Las ciudades y los intercambios: Ersilia

CARPETA PERSONALCarátula con los datos personales, foto.

Índice.

Ficha inicial institucional.

Especificar grados a cargo, cantidad de alumnos y nombre de los alumnos de cada grado.

PRODUCCIONES PERSONALES DEL DOCENTE

Planificaciones individuales de secuencias de actividades.

Notas personales (lecturas realizadas, comentarios de reuniones de agrupamientos, conclusiones grupales, ejemplos alternativos a los sugeridos en esta propuesta).

Análisis de lo acontecido durante la implementación de la propuesta.

PRODUCCIONES PERSONALES DEL DOCENTE

Registro/auto-registro de clases y revisión de las intervenciones docentes

Reflexiones personales de la lectura del material adicional aportada en los encuentros y de búsquedas realizadas.

Revisión de planificaciones. Explicitar en las mismas los cambios que fueron realizando, facilitadores, obstaculizadores.

Evaluación final personal.

PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Trabajos realizados por los alumnos, seleccionar

y especificar los criterios. Realizar análisis de los mismos, qué quieren mostrar con el trabajo seleccionado.

Libretas de campo.

Registros en cuadros.

PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Muestras del material didáctico generado para el

Centro de Estudios.

Entrevistas y sistematización de las mismas.

Planos, itinerarios y recorridos realizados.

Fichas.

Textos escritos.

PRIMER BLOQUELa planificación y sus modificaciones.

Relato de algunas situaciones en las que pueda observarse que el trabajo entre alumnos de diferentes años de escolaridad se vio potenciado.

Algunas libretas de campo seleccionadas y un breve texto que fundamente su selección.

SEGUNDO BLOQUEPlanificación con sus modificaciones.

Las producciones de los alumnos que surjan de la implementación de una secuencia de actividades donde sea posible reconocer el punto de partida y el de llegada de los estudiantes.

TERCER BLOQUEPlanificación y modificaciones.

Listado de preguntas y dudas elaborado por los estudiantes, resultante del análisis de las producciones realizadas durante el desarrollo del segundo bloque.

Algunas fichas realizadas en situaciones de trabajo colaborativo, entre niños de diferentes años de escolaridad. Anexe un breve texto que fundamente su elección.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Presentación. Socialización de los estados de avance en los

encuentros de agrupamiento. Re preguntas. Producción: calidad de las actividades

cumplimentadas. Reflexión: documentación y recuperación de procesos

metacognitivos vinculados a sus prácticas y a los logros y dificultades en el aprendizaje esperado en los alumnos.

PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADOPotencialidades: Enseñar con la puesta en acción de alternativas de trabajo que

posibiliten ligar los aspectos comunes entre: contenidos recursos construcción metodológica agrupamientos de alumnos. Estrategias de enseñanza en plurigrado

La potencialidad de la práctica se centra en posibilidades, ocasiones y oportunidades

PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADOSENTIDO BÁSICO DEL DISEÑO

Punto de partida: Unidad didáctica-proyecto.

BLOQUE BLOQUE BLOQUE S. D S. D S. D S. D S. D S. D S. D S. D

- SECUENCIACIÓN Y PROFUNDIDAD CRECIENTE DEL CONTENIDO

– ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN SIMULTÁNEO

– DIFERENTES FORMAS DE AGRUPAR A LOS ESTUDIANTES

SECUENCIA DIDÁCTICA -EL DESARROLLO EN BLOQUES

El diseño de SD. en Bloques Establece ejes nodales de estrategias de enseñanza y

de aprendizaje

Orienta el desarrollo de un proyecto de trabajo planificado de corto plazo que se integra a otro mayor

Otorga coherencia interna al desarrollo de actividades, favorece su monitoreo y evaluación periódica

SECUENCIA DIDÁCTICA -EL DESARROLLO EN BLOQUES

Integra en núcleos de trabajo: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en coherencia con la formulación del nuevo DCJ

Favorece la toma de decisiones didácticas - flexibilización en la organización de los agrupamientos

SECUENCIA DIDÁCTICA EN PLURIGRADO

Sucesión de acciones - actividad planificadas

Con un orden y un propósito explícito

Desarrolladas en un determinado período de tiempo, con

un ritmo prediseñado en un contexto de referencia.

Contiene en su expresión fases de: planificación,

desarrollo, monitoreo y evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA EN PLURIGRADO

Permite recuperar diversos inclusores según el año de

cursado de los niños .

Planifica contenidos significativos y funcionales que

presenten un desafío en ZDP en la diversidad de

agrupamientos que se conformen.

Promueve la actividad cognitiva estratégica y la construcción

de nuevas redes conceptuales y procedimentales complejas.

Estimulan la autoestima y el autoconcepto.

PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA EN PLURIGRADO

Debe explicitar

Objetivos - Organización y secuenciación del contenido en la Situación Didáctica

Desarrollo de estrategias docentes (disciplinares – enseñanza en simultáneo)

Desarrollo de estrategias de aprendizaje (procedimientos)

Propuestas de actividades (secuencia-complejidad-profundidad)

Decisiones sobre cómo agrupar a los alumnos

Estrategias de monitoreo y evaluación

EL TRABAJO POR AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES: FORTALEZAS

Los agrupamientos como lugares físicos y simbólicos donde los estudiantes están

habilitados para exponer y exponerse sin ser censurados y a comprometerse con la producción del trabajo compartido.

habilitados para que el error forme parte de la mejora didáctica.

habilitados para ejercitar préstamos de conocimientos.

habilitados para la construcción del ser y del ser con otros para el autoconcepto y la autoestima.

LA EVALUACIÓNEN LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Situación Didáctica de EvaluaciónContexto de evaluación de aprendizajes (decisión- planificación)

Puede ser común a todos O de diversa manera según los agrupamientos o años de cursado

Criterios de EvaluaciónCriterios para la asignación de valor a los aprendizajes y sus procesos de construcción

Los criterios para valorar los logros de los alumnos serán diferentes en cada año, teniendo en cuenta complejidad, profundidad creciente de los

contenidos

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICACuándo evaluamos Indicadores

(se evaluará la capacidad para…)

Técnicas de recolección de información (cómo se evalúa)

Instrumentos (con qué se va a evaluar)

Evaluación inicial, diagnóstica

explicarrelacionaretc

Interrogatorio,registro, etc

Observaciones sistemáticas, etc.

Evaluación del proceso

construir…utilizar…describirobservarregistrarformular preguntascrear cuadro de datosorganizar datos, etc

planillas, informe, Guías de observación, etc

Entrevistas a los alumnosMapas conceptualesLista de cotejo, etc

Evaluación final escribir un informesacar conclusionesrelacionar, etc

Resolución de problemas, etc.

Pruebas escritas, orales, prácticas, etc

DEL PENSAMIENTO DEL MAESTRO A LA PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADO

PLANIFICAR ES DISEÑAR GUIONES DIDÁCTICOS

Pensar e intervenir desde una enseñanza con : - sentido crítico en la búsqueda de ideas, - dinámica – participativa que anima a la

solidaridad y a la autonomía, - de vinculación con la realidad

EL REGISTRO COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El registro permite vernos en un espejo y reconocer

nuestras acciones, intervenciones y decisiones

didácticas.

Es un insumo para el análisis y reflexión sobre las

situaciones de enseñanza y permite una mirada del

observador sobre sí mismo.

EJEMPLO

“Los alumnos se reúnen en el patio, sentados en el pasto…” (¿qué alumnos se reúnen?, ¿por qué en el patio y por qué sentados en el suelo?, ¿tendrá que ver con algún aspecto teórico? )

La docente lee la leyenda “Historia de la luz” (¿por qué decide leer la leyenda y no contarla?)

Los niños escuchan con atención.(¿qué observó para llegar a ésta conclusión?)

Terminada la lectura se intenta, con preguntas y comentarios, que los niños opinen sobre lo leído

D. ¿Qué les pareció esta leyenda?, ¿les gustó?A.“ a mí me gustó porque es linda…por los bichitos de luz”

(rescata diálogos)

Descripción inicial Comentarios

Mientras los alumnos de 3º a 6º grado leen y seleccionan leyendas, trabajo con el otro grupo tratando de que recuerden alguna leyenda que les contaron en su casa, pero sólo se obtienen cuentos de aparecidos, luz mala, duendes, etc. (aquí aparece un conflicto desde lo conceptual, pero en el registro la docente no da cuenta de cómo se resolvió)Los ayudo a buscar, leen e ilustran las leyendas que más les gustaron. (¿cómo los ayuda?, ¿con qué estrategias?, ¿por qué les propone realizar un dibujo?, ¿qué otra actividad se podría haber sugerido?)Leen:•El color de los pájaros•La leyenda del palo borracho•El crespín

Se trabajó con respeto e interés. (¿por qué considera que hubo interés? ¿qué actitudes dan cuenta del interés y del respeto?)

Con el primer ciclo se volvió a remarcar las características de las leyendas.(¿qué se planteó?, ¿cómo?)

Recuperamos culturas y trabajamos en la construcción de identidad a través de actividades organizadas en otras áreas, especialmente Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Trabajamos por agrupamientos. (¿Cuáles fueron los criterios para organizar los agrupamientos?)

EJEMPLOHora Descripción de los

hechosInferencias Subjetivas

Hipótesis iniciales

9,15 a 10 hs. Los niños y niñas junto a la docente se ubican en ronda en el suelo sentados sobre almohadones. (¿se trabaja con el grupo total?, ¿por qué?)D. - ¿Recuerdan alguna leyenda que les haya leído o que hayan leído ustedes?Niños-Sí, “La Flor del Cactus” que nos leyó el otro día de ese libro. (recupera diálogos) Los niños nombran otras historias fantásticas pero no son leyendas, sino cuentos. (¿Cómo se trabajó esa diferencia?) D- ¿Se acuerdan que el año pasado investigamos sobre una leyenda de la isla de Bali?

Recuerdan la leyenda, se la cuentan a los niños nuevos, reconstruyen la secuencia de acciones de la historia surgiendo dudas respecto a algunos elementos de la misma, una niña de 3°grado la tiene en su mochila guardada, la trae y la lee para todos. (¿Al leerla resuelven las dudas?)…………………………..

Este ritual es habitual cada vez que se realizan tareas grupales. (¿por qué es algo habitual?, ¿tienen alguna fundamentación desde lo teórico?, poner la mirada en la búsqueda de sentido de lo que se hace habitualmente)

Se recuperan conocimientos previos

Importancia de la indagación de los conocimientos previos (Ausubel)

“Hay que buscar, no solo mirar y describir. […] esa educación de los ojos supone un largo ejercicio práctico y una base de carácter teórico” (Santo Guerra, 1993)