PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021

PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021

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CEIP PARQUE NATURAL

EDUCACIÓN FÍSICA

1ºEd.Primaria

IFARA BELLA GARCÍA

2020/2021

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INTRODUCCIÓN

La sociedad del siglo XXI requiere la incorporación en la formación de los ciudadanos y ciudadanas de aquellos conocimientos, habilidades

y actitudes relacionados con el cuerpo y el movimiento que contribuyan al desarrollo integral de la persona, a su realización y a la mejora de su

competencia motriz y su calidad de vida.

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria se orienta a partir de la competencia motriz, entendiéndola como la integración de los

conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta motriz, como objetivo principal de esta asignatura, para

resolver con eficacia las múltiples interacciones que realiza el individuo con su medio y los demás en diversos contextos de la vida cotidiana. Por ello,

a través de la Educación Física, se capacita al alumnado en su realización personal y en el ejercicio activo de la ciudadanía.

La presente programación didáctica de Educación Física, con carácter abierto y flexible, se encuentra en el 3º nivel de concreción curricular

y está dirigida para el alumnado del segundo nivel de Educación Primaria. Tiene como objetivo fundamental concretar los elementos constitutivos del

currículo básico atendiendo a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e integración curricular, adaptando los

elementos normativos vigentes a las características del grupo-aula y las diferencias individuales del alumnado.

Para la elaboración de esta nos hemos basado en las prescripciones legales vigentes: Ley Orgánica de Educación LOE 2/2006, modificada

por la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE 6/2013, de 3 de mayo, añadiendo novedades en el desarrollo normativo como

son los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, cambio en el número y título de las competencias, en los contenidos, el número y

tiempo de las sesiones semanales de las áreas; pero sobre todo legisla un cambio en la metodología que interfiera de forma eficaz para un desarrollo

holístico de todas las áreas y contribuya al desarrollo competencial e inclusivo del alumnado. Además, esta programación se inscribe de acuerdo al

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y currículo en la Comunidad Canaria. Adaptando la normativa a la diversidad y

realidad sociocultural canaria y que constituye el 1º nivel de concreción curricular. Así mismo, esta programación tiene en cuenta los documentos

claves del centro donde se recogen las condiciones específicas de este, el Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual

correspondiendo al 2º nivel de concreción curricular.


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CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia Comunicación lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos

que se producen en la práctica motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolución de los conflictos mediante el diálogo —ya que en esta compe-

tencia el saber escuchar y el ser escuchado son elementos esenciales—, y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta en

la comunicación entre el alumnado.

El área contribuye al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conoci-

miento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo, la práctica motriz y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para pre-

servar la salud, la prevención de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el organismo.

En la propuesta de actividades para el desarrollo de la conducta motriz se puede contribuir al desarrollo de esta competencia a través de la percepción,

organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las secuencias, las

dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el uso de diversas unidades de medida para la interpretación del

comportamiento motor.

No es ajena tampoco el área al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA), haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y

limitaciones como punto de partida para su progreso y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus

aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en

la salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere un trabajo basado en

la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad. Tal reflexión promoverá la realización de tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, te-

niendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una acti-

tud responsable y autónoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.

El área contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se pro-

ducen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación social y el respeto a las demás

personas, a la vez que se propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.

La aportación de esta área al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se efectúa a partir de la autono-

mía personal, que se genera en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre diversos aspectos de ejecución y de or-

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ganización de las distintas tareas motrices, en cuanto se promueven actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios

logros en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de percepción y de decisión, o mediante actividades

que necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la búsqueda de soluciones individuales o colectivas.

Finalmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) a través de la comunicación creati-

va de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimien-

to. La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y de-

portivas) y de las manifestaciones culturales motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose principalmen-

te en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas.

DATOS IDENTIFICATIVOS

CENTRO CEIP PARQUE NATURAL DE CORRALEJO

NIVEL EDUCATIVO 1º EDUCACIÓN PRIMARIA

DOCENTE RESPONSABLE IFARA BELLA GARCÍA

CURSO ESCOLAR 2020-2021

PUNTO DE PARTIDA

Para el diseño de esta Programación nos basaremos en los datos recogidos en la memoria final de curso elaborada por el maestro especialista

del curso pasado, así como los datos recogidos en la evaluación inicial y la observación llevada a cabo durante las primeras sesiones del mes de

septiembre. También partimos para su diseño con lo aprendido en los niveles anteriores.

En este nivel los alumnos/as aún no han alcanzado la madurez, conocimiento y control corporal suficientes para el inicio de JUEGOS

DEPORTIVOS MODIFICADOS, los cuales podrán experimentarse al finalizar el segundo trimestre, cuando presentarán un grado de madurez


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mayor. Por este motivo al comienzo y mitad del curso, nos basaremos en juegos simples y juegos codificados relacionados sobre todo con la

COOPERACIÓN, LA OPOSICIÓN, y la COOPERACIÓN/OPOSICIÓN globales y generales, intentando buscar el mayor dominio corporal y la

mayor experimentación motriz preparándolos así para los juegos y deportes modificados, siguiente escalón que se desarrollará en su gran mayoría en

los cursos de 3º y 4º. Se ponen en práctica contenidos trabajados anteriormente como la percepción corporal en el espacio y t iempo en relación a los

compañeros/as y a los objetos. Para este fin los juegos son un medio muy eficaz, no obstante también se hará uso de actividades relacionadas con la

condición física para el conocimiento y control del propio cuerpo. Por tanto, se tendrán en cuenta los aprendizajes ya consolidados por el alumnado,

así como sus posibles dificultades de aprendizajes competenciales con el objetivo de potenciarlos y lograr un mayor grado de consecución de las

competencias implicadas.

En líneas generales se comprueba que el alumnado de este nivel presenta un buen comportamiento y motivación a la hora de la actividad

física aunque presentan algunos problemas de compañerismo, cooperación y demasiada competitividad. En estas edades se empieza a notar

diferencias entre niños y niñas, estas últimas suelen poner excusas para no participar, con lo que hay que buscar estrategias y soluciones para evitar el

absentismo injustificado.

Además, tendremos en cuenta que los niños/as de esta etapa y dentro de los estadios evolutivos que representan tienen las siguientes características:

Mayor respuesta muscular y más selectiva, fruto del desarrollo corporal, aunque la diferencia talla peso puede traer dificultades en la coordina-

ción, en algunas ocasiones.

Diversificación de las capacidades físicas que, al final de este periodo, comienzan a manifestarse de forma separada.

Inicio de un periodo muy favorable para los aprendizajes motrices de mayor complejidad como habilidades gimnásticas, atléticas y manipula-

tivas con diferentes objetos específicos.

Mayor grado de percepción espacio-temporal y domino del cuerpo. Algunos problemas en la coordinación y el equilibrio en aquellos alumnos

que en estos periodos se desarrollan más rápido

Desarrollo de la orientación espacial: se pasa progresivamente del espacio próximo al espacio de acción.

Aumento de la curiosidad.

Aproximación al mundo del adulto. Gusto por sus actividades y deportes

Dominio de la voluntad sobre la atención: ante una tarea nueva se ponen en marcha inmediatamente sin pararse a reflexionar sobre su ejecu-

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ción adecuada.

Estabilidad afectiva que se manifiesta en mayor dominio y control de sí mismo, mayor seguridad y equilibrio.

Cierto grado de autonomía personal.

Toma de conciencia del grupo y de su pertenencia a él.

Necesitan y buscan el reconocimiento del adulto

la solidaridad y la cooperación es difícil.

Es un buen momento para trabajar la igualdad de sexos

En el presente curso escolar, los cursos de segundo cuentan con:

1ºA: 18 alumnos/as, 10 niños y 8 niñas.

1ºB: 18 alumnos/as, 11 niños y 7 niñas.

Atención a la diversidad

Tanto en 1º A como en 1º no contamos con nigún alumno con necesidades educativas especiales

JUSTIFICACIÓN

METODOLOGÍA

Tipos de situaciones motrices que estructuran esta PDA:

Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales, emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y

control de las respuestas motrices, transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda a desarrollar la comprensión de sus acciones y

las de los demás, la lógica y razonamiento motor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y, por extensión, las que

surjan en su vida cotidiana.


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Ofreceremos situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desde aquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios

movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que el alumnado debe responder a estímulos

externos y coordinarse con las actuaciones cooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica

interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así en una herramienta relevante para la programación.

De esta manera, esta programación de Educación Física se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes:

Acciones motrices individuales en entornos estables. Se basan en modelos técnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste

para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de

situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales (la preparación

física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).

Acciones motrices en situaciones de oposición. Resultan imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección

acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de

las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario son algunas de las facultades implicadas. A estas

situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y

el tenis de mesa, entre otros, estos últimos en la modalidad individual.

Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. Se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros

participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el

superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación

de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la

resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la

presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupo actividades como los juegos tradicionales, las adaptadas

del mundo del circo (como acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasia en grupo y deportes adaptados,

juegos en grupo, deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.

Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las

actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. En general, se trata de desplazamientos con o sin

materiales, realizados en un entorno natural o urbano más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita

organizar y adaptar sus conductas a las variaciones que se produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para situarse,

priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan

la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del

medio natural. Pueden consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones a pie o en

bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros) o la escalada

forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación.

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Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter

estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes rítmicos

y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada o musical), son la base de

estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre

otras.

Línea metodológica:

La línea metodológica que promovemos desde esta Programación se asienta sobre los principios educativos que guían nuestro proyecto

pedagógico y con los que, de modo consecuente, hemos de mantener una acción coherente durante toda nuestra actividad pedagógica. En síntesis,

tratamos de propiciar:

La personalización de la actividad didáctica.

El desarrollo de las competencias desde la participación en experiencias corporales positivas.

El conocimiento vivenciado de los contenidos propios de nuestra área.

La implicación activa de todo el alumnado en el proceso educativo.

La diversificación de la práctica corporal y motriz.

La variabilidad en dicha práctica.

La exploración cognitiva en el proceso de indagación en relación con la propia práctica en coherencia con un enfoque competencial del área.

La conexión con el espacio vivencial de los alumnos/as.

La reflexión sobre la propia práctica.

La integración de la toma de decisiones en relación con el juego desde planteamientos próximos a la enseñanza para la comprensión.

La capacitación en el contexto de las interacciones personales y las relaciones sociales, desde el sentido crítico y el compromiso activo.

Y el desarrollo de capacidades que permitan la exploración de caminos hacia la emancipación y la libertad responsable, conjugando el

desarrollo personal y la convivencia social.

El proceso didáctico está orientado siempre hacia la búsqueda de aprendizajes significativos. Los conocimientos y los niveles de desarrollo


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previos constituyen nuestro punto de partida. Profundizamos en estrategias que propician la motivación de los alumnos/as, fundamentalmente desde el

hecho que supone resaltar el carácter lúdico y lo que hay de por sí de atractivo en la acción motriz y desde planteamientos que promueven la

disonancia cognitiva. Y desde las situaciones de aprendizaje tratamos de ofrecer caminos para el progreso de todas las personas.

La individualización de la acción pedagógica forma parte también de los elementos metodológicos que nos sirven de guía. En relación con este

hecho, concedemos una mayor relevancia a las opciones metodológicas que poseen un carácter abierto e inclusivo. De modo no independiente a lo

reseñado hasta ahora, consideramos que las opciones metodológicas representan también una elección de naturaleza ética en la medida en que cada

una de ellas promueve en mayor o menor medida el desarrollo de un autoconcepto positivo en todos los alumnos/as, el compromiso moral, la

actuación prosocial, etc. y el progreso hacia valores como la libertad, la responsabilidad, la solidaridad o la cooperación.

De acuerdo con este planteamiento y siendo consciente de que en determinados contextos pueden ser viables otras opciones, prestamos

especial atención a:

Las alternativas metodológicas basadas en el descubrimiento (descubrimiento guiado y resolución de problemas).

Las opciones que promueven la autonomía de los alumnos/as.

Las estrategias en la práctica de carácter global.

Las alternativas metodológicas de carácter cooperativo: enseñanza recíproca, aprendizaje en pequeños grupos, situaciones problema en

cooperación, etc.

Las opciones metodológicas vinculadas al actual modelo de enseñanza por competencias: las ya reseñadas alternativas cooperativas, el aprendizaje

basado en problemas y los proyectos (especialmente si éstos parten de las demandas de los alumnos/as.

Por otro lado, concedemos una especial relevancia dentro de este proyecto a los juegos, especialmente, aunque no de forma exclusiva, a los

de carácter cooperativo. En torno a ellos desarrollaremos procesos didácticos basados en un modelo de enseñanza para la comprensión.

Incidiremos en los aspectos decisionales, de ejecución motriz y de naturaleza ética ligados a cada situación lúdica. En este sentido cobra una

especial relevancia el ofrecer al alumnado un tiempo para la reflexión tanto sobre la propia acción motriz como sobre las cuestiones de carácter

afectivo y social que devienen en el desarrollo de la actividad de clase. Repetiremos, pues, ciclos acción-reflexión de acuerdo a los parámetros

propios de un currículo en espiral.

Agrupamientos:

Debido a la situación que estamos viviendo de pandemia, los aspectos organizativos referente a los agrupamientos, cobran especial

relevancia, por ello, tendremos en cuenta las siguientes premisas:

• Priorizar actividades sin contacto físico y en las que se pueda mantener el distanciamiento físico de, al menos, 1,5 metros. Dicha distancia de

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seguridad la adaptaremos a la intensidad y/o velocidad de los desplazamientos.

• Se fomentará la autonomía y responsabilidad entre el alumnado para facilitar las labores organizativas en la medida de lo posible, atendiendo a

número de alumno y edad.

• Adaptaremos las reglas de los juegos y deportes colectivos de tal manera que se controle mejor el acercamiento físico entre participantes

(ejemplo: hacer partícipe al alumnado de la elaboración de estas reglas).

La comunicación:

En el contexto de esta programación, la comunicación cobra una relevancia especial.

En relación con los alumnos/as prestaremos especial atención a las formas de comunicación orientadas a:

Delimitar el marco ético en el que se desarrolla la actividad de clase.

Promover la reflexión moral y el respeto de las normas consensuadas en clase.

Propiciar la motivación (especialmente de naturaleza intrínseca).

Ofrecer información relativa a la delimitación de las tareas.

Interrogar sobre los aspectos más relevantes relacionados con elementos corporales, motores, estratégicos, afectivos y sociales que devienen en el

contexto de la clase.

Proporcionar feedback.

Promover el desarrollo de la autoestima.

Ofrecer vías para la escucha activa ante las necesidades de cada alumno/a.

En la relación de los alumnos/as entre sí atenderemos especialmente a la comunicación relacionada con:

La empatía y el apoyo afectivo.

Las acciones tendentes a compartir información.

La búsqueda de soluciones a las diferentes situaciones motrices.


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El feedback en relación con la tarea, dentro de contextos cooperativos de aprendizaje.

La defensa asertiva de los derechos propios y de las personas con las que se comparte la actividad.

La resolución dialógica y constructiva de los conflictos.

Organización del espacio, del tiempo y uso de materiales:

La organización del espacio y el uso del material, quedará supeditada a cuestiones relativas con la nueva situación de Pandemia.

El uso del material específico en las clases de EF se llevará a cabo siempre que podamos garantizar las condiciones de seguridad e higiene

adecuadas, para ello tendremos en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Durante las primeras sesiones desarrollaremos actividades sin material para trabajar de forma progresiva la concienciación y nuevos hábitos en las

sesiones de EF.

• Priorizaremos actividades en las que no sea necesario el uso de material compartido, tanto deportivo como de uso personal.

• Favoreceremos la autoconstrucción y el uso de material individual propio del alumnado.

• Progresivamente y si se considera conveniente, enumeraremos y asignaremos a cada alumno su material deportivo individual con números, letras o

colores, registrándose por si fuera necesario el seguimiento frente a un posible contagio.

• Siempre que sea posible y no entrañe riesgos, en función de las características del alumnado, espacios y recursos disponibles, implicaremos al

alumnado en el proceso de limpieza y desinfección del material. .

• Realizaremos la desinfección del material o equipamiento antes y después de su uso...

• El alumnado dispondrá de un kit personal de EF (ejemplo: material deportivo individual, elementos de higiene y seguridad personal, botella de

agua, ...).

Uso de espacios

• Priorizaremos las actividades al aire libre. Si esto no fuera posible, utilizaremos espacios alternativos suficientemente amplios, bien ventilados y

limpios.

• Señalizaremos las áreas para que el alumnado pueda depositar las mochilas y otras pertenencias sin que éstas entren en contacto entre sí, y que en

el proceso puedan hacerlo de manera ordenada evitando aglomeraciones.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En caso de contar con alumnado con necesidades educativas especiales, una vez conocidas las implicaciones educativas y las necesidades individuales

que presenta en particular, deberemos de realizar una adaptación curricular individualizada.

Alumnado NEE:

Adaptaciones de acceso al currículo. Modificaciones de las condiciones físicas, espaciales o materiales con el fin de facilitar que algunos

alumnos/as con NEE puedan acceder al currículo oficial.

Adaptaciones curriculares no significativas. Modificaciones introducidas en el currículo diseñado para todos los alumnos/as para atender las

diferencias individuales, sin que este hecho implique que se produzcan cambios sustanciales en los elementos definitorios del propio currículo:

objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. Se refieren a aspectos de naturaleza organizativa (agrupamientos, estructura

cooperativa) y didáctica (metodología, uso de recursos, etc.). Estas adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas se ponen

en práctica con alumnado con lesiones transitorias, alumnado con enfermedades que requieren un control del esfuerzo (asmáticos, lesiones

leves de órganos vitales, diabéticos...), alumnado con problemas de sobrepeso o déficit alimenticio (anorexia, bulimia,...), alumnado extranjero

con poco dominio de la lengua española y con alumnado desmotivado o que presenta rechazo al área.

Adaptaciones curriculares significativas. Modificaciones que se realizan en el currículo y que implican la eliminación de alguna de las

enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. Se avanza desde propuestas específicas

de actividades hacia objetivos singularizados. Estas adaptaciones curriculares significativas se llevarán a cabo con: discapacitados motóricos,

sensoriales o cognitivos que no puedan seguir el currículo general para el resto del alumnado.

Alumnado de altas capacidades:

La diversidad entre los alumnos y las alumnas con altas capacidades es también amplia, lo cual no implica que no podamos establecer algunos

criterios generales de actuación que, obviamente, habrán de ser delimitados en relación con el hipotético alumno de altas capacidades que integremos

en el contexto de nuestra programación.

En primer lugar, es preciso destacar que las altas capacidades no se muestran siempre de forma generalizada, sino que habitualmente se circunscriben


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a aspecto concretos. Por otro lado, con la intención de buscar alternativas educativas, es importante interrogarnos sobre:

Las motivaciones que mueven al alumno/a.

El modo en que las altas capacidades pueden ser transferibles al contexto de la actividad motriz (capacidad para crear, para elaborar

pensamiento estratégico, …).

La integración de los elementos de la naturaleza emocional.

Las interacciones sociales que establece con sus compañeros/as.

Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español:

En el caso de que dispongamos de alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros países o por

cualquier otra cuestión, en la búsqueda de alternativas educativas puede ser interesante que se le dé una orientación intercultural a nuestra

programación. Las principales líneas de actuación podrían concretarse en:

Prestar especial atención a algunas competencias: lingüística, social y ciudadana, cultural y artística.

Dar respuestas concretas al alumnado que no conoce el idioma: uso de refuerzo visual, integración de cuestiones idiomáticas en el transcurso

de las sesiones con el fin de que puedan hacer uso de nuestro idioma como lengua vehicular lo antes posible, proporcionar apoyo afectivo y

social...

Poner en práctica actividades cooperativas.

Integrar diferentes formas culturales de la acción motriz desde una óptica de igualdad.

Prestar atención a contenidos con una importante carga cultural: juegos, danzas, deportes.

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Integrar juegos de las culturas de origen en las unidades didácticas orientadas por ejes del ámbito motor.

Desarrollar unidades específicamente dedicadas a la actividad motriz en la cultura origen: juegos y danzas del mundo.

Integrar el deporte como patrimonio común.

Singularizar la evaluación.

Además de estos tres grupos y algunos otros más a los que la ley se refiere, hay que tener en cuenta que todo el grupo escolar es plural y

como tal, se dan en el aula una diversidad que hay que tener en cuenta. En todo grupo convergen personas que han desarrollado diferentes

competencias; personas que, en última instancia, manifiestan singularidades relacionadas con los ámbitos cognitivo, afectivo, social, corporal y motor

que integran su realidad personal.

No obstante, la diversidad no ha de hacer que nos centremos únicamente en lo problemático, sino también en las oportunidades educativas. En

cualquier caso, se trata de plantear de modo general cómo atendemos a la diversidad, o bien focalizar nuestra propuesta en personas concretas con

aspectos muy marcados que demandan de una respuesta educativa singular.

RECUPERACIÓN Y REFUERZO

PLAN RECUPERACIÓN

Se basará en tareas simplificadas o adaptadas a las posibilidades del alumnado que no ha podido superar un determinado criterio. Se buscará que

puedan compensar las deficiencias encontradas con alternativas que sean más viables para ellos/as (por ejemplo, cuando la dificultad esté en los

conceptos, se simplificarán estos). Se realizarán sobre una situación de aprendizaje una evaluación, o determinados contenidos, conceptos,

procedimientos y actitudes de las mismas. La recuperación será para aquel alumnado que no supere todo o parte de uno o varios criterios de

evaluación y por ende no alcance una o varias competencias, buscando diferentes estrategias para que el alumnado no solo consiga alcanzar los

criterios sino que entienda que con esfuerzo todo es posible. Para ello se partirá del nivel inicial de cada alumno y se evitará el poner marcas que los

alumnos deban alcanzar para poder superar la asignatura, sino que se valorará la mejora personal en cada uno de los criterios y objetivos marcados. La


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recuperación de los conceptos se hará mediante planes de trabajo, que le ayuden a adquirir aquellos conocimientos que hasta ahora no ha conseguido.

Deberán superar unas pruebas, que podrán tener en determinadas ocasiones parte teórica y práctica o solo una de las dos y que buscarán en

la medida de lo posible la individualización para que cada alumno/a se centre fundamentalmente en aquellos aspectos que debe mejorar. A cada

alumno/a que requiera recuperación se le entregará un informe individualizado a final de cada trimestre con actividades que debe realizar y con los

objetivos que debe superar en los trimestres posteriores.

El alumnado que tenga suspensa el área de Educación Física en el curso anterior tendrá un seguimiento especial, en el que se tendrán en

cuenta las características individuales de la persona, así como aquellos aspectos que han podido tener relevancia en la no superación de la materia. Si

fuera necesario, le pediremos un trabajo en fecha y forma para complementar la nota de la recuperación.

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO

Cuando se presenten dificultades en la realización de una determinada tarea recomendaremos actividades de refuerzo que permitan

subsanarlas. Estas actividades irán encaminadas fundamentalmente al alumnado con poca experiencia motriz que requiere de un mayor tiempo de

práctica para su adquisición. O de escasa capacidad física que debe mejorar en algún aspecto. Este alumnado con dificultades tendrá por parte nuestra

una mayor atención y orientación que le permita aproximarse a los objetivos previstos.

En el caso del alumnado que presenta poco interés por el área de Educación Física, se intentará buscar puntos de acercamiento entre la

variedad de actividades programadas, potenciando aquellos aspectos que más le motiven e intentando a partir de los mismos un rendimiento acorde a

lo exigido al resto.

CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CRITERIOS, ESTANDARES Y CONTENIDOS DE 1º CURSO.

La Educación Física contribuye al desarrollo de los objetivos generales de esta etapa: a través de la convivencia en el desarrollo de las

tareas motrices; mediante la prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos manteniendo actitudes contrarias a la violencia; con el

respeto de los derechos humanos, a las diversas culturas y a las diferencias entre personas; promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades de

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hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en las práctica de la actividad física o el desarrollo de sus capacidades

afectivas en los distintos ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas; evitando los prejuicios de cualquier tipo y

estereotipos sexistas; estimulando el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en la actividad física

escolar, de la confianza del alumnado en sí mismo, del sentido crítico, de la iniciativa personal, de la curiosidad, del interés, de la creatividad en el

aprendizaje y del desenvolvimiento con autonomía en el ámbito escolar.

También esta área contribuye con el uso apropiado y funcional de la lengua castellana y del desarrollo de hábitos de lectura o de resolución de

problemas motrices que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, de conocimientos geométricos y estimaciones, o la utilización,

para el aprendizaje, de las TIC, el uso de diferentes representaciones y expresiones artísticas, la educación vial mediante prácticas motrices y el

conocimiento de algunos aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la geografía, la historia y la cultura.

Pero sobre todo, el área contribuye cuando se le plantean al alumnado tareas motrices en las que debe valorar la higiene y la salud, aceptar su

propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias existentes y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

En cuanto a los objetivos del área, estos vienen definidos en los criterios, y para segundo curso de Primaria encontramos los siguientes:

1. Utilizar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para el desarrollo de las capacidades perceptivo-

motrices.

2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas demostrando intencionalidad estratégica.

3. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices lúdicas, rítmicas y expresivas, de forma espontánea y

creativa.

4. Aplicar el vocabulario propio del área de Educación Física y de otras áreas en las situaciones lúdico-motrices, artístico-expresivas y físico-motrices.

5. Aplicar en la práctica de la actividad física los principios básicos para el cuidado del cuerpo relacionados con la salud y el bienestar.

6. Aplicar las capacidades coordinativas a diferentes situaciones físico-motrices, dosificando el tono, el ritmo cardíaco y la respiración a la intensidad

del esfuerzo y a las características de la tarea.

7. Explorar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para el desarrollo de su práctica


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psicomotriz.

8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y social.

Así mismo, los contenidos que encontramos en el currículo de Educación Física para el segundo nivel de Educación Primaria y relacionados

con los criterios de evaluación, son los siguientes:

CE1:

1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a

distintas situaciones lúdicas y expresivas. 3. Adaptación de su ejecución motriz. 4. Participación en juegos motores simbólicos. 5. Realización de

actividades físicas en el medio natural. 6. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad corporal y con respecto a los objetos del entorno. 7.

Desarrollo de la coordinación dinámica general y segmentaria. 8. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. 9. Desarrollo de su

estructuración espacial y temporal.

CE2

1. Ayuda, colaboración y cooperación en la resolución del reto motor. 2. Respeto de las normas de los juegos. 3. Asunción de distintos roles

establecidos. 4. Utilización de estrategias para la resolución de problemas motores.

CE3

1. Descubrimiento, exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. 2. Utilización de gestos y movimientos

corporales diferentes para la expresión. Las calidades del movimiento: lento, rápido, pesado, ligero. 3. Representación de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, del gesto y del movimiento. 4. Representación de personajes, objetos y situaciones motrices diversas. 5. Respeto de las distintas

formas de expresión a través del cuerpo. 6. Seguimiento y utilización del ritmo en coreografías.

CE4.

1. Identificación y reconocimiento de las habilidades motrices básicas, las nociones topológicas básicas, la higiene corporal, la higiene postural, la

respiración, el tono muscular, la relajación, los bailes y danzas de distintas culturas, los juegos infantiles populares y tradicionales.

CE5.

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física y la salud. 2. Identificación de los

efectos positivos de la actividad física como medio de bienestar personal. 3. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención de accidentes en

el uso de materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas. 4. Cuidado del entorno.

CE6

18

1. Interiorización y control sobre la tensión, la relajación global y la respiración (nasal, bucal, torácica). 2. Disposición favorable a participar en tareas

motrices diversas, y reconocimiento de los diferentes niveles de habilidad motriz. 3. Control sobre las principales posturas corporales (sentado, de pie,

acostado, cuadrupedia…) con el tono adecuado para su control para su dominio.

CE7

1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas, tanto durante la práctica motriz como en otros contextos. 2. Uso de aplicaciones para el

desarrollo de la motricidad fina.

CE8

1. Conocimiento y práctica de juegos infantiles populares y tradicionales de Canarias. 2. Adecuación del movimiento a la ejecución de bailes

tradicionales de Canarias. 3. Reconocimiento de los valores inherentes a la práctica de juegos y bailes populares y tradicionales 4. Reconocimiento y

aceptación de las normas, reglas y roles en el juego motor popular y tradicional. 5. Valoración del juego motor y del baile tradicional como medio de

disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Estándares de aprendizaje para Primaria en el área son:

Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a

los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su

realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de

actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en

cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio

postural.

Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e

incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.

Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.


19

Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo

de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.

Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.

Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.

Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se

desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.

Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.

Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos,

etc.).

Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.

Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.

Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.

Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores

correspondientes a su edad.

Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.

Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

20

Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la

naturaleza.

Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.

Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.

Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.

Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.

Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportivas.


21

SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

Unidad de programación: 0

Temporalización: SEPTIEMBRE 15 -30

NOMBRE: COMIENZA EL CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado

del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y

respetar las normas básicas de seguridad y el cui-

dado del entorno.

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,

alimentarios y posturales relacionados con la actividad

física y la salud.

2. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención

de accidentes en

el uso de materiales y espacios durante la práctica de acti-vidades físicas.

3. Cuidado del entorno.

17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43.

CL

CMCT

METODOLOGÍA MATERIALES Y

RECURSOS

ESPACIOS ATENCION A LA

DIVERSIDAD

AGRUPAMIENTOS

- Metodología activa, que supone integrar de manera

activa al alumnado en la dinámica general del aula y

en la adquisición y configuración de los aprendizajes;

así como hacerles partícipes en el diseño y desarrollo

del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus

intereses, demandas, necesidades y expectativas.

Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos, pero tratando

Cinta métrica, lápices,

folios de papel, guantes de

diferentes tamaños y

características, cronómetro,

cuerdas, instrumento

musical, tallímetro casero,

báscula y PDI.

Aula, aula con recursos

TIC, cancha, patio

Actividades individualizadas para aquellos niños que presenten necesidades específicas en cualquier momento del desarrollo de la

programación.

Grupo burbuja

Trabajo individual

22

de darles acceso progresivamente a un vocabulario

específico y especializado relacionado con los

mismos.

Graduar las actividades, de modo que su

jerarquización variará según su naturaleza,

apareciendo en último lugar las que requieren un

mayor grado de habilidad y autonomía.

- Fomentar la autonomía en el aprendizaje.

-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de

aprendizaje que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.

-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en

cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses y motivaciones.

-Hacer una evaluación del proceso educativo

analizando todos los aspectos del proceso educativo y

permitiendo así la retroalimentación; esto es, la

aportación de informaciones precisas que permiten

reestructurar la actividad en su conjunto

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

1. JUEGOS DE PRESENTACIÓN

2. INTERESES DE LOS ALUMNOS

3. MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS


23

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

Unidad de programación: 1

Temporalización: OCTUBRE

NOMBRE: USAMOS NUESTRO CUERPO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

1. Experimentar las habilidades motrices básicas en

distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas)

para identificar sus posibilidades de movimiento.

1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y

control de las habilidades motrices básicas.

2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distin-

tas situaciones lúdicas y expresivas.

3. Participación en juegos motores simbólicos.

4. Realización de actividades físicas en el medio natural.

5. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad

corporal y con respecto a los objetos del entorno.

6. Exploración y descubrimiento de la coordinación diná-mica general y segmentaria.

7. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequi-

librio.

8. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.

1,2,3,4,5,12 AA

5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado

del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y

respetar las normas básicas de seguridad y el cui-

dado del entorno.

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal,

alimentarios y

posturales relacionados con la actividad física y la salud.

2. Respeto a las normas básicas de seguridad y prevención

de accidentes en

el uso de materiales y espacios durante la práctica de acti-

vidades físicas.


17, 18, 19, 21,

34, 36, 43.

CL,CMCT

6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando

sus habilidades motrices a las características de la

situación motriz y regulando el tono y la respira-

ción al esfuerzo realizado.

1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la

tensión, la relajación y la respiración.

2. Control sobre las principales posturas corporales (senta-

do, de pie,acostado, cuadrupedia…) con el tono adecuado

para mantenerse en ellas.

3. Disposición favorable a la participación en tareas motri-

ces diversas y reconocimiento de los diferentes niveles de

habilidad motriz.

23,24 AA

METODOLOGÍA MATERIALES Y

RECURSOS

ESPACIOS ATENCION A LA

DIVERSIDAD

AGRUPAMIENTOS

24


activa al alumnado en la dinámica general del aula y

en la adquisición y configuración de los aprendizajes;

así como hacerles partícipes en el diseño y desarrollo

del proceso de enseñanza y aprendizaje.




presentación de los nuevos contenidos, pero tratando

de darles acceso progresivamente a un vocabulario

específico y especializado relacionado con los

mismos.

Graduar las actividades, de modo que su

jerarquización variará según su naturaleza,

apareciendo en último lugar las que requieren un

mayor grado de habilidad y autonomía.





-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como

sus necesidades, intereses y motivaciones.

-Hacer una evaluación del proceso educativo

analizando todos los aspectos del proceso educativo y

permitiendo así la retroalimentación; esto es, la

aportación de informaciones precisas que permiten


Esterilla de yoga, fichas

fotocopiables, folios,

recursos TIC

Aula, aula con recursos

TIC, cancha, patio o

pérgola

- Actividades

individualizadas para

aquellos niños que presenten

necesidades específicas en

cualquier momento del

desarrollo de la

programación.

Grupo burbuja

Trabajo individual

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Debido a las medidas sani-

tarias COVID 19 no

realizaremos ninguna salida

en horario escolar


25


Trabajaremos de lo simple a lo complejo, de manera analítica y global.

ACTIVIDADES DESTINADAS AL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO

CALENTAMIENTOS DONDE TENGAN QUE CONOCER LAS PARTES DEL CUERPO

ACTIVIDADES DE AMPLITUD DE MOVIMIENTO Y MOVILIDAD ARTICULAR (conociendo las articulaciones y músculos implicados)

26

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: IZQUIERDA-DERECHA Temporalización: Noviembre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES

1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas

situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus

posibilidades de movimiento.

1. Experimentación de diferentes formas de ejecu-

ción y control de las habilidades motrices básicas.

2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a

distintas situaciones lúdicas y expresivas.


4. Realización de actividades físicas en el medio

natural.

5. Experimentación y reconocimiento de su laterali-

dad corporal y con respecto a los objetos del en-torno.

6. Exploración y descubrimiento de la coordinación

dinámica general y segmentaria.

7. Experimentación de situaciones de equilibrio y

desequilibrio.

8. Desarrollo de su estructuración espacial y

temporal.

1, 2, 3, 4, 5, 12

METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ATENCION A LA DIVERSIDAD

- Metodología activa, que supone integrar de manera activa al

alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes; así como hacerles partícipes en el

diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivar al alumnado: con dinámicas partiendo de sus intereses,

demandas, necesidades y expectativas.

Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos, pero tratando de darles acceso

progresivamente a un vocabulario específico y especializado

Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible

- Actividades individualizadas para

aquellos niños que presenten necesidades

específicas en cualquier momento del

desarrollo de la programación.


Debido a las medidas sanitarias COVID

19 no realizaremos ninguna salida en hora-

rio escolar


27

relacionado con los mismos.

Graduar las actividades, de modo que su jerarquización variará según

su naturaleza, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor

grado de habilidad y autonomía.


-Dar énfasis a los procedimientos y técnicas de aprendizaje que

incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una

revisión final.

-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus

diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses

y motivaciones.

-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando todos los

aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación; esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten



– Manipulación de objetos con ambos lados y extremidades en combinación con diferentes habilidades motrices

– Actividades que provoquen la discriminación de la izquierda y la derecha

– Actividades de afirmación y percepción corporal.

28

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: Equilibristas

Temporalización: DICIEMBRE ENERO






ción y control de las habilidades motrices básicas.

2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a




natural.

5. Experimentación y reconocimiento de su laterali-dad corporal y con respecto a los objetos del en-

torno.




desequilibrio.


temporal.

1, 2, 3, 4, 5, 12

.

5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de

higiene, postura e hidratación, y respetar las normas básicas de

seguridad y el cuidado del entorno.

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corpo-

ral, alimentarios y posturales relacionados con la

actividad física y la salud.

2. Respeto a las normas básicas de seguridad y pre-

vención de accidentes en el uso de materiales y espacios durante la práctica de actividades físicas.


.

17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43.

6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilida-

des motrices a las características de la situación motriz y regu-

lando el tono y la respiración al esfuerzo realizado.

1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación

con la tensión, la relajación y la respiración.

2. Control sobre las principales posturas corporales

(sentado, de pie, acostado, cuadrupedia…) con el

tono adecuado para mantenerse en ellas. 3. Disposición favorable a la participación en tareas

motrices diversas yreconocimiento de los diferentes

23, 24.


29

niveles de habilidad motriz.


















revisión final.



y motivaciones.


aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación; esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten


Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible

Actividades individualizadas para aquellos niños que

presenten necesidades específicas en cualquier momento

del desarrollo de la programación.


Debido a las medidas sanitarias COVID 19 no

realizaremos ninguna salida en horario escolar

30


Circuitos de habilidades

El calentamiento y la flexibilidad como parte fundamental de estas actividades lúdico recreativas


31

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: Veo, oigo, siento

Temporalización: Febrero






ción y control de las habilidades motrices básicas. 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a




natural.


dad corporal y con respecto a los objetos del en-

torno.



7. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.


temporal.

1, 2, 3, 4, 5, 12

5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de

higiene, postura e hidratación, y respetar las normas básicas de

seguridad y el cuidado del entorno.

1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corpo-

ral, alimentarios y posturales relacionados con la

actividad física y la salud.

2. Respeto a las normas básicas de seguridad y pre-

vención de accidentes en el uso de materiales y

espacios durante la práctica de actividades físicas.


17, 18, 19, 20, 21, 34, 36, 43

6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilida-

des motrices a las características de la situación motriz y regu-

lando el tono y la respiración al esfuerzo realizado.

1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación

con la tensión, la relajación y la respiración.

2. Control sobre las principales posturas corporales

(sentado, de pie, acostado, cuadrupedia…) con el

tono adecuado para mantenerse en ellas.

3. Disposición favorable a la participación en tareas

motrices diversas y reconocimiento de los diferentes

niveles de habilidad motriz.

23,24


32

















revisión final.



y motivaciones.


aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación;

esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten


Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Usaremos el pabellón siempre que sea posible.






realizaremos ninguna salida en horario escolar.


33


Juegos sensoriales

Juegos de manipulación

Desequilibrios

Juegos kinestésicos

34

Área: Educación Física Unidad de programación: Coordinación Temporalización: 1-31 de marzo


1. Experimentar las habilidades motrices básicas en

distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas)

para identificar sus posibilidades de movimiento.

1. Experimentación de diferentes formas de ejecución y

control de las habilidades motrices básicas.

2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a distin-

tas situaciones lúdicas y expresivas.


4. Realización de actividades físicas en el medio natural.

5. Experimentación y reconocimiento de su lateralidad

corporal y con respecto a los objetos del entorno. 6. Exploración y descubrimiento de la coordinación di-

námica general y segmentaria.

7. Experimentación de situaciones de equilibrio y des-

equilibrio.

8. Desarrollo de su estructuración espacial y temporal.

1, 2, 3, 4,5, 12

6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando

sus habilidades motrices a las características de la

situación motriz y regulando el tono y la respiración

al esfuerzo realizado.

1. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con

la tensión, la relajación y la respiración.

2. Control sobre las principales posturas corporales (sen-

tado, de pie, acostado, cuadrupedia…) con el tono ade-

cuado para mantenerse en ellas.

3. Disposición favorable a la participación en tareas mo-

trices diversas y reconocimiento de los diferentes niveles

de habilidad motriz.

23,24

7. Explorar las tecnologías de la información y comu-

nicación a partir de las situaciones motrices practica-

das para el desarrollo de su práctica psicomotriz.

1. Utilización de diferentes aplicaciones informáticas,

tanto durante la práctica motriz como en otros contextos.

2. Uso de aplicaciones para el desarrollo de la motricidad

fina.

37



activa al alumnado en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes; así como

hacerles partícipes en el diseño y desarrollo del proceso

- Todo el material disponible en el gimnasio: aros,

cuerdas, bancos, pelotas, colcchonetas,

quitamiedos, espalderas… etc. Siempre que sea

posible

Actividades individualizadas para aquellos niños que presenten

necesidades específicas en cualquier momento del desarrollo de la

programación.


35

de enseñanza y aprendizaje.




presentación de los nuevos contenidos, pero tratando de

darles acceso progresivamente a un vocabulario

específico y especializado relacionado con los mismos.

Graduar las actividades, de modo que su jerarquización

variará según su naturaleza, apareciendo en último lugar

las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.





-Atender a la diversidad del alumnado, teniendo en

cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus

necesidades, intereses y motivaciones.

-Hacer una evaluación del proceso educativo analizando

todos los aspectos del proceso educativo y permitiendo así la retroalimentación; esto es, la aportación de

informaciones precisas que permiten reestructurar la

actividad en su conjunto .





Actividades de complejidad baja, media y alta adaptada a las necesidades de cada alumno, siempre buscando la motivación, la salud, la participación y los hábitos saludables del niño.

36

– JUEGOS DE DIFERENTES TIPOS DE DESPLAZAMIENTOS

– RELEVOS

– GIROS EN TORNO A TODOS LOS EJES

– DESPLAZAMIENTOS CON SENTIDO A LO LARGO DE CIRCUITOS CON ESPALDERAS


37

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: JUGAMOS Temporalización: ABRIL


2. Resolver retos de situaciones motrices demostrando

intencionalidad estratégica.

4. Aplicar el vocabulario propio del área de Educación Física y de

otras áreas en las situaciones lúdico-motrices y artístico-

expresivas.

1. Participación y disfrute en juegos motores simbó-

licos. 2. Resolución de retos motores, con demostración

de actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.

3. Reconocimiento, aceptación y elaboración de las

normas, reglas y roles en el juego motor.

1. Identificación y reconocimiento de las habilida-

des motrices básicas, las

nociones topológicas básicas, la higiene corporal, la

higiene postural, la respiración, el tono muscular, la

relajación, los bailes y danzas de distintas culturas,

los juegos infantiles populares y tradicionales.

11, 32

15, 16, 30, 39.















Pelotas, aros, cuerdas, bancos, colchonetas, espalderas. Medios audiovisuales. Usaremos el gimnasio siempre que sea posible

.







38




revisión final.


diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus necesidades, intereses y motivaciones.







JUEGOS MODIFICADOS RELACIONADOS CON LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL (BALONCESTO, VOLEIBOL Y BALONMANO)

JUEGOS MODIFICADOS RELACIONADOS CON LA COORDINACIÓN ÓCULO PÉDICA (FÚTBOL COOPERATIVO)


39

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: El mes de Canarias. Juegos, deportes y bailes tradicionales de Canarias Temporalización: del 1 al 30 de mayo






ción y control de las habilidades motrices básicas. 2. Aplicación de las habilidades motrices básicas a




natural.


dad corporal y con respecto a los objetos del en-

torno.




desequilibrio.


temporal.

1, 2, 3, 4, 5, 12.

8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradi-

cionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y social. 1. Práctica de juegos infantiles populares y tradicio-

nales de Canarias.

2. Adecuación del movimiento a la ejecución de

bailes tradicionales de Canarias.

3. Reconocimiento de los valores de la práctica de

juegos y bailes populares y tradicionales

4. Reconocimiento y aceptación de las normas,

reglas y roles en el juego motor popular y tradicio-

nal.

9, 10, 28, 29.

40

3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movi-

miento en situaciones motrices para tratar de comunicarse con

ellas.

1. Descubrimiento, exploración y disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimien-

to.

2. Utilización de posturas corporales diferentes para

la expresión.

3. Representación de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, del gesto y del movimiento.

4. Representación de personajes, objetos y situacio-

nes motrices diversas. 5. Respeto de las distintas formas de expresión

mediante el cuerpo.

7,8,9,10


















revisión final.





del desarrollo de la programación..





41


y motivaciones.







– INTRODUCCIÓN A LA LUCHA CANARIA – jUEGOS POULARES Y TRADICIONALES – BAILES POPULAR CANARIO – REPRESENTACIÓN FIESTA CANARIA

42

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Unidad de programación: REPASO LO MÁS DIVERTIDO DEL CURSO Temporalización: del 1 al 30 de mayo


TODOS TODOS TODOS


















revisión final.









43



y motivaciones.



esto es, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto


- ACTIVIDADES DE REPASO – ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO – RECUPERACIONES –

PDA EDUCACIÓN FÍSICA 1º CURSO 2020-2021

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