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Proyecto Curricular

SOCIAL SCIENCES(Proyecto Think Do Learn)

Quinto CursoEducación Primaria

Proyecto CurricularSocial Sciences

Quinto curso (Educación Primaria)

CONTENIDO

1. DISEÑO CURRICULAR................................................................................................11.1. CURRÍCULO....................................................................................................................1

1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA......................................................................2

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS...............................................................................................3

1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............9

1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA...................................................................................................12

1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA...............................................................................................14

2. LA EVALUACIÓN......................................................................................................172.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO................................................................17

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS.......................................................................................................19

2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN..............................................29

2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS................................................................................30

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS................................................................................343.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN..............................................................34

3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL PROYECTO THINK DO LEARN..............37

3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES...............................................38

3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS..............................................................39

3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................40

4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO LEARN EN 5º DE PRIMARIA42

4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 5º....................................................................42

4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 5º................................................................44

ANEXO 1.........................................................................................................................48

ANEXO 2.........................................................................................................................56

Think Do LearnOxford Educación



1. DISEÑO CURRICULAR

1.1. CURRÍCULO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa define el currículo en su artículo 6 como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. El currículo, así definido, queda integrado por los siguientes constituyentes:

a. Los objetivos, que constituyen los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que permiten la adquisición de las competencias y conducen al logro de los objetivos. En la etapa de Educación Primaria los contenidos se organizan en asignaturas que se agrupan en áreas, con un carácter global e integrador.

d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos. Constituyen el referente para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Los criterios de evaluación definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr. Responden directamente a lo que se pretende conseguir en cada área.

f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación concreta y específica de los criterios de evaluación que permite definir lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.


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1.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El currículo básico establece los siguientes objetivos para la etapa de Educación Primaria:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar


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las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La actual reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo, la UNESCO y la OCDE, entre otras organizaciones, apuesta por una formación basada en la adquisición de competencias clave para el aprendizaje permanente que permitan al alumno alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el término competencia como la capacidad de ejecutar tareas diversas de forma adecuada en respuesta a demandas complejas. La competencia supone la aplicación, de forma integrada, de una combinación de destrezas, conocimientos, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr un "saber hacer" que el alumno es capaz de aplicar a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el sistema educativo español ha desarrollado una oferta de competencias, incorporándolas al currículo con el nombre de competencias básicas. Estas competencias básicas son las que toda persona precisa para la realización y el desarrollo personal, la participación en la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

En el diseño curricular se identifican siete competencias básicas y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas:

a. Comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo


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recibe mensajes a través de la lengua extranjera con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), frente a opciones metodológicas más tradicionales.

La competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales.

Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la


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consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquéllas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

c. Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquélla que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de


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conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

d. Aprender a aprender (AA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

e. Competencias sociales y cívicas (SC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las


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diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Asimismo, se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.


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f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Su adquisición requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

g. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.


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1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter troncal del área de Ciencias Sociales hace que participe, en mayor o menor grado, en el desarrollo de todas de las competencias básicas. A continuación se reseñan las contribuciones más importantes:

Competencia en comunicación lingüística (CL)

El estudio de las Ciencias Sociales a través de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La lengua extranjera es utilizada como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello se contribuye desde el área de Ciencias Sociales.

A través de esta área, los alumnos se inician en el conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales, sentando las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. El área fomenta el desarrollo de estrategias como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, obtener conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y utilizando de forma correcta los materiales de trabajo. El área de Ciencias Sociales permite un acercamiento al mundo físico en que vivimos y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Ello contribuye al desarrollo del pensamiento científico, pues incluye la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la


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contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. El área persigue capacitar a ciudadanos responsables y respetuosos para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – de forma similar a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Los contenidos del área acercan al alumno al mundo físico y a la interacción responsable en él, ya que muchos de los aprendizajes que se desarrollan giran en torno al mundo que nos rodea y a su cuidado, acciones decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se utilizan como recursos para el aprendizaje, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Competencia digital. (CD)

El área de Ciencias Sociales permite iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar información y para tratarla y presentarla. En esta área se incluyen, de forma explícita, contenidos que hacen referencia a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones, elaborando, a través de ellas, trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Aprender a aprender. (AA)

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos y alumnas a aprender de forma autónoma, fomentando la observación, la búsqueda de información, la toma de decisiones, la organización, memorización y recuperación de la información y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Se fomenta la recuperación del conocimiento previo y la toma de conciencia de lo que se necesita aprender y de las destrezas necesarias para ello. La constante utilización en el área de estas técnicas para aprender, así como de técnicas para trabajar en equipo y a través de proyectos, favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas. (SC)

A través del área de Ciencias Sociales se estudia a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto del área en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.


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Los contenidos del área acercan a los alumnos al mundo en que vivimos, proporcionándoles una visión tanto global como cercana a su realidad. Las Ciencias Sociales permiten al alumno iniciarse en la comprensión de nuestro mundo, de sus características físicas y de los distintos grupos sociales que en él habitan, respetando y valorando sus diferencias.

Aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los principios democráticos. La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Los contenidos del área persiguen la capacitación de las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y


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la realización de proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y limitaciones, la adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de riesgos, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la negociación, la asertividad y la cooperación.

Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

A través del área de Ciencias Sociales, los alumnos hacen uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística colectiva, siendo conscientes de la necesidad de valorar las contribuciones de otros. Asimismo, se fomenta el uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de determinados medios artísticos, especialmente en el desarrollo de trabajos en grupo y proyectos.

1.5. OBJETIVOS DEL ÁREA

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

Por todo ello, el diseño curricular del área se centra en la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

Asimismo, se contempla como fin la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la enseñanza de las Ciencias Sociales tendrá como objetivos de área el desarrollo de las siguientes capacidades:

Estudiar a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

Aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

Iniciarse en el conocimiento del mundo en que vivimos, a través de una visión tanto global como cercana a su realidad.


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Iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera elemental.

Comprender conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.

Adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar información, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.


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1.6. CONTENIDOS DEL ÁREA

Los contenidos del área de Ciencias Sociales se han estructurado en cuatro grandes bloques que giran alrededor de algunos conceptos fundamentales: contenidos comunes, el mundo en que vivimos, vivir en sociedad y las huellas del tiempo. Todos estos conceptos facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de los contenidos del área, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


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El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.

El planeta tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.

La representación de la Tierra. Orientación en el espacio.

Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

Cartografía. Planos y mapas. Escalas.

Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.

Coordenadas geográficas: Latitud y longitud.

El Planisferio: físico y político.

La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos.

El tiempo atmosférico. Medición y predicción.

Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.

El clima y factores climáticos.

Las grandes zonas climáticas del planeta.

Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia.

La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua.

La Litosfera: características y tipos de rocas.

Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades.

La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.

La Intervención Humana en el Medio.

El desarrollo sostenible.

Los problemas de la contaminación.

El cambio climático: Causas y consecuencias.

Consumo responsable.


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BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

La Organización social, política y territorial del Estado español.

Derechos y deberes de los ciudadanos.

La Constitución de 1978.

Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.

Entidades territoriales y órganos de gobierno.

Manifestaciones culturales y lingüísticas de España.

La Unión Europea.

La Población. Factores que modifican la población de un territorio.

Población absoluta. Densidad de población.

Variables demográficas.

Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica.

Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

Población de Europa: distribución y evolución.

Las actividades productivas. Recursos naturales, materias primas. Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción.

El sector servicios.

Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.

La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.

Educación financiera. El dinero. El ahorro.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.

Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.


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BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

El tiempo histórico y su medida.

Las fuentes históricas y su clasificación.

Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.

La Península Ibérica en la Prehistoria.

La Península Ibérica en la Edad Antigua.

Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.

La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna.

España en la Edad Contemporánea (I): el siglo XIX.

España en la Edad Contemporánea (II): los siglos XX y XXI.

Nuestro Patrimonio histórico y cultural.

2. LA EVALUACIÓN

2.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que forma parte de la actividad del aula, y tiene como fin orientar la regulación de los procesos de enseñanza en función de su adaptación a los procesos de aprendizaje de los alumnos. En la etapa de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado es continua y global y tiene en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se presta especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La legislación actual propone nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación


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de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El área de Ciencias Sociales se encuentra integrada en el bloque de asignaturas troncales, en el que se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la asignatura de Ciencias Sociales son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita la elaboración de pruebas estandarizadas y comparables. Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria se realiza una evaluación individualizada a todos los alumnos, con el fin de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Asimismo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, que tiene un carácter continuo y global, y atendiendo a las áreas que constituyen del currículo, los profesores deben evaluar, también, los procesos de enseñanza y la propia práctica


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docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente es preciso efectuar la evaluación del proyecto curricular de centro y de la programación docente, así como el desarrollo del currículo en cuanto a su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos.

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el área de Ciencias de Sociales están organizados en cuatro grandes bloques: contenidos comunes, el mundo en que vivimos, vivir en sociedad y las huellas del tiempo. Son los siguientes:

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

CE1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

EA1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

AA, CL

CE2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

EA2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

AA, CL, CD

EA2.1. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

AA, CMCT, CD

CE3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

EA3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

AA

EA3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CL

EA3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

AA, CL


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CE4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

EA4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

AA, SC

CE5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

EA5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

AA, SC, SIEE

EA5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

SC, SIEE

CE6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

EA6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

SC

CE7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

EA7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

SC, SIEE

EA7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

SC

CE8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

EA8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

SC

CE9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

EA9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

SIEE, AA

EA9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de SIEE, AA


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acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CE10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

EA10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

SC, SIEE

EA10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

SIEE

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


CE1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes.

EA1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

CMCT

CE2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

EA2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.

CMCT

CE3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.

EA3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.

CMCT

EA3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

CMCT

EA3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares.

CMCT

CE4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.

EA4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. CMCT

CE5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

EA5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

CMCT

CE6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos


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convencionales.

EA6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

CMCT

CE7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.

EA7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

CMCT

CE8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.

EA8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

CMCT

EA8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.

CMCT, SC

CE9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo.

EA9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

CMCT

EA9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan.

CMCT

EA9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones

CMCT

EA9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

CMCT, AA

CE10.Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.

EA10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.

CMCT

CE11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas.

EA11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales.

CMCT

EA11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de CMCT, AA


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España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece.

CE12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.

EA12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

CMCT

EA12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

CMCT

EA12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. CMCT

EA12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

CMCT

CE13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.

EA13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

CMCT

EA13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.

CMCT

CE14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.

EA14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

CMCT

CE15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

EA15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.

CMCT

EA15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

CMCT

CE16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

EA16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas.

CMCT

EA16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.

CMCT


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CE17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

EA17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones nuestro planeta.

CMCT, SC

CE18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.

EA18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

CMCT, SC

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD


CE1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

EA1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

SC

CE2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.

EA2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

SC

EA2.2. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

SC

CE3. Describir la organización territorial del Estado español.

EA3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.

SC, AA

CE4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

EA4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

SC

CE5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas


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ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.

EA5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.

SC, AA

EA5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.

SC

CE6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales.

EA6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.

SC

EA6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.

SC

EA6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

SC, AA

CE7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

EA7.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea.

SC

EA7.2. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.

SC

EA7.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.

SC

EA7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.

SC, AA

EA7.5. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea.

CMCT, SC, AA

CE8. Describir los movimientos migratorios de la población en España.

EA8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

SC

EA8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.

SC

CE9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

EA9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

SC


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EA9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.

CMCT, SC

CE10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

EA10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

SC

EA10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

SC

CE11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.

EA11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

SC

CE12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.

EA12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

SIEE

EA12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal.

SIEE

EA12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

SIEE

CE13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor.

EA13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.

SIEE

CE14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

EA14.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

SIEE

EA14.2. Describe diversas formas de organización empresarial. SIEE

EA14.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.

SIEE

CE15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

EA15.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

SC


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EA15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

SC

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


CE1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

EA1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la Historia y data las edades de la Historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la Historia representativas de cada una de ellas.

SC, CEC

EA1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

SC, CEC

CE2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

EA2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.

CMCT, AA

EA2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

CMCT, AA

CE3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

EA3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la Historia en España.

CMCT, AA

EA3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.

SC, CEC

EA3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.

SC, CEC

EA3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la Historia de España citando a sus representantes más

CMCT, SC, CEC


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significativos.

EA3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.

SC, CEC

EA3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.

SC, CEC

EA3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media, describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.

SC, CEC

EA3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la Historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias, XVI-XVII. Los Borbones, siglo XVIII).

SC, CEC

EA3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.

SC, CEC

EA3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.

SC, CEC

CE4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

EA4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

SC, CEC

EA4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

SC, CEC

CE5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

EA5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

SC, CEC

EA5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

SC, CEC


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2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN THINK DO LEARN

El proyecto Think Do Learn viene acompañado de numerosos recursos y actividades para la evaluación continua y global de los aprendizajes del alumnado. Entre ellos destacan los siguientes:

Las páginas de introducción de cada unidad permiten, a través de una ilustración principal, detectar conocimientos previos, reconducir las preconcepciones erróneas y partir de lo que los niños conocen para desarrollar los contenidos de la unidad de forma significativa y motivadora.

Una amplia gama de actividades de diversa naturaleza en el Libro del alumno permiten al profesor observar el progreso diario de los alumnos.

Las flashcards digitales facilitan al profesor la constante comprobación de la retención del vocabulario básico de cada unidad.

El Libro del profesor sugiere assessment opportunities (oportunidades para la evaluación puntual del rendimiento de los alumnos) en todas las sesiones de cada unidad.

Las sesiones de trabajo en grupo y realización de proyectos constituyen excelentes momentos para comprobar el progreso de los alumnos.

Las páginas de revisión al final de cada unidad y las fichas extra de revisión sirven al profesor para evaluar el grado de adquisición de los contenidos.

Las evaluaciones disponibles en formato PDF y Word para cada unidad, planteadas a dos niveles de dificultad (Test A – Standard y Test B – Challenge), pueden ser modificadas por el profesor para adaptarse a las características específicas de sus alumnos.

El Oxford Gradebook es una herramienta digital que permite al profesor el control y seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades interactivas por parte de los alumnos.

La autoevaluación, indispensable para aprender a aprender, tiene gran importancia en Think Do Learn. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje se fomenta de forma constante. Las actividades de tipo Do! permiten a los niños calificar su propia realización de la actividad, y las actividades tituladas My progress, presentes al final de cada unidad, les dan la oportunidad de evaluar el grado en que han alcanzado los objetivos.

La evaluación del logro de los objetivos didácticos y la adquisición de las


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competencias básicas puede ser evaluada mediante las tablas incluidas en los anexos, que se describen en el siguiente apartado.

Es aconsejable que el profesor disponga de un diario de seguimiento para anotar sus observaciones a lo largo de las sesiones.

2.4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En el Anexo 1 de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de Competencias que nos permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno. En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.

Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia, son los que indicamos a continuación:

COMPETENCIA: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita.

CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.

CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y organizada. Presenta información oralmente, usando destrezas lingüísticas y no lingüísticas y adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de contexto.

CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones sexistas, discriminatorias y despectivas.

CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa


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la lectura como recurso para aprender sobre otras sociedades, culturas y periodos históricos.

CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones comunicativas.

CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua extranjera.

COMPETENCIA: COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (CMCT)

CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de gráficos y diagramas para representar e interpretar información de la vida cotidiana.

CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma, cambio e interrelación.

CMCT4. Aplica el método científico: formula y prueba hipótesis, hace observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica conclusiones.

CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un argumento.

CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la interacción humana con el mismo para analizar diferentes estilos de vida, adoptar hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y respeto hacia otras personas y entornos.

COMPETENCIA: COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte contenidos.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar, comprobar y evaluar información.

CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos asociados a su uso.

CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar


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en grupo y participar de manera formal e informal en comunidades de aprendizaje.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten realistas, así como de alcanzarlas.

AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento personal, incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución de problemas, gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de información (incluyendo los recursos digitales).

AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta información a la toma de decisiones.

AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender con y de los demás.

COMPETENCIA: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)

SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas y cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y limitaciones.

SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de forma crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio para mejorar la comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias ideas y escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.

SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales, incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las contribuciones que diferentes culturas han hecho al progreso humano.

SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para construir un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a decisiones o conflictos. Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se basan en principios universales como los de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Hace uso del juicio moral para tomar decisiones y respetar los derechos y deberes de la ciudadanía de forma responsable.


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SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.

SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre conceptos como la democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la legislación autonómica.

COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar planes previos, buscar soluciones e implementarlas.

SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas fases de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha hecho y lo que se puede mejorar.

SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas, profesionales y de ocio, basándose en la comprensión de las propias habilidades, preferencias y proyectos.

SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el cambio como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar soluciones a los problemas.

SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la asertividad y la cooperación.

SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión de tiempo y tareas, la capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la asunción de riesgos.

COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales, haciendo uso de ellas para el disfrute y el enriquecimiento personal.

CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios artísticos.


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CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística o cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y valorar las contribuciones de otros.

CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones de distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado con las obras y manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.

CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.

CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la necesidad de compartir experiencias artísticas.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE THINK DO LEARN

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimiento y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La opción metodológica aplicada en Think Do Learn persigue el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo y de esfuerzo, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. Presenta las siguientes características:

Se basa en un enfoque activo y participativo. Los niños aprenden a través de la realización de tareas de muy diversa naturaleza, lo cual hace que el aprendizaje sea mucho más significativo. Think Do Learn presenta actividades en las que los alumnos deben participar activamente, lo que a su vez favorece la capacidad de aprender por sí mismos. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. Cada una de las unidades de este proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos que fomentan la participación a distintos niveles. En Think Do Learn, el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fomenta un aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al niño, éste puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende. Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Para que el aprendizaje contribuya al desarrollo de los alumnos, es esencial que se


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establezcan vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos mediante actividades y tareas con un objetivo claro que se adecúe a sus necesidades e intereses y que asegure la funcionalidad y utilidad de los nuevos aprendizajes. Además, este proyecto integra las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, tanto los formales (procedentes de otras áreas), como los informales, de forma que puedan utilizarlos de manera efectiva cuando les sea necesario en diferentes situaciones y contextos.

Promueve un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el alumno, involucrándolo de manera efectiva en su propio proceso de aprendizaje, estimulando constantemente su curiosidad y animándolo a aprender a través de tareas de tipo práctico. Asimismo, el pensamiento crítico es estimulado desde el principio, lo cual ayuda a mantener la motivación.

Es motivadora. En línea con lo anterior, la motivación del alumno se logra de forma natural al permitirle participar de forma activa en su propio proceso de aprendizaje, tener en cuenta sus conocimientos previos, estimular su pensamiento crítico y mostrar de forma inmediata la utilidad de los aprendizajes. La diversidad de materiales y recursos y la importancia de las nuevas tecnologías en este proyecto también contribuyen de forma directa a mantener la motivación en el alumnado.

Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias básicas. Para ello incide en las habilidades para desenvolverse adecuadamente e interpretar el mundo en distintos ámbitos de la vida y el conocimiento, con autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno y sus capacidades, así como prepararlo para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no sólo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no sólo sean capaces de aprender, sino de aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer. Cada una de las unidades de este proyecto presenta diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Promueve el trabajo en equipo. Las actividades de tipo grupal están presentes en todas las unidades y promueven la comunicación oral y el aprendizaje colaborativo. Se incide en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Trabajar en colaboración con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía. En Think Do Learn, las relaciones entre iguales están aseguradas y se proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la


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distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc.

Plantea la realización de proyectos. El currículo de la Educación Primaria promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación de informes sobre los mismos. Think Do Learn fomenta el trabajo globalizador por proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos escritos, para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas.

Es comunicativa. Un objetivo prioritario de Think Do Learn es la inmersión en la lengua inglesa. Para ello, y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del área, plantea en paralelo el acercamiento progresivo y el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos en la lengua extranjera. Asimismo, la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión y para la comunicación.

Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. Para ello, trabaja con especial insistencia la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación de logro, entre otras, así como la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

Presenta elementos transversales. Sin perjuicio de su tratamiento específico en otras áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él están presentes en este proyecto.

Atiende a la diversidad. La metodología seguida tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, Think Do Learn está diseñado para ser utilizado con flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos. Todo ello se analiza con más detalle en el apartado Atención a la diversidad.

3.2. LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EL PROYECTO THINK DO LEARN


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Uno de los fines y objetivos de la Educación Primaria es adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. El dominio de una o más lenguas extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La legislación vigente apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales.

Con este objetivo, el currículo de la Educación Primaria establece que ciertas asignaturas pueden ser impartidas en una lengua extranjera sin que ello suponga la modificación de los aspectos básicos del currículo. El proyecto Think Do Learn priorizara la comprensión y la expresión oral, así como el aprendizaje de la terminología propia del área de Ciencias Sociales en inglés. Para lograr un buen nivel de competencia en la segunda lengua es necesario una abundante y natural exposición al idioma. Las sesiones se desarrollan íntegramente en inglés y la lengua castellana o la lengua cooficial sólo deben utilizarse, si fuera necesario, como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. A través de Think Do Learn se logra un equilibrio entre el aprendizaje de los contenidos del área y la inmersión en otro idioma. El alumno aprecia la utilidad de sus aprendizajes lingüísticos de forma inmediata y continuada, pues la lengua se utiliza en situaciones reales y que fomentan su implicación y participación.

Para evitar la frustración de aquellos alumnos que presentan una escasa competencia lingüística o especiales dificultades en este segundo idioma, en Think Do Learn se ha cuidado especialmente que los textos y las actividades se encuentren al alcance de la comprensión de los alumnos, utilizando repetidamente los mismos términos y estructuras sencillas. Hay un importante trabajo con el vocabulario y las estructuras lingüísticas que van a aparecer en la lección, de forma que estén preparados para comprender los contenidos y las actividades planteadas. Puesto que no hay que olvidar que el objetivo principal es el logro de los objetivos y de las competencias básicas del área de Ciencias Sociales, las actividades planteadas no requieren una especial competencia lingüística. El apoyo visual (tarjetas con imágenes, presentaciones visuales, ilustraciones y fotos, gestos, etc.) se utiliza de forma constante para presentar y transmitir los conceptos, y las actividades permiten a los niños asociar lenguaje y significado.

En Think Do Learn, tanto progreso como error son considerados como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo de los nuevos contenidos, especialmente aquéllos de tipo lingüístico. La atención se centra en los errores, es decir, en los fallos de tipo sistemático, que se corregirán con un lenguaje asequible y


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siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. Por el contrario, las equivocaciones o fallos ocasionales no merecen la misma atención, pues ocurren en un momento determinado y no son relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.3. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

El currículo de la Educación Primaria presenta para el área de Ciencias Sociales un bloque de contenidos comunes. Estos contenidos incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Debido a la naturaleza del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación, basadas en la realización de trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal y el desarrollo de actitudes de cooperación y participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se inicia a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla.

Think Do Learn plantea, siguiendo las indicaciones de la legislación vigente, la iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Este proyecto fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas a través del método científico, siempre en relación a cuestiones relacionadas con los contenidos del área.

Los alumnos establecen conjeturas en relación a dichos contenidos a través de experiencias o pequeñas investigaciones. Obtienen información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Dada la corta edad de los niños a este nivel, se recurre principalmente a experiencias sencillas y fuentes directas para la recogida de información. Finalmente, extraen conclusiones y comunican los resultados obtenidos, presentándolos con apoyos gráficos. Para la realización de estas experiencias se recurre a la utilización de diversos materiales, siempre teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad en su uso. Los niños trabajan tanto de forma individual como en grupo y desarrollan técnicas de estudio y trabajo y hábitos de esfuerzo y responsabilidad. Las tecnologías de la información se utilizan para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Finalmente, y como premio a su trabajo, los niños reciben un diploma acreditativo que pretende ser un elemento motivador y una recompensa por su esfuerzo.

Por otra parte, y puesto que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y, por supuesto, la educación cívica y constitucional, que deben trabajarse en todas las asignaturas, están presentes en Think


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Do Learn. Asimismo, se fomentan la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, el sentido crítico y el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos; se promueve la correcta utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y se incorporaran elementos curriculares relacionados con la igualdad, la seguridad vial, el desarrollo sostenible y el medio ambiente.

3.4. TRABAJO COLABORATIVO Y POR PROYECTOS

Think Do Learn incide especialmente en el trabajo colaborativo y en la realización de proyectos.

El trabajo colaborativo está presente a lo largo de todas las unidades en forma de actividades a nivel de grupo-clase, en grupos y en parejas. Asimismo, cada unidad incluye una página dedicada íntegramente a la realización de tareas a nivel grupal, que lleva por título Let’s work together (Vamos a trabajar juntos). En línea con lo que sugiere la legislación actual, estas actividades promueven las relaciones entre iguales y proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc. Además, la ilustración de muchas de estas actividades con fotografías reales de niños españoles de su edad ilustra cada paso del proceso, facilita la comprensión y ayuda a involucrar al niño en la tarea.

Las actividades de tipo grupal promueven la comunicación oral y el aprendizaje colaborativo y resultan muy motivadoras para los alumnos. Trabajar en cooperación con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía. Las tareas propuestas en Think Do Learn inciden en el desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. El aula se convierte, así, en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar normas de convivencia que todos han de respetar en situaciones reales que diariamente surgen en el ámbito social en que viven.

Este proyecto también incorpora la realización de experiencias sencillas y proyectos a través de todas las unidades, mediante algunas actividades aisladas y principalmente a través de la sección fija Project Time. El currículo de la Educación Primaria promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación de informes sobre los mismos. El trabajo a través de proyectos supone un enfoque dinámico y globalizador en el que los alumnos exploran el mundo real y obtienen un conocimiento más profundo del mismo. Think Do Learn fomenta este trabajo globalizador a través proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como en equipo y recogen información apoyándose en imágenes y textos escritos, para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas. En la realización de estos proyectos, los alumnos trabajan de forma individual, en


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parejas y en grupos, recogen información y comunican las experiencias realizadas de forma oral y a través de trabajos manuales, textos muy sencillos adaptados a su nivel y recursos visuales.

Estas actividades fomentan la identificación de preguntas o problemas, la formulación de hipótesis y la obtención conclusiones basadas en pruebas. A través de ellas se ponen en práctica, siempre de forma adaptada al nivel y la edad de los niños, los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica aplicada a las Ciencias Sociales: identificar y plantear problemas relevantes; formular hipótesis; realizar observaciones; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información; identificar el conocimiento disponible necesario para responder a las preguntas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos.

3.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según establece la legislación actual, en la etapa de Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Educar hoy supone atender a los alumnos de un modo personal, particular, diferenciado, satisfaciendo sus necesidades particulares, dando respuesta oportuna a sus características singulares y adoptando, cuando así sea preciso, las medidas de atención a la diversidad que garanticen que todos los alumnos han contado con las ayudas precisas mientras dura su escolaridad obligatoria.

Este Proyecto se ha diseñado y elaborado con la intención de responder a algunas de las necesidades que pueden surgir en el aula y de permitir al profesor adaptar el trabajo de los alumnos de la forma que considere más adecuada. Con este objetivo, la metodología seguida en Think Do Learn tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, Think Do Learn está diseñado para ser utilizado con flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Este proyecto permite la flexibilidad necesaria a la intervención educativa del profesorado para acomodarla a la realidad del aula y a cada uno de los alumnos, y propone recursos organizados para llevar a efecto un ajuste en el desarrollo de los contenidos y la adaptación a ritmos distintos. Se promueve un aprendizaje activo, participativo y significativo, en el que el alumno participa en su propio proceso de aprendizaje y sus conocimientos previos son el punto de partida. Además, este proyecto integra las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje.

Las actividades propuestas permiten distintos tipos de agrupamiento (individual, en


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pareja, en grupos y anivel de grupo-clase). Encontramos, entre otras, numerosas actividades de TPR (Total Physical Response), que permiten implicar a alumnos que presentan mayores dificultades con la lengua extranjera. Las actividades de revisión al final de cada unidad y la inclusión de un diccionario visual permiten asentar y reforzar los contenidos y el vocabulario clave de cada unidad. Para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, Think Do Learn presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias para el profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos:

Actividades e ideas extra de revisión y refuerzo en cada sesión.

Actividad de extensión en cada sesión.

Recursos audiovisuales para adaptarse a las distintas motivaciones, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje:

o Vídeoso Recursos onlineo Presentaciones visuales animadaso Flashcards digitaleso Actividades interactivas

Fichas extra imprimibles de refuerzo. Fichas extra imprimibles de revisión. Fichas extra imprimibles de apoyo

Exámenes graduados con 2 niveles de dificultad. El profesor puede modificarlos para adaptarse a las características de sus alumnos.

4. MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO THINK DO LEARN EN 5º DE PRIMARIA

El proyecto Think Do Learn está integrado por un conjunto de materiales didácticos concebidos como herramientas de soporte para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, tanto para el alumno como para el profesor.

4.1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO EN 5º

Libro del Alumno

El Libro del Alumno está compuesto por seis unidades didácticas, además de un proyecto y un diccionario visual al final de cada módulo. Este libro está también


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disponible en formato modular. En todas las unidades se mantiene la misma estructura:

o Presentación de la unidad

Esta sección tiene como objetivo despertar la curiosidad del alumno respecto a los contenidos de la unidad y anticipar el vocabulario más importante que va a aparecer después. Asimismo, permite al profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos.

Las actividades anticipan el vocabulario que se va a trabajar y tienen como objetivo la observación y el análisis de la imagen (ésta puede ser utilizada por el profesor para anticipar contenidos y evaluar los conocimientos previos).

o Contenido

Cada página corresponde a una sesión y trata unos contenidos específicos en relación al tema principal. El texto más importante aparece destacado en la parte inferior y las actividades ayudan a reflexionar, comprender y afianzar el contenido.

El recuadro Geo-Quest y Time-Quest suscita su interés con una pregunta sobre curiosidades relacionadas con el tema de la unidad.

El símbolo de unos auriculares indica que el profesor dispone de recursos auditivos para el desarrollo de la actividad.

La palabra Think indica actividades en que van a reflexionar sobre lo que están aprendiendo.

La sección Quiz les permite comprobar lo que han aprendido.

La palabra Do! en rojo indica que se va a realizar una actividad de tipo práctico en la que se tratarán los mismos contenidos de una forma más lúdica y dinámica y en la que los alumnos tendrán que autoevaluarse.

o Let’s work together!

Esta sección pretende promover el trabajo cooperativo y reforzar lo ya aprendido.


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o Project time! Esta sección consiste en la realización de un proyecto sencillo en

relación con los contenidos de la unidad. Pretende promover el aprender a aprender y la autonomía en el aprendizaje.

o Let’s revise!

Esta sección aparece al final de cada unidad y permite repasar lo aprendido.

o My progress

Se trata de una actividad de autoevaluación que permite a los niños reflexionar sobre su propio aprendizaje y hacer una autoevaluación de lo que han aprendido.

o Glossary

Es un glosario de las palabras y los conceptos más importantes de cada tema, muy útil para fijar las palabras aprendidas en la unidad. Las palabras que figuran en el glosario aparecen en azul en el texto de la unidad.

Plus Zone

Las TIC tienen un papel esencial en este proyecto y el alumnado dispone de una plataforma virtual en la que puede acceder a la sección de actividades interactivas Let’s play, presentaciones digitales de los conceptos más importantes de cada unidad y el Talking Book (grabaciones de los textos del Libro del Alumno). Estos recursos aparecen explicados con más detalle en la siguiente sección.

4.2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO EN 5º

Libro del Profesor

El Libro del Profesor constituye una gran ayuda para el trabajo del docente en el aula. Consta de los siguientes apartados:

o El marco legal de referencia y las competencias básicas.

o La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza a través de este proyecto


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y sus principios metodológicos.

o Pautas paso por paso. Los profesores encontrarán un gran número de actividades apropiadas para cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje: actividades para trabajar el vocabulario nuevo mediante juegos, actividades para explotar la imagen de comienzo de cada unidad del Libro del Alumno, los audios, etcétera.

o La relación de materiales del proyecto Think Do Learn.

o Una guía para el manejo de las unidades del propio Libro del Profesor.

o Un mapa de cada unidad con los títulos de cada sesión y los recursos físicos y digitales relacionados con la misma.

o Las unidades didácticas. Éstas incluyen:

La programación y las competencias básicas que se desarrollan en la unidad.

El vocabulario y las estructuras lingüísticas.

La relación de materiales, del proyecto y otros, necesarios para el desarrollo de las actividades.

Una explicación detallada de cada actividad del Libro del Alumno y una reproducción de cada página del mismo, así como las respuestas correctas.

Los textos de las audiciones.

Numerosas propuestas y consejos para aplicar en el aula.

Ideas extra para la revisión, la extensión y la evaluación en cada sesión.

Audio CD

Con el objetivo de que los alumnos desarrollen las destrezas de comprensión y expresión oral, el CD de audio del profesor incluye las siguientes grabaciones:

o Los audios correspondientes a las actividades del Libro del Alumno.

Recursos digitales


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Diversos recursos digitales ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento. El proyecto viene acompañado de una amplia gama de estos recursos:

o Libro-clase interactivo para pizarra digital. Contiene el menú de todas las unidades del módulo sobre el que se está trabajando.

o Libro digital. Contiene una reproducción de todas las páginas del Libro del Alumno y todos los audios integrados (Talking Book, grabaciones de todos los textos del libro); incluye, además, la posibilidad de realizar y corregir las actividades y una barra de herramientas de fácil manejo.

o Recursos imprimibles. El profesor dispone de los siguientes recursos imprimibles, todos con sus correspondientes hojas de respuestas, en relación con cada unidad:

o Fichas de refuerzo para cada sesión.

o Fichas de revisión.

o Plantillas para la realización de determinadas actividades.

o Extension worksheets, permiten al profesorado imprimir ejercicios adicionales de repaso y ampliación de los contenidos vistos en la unidad.

o Support worksheets, son fichas de refuerzo imprimibles para las adaptaciones curriculares.

o Dictionary sheets, con el vocabulario clave de cada unidad.

o Evaluaciones disponibles en formato PDF y Word. Se proponen dos pruebas (Tests A y B) con dos niveles de dificultad por unidad. Los docentes pueden modificarlas para adaptarse a las características de sus alumnos.

o Animaciones simples diseñadas para ilustrar los conceptos clave de forma sencilla y divertida.

o Flashcards digitales, que presentan el vocabulario clave a través de imágenes individuales de las palabras y con el correspondiente audio.

o Let's play. En esta sección, el profesor dispone de actividades interactivas (un mínimo de una por sesión). Los alumnos también


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disponen de estas actividades en su material digital y el profesor puede seguir su progreso a través del Oxford Gradebook.

o Oxford Gradebook. Esta herramienta permite al profesor el control y seguimiento del grado de logro en la realización de las actividades interactivas por parte de los alumnos.

o Let's surf. Las unidades vienen acompañadas de una amplia variedad de links a actividades y vídeos online, para aquellas clases que disponen de acceso a Internet.

o Cartas para los padres. Cada unidad incluye una carta en la que se les explica a los padres el contenido que los niños van a estudiar en dicha unidad, se hace referencia a los recursos de la Plus Zone y se proporciona una lista bilingüe de vocabulario.

o Listado de material. Se trata de listas de los materiales necesarios para el trabajo en grupo y los experimentos de cada unidad, que servirán al profesor para comprarlos o solicitarlos a los padres con antelación.

o Presentaciones. Las unidades vienen acompañadas de simples presentaciones digitales, que incluyen los conceptos clave de cada unidad. Estas presentaciones pueden utilizarse como revisión y se proporcionan tanto en inglés como en español.

o Programaciones oficiales de las unidades, siguiendo la legislación vigente.


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ANEXO 1

INDICADORES - COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita

CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.

CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y organizada. Presenta información oralmente, usando destrezas lingüísticas y no lingüísticas y adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de contexto.

CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones sexistas, discriminatorias y despectivas.

CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa la lectura como recurso para aprender sobre otras sociedades, culturas y periodos históricos.

CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones comunicativas.

CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua extranjera.


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COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (CMCT)

CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de gráficos y diagramas para representar e interpretar información de la vida cotidiana.

CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma, cambio e interrelación.

CMCT4. Aplica el método científico: forma y prueba hipótesis, hace observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica conclusiones.

CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un argumento.

CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la interacción humana con el mismo para analizar diferentes estilos de vida, adoptar hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y respeto hacia otras personas y entornos.

INDICADORES - COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICAS NIVELES DE CALIFICACIÓN

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COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte contenidos.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar, comprobar y evaluar información.

CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos asociados a su uso.

CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en grupo y participar de manera formal e informal en comunidades de aprendizaje.



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APRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten realistas, así como de alcanzarlas.

AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento personal, incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución de problemas,


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gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de información (incluyendo los recursos digitales).

AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta información a la toma de decisiones.

AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender con y de los demás.



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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)

SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas y cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y limitaciones.

SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de forma crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio para mejorar la comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias ideas y escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.

SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales, incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las contribuciones que diferentes


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culturas han hecho al progreso humano.

SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para construir un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a decisiones o conflictos. Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se basan en principios universales como los de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Hace uso del juicio moral para tomar decisiones y respetar los derechos y deberes de la ciudadanía de forma responsable.

SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.

SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre conceptos como la democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la legislación autonómica.


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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar planes previos, buscar soluciones e implementarlas.

SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas fases de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha hecho y lo que se puede mejorar.

SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas, profesionales y de ocio, basándose en la comprensión de las propias habilidades, preferencias y proyectos.

SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el cambio como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar soluciones a los problemas.

SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la asertividad y la cooperación.

SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión


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de tiempo y tareas, la capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la asunción de riesgos.



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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales, haciendo uso de ellas para el disfrute y el enriquecimiento personal.

CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios artísticos.

CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística o cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y valorar las contribuciones de otros.

CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones de distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado con las obras y manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.

CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.


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CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la necesidad de compartir experiencias artísticas.


54



ANEXO 2

UNIDAD 1:

POPULATION

0 = No conseguido1 = Presenta dificultades2 = Conseguido

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

NOMBRE


55

Define demography, understand key concepts relating to the study of population. Identify the population of an area or country and explain the main factors which cause population variation. Describe and compare the main characteristics of the populations of Spain and the EU. Identify and explain factors affecting the evolution and distribution of the Spanish and EU populations. Locate the most densely populated areas of Spain on a map. Describe the effect on demographic evolution of factors like life expectancy and birth rate.Identify the main factors affecting migration to, from and within Spain.

Test



UNIDAD 2:

THE ECONOMY



NOMBRE


56

Identify and define raw materials and describe the three sectors of the economy and identify and classify activities belonging to each sector.Reflect on the use of natural resources and different forms of energy and recognise the growing importance of recycled products.Explain some activities of the primary, secondary and tertiary sectors in Spain and locate them in their corresponding territories.

Identify and define raw materials and manufactured products and recognise the activities where they are produced.Analyse common products in terms of their component raw materials.Identify some of the most important productive activities in Spain.Describe and sequence the process of obtaining of a product up to the moment it is sold, and identify the sectors involved.Test



UNIDAD 3:

TERTIARY SECTOR



NOMBRE


57

Identify the three sectors of economic activities.

Explain the relevant activities of the tertiary sector in Spain and Europe.

Describe and analyse the role of advertising.

Recognise the most common advertising techniques, analysing specific examples.

Analyse information related to the tertiary sector using a range of media.

Research and present information about the tertiary sector in Spain and the EU.

Carry out a group activity and present a piece of work in a clear and organized way.

Test



UNIDAD 4:

MONEY AND BUSINESS



NOMBRE


58

Identify different type of company according to their size, the economic sector they belong to and the activities they carry out.

Identify different types of company structure and ownership and describe various forms of business organisation.

Be aware of the value of money, and its uses. Create a small personal budget.

Define simple terms related to the world of business and economics, giving examples of their uses.

Differentiate between different types of spending and adapting a budget to the available resources.

Examine and reflect on different buying strategies and the importance of saving.

Recognise the importance of entrepreneurship in society.

Test



UNIDAD 5:

SPAIN IN THE MIDDLE AGES



NOMBRE


59

Identify the main events in the Middle Ages in Spain and describe their main features.Recognise the century as a way of measuring time.Explain different aspects of the way of life and the social organisation of Spain in the Middle Ages.Describe the main artistic and cultural movements in Spain in the Middle Ages. Identify, value and respect the historical, cultural and artistic legacy and remains of this period. Identify the distinctive features of the cultures that lived in the Iberian Peninsula during the Middle Ages, describing political developments and the different social models.Use different techniques to identify historical events and understand their inter-relationships.Test



UNIDAD 6:

EARLY MODERN SPAIN



NOMBRE


60

Place on a timeline the major events of the Modern Age in Spain.

Identify the main events in Early Modern Spain and describe their main features. Explain different aspects of the way of life and the social organisation of Spain in the Early Modern Age. Describe the major artistic and cultural movements of the Early Modern Age in Spain.

Explain the characteristics of the Modern Age and events that caused change.

Identify, value and respect the historical, cultural and artistic heritage of this period.

Respect historical remains and value them as a heritage.

Behave appropriately when visiting a museum or a historic building.

Test

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