Patología de la evaluación

Profesor Jirafales: ¿Por qué nunca saben lo que les pregunto?Chavo del Ocho: Porque nunca nos pregunta lo que sí sabemos.

Patología de la evaluación•Se trata de desórdenes que afectan a grupos y a relaciones entre individuos.•Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados.

Patología general de la evaluación1.- El desarrollo curricular, está recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza: la evaluación diagnóstica, la evaluación procesal y la evaluación final:

2.- Cada uno de los desórdenes que afectan a este proceso, puede ser estudiado en sus signos, en sus síntomas y en su fisiopatología, es decir en el mecanismo por el cual se produce esta enfermedad..3.- La evaluación (tanto de carácter funcional como la investigadora) puede ser manejada para servir a los interés del evaluador .

.4- El poder que nace del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir arbitrariamente, catalogar éticamente justificar decisiones y clarificar realidades.

5.- Los criterios que se aplican para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados..

SOLO SE EVALUA AL ALUMNOEn este sentido sí es protagonista el alumno. Se le examina siguiendo una temporalización determinada.A cada alumno se le asigna en el expediente un valor numérico que parece ser de su exclusiva responsabilidad.En el caso de fracasar será él quien deberá pagar las consecuencias , solo él deberá cambiar.

SE EVALUAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS

•Los resultados deben de ser tomados en cuenta dentro del proceso evaluador, pero no solamente los resultados.•En definitiva, no solo importa qué es lo que se ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos, a qué costo, para que fines…•Analizar sólo los resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la parcialidad suele ir acompañada de impresión y de tergiversaciones.

SE EVALUAN SOLO LOS CONOCIMIENTOS

No se puede, rechazar el aprendizaje de contenidos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para poder manejarla.

Limitarse a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo escandaloso. Existen otra serie de pretendidos logros que se contemplan debidamente en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, valores…

SOLO SE EVALUAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, PRETENDIDOS

La pretensión de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimientos, ejercida de manera despótica, puede engendrar una aversión muy perjudicial hacia el estudio.

La evaluación del programa implementado debe ser evaluado tomando en cuenta, los resultados que se buscan y los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular.

SOLO SE EVALUAN LOS EFECTOS OBSERVABLES

Existen efectos que no son directamente observables. Estos efectos, buscados o no suelen pasar inadvertidos a los ojos del evaluador. Lo no observable no es equivalente a lo no existente. Ni a lo no relevante, ni por supuesto, a lo no evaluable.Eisner (1981) dice que la mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se encuentran programados en el curriculum explícito.

SE EVALUA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA

En la práctica diaria del docente la evaluación está marcada por las correcciones. Este mismo lenguaje descubre la actitud predominante: “Corregir” significa “enmendar lo errado”.El desequilibrio de perspectiva hace que la escuela esté más atenta a los errores que a los aciertos de los alumnos y que los equipos de evaluación externa se prestan más a describir problemas y deficiencias que a resaltar valores y logros

SOLO SE EVALUA A LAS PERSONAS•Es un error “someter” a los alumnos o a los profesores de un Centro a los coordinadores de una reforma a una evaluación conclusiva sin tomar en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se desempeñan.•Cronbach (1963) distingue tres grandes áreas sobre las que la evaluación toma decisiones: el material de instrucción, los individuos y la regulación administrativa.

Se evalúa descontextualizadamente

•La calificación alta o baja es considerada buena o mala dependiendo del contexto.

•La disciplina puede ser considerada de igual manera.

Se evalúa cuantitativamente

El asignar un número a un alumno supuestamente es el resultado de un acto objetivo.

Se ignoran cuestiones como :

* La manera en que aprende el alumno.

*Cómo relaciona lo aprendido

*Para qué le sirve lo aprendido

* Si disfruta aprendiendo,.

Se utilizan instrumentos inadecuados

*Los instrumentos de evaluación “objetivos” están cargados de subjetividad y/o arbitrariedad.

*El pretexto de las pruebas “objetivas” es que son más justas, ya que “miden” a todos por igual.

Se evalúa de forma incoherente con el proceso

enseñanza-aprendizaje*La incoherencia se establece cuando se quiere realizar un aprendizaje por comprensión y se realiza luego una prueba de carácter memorístico, rígido y repetitivo.

Se evalúa competitivamente

•Se justifica la comparación con el pretexto de que sirve de estímulo e imitación.•* Se desvía la atención del auténtico proceso del aprendizaje de cada individuo.

Se evalúa estereotipadamente

*Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluación.

* Al comienzo del curso el docente fija los criterios, porcentajes, momentos y formas de evaluación. No se da la negociación con los alumnos

No se evalúa éticamente

*La evaluación puede convertirse en un instrumento de opresión.

*La evaluación ha sido un instrumento de control, de amenaza e incluso en ocasiones de venganza hacia los alumnos críticos, reflexivos o indisciplinados

Se evalúa para controlar*La evaluación en educación no suele ser educativa.

* La evaluación no repercute en la mejora del proceso.

Se evalúa para conservar

*La evaluación se utiliza para justificar el status del profesor, del Centro escolar, de la administración escolar.

*Se evalúa constantemente en la escuela, pero se cambia muy poco.

Se evalúa unidireccionalmente

*La evaluación tiene sentido descendente, nunca ascendente.

*La Secretaría evalúa a supervisores, éstos a directores, éstos a maestros y éstos a alumnos.

No se evalúa desde afuera

•Una experiencia educativa necesita la evaluación externa para poder realizar una mejora sustantiva.•* El evaluador externo tiene unos criterios de independencia respecto al resultado.•* El evaluador externo tiene una mayor disponibilidad en el tiempo y la dedicación.

No se hace autoevaluación

*”Realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes “(Popper)

* “La autoevaluación de los Centros escolares es una tarea de investigación en la acción.” (John Elliot)

Se evalúa distemporalmente*El deseo de eliminar la mala forma de evaluación de tipo memorística y superficial llevó a multiplicar las veces en que esto se hacía.* No se hace una buena evaluación sincrónica respecto al proceso de aprendizaje. No se da la evaluación contínua.

No se hace paraevaluación

*No es suficiente analizar la eficacia de un centro educativo al señalar sus áreas de oportunidad.

La paraevaluación supone un análisis de contenidos y un juicio de valor que va más allá de la simple descripción y análisis de la coherencia del programa y de la eficacia del mismo.

No se hace meta-evaluación

*Es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de evaluación.*Se debe conocer:*Quién evalúa.*Para quién evalúa.*Por qué evalúa.*Con qué instrumentos evalúa.*De qué modo se evalúa.

Muchas gracias por su atención

Patología de la evaluación

la autoevaluación

com

peti

tiva

me

nte

la meta-evaluación

un

idir

ecc

ion

alm

en

te en

form

a

inco

here

nt

e c

on

el

PE

A la paraevaluación

est

ere

oti

pad

am

en

te

Cu

an

tita

tiva

men

te

al alumn

o.

dis

tem

pora

lmen

te para

co

nse

rvar

desc

on

text

uali

zad

am

en

te

desd

e e

l in

teri

or

en

fo

rma

no é

tica

uti

liza

nd

o

inst

rum

en

tos

inad

ecu

ad

os

para

con

trola

r

Se evalúa

los conocimient

os

los resultado

s

los resultados directos,

pretendidos

los efectos observabl

es

Pri

nci

palm

en

te

la v

ert

ien

te

neg

ati

va.

a las person

as

Se evalúa sin considerar

Se evalúa sólo