5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

1/9

SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PEA EN LAEDUCACIN SUPERIOR*

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

2/9

2

INDICE:

1. INTRODUCCIN.............................................................................3- 4

2. DESARROLLO ...................................................................................3

3. IMPACTO........................................................................................3- 8

4. CONCLUSIONES............................................................................8- 9

5. BIBLIOGRAFA.................................................................................10

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

3/9

3

SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PEA EN LA

EDUCACIN SUPERIOR*1. INTRODUCCIN.

EL PROCESO DE INNOVACIN EDUCATIVA: GENESIS Y DESARROLLO

La innovacin educativa es el instrumento, modelo didctico, prctica

docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedaggico, previamente

concebido o diseado, que se pretende incorporar e integrar en la institucin

escolar para mejorar sus estructuras organizativas o procesos educativos y

subsecuentes efectos favorables para el alumnado.

En la tesis elaborada por D. Renato Ramrez Rodrguez examina la

estructura del proceso de enseanza- aprendizaje y extrapola las actividades

de enseanza aprendizaje, sealando las transformaciones que implican

enfatizar una u otra para el proceso formativo de la educacin superior.

As mismo, el autor seala la predominancia en Colombia del modelo

pedaggico centrado en el enseanza as como la necesidad de un modelo

pedaggico centrado en el aprendizaje como condicin de innovacin

educativa y de avance pedaggico en Colombia. Presenta la necesidad de una

redefinicin y de reforma curricular que la educacin colombiana comienza a

ejecutar, para hacer realidad la modernizacin de los mtodos pedaggicos y la

democratizacin de la docencia en la educacin superior en este pas, por lo

que se trata de un proyecto ambicioso que entra de lleno en la innovacin

educativa.

Siguiendo a Vandenberghe (1986). El proceso de evaluacin previa a la

innovacin determina un ingrediente capital en la decisin inicial de los

docentes, en lo que conciernen a la puesta en prctica de la innovacin

propuesta. Los profesores/as ante la propuesta de una innovacin

determinada suelen plantearse interrogantes, como los siguientes:

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

4/9

4

- La innovacin muestra con claridad su contenidos operativo, es decir, las

operaciones que han de llevarse a cabo para su implantacin y aplicacin:

operatividad o instrumentalizad?

La innovacin se caracteriza por componentes que generan accionesconcretas instrumentadas por procedimientos, mtodos acadmicos y procesoseducativos.

- Cmo se ajustar a la situacin especfica de la clase, sin interferir en las

prioridades establecidas, de manera que el profesorado y alumnado resulten

beneficiados: congruencia?

- Cul ser el tiempo y esfuerzo necesario para su adopcin y utilizacin:

costes?

2. DESARROLLO

Esta innovacin surge en virtud de reajustes que se realizan en el seno de

las instituciones escolares para solucionar problemas internos y brotan de los

propios impulsos de mejora, siendo endgenas o internamente generadas.

Resulta conveniente reiterar el anlisis que aqu se propone para hacer

explcitos los enfoques pedaggicos dentro de los procesos de reajuste, de

redefinicin y de reforma curricular que la educacin colombiana comienza a

ejecutar para hacer realidad la modernizacin de los mtodos pedaggicos y la

democratizacin de la docencia en la educacin superior.

Lgicamente estas causas internas se interrelacionan con otras de

carcter externo ya que la educacin no est excluida de la sociedad y sus

necesidades sino que es una parte muy importante dentro de esta, por ello unavez iniciada la innovacin, se entrecruzan factores de las distintas fuentes u

orgenes.

a) Factor precipitante: Eliminar de tajo los cuatro grandes problemas

educativos en Colombia: El paternalismo, el autoritarismo, la

masificacin y el atiborramiento, producto en gran medida del modelo

pedaggico reinante.

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

5/9

5

b) Efecto acumulativo: Las Instituciones de Educacin Superior, se han

visto inmersas en un proceso de reforma e innovacin curricular para

establecer una relacin ms efectiva con la problemtica social; donde

han tenido que modificar sus planes y programas de estudios.

c) Umbral crtico: Necesidad de un cambio de modelo pedaggico.

Modelospedaggicos

de E/A

Modelopedaggicotradicional

centrado enla

Enseanza

-Esta centrado en el profesor.

-Esta centrado en laenseanza

-Aplica el aprendizajeindividualizado.

- Desarrolla habilidades, as

como actituddes y valores deuna manera lateral.

-Utiliza la exposicin delprofesor como mtododidctico predomiente.

Emplea de forma adicional latecnologa

Modelopedaggicocentrado en

elAprendizaje

- Esta centrado en el Alumno.

-Est centrado en elAprendizaje.

-Aplica el aprendizajecolaborativo y el individual.

-Desarrolla habilidades,actitudes y valores de una

manera planeada y programaday se evala su logro.

- Utiliza una gran variedad detcnicas didcticas.

-Emplea los recursostecnolgicos para enriquecer yhacer ms eficaz el proceso de

aprendizaje.

InnovacinObjeto,Innovacin

Contenido osimplementeinnovacin.

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

6/9

6

3. IMPACTO

Una prctica docente se sustituye por otra en cuanto se supone que la

nueva mejorar los resultados escolares de la prctica anterior. Pero se

requiere especificar, de algn modo, los resultados de la practicad docente,

primera, en relacin con los resultados de la anterior prctica docente. De aqu

la importancia de especificar las intenciones u objetivos, para verificar

ulteriormente en qu medida los resultados alcanzados se acercan a los

objetivos previstos, justificando la innovacin.

La educacin centrada en el aprendizaje repercute enuna relacin

educativa que lo articula con la construccin del conocimiento, el quehacer

profesional y su compromiso social. Esto es poner nfasis en el proceso

educativo, tanto como relacin maestro-alumno, conocimiento, investigacin y

disciplina, profesin y contenido social, expresada en diversas modalidades de

formacin desde la presencial, autnoma y de vinculacin con el trabajo.

Centrar los procesos educativos en el aprendizaje significa una

transformacin de las relaciones con amplias repercusiones, ya que, los

esfuerzos llegan hasta el cambio cultural de los principales actores del proceso

(estudiantes, acadmicos y entorno).

Ello implica que:

1) El papel del acadmico se enfoque a la planeacin y la evaluacin de

las experiencias de aprendizaje de manera que los estudiantes construyan el

conocimiento.

2) El estudiante adquiere un papel ms activo y una mayor

responsabilidad en el proceso.

3) Los contenidos sean pertinentes, esto significa un nfasis en

contenidos significativos.

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

7/9

7

4) La transferencia, anlisis y manejo de informacin se realice por

distintas vas tecnolgicas y no solamente mediante la exposicin del profesor

en el aula.

La educacin centrada en el aprendizaje requiere de algunas

condiciones.

Un currculo flexible:

1. Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la

posibilidad de disear su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor

selecciona los cursos o asignaturas segn sus intereses y necesidades de

aprendizaje, no siendo limitante el que se impartan en carreras o unidades

acadmicas distintas.

2. Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir el contacto directo con

contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales

de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la formacin profesional.

3. Brinda al estudiante un ambiente ms propicio para su formacin cientfica,

profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo.

4. Posibilita la vinculacin constante con el entorno socioeconmico; ya que su

carcter flexible permite la incorporacin y modificacin de contenidos de

acuerdo a los cambios de la realidad.

5. Amplia y diversifica las opciones de formacin profesional

6. Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles ptimos

(Soto, 1993)

As mismo:1. Facilita la incorporacin con rapidez, sin realizar cambios completos en los

planes de estudio, de los avances en el conocimiento y las innovaciones

tecnolgicas;

2. Favorece la movilidad de estudiantes y acadmicos.

3. Permite, a los estudiantes, avanzar con distintos ritmos y tiempos.

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

8/9

8

Otra condicin se refiere al enfoque inter y multidisciplinarioque debe

tener la estructura curricular y la administracin operativa de los programas

educativos. As el enfoque centrado en el aprendizaje integra el proceso

educativo con la construccin disciplinaria del conocimiento. Esta condicin

favorece la clara vinculacin con un eje formativo de investigacin y la

posibilidad de manejar proyectos o programa de vinculacin.

Y la ltima condicin del componente centrado en el aprendizaje se

refiere a orientarlo a los componentes directrices: el componente

humanista, integral, de calidad y excelencia posibilita la relacin de los campos

disciplinarios.

4. CONCLUSIONES

Los programas educativos diseados bajo este modelo, fomentan la

observacin, experimentacin e investigacin, lo que permitir al alumnado ir

desarrollando estrategias para conseguir un aprendizaje autnomo. incorporan

estrategias para el desarrollo de nueva oferta acadmica para la atencin a las

necesidades y demandas sociales y a nichos especficos del mercado de

trabajo y constituyen un buen ejemplo de lo que las instituciones de educacin

superior pueden desarrollar para incidir en la calidad educativa.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en

permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos

es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan

integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que,

finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas

transformaciones.

5/20/2018 PEA en ense anza superior.pdf

9/9

9

5. BIBLIOGRAFA

LVAREZ, M NIEVES Y OTROS. (2000). Claves para la innovacin educativaBarcelona: Laboratorio educativo.

BARBERA, ELENA Y OTROS. (2000). El constructivismo en la prctica.

Caracas: Laboratorio educativo.

DELORS J. (1998) La educacin encierra un tesoro, Mxico, ediciones el

correo de la UNESCO.

GARCIA RAMOS, J.M. (1989) Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid:

Sntesis.

GUILFORD, J. (1991). Creatividad y educacin. Barcelona: Paidos.

GUTIRREZ, O. (2005) Flexibilidad Curricular. Mxico D. F. Anuies

ITURRALDE OLVERA, A.R. (2012). El modelo educativo centrado en el

aprendizaje: la experiencia de la universidad autnoma de Quertaro.Mxico

D.F. Universidad Autnoma de Quertaro: Anuies.

MARN, R. (2003). El Modelo Educativo de la UACH: Elementos para su

Construccin. Mxico: UACH/Direccin Acadmica.

PARRA, A. H, LPEZ L. J. et al (2005). La caracterizacin del Modelo

Educativo de la UACH. Direccin Acadmica. Universidad Autnoma de

Chihuahua.

ROSALES C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Madrid:

Narcea.

SANTOS, M. (1993). La evaluacin un proceso de dilogo, comprensin y

mejora. Mlaga: Aljibe.

Soto, R. (1993) Propuesta para un modelo curricular flexible. Revista de

educacin superior No: 103.

VIGOTSKY, L. S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.