenciones y situaciones diferentes, de acuerdo con su nivel de madurez, susnecesidades y sus intereses y que aprenda a comunicarse en idioma Inglés utilizando mensajessencillos y en su contexto.

b. Que el Alumno/a sea capaz de comunicar sus opiniones y sentimientos, sabiendo a la vez escuchary aceptar los de los demás utilizando de forma creativa y original los distintos lenguajes: verbal,numérico, gráfico, plástico, corporal, musical etc., desarrollando su sensibilidad estética, sucapacidad de disfrutar y de pensar reflexiva y razonadamente.

c. Que el Alumno/a llegue a identificar y plantear preguntas y problemas a partir de sus experienciascotidianas con actitud de curiosidad por comprender el mundo que le rodea.

d. Que el Alumno/a llegue a utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientosadquiridos y los recursos a su alcance (observación, manipulación, investigación, recogida de datosy ordenación y clasificación de los mismos) y, si fuera necesario, la ayuda de otras personas.

e. Que el Alumno/a consiga actuar y desenvolverse en su vida normal con autonomía, relacionándoseafectivamente con los demás y con conciencia de sus propias limitaciones y posibilidades.

f. Que el Alumno/a colabore en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptando lasnormas democráticamente establecidas, en actitud de respeto a los distintos puntos de vista yasumiendo las responsabilidades que le correspondan.

g. Que el Alumno/a sea capaz de relacionarse equilibrada y constructivamente con otras personas,valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrándose solidario, respetuoso y tolerantey rechazando cualquier tipo de discriminación.

h. Que el Alumno/a reconozca la importancia que para su vida han de tener los valores básicos, tantoindividuales como colectivos, que han de presidir su comportamiento y sus relaciones humanas.

i. Que el Alumno/a, a través del conocimiento del medio social y natural en el que habita, llegue aadquirir actitudes de respeto, conservación y mejora del medio ambiente.

j. Que el Alumno/a conozca el patrimonio cultural, desee contribuir a su conservación y mejora, ymantenga actitudes de respeto hacia las diversas lenguas y culturas del resto de los pueblos.

k. Que el Alumno/a conozca y valore su propio cuerpo y estime la importancia que para su correctodesarrollo tiene la práctica del ejercicio físico y el adquirir hábitos saludables para mejorar sucalidad de vida.

l. Que el Alumno/a manifieste una actitud favorable hacia un trabajo reflexivo y bien hecho, ya sea de


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tipo manual, intelectual, artístico, deportivo etc., valorando su utilidad práctica y sus aspectosdivertidos y formativos.

m. Que el alumno sea capaz de utilizar con espíritu crítico las tecnologías de la información y de lacomunicación para su aprendizaje y enriquecimiento personal.

2. LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESCORRESPONDIENTES A CADA ÁREA Y CURSO.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada área y cursoestarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos quedaránplasmados en las programaciones didácticas de cada curso. Las programaciones didácticas se elaboran enel formato decidido por la Comisión de Coordinación Pedagógica para toda la educación primaria.Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permitendefinir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber haceren cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimientoo logro alcanzado.

3. CRITERIOS METODOLOGICOS TANTO PEDAGÓGICOS COMODIDÁCTICOS DEL CENTRO.

Entendemos como criterio metodológico el conjunto de acciones que se desarrollan en el aula con lafinalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cómose deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, dirigidas hacia la consecuciónde las competencias básicas que permitan al alumno integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.A tenor de y respetando los Criterios establecidos en la Normativa vigente el claustro de profesores deeste Centro Escolar adopta los siguientes principios metodológicos generales.La metodología está condicionada:

Por las características físicas y psicológicas del alumnado de cada etapa. Por los contenidos propios de cada área. Por las relaciones profesor-alumno. Por las relaciones que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y

culturales más próximos.Además,

deberán adaptarse a los ritmos de trabajo y características personales de los escolares, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y se orientarán a la integración de las experiencias y aprendizajes previos de los alumnos.

Las posibilidades intelectuales de los alumnos de E.P. cambian cualitativamente a lo largo de esta etapa.El desarrollo de la inteligencia práctica permite a los alumnos analizar y resolver problemas, elaumento de la atención y concentración en la realización de tareas y la capacidad para seleccionar yprocesar la información, seleccionando lo accesorio de lo esencial, favorece el aprendizaje de contenidoscada vez más abstractos y complejos.


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Los cambios físicos, los procesos motores, el conocimiento del espacio y de la noción del tiempo, laevolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje,la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad deben contemplarse en elproceso de enseñanza-aprendizaje e influir en la selección de la metodología.La educación es una actividad organizada, que ha de llevarse a cabo en un ambiente abierto, ordenado,afectivo y exigente, valorando el interés y el esfuerzo y potenciando la responsabilidad del alumno demanera positiva. Ha de contarse con la participación e implicación de las familias en el trabajo escolar desus hijos.La escuela debe favorecer el intercambio de información y experiencias, el desarrollo de lashabilidades sociales y hábitos de trabajo responsable, la autonomía, la imaginación, la creatividad y lacapacidad para afrontar nuevas situaciones en una sociedad cambiante y multicultural.Es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, los conocimientos que posee, lasaptitudes y la motivación, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevoscontenidos; se orientará la actividad mental constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de lainformación recibida y una asimilación significativa de los contenidos.Se debe motivar al alumno a fin de favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo y mejorarsu rendimiento académico. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarsepara lograr un trabajo bien hecho. Los aprendizajes significativos necesarios en la sociedad actual leservirán para desarrollar habilidades y estrategias para seguir aprendiendo con autonomía.Hay que considerar la importancia de la educación personalizada que combina los principios deindividualización y trabajo colaborativo.La atención individualizada de los escolares deberá ir orientada a prevenir las dificultades deaprendizaje y su detección temprana, estableciendo mecanismos de refuerzo y desarrollando sistemasindividuales que consideren la diversidad escolar.El trabajo en grupo facilita el desarrollo personal y social, el intercambio de experiencias, fomenta lacooperación y la participación responsable en el aprendizaje. Favorece la reflexión personal y laformulación de conclusiones respecto de lo aprendido, confrontan distintos puntos de vista entre igualesque les ayuda a ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos mediante el diálogo ydesarrollar habilidades que les permite avanzar en su propia formación.El trabajo cooperativo es la única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedanaprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de formacooperativa. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación,esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implicacrear una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluaciónindividual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.Es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar las distintas situacionesdentro de un contexto y en su totalidad aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.Se favorecerá la observación, la búsqueda activa, la organización y la autonomía, desarrollando unaeducación esencialmente activa en la que se vean implicados los profesores y alumnos en los procesosdel aula, favoreciendo la organización del pensamiento, la reflexión, la crítica y la tarea investigadora.Destaca el papel fundamental de la lectura y la escritura, lograr un hábito lector eficaz deberá serimpulsado desde todas las áreas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Lasdiferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto como fuente deinformación, conocimiento y disfrute.Hay que prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales,potenciando su adecuada utilización.


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Las tecnologías de la información y de la comunicación son un recurso metodológico y un contenidopropio, necesario para adaptarse a la era digital en cuanto a la adquisición de nuevos contenidos encualquier ámbito del saber.La diversidad del alumnado demanda nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje queincidan en la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entrehombres y mujeres, en la solidaridad y en el interés por conocer otras culturas, facilitando una afectivaintegración educativa y social de los escolares que hablan otras lenguas y comparten otras culturas.El aprendizaje cooperativo toma especial relevancia en nuestra práctica educativa como forma deenseñanza y de aprendizaje, con la cual los alumnos afianzan mejor sus conocimientos.El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entrelos alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, eldiálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita delaprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir lacreatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes. Se procurará la integración de lasdistintas experiencias.Por todo ello y teniendo en cuenta estos Criterios Generales establecidos previamente, losProfesores de esta Comunidad Educativa respetarán en sus programaciones y actividades docentesde cada día, tanto escolares como extraescolares, las siguientes pautas y orientaciones didácticas :

ÁREAS DE SOCIALES Y NATURALES

La técnica Didáctica clave para el desarrollo de este Área será la de investigación a partir de problemasreales de interés para el Alumno/a. Por supuesto únicamente se podrá aplicar esta técnica si losAlumnos/as se encuentran suficientemente motivados, lo que se conseguirá si se sabe conectar lo nuevocon lo ya sabido a través de un diálogo previo que nos permita descubrir sus intereses y del planteamientode problemas reales a los que se dé respuesta tras diseñar y aplicar los procedimientos necesarios parahallarlas. Por tanto, observación y experimentación son los procedimientos clave a usar en esta etapa. Deesta forma se habrán de emplear técnicas de:

A. Observación sistemática del paisaje y sus elementos, desarrollando el gusto por el rigor y laprecisión en las observaciones.

B. La experimentación que lleve al conocimiento de las propiedades y características físicas de loselementos del medio que rodea al Alumno/a así como los cambios físicos y químicos elementalesde los mismos.

C. Percepción del espacio y su representación a partir de la comprensión del propio esquema corporaldel niño.

D. Percepción del tiempo y su representación.

E. Salidas de trabajo para tomas de contacto con la realidad, lo que requerirá llevar a cabopreparaciones previas como la elección del lugar y el tema de estudio, la preparación de losmateriales, distribución de áreas, itinerarios, tomas de datos, observaciones, elaboración de losdatos obtenidos, exposición de los mismos, evaluación del trabajo...

F. Uso de técnicas y materiales audiovisuales y tecnológicos, muy adecuados en este Área.


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ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA

Música y plástica se engloban en una sola área; al disponer este Centro de un/a Profesor/a especialista enMúsica, podemos establecer algunos criterios metodológicos diferenciados para cada una de ellas,sabiendo que el criterio de evaluación del Alumno/a habrá de ser globalizado teniendo en cuenta lasituación del Alumno/a en cada una de estas especialidades.

A.- PLÁSTICA

El desarrollo de la capacidad creativa del Alumno/a mediante ejercicios de expresión libre es el objetivofundamental a alcanzar. Para conseguirlo el Profesor deberá facilitar al Alumno/a el acceso a diversastécnicas, procedimientos e instrumentos.El realizar comentarios en público, valorar, comparar etc. los distintos resultados plásticos obtenidosresultará fundamental para que el mundo de las capacidades plásticas del Alumno/a se amplíe ydesarrolle.

B.- MÚSICASi en este Área pretendemos que el Alumno/a eduque su oído musical preparándose para gustar de la obraartística auditiva o para convertirse él mismo en creador o intérprete de la misma, habremos de prepararleproporcionándole variadas y progresivas audiciones a través de diversos soportes, así como acercándolesencillos y diferentes instrumentos musicales apropiados para su edad.Resultará fundamental mantener siempre actitudes respetuosas hacia todos los tipos de produccionesmusicales y plásticas de los propios alumnos, así como valorar y respetar las manifestaciones artísticas denuestro patrimonio.

ÁREA DE EDUCACION FÍSICA

La línea metodológica que seguiremos en el Área de Educación Física mantendrá las siguientescaracterísticas peculiares:

FLEXIBLE, permitiendo ajustar en todo momento las propuestas al ritmo de cada Alumno/a. Lapropuesta ha de ser la actividad en sí misma; no es el resultado.

ACTIVA, siendo el Alumno/a el protagonista de su propia actividad en clase, ya que, si se limitaúnicamente a repetir modelos propuestos, no hay principio de actividad.

PARTICIPATIVA, prevaleciendo el trabajo y el juego en equipo sobre el trabajo individual,fomentándose el compañerismo y la cooperación y evitando la competitividad.

INTEGRADORA, desarrollando las capacidades físicas de cada Alumno/a en función de suscapacidades y posibilidades físicas.

INDUCTIVA, favoreciendo el autoaprendizaje.

LÚDICA, creando un clima cálido y propicio para eliminar tensiones entre los/las Alumnos/as.

CREATIVA, haciendo propuestas para estimular la creatividad del Alumno/a.

Añadimos los siguientes principios fundamentales de acción:


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- Iremos de lo general a lo particular.- De la tarea simple a la compleja.- De la acción libre y creativa a la solución de un problema específico.

Tendremos muy presente en nuestro enfoque la GLOBALIZACIÓN y los modelos de aprendizaje quetienen en cuenta la técnica de ENSAYO-ERROR, por lo que las utilizaremos:- MANDO DIRECTO: el Alumno/a escucha, comprende y cumple lo que el Profesor/a le dice.

- REPRODUCCIÓN DE MODELOS: el Alumno/a imita un modelo concreto.

- DESCUBRIMIENTO GUIADO: el Alumno/a explora y descubre sus posibilidades, ya que el Profesor/ano le da la respuesta.

- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: el Alumno/a debe encontrar la respuesta por sí solo/a.

- ENSEÑANZA RECÍPROCA: Trabajo por parejas: un/a Alumno/a se encarga de observar y suministrarla información al que ejecuta la actividad.

- ASIGNACIÓN DE TAREAS: El Alumno/a se responsabiliza de su trabajo ya que el Maestro/adetermina la tarea a realizar. La supervisa.

- ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA: El Profesor/a actúa con cada Alumno/a en función de susnecesidades.

- BÚSQUEDA: Al Alumno/a se le presenta un problema motriz y tratará de encontrar la solucióncorrecta.

En todo caso, el Maestro/a utilizará la técnica de enseñanza que considere más adecuada e idónea encada sesión de cada Unidad.Los MEDIOS de EXPOSICIÓN que podemos utilizar, son:- ORALES-VERBALES- VISUALES- AUDIOVISUALES


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ÁREA DE LENGUA

En la Etapa, la función esencial radica en saber, primero, despertar en el Alumno/a el interés y el deseopor aprender a leer y escribir intentando que llegue, al final de cada nivel, a la adquisición de un dominiolo más amplio y profundo posible de estas técnicas de comunicación. Resulta, por tanto primordial,encontrar estrategias didácticas que aseguren que se cumpla este objetivo. Dentro de este planteamientoresulta imprescindible prestar primordial atención al papel de la Lengua Oral, trabajando variadassituaciones en las que sea imprescindible el intercambio verbal, como:

A. Técnicas de uso del diálogo, la conversación, los debates, las encuestas, las entrevistas...

B. Técnicas de provocación de situaciones que permitan trabajar de un modo sistemáticocontenidos concretos de interés: elaboración de programas radiofónicos buscando dicción clara,llamadas telefónicas etc.

C. Utilización de actividades de escucha de textos, órdenes, instrucciones, relatos, canciones,cuentos, mensajes radiofónicos o televisivos, grabaciones sonoras etc.

D. Técnicas para la mejora de la exposición oral individual: pequeñas disertaciones, interpretación ocomentario de láminas gráficas o situaciones reales o imaginarias, recitados etc.

El siguiente paso de interés fundamental será el de conseguir que el Alumno/a realice de forma integradacon el oral el aprendizaje de la lengua escrita, luego habrán de utilizarse técnicas y estrategias didácticasque pongan de manifiesto al Alumno/a las relaciones que existen entre ambos aprendizajes. Y en estepunto resulta de vital importancia lograr una adecuada comprensión lectora. Para ello es imprescindible eluso por parte del Profesor de técnicas didácticas de este tipo:

A. Discusión con los Alumnos/as, antes de iniciar la lectura, del objetivo que se persigue con ella.

B. Proposición de actividades preparatorias y de ambientación de la lectura para conseguir unamejor motivación del alumnado: narración de anécdotas, insinuación de temas o desenlaces,interpretación de las ilustraciones o del título de la lectura etc.

C. Aplicación de estrategias que hagan al Alumno/a prestar atención sobre las partes del texto:títulos, capítulos, portadas, ilustraciones, letra, distribución espacial...El Profesor atenderá consus explicaciones al Alumno/a y le animará a investigar en la búsqueda de datos clave que leaclaren los interrogantes surgidos.

D. Uso de distintos procedimientos para conseguir una perfecta comprensión del texto: lectura enavance, en retroceso, deducción de significados según el contexto, uso del diccionario...

E. Análisis de aspectos particulares de la lectura: hechos reales o imaginarios, presencia deconnotaciones sexistas, dobles sentidos, textos humorísticos, análisis de algunos aspectossencillos que pueda presentar la forma del texto...

F. Técnicas que conciencien al Alumno/a de la existencia y la utilidad del texto escrito como vehículode transmisión de conocimientos literarios, fantásticos, científicos, matemáticos, simbólicos,geográficos, iconográficos etc.

Por último habrá que conseguir que las actividades de escritura atiendan a satisfacer las necesidades de


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comunicación de los niños. Para ello es básico que las actividades que se utilicen a la hora de llevar acabo el aprendizaje de la escritura sean significativas, es decir, tengan sentido y sean funcionales para losAlumnos/as. Por ello aplicaremos técnicas de:

A. Utilización de todas aquellas actividades cotidianas en las que se hace preciso el uso de laescritura.

B. Se cuidará la presentación correcta. El interés por llegar a formar una letra clara y legible y elrespeto a las convenciones propias de la lengua escrita.

C. Se emplearán recursos que ayuden a formular con precisión los propios pensamientosD. Se realizarán comentarios colectivos a través de los cuales se actualicen los conocimientos del

alumnado.E. Se sugerirá la búsqueda de información complementaria necesaria a través de diversas fuentes.F. Es conveniente usar técnicas de revisión de los textos ya sean leídos o escritos, a fin de detectar

posibles lagunas, puntos no comprendidos o nuevos problemas con objeto de aplicar losconocimientos que de la Lengua posee el Alumno/a para resolverlos.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Aula, en nuestro caso el Inglés, se basará en la comprensión,manipulación, producción e interacción de la misma por parte del Alumno/a.La comunicación se realizará de forma global, tanto oral como escrita, de manera que en ella quedenabordados aspectos acordes con las necesidades específicas del Alumno/a, para lo cual se trabajará con elvocabulario necesario, poniendo en práctica todos los recursos lingüísticos y no lingüísticos disponibles yel uso de las nuevas tecnologías.El Alumno/a será protagonista de su propio proceso de aprendizaje partiendo de su nivel, estilo y delelemento "erróneo". Con esta forma de trabajo el maestro se convertirá exclusivamente en fuente deinformación, ayuda y coordinación del aprendizaje del Alumno/a en su aspecto tanto individual comogrupal.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

En este Área resulta de gran importancia el uso de técnicas didácticas que desarrollen el cálculo mental enel Alumno/a. Si se ha de conseguir un aceptable dominio de la secuencia contadora y de lascombinaciones aritméticas básicas, convendrá aplicar una serie de métodos y estrategias que permitan alAlumno/a practicar tanto el cálculo mental aditivo (por conmutación, descomposición, redondeo, conteo,duplicado etc.) como el multiplicativo (distribución, factorización etc.). Ello compromete a los Profesoresde este Centro no solo al conocimiento de estas técnicas, sino a la reflexión acerca de su más convenienteutilización.Otro aspecto importante será conseguir que el Alumno/a desarrolle su capacidad de estimación. Para elloes conveniente la ejecución en voz alta de los cálculos, pensar, dialogar y discutir sobre los mismos,compararlos con otros o medirlos directamente. Estrategias que habrán de facilitar la estimación serán lasde: visualización de la unidad a usar repitiéndola mentalmente sobre el objeto a medir, comparación de launidad a medir con otras de objetos conocidos, servirse de objetos iguales que pueden aparecer en unalongitud, etc. Es conveniente acostumbrar al niño a estimar los resultados antes de calcularlos, así como averificar la congruencia de los resultados después de haber resuelto el problema.En cuanto a la resolución de los problemas se tendrá en cuenta que es éste el método más eficaz paraaprender matemáticas aplicarlos a las distintas situaciones que pueden aparecer en la vida práctica. Lavariación continua en datos, procedimientos, soluciones, planteamientos, formas de resolución es muy


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conveniente para no perder el interés del Alumno/a. A tener en cuenta: el mejor problema será aquel queparta de la realidad del Alumno/a; el que mejor provoque su atención; el que le resulte más atractivo ysugerente.Los contenidos geométricos se abordarán a partir del interés del niño por descubrir y conocer los objetosque le rodean y las relaciones que existen entre ellos. Por ello habrá que buscar situaciones reales oimaginarias que, siendo familiares al Alumno/a, puedan facilitar la introducción de conceptos como elespacio, el plano, los polígonos, los cuerpos geométricos. Técnicas de manipulación directa de las formas:recortado, plegado, modelado, resultan en este aspecto especialmente indicadas.Podrá introducirse en el Colegio el uso de la calculadora de un modo razonable y justificado comoinstrumento que facilita la investigación, en la verificación de resultados o la corrección de errores, asícomo el uso del ordenador en la práctica del cálculo y resolución de problemas.

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

Entendemos la Metodología de la educación Religiosa como una continuación de la Pedagogía empleadapor Dios y Jesús: pedagogía de relación, pedagogía liberadora y portadora de Amor, de Gozo y de Paz.Los principales criterios metodológicos que seguiremos, son los siguientes:

Partir de la experiencia del Alumno/a ayudándole a reflexionar sobre situaciones propias y de suentorno familiar y social de modo que esas experiencias sirvan de punto de partida para alcanzar unamejor comprensión de la Buena Noticia de Jesús.

Descubrir las posibilidades que ofrecen los criterios Evangélicos para una mejora del ser humano y desu medio ambiente.

Crear actitudes cristianas como expresión de Fe y Compromiso cristiano En el proceso educativo se aplicarán técnicas para que cada Alumno/a alcance su máximo desarrollo

personal y ejercite sus capacidades.

Otro aspecto importante será el conseguir que el Alumno/a participe de forma activa en la clase deReligión. Para ello será preciso fomentar la creatividad que facilitará la expresión personal.Tendremos muy presente la importancia de la memoria en la clase de Religión. Una cierta memorizaciónde las palabras de Jesús es una verdadera necesidad.Por último, la Religión se ha de impartir en un clima que facilite la libertad del Alumno/a; esto ha dehacerse porque el conocimiento de la Fe se ofrece, no se impone ni, menos aún, se manipula.


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4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍCOMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LASACTIVIDADES.

La figura docente básica para cada nivel será el tutor.Este permanecerá dos años con los alumnos de 1º y 2º nivel tal como se recomienda en la legislaciónvigente a no ser que exista causa justificada que aconseje lo contrario. Los niveles de 3º y 4º seránindependientes y los niveles de 5º y 6º permanecerán con el mismo tutor.El tutor será el principal responsable de la programación de actividades, de su desarrollo y de suevaluación.(adjunto proceso de elección de tutorías).Las formas de organización o agrupamiento de Alumnos/as que se adoptará será la siguiente:

a. Individual: cuando la situación lo requiera (función tutorial, tratamiento de la diversidad etc.).

b. Pequeño grupo: cuando la heterogeneidad de los alumnos o de tareas lo requiera (actividades derefuerzo, atención a la diversidad, grupos de actividades...).

c. Gran grupo: cuando se trate de impartir contenidos que puedan catalogarse como de "básicos" y,por tanto, convenga dirigirse a la totalidad de alumnos de la clase.

d. Flexibles: cuando se presenten situaciones excepcionales (charlas a los alumnos de varios cursos,intervenciones de varios profesores etc.).

4.1. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y REAGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

4.1.1. Al inicio de la escolarización: etapa de educación infantil:a. Se procurará que en cada grupo formado haya el mismo número total de niños que de niñas.b. Se procurará separar los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos a fin de eliminar las

dependencias entre ellos.c. Se repartirán los niños/as con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.e.)d. Se incluirán, en cada grupo, niños/as pertenecientes a todas las letras del alfabeto.e. Si fuera posible, se mantendrá una menor ratio en los grupos en los que existan niños/as con

dificultades educativas especiales.4.1.2. Al finalizar la etapa de educación infantil, 2º EPO y 4º EPO:

Estos grupos sufrirán siempre reorganización, con el fin de mejorar su grado de socialización, evitar elaislamiento de alumnos o subgrupos de alumnos y lograr la mejor preparación del alumnado, semodificarán siempre de acuerdo con los siguientes criterios de reagrupamiento:

a. En cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de alumnos.b. En cada nuevo grupo formado haya el mismo número total de niños que de niñas.c. Queden separados los hermanos gemelos colocándolos en distintos grupos para eliminar

dependencias entre ellos.d. Los grupos resulten compensados de manera uniforme desde el punto de vista de resultados

académicos del alumnado.e. Id. desde el punto de vista de conducta y de sociabilidad.


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f. Id. desde el punto de vista de alumnos de no religión católica..g. Se repartan los niños con dificultades educativas especiales (a.c.n.e.a.e) y de compensación

educativa.h. Se incluyan, en cada grupo, niños pertenecientes a las diferentes letras del alfabeto.i. Si fuera posible, se mantenga una menor ratio en los grupos en los que existan niños con

dificultades educativas especiales.

En el mes de junio, el equipo docente saliente, confeccionará las listas definitivas que, tras debate yobtención de consenso, habrán de ser aprobadas por la jefatura de estudios, que las presentará a lostutores entrantes al principio del nuevo curso para su inmediata aplicación.

4.1.3. Cambios excepcionales de grupo:

En el caso de que algún componente de la Comunidad Escolar pidiera el cambio de grupo de un alumno,la solicitud deberá presentarse ante el tutor del mismo quien, considerando las circunstancias que larodeen y teniendo en cuenta los informes necesarios, elevará las conclusiones oportunas al EquipoDirectivo para su consideración; éste valorará los informes presentados, las características de los otrosgrupos y decidirá si procede o no el cambio, salvo que exista alguna circunstancia de orden superior que,en todo caso, deberá ponerse en conocimiento del claustro.

4.2. HORARIO DE ACTIVIDADES

Con carácter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a viernes, de 09:00 a14:00 estableciéndose un mínimo de veinticinco horas semanales en cada uno de los cursos, incluyendoun tiempo de recreo diario de 30 minutos.

La referencia principal para la organización de horarios y actividades del centro es la normativa queestipula la distribución de horas semanales por área de aprendizaje y será respetada con rigurosidad.

La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones cuya duración no será inferior a 30 minutos.

El horario lectivo incluirá, en todos los cursos de Educación Primaria, sesiones diarias dedicadas a laenseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.Todos los cursos de primaria tendrán una sesión semanal dedicada al uso y manejo de las Tica y otra horapara el uso de la biblioteca.

El horario de las actividades extraescolares del alumnado en el centro es de 16:00 a 18:00. Distribuidas endos sesiones de una hora de duración diaria. Estas actividades se organizarán anualmente para que existauna oferta suficiente para dar respuesta a la demanda de las familias. Se realizarán diariamente tallerespor parte del Profesores del centro, Ampa y actividades deportivas del ayuntamiento.


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5.CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLOCURRICULAR.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las áreas en nuestrocentro son múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integran diferentessoportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversanaturaleza y procedencia.A la hora de elegir los materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de usarse en los niveles decada Etapa Educativa se favorecerá la elección autónoma de los mismos siempre que cumplan lossiguientes criterios:

1. Sean consensuados por los órganos de coordinación didáctica.2. Los Equipos Internivel seleccionarán los materiales y la Comisión de Coordinación Pedagógica

determinará, en virtud de las competencias asignadas, la adecuación de los mismos.3. Sean adaptados al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo establecido

por la ORDEN EDU/26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se regula laimplantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla yLeón.

4. Reflejen y fomenten el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberesconstitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la LeyOrgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia deGénero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

5. Respeten el principio de permanencia y continuidad establecido por la Administración educativano podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cuatro años, si bien el titular dela dirección general con competencias en materia de ordenación académica podrán concretar elperiodo mínimo establecido. Excepcionalmente, cuando la programación docente así lo requiera,los titulares de las direcciones provinciales de educación podrán autorizar la modificación delplazo establecido, previo informe favorable del área de inspección educativa. Para llevar a cabodicha selección además de su calidad objetiva, se tendrá en cuenta todos los elementoscurriculares que inciden en ella.

Los maestros, además de lo anterior, elaborarán sus propios recursos de desarrollo curricular,siguiéndolas líneas prioritarias del centro, como son la integración didáctica de las tecnologías de lainformación y la comunicación orientarán y condicionarán prioritariamente la selección de los materialescurriculares. Los mismos deben recoger las referencias los contenidos que se deben desarrollar en cadaunidad organizativa de las áreas, los diferentes recursos que se emplean para su desarrollo, las propuestasTIC que, de manera globalizada, deben permitir a los alumnos demostrar su grado de desempeño en laresolución de problemas que simulen situaciones lo más reales posible y la rúbrica o información sobre elproceso de evaluación que se realizará.

Al finalizar cada curso, tras haber revisado y analizado pormenorizadamente los materiales curriculares ycomplementarios aportados por las distintas editoriales u otras fuentes, teniendo en cuenta su adaptacióna los criterios metodológicos generales definidos previamente en el P.E.C. y Currículo, el profesoradooptará por seleccionar los textos que habrán de servir de elemento principal de apoyo al trabajo de susalumnos/as, respetando la normativa vigente sobre libros escolares.Las propuestas de modificación que surgieran se reflejarán en la memoria final de curso y seinformará a las familias de los alumnos por escrito, al final de cada curso, de la relación de libros uotro material educativo de uso obligatorio para el siguiente curso.Dada la evolución y los cambios continuos que experimenta este material no procede reflejar aquí la lista


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de libros, por lo que habrá que remitirse a las memorias correspondientes.Los equipos docentes analizarán los materiales de desarrollo curricular para su selección teniendo en

cuenta los siguientes elementos: Actualización normativa Criterios metodológicos del centro. Durabilidad de los materiales. Coste económico. Recursos digitales. Materiales complementarios para el alumno, el aula y el docente. Favorezca el desarrollo de capacidades y competencias.

RECURSOS DIDÁCTICOSSon recursos y materiales didácticos, además de los libros y materiales usados con los alumnos,todos aquellos disponibles en la biblioteca profesional del colegio (sala de profesores), bibliotecageneral y biblioteca de aula; en los laboratorios de ciencias naturales, aula de informática y mediosaudiovisuales, cuarto de cartografía y tutorías.Relacionamos a continuación, a modo de sugerencia, distintos materiales de interés especial para cadauna de las Áreas:

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.- Periódicos y Revistas.- Diccionarios adecuados a cada nivel de Alumnos/as. Diccionarios específicos, temáticos etc.- Material audiovisual: ordenador, vídeo, DVDs, material gráfico.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.- Cuadernos específicos de actividades. Diccionarios. Canciones. Videos y DVDs.- Juegos aplicables al aprendizaje de la Lengua Inglesa.- Prensa inglesa.- Ordenador.

ÁREA DE SOCIALES Y NATURALES.- Atlas, Anuarios, Guías, Mapas, Láminas. Esqueleto.- Juegos didácticos de localización geográfica e histórica aplicables al aprendizaje del área,

brújulas,- Material audiovisual: vídeos, diapositivas, películas, DVDs., ordenador.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.- Material de cálculo y numeración.- Cubos encajables. Ábaco.- Números y signos aritméticos.- Elementos de aplicación a las fracciones.- Instrumentos de medida: cinta métrica, regla, metro, rueda de metro, calibradores; instrumentos

de medida de masas, pesos, balanzas; instrumentos de medida de capacidades y de tiempo.Monedas y billetes.

- Tramados geométricos. Plantillas geométricas. Plantillas para la construcción de cuerposgeométricos.

- Instrumentos de medida de ángulos.- Ludoteca matemática.


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- Ordenador, calculadora.

ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA.- Discos y DVDs.- Instrumentos musicales.- Equipo de grabaciones.- Equipo de expresión corporal.- Equipos de plástica.- Materiales originales de aplicación en la investigación de técnicas plásticas.

ÁREA DE EDUCACION FÍSICA.- Material convencional: aros, picas, cuerdas, mazas, conos, objetos rítmicos, pelotas de gimnasia,

pelotas de goma-espuma, discos voladores, sticks etc. Espalderas, bancos suecos, colchonetas,aparatos de salto: potro, plinto, caballo, rampas, saltómetro, vallas, minitramp. Barra deequilibrios, cuerdas de trepa, peso, disco, balón medicinal, palas, canastas, porterías, balones,raquetas volantes.

- Aparatos de medida y control: cronómetro, cinta métrica, silbato, pandero, brújula.- Material no convencional: Material de reparación y conservación de material deportivo. Material

fabricado por los propios Alumnos/as (botellas lastradas, receptáculos, material fabricado concuerdas...). Neumáticos, colchones, cajas de cartón, sacos, banderines, telas...

- Material audiovisual: Bibliografía sobre la Educación Física., vídeos deportivos, radiocassettes...

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

La evaluación en la educación primaria en los centros docentes públicos y privados de la Comunidad deCastilla y León está regulada por los siguientes documentos: Real Decreto/26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación

, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (ART. 27,28, 29, 30)

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo Artículo 12 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero.Como pieza fundamental dentro del proceso educativo, la evaluación de los aprendizajes de los alumnosserá continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de losobjetivos de la etapa en la evaluacione continua y final de las áreas serán los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables de la propuesta curricular de cada área. Se tendrán en cuentala evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o adaptación curricular significativa quehubieran sido aplicadas al alumno.Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultadesy estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el procesoeducativo.Las calificaciones de las áreas serán responsabilidad del maestro que las imparta, teni8endo en cuenta laevaluación inicial, las medidas de apoyo y las medidas que hubieran sido precisas.Será competencia del tutor coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar ladecisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un curso a otro, previa audiencia de suspadres o tutores legales.


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La evaluación del alumnado de Educación primaria con necesidades educativas especiales se regirá,con carácter general, por lo dispuesto en la ORDEN EDU/26/2016, de 25 de julio la que se regula laevaluación en la educación primaria… y en la ORDEN EDU /865/2009, de 16 de abril, por la que seregula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales …A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajesdel alumno. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar losacuerdos y decisiones adoptadas.Del resultado del proceso de evaluación se informara a las familias según lo establecido en el artículo 44de la ORDEN EDU 26/2016 que establece que después de las sesiones de evaluación se confeccionaraun informe con el resultado del proceso de aprendizaje, donde se recojan las calificaciones obtenidas encada área así como información sobre el rendimiento escolar y las medidas de apoyo y refuerzo si lashubiera.Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los padres incluirá el grado de adquisiciónde las competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En los cursos 3º y 6º seincluirá también el resultado obtenido en la evaluación individualizada.En el caso de que el progreso del alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzoeducativo.

6.1. Evaluación del proceso formativo del alumno/a.

Centrándonos concretamente en la Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno, consideramosque su finalidad primordial es proporcionar al profesor la información más precisa que le permitaadecuar su acción docente de la manera más efectiva a la situación real en que se encuentre elalumno. Por ello se tratará de una evaluación:

a. INICIAL: proporcionará al profesor la información necesaria sobre los conocimientos previos quetenga el alumno. Esto le ayudará a conocer los niveles por los que atraviesa y, por tanto, aprecisar las estrategias didácticas a seguir.

b. CONTINUA: es decir, realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y que persiga notanto medir y clasificar cuanto describir e interpretar.

c. FORMATIVA: dado el propio carácter educativo y orientador de la evaluación. Comenzarádetectando alguna necesidad al principio del proceso de aprendizaje y termina en el momentode la evaluación final o sumativa, teniendo, por tanto, una función de diagnóstico en las primerasfases del proceso y de orientación a todo lo largo del mismo.

d. GLOBAL: fijando su atención en todas las áreas y en los diferentes tipos de contenidos,considerando todos los elementos y procesos relacionados con lo que es objeto de evaluación.

e. INFORMATIVA: ya que, al mantener adecuadamente informados tanto a los alumnos como a suspadres o tutores sobre la situación real en que se encuentra, les responsabiliza y convierte enparte activa y comprometida con el proceso educativo.

f. FINAL O SUMATIVA: que conocerá y valorará los resultados obtenidos por el alumno al final decada proceso de aprendizaje según su propia capacidad.

g. EVALUACIÓN DE FINAL DE CURSO. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por el alumno alfinalizar su proceso de aprendizaje correspondiente a su nivel, el tutor tomará la oportunadecisión de promoción para cada alumno. Existen a su disposición, como elemento clarificador yde apoyo o justificación de la decisión tomada, pruebas de contenidos mínimos de cada cursoen relación con las Áreas fundamentales: Lengua Española y Matemáticas.


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Especialísimo interés tiene a este respecto el hecho de que los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje, que en cada momento se propongan resulten adecuados, por ello ydentro del Currículo, habrán de ser sometidos a constante revisión.

6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje.

Si la actividad de evaluación educativa se basa en la recogida de información, resulta necesario que losprocedimientos e instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, ennuestro Centro se utilizarán los siguientes:

a. Instrumentos de observación sistemática.b. Análisis de las producciones de los alumnos.c. Intercambios orales con los alumnos.d. Pruebas específicas.e. Cuestionarios.f. Observaciones externas.g. Pruebas de contenidos mínimos en áreas instrumentales.

6.3. Sesiones sobre evaluación de alumnos.

Es obligatorio celebrar sesiones de evaluación de alumnos coincidiendo, sobre todo, con los momentosde elaboración de informes de evaluación para informar a los padres, participarán en éstas todos losmaestros que inciden en los aprendizajes en el grupo clase de alumnos. En ellas se analizarán:

a. los resultados obtenidos de la evaluación por áreas,b. los progresos o dificultades en la consecución de los objetivos y medidas adoptadas,c. el grado de integración en el grupo,d. las actitudes y trabajo personal,e. cualquier otro factor incidente o determinante de la misma.

Habrán de celebrarse al menos tres sesiones al cabo del año, coincidiendo con el final de cadatrimestre.Los resultados de la evaluación serán reflejados en el “Boletín de información Familiar”, que se enviarána las familias al final de cada trimestre, en las fechas señaladas en la PGA.

6.4. Evaluaciones individualizadas

El centro docente realizará una evaluación individualizada al alumnado al finalizar 3º de EPO quecomprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión ycomprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisiciónde la competencia lingüística y matemática. De resultar negativa, el equipo docente adoptará medidasde refuerzo educativo, que se desarrollarán en 4º y 5º de EPO.Al finalizar 6º de EPO, también se realizará una prueba individualizada que comprobará el grado deadquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de lascompetencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de objetivos de la etapa. Losresultados tienen carácter informativo.El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles:

- Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas


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- Suficiente (SU)- Bien (BI)- Notable (NT) para las calificaciones positiva- Sobresaliente (SB)

Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales:- Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4- Suficiente: 5- Bien: 6- Notable: 7 u 8- Sobresaliente 9 ó 10

Los alumnos que al finalizar 6º curso de educación primaria hayan obtenido una calificación desobresaliente en algún área, y hayan demostrado un rendimiento académico excelente se les podrá otorgaruna mención honorífica. Se concederá dicha mención en cada área a uno de cada 20 alumnosmatriculados en 6º curso, o fracción igual o superior a 10. Si el número de alumnos es inferior a 20 sólose podrá conceder a un alumno.

Al finalizar el curso se completarán los documentos oficiales que recojan:1. Las calificaciones (positivas y negativas) de los alumnos en los documento de evaluación.2. Las medidas que den garantías de continuidad en el cambio de curso.3. Los Planes de recuperación de los alumnos con áreas suspensas.4. Los documentos oficiales de evaluación son:

Expediente académico. Actas de evaluación final. Informe de evaluación final de etapa. Historial académico de educación.


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7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO y PARAREALIZAR LA NECESARIA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

De conformidad con la legislación vigente, al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia delproceso de evaluación los maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo,decidirán si los alumnos promocionan o no al curso o etapa siguientes, tomándose especialmente enconsideración la información y el criterio del maestro tutor.

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado loscriterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado losobjetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competenciascorrespondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un planespecífico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente queatiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomarátras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar lasdificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutoroirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo,tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectosrelacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreasdeberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, seconsiderarán recuperadas a todos los efectos.

6. Con una asignatura suspensa (sea la que sea), EN CUALQUIER CURSO SE promociona.

7. Con dos asignaturas suspensas:-Si son las dos instrumentales (lengua y matemáticas), no promociona.- Si hay una instrumental y otra cualquiera, promociona.

8. Con tres asignaturas suspensas sólo promocionaría si:

Una de ellas es: una instrumental, otra CC.NN , CC.SS o Inglés y la otra es Ed. Artística, Ed.Física o Religión/Valores.

Dos de CC.NN , CC.SS o Inglés y la otra es Ed. Artística, Ed. Física o Religión/Valores.9. Al finalizar el tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos

previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada (en el caso de que dichaevaluación siga aplicándose) y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas osimultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.


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10. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, nohabiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación finalindividualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en LenguaCastellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

No obstante, si surgiera el caso de tener que plantearse una decisión sobre la conveniencia o no de que unalumno promocionara, habrían de tenerse en cuenta los siguientes criterios: Valoración del progreso del alumno en cada una de las áreas al final del curso. La oportunidad de la repetición valorando si la permanencia de un año más en el curso va a permitir

al alumno superar los contenidos programados para dicho curso o pasar al siguiente con menosmedidas de refuerzo. En este aspecto se tendrá en cuenta el criterio de que la repetición de curso debeproducirse cuanto antes, a fin de evitar la acumulación de retraso escolar en el alumno.

La conveniencia de la separación de un alumno de su grupo, con las repercusiones que esto pudieratraer, positivas o negativas, según el grado de integración que tenga en su grupo, su carácter, supersonalidad etc.

La conducta del alumno y la influencia que ésta pudiera tener en un grupo nuevo con alumnos másjóvenes en caso de que no promocione, o la que el grupo nuevo puede tener sobre él.

Como consideración complementaria, los resultados obtenidos tras la aplicación de las pruebas depromoción en las áreas instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Si, aplicados estos criterios, en algún caso persistiese aún la duda, podría valorarse la opinión de suspadres o tutores legales y establecer consultas con los responsables de los equipos psicopedagógicos queactúan en el centro.Las familias serán informadas en los boletines trimestrales de la evolución de sus hijos, en una reunióncon el tutor y si fuera necesario con el orientador, de la decisión de no promoción de su hijo.

8. INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ELCENTROLas competencias claves están desarrolladas en la ECD/65/2015/ de competencia clave.La nueva legislación educativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas enlos elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso deenseñanza y aprendizaje.Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambioen las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y planteamientos metodológicos innovadores.La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que semovilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de laparticipación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contextoeducativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Lascompetencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad decontextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posibleresulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculaciónde éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación poraprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual(«conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un


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conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual quepermite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que«las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican sietecompetencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas. El crecimiento económico yla innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas acada una de ellas. El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situacionesde aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidosy la promoción de la actividad de los estudiantes.El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y sucarácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas lasáreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa,tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que lascompetencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implicanun proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeñoen el uso de las mismas.Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de maneraespecial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer lasexigencias de una mayor personalización de la educación.Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos, competencias yhabilidades básicas, hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, que les permitan su incorporación a la etapaposterior.Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y desarrollo de las competencias clave yse caracterice por su capacidad de adaptación, pero respondiendo a principios comunes, de formacoordinada, que garanticen su eficacia.. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello debemos generar tareas deaprendizaje donde permitamos a los alumnos/as aplicación del conocimiento mediante metodologías deaula activas.Al abordar cada competencia de manera global en primaria podemos contribuir al entrenamiento de lascompetencia desde la interculturalidad y respeto por creencias y pensamientos diferentes y la expresiónartística con sentido estético en la realización de trabajos.

Las Competencias Básicas pueden clasificarse en tres tipos:

Las relacionadas con el “SABER”, Comunicación lingüística, Matemática ycompetencias básicas en Ciencia y tecnología.

Las relacionadas con el “HACER”: Competencia digital, Conciencia yexpresiones culturales.

Las relacionadas con el “SER”: Sociales y cívicas, Aprender a aprender,Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor.


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Las Competencias Básicas permiten poner el acento en aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Las Competencias Básicas son aquellas que debe haber desarrollado unapersona al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr surealización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vidaadulta de forma satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.

9. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

De acuerdo con el “Carácter Propio del Centro”, la Comunidad escolar del C.P. Miguel Delibes,persigue, como objetivo final proporcionar a nuestros escolares la respuesta más adecuada y eficaz a lademanda social de una educación pública de calidad.La formación integral de los escolares ha de ir dirigida al desarrollo de capacidades que permitanejercer, de manera crítica y positiva, la libertad, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y lasolidaridad en una sociedad plural.A través del proceso educativo se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedady se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales que ha dedeparar el futuro de cada persona.Para ello y a lo largo de toda su vida en el colegio, se le rodeará de un particular “estilo” deconvivencia y se le proporcionarán unas actividades formativas presididas por un conjunto de valoressociales (como los valores democráticos de libertad, tolerancia, respeto, participación y solidaridad eindividuales (formación intelectual, humanística, científica y estética, espíritu de solidaridad, capacidadpara el diálogo y espíritu de trabajo en equipo, sentido de la responsabilidad y autonomía).Estos valores, reflejados en el P.E.C., serán tenidos en cuenta y planificados en todas y cada una delas áreas. Siempre que resulte posible habrá que hacer coincidir en el tiempo, sus contenidos, con fechasconmemorativas o campañas de carácter local, provincial, regional, nacional o mundial relativas a estatemática, determinando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.En el artículo 9 de la LOMCE, se menciona la incorporación de los elementos transversales como partede la propuesta curricular que formará parte del Proyecto Educativo de cada centro.Hay que señalar, que los temas transversales impregnan gran parte de los contenidos de las áreas. Sonprescriptivos y no aparecen en el currículum como disciplinas separadas sino impregnado toda la laboreducativa en la que todo el profesorado de todos los niveles y etapas educativos está involucrado. Lostemas transversales pueden definirse como contenidos básicamente actitudinales, que ejercen influenciaen el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollointegral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa conel medio y tolerante.En el artículo 10 del RD 126/2014, de 28 de febrero se establecen los elementos transversales a tener encuenta.Se han agrupado los siguientes Temas Transversales.


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1. Educación vial.2. Educación para la salud y la actividad física.3. Educación cívica y constituciones.4. Tecnologías de la información .5. Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita .6. Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad. El trabajo cooperativo.

Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto deldesarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que esténpresentes en gran parte de los contenidos educativos. Además, son transversales porque trascienden elestricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Por eso estánpresentes en el conjunto del proceso educativo. Favorecen el:

Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad. Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán los comportamientos y

contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos. Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia. Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible y

conservación del medio ambiente. Identificación y aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias y

catástrofes. Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento

infantil. Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas.

Existen una serie de elementos transversales, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas delas asignaturas de cada etapa deben trabajarse en todas las asignaturas. Estos elementos transversales son:

1. La comprensión lectora.2. La expresión oral y escrita.3. La comunicación audiovisual.4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.5. El emprendimiento.6. La educación cívica y constitucional.


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10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓNANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, y debe permitirla introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos.Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacerfrente a las demandas que pudieran surgir en el centro. La propuesta curricular de los centros seráaprobada por el Claustro de profesores, previa consulta al consejo escolar.Pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de lapropuesta curricular. Para ello al finalizar cada curso académico se propone una secuencia de preguntasque permitan al docente evaluar el funcionamiento y establecer estrategias de mejora.En las reuniones de internivel y en la CCP se llevaran a cabo estas reflexiones y posibles modificaciones.Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y las programaciones didácticas de cada área, esnecesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los objetivospropuestos.Criterios a tener en cuenta al evaluarlas:

a. Que responda a los planteamientos y objetivos definidos en el P.E.C. y en la P.G.A.

b. Que proporcione conclusiones claras para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de la práctica docente trata de comprender la realidad en la que se desenvuelve, desdeplanteamientos subjetivos, con el objeto de mejorarla, describiendo e interpretando lo que sucede en elaula.Se analizan todos los elementos que constituyen la acción docente, se profundiza en los mássignificativos.Se introducen los cambios oportunos según la información que nos proporciona la propia evaluación.El profesor es el protagonista de su propia evaluación.El proceso evaluador se hará comparando la actuación de cada profesor con un repertorio deindicadores claramente definidos.La evaluación sirve para mejorar la práctica docente y posibilitar el perfeccionamiento del profesorado.INDICADORES DE EVALUACIÓN:1. Programación de la enseñanza:

(Desarrollo de cada unidad didáctica: objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación,recursos, temporalización, coherencia e interrelación entre la programación de aula y el currículo encada uno de los niveles).

2. Desarrollo de la enseñanza:- Metodología y aprovechamiento de recursos: (Validez de la metodología planificada, la

motivación, trabajo en equipo, autonomía de los alumnos, recursos empleados, medidas deatención educativa utilizadas).

- La tutoría: (con alumnos, con padres, contenidos, coordinación entre el equipo docente del grupo-aula).

- La atención a la diversidad: (recuperación – ampliación, atención a a.c.n.e.a.e., minorías étnicas,


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ances, coordinación con el equipo de orientación).

- El ambiente creado en el aula: (interacción profesor-alumno y entre alumnos, normas yresolución de conflictos, adecuación y distribución del mobiliario y de los materiales, coordinacióny consenso entre el equipo docente).

3. Evaluación:- La evaluación de los aprendizajes: (Instrumentos y resultados)- Validez de los criterios de evaluación y de promoción

4. Otras valoraciones- La eficacia del sistema de coordinación ( Internivel al finalizar cada curso escolar)- El desarrollo de las actividades del nivel.- La evaluación sistemática de la práctica docente y cursos de formación.

11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTESCURSOS.

La programación didáctica del centro se renueva anualmente y está en el documento adjunto y seexpone en el formato aprobado en CCP.12. DILIGENCIA DE APROBACIÓN

La propuesta curricular del CEIP Miguel Delibes, ha sido aprobada por el Claustro de Profesores el 27de enero de 2017, siendo informado el Consejo Escolar del centro en sesión celebrada el día 30 de enerode 2017.Esta propuesta entra en vigor al día siguiente de su aprobación.

Burgos, 28 de enero de 2017

LA DIRECTORA DEL CENTRO

Fdo.: Ana María Tomé Villaverde


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VI.- LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓNEDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADOEl colegio público “Miguel Delibes”, en su proceso de enseñanza aprendizaje, tiene muy en cuenta las diferenciasindividuales de aptitudes, intereses y ritmos de maduración de sus escolares.

El Claustro de profesores concibe la Orientación Educativa como el proceso continuo de apoyo y asesoramiento a losescolares sobre aspectos personales y académicos llevados a cabo a través del proceso de enseñanza-aprendizaje y de laacción tutorial con el objetivo de lograr una formación integral de la persona.

La atención a los escolares, tanto en sus necesidades de orientación en general, como de forma particular al alumnado quepresenta necesidades específicas de apoyo educativo debe desarrollar procesos sistematizados que garanticen la igualdad deoportunidades, la especificidad y la integración del alumnado.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.La Orientación Educativa ha de sustentarse en el cumplimiento de los siguientes principios:GLOBALIDAD. Implica la planificación e impartición de unos contenidos desde una perspectiva amplia y global de laeducación, buscando el desarrollo integral del alumno como persona.GENERALIZACIÓN. La importancia de la acción orientadora hace que deba hacerse de forma generalizada al conjunto deescolares.CONTINUIDAD. La orientación educativa debe ser un proceso continuo, que se realiza a lo largo de toda la escolaridad,aunque se intensifique en momentos de transición y toma de decisiones.SISTEMATICIDAD. La acción orientadora se desarrollará de forma sistemática lo que requiere planificación, desarrolloy evaluación en cada caso, según los objetivos propuestos.ADECUACIÓN. La acción orientadora ha de adecuarse a las características de cada caso, debe ser flexible y adaptable ydesarrollar distintos niveles de concreción.PREVENCIÓN. Las acciones de orientación deben ir encaminadas a prevenir las dificultades para disminuir el riesgo deaparición.PERSONALIZACIÓN. La atención orientadora debe considerar las necesidades propias de cada alumno capacidades,motivaciones, intereses y circunstancias personales.CORRESPONSABILIDAD. En la orientación educativa está implicada toda la comunidad escolar: tutor, equipo deprofesores que inciden en el proceso de enseñanza, equipo directivo, equipo de orientación… aunque las funciones sondiferentes para cada uno, recayendo la máxima responsabilidad en el tutor/a.ESPECIALIZACIÓN. El proceso de orientación es complejo, en el centro interviene un psicopedagogo, de forma parcial yuna trabajadora social, cuando las necesidades lo requieren que apoyan y asesoran a los profesores en las tareas de orientacióneducativa.FUNCIONALIDAD. La orientación educativa se organiza de acuerdo con las características y necesidades del centro.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.La comunidad educativa de nuestro centro es diversa y plural, por lo que la atención educativa, especialmente la dirigida a losescolares, para ser global y diversa tiene que incluir a todo el alumnado, pensando en las particularidades y diferencias, porlo que hay que adaptarla a las características personales de cada uno y de cada grupo. Como grupos de especial atenciónconsideramos:- alumnos que manifiestan necesidades asociadas a su discapacidad o graves trastornos,- alumnos que presentan necesidades educativas específicas en relación con sus circunstancias de desventaja (minorías,

inmigrantes), y- alumnos que muestran necesidades asociadas a una superdotación intelectual.

Esta diversidad hay que considerarla como un hecho fundamental para la personalización de la enseñanza, y comoenriquecedor de la convivencia, entre todos los miembros de la comunidad escolar y entre los alumnos, en particular, en unambiente de pleno respeto y aceptación de las diferencias.

La planificación de la atención a la diversidad en nuestro centro se fundamenta en el respeto a los principios de:- IGUALDAD de oportunidades para todos los niveles, teniendo en cuenta las diferencias personales (aptitudes, intereses,

convicciones) y de procedencia (inmigrantes, grupos sociales).- ESPECIFICIDAD, buscando para cada alumno una respuesta adaptada a sus características personales.- NORMALIZACIÓN, se tenderá al mayor acercamiento al currículo ordinario y a las condiciones más normalizadas posible.


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- GLOBALIDAD, teniendo en cuenta los aspectos personales del alumno y la acción educativa en general.

Es imprescindible la coordinación e interacción entre las distintas personas o sectores que intervienen en el proceso deenseñanza-aprendizaje del alumno para lograr que los objetivos básicos que pretenden conseguirse y las líneas de actuaciónseleccionadas sean las adecuadas para cada alumno.

COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES DE APOYO Y LOSTUTORES/AS DE ALUMNOS/AS CON N.E.E.:Se prescriben dos reuniones con la asistencia del P.P.T., P.A.L., orientador/a del EOEP y Tutores/as:

Al inicio del Curso: para planificar la intervención a seguir con estos Alumnos/as.

Al finalizar el Curso: para llevar a cabo el seguimiento y evaluación de resultados.Se prescribe, al menos, una reunión quincenal con asistencia de P.P.T., P.A.L. y orientador/a del EOEP para:- llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje con estos Alumnos/as,- velar por la adecuación de los materiales de trabajo,- cumplimentar los Documentos Oficiales.

Se prescriben reuniones con asistencia del P.P.T, P.A.L. y Tutores/as para:- elaborar las A.C.I, (Septiembre/octubre)- preparar los Boletines Informativos para las familias (trimestralmente).- coordinar las actuaciones con los alumnos/as, en las horas establecidas para las reuniones de Nivel o Ciclo

(quincenalmente).

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DE APOYO:

ÁMBITOS Y CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL/LA PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PPT):

EN EL CENTRO: El P.P.T. debe considerarse como un recurso personal al servicio del centro. Participará en la elaboración de los criterios de atención a la diversidad (metodología, organización, evaluación...),

recogidos en los documentos oficiales del centro. Colaborará en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la orientación al profesorado sobre el tratamiento de

las mismas. Colaborará en la adaptación y elaboración de materiales didácticos.

EN EL AULA: El P.P.T., en colaboración con el tutor, profesores de área y E.O.E.P., fijará la competencia curricular general y por

áreas de los a.c.n.e.e.. Elaborará y desarrollará, en coordinación con el tutor y/o profesor de área, las A.C.Is. que reflejarán en el documento

correspondiente y realizará un seguimiento periódico que servirá de base para el informe pedagógico de final decurso.

Mantendrá reuniones de coordinación con los profesionales que inciden en la atención educativa de los a.c.n.e.e.(tutor, profesor/a de área, otros apoyos) para unificar criterios de intervención.

Participará, junto con el tutor y/o profesor/a de área, en la selección, elaboración y adaptación de materiales paraa.c.n.e.e.

Orientará a tutores y especialistas sobre evaluación y promoción de a.c.n.e.e.

CON EL ALUMNO: Los alumnos objeto de apoyo, por parte del P.P.T., son: a.c.n.e.e. asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o

motora, a trastornos graves de personalidad, a sobredotación intelectual y límites con retraso pedagógico de dos omás años.

La atención educativa a los a.c.n.e.e. debe realizarse en un ambiente lo más normalizado posible. Cuando los apoyos se realicen fuera del aula se agruparán los alumnos por niveles de competencia curricular, con

objeto de rentabilizar los recursos personales. El P.P.T. deberá atender, al menos, 5h/s. a los a.c.n.e.e.

CON LOS PADRES: El P.P.T., junto con el tutor, el P.A.L. y el E.O.E.P, deberá realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con los

padres de los a.c.n.e.e., una al inicio del curso para informarles sobre las A.C.Is., materiales... y solicitar sucolaboración-autorización y otra a final de curso para informarles del progreso del alumno y de la propuesta depromoción.


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El tutor, el P.P.T. y, en su caso, el P.A.L. informarán, a lo largo del curso, a las familias sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención educativa.

De todas las reuniones mantenidas con los padres de los a.c.n.e.e. se reflejará una síntesis por escrito.

ÁMBITOS Y CRITERIOS DE INTERVENCIÓN DEL/LA PROFESOR/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (P.A.L.):

EN EL CENTRO El P.A.L. debe considerarse como un recurso personal del centro. Participará, con los Equipos Docentes, en las tareas de análisis, modificaciones, pautas de intervención en el área de

Lenguaje para su inclusión en el P.C.E. y/o programación de aula. Colaborará con el profesorado, que lo demande, asesorando, orientando y aportando conocimientos y materiales para

que, dentro del aula, el tutor trabaje el desarrollo del lenguaje oral. En Ed. Infantil se desarrollará una función preventiva de trabajo con el profesorado del 2º ciclo y, excepto en casos

muy concretos, se evitará la atención individual fuera del aula. En Ed. Primaria se abordarán dificultades de comunicación oral asociadas a discapacidad o a cualquier otra causa. Se

deberá incidir en trastornos del habla que repercutan en las relaciones sociales del alumno.

EN EL AULA Asesorará al tutor que lo demande sobre: actividades preventivas, detección de niños con bajos niveles de

comunicación, estimulación del lenguaje oral ... Elaborará el plan de intervención con cada alumno y realizará un seguimiento del mismo con el tutor y, en su caso,

con el P.P.T. y lo registrará en el documento correspondiente. Colaborará con el tutor aportando orientaciones y asesorando a los padres sobre cómo pueden estimular el desarrollo

del lenguaje oral de su hijo.

CON EL ALUMNO: Los alumnos prioritarios para ser atendidos por el P.A.L. serán: Alumnos con dificultades en el área de lenguaje. Alumnos con especiales dificultades en el lenguaje oral y habla. Retraso del lenguaje. Trastornos del habla: dislalias, disfemias, disglosias ... Las dificultades de lecto-escritura sólo si se consideran alteraciones del lenguaje oral. En la etapa infantil se atenderán los a.c.n.e.e. que tengan alteraciones en el lenguaje oral y alumnos con grave retraso

de la comunicación intencional. El tiempo de dedicación a cada alumno estará en función de las siguientes variables: grado de afectación, pronóstico,

edad, atención recibida de otros profesionales. Este tiempo lo deciden P.A.L. y E.O.E.P. La atención podrá ser individual o en pequeño grupo.

CON LOS PADRES: El P.A.L., junto con el tutor, el P.P.T. y el E.O.E.P, deberá hacer dos reuniones prescriptivas con las familias de los

a.c.n.e.e. (al principio y final de curso) para intercambiar información y establecer pautas de colaboración. Cuando se haya determinado la necesidad que tiene un alumno de recibir el apoyo del P.A.L. se deberá informar a la

familia, a través de una entrevista, y se solicitará su autorización-colaboración.

CRITERIOS GENERALES PARA DECIDIR LA MODALIDAD DE APOYO:En Educación Infantil:

La atención individual a los alumnos/as se hará en aquellos casos en los que se determine con el orientador/a delEOEP.

PPT: El apoyo a los alumnos/as se realizará preferentemente dentro del aula, excepto en aquellos casos en los queespecíficamente sea justificado que se realice fuera de ella.

En Educación Primaria: P.A.L.: El apoyo se realizará, como norma general, fuera del aula. P.P.T: El apoyo a los a.c.n.e.e se realizará dentro o fuera del aula en función de las características particulares de cada

alumno/a; no obstante, con carácter general, se establecen los siguientes criterios:Dentro del aula, cuando:

- existan problemas de conducta.- el nivel curricular en que se desenvuelve el alumno/a sea próximo al del curso en el que se encuentre escolarizado.- la atención del apoyo pueda beneficiar al alumno/a con n.e.e. y a otros alumnos/as con dificultades.

Fuera del aula, cuando:- el trabajo prioritario a realizar con el alumno/a sea diferente al que se está desarrollando en el aula.


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- el nivel curricular del alumno/a esté muy alejado del de su curso.

CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES:Al decidir los materiales de trabajo de cada a.c.n.e.e. se tendrán en cuenta estos planteamientos:

Global: para aquellos alumnos en los que se puede establecer un nivel de competencia curricular general dereferencia. Entonces se podrá trabajar con los libros de texto y los cuadernos de trabajo del nivel alcanzado.(Se puede especificar si en todas las áreas o sólo en las instrumentales y en Conocimiento del medio, por ejemplo, el alumnotener el libro del curso y confeccionar un cuaderno de actividades adaptadas).

Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza un nivel de competencia curricular general en todas lasáreas de 2º de E. P.. En este caso se trabajará con los libros de texto y cuadernos de trabajo de 3º de E. P. y, en sucaso, de 4º (en función de los objetivos y contenidos propuestos para él).

Parcial: cuando el alumno alcanza diferentes niveles de competencia curricular en las distintas áreas. Entonces setrabajará cada área a partir de su libro de texto y cuaderno de trabajo correspondientes al nivel/es siguiente/s alalcanzado por el alumno en la misma.

Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza los siguientes niveles de competencia curricular:- Matemáticas: E. Infantil 5 años- Lengua: 2º de E. Primaria.- Conocimiento del medio: 3º de E. Primaria.Por consiguiente, trabajará con libro de texto y cuaderno de trabajo de Matemáticas del 1er ciclo, en Lengua con losdel 2º ciclo y en Conocimiento del medio con los de 4º de E. P. (Realizando siempre los ajustes necesarios en función de losobjetivos y contenidos previstos en la A.C. propuesta).

Específico: para aquellos alumnos en los que resulta muy difícil establecer un nivel de competencia curricular dereferencia del área, porque tienen aprendizajes heterogéneos dentro de la misma. Además, suele suceder que en estoscasos se han adaptado y priorizado objetivos y contenidos referidos a diferentes ciclos.El planteamiento de trabajo pasa entonces por la elaboración de materiales, selección de textos, fichas y cuadernos detrabajo, etc. en estrecha relación con los contenidos propuestos a desarrollar en la adaptación prevista para el área.Ejemplo: un alumno escolarizado en 5º de E. P. alcanza un nivel de competencia curricular en el área de Matemáticasmuy heterogéneo con respecto a los distintos bloques de contenidos: conceptos cuantitativos básicos, numeración,operaciones, resolución de problemas y unidades básicas de medida. Con vistas al desarrollo de los contenidosmínimos propuestos en su adaptación, resulta necesario elaborar un material individualizado para el trabajo diario declase en el que se incluirán unidades didácticas y fichas de los cuadernos de trabajo de cursos y ciclos diferentes; endefinitiva, un texto y cuaderno de trabajo personalizados que respondan al currículo adaptado propuesto.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARESSIGNIFICATIVAS (ACS):


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1.- PROCESO PARA ELABORAR LA ACS DE UN ACNEETAREAS PERSONAS IMPLICADAS TEMPORALIZACIÓN

1ª Fase:

- Estudio de las conclusiones de laevaluación psicopedagógica.

- Qué n.e.e. presenta el Alumno/a- Qué orientaciones tenemos para realizar la A.CS.- Fotocopia de las conclusiones.

Orientador/a del EquipoTutor/aP.A.L. P. P.T.Especialistas de las Areas que precisanA.C. S.

1ª semana de Septiembre. (Concreciónhoraria en función del tiempo deintervención del orientador/a del Equipo.)

2ª Fase: (liderada por el Profesorado Especialista en el Centro).

- Elaboración de la A.C.S Para ello: 1.- Se parte de la información

anterior y de los niveles decompetencia curricular del Alumno/a(explicitados en el informepsicopedagógico y/o en el informe deevaluación individual de final decurso): LO QUE SABE ELALUMNO.

2.- Se tiene en cuenta el currículo que el Colegiotiene para cada ciclo.Se sitúa al Alumno/a en cada Área enrelación a dicho currículo: EN QUÉ NIVEL ESTÁ.3.- Señalar en cada Área que precise de A.C.S. (talcomo se lleva a cabo en cada ciclo y en cadaprogramación de aula, con la mismatemporalización: anual, trimestral, mensual,quincenal…y en los mismos registros que utilice elprofesorado):• Los Objetivos a conseguir.• Los Contenidos a trabajar.• Los criterios de evaluación.

Tutor/a.P.P.T.P.A.L.Especialistas de las Áreas que precisanA.C.S.Se entiende que no deben juntarse todospara llevar a cabo todas las acciones.Convendría:•que se reuniesen, para planificar encomún, todos aquellos profesores/asque van a intervenir en las mismasÁreas.•que efectuasen la planificación porseparado los especialistas.•que todos conocieran toda laplanificación efectuada.

2ª semana de septiembre y 2º quincena.

3ª Fase: (liderada por el Profesorado Especialista en el Centro).• Fijar los tiempos de apoyo de losprofesionales que hayan deintervenir con los Alumnos/as:(P.P.T., P.A.L.).• Concretar la modalidad del apoyo.• Elaborar el horario semanal.• Determinar la colaboración familiar.• Hacer la previsión del seguimiento.

• Orientador/a del Equipo.• Tutor/a• Profesores/as de apoyo.• Especialistas.

1ª Quincena de Octubre.


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MODELO DE ACS. (Resolución de 17 de agosto de 2009.)TIEMPOS Y ESPACIOS DE COORDINACIÓN PARA ELABORAR, REVISAR Y EVALUAR LAS ACS.

1. ELABORACIÓNTAREAS INTERVIENEN FIJAN FECHAS

1ª semana de septiembre

El orientador/a del E.O.E.P. informa alos profesores que tienen a.c.n.e.e. de suscaracterísticas, de sus necesidadeseducativas y del proceso de elaboraciónde las A.CS

E.O.E.P. y profesorado implicado Jefe de E. y E.O.E.P.

2ª semana de septiembre y 2ª quincena - Elaboración/revisión de la

A.C.S. de los alumnos quecontinúan en el mismo ciclo.

- Planificación de los horarios de apoyo.

- Tutores, profesores de área (si esnecesario) y profesores de apoyo

Jefe de E., E.O.E.P. y profesores deapoyo.

Jefe de E. y profesores de apoyo.

Jefe de E.

1ª quincena de octubre- Elaboración/revisión de la A.C.S. de losalumnos que cambian de ciclo y de losAlumnos/as que se incorporan al centro,con la excepción de la de los niños/as de3 años que se hará en la 2ª quincena deOctubre.

-Reuniones del E.O.E.P. con tutores yprofesorado de apoyo para concretar:tiempos de apoyo y modalidad, horariosemanal de los alumnos, colaboraciónfamiliar y previsión de seguimiento

- Tutores, profesores de área (si esnecesario) y profesores de apoyo.

- E.O.E.P. y profesorado implicado

- Jefe de E. y profesores de apoyo.

Jefe de E. y E.O.E.P.

2ª quincena de octubre- Elaboración de la ACS de los niños/asde 3 años de nueva incorporación.

- Cumplimentación del documentooficial

- Entrevistas familiares, en las queinterviene el miembro del E.O.E.P.

- Tutores, profesores de área (si esnecesario) y profesores de apoyo.

- Quienes se haya acordado en el centroque realice cada apartado.

- Tutores, profesores de apoyo yE.O.E.P.

- Jefe de E. y profes. de apoyo.

- Jefe de E. y E.O.E.P.

2.- REVISIÓN: Diciembre y marzo o abril- Antes de cumplimentar el boletín deinformación a las familias.

- Tutores, profesores de área yprofesores de apoyo

- Jefe de E. y profesores que intervienen

3.- EVALUACIÓN: Mayo-junio- Realizar la evaluación final de losa.c.n.e.e. y ordenar y cumplimentar ladocumentación que haya que trasladar aotros centros, en los casos que seanecesario.- Entrevistas con las familias.

- E.O.E.P. con tutores, profesores deárea y profesores de apoyo.

- Tutores, profesores de apoyo yE.O.E.P.




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CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA REALIZAR LAS A.C.S.Respetando siempre la normativa vigente sobre la elaboración de las ACS y los documentos a utilizar, se tendrán encuenta estos criterios:

Partir de una amplia evaluación psicopedagógica del alumno. (Responsable E.O.E.P. y colaboración de los profesores).). Elaborar la A.C.S. partiendo siempre del currículo ordinario. (Responsables los profesores y participación del E.O.E.P.) Registrarla en el documento individual de adaptación curricular que incluirá: datos de identificación del alumno,

propuestas de adaptación, modalidades de apoyo, colaboración con la familia, criterios de promoción y acuerdos tomadosal realizar los oportunos seguimientos

Incorporar la A.C.S. a los documentos del proceso de evaluación.

LA EVALUACIÓN DE LOS A.C.N.E.E.La evaluación de los ac nees y de las respectivas ACS se realizará teniendo en cuenta la normativa legal vigente en los siguientesapartados:

1.- Evaluación.

2.- Calificaciones.

3.- Información a las familias.

4.- Registro de las adaptaciones curriculares.

5.- Boletines informativos a las familias.

ENTREVISTAS CON LAS FAMILIASLas Reuniones de carácter prescriptivo se han recogido en el punto sobre "Funciones y responsabilidades de los diferentesprofesionales de apoyo".Además de estas reuniones, debe ponerse en conocimiento de los Padres que pueden solicitar cuantas entrevistas deseen, ya seacon tutores/as, profesores/as de apoyo o con otros especialistas, en el horario que, con carácter general, está establecido en elCentro para atención a Padres de Alumnos/as.De todas las reuniones mantenidas con los Padres de los a.c.n.e.e., el Profesor/a Tutor/a, el P.P.T. y, en su caso, el P.A.L.,reflejarán, por escrito, una síntesis del contenido tratado.

ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”Detección:Formas de detección. El profesorado del colegio puede conocer qué alumnos han presentado dificultades de aprendizaje a lolargo de su escolaridad o las presentan en la actualidad mediante:

Revisión del Expediente Personal del alumno (incluye, en el caso de darse, informes médicos, informespsicopedagógicos, apoyos recibidos, intervenciones de la orientadora, etc).

Lectura del Informe Educativo del ciclo o ciclos anteriores. Información facilitada, en las reuniones prescriptivas de coordinación de principios de curso, por el profesorado que

ha impartido clases a dichos alumnos con anterioridad. Realización de una Evaluación Inicial. Esta se considera necesaria, al menos, cuando un alumno se incorpore por

primera vez al colegio o cuando no exista la posibilidad de que el tutor precedente aporte la información pertinente(por jubilación, cambio de centro…).

Observación directa en el aula. Resultados de la evaluación continua.

Dificultades que presentan los alumnos. Una vez que se sabe qué alumnos presentan dificultades, el siguiente pasoserá determinar qué tipo de problemas tienen y en qué materias, con objeto de concretar qué apoyo precisará cada uno paraayudarle a superarlos. Las dificultades se referirán, fundamentalmente, a:

Comprensión de textos. Ortografía natural. Producción de textos escritos. Operaciones con números naturales y cálculo mental. Resolución de problemas. Actitudes conductuales y de adaptación-integración al grupo aula, otras.


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Organización:Modalidades de apoyo: En el colegio se han considerado distintas posibilidades, determinándose en cada caso cuál será lamás conveniente.

Dentro del aula: para aquellos alumnos que necesiten refuerzo y tengan posibilidades de seguir la clase y realizar lamayoría de las actividades.

Fuera del aula: para aquellos alumnos que necesiten trabajar aspectos puntuales del currículo (ej.: sumas conllevadas). Estos podrán realizarse de forma individual o en pequeños grupos.

Desdoblamientos para: - trabajar aspectos del currículo con un nº inferior de alumnos,- trabajar el mismo contenido con diferentes niveles.

Los padres han de conocer y autorizar (por escrito) que su hijo reciba apoyo por parte de otro profesor del colegio.

Planificación de los apoyos: A la hora de organizar los apoyos la Jefe de Estudios tendrá en cuenta que: Los alumnos sean atendidos prioritariamente por los tutores que imparten clases en el mismo curso y, si ello no es

posible, por los que intervienen en el ciclo. En último lugar, de ser necesario, serían apoyados por otros profesores delcentro.

Sea el mismo profesor el que atienda a un alumno o grupo. Pueden darse modificaciones a los largo del curso, por lo que existirá cierta flexibilidad en cuanto a los alumnos a

apoyar y en cuanto a los apoyos que se hagan.

Horario disponible del profesorado: La Jefe de Estudios, una vez concluida la confección de los horarios de cadaprofesor, determinará quién/es disponen de tiempo para efectuar apoyos.La Jefe de Estudios, una vez tenga conocimiento de las necesidades detectadas y de las demandas planteadas, organizará losapoyos.

Planificación del trabajo para cada alumno: Cada tutor y el profesor que va a realizar el apoyo se coordinarán yplanificarán:

La modalidad de apoyo a seguir. El lugar donde se va a efectuar el apoyo. El tiempo que va a apoyar al alumno y cuándo. El número de alumnos que tiene que apoyar. Los contenidos a trabajar, con qué materiales, cuándo se va a efectuar el seguimiento, etc.

EjecuciónSe ha elaborado una hoja, que denominamos “apoyo educativo”, para ir registrando cómo se va desarrollando el plan previstocon cada alumno. Se anexiona un modelo en este documento.

Evaluación:El seguimiento/ evaluación podrá realizarse:

Trimestralmente (la semana antes de finalizar el trimestre) cuando se prevea que el apoyo será para todo el curso escolar. Quincenalmente: cuando el apoyo sea puntual. Cuando se dé por superado el objetivo y se dé por concluido el apoyo. Cuando sea solicitado por el tutor o por el profesor que apoya.


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VII.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Considerando la ORDEN EDU/19/2014 , de 17 de junio y tal y como lo recoge la Ley Orgánica de Educación 2/2006,de 3 de mayo por la Ley orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre queda recogido en el capítulo III “Alumnado, evaluacióny promoción “ aspectos relacionados con la acción tutorial que pasamos a modificar completando nuestro Plan deAcción Tutorial.

El Colegio Público “Miguel Delibes” entiende la tutoría como una actividad del profesorado al servicio del alumno/a,que pretende la formación integral del mismo enseñándole a ser persona, a convivir, a pensar y a estudiar, encolaboración con sus padres, proporcionándole la información y orientación precisas y atendiendo y coordinando elcorrecto funcionamiento de todos los ámbitos en los que se desenvuelve: colegio, familia, ambiente social, factoresinstructivos y formativos, a fin de detectar las posibles necesidades o deficiencias que presente y actuar de modopositivo e integrador para resolverlas.

Para conseguirlo, la función tutorial asume los siguientes Objetivos para este Centro:

1.- Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo la maduración del alumno/a en todos sus aspectoscomo persona individual poseedora de aptitudes e intereses diferenciados.

2.- Ajustar la acción educativa a las necesidades particulares de cada alumno/a mediante las adaptaciones curriculares ymetodológicas oportunas para favorecer el aprendizaje autónomo y mejorar su rendimiento académico.

3.- Prestar especial atención a los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto social del que provieneel alumno/a y favoreciendo la adquisición de los aprendizajes más funcionales y mejor conectados con su entorno.

4.- Favorecer los procesos de maduración personal y desarrollo de la propia identidad, la formación en el alumno/a deun correcto sistema de valores y su capacitación para la toma de decisiones.

5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje para evitar el fracaso escolar, la desmotivación o la inadaptación escolar.

6.- Contribuir a que exista la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa:profesores, alumnos/as y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo, incluso, papelesde mediación o de negociación, si hiciera falta, ante la aparición de situaciones problemáticas que pudieran requerirlo.

FUNCIONES DEL TUTOR EN LA ENSEÑANZA INFANTIL Y PRIMARIA. (CAPÍTULO III, sección 1ª)

Para conseguir en lo posible los objetivos trazados previamente, asumimos las siguientes funciones como propias de unTutor en esta Etapa:

a Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial pormenorizado en el P.E.C. del Centro y en las actividades deorientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo deOrientación educativa.

b Coordinar el proceso de evaluación de los Alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de lapromoción de los Alumnos/as de un Ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c Atender a las dificultades de aprendizaje de los Alumnos/as para proceder a la adecuación personal del currículo.

d Facilitar la integración de los Alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e Orientar y asesorar a los Alumnos/as sobre sus posibilidades educativas

f Colaborar con e! equipo de orientación educativa en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g Encauzar los problemas e inquietudes de los Alumnos/as.

h Informar a los Padres, Maestros/as y Alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en relación con lasactividades docentes y el rendimiento académico.

i Facilitar la cooperación educativa entre los Maestros/as y los Padres y Madres de los Alumnos/as.


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j Atender y cuidar, junto con el resto de los Profesores/as del Centro, a los Alumnos/as en los períodos de recreo y enotras actividades no lectivas.

k Facilitar la madurez y responsabilidad entre los alumnos, tomando decisiones adecuadas tales como la elección dedelegado, elaboración consensuada de las normas de clase, resolución de conflictos puntuales, integración y acogidade nuevos alumnos, entrega de información , actividades internivelares con otras aulas(exposición de trabajos,juegos, hermanamientos con cursos bajos, ...) .

ACTIVIDADES DE TUTORÍA:

Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad deque la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

1.- Mantener entrevistas personales con los alumnos/as cuando éstos lo requieran.

2.- Organizar actividades de "acogida" al principio de curso sobre todo para quienes acceden al Centro por primera vez,a fin de conseguir una mejor integración del Alumno/a nuevo/a al grupo.

3.- Informar al alumnado sobre sus derechos y deberes. ( DECRETO 51/2007…., CAPÍTULOS II y III).4.- Explicar al alumno/a lo que son las propias funciones del tutor.

5.- Analizar y atender, con el resto de profesores, las dificultades escolares de los alumnos/as debidas a deficienciasinstrumentales, problemas de integración y otros, buscando, si procede, los asesoramientos o colaboraciones necesariospara resolverlas.

6.- Recabar información del equipo docente del grupo de alumnos, sobre aspectos relevantes para informar a los padresen las sesiones de tutoría, así como aplicar pruebas y sociogramas.

7.- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los Alumnos/asen la vida del Centro y del entorno: días especiales: igualdad de oportunidades, emprendedores, fiestas, excursiones,actividades extraescolares...

8.- Programar y realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma y su grado deintegración.

9.- Hacer llegar al profesorado, en general, aquellas informaciones que, provenientes del alumnado, pudieran resultar desu interés para llevar a cabo las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

10.- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación para que éstas se ajusten a los principios del P.E.C.

11.- Establecer cauces y procedimientos de colaboración con los demás tutores del mismo ciclo para revisar objetivos,preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los recursos disponibles.

12.-Contribuir a la coherencia y ajustes pedagógicos en el desarrollo de las programaciones del profesorado, atendiendoa la diversidad del grupo.

13.-Favorecer la colaboración de padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización deltiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso...

14.- Mantener entrevistas individuales con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las estime necesarias, buscandouna información y colaboración más eficaz.

15.- Tener reuniones conjuntas con los padres a lo largo del curso para intercambiar información y analizar la evoluciónde sus hijos.


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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL TUTOR.

Posibles contenidos para definir y organizar las actividades de los tutores/as en los planes generales de acción tutorial alo largo de toda la permanencia del alumno/a en este centro:

A.- ACTIVIDADES DE ACOGIDA - INTEGRACION DE LOS ALUMNOS/AS:Acogida: 1.- Presentación de tutor.

2.- Presentación de los alumnos/as.3.- Aplicación de dinámicas de conocimiento mutuo de los alumnos/as.4.- Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.5.- Nombrar dos alumnos tutores

Conocimiento del Centro: 1.- Dar a conocer a los alumnos/as el centro.2.- Id. sus dependencias y servicios.

3.- Id. su estructura organizativa.4.- Id. su aula.

5.-Id. Normas de clase/ patio/ Centro/ Comedor.6.-Id. al profesorado y personal en relación al nivel/ internivel.

B.- ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN Y DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE:Recogida de información sobre alumnos/as:

1.- Recogida de datos personales (profesorado anterior/ secretaría/ Orientador/ J. Estudios.2.- Recogida de datos referentes al rendimiento del alumno/a.3.- Id. de datos referentes al grupo.4.- Id. de datos referentes a sus dificultades de adaptación.5.- Id. de datos referentes a dificultades de aprendizaje.6.- Id. de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Organización y funcionamiento del aula:1.- Normas de clase. Disciplina.2.- Horarios.3.- Asignación de responsabilidades en el aula a algunos alumnos/as.4.- Formación de equipos de trabajo.5.- Formación de comisiones para actividades especiales.6.- Organización de grupos de refuerzo educativo.7.- Elección de alumno delegado.8.- Participación en actividades coordinadas con fechas especiales de ámbito aula / nivel o centro. Por

trimestres.

C.- ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO:Hábitos básicos:

1.- Hábito de sentarse bien.2.- Id. de relajación.3.- Id. de autonomía y orden.4.- Buenos modales.

Técnicas de motivación:1.- Responsabilidad en las tareas.2.- Tareas de dificultad adecuada.3.- Participación de Alumnos/as en la propuesta de actividades.4.- Afrontamiento del fracaso.5.- Exposición/ puesta en común de trabajos dentro y fuera del aua.

Destrezas instrumentales:1.- Comprensión lectora.2.- Técnicas de recogida de información.3.- Técnicas de memorización.4.- Id. Del manejo y dominio de la nuevas tecnologías.

Técnicas de estudio:


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1.- Técnicas de trabajo individual.2.- Id. de trabajo en grupo.3.- Id. de organización del trabajo personal.

Estrategias de apoyo para el estudio:1.- Planificación del tiempo: organizar los horarios dentro y fuera del colegio2.- Condiciones ambientales mínimas.3.- Colaboración de la familia.

D.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA ADAPTACION ESCOLAR:Actividades para desarrollar la formación integral de la persona:

1.- Actitudes participativas.2.- Habilidades sociales.3.- Una autoestima positiva.4.- Autocontrol.5.- La convivencia entre los Alumnos/as.6.- La interacción tutor-Alumno/a.

Actividades para conocer la adaptación escolar:1.- Conocer la dinámica interna del grupo.2.- Id. las actitudes.3.- Id. las dificultades.4.- Entrevistas individuales.

E.- ACTIVIDADES PARA LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA.Reuniones periódicas:

1.- Intercambio de información.2.- Explicaciones sobre programación.3.- Informes y comentarios sobre evaluación.4.- Organización del trabajo personal de los hijos.5.- Id. del tiempo libre y descansos.

Colaboración en actividades extraescolares:1.- Excursiones.2.- Festejos.3.- Semanas culturales.4.- Visitas a empresas.

F.- PROCESO DE EVALUACION:Evaluación inicial; obtención de información:

1.- Técnicas de observación.2.- Cuestionario inicial.3.- Técnicas grupales.4.- Pruebas de nivel (al menos en las áreas instrumentales).5.- Entrevistas.6.- Revisión del expediente personal del Alumno/a del año anterior.

Reunión con el equipo directivo:1.- Para comentar la información2.- Para fijar criterios para una evaluación individualizadora, formativa y orientadora.3.- Para adecuar los recursos educativos a las características individuales de los Alumnos.4.- Para aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales...5.- Para redactar informes para los Profesores de los Cursos siguientes.

Reunión con los Alumnos/as:1.- Comentar y sacar conclusiones sobre la información obtenida.2.- Comentar los resultados de la Evaluación.

CALENDARIOS DE ACTIVIDADES Y HORARIOS DE TUTORÍA.

Cada Profesor-Tutor y profesores especialistas tendrán asignado un día de tutoría a la semana, para entrevistas con lospadres, del que quedará constancia cada año en la Programación General Anual. El día asignado a cada curso se dará aconocer a los padres y madres de alumnos al comienzo de curso.


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El horario reservado para esta actividad es de 16 a 18 h. de lunes a jueves.

LA TUTORÍA CON PADRES.En cumplimiento de la legislación vigente el tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnostutorizados y mantendrá una relación permanente con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar unmínimo de tres reuniones generales con los padres o tutores legales de los alumnos de los grupos de primaria y dos paralos grupos de educación infantil, se podrán coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual conlos padres de cada alumno.. Los tutores informarán por escrito trimestralmente a los padres o tutores legales de losalumnos, de los resultados de la evaluación de cada una de las áreas, de los progresos y/o dificultades en la consecuciónde los objetivos, del proceso de integración en su grupo de iguales y de las medidas de apoyo y refuerzo educativo, sifuera necesario. (Orden EDU/ 519/ 2014, de 17 de junio…)

Objetivos de la acción tutorial con padres:1.- Orientar e implicar a los padres en aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje de sus hijos.2.- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión colegio-familia.3.- Informar a los padres de todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.4.- Proporcionar a los padres información de la normativa legal que tenga relación con la educación de sushijos.

Medios para conseguir estos objetivos:

LAS ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON PADRES:Organización: Se realizarán de 16 a 18 horas, según horario predeterminado a comienzo de curso y de lunes a jueves.Los padres concertarán la entrevista con el/la tutor/a, profesor/a, para evitar esperas innecesarias o que no puedan seratendidos por el número de demandas.Sólo, excepcionalmente, se realizarán entrevistas fuera de dicho horario y constatando que pudiera darse el caso de nopoderles atender, incluso después de haberla acordado con el/la profesor/a correspondiente.

Aspectos a tener en cuenta en una entrevista personal: Es una situación ideal para el intercambio de información en torno al niño, la puesta en común y la búsqueda de

distintas estrategias educativas. Es el mejor contexto para abordar las situaciones conflictivas que, a veces, surgen entre padres y maestros. Es conveniente insistir en la necesidad de que participen tanto la madre como el padre. Hay que tender a realizarlas en espacios acogedores y cómodos y es importante asegurarse de que no hay

interrupciones. Hay que decidir si se considera oportuno que el niño esté o no presente en la entrevista, teniendo en cuenta el

objetivo de la misma. Para que la familia pueda organizarse hay que convocarlas con un cierto margen de tiempo. Es conveniente comunicar a los padres el objetivo general que se pretende cubrir con la entrevista. Lo mismo

sucede cuando los padres solicitan el encuentro. Es conveniente contar con un guión de los temas que se quieren tratar, que se explicitaría al inicio de la reunión,

preguntando también a los padres si ellos quieren abordar alguna otra cuestión. Durante la entrevista es importante:

Mantener una actitud de escucha.Mantener una actitud neutral: no tomar partido en los conflictos familiares, no hacer juicios de valor sobre laconducta de los padres.Transmitir una imagen del niño lo más positiva posible: el tono del comentario no deber ser destructivo, quelos padres perciban que se tiene esperanza en el niño, que es mucho lo que puede lograr con la colaboraciónde unos y otros.Diferenciar los roles entre padres y maestros.Evitar competiciones con los padres.

Registrar los datos y las conclusiones (Modelos de hojas de registro).

LAS REUNIONES CON EL GRUPO DE PADRES:

Organización: Se realizarán tres trimestrales a lo largo del curso en educación primaria y dos en educación infantil, unade ellas, al comienzo (octubre) y otra al final (mayo – junio).Se convocarán de forma anticipada y por escrito y se llevarán a cabo por ciclos o por cursos.


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El horario será de 16 a 18 horas, de lunes a jueves.

Guiones de posibles temas a tratar en cada reunión con el grupo de padres:

COMIENZO DE CURSO, octubre: La Directora del Centro preside e inicia la reunión.TEMAS COMUNES A LAS DISTINTAS ETAPAS:- Presentación del profesorado que va a incidir en el grupo de alumnos/as.- Normas generales de funcionamiento del Centro, RRI:

.. Puntualidad.

.. Calendario escolar (enviado con anterioridad).

.. Cumplir plazos para entregar lo que se les solicite.- Funcionamiento de clase, por los equipos de nivel o tutores de grupo.

.. Horario del curso:

.. Distribución por materias.

.. Días que tienen Ed. Artística (Música) y Ed. Física para que traigan el material o vestuarioadecuado... Normas relacionadas con el trabajo habitual de clase (ej.: forma de corregir, trabajo no terminadoen clase para casa, tarea...)... Material escolar (libros, cuadernos. )... Comunicación de las ausencias.

- Aspectos curriculares:.. Aprendizajes más relevantes que se van a trabajar durante el curso... Áreas a impartir y cómo se van a enfocar... Criterios de Evaluación. Sistema de información a las familias... Respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a. Estrategias.

- Entrevistas individuales con la familia:.. Día y hora... Cómo se van a organizar:.. A petición de los padres (antelación para que el tutor/a se la prepare)... El tutor/a va citando.

- Actividades complementarias.-Compromiso educativo adquirido por la familia.-Actividades previstas en relación a “TODOS Somos una comunidad de aprendizaje”.- Colaboración de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos:

TEMAS DIFERENTES SEGÚN LOS CICLOS:* INFANTIL:

- Importancia del proceso de adaptación al Centro.- Importancia del juego, cómo jugar con los hijos.- Importancia de la comunicación.- Escuchar al hijo.- Hablarle, leerle cuentos, libros...- Enseñarle a usar la T.V.-Favorecer el cumplimiento de normas sencillas.- Valoración de los trabajos que hace.- Importancia de los hábitos de autonomía: vestido, aseo, comida.

* PRIMARIA:- Autonomía-Responsabilidad adecuada a la edad.-Cumplimiento de normas y respeto de límites.- Respetar horarios de los niños: tiempos de descanso.- Importancia de la comunicación.- Interesarse por sus trabajos, juegos, relación con sus compañeros. . .- Escucharle y hablarle.- Uso de la T.V., las vídeo-consolas, el ordenador...- Organización del tiempo de estudio en casa:1º. Ciclo: .. Lectura compartida, lectura individual.

.. Experiencias prácticas, cercanas2° Ciclo: .. Búsqueda de información en enciclopedias, atlas. Buscadores, …


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.. Acudir a la biblioteca pública del barrio.3º. Ciclo: .. Agenda.

.. Planificación del estudio.

.. Establecer un horario semanal con actividades de tarde

FINAL DE CURSO (mayo-junio):- Valoración del curso a nivel general, pasan de ciclo o permanecen un año más.- Actividades de fin de curso.- Normas para acabar el curso.- Recomendaciones para el periodo de vacaciones.- Información en 3° de Infantil y 6° de Primaria sobre el inicio de la siguiente etapa educativa. (Realización deHomenaje de despedida).- Información a los padres sobre el inicio del curso siguiente. (Recordarles que el Calendario Escolar y losmateriales que los Alumno/as necesitarán el próximo curso se les entregará el último día con los resultados dela evaluación del curso).

Si en un momento determinado los equipos de ciclo o nivel consideran necesario el tratamiento de algún temamonográfico (puede seleccionarse en función de la problemática que, con mayor frecuencia, se ha planteado).

TEMAS MONOGRÁFICO POSIBLES:* INFANTIL:

- Características evolutivas de la edad.- Cómo poner límites a la conducta del hijo/a.- Adquisición de hábitos de autonomía.- Otros

* PRIMARIA:- El uso y abuso de la T.V., ordenador, etc- Las condiciones ambientales más adecuadas para el estudio en casa.- La familia y la escuela en la responsabilidad de educar en valores.- Otros

** En estas reuniones es importante:- Dejar tiempo para la intervención de los padres.- No entrar en problemas concretos referidos a sus hijos. En estos casos se debe recomendar la entrevista individual.


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VIII- PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

1. Justificación del plan, en relación a las características del centro docente y de losalumnos que en él se escolarizan.

La justificación para la elaboración de este plan viene determinada por: Las características e indicaciones reflejadas en el P.E.C., a nivel general, y de forma más

específica en los apartados I, III, IV y V.

Las indicaciones marcadas en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula larespuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado enel segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria…….. en los centros docentes de laComunidad de Castilla y León.

El colegio público “Miguel Delibes”, en su proceso de enseñanza aprendizaje, tiene muy en cuentalas diferencias individuales de aptitudes, intereses y ritmos de maduración de sus escolares.

El Claustro de profesores concibe la Orientación Educativa como el proceso continuo de apoyo yasesoramiento a los escolares sobre aspectos personales y académicos llevados a cabo a través delproceso de enseñanza-aprendizaje y de la acción tutorial, con el objetivo de lograr una formaciónintegral de la persona.

La atención a los escolares, tanto en sus necesidades de orientación en general como de formaparticular al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, debe desarrollarprocesos sistematizados que garanticen la igualdad de oportunidades, la especificidad y laintegración del alumnado.

2. Determinación de los objetivos.

En la P.G.A., de nuestro centro, consta como uno de los objetivos generales “atender a los escolaresde la mejor forma posible, dedicando una atención más personalizada a aquellos alumnos quepresentan dificultades de aprendizaje y necesidades específicas de apoyo educativo”.

En relación con el plan que nos ocupa el objetivo prioritario es:“Proporcionar a los alumnos, en especial a los alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo, la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades”.

Con el propósito de que el objetivo prioritario se consiga al máximo nos proponemos estos otrosobjetivos:

Programar el proceso de enseñanza teniendo en cuenta las diferencias individuales deaptitudes, intereses y ritmos de maduración de los alumnos.

Detectar, lo más tempranamente posible, los alumnos que presentan dificultades deíndole personal, escolar o social.

Valorar la incidencia de las dificultades detectadas en los resultados de los aprendizajesy /o actitudes de los alumnos, para planificar la intervención más adecuada.


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Planificar apoyos personalizados y adaptados a las necesidades educativas de cadaalumno, que garanticen el progreso en la consecución de los objetivos propuestos.

Establecer cauces de coordinación y colaboración entre los distintos profesores queintervienen, personal especializado y familias.

3. Destinatarios del plan.3.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (Son los alumnos que estánincluidos en la base de datos ATDI).

- Alumnos con necesidades educativas especiales.- Alumnos con retraso madurativo (sólo en la etapa infantil).- Alumnos con necesidades de compensación educativa.- Alumnos con altas capacidades intelectuales.- Alumnos con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.- Alumnos con capacidad intelectual límite.

TABLA en el anexo XI.

3.2. Alumnado de refuerzo educativo.


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4. Detección, valoración y atención al alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo.

1.- GRUPOS: alumnado con necesidades educativas especiales, retraso madurativo, límites, altascapacidades y dificultades específicas de aprendizaje.

PRIMEROSPASOS

- Cuando un alumno comience a presentar dificultades de aprendizaje, el profesorado tomará lasmedidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender las mismas.Si con estas medidas aún persisten las dificultades y se consideran significativas, el tutor podrásolicitar al orientador del EOEP que efectúe una evaluación del alumno.

- Para demandar dicha evaluación, el tutor deberá rellenar el “DOCUMENTO DEDERIVACIÓN” (anexo I), que llevará su firma y la del Director del colegio, y solicitar laautorización de los padres según el modelo prescrito (anexo II). El documento de derivación lotiene el Jefe de Estudios

- El tutor entregará dicha documentación, una vez cumplimentada al Jefe de Estrudios, quien se lohará llegar al orientador.

- El tutor entregará dicha documentación al Jefe de Estudio, quien se la hará llegar al orientador.

PROCESO DEVALORACIÓN

- El orientador procederá a realizar la evaluación psicopedagógica.

- Una vez concluida, informará al tutor de los resultados de la misma y éste, a su vez, informará alresto de profesores que intervienen con el alumno.

- Si como resultado de dicha evaluación psicopedagógica se determina que:

.. el alumno no tiene necesidades específicas de apoyo educativo se dejará constancia porescrito de dicha evaluación en el expediente del alumno. También serán informados lospadres o tutores legales.

.. el alumno sí tiene necesidades específicas de apoyo educativo (de acuerdo a las categoríasdiagnósticas recogidas en la INSTRUCCIÓN CONJUNTA de 7 de enero e 2009):

- Se emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica (según modelorecogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009). En él se reflejará la firma del tutor y lafecha en la que se le ha informado del contenido, así como la conformidad o no de lospadres respecto a la propuesta educativa derivada de los resultados de la evaluación. Sihay acuerdo el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI.

- Se elaborará el dictamen de escolarización (sólo cuando el alumno tenga necesidadeseducativas especiales o presente retraso madurativo), que será remitido por elorientador a la inspección educativa, junto con la hoja de opinión de la familia (segúnmodelo recogido en la ORDEN de 20 de julio de 2009).

- Se archivará el informe, la hoja de opinión de la familia y, en su caso, el dictamen en lacarpeta correspondiente (VERDE: a.c.n.e.e. / AZUL: alumnos con alteraciones en lacomunicación y el lenguaje / AMARILLA: alumnos con dificultades específicas deaprendizaje/ NARANJA: límites) y se dejará en el expediente del alumno.

MEDIDAS DEADAPTACIÓNEDUCATIVA

- Adaptaciones curriculares significativas (ACS):.. Afectan a los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de

evaluación) y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas... En las áreas en las que el alumno tenga ACS, la evaluación se realizará teniendo como

referencia los criterios de evaluación establecidos en ella... Su elaboración y aplicación será efectuada por el profesor que imparte las áreas objeto de

AC, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce lasfunciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador.

.. Se recogerán en el documento individual de ACS (anexo III).- Programación del refuerzo educativo (RE). El modelo de registro es el que figura en el anexo X.

EVALUACIÓN

- La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en laORDEN de 16 de abril de 2009.

- El informe de evaluación psicopedagógica, en caso de los alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo, será revisado y actualizado en cualquier momento de la escolarización del

RECURSOSPERSONALES

El centro dispone de un profesor especialista en pedagogía terapéutica y de un profesor especialistaen audición y lenguaje.


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2.- GRUPO: alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCE) por integración tardíaen el sistema educativo o por situación de desventaja socioeducativa (RESOLUCIÓN del 17 demayo de 2010).

PRIMEROSPASOS

- Cuando los alumnos se incorporen de forma tardía a nuestro sistema educativo se tendrá en cuenta:.. Si no presentan desfase curricular se escolarizarán conforme a los criterios de edad

establecidos con carácter general.

.. Si presentan desfase curricular de más de un ciclo en primaria, podrán escolarizarse en elcurso inferior al que les correspondería por edad. (LAS ACCIONES A REALIZAR PARADETERMINAR DICHO DESFASE QUEDAN RECOGIDAS EN EL PLAN DEACOGIDA). Esta medida tendrá carácter temporal y será compatible con la adopción de otrastales como la adecuación de las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de lastécnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, el refuerzo educativo y el apoyo. Una vez quelos alumnos hayan superado su desfase curricular, se incorporarán al grupo de referencia queles correspondería por edad.


- El tutor del alumno que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo tiene que elaborar, encolaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero, un informe de nivel decompetencia lingüística en el que consta el nivel de dominio de la lengua castellana en su vertienteoral y/o escrita. (anexo IV).

- Cuando un alumno presente necesidades educativas derivadas de su situación de desventajasocioeducativa y tenga un desfase curricular de dos o más cursos (entre su nivel de competenciacurricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado), al menos en las áreasinstrumentales, el tutor elaborará un informe de necesidades de compensación educativa, con lacolaboración del resto de profesores y el asesoramiento del orientador. (anexo V).

- El informe de necesidades de compensación educativa también se elaborará para el alumnado quese incorpore tardíamente al sistema educativo y no se le haya escolarizado en un curso inferior alque le correspondería por edad.

- El director del centro comunicará a los padres o tutores legales que su hijo presenta necesidades decompensación y les informará de la respuesta educativa que se haya propuesto, y ellosmanifestarán por escrito si están o no de acuerdo. (anexo VI). Si hay acuerdo, el director dará dealta en la base de datos ATDI

- El informe o informes y la hoja con la opinión de la familia se archivará en la carpeta rosa y sedejará en el expediente del alumno.

MEDIDAS DEATENCIÓN

EDUCATIVA

- Cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana (nivel A1 o nivel A2 delinforme de nivel de competencia lingüística) podrá ser apoyado por profesores del colegio o por elprofesorado de apoyo (PT o AL). En infantil este apoyo se desarrollará exclusivamente dentro delaula y en primaria podrá ser fuera del aula.

- Los alumnos que se encuentren en situación de desventaja socioeducativa y tengan un desfasecurricular significativo podrán ser apoyados, en primaria, por el profesorado del centro o por elprofesorado específico de apoyo.

- Adaptaciones curriculares: mientras no tengamos una normativa que nos indique las medidas aadoptar con este grupo de alumnos, en los casos en los que su desfase curricular se mantenga oaumente (2º curso del ciclo 2º y ciclo 3º) se elaborarán para ellos ACS, tal como se ha recogido enel grupo de acne.

- Programación de RE: Se efectuará para aquellos alumnos que lo precisen.

EVALUACIÓN,SEGUIMIENTO

YPROMOCIÓN

- El informe de compensación educativa será revisado y actualizado en función del progreso delalumno y, de forma prescriptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos de educación primaria.

- La evaluación de los alumnos de educación compensatoria, así como la promoción, se regirá por lodispuesto en la orden de 29 de noviembre de 2007 que regula la evaluación en primaria.

- Cuando el alumno deje de presentar las necesidades recogidas en los informes correspondientes, eldirector le dará de baja en el ATDI.


146

3.- GRUPO: alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

PRIMEROSPASOS

- Cuando un alumno presente dificultades en el lenguaje oral y el tutor considere que las medidasordinarias de atención en el aula son insuficientes para dar respuesta a las necesidades delalumno deberá rellenar el “DOCUMENTO DE DERIVACIÓN” (anexo I), que tiene el jefede estudios.

- El tutor entregará dicha hoja al jefe de estudios.


- El logopeda llevará a cabo una primera observación del alumno y, en función de los resultadosde la misma, informará al orientador para la toma de decisiones, tales como:

.. Tener un seguimiento de la evolución del alumno sin llevar a cabo una intervencióndirecta. Si se ve necesario se hablará con la familia y se aportarán las oportunasorientaciones.

.. Efectuar una evaluación del área de lenguaje más exhaustiva.

- Información a la familia de la evaluación que se va a realizar, y firma, por parte deesta de la autorización (anexo II).

- Aplicación de las pruebas oportunas, por parte del logopeda y /o del orientador yemisión del correspondiente diagnóstico.

- Información al tutor.

- Elaboración del informe psicopedagógico correspondiente.

- Conformidad o no de los padres, por escrito, respecto a la propuesta de respuestaeducativa derivada de los resultados de la evaluación. (anexo VII)

- Si hay acuerdo el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI.

- El informe o informes y la hoja con la opinión de la familia se archivará en la carpetaazul y se dejará en el expediente del alumno.

EVALUACIÓNY

SEGUIMIENTO

- El informe de evaluación psicopedagógico será actualizado cuando se modifique el diagnósticoestablecido y, prescriptivamente, al finalizar cada etapa educativa cuando el alumno tengaun trastorno de la comunicación y del lenguaje.

- Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidasen dicho informe, el logopeda cumplimentará el informe de baja (anexo VIII) que dejará en elexpediente del alumno e informará al tutor, al orientador y a los padres. El Director le dará debaja en la base de datos ATDI.

RECURSOSPERSONALES

- El logopeda asesorará, elaborará y desarrollará, en coordinación con el tutor y con elasesoramiento del orientador. Las adaptaciones curriculares, las medidas de refuerzoeducativo, y los planes de actuación en relación a los alumnos que vaya a apoyar.

- El centro dispone de un profesor especialista en audición y lenguaje.

MEDIDAS DEATENCIÓN

EDUCATIVA


147

1. 5. Detección y atención del alumnado de refuerzo educativo.

DESTINATA-RIOS

- Las medidas de refuerzo educativo irán dirigidas, fundamentalmente a losalumnos que (ORDEN de 12 de junio de 2007…):.. presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente loshábitos de trabajo y estudio,

.. hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente yen particular a los que no promocionen de ciclo,

.. a juicio del tutor y la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente suinclusión en estas medidas.

OBJETIVO

- La finalidad de las medidas de refuerzo educativo es lograr el éxito escolar y seorientarán a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y de losconocimientos no adquiridos.

- El apoyo se dará en las áreas de lengua castellana y literatura (comprensión detextos, ortografía natural y producción de textos escritos) y matemáticas(operaciones con números naturales y cálculo mental y resolución deproblemas). En el resto de áreas, será el profesor especialista el queproporcione el refuerzo que precise cada alumno.

ORGANIZA-CIÓN Y

DESARROLLO

- A comienzo de curso el jefe de estudios organizará los recursos personales paratener previstas medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse,individual o colectivamente, en grupo ordinario o en agrupamientos flexibles,a todos los alumnos que las precisen.

- El apoyo se realizará:.. dentro del aula para aquellos alumnos que tienen posibilidades de seguir la

clase y realizar la mayoría de las actividades,.. fuera del aula para aquellos alumnos que necesitan trabajar aspectos

puntuales del currículo... Desdoblamientos para trabajar aspectos del currículo con un nº inferior de

alumnos o trabajar el mismo contenido con diferentes niveles.- Se adoptarán las medidas oportunas para contar con la actitud favorable y

colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos. Los padresautorizarán el apoyo previsto. (anexo IX).

-

PRIMEROSPASOS

- Al finalizar cada curso los tutores harán una relación de los alumnos que sean susceptibles denecesitar refuerzo educativo. A estos se añadirán los alumnos repetidores y que pasen de cursocon materias suspensas.

- Al comienzo del curso se revisarán estos listados y se actualizarán con nuevos alumnos si loshubiera (resultados evaluación inicial).

RECURSOSPERSONALES

- Todo el profesorado del centro con disponibilidad horaria.

- A la hora de distribuir los apoyos el jefe de estudios tendrá en cuenta:

.. Los alumnos sean atendidos prioritariamente por los tutores que imparten clases en elmismo curso y, si ello no es posible, por los que intervienen en el ciclo. En último lugar,de ser necesario, serían apoyados por otros profesores del centro.

.. Sea el mismo profesor el que atienda a un alumno o grupo.

.. Pueden darse modificaciones a los largo del curso, por lo que existirá cierta flexibilidaden cuanto a los alumnos a apoyar y en cuanto a los apoyos que se hagan.

PROGRAMACIÓN

- Se elaborará la programación del RE en las áreas que el alumno lo precise. (anexo X)- La elaborará el tutor o profesor de área en colaboración con el profesor que vaya a impartir el

refuerzo, en septiembre-octubre o cuando el alumno se incorpore al programa de RE.

- La aplicación individual de estas medidas se revisarán periódicamente y, en todo caso, alfinalizar el curso académico.


148

6.- Descripción de medidas ordinarias y específicas de atención educativapara dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, losprocedimientos previstos para su implementación y desarrollo, y latemporalización de las actuaciones previstas.

Son medidas de atención educativa aquellas actuaciones educativas que están dirigidas a darrespuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estados de aprendizaje, motivaciones eintereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado del centro.

Estas medidas pueden ser de carácter ordinario o específico.6.1. Medidas ORDINARIAS de atención educativa son las estrategias organizativas y

metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículoa las características individuales y al contexto socio-cultural del centro con el fin deproporcionar a los escolares una atención individualizada, sin modificar los objetivosde la etapa. Son medidas ordinarias:

- Acción tutorial, orientación educativa.

- Grupos de refuerzo.

- Adaptaciones curriculares, que afectan a la metodología y organización.

- Reagrupamiento de los alumnos al finalizar cada ciclo.

- Plan de acogida.

6.2. Medidas ESPECÍFICAS de atención educativa son aquellos programas, actuaciones yestrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta positiva através de las medidas ordinarias de atención educativa. Son medidas específicas:

- Adaptaciones curriculares significativas, que afectan a los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación.

- Permanencia de un año más al final de E. Infantil y E.P.O (Orden EDU/865/2009,de 16 de abril… evaluación del alumnado con necesidades educativasespeciales…).

- Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado deintegración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación dedesventaja educativa.

- Acciones de carácter compensatorio para los alumnos que presenten necesidadeseducativas por estar en situación de desventaja socioeducativa o por dificultadesde adaptación al entorno escolar.

- Atención educativa al alumnado enfermo, para aquellas situaciones dehospitalización o de convalecencia domiciliaria.

6.3. Medidas de COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

- Entrevistas informativas de los tutores con el orientador del IES, al finalizar laEP.

- Reuniones informativas con los padres de los alumnos con necesidadesespecíficas de apoyo educativo, al finalizar la EPO.

EVALUACIÓN YSEGUIMIENTO


149

7.- La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espaciosdel centro, para atender al alumnado.

Al decidir sobre los maestros que van a atender a los alumnos con necesidades específicasde apoyo educativo y con la intención de que la integración en el aula de referencia sea lamayor posible, se establecen estas prioridades:Profesor tutor, dentro del aula y, si es posible, algún periodo fuera del aula.Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica.Profesor especialista en Audición y Lenguaje.Profesor del mismo nivel.Profesor del mismo ciclo.Profesor especialista en el ciclo.Otros.

Las actividades de apoyo educativo, según las características del alumno y del apoyoplanificado, se realizan dentro o fuera del aula y se desarrollan individualmente o en gruposreducidos.Al decidir los materiales de trabajo de cada alumno se tendrán en cuenta estosplanteamientos:

Aquellos alumnos en los que se puede establecer un nivel de competencia curriculargeneral de referencia, se podrá trabajar con los libros de texto y los cuadernos detrabajo del nivel alcanzado.

Cuando el alumno alcanza diferentes niveles de competencia curricular en las distintasáreas, se trabajará cada área a partir del libro de texto y cuaderno de trabajocorrespondientes al nivel siguiente al alcanzado por el alumno en cada área.

Para aquellos alumnos en los que resulta muy difícil establecer un nivel decompetencia curricular de referencia del área, el planteamiento de trabajo pasaentonces por la elaboración de materiales, selección de textos, fichas y cuadernos detrabajo, etc. en estrecha relación con los contenidos propuestos a desarrollar en laadaptación prevista para el área.

Los DOCUMENTOS OFICIALES de cada uno de los alumnos, serán archivados en lacarpeta correspondiente y depositados en el expediente del alumno.

8.- Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación alas medidas diseñadas.

8.1.- Equipo directivo.

- El Director debe firmar, tanto el documento de derivación como el documentoindividual de las adaptaciones curriculares significativas.

- El Director comunicará a los padres o tutores legales las necesidades decompensación educativa de su hijo y la respuesta educativa que se hayapropuesto.

- El Director incluirá en la aplicación informática ATDI al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.

- El Jefe de Estudios hará una previsión, al inicio del curso, de los recursospersonales disponibles para atender las demandas de refuerzo educativo que el


150

profesorado vaya realizando y tendrá en cuenta, en la planificación de dichosrecursos, los criterios que tiene establecido el colegio.

- El Jefe de Estudios facilitará los documentos de derivación a demanda del tutor.

- El Jefe de3 Estudios elaborará el calendario de reuniones trimestrales paraevaluar los programas de RE o ACS.

8.2.- Tutores o profesores de área.

- Cumplimentar el documento de derivación para solicitar la intervención delorientador del EOEP y solicitar la autorización de los padres.

- Cumplimentar, junto con el maestro especialista en idioma extranjerocorrespondiente, un informe de nivel de competencia lingüística cuando unalumno se incorpora tardíamente al sistema educativo con desconocimiento delidioma.

- Elaborar un informe de compensación educativa, con la colaboración de laorientadora y, en su caso, con la PPT, cuando un alumno presente necesidadeseducativas derivadas de su situación de desventaja socioeducativa y tenga desfasecurricular.

- Elaborar, junto con el profesorado de apoyo, las adaptaciones curriculares de losalumnos que las precisen y tener un seguimiento trimestral de las mismas.

- Detectar y atender a los alumnos de refuerzo educativo (RE). Demandar al Jefede Estudios el apoyo que precisen y elaborar, con el profesorado que les vaya areforzar, la programación del RE. Solicitar la autorización de los padres o tutoreslegales.

- Confeccionar, al finalizar el curso, la lista de alumnos que precisan RE.

- Elaborar el plan de actuación, que contemple las medidas de refuerzo educativo,para aquellos alumnos que accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluaciónnegativa en alguna de las áreas.

- Reflejar las medidas adoptadas (RE o ACS) en los boletines de notas y en todoslos documentos oficiales que pidan este dato.

- Evaluar trimestralmente los programas de RE o ACS, en coordinación con losprofesores especialistas (PPT-PAL) u otros profesores que atiendan a los alumnosde RE.

- Cumplimentar, en colaboración con el PPT y/o el PAL, el informe trimestral a lasfamilias.

8.3.- Profesor especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Participar en los claustros y equipos de ciclo proponiendo medidas que facilitenla respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo.

- Colaborar en la búsqueda, adaptación y elaboración de materiales didácticos.

- Asesorar, elaborar y desarrollar, en coordinación con el tutor y el resto deprofesores y con el asesoramiento del orientador, las adaptaciones curriculares ylas medidas de refuerzo educativo en relación a los alumnos que vaya a apoyar.

- Intervenir con los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyoeducativo, a propuesta del orientador del EOEP, previo informe de evaluaciónpsicopedagógica o de compensación educativa.


151

En la etapa infantil el apoyo se realizará, preferentemente dentro o fuera del aulaordinaria y en la etapa de primaria, como norma general, fuera del aula(procurando agruparles por niveles de competencia curricular o tipo deproblemática que presenten).

- Coordinarse con el tutor y el resto de profesores, el logopeda y el orientador delEOEP y tener un seguimiento de las medidas propuestas para la atención de losalumnos que reciben apoyo.

- Colaborar con el tutor en las acciones, de tipo informativo o formativo,relacionadas con las familias de los alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo.

- Evaluar, trimestralmente, los programas de RE o ACS, junto a los tutores, de losalumnos que está apoyando. Elaborar el calendario de reuniones, con el Jefe deEstudios para llevar a efecto dicha evaluación.

- Informar a los padres de la evolución que va teniendo su hijo.

8.4.- Profesor especialista en Audición y Lenguaje.

- Participar en los claustros y en las reuniones de ciclo de infantil para aportarpautas de intervención y facilitar actividades que favorezcan el desarrollo dellenguaje del alumnado y vayan dirigidas a la prevención de las dificultades másfrecuentes. Incluir dichas propuestas en las programaciones de aula.

- Colaborar con los tutores, que lo demanden, asesorándoles, orientándoles yaportándoles conocimientos y materiales para que trabajen el desarrollo dellenguaje oral.

- Valorar, junto con el orientador del EOEP, las necesidades educativas de losalumnos que presenten alteraciones de la comunicación y del lenguaje y elaborarel correspondiente informe.

- Asesorar, elaborar y desarrollar, en coordinación con el tutor y el resto de losprofesores y con el asesoramiento del orientador, las adaptaciones curriculares ylas medidas de RE en relación a los alumnos que vaya a apoyar.

- Elaborar el plan de actuación de cada alumno que apoye y realizar elseguimiento del mismo, junto al tutor y, en su caso, con el profesor de P.T.Registrar dicho plan.

- Intervenir prioritariamente con los alumnos que presenten trastornos de lacomunicación y el lenguaje (disfasia, disartria, disglosia, disfemia, retraso dellenguaje…) y dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, disortografía). Enla etapa infantil, se atenderá a los alumnos con necesidades educativas especialescon alteraciones en el lenguaje oral y a los alumnos con graves retrasos en ellenguaje y en el habla.

- Cooperar con el tutor a la hora de orientar y asesorar a los padres sobre cómopueden estimular el desarrollo del lenguaje oral de sus hijos.

- Evaluar, trimestralmente, los programas de RE o ACS, junto a los tutores, de losalumnos que está apoyando. Elaborar el calendario de reuniones, con el jefe deEstudios, para llevar a efecto dicha evaluación.

- Informar a los padres de la evolución que va teniendo su hijo.

8.5.- Orientador del EOEP.

- Asesorar al equipo directivo en la elaboración, coordinación y dinamización delplan de atención a la diversidad con la participación de todo el profesorado delcolegio.


152

- Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a ladiversidad que deben ser contempladas en las distintas programacionesdidácticas.

- Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine lasnecesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización,en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos.Dichos documentos, junto con la autorización expresa de la familia o tutoreslegales, se incluirán en el expediente del alumno.

- Participar junto con el tutor en la elaboración del informe de necesidades decompensación educativa.

- Intervenir en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares yde otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demásprofesionales implicados.

- Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo de los alumnoscon necesidades específicas de apoyo educativo.

- Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnadoen el proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a lasmismas.

9.- Actuaciones a lo largo del curso.

Primer trimestre:

- Reuniones del orientador del EOEP con el profesorado de apoyo, tutores y maestrosespecialistas para compartir información significativa sobre los alumnos que presentanecesidades específicas de apoyo educativo.

- Reuniones del orientador con los tutores de alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo, el PPT y PAL para planificar la intervención con cada uno de losalumnos.

- Reuniones del equipo de apoyo (orientador, PPT y PAL) para planificar la distribuciónhoraria de los apoyos.

- Elaboración de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo, por partede los tutores, con el asesoramiento del equipo de apoyo.

- Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible, por parte del Jefe deEstudios.

- Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores paraprogramar el apoyo.

- Reuniones con los padres o tutores legales para informarles de las actuaciones previstascon sus hijos y solicitar su autorización.

- Reuniones de coordinación entre tutores y el profesorado de atención a la diversidad pararealizar la evaluación trimestral y decidir la información que se va a remitir a las familias,de acuerdo al calendario elaborado para tal fin.

Segundo trimestre:

- Seguimiento de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo, por partedel profesorado de apoyo y los tutores.


153

- Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para analizarlos resultados de la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.


Tercer trimestre:

- Reuniones del orientador con los tutores de alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo y el profesorado de apoyo para valorar la intervención efectuada yformular las propuestas para el próximo curso.

- Reuniones del orientador, los tutores de alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo y el profesorado de apoyo con los padres para hacer un balance de cómo haido el curso e informarles de los planes para el siguiente.

- Evaluación de las adaptaciones curriculares y medidas de refuerzo educativo por parte delos tutores y los profesores de apoyo y cumplimentación de los documentos oficiales.


- Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles denecesitar refuerzo educativo por parte de un profesor del colegio. A esta lista se añadiránlos alumnos repetidores y los que pasen de curso con materias pendientes.

- Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y elaboración de una memoria, por partedel equipo directivo, con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, losresultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora.

A lo largo del curso:

- Seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.

- Revisión y seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes y en elresto de medidas que se adopten para la atención educativa a la diversidad del alumnado.

- Detección de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.(Cumplimentación del documento de derivación)

- Realización de las evaluaciones psicopedagógicas demandadas.

- Comunicación del orientador al Director de las altas y bajas del ATDI.

- Reorganización de los horarios del profesorado de apoyo (PPT y PAL) en función de lasnecesidades del centro.

- Información a las familias y solicitud de conformidad con las propuestas que se planteen.

10.- ANEXOS.

ANEXO I: Documento de derivación (solicitud de intervención de la orientadora).

ANEXO II: Autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evaluaciónpsicopedagógica.

ANEXO III: Documento individual de adaptaciones curriculares significativas.


154

ANEXO IV: Informes de nivel de competencia lingüística.

ANEXO V: Informe de necesidades de compensación educativa.

ANEXO VI: Comunicación y conformidad de los padres o tutores legales respecto a lasnecesidades de compensación educativa.

ANEXO VII: Opinión de los padres o tutores legales sobre las orientaciones para la respuestaeducativa a las necesidades específicas de apoyo.

ANEXO VIII: Informe de baja (el alumno ha dejado de presentar las necesidades recogidasen el informe psicopedagógico)

ANEXO IX: Comunicación y conformidad de los padres o tutores legales respecto a lasmedidas de refuerzo educativo.

ANEXO X: Registro de las medidas de refuerzo educativo.

ANEXO XI: Cuadro con las categorías diagnósticas.


155

ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a


156

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los quesobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTADCapacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos deestudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Proc

esos

de

razo

nam

ient

oy

com

pren

sión

Organización de ideas Resolución de problemas Razonamiento Cálculo

Cap

acid

ad d

ere

laci

ón e

inte

grac

ión

Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADESEDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de _________________ Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables:

Refuerzo en el área de _________________ Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes Cambio metodológico Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…) Participación en Programas específicos (enumerar) Adaptaciones curriculares Optatividad (Educación Secundaria) Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)


157

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

En a de de 20

Sellodel Centro Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:


158

ANEXO II:

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que

corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta

más adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y FirmaPadre/Tutor legal

Nombre y FirmaMadre/Tutora legal

OBSERVACIONES:Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) quepuedan tener relación con la valoración planteada.

SELE

CC

ION

AR

UN

O


159

ANEXO III:

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULARSIGNIFICATIVA

CURSO ACADÉMICO

20___ / 20___

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre: Apellidos:Fecha de nacimiento: Edad:Nº de hermanos: Lugar que ocupa:Padre / tutor legal:Madre / tutora legal:Domicilio:Localidad: Código Postal:Provincia: Teléfono:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: Código del centro:Dirección:Localidad: Código Postal:Teléfono: Fax: Correo electrónico:Nombre del tutor/a:Etapa: Curso: Grupo:

1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Área / Materia


160

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:

Fecha de elaboración:

Duración prevista: Un curso académico Un ciclo

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTOINDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Nombre Función

4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORMEPSICOPEDAGÓGICO:

4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

a) Historia escolar:

b) Desarrollo general:

c) Aspectos de adaptación y relación social:

d) Estilo de aprendizaje:

4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:

4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:


161

4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:

4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización dela Adaptación Curricular Significativa:

5. MEDIDAS DE ACCESO:

5.1. Medidas de accesibilidad física:

Usuario de transporte adaptado. Eliminación de barreras arquitectónicas. Utilización de ascensor. Otras (especificar):

OBSERVACIONES:

5.2. Recursos materiales:

Materiales didácticos adaptados. Mobiliario adaptado. Uso de tecnologías de la información y la comunicación. Otros (especificar):

OBSERVACIONES:

5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:

SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...) SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de

comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnicoinformáticos de comunicación…)

Especificar:


162

OBSERVACIONES:

5.4. Medios técnicos:

Silla de ruedas. Utilización de andador, bastones, paralelas… Emisoras de FM. Máquina Perkins. Libro hablado. Otros (especificar):

OBSERVACIONES:

5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:

Fisioterapeuta Ayudante Técnico Educativo Enfermero/a Intérprete de Lengua de Signos

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA:___________________

6.1. Competencia curricular:

Bloque de contenido Nivel de competencia curricular

6.2. Propuesta curricular adaptada:

a) Objetivos:

b) Contenidos:


163

c) Criterios de evaluación:

d) Aspectos organizativos:

e) Metodología didáctica:

f) Actividades específicas:

g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:


164

Segunda evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__


165

Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a

Fdo.: ________________________ Fdo.:_______________________

SELLO DEL CENTRO

ANEXO IV:

INFORMES DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

NIVEL A1 - Acceso(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMNO/A:

NombreApellidosF. nacimiento EdadNº hermanos Lugar que ocupaPadre/tutor legalMadre/tutora legalDomicilioLocalidad C. PostalProvincia TeléfonoEtapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centroDirecciónLocalidad C. PostalTeléfono Fax Correo electrónicoTutor/a

2.- NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORALNO

CONSEGUIDOEN

DESARROLLO ADQUIRIDO

Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por


166

palabras. Comprende algunas expresiones muy elementales. Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el

de los amigos.

Escucha con atención e interés.

EXPRESIÓN ORALNO

CONSEGUIDOEN


Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujoso con recursos paralingüísticos.

Se identifica.

Se expresa con un “sí” o un “no”. Transmite una idea o mensaje que generalmente hay

que intuir.

Asiente si entiende al interlocutor.

Manifiesta extrañeza si no entiende.

COMPRENSIÓN ESCRITANO

CONSEGUIDOEN


Discrimina y reconoce las vocales y algunasconsonantes.

Identifica palabras muy simples y sencillas.

Se inicia en el conocimiento del abecedario.

EXPRESIÓN ESCRITANO

CONSEGUIDOEN


Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías. Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario

cotidiano.

Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes ensílabas directas.

Consolida las principales técnicas de motricidad fina.

Se inicia en los hábitos básicos de escritura. Asimila convecciones establecidas del sistema de la

lengua escrita.

En a de de 20

VºBº del Director

Sellodel Centro

Nombre y Firma del tutor


167

NIVEL A2 - Plataforma(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases

sencillas)


DEL ALUMNO/A:

Nombre

ApellidosF. nacimiento EdadNº hermanos Lugar que ocupaPadre/tutor legalMadre/tutora legalDomicilioLocalidad C. PostalProvincia TeléfonoEtapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:




DEL CENTRO:

Nombre del centroDirección

Localidad C. PostalTeléfono Fax Correo electrónicoTutor/a


COMPRENSIÓN ORALNO

CONSEGUIDOEN


Comprende oraciones y expresiones sencillas.

Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria. Capta la información relevante de instrucciones, avisos,

mensajes sencillos…

Comprender las ideas principales en una conversación. Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la

comunicación

Comprende las normas elementales del ámbito escolar ysocial.

Mantiene la atención en las explicaciones de clase.

Comprende las ideas principales (con apoyo visual).

EXPRESIÓN ORALNO

CONSEGUIDOEN


Utiliza el español como instrumento de comunicación demanera rudimentaria pero eficaz.


168

Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, perocomete errores básicos.

Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como

“y”, “pero” o “porque”.

Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no lamantiene por su cuenta.

Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerseentender.

Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados deánimo… de forma sencilla.

Consigue información sencilla para satisfacer susnecesidades de forma básica y sencilla.

Describe sencillamente a personas, animales y objetos.

Informa sobre síntomas de su estado de salud Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no

ha comprendido.

COMPRENSIÓN ESCRITANO

CONSEGUIDOEN


Comprende la información específica en textos de usohabitual.

Comprende textos breves y sencillos con vocabulariomuy frecuente, ayudándose del contexto.

Comprende textos adaptados relacionados con sus áreasde aprendizaje.

Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar osocial.

Consigue información relevante y capta las ideasimportantes de un texto.

EXPRESIÓN ESCRITANO

CONSEGUIDOEN


Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vidadiaria.

Escribe una serie de frases y oraciones vinculadascon enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...).

Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,…con algún detalle.

Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeñahistoria con ayuda.

Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro ytrazo correcto.

En a de de 20

VºBº del Director

Sellodel Centro



169

NIVEL B1 - Umbral(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)


DEL ALUMNO/A:

NombreApellidosF. nacimiento EdadNº hermanos Lugar que ocupaPadre/tutor legalMadre/tutora legalDomicilioLocalidad C. Postal

Provincia TeléfonoEtapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:




DEL CENTRO:



COMPRENSIÓN ORALNO

CONSEGUIDOEN


Participa sin preparación previa, con espontaneidad, enconversaciones sobre temas cotidianos.

Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. Diferencia ideas principales y secundarias. Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral

(sentido humorístico, doble sentido…).

Sigue una argumentación sobre temas conocidos. Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel

social y académico.

EXPRESIÓN ORALNO

CONSEGUIDOEN


Produce un repertorio de fórmulas que le permitenmantener una conversación.

Produce mensajes orales empleando diferentes recursosparalingüísticos (entonación, ritmo…).


170

Narra experiencias propias o imaginadas del argumentode un libro, con vocabulario adecuado.

Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. Contesta a preguntas de forma más o menos extensa. Expresa opiniones indicando su punto de vista. Colabora activamente en los trabajos en grupo. COMPRENSIÓN ESCRITA

NOCONSEGUIDO

ENDESARROLLO ADQUIRIDO

Comprende ideas principales o troncales de libros, áreascurriculares y realiza esquemas y resúmenes.

Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias,artículos... justificando su valoración.

Interpreta correctamente los signos de puntuación de untexto escrito.

Comprende textos sencillos de temas relacionados con lasáreas del currículo.

Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito. Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor,

sarcasmo, ironía).

Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmoadecuados.

Utiliza diversos recursos como fuente de información. EXPRESIÓN ESCRITA

NOCONSEGUIDO

ENDESARROLLO ADQUIRIDO

Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre unaamplia serie de temas.

Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar conclaridad las relaciones entre sus ideas.

Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada. Escribe descripciones más o menos precisas, en textos

estructurados, con estilo personal

Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización dela información (fichas, esquemas…).

Elabora escritos con corrección, utilizando las normasortográficas y tipográficas.

Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando lasideas principales de las secundarias

Escribe una reseña de una película o un libro.

En a de de 20

VºBº del Director

Sellodel Centro



171

ANEXO V:

INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


DEL ALUMNO/A:

NombreApellidosF. nacimiento EdadNº hermanos Lugar que ocupaPadre/tutor legalMadre/tutora legal

DomicilioLocalidad C. PostalProvincia TeléfonoEtapa E. Primaria E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía



Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:


2.- INDICADORES DEL INFORMESolicitado por: Primer Informe RevisiónSituación tipo:Incorporación tardía en el sistema educativo:

Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular

Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar: Tutor/a Orientador/a


172

P.T. de Servicios a la Comunidad Maestro/a de Compensatoria Otros (especificar)3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DEL CONTEXTO

HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)CURSOS

ACADÉMICOS(en otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posibleconcordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico oaula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo deaprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)

Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una delas áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje

CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES

4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVADesfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el


173

que está escolarizado en Lengua y MatemáticasDesfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en elque está escolarizado en las demás áreas

Desconocimiento de la lengua castellana

CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificaciónestablecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal:Tipología:Categoría:Grupo secundario:Tipología:Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa NO SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso deenseñanza

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolarfavoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensacióneducativa

Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):

Áreas o materias en las querecibirá apoyo específico

Profesionales implicados

Tutor/a Maestro/a de compensatoria Orientador/a ( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos

Ninguno Programa PROA Programa Absentismo Escolar Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, HabilidadesSociales…)

Otros (indicar)

Programas de ayudas Transporte escolar Libros de texto Comedor escolar Otros (especificar):

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN

Horario de apoyoPeriodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º2º3º4º


174

5º6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lenguacastellana…)

Estrategias metodológicas y organizativas

Seguimiento y revisión de la respuesta educativaPeriodos de coordinación Responsables

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director Sellodel Centro


LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICAA LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓNPRIMARIA Y AL CAMBIO DE CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNAACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO ELCENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SUESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR


175

ANEXO VI:COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS

NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación

que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuestaeducativa consistente en:

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Don:

Doña::

como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, asícomo de la respuesta educativa propuesta, y manifiestan

ESTAR DE ACUERDO ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo encuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión.

En a de de 20


176


Nombre y FirmaMadre/Tutora lega

ANEXO VII:

OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LASORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Datos personales del alumno/a:

Información que se aporta sobre las necesidades específicas que presenta el alumno respuesta educativapropuesta:

……presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a ………………………………segúnconsta en el informe fechado el … de …de … y firmado por la psicopedagoga del equipo de orientacióneducativa del sector que atiende el colegio en el que está escolarizado. Como respuesta a susnecesidades, en la actualidad, seguirá recibiendo el apoyo de… … …

Se incluirá en el fichero de “Datos relativos al alumnado con necesidades educativas específicas” (ATDI)creado por orden EDU/571/2005 de 26 de abril e inscrito en el registro de protección de datos con elcódigo 2052410171, en la categoría…

Opinión de los padres respecto a las orientaciones para la respuesta educativa:

ANEXO IX:

D/Dña: ____________________________________________________________________,padre/madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a por el Equipo de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica sobre las necesidades específicas de su hijo/a y las respuesta educativapropuesta.

Respecto a la propuesta de respuesta educativa manifiesta:

Acuerdo Desacuerdo

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha y firma

Apellidos: Nombre:

Fecha de nacimiento: Edad:

Centro: Etapa: Curso:


177

ANEXO VIII:

INFORME DE BAJAEL ALUMNO/A HA DEJADO DE PRESENTAR LAS NECESIDADES

RECOGIDAS EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE: APELLIDOS:FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:DOMICILIO: LOCALIDAD:TELÉFONO:ETAPA EDUCATIVA: CURSO:COLEGIO:

APLICACIÓN ATDI:

GRUPO:CATEGORÍA:

CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURREN PARA DARLE DE BAJA:

En a de de 20

Sellodel EOE/Centro

Nombre y Firma


178

ANEXO IX:COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LA

PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO

Don/Doña: _____________________________________________________________

Como padres/tutores legales del alumno/a: ____________________________________

______________________________________________________________________

afirman que han sido informados de la propuesta de refuerzo educativo formulada para su hijo/a ymanifiestan

ESTAR DE ACUERDO ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

en que su hijo/a reciba la atención prevista, teniendo en cuenta que dicha medida estará sujetaa revisión.

En a de de 20


Nombre y FirmaMadre/Tutora legal


179

ANEXO X

PROGRAMACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO

Alumno/a:…………………………………………… Curso: .......... Tutor/a:……………………..Profesor/a de apoyo:………………………………………………. Fecha de inicio:………… Horario semanal:………………………............

DIFICULTADES CONTENIDOS AREFORZAR

OBSERVACIONESGrado de consecución y entre ( )

la fechaPROPUESTAS

SEGUIMIENTO/ EVALUACIÓN:(preverlo en la planificación en función de la dificultad)

MATERIALES:


180

ANEXO XI

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA Requisitos

ACNEEAlumnado con necesidades

educativas especiales

Discapacidad física Motóricos

- Informe psicopedagógico

- Dictamen de escolarización

No motóricos

Discapacidad psíquica

LeveModeradaGraveProfunda

Discapacidad auditivaHipoacusia mediaHipoacusia severaHipoacusia profunda

Discapacidad visual Deficiencia visualCeguera

Trastornos generalizados deldesarrollo

Trastorno autistaTrastorno de RettTrastorno de AspergerTrastorno desintegrativoTrastorno generalizado del desarrollono especificado

Trastornos graves de la personalidad

Trastorno por déficit de atención ycomportamiento perturbador

Trastorno por déficit de atención conhiperactividadTrastorno disocialTrastorno negativista desafianteTrastorno de comportamientoperturbador no especificado

Retraso madurativo(Sólo para Educación Infantil) Retraso madurativo

ANCE(Alumnado con necesidades decompensación educativa)

Inmigrantes Desconocimiento del idioma

Informe de CompensaciónEducativa

Desfase curricular

Especiales condiciones personales Hospitalización / convalecenciaprolongada

Especiales condiciones geográficas,sociales y culturales

MinoríasAmbiente desfavorecidoExclusión social o marginalidadTemporeros /ferianteAislamiento geográfico

ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES

Superdotación intelectual

Informe psicopedagógico

Talento Simple o complejoPrecocidad Intelectual

ALTERACIONES DE LACOMUNICACIÓN Y DEL

LENGUAJE

Trastorno de la comunicación y dellenguaje

AfasiaDisfasiaMutismo selectivoDisartriaDisglosiaDisfemiaRetraso Simple del Lenguaje

Otros DislaliaDisfonía

DIFICULTADESESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE

DislexiaDisortografíaDiscalculiaLectoescritura

LÍMITES Capacidad intelectual límite


181

IX.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNOY PLAN DE CONVIVENCIA.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo (Incluye las modificaciones recogidas en la disposición final primera del Decreto23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondospúblicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León –BOCyL del 13 de junio de 2014, y la corrección de errores delDecreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de lasfamilias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León–BOCyL del 21 deseptiembre de 2007-.)

Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión,así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

El Colegio Público Miguel Delibes, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el claustro de profesores, sinperjuicio de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, elabora un plan de convivencia de acuerdo alo establecido en el artículo 27 del Decreto 51/2007, punto 1, de 17 de mayo:1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual. Este plan recogerá todas lasactividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de losderechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a lanormativa vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a lasactuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.2. Para el establecimiento de las medidas correctoras se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado.3. Al finalizar el curso escolar el centro evaluará el desarrollo del plan introduciendo las modificaciones que sean pertinentespara la consecución de sus objetivos, en la programación general anual del curso siguiente.(Modificación establecida por DECRETO 23/2014, de 12 de junio. BOCyL del 13 de junio de 2014).Los dos instrumentos básicos para la convivencia son: el plan de convivencia y el reglamento del régimen interior del centro

1.- INTRODUCCIÓN

Mejorar la convivencia en la Escuela es una preocupación social cada día mayor ya que si ésta se altera, sus efectos se dejansentir en todos los miembros de la comunidad educativa.Pueden existir en los centros docentes alumnos con alteraciones negativas del comportamiento. Esta posibilidad preocupa,tanto desde una perspectiva individual, por la repercusión que este hecho tiene para el propio alumno y sus compañeros, comocolectiva, ya que, al acentuarse el clima de conflictividad se deteriora la convivencia en el Centro.Este nivel de sensibilidad social obliga a perfeccionar el nivel de prevención y detección de las malas conductas en los Centros y aayudarles poniendo en sus manos recursos, estrategias y mecanismos de coordinación, tanto internos como externos, para mejorar laconvivencia y atender a las alteraciones del comportamiento, en general y, al acoso e intimidación entre iguales, en particular.El encuadre normativo sobre Convivencia Escolar en Castilla y León actualmente es la siguiente:Decreto 51/2007, de 17 de mayo. B.O.C. y L modificado por el Decreto 23/2014 de 12 de junio.1.- Fuentes del Derecho Administrativo: Normativa aplicable a convivencia escolar.

Constitución Española de 1978: Título I sobre los derechos y libertades fundamentales. Y artículo 27 La Ley:

a) Legislación Básicab) Leyes Orgánicas LOE 2/2006, de 3 de mayo y LODE 8/1985, de 3 de julio

Reglamentos:a) R.O.C (Reglamento Orgánica de Centro: Real Decreto 82/1996 de 26 de enero)b) R.R.I. (Reglamento de Régimen Interior del Centro)


182

2.- Decreto 51/2007, de 17 de mayo. B.O.C. y L. modificado por el Decreto 23/2014 del 12 de junio. Estos Decretos regulan losderechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecenlas normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.Es de destacar la Orden EDU/1106/2006 de 3 de julio, que supuso entre otros aspectos, el inicio de la incorporación a los centros

educativos de la figura que asume un protagonismo específico que es el coordinador/a de convivencia. Con ello además de unanovedosa aportación al sistema educativo, se apostó decididamente por dotar a los Centros, con carácter progresivo, de recursosclaves para la mejora del clima escolar.

La posterior aprobación del Decreto 8/2006, de 16 de febrero por el que se creaba el Observatorio para la Convivencia de Castilla yLeón, incorporaba de forma precisa a distintos ámbitos de la sociedad a la tarea colectiva de mejorar la convivencia en los centroseducativos.Al lado de la mediación escolar, que se contempla como medida de corrección voluntaria para la solución de conflictos entre partes,se regulan los procesos de acuerdo reeducativo, donde los padres o tutores legales toman un protagonismo fundamental.El Equipo Directivo del COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES” presenta al CONSEJO ESCOLAR del Centro el presenteProyecto del Plan de Convivencia como parte de nuestro Proyecto educativo para su conocimiento y evaluación a fin de pueda serincorporado a la Programación General Anual y desarrollado e implantado a partir del curso 2014-15.

2.- DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL ENTORNO DEL CENTROQUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA

Las características del centro en cuanto a su ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. se define y recoge en losdocumentos oficiales siguientes:

• Proyecto Educativo del Centro (PEC), que incluye el Reglamento de Régimen Interno (RRI)• Propuesta Pedagógica, que incluye el Plan de Acción Tutorial (PAT).• Programación General Anual (PGA).• Documento de Organización del Centro (DOC).

En torno a la cuestión de la CONVIVENCIA en el Centro no se detectan actualmente síntomas que justifiquen en la institución unasituación de alarma que vaya más allá de lo que debe constituir una preocupación de carácter preventivo.Nuestro Proyecto Educativo determina que “los valores de Tolerancia, Respeto y Solidaridad caracterizarán nuestro particular"estilo" de convivencia”. La existencia de normas de convivencia claras y conocidas es para nosotros algo básico en el trabajo.Prevenir las situaciones negativas afrontándolas a tiempo cuando se detectan constituye uno de los factores clave del éxito en lacreación de un buen clima de convivencia. La buena respuesta por parte del alumnado, la intervención rápida y proporcionada delprofesorado, la intervención firme del Equipo Directivo y del EOEP cuando el hecho adquiere alguna gravedad y la colaboración delas familias, hacen que, afortunadamente, la mayoría de los conflictos se puedan resolver a corto o largo plazo.En el curso 1998-99 el Centro definió el “Proceso de tipificación de conductas contrarias a la Convivencia” que desde entoncesha venido garantizando la respuesta inmediata del centro ante este tipo de situaciones. Los alumnos lo saben y reciben de sus tutorescharlas adecuadas a sus niveles de madurez en las que se da a conocer el Reglamento.En general ha de definirse como bueno el ambiente de convivencia que existe en el centro.El alumnado de Educación Infantil no suele precisar de más intervenciones que las que puntualmente lleva a cabo cada Tutoracuando se producen conductas que rompen el ritmo del aula o cuando surgen brotes de violencia que ponen en peligro a los niños. Enlo que se refiere al alumnado de Educación Primaria se observa una situación similar, aunque, a partir de 3º de EPO comienzan adetectarse algunas actitudes y conductas que aconsejan vigilancia en prevención de que pudieran llegar a convertirse en un problema:son situaciones de insulto, alguna agresión irreflexiva o abusos sobre otros alumnos más pequeños. Muchas de estas actitudes suelenproducirse en situaciones de mayor espontaneidad como lo pueden ser los juegos y recreos.

3.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDEFAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo:a.- Desarrollar los principios que caracterizan nuestra Misión, Visión y Valores (carácter propio del Centro) en torno al fomentode la convivencia en el Colegio Público “Miguel Delibes”, en el marco del DECRETO 51/ 2007, de 17 de mayo, por el que seestablecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros Públicos de Enseñanza Infantil yPrimaria.b.- Ordenar y desarrollar las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su sentidopositivo y aplicando propuestas de actuación sobre educación en Valores, Reglamentos de Régimen Interior, Tipificación deconductas irregulares y corrección o sanción de las mismas basadas en experiencias eficaces y contrastadas.c.- Prestar especial atención y ayuda a aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas éstascomo un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hechoen su vida emocional, académica y en el propio centro escolar


183

4.- ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOSOBJETIVOS.

a.- En el marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, se ha elaborado este Plan de Convivencia que habrá deincorporarse a la Programación General Anual del Centro. Se ha redactado teniendo en cuenta las medidas e iniciativaspropuestas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y la normativa recogida en el Reglamento de Régimen Interiory en el Plan de Acción Tutorial, todo ello con el fin de favorecer la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeresy la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

1. En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación correctade lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) En los centros públicos la comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios y un número de profesores, padresy alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar.

b) El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otrossectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento desus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el reglamento de régimen interior. La comisión informará alconsejo escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considereoportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

.-RRI (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO)

A.- DERECHOS DE LOS ALUMNOS (Art 5, 6, 7,8 y 9 del Decreto 23/2014)

Derecho a una formación integralDerecho a ser respetadoDerecho a ser evaluado objetivamenteDerecho a participar en la vida del centroDerecho a la protección social

B.- DEBERES DE LOS ALUMNOS (Art 10, 11, 12, 13,14 del Decreto 23/2014)

Deber de estudiarDeber de respetar a los demásDeber de participar en las actividades del centroDeber de contribuir a mejorar la convivencia en el centroDeber de ciudadanía

C.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

Las familias conocerán los siguientes términos especificados en el Decreto 23/2014 del 12 de junio:

El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes,educativo y disciplinario que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protecciónreconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado y miembrosdel equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán depresunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por escrito en documentoque cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de losrespectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.


184

La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial deEducación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva dedelito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas».

C.1 DERECHOS

A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, lescorresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su procesoeducativo se lleve a cabo de forma adecuada

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos y estar informados sobre su progreso eintegración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones quepuedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdoreeducativo.

b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos,sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, larevisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos que perjudiquen gravemente laconvivencia.

c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través desu participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienenlegalmente reconocidos.

C.2 DEBERES

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio eImplicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase.Así como su progreso escolar.c) Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas delprofesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros dela comunidad educativa.

Criterios de reglamentación de la convivencia

En la convivencia se manifiestan y ejercitan las actitudes, los hábitos y los valores de las personas y de los grupos, de ahí laimportancia de consensuar y explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar, así como losprocesos que conviene seguir para que se interioricen las pautas de conducta, de modo que sean acordes con nuestras señas deidentidad y objetivos generales.

Estos criterios son: El respeto mutuo a todos los miembros de la Comunidad Educativa. La creación de un clima agradable y distendido, facilitado por la libertad de expresión, fomentar el trabajo en equipo,

la colaboración y el respeto a la diversidad. El respeto y cuidado a las instalaciones y materiales, evitando el derroche del material. La valoración de los comportamientos positivos de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. La resolución educativa de los conflictos, dado que éstos suelen ser una realidad que acompaña a la convivencia.

Para resolverlos se tendrá en cuenta lo siguiente:

Considerarlos: como ocasiones para aprender y mejorar. Abordarlos y resolverlos mediante el dialogo, desarrollando la argumentación. Primar los intentos de modificación de conductas negativas mediante actuaciones preventivas y positivas sobre las

sanciones a las mismas.


185

Procesos para que las normas se cumplan:

Considerando que aprender a convivir es también un objetivo educativo, como se exponía en el apartado anterior, esimportante para la consecución de esta meta facilitar la interiorización de las normas que nos hemos dado como grupo. Para locual hemos de tener en cuenta los aspectos siguientes:

Que se facilite el conocimiento y la participación del alumnado de los cursos más elevados, en la elaboración de lasnormas específicas: clases, comedor, zonas deportivas...

Que exista información a todos los miembros de la Comunidad Educativa, especialmente a principio de curso. Seentregará a cada familia un documento donde se refleja las normas básicas de funcionamiento del Centro.

Que se prevea una revisión de la convivencia y del cumplimiento de las normas en varios momentos fijados a lo largodel curso (sesiones de evaluación, reuniones de coordinación de ciclo, tutorías…), además de aprovechar losmomentos puntuales cuando surgen los conflictos.

Todas las normas de convivencia que se reflejan en este documento son de obligado cumplimiento por todos losmiembros de la Comunidad Educativa (Profesorado, familia, personal no docente).

D.-NORMAS DEL CENTRO:

Normas de convivencia general

Los Padres accederán al Centro presentándose en recepción y exponiendo el motivo de su visita. En ningún casopodrán entrar sin autorización en el Colegio en horario lectivo o de actividades extraescolares.

El alumnado no podrá entrar ni salir del centro durante las horas lectivas sin la correspondiente autorización yacompañados de un responsable adulto.

Deberá existir respeto mutuo entre todas las personas del Centro. Todo profesor/a del Centro debe llamar la atención a cualquier alumno/a si éste está cometiendo o ha cometido alguna

falta e informar luego a su tutor/a. Se respetará la propiedad privada y se sancionará a los que atenten contra ella. Se cuidará la corrección en la presencia ( aseo personal e indumentaria )

Cualquier sugerencia o queja por parte de padres o alumnos respecto a la actuación en la clase de un profesor, seráatendida en primera instancia con el citado profesor. En el caso de no llegarse a una resolución satisfactoria del caso,se elevará la cuestión, siempre por este orden a:

1. Jefatura de Estudios2. Dirección3. Comisión de Convivencia escolar.4.

Si se tratara de tramitar alguna queja o sugerencia relativa al funcionamiento general del Centro, podrá presentarse deforma directa y personal o por carta, teléfono o correo electrónico ante el Equipo Directivo o en Secretaría. Existe unBuzón de Sugerencias al servicio de nuestra Comunidad. Las quejas deberán presentarse por escrito y firmadas a finde poder ser atendidas e informadas. Las sugerencias pueden ser anónimas.

Normas de Colegio (patios, entradas, salidas).

El alumnado de EDUCACIÓN PRIMARIA entrará y saldrá del Colegio por la puerta de alumnos (puerta grande dela valla). Los adultos se quedarán fuera. Los alumnos de EDUCACIÓN INFANTIL de las aulas 1, 2, 3 y 4 (de 3 y 4años) accederán al Centro y saldrán por la puerta principal (puerta pequeña del Centro) hasta la puerta de su aularespectiva. Podrán ser acompañados y recogidos por sus padres en la puerta del aula. Los alumnos de las aulas 5 y 6(de 3 ó 4 años) accederán al Centro y saldrán por la puerta de alumnos (puerta grande de la valla). Los padres podránacompañar y recoger a sus hijos en la puerta de su aula. Los alumnos de 5 años accederán al Centro y saldrán por la


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puerta de alumnos (puerta grande de la valla) y se incorporarán a su fila. La salida del aula será por la puerta de lamisma. Los padres de alumnos de 5 años recogerán a su hijo dentro del patio, pegados a la valla.

La puntualidad, será obligada para todos. A la entrada, pasados cinco minutos se cerrarán las puertas. Superadoeste margen de tiempo, los alumnos/as sólo podrán acceder usando el timbre y presentando justificante del retraso;de no traerlo, los alumnos de primaria deberán permanecer hasta el inicio del siguiente período lectivo en el recibidoral cuidado del personal disponible en ese momento, considerándose a las familias como responsables de la pérdida deese tiempo de escolaridad. Los alumnos de Ed. Infantil que se incorporen pasados 5 minutos entrarán por la puertaprincipal del colegio, NO POR LAS AULAS, y serán retenidos 15 minutos. El alumnado de Educación Infantil quedebiendo acudir a consulta médica no puedan presentarse a la hora de entrada, se incorporarán por la puerta principal.Si traen justificante los alumnos serán incorporados directamente en el aula correspondiente. Si no traen justificantedeberán esperar en el vestíbulo.

El alumnado que se incorpore una vez comenzadas las actividades lectivas, deberá esperar en el recibidor del colegioa que el Sr. Conserje u otro personal del Centro le incorpore a su aula. NUNCA los padres accederán a las aulas.

A la salida, los Padres o Tutores de los Alumnos/as no autónomos para desplazarse hasta sus domicilios, deberánrecogerlos personalmente y con puntualidad, ya que el profesorado debe atender a otras obligaciones y el Centro nodispone de personal para su cuidado.

Fuera de horario lectivo, los padres velarán porque ninguno de sus hijos/as entre a jugar en la zona de aparcamiento:por razones de seguridad es zona prohibida.

Los parques infantiles instalados no son públicos, sino para uso exclusivo del alumnado en períodos lectivos: recreos. Las entradas y salidas se harán en filas, con orden, evitando voces, palabras malsonantes empujones o cualquier otra

actitud que perturbe, siendo necesario que cada Profesor/a recoja a los Alumnos/as a la entrada y los acompañe hastala salida.

Las salidas se harán con orden, evitando voces, palabras malsonantes empujones o cualquier otra actitud que perturbeel desplazamiento ordenado, siendo necesario que cada Profesor/a acompañe a los Alumnos/as hasta la puerta desalida.

En las entradas y salidas se respetará el orden de acceso establecido (puertas y escalera), hablando en voz baja yrespetando el paso de los más pequeños. Siempre cederán el paso a Profesores y personas mayores.

En las entradas (mañana y actividades extraescolares de la tarde) la puerta de acceso de los alumnos al recintoescolar (valla), se abrirá cinco minutos antes del horario de entrada y se cerrarán cinco minutos después. En lassalidas (mediodía y final de actividades extraescolares de la tarde) la valla se abrirá cinco minutos antes del horario desalida y se cerrará diez minutos después.

La puerta de acceso directo al Polideportivo Talamillo se cerrará a las 17 horas, una vez que se hayan incorporado losalumnos al Centro.

Las faltas de asistencia o de puntualidad serán anotadas por el Tutor/a en el correspondiente registro que serádepositado en la Jefatura de Estudios , en el caso de detectar reiterados incumplimientos, el tutor se podrá en contactocon las familias afectadas a fin de ponerlas al corriente de la situación, y advertirles de las posibles consecuencias queeste comportamiento pudiera acarrear.

Cada recinto Escolar (Gimnasio, Biblioteca, Aula de T.I.C., Aulas…) dispone de Reglamentos de uso particulares. Esobligatorio conocerlos y respetarlos en su integridad.

Están prohibidos los juegos violentos dentro del recinto escolar. Los Sres. conserjes no recibirán materiales “olvidados” ni bocadillos para su distribución a los alumnos/as. A los alumnos/as una vez que han salido de sus clases, no se les permitirá volver a ellas para recoger distintos objetos

o materiales. Por las tardes está prohibido entrar a las aulas a coger cualquier material olvidado. Todas las personas del Centro deben mantenerlo limpio y ordenado. Los jardines de la entrada al Colegio son

ornamentales y de estudio de especies, pudiéndolo utilizar ocasionalmente los alumnos de Educación Infantil. El recreo será obligatorio para todos los Alumnos/as. Tanto los Profesores/as en servicio de vigilancia como los

Tutores/as respectivos velarán por que los Alumnos/as bajen con puntualidad al patio. El frío (salvo en situacionesexcepcionales valoradas por el Equipo Directivo) nunca será razón suficiente para suspenderlo. Durante el horario derecreo, los Alumnos/as no podrán estar dentro de los edificios del Colegio salvo que estén acompañados por suTutor/a o cualquier Profesor/a del centro.

En días de lluvia y en circunstancias de riesgo evidente por el grado de humedad de los patios, se suspenderá la salidaa los mismos. En estas circunstancias, los Sres. Conserjes darán tres toques entrecortados; serán los Tutores quienesdecidirán si sus alumnos/as salen al patio o permanecen en sus clases; pero, en todo caso queda interrumpido el turnoordinario de vigilancia, por lo que será cada Tutor/a quien se responsabilizará de sus alumnos/as en este tiempo.

Sólo se permitirán traer aquellos elementos de juego que los Profesores/as estimen adecuados. Está absolutamente prohibido saltar la valla del Colegio, invadir zonas del patio reservadas a grupos específicos de

Alumnos/as y sobrepasar los límites de la zona de recreo. Los aparcamientos son zonas reservadas exclusivamente al uso de vehículos: nunca podrán los peatones acceder al

centro atravesándolo. Los padres velarán para que sus hijos no entren a jugar en la zona de aparcamiento. Porrazones de seguridad es zona prohibida.

El aparcamiento es para uso exclusivo de trabajadores del centro, ya que no dispone de plazas suficientes.


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Una vez acabada las actividades del centro, los alumnos abandonarán el recinto a la mayor brevedad posible, noestando permitido el juego en el patio del colegio.

Se definen los siguientes espacios en torno al edificio:

o Zonas abiertas: Espacio de acceso general al Colegio. Patio de Educación Infantil. Patio de Educación Primaria. Zona verde para uso del Alumnado de E. Primaria.

o Zonas de uso restringido: Zona de Aparcamiento: uso exclusivo de vehículos. Zona ajardinada de la parte delantera del edificio. Educación Infantil lo usará ocasionalmente. Puerta de comunicación entre el colegio y el polideportivo: para uso exclusivo de los alumnos que

realizan actividades en el polideportivo en horario lectivo.

Normas de Aula:

Existe personal encargado de la limpieza del Centro. Es responsabilidad de todos hacer más fácil su trabajo noensuciando más de lo necesario. Por eso, las clases se dejarán lo mas ordenadas y limpias posible.

Se hará uso de los servicios al salir al recreo. La salida al W.C. durante el horario escolar se hará solo loimprescindible.

Los Alumnos/as traerán el material necesario y los trabajos puntualmente terminados. Si se abandona la clase por desplazarse al gimnasio, patio, etc. deberán apagarse las luces, cerrar la puerta y supervisar

que los pupitres estén ordenados y que no queden papeles por el suelo. Esta tarea es responsabilidad de todos y pudieraser supervisada por un encargado (pudiera ser un alumno). Asimismo, se nombrará un encargado/a de balones ymaterial de juego de la clase, que se responsabilizará de su cuidado y pérdida.

A última hora y antes de salir para marcharse a casa, a fin de facilitar las labores de limpieza, la clase debe quedarordenada y con las sillas subidas, excepto en Educación Infantil. Si los alumnos se encuentran en el gimnasio ocualquier otra sala, deberán dejar las sillas y materiales ordenados.

Al principio de las sesiones de mañana, y después de los recreos, serán los profesores que habrán de impartir docenciaen el siguiente período quienes recogerán a los alumnos en las filas de entrada y les acompañarán al aula. Acabada unaclase, nunca un profesor abandonará sus alumnos/as en tanto no haya llegado quien haya de hacerse cargo del grupo alo largo del siguiente período. Si transcurrieran cinco minutos y éste no hubiera comparecido, se pondrá enconocimiento directo de la Jefe de Estudios u otro miembro del Equipo Directivo quienes, inmediatamente, se haráncargo de la situación para resolverla adecuadamente.

E.-NORMAS DE USO DE LOS MINIPC RED XXI

El minipc forma parte de la dotación del centro y no es propiedad del alumno. El minipc se utilizará exclusivamente con los programas autorizados, no pudiéndose cambiar la configuración. El cargador del minipc deberá quedarse en casa hasta final de curso, cuando se les pida. En el domicilio únicamente

utilizarán este cargador, ningún otro. Acudir al centro con la batería del miniportátil cargada. El uso del miniportátil es exclusivamente para fines académicos, tanto dentro como fuera del centro educativo. Es responsabilidad de cada alumno su buen uso y mantenimiento. El minipc se recogerá y se dejará después de su uso, siempre conectado al cargador. El transporte, cuando se lleve a casa, debe realizarse dentro de su funda y entre otros libros, siempre dentro de la

mochila. Es necesario el cuidado del ordenador y su correcta conservación, manteniéndolo en lugares limpios y apartados de

otros elementos que puedan deteriorarlos cuando no se están usando. Guardar los trabajos siempre en sus carpetas correspondientes del disco D. Comunicar al tutor o tutora del colegio cuantas incidencias puedan aparecer en el uso de los ordenadores. Uso adecuado de Internet y de las redes sociales. (Únicamente utilizarán el correo de la Junta para comunicarse)

NORMAS DEL EQUIPAMIENTO DEL AULA –PROFESOR.

El equipamiento del aula consta de portátil, pantalla, proyector, armario de carga y altavoces. Cada profesor seráresponsable de su buen uso.

El portátil se guardará en el armario y todos los profesores que intervengan en el aula deberán tener acceso.


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La pantalla y el aparato de los altavoces deberán quedar apagados cuando no se usen o después de su uso. Después de cada sesión de trabajo con los minipc de los alumnos, siempre se guardarán en los armarios de carga y

este quedará cerrado. Todos los profesores que intervengan en el aula dispondrán de una llave del armario de carga de los minipc. Las clases deberán quedar cerradas al finalizar la última sesión.

F.- FALTAS DE ASISTENCIA: AUSENCIAS

Todos los alumnos que falten al Colegio, por cualquier motivo, o a alguno de los servicios en los que están inscritos, deberánavisar al Centro con carácter previo, si es posible, y además han de traer al reincorporarse un justificante de los padres dirigidoal Profesor/a-tutor/a o responsable del servicio. Esto es muy importante para que todos, profesores, responsables y padres,sepamos la causa de la ausencia y se eviten faltas injustificadas.SI un alumno no justifica las faltas, el profesor tutor hablará con la familia, si la situación persiste se comunicará en jefatura.Mensualmente los profesores entregarán en jefatura los partes de faltas mensuales.SI se dieran casos de absentismo o faltas reiteradas sin justificar la jefe de estudios dará parte a la comisión de absentismo y/ola trabajadora social.Los alumnos NUNCA pueden abandonar el Centro durante el horario de clases. En caso de necesidad por una razón justificadadeben venir a buscarle previo aviso al profesor tutor.El alumno que incumpla cualquiera de estas normas relativas a la asistencia, será amonestado o sancionado y se registrará sufalta en un parte de incidencias. Si este tipo de comportamiento fuera reiterado, la Jefatura de Estudios procederá a avisar a lafamilia para poner en su conocimiento la situación.

Entrega de Documentación al alumnado que haya de salir del Centro con anterioridad a los períodos de vacacionesoficiales.

Aquellas familias que por cualquier circunstancia de carácter particular debieran adelantar la salida del alumno antes dela fecha oficial de vacaciones, a su marcha podrán retirar del mismo el material de carácter personal (batas, libros etc...). Sinembargo, el boletín de información académica a las familias y el material individual del alumno que esté sujeto aevaluación no podrá ser facilitado a las familias hasta su día oficial de entrega. De no poderse recoger en esa fecha, quedarádepositado en Conserjería para pasar a recogerlo en el momento oportuno.

Seguridad física y atención sanitariaEn los casos en que se produzca algún incidente o indisposición en algún alumno, el personal del Centro cursará avisotelefónico a la familia para que sean los padres, quienes acompañen al niño al médico, ya que conocen su historial. Con ello seevita que pueda ponerse nervioso ante la presencia de personas desconocidas. De no ser posible, el niño irá siempreacompañado de algún maestro.

Seguridad física y atención sanitaria

En los casos en que se produzca algún incidente o indisposición en algún alumno, el personal del centro cursará avisotelefónico a la familia para que pasen a recogerles y para que si fuese necesario, sean los padres, quienes acompañen al niño almédico, ya que conocen su historial.Con ello se evita que pueda ponerse nervioso ante la presencia de personas desconocida. De no ser posible el niño iráacompañado de un maestro.Si el caso es urgente y el personal que esta con el alumno lo considera necesario se avisara al 112.

G.-FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS CON ELALUMNADO.

Cada curso programará, de acuerdo con el Proyecto curricular, sus salidas a comienzo de curso. Para ello habrán de tenerse encuenta los siguientes principios:

La Programación de cada salida especificará el profesorado que va a acompañar al alumnado. Se tendrá especialmente en cuenta la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, con objeto de

establecer las medidas de adaptación pertinentes. No participará en ninguna salida extraescolar ningún niño sin autorización expresa y firmada por sus padres. Se determinarán, conjuntamente con Jefatura de Estudios, las medidas para la atención pedagógica y ubicación del

alumnado que no vaya a las salidas por no tener autorización del padre, madre o tutor. Serán acompañantes preferentemente los tutores, el profesorado del mismo nivel, curso o especialistas que incidan en el

mismo.


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Se seguirán las instrucciones de la P.G.A, salvo decisión en contra. En todas las salidas se aplicarán los contenidos del R.R.I. Los gastos de cada salida, excepto los de aquellas que resulten financiadas total o parcialmente por sus patrocinadores,

serán financiados por las familias de los alumnos, aunque se estudiarán las circunstancias individuales de carácterespecial. Ningún niño/a podrá ser excluido de una actividad de este tipo por cuestiones económicas.

Se intentará buscar lugares que cuenten con monitores con objeto de enriquecer la salida y rentabilizar los recursoshumanos del centro.

En las salidas de una semana se contemplará la conveniencia de realizarla a principio o final de trimestre. Gastos del personal docente, en servicio en actividades de carácter especial (excursiones, extraescolares…)El Centro, con cargo a sus presupuestos, sufragará los gastos originados al personal docente del mismo en el desarrollo delas actividades relacionadas con la escuela, siendo éste obligado a presentar la justificación correspondiente.El Profesorado participante en la salida se hará acreedor a las garantías económicas que la Legislación establece en tema dedietas. En el caso de salidas que se prolonguen más allá de un día, exigiendo pernoctar, además de tener cubiertos los gastosfijos de su estancia, manutención y desplazamiento, tendrá derecho a recibir una cantidad diaria para resolver sus necesidadespersonales establecida en 18 €. Esta cantidad podrá revisarse en el futuro precisándose que, en todo caso, será el ConsejoEscolar quien determinará la forma y el procedimiento para hacerlo, así como la cuantía de dichos presupuestos, gastos eindemnizaciones.

NORMAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

1. Los alumnos que no asisten a la actividad extraescolar están obligados a asistir a clase.2. Los gastos de estas actividades correrán a cargo de los escolares participantes.3. Para que la actividad pueda realizarse, deberán participar, al menos, el 75% de los alumnos a los que afecta.4. El personal al frente de la actividad, ejercerá la máxima responsabilidad en cuantas eventualidades pudieran surgir.

Queda absolutamente claro que LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO ES OBJETIVO PRIORITARIO a todas otrasconsideraciones. Por este motivo, el Alumnado NUNCA PODRÁ ESTAR DESCONTROLADO O SOLO desde suinicio y hasta su finalización. En ningún momento y bajo ninguna circunstancia el alumno podrá ausentarse de laactividad. En ningún momento y bajo ninguna circunstancia podrá salir del recinto escolar.

5. Si algún alumno inscrito en la actividad no pudiera asistir a la misma, se informará a la persona responsable conantelación suficiente. Si hubiera abonado el importe de la actividad éste será devuelto si se han cubierto todos losgastos, de lo contrario no se devolverá.

6. Si por cualquier motivo hubiera de suspenderse cualquier actividad programada, sus responsables deberán advertiresta circunstancia a todas las familias.

7. Si la actividad se realizara en horario extralectivo y dados los diferentes grados de autonomía, el responsable de laactividad no podrá abandonar a los escolares sin antes cerciorarse de que el alumnado ha sido recogido por susfamiliares en el lugar convenido.

8. Los padres son los responsables de recoger a los alumnos al finalizar la actividad en el lugar y hora convenida.9. Las actividades extraescolares son una clase más y, por tanto, sujetas al R. R. I.10. En caso de accidente o incidencia grave el Equipo Directivo será avisado con toda urgencia utilizando los teléfonos

de contacto del Centro o personales. El Equipo Directivo se pondrá en contacto con la familia o familias de lospequeños afectados. Si la circunstancia lo requiriera se les trasladará a los servicios médicos del Centro de Salud máspróximo (Centro de Salud José Luis López Santamaría ) o se requerirá la asistencia de ambulancia, llamando al112.

H.- NORMAS REGULADORAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARA LAS TARDES NOLECTIVAS

Las actividades extraescolares se realizarán por las tardes en horario de 16 a 18 horas, de lunes a viernes, durante los mesesde octubre a mayo, ambos inclusive.

La participación en las actividades extraescolares, que son voluntarias para los escolares, supone la aceptación ycumplimiento de todas las Normas que rigen en cada una de las actividades, así como las recogidas en el RRI (Reglamentode Régimen Interno). El no cumplimiento de dichas normas será motivo de expulsión de la actividad.

CRITERIO DE SELECCIÓN: El criterio de selección será por SORTEO, excepto en los casos que en su planificación semanifieste otro criterio.

Tipos de actividades


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Propuestas por el colegio, son de obligada oferta, gratuitas e impartidas por los maestros del centro.

Propuestas por la asociación de padres (A.M.P.A.) con cuota establecida, y son impartidas por personal contratado porla asociación o a través de ella.

Propuestas por el ayuntamiento con cuota, generalmente anual, e impartidas por personal contratado por elayuntamiento.

Propuestas por otras entidades externas ,que tras haber solicitado el permiso oportuno,por escrito, utilizan lasinstalaciones deportivas prestadas por el centro en horario compatible con las actividades propias.

Duración:

Las actividades tendrán una duración de octubre a mayo a nivel general.

Cuando el nº de alumnos solicitantes en una actividad sea inferior a 6, podrá suspenderse la actividad, permitiendo a losalumnos que la hubiesen solicitado volver a solicitar otra actividad diferente en la que haya plazas.

En el caso de que en alguna actividad las solicitudes sean superiores al nº de plazas ofertadas se tendrán en cuenta los criteriosde selección establecidos.

Entradas y salidas

Las entradas a las actividades se harán a a las horas en punto, 16 ó 17 horas y procurando extremar la puntualidad. Losalumnos de EPO (Educación Primaria) lo harán por la puerta habitual de entrada a clase. Los alumnos de EI (EducaciónInfantil) lo harán por la “puerta blanca” que da al patio de EI, (por la que entran los alumnos de 5 años).

Las salidas serán a las horas en punto, 17 ó 18 horas, por las puertas señaladas anteriormente, responsabilizándose lospadres de la recogida puntual de sus hijos.

Para los alumnos que asistan a una actividad, la permanencia en el Centro será solo durante la hora que dure la actividad.

Los alumnos de Comedor que participen en alguna actividad programada para las 16 horas, si son de EI las cuidadoras delcomedor los llevarán hasta el patio de columnas donde serán recogidos por las maestros/as o monitores/as de la actividad. Sison de EPO y la actividad se desarrolla en el recinto escolar (colegio, patio, gimnasio) acudirán a la entrada (por donde entranlos alumnos) donde serán recogidos por las maestros/as o monitores/as de la actividad. Si tuvieran que trasladarse fuera delrecinto escolar lo harán con sus padres o persona adulta en quien deleguen.

Para los alumnos ajenos al centro, que asistan a actividades deportivas organizadas en nuestras instalaciones deportivas:cumplirán las mismas normas contempladas. Los padres/tutores legales serán los responsables de los niños-as, cumpliendoestrictamente los horarios de comienzo de la actividad y de su posterior recogida. Si se produjeran desperfectos y deterioro delos materiales e instalaciones por parte de los asistentes, deberán responsabilizarse de su reposición y/o reparación susprogenitores.

El uso de estas instalaciones se debe compatibilizar con el horario en el que está abierto el centro escolar ( máximo 18:30h) yperiodo en que esté presente el personal subalterno del Ayuntamiento.

Se determina: El aparcamiento no está disponible para personal ajeno al centro, consecuentemente permanecerá cerradoen horario de tarde.

Los padres dejan y recogen a los niños (Actividades de Entidades ajenas al centro) FUERA, en la acera, en la puertade salida del colegio.

Asistencia

Los padres de los alumnos se comprometen a que el niño asista a la actividad apuntada durante el periodo de tiempo que durela misma, comunicando al Centro si por algún motivo tuviese que dejar de asistir.

Si transcurridas 4 ausencias consecutivas sin justificar perderá la plaza y será dado de baja en dicha actividad.

Los maestros/as y/o el monitores/as llevarán un control de asistencia de los alumnos.

Las actividades que se realicen al aire libre, los días de lluvia o frío extremado se realizarán en los espacios determinados.


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I.- NORMAS REGULADORAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AMPA UOTRAS ENTIDADES DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR A CARGO DE PERSONAL NO PERTENECIENTE ALCLAUSTRO DE PROFESORES/AS.

A.- Todas aquellas actividades deportivas que siendo organizadas por el A.M.P.A. requieran para sudesarrollo la colaboración del Centro o el uso de materiales o espacios propios del Colegio deberán darlas aconocer al Equipo Directivo, por escrito para coordinar su adecuación y poder ser planificadas. Su diseñodefinitivo deberá ser presentado a la consideración del Equipo Directivo, responsable último de la gestiónde dichos recursos, antes de su oferta pública a la Comunidad Educativa y serán reguladas por elReglamento de Régimen Interno del Centro (R.R.I.)

Además: Los materiales utilizados para su realización, quedarán en perfectas condiciones de uso y ordenados

convenientemente. Los alumnos desarrollarán la actividad en los espacios asignados y supervisados por las personas que la

organicen. Los distintos espacios utilizados quedarán limpios y ordenados. Si se produjera deterioro de los materiales, por un uso indebido, será el organismo responsable de la actividad

el que deba reponerlo.

Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro:En el caso de que algún alumno hubiera mantenido una conducta, eventual o reiterada, contraria a las normas de convivenciadefinidas en este Reglamento, oídos el profesor o tutor afectado y el/los alumnos y valoradas las circunstancias, se procederáa efectuar la calificación definitiva (leve, grave o muy grave) de la falta a fin de proceder a la imposición de la correccióncorrespondiente respetando el marco legal vigente, pero previamente aplicaremos el art. 35, Capítulo I del TÍTULO III delDecreto 51/2007, de 17 de mayo, aplicando actuaciones inmediatas para provocar el cese de la conducta perturbadora de laconvivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia……previstas en el artículo29.2b (calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección

J.-ACTUACION EN CASO DE ENFERMEDADES INFECCIOSAS O PEDICULOSIS

Cuando un alumno/a se confirma que padece alguna enfermedad infecciosa seguirá las pautas marcadas por el pediatra perono se podrá acudir al centro con fiebre o mientras exista peligro de contagio para el resto de personal del centro.En caso de enfermedades infecciosas graves tipo meningitis el centro se pondrá en contacto con sanidad para que nos marquelas pautas a seguir.Si a un alumno se le detecta pediculosis, lo primero que hay que hacer es ponerlo en conocimiento de la familias para quetomen las medidas oportunas de limpieza y desinfección, deben de hacer el tratamiento antes de volver al colegio el díasiguiente.El alumno no tiene por qué faltar a clase si ha sido tratado y el entorno se ha protegido con un tratamiento protector.También se deberá avisar al resto de los padres de los pasos a seguir en caso de detección de pediculosis con para evitar quela plaga se extienda. El centro dispone de una hoja detallada para enviar a las familias.

Los piojos no tiene que ver con la higiene todo el mundo se puede contagiar.

En general las pautas a seguir y que debemos informar a las familias sonson:

1-Revisar las cabezas de sus hijos/as2-En caso de localizar alguno, aplicar productos preparados para ello o productos naturales, procurar que sean productos sinalcohol.3-Pasar una liendrera para arrastrar las liendres.4_Revisar las cabezas semanalmente por si hubiera quedado alguno.

Es responsabilidad de los padres erradicar los piojos de sus hijos en cuanto sea detectado y así reducir el foco de infección.Si tras varios avisos la familia no pone los medios oportunos se aplicara el RRI.


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5.-TIPIFICACIÓN DE FALTAS Y PROCEDIMIENTO DE SANCIÓN:

1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán consideradas como leves.

b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán serán consideradas comograves o muy graves.


* Actividades que pueden realizar también en casa.

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. FALTAS LEVESC

ON

DU

CTA

1. Llegar tarde alcentro.

2. Inasistencia aclase sin justificar.

3.Incumplimientodel horario yactividades dentrode la jornadaescolar. Norespetar los toquesde sirena.

4. Asistir a clasesin el materialescolarcorrespondiente.

5. Estropear pordescuido elmaterial einstalaciones delCentro, así comoaparatoselectrónicos delcentro

6. Ensuciar lasaulas u otrasdependencias pormediosinadecuados:pipas, papeles,chicles, virutas…

7. Actos contra ladisciplinaacadémica y ordeninterno (molestaren clase o en lasdependencias delcentro, correr,gritar, empujar enlas filas, practicarjuegos violentos…).

8. Faltas deeducación, yrespeto entreiguales: (insultar,agredirlevemente…)

9. Incorrección en lapresencia (Aseopersonal, o en laindumentaria,…).

10.- Noobedecer a losprofesores,cuidadoras ypersonal delColegio.

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IÉN

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MA

LA

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Tutor:• Amonestaciónprivada,• Comunicaciónescrita a la familiasi el alumnopersiste en suactitud.

.

Tutor:

• Comunicación ala familia, dandocuenta al Jefe deEstudios.

Tutor:• Amonestaciónprivada.

Profesor o Tutor:• Comunicaciónoral o escrita a lafamilia marcandoun plazo para quesu hijo se presentecon el materialescolar

Profesor o Tutor:• Amonestaciónprivada o pública.

Jefe de Estudios.

Director

Profesor o Tutor:• Amonestaciónprivada o enpúblico.

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor y/o Tutor• Amonestaciónprivada y/ocomunicaciónescrito a la familia.• Reunión delProfesor o Tutorcon la familia.

Profesor y/oTutor:• Amonestaciónprivada.• Comunicación ala familia.• Reunión delProfesor o Tutorcon la familia.

Profesor y/o Tutor:• Amonestaciónprivada.• Comunicación oralo escrita a la familia.• Reunión delProfesor o Tutor conla familia.

Profesor y/oTutor:• Amonestaciónprivada.• Comunicaciónescrita a lafamilia.• Reunión delProfesor oTutor con lafamilia.

Jefe deEstudios.

MED

IDA

S A

AD

OPT

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Jefe de Estudios

a-Amonestaciónprivada o porescrito.

b.- Aplicación delR.R.I en losapartadoscorrespondientes apuntualidad en elCentro.

c. Realización detrabajos específicosen horario nolectivo. (*)

Jefe de Estudios:

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.

b.- Realización detrabajos específicosen horario nolectivo. (*)

.-Notificación delas ausenciasreiteradas a laComisión deAbsentismo de laDirecciónProvincial.

Jefe de Estudios.

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.b.-Pedir disculpasen privado o enpúblico

c.- Realización detrabajos específicosen horario nolectivo. (*)

Jefe de Estudios.

Director.

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.

b.- Realización detrabajos específicosen horario nolectivo. (*)

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.b.- Pedir disculpasen privado o enpúblicoc.- Realización detrabajos específicosen horario nolectivo. (*)d.- Realización detareas quecontribuyan a lamejora y desarrollode las actividadesdel centro o, siprocede, dirigidas areparar el dañocausado a lasinstalaciones o elmaterial del centroo a las pertenenciasde otros miembrosde la ComunidadEducativa.

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.b.-Pedir disculpasen privado o enpúblicoc.- Realización detrabajos específicosen horario nolectivo. (*)d.- Realización detareas quecontribuyan a lamejora y desarrollode las actividadesdel centro o, siprocede, dirigidas areparar el dañocausado a lasinstalaciones o elmaterial del centroo a las pertenenciasde otros miembrosde la ComunidadEducativa.

Jefe de Estudios.

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.b.-Pedir disculpasen privado o enpúblicoc.- Realización detrabajos específicosen horario lectivo ono lectivo. (*)

Jefe de Estudios.

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.b.- Pedirdisculpas enprivado o enpúblicoc.- Realización detrabajosespecíficos enhorario lectivo ono lectivo. (*)

Jefe de Estudios.

a.- Amonestaciónprivada o por escrito.b.-Pedir disculpas enprivado.c- Realización detareas de apoyo aotros alumnos yprofesores

a.-Amonestaciónprivada o porescrito.b.-Pedirdisculpas enprivado o enpúblicoc.- Realizaciónde trabajosespecíficos enhorario lectivoo no lectivo. (*)d.- Realizaciónde tareas quecontribuyan a lamejora ydesarrollo delas actividadesdel centro.e- Realizaciónde tareas deapoyo a otrosalumnos yprofesores

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESCORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. FALTAS GRAVES.

CO

ND

UC

TA

CON

DU

CTA

1. Llegartardesistemática-mente alcentro.

2. No respetar lapropiedad en elCentro o en las salidaso actividadesextraescolares.

3. Deteriorar conintencionalidad elmaterial o lasinstalaciones delCentro.

4. Hacer pintadas enlas paredes omateriales delColegio.

5. Saltar la valla osalir del Colegio sinpermiso: escaparse.

6. Contestar,despreciar oinsultar a losprofesores o alpersonal delCentro.

7. Agresionesfísicas o verbalesde formareiterada aiguales( Bulling)

8. Romperhabitualmente ladisciplina de la clase y elorden interno (realizaren clase actos que desvíenla atención de loscompañeros).

9. Portarse malen las salidas.

10.- Falsificardocumentos,comunicados oboletines deinformación a lasfamilias.

11. Cometer faltasleves de formareiterada.

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Tutor:Comunica-ción escrita ala familia,informandoal Jefe deEstudios.Jefe deEstudios.Director.

Tutor:• Amonestaciónprivada.• Comunicación escritaa la familia.

Jefe de Estudios.

Profesor o Tutor:• Amonestaciónprivada.. ComunicaciónEscrita a la familia.

Jefe de Estudios.Director.

Profesor o Tutor:• Amonestaciónprivada o pública.

Jefe de Estudios.Director.

Tutor:• Comunicaciónescrita a la familia,

Jefe de Estudios:Director.

Profesor o Tutor:• Amonestaciónprivada.• Comunicaciónescrita a la familia.

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor o Tutor:• Amonestaciónprivada.• Comunicaciónescrita a lafamilia.

Jefe de Estudios.

Director.

Profesor y/o Tutor• Amonestación privada opública y comunicaciónescrita a la familia.• Reunión del Profesor oTutor con la familia.Jefe de Estudios.EOEP.Director.

Profesor y/oTutor:• Amonestaciónprivada o públi-ca.• Comunicaciónescrita a la fa-milia.• Reunión delProfesor o Tutorcon la familia.Jefe de Estu-dios.

Profesor y/oTutor:• Amonestaciónprivada.• Comunicaciónescrita a la fa-milia.• Reunión delProfesor o Tutorcon la familia.Jefe de Estu-dios.).Director. EOEP.

Profesor y/o Tutor:• Amonestación pri-vada.• Comunicación es-crita a la familia.• Reunión del Pro-fesoro Tutor con la familia.Jefe de Estudios.Director.EOEP.

PROYECTO EDUCATIVO. CEIP MIGUEL DELIBESM

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a.Amonestación privada opor escritob.Comparecenciainmediataante el Jefede Estudios.Reconocimiento de la faltay petición dedis-culpas.d.Realizaciónde trabajosespecíficosen horario nolectivo.

a.- Amonestación pri-vada o por escritob.- Comparecencia anteel/la Jefe de Estudios.Reconocimiento de lafalta y petición dedisculpas.c.- Realización detrabajos específicos enhorario no lectivo.d.- Realización de ta-reas que contribuyan ala mejora y desarrollode las actividades delcentro dirigidas areparar el daño causadoa las instalaciones oreponer el material delcentro o a las Perte-nencias de otrosmiembros de lacomunidad Educativa.e.- Suspensión delderecho a participar enactividadesextraescolares ocomplementarias delcentro.f.- Cambio de grupo delAlumno/a por un plazomáximo de unasemana.

a.- Amonestación pri-vada.b.- Comparecenciainmediata ante el/laJefe de Estudios.c.Reconocimiento de lafalta y petición dedisculpas en público oen privado.d.- Realización detrabajos específicos enhorario no lectivo.e.- Realización detareas que contribuyana la mejora y desarrollode las actividades delcentro o, si procede,dirigidas a reparar eldaño causado a lasinstalaciones o elmaterial del centro o alas pertenencias deotros miembros de laComunidad.f.- Suspensión delderecho a participar enlas actividadesextraescolares ocomplementarias delcentro.g- Cambio de grupo delAlumno/a por un plazomáximo de unasemana.h- Realización de tareasde apoyo a otrosalumnos y profesores

a.- Amonestación pú-blica/privada o porescrito.b.- Comparecenciainmediata ante el/laJefe de Estudios. Re-conocimiento de lafalta y petición dedisculpas en público oen privado.c.- Realización detrabajos específicos enhorario no lectivo.d.- Realización detareas que contribuyana la mejora y desa-rrollo de las actividadesdel centro dirigidas areparar el daño causadoa las instalaciones o elmaterial del centro o alas pertenencias deotros miembros de laComunidad.e.- Suspensión delderecho a participar enlas actividadesextraescolares ocomplementarias delcentro.f.- Cambio de grupo delAlumno/a por un plazomáximo de unasemana.

a.- Amonestaciónprivada o por escritob.- Comparecenciainmediata ante el/laJefe de Estudios.Reconocimiento dela falta y petición dedisculpas.c.- Realización detrabajos específicosen horario no lectivo.d.- Realización detareas quecontribuyan a lamejora y desarrollode las actividades delCentro.e.- Suspensión delderecho a participaren las actividadesextraescolares ocomplementarias delCentro.f.- Cambio de grupodel Alumno/a por unplazo máximo deuna semana

Director.. • Comunicación ala autoridadcompetente(inspección) si lafamilia no tomamedidas.

a.- Amonestaciónprivada o por escrito.b.- Comparecenciainmediata ante el/laJefe de Estudios.Reconocimiento dela falta y petición dedisculpas en públicoo en privado.c.- Realización detrabajos específicosen horario no lectivo.d.- Realización detareas quecontribuyan a lamejora y desarrollode las actividades delCentro.e.- Suspensión delderecho a participaren las actividadesextraescolares ocomplementarias delCentro.f.- Cambio de grupodel Alumno/a por unplazo máximo de unasemana.g- Modificacióntemporal del horariolectivo, tanto en loreferente a la entraday salida del centrocomo al período depermanencia en él,por un plazo máximode 15 días lectivos.Director:• Por delegación delConsejo Escolar ycon levanta-mientode acta.

a.- Amonestaciónprivada o porescrito.b.- Comparecenciainmediata anteel/la Jefe deEstudios.Reconocimientode la falta ypetición dedisculpas enpúblico o enprivado.c.- Realización detrabajosespecíficos enhorario no lectivo.d.- Realización detareas quecontribuyan a lamejora ydesarrollo de lasactividades delCentro.e.- Suspensión delderecho aparticipar en lasactividadesextraescolares ocomplementariasdel Centro.f.- Cambio degrupo delAlumno/a por unplazo máximo deuna semana.

a.- Amonestación privadao por escritob.- Comparecencia in-mediata ante el/la Jefe deEstudios. Reconocimientode la falta y petición dedisculpas en público o enprivado.c.- Realización de trabajosespecíficos en horario nolectivo.d.- Realización de tareasque contribuyan a lamejora y desarrollo de lasactividades del Centro.e.- Suspensión del derechoa participar en lasactividades extraes-colares o complementariasdel Centro.f.- Cambio de grupo delAlumno/a por un plazomáximo de una semana.g- Modificación temporaldel horario lectivo, tantoen lo referente a la entraday salida del centro comoal período de permanenciaen él, por un plazomáximo de 15 díaslectivos.h- Realización de tareasde apoyo a otros alumnosy profesores

Consejo Escolar(Comisión deConvivencia).Director: Por delega-cióndel Consejo Esco-lar, conlevantamiento de acta ycomunicación inmediata ala Comisión deConvivencia

a.- Amonesta-ciónprivada o porescritob.-Comparecenciainmediata menteel/la Jefe deEstudios.Reconocimientode la falta ypetición dedisculpas enpúblico o enprivado.c.- Realización detrabajosespecíficos enhorario no lectivo.d.- Realización detareas quecontribuyan a lamejora ydesarrollo de lasactividades delCentro.e.- Suspensión delderecho aparticipar en lasactividadesextraescolares ocomplementariasdel Centro.f.- Cambio degrupo delAlumno/a por unplazo máximo deuna semana. Consejo Esco-lar (Comisión deConvivencia).

a.- Amonesta-ciónprivada o porescrito.b.- Comparecenciainmediata anteel/la Jefe deEstudios.Reconocimientode la falta ypetición dedisculpas.c.- Realización detrabajosespecíficos enhorario no lectivo.d.- Realización detareas quecontribuyan a lamejora ydesarrollo de lasactividades delCentro.e.- Suspensión delderecho aparticipar en lasactividadesextraescolares ocomplementariasdel Centro.f.- Cambio degrupo delAlumno/a por unplazo máximo deuna semana.Consejo Esco-lar(Comisión deConvivencia

a.- Amonestaciónprivada o por escritob.- Comparecenciainmediata ante el/laJefe de Estudios.Reconocimiento de lafalta y petición dedisculpas en público oen privado.c.- Realización detrabajos específicos enhorario no lectivo.d.- Realización detareas que contribuyana la mejora y desarrollode las actividades delCentro o, si procede,dirigidas a reparar eldaño causado a lasinstalaciones o elmaterial del centro o alas pertenencias deotros miembros de laComunidad Educativa.e.- Suspensión delderecho a participar enlas actividadesextraescolares ocomplementarias delcentro.f.- Cambio de grupo delAlumno/a por un plazomáximo de unasemana.g- Modificacióntemporal del horariolectivo, tanto en loreferente a la entrada ysalida del centro comoal período depermanencia en él, porun plazo máximo de 15días lectivos. ConsejoEscolar (Comisión deConvi-vencia).


196

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN ELCENTRO. FALTAS MUY GRAVES. (Requieren presentación de parte de incidencias)

CONDUCTAS GRAVEMENTEPERJUDICIALES

QUIÉN ADOPTA LAS MEDIDAS SANCIONES

a) La falta de respeto, indisciplina,acoso, amenaza y agresión verbal ofísica, directa o indirecta, alprofesorado, a cualquier miembrode la comunidad educativa, y engeneral, a todas aquellas personasque desarrollan su prestación deservicios en el centro educativo.Cuando ya han sido catalogadas degraves y es reincidente o cuando eldirector lo considere dadas lascircustancias.

b) La suplantación de personalidaden actos de la vida docente y lafalsificación o sustracción dedocumentos y material académico.

c) El deterioro grave, causadointencionadamente, de lasdependencias del centro, de sumaterial o de los objetos y laspertenencias de los demásmiembros de la comunidadeducativa.

d) Las actuaciones y las incitacionesa actuaciones perjudiciales para lasalud y la integridad personal de losmiembros de la comunidadeducativa del centro.

e) La reiteración en la comisión deconductas contrarias a las normasde convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contrala dignidad personal de otrosmiembros de la comunidadeducativa, que tengan como origeno consecuencia una discriminacióno acoso basado en el género, laorientación o identidad sexual, o unorigen racial, étnico, religioso, decreencias o de discapacidad, o quese realicen contra el alumnado másvulnerable por sus característicaspersonales, sociales o educativas,tendrán la calificación deconductas gravementeperjudiciales para la convivencia enel centro, con la consideración demuy graves.

• Todas estas conductas seránsancionadas por el Consejo Escolarmediante la instrucción de unexpediente al alumno.

• El Consejo Escolar podrá levantar lasanción antes del agotamiento del plazoprevisto, previa constatación, por partedel profesorado y comunicándoselo alinstructor, a la Comisión deConvivencia y al Consejo Escolar, deque se ha producido un cambio deactitud en el alumno. El ConsejoEscolar será quien decida sobre ellevantamiento de la sanción.

a) Realización de tareas quecontribuyan a la mejora ydesarrollo de las actividades delcentro o, si procede, dirigidas areparar el daño causado a lasinstalaciones o al material delcentro o a las pertenencias deotros miembros de la comunidadeducativa. Dichas tareas nopodrán tener una duración inferiora 6 días lectivos ni superior a 15días lectivos.

b) Suspensión del derecho aparticipar en las actividadesextraescolares del centro por unperiodo superior a 15 días lectivose inferior a 30 días lectivos.

c) Cambio de grupo del alumnodurante un periodo comprendidoentre 16 días lectivos y lafinalización del curso escolar.

d ) Suspensión del derecho deasistencia a determinadas clases oa todas ellas, por un periodosuperior a 5 días lectivos einferior a 30 días lectivos, sin queeso comporte la pérdida delderecho a la evaluación continuay entregando al alumno unprograma de trabajo para dichoperiodo, con los procedimientosde seguimiento y controloportunos, con el fin de garantizardicho derecho.

e) Cambio de centro f) Expulsión temporal o definitiva

del centro.

(Las faltas colectivas, por suintencionalidad, se considerarán comogravemente perjudiciales para laconvivencia del Centro y nuncaquedarán sin la sancióncorrespondiente. Dada laexcepcionalidad del caso y en funciónde la gravedad de la falta, la sanciónpodrá ser impuesta, con carácterinmediato, por el Director del Centropor delegación del Consejo Escolar).


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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN ELCENTRO. FALTAS MUY GRAVES.

ATENÚAN LA RESPONSABILIDAD(ART.32)

AGRAVAN LA RESPONSABILIDAD(ART.32)

a) El reconocimiento espontáneo de laconducta, así como la petición de excusas y lareparación espontánea del daño producido ya seafísico o moral. b) La falta de intencionalidad. c) El carácter ocasional de la conducta. d) El supuesto previsto en el artículo 44.4. e) Otras circunstancias de carácter personal

que puedan incidir en su conducta.

a) La premeditación. b) La reiteración. c) La incitación o estímulo a la actuación individual o

colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros dela comunidad educativa. d) La alarma social causada por las conductas

perturbadoras de la convivencia, con especial atencióna aquellos actos que presenten características de acoso ointimidación a otro alumno. e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a

cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras

de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otrosmedios.

INCOACIÓN DE EXPEDIENTE SANCIONADOR.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previatramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta decualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento delos hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicialpara la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, deun secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro,estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, deRégimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo deincoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en elcapítulo IV de este título

4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente senotificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en sucaso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de sutramitación.

MEDIDAS CAUTELARES

1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidascautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro yasegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambiotemporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias oextraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumnosujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.


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3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutoreslegales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

INSTRUCCIÓN

1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias parael esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres díaslectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndoleun plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensade sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá unaduración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta deresolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bienapreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del presente Decreto.

c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad del alumno, conespecificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenuen.

e) Especificación de la competencia del director para resolver.

4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres orepresentantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente,concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimenpertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo elexpediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

RESOLUCIÓN

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, laresolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposiciónque la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.


199

3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de lacomunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha deinicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrárevisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Siel instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educacióncorrespondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o hayatranscurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelaresprecisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

8.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DESORDENADAS:

Las estrategias de intervención que se determinan para la resolución de conflictos no deberán suplantar a ninguno de losórganos de gobierno, participación o coordinación del centro; por el contrario, facilitarán el desarrollo de sus funciones: enparticular las correspondientes al Equipo Directivo, al EOEP, al profesorado y, con mayor motivo, las referidas a la tutoríaque, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas que surjan.

Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia propios de una sociedad plural desarrollando medidas e iniciativas quefavorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y noviolencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El profesor afectado, el EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución de conflictos según se establece en elReglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplen enel presente Plan de Convivencia.Al ser la formación uno de los aspectos claves que pueden contribuir a la mejora de la convivencia y a la prevención desituaciones en la que ésta se vea afectada negativamente, no se excluye que, si fuera necesario, se llevaran a cabo accionesformativas sobre esta problemática tanto a nivel de profesorado como del sector de padres y madres de alumnos y elpersonal No Docente del Colegio.

Se pondrán en marcha actuaciones en relación con las alteraciones del comportamiento. Estas podrán ser de carácterindividual, sobre el propio alumno (prevención, medidas correctivas e intervención dirigida a facilitar la adecuación de sucomportamiento) y colectivo (abordando las actuaciones necesarias y poniendo en marcha las que afecten a todo el centrodocente: profesores, alumnos y familias).

Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre iguales necesita de una respuestadiferenciada e inmediata en la actuación de los centros docentes. Por ello, se pondrán en marcha campañas desensibilización que deberán tener como destinatario fundamental el alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria, elProfesorado y las Familias.

A fin de ser desarrollados por el centro, se incluyen en este Plan de Convivencia los procedimientos de actuación para lossiguientes casos:

A) Alteraciones puntuales poco significativas.

B) Situaciones en las que los alumnos presenten alteraciones del comportamiento.

C) Situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos.


200

A) PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DESORDENADAS PUNTUALESY DE CARÁCTER LEVE.(poco significativas)

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONESActuaciones. Las corregirá el Profesor que las advierta en el momento en que se produzcan. Si es

conveniente lo comunicará posteriormente al Tutor del Alumno.

B) PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTENALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONESActuaciones iniciales. 1. Comunicación de la situación.

- Según cada caso, el alumno que la haya sufrido, sus padres u otros miembros de laComunidad Educativa que adviertan la alteración la comunicarán al profesor quecorresponda y éste al profesor-tutor del alumno.-El profesor tutor intervendrá y pondrá las correcciones oportunas en la solución delproblema.-El profesorado, si lo considera conveniente y de importancia , lo pondrá en conocimientodel Equipo Directivo (Jefe de Estudios) y éste, si lo cree conveniente, al EOEP.

2. Información previa.El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor y, en su caso,de otras personas, recogerán la información que permita aclarar:-Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situacionesespacio-temporales y con personas distintas.- Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudaral alumno.-Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave por su intensidad ycaracterísticas.Si lo estiman necesario recabarán asesoramiento del EOEP.

3. Pronóstico inicial.El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor del alumno y del EOEP, teniendo en cuentala información previa (características de generalización, continuidad y gravedad),elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración que presenta el alumno,determinando:-Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso"enseñanza-aprendizaje", por factores de tipo familiar, socio-ambiental o de "marginalidad",entre otros.-Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración quepodría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

4. Toma de decisiones inmediatas.A continuación el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutory, si procede, del EOEP, tomarán decisiones sobre:-La adopción de medidas inmediatas que eviten la repetición de situaciones similares.-La aplicación del Reglamento de Régimen Interior del centro.-La comunicación de la situación a la familia del alumno (con carácter inmediato ocuando se inicien las actuaciones posteriores previstas en el procedimiento , el tutorinformara a la familia).-La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) si loexige la alteración.-La comunicación a la Comisión de Convivencia.- La comunicación a la Inspección de Educación.-Todas las actuaciones realizadas quedarán recogidas en un informe elaborado por eltutor y Jefe de Estudios y depositado en la Dirección del centro.


201

2. Actuacionesposteriores.

1. Evaluación del comportamiento problemático.Este proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del EOEP y delprofesor-tutor del alumno. En él se determinarán los comportamientos problemáticos, lascircunstancias en que se producen y las consecuencias que acarrean para el propioalumno, para sus compañeros o personal del centro y para su familia.En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:a) Si se trata de una continuada alteración del comportamiento relacionada con disfuncionesdel proceso "enseñanza - aprendizaje", revisar aspectos como la organización de la clase, elcentro, el desarrollo del currículo, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y elagrupamiento y motivación de los alumnos.b) Si la alteración encajara en alguna patología psiquiátrica o se debiera a factoressocio-ambientales recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/osociales).

El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado enla dirección del centro.

2. Plan de actuación.El Jefe de Estudios, asesorado y apoyado por el tutor del alumno y el EOEP coordinará lasactuaciones, redactará el Plan de Actuación y lo presentará al resto de profesores quehabrán de intervenir en él.Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno, con el centro docente(profesores y alumnado) y con la familia debiendo incluir los siguientes bloques de trabajo:a) En relación con la actuación individual con el alumno:• Objetivos a conseguir en un tiempo determinado y procedimientos a emplear.• Información al alumno de las actuaciones y estrategias que se van a aplicar.b) En relación con el centro (profesores y alumnos):• Medidas adaptadas en relación con la organización y dinámica de la clase y/o del centro,la interacción profesor-alumno (niveles de estrés), la ubicación espacial en el aula, laaceptación a rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo, asícomo las disposiciones de recursos.• Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programasexistentes en el centro).• Estrategias de coordinación entre el profesorado con el objetivo de que se entiendancomo un problema de todo el centro y no de un solo profesor o de un grupo de profesores.c) En relación con el ámbito familiar:• Planteamiento de programas de mediación familiar.• Calendario de reuniones con los padres para favorecer la coordinación familia-centro yproporcionarles pautas de actuación para mejorar los resultados.d) En relación con otros ámbitos:• Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios(sanitarios o sociales, o a ambos).

El Plan de Actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) y la evaluación delos resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategias, la finalización deactuaciones o, en su caso, la conveniencia de derivar el caso a los servicios de apoyoespecializados que pudiera ser necesario.

3. Derivación a servicios especializados.El Director del centro, informado el tutor del alumno y con autorización de la familia,

efectuará la demanda de intervención especializada.


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PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLEINTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS (“BULLYNG”)

PROCEDIMIENTOS ACTUACIONES1.Actuacionesinmediatas.Situación inicial ynivel de gravedadleve o medio.

1. Conocimiento de la situación. Comunicación inicial.- Cualquier miembro de la Comunidad Educativa (alumno, personal Docente o No Docente,padre/madre…) que considere que existen indicios razonables o sepa que se está produciendouna situación de intimidación o acoso sobre algún alumno/a, lo pondrá inmediatamente enconocimiento del tutor del alumno/a o en su defecto del Equipo Directivo.- Esta responsabilidad corresponde por tanto, a todos y cada uno de los miembros de lacomunidad educativa.2. Pasos a seguir después de conocer la situación.

-El tutor habla con el/la alumno/a y con el/la profesor/a para verificar la versión de loshechos-El tutor estudia la causa o causas que provocan el incidente.- El tutor orienta la solución del problema, asesorándose en el departamento de orientaciónsi lo considera preciso.-Puesta en práctica de actividades de intervención individual y/o grupal.-El tutor llevara un registro de todos los hechos que sucedan y de las acciones llevadas acabo, así como de las personas implicadas.- Si la situación no se ataja, el tutor le trasladará al Equipo Directivo,toda la informaciónrecopilara y este recabara mas información de otros lugares, con toda la información laanalizara y valorar la intervención que proceda-Se intenta reconducir la situación con una amonestación verbal y seguimiento de la

conducta en primer lugar, a los que lo han provocado, si el suceso no es demasiado grave oreiterativo.- -La urgencia de actuación no excluye la posibilidad, de adoptar medidas inmediatas decarácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.- Si el suceso es grave o reiterativo, se pondrá en conocimiento de las familias, el tutor sepondrá en contacto con las familias del niño/a agredido y de los agresores, buscando suapoyo a la acción correctora que el tutor desea aplicar.

En el caso que la familia no responda de modo adecuado o que el alumno sea nuevamentereincidente, se aplicará el Reglamento de régimen interior, se dará parte a la comisión deconvivencia y se tomarán las medidas oportunas, teniendo en cuenta las medidascorrectoras que el Consejo Escolar tiene estipuladas para los diferentes casos en dichoreglamento.

Los diferentes pasos de este proceso se llevarán a cabo del modo más rápido posible , paraque la medida correctora no se demore excesivamente en el tiempo.

. El/la orientador/a servirá de apoyo en la búsqueda de la causa que puede provocar unareiteración de falta en el comportamiento o de alteración del orden, aconsejando el conjuntode medidas correctoras que se deben aplicar según la idiosincrasia del hecho y del alumno/a.Se tendrá siempre la posibilidad de contactar con los trabajadores sociales del centro, losservicios sociales de la Junta de Castilla y León, con la policía local, nacional e incluso concualquier organización que pueda actuar como agentes que apoyen nuestra labor educativa.Si la situación lo requiere se podrá contemplar incluso el cambio de grupo o de centro anteuna situación que no pueda resolverse de otro modo, siempre en colaboración con la familiadel o de los/as afectados/as.

- Todas las actuaciones realizadas quedarán recogidas por escrito por parte del tutor/a y ladirección.Se depositarán en la dirección del centro.


203

2. Actuacionesposteriores en casode que se confirmela existencia decomportamientos deintimidación y acosoentre alumnos.Coordinadas por elEquipo Directivo, eltutor del alumno y elEOEP. Las diferentesactuaciones puedenadoptar un caráctersimultáneo.

1.Adopción de medidas de carácter urgente.Cuando la situación de carácter leve sea persistente y se repita a pesar de las intervencionesy Previa valoración del tutor/a, el equipo directivo y la orientadora/or y se confirme lasituación de acoso, se podrá tipificar de grave o muy grave y las medidas serán las primerasdirigidas a cortar la situación.Entre ellas:-Amonestación verbal, se intenta reconducir la situación con una amonestación verbal enprimer lugar, a los que lo han provocado, si el suceso no es demasiado grave o reiterativo.- Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación).- Establecimiento de medidas de vigilancia y control.- Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo encuenta la posible repercusión sobre la víctima, se tomaran las medidas en función de laconsideración de la gravedad de la falta que puede ser grave o muy grave.- Según la gravedad del caso, denuncia de la situación en las instancias correspondientes.2. Puesta en conocimiento.Comunicación a:- Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores). (Los tutores)- La Comisión de Convivencia del centro. (La dirección) (Falta muy grave)- Equipo de profesores relacionados con el alumno. (La jefatura)- Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ejemplo, Conserjes, comedor,monitores de actividades). (Equipo directivo)- El Inspector del centro. (El equipo directivo) (falta muy grave)- Otras instancias externas al centro (social, sanitario y judicial), según valoración inicial.(Orientador, equipo directivo…)3. Apertura de expediente.Se abrirá cuando la situación se catalogue de muy grave, lo Coordinara la Jefatura deEstudios con la participación del Equipo Directivo, profesorado implicado, tutor y EOEP. Ladocumentación quedará depositada en Jefatura de Estudios.

a) Recogida de información de distintas fuentes:- Documentación existente sobre los afectados.- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, enclase, en actividades complementarias y extraescolares.- Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidadde aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesoradorelacionado con el caso y, si se estima conveniente, con otros alumnos y personas por serobservadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar acabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.- Datos recogidos a través de los diferentes medios para efectuar denuncias y reclamaciones:buzón de sugerencias, teléfono, e-mail de ayuda, Web del centro, Comisión de Convivenciau otras creadas al efecto.b) Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), siprocede, que puedan aportar información sobre el caso.c) Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades yrecursos).- Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno y de otros profesores afectados,con la participación del Jefe de Estudios, para analizar la información obtenida, laposibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.- Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación quedeterminarán el diseño del plan de actuación.- Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgos, deposibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materialesdisponibles y del reparto de responsabilidades.


204

4. Plan de actuación.A) Con los afectados directamente.a) Actuaciones con los alumnos:a.1) Con la víctima:- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.- Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).a.2) Con el agresor o los agresores:- Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de R. I. (Equipo Directivo).- Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.- Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).a.3) Con los compañeros más directos de los afectados:- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.b) Actuaciones con las familias:- Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.- Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.- Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.c) Actuaciones con los profesores y personal implicado:- Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuaciónterapéutica.B) Con la comunidad educativa.a) Actuaciones en el centro:a.1) Con los alumnos. Dirigidas a:- La sensibilización y prevención.- La detección de posibles situaciones, el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acosoy la intimidación.a.2) Con los profesores y Personal N.D. dirigidas a:- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.- La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación yla atención a sus familias.a.3) Con las familias. Dirigidas a:- La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.- La formación en el apoyo a las víctimas y lo no tolerancia con el acoso y la intimidación.C) Con otras entidades y organismos.- Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otrasentidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estimenecesario.

5. Desarrollo y coordinación del plan de actuación.El desarrollo del plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerálos medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del tutor delalumno y del EOEP.6. Seguimiento del plan de actuación.- Se mantendrán las reuniones individuales necesarias con los alumnos afectados y si seconsidera conveniente también con sus familias, valorando las medidas adoptadas y lamodificación, en su caso.- Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.- La Comisión de Convivencia o el coordinador de convivencia será informada,pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones.- El inspector del centro será informado cuando la situación sea catalogada de muy grave,por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.- La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de trasladode algún o alguna de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoriaconfidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.


205

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO PROVOCADAS POR LA UTILIZACIÓNINADECUADA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES) Y ESPECIALMENTE EN CASOSDE CIBERACOSO, CIBERABUSO Y OTRAS SITUACIONES DE CIBERAGRESIÓN.

¿En quémomento

¿A quiénafecta?

¿Dóndeocurre?

¿Seconoce al

autor?¿Qué puede hacer? Normativa y recursos aplicables ¿Quién lo tiene que

hacer?

Inmedia-tamenteque nosentere-mos deque estáocurrien-do

PROFE-SORADO

EN ELCENTRO

SIAplicación del “Procedimientode actuación ante situacionesde conflicto que afecten a laconvivencia escolar” (Anexode la Orden EDU/1921/2007)

DECRETO 51/2007, de 17 de mayoArtículo 35.- Actuaciones inmediatas.Artículo 36.- Competencia.

Cualquier profesorafectado o no.

DERETO 51/2007, de 17 de mayo.Artículo 37 a 38 y artículos 32 y 50(entre otros).

Director de oficio o ainstancia del profesorafectado o de otro.

SECONOZCA

Ó NO

Actuaciones policiales y/o judiciales. Profesor afectado.

Solicitud de asesoramiento através del Programa deAsistencia Jurídica de laConsejería de Educación enlos casos de denuncia.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov.Artículo 7.- Seguridad jurídica de losmiembros de la comunicadeducativa. (Teléfono 012).

Profesor afectado.

FUERADELCENTRO

SECONOZCA

Ó NO

Denuncia en aquellos casosen los que sus característicaso gravedad lo requieran.

Actuaciones policiales y/o judiciales. Profesor afectado.



Profesor afectado.

ALUMNA-DO

EN ELCENTRO

SIAplicación del “Procedimientode actuación ante situacionesde conflicto que afecten a laconvivencia escolar” (Anexode la Orden EDU/1921/2007).

DECRETO 51/2007, de 17 de mayoArtículo 35.- Actuaciones inmediatas.Artículo 36.- Competencia.

Cualquier profesorafectado o no.

DERETO51/2007, de 17 de mayo.Artículo 37 a 39 y artículos 32 y 50(entre otros).

Director de oficio o ainstancia del alumnoafectado o de unprofesor.

SECONOZCA

Ó NO

Denuncia en aquellos casosen los que sus característicaso gravedad lo requiera.

Actuaciones policiales y/o judiciales.Alumno afectado (susfamiliares en caso demenores). También, enalgunos casos, elDirector o un profesor.



Alumno, familiares,profesor o Director delcentro según casos.

FUERADELCENTRO

SECONOZCA

Ó NO

Denuncia de aquellos casosen los que las característicaslo hagan preciso. Actuaciones policiales y/o judiciales.

Alumno afectado (susfamiliares en caso demenores). También, enalgunos casos, elDirector o un profesor.



Alumno, familiares,profesor o Director delCentro según casos.

Conposterio-ridad alconoci-

miento dela situación

En aquellas situaciones en las que las características o número de los casos lo haga preciso se elevará informea la Fiscalía

AdministraciónEducativa.


206

En todo caso: Las correcciones que hayan de aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador. (Artículo 30,

donde se definen los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras) Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno antes de

resolver el procedimiento corrector. (Artículo 30,). Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o las instalaciones

o el material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del costeeconómico de su reparación. (Artículo 33).

La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnosperturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que en su casocorrespondan.

Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en elcaso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o ladignidad personal del alumno.

Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primerainstancia, a la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del alumnoafectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.

Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de lasconductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo delalumno.

En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno así comolas circunstancias personales, familiares y sociales que puedan haber incidido en la aparición de laconducta perturbadora.

9.-EXISTE UN PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTANALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO A FIN DE TRAMITAR LOS EXPEDIENTES DEMANERA ADECUADA.

1.- MANUAL DE APOYO 1: DECRETO 51/2007: ASPECTOS GENERALES YPROCEDIMIENTO SANCIONADOR.

2.- MANUAL DE APOYO 2: DECRETO 51/2007: LA MEDIACIÓN Y LOSPROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO.(Estos manuales se encuentran en Dirección, en la carpeta de “LEGISLACIÓN”)

MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

El Equipo Directivo lo valorará como cualquier otro proceso del Centro, evaluará su desarrollo e irá introduciendolas modificaciones pertinentes en la Programación General anual del curso siguiente. El RRI estará expuesto permanentemente en el tablón de anuncios del Centro y en la página web para el

conocimiento y consulta de los padres. Se dará a conocer y se trabajará con los alumnos a lo largo del curso escolar, especialmente con los

mayores. Se informará a las familias de dicho plan en las reuniones generales con padres, sobre todo a comienzo

de curso, A principio de curso se envía por dinantia a todas las familias el cuadernillo “INFORMA” en el que se

da a conocer a los padres/madres/tutores legales toda la normativa e información relativa a su hijo/a. Al realizar la matrícula en el Centro, se les entrega el “CATÁLOGO DE SERVICIOS” para que

conozcan y se informen detalladamente de las características y funcionamiento del Colegio. Todas las familias que utilizan el programa “Madrugadores” son informadas mediante una circular a

inicio de curso. En junio, antes de irse los alumnos de vacaciones se publicará en la página WEB y por dinantia el

“CUADERNILLO DE ACTIVIDAES EXTRAESCOLARES” para realizar en el centro durante lastardes del curso siguiente.


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ANEXOS

ANEXO 1-ORDEN EDU/1070/2017 DE 1 DE DICIEMBRE “PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ENAGRESIONES AL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE DE LOS CENTROSSOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS.

ANEXO 2-ORDEN EDU/1071/2017 DE I DE DICIEMBRE POR LA QUE SE ESTABLECE EL“PROTOCOLO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE POSIBLE ACOSO

EN CENTROS DOCENTES”.

ANEXO 3- PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA EN SITUACIONES DE ACOSOESCOLAR EN CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS SOSTENIDOS CONFONDOS PÚBLICOS DE CASTILLA Y LEÓN EN 2018.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN – COLEGIO OFICIAL DE PSICOLOGÍA DECASTILLA Y LEÓN.


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ANEXO 1

ORDEN EDU/1070/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece el «Protocolo deactuación en agresiones al personal docente y no docente de los centros sostenidos confondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla yLeón».

La Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado, en su artículo 4.a), reconoceal profesorado en el desempeño de su función docente el derecho al respeto de su identidad,integridad, dignidad y consideración hacia su persona por parte del alumnado, sus padres,madres y familiares y representantes legales, el resto del profesorado y otro personal quepreste su servicio en el centro docente y de la administración educativa. De conformidad con elartículo 5 el profesorado, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas ydisciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de laprotección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de losalumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y seestablecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León,prevé en el artículo 25 bis que el profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos,en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tengaatribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a talcondición por el ordenamiento jurídico.

En este sentido el artículo 28.1.d) prevé que el reglamento de régimen interior de loscentros recoja los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y en el artículo 28bis, se posibilita a los centros, en el marco de su autonomía, a elaborar sus propias normas deconvivencia y conducta, que serán de obligado cumplimiento y formarán parte del reglamentode régimen interior, y en las que se concretarán, entre otros aspectos, los procedimientos ymedidas para la prevención y resolución de conflictos.

La Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas yactuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castillay León, desarrolla en su artículo 13 el citado artículo 28.1.d) del Decreto 51/2007, de 17 demayo.

El establecimiento de medidas dirigidas a incrementar el respeto al profesorado,reforzando su reconocimiento social, de forma coordinada con los planes de actuación ynormas de convivencia que cada centro escolar pueda establecer, así como el desarrollo deactuaciones necesarias, incluyendo las de carácter jurídico legal, que garanticen los derechosy el cumplimiento de los deberes de todos y cada uno de los miembros de la comunidadeducativa, necesitan nuevos recursos y actuaciones que refuercen e integren


209

otras en funcionamiento, como la asistencia jurídica de que ya disponen profesorado,personal de administración y servicios y alumnado de los centros docentes de Castilla y León.

Aunque las situaciones de agresión al personal docente o no docente de los centros, deocurrir, tienen un carácter puntual, se hace necesario el establecimiento de un protocolo deactuación, incluyendo un procedimiento específico que oriente la actuación en los casos deagresión al profesorado por parte del alumnado, de sus familias o de otras personas vinculadasal alumnado, procedimientos de actuación que, dada la relevancia de esta actuación para loscentros, se hacen extensibles al personal no docente de los mismos.

De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atención a las facultades conferidas por laLey 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de Castilla yLeón, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León,

DISPONGO

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

La presente orden tiene por objeto establecer el «Protocolo de actuación en agresionesal personal docente y no docente de los centros sostenidos con fondos públicos que impartenenseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León» que figura como Anexo.

Artículo 2. Ámbito de las conductas a corregir.

1. Este protocolo se podrá aplicar a las conductas ocurridas dentro del recinto escolar enhorario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares, en losservicios de comedor y transporte escolar o en el desempeño de funciones administrativasrelacionadas con lo anterior.

2. Asimismo, el protocolo podrá ser de aplicación para los hechos ocurridos fuera delrecinto del centro docente, relacionados con las actividades y funciones antes citadas, siempreque los mismos hayan sido denunciados.

Artículo 3. Carácter.

Los centros docentes podrán incorporar este protocolo, con las adaptaciones queconsideren oportunas, entre los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto queafecten a la convivencia escolar a los que se refiere el artículo 13 de la Orden EDU/1921/2007,de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción ymejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

Centros privados.

Los centros privados podrán adecuar el contenido de lo establecido en el protocolo quefigura como Anexo de la presente orden, de acuerdo con la organización y características delos mismos, sin perjuicio de la legislación específica que los regula.


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DISPOSICIONES FINALES

Primera. Desarrollo normativo.

Se faculta al titular de la dirección general competente en materia de convivencia escolarde la consejería competente en materia de educación, a dictar, en el ámbito de suscompetencias, cuantas disposiciones y resoluciones sean precisas para la aplicación,desarrollo y ejecución de lo dispuesto en la presente orden.

Segunda. Entrada en vigor.

La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BoletínOficial de Castilla y León.

Valladolid, 1 de diciembre de 2017.


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PROCEDIMIENTO

«Protocolo de actuación en agresiones al personal docente y no docente de los centrossostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad

de Castilla y León»

Fases del procedimiento de aplicación

A. ACTUACIONES INMEDIATAS ANTE UNA SITUACIÓN DE AGRESIÓN.

A.1. Contener la agresión.

A.1.1. Ante cualquier posible agresión a un miembro del personal docente o no docenteprocede mantener la calma y tratar de contener la situación. En la medida quelas circunstancias lo permitan, se advertirá al agresor de lo inadecuado de sucomportamiento y de las consecuencias que su proceder le puede acarrear.

A.1.2. En caso de necesidad, se responderá exclusivamente mediante el empleo demedios de legítima defensa y se solicitará ayuda. El auxilio y presencia de otrosprofesores u otras personas cercanas servirá en un primer momento paracontener o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuarcomo testigos de los hechos si ello fuera preciso.

A.1.3. En el caso de que la situación de violencia persista o se hubiera producido unaagresión de suficiente entidad, pedirá ayuda inmediata a la Policía Local, PolicíaNacional o Guardia Civil.

A.2. Comunicar los hechos al director del centro.

A.2.1. Cualquier miembro del personal docente o no docente que sufra o tengaconocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo enconocimiento del director del centro, o en caso de ausencia, de otro miembrodel equipo directivo, con la mayor rapidez posible.

A.2.2. En caso de que la agresión suponga la existencia de posibles lesiones, lavíctima, acompañado por algún miembro del equipo directivo del centro,solicitará la atención médica que precise, pidiendo el correspondiente informede la misma.

A.2.3. El director del centro pondrá inmediatamente los hechos en conocimiento de laInspección educativa, que dará traslado inmediato al titular de la DirecciónProvincial de Educación para su conocimiento y con el fin de que adopte lasmedidas que considere oportunas.

A.3. Denunciar los hechos ante el órgano competente.

La persona agredida podrá formular denuncia, comunicando esta circunstancia aldirector del centro.


212

B. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO.

El director del centro, cuando tenga conocimiento de una situación de agresión contra unmiembro del personal docente o no docente del centro, en primer lugar valorará el hecho y lagravedad que conlleva y, a continuación, seguirá los siguientes pasos:

B.1. Elaborar un informe sobre los hechos.

Tras la comunicación inicial de los hechos, recabará la información necesaria sobre loocurrido y realizará un informe de situación en el que incluirá la previsión deactuación inmediata.

B.2. Aplicar el Reglamento de Régimen Interior del centro.

En función de la gravedad de los hechos, procederá a la adopción de las medidasdisciplinarias que procedan de acuerdo con lo establecido en su Reglamento deRégimen Interior y con el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan losderechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de lasfamilias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia ydisciplina en los centros educativos de Castilla y León.

B.3. Informar de la situación y actuaciones.

B.3.1. Comunicará a la comisión de convivencia del centro los hechos, recabando sucolaboración en las diferentes actuaciones que se lleven a cabo.

B.3.2. Asimismo, remitirá el informe de situación a la Inspección educativa, incluyendo,en su caso, el parte de lesiones o incapacidad laboral del profesional agredido.

B.3.3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de la Ley 3/2014, de 16 de abril,de autoridad del profesorado, comunicará o, en su caso, ampliara la informaciónsobre los hechos al Ministerio Fiscal.

B.4. Registro informático en la aplicación informática CONV.

La agresión se incorporará al contador específico de la aplicación informática para lagestión de la convivencia escolar (CONV).

B.5. Otras actuaciones a tener en cuenta por parte del equipo directivo.

Se llevarán a cabo las actuaciones que garanticen la seguridad de la persona agredidaen el recinto escolar, así como el normal desempeño de su actividad profesional.Dichas actuaciones se podrán hacer extensivas, con carácter preventivo, al resto delpersonal docente o no del centro.

C. ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA.

C.1. Comunicación inicial con el agredido. Asesoramiento y apoyo.

C.1.1. El inspector del centro en el momento que tenga conocimiento de que se haproducido una agresión, en función de la gravedad de los hechos, se personaráen el centro o se pondrá en contacto con la persona agredida por los mediosque considere oportunos.


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C.1.2. En el contacto inicial, además del asesoramiento y apoyo que, en relación con lasituación, sea necesario, informará a la persona agredida sobre la posibilidadde solicitar asistencia jurídica y el procedimiento para dicha solicitud. Asimismoinformará, en su caso, de la posibilidad de disponer de apoyo psicológico enrelación con los hechos y del procedimiento de solicitud.

C.2. Informe a la Dirección Provincial de Educación.

C.2.1. El inspector del centro elaborará un informe sobre los hechos y el estado desituación para su traslado al titular de la Dirección Provincial de Educación juntoa su propuesta de actuación. A este informe se adjuntará, en su caso, elinforme o parte de lesiones de los servicios médicos del que asimismo se darátraslado al inspector médico de la Dirección Provincial de Educación.

C.2.2. Cuando la persona agredida solicite asistencia jurídica se facilitará la anteriordocumentación.

C.3. Supervisión de datos incorporados en la aplicación CONV:

El inspector del centro supervisará la correcta cumplimentación del contadorcorrespondiente de la aplicación informática para la gestión de la convivencia CONV.

D. ACTUACIÓN DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN.

El titular de la Dirección Provincial de Educación, nada más tener conocimiento de loshechos, realizará las siguientes actuaciones:

C.1. Se pondrá en contacto con el centro con el fin de conocer el estado de lasituación, poniendo a disposición de la persona agredida y del resto delprofesorado las medidas de apoyo y mediación que estime oportunas.

C.2. Recibirá el informe de la Inspección de Educación y canalizará la informaciónpertinente a los servicios y órganos competentes.

C.3. Podrá modificar, de oficio o a petición del interesado, las condiciones laborales ola adscripción temporal a otro centro de trabajo o cualesquiera otras que seconsideren.

C.4. En su caso, comunicará los hechos y actuaciones más relevantes a la Consejeríade Educación, a través de la Inspección central de Educación.


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ANEXO 2

ORDEN EDU/1071/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece el «Protocoloespecífico de actuación en supuestos de posible acoso en centros docentes,sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias de laComunidad de Castilla y León».El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, regula los derechos y deberes de los alumnosy la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, yestablece las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos deCastilla y León, advirtiendo en su exposición de motivos sobre la especialpreocupación que provoca en la comunidad educativa y en la sociedad en general,la existencia de conflictos en el ámbito escolar, y la exigencia de una respuestaadecuada por parte de los poderes públicos. En este sentido el artículo 28.1.d)prevé que el reglamento de régimen interior de los centros recoja losprocedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y en el artículo 28 bis, seposibilita a los centros, en el marco de su autonomía, a elaborar sus propiasnormas de convivencia y conducta, que serán de obligado cumplimiento y formaránparte del reglamento de régimen interior, y en las que se concretarán, entre otrosaspectos, los procedimientos y medidas para la prevención y resolución deconflictos.Asimismo, la Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecenmedidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centroseducativos de Castilla y León, desarrolla en su artículo 13 el citado artículo 28.1.d)del Decreto 51/2007, de 17 de mayo.En cumplimiento de lo expuesto los centros docentes de Castilla y León disponende procedimientos de actuación que vienen dando respuesta adecuada a losdiferentes tipos de conflictos escolares.Sin perjuicio de lo anterior, existe una sensación social, reforzada por sucesospuntuales pero de fuerte difusión mediática, que trasmite un incremento en elnúmero de casos de acoso, conflicto entre iguales de especial gravedad por susposibles repercusiones académicas y personales en el alumnado implicado, y que,derivado del uso de las redes sociales, puede agravarse adoptando diferentesmodalidades, como el ciberacoso, justificando la implementación de nuevasmedidas de intervención, que incrementen la rapidez y precisión de losprocedimientos de que ya disponen los centros.En este contexto, la Administración educativa a fin de garantizar la efectividad delas actuaciones encaminadas a conseguir una convivencia adecuada en los centroseducativos, en el ámbito de la tolerancia cero a todo tipo de acoso, ha diseñado unprotocolo específicamente dirigido a la lucha contra el mismo más acorde con larealidad y necesidades actuales, incluyendo en las fases del procedimiento,diferentes aspectos y novedades que a lo largo de los años constituyen un bagajede experiencias que contribuirán a la eficacia y éxito del mismo y que los centrospodrán incorporar a sus procedimientos de actuación.No obstante, el éxito este protocolo estará vinculado, en gran medida, a laexistencia de medidas previas de sensibilización, de prevención y de implicación detodos y cada uno de los sectores de la comunidad educativa, y especialmente delalumnado, en la lucha contra el acoso escolar, estando estrechamente relacionadocon los objetivos del programa PAR (Parar el acoso, Apoyar a la víctima yReeducar al agresor) en el marco del «Plan antiacoso y por el buen trato» de laConsejería de Educación.De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atención a las facultades conferidaspor la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de laComunidad de Castilla y León, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla yLeón


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DISPONGO

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.1. La presente orden tiene por objeto establecer el «Protocolo específico deactuación en supuestos de posible acoso escolar» que figura como Anexo.

2. La presente orden será de aplicación en centros docentes sostenidos con fondospúblicos que impartan enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla yLeón, en los términos previstos en el artículo 2.

Artículo 2. Carácter.1. El «Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso escolar»establecido en esta orden, será de aplicación supletoria en aquellos centros quecarezcan de un procedimiento específico propio de actuación para estos supuestos.2. Será de aplicación, a los Protocolos específicos de actuación en supuestos deposible acoso escolar, lo establecido en el artículo 13.1 de la OrdenEDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas yactuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativosde Castilla y León, relativo a los aspectos que como mínimo deben figurar en elprocedimiento de actuación ante situaciones de conflicto.3. Los centros docentes inmediatamente que observen conductas que indiquen unsupuesto de posible acoso, haya una denuncia externa al centro o un requerimientode la inspección educativa, iniciarán el procedimiento de actuación establecido en elprotocolo específico de acoso de que dispongan.DISPOSICIÓN ADICIONALCentros privados.En los centros docentes privados concertados la aplicación del Anexo de esta ordense ajustará a las peculiaridades de su organización y funcionamiento.

DISPOSICIONES FINALES Primera. Desarrollo normativo. Se faculta al titular de ladirección general competente en materia de convivencia escolar de la consejeríacompetente en materia de educación, a dictar, en el ámbito de sus competencias,cuantas disposiciones y resoluciones sean precisas para la aplicación, desarrollo yejecución de lo dispuesto en la presente orden. Segunda. Entrada en vigor. Lapresente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BoletínOficial de Castilla y León. Valladolid, 1 de diciembre de 2017.

PROCEDIMIENTO

«Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso en centrosdocentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas nouniversitarias de la Comunidad de Castilla y León» «Parar el acoso, apoyar a lavíctima y reeducar al agresor» (Programa P.A.R.)Fases del procedimiento de aplicaciónPRIMERA FASE: CONOCER, IDENTIFICAR, PARAR LA SITUACIÓN.ASPECTOS A TENER EN CUENTA:• Conocida la situación, se actuará de forma inmediata con el objetivo de identificary parar el posible acoso. Las actuaciones incluidas en esta primera fase se llevarána cabo en un plazo máximo de 48 horas.• En aquellos casos con características específicas (violencia de género,

ciberacoso) o violencia grave, que el centro vea limitada su posibilidad deintervención o se consideren necesarias otras, se pondrá en conocimiento de las


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instituciones y organismos competentes (Servicios Sociales, Fiscalía de Menores oCuerpos y Fuerzas de Seguridad).• De todas las actuaciones que se lleven a cabo quedará constancia documental enel centro.• En esta primera fase, es fundamental estudiar los casos para definir el conflicto ydeterminar si se trata de un caso de acoso escolar o si se trata de otras situacionesde conflicto en el entorno escolar y poder actuar en consecuencia. Asimismo, conviene que los centros tengan en cuenta tanto el contenido delartículo 1903 del Código Civil en relación con su responsabilidad en los actos delalumnado menor de edad, así como lo señalado por la Fiscalía General del Estadoen su Instrucción 10/2005, de 6 de octubre, que indica la puesta en conocimiento delos organismos de protección de menores, de los cuerpos y fuerzas de seguridad yde la Fiscalía de toda situación que afecte a los derechos de los menores y que elcentro no sea capaz de afrontar con sus propios medios y recursos.• Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el protocolo seentenderán referidas también a su correspondiente femenino.

1.– Conocimiento de la situación y comunicación inicial.

1.1. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento osospechas de una situación que pueda ser constitutiva de acoso, lo pondráinmediatamente en conocimiento del director del centro o, en su ausencia, de algúnmiembro del equipo directivo, que dejará constancia documental de lacomunicación.1.2. En aquellos casos en los que se tenga conocimiento de la situación por otrasinstancias (Dirección Provincial de Educación, Fiscalía de Menores, Cuerpos yFuerzas de Seguridad del Estado, etc.), o personas externas al centro, se seguirá elprocedimiento establecido en este protocolo, estableciendo la coordinación que seconsidere oportuna de acuerdo con lo establecido en el artículo 34 del Decreto51/2007, de 17 de mayo.1.3. Asimismo, en los casos, con especial atención a los de posible ciberacoso,cuyas características, hagan necesaria la comunicación a instancias externas alcentro se tendrá en cuenta lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo en lorelativo a la coordinación interinstitucional.

1.4. En los casos de posible violencia de género, el director comunicará talcircunstancia a los servicios sociales más próximos al domicilio de la víctima paraque, sin perjuicio de desarrollar este protocolo, se active el específico para dichassituaciones, desarrollándose ambos de forma coordinada.1.5. Específicamente respecto a los centros de titularidad privada, cuando la posiblesituación de acoso sea comunicada al centro por los padres del alumno, serápuesta de inmediato en conocimiento de la Dirección Provincial de Educación,recibiendo copia de esta actuación la familia. Al mismo tiempo, se establecerá, deacuerdo con esta, un cauce de comunicación directa y permanente –presencial ovirtual– que estará abierto hasta la resolución del caso. Asimismo, la familia puedeoptar por comunicar directamente la situación de acoso a la Administracióneducativa, en cuyo caso ésta, de forma inmediata, comunicará al centro los hechos,requerirá informe sobre dicha situación y de las posibles actuaciones llevadas acabo, instando al centro a la urgente comunicación con la familia, anteponiendo, acualquier otra consideración, la seguridad del alumno.1.6. En los supuestos señalados anteriormente, el centro incluirá de manerainmediata a su conocimiento en la aplicación CONV la posible situación de acoso.


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2.– Actuaciones inmediatas al conocimiento de la situación.

2.1. Tras recibir esta comunicación, el director del centro o, en su ausencia, algúnmiembro del equipo directivo de acuerdo con los principios de protección, rapidez,eficacia, confidencialidad y globalidad, adoptará las siguientes medidas concarácter urgente: a) Medidas dirigidas al alumnado víctima: protección yacompañamiento, anteponiendo su integridad personal y seguridad sobre cualquierotra consideración. b) Medidas dirigidas al alumnado agresor: identificación ycontrol inmediato de los presuntos agresores y aplicación, en su caso, de lasmedidas previstas en el reglamento de régimen interior del centro de acuerdo con loestablecido en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo. Los hechos de especialgravedad y riesgo para la presunta víctima, especialmente, en el exterior del centro,se pondrán en conocimiento de las instituciones y organismos que puedangarantizar su protección y seguridad. De igual forma, en relación con posibleciberacoso o violencia de género, además de lo establecido en el apartado 1.3 deeste protocolo, se llevarán a cabo las medidas de control necesarias en el ámbitoescolar.2.2. El director del centro convocará, en un plazo máximo de 24 horas, una reunión

con el objetivo de llevar cabo una primera valoración de la situación y de lasmedidas adoptadas. A esta reunión asistirán el profesor/es-tutor/es del alumnadoafectado, el orientador del centro, el coordinador de convivencia, así como otroprofesorado que pudiera estar relacionado con la situación.

A efectos de su consideración como acoso escolar, en el análisis y valoración de lasituación se tendrá en cuenta la presencia de los siguientes aspectos en la relaciónvíctima-agresor:a) Intencionalidad: La agresión producida no constituye un hecho aislado, se dirige

a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima. Aunque la víctimano provoca la situación, existe intención expresa de hacer daño por parte delagresor o agresores.b) Repetición: La agresión es constante y prolongada en el tiempo, con repetición ycombinación de conductas de agresión física, verbal o psicológica, directa oindirecta, de manera que en la víctima, además de sufrir de forma continuada, segenera la expectativa de continuidad en el maltrato y de ser blanco de futurosataques. Además el contexto social en el que se desarrolla suele ser estable, elgrupo de iguales o el centro educativo, disminuyendo las posibilidades de salir deél.c) Desequilibrio de poder: En la agresión se produce una desigualdad de poderfísico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relacionesinterpersonales. La indefensión de la víctima, la asimetría entre las partes, con elestablecimiento de un esquema de abuso de poder desequilibrado entre víctima yagresor o agresores.d) Indefensión y personalización: El objetivo de la agresión suele ser un soloalumno, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión. Lavíctima vive el acoso como una experiencia extremadamente dura, para cuyasuperación no dispone de los recursos necesarios.

2.3. De confirmarse la existencia de un caso de acoso, además de llevar a cabo loprevisto en el artículo 48 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, para las conductascalificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, en eltranscurso de la reunión se constituirá una «Comisión específica de acoso escolar»,


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formada por el director del centro, el orientador, el coordinador de convivencia, y unprofesor relacionado con el alumnado afectado.La comisión será la encargada del desarrollo y seguimiento de la aplicación de lassiguiente fases de este protocolo y estará coordinada por el director del centro, quepodrá delegar dicha coordinación en el profesor coordinador de convivencia.2.4. De la reunión anterior se levantará acta que incluirá, como mínimo, la relaciónde asistentes a la misma, la información recogida y las conclusiones derivadas, asícomo las actuaciones acordadas y, en su caso, la constitución de la «Comisiónespecífica de acoso escolar».2.5. El director del centro dará traslado inmediato del acta y de toda la informaciónrelevante sobre la situación a la Inspección educativa. Asimismo, garantizando laconfidencialidad de la comunicación y, en su caso, el carácter provisional de lasconclusiones y medidas inmediatas adoptadas, informará a la familia oresponsables legales del alumnado implicado.2.6. Confirmada la existencia de acoso escolar se continuará con la segunda fasede este protocolo y se procederá a la actualización de la situación en la aplicacióninformática para la gestión de la convivencia escolar (CONV). Dicha anotaciónpodrá ser modificada posteriormente según la evolución del caso. 2.7. En caso deno confirmarse la situación de acoso escolar se procederá de acuerdo con loestablecido en la tercera fase.

SEGUNDA FASE: ACTUACIONES SI SE CONFIRMA QUE EXISTE UNASITUACIÓN DE ACOSO.ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

• Atendida la situación inicial y confirmada la existencia de acoso, el objetivo esevitar que se repitan las conductas que lo han provocado, en primer lugar,apoyando a la víctima, poniendo a su disposición recursos personales quereduzcan la probabilidad futura de nuevas situaciones de acoso, en segundo lugar,reeducando al agresor o agresores, mediante actuaciones dirigidas a modificar sucomportamiento, y, en tercer lugar, con el resto del alumnado y, en especial, con loscompañeros que han actuado como espectadores, para que adopten una posturaproactiva contra el acoso, en general, y de apoyo a la víctima en particular.

• Otras actuaciones que se incluyen en esta fase son las que se llevarán a cabocon el resto de miembros de la comunidad educativa, en particular con elprofesorado y las familias, con especial atención a las familias del alumnadoimplicado.

• Con carácter general, las actuaciones que se lleven a cabo en esta fase deberángarantizar la protección del alumnado, preservando su intimidad y la de susfamilias. Asimismo, es muy importante seguir observando en la intervención losprincipios de protección, rapidez, eficacia, confidencialidad y globalidad.

• El plazo para llevar a cabo las actuaciones de esta fase será el mínimo necesariopara garantizar su adecuado diseño e implementación o, en su caso, el ajuste a lanormativa en vigor

–INCOACIÓN DE EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS–.

1.– Adopción de medidas de protección y comunicación.

1.1. El director del centro, a propuesta de la «Comisión específica de acosoescolar», ratificará y completará las medidas urgentes de que se han adoptado en


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la fase anterior, pudiendo incorporar otras nuevas con los diferentes implicados,entre las que caben:a) Medidas dirigidas al alumnado acosado: Pautas de autoprotección y seguimientoy coordinación, en su caso, de las medidas de protección, con especial atención, ensu caso, a las medidas externas.

b) Medidas dirigidas al alumnado acosador: Medidas de control con la finalidad deimpedir nuevas agresiones, con especial atención a determinados momentos delhorario o espacios físicos del centro de control más difícil, aplicación de medidasprevistas en el reglamento de régimen interior del centro. Así como lo dispuesto enel Decreto 51/2007, de 17 de mayo para las conductas calificadas comogravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, teniendo en cuenta larepercusión de dicha aplicación en la víctima.

c) Medidas dirigidas al grupo de compañeros: apoyo personal, con especialatención a la ayuda entre el alumnado y, en su caso, con la participación delalumnado ayudante del centro.

1.2. Se implementará la aplicación informática «Sociescuela» para la detección delacoso escolar al grupo-clase del alumnado implicado.

1.3. En los casos de ciberacoso, se adoptarán o, en su caso, se reforzarán lasmedidas necesarias para el uso adecuado de los medios digitales en el ámbitoescolar, a tal fin, se podrá en conocimiento de las instituciones u organismos quepuedan colaborar en dicho control.

1.4. Se evaluará la posibilidad de cambio de grupo, o incluso el traslado de centro,tanto para el agresor, en el marco de lo establecido en el Decreto 51/2007, de 17 demayo, como para la víctima, teniendo en cuenta que dicho cambio, de producirse,no elimina la necesidad de intervenir en otros aspectos que reducirán los riesgos deproblemas similares en las nuevas situaciones de aula o centro.

1.5. En aquellos casos en los que se confirme la existencia de una situación deviolencia de género, una vez llevadas a cabo las actuaciones incluidas en el punto2.º de la fase de primeras actuaciones, se reforzará la coordinación de los ámbitoseducativo y social. Asimismo, en caso de no haberlo hecho, se pondrá enconocimiento de la Fiscalía de Menores.

2.– Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado implicado.

2.1. La ratificación de las medidas adoptadas en la fase anterior o la adopción deotras nuevas se comunicará en reuniones presenciales con las familias oresponsables legales del alumnado implicado (como acosado o como acosador),respectivamente, recabando su colaboración e implicación.

2.2. Asimismo, en aquellos casos que se considere oportuno, se informará a lafamilia del alumno acosado de la posibilidad de solicitar asistencia jurídica contra elalumnado acosador.

2.3. El contenido de esta reunión quedará registrado por escrito, especificando losasistentes a la misma y su contenido y acuerdos.


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3.– Comunicación a otros órganos del centro y otro profesorado.El director del centro, con estricta atención a la confidencialidad y protección de la

intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales delalumno acosado, informará de la aplicación del protocolo a la Comisión deconvivencia y, si lo considera oportuno, al profesorado del centro.4.– Recogida de información: documentación del caso e informe.

4.1. La «Comisión específica de acoso escolar» de forma coordinada con lasactuaciones vinculadas con el procedimiento disciplinario que se lleve a cabo,iniciará la recogida de información mediante la realización de entrevistas en las queparticiparán el alumnado implicado en la situación como víctima o como agresor,sus familias, el alumnado posible observador de los hechos, los comunicadores dela situación, el profesorado del alumnado implicado y otros profesores o personasque, por su relación con el alumnado afectado, puedan aportar informaciónrelevante para la intervención en el caso, con especial atención a los delegados delgrupo del alumnado implicado. En la realización de las entrevistas participarán, almenos, el coordinador de la comisión específica y uno de sus miembros, De todaslas entrevistas se levantará el acta correspondiente.

4.2. Además de la realización de entrevistas, la «Comisión específica de acosoescolar», llevará a cabo otras actuaciones con el fin de documentar adecuadamenteel caso, entre otras: – Recopilación de documentos existentes sobre el alumnadoimplicado en la situación como acosado o como acosador. – Observaciónsistemática de la existencia de indicadores de posible acoso en diferentes espaciosy actividades del centro y aplicación de cuestionarios y otras herramientas.

4.3. Con la información recogida, la «Comisión específica de acoso escolar»realizará un informe que servirá para la toma de las decisiones de intervención yserá la base del plan de actuación que incluirá diferentes medidas dirigidas a todoslos implicados.

4.4. Entre las medidas dirigidas al alumnado acosador se podrán incluir actuacionescorrectoras que, en su caso, podrán ser contempladas en la instrucción delprocedimiento disciplinario. A estos efectos se tendrá en cuenta la valoración inicial,las posibilidades de actuación inmediata que ofrecen los procedimientos de acuerdoabreviado establecidos en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo y la repercusión dedicha aplicación en el alumno acosado.

4.5. El director del centro, garantizando la adecuada confidencialidad y protecciónde datos de carácter personal, informará a la comisión de convivencia del centro delcontenido del informe levantando el acta correspondiente.

5.– Comunicación a la Inspección educativa.

El director del centro sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso,mantendrá puntualmente informado a la Inspección educativa, remitiéndole elinforme realizado y la previsión de actuaciones y de comunicación y coordinacióncon otras instituciones y organismos.

6.– Coordinación y seguimiento con otras instituciones y organismos.


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En aquellos casos de características específicas –ciberacoso, violencia de género,especial gravedad– con actuaciones coordinadas con otras instituciones yorganismos, se llevarán a cabo las reuniones de seguimiento necesarias, cuyafinalidad será el intercambio de información y de previsiones de actuación y de lasque, en todo caso, se levantará el correspondiente acta.

7.– Plan de actuación: Medidas y actuaciones a definir.

La «Comisión específica de acoso escolar», oída preceptivamente la Comisión deconvivencia del centro, elaborará un Plan de actuación que incluirá un conjunto demedidas de aplicación individual al alumnado implicado y de carácter colectivo (aulay centro). Se podrán considerar las siguientes medidas:a) Con el alumno acosado.

1. Actuaciones de protección directa o indirecta.2. Tutoría y programas de entrenamiento personalizado dirigido a mejorar su

competencia personal y social, proporcionándole estrategias de autoprotección yfavoreciendo su integración en el grupo.3. Realización de tareas conjuntas, previamente planificadas con el resto demiembros del aula, ensayando nuevos comportamientos para afrontar la realidadcon mayores probabilidades de éxito.

b) Con el alumnado acosador.

1. Aplicación de las actuaciones correctoras que sean precisas, iniciando unproceso reeducativo de carácter integral, cuya principal finalidad será reforzar elrespeto a sus compañeros, proporcionándoles elementos de reflexión ycompetencia personal que faciliten la adecuada integración en el grupo-clase,evitando, con ello, nuevas situaciones de acoso.2. Las prácticas restaurativas son el modelo sobre el que se articulará lareeducación del alumnado acosador, como paradigma del manejo del conflictocomo oportunidad de aprendizaje, de reconocimiento de la responsabilidad de losagresores y de reparación de las víctimas en un marco colectivo de participación,apoyo y protección. En la adopción de medidas se tendrá en cuenta tanto laseguridad del alumno acosado, como la responsabilidad del alumno acosador anteel alumno acosado.3. La importancia de la implicación de la familia o responsables legales.4. Para los casos de conducta violenta continuada del alumno agresor, se tendrá encuenta la existencia de circunstancias familiares vinculadas a ello, en cuyo caso, secomunicará la situación a los organismos y entidades que proceda.

c) Con el grupo de compañeros. Las actuaciones con el grupo de compañeros máspróximos al alumno y con todo el alumnado del centro tomarán como referencias:

1. La «tolerancia cero» ante cualquier tipo de agresiones en el centro escolar, engeneral, y, con mayor motivo, contra el acoso escolar, por sus especialescaracterísticas.2. La necesidad de colaboración y de implicación de todo el alumnado en la luchacontra el acoso, reforzando el buen trato entre iguales y la disposición de buenacompetencia interpersonal.3. La importancia de la sensibilización y la formación del alumnado como formastempranas de prevención precoz.


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4. El refuerzo de la intervención del alumnado ayudante y de otras formas de ayudaentre iguales como estrategias de actuación.

d) Con las familias o responsables legales del alumnado implicado. Además demantenerlas informadas, recibirán en el centro el asesoramiento y orientaciónnecesaria, incluyendo los posible apoyos externos existentes en cada caso.Teniendo en cuenta que la confidencialidad y la protección de datos son claves enel proceso, no es recomendable realizar reuniones generales para tratar situacionesindividuales.

e) Con el profesorado y con toda la comunidad educativa.

1. Revisión de la convivencia en el centro y diseño de actuaciones relacionadas conla sensibilización y la formación, para abordar el acoso en sus diferentesmodalidades, dirigidas a toda la comunidad educativa.2. Se valorará la posibilidad de implementar diferentes actuaciones dirigidas amejorar los mecanismos de denuncia de las posibles situaciones de acoso, laformación del profesorado y alumnado en todo lo relacionado con el manejo deconflictos, la ayuda entre iguales y la promoción del buen trato.

8.– Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado implicado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones decarácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivopropuestas para el grupo, el aula y el centro educativo, especificando el calendariode aplicación y los mecanismos de seguimiento de las mismas. 9.– Información alConsejo Escolar del centro. El Consejo Escolar del centro será informado de lasmedidas y actuaciones que se lleven a cabo en relación con el caso, así como de laevolución del mismo. 10.– Comunicación y seguimiento del caso por parte de lainspección educativa. La Inspección educativa realizará un seguimiento deldesarrollo de las diferentes fases del protocolo llevadas a cabo y de ladocumentación del mismo, con la finalidad de garantizar el correcto desarrollo delproceso educativo y los derechos y deberes del alumnado implicado. 11.–Finalización de actuaciones. Una vez desarrollado el Plan de actuación se dará porconcluido el expediente con la elaboración por la «Comisión específica de acoso»de un informe final del que se dará traslado a la Comisión de convivencia del centroy a la Inspección educativa, actualizando, si fuera preciso, la información recogidaen la aplicación CONV.

TERCERA FASE: ACTUACIONES SI NO SE CONFIRMA LA SITUACIÓN DEACOSO.ASPECTOS A TENER EN CUENTA:• El plazo para llevar a cabo las actuaciones de esta fase será el mínimo necesario para

garantizar su adecuado diseño e implementación aprovechando la sensibilidad que suponela aparición de un posible caso de acoso y teniendo en cuenta la repercusión ytrascendencia en el alumnado del centro y el posible impacto positivo de estas actuacionespreventivas.

Comunicación Informe de conclusiones.

– El director del centro pondrá los hechos y actuaciones realizadas en conocimiento de lasfamilias o responsables legales del alumnado presuntamente implicado por la situacióncomo víctima o agresor. En la comunicación se motivará la conclusión de que no existeacoso, se especificará la consideración que merecen los hechos y se continuará, en su


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caso, con lo establecido en el procedimiento de actuación en situaciones de conflicto queafectan a la convivencia escolar del centro, adoptándose las medidas que procedan, en elmarco de lo establecido en el Decreto 51/2007 y en la Orden EDU/1921/2007, de 27 denoviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora dela convivencia en los centros educativos de Castilla y León. Implementación de medidaseducativas. – Aunque no se confirmen la existencia de acoso escolar, es una buenaoportunidad para que el centro lleve a cabo las actuaciones de carácter preventivo, dirigidasa la sensibilización, concienciación, mentalización y formación en la lucha contra el acosoescolar, y cualesquiera otras que contribuyan a mejorar el éxito del proceso educativo delalumnado.

ANEXO 3

PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA EN SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR ENCENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOSDE CASTILLA Y LEÓN EN 2018.

Consejería de Educación – Colegio Oficial de Psicología de Castilla y León.

OBJETO DEL PROGRAMA: • Atención psicológica al alumnado en situaciones de acosoescolar en centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de Castilla yLeón.

La atención estará a cargo de psicólogos/as colegiados, cuya actuación estará en todomomento coordinada con el centro docente del alumnado atendido.

ACTUACIONES INCLUIDAS:

• Actuaciones con el alumnado de centros docentes no universitarios sostenidos confondos públicos de Castilla y León, afectados por situaciones de acoso, tanto si son víctimascomo agresores, y, en su caso, con sus familias.Los principales aspectos que los centros deben de tener en cuenta para el correctofuncionamiento del programa son los siguientes:1º) El/La director/a del centro docente solicitará la actuación mediante modelo normalizadoal que adjuntará el informe del Orientador/a del centro y, en su caso, otros documentos queconsidere oportunos, así como la autorización familiar para llevar a cabo la intervención.

2º) La documentación anterior se enviará a la Dirección Provincial de Educación, a travésdel inspector del centro, que, a su vez, lo remitirá al Colegio Oficial de Psicología de Castillay León.

3º) Recibida la documentación por el Colegio Oficial de Psicología de Castilla y León, en elplazo máximo de 10 días lectivos, un psicólogo/a del Programa se pondrá en contacto conel centro docente con el fin iniciar la actuación, si procede, informando y coordinando lasactuaciones iniciales y su desarrollo.

4º) La intervención del psicólogo/a se desarrollará en un máximo de 25 días lectivos, desdesu inicio, manteniéndose informado al centro de todo lo relativo a ella.

5º) Finalizada la intervención el centro docente recibirá informe de la misma.


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OBSERVACIONES

Con el fin de garantizar el correcto desarrollo del proceso educativo del alumnado atendido,y con independencia de que el centro docente y el psicólogo/a responsable del casoestablezcan la coordinación que consideren necesaria, el centro podrá solicitar lasuspensión temporal o definitiva de la atención psicológica en cualquier momento de laintervención.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN EL PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA ENSITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR EN CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOSSOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE CASTILLA Y LEÓN

FASE ACTUACIÓN1 CENTRO. Solicitud del tratamiento psicológico (modelo normalizado), acompañada del informe delorientador del centro y de otros (si procede) y de la autorización familiar. 2. Envío de lasolicitud y documentación anterior a la Dirección Provincial de Educación (DPE) a través delinspector del centro.

2 DPE. Apertura de expediente, incluyendo solicitud y documentación, y envío al CopCyL, concopia a la Consejería de Educación (DG Política Educativa Escolar/SEIBB).Máximo 10 días lectivos

3 CopCyL. Recepción de expediente (solicitud y documentación) para su derivación al psicólogo yactuaciones iníciales.

4 PSICÓLOGO. Recepción del expediente y evaluación inicial. 6. Establecimiento de coordinación deactuaciones con el centro docente, al que se mantendrá puntualmente informado a lo largode toda la intervención. 7. Elaboración y envío al CopCyL, en el plazo máximo de unasemana desde la recepción del expediente, de informe de evaluación inicial, indicando laconveniencia, o no, de realizar el tratamiento psicológico y las características y duración delmismo.

5 CopCyL. Recepción del informe de evaluación, estudio y aprobación, en su caso, del tratamientopsicológico posterior, comunicando tal circunstancia al psicólogo para que actúe enconsecuencia.Máximo 25 días lectivos

6PSICÓLOGO. Inicio de la intervención y desarrollo del tratamiento psicológico conforme a las sesionesque se establezcan, comunicando dicho inicio al CopCyL y manteniendo el contacto ycolaboración necesaria con el centro docente. En caso de que durante el desarrollo deltratamiento, el centro docente considere la suspensión parcial, o definitiva, del mismodeberá solicitarlo a la DPE. 10. Informe final de intervención y envío al CopCyL.

7CopCyL


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Recepción de informe final de intervención y comunicación inmediata a la DirecciónProvincial de Educación (DPE) y a la Consejería de Educación. 12. Envío a la Consejería deEducación de informe mensual de seguimiento de casos atendidos.

8 DPE. Recepción de informe final de intervención y traslado de dicho informe al centro delALUMNO

SOLICITUD DE TRATAMIENTO PSICOLÓGICO DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA ENSITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR EN CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS SOSTENIDOS CONFONDOS PÚBLICOS DE CASTILLA Y LEÓN

DATOS GENERALES

FECHA DE LA SOLICITUD

CENTRO

LOCALIDAD PROVINCIA

DIRECTOR/A

CONTACTO EN EL

CENTRO

TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO

DATOS DEL ALUMNADO IMPLICADO EN LA SITUACIÓN DE ACOSO

TIPO DE IMPLICACIÓN (Señalar con X) VÍCTIMA AGRESOR OTROS

NOMBRE Y APELLIDOS

FECHA DE NACIMIENTO CURSO

MOTIVO DE LA SOLICITUD

DOCUMENTACIÓN QUE SE ACOMPAÑA

INFORME DEL ORIENTADOR DEL CENTRO AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA


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OTROS INFORMES Y DOCUMENTOS

X.- LOS MEDIOS PREVISTOS PARAFACILITAR E IMPULSAR LACOLABORACIÓN ENTRE LOSDISTINTOS SECTORES DE LACOMUNDAD EDUCATIVA.La comunidad educativa del C.P. Miguel Delibes está constituida por diversos sectores, que desempeñandiferentes funciones y que todos inciden, en diferente grado, en el proceso educativo de los escolares. Sectores que inciden directamente en el proceso educativo:

El sector de los alumnos.El sector de los maestros.El sector de los padres.

Sectores que colaboran en el proceso educativo:Personal no docente: conserjes, auxiliar administrativo.Personal de servicios: Personal de comedor. Personal de madrugadores. Personal de limpieza.

Órganos colegiados que participan en la organización y funcionamiento del Centro:Claustro de Profesores.Consejo Escolar.

Asociación de padres de alumnos.

Nuestro colegio, en el ejercicio de la autonomía que le es conferida, establece cauces diversos decooperación y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa, creando un clima positivoentre todos sus miembros que repercuta en una buena formación integral de nuestros escolares y unabuena convivencia.Para que pueda haber colaboración entre los distintos sectores, parece imprescindible conocer losintereses y las formas de actuar de cada uno, por lo tanto, el cauce principal que se establece es lainformación que traerá como consecuencia la actuación-colaboración de los distintos sectores.

Sectores que inciden directamente en el proceso educativo.

ALUMNOS.Conociendo y valorando los resultados de la evaluación.Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, del R.R.I., que les afectan.Conociendo la planificación del curso en los apartados que les compete, horario, materiales, actividades,forma de trabajo, evaluación, etc.Conociendo con antelación las actividades que van a realizarse.Actuando de intermediarios en la entrega de informaciones a los padres.Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, (alumnos de 6º)

MAESTROS.Conociendo y respetando el marco legal.Analizando y valorando los documentos institucionales del Centro: P.E.C. (en sus distintos apartados,R.R.I., Plan de convivencia, Plan de evacuación del Centro, etc. ).Dando a conocer los documentos institucionales del Centro a los alumnos y padres, en los apartadosque les afectan.Informando a los alumnos sobre los resultados de la evaluación.Realizando reuniones con los maestros del ciclo y nivel, favoreciendo la coordinación.Planificando y realizando sesiones de evaluación del proceso docente.Realizando sesiones de tutoría con alumnos, individuales y en grupo, analizando comportamientos yactitudes diversas.


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Planificando y realizando sesiones de tutoría con los grupos de padres al comienzo y final de curso.Planificando y desarrollando tutorías personales con los padres de alumnos, determinando el día y horasemanal, que faciliten la orientación escolar de sus hijos.Informando sobre temas de interés general en reuniones periódicas, los viernes por la mañana y porescrito.Depositando en cada una de las aulas una copia de las informaciones escritas que se entregan a losalumnos para los padres.Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, analizando y valorando el desarrollo delcurso y proponiendo mejoras para el curso siguiente.Atendiendo personalmente las demandas puntuales de los profesores.

PADRES.Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, del R.R.I., que les afectan.Planificando y convocando a reuniones de grupos de padres al comienzo y final de curso.Planificando sesiones de tutoría personales con los tutores y maestros especialistas de sus hijos, el día yhora señalada, que faciliten la orientación escolar de sus hijos.Informando del funcionamiento del colegio, comedor y madrugadores al comienzo de curso mediante loscuadernillos: INFORMA, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, COMEDOR ESCOLAR,MADRUGADORES.Rellenando encuestas de satisfacción al finalizar cada curso, (padres de alumnos de 3 años y 6º de E.P.).Solicitando directamente colaboración, por escrito, para participar en actividades especiales.Atendiendo las demandas que especifican en el Libro de Quejas y Sugerencias y las que depositan en elbuzón de sugerencias.Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicitan.Facilitando información que favorece la participación de los padres en cursos de formación.

Sectores que colaboran en el proceso educativo.

CONSERJES.Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.Conociendo, con antelación suficiente, las actividades especiales que se realizan en el colegio.Manteniendo reuniones cuando es necesario y al menos una por trimestre.Relacionándose con la Dirección del centro, cuando las circunstancias lo requieran, abordando temas quese vayan produciendo.Estableciendo cauces de atención a las demandas de los maestros.Analizando y valorando, al final de curso, el funcionamiento general y proponiendo mejoras o cambios.Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicitan.

AUXILIAR ADMINISTRATIVO.Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que la afectan.Relacionándose con la Dirección del centro, cuando las circunstancias lo requieran, abordando temas quese vayan produciendo.Estableciendo cauces de atención a las demandas de los maestros.Analizando y valorando, al final de curso, el funcionamiento general y proponiendo mejoras o cambios.Atendiendo personalmente las demandas puntuales que solicita.

PERSONAL DEL SERVICIO DE COMEDOR.Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.Dando a conocer, con antelación suficiente, el “Reglamento” y el “Plan de funcionamiento del comedor”,respetándolo y cumpliéndolo.Estableciendo y planificando cauces de atención a los padres siempre que lo solicitan e información porescrito trimestralmente.Manteniendo reuniones con la dirección del centro mensualmente y siempre que es necesario.Relacionándose con la Dirección del centro, cuando las circunstancias lo requieran, abordando temas quepuntualmente se vayan produciendo.Analizando y valorando, al final de curso, el funcionamiento general y proponiendo mejoras o cambios.Comunicación diaria de las responsables del servicio con Secretaría, sobre incidencias puntuales.

PERSONAL DEL SERVICIO DE MADRUGADORES.


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Dando a conocer las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.Dando a conocer, con antelación suficiente, el “Reglamento de madrugadores”, respetándolo ycumpliéndolo.Relacionándose con la Dirección del centro, cuando las circunstancias lo requieran, abordando temas quepuntualmente se vayan produciendo y sistemáticamente los jueves.Analizando y valorando, al final de curso, el funcionamiento general y proponiendo mejoras o cambios.

PERSONAL DE LIMPIEZA.Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.Relacionándose con la Dirección o jefatura de estudios del centro, cuando las circunstancias lo requieran,abordando temas que puntualmente se vayan produciendo.

Órganos colegiados que participan en la organización y funcionamiento del Centro.

CLAUSTRO DE PROFESORES.Conociendo y respetando el marco legal.Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, del R.R.I., que les afectan.Convocando sesiones de Claustro, siempre que sea necesario deliberar y tomar acuerdos sobre temas deinterés.Informando al Claustro, sobre temas de interés general y sobre los acuerdos del Consejo Escolar, enreuniones periódicas, los viernes por la mañana o por escrito.Planificando cauces de participación para la elaboración de la P.G.A. y para el análisis y valoración de lamisma, reflejando los resultados en la memoria final.

SSCONSEJO ESCOLAR.Conociendo y respetando el marco legal.Convocando sesiones de Consejo Escolar, siempre que sea necesario deliberar y tomar acuerdos sobretemas de interés para el centro.Constituyendo, dentro del Consejo Escolar las comisiones económica y de comedor para una mejorgestión y funcionamiento del centro.

Asociación de padres de alumnos.

A.M.P.A. "ARCO IRIS".Conociendo y respetando las normas de funcionamiento y de convivencia, que les afectan.Proporcionando a la Asociación de Padres un espacio para que sus miembros ejerzan el derecho dereunión.Informando de cuantos aspectos relativos a la vida escolar demanden dentro de su competencia, comopueden ser: El P.E.C., la P.G.A. o la Memoria Escolar.Facilitando el uso de las instalaciones y equipos propios del Colegio para todas aquellas actividades quecon finalidad de promoción cultural, deportiva, lúdica o carácter cívico vengan promocionadas por laAsociación.Recabando, la dirección del centro, la colaboración o ayuda económica o humana precisa para aquellasactividades de carácter especial que el Centro no pueda atender por sus propios medios al carecer de losrecursos adecuados.Transmitiendo, a través de los alumnos, las informaciones escritas que envía la asociación.Relacionándose la Dirección del centro con la Junta Directiva mensualmente y cuando las circunstanciaslo requieran, abordando temas que puntualmente se vayan produciendo.


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XI.- COORDINACIÓN CON OTRASETAPAS EDUCATIVAS Y CON LOSSERVICIOS SOCIALES YEDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.

A. CON LA DIRECCIÓN PROVINCIAL Y LA INSPECCIÓN.Es propósito de este Equipo Directivo mantener una relación con nuestras autoridadesdirectas que se asiente sobre los principios de COLABORACIÓN, DISPONIBILIDAD yTRANSPARENCIA.

B. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.Las relaciones con el resto de las Instituciones (Junta de Castilla y León, Asociaciones,entidades privadas, CEAS, guarderías de la zona, O.N.G.s…) se llevarán a cabo en unclima de cooperación positiva procurando siempre evitar cualquier tipo de utilizaciónpartidista, política o económica del alumnado; procurando siempre el beneficio de nuestracomunidad educativa y respetando en todo momento el marco legal propio de nuestraInstitución Escolar.

C. AYUNTAMIENTO DE BURGOS.El Centro se mantendrá abierto al diálogo y la colaboración con esta institución municipal,participando de forma activa en el programa “La ciudad también enseña” que ofreceanualmente el IMC (Instituto Municipal de Cultura), así como participando en actividadesdeportivas en las instalaciones municipales.Se establece una especial relación con los diferentes servicios de mantenimiento:carpinteros, electricistas, servicio de limpieza, calefacción, servicio de autobuses…,prioritariamente a través del personal del servicio PAS, por ser empleados municipales.Así mismo se mantendrá especial relación con el Representante Municipal en el ConsejoEscolar del Colegio.

D. RELACIONES CON OTROS CENTROS.Procuraremos estrechar las relaciones con los Centros de Enseñanza de la localidad dentrode un marco de colaboración cordial y efectiva, invitándoles a cuantos actos institucionalesse celebren en nuestro Centro y asistiendo a los que ellos convoquen.Se hará un seguimiento de los alumnos de nuestro centro adscritos al IES “Comuneros deCastilla”, solicitando al final de cada curso los resultados obtenidos al finalizar el 1º cursode la ESO.El centro colaborará con la universidad en las actividades de Practicum de los alumnos demagisterio, así como en otros programas de carácter formativo y cultural.

E. CON EL A.M.P.A.Aunque se trata de una asociación de carácter privado, dado los puntos de interés comúnque tiene con el Centro en razón de su pertenencia a la Comunidad Educativa, el centromantendrá una especial relación con esta Institución. Dentro del plan de ordenación dereuniones del Equipo Directivo se establecen contactos semanales a fin de intercambiarinformación e impresiones.


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F. CENTRO DE SALUD.Es propósito de este Centro Educativo colaborar con interés en todas aquellas campañassanitarias (sanidad buco-dental, revisiones médicas, campañas de vacunación etc.) que enbeneficio de la salud de sus Alumnos/as sean programadas por la Junta de Castilla y León através de su Centro de Salud e Higiene. Para ello y siempre de forma voluntaria, suProfesorado ofrecerá la mejor disposición posible.


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XII.- PLAN DE EVALUACIÓN DE LAPRÁCTICA DOCENTE.La práctica docente la entendemos como el conjunto de actividadesque los maestros desarrollamos en el aula e inciden en el proceso deenseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con un grupo de alumnos deuna manera directa.En nuestro colegio “Miguel Delibes”, con la evaluación de la Prática Docente pretendemos conocer larealidad de la práctica docente desde planteamientos subjetivos con la intención de mejorar; noscentramos más en los procesos que en los resultados, describiendo e interpretando lo que sucede en elaula.Desde el punto de vista pedagógico la evaluación de la práctica docente debe ser considerada como unmecanismo útil para el desarrollo profesional y para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.“La EVALUACIÓN es el proceso de obtener información y usarla para formarjuicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los maestros/asemiten juicios de valor sobre la realidad de su trabajo como profesionalesresponsables de la educación de un grupo de alumnos con el objeto de conocer quéaspectos de su ejercicio profesional están realizando adecuadamente y cuáles sonsusceptibles de mejora. Este proceso de reflexión se puede realizar individualmente ocon otros compañeros y mediante diversos métodos.La autoevaluación de la práctica docente se considera necesaria ya que posibilita la reflexiónsistemática del quehacer en el aula y que, consecuentemente, promueve la dinamización de estrategiasy habilidades para mejorar la enseñanza.

En el colegio “Miguel Delibes” esta definición se aplicará a la evaluación de los aprendizajes, quedandoreflejado en el apartado “EVALUACÓN” del currículo los factores a considerar, y a la evaluación de laenseñanza e incluye las siguientes fases:

IDENTIFICAMOS LA NECESIDAD: Concretaremos qué se va a evaluar: los aspectos que inciden enla práctica docente.

OBTENEMOS LA INFORMACIÓN: Hay que buscar información objetiva y veraz sobre losaspectos que inciden en el proceso, de enseñanza, para ello resulta necesario que los procedimientos einstrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, en nuestro Centro seutilizarán los siguientes: Evaluación de los aspectos que inciden en la práctica docente:- autoevaluación por parte de los distintos maestros que inciden en el grupo e intercambio de opiniones.- análisis de los documentos elaborados por el/los maestros: planificación del trabajo, programaciones,

etc.- observación y análisis del clima del aula, de la actuación personal del maestro, de los resultados de la

evaluación de los aprendizajes, …- atención a la diversidad de los alumnos.- cuestionarios para maestros, padres y/o alumnos/as.- contraste de experiencias con otros maestros.

FORMULAMOS JUICIOS: Los resultados de la información obtenida los utilizará el docente paraemitir juicios de valor referidos a la práctica docente, condiciones de funcionamiento, tutoría, para ello,tomaremos como referencia el conjunto de los objetivos programados de antemano y/o la práctica docenteideal.

TOMAMOS DECISIONES: La emisión de juicios nos servirán para tomar decisiones que nos orienten


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a modificar algunos elementos, a la práctica docente con intención de mejorar: Mejorar lasprogramaciones didácticas, mejorar el clima del aula, seleccionar mejor las actividades a realizar losalumnos, consensuar las normas del aula, etc.

COMUNICAMOS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y LOS APLICAMOS: Losresultados de la evaluación y los cambios necesarios así como el plan de actuación que va a ponerse enmarcha, para modificar aquellos aspectos que resulten deficitarios, hay que comunicarlo a la comunidadeducativa, ya que es un poderoso mecanismo de implicación de los distintos sectores en el procesoeducativo. Posteriormente se hará el seguimiento de la planificación de los cambios que se hanintroducido para determinar si se ha mejorado lo previsto.

Son elementos evaluables dentro de la PRÁCTICA DOCENTE:

a.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL AULA: Las actividades que desarrollamos en elaula con y para un grupo de alumnos podemos agruparlas en tres bloques para su evaluación:1. Programación de la enseñanza: Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica.2. Desarrollo de la enseñanza:

- Metodología y aprovechamiento de recursos.- La tutoría.- La atención a la diversidad.- El ambiente creado en el aula.

3. Evaluación:- La evaluación de los aprendizajes.- Formación y evaluación de la enseñanza

b.- EN EL ÁMBITO DEL CICLO:- El desarrollo de la programación.- La correlación entre las programaciones y el currículo.- Los datos del proceso de evaluación global.- La validez de los criterios de evaluación y de promoción.- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales establecidos.- La eficacia del sistema de coordinación.

c.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:- Los datos de la ev. global de los Alumnos/as de la Etapa.- Los elementos del Currículo.- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de lasáreas.- La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en conjunto.- La dinámica de trabajo como equipo del equipo docente.

d.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:- La coherencia de los Currículos de cada Etapa.- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos,materiales, espacios y tiempos.- La fluidez de comunicación con los padres.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Si la actividad de evaluación educativa se basa en la recogida de información, resulta necesario que losprocedimientos e instrumentos que a la misma apliquemos, resulten adecuados. Concretamente, ennuestro Centro se utilizarán los siguientes:- autoevaluación por parte de los distintos maestros que inciden en el grupo e intercambio de opiniones.- análisis de los documentos elaborados por el/los maestros: planificación del trabajo, programaciones,

etc.- observación y análisis del clima del aula, de la actuación personal del maestro, de los resultados de la

evaluación de los aprendizajes, …- atención a la diversidad de los alumnos.- cuestionarios para maestros, padres y/o alumnos/as.- contraste de experiencias con otros maestros.


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MOMENTOS APROPIADOS PARA LLEVAR A CABO ESTA EVALUACIÓN.

- La Evaluación Inicial al comienzo del Curso al elaborar las programaciones de aula y laprogramación General Anual del centro.- A lo largo del curso siempre que sea necesario y en diferentes momentos, sesiones de ciclo y/onivel.- Al finalizar cada uno de los trimestres tras haber analizado los resultados deevaluación de los alumnos._ La revisión del currículo, al final de cada curso, al confeccionar la Memoriafinal.

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


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“COLEGIO PÚBLICO “MIGUEL DELIBES”.PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1.- IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD:El imperativo legal de la evaluación de la práctica docente como uno de los apartados delP.E.C según la L.O.E.Criterios a tener en cuenta para su elaboración:- Adaptar el documento al marco legal en vigor.- Que responda a los planteamientos y objetivos definidos en el P.E.C. y en la P.G.A..- Que proporcione conclusiones claras para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.- OBJETIVO:Crear un documento de autoevaluación docenteque facilite la reflexión sistemática del quehacer delaula y que, promueva la dinamización deestrategias y habilidades para mejorar laenseñanza.

3.- DEFINICIÓN DEL PROCESO:

ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA CONSEGUIRLO:La evaluación de la práctica docente trata de comprender la realidad en la que se desenvuelve, desde planteamientos subjetivos, con el objeto demejorarla, describiendo e interpretando lo que sucede en el aula.Se analizan todos los elementos que constituyen la acción docente, se profundiza en los más significativos.Se introducen los cambios oportunos según la información que nos proporciona la propia evaluación.El profesor es el protagonista de su propia evaluación.El proceso evaluador se hará comparando la actuación de cada profesor con un repertorio de indicadores claramente definidos.La evaluación sirve para mejorar la práctica docente y posibilitar el perfeccionamiento del profesorado.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

a.- EL PROCESO EDUCATIVO EN EL AULA:

1. Programación de la enseñanza: (Desarrollo de cada unidad didáctica: objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación, recursos,temporalización, coherencia e interrelación entre la programación de aula y el currículo en cada uno de los niveles).

2. Desarrollo de la enseñanza:- Metodología y aprovechamiento de recursos: (Validez de la metodología planificada, la motivación, trabajo en equipo, autonomía de los alumnos,recursos empleados, medidas de atención educativa utilizadas).- La tutoría: (con alumnos, con padres, contenidos, coordinación entre el equipo docente del grupo-aula).- La atención a la diversidad: (recuperación – ampliación, atención a acnee, minorías étnicas, ances, coordinación con el equipo de orientación).- El ambiente creado en el aula: (interacción profesor-alumno y entre alumnos, normas y resolución de conflictos, adecuación y distribución delmobiliario y de los materiales, coordinación y consenso entre el equipo docente).

3. Evaluación:- La evaluación de los aprendizajes: (Instrumentos y resultados)- Evaluación de la enseñanza y formación: (Cursos y programas de formación, evaluación sistemática de la práctica docente).

b.- EN EL ÁMBITO DEL NIVEL:- El desarrollo de la programación.- Los datos del proceso de evaluación global.- La validez de los criterios de evaluación y de promoción.- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales establecidos.- La eficacia del sistema de coordinación.

c.- EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA:- Los datos de la ev. global de los Alumnos/as de la Etapa.- Los elementos del Currículo.- La coordinación interciclos y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas.- La adecuación de los criterios de evaluación y promoción de la etapa.- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en conjunto.

d.- EN EL ÁMBITO DEL CENTRO:- La coherencia de los Currículos de cada Etapa.- La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.- La fluidez de comunicación con los padres.

INICIO2010


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4.- RESPONSABLES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL OBJETIVO:- Claustro de Profesores/as.: Cada uno de los maestros tutores y especialistas

del ciclo- Equipo Directivo.- Comisión de Coordinación Pedagógica.

5.- FECHAS Y PLAZOS DE REVISIÓN: CONTINUAAl finalizar cada una de las unidades didácticas.Al finalizar cada trimestre, sesión de evaluación.Final de curso de cada año.

- Fecha para aprobar: 30/06/10

6.- REALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL OBJETIVO A PARTIR DE LOS INDICADORES:

1. Al finalizar cada curso, el Equipo Directivo solicitará informes a los tutores sobre el desarrollo y eficacia de esteproceso.

2. Los resultados se recogerán en la memoria anual de resultados.3. Estos informes se basarán en los indicadores definidos.

EVALUACIÓN DEFINITIVA DEL GRADO DE EFICACIA DEL PROCESO.

- El Equipo Directivo realizará una valoración global del proceso cada mes de junio; de sus observaciones selevantará acta que quedará depositada en el libro de procesos del centro.

ESTIMACIÓN GENERAL DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DEL OBJETIVO:

7.- MODIFICACIONES A LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO: Fecha y firmas de los responsables delseguimiento:


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XIII.-LAS MEDIDASORGANIZATIVAS PARA QUE LOSALUMNOS CUYOS PADRES OTUTORES NO HAYAN OPTADO PORQUE CURSEN ENSEÑANZAS DERELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDAATENCIÓN EDUCATIVA

Durante el presente curso escolar 2010-2011, los padres del 13,5% de los alumnos matriculadoshan manifestado no recibir enseñanzas de RELIGIÓN.Atendiendo a la nueva normativa LOE y según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,que regula las enseñanzas mínimas de EPO y el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que seestablece el currículo de EPO en la comunidad de C y L (BOC y L de 9 de mayo), los alumnosque no cursan enseñanzas de religión y reciban la adecuada “ATENCIÓN EDUCATIVA”, sonatendidos de la siguiente manera:

LAS MEDIDAS ORGANIZATIVASCoincidencia de horarios del área de religión en distintos niveles.Agrupamiento de alumnos, si es posible, de dos niveles del mismo ciclo.Preferentemente los grupos de alumnos son atendidos por el tutor de uno de los nivelesagrupados.Si no hay agrupamiento de alumnos, estos son atendidos por el tutor u otro maestro del mismociclo.Para el desarrollo de esta actividad se utilizan los espacios comunes disponibles del centro:biblioteca, laboratorio, sala de reuniones, tutorías….

TIPOS DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZANLas actividades que se realizan en estos períodos de Atención Educativa no se refieren aldesarrollo de los contenidos curriculares de las diferentes áreas del curso. Básicamente serefieren a:

Actividades de lectura y escritura Actividades referidas a la activación de la inteligencia Actividades de estudio Actividades psicomotoras: motricidad fina Actividades diversas con el ordenador Visionado y comentario de documentales


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XIV.- ESPACIOS COMUNES DELCENTRO.

1.- BIBLIOTECA.- Se encuentra en la planta baja del edificio.Funcionamiento:

En el Horario ordinario de actividades podrá reservarse semanalmente una hora cada curso para quepueda ser utilizada por los Alumnos/as para hacer actividades de lectura y préstamo, en su caso, de libros.Cada Tutor/a llevará el control de préstamo de libros responsabilizándose de que el niño/a que nodevuelva el libro prestado, lo reponga.Los Tutores/as que con sus Alumnos/as libremente participen en esta actividad, se encargarán de quedeperfectamente ordenada (mesas, sillas y libros) después de su uso.Existe en la Sala, además de los recursos informáticos precisos, un Inventario que relaciona todas lasexistencias. En caso de producirse la baja de algún elemento es preceptivo comunicarlo al EquipoDirectivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en el Inventario General.Habrá una persona encargada de Bibliotecas que se nombrará a principio de curso, para:

La gestión informatizada, catalogado y puesta en orden de los volúmenes de recienteadquisición.

Proponer las necesidades de material y elevar al equipo directivo la propuesta de inversiones ynuevas adquisiciones de nuevos libros de acuerdo con la asignación económica definida en laP.G.A. del año.

Controlar el uso de dicha dependencia. Supervisar en general el correcto funcionamiento del Servicio elevando al Equipo Directivo el

correspondiente informe en el caso de que se detectaran anomalías en el cumplimiento delReglamento.

Teniendo en cuenta estos principios, y con la intención de que todos los grupos de usuarios conozcan susderechos y obligaciones a este respecto, el Consejo Escolar del Colegio aprueba el siguiente

REGLAMENTO INTERNO DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA1. El Profesor/a Tutor/a del grupo que en cada momento utilice este Servicio es el responsable del

cumplimiento de este Reglamento.2. Para garantizar el orden en la ocupación del Servicio de Biblioteca y tenidas en cuenta cuantas

solicitudes se reciban, el/la Jefe de Estudios establecerá durante el mes de septiembre un horariode reserva y asignación del uso de las instalaciones a cada grupo. Este horario será de obligadocumplimiento.

3. La obligación de guardar silencio es norma fundamental mientras se haga uso del espacio de laBiblioteca.

4. En la Biblioteca los libros están ordenados, narrativa infantil por Etapas y Ciclos, Clásicos,Biografías, Teatro y el resto según la norma C.D.U. de informatización de fondos Bibliográficos.Por eso es fundamental dejarlos, después de usarlos, exactamente en la misma estantería y en elmismo lugar en el que se recogieron.

5. Existe, para Alumnos/as y Profesores/as la posibilidad de sacar los libros fuera de la Bibliotecaen calidad de préstamo. Para ello, el Profesorado y alumnado de 2º a 6º de EPO dispondrá de unCarnet de uso individual que le facultará para extraer fondos en calidad de préstamo para usopersonal.

6. El Alumnado de Educación Infantil y 1º de EPO sólo podrá beneficiarse del préstamo de libros através del Profesor/a. Él deberá ser quien efectúe la selección de libros y lo comunique alencargado/a de la gestión de la Biblioteca a fin de dejar constancia informatizada del préstamorealizado y poder llevar el control de entrada y salida de libros. El bibliotecario entregará juntocon el lote de libros solicitado una relación impresa para el mejor control por parte del Profesorque solicita el préstamo.


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7. El préstamo podrá mantenerse durante un tiempo máximo de tres meses.8. Cinco minutos antes de finalizar el período asignado, se dará por concluida la sesión de lectura.

Durante este espacio de tiempo el Profesor/a Tutor/a realizará las acciones oportunas para quelibros y mobiliario queden en perfecto orden de uso para el siguiente grupo de usuarios.

9. El libro es un bien común al servicio de la Comunidad Educativa. Es caro y se deteriora con eluso. Por esta razón debe utilizarse con cariño quedando absolutamente prohibido ensuciarlo,subrayar o escribir en sus páginas o manipularlo con descuido.

10. Si algún usuario/a extraviara algún libro o lo estropeara por un uso negligente, deberá reponerloaportando uno nuevo del mismo Título, Autor y Colección.

11. Si la acción anterior se produjera de forma voluntaria o adrede, como consecuencia de una malaconducta, se considerará como Falta del Alumno/a, tipificada dentro del R.R.I. del Centro. Deella dará cuenta el Profesor/a Tutor/a al Equipo Directivo del Centro, quienes actuarán deacuerdo a los preceptos de dichos Reglamentos.

2.- SALA DE USOS MÚLTIPLES.- Ubicada en la planta baja del edificio y provisionalmenteutilizada como ampliación del Comedor por falta de espacio existente en el actual, alberga también lossiguientes usos:

Sala de psicomotricidad. Actividades de gran grupo. Reuniones de padres: asambleas, conferencias, presentaciones, proyecciones… Teatro Escolar. Actividades extraescolares (cerámica, lúdicas-deportivas, etc.) dentro del horario no

lectivo.

3.- AULA DE INFORMÁTICA Y AUDIOVISUALES.- Segunda planta del edificio.Al comienzo del Curso deberá asignarse un responsable del funcionamiento y mantenimiento del Aula losmedios informáticos existentes en el Centro. En la P.G.A. se recogerá su nombramiento y se le asignaránlas siguientes responsabilidades:

Catalogar y ordenar el material existente en el Aula incorporando el de reciente adquisición. Proponer las necesidades de mejora del material y elevar al Equipo Directivo la propuesta de

inversiones y nuevas adquisiciones o de renovación del mismo, de acuerdo con la previsióneconómica definida en la P.G.A. para el año en curso.

Supervisar en general el correcto funcionamiento del Servicio elevando al Equipo Directivo elcorrespondiente informe en el caso de que se detectaran anomalías en el cumplimiento delReglamento.

Para garantizar el orden en la ocupación del Aula de Informática y tenidas en cuenta cuantassolicitudes se reciban, el/la Jefe de Estudios establecerá durante el mes de septiembre un horariode reserva y asignación del uso de las instalaciones a cada grupo. Este horario será de obligadorespeto.

Los tutores se encargarán de que, después de su uso, el Aula quede perfectamente ordenada (mesas, sillas,máquinas, alimentación eléctrica y fundas de protección).Existe en la Sala un Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de algúnelemento es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizacionescorrespondientes en el Inventario General. Existe en el Aula una Biblioteca especializada en temas deinformática, pudiéndose sacar los volúmenes para su estudio.

REGLAMENTO DE USO DEL AULA DE INFORMÁTICAEl Aula dispone de material delicado, costoso y que puede ser origen de incidentes desagradables si seutiliza mal. Por esta razón hay que respetar cuidadosamente estas normas: Con carácter general debemos decir que cada usuario debe dirigirse al responsable del Aula siempre

que vaya a utilizar un elemento sobre cuyo uso no se encuentre familiarizado a fin de recibir lapreparación adecuada.

Existe en el Aula un reglamento de uso para los alumnos que debe respetarse. Si se usa el material de la biblioteca o cualquier otro elemento como libros, manuales, disquetes,

claves, CD, al finalizar la clase o su uso se debe devolver al lugar de donde se tomó.


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Si se saca algún material del Aula es preciso anotarlo en el Cuaderno de Préstamos que existe alefecto.

Al acabar cada sesión de trabajo es preceptivo: Desconectar cada aparato. Colocar las fundas deprotección. Dejar bien colocado el ratón y las alfombrillas. Recoger la mesa del teclado. Recoger lasilla.

Existe un cañón de proyección multimedia cuyo uso resulta especialmente delicado. Si alguien deseautilizarlo debe asesorarse previamente con el responsable del Aula. En todo caso, a fin de protegerla vida útil de la lámpara de proyección, es muy importante tener en cuenta estas dos cuestiones:

- Una vez encendida la lámpara no apagarla antes de cinco minutos.- No cortar la alimentación del proyector mientras los ventiladores de enfriamiento de la

lámpara estén funcionando.

AUDIOVISUALES.Cada año se nombrará un responsable de gestión en esta área quien llevará al día el inventario delmaterial audiovisual depositado en diferentes espacios. En caso de producirse la baja de algún elementoes preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en elInventario General.En el caso de detectarse alguna avería en un equipo ésta deberá comunicarse al responsable de estosrecursos para proceder a su inmediata reparación o sustitución si fuera preciso.

4.- SALA DE PROYECCIONES AUDIOVISUALES.Existe una sala de proyecciones audiovisuales para pequeño grupo situada en la planta baja del Centro, enla zona de unión de los dos edificios. Su uso está abierto al profesorado quien puede reservar hora en lalista correspondiente de la Sala de profesores. En todo caso se debe tener en cuenta:- La llave de acceso se encuentra en Conserjería.- Dadas las características del local ES PRECEPTIVO ACTIVAR LA VENTILACIÒN de la sala

accionando el interruptor correspondiente SIEMPRE QUE SE UTILICE.- Hasta no familiarizarse con el uso de los elementos de proyección, el usuario debe consultar con los

Srs. Conserjes u otro personal preparado para proceder correctamente. En todo caso debenrespetarse las normas de uso de los cañones de proyección multimedia, especialmente en los dospuntos que se han reflejado en negrita en párrafo anterior.

5.- SALA DE ARTÍSTICA. Primera Planta.Sala multiuso, comparte su espacio con el Laboratorio de Ciencias Naturales. Para evitar que se solapenlas demandas de su utilización, éstas deben dirigirse a Jefatura de Estudios quien asignará horario paracada grupo que lo solicite.En esta sala se encuentra parte del material de Ciencias Naturales al servicio del Centro. Éste se encuentrainventariado y puede ser utilizado por cualquier Profesor/a. En las hojas de registro quedará anotado elmaterial prestado, para que el resto del Profesorado sepa en todo momento dónde se encuentra en caso denecesitarlo.

6.- GIMNASIO. Patio.Se utilizará para realizar las actividades de educación física dentro del horario lectivo. También podráutilizarse para llevar a cabo actividades extraescolares relacionadas con la Educación Física y que hayansido convocadas por el AMPA.Dadas las características del pavimento en el interior del gimnasio y a fin de evitar su deterioro, sólo sepodrán utilizar zapatillas deportivas. Queda prohibido en él el uso de otro tipo de calzado. Por razones dehigiene y seguridad, el calzado deportivo que se utilice debe encontrarse perfectamente limpio de barro uotra suciedad.El material que figura en el Inventario del gimnasio puede ser utilizado tanto en horario escolar comoextraescolar por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Previamente deberá ponerlo enconocimiento del Profesorado o monitores responsables de la actividad y contar con su autorización.Desde el curso 2001/02, el Excmo. Ayuntamiento de Burgos ha autorizado a esta Comunidad Educativael uso del Polideportivo Municipal “JOSÉ LUIS TALAMILLO”, en horario lectivo, si bien, cada año serápreciso renovar la solicitud de utilización.

7.- SALA DE PROFESORES/AS.


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Lugar de acogida, trabajo y reunión informal del Profesorado. En ella hay instalado un casillero para cadaProfesor/a del Centro y tres tableros de anuncios para fijar la información de su interés.En esta sala se encuentra la Biblioteca Profesional de material de consulta para uso específico delProfesorado.Existe en la Sala un Libro Inventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja dealgún elemento es preceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizacionescorrespondientes en el Inventario General. Existen unas hojas de registro en las que quedará anotados loslibros prestados.

8.- SALA DE REUNIONES.Se utilizará para reuniones del Profesorado, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, celebración deClaustros, Consejos Escolares etc. Eventualmente, según las necesidades y siempre con carácterexcepcional, tendrá carácter de Sala de Usos Múltiples: clases alternativas, reuniones especiales…

9.- SALA DE REUNIONES DEL "AMPA".Se trata de un espacio de uso múltiple con las siguientes finalidades:

Despacho de trabajo de la orientadora del E.O.E.P. Sala de reunión del AMPA. Actividades especiales.

10.- SALA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y LOGOPEDIA (Apoyo a la integración).

Es un espacio utilizado por el Profesorado de Logopedia o de apoyo a la integración para el trabajo conlos niños y las niñas que lo precisen.En esta sala se encuentra la biblioteca de material específico de Educación Especial que puede serconsultado y utilizado por todo el Profesorado y otros miembros de la Comunidad Educativa que loprecisen. Es posible sacar los volúmenes para su estudio. En este caso, para su mejor control, los librosque se lleven deberán anotarse en los cuadernos de préstamo correspondientes. Existe en la Sala un LibroInventario que relaciona todas las existencias. En caso de producirse la baja de algún elemento espreceptivo comunicarlo al Equipo Directivo para efectuar las actualizaciones correspondientes en elInventario General.

11.- SALA DE PROFESORADO DE ED. INFANTIL.Existe un espacio en la planta baja del sector del edificio nuevo reservado al Profesorado de Ed. Infantil.Podrá ser utilizado para celebrar reuniones, visitas, depósito de material, presentación de materialesnuevos…

12.- SALA DE PROFESORADO DE ED. PRIMARIA.Existe un espacio en la planta alta del sector del edificio nuevo reservado al Profesorado de Ed. Primaria.Podrá ser utilizado para celebrar reuniones, visitas, depósito de material, presentación de materialesnuevos…

13.- ESPACIOS DE RECREO.Zona de Alumnos/as de Educación Infantil: el patio delantero.Zona de Alumnos/as de Educación Primaria: pistas polideportivas, con dos campos de fútbol, dos debaloncesto con dos canastas de baloncesto y dos de minibasket,Todas las zonas del patio serán utilizadas por el alumnado del Colegio a la hora del recreo, en la formaque el Equipo Directivo y Claustro de Profesores determinen.Las pistas deportivas también se utilizarán para Educación Física.

14.- UTILIZACIÓN EN HORARIO NO LECTIVO.


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El uso de los diferentes espacios y dependencias del Centro, fuera del horario lectivo, tanto por parte delalumnado del Centro, como por cualquier otra persona, entidad o Administración, lo fijará la Dirección,teniendo en cuenta las directrices aprobadas a este respecto por el Consejo Escolar y de acuerdo con lasatribuciones que a tal fin le otorga la Administración Educativa, quedando siempre claro el compromiso,por parte del usuario, de restitución del espacio en perfectas condicion

XV.- PLAN DE SALVAMENTO YAUTOPROTECCION.

Bajo la responsabilidad del Equipo Directivo, el Profesor/a responsable de este Plan es elCoordinador de Educación Física.

EJERCICIO DE SIMULACIÓN:

Clave para el ejercicio de simulación: Toques de sirena intermitentes e insistentes (aproximadamente30”).

Dadas las características del Edificio (dos bloques de tres plantas cada uno unidos por un pasadizo y dospatios anterior y posterior) se establece el siguiente plan de desalojo por emergencia:

EQUIPO DIRECTIVO:

El Director/a, colocado en el corredor de unión de ambos bloques, organizará la salida hacia los puntosde encuentro Nº 2 y Nº 3 y efectuará cronometraje general.Revisará los baños del pasillo de 5años.

El/la Jefe de Estudios revisará los servicios del pasillo de la planta baja del edificio antiguo y lasdependencias contiguas (biblioteca, comedor, sala de cine).

El/la Secretario/a revisará el espacio de la CASITA y controlará la salida al punto de encuentro Nº 1desde la puerta principal. Cronometrará el tiempo general.

Verificarán que todos los señalizadores están colocados en su puerta correspondiente.

SRES. CONSERJES:

Dª ANA abrirá todas las puertas: aparcamientos, principal, acceso de camiones de servicios.

D. Luis cerrará el mando de entrada de gas y cortará el suministro eléctrico desde el cuadrogeneral de entrada.

PROFESORES SIN ATENCIÓN DIRECTA A ALUMNOS EN ESE MOMENTO.-

Ayudarán desde donde se encuentren a evacuar con agilidad y sin perder la calma a los grupos dealumnos.


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NORMAS GENERALES A TENER SIEMPRE EN CUENTA.-

Salir con rapidez a la señal del profesor ( no correr, no alborotarse, no gritar) y siempre en fila. Quedaabsolutamente prohibido correr dentro del edificio así como adelantar a otros y empujarse. Queda absolutamente prohibido hablar y gritar. La evacuación debe hacerse en silencio para poder escuchar

las órdenes de los/as Profesores/as responsables. Hay que ayudar a los niños/as que tengan alguna dificultad (problemas para andar, lesiones etc.). Antes de abandonar el aula, las ventanas y puertas quedarán cerradas. Al salir del aula, dejar el señalizador

de CLASE VACÍA colocado por fuera en la puerta. Una vez abandonado el edificio hay que acudir rápidamente a los puntos de

encuentro. En el caso que el encargado de revisar los baños y la planta no se encuentre en

ese momento, por estar el aula vacía, lo realizará el de la clase contigua. En profesor/a responsable del grupo, en el punto de encuentro recontará el

nº de alumnos/as.

PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Plantabaja).

1.- DESALOJO DE LA PLANTA BAJA.-Ocupada en su integridad por la Educación Infantil. Al estar las clases dotadas de salidas individualizadasal patio anterior del edificio, sus Alumnos/as saldrán por ellas hasta los puntos de encuentro que serándos:

Punto de encuentro Nº1, la puerta principal de entrada a la que se dirigen las aulas 1- 2- 3y 4.Punto de encuentro Nº2, la puerta grande de acceso de camiones de servicio, delimitados por labarrera existente entre el patio y la zona ajardinada a la que acudirán las clases 5- 6- 7-8 y 9.

Valla

1

2

34

5

6 7 8 9

Nº 1. EntradaPrincipal

Nº 2. EntradaAlumnos/as

Nº 3. Patio dePrimaria


243

Los/as Tutores/as de las aulas 1 y 9 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacrohasta la llegada al Punto de Encuentro.

CASITA.- Las personas que en ese momento se encontraran en esta dependencia saldrán por la puertaprincipal al punto de encuentro Nº 1.

COMEDOR.- Las personas que en ese momento se encontraran en esta dependencia saldrándirectamente al punto de encuentro Nº 3 por las puertas exteriores que dan al patio.

BIBLIOTECA.- Los Alumnos/as que se encuentren en el momento del simulacro en la Bibliotecaefectuarán el desalojo a través del pasillo hasta el punto de encuentro Nº 1 saliendo en orden por laPuerta Principal.

ALUMNOS/AS CON PROBLEMAS ESPECIALES.- Dado que cada año se encontrarán ubicados enaulas diferentes, sus Tutores/as deberán concretar con el Profesor/a responsable del Plan General deEvacuación y Salvamento las medidas especiales a tomar en cada caso. ( Solicitar ayuda: de profesores opropios compañeros, nunca usar el ascensor).

GIMNASIO.- Los Alumnos/as que se encuentren en esa dependencia saldrán directamente al punto deencuentro Nº 3.

PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Primera Planta).

Bloque Principal: bajan por la escalera pequeña los alumnos de las aulas nº: 10, 11- 12 -13 y 14 y salenal punto de encuentro Nº1 por el corredor de la Sala de Profesores/as.

Los alumnos de las aulas nº 15 , Laboratorio y Sala de reuniones bajan por la escalera grande, unavez que los alumnos de la segunda planta han terminado de pasar en dirección al punto de encuentro nº 1.Los del aula 10 y Sala de reuniones irán pegados a la izquierda y los alumnos del aula nº15 yLaboratorio descienden por el lado derecho; en el caso que en el Laboratorio se encuentren los alumnosde 3años los alumnos de cuarto C les ayudarán a bajar.

Bloque Nuevo: bajan por su escalera pegados a la pared y salen por la puerta del corredor de unión deambos edificios al punto de encuentro Nº 2.

10

11

12 13

14

15 16 17 18



Nº 3. Pista defútbol


244

Los Profesores/as que se encuentren en las aulas nº 12, 13 (aulas contiguas a los servicios) verifican siquedan niños/as en los servicios. Los recogen e incorporan al desalojo. Y se comprueba que losseñalizadores están por fuera de las puertas.Los profesores de PT y AL verificarán los baños de la zona nueva y saldrán con sus alumnos al punto deencuentro nº 2.Los Tutores/as de las aulas 13 y 18 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacrohasta la llegada al Punto de Encuentro.

SALA DE REUNIONES Y LABORATORIO.- Se incorporarán a la evacuación de su bloque y plantapor la escalera principal al punto de encuentro nº 1..

AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y LOGOPEDIA.- Los Profesores/as se incorporarán a laevacuación siguiendo las instrucciones de su bloque y planta. Revisarán baños contiguos a sus aulas ycomprueban que los señalizadores están en sus puertas.

ALUMNOS/AS CON PROBLEMAS ESPECIALES.- Dado que cada año seencontrarán ubicados en aulas diferentes, sus Tutores/as deberán concretar con elProfesor/a responsable del Plan General de Evacuación y Salvamento las medidasespeciales a tomar en cada caso.

PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCION (Planta segunda).

Bloque Principal: Los alumnos que se encuentran en las aulas Nº 19,20,21,22,23,24 y los del aula deionformática y música bajan por la escalera grande y salen por la puerta del corredor de unión de ambosedificios hasta el punto de encuentro Nº 3 situado en el campo de fútbol más alejado del edificio.Si los alumnos que están en informática son de infantil los alumnos de 6ºA les ayudarán a bajar.

Bloque Nuevo: bajan por su escalera pegados a la barandilla (por su izquierda) y, sin chocar con losAlumnos/as que bajan de la planta primera, salen por la puerta de enfrente a la escalera del corredor deunión de ambos edificios hasta el punto de encuentro Nº2.

Los Profesores/as que se encuentren en las aulas nº 21, 22 y 27 (aulas contiguas a los servicios) verifican siquedan niños/as en los servicios. Los recogen e incorporan al desalojo. Y comprueban que losseñalizadores cuelguen de las puertas.

Los Tutores/as de las aulas 22 y 27 cronometrarán el tiempo transcurrido desde que se inició el simulacrohasta la llegada al Punto de Encuentro.


245

AULA DE INFORMÁTICA Y DE MÚSICA.- Los Alumnos/as seguirán para su desalojo las normas deevacuación de la planta segunda del Bloque Principal. El Profesor/a que dirigiera el aula de Informáticadesconectará el interruptor general antes de salir.

ALUMNOS/AS CON PROBLEMAS ESPECIALES.- Dado que cada año se encontrarán ubicados enaulas diferentes, sus Tutores/as deberán concretar con el Profesor/a responsable del Plan General deEvacuación y Salvamento las medidas especiales a tomar en cada caso.

PLAN DE SALVAMENTO Y AUTOPROTECCIÓN

Su Profesor/a responsable es el Coordinador de Educación Física.Clave para el ejercicio de simulación:

Toques de sirena intermitentes e insistentes (aproximadamente 30”).

19

20

21 22

23

24 25 26 27



Nº 3. Pista defútbol


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EQUIPO DIRECTIVO

El Director/a, colocado en el corredor deunión de ambos bloques, organizará lasalida hacia los puntos de encuentro Nº 2y Nº 3 y efectuará cronometraje general.(revisará los baños de la planta baja de la zonanueva)

El/la Jefe de Estudios revisará losservicios del pasillo de la plantabaja y las dependencias contiguas(biblioteca, comedor-sala de cine).

El/la Secretario/a controlará la salida alpunto de encuentro Nº 1 desde la puertaprincipal. Cronometrará el tiempo general.(revisará la casita)

SRES. CONSERJES:Dña. ANA abrirá todas las puertas: aparcamientos, principal, acceso de camiones deservicios.D. Luis cerrará el mando de entrada de gas y cortará el suministro eléctrico desde elcuadro general de entrada.

( Revisado en el primer trimestre del curso 2017/18)


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.-XVI PROYECTO DE AUTONOMIA

PROYECTODEAUTONOMÍA. (Según la LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE Mayo(Modificada por la LEY ORGÁNICA 8/2013),

. ORDEN EDU/519/2014 de 17 de Junio,

. REAL DECRETO 126/2014 de 28 de Febrero

. ORDEN EDU/1142/2015 DE 29 de Diciembre

. DECRETO 23/2014 de 12 de Junio )

C.E.I.P. MIGUEL DELIBES( BURGOS)

CURSOS 2017/18, 2018/19 y 2019/20


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INDICE

1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR YVALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

2.- MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO.JUSTIFICACIÓN DE LOS CURSOS EN LOS QUE SEESTABLECE

3.- FINALIDAD Y OBJETIVOS

4.-PROPUESTA PEDAGÓGICO-CURRICULAR

5.- PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONALHorario general y horario lectivo

6.- RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES YDESTINADOS AL PROYECTO

7.- MEDIDAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADOVINCULADO AL PROYECTO6.- PROCEDIMIENTO INFORMATIVO A LASFAMILIAS7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO


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1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR YVALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DELCENTROAnálisis del contexto escolar

El Colegio Público “MIGUEL DELIBES” surgió el año1994 en un nuevo asentamiento urbano del ensanche nordestede la ciudad, como consecuencia del traslado del antiguocentro, denominado “Las Torres”, al nuevo emplazamiento.En el año 1998 se cambió oficialmente su denominaciónrompiendo definitivamente con su pasado.Este Centro está enclavado en una zona de urbanizaciónreciente. La población del barrio aumentó mucho y muyrápido y esta circunstancia motivó que, el Colegio,inicialmente diseñado sobre la base de dos líneas, fueraampliado a tres. Por esta razón se construyeron nueve aulasmás (reforma del curso 1997-98). En la actualidad, la

población está consolidada y formada por gente joven con hijos eneducación obligatoria. El Centro está adscrito al I.E.S.“Comuneros de Castilla” con el que estamos coordinados para elseguimiento de nuestros alumnos.SITUACIÓN SOCIOECONÓMICALa zona en la que está ubicado está habitada por familias de clasemedia y media-alta. El nivel cultural es medio. Se aprecia un gradobastante alto de homogeneidad de población, sin aparecer un númerosignificativo de familias desarraigadas, con algún tipo claro demarginalidad o con problemas económicos graves. El núcleo depoblación lo constituyen, básicamente, profesiones liberales,empleados, ejecutivos y funcionarios. Es frecuente el hecho de queparticipen del mundo del trabajo los dos cónyuges de la familia, lo queplantea necesidades específicas y características peculiares en el

alumnado.OFERTA CULTURALEn el barrio se detecta en el barrio una marcadaidentificación de sus habitantes con la situación enla ciudad y los problemas del entorno que ocupan.Interesa especialmente a la población la calidad yadecuación de las infraestructuras. Destaca lapreocupación por lograr una oferta culturalsuficiente, de calidad e integrada en el propio barrio.Existen un Centro Cívico, Asociaciones deVecinos, Asociaciones de Padres, Centro Parroquial,Salones de cultura de las Cajas de Ahorro, Aspanias,Centros de tercera Edad, campos de deportes,parques y el polideportivo “José Luis Talamillo”,adyacente al Centro y utilizado por éste en horaslectivas.


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OFERTA TICNuestra sociedad ha experimentado en los últimos

años cambios constantes en entornos dinámicos que hanproducido nuevas necesidades y nuevas demandas al sistemaeducativo. Pero, sin duda, las transformaciones más radicaleshan venido derivadas del rápido y continuo desarrollo yuniversalización que han tenido las Tecnologías de laInformación y de la Comunicación (TIC).

Las personas nacidas a partir de la última década delsiglo XX han convivido con las TIC desde sus primeros años,por eso algunos autores les llaman “nativos digitales” y secaracterizan por vivir en una sociedad que está en “conexiónpermanente” de forma sincrónica y asincrónica, en la que ellosson sujetos activos, a través de los ordenadores, teléfonosmóviles o videoconsolas. Recurren a estos dispositivos entodos los aspectos de su vida, tanto los relacionados con elocio como para la búsqueda de información….por ello sonconocidos como la “generación interactiva”. Sin embargo,su uso para fines educativos, relacionados con la escuela,está en los últimos lugares de esa lista.

El carácter universal de la educación, hace que el usode las TIC en la escuela se pueda convertir en un poderosofactor de nivelación de oportunidades y de integración delalumnado en la sociedad actual. Además, un modelopedagógico que no incluya estas tecnologías resultaría no soloobsoleto, sino también ajeno a sus formas y métodos deacceder a la información y al conocimiento.El programa “RED XXI educacyl digital” tiene como finadecuar y enriquecer, desde la integración de las TIC en laescuela, los procesos de enseñanza-aprendizaje al universovital y mental de las nuevas generaciones, para que losalumnos las utilicen en la actividad escolar y educativa y, deesta forma contribuya a su mejor formación como alumnosy ciudadanos.


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La dotación de este programa la completaremos conactuaciones de generación de servicios: información,asesoramiento y formación dirigida tanto a profesores comoa familias y evaluación, innovación y mejora.

Este centro desde el curso 1997-1998 forma parte del grupo pionerode Centros Educativos de España que aplican en su trabajo el ModeloEuropeo de Excelencia E.F.Q.M. (European Foundation for QualityManagement) de Gestión de Calidad Total en la Educación. Haobtenido distintos reconocimientos nacionales y de nuestracomunidad. Y siguiendo nuestra línea de trabajo nos embarcamos eneste nuevo Proyecto de autonomía “Iniciación de una segunda lenguaextranjera en los niveles de 5º y 6º de EPO” con el objetivo depreparar al alumnado para vivir en un mundo progresivamente másinternacional, multicultural y multilingüe. Y, somos los centroseducativos a los que compete reflexionar, programar y realizaractividades a tal fin, pues el aprendizaje de lenguas constituye unvalor en alza, gracias al cual la comunicación entre individuos es másglobal, nos enriquecemos todos y adquirimos saberes culturales fuerade la esfera de nuestro país y ampliando nuestro horizonte hacia elproceso de construcción europea.El profesorado del centro es, mayoritariamente, definitivo, lo cualfavorece el desarrollo de determinados proyectos. Por su parte, lallegada de profesorado nuevo casi todos los cursos, aporta nuevasideas y nuevos proyectos. El profesorado colabora de buen grado entodas las actividades que se plantean y dinamizan desde la Comisiónde Coordinación Pedagógica.

VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DELCENTROEl centro cuenta con horario de jornada continua . Cada año escolar,los padres valoran de forma muy positiva el funcionamiento del centrocon este tipo de jornada. Dentro de los planes y proyectosinstitucionales estamos desarrollando los siguientes:- Programa RED XXI … Contamos con miniPcs en 5º y 6º como

parte de este programa. Además tenemos aulas digitales en las 27aulas de nuestro centro y en otras más como el aula de música, salaTic, sala de reuniones, Comedor escolar.- Proyecto de integración del alumnado con necesidades educativasespeciales.- Plan de Integración de las TIC. Nuestro centro tiene reconocido elnivel 4 en la aplicación de las TIC, siendo esta una de las prioridadesde nuestros planes de formación.


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- Plan de fomento de la lectura, con el objetivo principal de impulsarla lectura como fuente de placer y forma de adquirir nuevosconocimientos.- Plan de convivencia, cuyo objetivo es mejorar la convivencia entretoda la comunidad educativa, haciendo especial hincapié en el respetoa las diferencias y el fomento de la igualdad entre ambos sexos.- Plan de integración de nuevo alumnado con el que tratamos defacilitar la incorporación del nuevo alumnado al centro.-En cuanto a las actividades complementarias y extraescolares, comoya hemos indicado, desarrollamos todas aquellas que consideramosque pueden favorecer el desarrollo integral del alumnado y seplanifican talleres de trabajo dentro del aula o del centro, conintervención de padres y /o monitores externos; actividades deconocimiento del entorno próximo, salidas a entornos cercanos en lostodos los cursos, actividades en la naturaleza, multiaventura,deporte… ; actividades musicales y culturales propuestas por diversasentidades, representaciones de teatro en castellano y/o inglés,...- Somos una gran comunidad de aprendizaje: Consideramos la fuerzaque tienen los padres en todo este proceso educativo y por ellotambién les implicamos de manera directa en la vida escolar. Suparticipación se lleva a cabo en las reuniones, talleres, charlas yconferencias a los alumnos, elaboración de tutoriales y talleres adeterminar con ellos. Trabajos en familia, decoración del colegio,exposiciones de trabajos realizados en familia, mercadillos varios,organización y colaboración en días y actividades especiales, …-Proyecto de Huerto, valoramos muy positivamente la marcha de estaactividad internivelar e interdisciplinar en la que estamos muycomprometidos con los temas de naturaleza / medio ambiente/recogida de residuos y recilado/ actividades interdisciplinares/relación con el entorno cercano y campaña de difusión de este recursoque también invitamos a compartir a otros colegios y entidades que nodisponen del mismo.

2.- MARCO TEMPORAL DEL PROYECTO.JUSTIFICACIÓN DE LOS CURSOS EN LOS QUE SEESTABLECEEste proyecto se iniciaría en el curso 2017-18 con el visto bueno yaprobación de la Dirección Provincial, teniendo una duración de doscursos más 2018-19 y 2019-20 coincidiendo con el proyecto deDirección vigente en este mismo período.Los alumnos de 6º, en grupos reducidos, (16 Als.) vienendesarrollando el taller de francés como actividad extraescolar por lastardes de centro desde 2010-11 y lo imparten profesoras definitivasdel centro.La demanda por parte de las familias es muy grande, y los alumnosadscritos a 1º de ESO en el IES asignado tienen desventajas a la horade enfrentarse en el área de francés, pues comparten aulas conalumnos de otros centros que si tienen esa iniciación desde 5º y 6º de


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EPO al segundo idioma francés. Nuestros alumnos manifiestan en susvisitas estas dificultades que suponen desigualdades comparativas alpartir absolutamente de cero, y el profesor no tenerlo en cuenta.Establecemos que disponer de este proyecto en el centro da respuestaa las necesidades que observamos y a cuantas peticiones semanifiestan tanto en las encuestas de satisfacción por parte de lasfamilias y también en los representantes de padres dentro delConsejo escolar.

3.- FINALIDAD Y OBJETIVOSLa finalidad primordial del presente Proyecto de Autonomía escontribuir a la formación integral de nuestro alumnado, con especialénfasis en el conocimiento de las lenguas extranjeras. Entre losobjetivos educativos de la Unión Europea se encuentra la apertura delsistema educativo al mundo exterior, lo que implica , entre otrosaspectos, la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras y elaumento de la movilidad. Todo ello se traduce en los modeloseducativos en una mayor necesidad en la preparación del alumnadopara vivir en un mundo progresivamente más internacional,multicultural y multilingüe, por lo que corresponde a los centrosescolares poner una especial atención en la reflexión, programación yrealización de actividades orientadas a tal fin. Los niños y niñas de laEducación primaria no son ajenos a esta realidad y entienden tambiénque su formación en idiomas les permite entrar en contacto conrealidades diversas que constituirán una base importante en suformación académica. Las nuevas tecnologías y el impacto de losmedios de comunicación hace que los niños y niñas de estas edadesestén más cerca también de las realidades de un mundo más global enel que el aprendizaje de una lengua abre las puertas para unacomunicación más amplia con personas de otros países y culturas.Con igual importancia, junto a la adquisición de habilidades quefomenten la comunicación, se encuentra el desarrollo de actitudespositivas y receptivas hacia otras culturas y lenguas, comprendiendo yvalorando al mismo tiempo la lengua y cultura propia. Contribuyendoal desarrollo de todas las competencias clave.Por todo ello es necesario adaptar el horario y los recursos del centropara continuar con la implantación de la segunda lengua extranjera(francés) en 5º y 6º de primaria dado que los resultados obtenidos enlos cursos anteriores han sido muy positivos. El alumnado muestramucho interés en esta área , el grado de consecución de objetivos esmuy satisfactorio, la mayoría del alumnado continúa con el francés enel IES y las familias están satisfechas también.

Los objetivos generales del centro se encuentran recogidos ennuestros documentos pedagógicos y de organización. Y los objetivosconcretos relacionados con la segunda lengua extranjera en elProyecto de impartición de la segunda lengua extranjera:1. Mejorar las destrezas comunicativas en lengua extranjera.


254

2. Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés.3. Desarrollar destrezas orales de comprensión global y específica yser capaces de dar información básica en francés sobre sí mismos.4. Conocer, valorar y respetar la cultura francesa.5. Comprender la información global de textos orales sencillosreferentes a situaciones conocidas y utilizar la lengua extranjera deforma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros enlas actividades habituales de la clase y en las situaciones creadas paraeste fin, respetando las distintas aportaciones.6. Producir textos escritos muy sencillos sobre funciones o situacionesfamiliares, mostrando interés por conocer las reglas básicas del códigoescrito y leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos,previamente trabajados de forma oral, y relacionados con sus ámbitosde interés y experiencia.7. Desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar lalengua extranjera como vehículo de comunicación.8. Utilizar los recursos del aprendizaje de otras lenguas para suaplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

4.- PROPUESTA PEDAGÓGICO-CURRICULARLa propuesta pedagógico-curricular se encuentra recogida en laPropuesta Curricular del centro, ajustándose al currículo de laComunidad de Castilla y León (ORDEN EDU/519/2014, de 17 dejunio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad deCastilla y León) y se concreta en la Programación Didáctica de lasegunda lengua extranjera en los niveles de 5º y 6º).

5.- PROPUESTA ORGANIZATIVO-FUNCIONALHorario general y horario lectivoLa propuesta de modificación de horario en 5º y 6º pasa por incluir 1hora semanal de Francés en cada nivel. Para ello de modificarámínimamente en el horario de Ciencias Sociales, de Lengua, de Inglésy de Ed. Física. En el resto de niveles no se realizarán modificacioneshorarias.Horario lectivo: (Anexo II)


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a.b. ÁREAS

c.d. 5

º

e.f. 6

ºg.

h. Ti. Rj. Ok. Nl. Cm. An. Lo. Ep. S

q. Ciencias Sociales r. 2h15

s. 2h15

t. Ciencias Naturales u. 2h30

v. 2h30

w. Lengua y Literatura Castellana x. 4h30

y. 4h30

z. Matemáticas aa. 4,5

bb. 4,5

cc. Inglés dd. 2h45

ee. 2h45

ff. Egg. Shh. Pii. Ejj. Ckk. Ill. Fmm. Inn. Coo. App. S

qq. Educación Artísticarr. Músicass. Ed. Plástica

tt.uu. 1vv. 1

ww.xx. 1

yy. 1

zz. Educación Física aaa. 2bbb. 2

ccc. Religión /Valores Socialesy Cívicos

ddd. 1eee. 1

fff. LCA

ggg. Francés hhh. 1iii. 1

jjj. RECREOS kkk. 2,5

lll. 2,5

mmm.nnn. T o t a l

ooo.ppp. 2

5

qqq.rrr. 2

5


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6.- RELACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES YDESTINADOS AL PROYECTORecursos personales:El centro cuenta con profesorado definitivo con la habilitación enLengua Francesa.En caso de cambio de centro de este profesorado, disponemos deflexibilidad para solicitar una de las vacantes de nuestra plantilla coneste perfil.Recursos materiales: Contamos con seleccionar recursos materialesválidos para la implantación del proyecto:- Libros de texto y libros digitales de francés- Libros de lectura en lengua francesa- Materiales pedagógicos complementarios relacionados con laimplantación del francés en 5º y 6º.- Aulas digitales en 5º y 6º

7.- MEDIDAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADOVINCULADO AL PROYECTOEl profesorado participante en el proyecto cuenta con la formaciónnecesaria para impartir el francés como segunda lengua en 5º y 6º. Noresulta necesario realizar formación específica.Por otro lado el profesorado habilitado también está dispuesto aparticipar en actividades de formación que puedan favorecer eldesarrollo del proyecto, ya sea ofertadas por el CFIE de influencia, yasean on-line.

8.- PROCEDIMIENTO INFORMATIVO A LASFAMILIASLa información referida al proyecto de autonomía se encontrándosedisponible en junio de 2017, se va a incluir esta nueva oferta en ellistado de libros de los cursos de 5º y 6º. En la reunión final conpadres, también se las informará del cambio de situación en estosniveles. Para los alumnos nuevos que soliciten plaza en estos nivelespara el curso escolar siguiente, se les facilitarán también estos cambioen la iimplantación de la segunda lengua de Francés para los nivelesde 5º y 6º. Esta información estará en la página web del centro, adisposición de los padres en la secretaría y en la AMPA del centro.Los padres participarán en la aprobación del proyecto a través de sus

representantes en el Consejo Escolar.Así mismo se informará a las familias implicadas, en la últimareunión general, del resultado del seguimiento y evaluación delproyecto


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9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTODE MEJORASiguiendo las instrucciones de la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio(artículo 56) y el artículo 4.4 de la Orden EDU/1142/2015 de 29 deDiciembre se realizará una evaluación del proyecto en el tercertrimestre de cada curso.El Claustro de profesores será el encargado de llevar a cabo estaevaluación, para ello el profesorado que imparta el Francés en 5º y 6ºfacilitará al Claustro los resultados del informe de seguimiento delprograma que se realiza de forma anual desde el inicio del mismo. Eneste informe se evaluarán:1.- Los resultados académicos2.- El nivel de satisfacción de la comunidad educativaLas conclusiones se incluirán en la memoria anual del centro, que

será informada por el Consejo Escolar y se darán a conocer al resto dela Comunidad Educativa en las reuniones finales con las familias. Asímismo se publicará un extracto de la evaluación en la página WEB.

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