Trayecto de Formación y Actualización Disciplinar y Pedagógica en Biología- Segunda parte

Proyecto de Investigación – Acción

Relacionando contenidospara elaborar conclusiones

Docente: P. Vanesa Veltri Liceo N° 8 D.E. 13 - 2do 2da TM

Las/os estudiantes no saben explicar en forma escrita el concepto que relaciona las funciones

vitales y las diversas estructuras que intervienen en ellas.

Objetivo:

Que puedan explicar con sus palabras la afirmación “Unidad de Función y Diversidad de Estructuras” de manera clara y coherente y utilizando ejemplos.

Objetivo Plazos Indicadores Línea de Acción

Que los estudian tes puedan explicar el concepto “Unidad de Función y Diversidad de Estructuras”, usando ejemplos relacionados con la ventilación.

“Clase 1”: línea de base.Clases 2, 3 y 4: línea de acción.Clase “5”: evaluación.

Porcentaje de estudiantes que expliquen de manera clara y completa el concepto “Unidad - Diversidad”

Investigación bibliográfica.Trabajo con material fresco en el laboratorio (observación e identificacion).

Posterior al trabajo sobre diversidad de sistemas digestivos y previo a la realización de una investigación sobre estructuras y procesos de intercambio, se pregunta en forma individual y escrita:

“¿Todos los seres vivos realizan el intercambio gaseoso de la

misma forma? Justificar.”

Línea de Base

Línea de Acción

Primera parte:

Investigación sobre las estructuras y procesos de intercambio gaseoso de algunos seres vivos (rosal, esponja, lombriz de tierra, mariposa, merluza y perro).

Confección de cuadro comparativo de doble entrada.

Puesta en común grupo clase.

Línea de Acción

Segunda parte:

Trabajo en el laboratorio: observación de material fresco con el uso de guía (estomas, espiráculos, branquias, pulmón de vaca)

Observación de estructuras que realizan el intercambio gaseoso: Pulmón de Vaca

1.- Interpretar la ubicación de los pulmones tal como sería en nuestro cuerpo.

2.- Identificar la tráquea y su posterior bifurcación en los 2 bronquios. ¿A dónde ingresa cada uno?

3.- Introducir una varilla por la tráquea y seguir su recorrido por las diferentes ramificaciones bronquiales hasta donde puedan.

4.- Introducir un tubo en la tráquea y soplar para comprobar la elasticidad de los pulmones.

Línea de Acción

Observación de estructuras que realizan el intercambio gaseoso: Branquias de pez

1.- Identificar la boca y el opérculo.

2.- Introducir una varilla por la boca del pez y ver la comunicación de la cavidad bucal con la cámara branquial, haciendo que la varilla salga por el opérculo. ¿Qué recorrido hicieron con la varilla?

3.- Quitar el opérculo. ¿Qué observan?

4.- Extraer una branquia y observar su estructura.

5.- Colocar la branquia dentro de un recipiente con agua y observar los cambios con respecto a la disposición de las laminillas branquiales dentro y fuera del agua.

6.- ¿Qué conclusiones pueden sacar en relación a esta diferencia? ¿Se verá alterado el intercambio gaseoso cuando un pez está fuera del agua? ¿Por qué?

“Explicá con tus palabras qué quiere decir la idea Unidad de Función y

Diversidad de estructuras, utilizando ejemplos trabajados.”

Evaluación final-Primera instancia-

Resumen de Resultados-Primera instancia -

Algunas respuestas...

Primeras conclusiones

¿En qué falló el plan de acción?

¿Problemas de redacción de los estudiantes?¿Faltó una ejercitación?

¿Las actividades propuestas no fueron las indicadas?

¿No estudiaron?¿No entendieron?

¿Está bien hecha la pregunta?

Evaluación final-Segunda instancia-

1.- ¿Todos los seres vivos realizan la digestión de la misma forma? ¿Y la ventilación… la circulación? Justificá mencionando ejemplos de los trabajados.

2.- Relacioná tu respuesta anterior con el concepto “Unidad de Función y Diversidad de Estructuras”. Escribí conclusiones.

Resumen de ResultadosÍtem 1

Resumen de ResultadosÍtem 2

Se compara con la respuesta de la evaluación final de la primera instancia.

Conclusiones

• En la primera instancia, las preguntas y, por lo tanto, las respuestas no son comparables dado que la línea de base toma en cuenta un ejemplo concreto y en la primera evaluación se evalúa un concepto muy amplio y general.

• La línea de acción no aborda el desafío planteado.• Es necesaria una ejercitación y revisión para que los

estudiantes puedan identificar sus errores y trabajen sobre ellos para aprender.

Reflexiones finales

Debería hacer más explícitos y compartidos los objetivos.

Es prácticamente imprescindible diseñar un plan de mejora para los próximos trabajos.

Puede servirme recorrer el “camino inverso” propuesto por Furman y Gellon (2008) y así lograr el aprendizaje que buscaba.