Nos hace plantear Paula Carlino en su libro Escribir, leer y aprender una introducción a la alfabetización

académica en donde la autora sugiere que esa constante queja sobre el problema de la lectura y la escritura en la

universidad debe abordarse como algo especial y además “indagar de qué modo estamos implicados los docentes, las situaciones didácticas y las condiciones

institucionales en las dificultades que “encontramos” en los alumnos”.

¿Como se relacionan la escritura y la lectura

con el aprendizaje?

Aprender en la universidad no es un logro

garantizado, la interacción entre

alumnos, docente e instituciones

depende de lo que haga el aprendiz,

pero también depende de las

condiciones que ofrecemos los docentes

y las que nos brinda las instituciones para

que el alumno ponga en marcha su

actividad cognitiva.

Problema de la enseñanza habitual

También pone en evidencia dos problemas de enseñanza habitual en la universidad: se trata

de las clases expositivas y comunicarle al estudiante solo una porción de lo que deberían

saber. Con referencia al primero, es una invitación a los docentes a recuperar la didáctica

de cada disciplina en las clases. En cuanto al segundo, les recuerda que el saber valioso

adquirido dentro de la comunidad académica como los modos de “indagar, de aprender y de pensar en un área de estudio” , es decir la forma

específica de abordar la lectura y la forma de escribir en la disciplina que se orienta deben

transmitirse al estudiante. En otras palabras: es necesario realizar alfabetización académica en

cada área del conocimiento.

• Alfabetización Académica:

Conjunto de nociones cultura discursiva

y estrategias. de las disciplinas y

actividades de

producción y análisis de

textos.

Practicas de lenguajes y pensamientos acordes al

estudio académico.

• apunta de esta manera, a las practicas de

lenguaje y pensamiento propias del ámbito

académico superior, en que pone de manifiesto

que los modos de leer y escribir, de buscar, adquirir,

elaborar y comunicar conocimiento no son iguales

en los ámbitos, cuestiona la idea de que aprender

a producir e interpretar lenguaje escrito es un

asunto concluido al ingresar en la educación

superior.

Contenidos y Organización del libro• La autora Paula Carlino realiza una introducción acerca de los

contenidos expuestos en su libro, “Escribir, leer y aprender en la universidad”. En ella aborda la relación escritura-lectura en el aprendizaje, los problemas de precepto habitual y destaca la diferencia de qué es y qué no es alfabetización académica.

• También explica los contenidos y cómo está organizado el libro; escribe la historia y prehistoria del mismo, es decir cómo surge el libro, con qué ideas y a partir de qué.

• Dicho libro, escrito por la investigadora, va dirigido a los profesores y auxiliares docentes de la educación superior universitaria y no universitaria, para los miembros del consejos de gobierno de las facultades, los que tienen poder de decisión acerca de los planes de estudio y son responsables de organizar la carrera docente y de diseñar acciones de desarrollo profesional para el cuerpo de profesores.

La escritura en el nivel superior

En este primer capítulo, la autora sostiene que la escritura es uno de los “métodos” para aprender y que cualquier asignatura está conformada, además de por un conjunto de conceptos, por modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de escribir. Dichas formas deben ser enseñadas junto con los contenidos de cada materia.

Para hacerse cargo de la escritura en cada materia, en este primer capítulo la autora propone cuatro situaciones: elaboración rotativa de síntesis de clase, tutorías

escritos grupales, preparación del examen y respuesta escrita a preguntas sobre la bibliografía.

La escritura en el nivel superior

• ¿Por qué los alumnos

no participan en

clase, dan impresión

de leer poco,

comprender mal y se

expresan

confusamente por

escrito?

• Causas: mala formación

inicial

• Dificulta inherente al

intento de leer

• Distintas culturas escritas

• Existe la falsa de que

leer y escribir son

habilidades separadas

e independientes del

aprendizaje de cada

disciplina.

A pesar que la lectura y

escritura son actividades

centrales en el nivel

universitario dichas tareas

académicas no forman

parte de los programas y

no reciben atención de

los profesores.

Potencialidad de la escritura para incidir sobre el pensamiento.

• Estimula el análisis critico sobre el propio saber.

• Forma de estructuración del pensamiento que lo

devuelvo modificado.

• Redactar posibilidad degenerar nuevas ideas.

• Permite desarrollar el saber del que escribe.

• Realza la consistencia del pensamiento.

• Resuelve las limitaciones entre el propio saber y la

necesidad de lograr un texto eficaz y que se

entendido por un interlocutor .

Actividades para potenciar la lectura y

escritura:• Elaboración rotativa de síntesis de clases.

• Tutoría para escritos grupales.

• Preparación de exámenes.

• Respuestas escritas a preguntas sobre la

bibliografías.

• Preparación para potencias para exponer.

Razones para incluir la lectura y escritura de la formación universitaria.

• El aprendizaje esta vinculado a la producción escrito.

• El conocimiento viejo debe ser repensado y organizados de forma diferente.

• La escritura y los mecanismos psicológicos en la construcción del aprendizaje relacionados.

• Contribuye a la participación y aumento del compromiso del alumno.

• La idea de escribir permite comprender , pensar y desarrollar nuevos conocimientos.

•

Monografía.Aunque en algunos contextos la noción de

monografía se usa en sentido (incluyendo trabajos de

investigación empírica y análisis de experiencias

practicas ), su significados mas extendidos se refiere

al análisis bibliográfico.

Preparación del examen • La respuesta escrita a preguntas de exámenes es

una de las practicas mas difundidas en la

evaluación universitarias , pero no por ello deja de

presentar dificultades. Prepararse para ser

evaluado requiere algo mas que estudiar.

Respuestas escritas a preguntas sobre las

bibliografías:• Los docentes podemos intervenir guiando la

lectura pero también necesitamos conocer que

entienden “mal” los alumnos , es decir en que se

aleja su compresión de los limites que se platea el

texto y de lo que esperamos nosotros como

conocedores de la disciplina en la cual ellos son

recién llegados.

Escribir para entender:

• El dispositivo ideado parte de la comprobación de

que los estudiantes se animan a intervenir a clases

cuando entienden algo acerca de lo que se esta

trabajando lo cual suele ocurrir solo si tiene leída la

bibliografía, donde aparecen la nociones que el

docente expone. El procedimiento para lograrlo es

sencillo: los estudiantes deben saber que texto será

abordados clase a clases y entonces es preciso

promoverles un programa a la materia que

funcione como cronograma de trabajo.

El debate pendiente de las instituciones:

• Ocuparse de escribir de los alumnos es una

asignatura del nivel superior, no es una tarea

aparte de enseñar sus conceptos. Por el contrario,

es una forma de abordar esos conceptos: de

asegurarse de que no solo son tramitadas por el

docente si no también apropiados por los

estudiantes. Las posturas constructivistas advierten ,

con razón, que los alumnos aprenden solo a partir

de su actividad cognitiva mediada por el docente

como representante de la cultura.