Paradigmasymodeloseducativos
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PARADIGMAS Y MODELOS
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MODELO
¿Qué es un paradigma?
Interpreta y explica larealidad.
Orienta la acción y latoma de decisiones
TeoríaCreencias
ValoresLeyes
TécnicasHipótesis
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El progreso de las ciencias no es uniforme. Enel desarrollo científico se presenta dosmomentos:1. Paradigmas. Las soluciones universales .
Explotar avances científicos para lasolución de problemas actuales.
2. La “revolución científica” – nuevas teoríasy herramientas de investigación – Nuevosparadigmas
La estructura de las revoluciones científicas” Kuhn
RUPTURA REVOLUCIONARIA – Cambio de conceptos y teorías científicas – NUEVOS PARADIGMAS
Paradigmas educativos
ParadigmaConstructivista
ParadigmaCognitivo
ParadigmaConductista
Aprendizaje: construcción de
procesos cognitivos y
afectivos
Aprendizaje: desarrollo de
procesos cognitivos y
afectivos.
Aprendizaje: conductas
observables, medibles y
cuantificables.
Surge como un rechazo almétodo de “introspección”Es una propuesta de unenfoque externo, en la quelas mediciones se realizan através de fenómenosobservables.
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Conductismo
Del estudio de la conciencia y los procesos mentales: procesosinobservables al estudio de la conducta, los procesosobservables
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Conductismo – WatsonSe basa en los estudios de Pavlov y Thorndike
Conductismo – SkinnerEl condicionamiento operante o instrumental
Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
Los comportamientos más complejos como el lenguaje ola resolución de problemas podían estudiarsecientíficamente a partir de su relación con lasconsecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas(refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
Conclusiones sobre el conductismoAprendizaje como el producto de una relación estímulo – respuesta, sólo ocurrecuando se observa un cambio en el comportamiento.
Se apoya en estudios de fenómenos observables y medibles. Si no hay cambiosobservables no hay aprendizaje. Por lo tanto, fenómenos internos como elpensamiento y la motivación que no pueden ser observados ni medidosdirectamente no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprendentienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichascapacidades.
Aporte del conductismo: el modelamiento de conductas, asignación de calificaciones,recompensas y castigos.
El currículo en el conductismoEl Currículo
cerrado y obligatorio
Los objetivosJerarquizaos
secuencialmente: objetivos
generales, específicos y
operativo
La evaluación Centrada en el
producto evaluable, medible y
cuantificable
El criterio de evaluación
radica en los objetivos.
.
Los contenidosLa enseñanza centrada
en los contenidos como conductas a
aprender y almacenar para aprobar.
El método Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
La adquisición de conocimientos es memorística, supone niveles primarios de comprensión. El aprendizaje no es fácilmente traspasable
a otras situaciones ya que la repetición no garantiza asimilación
El alumno y el profesor en el conductismo
El alumno El profesor
tiene competencias aprendidas, que pone en práctica según las
necesidades. identifica conductas
observables, medibles y cuantificables
Desarrolla unaadecuada serie dearreglos decontingencia dereforzamiento ycontrol de estímulospara enseñar.
es un receptor de contenidos, -
aprende lo que se enseña.
El modelo de persona y de ciudadano es positivista y
competitivo, pero a la vez pasivo,
acrítico y acreador.
El modelo de enseñanza - aprendizaje en el conductismo
La enseñanza - “adiestrar-condicionar” Aprender - almacenar información La programación es un instrumento
El adiestramiento para “cumplir con el programa oficial”.
La premisa es: “basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas
deseables”.
El modelo de enseñanza-aprendizaje: el centro es la enseñanza, conprofesores expertos en enseñar y en el saber y con alumnos que aprendenpara llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).
Desarrollo del proceso en el aulaModelo conductista
La disciplina es una tarea importante y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los reglamentos de disciplina debido a la existencia de muchos
alumnos que “no aprenden y molestan”.
El individualismo prima sobre la cooperación
La motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Se enfoca en una o más de lasdimensiones de lo cognitivo (atención,percepción, memoria, inteligencia,lenguaje, pensamiento, etc.).Considera al ser humano como unorganismo que realiza una actividadbasada fundamentalmente en elprocesamiento de la información
Paradigma Cognitivo
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Es un enfoque muy diferente a la visión reactiva ysimplista que hasta entonces había defendido ydivulgado el conductismo.
El conocimiento – es la interpretación activa de datosobtenidos de la experiencia y procesados medianteunas estructuras o esquemas previos.
El aprendizaje – es el proceso en el cual se presenta lamodificación de significados de manera interna eintencional en el individuo como resultado de lainteracción entre la información que proviene delmedio y el sujeto activo.
Paradigma Cognitivo
Las personas organizan, filtran, codifican,categorizan, y evalúan la información.Estas herramientas, estructuras o esquemasmentales son empleadas para acceder einterpretar la realidad.Los individuos tienen diferentes representacionesdel mundo, las cuales dependerán de sus propiosesquemas y de su interacción con la realidad, e iráncambiando y serán cada vez más sofisticadas.
Cognitivismo – Piaget
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El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Los niños son buscadores de conocimiento:desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que lesrodea y las someten a prueba.
Ejecutan ciertos experimentos de pensamiento,cuestionan sus propias suposiciones básicas,proporcionan contraejemplos y
razonan con base en cualquier conocimiento quetengan.
CognitivismoEl trabajo de Piaget
Los niños actúan como pequeños científicos
Sistema Simbólico Uso del lenguaje y creación
de conceptos
Sistema IcónicoUtiliza imágenes
Sistema EnactivoAcción manipulativa del niño
Inducción Deducción
Tres sistemas depensamiento: sistemaenactivo, el sistema icónico,el sistema simbólico.
El punto de partida delaprendizaje sería laintuición, utilizando hechoso experiencias del entorno,apoyándose en los sistemasenactivo e icónico.
Cognitivismo - Jerome Bruner
CONCEPTUALIZACIÓN(Conceptos, teorías y
principios)
PERCEPCIÓN(Hechos, ejemplos y
experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por descubrimiento
DEDUCCIÓN
Aprendizaje “receptivo”
EL APRENDIZAJE – ACTIVIDAD CÍCLICA
REPRESENTACIÓN-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
1. La predisposición hacia el aprendizaje.2. El modo como el conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.4. La naturaleza de los premios y castigos.
Cognotivismo - Jerome BrunerAspectos de la instrucción:
El currículo en el cognitivismoEl Currículo
Abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los objetivosFormulados como capacidades y por valores. Indican los procesos cognitivos y afectivos.
La evaluación- cualitativa - formativa para el proceso - Cuantitativa sumativapara producto Evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
Los contenidos y los métodos son
medios para desarrollar
capacidades y valores.
Aprender a aprender y aprender a pensar
El alumno y el profesor en el paradigma cognitivo
El alumno El profesor
Su actividad se centraespecialmente en laconstrucción y laorganización de experienciasdidácticas para lograr losfines educativos . No debedesempeñar el papelprotagónico en detrimentode la participación cognitivade los alumnos.El profesor mediador en elaprendizaje, actuandosolamente cuando esnecesario.
El modelo de persona y de ciudadano:crítico, constructivo, exploratorio ycreador. Más que saber contenidos (locual es importante) maneja herramientaspara aprender. Activo, aprendesignificativamente, es procesador deinformación. No es un receptor pasivo,es actor de su propio aprendizaje.Es modificable en lo cognitivo y afectivo.Posee competencia cognitiva paraaprender y solucionar problemas;Competencia cognitiva desarrolladausando nuevos aprendizajes yhabilidades estratégicas.
Desarrollo del proceso en el aula - Modelo cognitivo
La enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias deaprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos.
La motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejoradel alumno que aprende. Gran parte del desarrollo cognoscitivo esautomotivado.
La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizajesignificativo y con sentido potencia su motivación y de este modoaprenden antes y molestan menos.
Suele ser individualista, por lo cual requiere complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista (Discurso cognitivo y práctica conductista).
El modelo de enseñanza - aprendizaje en el cognitivismo
La inteligencia - mejorable por medio del desarrollo decapacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y deinserción social. La inteligencia es producto del aprendizaje,existiendo una inteligencia potencial (capacidadespotenciales) que se pueden desarrollar por medio decontenidos y métodos.
El modelo de enseñanza - centrado en procesos – enseñanza subordinada alaprendizaje. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamientode lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje-enseñanza: ¿Cómo aprende el que aprende? Y posteriormente como profesor¿qué hago?
Enfoque que enfatiza la importancia de la cultura y elcontexto para entender los problemas sociales yconstruir conocimiento entre todos.El conocimiento es un proceso mental del individuoque se desarrolla de manera interna conforme vainteractuando con su entorno. El conocimiento es másútil cuando es descubierto con los propios esfuerzos,integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Estateoría favorece un tipo de aprendizaje basado en lainducción.La interacción es un factor fundamental en laadquisición final de contenidos.
Paradigma ConstructivistaEl alumno es el centro del proceso de formación, es quien aprende
El aprendizaje no es un mero producto del ambiente niun simple resultado de disposiciones internas, sino unaconstrucción propia que se va produciendo día a díacomo resultado de la interacción entre esos dosfactores.
El ambiente de aprendizaje óptimo es aquel dondeexiste una interacción dinámica entre los instructores,alumnos y las actividades para construir elconocimiento mediante la interacción con los otros.
Paradigma Constructivista
El aprendizaje - organización e integración de información en la estructuracognoscitiva del individuo, la cual consiste en la forma como cada individuotiene organizado su conocimiento: jerarquía de conceptos construidos por laexperiencia
Busca superar la memorización mecánica de contenido y le otorga sentidológico a lo que el estudiante aprende.
En el aula, todos los aprendizajes que se pueden producir a lo largo de dos dimensiones: repetición-aprendizaje significativo y recepción-descubrimiento
Constructivismo – AusubelAprendizaje significativo
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Aprendizaje por recepción
Aprendizaje por descubrimiento
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El desarrollo humano se debe a la interacción social.
El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentosculturales como el lenguaje que amplía las habilidades mentalescomo la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera,la actividad práctica sería interiorizada en actividades mentalescada vez más complejas por el uso de las palabras, fuente de laformación conceptual.
La inteligencia se desarrolla debido a ciertos instrumentos oherramientas psicológicas que se encuentran en el entorno
Vigotsky - Paradigma ConstructivistaZona de desarrollo próximo
El alumno y el profesor en el paradigma constructivista
El alumno El profesor
El profesor debe investigarcómo cada uno de sus alumnosorganiza mentalmente lainformación y la relación queexiste entre los contenidos queentrega la escuela y la culturadel alumno, para ayudarle aencontrar sentido a lo queaprende y estimular eldesarrollo de sus capacidades
Parte de los atributos del modelo de persona y ciudadano
definido en el cognitivismoEl estudiante selecciona y
procesa la información, cada persona lo hace de manera
diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos.
Principios del constructivismo
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo
ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -Rectificación - Teoría.
Los principiantes deben ser "cognoscitivamente activos" durante el estudio y los instructores deben
usar "prácticas dirigidas (Mayer, 2004).
Criticas al constructivismo1. Los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales
o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (Sweller,1988).
2. En situaciones de enseñanza - aprendizaje es más útil eldescubrimiento dirigido que el descubrimiento puro (Mayer2004).
3. Todas las técnicas de enseñanza basadas en el constructivismono son eficientes o eficaces para todos los principiantes.
4. Muchos profesores hacen una mala aplicación delconstructivismo en la enseñanza de técnicas que requieren quelos principiantes sean conductualmente activos.
5. el alumno se dedica a tareas bastante mecánicas porque son lasúnicas que puede realizar sin la ayuda del profesor y todo estova en detrimento del desarrollo del pensamiento
Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor,debido a su poder explicativo.
Paradigma vigente: conductista
Nuevo paradigma:sociocognitivo o constructivista
La crisis del proceso educativo
La transformación del proceso de enseñanza – aprendizaje
Para el estudiante, mayor nivel de autonomía intelectual
Para el profesor retar el talento
EL RETO
REFERENCIAS
Paradigmas y modelos educativos. En: http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigmas-y-modelos-educativos-i-8420
http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhn
