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PEB 2011

Caractersticas del ProgramaCampos FormativosBases para el Trabajo en el PreescolarEstndares Curriculares

ndice INTRODUCCIN 3CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA 4BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR5 Caractersticas Infantiles6 Diversidad y Equidad 9 Intervencin Educativa12ESTNDARES CURRICULARES 16 Estndares de Espaol 17 Estndares de Matemticas 18 Estndares de Ciencias

19CAMPOS FORMATIVOS

20CONCLUSIONES 27

3Introduccin Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria;* coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica. Estas modificaciones consisten en la reformulacin y reduccin del nmero de competencias, el replanteamiento de la columna Se favorecen y se manifiestan cuando, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporacin de estndares curriculares.La accin de la educadora es un factor clave porque establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.Es por ello que a continuacin presentamos en la revista una panormica de lo que conforma el programa de estudios 2011.

4El programa de Educacin Preescolar 2011 es Nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de educacin preescolar, sean de sostenimiento pblico o particular.

Dicho programa establece los propsitos para la educacin preescolar, es decir, expresa los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los 3 grados constituyentes del nivel educativo, englobndolos en 8 propsitos, mismos que se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben desarrollar.El programa tiene carcter abierto, es decir no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los nios sino que brinda a la educadora la oportunidad de establecer el orden en que se abordarn las competencias y disear o seleccionar las situaciones didcticas.

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA

45DEL TRABAJO DOCENTE. LAS BASES QUE SE PROPONEN SON UN REFERENTE PARA QUE CADA EDUCADORA REFLEXIONE ACERCA DE SU PRACTICA, Y TAMBIEN PARA LA REFLEXION COLECTIVA DEL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO SOBRE EL SENTIDO QUE SE DA, EN LOS HECHOS, AL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZA EN CADA CENTRO DE EDUCACION PREESCOLAR.ORGANIZACIN CARACTERISITCAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJEDIVERSIDAD Y EQUIDADINTERVENCION EDUCATIVA

LA FINALIDAD ES BRINDAR UN REFERENTE SOBRE ALGUNAS CARACTERISITICAS DE LAS NIAS Y LOS NIOS Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE, PARA ORIENTAR LA ORGANIZACIN Y EL DESARROLLO DEL TRABAJO DOCENTE BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR

6LAS NIAS Y LOS NIOS LLEGAN A LA ESCUELA CON CONOCIMIENTOS CAPACIDADES QUE SON LA BASE PARA CONTINUAR APRENDIENDO

UN DESAFO PROFESIONAL PARA LA EDUCADORA ES MANTENER UNA ACTITUD DE OBSERVACIN E INDAGACIN CONSTANTE EN RELACIN CON LO QUE EXPERIMENTA EN EL AULA CADA UNO DE SUS ALUMNOS. AL TRATAR UN TEMA O REALIZAR UNA ACTIVIDAD ES CONVENIENTE QUE SE PLANTEE PREGUNTAS CUYA RESPUESTA NO ES SIMPLEESTA PERSPECTIVA DEMANDA UNA PRCTICA DISTINTA DE LA TRADICIONAL Y, EN CIERTOS MOMENTOS, REPRESENTA UN AVANCE MS LENTO DEL QUE QUIZ HAYA PLANEADO, PERO FAVORECE LA PROMOCIN DE UN APRENDIZAJE REAL Y DURADERO.

A CUALQUIER EDAD, LOS SERES HUMANOS CONSTRUYEN SU CONOCIMIENTO; ES DECIR, HACEN SUYOS SABERES NUEVOS CUANDO LOS PUEDEN RELACIONAR CON LO QUE YA SABAN.

CARACTERISITCAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

7LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDEN EN INTERACCIN CON SUS PARESHOY SE RECONOCE EL PAPEL RELEVANTE QUE TIENEN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES EN EL APRENDIZAJE. SE SEALAN DOS NOCIONES: LOS PROCESOS MENTALES COMO PRODUCTO DEL INTERCAMBIO Y DE LA RELACIN CON OTROS, Y EL DESARROLLO COMO UN PROCESO INTERPRETATIVO Y COLECTIVO EN EL CUAL LAS NIAS Y LOS NIOS PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN UN MUNDO SOCIAL EN QUE SE DESENVUELVEN Y QUE EST LLENO DE SIGNIFICADOS DEFINIDOS POR LA CULTURA.

LA PARTICIPACIN DE LA EDUCADORA CONSISTIR EN PROPICIAR EXPERIENCIAS QUE FOMENTEN DIVERSAS DINMICAS DE RELACIN EN EL GRUPO ESCOLAR, MEDIANTE LA INTERACCIN ENTRE PARES; EN ESTAS OPORTUNIDADES, LOS ALUMNOS ENCUENTRAN GRANDES POSIBILIDADES DE APOYARSE, COMPARTIR LO QUE SABEN Y APRENDER A TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA.

783. EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LAS NIAS Y LOS NIOSEN LA EDAD PREESCOLAR Y EN EL ESPACIO EDUCATIVO, EL JUEGO PROPICIA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES Y AUTORREGULADORAS POR LAS MLTIPLES SITUACIONES DE INTERACCIN CON OTROS NIOS Y LOS ADULTOS.

UNA FORMA DE JUEGO QUE OFRECE MLTIPLES POSIBILIDADES ES EL JUEGO SIMBLICO.

EN LA EDUCACIN PREESCOLAR, UNA DE LAS PRCTICAS MS TILES PARA LA EDUCADORA CONSISTE EN ORIENTAR A LAS NIAS Y LOS NIOS HACIA EL JUEGO.

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4. LA EDUCACIN INCLUSIVA IMPLICA OPORTUNIDADES FORMATIVAS DE CALIDAD PARA TODOS

ES NECESARIO QUE LAS EDUCADORAS DESARROLLEN EMPATA HACIA LAS FORMAS CULTURALES PRESENTES EN SUS ALUMNOS, QUE CON FRECUENCIA SON DISTINTAS DE LAS SUYAS; PUEDE INCORPORAR A LAS ACTIVIDADES ELEMENTOS DE LA REALIDAD COTIDIANA Y DE LAS EXPRESIONES DE LA CULTURA QUE LES SON FAMILIARES A LOS ALUMNOS, YA QUE AL HACERLO FAVORECE SU INCLUSIN AL PROCESO ESCOLAR Y LA VALORACIN DE LOS RASGOS DE SU CULTURA.DIVERSIDAD Y EQUIDAD

LA EDUCACIN ES UN DERECHO FUNDAMENTAL Y UNA ESTRATEGIA PARA AMPLIAR OPORTUNIDADES, INSTRUMENTAR LAS RELACIONES INTERCULTURALES, REDUCIR LAS DESIGUALDADES ENTRE GRUPOS SOCIALES, CERRAR BRECHAS E IMPULSAR LA EQUIDAD.

105. LA ATENCIN DE LAS NIAS Y LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON O SIN DISCAPACIDAD, Y CON APTITUDES SOBRESALIENTES

LA EDUCACIN TRATNDOSE DE MENORES DE EDAD CON O SIN DISCAPACIDAD, Y CON APTITUDES SOBRESALIENTES, PROPICIAR SU INCLUSIN EN LOS PLANTELES DE EDUCACIN BSICA REGULAR Y BRINDAR ORIENTACIN A LOS PADRES O TUTORES, AS COMO A LAS DOCENTES Y DEMS PERSONAL DE LAS ESCUELAS QUE LOS ATIENDEN.

LA DISPOSICIN DE LA EDUCADORA Y DE LA ESCUELA SON ESENCIALES PARA ATENDER A LAS NIAS Y LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, LO QUE IMPLICA UN TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LA ESCUELA, EL GRUPO Y LOS PADRES.

116. LA IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE NIAS Y NIOS SE FOMENTA DESDE SU PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE

LA EDUCACIN PREESCOLAR COMO ESPACIO DE SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE TIENE UN PAPEL IMPORTANTE EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE NIAS Y NIOS.

EL PRINCIPIO DE EQUIDAD SE CONCRETA CUANDO LAS PRCTICAS EDUCATIVAS PROMUEVEN SU PARTICIPACIN EQUITATIVA EN TODO TIPO DE ACTIVIDADES

11127. FOMENTAR Y MANTENER EN LAS NIAS Y LOS NIOS EL DESEO DE CONOCER, AS COMO EL INTERS Y LA MOTIVACIN POR APRENDEREN LAS NIAS Y LOS NIOS PEQUEOS EL INTERS ES SITUACIONAL, YA QUE EMERGE FRENTE A LO NOVEDOSO, LO QUE SORPRENDE, LO COMPLEJO, LO QUE LE PLANTEA CIERTO GRADO DE INCERTIDUMBRE Y LE GENERA MOTIVACIN; EN ELLO SE SUSTENTA EL APRENDIZAJE. PARA ATENDER DESAFOS, LA EDUCADORA DEBE ORIENTAR, PRECISAR, CANALIZAR Y NEGOCIAR ESOS INTERESES HACIA LO QUE FORMATIVAMENTE ES IMPORTANTE, AS COMO PROCURAR QUE AL INTRODUCIR UNA ACTIVIDAD, STA SEA RELEVANTE Y DESPIERTE EL INTERS, ENCAUCE SU CURIOSIDAD Y PROPICIE SU DISPOSICIN POR APRENDER. ES NECESARIO QUE REFLEXIONE SOBRE LOS INTERESES Y LA MOTIVACIN DE SUS ALUMNOS, PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

INTERVENCIN EDUCATIVA

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8. LA CONFIANZA EN LA CAPACIDAD DE APRENDER SE PROPICIA EN UN AMBIENTE ESTIMULANTE EN EL AULA Y LA ESCUELA

REQUIERE QUE EN EL AULA EXISTA UN AMBIENTE ESTABLE; QUE LA EDUCADORA SEA CONSISTENTE EN SU TRATO CON ELLOS, EN LAS ACTITUDES QUE ADOPTA EN SU INTERVENCIN EDUCATIVA Y EN LOS CRITERIOS CON QUE PROCURA ORIENTAR Y MODULAR LAS RELACIONES ENTRE SUS ALUMNOS. EN UN AMBIENTE QUE PROPORCIONE SEGURIDAD Y ESTMULO SER MS FACTIBLE QUE LAS NIAS Y LOS NIOS ADQUIERAN VALORES Y ACTITUDES. UN AMBIENTE DE ESTE TIPO FAVORECE LA DISPOSICIN A EXPLORAR, INDIVIDUALMENTE O EN GRUPO, LAS SOLUCIONES A LOS RETOS QUE LES PRESENTA UNA ACTIVIDAD O UN PROBLEMA. LAS NIAS Y LOS NIOS APRENDERN A PEDIR ORIENTACIN Y AYUDA Y, A OFRECERLA.

149. LA INTERVENCIN EDUCATIVA REQUIERE DE UNA PLANIFICACIN FLEXIBLE

LA PLANIFICACIN ES UN CONJUNTO SUPUESTOS FUNDAMENTADOS QUE LA EDUCADORA CONSIDERA PERTINENTES Y VIABLES PARA QUE NIAS Y NIOS AVANCEN EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE; DEBE CONSIDERAR QUE EL TRABAJO CON ELLOS ES UN PROCESO VIVO, DE AH QUE SEA NECESARIA LA APERTURA A LA REORIENTACIN Y AL AJUSTE, A PARTIR DE LA VALORACIN QUE SE VAYA HACIENDO EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MISMA.

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10. LA COLABORACIN Y EL CONOCIMIENTO MUTUO ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA FAVORECE EL DESARROLLO DE NIAS Y NIOS

ES NECESARIO QUE LAS FAMILIAS CONOZCAN LA RELEVANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA EDUCACIN BSICA Y EL SENTIDO QUE TIENEN LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE AH SE REALIZAN PARA EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS; COMPRENDER ESTO ES LA BASE DE LA COLABORACIN FAMILIAR. LA PARTICIPACIN PLENA DE LA FAMILIA ES FUNDAMENTAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS.

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ESTNDARES CURRICULARES.

Los estndares curriculares se dividen en tres nombrados a continuacin:

Estndares de espaolEstndares de matemticas Estndares de ciencias

17ESTNDARES DE ESPAOL

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.2. Produccin de textos escritos.3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas (libros, peridicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.

Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita.

18ESTNDARES DE MATEMTICAS

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.2. Forma, espacio y medida.3. Manejo de la informacin.4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.

En este periodo los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y medida.

En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.

19ESTNDARES DE CIENCIAS

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:

1. Conocimiento cientfico.2.Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios.

En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

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CAMPOS FORMATIVOS

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico basado en la interaccin de factores internos (biolgicos y psicolgicos) y externos (sociales y culturales).

El programa de educacin preescolar se organiza en 6 campos formativos, denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las nias y los nios constituyan experiencias educativas.

Tambin facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras, (qu competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atencin en las experiencias que es importante que proponga.

A continuacin presentaremos a los 6 campos formativos mencionados anteriormente: 21LENGUAJE Y COMUNICACIN.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos, entre otros.

Es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. Se divide en dos aspectos: lenguaje oral y lenguaje escrito

22PENSAMIENTO MATEMTICO

La conexin entre las actividades matemticas espontaneas e informales de las nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero, y forma, espacio y medida.

23EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Este campo formatico se dedica fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social.

24DESARROLLO FSICO Y SALUD

El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual.

En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin, consideradas como capacidades motrices bsicas.

Este campo formativo se organiza en 2 aspectos relacionados con las capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos vinculados con la salud: Coordinacin, fuerza y equilibrio, y promocin de la salud.

25DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales.

26EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS

Este campo esta orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a partir de distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

Se organiza en 4 aspectos relacionados con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin visual, y Expresin dramtica y apreciacin teatral. .

27En la presente pudimos dar un recorrido por el Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Preescolar misma que presenta gran utilidad al ser un nuevo instrumento que es y ser de suma importancia para las educadoras y por supuesto para nosotras, las estudiantes que posteriormente desempearemos dicha profesin.De lo anterior podemos concluir que el Programa de Estudios 2011 contiene los propsitos que definen el perfil de egreso de los preescolares, enfoques, estndares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas.Esperamos que la revista haya cubierto las inquietudes primordiales acerca del Programa de Educacin Preescolar y su estructura, que sea de provecho y sirva como gua para saber dnde y cmo encontrar las temticas y estudiar a profundidad cada una de ellas.Un buen lector es aquel que al terminar de leer un libro, es capaz de escribir una pgina ms Por ello lo invitamos a profundizar en el tema a partir de nuestra revista.Cruzada Educativa.Conclusiones

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Bibliografa Fundamentos conceptuales y metodolgicos de los referentes para la mejora de la educacin bsica: estndares de contenido y de desempeo curricular de desempeo docente en el aula y de gestin de escuela. Centro de Estudios Educativos. A.C. Servicios Integrales de Evaluacin y medicin Educativas, S.C. Heurstica Educativa, S.C. Mxico, D. F. agosto de 2008. Pp 5-44.

SEP. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

SEP. GUA PARA LA EDUCADORA. 201129Agradecimientos

5 C

Mayra Alejandra Flores Lpez Yeri Liliana Soto Martnez Suemy Irina Ramrez Zaragoza Alejandrina Sols Correa