Pautas de Análisis de Documentos TP
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS
DOCUMENTOS TÉCNICO
PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PAUTAS
Estructura del PEI
El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión.
Identidad
La visión explicita prospectivamente el futuro de la IIEE
La misión Explicita la razón de ser de la IIEE en la que involucra la participación de la comunidad educativa.
Define los valores que asume la institución
Diagnóstico
El diagnóstico externo toma en cuenta el entorno local, regional y global.
El diagnostico interno considera la gestión Educativa: pedagógica, administrativa e institucional
El diagnóstico considera información cuantitativa y cualitativa
Objetivos estratégicos
Los objetivos estratégicos responden a la problemática planteada en el diagnóstico.
Los objetivos estratégicos determinan los logros para el mediano y largo plazo
Los objetivos estratégicos son explícitos, factibles de realizar y susceptibles de ser evaluados
Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica considera como mínimo los siguientes elementos: Marco teórico guarda coherencia con el enfoque del DCN de la EBR Principios educativos Características de los agentes educativos ( perfiles ideales) Lineamientos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación, la tutoría y uso de
recursos educativos. Lineamientos para la implementación del Área Educación para el Trabajo
La propuesta pedagógica es coherente con los problemas identificados en el diagnóstico.
La propuesta pedagógica considera la visión, misión y valores asumidos por la institución.
La propuesta pedagógica se enmarca en el enfoque del Diseño Curricular Nacional
Propuesta de gestión.
La propuesta de gestión institucional considera como mínimo los siguientes elementos: Enfoque de la gestión Principios de la gestión. Estructura organizativa. Los procesos de la gestión.
La propuesta de gestión es coherente a los problemas identificados en el diagnóstico.
La propuesta de gestión considera la visión, misión y valores asumidos por la institución.
La propuesta de gestión se constituye en soporte de la propuesta pedagógica
2. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTROPAUTAS
Estructura del PCC
El PCC tiene como mínimo los siguientes elementos: Priorización de la demanda educativa.Distribución de horas de libre disponibilidad y Plan de estudios.Diseños curriculares diversificados por áreas.Lineamientos metodológicos para la programación, aprendizaje, evaluación y tutoría.
Priorización de la Demanda Educativa
La priorizacion de la demanda educativa es tomada del PEI
La priorizacion de la demanda corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular.
Los factores asociados tienen coherencia con la priorizacion de la demanda educativa.
Demandas educativas y temas transversales
Las demandas educativas surgen a partir de la problemática y oportunidad de la Institución educativa.
Los temas transversales responden a los problemas y oportunidades priorizados y a las demandas educativas.
Panel de valores y actitudes
Los valores propuestos responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI
Explicita las actitudes para cada uno de los valores asumidos
Explicita las actitudes que deben ser tratados como comportamiento.
ObjetivosLos objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada.
Los objetivos son explícitos, factibles de realizar y ser evaluados.
Plan de estudios
La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando las necesidades de aprendizaje
La distribución de horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando la propuesta pedagógica
Las áreas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre disponibilidad dan respuesta a la problemática priorizada
Diseños curriculares diversificados
Se cuenta con los diseños curriculares diversificados cartel de capacidades y cartel de contenidos por grado
Matemática Comunicación Inglés
Historia, Geografía y Economía y Formación Ciudadana y Cívica Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Arte Educación ReligiosaSe ha incorporado contenidos de aprendizaje relacionados con el entorno local y regional en los carteles de contenidos de cada área
Se ha identificado o incorporado contenidos relacionados con los temas transversales y con las demandas educativas en los carteles diversificados de cada área.
Lineamientos para la programación,
aprendizaje, evaluación y tutoría.
Se evidencia lineamientos para la programación curricular.
Se evidencia lineamientos para el proceso de aprendizaje
Se evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
Se evidencia lineamientos para la tutoría.
Los lineamientos tienen correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR
los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedagógica asumida en PEI
3. PAUTAS PARA EL ANALIZAR LA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.
4. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDAD DE APRENDIZAJE.
PAUTAS
Estructura de la programación
anual
La programación anual debe tener los siguientes elementos: Información general (área, grado)Presentación / fundamentación / descripción.CompetenciasTema transversal.Organización de las unidades didácticas.Orientaciones metodológicas.Orientaciones para la evaluación.Bibliografía.
Información general
La información general contiene como mínimo la siguiente información:Área curricular.Grado – sección.N° de horas semanales.
Presentación
La presentación de la programación describe:Qué se va ha realizarPor qué o para qué se va ha realizarCómo se va ha realizar
Propósitos de grado
Las competencias se han formulado en términos de capacidades y actitudes.
Los valores y actitudes priorizadas se desprenden del panel de valores y actitudes del PCC
Se explicita los valores y actitudes que se trabajaran como actitud ante el área.
Se explicita valores y actitudes para el comportamiento
Tema transversal Se evidencia los temas transversales que se trabajaran en el grado.
Organización de las unidades Didácticas
Las unidades didácticas están secuenciadas coherentemente.
Las unidades didácticas son factibles de realizarse en el tiempo programado.
Orientaciones metodológicas
Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCC
Orientaciones para la
evaluación
Las orientaciones para el proceso de evaluación de los aprendizajes guardan coherencia con las orientaciones de DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCC
PAUTAS
Estructura de la Unidad de
Aprendizaje
La unidad de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Información general (área, grado)Presentación / fundamentación / descripción.Aprendizajes esperadosValores y actitudesEstrategias de aprendizajeEvaluación.Recursos educativos (medios y materiales)Bibliografía.
Información general
La información general contiene como mínimo la siguiente información:Nombre de la Unidad.Duración.
Presentación
La presentación de la programación describe:Qué se va ha realizarPor qué o para qué se va ha realizarCómo se va ha realizar
Capacidades
Las capacidades se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de conocimientos diversificados
Las capacidad está formulado considerando los siguientes elementos: capacidad específica y conocimiento diversificado.
Las capacidades guardan coherencia en su secuenciación
Valores y actitudes
Se explicita los valores y actitudes que se trabajarán como actitud ante el área.
Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.
Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados en la programación anual
Estrategias de aprendizaje / actividades
Las estrategias propuestas permiten desarrollar las capacidades
Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.
Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de pertinentes incorpora estrategias para el desarrollo de capacidades motrices.
Programa estrategias que propone los textos para el estudiante
Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarán para realizar las actividades.
Evaluación
Para la evaluación presenta criterios, indicadores, Técnicas y/o instrumentos de evaluación
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del área
Se formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad, contenido diversificado y producto.
Los indicadores de evaluación tienen relación con las capacidades..
Se evidencia indicadores de evaluación para los valores y actitudes ante el área y el comportamiento.
5. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOTA: para algunas áreas se requiere que los proyectos consideren la organización de los estudiantes y/o presupuesto.
PAUTAS
Estructura de la Proyecto de aprendizaje
El proyecto de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Información general (área, grado)Presentación / fundamentación / descripción.Aprendizajes esperadosValores y actitudesEstrategias / actividadesEvaluación.Recursos educativos (medios y materiales)Bibliografía.
Información general
La información general contiene como mínimo la siguiente información:Nombre del proyecto.Duración.
Presentación
La presentación de la programación describe:Qué se va ha realizarPor qué o para qué se va ha realizarCómo se va ha realizar
Aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de contenidos diversificadosEl aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos: capacidad específica y contenido diversificado.Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciación (por la complejidad de la capacidad específica y las fases o etapas del proyecto.)
Valores y actitudes
Se explicita los valores y actitudes que se trabajaran como actitud ante el área.
Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.
Los valores y actitudes corresponde a los priorizados en la programación anual
Estrategias de aprendizaje / actividades
Las actividades propuestas permiten desarrollar el aprendizaje esperado.
Las actividades previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.
Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de ser el caso propone también estrategias para el desarrollo de capacidades motrices.
Las actividades se secuencian considerando las etapas o fases del proyecto.
Explicita los recursos educativos (medios y materiales que se utilizarán para realizar las actividades.
Evaluación
Para la evaluación presenta criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del área
Se formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad específica, contenido diversificado y producto o condición.
Los indicadores de evaluación tienen relación con los aprendizajes esperados.
Se evidencia indicadores de evaluación para los valores y actitudes ante el área y el comportamiento.
Organización de los estudiantes /
responsables
Se evidencia la asignación de responsabilidades a los estudiantes
La organización o responsabilidad asignada a los estudiantes está en función de las necesidades del proyecto
Presupuesto / recursos financieros
Se explicita los materiales a usar en el proyecto y su costo correspondiente.
Los materiales explicitados son los adecuados para el proyecto y su costo tiene correspondencia con costos de la competencia de mercado.
6. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PAUTAS
Estructura de la sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: CapacidadDuración de la sesión.Secuencia didáctica/ estrategia metodológica / actividades Evaluación.
Capacidades
Las capacidades de la sesión fueron tomados de la Unidad didáctica
Las capacidades de la sesión están formuladas en funcion del DCN.
Secuencia didáctica / estrategia / actividades
de aprendizaje
El desarrollo de las actividades de la secuencia didáctica (estrategia) permiten desarrollar la capacidad prevista.
La secuencia didáctica se explicita los procesos de: motivación permanente, recuperación y activación de los saberes previos, conflicto cognitivo, trabajo en equipo, procesamiento de la información, evaluación (inicio, proceso y salida), retroalimentación, metacognición, otros
En la secuencia didáctica se evidencia la forma en que se vivenciará o trabajará las actitudes.
En la secuencia didáctica se prevé los materiales (textos, material manipulativo, etc) que se utilizarán para realizar la sesión
Las actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el tiempo previsto.
Evaluación
Presenta indicadores e instrumentos para la evaluación.
Se formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad , contenido diversificado y producto o condición.
Los indicadores de evaluación están relacionados con las capacidades.
Los ítems o actividades de evaluación están formulados en función de los indicadores de evaluación.
Otros Los temas transversales pueden ser tratados mediante contenidos o mediante estrategias metodológica.
