PCA Cool Kids 2 Catalunya - OUPE Destacados... · Web viewEl nostre projecte té en compte aquesta...

Projecte Curricular

d’Àrea: AnglèsCicle inicial de

Primària

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈSCicle inicial de Primària

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

Composició Del Departament de Llengües Estrangeres

1234

Distribució de l’alumnat

Curs n. d’alumnes n. de grups1r Primària2n Primària

Característiques de l’alumnat

(El departament les descriurà atenent a els tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

És detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

Perfil(elimineu el que no escaigui)

Nivell social Alt Mitjà Baix Mixt

Zona Centre urbà Barri perifèric Poble RuralN. d’alumnes d’integració

Observacions:

Característiques quant a l’aprenentatge(elimineu el que no escaigui)

Generals

Grup A Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres

PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)

a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

Criteris per l’agrupament de l’alumnat(elimineu el que no escaigui)

Recursos humansProfessorat de suport Psicòleg/oga

CriterisEn funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

Organització de l’espai i el temps

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

Sortides i activitats comunes a tot el centre o a diversos grups(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats Observacions

Horari de classes

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres





JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

1. OBJECTIUSLes exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajustaments en l'àmbit escolar, que han preparat els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d'Europa en el Marc de Referència Comuna Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant per a l'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l'elaboració del CURRICULUM DE L’ÀREA.

Objectius generals de l'etapa: Educació Primària L'educació primària contribuirà a desenvolupar en els nens i nenes les capacitats que els permetin:

a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d'acord amb elles, preparar-se per a l'exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans, així com el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d'equip, d'esforç i responsabilitat en l'estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i per a la resolució pacífica de conflictes, que els

permetin desenvolupar-se amb autonomia en l'àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relacionen.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats d'homes i dones i la no discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana i la catalana i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Adquirir en, almenys, una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i sortir-se’n en situacions quotidianes.

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d'aplicar-los a les situacions de la seva vida quotidiana.

h) Conèixer i valorar el seu entorn natural, social i cultural, així com les possibilitats d'acció i de la seva cura.

i) Iniciar-se en la utilització, per a l'aprenentatge, de les tecnologies de la informació i la comunicació desenvolupant un esperit crític davant els missatges que reben i elaboren.

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l'educació física i l'esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

l) Conèixer i valorar els animals més propers a l’ésser humà i adoptar maneres de comportament que afavoreixin la seva cura.

m) Desenvolupar les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

n) Fomentar l'educació vial i actituds de respecte que incideixin en la prevenció dels accidents de transit.

Objectius de l'àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecteL'àrea de llengua estrangera té com objecte formar persones que puguin utilitzar-la per comprendre, parlar, conversar, llegir i escriure, cosa per la qual, el seu ús ha de ser el punt de partida des de l'inici de l'aprenentatge. La implantació de l'anglès en el Primer Cicle d'Educació Primària és una experiència que es porta a terme, en l'actualitat, en nombrosos centres escolars i parteix de la premissa que l'aprenentatge d'una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de capacitats bàsiques en l'alumne. En l'Educació primària es parteix d'una competència molt elemental en la llengua estrangera, per això, durant tota l'etapa, seran de gran importància els coneixements, capacitats i experiències en les llengües que els nens i nenes coneixen per comprendre i construir significats, estructures i estratègies durant la seva participació en actes de comunicació.L'elaboració del nostre projecte, que afecta a l'organització i continguts del programa, es relaciona estretament amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l'etapa de Primària. El nostre objectiu és que els nostres alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès a través d'activitats lúdiques i motivadores, que alhora siguin efectives per a l'aprenentatge. Fent aquestes activitats ells usen la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i relacionar-se de forma natural. Es tracta de potenciar l'habilitat de l'alumnat per a percebre el coneixement d'una llengua estrangera no només com una matèria més, sinó com el reflex d'un món extern del qual tots en formem part. Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l'aprenentatge dels alumnes són els seus primers coneixements previs; centrant-nos en allò que resulta familiar i proper a l'alumnat però amb un vessant de fantasia per a assolir l'equilibri entre la seguretat/benestar amb l'interès/imaginació. L'alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per construir així significats i atribuir sentit al que aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). S'afavoreix així el seu creixement personal, el seu desenvolupament i la seva socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l'humor i el joc capten la motivació de l'alumnat i faciliten l'aprenentatge; per això és important tenir en compte la importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i fins i tot els efectes sonors dels enregistraments.

Els nens aprenen de diferents formes i a ritmes diferents; per això el nostre projecte està dissenyat per ser utilitzat amb flexibilitat, de manera que tots els integrants del grup puguin participar i trobin activitats en les quals poden aplicar coneixements i aptituds, facilitant el desenvolupament de la pròpia consciència d'assoliments i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte existeix sempre un suport per a aquells nens/es que ho requereixin, tenint sempre en compte aquells casos en els quals el progrés no respongui als objectius que s'han programat, així com els casos que alguns destaquin en la consecució d'objectius i que, davant la falta d'activitat programada, es desmotivin i perdin l'interès per la llengua estrangera. Per resoldre aquestes possibles situacions s'inclouen activitats tant d'ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als que puguin estancar-se en algun moment. Aquestes activitats no apareixen en el Class Book. Estan explicades en la Guia Didàctica i poden ser de molta utilitat per a la tasca diària del professor.

L'aprenentatge dels nens és major i de més qualitat si es basa en l'activitat; ells demanden exercir la seva capacitat d'actuar. Cadascuna de les unitats del nostre projecte proporciona una àmplia gamma d'activitats i recursos didàctics de diferent participació. En el nostre projecte l'alumne/a és el centre del procés d'ensenyament-aprenentatge però la seva activitat

constructivista depèn de la intervenció del professor/a. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva i ajustada al nivell que mostra l'alumne/a que ha: d’iniciar el input de la llengua, ajudar l'individu en la interacció amb els altres, avaluar el que fan els nens/es, proporcionar feed-back, contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l'alumne/a, promoure estratègies de comunicació, potenciar les estratègies d'aprenentatge ja adquirides i admetre l'error.

Considerar el progrés però també l'error com a natural en el procés d'aprenentatge. L'error ocorre com una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte s'entén que els errors es produeixen quan el nen/a anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d'adquisició. Però és important fer una distinció entre error i equivocació. Es considera error la fallada sistemàtica a causa d’un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors es corregiran al finalitzar les interaccions orals, de forma grupal i amb un llenguatge assequible i sempre tenint en compte que no desapareixen sobtadament, sinó que requereixen el seu temps. L'equivocació és una fallada ocasional a causa d’una falta d'atenció en un moment determinat, el mateix que li pot ocórrer a un parlant nadiu. No cal corregir els errors perquè no són rellevants del procés d'ensenyament-aprenentatge.

L'avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l'aprenentatge és un factor important per a assegurar la seva qualitat; en el nostre projecte existeix un Quadern d'Avaluació amb fulls d'avaluació fotocopiables per a cada unitat cosa que permet al professor anotar les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal com està concebuda, el professor pot adaptar-la fàcilment a les seves necessitats específiques. L'aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació en oferir activitats interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del mateix nen i a continuació amb l'exploració del món que els envolta; la seva casa, el seu col·legi, el seu medi ambient i la seva societat en general. Aquest desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les altres àrees del Currículum; el Coneixement del Mitjà, l'Educació Artística, les Matemàtiques, l'Educació Física, etc.

L'àrea de llengua estrangera té com objecto formar persones que puguin utilitzar-la per comprendre, parlar i conversar, llegir i escriure. La majoria de les oportunitats d'aprenentatge es donen en l'entorn escolar. Aquesta circumstància fa necessària la inclusió de continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies d'àmbits diversos a més de l'acadèmic, especialment els de les relacions socials, els mitjans de comunicació i amb les lògiques adaptacions, el literari.

L'eix de l'àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte, ho constitueixen els procediments dirigits a la consecució d'una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres possibles així com l'ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques.

Els objectius de llengua estrangera a primària integrats en el nostre projecte tindran com a finalitat desenvolupar en els alumnes les següents capacitats:

1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals diverses, utilitzant les informacions transmeses per aquests textos per a la realització de tasques concretes.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament conegut, utilitzant procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats diverses sobre temes tractats en l'aula i l'ajuda de models.

4. Llegir de forma comprensiva textos diversos i adequats, extraient informació general i específica d'acord amb una finalitat específica.

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per facilitar l'adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'acte confiança en la capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera.

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i usar-los com elements fonamentals de la comprensió i producció orals.

10. Desenvolupar de forma progressiva la sensibilitat crítica que permet desvetllar els estereotips sexistes, classistes, racistes, que la llengua comporta.

2. ELS CONTINGUTS

Els continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera. Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es refereixen a ells per separat:

Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendreEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives. Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Llegir i comprendre / Escriure Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tot tipus de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

3. LES COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents: Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística. Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament

d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les lliçons 2 de CK 1 & 2 consten d'un joc amb les targetes retallables del Class Book (Magic Lamps Game) per comprovar la comprensió oral del CD. En les lliçons 3, els nens escenifiquen la historieta, es comuniquen oralment. Per exemple: CB1 pàg. 16, 17

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

La sèrie Cool Kids té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/coolkids) on els alumnes podran comunicar-se amb altres nens del món mitjançant e-cards. Els jocs interactius donen l'oportunitat de processar informació i consolidar coneixements. La pàgina web del professor proporciona enllaços a altres pàgines web per realitzar activitats en temps real. El Multirom ofereix jocs interactius per practicar el llenguatge.

http://www.oup.com/elt/coolkids

COMPETÈNCIA SOCIAL Y CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

En les lliçons 6, l'apartat My World anima els nens a pensar en altres cultures, comparant-les amb la seva pròpia. Per exemple: CB1 p.38. Al final del CB, la secció cultural tracta les festivitats en països de parla anglesa. Per exemple: CB1 p.60-64. El DVD conté rimes tradicionals i diàlegs/ escenes protagonitzades per nens britànics.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs els nens usen el llenguatge musical (cançons en lliçons 5 i chants, lliçons 1) dibuixos, etc. En La lliçó 2 es realitza una manualitat amb targetes retallables. En la Lliçó 3 s'escenifica la història. Per exemple: CB1p.14 (chant), 15 (dibuix), 16, 17 i 19.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.Al final de cada unitat (lliçons 7) els alumnes completen amb adhesius un diccionari/resum del vocabulari per usar com a referència. Després reflexionen sobre els seus progressos en la unitat i acoloreixen la cara corresponent. Per exemple: CB1 p.13. El Quadern d'Avaluació en cada nivell té material fotocopiable de Portfolio (autoavaluació) a l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Al llarg del curs nombroses activitats ofereixen l'oportunitat de desenvolupar la competència matemàtica amb exercicis de seqüenciar (vinyetes de les històries en el Photocopy Master), comptar, i ordenar (joc Magic Lamps amb targetes). Per exemple: CB1 p.3, 18, 64-65 i PMB (història) en el TRP.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT Y LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Cool Kids 1 & 2, toca una varietat de temes que inclouen, p.ex. el coneixement del cos, el menjar, la naturalesa, animals, relacions socials entre amics i la família, etc. Per exemple: CB1 p.24, 29, 30, 32, 37, 38.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip, valorar les opinions dels altres, etc. En la Guia, se suggereixen nombroses activitats per realitzar per parelles o equips amb especial atenció a la diversitat i mitjançant projectes, jocs, etc, que fomenten la confiança i l'autoestima. Per exemple: Guia Didàctica 1 p.136-139 (temes transversals) i p. 21-22.

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que

l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no verbals i

respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos. Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la seva intenció

comunicativa i els seus trets formals. Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la producció de

textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument per ampliar el

lèxic. Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i

precisió en situacions concretes. Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per transformar-la

en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de resolució de

conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat,

participació, ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Cultural i artística apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que afavoreixen el

treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...). Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula. En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al professor, consells didàctics, per a afrontar diferents expectatives de l'alumnat. En el Teacher’s Resource Pack, un dels seus components, el Photocopy Masters Book, el professor disposa de dues pàgines fotocopiables de consolidació i dues d'ampliació per unitat.

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ

Cicle inicial de primària

1. Participar en interaccions orals molt dirigides sobre temes coneguts en situacions de comunicació fàcilment predictibles.

2. Captar la idea global i identificar alguns elements específics en textos orals, amb ajuda d'elements lingüístics i no lingüístics del context.

3. Llegir i identificar paraules i frases senzilles presentades prèviament de forma oral, sobre temes familiars i d'interès.

4. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

5. Reconèixer i reproduir aspectes sonors, de ritme, accentuació i entonació d'expressions que apareixen en contextos comunicatius habituals.

6. Usar estratègies bàsiques per a aprendre a aprendre, com demanar ajuda, acompanyar la comunicació amb gestos, utilitzar diccionaris visuals i identificar alguns aspectes personals que li ajudin a aprendre millor.

7. Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la diversitat lingüística com element enriquidor.

6. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament detallarà aquí els continguts, desglossats en Conceptes, Procediments i Actituds, que consideri imprescindible que hagin estat assimilats pels alumnes al final del període -curs, cicle, etapa etc.- en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament descriu aquí el procés utilitzat per arribar a la qualificació de cada alumne: p. ex. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, el treball a classe, com i quan es reflecteix l'autoavaluació de l'alumne/a, etc.)

7. L’ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els punts específics si fos necessari; si es tracta d'un centre que desenvolupa accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

8. L’ORGANITZACIÓ DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA I EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

(El departament descriurà i detallarà els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre, i fins i que en cada centre hauran d'estar en contínua reelaboració. En aquells centres que desenvolupin actuacions de compensació educativa, el pla d'acció tutorial considera especialment la integració i foment de la participació de l'alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, contempla el desenvolupament d'accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, respecte i valoració de la diversitat social i cultural)

9. CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER REALITZAR LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si fos necessari. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

Alumnes amb petits problemes d'aprenentatge i/ o conducta

Les adaptacions se centraran en:

1. Temps i ritme d’aprenentage2. Metodologia més personalitzada3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge4. Millorar els procediments, hàbits y actituds5. Augmentar l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d'assolir un progrés suficient en continguts conceptuals.

Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no basten les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de cursar part del tronc comú de l'etapa i emprar aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d’optativitat, bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dintre o fora del centre. Aquest/a alumne/a seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

10. CRITERIS PER A AVALUAR I, SI ESCAU, REVISAR ELS PROCESSOS D'ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS(El departament descriurà i detallarà aquí les activitats complementàries i extraescolars organitzades pel mateix departament o en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d'activitats explicaran el perquè o esborraran aquest apartat)

Activitat Trimestre Grup/Professors

12. MATERIALS CURRICULARS

1r Primària Cool Kids 1 - Oxford University Press Guia del Professor, Llibre de l’Alumne, Àudio CD/Cassets, Teacher’s Resource Pack, Quadern d’Avaluació, DVD

(Altres materials curriculars a completar pel professor)2n Primària Cool Kids 2 - Oxford University Press

Guia del Professor, Llibre de l’Alumne, Àudio CD/Cassets, Teacher’s Resource Pack, Quadern d’Avaluació, DVD

(Altres materials curriculars a completar pel professor)

COOL KIDS 1

Programaciócicle inicial de primària

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOCicle inicial de primària (Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic

Dimensió comunicativaParlar i conversar Escolta i comprensió de missatges orals senzills per realitzar tasques a l'aula. Interacció oral en situacions reals o simulades a través de respostes verbals i no verbals

facilitades per rutines de comunicació. Producció de textos orals coneguts prèviament mitjançant la participació activa en

representacions compartides, cançons, recitació i dramatitzacions. Desenvolupament d'estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús

de context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix, a la llengua estrangera.

Escoltar i comprendre Lectura de paraules i frases senzilles, prèviament conegudes a partir de la participació activa

en interaccions orals reals o simulades. Iniciació en l'ús d'estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements

previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix.

Escriure Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament a partir de la participació activa en

interaccions orals i posteriorment en activitats que inclouen la seva lectura per transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Reconeixement d'aspectes fonètics i del ritme, accentuació i entonació

de la llengua estrangera i ús tant per a la comprensió com per a la producció oral. Reconeixement i ús de formes i estructures senzilles pròpies de la

llengua estrangera, prèviament utilitzades. Associació global de grafia, pronunciació i significat a partir de models

escrits que representen expressions orals conegudes. Familiarització amb l'ús de les estratègies bàsiques en la producció de

textos a partir de models: selecció del destinatari, propòsit i contingut. Ús d'habilitats i procediments com ara repetició, memorització,

associació de paraules i expressions amb elements gestuals i visuals, observació de models i altres, per a l'adquisició de lèxic, formes i estructures de la llengua.

Utilització progressiva de mitjans gràfics de consulta i informació i de les possibilitats que ofereixen les noves tecnologies.

Dimensió plurilingüe i intercultural Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es

parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma.

OBJECTIUS ACTITUDINALSCicle inicial de primària(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

Dimensió comunicativaParlar i conversar Desenvolupar i mostrar interès i participació activa en les activitats comunicatives i lúdiques

d'aula. Valoració de l'anglès com una llengua per comunicar-se diferent a la pròpia. Respectar les normes habituals de l'aula per parlar en veu alta, i intercanviar informació. Interès per fer-se comprendre a través de recursos verbals i no verbals.

Escoltar i comprendre Interès per comprendre a través de recursos verbals i no verbals.

Escriure Interès per la cura i la presentació dels textos escrits. Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Reflexió sobre el propi aprenentatge i l'organització del treball Manifestar una actitud receptiva, interessada i d'autoconfiança en la

capacitat d'aprenentatge i d'ús de la llengua estrangera. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per fer i aprendre.

Dimensió plurilingüe i intercultural Curiositat i interès per altres llengües i cultures diferents a les pròpies. Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d'altres cultures. Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a

la pròpia. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips

sexistes, classistes, racistes que la llengua comporta.

3.- CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE COOL KIDS AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIAS BÀSIQUES(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

L’aprenentatge de l’àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques:

competència en comunicació lingüística utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita

competència d’aprendre a aprendre; en totes les unitats del projecte Cool kids els nens desenvolupen destreses i aprendran estratègies i habilitats que els serviran per a l'aprenentatge posterior en tots els àmbits de coneixement com; l'observació visual i auditiva, la memòria a través de la repetició, la concentració i la reflexió a la feina, la capacitat d'elegir i opinar per ells mateixos, l'organització i el mètode a través de les rutines, la disciplina i els hàbits d'estudi per a la consecució de les metes i èxits, etc.

competència en tractament de la informació i competència digital, disposant d'habilitats com buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per a això es disposa en totes les unitats de les seccions corresponents de: Pupil's MultiROM Cool kids que conté totes les cançons i històries del curs, així com jocs i

activitats interactives organitzades per ajudar a repassar vocabulari i practicar la comprensió oral i escrita.

CD d'àudio que contenen la gravació de totes les cançons, històries i activitats de comprensió oral.

DVD que conté cançons i diàlegs senzills. Pàgina web de Cool kids www.oup.com/elt/tcoolkids

competència social i ciutadanaL'aprenentatge d'una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants. Tots els contes i situacions del llibre fan referència a diferents aspectes socials.

competència artística i culturalEn el nostre projecte els nens treballen la competència artística i cultural mitjançant la realització de diferents treballs i manualitats creatives.

http://www.oup.com/elt/tcoolkids

STARTER UNIT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer als personatges Rosie, Jack i el mag Zipadee. Identificar i utilitzar salutacions i comiats. Reconèixer i utilitzar els números de l'1 al 10. Reconèixer i esmentar els colors de la unitat. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou. Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l'aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la

construcció de l'aprenentatge de l'anglès. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic de la unitat participant en jocs de TPR.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Observar una imatge i intentar descriure el que veuen. Comprendre globalment i reproduir el text d'una tonada. Identificar un objecte i deduir el color adequat per a ell. Expressar els colors en veu alta (AB.

pàgina 4).Escoltar i comprendre Escoltar i identificar els números a mesura que se senten en una gravació. Escoltar i identificar els colors a mesura que se senten en una gravació. Escoltar i comprendre una conversa amb els personatges de la unitat; representar els diàlegs

per grups per practicar el llenguatge i les estructures.Llegir i comprendre Comptar quantes caixes hi ha en un dibuix i relacionar-les amb la grafia del número

corresponent. Acolorir una il·lustració seguint l'esquema de colors proposat i descobrir un objecte com a

resultat de l'activitat. Relacionar un número amb la seva corresponent porta, seguint unes pistes visuals. Escriure-

hi el número (AB. pàgina 3).Escriure Repassar el traç d'uns números; comptar i acolorir aquest mateix número en una sèrie de

flors (AB. pàgina 2). Pintar la grafia d'uns números del color desitjat. Utilitzar els números acolorits com a codi per

pintar les parts d'un dibuix (AB. pàgina 5).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicEls números de l’1 al 10 Hello!, Bye!Els colors (blue, white, green, purple, pink, red, orange, brown, yellow, black)Lamp.

Estructures comunicativesI´m …(Rosie)I´m … (six)

Open your books at page…; Look at page…; Point and count …What number’s this? What’s your name? This is (Rosie); Let’s (listen), Who’s (six)?; You’re (Rosie); How old are you? Let’s say the colour chant; What´s this?; What colour’s this?

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Escoltar i cantar una cançó (CB pàg.4 i 6).

Dimensió plurilingüe i interculturalCONCEPTESRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de la identificació de colors i de joguets.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

competència comunicativa lingüística i audiovisual utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

iv. competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat.

Educació per a la pauDesenvolupar actituds positives en les relacions personals, valorant l'amistat i la cooperació en el nostre desenvolupament com a persones.Educació moral i cívicaLa importància de saludar-se i presentar-se correctament.

v. competència artística i cultural Realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes dels colors i dels números.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: els números, els colors

Photocopy Master 30 (confeccionar marionetes de dit)Class Book: pàgina 77 i 79Activity Book: pàgina 2 a 5Guia didàctica: pàgina 27 (Pass the flashcard).

pàgina 29 (Circle the numbers).pàgina 31 (Kim’s game).pàgina 33 (utilitzar i interpretar les marionetes de dit).

Activitats d’ampliacióGuia didàctica. pàgina 27 (What number’s this?).

pàgina 29 (Circle the numbers).pàgina 31 (Matching game).pàgina 33 (Snap).

5.- AVALUACIÓAvaluació formativaCreació d’un Portfoli per avaluar el progrés continu de l’alumne

UNIT 1 - TOYS

OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu als joguets. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Turn around – Jump). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l'aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la

construcció de l'aprenentatge de l'anglès. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Relacionar unes joguets amb el seu requadre corresponent, seguint unes pistes visuals i

dibuixar-hi la mateixa joguet. Expressar en veu alta el nom de l'objecte. Observar uns dibuixos i deduir per la seva forma de quina joguet es tracta. Relacionar cada

joguet amb el de veritat. Expressar el nom en veu alta. Identificar entre diverses opcions quina és la joguina correcte, que pertany a la historieta

anterior, utilitzant les fórmules de pregunta i resposta proposades. Acolorir unes joguets amb els colors proposats i cantar la cançó anterior substituint els colors

pels elegits. Trobar uns dibuixos camuflats en una imatge, acolorint les parts marcades amb un punt.

Expressar oralment i per escrit el nom dels dibuixos que apareguin (pàgina 8). Completar uns dibuixos, acolorir-los i expressar oralment el nom dels joguets representats

(pàgina 6).Escoltar i comprendre Escoltar i identificar joguets a mesura que s’esmenten. Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint

les accions. Jugar a un joc (Magic Lamps) en què s'escolta una gravació i se segueixen les instruccions;

mostrant la joguet esmentada i col·locant-la en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).

Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre preguntes de comprensió sobre la història.

Escoltar una cançó i escenificar les accions. Fer i respondre preguntes sobre elles per repassar vocabulari i estructures.

Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Escoltar i reproduir oralment el nom dels joguets que apareixen en els adhesius.Llegir i comprendre Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-les en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary). Observar la historieta i relacionar uns minijoguets que estan amagats amb la seva vinyeta

corresponent.Escriure Repassar amb llapis unes paraules i relacionar-les amb els seus dibuixos corresponents

(pàgina 7). Observar els dibuixos d'uns joguets i resoldre un encreuat utilitzant el nom d'aquests joguets

(pàgina 9).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicCar, teddy, kite, ball, doll, robot,Big/small Sad/happy

repàs: Hello, I´m, Bye! , els números de l’1 al 6.

Estructures comunicatives

It’s a (car).I’ve got a (kit).I´m scared!.It’s (small). (You’re) big/small.

Look It’s a …, Let’s…, Listen and clap I say, What’s this?, What colour’s this? Show me the…, Count to six, Help!, Look at number…, Are Rosie and Jack big or small? Look at the story/picture. Where’s the (teddy)? Is this (car) in the story?

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg.9). Escoltar, cantar i escenificar una cançó(CB pàg. 11).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de la identificació dels joguets; contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:


competència d’aprendre a aprendre Picture Dictionary. Pàg. 13 Cada dues unitats es completarà un repàs (Revision) aprenent com classificar el vocabulari

après. Unitats 1 i 2, pàgina22

competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar el joguina favorit en el requadre proposat (My world pàg. 12). Aproximar-se a la

cultura britànica i comparar l'entorn que apareix en la fotografia amb el propi. Educació no sexistaEs tracta de no fer diferències en l'elecció de joguets per a nens i nenes.Educació multicultural Es tracta que comprenguin que els joguets canvien segons la cultura en la qual ens trobem.Educació moral i cívicaLa importància de compartir joguets i ser respectuosos en els jocs.no sexista

competència artística i cultural Mitjançant la creació d'un Portfoli (Quadern d'avaluació Unitat 1). CB pàg. 75, realitzar una activitat senzilla de plàstica com fer les targetes dels joguets.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació físicaEs tracta que realitzin accions físiques com a part d'un joc (CB pàg.12).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: els joguets

Photocopy Master 1 (Retallar i ordenar unes vinyetes)Photocopy Master 2 (Acolorir i retallar uns joguets)My World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: pàgina 75Activity Book: pàgina 6 a 9

Guia didàctica: pàgina 35 i 39 (What’s missing). .pàgina 37 (Pelmanism).pàgina 43 (Chinese whispers)

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 3 (Completar la lletra d’una cançó)

Photocopy Master 4 (Confeccionar un pòster)Guia didàctica. pàgina 35 (Syllables).

pàgina 37 (Matching boards).pàgina 39 (Story structure)

6.- AVALUACIÓAvaluació FormativaUtilitzant pàgines 6-9 de l’Activity BookQuadern d’Avaluació pàg. 8 i 9: fulls d’avaluació fotocopiable perquè el professor anoti els progressos d’aprenentatge de cada alumne.

Avaluació SumativaQuadern d’Avaluació pàg. 12, test 1 (unitats 1 i 2)

Autoavaluació Utilitzant la pàgina 13 del CBUtilitzant els fulls fotocopiables del Time (unitat 1, pàg.19 del quadern d’avaluació)

UNIT 2: SCHOOL

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu a l'escola i el material escolar. Conèixer i utilitzar les preposicions de lloc: on/under. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Open your book – Close your book). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l'aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la

construcció de l’aprenentatge de l’anglès. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Repassar unes línies de punts per completar uns objectes i relacionar-los amb el seu

equivalent. Expressar en veu alta el nom dels objectes. Seguir el traçat d'unes línies que uneixen un color amb un objecte. Pintar l'objecte del color

proposat. Identificar i expressar el seu nom. Fer i respondre preguntes relacionades amb quantitats d'objectes. Discriminar quina és la

quantitat d'objectes correcte, segons la historieta. Unir amb un traçat els punts d'uns objectes per descobrir el dibuix que amaguen. Expressar

en veu alta els objectes que han aparegut (pàgina 10).Escoltar i comprendre Escoltar una cançó i escenificar les accions. Fer i respondre preguntes sobre elles per

repassar vocabulari i estructures. Escoltar i identificar material escolar. Expressar en veu alta els objectes a mesura que

s'escolten. Jugar a un joc (Magic Lamps) en què s'escolta una gravació i se segueixen les instruccions;

mostrant el material escolar esmentat i col·locant-lo en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).

Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions.


Repassar el traçat d'uns dibuixos. Escoltar una cançó sobre els mateixos i realitzar tres estrofes més seguint el model de la cançó.

Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Escoltar i reproduir oralment el nom del material escolar que apareix en els adhesius.Llegir i comprendre Observar la historieta i relacionar el dibuix d'uns materials escolars que estan amagats, amb

la seva vinyeta corresponent. Llegir el contingut d'unes serps. Dibuixar els objectes esmentats i escriure el número i la

paraula de cada objecte en el requadre corresponent (pàgina 11). Llegir i expressar el nom d'uns objectes. Classificar aquests objectes i dibuixar-los en el seu

lloc corresponent segons siguin material escolar o joguets (pàgina 12).Escriure Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary). Ordenar les lletres que hi ha a l'interior d'uns objectes per formar la paraula corresponent a

l'objecte esmentat. Escriure les paraules obtingudes (pàgina 13).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicBook, ruler, pen, bag, pencil, rubberYes/NoOn/Under

Repàs: It’s a (ruler), els números de l’1 al 6, els colors, Hello I´m (Zipadee), Bye!Estructures comunicativesI’ve got (6 pens)Thank you

Let’s (say the school chant), Listen and clap/say, What’s this? What colour’s this? Show me the (ruler), Look at (pink), Have you got (a blue pencil)?, How many (pencils)?,

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg. 17). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 19).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de l'aprenentatge dels estris escolars, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



competència d’aprendre a aprendre: Picture Dictionary. Pàg. 21 Cada dues unitats es completarà una repàs (Revision) aprenent com classificar el vocabulari

après. Unitats 1 i 2, pàgina 22.

competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat.

Dibuixar un objecte de material escolar en el requadre proposat (My world. CB pàg.20). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix en la fotografia amb el propi.

Educació per a la convivènciaEs tracta de destacar davant els alumnes que el col·legi és un lloc on conviuen nens i nenes amb els seus professors. És una comunitat on la comprensió mútua és de vital importància per a l'aprenentatge.

Educació moral i cívica La importància de cuidar i respectar el material escolar, el col·legi i les seves instal·lacions.Educació per a la salutDesenvolupament d'actituds reflexives davant l'ús de materials d'aula específics: tisores.

v. competència artística i cultural CB, pàg. 73, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes dels estris

escolars. Lliçó 6, CB pàg.20. Realitzar un dibuix d'un estri escolar.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMMatemàtiquesEs tracta de comptar diferents estris escolars i envoltar-los amb un cercle (CB pàg.18).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: material escolar

Photocopy Master 5 (Retallar i ordenar unes vinyetes)

Photocopy Master 6 (Pintar i retallar material escolar)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: pàgina 73 Activity Book: pàgina 10 a 13Guia didàctica: pàgina 49 i 51(Guess the flashcards – Match the flascards)

pàgina 55 (Board game)

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 25 (Confeccionar un pòster)

Photocopy Master 7 (Completar la lletra d’una cançó)Photocopy Master 8 (Retallar i enganxar targetes de vocabulari. Dibuixar i acolorir).

Guia didàctica. pàgina 49 (Sounds and words)pàgina 51 (Matching boards).pàgina 53 (Remembering the story)

6.- AVALUACIÓAvaluació FormativaUtilitzant pàgines 10-13 de l’Activity BookQuadern d’Avaluació pàg.8 i 9: fulls d’avaluació fotocopiable perquè el professor anoti els progressos d’aprenentatge de cada alumne.

Avaluació SumativaQuadern d’Avaluació pàg.12, test 1 (unitats 1 i 2)

Autoavaluació Utilitzant la pàgina21 del CBUtilitzant els fulls fotocopiables del Time (unitat 2, pàg.19 del quadern d’avaluació)

REVISION UNITS 1-2

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSRevisió de les unitats 1 i 2 per consolidar el vocabulari i les estructures apreses.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Escoltar i seguir visualment les vinyetes d'un còmic (Bob and Olly). Reproduir oralment el text

del còmic. Class Book, pàgina 23. Observar una imatge que conté objectes treballats en aquestes unitats. Localitzar, comptar i

escriure el número objectes en la casella corresponent. Class Book, pàgina 22.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicRepàs: els joguets, el material escolar, els colors, els números de l'1 al 10.

Estructures comunicativesI’ve got (my bag), Hello, Bye,Yes/NoHow many?.Time for school!, It’s (Snapper), Well done, Oh no!

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari dels joguets i dels estris escolars, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



competència d’aprendre a aprendre:(Revision) aprenent com classificar el vocabulari après. Unitats 1 i 2, pàgina 22

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: els joguets, el material escolar

Board activityVocabulary poster

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 4 i 8

UNIT 3: FAMILY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu a la família. Diferenciar i utilitzar el pronom i el possessiu me/my. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Stand up – Sit down). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l'aula. Realitzar petits intercanvis comunicatius per expressar-se en llengua anglesa Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Relacionar unes siluetes amb el membre de la família a què correspon. Preguntar i respondre

sobre la pertinença de les siluetes. Observar unes fotografies amb els membres d'una família. Discriminar quin membre falta en

cadascuna d'elles i dibuixar-lo en el seu lloc corresponent. Fer i respondre preguntes relacionades amb els membres de la família que apareixen a la

historieta. Discriminar quina és la foto correcta, en cada apartat, segons la historieta. Completar unes imatges, dibuixant els espais en blanc. Escoltar i reproduir oralment el nom de diferents membres de la família. Observar unes files de dibuixos amb membres d'una família. Deduir i indicar en cada fila el

membre que no hi pertany (pàgina 14).Escoltar i comprendre Escoltar i identificar membres de la família. Expressar en veu alta els membres a mesura que

s'escolten. Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint


mostrant els membres de la família esmentats i col·locant-los en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).



Escoltar una cançó i escenificar-la Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee.Llegir i comprendre Observar la historieta i relacionar el dibuix de cada membre de la família, que estan amagats,

amb la seva vinyeta corresponent. Identificar en un grup de lletres el nom de diferents objectes i membres d'una família (pàgina

16).Escriure Identificar en una sopa de lletres el nom de diversos membres de la família. (pàgina 17). Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary). Desxifrar unes paraules codificades utilitzant el codi proposat. Escriure la paraula resultant

(pàgina 15). Escriure les paraules trobades en un grup de lletres (pàgina 16). Escriure les paraules obtingudes en una sopa de lletres sota de cada dibuix (pàgina 17).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicGrandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother, me, Pull Grandad’s shoe.

Repàs: els números de l’1 al 6, No/Yes, I have got (two brothers), els colors.

Estructures comunicativesIt’s my (mum)Let’s (say the family chant), Listen and clap/say, Who’s this? Show me (sister Who’s missing)?, , It’s Rosie’s (Grandad), Put (Granny) in the photo, Where’s (Granny), Is this the photo in the story? Zipadee says…, Open your book, Close your book, Turn around, Jump, Point to…, Look at…

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg.27). Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 29).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de la identificació dels membres de la família, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



competència d’aprendre a aprendre; Picture Dictionary. Pàg. 31 Cada dues unitats es completarà un repàs (Revision) aprenent com classificar el vocabulari

après. Unitats 3 i 4, pàgina40.

competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar un dels membres de la pròpia família en el requadre proposat (My world. CB. pàg.

30). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix a la fotografia amb el propi.

E ducació per a la convivència Ha de ressaltar-se el respecte pels altres, no només en l'àmbit de la família sinó també en el del col·legi i els amics. També cal tenir en compte que existeixen diferents tipus de família a la societat i que cal respectar-los.Educació per a la pauLa importància del respecte i la tolerància vers els altres.

v. competència artística i cultural CB, pàg. 71, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes dels membres

de la família. Lliçó 6, CB pàg.30. Realitzar un dibuix de membre de la seva família.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació físicaRealitzar diferents accions físiques seguint les instruccions del listening. (CB pàg. 30).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: la família

Photocopy Master 9 (Retallar i ordenar unes vinyetes)Photocopy Master 10 (Pintar i retallar la tira de la cançó)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: pàgina 71 Activity Book: pàgina 14 a 17Guia didàctica: pàgina 65 i 67 (Who’s missing?- What’s missing?)

pàgina 67 (Pelmanism)pàgina 71 (Sofia’s sister)pàgina 73 (Grandad’s shoe)


Photocopy Master 12 (Retallar i enganxar targetes de vocabulari. Dibuixar i acolorir).

Guia didàctica. pàgina 65 (First letters)pàgina 67 (Matching boards).pàgina 69 (Story structure)



Autoavaluació Utilitzant la pàgina 31 del CBUtilitzant els fulls fotocopiables del Time (unitat 3, pàg. 20 del quadern d’avaluació)

UNIT 4: PETS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

Els alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu als animals. Fer i respondre preguntes senzilles per descriure mascotes. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Put your hand up-Put your hand down) Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Seguir el camí que uneix cada mascota amb un requadre i dibuixar en ell l'animal

corresponent. Acolorir les mascotes i fer preguntes sobre l'activitat. Expressar en veu alta el nom dels animals.

Seguir el traçat d'unes línies que uneixen una part d'una mascota amb la mascota sencera. Preguntar pel nom dels animals i expressar-lo en veu alta. Acolorir els dibuixos.

Observar la historieta i relacionar el dibuix d'unes mascotes que estan amagats, amb la seva vinyeta corresponent.

Fer i respondre preguntes per discriminar el color veritable d'unes mascotes, segons la historieta. Envoltar amb un cercle el que escaigui.

Acolorir uns dibuixos seguint els codis de color proposats. Inventar estrofes noves amb els colors i cantar-les, segons la cançó.

Acolorir les parts d'uns dibuixos que contenen punts per fer visible els animals ocults. Expressar en veu alta els animals que han aparegut (AB pàgina 18).

Observar els dibuixos d'unes mascotes amb lletres al seu interior. Fer i respondre preguntes per identificar els animals (AB. pàgina 21).

Escoltar i comprendre Escoltar i identificar mascotes. Expressar en veu alta els animals a mesura que s'escolten. Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint


mostrant les mascotes i col·locant-les en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64). Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre

preguntes de comprensió sobre la història. Escoltar una cançó i escenificar les accions. Fer i respondre preguntes sobre elles per

repassar vocabulari i estructures. Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture

Dictionary). Escoltar i reproduir oralment el nom de les mascotes que apareix en els adhesius.Llegir i comprendre Repassar el nom d'unes mascotes i dibuixar en cada requadre l'animal que hi falta. Acolorir

els dibuixos. Fer i respondre preguntes per identificar els animals (AB. pàgina 19). Acolorir el nombre de mascotes segons les instruccions donades en unes línies. Fer

preguntes per identificar les mascotes (AB pàgina 20).Escriure Observar els dibuixos d'unes mascotes amb lletres al seu interior. Ordenar les lletres perquè

formin la paraula adequada en cada animal (AB. pàgina 21).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicCat, bird, dog, rabbit, mouse, fish, Fly, run

Repàs: It’s a (rabbit), els colors, els números, No, Yes, I’ve got a (pet)?

Estructures comunicativesIt´s (black)Let’s (say the pets chant), Listen and clap/say, What’s this/that? What colour’s the dog? Show me the (fish),

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat(CB pàg.35) Escoltar, cantar i escenificar una cançó(CB pàg. 37).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de la identificació dels animals; contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.





competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar la mascota preferida en el requadre proposat (My world CB. Pàg. 38). Aproximar-se

a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix en la fotografia amb el propi.E ducació mediambiental Cal treballar el concepte del respecte pels animals i la responsabilitat en la seva cura, ja que també els nens i les nenes són responsables dels animals que viuen a la seva llar.Educació per a la salutLa importància de la salut dels nostres animals domèstics.

competència artística i cultural CB, pàg. 69, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes dels animals. Lliçó 6, CB pàg.38. Realitzar un dibuix de la seva mascota favorita.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mitjàConeixement de diferents animals domèstics i de com conviuen amb nosaltres (CB pàg. 32).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: les mascotes

Photocopy Master 13 (Retallar i ordenar unes vinyetes)Photocopy Master 14 (Acolorir i retallar unes mascotes)Board activityMy World posterVocabulary poster (race)

Class Book: pàgina 69 Activity Book: pàgina 18 a 21Guia didàctica: pàgina 79 (Order the pets)

pàgina 81 (Find a pair – Animal mimes)

pàgina 87 (Count)Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 15 (Completar la lletra d’una cançó)

Photocopy Master 16 (Confeccionar un pòster).Guia didàctica. pàgina 79 (Sounds and words)

pàgina 81 (Matching boards).pàgina 83 (Story structure)




REVISION UNITS 3-4




escriure el nombre d'éssers vius en la casella corresponent. Class Book, pàgina 40.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicRepàs: la família, les mascotes, els números de l’1 al 10

Estructures comunicativesHow many? Help!, My big brotherWhat’s this, Who’s this/that?,

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de la identificació dels membres de la família i de les mascotes, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



competència d’aprendre a aprendre:(Revision) aprenent com classificar el vocabulari après. Unitats 3 i 4, pàgina 40.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: la família i les mascotes



UNIT 5: BODY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu al cos humà. Conèixer i utilitzar algunes formes geomètriques: square, circle, triangle. Identificar i actuar certs moviments: stop, dance, hop, clan, turn, jump, touch, stamp, run, etc. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Clap your hands – Stamp your feet). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Repassar unes línies de punts per completar uns dibuixos i relacionar-los amb el seu

equivalent en el segon grup. Expressar en veu alta el nom de les parts del cos. Completar uns dibuixos. Expressar el nom de les parts omeses en el dibuix fent i responent

preguntes d'identificació. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre

preguntes de comprensió sobre la història. Repassar el traçat d'uns dibuixos. Escoltar una cançó sobre aquests dibuixos. Esmentar les

accions que s'hi expressen i actuar-les. Expressar en veu alta les paraules descobertes (pàgina 23). Classificar en dues categories les paraules proposades, expressar-les en veu alta i dibuixar-

les dins de la silueta adequada (pàgina 24).Escoltar i comprendre Escoltar i identificar parts del cos humà. Expressar en veu alta els noms a mesura que



mostrant les parts del cos esmentat i col·locant-lo en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).


Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Escoltar i reproduir oralment el nom de les diferents parts del cos que apareix en els

adhesius. Llegir i comprendre Observar la historieta i relacionar els dibuixos d'unes parts del cos que estan amagades, amb

la seva vinyeta corresponent. Dibuixar les parts del cos que falten en uns robots. Relacionar cada part del cos dibuixada

amb la part corresponent del robot central (pàgina 22). Discriminar quina de les opcions proposades de les parts del cos d’un gos són les que

pertanyen a la historieta. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture

Dictionary). Desxifrar unes paraules utilitzant els codis proposats i escriure-les en el lloc indicat (pàgina

23). Buscar en una sopa de lletres diferents parts del cos, amb l'ajuda de pistes visuals(pàgina

25). Escriure Escriure les paraules obtingudes en una sopa de lletres (pàgina 25).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicHead, arms, hands, legs, feetSquare, circle, triangleStop, dance, clap, hop, run

Repàs: els números, els colors, els joguets, el material escolar, els membres de la família, les mascotes.

Estructures comunicativesIt’s got (a white body), a white (body), a big (head), four big (legs)It’s my dog!It’s OK, Let’s (say the body chant), Listen and stamp/say, What’s number? (one)What’s this?, Show me (arms), Let’s (play), Look at (the doll), What’s missing? Where’s Zipadee?. Help! Touch your (head), Draw a square in the air/on the ground, Jump!, Turn around! Zipadee says. Put your hand up/down. Stand up/Sit down, Open/Close your book

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg.45) Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 47).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari de les parts del cos, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.





competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar-se a si mateix practicant algun esport en el requadre proposat (My world.CB pàg.

48). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix a la fotografia amb el propi.

E ducació per a la pau Cal treballar el respecte per un mateix i cap als altres.Educació per a la salutCal discutir l'acceptació del propi cos i les seves característiques peculiars, acceptant les diferències.

v. competència artística i cultural CB, pàg. 67, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes de les parts del

cos. Lliçó 6, CB pàg.48. Realitzar un dibuix de si mateix.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mitjà social Es tracta d'aprendre les parts del cos i el seu funcionament (CB pàg.42).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards:les parts del cos

Photocopy Master 17 (Retallar i ordenar unes vinyetes)Photocopy Master 18 (Pintar, retallar i enganxar. Cantar)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: pàgina 67 Activity Book: pàgines 22 a 25Guia didàctica: pàgina 97(Sit down – What’s missing?)

pàgina 101 (Who’s got the same?)pàgina 103 (In the air, on the ground)


Photocopy Master 20 (Elaborar un pòster del cos).Guia didàctica. pàgina 97 (Matching boards)

pàgina 99 (Story structure)




UNIT 6: PICNIC

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu als aliments. Expressar gustos pels aliments; I like/I don't like. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Point to the door- Point to the floor). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l'aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Relacionar les siluetes d'uns aliments del pícnic amb el seu corresponent dibuix. Repassar la

silueta amb un llapis. Expressar en veu alta el nom dels aliments. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre

preguntes de comprensió sobre la història. Identificar i traçar un cercle sobre el dibuix dels aliments que els personatges mengen en la

historieta. Fer i respondre preguntes relacionades amb els gustos d'uns aliments. Respondre Yes/No

segons correspongui. Repassar el traçat d'uns dibuixos i acolorir-los. Fer i respondre preguntes sobre ells Completar els dibuixos d'uns aliments i acolorir-los. Expressar en veu alta els aliments que

han aparegut, fent la pregunta oportuna (AB. pàgina 26).Escoltar i comprendre Escoltar i identificar aliments. Expressar en veu alta els aliments a mesura que s'escolten. Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint

les accions. Jugar a un joc (Magic Lamps) en què s’escolta una gravació i se segueixen les instruccions;

mostrant els aliments esmentats i col·locant-los en el requadre corresponent (Class Book pàgina64).

Escoltar una cançó i escenificar les accions. Fer i respondre preguntes sobre les accions per repassar vocabulari i estructures.

Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Escoltar una cançó sobre els mateixos i realitzar dues estrofes més seguint el model de la

cançó. Escoltar i reproduir oralment el nom dels aliments que apareix en els adhesius.Llegir i comprendre Observar els dibuixos d'unes seqüències i identificar quin és el dibuix que no correspon en

cada tira d'aliments. Observar la historieta i relacionar el dibuix d'uns aliments que estan amagats, amb la vinyeta

corresponent. Llegir les lletres que formen unes paraules. Seguir el traçat d'unes línies i dibuixar en els

requadres l'aliment corresponent. Escriure el nom dels aliments en els renglons donats (AB. pàgina 27).

Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary).

Observar les lletres que conté el dibuix d'una serp. Identificar paraules i relacionar-les amb els dibuixos corresponents. (AB. pàgina 28).

Observar uns dibuixos, identificar-los en un encreuat amb l'ajuda del vocabulari del requadre (AB. pàgina 29).

Escriure Escriure sota del dibuix el nom de les paraules trobades (AB. pàgina 28). Observar uns dibuixos, i escriure els seus noms en un encreuat amb l'ajuda del vocabulari del

requadre (AB. pàgina 29).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicIce cream, sandwiches, apples, cheese, salad, pizza.

Repàs: els colors, els números, Thank you, Yes/No, la família.

Estructures comunicativesI like (ice cream)Please, Thank youI´m hungry/I´m thirstyLook at (number one), What’s this? What’s number (one)?, Let’s (say the picnic chant), Let’s (play), Show me (ice cream), Here you are!, Please, Oh no!, Where is it?, Who’s that?, Clap your hands, Stamp your feet, Put your hand up, Put your hand down, Stand up, Sit down, Open your book. Close your book, Turn around, Jump,

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg.53) Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 55).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de la identificació dels aliments, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.





competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar-se un mateix menjant el seu menjar favorit en el requadre proposat (My world. CB

pàg. 56). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix a la fotografia amb el propi.

Educació per a la salutConvé centrar-se en la bondat de seguir una dieta equilibrada, desenvolupant actituds reflexives i positives davant la nostra alimentació.Educació moral i cívica Es tracta de veure la importància de demanar les coses educadament; please, thanks, sorry, etc.

v. competència artística i cultural CB, pàg. 65, realitzar una activitat senzilla de plàstica com ara retallar les targetes dels

aliments. Lliçó 6, CB pàg.56. Realitzar un dibuix d’ells mateixos menjant el seu menjar favorit.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mitjàEs tracta de conèixer els diferents tipus d'aliments i quines són les seves propietats (CB pàg.50).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: els aliments del pícnic

Photocopy Master 21 (Retallar i ordenar unes vinyetes)Photocopy Master 22 (Pintar, retallar i fer un paperina)Board activityMy World posterVocabulary poster (Race)

Class Book: pàgina 65Activity Book: pàginas 26 a 29Guia didàctica: pàgina 109 (Move around)

pàgina 111 (Match the flashcard) (Survey)pàgina 117 (find a pair)


Photocopy Master 24 (Elaborar un pòster).Guia didàctica. pàgina 109 (Sounds and words)

pàgina 111 (Matching boards).pàgina 113 (Story Building)


Avaluació SumativaQuadern d’Avaluació pàg. 14, test 3 (unitats 5 i 6); pàg. 15, End of year test


REVISION UNITS 5-6




escriure el número de les parts del cos i d'aliments en la casella corresponent. Class Book, pàgina 58.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicRepàs: les parts del cos, el menjar del pícnic, els números de l'1 al 10.

Estructures comunicativesI´m hungry, Do you like…?,

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de l'aprenentatge de les parts del cos i del menjar, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.



competència d’aprendre a aprendre (Revision) aprenent com classificar el vocabulari après. Unitats 5 i 6, pàgina 58

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: les parts del cos, els aliments



FESTIVALS - CHRISTMAS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb el Nadal. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius, fent i responent preguntes senzilles. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Observar una imatge del Nadal. Fer i respondre preguntes sobre la imatge, generant

hipòtesis de treball. Reproduir vocabulari i estructures del tema. Observar i comentar una fotografia de nens cantant nadales. Cantar i memoritzar una nadala

anglesa. Observar unes seqüències d'objectes de Nadal i deduir el color del següent objecte. Acolorir. Identificar i completar uns objectes propis de Nadal. Traçar el contorn de les paraules

corresponents a aquests objectes. Acolorir els dibuixos i fer preguntes sobre els mateixos (AB. pàgina 30).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicChristmas tree, present, star, showman, bell, boy, girl, children, Christmas decoration, Christmas lights, Father Christmas.

Estructures comunicativesWe wish you a Merry Christmas and a Happy New Year!

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra el Nadal i comparar-ho amb la celebració en el propi país.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques.

competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat.Educació per a la pauDesenvolupament d'actituds positives en les nostres relacions personals.Educació moral i cívica Valoració de la cooperació per organitzar activitats en les quals participen persones del nostre entorn.Educació multiculturalDesenvolupament d'actituds positives cap a costums i tradicions diferents a les pròpies.

competència artística i cultural CB, pàg. 61, cantar una nadala en anglès.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMMatemàtiquesCompletar unes sèries de dibuixos nadalencs, seguint un ordre de colors lògic (CB pàg.61).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards; els colors

Photocopy Master 21 (Pintar, tallar i muntar un ninot)Photocopy Master 27 (Pintar uns objectes. Cantar).

Activity Book: pàgina 30

Activitats d’ampliacióGuia didàctica. pàgina 125 (Presents game)

pàgina 127 (Copiar i adornar la lletra d'una cançó)

EASTER

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb la Pasqua. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius, fent i responent preguntes senzilles. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Observar una imatge relacionada amb la Pasqua a Anglaterra. Fer preguntes sobre ella,

generant hipòtesis de treball. Reproduir vocabulari i estructures del tema. Observar i comentar una fotografia d'uns pollets i d'un conillet de Pasqua. Fer i respondre

preguntes sobre ella. Cantar una cançó. Observar una imatge on apareixen diferents ous de Pasqua. Classificar-los per dissenys,

explicar-los i escriure el número corresponent. Dibuixar i pintar en unes cistelles tants ous com s'indica. Traçar el contorn de les frases

indicatives. Expressar en veu alta el color i nombre d'ous que hi ha en cada cistella, responent les preguntes (AB. pàgina 31).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicEaster, egg, flower, basket, chick, bunny, Happy Easter! Tree.

Estructures comunicativesWhat´s this?,What colour´s this?How many…?

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra la Setmana Santa i comparar-la amb la celebració en el propi país.


competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat.Educació per a la pauDesenvolupament d'actituds positives en les nostres relacions personals.Educació moral i cívica Valoració de la cooperació per organitzar activitats en les quals participen persones del nostre entorn.Educació multiculturalDesenvolupament d'actituds positives sobre costums i tradicions diferents a les pròpies.

v. competència artística i cultural CB, pàg. 63, cantar una cançó sobre la Setmana Santa en anglès.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards; els números

Photocopy Master 28 (Pintar i tallar una targeta de Pasqua)Photocopy Master 29 (Pintar uns objectes. Cantar).


Activitats d’ampliacióGuia didàctica. pàgina 129 (Easter eggs game)

pàgina 131 (Copiar i adornar la lletra d'una cançó)

COOL KIDS 2

Programaciócicle inicial de primària

STARTER UNIT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer als personatges Rosie, Jack i el mag Zipadee. Identificar i utilitzar salutacions i comiats. Reconèixer i utilitzar els números de l'11 al 20. Reconèixer i expressar el temps climàtic. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la

construcció de l’aprenentatge de l’anglès. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic de la unitat participant en jocs de TPR.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar i identificar els números a mesura que se senten en una gravació. Repetir els

números oralment. Unir uns punts mitjançant línies per produir un dibuix. Fer i respondre preguntes senzilles per

practicar els números i reconèixer al personatge que apareixerà en l'exercici. Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 77 i jugar (Match the flashcards) a un joc per

practicar el temps climàtic. Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 79 i jugar (Match the flashcards) a un joc per

practicar els números. Acolorir en uns dibuixos les seccions que tenen un punt i trobar un número amagat.

Expressar en veu alta els números (pàgina 3).Escoltar i comprendre Escoltar un diàleg senzill entre els personatges per aprendre i practicar les estructures de la

unitat (How are you? I'm fine thank you). Escoltar i identificar els diferents estats climàtics en una gravació. Repetir i practicar. Escoltar unes frases sobre el temps i traçar un cercle al voltant del dibuix que es correspongui

amb el que escolten.Llegir i comprendre Comprendre globalment i reproduir el text d'una tonada. Comptar i classificar els objectes d'un requadre, escrivint el número corresponent a cada grup

d'objectes (pàgina 2). Llegir les frases d'uns requadres. Relacionar i dibuixar en ells el símbol climàtic que

correspongui segons el text (pàgina 4).Escriure Observar una imatge i intentar descriure el que veuen, repassant vocabulari i estructures ja

conegudes. Escriure en un pòster el vocabulari del temps segons el dibuix corresponent. Observar uns dibuixos, identificar-los i escriure els seus noms en un encreuat amb l'ajuda del

vocabulari del requadre (pàgina 5).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicEls números de l’11 al 20Cloudy, sunny, wet, windy, hot, cold.

Repàs: els números de l‘1 al 10, I´m…, Hello!, Bye! , els colors,

Estructures comunicativesI´m fine,Thank youIt’s (hot)Let’s…, What’s this/that?, What number’s this?, Who’s this/that? Close your eyes, Look now!, What’s the weather like today?, What’s your favourite (weather)?. Point and say.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de l'aprenentatge dels números i de l'expressió del temps atmosfèric.



competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Educació per a la pauDesenvolupar actituds positives en les relacions personals, valorant l'amistat i la cooperació en el nostre desenvolupament com a persones.Educació moral i cívica La importància de saludar-se i presentar-se correctament.Educació per a la salutLa importància de vestir-se adequadament segons el clima i la temperatura del lloc on ens trobem.

competència artística i culturalCB, pàg. 71, realitzar una activitat senzilla de plàstica com per exemple retallar les targetes dels números de l'11 al 20 i del temps atmosfèric.

4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals (Reforç i ampliació)Activitats de reforçTRP Flashcards: els números,el temps atmosfèric, els colors

Póster Magic LampClass Book: pàgina 77 i 79Activity Book: pàgina 2 a 5Guia didàctica: pàgina 27 (Pass the flashcards)

pàgina 29 (Circle the numbers)pàgina 31 (Numbered flashcards)pàgina 33 (Write and Guess the word)

Activitats d’ampliacióGuia didàctica. pàgina 27 (What’s the answer?

pàgina 29 (What number’s this?)pàgina 31 (Matching game)pàgina 33 (Matching boards)

5.- AVALUACIÓAvaluació FormativaUtilitzant pàgines 2-5 de l’Activity BookQuadern d'Avaluació pàg.8 i 9: fulls d'avaluació fotocopiable perquè el professor anoti els progressos d'aprenentatge de cada alumne.

UNIT 1: HOME

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu a les habitacions de la casa i el mobiliari. Reconèixer i diferenciar algunes preposicions de lloc: in, on. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Wave – Walk). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 75 per preparar un joc i practicar les

habitacions de la casa. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre

preguntes de comprensió sobre la història. Relacionar unes frases amb les vinyetes corresponents de la història on s'esmenten; identificar i dir els números.

Determinar quina de les respostes és la correcta a la pregunta de Rosie. Expressar en veu alta les preguntes i respostes.

Fer i respondre preguntes sobre una cançó per repassar vocabulari i estructures. Practicar la pronunciació, l'entonació i el ritme.

Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary). Reproduir oralment el nom de les habitacions que apareixen en els adhesius.

Escoltar i comprendre Escoltar i identificar les habitacions d'una casa a mesura que s’esmenten. Repetir i practicar

els noms. Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint


mostrant les habitacions esmentades i col·locant-les en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).

Escoltar una cançó i escenificar les accions. Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee.Llegir i comprendre Associar una imatge a la seva corresponent paraula escrita, identificant-la i eliminant la que

no escaigui. Identificar uns animals i escriure els seus noms en el requadre corresponent. Tornar a cantar

la cançó anterior substituint el nom dels animals anteriors pels escrits en l'exercici. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture

Dictionary). Escoltar i reproduir oralment el nom de les habitacions que apareixen en els adhesius.

Identificar i numerar els dibuixos d'habitacions de la casa segons correspongui (pàgina 6). Relacionar els personatges de les bafarades amb les siluetes que apareixen en les

habitacions. Escriure el nom de l'habitació corresponent i expressar-lo en veu alta (pàgina 7). Observar uns dibuixos i localitzar els seus noms en una sopa de lletres (pàgina 8). Observar els dibuixos d'unes habitacions. Discriminar i dibuixar un cercle al voltant de la

paraula que es correspon amb el dibuix (pàgina 9).Escriure Observar unes habitacions i escriure la paraula adequada al lloc correcte, seguint una línia.

Consultar l'ortografia en un requadre de vocabulari. Observar la historieta i relacionar uns joguets que estan amagats amb la seva vinyeta

corresponent. Escriure el nom dels joguets. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture

Dictionary). Escriure sota de cada adhesiu el nom corresponent.

Escriure la frase adequada en cada bafarada, segons el model (pàgina 9).Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicBedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden, bed, chair, table, sofa.

Repàs: Hello, I´m, Bye! , els números de l’1 al 6, els dies de la setmana, el temps, Mum, Dad, car, kite, ball, teddy, mouse, fish, cat, dog, bird, rabbit, me.

Estructures comunicativesIn the (garden)On the (chair)Look It’s a …, Let’s (say the home chant), Listen and point/clap/say, What’s this? What day is it today It´s (Monday), What’s the weather like?, Show me the… Count to six. Let’s play…, Yes, it’s a (bedroom) What’s this?, Put away…Where’s (Mum)? Sleeping?, Look at (number one), Who is it?, Who are they? Act out the story, Where’s the car? Let’s sing a song. Zipadee says… Let’s play…, What’s your favourite?

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat (CB pàg.9) Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 11).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través de la identificació de les parts de la casa, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.





iv. competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar-se a si mateix a l'habitació favorita de casa seva, en el requadre proposat (My world.

CB pàg. 12). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix en la fotografia amb el propi.

E ducació no sexista La importància de col·laborar i compartir les tasques domèstiques.Educació moral i cívica La importància de la família i la llar en la nostra vida.Educació per a la salutEs tracta de veure com és d'important cuidar adequadament a les nostres mascotes perquè tinguin una bona salut.

v. competència artística i cultural CB, pàg. 71, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes de les

habitacions de la casa. Lliçó 6, CB pàg.12. Realitzar un dibuix de la seva habitació favorita de la casa.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació física

Realitzar una sèrie d'accions físiques seguint les instruccions del listening (CB pàg.12).5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: les habitacions, la família.

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 1(Escoltar i ordenar vinyetes)Photocopy Master 2 (Col·locar animals en el moble adequat segons una cançó)

Class Book: pàgina 75Activity Book: pàgines 6 a 9Guia didàctica: pàgina 35 (Reverse Bingo)

pàgina 37 (What’s missing? - Find a pair)pàgina 39 (What’s missing? – Remembering the story)pàgina 43 (Chinese whispers)

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 3 (Completar la lletra d’una cançó)Guia didàctica. pàgina 35 (Home).

pàgina 37 (Word game).pàgina 41 (Make a mini-book)




UNIT 2: CLOTHES

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu a les peces de vestir. Expressar definicions d'un mateix: I'm… Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Pick up your pencil- Put down your pencil). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 73 per preparar un joc i practicar les peces de

vestir. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre


Observar la historieta i relacionar el dibuix d'uns materials escolars que estan amagats, amb la seva vinyeta corresponent.


Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary). Reproduir oralment el nom de les peces de vestir que apareix en els adhesius.

Observar la roba d'uns personatges. Determinar a quin personatge pertanyen cadascuna de les peces de vestir proposades (AB. pàgina 10).

Escoltar i comprendre Escoltar i identificar diferents peces de vestir. Expressar en veu alta les robes a mesura que



mostrant les peces de vestir esmentades i col·locant-les en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).

Escoltar una cançó i escenificar les accions. Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture

Dictionary). Escoltar el nom de les peces de vestir que apareix en els adhesius.Llegir i comprendre Observar i descobrir quines peces estan ocultes en unes il·lustracions i relacionar-les amb la

seva corresponent paraula escrita. Llegir i completar el final d'unes frases deduint-les d'uns dibuixos. Determinar quina de les

dues opcions de dibuix és la veritable en relació amb la historieta anterior. Llegir les descripcions d'unes peces de vestir i pintar les peces del color indicat. Tornar a

cantar la cançó anterior substituint els colors de les peces que s'esmenten pels de l'exercici. Llegir les paraules d'uns requadres i relacionar-les amb uns dibuixos, completant les

bafarades amb cadascuna de les peces de vestir. Acolorir els dibuixos adequadament (AB. pàgina 11).

Llegir el contingut d'unes bafarades i observar uns dibuixos per deduir el nom d'uns personatges.

Escriure Observar unes peces de vestir i llegir el nom dels seus colors. Completar les frases escrivint

sota cada requadre el nom de la peça corresponent i pintar-la després del color assenyalat. Classificar i escriure unes paraules segons pertanyin a una família lèxica o una altra amb

l'ajuda de pistes visuals (AB. pàgina 12).

Completar les bafarades amb l'ajuda de les pistes donades (AB. pàgina 13).Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicSkirt, trousers, T-shirt, jacket, hat, dress, shirt, socks, blonde,

Repàs: Thank you, Hello!, Bye!, els colors, els dies de la setmana,el temps, els números de l’1 al 10, hat, teddy, kite, ruler, bag, book, pencil,

Estructures comunicativesI´m wearing (a black hat)I´m a (clown)What’s this?, Let’s…, Show me…, What colour is it?, Put away…What day is it today?, What’s the weather like?, Who’s this?, Who’s that? What’s this?, Where’s the …? What is he wearing?, What are these?, If you are wearing (blue trousers) stand up.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat(CB pàg.17) Escoltar, cantar i escenificar una cançó(CB pàg. 19).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari de les peces de vestir, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.





competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar-se a si mateixos, portant la roba que ells prefereixin del requadre de vocabulari

proposat (My world.CB pàg. 20). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix a la fotografia amb el propi.

Educació per a la pauEs tracta d'entendre que l'important són les persones no la classe de roba que porten. Valorar l'amistat i no la indumentària.La importància de les disfresses com una forma saludable de divertir-se i expressar-se un mateix.

competència artística i cultural CB, pàg. 73, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes de les peces

de roba. Lliçó 6, CB pàg.20. Realitzar un dibuix de si mateixos amb la seva peça de vestir favorita.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàsticaEs tracta de descobrir quines peces de roba s'amaguen en uns mosaics de colors i també d'acolorir-les posteriorment (CB pàg.15, 16, 19).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: la roba, els números, les habitacions, els colors.

My World posterPoster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 4 (Escoltar i ordenar vinyetes)Photocopy Master 5 (Col·locar peces de vestir en un pallasso segons una cançó)

Class Book: pàgina 73Activity Book: pàgines 10 13Guia didàctica: pàgina 49 (Bit by bit)

pàgina 51 (Match the flashcard – A green skirt).pàgina 53 (I´m wearing… - Remembering the story)pàgina 55 (Write)pàgina 61 (Guess who’s wearing…)

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 6 (Completar la lletra d’una cançó)Guia didàctica. pàgina 49 (Clothes)

pàgina 51 (Word game).pàgina 55 (Make a mini-book)pàgina 57 (Clothes Bingo)




REVISION UNITS 1-2




escriure el número d’objectes a la casella corresponent. Class Book, pàgina 22.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicFish, octopus, crac.

Repàs: les peces de vestir, les habitacions de la casa, els números,Hello!, Bye!

Estructures comunicativesHow many?, Zipadee says…, What’s this?, It’s a…, Count (the hats), How many (hats)?

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari de les habitacions de la casa i de les peces de roba, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.




5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: les habitacions, les peces de vestir


UNIT 3: FACE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu a les parts de la cara. Expressar descripcions sobre l'aspecte físic: I've got…., I'm … Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Touch your arms-Touch your feet). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Realitzar petits intercanvis comunicatius per expressar-se en llengua anglesa Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Observar les cares d'uns personatges. Deduir quines parts falten i dibuixar-les. Expressar en

veu alta la paraula elegida. Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 71 per preparar un joc i practicar les parts de

la cara. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre



Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el lloc corresponent (Picture Dictionary). Reproduir oralment el nom de les parts de la cara que apareix en els adhesius.

Escoltar i comprendre Escoltar i identificar diferents parts de la cara. Expressar en veu alta les parts a mesura que

s’escolten. Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint


mostrant les parts de la cara esmentades i col·locant-les en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).

Escoltar una cançó i escenificar les accions Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el lloc corresponent (Picture Dictionary).

Escoltar el nom de les parts de la cara que apareix en els adhesius.Llegir i comprendre Observar la historieta i relacionar els dibuixos de diferents membres de la família que estan

amagats, amb la vinyeta corresponent. Determinar quina de les dues opcions sobre l'aspecte físic d'uns personatges és la veritable

en relació amb la historieta anterior. Llegir unes frases i acolorir el cabell i els ulls d'uns nens d'acord amb elles. Tornar a cantar la

cançó anterior substituint el color del cabell i els ulls per altres que s'esmenten pels de l'exercici.

Escriure Completar un encreuat amb els noms de les parts de la cara, seguint els dibuixos i la seva

numeració corresponent. Desxifrar les paraules codificades utilitzant el codi proposat i escriure-les en els renglons

adequats. Fer el dibuix corresponent (AB. pàgina 14). Completar o escriure les descripcions d'uns personatges, seguint el codi de números-colors.

Acolorir els personatges segons escaigui (AB. pàgina 15). Observar atentament un dibuix i d'acord amb ell, completar unes frases amb les paraules d'un

requadre (AB. pàgina 16).

Observar les fotografies d'uns nens i determinar quina paraula descriu la seva imatge per completar i escriure unes frases sobre ells (AB. pàgina 17).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicHair, ears, eyes, nose, mouth, teeth, long, short, blonde.

Repàs:, No/Yes, Hello!, Bye!, I’ve got (green eyes),el temps, els dies de la setmana, els números, els colors, la família, el menjar.

Estructures comunicativesI´ve got (green eyes).I like youI´m happyLook at Jack’s... Let’s…, Draw his hair, What’s this?, What’s missing?, What day is it today?, Show me…, Write (nose) here, Put away…, Who’s got (red hair?), Where’s Jack?, What colour’s…?, What colour are?,Stand up!, I like you and you like me, Have you got?, What’s the weather like?.


Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de les parts de la cara, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.




après. Unitats 3 i 4, pàgina 40.

competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar-se a si mateixos, segons el seu aspecte extern, a l'espai (My world. CB. Pàg. 30).

Aproximar-se a la cultura britànica i comparar els nens de la fotografia amb els del propi entorn.

E ducació per a la convivència Es tracta de fer notar que tots tenim diferent aspecte exterior i cal assumir-lo dins de la normalitat.Cal destacar també com podem elegir i modificar el nostre estil a l'hora de pentinar-nos i maquillar-nos.Educació per a la pauLa importància del respecte i la tolerància cap als altres, sense importar la raça o l'aspecte extern.

competència artística i cultural CB, pàg. 71, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes de les parts de

la cara. Lliçó 6, CB pàg.30. Realitzar un dibuix del seu propi aspecte extern. 4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mitjà

Es tracta d'aprendre a reconèixer les parts de la cara i quines són les seves funcions (CB pàg. 24).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: la cara, els números, la família

My World posterPoster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 7 (Escoltar i ordenar vinyetes)Photocopy Master 8 (Acolorir ulls i ulleres i posar-los segons una cançó)

Class Book: pàgina 71Activity Book: pàgines 14 a 17Guia didàctica: pàgina 67 (The same – Pelmanism)

pàgina 69 (Remembering the story)pàgina 77 (Face Bingo)

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 9 (Completar la lletra d’una cançó)Guia didàctica. pàgina 65 (Draw a face).

pàgina 67 (Word game).pàgina 69 (I’ve got…)pàgina 71 (Make a mini-book)pàgina 75 (Families)




UNIT 4: PLAYGROUND

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu a les activitats de l'esbarjo. Expressar habilitats i coneixements: I can … Identificar i actuar certs moviments: hop, jump, run, dance, skip, etc. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Point to the board-Point to the window). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Relacionar unes siluetes amb l'acció que els correspon. Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 69 per preparar un joc i practicar les accions

de l'esbarjo. Observar els dibuixos d'uns nens realitzant accions pròpies de l'esbarjo. Seguir els laberints

indicats i escriure el nom de cada acció en el rengló corresponent. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre



Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary). Reproduir oralment el nom de les accions que apareix en els adhesius.

Escoltar i comprendre Escoltar i identificar diferents accions al pati de l'escola. Expressar en veu alta les accions a

mesura que s'escolten. Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint


mostrant les accions esmentades i col·locant-les en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).

Escoltar una cançó i escenificar les accions Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture

Dictionary). Escoltar el nom de les accions que apareix en els adhesius.Llegir i comprendre Observar la historieta i relacionar el dibuix d'unes mascotes que estan amagades, amb la

seva vinyeta corresponent. Escriure els noms dels animals en el rengló apropiat. Llegir els números i els noms d'unes accions. Numerar uns dibuixos en funció de l'acció que

representen (AB. pàgina 18). Llegir unes accions i determinar quin dibuix il·lustra cadascuna de les accions anteriors (AB.

pàgina 19). Localitzar en una sopa de lletres les paraules corresponents a uns dibuixos (AB. pàgina 20).Escriure Completar unes frases amb les accions d'una nena. Tornar a cantar la cançó anterior

substituint les accions que s'esmenten per les de l'exercici. Completar el final d'unes frases deduint-les d'uns dibuixos. Determinar quina de les dues

opcions de dibuix és la veritable en relació amb la historieta anterior. Completar les frases amb I can… (AB. pàgina 19). Observar els dibuixos d'unes accions i relacionar-los amb uns personatges en funció de les

activitats que ells poden realitzar. Deduir el nom dels personatges i completar les frases (AB. pàgina 21).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicHop, jump, run, sing, dance, skip,

Repàs: Hello!, Bye!, Yes, Thank you, rabbit, dog, bird, cat, el temps, els dies de la setmana, els colors.

Estructures comunicativesI can (skip)Let’s…, What’s this?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, What can you do?, Can you (skip)?, Who’s this?, Hop to the (tree), Then I stop, This row hop to the door, Zipadee says… , Can you…?


Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través d'accions i moviments al pati de l'escola, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.





icompetència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar-se a si mateixos, realitzant una de les accions del requadre de vocabulari proposat

(My world). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix a la fotografia amb el propi.

Educació per a la pauEs tracta d'entendre que no tot el món sap fer les mateixes coses. La importància de no ridiculitzar o menysprear les limitacions dels altres.Educació per a la salutLa importància de l'activitat física i a l'aire lliure, per mantenir-se en forma tant a nivell corporal com mental.

competència artística i cultural CB, pàg. 69, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes de les accions

al pati del col·legi. Lliçó 6, CB pàg.30. Realitzar un dibuix de si mateixos realitzant una de les accions.Educació per a la pauEs tracta d’entendre que no tot el món sap fer les mateixes coses. La importància de no ridiculitzar o menysprear les limitacions dels altres.Educació per a la salutLa importància de l’activitat física i a l’aire lliure, per mantenir-se en forma tant a nivell corporal com mental.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació físicaPosar en pràctica mitjançant jocs les diverses accions que es desenvolupen al pati d'un col·legi. (CB pàg.35).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoTRP Flashcards: les activitats de l'esbarjo

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 10Photocopy Master 11

Class Book: página 69Activity Book: páginas 18 a 21Guía Didáctica: página 79 (Reverse Bingo)

página 81 ( Find a pair – Where is it?))página 83 (Remembering the story)página 91 (Playground bingo – Minicards revision)

Actividades de ampliaciónTRP Photocopy Master 12 Guía Didáctica. página 79 (Playground)

página 81 (Word game).página 85 (Make a mini-book)




REVISION UNITS 3-4




escriure el nombre de parts de la cara i activitats, en la casella corresponent. Class Book, pàgina 40.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicRepàs: les activitats físiques, les parts de la cara, Hello!, Bye!, fish, octopus, crab.

Estructures comunicativesZipadee says…, What’s this?, What are these?, How many

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari de les parts de la cara i de les accions en un pati de col·legi, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.




4.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: la cara, les activitats


UNIT 5: FOOD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu als aliments. Expressar gustos relacionats amb el menjar: I like/I don't like… Expressar algunes accions relacionades amb la neteja: wash, brush, etc. Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Wash your hands–Brush your teeth). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 67 per preparar un joc i practicar els aliments. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre



Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture Dictionary). Reproduir oralment el nom dels aliments que apareix en els adhesius.

Escoltar i comprendre Escoltar i identificar diferents aliments. Expressar en veu alta els menjars a mesura que


les accions. Jugar a un joc (Magic Lamps) en què s’escolta una gravació i se segueixen les instruccions;

mostrant els aliments esmentats i col·locant-los en el requadre corresponent (Class Book pàgina64).

Escoltar una cançó i escenificar les accions. Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el seu lloc corresponent (Picture

Dictionary). Escoltar el nom dels aliments que apareix en els adhesius.Llegir i comprendrePROCEDIMENTS Observar la historieta i relacionar el dibuix d'unes parts del cos que estan amagades, amb la

seva vinyeta corresponent. Relacionar mitjançant línies els aliments de dues columnes en diferents formes i el nom escrit

corresponent. Observar uns dibuixos i escriure la paraula de l'aliment que falta. Tornar a cantar la cançó

anterior substituint els grups d'aliments que s'esmenten pels de l'exercici. Observar uns personatges amb un menú diferent cadascun. Llegir una llista d'aliments i

identificar a quin dels dos menús anteriors correspon (AB. pàgina 22).Escriure Observar uns aliments i descobrir quin aliment falta a cadascun dels altres dibuixos. Escriure

el seu nom en el rengló proposat. Completar el final d'unes frases deduint-les d'uns dibuixos. Determinar quina de les dues

opcions de dibuix és la veritable en relació amb la historieta anterior. Completar un encreuat amb el nom d'uns aliments que apareixen dibuixats. Revisar

l'ortografia amb les paraules dels aliments d'un requadre (AB. pàgina 23). Llegir unes paraules de vocabulari relacionades amb aliments i amb accions de l'esbarjo.

Classificar-les i escriure-les segons al grup que pertanyin (AB. pàgina 24). Observar uns dibuixos i escriure el nom dels aliments en els quals està pensant cadascun

dels personatges (AB. pàgina 25).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicOrange juice, chicken, tomatoes, milk, rice, bananas, carrots, peas.

Repàs: Hello!, Bye!, Thank you, pizza, salad, ice cream, cheese, apples, sandwiches, la cara, els dies de la setmana, el temps, els números,

Estructures comunicativesI like (pizza), I don´t like (bananas). Let’s…, What’s number one?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, Let’s (play), What’s missing?, What’s this?, I don’t like (bananas), I like (pizza), Do you like (bananas)?, I´m hungry, Where’s the…? Where are the…?, Who’s that?, Zipadee says…

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)PROCEDIMENTS Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat(CB pàg.45) Escoltar, cantar i escenificar una cançó(CB pàg. 47).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari dels aliments, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.





competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar els aliments i begudes que els alumnes prefereixin del requadre de vocabulari

proposat (My world.CB. Pàg. 48). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix en la fotografia amb el propi.

Educació per a la salutLa importància d'una dieta equilibrada i variada per mantenir la salut en bones condicions.Destacar la importància dels hàbits diaris quant a la nostra alimentació.

competència artística i cultural CB, pàg. 67, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes dels aliments. Lliçó 6, CB pàg. 48. Realitzar un dibuix del seu aliment favorit.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del mitjàEs tracta d'aprendre quines són les propietats dels aliments per tenir una dieta equilibrada.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: els aliments

My World poster

Póster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 13 (Escoltar i ordenar vinyetes)Photocopy Master 14 (Retallar i col·locar unes cares per fer una marioneta.

Actuar amb ella segons la cançó)Class Book: pàgina67Activity Book: pàgines 22 a 25Guia didàctica: pàgina 95 (Pass the flashcard)

pàgina 97 (My granny) - Pelmanism)pàgina 99 (Remembering the story)pàgina 107 (Chinese whispers)

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 15 (Completar la lletra d’una cançó)Guia didàctica. pàgina 95 (Food)

pàgina 97 (Word game).pàgina 99 (I don’t like…)pàgina 101 (Make a mini-book)

6.- AVALUACIÓAvaluació FormativaUtilitzant pàgines 22-25 de l’Activity BookQuadern d’Avaluació pàg. 8 i 9:



UNIT 6: FAVOURITE THINGS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari de la unitat relatiu a les coses favorites de cadascun. Realitzar petits intercanvis comunicatius expressant preferències i gustos en les coses

favorites: What's your favourite?, My favourite is… Escoltar i comprendre una història i escenificar-la en grups. Reforçar i utilitzar el vocabulari bàsic i les estructures de la unitat participant en jocs de TPR

(Stand behind your chair-Pick up your bag). Entendre i executar ordres senzilles que permetin realitzar els treballs requerits a l’aula. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat, fonamental per a la


2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativaParlar i conversar Retallar les minitargetes del Class Book pàgina 65 per preparar un joc i practicar les coses

favorites dels personatges. Escoltar una historieta i reproduir-la oralment, realitzant les accions. Fer i respondre


Observar la historieta i relacionar el dibuix d'uns aliments que estan amagats, amb la vinyeta corresponent.


Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el lloc corresponent (Picture Dictionary). Reproduir oralment el nom dels objectes favorits que apareix en els adhesius.

Acabar els dibuixos d'uns objectes. Identificar-los i determinar de quin objecte es tracta marcant l'opció correcta. Llegir en veu alta les paraules, practicant vocabulari i l'estructura What's this?

Observar un dibuix i completar unes frases amb les paraules d'un requadre de vocabulari. Fer i respondre preguntes per practicar les estructures de les frases anteriors (AB. pàgina 28).

Escoltar i comprendre Jugar a un joc (Magic Lamps) en què s'escolta una gravació i se segueixen les instruccions;

mostrant els objectes esmentats i col·locant-los en el requadre corresponent (Class Book pàgina 64).

Escoltar i identificar diferents objectes favorits dels personatges. Expressar-los en veu alta a mesura que s'escolten.

Escoltar i seguir les instruccions d'una tonada; expressant en veu alta el que senten i repetint les accions.

Escoltar una cançó i escenificar les accions. Escoltar i escenificar unes accions seguint les instruccions del mag Zipadee. Utilitzar els adhesius de la unitat col·locant-los en el lloc corresponent (Picture Dictionary).

Escoltar el nom dels objectes favorits que apareix en els adhesius.Llegir i comprendre Llegir unes preguntes i respondre-les deduint-les d'uns dibuixos. Determinar quina de les

dues opcions de dibuix és la veritable en relació amb la historieta anterior. Llegir unes paraules sobre coses favorites dels personatges i dibuixar-les al lloc corresponent

(AB. pàgina 26). Llegir el principi d'unes frases i seguir el laberint fins al dibuix corresponent. Escriure el nom

del dibuix (AB. pàgina 27). Llegir el contingut d'unes bafarades i observar uns dibuixos per deduir el nom d'uns

personatges (AB. pàgina 29).Escriure Observar les parts d'uns dibuixos relacionats amb coses favorites

Llegir els noms de coses favorites del requadre de vocabulari i escriure'ls en el seu objecte adequat. Tornar a cantar la cançó anterior substituint els objectes favorits que s'esmenten pels de l'exercici.

Escriure el nom del dibuix d’el laberint (AB. pàgina 27). Deduir i escriure quina part no guarda relació amb les altres amb l'ajuda del vocabulari d'un

requadre. Completar les bafarades amb l'ajuda de les pistes donades (AB. pàgina 29).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicBike, match, camera, skateboard, computer game, paints, Goodbye.

Repàs: Hello!, Bye!, Thank you, my, kite, els aliments, la cara, els dies de la setmana, el temps, els colors.

Estructures comunicativesMy (bike)My favourite toy’s a (skateboard).My favourite colour’s (blue)Let’s…, What’s this? , What day is it today?, What’s the weather like?, Show me… What’s your favourite (thing)?, Children, if your favourite colour’s (blue) put your hand up, What are these? I like…, I’ve got…, I can… I´m seven, Do you like …? Can you …?, How old are you?, Zipadee says… Is a car your favourite thing?

Fonètica (ritme, accentuació i entonació) Reproduir oralment i interpretar la historieta de la unitat(CB pàg.53) Escoltar, cantar i escenificar una cançó (CB pàg. 55).

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través d'una història tradicional, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure a la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




icompetència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat. Dibuixar les coses favorites personals del requadre de vocabulari a l'espai proposat (My

world. CB. Pàg. 56). Aproximar-se a la cultura britànica i comparar l'entorn que apareix en la fotografia amb el propi.

Educació per a la pauEs tracta de veure la importància que té compartir coses amb altres persones, respectant els gustos i aficions dels altres i valorant les seves coses favorites.Educació per a la igualtat d’ambdós sexesNo estereotipar els jocs i aficions d'acord al sexe dels nens.

v. competència artística i cultural CB, pàg. 65, realitzar una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes dels objectes

favorits.

Lliçó 6, CB pàg.56. Realitzar un dibuix de les seves coses favorites.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàsticaEs tracta de completar uns dibuixos de les coses favorites fixant-se en un model de la pàgina anterior (CB pàg.51).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: les coses preferides

My World posterPóster Magic LampVocabulary poster raceBoard activityPhotocopy Master 16 (Escoltar i ordenar vinyetes)Photocopy Master 17 (Fabricar i col·locar uns cors amb favorits segons una cançó)

Class Book: pàgina65Activity Book: pàgines 26 a 29Guia didàctica: pàgina 109 (Pass the flashcard)

pàgina 111 (Favourite things Bingo – Match the Minicards)pàgina 113 (Remembering the story – Match the flashcard)pàgina 119 (Actions)pàgina 121 (Matching boards)

Activitats d’ampliacióTRP Photocopy Master 18 (Completar la lletra d’una cançó)Guia didàctica. pàgina109 (Favourite things),

pàgina 111 (Word game).pàgina 115 (Make a mini-book)




REVISION UNITS 5-6




escriure el número de parts d'aliments i jocs favorits en la casella corresponent. Class Book, pàgina 58.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicRepàs: Els aliments, les coses preferides, els números de l’1 al 10. Hello! Goodbye!.fish, octopus, crab.

Estructures comunicativesZipadee says…, What’s this?, What are these?, How many…? Count

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari dels aliments i de les coses favorites, contribuint així al coneixement de costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera.




5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards: els favorits, els aliments


FESTIVALS - HALLOWEEN

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb Halloween. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat. Observar i discriminar diferències en un dibuix. Realitzar petits intercanvis comunicatius, fent i responent preguntes senzilles. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENT Dimensió comunicativa Observar una imatge d'una festa de Halloween. Fer i respondre preguntes sobre ella,

generant hipòtesis de treball. Reproduir vocabulari i estructures del tema. Observar i comentar unes fotografies d'animals i d'una bruixa. Cantar una cançó i realitzar les

accions amb les seves marionetes. Observar els dibuixos d'uns calderons i trobar les diferències entre ells. Acolorir els objectes d'una fila d'acord amb la lectura del text (AB. pàgina 30).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge CONCEPTESLèxicOwl, witch, ghost, bat, pumpkin, spider.

Repàs: els números, Hello!, children, hat.

Estructures comunicativesIt’s Halloween, tonight!What’s this?, What colour’s this?, How many…?

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra la festa de Halloween i comparar-la amb la celebració en el propi país.



competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat.Educació per a la pauDesenvolupament d'actituds positives en les nostres relacions personals.Educació moral i cívicaValoració de la cooperació per organitzar activitats en les quals participen persones del nostre entorn.Educació multiculturalDesenvolupament d'actituds positives cap a costums i tradicions diferents als propis.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMMúsicaEs tracta de cantar una cançó relacionada amb la celebració de Halloween (CB pàg.61).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards; bruixa, fantasma, aranya, carbassa,

Ratpenat; els números.Photocopy Master 28 (Pintar, tallar i muntar una bruixa)Photocopy Master 27 (Pintar les vores d'uns dibuixos)

Activity Book: pàgina30

Activitats d’ampliacióGuia didàctica. pàgina 125 (The witches game)

pàgina 127 (My halloween)

CHRISTMAS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICSEls alumnes seran capaços de: Reconèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb el Nadal. Generar hipòtesis per endevinar diferents aspectes de la unitat. Realitzar petits intercanvis comunicatius, fent i responent preguntes senzilles. Cantar una cançó, realitzant les accions que inclou Autoavaluar el propi progrés i el treball realitzat.

2.- CONTINGUTS ACTIVITATS DE DESENVOLUPAMENTDimensió comunicativa Observar una imatge relacionada amb el Nadal a Anglaterra. Fer preguntes sobre ella,

generant hipòtesis de treball. Reproduir vocabulari i estructures del tema. Observar i comentar una fotografia d'uns regals i de Santa Claus. Fer i respondre preguntes

sobre elles. Cantar una cançó. Buscar la sortida adequada en un laberint perquè Santa Claus trobi el mitjó (stocking).PROCEDIMENTS Llegir les frases que expressen els personatges i relacionar el seu contingut amb els dibuixos

d'uns regals mitjançant una línia (pàgina 31).

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge LèxicSanta Claus, Christmas tree, presents, stocking, bell, star, Christmas decorations, sleigh, Christmas card, snowflake, reindeer, riding, gifts..

Repàs: boy, girl, I’ve got a…, ball, kite, car, pen, book, toys, favourite things,

Estructures comunicativesLook! It’s Santa Claus.

Dimensió plurilingüe i interculturalConèixer aspectes de la cultura anglosaxona, per exemple, com se celebra la festa de Nadal i comparar-la amb la celebració en el propi país.



competència social i ciutadana ja que el fet de conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets socials vinculats als seus parlants i que poden ser treballats a la unitat.Educació per a la pauDesenvolupament d'actituds positives en les nostres relacions personals.Educació moral i cívica Valoració de la cooperació per organitzar activitats en les quals participen persones del nostre entorn.

Educació multiculturalDesenvolupament d'actituds positives cap a costums i tradicions diferents als propis.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMMúsicaEs tracta de cantar una cançó relacionada amb el Nadal (CB pàg.63).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçTRP Flashcards; Pare Noel, mitjons, regals, campana, arbre de nadal, targeta de

nadal, els números.Photocopy Master 27 (Pintar i tallar un floc de neu)Photocopy Master 28 (Pintar les vores d’uns dibuixos)


Activitats d’ampliacióGuia didàctica. pàgina 129 (My Christmas)

pàgina 131 (What do you want for Christmas?)

PCA Cool Kids 2 Catalunya - OUPE Destacados... · Web viewEl nostre projecte té en compte aquesta...

Documents

Transcript of PCA Cool Kids 2 Catalunya - OUPE Destacados... · Web viewEl nostre projecte té en compte aquesta...