Texto completo:

El compromiso demostrado por el fundador de la psicología vocacional, Frank Parsons, el cambio social

continúa en varias áreas de la psicología profesional hoy en día, incluyendo carrera individual de

asesoramiento, orientación de trabajo en las escuelas, carrera intervenciones con poblaciones especiales y la

investigación profesional. Este artículo destaca la manera en que carrera consejeros y psicólogos

profesionales se han centrado y pueden seguir centrándose en su práctica y de investigación para mejorar la

condición de la sociedad y para proporcionar intervenciones que mejoran la capacidad de todos los individuos

de amar y de trabajar de una manera significativa.

El fundador de la psicología vocacional, Frank Parsons, fue un defensor para la juventud, las mujeres, los

pobres y los desfavorecidos y "enseñó los principios de cooperación, amor a la justicia y el odio de opresión y

discriminación" (Davis, 1969, p. 23). Aunque Parsons murió en una edad joven, su legado continúa en el

trabajo de muchos orientadores y psicólogos profesionales. El enfoque de este artículo es resaltar varios

campos de investigación profesional y trabajo de intervención que emulan a la justicia social de Parsons y

proponer varias lecciones para orientadores y psicólogos profesionales desde el trabajo y la vida de Frank

Parsons.

Justicia social

La justicia social o trabajo social del cambio puede definirse como acciones que contribuyan al avance de la

sociedad y defensor de la igualdad de acceso a los recursos para las personas marginadas o menos

afortunados en la sociedad. Herr y Niles (1998) sugirieron que aunque pocos orientadores conciben su trabajo

contribuyen al cambio social, muchos están involucrados en el trabajo que trae esperanza a los desanimados

y tiene implicaciones no sólo para los individuos, sino también para las instituciones y políticas públicas.

Tomaron nota de lo siguiente:

En este sentido, para la mayoría de los últimos 100 años, o no ha sido explícito, asesoramiento y, en

particular, orientación profesional y asesoramiento se han convertido en instrumentos sociopolíticos,

identificados por la legislación a nivel federal, para lidiar con las preocupaciones sociales emergentes como la

equidad y la excelencia en las oportunidades educativas y laborales, desempleo, desarrollo del capital

humano, las personas con discapacidad, del abuso infantilSIDA, embarazo adolescente, abuso de sustancias,

carrera toma de decisiones en relación con la preparación para la entrada en nuevas ocupaciones calificadas

y la identificación y el estímulo de estudiantes con académicos alto potencial para entrar en educación

superior en Ciencias y matemáticas. (p. 121)

Este enfoque sobre la justicia social a través de intervenciones de carrera que se originó con el fundador de la

psicología vocacional, Frank Parsons. Parsons era un complejo y, en cierto modo contradictorio hombre cuyo

legado social acción continúa en varias áreas de la psicología vocacional hoy, incluyendo Consejería de

carrera individual, trabajo de orientación en las escuelas, las intervenciones con poblaciones especiales y la

investigación profesional de la carrera.

Trabajo de justicia social

Consejería de carrera individual

Parsons (1909) fue un ardiente defensor de enfoques individualizados de Consejería de carrera. Fundó el

primer centro de orientación profesional (es decir, la oficina vocacional) y proporcionó asesoramiento usando

los principios generales de luz, información, inspiración y cooperación (Parsons, 1909). Spokane y Glickman

(1994) poner en práctica estos principios de la siguiente manera: la luz se definió como la penetración

obtenida sobre uno mismo incluidas datos recogidos sobre sí mismo y el mundo del trabajo; Inspiración fue

comparado con la esperanza que anima la confianza en las búsquedas de carrera; y cooperación implicó la

movilización de recursos para actualizar la elección de carrera.

Aunque muchos considerarían el regalo más grande de Parsons a la articulación de los principios primarios

del correspondiente modelo de desarrollo de la carrera de orientación profesional (es decir, comprender,

aprender acerca de su entorno y utilizar un verdadero razonamiento para seleccionar una ocupación de estos

datos), Jones (1994) sugiere que algunos de los principios de Parsons de intervenciones vocacionales son

congruentes con los enfoques más integrados a carrera asesoramiento siendo avanzada en la actualidad

(Blustein & Spengler1995; Lucas, 1993; Zamostny, o ' Brien y Tomlinson, 2000). Por ejemplo, Parsons

defendieron que el Consejero no decir a las clientas qué dirección seguir sino más bien ayudar a clientes a

tomar decisiones positivas para sí mismos. También vio la necesidad de los consejeros para comunicarse

honestamente con los clientes para que puedan aprender cómo otros perciben y para remediar problemas

que pudieran interferir con éxito en el trabajo. Por lo tanto, enfoque de Parsons para intervenciones de carrera

no estaba limitada a clientes evaluando con la esperanza de las personas que empareja y ocupaciones, bec

ause también abordó las preocupaciones intrapersonales e interpersonales que pueden afectar el desarrollo

de la carrera.

Hoy en día, obra de justicia social a través de Consejería de carrera individual se extiende más allá de lo

soñado Parsons temprano en el siglo XX. Por ejemplo, Herr y Niles (1998) sugirieron que la sensibilidad a los

múltiples contextos de vida del cliente de una carrera es una forma en que carrera consejeros pueden

contribuir al cambio social. Específicamente, orientadores deberían tratar de comprender cómo los problemas

que enfrentan los clientes de carrera se extienden más allá de las dificultades intrapersonales y están

influenciados por las influencias interpersonales y ambientales (Cook, Heppner y o ' Brien, en prensa). Una

comprensión de cómo algunos ambientes presentan barreras para el logro académico y profesional puede

ayudar a orientadores en ayudar a los clientes para anticipar y negociar las barreras hacia el éxito. Así,

orientadores, en trabajo individual con los clientes, pueden ser agentes de cambio social por conceptualizar

los clientes holísticamente, utilizando modelos más integrados de carrera asesoramiento, siendo conocedores

de temas multiculturales, identificando las barreras ambientales y el uso sin intervenciones ntraditional.

Orientación en las escuelas

Parsons era un apasionado de la educación y educación es la clave para el cambio social (Parsons, 1894)

cree. Fue un pionero en organizar Instituto del sostén, el cual proporciona una introducción a la Universidad

para las personas que no podían permitirse el lujo de asistir a la Universidad. Parsons fue también el primero

para planificar un programa para integrar la orientación en los programas escolares, y escribió el primer

programa de formación para consejeros y maestros sobre la orientación profesional (Davis, 1969). "Como un

obrero, ingeniero, profesor, abogado, viajero y reformador social Parsons trajo en las escuelas un programa

de orientación para la gente joven que era el resultado de su pensamiento pionero" (Davis, 1969, p. viii).

Trabajo de Parsons en esta área se refleja en los recientes avances en el movimiento de la escuela al trabajo

(Worthington & Juntunen, 1997). Investigadores y profesionales implicados en la transición de la escuela al

trabajo, como Parsons, proporcionando habilidades y entrenamiento en contextos escolares que emulan foco

de Parsons sobre educación y formación profesional como esencial para escapar de la pobreza y lograr el

éxito profesional. Recientemente, dos revistas profesionales, la carrera desarrollo trimestral y el psicólogo

asesoramiento, destacan el trabajo de teóricos e investigadores en el movimiento de la escuela al trabajo. En

particular, Worthington y Juntunen sostuvieron convincentemente que los psicólogos Consejo aún tienen

contribuir significativamente al movimiento de transición de la escuela al trabajo. Proporcionan

recomendaciones específicas para los psicólogos como profesionales pueden reducir la brecha entre el

conocimiento de la teoría y el desarrollo de intervenciones para avanzar en este movimiento de cambio social.

Por ejemplo, sugirieron que los avances son necesarios en las áreas de desarrollo theo ry, investigando

diversas poblaciones, colaboración interprofesional, transformando las intervenciones profesionales,

formación de orientadores y publican investigaciones que fomenta el conocimiento de la negociación con éxito

la transición de la escuela al trabajo.

Blustein, Phillips, Jobin-Davis, Finkelberg y Roarke (1997) han contribuido al movimiento de la escuela al

trabajo por investigar las experiencias de 45 jóvenes adultos que habían recorrido las transiciones de la

escuela al trabajo para determinar los factores individuales y contextuales que contribuyen a los resultados en

el trabajo, incluyendo congruencia y satisfacción en el trabajo. Varias de las proposiciones avanzaron

asombrosamente reflejan muchos de los principios propuestos por Parsons temprano en el siglo XX: (a) la

importancia de explorar y conocer uno mismo, (b) la necesidad de una postura activa hacia el desarrollo

profesional (Parsons fue citado como comparar la importancia de planificar activamente el futuro con la

necesidad de organizar las finanzas; Davis, 1969), y (c) obtener asistencia de consejeros activo y cariñoso. A

lo largo de estas líneas, Herr y Niles (1998) propusieron que el movimiento de la escuela al trabajo

proporciona un entorno ideal para orientadores para lograr un cambio social. Por ejemplo, no sólo pueden

ayudar orientadores individuales s a encontrar empleos adecuados después de la graduación de la

secundaria, sino también pueden dialogar con los miembros de la comunidad y los empleadores para vincular

los egresados con los recursos necesarios y consultar con las organizaciones con respecto a programas de

capacitación eficaces para facilitar la transición de la escuela al trabajo (Herr & Niles, 1998).

Fouad (1997) proporciona un ejemplo notable de la acción social en el movimiento de la escuela al trabajo

cuando ella describió sus esfuerzos para desarrollar programas de la escuela al trabajo para los jóvenes

marginados en una zona urbana. Fouad (1997) implementó dos intervenciones de desarrollo de carrera (uno

para los estudiantes de secundaria y las otras dirigida a estudiantes de secundaria) con la asistencia de los

maestros, los líderes empresariales de la comunidad y estudiantes de posgrado. Ella informó sobre los éxitos

y desafíos que surgieron de estos programas, y destacó los factores contextuales tales como problemas de la

pobreza y seguridad que afectan el desarrollo profesional de los niños en las escuelas del centro de la ciudad.

Fouad (1997), como Parsons, abogó por la reforma educativa y se hizo eco de la necesidad de orientadores y

psicólogos profesionales a compartir sus conocimientos y experiencia con las escuelas mientras reconociendo

sus límites y estar abierto al aprendizaje del personal de la escuela. Afortunadamente, la integración

sistemática de las actividades de orientación en las escuelas ha sido promovida por Gysbers (1997), o wh

proporcionó un modelo excepcional de un programa de orientación integral con datos de los resultados que

sugieren la eficacia con la juventud en las escuelas de Missouri. En la evaluación de programas de

orientación, Gysbers pidió investigación continua para evaluar los resultados de las intervenciones

profesionales e informar el desarrollo de programas de carreras con los jóvenes.

Profesionales intervenciones con poblaciones especiales

Como el fundador del primer sistema organizado de orientación vocacional, Parsons proporcionó un modelo

de una "oficina profesional" que brindaron información e inspiración sin cargo a personas que carecían de

recursos y la dirección en sus vidas. Muchos de los individuos con quienes trabajó Parsons eran inmigrantes

que tenían poco acceso a la promoción educativa y vocacional. A través de su trabajo con adultos, Parsons

identifica la importancia de trabajar con los jóvenes a identificar sus intereses vocacionales, y sugirió incluso

que 1 año de intervención desde el principio era igual a 2 años de intervenciones posteriores de la vida

(Davis, 1969). Parsons también modeló la importancia de la teoría en el desarrollo de las intervenciones, y

abogó para la evaluación de las intervenciones utilizadas en orientación profesional. Tiene tradición histórica

que las evaluaciones de consejería individual de Parsons cosechó elogios que pocos programas pueden

emular; varios de sus clientes indican que la hora en la dirección con Parsons era la hora más importante de

la vida de eir th (Brewer, 1942). Aunque este nivel de efectividad puede parecer imposible de alcanzar,

psicólogos profesionales pueden continuar trabajo de justicia social de Parsons en esta área mediante el

desarrollo y evaluación de las intervenciones para ayudar a las personas en entornos de alto riesgo con

problemas de desarrollo de carrera basado en la teoría.

Un ejemplo prometedor de la visión de Parsons puede encontrarse en un equipo interuniversitario de

profesores, profesionales y estudiantes que desarrollaron un programa de exploración de carrera con los

estudiantes en ambientes de alto riesgo (O'Brien et al., 2000; O ' Brien, Dukstein, Jackson, Tomlinson y

Kamatuka, 1999). El trabajo de este equipo representa una serie de estudios en que se desarrollaron

intervenciones profesionales basado en la teoría y la investigación, evaluar empíricamente y revisado para

mejorar la eficacia de la intervención.

Este enfoque era constante con enfoque de Parsons sobre la importancia de las intervenciones derivadas

teóricamente. Este programa de investigación se implementó por primera vez con alumnos de Upward Bound,

un grupo de estudiantes de secundaria que se encontraban en riesgo de bajo rendimiento académico y

profesional (O'Brien et al., 2000). La intervención de exploración de carrera fue diseñada para fortalecer la

confianza en seguir carreras relacionadas con las matemáticas y ciencia, mejorar la autocomprensión y

aumentar el número de carreras consideradas. Los resultados de la evaluación empírica sugirieron aumentos

moderados en confianza relacionada a investigar, selección e implementación de una elección de carrera pero

indicaron no hay cambios de autocomprensión o número de opciones de carrera. Estos resultados llevaron a

los investigadores a intervenir a edades más tempranas, porque muchos de los participantes de la escuela

secundaria ya habían decidido en una elección de carrera y no parecía abiertos a posibilidades alternativas.

Por lo tanto, un equipo de estudiantes y profesores desarrolló una intervención de exploración de carrera

revisada para los estudiantes de sexto grado basados en las proposiciones teóricas y resultados de la

investigación. Los objetivos de este programa fueron mejorar la confianza en la (a) planificación de carreras,

(b) aprendiendo sobre uno mismo y (c) éxito en matemáticas y ciencia carreras. Por otra parte, el equipo trató

de aumentar el número de opciones de carrera considerada por los estudiantes y la congruencia entre sus

intereses y las opciones de carrera. Finalmente, los estudiantes fueron asistidos en el desarrollo de una red

de apoyo positivo entre pares y expertos en carrera. El equipo llevó a cabo este programa y recogió datos

sobre varios veranos. Los resultados fueron prometedores en que los estudiantes que recibieron la

intervención de carrera demostraron mayor confianza toma de decisiones de carrera, considerado un mayor

número de carreras y las carreras que fueron congruentes con sus intereses (O'Brien et al., 1999). El

resultado del programa quizás se observa mejor por uno de sus graduados recientes, citando un 1 niño 1-

year-old que declaró: "antes de este programa, sólo planeaba ser una NBA campeón. Pero aprendí que mis

intereses y los valores coinciden con otras carreras, y ahora creo que podría ser un fotógrafo, un profesor o

incluso un abogado. Proporcionar a los estudiantes opciones viables carrera se presume para aumentar la

motivación para completar la escuela y para la consecución de educación postsecundaria (O'Brien et al.,

1999), dos objetivos que parecen ser consistentes con la visión articulada por Parsons.

Investigación profesional

Además de evaluación del programa, los investigadores pueden contribuir a la continuación de la justicia

social de Parsons obsoleta. Muchos ejemplos de tal obra existen hoy en día en Psicología vocacional. Por

ejemplo, los siguientes investigadores han avanzado conocimiento acerca del desarrollo de la carrera de

gente de color: Betz y Fitzgerald, 1995; Bingham y Ward, 1995; Fouad, 1995; Fouad y Bingham, 1995; Helms

y Cook, 1999; Gysbers, Heppner y Johnston, 1998; y Leong, 1995. Asimismo, los investigadores y teóricos

han hecho significativos avances en explicando los modelos de desarrollo de carrera de la mujer (Betz, 1994;

Cook et al., en prensa; Fassinger, 1985, 1990; O ' Brien & Fassinger, 1993; Rainey y fronteras, 1997; Richie et

al., 1997) y al describir la complejidad de la elección vocacional y logro para las mujeres. Las siguientes

fuentes representan un importante trabajo en esta área hasta la fecha: Betz, 1994; Betz y Fitzgerald, 1987;

Cook, 1993; Fitzgerald, Fassinger y Betz, 1995; Gysbers et al., 1998; Phillips y Imhoff, 1997; y Walsh y

Osipow, 19 94.

Los avances en la psicología profesional de las mujeres son un ejemplo particularmente saliente para este

artículo, dado que Parsons fue un defensor vocal para el derecho de las mujeres a votar y creía en la

importancia de la educación y la formación de hombres y mujeres. Un área de la investigación actual muestra

mucha promesa en continuar el legado de Parsons. La investigación reciente ha comenzado a centrarse en la

carrera y el desarrollo educativo de las adolescentes estadounidenses mexicanas (Flores y o ' Brien, en

prensa; McWhirter, Hackett & Bandelos, 1998). Un pequeño número de individuos americano mexicano

(6,5%) graduado de Universidad (oficina estadounidense del censo, 1996) y Mexican American women tienen

menos probabilidades de graduarse de la Universidad que sus homólogos masculinos (Ortiz, 1995; Tinajero,

Gonzalez & Dick, 1991). Tanto Flores como McWhirter (con sus colegas) han aplicado complejos análisis

estadísticos para el estudio del desarrollo de carrera de las chicas. Se centraron en cómo las barreras y apoyo

influyen en las opciones de carrera de estas jóvenes. En addit ion, han empezado a identificar la importancia

de la carrera de la autoeficacia en los caminos vocacionales de las chicas. Esta línea de investigación no sólo

continúa en la tradición Parsonian pero también promete mucho para el desarrollo de intervenciones para

ayudar a un subconjunto de la población para lograr su promesa académico y profesional.

Lecciones aprendidas

Claramente, orientadores y profesionales investigadores han seguido la rica tradición de trabajo de la justicia

social Iniciado por nuestro fundador, Frank Parsons. Una revisión de vida y trabajo de Parsons sugiere varias

lecciones que pueden avanzar el trabajo de la psicología vocacional como orientadores y los investigadores

entrar en el siglo XXI.

Realizar investigaciones y publicar sus hallazgos

Parsons era un estudiante brillante y un escritor prolífico. Su destreza académica era inigualable como se

graduó en la parte superior de su clase en la Universidad de Cornell y recibió la calificación recibida en los

exámenes de ley en 12 años. Escribió más de 14 libros y más de 100 artículos de revistas. Debido a su

compromiso con la publicación, su obra continúa influir en las vidas de muchos clientes de carrera, niños en

edad escolar, asesores e investigadores.

Sobre la labor de la justicia social, esta lección para publicar los resultados parece particularmente importante

para los profesionales que desarrollan las intervenciones para los individuos que pueden estar en riesgo de

bajo rendimiento profesional. Parsons abogaría por la evaluación de estos programas para permitir la

implementación de las estrategias más eficaces para mejorar el potencial profesional y la publicación de los

resultados para adelante investigación e informar a las intervenciones profesionales. Por lo tanto, orientadores

y psicólogos profesionales deben atender la importancia de trabajar juntos para desarrollar, implementar y

evaluar programas vocacionales y luego publicar los resultados para informar el trabajo de otros.

No te rindas hasta que encuentres tu nicho

Spokane y Glickman (1994) señala acertadamente, Parsons también luchó con su elección de carrera.

Después de graduarse en la edad de 18 años de la Universidad de Cornell en la parte superior de su clase en

ingeniería civil, él fue empleado en su campo y más tarde perdió su trabajo y se convirtió en un obrero.

También trabajó como profesor en las escuelas públicas y más tarde se convirtió en abogada de práctica

privada. En un momento dado, Parsons escribió los libros de texto legales y obtuvo un puesto en Boston

University Law School. Él proporcionó un buen ejemplo de cambio exitosa carrera cuando renunció a un

trabajo lucrativo pero personalmente insatisfactorio (redacción de textos) para centrarse en satisfacer las

necesidades de los individuos menos afortunados y educa acerca de su trabajo académico.

Muchas personas pueden solicitar la formación como orientadores y psicólogos profesionales después de

haber ocupado un empleo en carreras lucrativas o haber disfrutado de otras actividades académicas. Su

éxodo desde el sector privado podría mejorar nuestro trabajo porque estos individuos a menudo traen consigo

muchas habilidades y talentos que podrían ser utilizan para mejor la condición de los individuos en la

sociedad. Por otra parte, orientadores e investigadores profesionales que aún no se involucren en la justicia

social, si están interesados, preguntarás cómo su trabajo podría contribuir a hacer una diferencia en las vidas

de otros.

Enseñar con pasión y con eficacia

Heppner, o ' Brien, Hola y Flores (1996) señalaron que comentarios despectivos por Facultad de Consejería

de carrera fueron identificados por los participantes como teniendo las influencias más negativas sobre sus

percepciones acerca de Consejería de carrera, mientras que trabaja con clientes de carrera positivamente

había influenciado actitudes acerca de Consejería de carrera. Quienes tren orientadores y psicólogos Consejo

podrían hacerle bien a emular Parsons en el área de la enseñanza, porque excepcional enseñanza puede

hacer avanzar a la justicia social el trabajo de educar a los estudiantes e inculcar entusiasmo por hacer una

diferencia.

Parsons era un profesor sobresaliente y popular, como se señaló por Davis (1969), quien citó el Presidente de

la Comisión de la escuela indicando que Parsons "ha hecho un gran trabajo para nosotros. Él no sólo posee

capacidad en gran medida, pero tiene tacto raro para hacer sus pupilas entusiasta en su trabajo y asegurar de

tal modo grandes resultados"(p. 19). Davis también indicó que "Parsons fue calificado entre los mejores y más

populares en la Facultad [en Kansas State College]. Fue descrito como desafiante, interesante y justo"(p. 24).

Finalmente y tal vez más decidora, Davis indicó que Parsons recibió una carta declarando: "francamente su

influencia en el aula, en el campus, en la capilla y otras reuniones, fue de gran bien. Usted tenía una forma de

conseguir los corazones de los estudiantes que les hizo bastante te amo y presenta el tema. Uno de los

estudiantes dijo, ' Prof. Parsons tiene un gran intelecto, el corazón de una mujer y los métodos de un científico

"' (pp. 27-28). El movimiento de interés en carrera social y consejería ju stice trabajo (como se señaló por

Heppner et al., 1996) podría interrumpirse si los maestros demostraron la capacidad y la pasión al parecer

evidenciado por nuestro fundador.

Además, los profesores están en una posición única para servir como modelos para la participación en el

trabajo de la justicia social. Por ejemplo, para ayudar a aliviar la violencia doméstica, los profesores pueden

voluntario en refugios para mujeres maltratadas y sus hijos o servir en la Junta de directores de estas

agencias de la comunidad. Recientemente, los profesores (C. Brown y K. M. O'Brien) en dos universidades

participan a sus estudiantes en la prestación de asistencia a víctimas de violencia doméstica. Los estudiantes

de doctorado en la Universidad de Missouri en Kansas City proporcionan 9 semanas de Consejería de carrera

en un grupo de sobrevivientes de violencia doméstica, una intervención de importancia crítica dado que

muchas mujeres maltratadas permanecen en relaciones abusivas debido a la dependencia económica y la

aparente incapacidad de mantenerse ellas mismas y sus hijos. Por otra parte, los estudiantes de un seminario

de doctorado en la Universidad de Maryland pasaron una tarde por semana ejecutando grupos (por ejemplo,

la expresión creativa, mejora de autoestima) para niños y mujeres que fueron afectadas por la violencia d

omestic. Estas experiencias ayudó a los estudiantes en la obtención de un reconocimiento por las luchas

individuales y sociales obstáculos que enfrentan las mujeres maltratadas y sus hijos y también profundizaron

su compromiso de lograr un cambio en sus comunidades.

Desafiar a los males sociales y trabajo para la reforma Social

Tal vez Parsons sirve como nuestro mejor modelo a seguir en el área de desafiar las normas actuales de la

sociedad que resultan en la proliferación de extrema riqueza y la pobreza devastadora. Desafió a la inequidad,

pidió acciones Morales y ardientemente abogó por una economía regulada a través de la responsabilidad

compartida y la propiedad (que él llamó "mutualismo"). Parsons se enfrentó a los ricos en su acumulación de

riqueza sin prestar atención a la moral y el bienestar de los demás. Él abogó por un salario mínimo y organizó

una campaña nacional para instituir una jornada laboral de 8 horas (Mann, 1950). Muy pocas personas van

más allá de las puertas de sus oficinas para hacer frente a los males sociales de la época. Parsons

proporcionó un poderoso ejemplo de defensa incansable en nombre de los menos afortunados, una postura

que es consistente con el rally (1997) de Gysbers para orientadores y psicólogos profesionales a participar

activamente en el proceso legislativo. Para facilitar esta participación, programas de capacitación deben

proporcionar oportunidades para que los estudiantes acompañan a profesores o licenciados anteriores como

ellos cabildear para reformas legislativas relación con cuestiones educativas o consejería.

No parece que estoy sugiriendo que Parsons fue sin culpa, Mann (1950) escribió acerca de un hombre

complejo que en su interacción individual sirvió de modelo para las interacciones respetuosos con todas las

personas. Sin embargo, en sus escritos, Parsons demostró una creencia en restringir la inmigración, tener

inmigrantes pasan pruebas de alfabetización antes de reubicación y haciendo que los inmigrantes esperar 21

años antes de la adquisición de ciudadanía (Mann, 1950). Mann indicaron que Parsons era individualmente

"por encima de todo prejuicio e intolerancia," (p. 489) y aún así como un ingeniero social, pensó que genética

juega un papel importante en las características personales, y contribuyó a la creencia de la superioridad de

Anglo sajón. Mann sugirió que Parsons escribió estas ideas antes de que él comenzó a trabajar en los barrios

pobres y para abogar por un cambio social. Es posible que Parsons continuó a abrazar estas creencias a lo

largo de su vida. Alternativamente, Parsons puede servir como un modelo a seguir para como orientadores y

psicólogos profesionales pueden ser abiertos al cambio personal e ideológico como resultado de la labor de la

justicia social.

Tener diversión-la vida es corta

Una de las lecciones más tristes que Parsons legó a orientadores y psicólogos profesionales puede reconocer

las limitaciones físicas y a intentar una vida equilibrada. Según Mann (1950), Parsons pudo haber trabajado él

mismo a una muerte prematura como "trabajó incesantemente" (p. 472) y continuó trabajando después de una

grave enfermedad y advertencias para reducir la velocidad de su médico. Davis (1969) coincidió con Mann

cuando indicó que Parsons no sabían cómo jugar. A pesar de la enorme cantidad de trabajo que queda por

hacer en Psicología vocacional, orientadores y psicólogos Consejo pueden mejor ser capaces de lograr un

cambio social con el tiempo si viven una vida sana y equilibrada.

Conclusión

Para concluir, en el 1999 Conferencia Bienal de la sociedad para la psicología vocacional, Savickas

argumentó que es hora de orientadores y psicólogos profesionales a recuperar su identidad como

trabajadores sociales. Savickas se refirió a los trabajos de Parsons y desafió a los consejeros y psicólogos a ir

más allá de sus oficinas para reinventar la comunidad, mejorar la vida de la gente y participar en la actividad

social y política. Este artículo ha puesto de relieve formas en que carrera consejeros y psicólogos

profesionales se han centrado y pueden seguir centrándose en su práctica y la investigación para mejorar la

condición de la sociedad y para proporcionar intervenciones que mejoran la capacidad de todos los individuos

de amar y de trabajar de una manera significativa. "A lo largo de toda su vida Parsons poseyó una inusual

compasión por los pobres, los desfavorecidos y quienes no tuvieron ninguna dirección en sus vidas" (Davis,

1969, p. 34). Orientadores y psicólogos profesionales se anima a extender la visión a través de la

investigación y la práctica que mejoran la vida de personas y contribuir a la creación de una sociedad más

justa y compasión de Parsons.

Karen M. O'Brien es un profesor asociado en el Departamento de psicología de la Universidad de Maryland en

College Park. Este artículo se basa en un documento presentado en un Simposio celebrado en la Convención

anual de la American Psychological Association, Boston, 1999, presidido por Nadya A. Fouad y titulado Frank

Parsons: contribuciones al profesional psicología 90 años más tarde. El autor reconoce la inestimable

colaboración de David A. Petersen. Correspondencia con respecto a este artículo debe envió a Karen M.

O'Brien, Departamento de psicología, Universidad de Maryland, College Park, MD 20742 (e-mail:

kobrien@psyc.umd.edu).