PCA Surprise 1 Galicia - OUPE Destacad… · Web viewWord skills: Complete the Face song...

Proxecto Curricular de Área: Inglés1º Ciclo de Primaria

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1º Ciclo de Primaria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

Composición Do Departamento de Linguas Estranxeiras

1234

Distribución do alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º Primaria2º Primaria

Características do alumnado

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a seguir:

– Xerais– Dos distintos grupos– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

Perfil(Elimínese o que non proceda)

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Vila RuralNº de alumnos de integración

Observacións:

Características dos grupos en canto á aprendizaxe(Elimínese o que non proceda)

XeraisGrupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES(Debe ser cuberto polo profesorado)

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuaisGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEXIAS QUE HAI QUE EMPREGAR(Debe ser cuberto polo profesorado)

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese o que non proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis (especifíquese de que tipo e por que)

Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO

Recursos materiais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado Dixital Interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés.)

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc. Outros

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos(Apunte aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividades Observacións

Horario das clases

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres









1.- XUSTIFICACION TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos xerais da etapa: Educación PrimariaA educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

A. Adquirir en, polo menos unha lingua estranxeira, a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

B. Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relaciona. Fomentar a práctica e o respecto de normas cívicas, e de aspectos de educación viaria, asumindo comportamentos que incidan na vida saudable, o consumo responsable, a seguridade e prevención dos accidentes de tráfico.

C. Coñecer, valorar e gozar o seu contorno natural, social e cultural, as interaccións entre eles, así como as posibilidades de defensa, mellora e conservación do mesmo.

D. Coñecer e apreciar os valores e as normas da convivencia, aprender a actuar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

E. Coñecer e utilizar apropiadamente a lingua galega e a lingua castelá e desenvolver hábitos de lectura e de respecto á diversidade lingüística.

F. Coñecer e valorar o seu contorno natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e coidado do mesmo.

G. Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

H. Coñecer, comprender, valorar e respectar as diferentes culturas e os seus patrimonios, as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas por ningunha causa.

I. Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos a situacións da súa vida cotiá.

J. Desenvolver as súas capacidades afectivas en tódolos ámbitos da personalidade e nas súas relacións co resto das persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

K. Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

L. Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e a comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que recibe e elabora.

M. Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas, desenvolvendo a sensibilidade estética e a capacidade de goce das súas diferentes manifestacións e iniciándose na construción de propostas persoais.

N. Utilizar estratexias persoais e variadas para obter, seleccionar, organizar, transformar, representar e comunicar a información.

O. Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o do resto das persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida a partir do comezo da aprendizaxe. A implantación do inglés no primeiro Ciclo de Educación Primaria é unha experiencia que se leva a cabo, na actualidade, en numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental na lingua estranxeira, xa que logo, durante toda a etapa, serán de grande importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa, relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas e motivadoras, que ao tempo sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis, senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuírlle sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; xa que logo é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e incluso os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns salienten na consecución de obxectivos e que, diante da falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posíbeis situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do/a profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar o individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feed-back,

contextualizar as actividades e dar significados comprensíbeis para o/a alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o/a neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesíbel e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a súa calidade; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiábel para cada unidade o que lle permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a seguir coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc.

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posíbeis así como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

Os obxectivos de lingua extranxeira de primaria integrados no noso proxecto terán como finalidade desenvolver nos/as alumnos/as as seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas relacionadas coa súa experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados na aula e coa axuda de modelos.

4. Ler de xeito comprensivo textos diversos, relacionados coas súas experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade previa.

5. Aprender a usar con progresiva autonomía tódolos medios ao seu dispor, incluídas as TIC, para obter información e para comunicarse en lingua estranxeira.

6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral como medio de comunicación e entendemento entre as persoas de procedencias e culturas diversas e como ferramenta de aprendizaxe de distintos contidos.

7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de confianza na propia capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas coas linguas galega e castelá para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como elementos básicos da comunicación.

2. OS CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas no que fai ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada un esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a eles por separado:

Bloque 1- Escoitar e falar O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas.Por outra parte, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.

Bloque 2- Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalO contacto coa lingua estranxeira e co seu uso, permiten elaborar a quen está a aprender, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades.Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros

adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao

desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

A lección 4 de Surprise! 1 e a lección 5 de Surprise! 2 constan de xogos comunicativos e coas tarxetas recortábeis do Class book e os Story cards do AB poden realizar outras actividades interactivas xunto cos seus compañeiros Por exemplo: Surprise 1 CB p.18 Surprise 2 CB p. 9 / 69 Surprise 1 CB p. 69

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie Surprise! ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/surprise) onde os alumnos poderán comunicarse con outros nenos do mundo mediante e-cards. Os xogos e contos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. A páxina web do profesor proporciona enlaces a outras páxinas web para realizar actividades en tempo real. O Multirom ofrece xogos interactivos para practicar a linguaxe.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

http://www.oup.com/elt/surprise

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Ao final do CB, a sección cultural trata as festividades en países de fala inglesa. Por exemplo: CB1 p. 64-65. O DVD contén rimas tradicionais e diálogos/escenas protagonizadas por nenos británicos.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso os nenos usan a linguaxe musical (cancións e chants) debuxos, etc. Na lección 5 realízase unha manualidade con tarxetas recortábeis. Na lección 7 escenifícase a historia. Por exemplo: CB1 p. 77 e p. 42. A lección inter-curricular (Lección 6) trata materias como a música, plástica, etc. Por exemplo: CB2 p. 20, p. 30

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Cada 2 unidades no AB os alumnos completan un dicionario/resumo do vocabulario para usar como referencia. Por exemplo: AB1 p. 32-33. O Caderno de Avaliación en cada nivel ten material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo

laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do curso numerosas actividades ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar, contar, e ordenar. Por exemplo: CB1 p. 15, 29. o CB 2 p. 3, 41.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Algunhas leccións inter-curriculares tratan Coñecemento do Medio como materia. Por exemplo: CB1 p. 60.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral. A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en equipo, valorar as opinións dos demais, etc. Na Guía, suxírense numerosas actividades para realizar por parellas ou equipos con especial atención á diversidade e mediante proxectos, xogos, etc., que fomentan a confianza e a autoestima. Por exemplo: Guía Didáctica 1 p. 23, 129 (Actividades adicionais).

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste

caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non verbais e

respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a súa

intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos

escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para

ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con

propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para transformala en

coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación interpersoal e de

resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade, solidariedade,

participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que favorecen o

traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADEAs actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor lles dea resposta ás diversas situacións que se expoñen na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher's Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Másters Book, o profesor dispón de dúas páxinas fotocopiábeis de consolidación e dúas de ampliación por unidade.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1er ciclo de educación primaria

1. Valorar a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e para achegarse a nenos e a nenas doutras culturas que teñen formas de vida diferentes da propia e para descubrir algúns aspectos comúns (xogos de sortes, xogos tradicionais e festas...)

2. Amosar unha actitude positiva cara á aprendizaxe da nova lingua mostrando interese por imitar, escoitar e reproducir rimas, cancións, xogos, elementos repetitivos dos contos e cancións, ...

3. Comprender mensaxes verbais, significativas e contextualizadas coa axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos.

4. Participar comprensivamente empregando formas lingüísticas e non lingüísticas en producións orais moi sinxelas relativas a situacións e temas de interese para o alumnado: xogos, dramatizacións de contos, instrucións para realizar actividades de aula, fórmulas de interacción social, ...

5. Amosar comprensión mediante respostas verbais en situacións de comunicación cotiás (saudando e despedíndose, presentándose, expresando estados de ánimo, ...) e iniciarse nas fórmulas orais da rutina diaria.

6. Imitar sons, repetir producións orais breves de uso diario na aula e memorizar fórmulas breves e sinxelas de comunicación oral de interese para os nenos e as nenas (xogos de sortes, retrousos de cancións e contos, fórmulas verbais para iniciar unha actividade, lerias, xogos de mans, ...)

7. Identificar e interpretar palabras e enunciados curtos contextualizados en situacións de comunicación significativas para os nenos e as nenas como mensaxes multimedia, contos, tarxetas de felicitación, anuncios e carteis, aprendidas con anterioridade na súa forma oral.

8. Producir mensaxes significativas sinxelas de xeito guiado en papel ou en formato dixital cunha finalidade comunicativa e con axuda de modelos que previamente foran aprendidos oralmente.

9. Iniciar a aprendizaxe de recursos e estratexias para aprender a aprender, identificando as que son máis apropiadas para cada persoa (axudas xestuais, repetición sonora ou de movemento, asociación, emprego de dicionarios visuais, utilización de internet, ...

10. Amosar curiosidade e interese por buscar información a través de diferentes medios sobre a cultura que están a estudar (busca de imaxes, xogos, fotografías, personaxes de debuxos animados...)con diversas finalidades (exposición na aula no rexistro de aprendizaxe, clasificación dos mesmos na carpeta de favoritos, utilización como salvapantallas, álbum, ...)

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

(O departamento detallará aquí os contidos, analizados en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de cualificación

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a auto-avaliación do/da alumno/a etc.)

7. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

8. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

(O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural)

9. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centraranse en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe2. Metodoloxía mais personalizada3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación.

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, diante da imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non abondan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

10. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES(O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES(O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado)

Actividade Trimestre Grupo/Profesores

12. MATERIAIS CURRICULARES

1º Primaria Surprise 1 - Oxford University Press Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación

2º Primaria Surprise 2 - Oxford University Press Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación

SURPRISE!1

Programación

Primeiro ciclo de primaria

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOPRIMEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar e falar Escoita e comprensión de mensaxes orais curtas para realizar tarefas sinxelas na aula. Interacción oral en situacións a través de respostas verbais e non verbais facilitadas por

rutinas de comunicación. Produción de textos orais sinxelos mediante a participación en representacións compartidas,

cancións, recitacións, dramatizacións. Desenvolvemento de estratexias sinxelas para apoiar a comprensión oral: uso de contexto

visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece, á lingua estranxeira.

BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura de palabras previamente coñecidas a partir da participación activa en interaccións

orais. Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos

coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece.

Escritura de palabras coñecidas previamente a partir da participación en interaccións orais e posteriormente en actividades que inclúen a súa lectura para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural Recoñecemento de aspectos fonéticos e do ritmo, acentuación e entoación da lingua

estranxeira e uso para a comprensión. Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de palabras escritas que

representan expresións orais coñecidas. Iniciación no uso de habilidades e procedementos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos e outros, para a adquisición de léxico, formas e estruturas da lingua.

Utilización progresiva de medios gráficos e das posibilidades que ofrecen as novas tecnoloxías.

Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

OBXECTIVOS ACTITUDINALESPRIMEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar e falar Desenvolver e mostrar interese e participación activa nas actividades comunicativas e lúdicas

da aula. Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse diferente á propia. Respectar as normas habituais da aula para falar en voz alta, e intercambiar información.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos traballos.

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural Reflexión sobre a propia aprendizaxe e a organización do traballo. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de auto confianza na capacidade de

aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. Iniciación na reflexión sobre a lingua estranxeira como instrumento para facer e aprender. Curiosidade e interese por outras linguas e culturas diferentes ás propias. Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas.

Recoñecemento de formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Actitude receptiva para as persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á

propia. Desenvolver a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas,

racistas que a lingua comporta.

3.- CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO SURPRISE! AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto Surprise! os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como; a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso disponse en todas as unidades das seccións correspondentes de:

Pupil's MultiROM Surprise! que contén todas as cancións e historias do curso, así como xogos e actividades interactivas organizadas para axudar a repasar vocabulario e practicar a comprensión oral e escrita.

CDS de audio que conteñen a gravación de todas as cancións, historias e actividades de comprensión oral.

DVD que contén versións animadas das historias do curso, rimas tradicionais, cancións e diálogos sinxelos.

Páxina web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para os profesores) e www.oup.com/elt/surprise (para os alumnos).

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas. Todos os contos e situacións do libro fan referencia a diferentes aspectos sociais.

v. competencia artística e cultural No noso proxecto os nenos traballan a competencia artística e cultural mediante a realización de diferentes traballos e manualidades creativas.

STARTER UNIT: HELLO!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer os personaxes Annie, Leo, Dougie e Uncle Hurry. Identificar e practicar saúdos e despedidas sinxelos. Presentarse e dicir o seu nome. Cantar a canción de Annie e Leo, realizando as accións oportunas. Ler e aprender palabras/expresións de vocabulario novo e de repaso. Identificar diferentes tipos de tempo atmosférico. Escribir palabras de vocabulario da unidade. Facer monicreques de dedo dos personaxes.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha canción. Pegar os adhesivos ilustrados axeitadas na súa silueta (CB

páx. 2). Realizar os monicreques de dedos da páxina 67. Xogar con eles a un xogo de adiviñar o

personaxe que saúda (CB páx. 2) Escoitar un texto sobre un novo personaxe (Uncle Harry) e identificar as expresións no libro a

medida que se van oíndo. Repetir (CB páx. 3). Xogar a adiviñar e expresar o tempo atmosférico (CB páx. 3).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler os saúdos que aparecen nuns bocadillos e relacionalos coa persoa axeitada que os

expresa (AB páx. 2). Escribir o nome e debuxar a cara de cada un (AB páx. 2). Seguir as direccións a partir duns debuxos (relacionados co tempo atmosférico) ata as súas

descricións correspondentes, marcando o trazado destas (AB páx. 3).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural

CONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!Receptivo: girls and boysRepaso: rain, car, teddy, boat, apples, bananas, melon. T-shirt, trousers, socks. One, two,

three. Red, blue, green, yellow, pink, orange.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: I’m …(Annie)It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold.Linguaxe receptiva: This is (Dougie), What’s your name?, It’s time for English now, It’s time for us to go.

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos saúdos e das despedidas.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade.

E ducación para a paz Desenvolver actitudes positivas nas relacións persoais, valorando a amizade e a cooperación no noso desenvolvemento como persoas.Educación moral e cívicaA importancia de saudarse e presentarse correctamente. v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación). Realizar os monicreques de dedos do CB páxina 67.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)TRP1 Photocoy Master 1:

Cut and fold. Colour and write your name (elaborar unha etiqueta co seu nome) Musical hugs (os nenos bailan e abrazan a un compañeiro).

GD páxina 31 (Find Annie).páxina 31 (Finger puppet game)páxina 33 (Pass the action).páxina 33 (Today it’s…).

5.- AVALIACIÓNCaderno de avaliaciónCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno

UNIT 1: WHERE’S MY BABY?

2.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis partes do corpo. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Dinosaur, dinosaur para presentar e practicar o vocabulario clave

da unidade. Escoitar, entender e representar a historia Where’s my baby? Escoitar e cantar a canción Ten big dinosaurs para practicar o vocabulario adicional da

unidade. Contar (dinosauros). Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender en que partes do corpo levan ou suxeitan os animais as súas crías transferindo así

a linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar o seu dinosauro favorito, personalizando os Coñecementos adquiridos. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o seu propio progreso e reflexionar sobre o traballo realizado.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección (Guía didáctica). Escoitar e identificar as partes do corpo a medida que se nomean. Escoitar e seguir as

instrucións dun chant (Dinosaur, dinosaur); expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións. Pegar os adhesivos ilustrados da unidade na súa silueta correspondente (CB páx. 4).

Escoitar e entender una historieta: Where’s my baby? Relacionar e colorear dinosauros con partes do seu corpo. Expresar oralmente as partes do corpo representadas nos debuxos (CB páx. 5).

Escoitar a historieta da unidade e participar nas accións e no vocabulario clave. Encontrar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB (CB páxs. 6 e 7).

Escoitar e cantar una canción. Xogar a contar dinosauros (CB páx. 8) Observar un debuxo, Escoitar e contar os diferentes dinosauros que hai de cada tipo. Escribir

a grafía no seu lugar correspondente (CB páx. 9). Realizar as mini tarxetas dos dinosauros e xogar con elas para practicar a comunicación e a

linguaxe da unidade (CB páx. 69). Escoitar un texto sobre animais, aprendendo en que partes do corpo levan suxeitas as súas

crías. Xogar un xogo para practicar o tema interdisciplinario da unidade (Action game) (CB páx. 10).

Relacionar uns animais coas súas crías e debuxalas no lugar indicado (CB páx. 11). Representar a historieta da unidade (CB páx. 12). Escoitar un texto para repasar o vocabulario clave da unidade (as partes do corpo) e numerar

con iso uns debuxos. Pegar os adhesivos de vocabulario no seu lugar correspondente (CB páx. 12).

Debuxar o seu dinosauro favorito (CB páx. 13). Elixir a actividade favorita da unidade e copiar o símbolo que a representa (CB páx. 13).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Colorear un dinosauro coa axuda das instrucións específicas que se dan para cada parte do

corpo (AB páx. 4). Observar uns debuxos e discriminar a palabra correcta entre tres opcións dadas de partes do

corpo. Trazar de novo as palabras (AB páx. 5). Ler e relacionar as palabras de números coa súa palabra e grafía correspondente (AB páx.

6). Contar os dinosauros que aparecen nuns debuxos, escribir a súa grafía e indicar a súa

expresión escrita adecuada, entre tres opcións (AB páx. 6).

Relacionar palabras iguais, escritas nun formato diferente (AB páx. 7) Observar os debuxos de diferentes partes do corpo e completar unhas frases segundo o

modelo proposto (AB páx. 7).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: body, head, arms, legs, feet, tail. Yes/no, read, green, tree,

big, small, long, back, pouch. Os números do 1 ao 10.Receptivo: dinosaur, dance, monkey, kangaroo, elephant, penguin.Repaso: It’s sunny.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: Where’s (my baby)?, It’s got (four legs).Linguaxe receptiva: Today is (Monday), It’s (windy), Turn around, sit down, move your…, Is that (your baby)?, Look at my (feet)!

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páxs. 6 e 7) Escoitar, cantar e escenificar una canción (CB páx. 8). Realizar as actividades da GD Initial sounds/Act out a body chant, páx. 36

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos animais; contribuíndo así ao Coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender; cada dúas unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendendo como clasificar, memorizar, ler e escribir o vocabulario aprendido nun pequeno dicionario. Unidades 1 e 2, AB páxinas 12 e 13.

iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o Coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación moral e cívicaA importancia de coidar e respectar os animais e a natureza.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 1). Lección 8 (Thank you CB páx. 13) realizar o debuxo do seu dinosauro favorito. CB, Lección 5, páx. 9 (CB, páx. 69) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer as

tarxetas dos dinosauros. Elaborar un ovo de dinosauro con papel maché (GD páxina 39).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioTrátase de que aprendan como transportan as súas crías os animais (CB páx. 10)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)TRP 1 Photocopy Master 1:

Cut and fold.Colour and write your name (elaborar unha etiqueta co seu nome) Musical hugs (os nenos bailan e abrazan a un compañeiro).Photocopy Master 2:

Join de dots. Match (completar e relacionar as partes do corpo) Who’s got it? (expresar o nome do neno que teña a flashcard correspondente) Make a papier maché dinosaur egg (elaborar un ovo de dinosauro con papel

maché).Photocopy Master 3 e 4 Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 5 Cut, fold and stick (elaborar un “carrusel” dos animais). Carrying animal babies (representar con animais de peluche como os animais levan

as súas crías)Photocopy Master 6 Colour and cut. Play (colorear, cortar e xogar a formar as sete partes dun

tiranosauro). Words skills (Board Pelmanism con word cards e flashcards)

GD páxina 36 para practicar pronuncia (Initial sounds/Act out a body chant)páxina 42 (Make a pastosaur)páxina 45 (Number actions/How many fingers?)páxina 47 (Snap!/Point and guess, para xogar co recortábel)páxina 53 (Listen and follow the history with the mini book/dinosaur dictation/draw a dinosaur)

6.- AVALIACIÓNAvaliación sumativaTest Unit 1 Caderno de avaliaciónTest trimestral, Caderno de avaliaciónTest global, Caderno de avaliación

Avaliación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 e 2 (AB páxs. 12 e 13 e o póster do TRP.Creación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (Evaluation booklet 1)

AutoavaliaciónCB páxina 13 (Choose your favourite activity)

UNIT 2: FLY, KITE, FLY!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

Os alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis xoguetes. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Toy para presentar e practicar o vocabulario clave da unidade. Escoitar, entender e representar a historia Fly, kite, fly? Contar (xoguetes) para presentar e practicar o vocabulario clave da unidade. Escoitar e cantar a canción Kite para practicar o vocabulario adicional da unidade. Ler e escribir o vocabulario e expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender cando e porque aparece o arco da vella, así como a orde das súas cores,

transferindo así a linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar o seu xoguete favorito personalizando os coñecementos adquiridos. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e reflexionar sobre o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección (Guía didáctica, páx. 54) Escoitar e identificar o nome de seis xoguetes a medida que se nomean. Escoitar e seguir as

instrucións dun chant; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións. Pegar os adhesivos ilustrados da unidade na súa silueta correspondente (CB páx. 14).

Escoitar e entender unha historieta: Fly, kite, fly! Atopar e contar os xoguetes. Expresar oralmente o nome dos xoguetes representados nos debuxos (CB páx. 5).

Escoitar a historieta da unidade e participar nas accións e no vocabulario clave. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB (CB páxs. 16 e 17).

Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 18) Escoitar e relacionar uns nenos co seu papaventos de cor adecuada. Contar os lazos que hai

nas cordas do papaventos (CB páx. 19). Facer unha buxaina de xoguete e xogar con ela para practicar a comunicación e a linguaxe

da unidade (CB páx. 71). Escoitar un texto sobre cando e por que aparece o arco da vella (CB páx. 20) Escoitar, colorear e aprender o número e orde das cores do arco da vella (CB páx. 21). Representar a historia da unidade (CB páx. 22). Escoitar un texto para repasar o vocabulario clave da unidade (os xoguetes) e numerar con

iso uns debuxos. Pegar os adhesivos de vocabulario no seu lugar correspondente (CB páx. 22).

Debuxar o seu xoguete favorito (CB páx. 23). Elixir a actividade favorita da unidade e copiar o símbolo que a representa (CB páx. 23).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Deducir e debuxar o seguinte xoguete nunha serie de xoguetes (AB páx. 8). Observar o debuxo dun xoguete, ler unhas palabras e trazar a que se corresponda co

xoguete do debuxo (AB páx. 9). Seguir os camiños que unen dúas cores iguais coa cor indicada. Completar o trazado das

palabras (AB páx. 10). Colorear uns xoguetes coa axuda dunhas frases descritivas destas (AB páx. 10). Ler e separar nunha liña de letras, as palabras que aparecen (AB páx. 11). Completar unhas frases coa axuda duns debuxos (AB páx. 11).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabulario

Básico: kite, skateboard, ball, scooter, bike, doll, pink, blue, green, red, yellow, purple, rainbow.

Receptivo: balloon, too, indigo, violet. Repaso: three, four, It’s sunny, It’s raining.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: It’s a (kite), I’ve got a (scooter), It’s (pink).Linguaxe receptiva: Fly, kite, fly!, Fly up in the sky, When it’s sunny and it’s raining, there’s a rainbow.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)

PROCEDEMENTOS Reproducir oral e interpretar a historieta da unidade (CB páxs. 16 e 17) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 18). Realizar as actividades da GD, Intonation/Do the action, páx. 56.

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos xoguetes e dos xogos; contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.


ii. competencia de aprender a aprender; cada dúas unidades completarase un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendendo como clasificar, memorizar, ler e escribir o vocabulario aprendido nun pequeno dicionario. Unidades 1 e 2, AB páxinas 12 e 13.

iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destes e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación moral e cívicaA importancia de coidar e respectar os xoguetes, así como de compartilos cos demais nenos. Educación para a saúdeIntentar inculcar nos nenos a idea do saudábel que é xogar e facer deportes ao aire libre.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 2). Lección 8 (Thank you CB páx. 23) realizar o debuxo do seu xoguete favorito. CB, Lección 5, páx. 19 (CB, páx. 71) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer

unha buxaina dos xoguetes. Elaborar unha collage con debuxos das cores do arco da vella (Guía didáctica, páx. 73).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio natural (Ciencias)Trátase de explicar a formación do arco da vella a partir da combinación da choiva e do sol. (CB páx. 20)


Follow and draw (seguir un trazado e debuxar nos recadros) Musical flashcards (pasarse as flashcards e canto pare a música expresar en voz

alta o obxecto que representa). Be a kite (xogar a ser papaventos e seguir instrucións)Photocopy Master 9 e 10

Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 11: Colour. Cut and stick (confeccionar un papaventos do arco da vella) Make your own rainbow (intentar reflectir o arco da vella cun vaso de auga fronte a

unha ventá, sobre unha folla de papel)Photocopy Master 12 Play with the Photocopy Master word and picture cards (GD páx. 71)

GD páxina 56 para practicar pronuncia (Intonation/Do the action)páxina 62 (Kim’s game)páxina 65 (Design your own kite/Guess the colour of the balloon)páxina 67 (Sing and spin/Draw, spin and circle, para xogar co recortábel)páxina 71 (Word skill: Very good! Coas word cards dos xoguetes)páxina 73 (Listen and follow with the mini book/Rainbow collage/Odd one out!).


Avaliación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 e 2 (AB páxs. 12 e 13) e o póster do TRP.Creación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (Evaluation booklet 1)

AutoavaliaciónCB páxina 23 (Choose your favourite activity).

UNIT 3: THE ENORMOUS CARROT


Os alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome dos membros da familia. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Family. Escoitar, entender e representar a historia The enormous carrot. Escoitar e cantar a canción Mouse aerobics para practicar o vocabulario adicional da

unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender sobre tres cadros famosos, así como aprender a apreciar e distinguir os diferentes

estilos de pintura, transferindo así a linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar a súa familia personalizando os coñecementos adquiridos. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e reflexionar sobre o traballo realizado.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección (Guía didáctica). Escoitar e identificar os membros da familia a medida que se nomean. Escoitar e seguir as


Escoitar e entender unha historieta The enormous carrot. Seguir un labirinto, contando e debuxando as cenorias do camiño. Expresar oralmente os membros da familia representados nos debuxos (CB páx. 25)

Escoitar a historia da unidade e participar nas accións e no vocabulario clave. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB (CB páxs. 26 e 27).

Escoitar e cantar unha canción. Xogar a copiar as accións (CB páx. 28) Escoitar e debuxar o seguinte rato nunha secuencia de ratos (CB páx. 29). Realizar os monicreques de dedo da familia e xogar con eles para practicar a comunicación e

a linguaxe da unidade (CB páx. 73). Observar tres cadros famosos e elixir o favorito (CB páx. 30). Relacionar uns fragmentos de pinturas co cadro correspondente, aprendendo así a distinguir

diferentes estilos de pintura (CB páx. 31). Representar a historia da unidade (CB páxs. 26 e 27) Escoitar un texto para repasar os membros da familia e numerar con iso uns debuxos. Ler e

pegar os adhesivos de vocabulario no seu lugar correspondente (CB páx. 32). Debuxar a familia (CB páx. 33). Elixir a actividade favorita da unidade e copiar o símbolo que a representa (CB páx. 33).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar uns debuxos sobre os membros da familia. Deducir a que membro da familia

pertencen unhas siluetas e numeralas. Indicar que dous membros faltan de representar nas siluetas (AB páx. 14).

Ler o nome de tres membros dunha familia e discriminar o adecuado para a fotografía que representa. Repasar o trazo das palabras (AB páx. 15).

Unir os puntos indicados nunhas ilustracións e repasar o trazo das palabras que expresan a actividade representada (AB páx. 16).

Atopar nunha serie de letras as palabras indicadas e anotar o número de veces que se repiten (AB páx. 12).

Relacionar palabras iguais, escritas nun formato diferente (AB páx. 17) Completar o nome dos membros da familia que aparecen nunha ilustración (AB páx. 17).


CONCEPTOSVocabularioBásico: grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother. Apple.

Rabbit. Run, jump, swim, skip. Well done!Receptivo: enormous, carrot, Thank you. Repaso: kite, one, two, three.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: Let’s (run)!, (Grandad) pulls and pulls.Linguaxe receptiva: Standing in a row, waving hello, Time to go!, The carrot grows and grows, That’s no good!, Show me you muscles!, Great muscles!


PROCEDEMENTOS Reproducir oral e interpretar a historia da unidade (CB páxs. 26 e 27) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 28)

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos membros da familia, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación moral e cívicaA importancia de asumir e de respectar diferente tipoloxía de familias, sen discriminar as menos convencionais. Educación para a pazTrátase de lles facer ver aos alumnos a importancia que ten a cooperación e o esforzo en todos os ámbitos da nosa vida e particularmente no familiar.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 3). Lección 8 (Thank you CB páx. 33) realizar o debuxo da súa familia. CB, Lección 5, páx. 29 (CB, páx. 73) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer

os monicreques de dedos da familia.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación artística (Arte)A representación da familia en cadros famosos (CB páx. 30)


Find and circle. Match (localizar nun debuxo os membros da familia) My family (presentar os membros dunha familia en fotografías). Family collage (facer unha collage con fotos de familiares).Photocopy Master 14 e 15 Make a minibook (elaborar un mini libro)

Photocopy Master 16 Find and write the number (resolver e numerar un crebacabezas con membros da

familia). Wax drawing (debuxar un cadro ao estilo Picasso).Photocopy Master 17 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD páx. 91).

GD páxina 76 para practicar pronuncia (Sound shapes/Make a Russian doll family)páxina 82 (Hello)páxina 85 (Yes/No board game- No-lose musical chairs)páxina 87 (Snap!/Sing the Family song para xogar co recortábel)páxina 91- Word skills (Bit by bit) páxina 93 (Number one is../Family feely box)




UNIT 4: THE KING OF THE JUNGLE


Os alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis animais. Dicir un chant e practicar un baile, para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Walking through the jungle para presentar e practicar o

vocabulario clave da unidade. Escoitar, entender e representar a historia The king of the jungle. Escoitar e cantar a canción How about you para practicar o vocabulario adicional da unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender a recoñecer os sons dos instrumentos e empezar a apreciar unha peza musical,

transferindo así a linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar o seu animal favorito personalizando os coñecementos adquiridos. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e reflexionar sobre o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección (Guía didáctica). Escoitar e identificar o nome de seis animais a medida que se nomean. Escoitar e seguir as


Escoitar e entender unha historieta: The king of the jungle. Relacionar e colorear as caras duns animais co seu corpo. Expresar oralmente o nome dos animais representados nos debuxos (CB páx. 35).


Escoitar e cantar unha canción. Actuar as accións dos animais (CB páx. 38). Escoitar un texto e observar uns debuxos de animais. Indicar cal das accións presentadas

pode realizar cada un dos animais (CB páx. 39) Realizar as mini tarxetas dos animais e xogar con elas para practicar a comunicación e a

linguaxe da unidade (CB páx. 75). Escoitar un texto con diferentes instrumentos e aprender a recoñecelos indicando no CB o

debuxo correspondente (CB páx. 40). Escoitar unha peza musical e relacionar uns instrumentos cuns animais. Completar o debuxo

duns instrumentos (CB páx. 41). Representar a historia da unidade (CB páx. 42). Escoitar un texto para repasar o vocabulario dos animais e numerar con iso uns debuxos.

Pegar os adhesivos de vocabulario no seu lugar correspondente (CB páx. 42). Debuxar o seu animal favorito (CB páx. 43). Elixir a actividade favorita da unidade e copiar o símbolo que a representa (CB páx. 13).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Repasar unhas liñas de puntos para completar os debuxos duns animais. Ler e colorear cada

animal coa cor indicada (AB páx. 18). Relacionar o debuxo duns animais coa palabra do animal correspondente escrita no interior

dunhas pegadas. Repasar o trazado destas palabras (AB páx. 19). Ler as accións duns animais e localizar esta palabra nunha serie. Repasar o trazo destas

accións (AB páx. 20). Localizar o nome de varios animais nunha serpe de letras (AB páx. 21). Completar as letras das palabras duns animais e posteriormente completar con elas unhas

frases (AB páx. 21).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile. The monkey and the tiger meet a

(turtle). Cake, spider. Jump, swim, run, roar, birds, fish.Receptivo: too, piano, glockenspiel, flute, double bass.Repaso: orange, purple, kangaroo.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: I can (jump). Linguaxe receptiva: walking through the jungle, What can you see?, The (turtle) is scared, I’m the king of the jungle, How about you?.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historia da unidade (CB páxs. 36 e 37). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 38). Realizar as actividades da GD, Word stress/Do the action, páx. 96.

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos animais; contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.




v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 4). Lección 8 (Thank you CB páx. 43) realizar o debuxo do seu animal favorito. CB, Lección 5, páx. 39 (CB, páx. 75) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer

as tarxetas dos animais.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación artística (Música)Coñecemento de varios instrumentos e os seus sons (CB páx. 40).


Match and draw (relacionar as colas dos animais) Making binoculars (elaborar uns prismáticos e xogar con eles). What am I? (facer mímica e adiviñar animais).Photocopy Master 19 e 20 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 21 Find and count. Write the number (resolver e numerar un crebacabezas con

instrumentos). Musical statues (representar mimicamente uns instrumentos)Photocopy Master 27

Make the animal masks. Act out the story (colorear e recortar unhas máscaras. Xogar con elas).

Photocopy Master 23 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD páx. 111).

GD páxina 96 para practicar pronuncia (Word stress/Do the action)páxina 102 (Walking in the jungle).páxina 105 (Animal TPR activiy/Line by line)páxina 107 (Animal familes/Snap!, para xogar co recortábel)páxina 111- Word skills (Point and guess)páxina 113 (Say the number/Flashcard snake)




UNIT 5: CHUCK’S NEW CLOTHES


Os alumnos serán quen de: Identificar e dicir ou nome de seis pezas de vestir. Dicir un chant e practicar un baile, para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Clothes para presentar e practicar o vocabulario clave da

unidade. Escoitar, entender e representar a historia Chuck’s new clothes Escoitar e cantar a canción Yippee! Yahoo! para practicar o vocabulario adicional da unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender de onde vén o algodón e a la e para que tipo de pezas de vestir se utilizan cada

unha, transferindo así a linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar as súas pezas de vestir favoritas personalizando os coñecementos adquiridos. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e reflexionar sobre o traballo realizado.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección (Guía didáctica). Escoitar e identificar o nome de seis pezas de vestir a medida que se nomean. Escoitar e

seguir as instrucións dun chant; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións. Pegar os adhesivos ilustrados da unidade na súa silueta correspondente (CB páx. 44).

Escoitar e entender unha historieta: Chuck’s new clothes. Localizar e colorear adecuadamente as pezas de vestir de Chuck. Expresar oralmente o nome das pezas de vestir representadas nos debuxos (CB páx. 45).


Escoitar e cantar unha canción. Xogar a identificar o estado dos cabalos interpretando as súas expresións (CB páx. 48)

Atopar as diferenzas de dúas ilustracións (CB páx. 49). Realizar unha buxaina de vaqueiro e xogar con ela para practicar a comunicación e a

linguaxe da unidade (CB páx. 77). Ordenar uns debuxos seguindo a secuencia da súa produción e aprendendo de onde vén o

algodón e a la (CB páx. 50). Indicar o material co que están fabricadas unhas pezas de vestir discriminando entre dúas

opcións. Debuxar e clasificar as pezas de vestir anteriores segundo sirvan para o frío ou a calor (CB páx. 51).

Representar a historia da unidade (CB páx. 52). Escoitar un texto para repasar as pezas de vestir e numerar con iso uns debuxos. Pegar os

adhesivos de vocabulario no seu lugar correspondente (CB páx. 52). Debuxar a súa roupa favorita (CB páx. 53). Elixir a actividade favorita da unidade e copiar o símbolo que a representa (CB páx. 13).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar unhas palabras coa peza de vestir que presenta esa cor. Acabar os debuxos e

colorealos segundo se indica (AB páx. 24). Indicar o número que lle corresponde a unhas pezas de vestir segundo a numeración dun

debuxo. Repasar ou trazo das palabras (AB páx. 25). Ler e relacionar os debuxos que expresen a mesma idea. Repasar o trazado das frases (AB

páx. 26). Relacionar as dúas partes dunhas palabras e a peza de vestir que representa a palabra (AB

páx. 27). Completar unhas frases coa axuda duns debuxos (AB páx. 27).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots

hungry, tired, angry, sad, happy. I’m sorry!. Apple, sandwich. Cotton, wool, T-shirt.

Receptivo: scarf, cap. Repaso: ten, seven, snake, ball, doll, tail, feet, red, blue, yellow, green,

Purple, pink, orange, black, white, brown, hot, cold.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: Look at my (shirt)!, I’m (hungry), Look at my (blue) (jeans)!Linguaxe receptiva: I’m a cowboy, Chuck the cowboy and Hank the horse are in the desert. Chuck puts up his tent and goes to sleep. The sheriff is eating (a sandwich). There’s a (hat).

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historia da unidade (CB páxs. 46 e 47). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 8). Realizar as actividades da GD, Sound shapes/Kim’s game, páx. 116.

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das pezas de vestir, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación para a saúdeA importancia de vestirse adecuadamente segundo a época ou estación do ano, para evitar arrefriarse ou quentarse en exceso.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 5). Lección 8 (Thank you CB páx. 53) realizar o debuxo das súas roupas favoritas. CB, Lección 5, páx. 49 (CB, páx. 77) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer a

buxaina dun vaqueiro.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio social (Ciencias sociais)Trátase de aprender os materiais dos que están feitas as pezas de vestir, coñecendo como exemplos a la e o algodón e a súa utilización (CB páx. 50).


Read and colour. Colour by number (ler e pintar uns borróns da color correspondente, segundo o código).

Pass the action (repetir e facer a mímica das pezas de vestir). Which number? (deducir as fotografías que se van describindo)

Photocopy Master 25 e 26 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 27 Look and draw (debuxar a roupa adecuada nos nenos correspondentes). Clothes collages (facer unha collage de roupa adecuada a unha estación mediante

revistas e folletos).Photocopy Master 28 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD páx. 131).

GD páxina 116 para practicar pronuncia (Sound shapes/Kim’s game)páxina 122 (What have I got?)páxina 125 (Blow me a feeling/The football wave)páxina 127 (Look at me…/Listen and find para xogar co recortábel)páxina 131- Word skills (Board slam) páxina 133 (Board pelmanism/Fashion show)




UNIT 6: AZIZA’S HAT


Os alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis tipos de froita. Dicir un chant e practicar un baile, para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Fruit para presentar e practicar o vocabulario clave da unidade. Escoitar, entender e representar a historia Aziza’s hat. Escoitar e cantar a canción Chocolate cake para practicar o vocabulario adicional da unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender como crece a froita e as verduras, transferindo así a linguaxe da aula a un contexto

de vida real. Debuxar a súa froita favorita personalizando os coñecementos adquiridos. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e reflexionar sobre o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección (Guía didáctica). Escoitar e identificar o nome de seis tipos de froita a medida que se nomean. Escoitar e


Escoitar e entender unha historieta: Aziza’s hat. Relacionar cada froita co seu animal correspondente e debuxar o chapeu de Aziza. Expresar oralmente as froitas representadas nos debuxos (CB páx. 55).


Escoitar e cantar unha canción. Xogar a expresar gusto ou non en relación cuns alimentos (CB páx. 58).

Escoitar un texto e completar a expresión dos animais co signo que denota gusto por un alimento ou o contrario. Debuxar a comida favorita no lugar indicado (CB páx. 59).

Confeccionar o chapeu de Aziza e xogar con el para practicar a comunicación e a linguaxe da unidade (CB páx. 79).

Escoitar un texto e aprender sobre como crecen as froitas e verduras e numerar uns debuxos segundo se escoiten (CB páx. 60).

Escoitar e indicar no CB a medida que se nomee o debuxo dunhas froitas e verduras. Debuxalas no seu lugar adecuado (CB páx. 61).

Representar a historia da unidade (CB páx. 62). Escoitar un texto para repasar as froitas e numerar uns debuxos. Pegar os adhesivos de

vocabulario no seu lugar correspondente (CB páx. 62). Ordenar e numerar uns xoguetes. Escoitar e comprobar (CB páx. 63). Elixir a historia favorita do libro (CB páx. 63).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Unir uns puntos seguindo a numeración ata completar o debuxo dunhas froitas. Ler en voz

alta os seus nomes e colorear segundo se indica (AB páx. 28). Observar o debuxo duns chapeus decorados con froitas. Ler unha lista de froitas e indica cal

delas aparecen no debuxo e cales non. Repasar o trazo das palabras (AB páx. 29). Completar as metades omitidas no debuxo duns alimentos (AB páx. 30). Ler unha lista de alimentos e indicar os que nos gustan (AB páx. 30). Completar as letras que faltan nunhas palabras e localizalas nunha sopa de letras (AB páx.

31). Completar unhas frases coa axuda duns debuxos (AB páx. 31).


CONCEPTOSVocabularioBásico: bananas, watermelon, plums, cherries, oranges, apples. giraffe, chocolate cake,

chicken, salad, potatoes, pineapple, milkshakeReceptivo: tooRepaso: red, yellow, purple, pink, monkey, elephant, snake, turtle, shirt,

Yes, no, carrots.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: I like (bananas), (red) (cherries), Do you like (chocolate cake)?, Look at my lovely hat!.Linguaxe receptiva: How about you?, Aziza and Kito are going to a party, Are you ready?, An (elephant) takes the (red) (cherries), Can we come to the party? (Potatoes) grow under the ground, (Bananas) grow on trees, (Pineapples) grow on plants.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historia da unidade (CB páxs. 56 e 57). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 58). Realizar as actividades da GD, Initial sounds and word stress, páx. 136.

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das froitas e verduras, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación para a saúdeA importancia de incluír na nosa dieta unha boa cantidade de froitas e verduras como parte dunha alimentación rica e variada.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 6). Lección 8 (Thank you CB páx. 63) realizar o debuxo da súa historia favorita. CB, Lección 6, páx. 59 (CB, páx. 79) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer o

sombreiro do xogo de Aziza.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio natural (Ciencias)Trátase de coñecer como crecen a froita e as verduras (CB páx. 60)


Count and write the number. Draw (contar as froitas e anotar o número no froiteiro que corresponda. Debuxar as froitas que falten).

Pass the word (repetir a froita indicada tantas veces como corresponda segundo o número que faga o neno).

Yes! (repetir as froitas e facer a mímica dunha canción).Photocopy Master 30 e 31 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 32 Follow and draw (seguir un sendeiro e debuxar a froita ou verdura adecuada). Where does our fruit come from? (falar sobre a orixe da froita no noso país).Photocopy Master 33 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD páx. 151).

GD páxina 136 para practicar pronuncia (Initial sounds and word stress)páxina 142 (Lucky dip)páxina 145 (Party food/I like…)páxina 147 (Bingo!/Guess what?/Make a hat para xogar co recortábel)páxina 151 Word skills (Stand up and say your word) páxina 153 (Making fruit salad/Odd one out)

6.- AVALIACIÓNAvaliación sumativaTest Unit 6 Caderno de avaliaciónTest trimestral, Caderno de avaliación.Test global, Caderno de avaliación.



FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre Halloween. Escoitar e cantar a canción de Halloween. Identificar e practicar o vocabulario de Halloween. Repasar e dicir as cores. Repasar os números do 1 ao 10 Facer as tarxetas de Halloween e xogar con elas.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha canción. Identificar e practicar o vocabulario relacionado co tema.

Contar nunha ilustración os obxectos indicados nuns recadros e escribir a súa grafía correspondente. Colorear os debuxos dos obxectos contados (CB páx. 64).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS En parellas xogar a un xogo: trazar a parte dun gato segundo nos vaia tocando na tirada dun

dado. Gaña o primeiro en completar o gato. Repasar o trazo das palabras (AB páx. 34).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioOrange, brown, black, white,Pumpkin, bat, cat, witch, ghostShow me the (pumpkin), Colour (the bat), Cut out (the cat), Happy Halloween!

Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa de Halloween e comparala coa celebración no propio país.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)TPR Photocopy Master 34Elaborar mini tarxetas de Halloween e xogar con elas (GD páx. 156 e 157)

GD páxina 155 (Trick or treat game).páxina 157 (Make a Halloween hat and play “Pass the hat”

Dice and hat game)

MERRY CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre o Nadal. Escoitar e cantar a canción do Nadal. Identificar e practicar o vocabulario do Nadal. Repasar e dicir as cores. Repasar os números do 1 ao 10. Repasar e practicar o vocabulario dos xoguetes. Facer a árbore pirámide do Nadal.


Practicar o vocabulario dos xoguetes e dos números. Colorear uns xoguetes coas cores indicadas nas bólas do Nadal (CB páx. 65).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS En parellas xogar a un xogo: pintar uns xoguetes segundo nos vaia tocando na tirada dun

dado. Gaña o primeiro en colorear todos os xoguetes. Repasar ou trazo das palabras (AB páx. 35).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioChristmas tree, presents, star, skateboard, camera drum, bike, ball, trumpet.Red, blue, yellow, green, pink, purple.Look at (the Christmas tree), Merry Christmas!

Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa do Nadal e comparala coa celebración no propio país.


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)GD páxina 159 (Guess the present/Pass the parcel).

páxina 161 (Decorate the tree/A class Christmas tree).

HAPPY CARNIVAL

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre o Entroido. Escoitar e cantar a canción do Entroido. Identificar e practicar o vocabulario do Entroido. Atopar a Annie e Leo. Debuxar o seu disfrace de Entroido. Facer os monicreques de Entroido e xogar con eles.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha canción. Identificar e practicar o vocabulario relacionado co tema.

Localizar nunha ilustración os personaxes Annie e Leo. Debuxar no espazo indicado o seu disfrace de Entroido (CB páx. 66).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS En parellas xogar a un xogo: completar o debuxo duns disfraces, segundo nos vaian tocando

na tirada dun dado. Gaña o primeiro en completar todos os disfraces. Repasar o trazo das palabras (AB páx. 36).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioClown, doll, dinosaur, mouse, pirateCan you see (the dinosaur)?, Coming through the town, Happy Carnival!

Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra o Entroido, e comparalo coa celebración no propio país.


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)GD páxina 163 (New carnival song/No-lose musical chairs).

páxina 165 (Snap!/Carnival research, para xogar co recortábel).

SURPRISE!2

Programación

Primeiro ciclo de primaria

STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Presentarse e dicir o seu nome. Practicar saúdos aos demais Repasar o vocabulario e os personaxes de Surprise 1! Annie, Leo, Dougie e Uncle Harry. Practicar a linguaxe propia da aula. Escribir palabras de vocabulario da unidade. Repasar os números do 1 ao 10 e aprender os números do 11 ao 20. Cantar unha canción dos números. Ler e aprender palabras/expresións de vocabulario novo e de repaso.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha canción para repasar vocabulario. Pegar os adhesivos adecuadas na

súa silueta correspondente (CB páx. 2) Escoitar un texto e identificar as expresións no libro a medida que se van oíndo para practicar

o vocabulario novo. Escoitar e cantar unha canción. Expresar e seguir no CB os números do 1 ao 20 (CB páx. 3).

Observar un debuxo. Contar os obxectos que se indican e escribir a súa grafía numérica no lugar sinalado (CB páx. 3).

Facer as tarxetas de números e xogar a un xogo para practicalos: Higher or lower (CB páx. 67-Guía didáctica páx. 33).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler e indicar que palabra non corresponde a unha familia. Escribir a palabra no recadro

indicado (AB páx. 2). Contar unhas froitas e escribir a grafía numérica e a palabra adecuada debaixo de cada

debuxo (AB páx. 3). Clasificar e escribir as palabras dun recadro no seu lugar correspondente de categorías de

palabras (AB páx. 3).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!, pencil, glue, scissors, girls and boys.

Os números do 11 ao 20.

Receptivo: head, feet, tail, legs, arms, body, kite, scooter, bike, ball, doll, skateboard, grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, Tiger, monkey, elephant, turtle, snake, crocodile, hat, shirt, jeans, boots, jacket, sweater, watermelon, bananas, plums, cherries, oranges, apples. Repaso: Os números do 1 ao 10.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: How are you?, I’m fine, thanks, See you next time. It’s cloudy, It’s foggy.Linguaxe de repaso: I’m (Annie).Linguaxe receptiva: What’s your name?, Let’s count together from 1 to 10, from 10 to 20, Then

start again!

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos saúdos e das despedidas.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. E ducación para a paz Desenvolver actitudes positivas nas relacións persoais, valorando a amizade e a cooperación no noso desenvolvemento como persoas. Educación moral e cívicaA importancia de saudarse e presentarse correctamente. v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación). CB, Lección 3, páxina 3, facer as tarxetas de números e xogar a un xogo para practicalos (CB

páx. 67.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)TRP1 Photocoy Master 1:

Look and write (completar un encrucillado) Poster making (confeccionar un póster) Poster game (repasar vocabulario xogando co póster)Photocopy Master 2: Complete the Number song (completar a letra dunha canción) Odd one out (expresar os nomes que non están relacionados). Photocopy Master 3: Time capsule (realizar uns exercicios cunha fotografía)

GD páxina 33 (Listen and order) para xogar co recortábel.

5.- AVALIACIÓNCaderno de avaliaciónCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno

UNIT 1: THE SUN AND THE WIND

2.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis pezas de vestir. Expresar o tempo atmosférico. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Let’s play football para presentar e practicar o vocabulario clave

da unidade. Escoitar, entender e representar a historia The sun and the wind. Escoitar e cantar a canción Come on, Alex!, para practicar o vocabulario adicional da

unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender sobre o ciclo vital das árbores e cousas sobre cada estación, transferindo así a

linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar a súa roupa deportiva favorita e escribir sobre ela. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección. Escoitar e identificar as pezas de vestir a medida que se nomean. Escoitar e seguir as

instrucións dun chant; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións. Xogar a un xogo (Action game). Pegar os adhesivos ilustrados da unidade na súa silueta correspondente (CB páx. 4).

Escoitar e entender unha historieta: The sun and the wind. Ler e expresar en voz alta o vocabulario das pezas de vestir. Completar uns debuxos con roupas, segundo corresponda (CB páx. 5).

Escoitar a historieta, seguir a súa lectura no libro e reproducila oralmente. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB. Localizar e indicar na historia mediante un círculo o vocabulario das pezas de vestir para practicar a lectura (CB páxs. 6 e 7).

Escoitar e cantar unha canción. Escoitar e numerar no CB os membros da familia segundo se van oíndo. Colorear a súa roupa seguindo un código (CB páx. 8).

Realizar un recortábel das pezas de vestir e xogar con el, para practicar vocabulario e estruturas da unidade (CB páx. 69).

Practicar a lectura e a escritura, pegando os adhesivos de vocabulario no seu debuxo correspondente e escribindo a palabra noutro (CB páx. 9).

Escoitar un texto sobre o ciclo vital das árbores e das estacións e seguir as viñetas. Elixir a estación favorita do alumno (CB páx. 10).

Completar o debuxo e cor dunhas árbores nas catro estacións. Observar uns obxectos e relacionalos coa árbore adecuada (CB páx. 11).

Representar a historieta da unidade (CB páx. 12). Escoitar un texto e numerar uns debuxos segundo se vai escoitando. Completar as frases

que hai debaixo de cada debuxo co vocabulario dun recadro (CB páx. 12). Debuxar a súa roupa deportiva favorita e etiquetar o seu debuxo co vocabulario das pezas de

vestir (CB páx. 13). Elixir a súa actividade favorita da unidade (CB páx. 13).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler unhas descricións e colorear un debuxo adecuadamente (AB páx. 4). Observar uns debuxos e discriminar a palabra correcta entre dúas opcións (AB páx. 5). Completar un encrucillado coa axuda de pistas visuais (AB páx. 5). Relacionar uns personaxes coa súa palabra correspondente (AB páx. 6). Facer un debuxo da familia e escribir un pequeno texto (AB páx. 6).

Completar un texto e a cor dun debuxo segundo as instrucións (AB páx. 7) Completar o debuxo sobre un mesmo e escribir un texto describindo as pezas de vestir,

segundo un modelo (AB páx. 7).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers, socks, football strip

Granny, grandad, aunty, uncle, daddy, mummy, autumn, winter, spring, summer.

Receptivo: chestnuts, Easter eggs, chick, rabbit, beach, snowman.Repaso: hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket, green, brown, red, yellow,

Orange, blue, black, Halloween, Christmas tree, cherries, plums.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: I’m wearing (a tracksuit/trainers). Thank you.Linguaxe de repaso: It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye!Linguaxe receptiva: Alex puts on his (tracksuit). Alex is wearing his (shorts and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn, It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Practicar a pronuncia coas flashcards da unidade (Initial blends and sounds, Guía didáctica,

páxina 36) Reproducir oralmente e interpretar a historia da unidade (CB páxs. 6 e 7) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 8).

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das pezas de vestir, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación para a saúdeA importancia de vestirnos adecuadamente segundo as estacións e o tempo climático.

v.competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 1). Lección 8 (Dear Uncle Harry, CB páx. 13) realizar un debuxo das roupas deportivas favoritas. CB, Lección 5, páx. 9 (CB, páx. 69) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer un

recortábel das pezas de vestir e xogar con el.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio ambienteTrátase de que aprendan as estacións do ano e como afectan á natureza (CB páx. 10).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)

TRP 1 Photocopy Master 4: Colour and cut. Play (colorear e recortar. Xogar a relacionar minitarxetas ilustradas

coas de vocabulario). Desing a football scarf (elaborar una bufanda con papel).Photocopy Master 5 e 6 Cut and play. Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 7 Make a seasons spinner (elaborar una roda xiratoria das estacións). Seasons poster project (facer un póster representando a árbore correspondente a

cada estación).Photocopy Master 8 Word skill. Complete the Let’s play football song (completar a letra dunha canción).

GD páxina 36 para practicar a pronuncia (Initial blends)páxina 36 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Say the number.páxina 42 (Musical cards)páxina 46 (Find your partner/Dress and describe Alex)páxina 51 (Board pelmanism)páxina 53 (Listen and follow with the mini book/ Show and tell/ (Pass the parcel)




UNIT 2: NEON THE FISH

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis partes da cara. Expresar pequenas descricións. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Face para presentar e practicar o vocabulario clave da unidade. Escoitar, entender e representar a historia Neon the fish. Escoitar e cantar a canción I’m special, para practicar o vocabulario adicional da unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender sobre tres retratos de pintores famosos: Da Vinci, Picasso e Arcimboldo,

transferindo así a linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar a súa cara e etiquetar o debuxo con vocabulario da cara. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección. Escoitar e identificar o nome de seis partes da cara a medida que se nomean. Escoitar e

seguir as instrucións dun chant; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións. Xogar a un xogo (Who’s got it). Pegar os adhesivos ilustrados da unidade na súa silueta correspondente (CB páx. 14).

Escoitar e entender unha historieta: Neon the fish. Ler e expresar en voz alta o vocabulario das partes da cara. Relacionar as partes da cara que faltan coa súa criatura mariña adecuada. Completar os debuxos (CB páx. 15).

Escoitar a historieta, seguir a súa lectura no libro e reproducila oralmente. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB. Localizar e indicar na historia mediante un círculo o vocabulario das partes da cara para practicar a lectura (CB páxs. 16 e 17).

Escoitar e cantar unha canción. Escoitar e numerar no CB as partes do corpo segundo se van oíndo. Completar uns debuxos e describir oralmente as partes do corpo (CB páx. 18).

Realizar os monicreques de dedo das criaturas do mar e xogar con eles, para practicar o vocabulario e as estruturas da unidade (CB páx. 71).


Observar tres retratos famosos e aprender sobre eles. Elixir a pintura favorita do alumno (CB páx. 20).

Observar distintos fragmentos das pinturas anteriores e relacionalas coa súa obra orixinal (CB páx. 21).

Representar a historieta da unidade (CB páx. 22). Escoitar un texto e numerar uns debuxos segundo se vai escoitando. Completar as

descricións que hai debaixo de cada debuxo co vocabulario dun recadro (CB páx. 22). Debuxar a cara do alumno e etiquetar o seu debuxo co vocabulario das partes da cara (CB

páx. 23). Elixir a súa actividade favorita da unidade (CB páx. 23).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar as partes do corpo duns debuxos coa súa palabra escrita correspondente. Ler a

palabra en voz alta (AB páx. 8). Atopar nunha sopa de letras as palabras do exercicio anterior relacionadas coas partes do

corpo (AB páx. 8). Relacionar as partes dunha cara coa súa palabra correspondente. Escribir o nome das partes

da cara (AB páx. 9).

Relacionar a palabra escrita duns adxectivos co debuxo adecuado que exprese os adxectivos anteriores (AB páx. 10).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: hair, mouth, eyes, teeth, nose, ears, mobile.Receptivo: mermaid, whale, fish, shark, swordish, sea lion, octopus, seahorseRepaso: long, short, small, big, happy, sad, fruit, vegetables.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: I haven’t got (legs), I’ve got (two arms). Linguaxe de repaso: (Neon) is sad, What’s this? (a mouth).Linguaxe receptiva: Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two (whales), Where are you going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/ big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special, I’m me! This painting is called (Vertumno), It was painted by Arcimboldo, Look at her (eyes).


PROCEDEMENTOS Practicar a pronuncia coas flashcards da unidade (Initial sounds, Guía didáctica, páxina 56) Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páxs. 16 e 17) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 18).

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través doutras caras e modelos humanos, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación moral e cívicaA importancia de non discriminar as persoas polo seu aspecto externo, trazos faciais etc., senón de respectar e aceptar.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 2). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB páx. 23) debuxar caras. CB, Lección 5, páx. 19 (CB, páx. 71) facer monicreques de dedos sobre criaturas mariñas e

xogar con eles.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOApreciación da arteTrátase de empezar a apreciar e coñecer determinadas obras e artistas (CB páx. 20).


Colour and cut. Play (recortar as minitarxetas de vocabulario e asocialas coas minitarxetas ilustradas)

Funny face consecuences game (intentar non rir ata que alguén enviara o seu sorriso. O que ría paga peza).

Photocopy Master 10 e 11 Make a minibook (elaborar un mini libro) Face dictation (describir e debuxar a cara correspondente).Photocopy Master 12 Colour. Read and match (colorear uns retratos cuns códigos). Self-portraits (debuxar autorretratos utilizando para iso un espello).Photocopy Master 13 Word skills: Complete the Face song (completar a letra dunha canción

GD páxina 56 para practicar pronuncia (Initial sounds)páxina 56 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Bend down! Stand up!páxina 64 (Senses game/Make a sea mobile)páxina 67 (Finger puppet Snap!/Finding Neon)páxina 71 Word skills (Nose to nose) páxina 73 (Make Neon the fish/Burst the bubble)




UNIT 3: WHAT A MESS!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis hobbies. Expresar gustos e afeccións. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción I like painting para presentar e practicar o vocabulario clave da

unidade. Escoitar, entender e representar a historia What a mess! Escoitar e cantar a canción I’m Dizzy the dog, para practicar o vocabulario adicional da

unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender sobre músicas de baile do mundo e os seus instrumentos, transferindo así a

linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar sobre os seus hobbies favoritos e escribir sobre eles. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección. Escoitar e identificar o nome de seis hobbies a medida que se nomean. Escoitar e seguir as


Escoitar e entender unha historieta: What a mess! Ler e expresar en voz alta o vocabulario dos hobbies. Relacionar uns obxectos que faltan coas ilustracións dos hobbies. Completar os debuxos (CB páx. 25).

Escoitar a historieta, seguir a súa lectura no libro e reproducila oralmente. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB. Localizar e indicar na historia mediante un círculo o vocabulario dos hobbies para practicar a lectura (CB páxs. 26 e 27).

Escoitar e cantar unha canción. Escoitar e numerar no CB os hobbies segundo se van oíndo. Practicar expresando os hobbies ou actividades que nos gustan ou non nos gustan (CB páx. 28).

Realizar un recortábel da máquina dos hobbies e xogar con el, para practicar o vocabulario e as estruturas da unidade (CB páx. 73).


Escoitar un texto e aprender sobre música de baile do mundo e os instrumentos que se utilizan e numerar as viñetas. Elixir a danza favorita do alumno (CB páx. 30).

Relacionar un tipo de danza co seu instrumento musical adecuado. Completar o debuxo dos instrumentos musicais (CB páx. 31).


que hai debaixo de cada debuxo co vocabulario dun recadro (CB páx. 32). Escribir unha pequena descrición sobre as afeccións do alumno e facer un debuxo

representativo (CB páx. 33). Elixir a actividade favorita da unidade (CB páx. 33).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar uns debuxos e relacionalos coa súa actividade correspondente. Localizar uns

obxectos nos debuxos anteriores e colorealos (AB páx. 14). Localizar nunha sopa de letras o nome de varias actividades ou hobbies e escribir os nomes

das favoritas nas liñas indicadas (AB páx. 15).

Completar as dúas partes dunhas palabras e relacionalas con ilustración que as representa (AB páx. 16).

Completar uns bocadillos coa axuda duns debuxos (AB páx. 16). Ler un pequeno texto e indicar nun debuxo os hobbies que lle gustan ao personaxe. Observar

un debuxo e escribir o texto correspondente, segundo o modelo anterior (AB páx. 17) Debuxar e escribir sobre as actividades que nos gustan e as que non nos gustan (AB páx.

17).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: painting, dancing, reading, rollerskating, swimming, singing

Paints, jigsaws, stickers, board games, computer games, Drum, accordion, guitar, bagpipes.

Receptivo: musicRepaso: It’s raining, mummy, Thank you, piano, flute, double bass, glockenspiel.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: I like (dancing), I don’t like (jigsaws).Linguaxe de repaso: I like…Linguaxe receptiva: Come on, everyone, Come and see, Tom and his dog Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is (painting), Don’t be silly!, Dogs can’t (paint), Tidy up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the dog.


PROCEDEMENTOS Practicar a pronuncia coas flashcards da unidade (Initial sounds, Guía didáctica, páxina 76) Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páxs. 26 e 27) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 18).

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos hobbies e das actividades lúdicas como a danza e o folclore, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación para o ocioA importancia de coñecer, respectar e valorar os costumes e tradicións folclóricas de todos os lugares, como unha forma de cultura e diversión. Educación para a saúdeTrátase de lles facer ver aos alumnos a importancia que ten participar en actividades físicas e/ou culturais para manter esperto o noso corpo e a nosa mente.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 3). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB páx. 33) debuxar os hobbies favoritos.CB, Lección 5, páx. 29 (CB, páx. 73) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer un recortábel dunha máquina de hobbies e xogar con el.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación musicalPequena aproximación aos instrumentos asociados con bailes folclóricos (CB páx. 30)


Colour and cut. Play (recortar as minitarxetas e xogar con elas e coas minitarxetas de vocabulario).

Stand up! (levantarse ao oír o nome dos hobbies do grupo. Facer a mímica correspondente)

Photocopy Master 15 e 16 Make a minibook (elaborar un mini libro)

Photocopy Master 17 Draw and write (debuxar os instrumentos na táboa correcta e escribir o seu nome). Home-made instruments (elaborar instrumentos con materiais de refugallo)Photocopy Master 18 Word skills: Complete the I like painting song (completar a letra dunha canción).

GD páxina 76 para practicar pronuncia (Initial sounds)páxina 76 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Line by line páxina 82 (Musical flashcards)páxina 84 (Dizzy likes…/Personalization)páxina 86 (The teacher likes…/Other variations on the hobby machine game)páxina 89 (Find out about traditional music)páxina 91 Word skills (Stand up and say your word)páxina 93 (Show and tell/Design a T-shirt)




UNIT 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis alimentos. Expresar preferencias en canto á alimentación. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Let’s make lunch para presentar e practicar o vocabulario clave

da unidade. Escoitar, entender e representar a historia City mouse and country mouse. Escoitar e cantar a canción I like trees, para practicar o vocabulario adicional da unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender de onde veñen os alimentos do noso almorzo; o proceso do trigo ao pan,

transferindo así a linguaxe da aula a un contexto de vida real. Debuxar e escribir sobre os seus alimentos preferidos. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección. Escoitar e identificar o nome de seis alimentos a medida que se nomean. Escoitar e seguir as


Escoitar e entender unha historieta: City Mouse and Country Mouse. Ler e expresar en voz alta o vocabulario dos alimentos. Relacionar uns alimentos cos gustos de cada rato (CB páx. 35).

Escoitar a historieta, seguir a súa lectura no libro e reproducila oralmente. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB. Localizar e indicar na historia mediante un círculo o vocabulario dos alimentos para practicar a lectura (CB páxs. 36 e 37).

Escoitar e cantar unha canción. Escoitar e numerar no CB a orde en que falan uns ratos. Debuxar e dicir as cousas que lles gustan aos alumnos (CB páx. 38).

Realizar un recortábel sobre comidas e xogar con el, para practicar o vocabulario e as estruturas da unidade (CB páx. 75).


Escoitar un texto sobre a orixe dos alimentos que tomamos no almorzo. Seguir as viñetas e numeralas (CB páx. 40).

Escoitar un texto onde se explica o proceso de transformación e elaboración do pan e numerar uns debuxos con iso (CB páx. 41).


que hai debaixo de cada debuxo co vocabulario dun recadro (CB páx. 42). Escribir un pequeno texto expresando as comidas que lles gusta e as que non lles gustan.

Facer un debuxo representativo diso (CB páx. 43). Elixir a súa actividade favorita da unidade (CB páx. 43).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler uns pequenos menús e relacionalos co seu debuxo correspondente (AB páx. 18). Observar uns debuxos e discriminar entre dúas opcións o nome do alimento que representan

(AB páx. 19). Completar un encrucillado con axuda duns debuxos (AB páx. 19). Contar o número de obxectos que aparecen nunhas ilustracións e escribir a grafía adecuada

(AB páx. 20). Localizar seis palabras nunha sopa de letras e escribilas (AB páx. 20).

Ler un pequeno texto e indicar nun debuxo os alimentos que lle gustan ao personaxe. Observar un debuxo e escribir o texto correspondente, segundo o modelo anterior (AB páx. 21)

Debuxar e escribir sobre os alimentos que nos gustan e os que non nos gustan (AB páx. 21).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream,

hats and aprons, trees, cars, flowers, country, shops, city, oranges, wheat, cocoa beans, corn, orange juice, chocolate, cornflakes.

Receptivo: delicious, farmer, factory.Repaso: cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges, Hello!, run, small, big,

mummy, daddy.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: I like (trees), I don’t like (cars).Linguaxe de repaso: I’m hungry, (Oranges) grow on a tree.Linguaxe receptiva: Let’s make lunch, Como on, everybody!, We eat (pizza and ice cream), This is my house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes from (oranges).


PROCEDEMENTOS Practicar a pronuncia coas flashcards da unidade (word stress, Guía didáctica, páxina 96). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páxs. 36 e 37). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 38).

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos alimentos e a alimentación, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación para a saúdeA importancia de aprender dende a máis temperá idade sobre os beneficios para a nosa saúde de facer un almorzo rico e variado, achegándonos unha boa parte dos nutrientes que necesitamos durante todo o día.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 4). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB páx. 43) realizar os debuxos dos alimentos que nos gustan e

os que non nos gustan. CB, Lección 5, páx. 39 (CB, páx. 75) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer

os recortábeis do xogo da comida e xogar con eles.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio

Aprender de onde proveñen os alimentos do noso almorzo (CB páx. 40).


Colour and cut. Play (recortar as minitarxetas e xogar con elas e coas minitarxetas de vocabulario a Pelmanism)

What’s your favourite food? (xogar a un xogo de memoria cos alimentos)Photocopy Master 20 e 21 Make a minibook (elaborar un mini libro) Cat and mouse game (xogar ao xogo do gato e dos ratos)Photocopy Master 22 Make a zig-zag book (elaborar un libro en zig-zag)Photocopy Master 23 Word skills: Complete the Let’s make lunch song (completar a letra dunha canción).

GD páxina 96 para practicar pronuncia (word stress)páxina 96 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Jumpity jumppáxina 109 (What do you like for breakfast? Survey)páxina 111 Word skills (Lucky dip) páxina 113 (Show and tell/Food categories)




UNIT 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e dicir ou nome de seis mascotas. Expresar tamaños e localización en relación aos cuartos da casa. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Have you got a pet para presentar e practicar o vocabulario clave

da unidade. Escoitar, entender e representar a historia My house is too small! Escoitar e cantar a canción House, para practicar o vocabulario adicional da unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender como os animais de campo constrúen as súas casas, transferindo así a linguaxe da

aula a un contexto de vida real. Debuxar e escribir sobre as súas mascotas favoritas. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección. Escoitar e identificar o nome de seis mascotas a medida que se nomean. Escoitar e seguir as


Escoitar e entender unha historieta: My house is too small. Ler e expresar en voz alta o vocabulario das mascotas. Observar o debuxo duns animais e discriminar entre tres opcións a palabra adecuada (CB páx. 45)

Escoitar a historieta, seguir a súa lectura no libro e reproducila oralmente. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB. Localizar e indicar na historia mediante un círculo o vocabulario das mascotas para practicar a lectura (CB páxs.46 e 47).

Escoitar e cantar unha canción. Escoitar e numerar no CB os cuartos da casa e as mascotas segundo se van oíndo. Debuxar uns animais en diferentes cuartos e expresar onde están (CB páx. 48).

Realizar un recortábel; a casa de Mr. Brown e xogar con el, para practicar o vocabulario e as estruturas da unidade (CB páx. 77).


Escoitar un texto sobre como constrúen as súas casas e niños certos animais. Seguir e numerar as viñetas (CB páx. 50).

Relacionar uns animais co seu habitáculo correspondente e debuxalo no interior (CB páx. 51).

Representar a historieta da unidade (CB páx. 52). Escoitar un texto e numerar uns debuxos segundo se van escoitando. Completar as frases

que hai debaixo de cada debuxo co vocabulario dun recadro (CB páx. 52). Escribir un pequeno texto describindo a mascota favorita e facer un debuxo sobre ela (CB

páx. 53). Elixir a súa actividade favorita da unidade (CB páx. 53).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler as frases que din uns personaxes e relacionalas co seu animal correspondente. Ler

unhas instrucións e colorear os animais anteriores de acordo a elas (AB páx. 24). Localizar o nome duns animais nunha sopa de letras e escribir os seus nomes debaixo do

seu animal correspondente (AB páx. 25). Ler un listado co nome de cuartos da casa e relacionalas co seu lugar correspondente no

debuxo dunha casa. Debuxar uns mobles no seu cuarto adecuado (AB páx. 26).

Completar unhas frases describindo en que lugares se atopan unhas mascotas (AB páx. 26). Ler un pequeno texto e colocar nun debuxo as mascotas segundo se indica neste. Observar

o debuxo dunha casa con mascotas e escribir o texto correspondente, segundo o modelo anterior (AB páx. 27)

Debuxar e escribir onde están as mascotas localizadas nunha casa (AB páx. 27).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, puppet. Bedroom, bathroom, kitchen, living

room, Stork, squirrel, fox, dormouse.Receptivo: too, window, door.Repaso: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile, Yes, small, big, clever, sad,

happy. Os números do 1 ao 4

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: The (parrot) is in the (bedroom).Linguaxe de repaso: I’ve got (a dog), under the ground, in trees.Linguaxe receptiva: Have you got a pet?, Yes, I have, What’s the matter?, My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice live in nests/in leaves on the ground.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Practicar a pronuncia coas flashcards da unidade (parrot game Guía didáctica, páxina 116) Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páxs. 46 e 47) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 48).

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das mascotas e das casas, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



iv. competencia social e cidadá; xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados ao mesmo tempo que a unidade. Educación moral e cívicaA importancia de pensar sobre as responsabilidades que implican ter unha mascota e aprender a coidalas adecuadamente se decidimos ter unha.

v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 5). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB páx. 53) realizar o debuxo das súas mascotas favoritas. CB, Lección 5, páx. 49 (CB, páx. 77) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer a

casa do Sr. Brown e xogar con ela.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio ambienteTrátase de aprender como os animais constrúen as súas casas (CB páx. 50)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE

Actividades adicionais (Reforzo e ampliación)TRP 1 Photocopy Master 24:

Colour and cut. Play (recortar as minitarxetas e xogar con elas e coas minitarxetas de vocabulario a Go and find your partner)

What’s your favourite pet? (xogar a un xogo de memoria cos animais)Photocopy Master 25 e 26 Make a minibook (elaborar un mini libro) Have you got a cat? (xogar a adiviñar quen ten as flashcards)Photocopy Master 27 Cut, fold and stick (elaborar uns muíños) Drama activity (practicar unha rima facendo a mímica que se indica)Photocopy Master 28 Word skills: Complete the Have you got a pet? song (completar a letra dunha

canción).

GD páxina 116 para practicar a pronuncia (parrot game)páxina 116 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Animal mimes páxina 125 (Where’s the dog?/Make a house mural)páxina 127 (Bingo!/Where’s the hamster?)páxina 131 Word skills (Bend down! Stand up!páxina 133 (Go to the… /Complete the house)




UNIT 6: THE PRINCESS AND THE PEA

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e dicir o nome de seis persoas e obxectos relacionados coa realeza. Contar do 1 ao 20. Dicir un chant e representar un baile para reforzar o vocabulario novo. Escoitar e cantar a canción Castle para presentar e practicar o vocabulario clave da unidade. Escoitar, entender e representar a historia The princess and the pea. Escoitar e cantar a canción Sleep, Sarah, sleep! para practicar o vocabulario adicional da

unidade. Ler e escribir o vocabulario e as expresións clave e de repaso da unidade. Realizar pequenos intercambios comunicativos a través dunha actividade de recortábeis. Aprender sobre como e cantas horas dormen os animais, transferindo así a linguaxe da aula

a un contexto de vida real. Debuxar a súa historia ou conto favorito. Elixir a súa actividade favorita da unidade. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Practicar as rutinas do comezo de cada lección. Escoitar e identificar persoas e obxecto da realeza a medida que se nomean. Escoitar e


Escoitar e entender unha historieta: The princess and the pea. Ler e expresar en voz alta o vocabulario da realeza. Observar uns debuxos e discriminar a súa palabra correcta entre dúas opcións (CB páx. 55).

Escoitar a historieta, seguir a súa lectura no libro e reproducila oralmente. Atopar as diferenzas entre as story cards e as viñetas do CB. Localizar e indicar na historia mediante un círculo o vocabulario relacionado coa realeza para practicar a lectura (CB páxs. 56 e 57).

Escoitar e cantar unha canción. Escoitar e numerar no CB os obxectos reais segundo se van oíndo. Contar o número de obxectos que hai nunha ilustración e escribir a súa grafía correspondente (CB páx. 58).

Realizar uns monicreques relacionadas coa familia real e xogar con eles, para practicar vocabulario e estruturas da unidade (CB páx. 79).


Escoitar un texto sobre como e cantas horas dormen os animais. Seguir e numerar as viñetas (CB páx. 60).

Observar as ilustracións duns bebes humanos e animais e deducir cantas horas dormen, elixindo unha cifra dun recadro (CB páx. 61).

Representar a historieta da unidade (CB páx. 62). Escoitar un texto e numerar uns debuxos segundo se van escoitando. Completar as frases

que hai debaixo de cada debuxo co vocabulario dun recadro (CB páx. 62). Numerar uns xoguetes. Escoitar un texto e comprobar as respostas. Elixir o seu conto

favorito; escribir e debuxar sobre el (CB páx. 63).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar unhas descricións co seu debuxo da historia correspondente (AB páx. 28). Ler unhas frases descritivas e facer os debuxos adecuados, segundo os modelos da historia

do exercicio anterior (AB páx. 28). Completar as letras omitidas nunhas palabras e relacionalas co seu personaxe ou obxecto

real adecuado (AB páx. 29). Observar un debuxo dunha familia real e completar unhas frases (AB páx. 29)

Relacionar unhas grafías numéricas co seu correspondente número escrito en palabras (AB páx. 30).

Contar cantos obxectos hai nuns recadros e escribir o número con palabras (AB páx. 30). Clasificar un listado de palabras na súa categoría correspondente (AB páx. 31).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: King, crown, castle, queen, princess, prince

Os números do 11 ao 20.Chimpanzees, giraffes, hippos, bats.

Receptivo: His, herRepaso: Grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, sad, cold, tired, hungry, chicken,

potatoes, salad, chocolate cake, pea, bedroom, star, mattress, jacket, sock, crown, cat, shark, tree, cave, yellow, pink, football strip, mobile, paints, hats and aprons, puppet, castleOs números do 1 ao 10.

Estruturas comunicativasLinguaxe básica: This is the (king)Linguaxe de repaso: Do you like (Princess Helen)?, (Sarah) can’t (sleep), I don’t like (this bed), Come in!.Linguaxe receptiva: Where does he/she live?, He wants to marry a princess, Poor girl!, Are you a princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert) and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!, In nests, in trees, standing up, upside down, in water.


PROCEDEMENTOS Practicar a pronuncia coas flashcards da unidade (Castle chant Guía didáctica, páxina136) Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páxs. 56 e 57) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 58).

CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dunha historia tradicional, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:



v. competencia artística e cultural Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 6). Lección 8 (Dear Uncle Harry CB páx. 63) realizar o debuxo da súa historia favorita. CB, Lección 6, páx. 59 (CB, páx. 79) realizar unha actividade sinxela de plástica como facer

os monicreques de dedos da familia real e xogar con eles.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO

Coñecemento do medio naturalTrátase de coñecer como dormen os animais (CB páx. 60)


Colour and cut. Play (recortar as minitarxetas e xogar con elas e coas minitarxetas de vocabulario a Stop!)

Castle game (xogar a un xogo en circulo, representando os personaxes da monarquía)

Photocopy Master 30 e 31 Make a minibook (elaborar un mini libro) Traditional rhyme adapted to the story (xogar a realizar as accións dunha rima)Photocopy Master 32 Complete the bar graph (completar un gráfico) Action game (imitar e representar animais)Photocopy Master 33 Word skills: Complete the Castle song (completar a letra dunha canción).

GD páxina 136 para practicar a pronuncia (Castle chant)páxina 136 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Find the family)páxina 144 (Bingo!/Odd one out)páxina 146 (Sing the Castle song with the royal family puppets/Act out the story)páxina 151 Word skills (Categories) páxina 133 (Initial letters/Where’s the queen?)




FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre Halloween. Cantar a canción de Halloween. Identificar e practicar o vocabulario de Halloween. Repasar os números do 1 ao 5. Facer as tarxetas de Halloween e xogar con elas. Elaborar un adorno de Halloween.


Relacionar os membros dunha familia cos personaxes disfrazados dunha ilustración (CB páx. 64).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar uns debuxos, ler e completar unhas frases con esta información e as palabras dun

recadro. Colorear os debuxos segundo se indican nas frases (AB páx. 34).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioLinguaxe básica: wizard, witch, monster, ghost, pumpkin.Linguaxe de repaso: purple, black, green, white, orange, mummy, daddy, grandad, granny, uncle,

aunty. Os números do 1 ao 5.

Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa de Halloween e comparala coa celebración no propio país.



GD páxina 155 (Make paperchains to decorate the classroom)páxina 155 (Desing a moster)páxina 157 (Halloween playground game)páxina 157 (Stop!).

MERRY CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre o Nadal. Expresar que agasallos queren. Escoitar e cantar a canción do Nadal. Identificar e practicar o vocabulario do Nadal. Repasar e dicir os xoguetes. Facer unhas tarxetas do Nadal e xogar con elas. Escribir unha carta sinxela para Papá Noel ou Os Reis Magos.


Debuxar e expresar os agasallos que os nenos queren para o Nadal (CB páx. 65).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler e completar unhas frases coa axuda duns debuxos e do vocabulario dun recadro (AB páx.

35).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioLinguaxe básica: rollerskates, watch, book, computer game, CD, paints, I want (a watch/rollerskates).Linguaxe de repaso: Christmas tree, presents, star, kite, skateboard, doll, ball, scooter, bike, Merry Christmas!.

Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa do Nadal e comparala coa celebración no propio país.



GD páxina 159 (Review of Surprise! 1 Christmas song)páxina 159 (Guessing game)páxina 161 (Christmas toy posters)páxina 161 (Design a Christmas stamp).

HAPPY CARNIVAL

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre o Entroido. Escoitar e cantar a canción do Entroido. Repasar e dicir as pezas de vestir. Facer o recortábel de Entroido e xogar con el.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar e falarPROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha canción. Identificar e practicar o vocabulario relacionado co tema.

Colorear a roupa de Annie e Leo seguindo un código para iso (CB páx. 66).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler e completar unha canción coa axuda duns debuxos e das palabras dun recadro (AB páx.

36).

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioLinguaxe básica: jeans, T-shirt, shorts, boots, socks, hat, trainers, jacket, (green) (hat).Linguaxe de repaso: Put on your hat, blue, green, white, brown, red, yellow, black, pink.

Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra o Entroido, e comparalo coa celebración no propio país.



GD páxina 163 (The Carnival song)páxina 163 (Show and tell: Carnival photographs)páxina 165 (Play with the Carnival book)páxina 165 (Design your own costume)

PCA Surprise 1 Galicia - OUPE Destacad… · Web viewWord skills: Complete the Face song...

Documents

Transcript of PCA Surprise 1 Galicia - OUPE Destacad… · Web viewWord skills: Complete the Face song...