Carlino, Paula

Alfabetización Académica. Profesorado para educación primaria. Prof. B.C.

CARLINO, PAULACARLINO, PAULA

Escribir, leer y aprender en la universidad. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización Una introducción a la alfabetización

académicaacadémica.. Buenos Aires: FCE. Buenos Aires: FCE.


Estructura básica Estructura básica

Monografía

Introducción Desarrollo Conclusiones Referencias bibliográficas


MonografíaMonografía

Aunque en algunos contextos la noción de Aunque en algunos contextos la noción de monografía se usa en sentido amplio (incluyendo monografía se usa en sentido amplio (incluyendo trabajos de investigación empírica y análisis de trabajos de investigación empírica y análisis de experiencias prácticas), su significado más experiencias prácticas), su significado más extendido se refiere extendido se refiere al al análisis bibliográficoanálisis bibliográfico


¿Qué escribir en cada una de estas ¿Qué escribir en cada una de estas partes?partes?

Monografía

Introducción Desarrollo Conclusiones Referencias bibliográficas


¿Qué hacer con el lenguaje al escribir ¿Qué hacer con el lenguaje al escribir una monografía?una monografía?

ARGUMENTAREXPONER


Se Se exponeexpone al explicar qué han dicho los autores al explicar qué han dicho los autores consultados.consultados.

Se Se argumentaargumenta cuando se defiende la tesis del cuando se defiende la tesis del escrito (postura/idea/afirmación/respuesta al escrito (postura/idea/afirmación/respuesta al interrogante que da origen al trabajo) basándose interrogante que da origen al trabajo) basándose en razones extraídas del análisis de lo leído.en razones extraídas del análisis de lo leído.


Anunciar el objetivo del trabajo presentando el Anunciar el objetivo del trabajo presentando el tema.tema.Precisar el problema en forma de interrogante al Precisar el problema en forma de interrogante al que la monografía dará respuesta.que la monografía dará respuesta.Indicar el corpus de análisis, es decir, las Indicar el corpus de análisis, es decir, las fuentes (bibliográficas y de otro tipo) que fuentes (bibliográficas y de otro tipo) que servirán para abordar la cuestión planteada, servirán para abordar la cuestión planteada, justificando su selección.justificando su selección.Anticipar la idea central (la respuesta al Anticipar la idea central (la respuesta al interrogante planteado, la postura o afirmación interrogante planteado, la postura o afirmación principal —denominada tesis—) que se principal —denominada tesis—) que se fundamentará en el fundamentará en el desarrollodesarrollo Prever la estructura del trabajo, es decir, el Prever la estructura del trabajo, es decir, el orden de los subtemas que se tratarán orden de los subtemas que se tratarán

Ubicar al lector en Ubicar al lector en lo que está por lo que está por leer leer

Introducción Introducción

SEGMENTOS TEXTUALES POSIBLES SEGMENTOS TEXTUALES POSIBLES (FORMULADOS COMO INSTRUCCIONES (FORMULADOS COMO INSTRUCCIONES PARA SABER QUÉ HACER) PARA SABER QUÉ HACER)

FUNCIÓN FUNCIÓN PRINCIPAL PRINCIPAL

PARTESPARTES


Pasar revista a un conjunto de materiales bibliográficos sobre Pasar revista a un conjunto de materiales bibliográficos sobre un tema, no sólo resumiendo lo que dicen sino estableciendo un tema, no sólo resumiendo lo que dicen sino estableciendo relaciones entre sí; el producto de estas relaciones debería relaciones entre sí; el producto de estas relaciones debería poder sintetizarse en una afirmación o tesis acerca del tema poder sintetizarse en una afirmación o tesis acerca del tema y/o de los autores consultados.y/o de los autores consultados.

Argumentar a favor de una tesis, dando razones basadas en la Argumentar a favor de una tesis, dando razones basadas en la bibliografía consultada; esta argumentación puede consistir en bibliografía consultada; esta argumentación puede consistir en varios subargumentos, ligados entre sí, en los que se evalúen varios subargumentos, ligados entre sí, en los que se evalúen las "pruebas" (bibliográficas) para sostenerlos y también puede las "pruebas" (bibliográficas) para sostenerlos y también puede incluir la presentación, evaluación y refutación de potenciales incluir la presentación, evaluación y refutación de potenciales contraargumentos.contraargumentos.

Analizar la bibliografía, construir una pregunta propia que Analizar la bibliografía, construir una pregunta propia que emerja de esta lectura y responderla a partir de lo leído.emerja de esta lectura y responderla a partir de lo leído.

Responder las preguntas dadas por el docente poniendo en Responder las preguntas dadas por el docente poniendo en relación los distintos textos consultados.relación los distintos textos consultados.

Examinar un problema y tomar partido a la luz de la bibliografía Examinar un problema y tomar partido a la luz de la bibliografía sobre el tema.sobre el tema.

Sostener una Sostener una idea a partir idea a partir del análisis del análisis de un de un conjunto de conjunto de textos. textos.

DesarrolloDesarrollo

SEGMENTOS TEXTUALES POSIBLES SEGMENTOS TEXTUALES POSIBLES (FORMULADOS COMO INSTRUCCIONES PARA SABER QUÉ (FORMULADOS COMO INSTRUCCIONES PARA SABER QUÉ HACERHACER

Función Función principalprincipal

Partes Partes


DesarrolloDesarrollo En todos los casos anteriores, mostrar al lector el razonamiento En todos los casos anteriores, mostrar al lector el razonamiento

que lleva a sostener la postura (= tesis, afirmación o respuesta) que lleva a sostener la postura (= tesis, afirmación o respuesta) asumida, razonamiento fundado en lo que se ha leído, para lo asumida, razonamiento fundado en lo que se ha leído, para lo cual han de incluirse las referencias de los textos que se cual han de incluirse las referencias de los textos que se mencionan.mencionan.

SeñalarSeñalar qué dicen los autores sobre el problema o interrogante qué dicen los autores sobre el problema o interrogante que se discute, que se discute,

Comparar entre sí sus ideas (indicar semejanzas y diferencias).Comparar entre sí sus ideas (indicar semejanzas y diferencias). Valorar el aporte de cada texto, enunciar y fundamentar la tesis Valorar el aporte de cada texto, enunciar y fundamentar la tesis

defendida frente al problema tratado en la monografía, defendida frente al problema tratado en la monografía, pudiendo incluir algún ejemplo o caso que la ilustre, o alguna pudiendo incluir algún ejemplo o caso que la ilustre, o alguna analogía con otro fenómeno. analogía con otro fenómeno.


Sintetizar la tesis o idea Sintetizar la tesis o idea central de la monografía y central de la monografía y el argumento principal en el argumento principal en que se fundamenta.que se fundamenta.Evaluar lo planteado Evaluar lo planteado anteriormente señalando anteriormente señalando alcances y limitaciones.alcances y limitaciones.Extraer implicaciones o Extraer implicaciones o elaborar nuevos elaborar nuevos interrogantes interrogantes

Crear Crear “sensación” de “sensación” de cierre, de trabajo cierre, de trabajo acabado acabado

Conclusiones Conclusiones

SEGMENTOS TEXTUALES SEGMENTOS TEXTUALES POSIBLES POSIBLES (FORMULADOS COMO (FORMULADOS COMO INSTRUCCIONES PARA INSTRUCCIONES PARA SABER QUÉ HACERSABER QUÉ HACER

Función principalFunción principalPartesPartes


Listar la bibliografía Listar la bibliografía consultada, ordenada consultada, ordenada alfabéticamente por el alfabéticamente por el apellido del autor apellido del autor siguiendo algunas de siguiendo algunas de las convenciones las convenciones existentes. (ver existentes. (ver cuadernillo cuadernillo Alfabetización )Alfabetización )

Mostrar las fuentesMostrar las fuentesReferencias Referencias bibliográficasbibliográficas

SEGMENTOS SEGMENTOS TEXTUALES TEXTUALES POSIBLES POSIBLES (FORMULADOS COMO (FORMULADOS COMO INSTRUCCIONES INSTRUCCIONES PARA SABER QUÉ PARA SABER QUÉ HACERHACER

Función principalFunción principalPartesPartes


Por último, un consejo sobre el proceso de escritura, para los alumnos que Por último, un consejo sobre el proceso de escritura, para los alumnos que leen y leen y se aterran luego frente a la página en blanco cuando se acerca leen y leen y se aterran luego frente a la página en blanco cuando se acerca

la fecha de entrega:la fecha de entrega:

¿Pospones el escribir hasta haber leído toda la bibliografía? ¿Y ¿Pospones el escribir hasta haber leído toda la bibliografía? ¿Y luego hay demasiado sobre lo que tratar y es preciso entregar luego hay demasiado sobre lo que tratar y es preciso entregar el trabajo mañana? En vez de hacer eso, párate entre texto y el trabajo mañana? En vez de hacer eso, párate entre texto y texto y escribe un párrafo acerca de cómo se relaciona lo leído texto y escribe un párrafo acerca de cómo se relaciona lo leído con la pregunta sobre la que estás trabajando. Así, tendrás algo con la pregunta sobre la que estás trabajando. Así, tendrás algo sobre el papel y podrás notar en qué es similar y distinto el sobre el papel y podrás notar en qué es similar y distinto el texto siguiente, qué agrega o qué cuestiona. Cuando luego texto siguiente, qué agrega o qué cuestiona. Cuando luego tengas que redactar el trabajo, tendrás ya pensado un gran tengas que redactar el trabajo, tendrás ya pensado un gran trecho. (Chanock, 2002: 32.)trecho. (Chanock, 2002: 32.)


Habilidades del pensamiento y técnicas de Habilidades del pensamiento y técnicas de relevamiento de informaciónrelevamiento de información

que deben llevarse a cabo en el desarrolloque deben llevarse a cabo en el desarrollo

A. Fichaje de fuentes diversas (Resumen de ideas y A. Fichaje de fuentes diversas (Resumen de ideas y conceptos relevantes para el trabajo de investigación) conceptos relevantes para el trabajo de investigación)

B. Comparar diversas fuentes de información, las B. Comparar diversas fuentes de información, las fichas de resumen de los textos leídosfichas de resumen de los textos leídos

C. Establecer relaciones entre las diversas fuentes C. Establecer relaciones entre las diversas fuentes (Conexiones, contrastes, similitudes, diferencias) y (Conexiones, contrastes, similitudes, diferencias) y elaborar un texto donde se expliciten las relaciones elaborar un texto donde se expliciten las relaciones halladas.halladas.


D. Descripción del objeto o problema que se va D. Descripción del objeto o problema que se va a analizar. Elaboración de un texto descriptivo a analizar. Elaboración de un texto descriptivo (Características, cualidades, causas y (Características, cualidades, causas y consecuencias de su aparición)consecuencias de su aparición)

E. Análisis del corpus o de las observaciones E. Análisis del corpus o de las observaciones hechas en el campo de investigación aplicando hechas en el campo de investigación aplicando los conceptos y marcos teóricos a los objetos o los conceptos y marcos teóricos a los objetos o problemas observados y descriptos.problemas observados y descriptos.


Preguntas para realizar al profesor que solicita la monografíaPreguntas para realizar al profesor que solicita la monografía

aa.¿Cuál es la bibliografía obligatoria que deberá figurar en la .¿Cuál es la bibliografía obligatoria que deberá figurar en la monografía en forma de cita, consulta, análisis?monografía en forma de cita, consulta, análisis?b.¿Cuál debe ser la extensión mínima y máxima de la b.¿Cuál debe ser la extensión mínima y máxima de la monografía?monografía?c. ¿Está de acuerdo con el modelo/estructura de monografía c. ¿Está de acuerdo con el modelo/estructura de monografía propuesto en alfabetización académica?propuesto en alfabetización académica?d. Solicitar un modelo de monografía o estudio monográfico d. Solicitar un modelo de monografía o estudio monográfico sobre el tema que se estudiará.sobre el tema que se estudiará.(Preguntar por estudios similares hechos con anterioridad)(Preguntar por estudios similares hechos con anterioridad)

Carlino, Paula

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